Documento Recepcional

ESCUELA NORMAL SUPERIOR BENAVENTE
INCORPORADA A LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

DEL ESTADO DE PUEBLA
MEJORA DEL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMTICAS A TRAVS DE
ESTRATEGIAS DE CONVIVENCIA EN LA
ESCUELA SECUNDARIA
DOCUMENTO RECEPCIONAL
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON

ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS
PRESENTA
YURIDIA JUREZ RAMREZ
PUEBLA, PUE. JULIO 2015
1
2
3
4
A mis padres
Quienes son mi gua y apoyo incondicional.
A mis hermanos
Mis cmplices y mejores amigos.
A mis maestros
Quienes me ensearon nuevas formas de aprender.
5
NDICE
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I Pgina
1. ESCUELA Y CONTEXTO 12
1.1 Realidad social 12
1.2 Entorno escolar 13
1.3 Actores de la escuela 16
1.4 Grupo 18
1.5 Problemas existentes 21
1.6 Seleccin y delimitacin del problema 24
1.7 Justificacin 24
1.8 Objetivos de investigacin 25
1.9 Preguntas de investigacin 26
1.10 Planteamiento del problema 26
1.11 Lnea temtica 27
CAPTULO II
2. FUNDAMENTACIN TERICA 29
2.1 Elementos que conforman el Plan de Estudios 2011 29
2.2 Aprendizaje significativo 32
2.3 Los adolescentes y su desarrollo cognitivo 34
2.4 Conformacin de grupo de pares 35
2.5 Convivencia escolar 36
2.6 Legislaciones en torno a la convivencia escolar 39
2.7 Programa de matemticas 39
2.8 Las matemticas en secundaria 41
2.9 Una propuesta de evaluacin 45
2.10 Anlisis de las caractersticas de una grfica que
represente una relacin de proporcionalidad en el
plano cartesiano 46
6
2.11 Funciones de la forma: y = ax + b 48
2.12 Media ponderada 48
CAPTULO III
3. PROCESOS DE INDAGACIN DE ACTIVIDADES 51

3.1 Tipo de investigacin 51
3.2 Informacin preliminar 51
3.3 Precisin de aspectos 53
3.4 Cuadro de concentracin 55
3.5 Diseo de instrumentos 57
CAPITULO IV
4. PROPUESTA DIDCTICA 75
4.1 Ttulo de la propuesta 75
4.2 Justificacin 75
4.3 Presentacin de la propuesta 75
4.4 Cronograma 80
4.5 Secuencia de la propuesta o actividades del proyecto 81
CAPITULO V
5. SISTEMATIZACIN Y ANLISIS DE LA EXPERIENCIA 102

5.1 Anlisis del proceso de la propuesta didctica 102
5.2 Descripcin e interpretacin de los resultados y
anlisis de la experiencia 109
CONCLUSIONES 117
FUENTES DE CONSULTA 119

ANEXOS 122
7
MEJORA DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS A TRAVS DE
ESTRATEGIAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin surgi por las repercusiones que tiene la falta de
una adecuada convivencia escolar sobre el proceso de enseanza aprendizaje en un
grupo de alumnos de segundo grado de la escuela secundaria federal vespertina
Cadete Vicente Suarez, ubicada en la ciudad de Puebla. El mtodo de estudio fue a
partir de un enfoque cualitativo bajo la lnea temtica: Los adolescentes y sus
procesos de aprendizaje, y el ncleo: La conformacin de grupos de referencia o
amigos como parte de la identidad de los adolescentes. Se busc dar respuesta al
problema planteado: Cmo repercute la inadecuada convivencia escolar en el
aprovechamiento escolar de la asignatura de matemticas del grupo de 2 A de la
Escuela Secundaria Federal Vespertina Cadete Vicente Surez, en el ciclo escolar
2014- 2015?, a partir de la propuesta didctica titulada Valora, calcula y grafica tus
decisiones con el apoyo de un cuaderno diseado con catorce actividades, dos
textos y dos evaluaciones, que promueven la convivencia escolar a partir del
desarrollo de dos estrategias de trabajo: el estudio de caso y el aprendizaje basado
en problemas. Los resultados obtenidos muestran una relacin directa entre la
mejora de la convivencia en el aula y el ndice de aprovechamiento escolar del grupo,
generando a su vez una mejora del ambiente de aprendizaje en el grupo.
Jurez R., Y. (2015). Mejora del aprendizaje de las matemticas a travs de

estrategias de convivencia en la escuela secundaria. (Documento Recepcional
indito. Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Matemticas).
Universidad La Salle Benavente Puebla.
8
INTRODUCCIN
Con el propsito de cumplir lo sealado en el Plan de estudios 1999 de la

Licenciatura en Educacin Secundaria, los estudiantes normalistas deben conocer
los factores y caractersticas del trabajo docente y gradualmente disear, aplicar y
evaluar actividades de enseanza con un grupo escolar, para tener una idea ms
clara del futuro desempeo docente y de las necesidades actuales de los
adolescentes que se preparan para un mundo competitivo y globalizado.
De esta forma se realiza el siguiente trabajo de investigacin que tiene como

propsito el diseo e implementacin de una propuesta didctica que sirva como
apoyo en el proceso de enseanza- aprendizaje de un grupo de secundaria. Para
ello fue necesario seguir una metodologa de investigacin que permitiera
gradualmente ir identificando los elementos centrales de estudio; dicha metodologa
es desarrollada a travs de cinco captulos.
En el captulo uno se describe el contexto de la Escuela Secundaria Federal

Vespertina Cadete Vicente Surez ubicada en la ciudad de Puebla, se indagan las
principales caractersticas del grupo de 2 A con ayuda de diversos instrumentos de
observacin y recopilacin de datos, para identificar las principales problemticas
que tienen lugar dentro del aula y repercuten directamente en el aprendizaje de los
alumnos. Posteriormente a travs de un diagnstico pedaggico se delimita la
problemtica de mayor impacto, justificando la importancia de indagar sobre ella y
atenderla. Finalmente se establecen los objetivos y preguntas de investigacin que
sern la gua para la realizacin del trabajo docente, que tendr como objetivo,
brindar una solucin relevante, viable y pertinente a la problemtica detectada.
En el segundo captulo se muestra una recopilacin de los aspectos que

sustentan el estudio del problema planteado, resaltando lo ms relevante de la
informacin correspondiente a las categoras de anlisis, buscando sustentar la
investigacin a partir del anlisis de los elementos que conforman el Plan de estudios
2011, la informacin que surge a partir del tema de la convivencia escolar, algunas
9
estrategias en las que se fomenta el trabajo colaborativo y las competencias
matemticas, entre otros aspectos.
En el siguiente captulo se describe el proceso de elaboracin de las

actividades de indagacin, especificando el tipo de estudio que se realiza, se
concreta el supuesto de la investigacin describiendo cada una de sus categoras de
anlisis, para posteriormente desglosar en un cuadro de concentracin el tipo de
informacin que se pretende recolectar y el instrumento que ser utilizado.
En el captulo cuatro se describe la estructura de la propuesta didctica titulada

Valora, calcula y grafica tus decisiones especificando las razones por las que es
diseada, los propsitos, el momento de aplicacin presentado en un cronograma de
actividades y en el plan de clase, se muestra la secuencia de estrategias, consignas
y forma de evaluacin que se llevarn a cabo.
Posteriormente, en el captulo cinco, se realiza un anlisis y sistematizacin de

la informacin recabada durante el proceso de aplicacin de la propuesta a travs de
diferentes grficas, adems de describir el desarrollo y efectos que tuvo la
implementacin de la misma durante las sesiones de trabajo en el aula.
Finalmente se realizan las conclusiones a partir de la experiencia obtenida

durante el desarrollo de la investigacin y los resultados obtenidos.
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CAPTULO I
Escuela y contexto
11
1. ESCUELA Y CONTEXTO
1.1 Realidad social
La Escuela Secundaria Federal Vespertina Cadete Vicente Surez est ubicada al

noroeste de la ciudad de Puebla, en calle 27 poniente nmero 3113 colonia Santa
Cruz Los ngeles.
Esta colonia cuenta con los servicios de luz, agua potable, drenaje,
pavimentacin, escuelas, parques, y diferentes tipos de establecimientos; al norte de
la secundaria se encuentra la entrada principal en la calle 27 poniente frente a ella
est el Grupo Azulejero de Mayoristas S. A. de C.V., el cual consta de dos bodegas
principales, ms adelante pasa la calle 25 poniente en la que se encuentran distintas
tiendas de cermicas y accesorios para baos, cocinas e iluminacin, entre ellas
cermica Euro, cermica Bosh, Muebles para bao S.A. de C.V. y Pinturas
Berel de la 25 ; al este de la escuela, sobre la calle 33 sur, se ubica un despacho
administrativo J&P Sistemas Administrativos y la empresa Yacult de Puebla S.A. de
C.V., sobre la misma pasan las rutas de transporte pblico Loma Bella, CREE-
MADERO y 7.
Al este sobre la calle 35 sur estn algunas tiendas como Cimsa BBG
Comunicacin, la Universidad del Golfo de Mxico y el Sanatorio de los ngeles,
frente a ste, el parque Amanda y locales de pequeas tiendas miscelneas.
Al oeste atraviesa la diagonal 19 poniente, en la que se ubican diferentes

negocios como una promotora de acciones Telmex y la distribuidora Masa Morn.
Finalmente al sur de la escuela secundaria est la calle 29 poniente, en ella se

pueden apreciar casas, pequeos negocios, verduleras, caf internet, veterinarias y
papeleras; posteriormente se encuentra la avenida 31 poniente, sobre sta transitan
las rutas de transporte pblico Libertad Cuauhtmoc, Chedraui y 10. Es una de
las avenidas principales, en la que se puede encontrar gran variedad de tiendas de
12
diferentes servicios y productos que van desde refaccionarias, OXXO, farmacias,
restaurantes, escuelas, laboratorios para anlisis clnicos, papeleras, una Bodega
Aurrer, gimnasios, zapateras, panaderas y bancos.
La escuela secundaria ocupa la mitad de una manzana; una caracterstica de

esta zona es ser habitada por familias de nivel socioeconmico bajo y medio, lo cual
ha generado la proliferacin de algunas pandillas que menoscaban la integridad de
algunos alumnos.
1.2 Entorno escolar
La escuela secundaria fue fundada en el mes de enero de 1954 (nicamente en el

nivel de primaria), siendo presidente de la Repblica el Lic. Adolfo Ruiz Cortines y
Secretario de Educacin Pblica, el Lic. Jos ngel Ceniceros. Fue inaugurada por el
Gobernador Constitucional del Estado de Puebla, Gral. de Brigada Rafael vila
Camacho.
La Direccin General de Obras Pblicas del Estado de Puebla inici la

construccin del edificio y fue concluida por el CAPFCE con la cooperacin
entusiasta de los vecinos de la colonia Santa Cruz Los ngeles.
En 1954 se abre el nivel secundaria por cooperacin, en 1994 se oficializa y el 4

de enero de 1995 recibe la clave como Escuela Secundaria Oficial integrndose
como Director de la misma el Profr. Lenides Joaqun Flores Lagunas. Entre los
docentes fundadores, se encuentra la maestra que actualmente imparte la asignatura
de matemticas en los tres grados de secundaria.
El complejo educativo cuenta con tres edificios de aulas, con dos pisos cada
uno, adems de un patio central de recreo y otro con canchas deportivas, tambin
tiene un gimnasio en desuso.
Las instalaciones son compartidas con la escuela primaria matutina y con

bachillerato vespertino.
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El rea que ocupa la secundaria slo consta de la planta alta de un edificio,
integrado por seis salones de clase, un bao para damas, otro para caballeros, una
oficina dividida en dos reas, la cual se ocupa para Direccin y Laboratorio de
Computacin, un pequeo saln para biblioteca y sala de maestros, una bodega y en
la planta baja, la subdireccin. Los alumnos pueden hacer uso de los dos patios del
complejo educativo. (Fig. 1)
Figura 1. Croquis de la escuela Cadete Vicente Surez
La actual directora del plantel, la maestra Susana Flores Beltrn junto con su
planta de docentes estn preocupados por la inseguridad que existe en la zona, la
baja matrcula y la calidad educativa del plantel, esto ha generado un ambiente
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de comunicacin y trabajo en equipo entre directivo, maestros y personal de la
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), para responder a
las necesidades de los miembros de la escuela, guiados por la filosofa institucional
que se presenta a continuacin:
Misin
Somos una Institucin Educativa que promueve el conocimiento, desarrolla las
habilidades, destrezas, hbitos y valores en adolescentes que cursan la
educacin secundaria, atendiendo sus necesidades bsicas de aprendizaje,
para que logren el perfil de egreso requerido que les proporcione herramientas
cognitivas, procedimentales y actitudinales necesarias para lograr el cometido
de seguir aprendiendo de manera permanente y as contribuir al fortalecimiento
econmico, social, poltico y cultural de su entorno inmediato.
Visin:
Ser una institucin que permita al alumno alcanzar una educacin de calidad,
trascendiendo como transformadora de aprendizaje, basada en el respeto, la
honestidad y la tolerancia; caracterizndonos por la responsabilidad de cada
docente que logre el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades
para enfrentar con xito los retos de superacin que les presente su vida diaria.
Valores:
Los valores que animan y cohesionan como institucin educativa formadora de
adolescentes crticos y creativos son los siguientes:
Responsabilidad
Honestidad
Respeto
Transparencia
Compromiso
Calidad
Equidad
Puntualidad
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1.3 Actores de la escuela
La organizacin de la escuela secundaria se basa en las responsabilidades y funciones

que adquiere cada miembro de la institucin. En la figura 2, podemos observar el
organigrama de la institucin y algunas de las funciones que desempea cada actor.
Figura 2. Organigrama
La directora de la institucin, Mtra. Susana Flores Beltrn, adquiri el cargo en

el ao 2012 de la Secundaria Vespertina, con ciento cuarenta y siete alumnos
divididos en seis grupos, primero, segundo y tercer grados grupos A y B, y una
planta de personal administrativo y docente de veintin trabajadores.
Sus principales actividades dentro de la escuela se enfocan en la organizacin

y administracin de los recursos escolares, organiza el horario de los maestros para
las horas clase, talleres, deportes actividades artsticas y algunas festividades,
coordina los procesos administrativos, revisa los registros de maestros en cuanto a
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calificaciones, planeaciones y listas de asistencias, entrega documentacin y boletas
a padres de familia, organiza y dirige las sesiones de Consejo Tcnico Escolar y
colabora regulando el orden pasando diariamente por los pasillos y salones, incluso
en algunas ocasiones cubre a las horas de maestros que llegan a faltar.
La profesora Aurora Bonilla, encargada de la prefectura, realiza guardia a la

hora de entrada y salida a clases, verifica durante la formacin que los alumnos
porten el uniforme completo y corte de cabello en varones. Pasa continuamente a los
salones para verificar asistencia y tareas para llevar un registro; los alumnos que no
cumplen con tareas son sancionados y salen al pasillo a realizarla con su supervisin
o la del subdirector.
El maestro Armando Guzmn Salazar es encargado recientemente de la

subdireccin escolar, quien apoya las actividades que realiza la directora,
principalmente con la documentacin de los alumnos, revisin de planeaciones,
entrega de calificaciones, entrega de boletas, asistencia de los maestros y reportes
de las actividades acordadas en los Consejos Tcnicos a travs del peridico mural o
archivos digitales.
La institucin cuenta con una plantilla de veintin trabajadores, de los cuales

trece son docentes, dos personas en el puesto administrativo, uno a cargo de la
documentacin de los grupos de primer grado y otra de los grupos de segundo y
tercero, y cuatro personas encargadas del mantenimiento de las instalaciones y
cooperativa escolar.
Del personal docente, el 23% tiene posgrado, el 66% estudios de Normal

Superior y el 11 % de Normal Bsica, impartiendo en un 7% asignaturas acordes a
su perfil. El 90% del personal cuenta con un promedio de edad de 45 aos, el 2%
tienen edad superior a los 60 aos y el 8% es menor a los 30 aos.
El 85 % de los maestros tienen ms de 20 aos de antigedad, y trabajan en la

institucin alrededor de 15 a 25 horas semanales; del total de los maestros que laboran
en la institucin, el 90% trabaja horas adicionales en el turno matutino, de este
17
porcentaje el 40% en otro nivel educativo y el 60% en el nivel secundaria, ya sea en
instituciones particulares o pblicas.
Es importante mencionar que ms del 60% de los maestros y el personal

administrativo se siente comprometido con la institucin para brindar un buen
servicio, acude a la mayora de las reuniones y convivios convocados por la
directora, y responde puntualmente a los requerimientos de la direccin en cuanto a
la entrega de planeaciones, reportes y calificaciones.
Sin embargo tambin existe, en el 40% restante, un alto ndice de inasistencia

por motivos diversos, los ms frecuentes son consultas mdicas y reuniones
sindicales.
1.4 Grupo
Las prcticas docentes son realizadas en dos grupos: 2 A y 2 B.
El grupo de 2 A cuenta con treinta alumnos, de los cuales once son mujeres y
diecinueve son varones; el total del grupo vive en la ciudad de Puebla, adems el 48%
vive cerca de la escuela, motivo principal por el que eligieron realizar sus estudios en
esta institucin; para llegar a sus casas el 52% de los alumnos utilizan el transporte
colectivo, el 40% llega caminando, y el resto llega en carro particular o bicicleta.
Algunas de las actividades que realizan antes de ir a la escuela son en su mayora

labores del hogar y tareas, slo el 4% de los alumnos trabajan en algn negocio o
realizan alguna otra tarea fuera de sus casas para colaborar con sus padres.
Una de las caractersticas de la colonia es que est clasificada con un nivel

socioeconmico medio bajo y el 80% de los alumnos proceden de familias donde
ambos padres trabajan, del 12% slo trabaja el padre, y del 8%, trabaja la madre.
Los principales gustos que tienen los alumnos en su tiempo libre son, en un 64%,
salir con sus amigos a realizar diferentes actividades como asistir a funciones de cine,
dar la vuelta, desayunar con amigos o familiares, ver alguna pelcula en casa, jugar
videojuegos, entre otras. El 16% visita a algunos familiares durante la maana,
18
principalmente a sus abuelos; slo al 4% en su tiempo libre le gusta estudiar o
ponerse al corriente en trabajos o proyectos de sus diferentes asignaturas.
Algunas de las expectativas que tienen los estudiantes al salir del nivel
secundaria es, en un 84%, estudiar el bachillerato o preparatoria, el 4% an no tiene
una expectativa clara, y el 12% no quiere seguir estudiando sino casarse.
En cuanto a las asignaturas que prefieren, a un 32% le gusta espaol, al 16%

ciencias e historia, al 12% matemtica y finalmente al 24% le gusta alguna otra como
formacin cvica y tica, artes y educacin fsica.
El 68% de los alumnos de 2 A piensa que aprender matemticas es til para

sus vidas y que es importante aprenderlas; sin embargo, slo al 24% de estos
alumnos les gusta la asignatura.
Las actividades que realiza la profesora Mara Guadalupe Hernndez Prez en

la asignatura de matemticas resultaron ser muy atractivas para los alumnos en un
36%; el 48% considera que los temas que se abordan son importantes y que se
cuenta con los materiales necesarios para lograr sus aprendizajes, y en caso de que
no entender algn contenido tratado en clase, busca algn medio o apoyo para
comprender; el 16% no muestra inters por los contenidos.
El 88% del tiempo de clases se lleva a cabo en el aula, el 12% del tiempo se ha
llevado a cabo en el patio de la escuela, o en la biblioteca para realizar algunas
investigaciones.
Durante las sesiones de observacin se aplic el examen diagnstico para

identificar el nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada uno de los ejes en
la asignatura de matemticas: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico, Forma
Espacio y Medida, y Manejo de la Informacin.
Los resultados obtenidos, segn el nmero de aciertos correctos para cada eje
temtico fueron: 40% Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico, 39% Forma
Espacio y Medida, y 21% Manejo de la Informacin.
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Los resultados en la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros
Escolares (ENLACE) en los aos anteriores para la asignatura de matemticas,
fueron: en un promedio de 65%, insuficiente; en un 30%, elemental; en un 5%, bueno
y en un 0%, excelente. Sin embargo para el ciclo escolar 2013-2014 disminuy en un
22% los resultados en el nivel de Insuficiencia.
Por su parte el grupo de 2 B en la prueba ENLACE ha obtenido puntajes

similares, destacndose en el ao 2013 con un aumento del 17% en el nivel de logro
alcanzado con respecto al ao anterior.
Este grupo presenta comportamientos de desinters en la mayora de las clases

de matemticas; sus apuntes de la asignatura estn en desorden y cumplen
escasamente con las tareas.
La mayora de los alumnos viven en la ciudad de Puebla, dos de ellos viven en

los municipios de Atlixco y Cholula. El 69% de los alumnos estudia en esta institucin
debido a la cercana que tiene con su casa, el 89% desde el primer grado de
secundaria, el resto viene de escuelas matutinas.
En cuanto al uso de su tiempo libre, el 67% de los adolescentes lo utiliza para

salir con amigos, el resto colabora con negocios familiares y a algunos les gusta leer
o visitar a sus familiares. Para el 88% de ellos, ambos padres trabajan, el resto
comenta que slo trabaja el padre o la madre.
Su actitud ante la asignatura de matemticas en cierto punto indiferente, el 80%

comenta que son conscientes de la importancia que tiene esta asignatura en sus vidas,
sin embargo al 70% no le gusta el tipo de contenidos que se abordan en la escuela.
Esto se ve reflejado en el cumplimiento de tareas y su disposicin para realizar

adecuadamente las actividades propuestas por el docente en el aula, adems de los
resultados en sus exmenes de periodo. En el examen diagnstico, aplicado por la
profesora titular de la asignatura, se obtuvieron resultados aprobatorios slo en un
47%.
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1.5 Problemas existentes
Los principales problemas fueron detectados y planteados por los docentes y

personal de USAER, dirigidos por la directora de la escuela secundaria durante la
sesin intensiva del Consejo Tcnico Escolar. Dichos problemas fueron priorizados
de acuerdo con las orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar que
propone la Subsecretara de Educacin Bsica, tambin fueron detectados durante
las semanas primeras semanas de clases con ayuda de una la gua de observacin,
los cuestionarios para alumnos y maestros, y el examen de diagnstico.
Los problemas son los siguientes:
1. Bajo ndice de aprobacin en matemticas

Es uno de los factores crticos dentro de la prioridad Mejora del Aprendizaje, y
la asignatura de matemticas es una de las que tiene un mayor ndice de
reprobacin presentando resultados, en la prueba ENLACE del ao 2013, por
debajo de la media nacional, de los cuales, slo el 4.2% alcanz un nivel de
logro Bueno, el resto requiere adquirir y fortalecer la mayora de los
conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura.
2. Falta de inters de los estudiantes hacia la asignatura de matemticas.

Existe un desinters marcado en los estudiantes de segundo grado de secundaria
hacia los contenidos de la asignatura, esto se puede percibir durante el desarrollo
de las diferentes actividades que plantea el maestro, tambin a travs de los
resultados obtenidos en los exmenes parciales, bimestrales y evaluaciones
nacionales, en el incumplimiento de tareas, desorganizacin para actividades en
equipo o individuales e inasistencia a la clase.
3. Deficiencia en el trabajo colaborativo de maestros y alumnos.

Se detecta en los grupos un inconsistente proceso intencional para alcanzar
metas u objetivos especficos, una falta de responsabilidad individual e
interdependencia positiva de los integrantes, un deficiente desarrollo de
habilidades comunicativas, organizativas y de toma de decisiones a travs del
21
razonamiento y cuestionamiento grupal, no se estimula la actividad solidaria, el
pensamiento crtico ni el razonamiento superior como se pretende lograr, segn
el Plan de Estudios 2011. Este desarrollo del trabajo colaborativo de maestros y
alumnos no es visible en la institucin, principalmente el de los alumnos dentro
del trabajo en el aula.
4. Insuficiencia de estrategias de enseanza para abordar los contenidos

de la asignatura de matemticas.
Las estrategias utilizadas por los profesores con el propsito de responder al
enfoque de la asignatura en cuanto a la metodologa didctica, no son siempre
tomadas en cuenta, ya que durante las clases no se plantean secuencias de
situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten
a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen resultados, tampoco que a travs de las
situaciones planteadas, los alumnos utilicen los conocimientos y las habilidades
que se quieren desarrollar a lo largo del curso. Las estrategias que son
utilizadas por el docente, limitan el desarrollo de los contenidos, no dan los
resultados esperados o no logran resolver las problemticas y dificultades que
surgen en el proceso de aprendizaje.
5. Bajo nivel de asistencia escolar.

Una de las prioridades en el rasgo de normalidad mnima establecida durante
las sesiones de Consejo Tcnico Escolar fue la constante inasistencia de los
alumnos a la escuela; se detect con ayuda de las listas de maestros, que el
70% de los alumnos no asisten con regularidad a la escuela, en decir, el ndice
de inasistencias por da es elevado, esto es debido a factores econmicos,
porque viven fuera de la ciudad o por no tener ganas de ir a la escuela, tambin
hay estudiantes que llegan a la escuela, pero no entran a las instalaciones,
esperan la entrada de los alumnos y posteriormente se retiran con varios
amigos del mismo grado o de uno diferente para irse de pinta.
22
6. Deficiente manejo del tiempo escolar para actividades de aprendizaje.
El colectivo escolar docente considera que se realiza un alto ndice de
actividades innecesarias y desvinculadas del aprendizaje de los alumnos, lo
cual provoca prdidas de tiempo e incumplimiento de los objetivos y metas en el
logro acadmico. Esto ha sido observado principalmente en el trabajo del aula,
en actividades como la revisin de libretas, de tareas, de uniforme, de libros de
texto, en la elaboracin de resmenes, portadas, temarios o de dictados muy
extensos que llevan hasta media clase para completarlos.
7. Dificultad para la comprensin lectora y razonamiento matemtico de

los alumnos.
La comprensin lectora y el razonamiento matemtico en los grupos
observados muestran ciertas debilidades, ya que el alumno no ha logrado leer y
analizar los enunciados de los problemas en la asignatura de matemticas
satisfactoriamente, y leer sin entender es una deficiencia muy comn cuya
correccin no corresponde slo a la asignatura de espaol. La dificultad en la
comprensin lectora se identifica en la obtencin de resultados diferentes en la
resolucin de un planteamiento, a la hora de realizar preguntas, o contestar de
forma oral, ya que los alumnos obtienen diferentes interpretaciones y ocasiona
a su vez un razonamiento matemtico con dificultades para determinar una
serie de procesos de pensamiento que modelen, organicen y simplifiquen la
informacin, para hallar una posible solucin lgica al problema dado.
8. Carencia de una adecuada convivencia escolar en la escuela secundaria.

Para la convivencia escolar no slo se busca vivir en compaa de otros, si no, vivir
sana y pacficamente, esto no ocurre en la escuela secundaria, ya que no
todos los estudiantes o personal docente gozan de perfecta salud, se carece de
un espacio libre de riesgos potenciales, sin dao o corrupcin, libre de vicios.
Se percibe una falta de salud psicolgica y moral, de actitudes de rectitud,
sinceridad y tranquilidad, comnmente se provocan luchas o discordias. La
carencia de la convivencia genera climas de violencia, lo cual es observado
23
principalmente en el lenguaje agresivo que utilizan los alumnos, la falta de
habilidad que tienen para controlar el enojo, la indiferencia para seguir las
normas, el estar interesados o involucrados en pandillas, incluso presentar
aislamiento de amigos, familia, maestros, amenazar a compaeros, esconder o
robarse cosas entre ellos.
1.6 Seleccin y delimitacin del problema
Para la seleccin del problema se realiz un anlisis de los ocho problemas

mencionados con anterioridad, y de acuerdo a su mayor relevancia, pertinencia y
viabilidad se eligi el de mayor impacto: Carencia de una adecuada convivencia
escolar en la escuela secundaria, ya que repercute en el bajo ndice de aprobacin
en matemticas, adems de ser un tema de relevancia para el logro de aprendizajes
en los alumnos de educacin secundaria en el grupo de 2 A de la Escuela
Secundaria Federal Vespertina Cadete Vicente Surez.
1.7 Justificacin
Los ltimos diez aos han sido en Mxico, Amrica Latina y el Caribe un espacio lleno de
legislaciones en materia de convivencia, seguridad y violencia escolar; nuestro pas,
cuenta con ms de veinte leyes estatales en dichas temticas, y cada vez una mayor
cantidad de pases cuentan con leyes generales para la atencin de situaciones de
violencia en escuelas de diferentes niveles. Estas leyes vienen acompaadas de una
importante disponibilidad de recursos para su ejecucin y sobre todo una amplia gama
de acciones de prevencin, investigacin, prediccin, atencin, seguimiento y reparacin
de daos causados. Las medidas tomadas responden simultneamente a un conjunto de
recomendaciones derivadas de la ONU en el Estudio Mundial sobre la violencia contra
los nios y nias, cuyo cumplimiento tiene que ver con el fortalecimiento de los
compromisos y medidas nacionales y locales de los pases.
En Mxico se han creado alrededor de 22 Leyes en el tema de convivencia,

seguridad y violencia, entre ellas est la Ley de Seguridad Integral Escolar para el
Estado Libre y Soberano de Puebla (2011).
24
El Gobierno del Estado de Puebla se ha interesado por polticas pblicas para
garantizar el pleno desarrollo de los derechos de nios y jvenes como habitantes de
la era del conocimiento y de los avances tecnolgicos, generando un sin nmero de
cambios en los esquemas de valores de la sociedad y convierte a las escuelas en
espacios vulnerables a la inseguridad, que ponen en riesgo los procesos educativos,
la salud, la integridad fsica y psicolgica de los alumnos. Esto ocasiona crear
medidas preventivas con un enfoque formativo y un alto compromiso de participacin
familiar y social.
Como resultado surge un programa llamado Manual de Convivencia Escolar

que sirve como instrumento normativo para prevenir la violencia y dar cumplimiento a
la Ley de Seguridad Integral Escolar para el Estado Libre y Soberano de Puebla. Con
el principal objetivo de eliminar los riesgos en el proceso educativo y alcanzar los
propsitos, estndares y aprendizajes esperados para el nivel secundaria, entre otros
factores ya mencionados. Es por eso la importancia de atender este tema en la
escuela secundaria.
1.8 Objetivos de investigacin
Analizar la relacin que existe entre la convivencia escolar y el rendimiento

acadmico.
Identificar los elementos centrales que conforman a las leyes de convivencia
escolar.
Valorar los diferentes factores involucrados en la convivencia escolar.
Identificar las principales caractersticas de los adolescentes en su proceso de
identidad y de la conformacin de grupos.
Analizar los elementos del Plan de Estudios 2011 y Programa de Matemticas
establecidos para segundo grado de secundaria.
Identificar los principales factores que intervienen en los ambientes de
aprendizaje.
Valorar cada uno de los elementos que fortalecen el trabajo colaborativo en la
escuela secundaria.
25
Determinar el tipo de estrategias de enseanza-aprendizaje que responden
eficazmente al logro de los aprendizajes esperados en la asignatura de
matemticas.
Identificar el tipo de evaluacin que permita valorar el logro de los
aprendizajes en funcin al nivel de convivencia.
1.9 Preguntas de investigacin
En qu medida se pueden lograr los aprendizajes esperados si se logra una

adecuada convivencia escolar?
Qu factores en el aula repercuten en el mejoramiento de la convivencia de
alumnos y personal educativo?
Cules son los elementos principales de las legislaciones en materia de
convivencia que se toman en cuenta en el mbito escolar?
Qu tipos de herramientas y estrategias para mejorar la convivencia escolar
son propuestas por el Plan de Estudios 2011 y el Programa de Matemticas?
Cules son los factores que intervienen en la conformacin de la identidad de
los adolescentes y de sus grupos?
Cmo se puede medir el nivel de violencia en los alumnos?
Cmo construir adecuados ambientes de aprendizaje en el aula?
Qu tipo de estrategias permiten fortalecer el trabajo colaborativo en los
adolescentes?
Qu tipo de actividades y estrategias puede utilizar el maestro de
matemticas para que los alumnos logren aprendizajes significativos?
Qu elementos se deben considerar para evaluar los aprendizajes
alcanzados por el alumno?
1.10 Planteamiento del problema
Cmo repercute la inadecuada convivencia escolar en el ndice de aprovechamiento

escolar de la asignatura de matemticas del grupo de 2 A de la Escuela Secundaria
Federal Vespertina Cadete Vicente Surez, en el ciclo escolar 2014- 2015?
26
1.11 Lnea temtica
Para los fines de la presente investigacin se trabajar bajo la lnea temtica Los
adolescentes y sus procesos de aprendizaje y el ncleo: La conformacin de
grupos de referencia o amigos como parte de la identidad de los adolescentes.
27
CAPTULO II
Fundamentacin terica
28
2. FUNDAMENTACIN TERICA
2.1 Elementos que conforman el Plan de Estudios 2011
El Plan de Estudios 2011 es un documento que surge a partir de la Reforma Integral

de Educacin Bsica con la finalidad de elevar la calidad educativa en Mxico
enfocndose en el desarrollo de competencias, siendo el centro de atencin, el
aprendizaje del alumno, lo cual ha implicado el mejoramiento de los programas de
las diferentes asignaturas, desde preescolar hasta el nivel secundaria. Estas mejoras
proponen actividades que concuerden con los contenidos y el enfoque, que sean
viables a los diferentes contextos educativos, que se fortalezcan temas de relevancia
social, el incremento del trabajo colaborativo, el adecuado manejo de las tecnologas
de informacin y comunicacin, y el dominio de una segunda lengua, entre otros
aspectos.
Los elementos que lo conforman sirven como una gua rectora que definen las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares, los
campos formativos y los aprendizajes esperados que constituirn el trayecto
formativo de los estudiantes para favorecer el desarrollo de ciudadanos crticos,
democrticos y creativos (SEP, 2011, p. 25).
Dichos elementos se presentan en la Figura 3, entre stos se encuentran como

punto medular los principios pedaggicos, que se definen, de la siguiente forma:
Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin
de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa (SEP, 2011, p. 26).
Cada uno de estos principios tiene una relevancia muy importante en el enfoque
por competencias, ya que atienden a las nuevas necesidades que requiere el
sistema educativo mexicano y responde a las propuestas que van surgiendo entorno
a la educacin, en especial al proceso de enseanza-aprendizaje.
29
Figura 3. Plan de Estudios 2011
2.1.1 Competencias para la vida
Una de las caractersticas contenida en el Plan de Estudios es el enfoque basado en

el desarrollo de competencias, el cual pretende la movilizacin de saberes adquiridos
a lo largo de la vida; para Garca una competencia es la actuacin integral de la
persona para resolver problemas del contexto, con tica e idoneidad (citado en
Tobn, 2011, p. 76).
Este modelo busca el logro de una serie de principios como el aseguramiento de la

calidad en los aprendizajes en concordancia con el perfil de formacin, mismo que sirve
como referencia para la definicin de los componentes curriculares y la valoracin de la
eficacia del proceso educativo. Tambin se establece el papel del docente como
mediador y gua, y no slo como transmisor del conocimiento; por ltimo, busca formar a
los alumnos en conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
30
En el Plan de Estudios se busca cubrir a lo largo de la formacin bsica las
siguientes competencias:
Para el aprendizaje permanente
Para el manejo de la informacin
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad.
Todo esto es concretado en los diferentes Programas de Estudios a travs de

los estndares curriculares, los aprendizajes esperados, y con la gua de los
principios pedaggicos. Algunos de los rasgos que se debern ir logrando
paulatinamente son por ejemplo el uso del lenguaje materno oral y escrito, la
identificacin y resolucin de problemas, la bsqueda, seleccin, anlisis y uso de la
informacin, la toma de decisiones, el ejercicio de los valores y derechos humanos,
la forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica, el trabajo
colaborativo, la apreciacin del arte, el cuidado de la salud y medio ambiente y el
aprovechamiento de los recursos tecnolgicos (SEP Plan de Estudios, 2011, p. 38).
2.1.2 Ambientes de aprendizaje
Uno de los principios pedaggicos es la generacin de ambientes donde se

desarrolle la comunicacin, la interaccin, la organizacin y el tiempo escolar. Para
su construccin es necesario el papel del docente como mediador.
El Plan de Estudios (SEP, 2011, p. 28), destaca los siguientes aspectos para
una adecuada generacin de ambientes de aprendizaje:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, el
clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y
digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
31
2.1.3 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
El trabajo colaborativo consiste para algunos autores en la produccin de algo o el

logro de una meta u objetivo en comn para un grupo, en la que todos participan de
forma conjunta adquiriendo diferentes roles que se complementan y diferencian.
Para la educacin bsica se invita, a maestros y alumnos, que se trabaje de forma

colaborativa para construir el aprendizaje en colectivo, ste debe cumplir con ciertas
caractersticas enunciadas a continuacin (SEP Plan de Estudios, 2011, p. 28):
Que sea inclusivo.

Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales en tiempo real y
asncrono.
2.2 Aprendizaje significativo
Ausubel abre una perspectiva sobre la forma de aprender nueva informacin, la cual
se vincula a los conocimientos previamente adquiridos, donde la informacin anterior
y la nueva requieren un significado especfico y distinto, Pimienta (2011, p. 44)
citando a Manzano menciona que la vinculacin de los conocimientos previos con la
nueva informacin es la construccin de significados.
En el anlisis de los problemas de aprendizaje, Ausubel observa que en el

aprendizaje escolar se involucran dos tipos de procesos, dando lugar a las clases
fundamentales de aprendizaje: aprendizaje por recepcin y aprendizaje por
descubrimiento, mismos que estn relacionados con los aprendizajes memorsticos y
significativos.
32
El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos,
denominados organizadores previos; la integracin de los conocimientos nuevos y
su asimilacin requieren de:
La disposicin activa del alumno para aprender.

Trabajo activo del maestro mediador para lograr en sus estudiantes la
construccin de conocimientos.
Esto ltimo implica que el maestro disee actividades situadas.

Para resumir lo que implica el aprendizaje significativo se muestra el siguiente
mapa conceptual. (Figura 4).
Figura 4. Aprendizaje Significativo
33
2.3 Los adolescentes y su desarrollo cognitivo
Para poder ofrecer una educacin de calidad que est acorde a las necesidades de
cada individuo, es fundamental conocer el desarrollo cognitivo de los alumnos,
mismos que se encuentran en la etapa de adolescencia.
Se concibe a la adolescencia como una etapa de transformacin para llegar a la

adultez, lo cual implica cambios biolgicos y la preparacin que se debe alcanzar para
integrarse a la sociedad y adquirir con ello aprendizaje para la vida, considerando cada
marco social y cultural que imprime en el adolescente sus propias caractersticas, es
decir vara con cada cultura y poca. La adolescencia es la etapa donde madura el
pensamiento lgico formal. As, su pensamiento es ms objetivo y racional.
El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes,

y a elaborar teoras de todas las cosas. Es capaz de raciocinar de un modo
hipottico, es decir, a partir de suposiciones gratuitas y, procediendo nicamente por
la fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los
datos de la experiencia.
Keating (1997, p. 5) cita a Piaget, quien explica las etapas del desarrollo y la
organizacin de las operaciones lgico matemticas a travs de cuatro principales
etapas o periodos:
1. Funcionamiento sensoriomotor (Infancia).

2. El pensamiento preoperativo (Niez temprana).
3. Lgica operatoria (Niez mediana a tarda).
4. Lgica operatoria formal (Adolescencia y edad adulta).
Se observa que a partir de la temprana adolescencia el pensamiento tiende a

incluir una representacin abstracta y no simplemente concreta, a ser
multidimensional, relativo, autoreflexivo. En el cuadro de la figura 5, se muestran las
caractersticas que muestran los adolescentes en cuatro mbitos: fsico, cognitivo,
moral y autoconcepto.
34
Una de las principales caractersticas que se busca desarrollar es la
autorregulacin, lo cual se relaciona directamente con el concepto de metacognicin,
definido por Burn como: El conocimiento y regulacin de nuestros propios proceso
mentales (citado en Keating, 1997, p. 10).
La adolescencia: desde las 11 hasta las 15 aos
Llegada de la pubertad con velocidad distinta

dependiendo de cada adolescente. Aumento de apetito
Cambios fsicos en pocas de crecimiento. Necesitan dormir ms.
Desarrollo de los rganos sexuales, cambios en la voz,
posible olor corporal.
Desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en

Fase cognitiva trminos relativos y abstractos y para pensar. Sentido de humor
puede estar ms centrado en la irona y el sexo.
poca de mayor conflicto con padres.
Tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobacin

social de sus compaeros. Aunque entienden los
Desarrollo moral conceptos relacionados con el orden social, a esta edad
suelen cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o
ticos, a veces sobre todo los que tienen los padres.
Depende de cmo aceptan los cambios que ocurren

durante la pubertad. Tendencia a conformarse con
Concepto de s mismo estereotipos de hombre o mujer. Preocupacin con
problemas de peso, piel, altura y el aspecto fsico en
general.
Figura 5. Cambios en la adolescencia
2.4 Conformacin de grupos de pares
La formacin de grupos sociales ha sido una caracterstica histrica inherente a los

hombres con diversos fines y medios, para lograr una mejor insercin en la sociedad.
Marcial (1996) menciona que: El desarrollo que presentan las sociedades modernas,
cada vez con ms fuerza, ha obligado a que los individuos encuentren en el grupo
35
social, este papel de mediacin con la sociedad, en lo que respecta a la asimilacin
de las normas y los usos sociales (citado en Meece, 2000, p. 86).
Es en los grupos donde se fortalece o incluso se conforma la identidad, de esta

forma se puede comprender que para la constitucin de identidades sociales el grupo
humano tiene una importante relevancia, en el caso de los grupos de pares o los
grupos juveniles adquieren mayor significado debido al periodo vital de la definicin
de la identidad.
Marcial explica que: La insercin de jvenes adolescentes en los diversos

grupos de pares, la interaccin con compaeros en las mismas condiciones
generacionales, educativas, y culturales; contribuye a que su desarrollo personal se
enfoque hacia determinadas caractersticas con respecto a su persona, a la idea
sobre s y a la manera en que interpreta la realidad que le rodea (citado en Meece,
2000, p. 87).
Por su parte Powell menciona la importancia que tienen los grupos de pares en
la construccin de la identidad adolescente (individual y colectiva) y que durante la
adolescencia las actividades de grupo contribuyen a la emergencia de una identidad
personal y constituye a su vez, para los jvenes, una manera de existir y de hacerse
un lugar en la sociedad (citado en Meece, 2000, p. 88).
Investigaciones sobre los grupos de pares en la adolescencia sealan la gran

semejanza entre los amigos durante la adolescencia, aspectos como la actitud hacia
la escuela, los gustos culturales, tendencias, expectativas y metas, resultan de
influencia mutua para la eleccin de sus grupos.
2.5 Convivencia escolar
La Universidad Solidaria define el concepto de convivencia escolar como la

interrelacin de los diferentes miembros de un proceso educativo, que incide
significativamente en el desarrollo tanto tico, socio- afectivo como intelectual del
alumnado (citado en Garca, 2009, p. 54).
36
Barbieruix citado por Zurita (2014, p. 5) afirma que el rendimiento es mejor si el
clima escolar es de implicacin, de buen estado de nimo de los alumnos, de justicia
y de disciplina, es importante por lo tanto el desarrollo de una adecuada convivencia
sana y pacfica, la cual involucra los siguientes aspectos:
1. Que goza de perfecta salud.

2. Seguro, sin riesgo.
3. Que es bueno para la salud.
4. Sin dao o corrupcin.
5. Libre de error o vicio, recto, saludable moral o psicolgicamente.
6. Sincero, de buena intencin.
7. Entero, no roto ni estropeado.
La convivencia se logra desde la perspectiva de docente y alumno a partir de la

construccin o reconstruccin de lazos sociales. Es importante construir ambientes
de convivencia como una instancia de prevencin a la violencia, esto comprende a
todos los elementos de la escuela: directivos, docentes, personal y alumnos en todos
los espacios y tiempo desde:
Los espacios de participacin y comunicacin.

El trabajo grupal.
La labor cooperativa y solidaria.
La bsqueda del consenso.
El respeto por la diferencia.
La atencin a la diversidad.
La tica y la tolerancia.
La distribucin del poder.
La circulacin de la palabra.
El compromiso y el respeto mutuo.
Las consecuencias de los problemas en la convivencia son principalmente el

desarrollo de la violencia en las escuelas, Garca y Delgado (2009, p. 52) cita a Zabalza
mencionando que: La violencia se presenta cuando alguien, por fuerza, impone al otro
37
hacer algo que no desea. Tambin cita a Ortega, Fernndez y del Rey, quienes
hablan de la violencia en el mbito educativo, afirmando que: Se presenta cuando
una persona del centro educativo, se ve insultada, fsicamente agredida, socialmente
excluida o aislada, acosada, amenazada o atemorizada (p. 53), pero tambin surgen
conflictos que generan malestares y conductas difciles de manejar en el aula, como
son los alborotos, faltas de respeto entre compaeros, falta de respeto hacia los
profesores y absentismo escolar.
Zurita cita a Cerezo (2014, p. 52), las relaciones de afecto o desagrado en el

aula, van marcando el clima social y el ritmo de aprendizaje en el grupo, factores que
se relacionan con sentimientos de autoeficacia, autoestima, atribucin del xito,
expectativas, etc. Cuando estas relaciones se establecen adecuadamente, la escuela
est brindando la principal fuente de apoyo emocional y por lo tanto est cumpliendo
con su funcin socializadora.
Cerezo considera que: En cuanto a la organizacin y gestin del aula cabe

destacar cuatro factores principalmente: interaccin verbal y no verbal, discurso del
profesor, estilo motivacional y respuesta a la disrupcin (p. 52), adems segn
Boyer y Luengo (citados por Garca, 2009, p. 52) hay otros aspectos que pueden ser
analizados y modificados para la mejora del clima social y la convivencia, estos son:
distribucin y ocupacin de espacios, uso del tiempo, preparacin y gestin de las
actividades tareas de aprendizaje, uso de refuerzos a los alumnos (elogios),
distribucin del poder y ejercicio de la autoridad dentro del aula.
Es importante mencionar el conflicto como un elemento inherente a las

relaciones de las personas y los grupos, unido a la convivencia humana. El educador
tiene la oportunidad de reconvertir el conflicto, regularlo de forma creativa y positiva a
travs de la mediacin y la negociacin, creando un clima de tolerancia en el aula y
entendiendo la diversidad como fuente de enriquecimiento.
38
2.6 Legislaciones en torno a la convivencia escolar
En los ltimos diez aos en Mxico, Amrica Latina y el Caribe se abre un espacio de
legislaciones en materia de convivencia, seguridad y violencia escolar. En Mxico se
han creado alrededor de 22 Leyes en el tema de convivencia, seguridad y violencia.
A partir de esto la SEP crea el Manual de Seguridad Escolar que se traduce dentro
de las escuelas como el Manual de Convivencia Escolar.
Adems de esta herramienta para prevenir la violencia surgen programas

alternos, entre ellos la creacin de la Biblioteca de Gestin de la Convivencia
Escolar, a travs de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar (RLCE), con el
propsito de contribuir al fortalecimiento de las capacidades para la asesora y
acompaamiento a los alumnos, a travs de la coleccin de textos para docentes, y
el Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE) con el objetivo de favorecer
una convivencia inclusiva, democrtica y pacfica con diversas acciones que se
proponen en una gua para el docente y cuaderno para el alumno. Ambos proyectos
surgen como respuesta para el logro de la prioridad Promocin de ambientes sanos
de convivencia escolar que se trabaja en el Consejo Tcnico Escolar (CTE).
2.7 Programa de matemticas
El programa de la asignatura de Matemticas, segn el Plan 2011, se organiza para

su estudio en tres niveles de desglose. El primero corresponde a los ejes, el segundo
a los temas y el tercero a los contenidos.
Se consideran tres ejes en el nivel bsico que son:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.

2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
En los tres grados de educacin secundaria, se trabajan los siguientes temas

mostrados en la figura 6.
39
Figura 6. Temas del Programa de Matemticas
Para cada uno de los ejes, se establecen diferentes estndares curriculares que
se cubren con los contenidos que se abordan en cada uno de los cinco bloques a lo
largo de cada curso.
El programa de matemticas expresa como su metodologa central para

trabajar, el uso de secuencias didcticas problemticas que despierten el inters de
los alumnos y los inviten a la resolucin de problemas y la formulacin de
argumentos que validen resultados.
Algunos de los desafos principales para el logro de los aprendizajes esperados

y el desarrollo de competencias son:
Lograr que los alumnos se acostumbren a resolver por su cuenta los

problemas.
Leer y analizar los enunciados de los problemas.
Que aprendan a trabajar de forma colaborativa.
Saber aprovechar el tiempo de la clase.
40
Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos.
Con la organizacin y enfoque del Programa de Matemticas (2011) se

pretende el logro de aprendizajes significativos y de cuatro competencias:
1. Resolver problemas de manera autnoma.

2. Comunicar informacin matemtica.
3. Validar procedimientos y resultados.
4. Manejar tcnicas eficientemente.
2.8 Las matemticas en secundaria
Como hemos visto, en la asignatura de matemticas, el programa de estudios 2011

indica que se debe trabajar en la resolucin de problemas, es por eso que en primer
lugar se define el quehacer de un problema en la asignatura.
2.8.1 La resolucin de problemas en la asignatura de matemticas.
Blanca (citado en SEP, 1995, p. 6) menciona que: Un problema plantea una situacin
que debe ser modelada para encontrar la respuesta a una pregunta que se deriva de la
misma situacin, pero tambin menciona Bouvier que: Un problema debera permitir
derivar preguntas, ideas o pistas nuevas (citado en SEP, 1996, p. 8).
No para todos un problema planteado es un problema, algunos llegan a la

respuesta casi de forma inmediata, esto de acuerdo a su nivel de conocimientos; la
resolucin de un problema ocurre cuando el individuo ha encontrado la que
considera la respuesta verdadera, esto implica que el sujeto primero debe formular el
problema en su propios trminos, experimenta, observa y tantea, realiza conjeturas y
valida su posible solucin.
La validacin es un proceso fundamental en el enfoque de la asignatura, ya que

a partir de ella se pueden realizar contraejemplos o reformulaciones que invaliden
sus respuestas, lo que permite realizar una nueva construccin de la solucin y el
41
desarrollo de estrategias, mismas que con el tiempo pueden irse afinando y
formalizando.
Es importante que los problemas planteados sean interesantes, ya que de lo

contrario, no surge la iniciativa de querer resolverlos. Skemp, Alarcn y Parra, (citado
en SEP, 2010, p. 40) mencionan la importancia de permitir que los alumnos
construyan sus propios caminos de razonamiento, sus propias estrategias de
resolucin y, sobre todo, la importancia de explicar el por qu de esa resolucin.
En el esquema de la Figura 7, se muestran algunos de los elementos que se

deben considerar para la resolucin de problemas.
Figura 7. Estrategia para la resolucin de problemas
42
2.8.2 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Para Daz Barriga (2006, p. 3) el aprendizaje basado en problemas suele definirse

como una experiencia pedaggica de tipo prctico, organizada para investigar y
resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y
la activacin del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una
mirada interdisciplinar. Requiere como metodologa de enseanza, la elaboracin y
presentacin de situaciones reales o simuladas relacionadas con la construccin del
conocimiento.
Entre las habilidades que se busca desarrollar en los alumnos como resultado
de trabajar mediante la concepcin de problemas se encuentran:
Abstraccin: implica la representacin y manejo de ideas y estructuras de

conocimiento con mayor facilidad y deliberacin.
Adquisicin y manejo de informacin: conseguir, filtrar, organizar, y analizar
la informacin proveniente de distintas fuentes.
Comprensin de sistemas complejos: capacidad de ver la interrelacin de
las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en las
partes, en relacin con sistemas naturales, sociales, organizativos,
tecnolgicos, etc.
Experimentacin: disposicin inquisitiva que conduce a plantear hiptesis,
a someterlas a prueba y valorar los datos resultantes.
Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e interdependencia positiva
orientadas a la construccin conjunta del conocimiento.
No existe una metodologa o formato nico en la conduccin y diseo de

unidades de enseanza que incorporan el aprendizaje basado en problemas, aunque
s principios comunes a diversos autores revisados, algunos de ellos son:
Inicia con la presentacin y construccin de una situacin problema.

Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras
que los profesores fungen como tutores y entrenadores.
43
Permite vincular el conocimiento acadmico o contenido curricular a
situaciones de la vida real simuladas y autnticas.
La evaluacin y asesora estn presentes en todo momento, centrada en
la autoevaluacin.
Es importante considerar plantear situaciones multidisciplinarias, aunque
no siempre se logre, de debe tomar en cuenta la naturaleza integradora.
2.8.3 El estudio de casos como estrategia de aprendizaje
Comparte los principios y rasgos de ABP, pero representa una variante particular, un
caso plantea una situacin- problema que se expone al alumno para que ste
desarrolle propuestas que lo conduzcan al anlisis o solucin, pero se ofrece en un
formato de narrativa o historia que contiene una serie de atributos que muestran su
complejidad y multidimensionalidad, los casos pueden tomarse de la vida real o
consistir en casos simulados.
Wassermann, citado por Daz Barriga (2006) plantea la siguiente definicin:

Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en forma de
narrativa. Un caso incluye informacin y datos (psicolgicos, sociolgicos, cientficos,
antropolgicos, histricos, observacionales) as como material tcnico. Aunque los
casos se centran en materias o reas curriculares especficas, por ejemplo, historia,
pediatra, leyes, administracin, educacin, etc., son por naturaleza interdisciplinarios.
Los buenos casos se construyen en torno a problemas o grandes ideas, es decir
aspectos significativos de una materia o asunto que garantizan un examen serio y a
profundidad. Las narrativas se estructuran por lo general a partir de problemas y
personas de la vida real. (p. 15)
Para Daz Barriga (2006, p. 16), la enseanza con casos fomenta a la vez que
demanda a profesores y alumnos, la capacidad de discutir con argumentos, de
generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones en condiciones de
incertidumbre, o de generar juicios de valor, sin dejar de lado el punto de vista de los
dems y mostrar una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de los otros.
44
2.9 Una propuesta de evaluacin
La evaluacin es un proceso que determina el valor de algo, en el contexto educativo

se valoran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que pone en juego una
persona para alcanzar una meta o un producto; esta actividad de evaluacin permite
desarrollar, adecuar o reajustar permanentemente una estrategia con la finalidad de
consolidad los aprendizajes en los alumnos. La evaluacin es una actividad cuya
principal funcin es formativa.
Para la asignatura de matemticas y siguiendo la propuesta del programa de

estudios, se busca una forma o estrategia a seguir para evaluar de manera eficaz y
eficiente el proceso que utilizan los alumnos de secundaria en la resolucin de
problemas.
Segn el documento La enseanza de las matemticas en la escuela

secundaria III, Programa para la Formacin Continua (2010, p. 23), se recomienda
dar seguimiento puntual a los procesos de solucin, a las formas de interaccin y
comunicacin, al uso adecuado de materiales, recursos, as como a la
autoevaluacin y coevaluacin.
La evaluacin de las competencias se muestra en la ejecucin de actividades

significativas. stas son situaciones o problemas lo ms parecido posible a los que
se presentan en las comunidades de prctica reales.
Algunos instrumentos para el anlisis de desempeo son el portafolio, la lista de

cotejo y la rbrica, cuyas caractersticas se presentan en la siguiente tabla:
45
Es un concentrado de evidencias estructuradas que
permiten obtener informacin valiosa del desempeo de
los alumnos. As mismo muestra una historia documental
Portafolio construida a aprtir de las producciones relevantes de los
alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un
ciclo escolar.
Es una lista de palabras, frases u oraciones que sealan

Lista de cotejo con presicin las tareas, las acciones, los procesos y las
actitudes que se desean evaluar.
Es un instrumento con base en una serie de indicadores

que permiten ubicar el grado de desarrollo de los
Rbrica conocimmientos, las habilidades, las actitudes y valores
en una escala determinada.
2.10 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin
de proporcionalidad en el plano cartesiano.
Ren Descartes invent el concepto de graficar ecuaciones, en la versin
moderna del sistema de coordenadas cartesianas, el eje horizontal x representa
una variable independiente, mientras que el eje vertical y representa la variable
dependiente de una relacin. Existen diferentes tipos de relaciones entre dos
variables, una de ellas es la relacin directamente proporcional. A continuacin se
describe cada uno de los conceptos que son necesarios para desarrollar el tema.
Plano cartesiano
Est formado por dos rectas numricas: una horizontal y otra vertical, que se
cortan en un punto; la recta horizontal es llamada eje de las abscisas (x) y la vertical,
eje de las ordenadas (y), el punto donde se cortan es llamado origen.
46
Tiene como finalidad describir la posicin de puntos, los cuales se representan
por sus coordenadas o pares ordenados. Las coordenadas se forman asociando un
valor del eje x y uno del eje y respectivamente, esto de representa de la siguiente
forma: P(x, y).
Para ubicar un punto en el plano es necesario localizar el valor de la abscisa en el

eje correspondiente, hacia la derecha si es un valor positivo, y hacia la izquierda si es
negativo y posteriormente se ubica el valor de la ordenada avanzando, las unidades
correspondientes hacia arriba si es un valor positivo o hacia abajo si es negativo.
Funciones lineales
Esa clase de funciones tiene dos caractersticas esenciales:
Las variaciones entre dos valores de la variable independiente y la de sus
correspondientes de la variable dependiente son uniformes.
Todos los puntos de su grfica estn alineados.
Funciones de proporcionalidad directa

Si en todos los pares de valores de una funcin de proporcionalidad directa
dividimos la ordenada entre la abscisa obtenemos siempre el mismo nmero. A ste
valor se llama constante de proporcionalidad y est representada por la letra k.
De forma general, la recta de una ecuacin lineal que representa una funcin de
proporcionalidad directa es la siguiente: y= kx. Una de las caractersticas principales
de una funcin directamente proporcional es que al graficar podemos observar que
siempre pasa por el origen en la coordenada (0,0).
Pendiente de una recta

La pendiente de una recta en un plano cartesiano suele estar representada por
la letra m y est definida como la diferencia entre el eje y sobre la diferencia entre el
eje x para dos puntos distintos en una recta.
Su ecuacin general quedara representada de la siguiente forma: y=mx, a partir

de esto se observa que el valor que adquiere la pendiente de una funcin lineal
directamente proporcional y el valor de la constante k es el mismo.
47
2.11 Funciones de la forma: y = ax + b
El siguiente contenido est directamente relacionado con el descrito anteriormente,

razn por la que nicamente se describirn las diferencias que existen entre una
expresin de la forma y= am + b y y= kx.
Variacin lineal
Dos variables estn relacionadas por una variacin lineal si su grafica es una
lnea recta que no parte de punto (0,0), es decir, el punto de partida de una relacin
con una variacin lineal es el punto (0, b).
En el caso anterior la ecuacin general de la recta quedara de la forma:
y =mx + b
Donde m representa la constante de variacin lineal o conocida como pendiente

de la recta y b representa la ordenada desde la que parte la recta.
2.12 Media ponderada
Es una medida de tendencia central, que es apropiada cuando en un conjunto de datos

cada uno de ellos tiene una importancia relativa (peso) respecto a los dems. Se obtiene
multiplicando cada uno de los datos por su ponderacin para luego sumarlos, obteniendo
as una suma ponderada, despus se divide entre la suma de los pesos, dando como
resultado la media ponderada. Cuanto mayor sea el peso de un elemento ms
importante se considera que es, se puede calcular con la siguiente frmula:
48
La media ponderada tiene numerosas aplicaciones, por ejemplo, la nota de una
asignatura, donde el examen final tiene un peso mayor al de un trabajo.
La media aritmtica es un caso particular de la media ponderada en la que todos

los pesos son uno ya que a todos los elementos se les otorga la misma importancia.
49
CAPTULO III
Procesos de elaboracin de actividades de indagacin
50
3. PROCESOS DE ELABORACIN DE ACTIVIDADES DE
INDAGACIN
3.1 Tipo de investigacin
El presente trabajo de investigacin se realiza bajo un enfoque cualitativo, del cual,

Corbetta, citado por Hernndez (1998) menciona que: Este enfoque evala el
desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulacin ni estimulacin con
respecto a la realidad (p.9). Para Sampieri el enfoque cualitativo busca
principalmente dispersin o expansin, de los datos o informacin, la reflexin es el
puente que vincula al investigador y a los participantes. Algunas de las principales
caractersticas se resumen en el esquema de la figura 8.
Se parte por lo tanto de la observacin sistematizada para analizar los factores

que intervienen en el proceso de enseanza- aprendizaje en el grupo de estudio, 2
A de la Escuela Secundaria Federal Vespertina Cadete Vicente Surez, para
identificar los factores que limitan o dificultan el logro de un nivel satisfactorio en los
aprendizajes esperados y reflexionar, con apoyo de la bibliografa estudiada, las
principales causas, que, para el grupo de estudio, se determin de mayor impacto: la
falta de convivencia sana y libre de violencia.
3.2 Informacin preliminar
El grupo de anlisis es 2 A, el cual est integrado por treinta alumnos; diecinueve

hombres y once mujeres; se caracteriza por su desinters en la asignatura de
matemticas, el 80% comenta que es importante el estudio de las matemticas, sin
embargo al 70% del grupo no le interesan los contenidos que se abordan en clase y
el ndice de reprobacin es elevado, informacin que se recab con ayuda de un
cuestionario aplicado el da 7 de octubre de 2014 durante la clase.
51
No busca la rplica
Se conduce en
ambientes naturales
Caractersiticas
Los significados se
extraen de los datos
No se fundamenta
en la estadstica
Inductivo
Enfoque Proceso
Recurrente
cualitativo
Analiza la realidad
subjetiva
Profundidad de ideas
Amplitud
Ventajas
Riqueza
interpretativa
Contextualiza el
fenmeno
Figura 8. Enfoque cualitativo
Los alumnos viven en su mayora en la ciudad de Puebla, nicamente dos de ellos

viven en los municipios de Atlixco y Cholula; el 69% estudia en esta secundaria debido a
la cercana que tiene con sus casas, aqu comenzaron sus estudios desde el primer
grado de secundaria el 89% de los estudiantes, el resto proviene de diferentes
52
instituciones de turno matutino, lo cual se indag a travs de un cuestionario aplicado
al grupo el da 6 de octubre de 2014.
Uno de los principales problemas que se observan son el tipo de actitudes que
muestran dentro del aula; las ms comunes son agresiones verbales, agresiones fsicas
ocasionales, gritos, falta de atencin, distracciones frecuentes debido al juego, entro
otras. Este tipo de actitudes y conductas se refleja en el incumplimiento de tareas, la
poca participacin en clase, un bajo rendimiento escolar y alto ndice de reprobacin.
3.3 Precisin de aspectos
Con el anlisis realizado se plantea el siguiente supuesto:
A travs de la elaboracin de un cuaderno de actividades enfocado en la

mejora de la convivencia en el aula, se lograr aumentar el ndice de
aprovechamiento escolar de la asignatura de matemticas para los alumnos de 2
A de la Escuela Secundaria Federal Vespertina Cadete Vicente Surez.
3.3.1 Categora de anlisis uno
Elaboracin de un cuaderno de actividades enfocado en la mejora de la convivencia

en el aula.
El problema de mayor impacto y que evita que los alumnos tengan un buen
nivel de aprovechamiento de los aprendizajes esperados es la falta de convivencia
en el aula.
Un ambiente con una adecuada convivencia, sana y pacfica consta de ciertas

caractersticas, entre ellas el desarrollo de ambientes seguros y sin riesgos, enteros y
dignos, individuos que gozan de buena salud, libres de vicios, saludables moral y
psicolgicamente, sinceros y de buenas intenciones, personas que muestran
tranquilidad, que no alteran la paz y no se perturban con disturbios, que sabe trabajar
en colaboracin con los otros respetando acuerdos y reglas.
53
Se pretende la elaboracin de un cuaderno en el que se determine una forma
de trabajo colaborativo entre los miembros del grupo con el establecimiento de
actividades de apoyo para la mejora de la convivencia entre ellos y el fortalecimiento
de sus actitudes ante la asignatura de matemticas.
3.3.2 Categora de anlisis dos
Aumento del ndice de aprovechamiento escolar en la asignatura de matemticas
Jimnez (2000) define al aprovechamiento escolar como un nivel de

conocimientos demostrados en un rea o materia, comparado con la norma de edad
y nivel acadmico (p. 4).
El aprovechamiento escolar hace referencia a la evaluacin de conocimiento

adquirido en el mbito escolar. Un estudiante con buen aprovechamiento es aquel
que obtiene calificaciones satisfactorias en los criterios establecidos.
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ha

aprendido a lo largo del proceso formativo, supone la capacidad del mismo para
responder a los estmulos educativos.
El ndice de aprovechamiento en la asignatura de matemticas es bajo

respecto a otras asignaturas como espaol e historia, en los resultados que
presentan los alumnos en la prueba ENLACE 2013-2014, el 60% obtuvieron un nivel
insuficiente, el 35% un nivel elemental, 5% bueno y 0% excelente, lo cual denota el
bajo nivel de logro de los aprendizajes esperados en matemticas.
Con la implementacin de la propuesta, se pretende elevar el ndice de

aprovechamiento escolar en la asignatura.
Existen diferentes factores que afectan el nivel de convivencia que existe en la

escuela y en el aula, mismo que repercute en el aprovechamiento de las clases,
principalmente en la asignatura de matemticas. Como se mencion anteriormente El
54
rendimiento es mejor si el clima escolar es de implicacin, de buen estado de nimo
de los alumnos, de justicia y de disciplina. (Zurita, 2014, p. 8).
3.4 Cuadro de concentracin
Momento
Preguntas o Recolectar Instrumentos
aspectos a analizar informacin sobre Antes Durante Despus
Vida familiar Cuestionario
Factores No. 1
Cmo es el socioeconmicos
contexto en el que Elementos del
se desenvuelven los entorno Gua de
alumnos? Condiciones observacin
escolares
Organizacin de la
escuela
Intereses de los Cuestionario
alumnos en sus No. 1

Cules son los ratos libres
intereses de los Planes a corto y Cuestionario
estudiantes?
largo plazo No. 3
Actividades diarias
despus de clases
Tipo de lecturas
Nivel de Examen
conocimientos diagnstico
Cmo es el
Tipo de actitud en
desenvolvimiento Bitcora
clase
del alumno en la
asignatura de Nivel de Cuestionario
matemticas? participacin No. 5
Forma de
aprendizaje
55
Preguntas o Recolectar Instrumentos Momento
Cuestionario
Cules son las Tipo de actividades No. 2
estrategias y tipo de Tipo de materiales
Plan de clase
recursos y y recursos
materiales que
utiliza el docente de Lugares en los que Cuestionario

matemticas? imparte la clase No. 5
Cuestionario
Cmo es la Claridad de los No. 4
comunicacin e
aprendizajes que
interacciones en el Cuestionario
se esperan lograr
aula para generar No. 2
Mediacin del
ambientes de
maestro
aprendizaje? Cuestionario
Interacciones entre No. 5
maestro y
estudiantes Plan de
clases
Inters hacia la Cuestionario
asignatura No. 2
Cules son las Comprensin de Cuestionario
los textos y
principales explicaciones del No. 5
dificultades que
maestro
presentan los
Dificultad para
alumnos en la Bitcora
trabajar con sus
asignatura de
compaeros
matemticas?
Distracciones en el
Escala Likert
aula
Interacciones entre Cuestionario

personal escolar No. 4
Relaciones entre
Cmo es la miembros de la Cuestionario
escuela
convivencia en la
Nivel de violencia No. 5
escuela?
Realizacin de
trabajo colaborativo
Escala Likert
56
Preguntas o Recolectar Instrumentos Momento
Cuestionario
Tipo de No. 5
Cmo repercute la convivencia entre Cuestionario
alumnos
falta de convivencia Desarrollo de las No. 2
en el aula al logro
de los aprendizajes clases Lista de

de los alumnos? Aprovechamiento cotejo
escolar
Examen
parciales
Resolucin de Examen
problemas
Trabajo
colaborativo y Cuaderno de
autnomo
Cules son las
Comunicacin de actividades
competencias que
informacin
han desarrollado los Lista de
matemtica
estudiantes? cotejo
Validacin de
procedimientos y
resultados
Manejo de tcnicas
eficientemente
3.5 Diseo de instrumentos
Para la recopilacin y anlisis de informacin, se hace uso de diferentes

instrumentos, entre ellos: cuestionario, escala tipo Likert, lista de cotejo, bitcora,
examen y gua de observacin. En ellos se presenta la informacin que se ha de
recopilar durante el curso de la investigacin.
A continuacin se describe cada uno de ellos.
57
Cuestionarios
Es una serie de preguntas que se confeccionan para obtener informacin con

un objetivo especfico. Existen numerosos estilos y formatos de acuerdo a la finalidad
especfica de cada uno.
Enseguida se presentan cinco cuestionarios cada uno con la finalidad de recabar

informacin directamente de los estudiantes y maestros que laboran en la institucin.
58
Cuestionario No. 1
Cuestionario No. 1 Intereses y actividades del alumno
El propsito de este cuestionario es conocer algunas de las actividades que realizas durante el da, adems
de tus gustos y preferencias.
Instrucciones: Contesta con sinceridad cada una de las preguntas subrayando la opcin que se adecue a
tu respuesta.
1. Cunto tiempo tardas en llegar de tu casa a la escuela?

a. Menos de 10 b. Menos de 30 c. Ms de 30
d. Ms de una hora
minutos minutos minutos
2. Qu medio utilizas para trasladarte a la escuela?
a. En camin b. Caminando c. En bicicleta

d. En carro
colectivo particular
3. Qu actividades realizas antes de ir a la escuela?
a. Labores del hogar b. Tareas c. Trabajo

d. Descanso
4. Tus padres trabajan?
a. Ambos b. Slo mi padre c. Solo mi madre

d. Ninguno
5. Qu te gusta hacer durante tu tiempo libre?
a. Salir con tus b. Visitar a c. Trabajar
d. Estudiar
amigos familiares
6. Qu te gustara hacer despus de terminar la secundaria?
a. Estudiar el b. Trabajar c. Casarte
d. An no lo sabes
bachillerato
7. Qu asignatura te gusta ms?
a. Espaol b. Matemticas c. Historia

d. Qumica
Aprender es remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede B. Britten
59
Cuestionario No. 2
Cuestionario No. 2 En la asignatura de matemticas
El propsito de este cuestionario es conocer la forma de trabajo que realizas durante tu clase de
matemticas.
Instrucciones: Subraya la respuesta que conteste mejor cada pregunta.

1. Las actividades que realiza tu profesor de matemticas, son atractivas para ti?
Siempre A veces Nunca

2. Las actividades que realiza tu profesor contienen temas de tu inters y necesidades?
4. La escuela cuenta con el material necesario para tu aprendizaje en la asignatura de

matemticas?
5. Cuando presentas algn problema en la comprensin de un tema buscas ayuda en tu

maestro, biblioteca o algn otro medio?
8. Crees que los temas que estn en tu libro de texto son importantes?

9. Tu maestro utiliza otros lugares adems del aula para dar clases?

10. Consideras que aprender matemticas es importante para ti?

11. Te gustan las matemticas?
Aprender es remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede B. Britten
60
Cuestionario No. 3
Cuestionario No. 3 Hbitos e intereses
El propsito de este cuestionario es conocer algunos de tus intereses y tipo de relaciones que llevas con
tus compaeros.
Instrucciones: Subraya la respuesta que conteste mejor a cada pregunta con sinceridad.
1. Hasta qu nivel o grado quieres concluir tus 6. Consideras que tu salud es:
estudios? a. Excelente
a. Secundaria b. Buena
b. Preparatoria c. Regular
c. Licenciatura d. Mala
d. Postgrado 7. Practicas algn deporte?
2. Qu prefieres hacer en tu tiempo libre? a. No practico deporte
a. Leer novelas b. Ocasionalmente
b. Ver televisin c. Siempre
c. Escuchar msica d. Slo en clase de educacin fsica
d. Consultar redes sociales 8. Cmo consideras que es la relacin que
3. Qu tipo de lectura prefieres? llevas con tus compaeros?
a. Suspenso a. Excelente
b. Terror b. Buena
c. Ciencia ficcin c. Regular
d. Novelas d. Mala
4. Consumes alcohol? 9. Escribe tus actividades diarias desde que te
a. Slo en fiestas con mis amigos levantas hasta que te duermes.
b. Ocasionalmente
c. Cada semana
d. Nunca
5. Fumas?
a. Slo en fiestas con mis amigos
b. Ocasionalmente Has terminado, gracias por tu cooperacin y
sinceridad!
c. Cada semana
d. Nunca
61
Cuestionario No. 4
Cuestionario No. 4 Informacin del maestro
El propsito del siguiente cuestionario es conocer su postura en diferentes situaciones que se

presentan en la escuela, su formacin acadmica y algunas de sus prcticas de enseanza.
Instruccin: Subraye con sinceridad la opcin que conteste o se acerque ms a su respuesta

en cada pregunta
1. Cuntos aos de servicio tiene?
a) Menos de 5 b) Entre 6 y 10 c) Entre 11 y 20 d) Ms de 20
2. Cuntas horas permanece en la escuela secundaria semanalmente?
a) Menos de 10 b) Entre 10 y 15 c) Entre 15 y 25 d) Ms de 25
3. Trabaja en otra u otras instituciones por la maana o durante el da?
a) Por la maana en b) Por la maana en c) Por la tarde en d) Por la tarde

secundaria otro nivel secundaria en otro nivel
4. Considera que el uso de diversos recursos en el aula mejora el aprendizaje de los alumnos?
a) Siempre b) Frecuentemente c) A veces d) Nunca
5. El trabajo colaborativo en el aula brinda mejores resultados de aprendizaje en los alumnos?
6. Asiste a las reuniones y convivios que convoca la directora?
7. Cul es su formacin profesional?

a) Normal bsica
b) Normal primaria
c) Normal superior especialidad_______________
d) Licenciatura en educacin__________________
e) Otra licenciatura _________________________
f) Maestra en _____________________________
g) Doctorado en ___________________________
Comentarios:______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Gracias!
62
Cuestionario No. 5
Cuestionario 5 Clima social
Este es un cuestionario del autor Rudolf Moos, mismo que est adaptado con el propsito de
conocer tu opinin sobre el clima social en tu escuela.
Instrucciones: Las frases siguientes se refieren a tu escuela, los alumnos, los profesores, las
tareas etc. Encierra en un crculo V de verdadero o F de falso pensando lo que sucede la mayora
de las veces en la clase de matemticas.
1. Pones mucho inters en lo que haces en clase. V F
2. El profesor dedica muy poco tiempo a hablar con los alumnos. V F
3. Casi todo el tiempo de la clase se dedica al tema del da. V F
4. En la clase te sientes presionado para competir con tus compaeros. V F
5. La clase est muy bien organizada. V F
6. Hay un conjunto de normas claras que todos deben cumplir en el aula. V F
7. La mayora del tiempo te sientes en las nubes durante la clase. V F
8. Te esfuerzas mucho por obtener las mejores notas. V F
9. Si un compaero no cumple las normas seguro es castigado. V F
10. En clase se hacen muchas amistades. V F
11. El profesor parece ms un amigo que una autoridad. V F
12. Pasas mucho tiempo jugando en clase. V F
13. En general el profesor no es estricto. V F
14. Generalmente se usa el mismo mtodo de enseanza. V F
15. Aqu es muy importante haber hecho las tareas. V F
16. Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos originales. V F
17. Es fcil trabajar en equipo durante la clase. V F
18. Te agrada trabajar en la realizacin de proyectos en equipos. V F
19. A tus compaeros les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus trabajos. V F
20. Las actividades de la clase son planeadas clara y cuidadosamente. V F
21. Esta clase rara vez comienza a su hora. V F
63
22. Los alumnos pueden elegir su lugar en clase. V F
23. Esta clase parece ms una fiesta que un lugar para aprender algo. V F
24. Los alumnos no est seguros cundo algo va contra las normas. V F
25. Casi todos los das los alumnos hacen el mismo tipo de tareas. V F
26. Algunos compaeros no se llevan bien entre ellos en clase. V F
27. Aqu los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen. V F
28. Generalmente los alumnos aprueban aunque no trabajen mucho. V F
29. Los alumnos no interrumpen al profesor cuando est hablando. V F
30. El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas. V F
31. En esta clase se permite a los alumnos preparar sus propios proyectos. V F
Gracias, has terminado!
Aprender es como remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede. B. Britten
64
Escala tipo Likert
Es un tipo de instrumento de medicin o de recoleccin de datos que se
dispone, principalmente en la investigacin social para medir actitudes. Consiste en
un conjunto de tems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se
solicita la reaccin (favorable o desfavorable) de los individuos.
Escala tipo Likert Actitudes violentas
Escala Likert
Esta escala tiene el propsito de identificar algunas de las actitudes que se presentan en tu
entorno escolar.
Instrucciones: Escribe una X en la opcin que conteste mejor cada enunciado segn tu
experiencia en el aula.
tems Siempre Casi Pocas Nunca

siempre veces
1. Mis compaeros alguna vez se ha burlado de m.
2. Me siento slo en clase.
3. La paso bien con mis compaeros en clase.
4. Algunos compaeros son muy agresivos.
5. Mis compaeros pelean mucho.
6. A mis compaeros les gusta molestar a los dems.
7. La paso incmodo en algunas clases.
8. A mis compaeros les gusta poner sobrenombres.
9. Tengo confianza en mis compaeros.
10. Me gusta trabajar en equipo con cualquiera de mis

compaeros.
Aprender es como remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede. B.

Britten
65
Lista de cotejo
Consiste en listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,

habilidades, conductas), los cuales pueden ser verificados y calificados. Acta como
un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza- aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisin de su logro o ausencia del mismo.
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL VESPERTINA CADETE VICENTE SUREZ

Lista de cotejo grupo: 2 A
Contenido: Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una

relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano.
Indicadores
Resolucin de Comunicacin de Validacin de Manejo de
problemas de manera Mejora de la
informacin procedimientos y tcnicas
autnoma convivencia escolar.
matemtica resultados eficientemente
1. Identifica, plantea y 5. Interpreta y

resuelve una representa una
situacin de relacin de
proporcionalidad proporcionalidad 9. Elige 11. Respeta las normas
directa. directa de una de convivencia del
7. Justifica y adecuadam
2. Utiliza ms de un tabla, de una saln.
valida los ente las
procedimiento para grfica o de una 12. Reconocen las
procedimientos operacione
solucionar una funcin diferencias entre
que realiza. s
situacin de algebraica. pares y aprenden a
8. Utiliza necesarias.
6. Deduce trabajar juntos.
proporcionalidad argumentos 10. Realiza
caractersticas, 13. Resuelven de forma
directa. vlidos para correctame
propiedades o proactiva los
3. Generaliza un explicar y nte clculos
tendencias de una diferentes conflictos.
procedimiento para demostrar sus y
situacin de 14. Autorregula su
calcular el valor de la proporcionalidad procedimientos estimacione desempeo y
variable dependiente a partir de una . s con o sin comportamiento en
(y). calculadora.
grfica, tabla o el aula.
4. Identifica funcin algebraica
coordenadas en el y las expresa con
plano cartesiano. claridad.
1= S lo muestra
0= No lo muestra
66
Nivel de desempeo Valoracin de los criterios Referencia
numrica
Destacado 14 criterios demostrados 10
Satisfactorio 13 criterios demostrados 9

12 criterios demostrados 8
Suficiente 11 criterios demostrados 7
10 a 9 criterios demostrados 6
Insuficiente Menos de 8 criterios demostrados 5
67
Plan de clase
Es una herramienta que permite disear estrategias de enseanza acordes con

la realidad y necesidades de los alumnos con base en el programa de la asignatura.
Consta de los elementos que se muestran el siguiente formato.
NORMAL SUPERIOR BENAVENTE

PLAN DE CLASE DE LA ASIGNATURA
DE MATEMTICAS
DATOS GENERALES
Escuela Secundaria Vespertina Cadete Vicente Surez
NOMBRE DEL PRACTICANTE:
GRADO Y GRUPO: FECHA:
DATOS TCNICOS
CURSO: APARTADO:
CONTENIDO: APRENDIZAJE ESPERADO:
ESTANDAR CURRICULAR:
CONSIGNAS
MATERIALES Y RECURSOS: ORGANIZACIN DEL GRUPO:
EVALUACIN:
CONSIDERACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
FIRMAS:
68
Bitcora
La bitcora es un instrumento recomendado para la autoevaluacin y reflexin
en torno al proceso de aprendizaje, permite identificar logros y dificultades que se
presentan durante el desarrollo de las clases. La revisin peridica de la bitcora
aporta informacin de los alumnos y de su envolvimiento. El diseo se basa en el
planteamiento de la informacin que se necesite recopilar.
BITCORA
Fecha: Propsito de la clase
Se logr el propsito de la clase? Cules fueron las actitudes de

los alumnos?
Cules fueron las principales Qu puedo hacer para mejorar la clase?

dificultades?
Observaciones:
69
Gua de observacin
Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observacin en
la escuela sealando los aspectos que son relevantes al observar.
GUA DE OBSERVACIN
INSTRUCCIONES: Observa minuciosamente y escribe lo que se te pide.
RUBRO INFORMACIN A RECOLECTAR OBSERVADO

Nombre
Tipo
Datos de Turno
Horario
identificacin
Localidad
de la escuela
Colonia
Municipio
Fecha de la visita
Cmo es el lugar donde se encuentra la escuela

(construcciones, infraestructura, ubicacin geogrfica,
Caractersticas ambiente, economa);
del espacio y el Cul es el horario de la escuela.
turno escolar Qu asignaturas tienen ms horas de clase.
En qu tipo de actividades se emplea el tiempo escolar.
Cmo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u

otro lmite.
Caractersticas Cmo son las instalaciones escolares (nmero y tipo de
aulas, espacios administrativos, anexos escolares,
del edificio
equipamiento del edificio, patios, canchas, laboratorio,
escolar
talleres).
Croquis de la escuela.
Quines estn en la escuela y en qu momentos.

Actividades que desarrollan los maestros en distintos
espacios de la escuela (patios, pasillos, direccin, aulas,
otros).
Actividades que desarrollan los alumnos en distintos
El interior de la espacios de la escuela (patios, pasillos, direccin, aulas,
escuela otros).
Cules son algunas de las funciones de los directivos de la
escuela.
Qu hacen los padres de familia en la escuela, qu piensan
de ella, para qu buscan a los maestros, qu actividades
apoyan.
Qu sucede en la entrada y salida de clases.
70
Cmo se organiza a los estudiantes para entrar a las aulas,
para el receso y los actos cvicos.
Qu comisiones tiene los profesores de la escuela.
Cmo se organizan las juntas de padres de familia, quin
los convoca y qu asuntos se tratan de ellas.
Servicios de asistencia educativa con los que cuenta la
institucin.
Funciones que desempea el prefecto escolar.
Quines conforman el personal administrativo.
rganos que constituyen el diagrama de la escuela
secundaria.
Cmo es el saln de clases: mobiliario, materiales

educativos, equipamiento, ambiente de trabajo.
Quin es el maestro: nombre, edad, preparacin
acadmica, aos de servicio.
Qu actividades realizan los maestros y alumnos, y qu
materiales educativos utilizan.
Aspectos que se relacionan en forma directa con el trabajo
El interior del docente.
aula Actividades que se relacionan directamente con la
enseanza.
Actividades que se relacionan indirectamente con la
enseanza.
Problemticas presentes en los grupos saturados.
Funciones que desempea el jefe de grupo.
Funciones que desempea el asesor del grupo.
Aspectos que realizan los alumnos en el grupo
Actividades que realizan antes de entrar a la escuela.

Los Actitudes que manifiestan al entrar a la escuela.
Actividades que desarrollan antes de entrar al aula y
adolescentes
durante el descanso.
Actividades que llevan a cabo al salir de la escuela.
71
Examen diagnstico
Tiene como finalidad identificar los conocimientos que poseen los alumnos
sobre determinados temas, y la forma en la que son utilizados para la resolucin de
problemas.
EXAMEN DIAGNSTICO
El propsito de este examen es identificar algunos de los conocimientos matemticos que has
adquirido y la forma en que los ocupas para resolver cierto tipo de problemas.
Instrucciones: Subraya la respuesta correcta en cada planteamiento.
72
73
CAPTULO IV
Propuesta didctica
74
4. PROPUESTA
4.1 Ttulo de la propuesta

Valora, calcula y grafica tus decisiones
4.2 Justificacin
A partir de la observacin sistemtica y la aplicacin de diferentes instrumentos de

recopilacin de informacin, se corrobora la problemtica que tienen un mayor impacto
en el logro de los aprendizajes correspondiente a los contenidos matemticos en los
alumnos del grupo de 2 A. Esto se ha observado en el tipo de actitudes que muestran
dentro del aula: agresiones verbales, fsicas, gritos, actitudes negativas hacia el trabajo
en clase, falta de atencin, distracciones frecuentes debido al juego, entre otras.
Trayendo consigo un alto ndice de reprobacin en la asignatura de matemticas.
Por ello se disea un cuaderno con diferentes actividades y estrategias que

promueven la convivencia escolar a travs de tres temticas: normas de convivencia,
clarificacin de valores y autoestima. Dichos temas se trabajan a la par de tres
contenidos de la asignatura de matemticas pertenecientes al eje manejo de la
informacin, con el propsito de fomentar en los alumnos una forma de trabajo
colaborativo y autnomo que les permita resolver conflictos, adems de identificar los
beneficios que se obtienen de forma individual, grupal, y en el desarrollo del
contexto, si se construye un ambiente de aprendizaje, en el que la convivencia sana
y pacfica sea el elemento central que permita un mejor desarrollo de los contenidos,
y a su vez el aumento del nivel de logro de los aprendizajes esperados en la
asignatura de matemticas.
4.3 Presentacin de la propuesta
La propuesta Valora, calcula y grafica tus decisiones, est compuesta de catorce fichas
de trabajo, dos textos, y dos evaluaciones para abordar tres contenidos de la asignatura
de matemticas y tres temas de convivencia de manera simultnea, a partir
75
del desarrollo de dos estrategias de trabajo: el estudio de caso y el aprendizaje basado
en problemas. Se pretende que los alumnos del grupo de 2 A desarrollen estrategias
de aprendizaje colaborativo y autnomo para la resolucin de diversas situaciones y que
a su vez sean capaces de identificar y establecer una forma de trabajo regulado por las
normas de convivencia, el establecimiento de roles que juegan en un equipo de trabajo,
la escala de valores que poseen y la forma en la sta influye en sus decisiones, la
importancia de generar actitudes de manera consciente para fortalecer la autoestima
propia, y, de igual manera, identificar de manera consciente las consecuencias positivas
y negativas que se generan en su aprovechamiento escolar y su estado de nimo a partir
de la autorregulacin de sus acciones y emociones.
Propsitos
Desarrollar estrategias para trabajar de forma colaborativa y autnoma, a

travs de actividades establecidas en fichas de trabajo.
Aplicar una escala de valores en la toma de decisiones para dar solucin a

diferentes situaciones problemticas.
Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes esperados en la asignatura de

matemticas con el fortalecimiento de la convivencia escolar.
Generar una actitud positiva hacia la asignatura de matemticas con el

desarrollo de fichas de trabajo.
Distinguir la relacin existente entre el fortalecimiento de la convivencia y el

logro de los aprendizajes esperados.
76
Estructura general
Temtica de Contenido Estrategia Fichas de trabajo

convivencia matemtico
Aprendizaje basado en Ficha 1.
Establecimiento de
problemas (ABP)
normas de convivencia
Presentacin de
problemas en los que se Ficha 2. Beneficios de
observa la relacin que seguir las normas de
Anlisis de las existe entre respetar las convivencia
normas y los resultados
caractersticas
de una grfica positivos o negativos en Ficha 3. El
Normas de
que represente el aprendizaje, adems comportamiento de los
convivencia de encontrar la relacin
una relacin de dems afecta el
en el plano cartesiano
proporcionalidad comportamiento propio
que muestre que: entre
en el plano
mayor sea la
cartesiano. participacin y acato de Ficha 4. Roles en el
las normas de trabajo colaborativo
convivencia, mayor es la Ficha 5. Autoevaluacin
productividad que se
obtiene en el aula o en la del comportamiento en el
sociedad. aula segn las normas
de convivencia en clase
Anlisis de Texto. El caso de la
situaciones familia de Ana
problemticas Ficha 6. La toma de
asociadas a Estudio de caso
fenmenos de la Presentar El caso de la decisiones
fsica, la biologa familia de Ana para Ficha 7. Anlisis de
y la economa tomar una decisin
en las que existe basada en la escala de informacin para la toma
Clarificacin variacin lineal valores propia, adems de decisiones
entre dos de representar la
de valores
conjuntos de informacin matemtica, Ficha 8. Cmo piensan
cantidades. relacionada a una mis compaeros?
Representacin situacin econmica,
de la variacin analizarla y valorar las Ficha 9: Valores
mediante una consecuencias positivas universales
tabla o una y negativas.
expresin Ficha 10 Mi escala de
algebraica de la valores
forma y= ax + b.
77
Temtica de Contenido Estrategia Fichas de trabajo
convivencia matemtico
ABP
Presentar situaciones Texto. Facebook influye
problemticas
relacionadas con el en autoimagen y
promedio de autoestima
calificaciones. Ficha 11. Mis figuras
Posteriormente calcular
un valor promedio modelos
Resolucin de asignado a la Ficha 12. Mis
autoestima, basados en
Autoconcepto situaciones de
la red social Facebook y cualidades y reas de
y autoestima medias
la actividad que se lleva oportunidad
ponderadas.
a cabo en dicha red,
para identificar el Ficha 13. La opinin
impacto que tienen la ms valiosa
influencia de figuras
negativas y positivas en Ficha 14. El anlisis de
la adolescencia y las mi autoestima de
causas y consecuencias acuerdo a mis acciones
que traen a la
autoestima.
Estructura de las fichas de trabajo
Todas las fichas de trabajo diario constan de los siguientes elementos:
Apartado de informacin preliminar de los temas a tratar Sabas qu?
No. de ficha
Ttulo
Imagen referente al tema
Tiempo de elaboracin
Materiales a utilizar
Forma de trabajo
78
Sello
Desarrollo de contenidos matemticos
Desarrollo de temticas de convivencia
Se presenta a continuacin:
79
4.4 Cronograma
80
4.5 Secuencia de la propuesta o actividades del proyecto
NOMBRE DEL PRACTICANTE:
GRADO Y GRUPO: 2 A
Anlisis de las caractersticas de Identifica, interpreta y expresa relaciones de

una grfica que represente una proporcionalidad directa o inversa, relacin de
proporcionalidad en el algebraicamente o mediante tablas y grficas.
plano cartesiano.
ESTNDAR CURRICULAR:
Resuelve problemas vinculados a la

proporcionalidad directa, inversa o mltiple
como porcentajes, escalas, inters simple o
compuesto.
CONSIGNA 1:

PLAN DE CLASE DE LA ASIGNATURA DE
MATEMTICAS
DATOS GENERALES
Yuridia Jurez Ramrez
FECHA: Del 18 al 22 de mayo de 2015

DATOS TCNICOS
CURSO: Matemticas II APARTADO: 8.4.4 EJE TEMTICO: MI
Se entrega a cada alumno la Ficha No. 1 diciendo la siguiente instruccin:

En el apartado de convive, estn las instrucciones de la actividad que se debe
realizar, en 15 minutos exactamente todos debern pegar en el pizarrn los
resultados de la actividad de la izquierda, ustedes solos debern organizarse.
81
Despus de concluir los 15 minutos exactamente, se pide a los alumnos que
contesten las siguientes preguntas de forma grupal:
1. Quines lograron terminar la actividad en el tiempo establecido?
2. Cul fue la puntuacin de los equipos que si terminaron?
3. Cules son las principales causas de no haber concluido el trabajo a
tiempo?
4. Cmo eligieron a sus lderes?
5. Los lderes fueron escuchados y se lograron organizar al grupo?
6. Tres o cuatro alumnos opinan sobre lo ocurrido durante la actividad y se
reflexiona sobre la importancia de establecer normas en el saln de clases.
CONSIGNA 2
Retomar la reflexin de las actitudes observadas en el grupo durante la actividad

anterior y reproducir el siguiente video con la finalidad de realizar un anlisis
entre las semejanzas que existen en los diversos ecosistemas del planeta y las
organizaciones sociales.
https://www.youtube.com/watch?v=GK_vRtHJZu4&list=LLrYODvcDgJWlk20ddhA
Oaqg&index=2 (duracin 4:18 minutos)
(El video relata la importancia de diversos elementos que conforman los
ecosistemas en el planeta, del rol que cada uno de ellos juega para la
supervivencia y de lo que pasara si algn elemento no realizara la funcin que le
82
corresponde, resaltando tres elementos fundamentales: la diversidad de los
ecosistemas, la diversidad de las especies y la diversidad gentica).
Se comenta de forma grupal la importancia de aprender a vivir bajo ciertas

normas para un mayor desarrollo, y posteriormente se trabaja con la ficha No. 2
Antes de comenzar con el contenido de la asignatura se explica brevemente a los

alumnos acerca de las relaciones de proporcionalidad con un ejemplo presentado
en el pizarrn, en una tabla y en una grfica, en los que se muestra la relacin de
dos variables conforme una aumenta o disminuye y se presentan algunos
ejemplos.
Al trmino de la actividad de la ficha se verifica la funcin o expresin algebraica

que describe el comportamiento de las ventas de mercancas, y se retoma el
avance que se observ en el grupo y en las actitudes de los compaeros, y la
relacin que tuvo ste con el nmero de alumnos que lograron finalizar la
actividad y comprender el tema.
CONSIGNA 3
Se retoma a manera de reflexin las consecuencias de una falta de convivencia

sana en el aula y los beneficios que se obtienen si se trabaja por mejorarla y se
presenta el trabajo que se deber realizar en la ficha No. 3.
83
Una vez terminada la actividad, se verifican los resultados y se explica que cada
uno deber realizar esta actividad durante los das restantes para verificar cmo
se comporta su grfica y cmo les gustara que fuera al final.
En los mismos equipos que estn conformados se realizan los siguientes

ejercicios en la libreta:
1. Un mdico dispone de 25 minutos en atender a un paciente, si por cada

consulta cobra $250, Cunto habr ganado despus de una jornada de 8
horas? Realiza una tabla, su grfica y su funcin.
2. Con el propsito de controlar la masa corporal de los hombres, los
nutrilogos manejan una tabla como la siguiente:
Talla en cm Peso en Kg
165 68
170 72
Cul sera la masa de una persona que mide 175 cm?

Y de una que mide 150 cm?
3. Alfredo siempre camina una cuadra en 3 minutos, teniendo en cuenta que
las cuadras tienen de distancia 100 metros aproximadamente, y Alfredo
debe caminar 9 cuadras para llegar a la escuela, cunto tiempo tardar
en llegar?, si slo tiene 10 minutos para llegar, cul sera la velocidad a
la que tendra que cruzar cada cuadra para llegar a tiempo? cmo se
vera la grfica de la velocidad de Alfredo? Si aumenta la velocidad cada
vez ms cmo vara la grfica y su funcin?
Se pide a los alumnos que en el laboratorio de cmputo escriban las funciones en el

programa GeoGebra y verifiquen las grficas que elaboraron en sus cuadernos.
CONSIGNA 4
Se pide a los alumnos que a partir de la ficha No. 4 establezcan una estrategia
para mejorar su aprovechamiento en la asignatura y que se vea reflejado en la
entrega de actividades diarias, resultados de exmenes parciales, entrega de
tareas, etc.
84
MATERIALES Y RECURSOS ORGANIZACIN DEL
Ejercicios GRUPO:
Pizarrn Individual
Plumones Grupal
Fichas de trabajo Equipos de cuatro
integrantes
EVALUACIN:
1= S lo muestra, 0= No lo muestra
85
Si los alumnos tienen dificultad para identificar las grficas que representan una relacin
de proporcionalidad, una herramienta que ayuda es presentar algunos valores en tablas
y analizar su comportamiento.
Es importante solicitar a los alumnos que cuando terminen de elaborar sus grficas,
verifiquen si cumple con todas las caractersticas de una grfica que representa una
relacin de proporcionalidad.
Si el tiempo lo permite, los alumnos podran intercambiar su trabajo con otros equipos
para:
a) Verificar que sea una relacin de proporcionalidad directa.

b) Revisar que la grfica corresponda con la situacin planteada.
c) Representar algebraicamente la situacin.
Algunos alumnos podran presentar ante el grupo la interpretacin del trabajo revisado.
Otra variante es que cada alumno analice nicamente la grfica de otro compaero e
intente describir la situacin y/o escriba la expresin algebraica que la representa.
86
Jornada de prcticas docentes correspondiente a la semana del 18 al 22 de
mayo
Director de la escuela Titular de la asignatura
Mtro. Osvaldo Bello Carrasco Profr. Armando Guzmn Salazar
Maestro de la especialidad
Mtra. Mara Eugenia Lpez Moreno
87
MATEMTICAS
DATOS GENERALES
NOMBRE DEL PRACTICANTE: Yuridia Jurez Ramrez
GRADO Y GRUPO:2 A FECHA: Del 25 al 28 de mayo de 2015
DATOS TCNICOS

Anlisis de situaciones problemticas Identifica, interpreta y expresa relaciones de
asociadas a fenmenos de la fsica, proporcionalidad directa o inversa,

la biologa, la economa y otras algebraicamente o mediante tablas y grficas.
disciplinas, en las que existe
variacin lineal entre dos conjuntos
de cantidades. Representacin de la ESTNDAR CURRICULAR:
variacin mediante una tabla o una
expresin algebraica de la forma: y = Resuelve problemas vinculados a la
ax + b. proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como
porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
CONSIGNA 1:
Se explica a los alumnos que en comercios de diversos mbitos (fsica, medicina,
comercio, entre otros) hay cantidades que dependen de otras y que pueden ser
estudiadas con herramientas matemticas y se presenta caso de la familia de
Ana, para leerlo de forma individual.
Posteriormente se entrega la ficha No. 6 y se contesta de forma individual,

rescatando los conocimientos del tema anterior y se verifican los resultados de
88
forma grupal haciendo hincapi en que hay muchas posibles soluciones para un
problema, pero es importante analizar la informacin y tomar la mejor.
CONSIGNA 2
Se entrega la ficha No. 7 a los alumnos y se contesta en equipos de tres
integrantes. Para verificar los resultados se comparan las respuestas de los
equipos y se realiza el ejercicio en el pizarrn, mostrando cul es la diferencia
entre una grfica que es directamente proporcional y una que no lo es.
CONSIGNA 3
Se presenta en un papel bond los siguientes ejercicios a los alumnos para

realizarlo de forma grupal en sus cuadernos.
Anota la regla de correspondencia (funcin) de cada una de las situaciones que

se representan en cada tabla.
89
Posteriormente se grafica cada una de las reglas de correspondencia
encontradas y se contestan las siguientes preguntas.
1. Qu diferencia encuentras entre estas grficas y las grficas que son
directamente proporcionales?
2. Este tipo de grfica representa una relacin directamente proporcional?
por qu?
3. Segn la regla de correspondencia que escribiste, cul sera la
pendiente de la recta?
4. La recta corta al eje y en un punto, qu relacin tiene el punto de corte y
la regla de correspondencia que escribiste?
5. De acuerdo a lo anterior escribe una regla general que represente este
tipo de situaciones.
Se llega a la generalizacin de la expresin algebraica:
y= ax + b
En dnde b, representa la ordenada al origen, o el punto donde corta la recta al

eje y, posteriormente se rectifica nuevamente las respuestas de la ficha No. 7
CONSIGNA 4
Se pide a los alumnos que formen equipos de tres integrantes y que contesten la
actividad de la ficha No. 8 y se comentan en el grupo las soluciones que
presentan sus compaeros.
90
CONSIGNA 5
Se pide a los alumnos que realicen los ejercicios de la ficha No. 9 y se comentan de
forma grupal los principales valores que tiene cada uno y la importancia de ellos.
Se presenta el siguiente video que habla sobre el desarrollo de los derechos

humanos y la relacin de esto con los valores que practicamos diariamente para
respetar a cada individuo.
(Video: Definicin de los derechos humanos duracin: 9:44 min.)
CONSIGNA 6
Se pide a los alumnos que contesten la ficha de evaluacin y comenten los
resultados que obtuvieron.
91
Ejercicios en papel bond GRUPO:
Pizarrn Individual
Plumones Grupal
Fichas de trabajo Equipos de tres
Proyector y computadora integrantes
EVALUACIN:
1 = Si lo muestra
0 = No lo muestra
92
Si los alumnos tienen dificultad para identificar las grficas que representan una relacin
que no es proporcional, una herramienta que ayuda es presentar algunos valores en
tablas y analizar su comportamiento.
Los alumnos debern llegar a la generalizacin de la funcin y= ax + b y tener en cuenta
que b es la ordenada al origen de la recta que se forme en una grfica.
Para graficar y analizar la informacin de las fichas se busca que los alumnos:
a) Verifiquen que sea una relacin de proporcionalidad directa o no proporcional.
b) Revisar que la grfica corresponda con la situacin planteada.
c) Representar algebraicamente la situacin.
Algunos alumnos podran presentar ante el grupo la interpretacin del trabajo realizado
en las fichas y mostrar opciones diferentes pero se deber demostrar que son correctas
o incorrectas.
93
MATEMTICAS
DATOS GENERALES
NOMBRE DEL PRACTICANTE: Yuridia Jurez Ramrez
GRADO Y GRUPO: 2 A FECHA: Del 1 al 5 de junio de 2015
DATOS TCNICOS

Resolucin de situaciones de Resuelve problemas que implican calcular,
medias ponderadas. interpretar y explicitar las propiedades de la media

y la mediana.
ESTNDAR CURRICULAR:
Lee y representa informacin en diferentes tipos de
grficas; calcula y explica el significado del rango y

la desviacin media.
CONSIGNA 1:
Se comenta a los alumnos de forma general que en secuencias anteriores

aprendieron a calcular la media aritmtica, que es un valor representativo de un
conjunto de datos y que para calcularla se suman estos y el total se divide entre
el nmero de los mismos. Pero qu pasara si los datos tuvieran diferente
importancia? Por ejemplo las calificaciones que obtienen durante el mes, cmo
podramos determinar un valor representativo en esta situacin?
Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios en su cuaderno de forma

individual mismos que se presentarn en el pizarrn.
1. Durante el ao escolar la profesora Amparo aplic cinco exmenes, y con

su promedio determin la calificacin final, Ral obtuvo: 6, 7, 8, 8 y 9,
cul fue su calificacin final?
2. Por su parte el profesor Juan aplic cuatro exmenes parciales y uno
final. Indic que el 50% de la calificacin final correspondera al promedio
de los parciales y el 50% al examen final. Diana obtuvo lo siguiente:
94
Cul habr sido su calificacin final?
Explica como lo calculaste.
3. El profesor Daniel califica de manera diferente: hace tres exmenes con

valores o pesos distintos, los valores se presentan en la tabla:
Cul fue la calificacin final de

Salom? Explica cmo lo calculaste.
Se explica a los alumnos la siguiente informacin despus de haber escuchado

sus procedimientos para calcular los promedios anteriores.
Con base en la explicacin anterior se pide que contesten en sus cuadernos el

clculo de la media ponderada:
Comentar los resultados con el grupo y verificar.
CONSIGNA 2
Se presenta a los alumno los siguientes problemas:
En la siguiente tabla estn las calificaciones que obtuvieron 30 alumnos en sus

exmenes de ingls y geografa.
a) Sin hacer clculos en qu asignatura obtuvieron mejor calificacin?
b) Calcula la media aritmtica de cada grupo para verificar tu respuesta.
95
Comenta lo que hiciste con tus compaeros y lee la siguiente informacin para
realizarla en tu cuaderno.
Se puede considerar que en el primer procedimiento tambin se calcula

una media ponderada?
CONSIGNA 3
Se presenta a los alumnos la lectura titulada Facebook influye en la autoestima
de adolescentes y se realizan las siguientes preguntas:
1. Consideran que los medios de comunicacin como las redes sociales
afectan nuestro nivel de autoestima y autoconcepto?
2. Crees que a partir del texto realizado podamos identificar cmo est nuestro
nivel de autoestima en comparacin con otros?
3. Podramos asignar un nmero a ese nivel de autoestima?
4. Cmo podramos hacerlo?
96
Posteriormente se comentan los aspectos ms importantes de la lectura para
realizar un anlisis de nuestra propia autoestima, y de la influencia que tienen
figuras modelos como artistas, familiares, amigos, empresarios, etc., para
determinar las caractersticas positivas y negativas que observamos en cada una
de nuestras figuras modelo. (Ficha No. 11).
Se comenta la informacin que todos escribieron a travs de una breve

exposicin de seis alumnos.
CONSIGNA 4
Se presenta a los alumnos la ficha No.12, y se comenta por qu en ocasiones
observamos ms nuestras debilidades o aspectos que nos desagradan que
nuestras cualidades?
Posteriormente se retoma el tema de las cualidades y reas de oportunidad

desde la percepcin de los compaeros y amigos, a travs de la ficha No. 13.
97
CONSIGNA 5
Finalmente se propone asignar un valor a la autoestima con ayuda de la media

ponderada y las opiniones de los compaeros. (Ficha No. 14).
Se comparten los resultados con el grupo y se analiza la importancia de ser

crticos con todas figuras que se presentan en los diferentes medios de
comunicacin y que afectan la percepcin propia y a su vez la autoestima.

Pizarrn GRUPO:
Plumones Individual
Fichas de trabajo Grupal
EVALUACIN:
98
1 = S lo muestra
0 = No lo muestra
Los alumnos ya tienen conocimiento de la media aritmtica como un valor "tpico" o
"representativo" de un conjunto de datos, saben que para calcular su valor suman los
valores individuales y dividen el resultado entre el nmero de valores involucrados. La
media aritmtica o promedio simple es pertinente para resolver el primer problema, el
cual es probable que resuelvan sin mucha dificultad.
Sin embargo los problemas posteriores en las que se debern dar cuenta que cada una
tiene una importancia o peso diferente y que una de las opciones expresar como razones
o la regla de tres.
En el valor de la autoestima se hace la aclaracin de que la informacin puede ir
variando, pero ayuda a tener una idea del nivel de autoestima que se tiene.
99
Jornada de prcticas docentes correspondiente a la semana del 1 al 5 de

junio de 2015
100
CAPTULO V
Sistematizacin y anlisis de la experiencia
101
5. SISTEMATIZACIN Y ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
5.1 Anlisis del proceso de la propuesta didctica o del proyecto

Antes de la aplicacin de la propuesta didctica se trabajaba de forma individual en
todo momento y con actividades recomendadas por el tutor, basadas en la resolucin
de ejercicios y problemas que posteriormente se repetan en sus exmenes
bimestrales o parciales con la intencin de que pudieran contestarlos correctamente
con mayor facilidad, sin embargo los resultados en los exmenes no eran del todo
satisfactorios.
Posteriormente se aplic la propuesta didctica Valora, calcula y grafica tus

decisiones, a travs de fichas organizadas en un cuaderno que establece la forma
de trabajo, el tiempo para realizar cada actividad, informacin breve sobre lo ms
relevante del tema, o lo que se pretende llevar a la reflexin, y actividades para
desarrollar el contenido, con el propsito de elevar el nivel de aprovechamiento de
los aprendizajes mediante temas de convivencia.
Se trabajaron tres planes de clase en los que se abordaron contenidos

correspondientes al cuarto bloque, integrando las actividades del cuaderno Valora,
calcula y grafica. A continuacin se describe el desarrollo de las sesiones de trabajo.
Plan de clase 1
El contenido que se abord durante la primera semana de aplicacin de la
propuesta, fue: Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una
relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano; se trabaj de forma alterna con
el tema enfocado en la importancia de seguir las normas de convivencia en el aula.
Para comenzar el tema se entreg a cada alumno la ficha No. 1, se explic la

estructura que tena y la forma en la que deban resolverla enfatizando que al cumplirse
el tiempo establecido para la actividad, deberan pasar al pizarrn a escribir los
resultados obtenidos en cada uno de los equipos. Los alumnos intentaron organizarse
para comenzar a trabajar, sin embargo tardaron demasiado tiempo ya que los que
102
comenzaron con el rol de lderes en el saln no fueron escuchados ni apoyados por
sus dems compaeros de forma inmediata, mostrando actitudes de apata y
desinters hacia el trabajo realizado. Finalmente lograron conformar los equipos y
una vez transcurridos los 15 minutos que se establecan en la ficha, se pidi a los
alumnos que pasaran a escribir los resultados obtenidos, de los cuales nicamente
dos equipos pudieron contestar, aunque no todos los resultados fueron correctos.
Al realizar las preguntas de reflexin se retom, a travs de una lluvia de ideas,

la importancia de seguir las normas, de tener lderes en los equipos, de establecer
adecuadas formas de trabajo y de permanecer en orden dentro del saln, debido a
que durante su realizacin se presentaron conflictos, falta de organizacin, faltas de
respeto entre compaeros, ocasionando que no se lograra el objetivo.
Durante la segunda consigna se recordaron algunas de las repercusiones que

tienen las normas de convivencia que rigen a cualquier organizacin para que funcione
correctamente. Posteriormente se proyect el video titulado biodiversidad con una
duracin de 4:18 minutos, con la finalidad de rescatar los elementos que interactan
entre s y la correlacin que existe entre ellos; si uno de ellos colapsa, todo el sistema se
modifica e incluso puede llegar a la extincin. Posteriormente se trabaj con la ficha No.
2, en la cual los alumnos mostraron una mayor disposicin y el 100% del grupo concluy
en orden tratando de resolver el problema relacionado con el contenido. Fue necesario
apoyar a los alumnos con explicaciones sencillas para lograr contestarla de manera
correcta, sin embargo mostraron gran inters por resolver el problema de la pastelera, y
nicamente requirieron apoyo para realizar la grfica y tratar de establecer la funcin. Lo
ms relevante de la clase fue la forma en la que todos los integrantes de los equipos
realizaron la actividad en orden y con inters.
Durante el desarrollo de la siguiente consigna se comenz con dos ejercicios

adicionales en los que se mostraba una relacin de proporcionalidad directa en un
enunciado, y una tabla de datos, que los alumnos deberan completar y graficar. Una vez
terminados en los cuadernos, se retomaron cinco beneficios de cumplir las normas y
cinco perjuicios que ocasionaba al grupo no seguirlas para, posteriormente continuar con
la resolucin de la ficha No. 3; en la que se realiz una grfica y funcin que
103
representara la relacin entre el cumplimiento de las normas del saln y el
rendimiento que alcanzaban los alumnos en la asignatura de matemticas.
Una de las observaciones que se hizo a los alumnos fue la importancia de

poner atencin en las explicaciones que se daban de forma general sobre el tema
que se abordara, para que pudieran realizar la actividad posterior de la ficha sin
ningn problema y se firmara el mismo da, recalcando que si no la terminaban
correctamente no se les firmara o sellara otro da.
Despus de la siguiente clase, se realizaron algunos ejercicios en el cuaderno

referentes al tema. A los alumnos les pareci extrao que ese da no se trabajara con el
cuaderno Valora, calcula, grafica, sin embargo se explic que en la siguiente clase se
acudira al laboratorio de computacin para realizar algunas grficas en GeoGebra, para
poder continuar con las actividades. Se pudo observar que gradualmente fue cambiando
la presentacin del cuaderno de matemticas de los alumnos, comenzaron a utilizar
reglas, a organizar sus apuntes, a llevar una sola libreta, y mostrar mayor inters en la
resolucin de las actividades y el control de sus actitudes dentro del aula.
Durante la siguiente actividad se present una de las principales dificultades

durante la semana: el trabajo en el laboratorio de cmputo al utilizar el programa
GeoGebra, ya que muchas de las computadoras no respondan adecuadamente y no
eran suficientes para que cada alumno trabajara de forma individual, por lo que se
organizaron en equipos de tres y hasta cuatro integrantes, lo cual ocasion desorden y
confusin; para aclarar las dudas en torno al tema, se recurri al uso del proyector y una
computadora personal para explicar de forma grupal, el comportamiento o efectos que
tiene el valor de la pendiente de una recta en el plano. Esta actividad ayud a los
alumnos en la elaboracin ms rpida y clara de las fichas de trabajo posteriores.
Para corroborar que hubieran comprendido el tema se realizaron ejercicios

adicionales a los descritos en la planeacin, en los que deban expresar de forma
grfica, tabular y algebraica una relacin de proporcionalidad directa en el plano, a
partir de una situacin descrita en un enunciado. Durante esta actividad se observ
104
una gran facilidad por parte de los alumnos para resolver cada situacin, adems de
un mejoramiento en la presentacin de sus apuntes.
En cuanto a las respuestas descritas en el apartado de convivencia, en su

mayora fueron contestadas a la ligera, es por esto que se tuvo que recurrir a
comentar de forma grupal minutos antes de finalizar la clase, algunas de las
respuestas, para enriquecerlas con algunas ancdotas o experiencias de los mismos
alumnos.
Finalmente se pidi que contestaran la ficha No. 4 con ayuda de las respuestas
obtenidas de la ficha anterior, y en equipos establecieran una estrategia para lograr
que el resto del grupo obtuviera una recta con el valor ms alto de la pendiente.
Al trmino de la semana se trabaj con la ficha No. 5 de evaluacin, en la que

se presentaron diez reactivos de problemas diferentes a los vistos en clase, para
identificar la forma en la que los alumnos trasladaban los conocimientos adquiridos
en la resolucin de las situaciones planteadas.
Durante el examen, seis de los estudiantes mostraron una comprensin total de

lo que se deba realizar y cmo habran de hacerlo, quince de ellos pidieron que se
les explicara de forma ms clara alguno de los reactivos, el resto del grupo necesit
que se les recordara o aclarara alguna duda.
Plan de clase 2
Se trabaj el contenido: Anlisis de situaciones problemticas asociadas a

fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe
variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin
mediante una tabla, o una expresin algebraica de la forma y = ax + b. Antes de
comenzar con la lectura El caso de la familia de Ana, se record a los alumnos
la importancia de trabajar bajo ciertos roles establecidos cuando el trabajo era de
forma colaborativa, la repercusin que tenan sus conductas para formar un ambiente
105
agradable en el saln, y principalmente las propuestas que ellos plantearon la
semana anterior, para mejorar su rendimiento acadmico.
La siguiente consigna fue la realizacin de la ficha No. 6 misma que fue

contestada fcilmente por la mayora de los estudiantes, nicamente se tuvo que
aclarar la pregunta diez: Cul sera la funcin para calcular las ganancias de Ana?,
ya que surgieron dudas al respecto.
Posteriormente se presentaron en un papel bond tres diferentes ejercicios en

los que deberan completar una tabla, escribir la regla de correspondencia y graficar.
A partir de los problemas se realizaron algunas preguntas para llegar a la
generalizacin de la frmula de la expresin algebraica y=mx + b para comenzar con
la resolucin de las fichas No. 7 y 8 en la que generaran una posible solucin para
el caso propuesto, poniendo en juego sus valores.
La ficha No. 9 se trabaj en equipos de tres integrantes, al igual que las

actividades realizadas en la libreta. Se mostr un mayor inters en las actividades del
apartado de convivencia, y las soluciones que presentaron en el grupo mostraron
tener buenos argumentos; sin embargo, cuando presentaban sus opiniones, al resto
le costaba mucho trabajo poner atencin y guardar silencio, esto se pudo
contrarrestar con la proyeccin del video Definicin de los derechos humanos. Los
alumnos se mostraron interesados en el video, llamando su atencin el tipo de
grficos que se utilizaron.
Para la ltima sesin se pidi que contestaran la ficha No. 10, segunda ficha de
evaluacin, titulada Aquiles y la tortuga, se les dio 40 minutos para resolverla,
aunque la mayora del grupo termin en 30 minutos.
Lo anterior permiti utilizar los minutos restantes para escuchar la opinin de

dos alumnos sobre la importancia de actuar bajo ciertos valores, retomando lo visto
en el video y comentando que en su escalera de valores algunos pusieron al inicio el
valor que consideraron ms importante para ellos, sin embargo no siempre lo llevan
a la prctica, a veces son influenciados por sus compaeros o amigos.
106
Plan de clase 3
Para abordar el siguiente contenido: Resolucin de situaciones de medias

ponderadas se utiliz el primer y segundo da la libreta de los alumnos, hecho que
caus desconcierto porque no se trabaj con el cuaderno, pero permiti que las
actividades posteriores fueran contestadas de forma ms rpida.
En la consigna uno, se resolvieron tres ejercicios en los que deban encontrar la

calificacin final de un alumno que fue evaluado bajo diferentes criterios a cumplir, y
cada uno con un porcentaje diferente. Esto con la finalidad de retomar el uso de la
regla de tres.
En la siguiente sesin se presentaron dos tablas de datos con los apartados:

calificacin, frecuencia y calificacin por frecuencia, en las que deberan calcular la
media ponderada. Se explic paso a paso el procedimiento para obtener el resultado
en la primera tabla, y se dej a ellos resolver la otra. Una vez terminada la actividad
se pidi que en binas escribieran el procedimiento que se utiliz y lo compartieran
con sus compaeros. Durante la actividad, los alumnos mostraron dificultades para
redactar el procedimiento, por lo que se ayud de forma general escribiendo, con
ayuda de los alumnos, el procedimiento en el pizarrn.
En la consigna tres se comenz preguntando al grupo acerca de la influencia que

tienen los medios de comunicacin en su autopercepcin, y cmo algunas de las figuras
observadas en las redes sociales afectan la autoestima principalmente durante la
adolescencia, posteriormente se pidi que realizaran la lectura No. 2 de del cuaderno,
titulada: Facebook influye en la autoestima de los adolescentes, sta caus
inters en los jvenes, permitiendo que las fichas No. 11 y 12 pudieran contestarse sin
dificultades. Una vez terminadas realizaron algunos comentarios en torno a la lectura y
los efectos que pueden tener redes sociales de este tipo en la formacin del
autoconcepto y autoestima de cada persona. Posteriormente se realizaron comentarios
sobre las actividades del apartado de convivencia; principalmente en la que tenan que
describir algunas de sus cualidades y reas de
107
oportunidad. La mayora del grupo escribi un mayor nmero de reas de
oportunidad que de sus cualidades.
La ficha No. 13 present cierta confusin a los alumnos, por lo que se fue
guiando paso a paso. Durante la actividad de convivencia se present desorden en el
grupo, debido a la propia actividad, sin embargo esto no impidi que se terminara a
tiempo.
Para trabajar la ltima ficha se realiz una actividad previa en la libreta del alumno,
adicional a lo descrito en el plan de clase, esto permiti trabajar de forma clara y rpida
el cuaderno. Se realizaron algunos comentarios sobre los valores obtenidos, mismos que
no fueron de tanta importancia para ellos, sin embargo reflexionar sobre el texto y
algunas de las actividades realizadas en el apartado de convivencia ocasionaron que se
promovieran opiniones sobre al tema y se reflexionara sobre los efectos de las redes
sociales en su propio comportamiento como cibernautas.
Fue necesario recalcar en esta ltima sesin con el trabajo de la ficha No. 14,
que el valor obtenido de autoestima, no era un valor que se pudiera comprobar con
una cantidad de forma real, sin embargo a partir de l se puede comparar y realizar
una autorreflexin en torno al tema de forma crtica.
En general durante la ltima sesin de trabajo se mostr una actitud diferente

en comparacin con las primeras sesiones de trabajo, principalmente en la relacin
entre compaeros, comenzaron a apoyarse ms para entregar los trabajos a tiempo,
se preocupaban unos por otros, permanecan ms tiempo en sus lugares
comentando y trabajando, algunos mejoraron notablemente su participacin durante
el desarrollo de las clases, y mostraron mayor inters por comprender los temas que
se abordaron, incrementando la comunicacin con el docente.
Otra de las observaciones es que durante la ltima semana se redujeron

considerablemente el nmero de preguntas que realizaban los alumnos antes de
comenzar a contestar con las fichas, ya que lean de forma ms cuidadosa las
instrucciones, adems algo que permiti el desarrollo adecuado de los temas fue la
108
responsabilidad que mostraron todos los alumnos llevando diariamente su cuaderno
de actividades.
5.2 Descripcin e interpretacin de los resultados y anlisis de la experiencia
En el captulo tres se describen los instrumentos que se aplicaron durante las jornadas
de prctica, especificando la informacin que se pretenda recolectar con cada uno de
ellos. En este apartado se presentan los resultados y el anlisis de la informacin que se
obtuvo, destacando nicamente los que se utilizaron para evaluar los efectos de la
aplicacin de la propuesta didctica Valora, calcula y grafica tus decisiones.
Cuestionario No. 2 En la asignatura de matemticas
A travs de este cuestionario se recopil informacin acerca de la forma de

trabajo que se llev a cabo durante la clase de matemticas, as como el inters que
los alumnos mostraron por la asignatura. Se identific, en los resultados obtenidos
durante la primera aplicacin el da 6 de octubre de 2015, que al 64% de los alumnos
les parecan atractivas las actividades planteadas por el maestro, sin embargo los
temas no eran siempre de su inters, y los materiales y espacios con los que cuenta
la escuela no eran frecuentados para fortalecer algn tema; el 68% del grupo opin
que aprender matemticas es importante, pero slo al 24% les gustaba la asignatura
y ponan de su parte para aprender. Estos resultados demostraron que los alumnos
identifican la importancia de aprender los contenidos de la asignatura, pero no se les
facilita su comprensin.
El mismo cuestionario se aplic despus de llevar a cabo la propuesta,

pudiendo observarse un incremento, principalmente, en el gusto que adquirieron los
alumnos por la asignatura en un 30%; de igual forma, el inters por las actividades
que realiza el profesor aument en un 16%, informacin recopilada el da 28 de mayo
del mismo ao.
109
Ambientes de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje est compuesto por elementos como: la mediacin

de docente, las interacciones que ste tiene con sus alumnos, la claridad de los
aprendizajes que se esperan lograr y la existencia de normas claras que permitan un
clima social adecuado, entre otros aspectos. Para identificar la existencia de
elementos que conforman un adecuado ambiente de aprendizaje en el grupo de
estudio, se aplic el cuestionario No. 5 titulado Clima social. En la grfica se
observa la sumatoria de las respuestas positivas de un total de treinta y un
afirmaciones, con las que se pude determinar la existencia de un adecuado ambiente
de aprendizaje. La primera vez se aplic el da 27 de febrero de 2015, y posterior a la
propuesta, el da 1 de junio del mismo ao. El puntaje ideal sera de 930 puntos
grupales, los resultados muestran que la percepcin de los alumnos con respecto a
la organizacin de las clases, las actividades realizadas, la claridad en las normas, el
orden en el saln, el trabajo colaborativo con sus compaeros, entre otros aspectos,
se modific de forma positiva, aumentando de 423 puntos, en la primera aplicacin, a
674 al finalizar el trabajo docente, con lo que se puede interpretar que el ambiente de
aprendizaje adecuado, se fue generando gradualmente con ayuda de las estrategias
utilizadas en clase, elevndose positivamente en un 27%.
Ambientes de aprendizaje
Momento de
aplicacin
Despus 674
Antes 423
0 100 200 300 400 500 600 700 800

Puntaje grupal
FUENTE: Cuestionario aplicado a 2 A durante el ciclo escolar 2014-2015
110
Trabajo colaborativo
El aumento de la mejora del trabajo colaborativo se midi a travs de ocho
indicadores ubicados en el cuestionario No. 5, mismo que se aplic los das 27 de
febrero y 1 de junio de 2015; los resultados pueden observarse en la grfica siguiente.
Trabajo colaborativo
Despus 164
Ttulo del eje
Antes 99
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
Puntaje grupal
FUENTE: Cuestionario aplicado a 2 A durante el ciclo escolar 2014-2015
El puntaje grupal ideal sera 224, si los treinta alumnos hubieran contestado
positivamente a las ocho afirmaciones. En la primera aplicacin el grupo alcanza 99
puntos positivos y en la segunda 164, representando un aumento del 29%, mismo
que traduce en la mejora de actitudes y formas de trabajar colaborativamente para
construir sus aprendizajes.
Adicional a los resultados observados, se registr en la bitcora que durante la

resolucin de las fichas de trabajo, se pudo notar un aumento significativo de apoyo y
colaboracin entre compaeros para cumplir los objetivos de trabajo establecidos en
clase, principalmente durante la segunda semana de trabajo con la propuesta,
adems de incrementar de forma favorable el puntaje promedio del grupo en el tem
nmero diez, de la Escala Likert de un 3.1 a 3.8.
111
Actitudes violentas
El instrumento utilizado fue la escala tipo Likert, la cual consta de diez tems en
los que se busca identificar el nivel de actitudes violentas que presentan los alumnos.
Los resultados que se obtuvieron antes de la aplicacin de la propuesta fueron
favorables tendiendo a un mayor ndice de violencia, en una escala del 1 al 4, el
promedio grupal obtenido fue de 3.6, esto indica que las actitudes de los alumnos
dentro del aula mostraban constantemente signos de agresividad, ya sea fsicas, o
verbales. Una vez aplicada la propuesta se observ una disminucin del promedio
grupal de 1.1 unidades. En la grfica podemos observar que de 3.6 pas a 2.5.
ndice de actitudes violentas
Despus Antes
2.5 3.6
1 2 3 4
- Favorable + Favorable
FUENTE: Escala Likert aplicada a 2 A durante el ciclo escolar 2014-2015
Esta escala permite identificar las debilidades que tiene el grupo y la

pertinencia del uso de estrategias que generen en los alumnos de manera consciente
actitudes menos favorables hacia la violencia y se logre un ambiente en el que la
sana convivencia sea la base para adquirir nuevos aprendizajes.
Nivel de aprovechamiento escolar
El nivel de aprovechamiento del alumno es medido principalmente en funcin

del logro de los aprendizajes esperados. En la grfica siguiente se observan los
112
resultados obtenidos en el grupo durante la evaluacin de los conocimientos de
algunos de los contenidos abordados anteriores a la propuesta.
Resultados de evaluaciones anteriores a la propuesta

Exmen diagnstico
Examen parcial "Resolucin de ecuaciones de primer grado"
Examen parcial "Porcentajes"
Exmen parcial "Operaciones con polinomios"
30
25
Nmero de alumnos
20
15
10
0
10 a 8 7a6 5a0
Calificaciones
FUENTE: Resultados de exmenes parciales aplicados antes de la

propuesta didctica a 2 A en el ciclo escolar 2014- 2015.
En el examen diagnstico, se present un alto ndice de reprobacin, nicamente

cinco alumnos obtuvieron 6 de calificacin. En las evaluaciones siguientes los resultados
ms altos fueron para el contenido Identificacin y bsqueda de expresiones algbricas
equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos (mostrado en la grfica como
operaciones con polinomios) y Resolucin de problemas que impliquen el
planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d
y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes
enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos (mostrado en la grfica como
resolucin de ecuaciones). Se abordaron otros contenidos, sin embargo no se
evaluaron con alguna prueba escrita debido a las solicitudes del tutor, nicamente se
observ y evalu el desempeo de los alumnos a
113
partir de las actividades realizadas en el aula, los apuntes en sus cuadernos y la
realizacin de ejercicios en clases, aun as se pude decir de forma general que los
resultados en el nivel de aprovechamiento de los alumnos, no fueron muy diferentes
a los mostrados en la grfica anterior.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos a partir del trabajo

realizado en el aula con la implementacin de la propuesta didctica.
Resultados de evaluaciones durante la propuesta

20
18
16
Nmero de alumos
14
12
10
8
6
4
2
0
10 a 8 7a6 5a0
calificacines
Evaluacion 1 Evaluacion 2 Evaluacin 3
FUENTE: Resultados obtenidos en tres evaluaciones aplicadas a 2

A durante el desarrollo de la propuesta en el ciclo escolar 2014-
2015
Los resultados de los exmenes parciales corresponden a cada uno de los

contenidos abordados durante las semanas de trabajo con la propuesta. La
evaluacin 1 fue aplicada en da 18 de mayo, la evaluacin 2 el 25 de mayo y la
evaluacin 3 el da 1 de junio de 2015. En la grfica nicamente se visualizan los
resultados del logro en los aprendizajes esperados de cada contenido.
Se observa en esta ltima grfica un aumento en el nmero de alumnos que

obtuvieron calificaciones de 10 y 8 en la segunda evaluacin, sin embargo bajan
drsticamente durante la evaluacin 3, siendo el mayor porcentaje de alumnos los que
114
obtienen notas de entre 7 y 6. Con lo anterior se afirma que el mejor resultado de
aprovechamiento fue obtenido durante la segunda semana, esto puede atribuirse a la
relacin entre el primer contenido y el segundo, permitiendo a los alumnos reforzar
sus conocimientos y comprender mejor un tema que est directamente relacionado
con otro.
Realizando una comparacin entre la primera y segunda grfica, se puede decir
que los resultados de aprobacin que obtuvieron los alumnos se fueron
incrementando hasta un 60% en la segunda semana de aplicacin de la propuesta,
que es donde se representa el nivel ms alto de aprovechamiento.
Como se mencion anteriormente, el tipo de evaluacin que se realiza nicamente

muestra el nivel de logro de los aprendizajes esperados en matemticas, sin embargo,
se busca que los alumnos desarrollen las cuatro competencias que marca el Programa
de Matemticas 2011, que son: resolver problemas de manera autnoma, comunicar
informacin matemtica, validar procedimientos y resultados y manejar tcnicas
eficientemente, sin olvidar que durante el trabajo docente y a travs de la
implementacin del Plan de estudios, se debern ir desarrollando gradualmente durante
la educacin bsica las competencias para la vida (para el aprendizaje permanente, para
el manejo de la informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la
vida en sociedad), mismas que permitirn a los estudiantes una actuacin integral para
resolver problemas del contexto, con tica e idoneidad. Por ello se establece dentro de la
lista de cotejo, para la evaluacin de las competencias de los alumnos, una quinta
competencia mejora de la convivencia escolar que se evala a travs de la observacin
de las actitudes de cada alumno y se trabaja con ayuda de
los apartados que aparecen en las fichas de trabajo del cuaderno Valora,
calcula y grafica.
Desarrollo de competencias matemticas en funcin del nivel de

convivencia del grupo
En esta ltima grfica los primeros cuatro rasgos corresponden a la competencia

Resolucin de problemas de manera autnoma, con cuatro indicadores, las
115
siguientes competencias varan en el nmero de indicadores por semana (marcadas
en la grfica con un asterisco). Durante la segunda semana los niveles en las
competencias matemticas alcanzan el nivel ms elevado. Por otra parte, durante la
tercera semana, el nivel de convivencia que se observa en el grupo es ms alto que
en las semanas anteriores. Esto puede atribuirse a la familiaridad que los alumnos ya
tenan con el tema estudiado durante la segunda semana, a pesar de esto se puede
decir que la relacin existente entre el aprovechamiento de los contenidos
matemticos y el nivel de convivencia estn directamente relacionados, de forma que
si uno mejora, el otro tambin.
Desarrollo de competencias
35
30
25
No. de alumnos
20
15
10
0
10
11
12
13
14
15
16
*
*
9
8
1
2
3
4
5
6
7
Comunicacin de informacin matematica
Validacin de procedimientos y resultados
Mejora de la convivencia escolar

Manejo de tecnicas de forma eficiente
Rasgos a evaluar
Semana 1 Semana 2 Semana 3
FUENTE: Resultados de la aplicacin de la lista de cotejo para evaluar el desarrollo de

las competencias en los alumnos de 2 A durante el ciclo escolar 2014.2015.
116
CONCLUSIONES
Actualmente se ha marcado el rumbo hacia la economa del conocimiento, pues es la

va en la cual los pases que prosperen sern los que trabajen con base en las
producciones mentales, y no en el trabajo manual o artesanal. Esta tendencia no ha
sido despreciada por las autoridades educativas, que a travs de la RIEB han
generado actualizaciones del Plan de estudios para la educacin bsica, documento
que docentes y futuros docentes debemos conocer y aprovechar para contribuir a la
mejora de la educacin. Uno de sus elementos centrales son los principios
pedaggicos, orientados a la transformacin de la prctica docente, al logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, para lograr en los estudiantes el
desarrollo de competencias. Estos principios en ocasiones son olvidados al momento
de organizar una clase; el hecho de tener en cuenta que es importante desarrollar
ambientes de aprendizaje adecuados en los que se facilite el proceso de enseanza-
aprendizaje, de utilizar materiales educativos relevantes para abordar un contenido
especfico, de favorecer la inclusin en el aula, de planificar, y trabajar en
colaboracin para construir el aprendizaje, aumenta la posibilidad para que los
estudiantes de educacin bsica, adquieran las competencias que les permitan
desarrollarse en un contexto en el que la innovacin y el trabajo colaborativo para
generar nuevas ideas, es el punto de partida para el desarrollo de nuestra sociedad.
Es importante el conocimiento y aprovechamiento de estrategias de enseanza-

aprendizaje que desarrollan las competencias que busca el Plan de estudios 2011,
pero no slo hace falta conocerlas, tambin es necesario adecuarlas,
contextualizarlas y manejarlas de forma eficiente. Dicha tarea requiere de habilidades
especficas de los docentes, entre ellas la observacin, el conocimiento de la
disciplina de estudio y la creatividad, con la finalidad de adaptar cualquier actividad
de aprendizaje a las necesidades de un grupo, en el que los conocimientos,
actitudes, gustos e intereses que se manifiestan son diversos.
117
La aplicacin de estrategias como el el estudio de casos y la resolucin de
problemas generaron un impacto mayor en los alumnos de 2 A que las estrategias
utilizadas en un inicio, ya que las primeras proponen una forma de trabajo que
compromete al estudiante con las situaciones problemticas planteadas, propiciando
la adquisicin de aprendizajes significativos y el trabajo colaborativo, adems de
generar un ambiente de aprendizaje donde el docente realmente toman el papel de
gua ayudando a alcanzar niveles de comprensin ms profundos.
Algunos de los factores que limitan el logro de los aprendizajes esperados son:
el desinters por la asignatura, la carencia de conocimientos previos que necesitan
los alumnos para abordar ciertos temas, la influencia negativa que ejerce el grupo de
pares, el escaso apoyo de ciertos padres de familia y, como un factor determinante,
el ambiente de convivencia que se manifiesta en el aula, el cual es influenciado por la
falta del establecimiento adecuado de normas de convivencia, de formas de actuar
sustentadas en los valores universales y de actividades que motiven a los alumnos a
ser analticos durante el desarrollo de su autoestima y autoconcepto.
La relacin existente entre el nivel de convivencia sana y pacfica del grupo y el

nivel de aprovechamiento escolar, estn directamente relacionadas, sin embargo, si
no se generan adecuados ambientes de aprendizaje, tomando como elemento
central la claridad de los aprendizajes que se esperan lograr, adems del uso
adecuado de estrategias de enseanza y la contextualizacin de actividades de
trabajo, no podra elevarse el nivel de aprovechamiento de forma segura.
Finalmente cabe recalcar que como docente lasallista, los valores que marcan
nuestro desempeo: fe, fraternidad y servicio, son la gua que regulan la forma de
actuar en el aula y la sociedad, para ser y formar ciudadanos capaces de vivir de
forma tica, responsable y consciente. No es una tarea fcil ser maestro lasallista, es
necesario desarrollar y poner en prctica algunas virtudes que son necesarias como
el silencio, la humildad y la paciencia.
118
FUENTES DE CONSULTA
Libros
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Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
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Mxico: SEP/ Ediciones SM.
Prez, A. y Bazdresch, M. (2014). Las voces del aula. Conversar en la

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Lecturas. Mxico.
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Nmero 12. Mayo 2009.
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Alvarado G. (2015). Variacin Lineal. Recuperado el 10 de junio de 2015 de:

http://movimientomath.blogspot.mx/2015/05/variacion-lineal.html
121
ANEXOS
Escuela Secundaria Federal Vespertina Cadete Vicente Surez
Durante las primeras jornadas

de prctica docente.
122
Al comienzo de la
aplicacin de la propuesta
los alumnos no llevaban
engargolado el cuaderno.
Los estudiantes contestan la

ficha de trabajo.
123
Desarrollo de la
propuesta. Todos
con cuaderno
engargolado.
Todos los alumnos llevan el

cuaderno a clases.
124
Uso del cuaderno de
matemticas.
Los jvenes de 2 A
muestran mayor orden y
limpieza en sus apuntes
de clase.
125
CUADERNO DE TABAJO
(DOCUMENTO ANEXO)
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR BENAVENTE

INCORPORADA A LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

MEJORA DEL APRENDIZAJE DE LAS

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON

YURIDIA JUREZ RAMREZ

PUEBLA, PUE. JULIO 2015

Quienes son mi gua y apoyo incondicional.

Mis cmplices y mejores amigos.

Quienes me ensearon nuevas formas de aprender.

3. PROCESOS DE INDAGACIN DE ACTIVIDADES 51

5. SISTEMATIZACIN Y ANLISIS DE LA EXPERIENCIA 102

FUENTES DE CONSULTA 119

Jurez R., Y. (2015). Mejora del aprendizaje de las matemticas a travs de

Con el propsito de cumplir lo sealado en el Plan de estudios 1999 de la

De esta forma se realiza el siguiente trabajo de investigacin que tiene como

En el captulo uno se describe el contexto de la Escuela Secundaria Federal

En el segundo captulo se muestra una recopilacin de los aspectos que

En el siguiente captulo se describe el proceso de elaboracin de las

En el captulo cuatro se describe la estructura de la propuesta didctica titulada

Posteriormente, en el captulo cinco, se realiza un anlisis y sistematizacin de

Finalmente se realizan las conclusiones a partir de la experiencia obtenida

1.1 Realidad social

La Escuela Secundaria Federal Vespertina Cadete Vicente Surez est ubicada al

Al oeste atraviesa la diagonal 19 poniente, en la que se ubican diferentes

Finalmente al sur de la escuela secundaria est la calle 29 poniente, en ella se

La escuela secundaria ocupa la mitad de una manzana; una caracterstica de

1.2 Entorno escolar

La escuela secundaria fue fundada en el mes de enero de 1954 (nicamente en el

La Direccin General de Obras Pblicas del Estado de Puebla inici la

En 1954 se abre el nivel secundaria por cooperacin, en 1994 se oficializa y el 4

Las instalaciones son compartidas con la escuela primaria matutina y con

Figura 1. Croquis de la escuela Cadete Vicente Surez

La organizacin de la escuela secundaria se basa en las responsabilidades y funciones

La directora de la institucin, Mtra. Susana Flores Beltrn, adquiri el cargo en

Sus principales actividades dentro de la escuela se enfocan en la organizacin

La profesora Aurora Bonilla, encargada de la prefectura, realiza guardia a la

El maestro Armando Guzmn Salazar es encargado recientemente de la

La institucin cuenta con una plantilla de veintin trabajadores, de los cuales

Del personal docente, el 23% tiene posgrado, el 66% estudios de Normal

El 85 % de los maestros tienen ms de 20 aos de antigedad, y trabajan en la

Es importante mencionar que ms del 60% de los maestros y el personal

Sin embargo tambin existe, en el 40% restante, un alto ndice de inasistencia

Algunas de las actividades que realizan antes de ir a la escuela son en su mayora

Una de las caractersticas de la colonia es que est clasificada con un nivel

En cuanto a las asignaturas que prefieren, a un 32% le gusta espaol, al 16%

El 68% de los alumnos de 2 A piensa que aprender matemticas es til para

Las actividades que realiza la profesora Mara Guadalupe Hernndez Prez en

Durante las sesiones de observacin se aplic el examen diagnstico para

Por su parte el grupo de 2 B en la prueba ENLACE ha obtenido puntajes

Este grupo presenta comportamientos de desinters en la mayora de las clases

La mayora de los alumnos viven en la ciudad de Puebla, dos de ellos viven en

En cuanto al uso de su tiempo libre, el 67% de los adolescentes lo utiliza para

Su actitud ante la asignatura de matemticas en cierto punto indiferente, el 80%

Esto se ve reflejado en el cumplimiento de tareas y su disposicin para realizar

Los principales problemas fueron detectados y planteados por los docentes y

Los problemas son los siguientes:

1. Bajo ndice de aprobacin en matemticas

2. Falta de inters de los estudiantes hacia la asignatura de matemticas.

3. Deficiencia en el trabajo colaborativo de maestros y alumnos.

4. Insuficiencia de estrategias de enseanza para abordar los contenidos

5. Bajo nivel de asistencia escolar.

7. Dificultad para la comprensin lectora y razonamiento matemtico de