Professional Documents
Culture Documents
Captulo 1. Introduo..........................................................................................................pg.3
Captulo 7. Concluso.........................................................................................................pg.55
2
Captulo 1
Introduo
O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o
Estgio Supervisionado do curso de Licenciatura em Matemtica, na modalidade distncia,
da Universidade Federal de Santa Catarina para cumprimento das disciplinas Estgio
Supervisionado no ensino fundamental e mdio, ministradas pela professora Jussara Brigo. O
estgio foi realizado na Escola de Educao Bsica de Lages, no perodo de 23 de setembro a
07 de outubro de 2010 na primeira turma de stima srie, estudamos profundamente sobre o
assunto de expresses algbricas, de onde sairiam os polinmios.
O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica, sendo assim, o
estgio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integrao do aluno na
realidade social, econmica e do trabalho em sua rea profissional.
Os dados relativos ao estgio sero apresentados seguindo a seguinte estrutura:
apresentao, em que se encontra a estrutura organizacional deste relatrio; corpo do
relatrio, dividido em aproximao com a escola e levantamento de dados; estudo do tema a
ser abordado; observao de aulas com a professora regente; projeto de ensino contendo os
planos dirios; ponto de reflexo e anexos que contm as atividades realizadas em sala de
aula, avaliaes e atividades.
Em sala de aula constantemente ouvimos de um ou de outro aluno, que a
Matemtica uma matria que causa medo; uma disciplina difcil de ser entendida;
muito complicada; esta matria no serve para nada alm de outras afirmaes. Para
mudar a didtica do ensino da Matemtica na escola tornando-a dinmica, rica, viva, preciso
mudar antes o conceito que se tem dessa disciplina. preciso reconhecer que ela fruto do
trabalho humano e, como tal, est sujeita a erros e acertos. preciso tambm reconhecer que
ela evolui e se modifica no tempo, em funo do uso que se faz dela.
No possvel preparar alunos capazes de solucionar problemas ensinando conceitos
matemticos desvinculados da realidade, ou que se mostrem sem significado para eles,
esperando que saibam como utiliz-los no futuro. Por isso, faz-se necessrio pensar em tornar
o ensino de Matemtica uma das formas de preparar os alunos para a participao ativa dentro
da sociedade.
O desafio para ns estudantes de licenciatura em matemtica mudar a forma de
pensar e de ensinar matemtica. O estgio possibilitou um repensar da educao matemtica,
um trabalho reflexivo de nossas prticas dirias em sala de aula, se esto sendo eficazes para
o ensino aprendizagem ou somente uma mera rotina.
3
Captulo 2
4
Verificamos as condies de trabalho tais como a disponibilidade de recursos fsicos,
materiais, financeiros e humanos. Tambm, observamos a integrao da escola com a
comunidade e analisamos o Plano Poltico Pedaggico (PPP).
Esta etapa torna-se importante no momento em que o estagirio ainda no conhece o
estabelecimento de ensino e o pleno funcionamento escolar.
A EEB de Lages possui um espao fsico amplo, tanto de rea construda (somente o
prdio) quanto de rea livre (incluindo campo de futebol e quadra poli-esportiva). Vemos isto
como um ponto positivo, pois os alunos podem desfrutar de um espao enorme para a prtica
de atividades fsicas.
As instalaes prediais apresentam-se um pouco antigas, porm sendo conservadas
na medida do possvel, o que acreditamos no prejudicar o desempenho e rendimento dos
alunos e tambm dos professores. A diviso do espao fsico est distribuda em:
26 (vinte e seis) salas de aula com capacidade mxima de 40 (quarenta) alunos;
12 (doze) salas de aula diferenciadas para os cursos tcnicos;
Sala de Professores;
Laboratrio de Qumica e Matemtica;
2 Salas de Informtica;
Sala de Leitura;
Biblioteca;
Sala de Artes;
Sala de vdeo ou recursos audiovisuais;
Quadra Poli-esportiva e Campo de futebol;
Ginsio de esportes;
Sala de jogos;
Sala de Direo;
Secretaria informatizada;
Sala da Superviso;
Sala de Administrao;
Sala de Orientao;
Sala de Coordenao;
Cozinha com depsito para merenda.
Sala para Grmio Estudantil;
Auditrio;
Banheiros.
5
As salas no possuem ventilador dificultando nas pocas de calor, mas a maior
dificuldade so as pocas de frio, por ser frio muito intenso na regio e no possuir ar
condicionado. As janelas localizam-se em uma das paredes laterais da sala, ou dos fundos. H
cortinas nas janelas contribuindo para o ensino durante o dia para amenizar a claridade no
caso de reflexos ao quadro. Em manhs muito geladas algumas turmas realizam, quando
possvel, aulas no ptio, onde podem se aquecer um pouco com os raios solares.
A sala dos professores coletiva com armrios individuais para cada professor
(efetivo e temporrio - ACT). de aspecto super agradvel. Comporta aproximadamente
quarenta (40) professores. Possuindo dois jogos de sofs, cada um com 12 lugares, duas
mesas grandes com cadeiras, quatro sofs individuais, e duas cadeiras estofadas, nmero
suficiente de murais para recados, uma televiso, banheiros separados, bebedouros, cafeteira
disposio, no horrio do intervalo, aquele conhecido lanchinho de po e bolachinhas com
caf. Muito bem arejada, com toda a lateral composta por janelas. Na parede prxima mesa
do lanche encontra-se um quadro grande muito criativo e bonito, tornando a sala
aconchegante e agradvel, permitindo o descanso dos professores.
O laboratrio de qumica composto por mesas e banquetas, cada mesa comportando
quatro alunos, tubos de ensaio e recipientes necessrios, componentes qumicos para a
realizao das frmulas, pias, armrios para acomodao dos utenslios, entre outros, o
ambiente atrativo para o aprendizado, desenvolvendo a curiosidade para o resultado de suas
experincias e contribuindo assim para a participao nas aulas.
O laboratrio de matemtica uma sala de aula adaptada, com mesas semelhantes s
do laboratrio de qumica, com cartazes na parede, e contm diversos materiais teis para o
ensino da matemtica, como slidos geomtricos, material dourado, jogos matemticos,
enfim, uma sala muito agradvel.
Sala de leitura tambm adaptada, muito aconchegante, com sofs, tapetes, e o que
no poderia faltar, livros! Ao entrar na sala j se percebe um ambiente de estudo, todos em
silncio, o local j propicia a concentrao, em um local interno do colgio, com janelas
pequenas, sem barulhos das ruas e nem dos prprios alunos do colgio, ao estar l parece que
existe somente aquele local, e nada mais ao redor, sem nada que possa tirar a concentrao.
A biblioteca um lugar que merece destaque no colgio, e esse a destacou muito
bem! bastante ampla, com mesas suficientes para acomodao, livros vontade, muito bem
organizados em prateleiras que dividem os mesmos por assuntos, um balco bem grande
dividindo o local entre os estudantes que esto pesquisando e os que simplesmente esto para
devolver algum livro ou tomando algum deles emprestado. permitido aos alunos retirarem
6
livros, o que pode reduzir os prejuzos causados pela no adoo do mesmo em sala de aula.
Cada aluno possui sua carteirinha que utilizada como controle para a retirada do livro.
Como j citado, a escola possui alguns recursos audiovisuais, que muitas vezes so
disputados pelos professores. Assim, criou-se uma lista de reserva para a TV e vdeo. No se
trata de uma sala em especial, simplesmente porque foi reservada para esse fim.
O espao destinado ao esporte preparado de forma maravilhosa, o professor de
educao fsica deve estar muito satisfeito. Esse espao composto por ginsio muito bem
preparado, com banheiros e vestirios, quadra bem cuidada, tambm a rea externa, com duas
quadras para vlei, duas cestas livres de basquete, campo dos mais bem cuidados da cidade,
rea para atletismo, sem contar a sala de jogos destinada aos dias de chuva e frio, com quatro
mesas de tnis de mesa, xadrez e diversos tipos de jogos de mesa, abrangendo os diferentes
gostos dos alunos.
As salas de direo, orientao e demais salas de administrao so muito bem
servidas, com um nmero necessrio de mesas, recursos e pessoal capacitado para trabalhar
nas mesmas, sempre tendo pelo menos um em cada perodo para o atendimento. Estas salas
so muito bem divididas, cada rea em que se procura possvel encontrar a informao
necessria a que se estava procurando, sem precisar ser mandado para diversas salas. A
secretaria demonstra muita organizao! Poucas pessoas trabalham nela, pelo menos no
perodo pesquisado, porm demonstram muita responsabilidade.
O auditrio com capacidade para aproximadamente duzentas (200) pessoas, bancada
com o smbolo da escola frente, muito bonita. Neste, so realizadas palestras para os alunos
quando solicitado, concursos de poesias, apresentaes de teatro, enfim, muito bem utilizado,
com poltronas confortveis gerando o bem estar dos que esto se beneficiando do local.
No citamos alguns detalhes fsicos por no ser de muita relevncia.
Com relao aos pais de alunos e a comunidade, a escola tenta envolv-los o mximo
possvel, sempre havendo atividades para os mesmos, a exemplo, a Associao de Pais e
Professores (APP), que mantm o colgio, fazem reunies regulares para o bom andamento,
inclusive projetos a se realizar com os alunos durante o ano, funcionando de maneira eficaz h
muitos anos. Tem tambm o projeto pais na escola, no consegui captar maiores informaes,
porm foi comentado com muito entusiasmo e demonstrado muito xito nesse projeto. O
grmio estudantil tambm no simplesmente composto pelos alunos, formado tambm sob
o incentivo dos pais. Estive acompanhando a deciso com relao reciclagem de lixo, um
dos alunos representantes estava conversando com a coordenadora em relao compra de
carrinhos de lixo com as cores divisrias da reciclagem, projetos para conseguirem dinheiro
7
para a compra, enfim, uma conversa muito madura vindo de um aluno de to pouca idade.
Demonstrou muita competncia, assumindo as consequncias das decises tomadas.
Com relao aos recursos humanos do local, temos um nmero de aproximadamente
oitenta (80) professores efetivos e sessenta (60) professores de carter temporrio. No setor
administrativo so aproximadamente vinte (20) funcionrios. O colgio um dos maiores da
cidade e um dos colgios pblicos mais bem conceituados. Vimos que o nmero de
professores de matemtica em relao ao total de professores do estabelecimento pequeno,
sendo oito (8) professores efetivos e cinco (5) temporrios.
Aspectos pedaggicos
Entramos em contato com a Diretora Audelina Olivo, responsvel pela direo dos
cursos profissionalizantes, e realizamos uma pequena entrevista em relao aos aspectos
pedaggicos da escola. Obtemos as seguintes respostas, acompanhadas de nossa concluso.
Sobre as concepes pedaggicas que norteiam o trabalho pedaggico desenvolvido
na escola conforme expressas no PPP da mesma, informou que segue o objetivo da escola o
qual est traado fazendo o possvel para no sair do foco principal.
Tratando-se da relao da escola com as polticas pblicas oficiais, obtemos a
resposta curta e objetiva: criteriosamente seguido. Querendo dizer que adotam as propostas
curriculares, utilizam os livros didticos indicados quando melhor satisfaz a necessidade dos
alunos, enfim, tentam o mximo seguir e apoiar as polticas pblicas.
Fiquei um tanto surpresa em relao aos encontros pedaggicos e formao
continuada dos professores, pelo nmero deles, acreditei que seria algo muito difcil de fazer
com todos os professores da escola por ser de grande nmero. Mas foi esclarecido que
possuem um encontro a cada trs meses, ou seja, por trimestre, e inclusive foi explicado
tambm sobre os dias de estudo que trata-se de uma reunio de capacitao entre os
professores, realizada mais freqente que os encontros, inclusive haveria no dia seguinte,
sendo alvo de planejamento da diretora nesse dia em que estivemos pesquisando.
Quanto s metodologias de ensino mais utilizadas na escola foi um pouco indeciso
optar por uma delas, pois por se tratar de bastante diversidade de alunos, so metodologias
diferentes para determinados cursos, porm em geral, temos que o construtivismo a raiz de
todas, trabalhado em diversos mtodos.
Por fim, o sistema de avaliao adotado na escola em geral o sistema bsico de
todas as demais, ou seja, avaliaes descritivas e prticas, o que geralmente os alunos esto
8
acostumados a fazer e aos professores acredito que seja o mtodo mais prtico a se avaliar os
conhecimentos adquiridos pelos alunos.
Encerrando, Audelina destacou o principal objetivo da escola que : Orientar,
esclarecer e conduzir para a vida.
Das discusses apresentadas, no podemos classificar nenhuma como mais
importante. Todas so de grande relevncia ao estagirio porque so prticas dirias de um
professor.
9
ENTREVISTA COM O PROFESSOR
Como voc se posiciona em relao ao livro didtico e aos outros recursos didticos
utilizados em suas aulas?
10
Se o livro for bom, o mesmo utilizado na ntegra, porm, a nfase se d nos livros de
matemtica da 6 srie que so horrveis. Esses so utilizados somente como complemento,
no havendo condies para que sejam utilizados nas aulas.
11
Captulo 3
Estudo do tema
Durante a aproximao com a escola, tive a oportunidade de conversar com o
professor da turma em que desenvolvi o estgio. A partir dessa conversa ficou estabelecido
que o tema a ser trabalhado a fatorao de polinmios. A seguir, apresento uma breve
anlise histrica/epistemolgica sobre expresses algbricas, incluindo os polinmios, bem
como uma anlise curricular e didtica.
Anlise Histrica
[1] Comprimento, largura. Multipliquei comprimento por largura, obtendo assim a rea: 252.
Somei comprimento e largura: 32. Pede-se: comprimento e largura.
x+y=k
[2] [Dado] 32 soma; 252 rea.
xy=P } ... (A)
[3] [Resposta] 18 comprimento; 14 largura.
[4] Segue-se este mtodo: Tome metade de 32
k/2
[que 16].
16 x 16 = 256 (k/2)2
256 - 252 = 4 (k/2)2 - P = t2 } ... (B)
A raiz quadrada de 4 2.
16 + 2 = 18 comprimento. (k/2) + t = x.
16 - 2 = 14 largura (k/2) - t = y.
[5] [Prova] Multipliquei 18 comprimento por
((k/2)+t) ((k/2)-t)
14 largura.
= (k2/4) - t2 = P = xy.
18 x 14 = 252 rea
Nota-se que na etapa [1] o problema formulado, na [2] os dados so apresentados, na [3] a
resposta dada, na [4] o mtodo de soluo explicado com nmeros e, finalmente, na [5] a
resposta testada.
13
Antes de tudo no a maneira como resolveramos hoje o sistema. O procedimento
padro nos atuais textos escolares de lgebra resolver, digamos, a primeira equao para y
(em termos de x), substituir na segunda equao e, ento, resolver a equao quadrtica
resultante em x; isto , usaramos o mtodo de substituio. Os babilnios tambm sabiam
resolver sistemas por substituio, mas frequentemente preferiam usar seu mtodo
paramtrico. Ou seja, usando-se notao moderna, eles concebiam x e y em termos de uma
nova incgnita (ou parmetro) t fazendo x = (k/2) + t e y = (k/2) - t.
Ento o produto
xy = ((k/2) + t) ((k/2) - t) = (k/2)2 - t2 = P
levava-os relao:
(k/2)2 - P = t2
A lgebra grega conforme foi formulada pelos pitagricos e por Euclides era
geomtrica. Por exemplo, o que ns escrevemos como:
(a+b)2 = a2 + 2ab + b2
era concebido pelos gregos em termos do diagrama apresentado na Figura 1 e era
curiosamente enunciado por Euclides em Elementos, livro II, proposio 4:
14
Se uma linha reta dividida em duas partes quaisquer, o quadrado sobre a linha toda igual
aos quadrados sobre as duas partes, junto com duas vezes o retngulo que as partes contm.
[Isto , (a+b)2 = a2 + 2ab + b2.]
Somos tentados a dizer que, para os gregos da poca de Euclides, a2 era realmente
um quadrado.
No h dvida de que os pitagricos conheciam bem a lgebra babilnica e, de fato,
seguiam os mtodos-padro babilnios de resoluo de equaes. Euclides deixou registrados
esses resultados pitagricos. Para ilustr-lo, escolhemos o teorema correspondente ao
problema babilnio considerado acima.
Bissecte AB em M: k/2
15
Construa o quadrado MBCD: (k/2)2
Usando VI, 25, construa o quadrado DEFG
com rea igual ao excesso de MBCD sobre a t2 = (k/2)2 - P
rea dada P:
Ento claro que y = (k/2) - t
Como fazia frequentemente, Euclides deixou o outro caso para o estudante - neste
caso, x = (k/2) + t, o que Euclides certamente percebeu mas no formulou.
de fato notvel que a maior parte dos problemas-padro babilnicos tenham sido
"refeitos" desse modo por Euclides. Mas por qu? O que levou os gregos a darem sua
lgebra esta formulao desajeitada? A resposta bsica: eles tinham dificuldades conceituais
com fraes e nmeros irracionais.
O grande problema enfrentado pelos matemticos entre 1400 e 1700 era o de
encontrar as razes de equao polinomiais em funo apenas dos coeficientes da equao. A
resposta para as equaes de grau era conhecida desde o incio do sculo II, pois Bhskara
formalizou uma demonstrao da frmula para as equaes quadrticas, por isso a frmula
conhecida por Frmula de Bhskara. Para as equaes de terceiro grau o problema era um
pouco mais srio e at motivou disputas entre alguns matemticos. Acredita-se que Scipione
Dal Ferro (1465-1526) sabia resolver equaes cbicas por mtodos algbricos e que nos seus
ltimos dias ele confiou sua soluo a um estudante, Antnio Fior. Fior desafiou Ncolo
Fontana (1499-1557), conhecido por Tartaglia, para uma competio pblica: as regras
consistiam em que, cada um daria ao outro 30 problemas com 40 ou 50 dias para resolver e, o
vencedor seria aquele que resolvesse a maioria ganhando assim um prmio. Tartaglia resolveu
todos os problemas de Fior em cerca de duas horas.
Acontece que Tartaglia, um pouco antes de receber os problemas, tinha achado um
mtodo geral para todos os tipos de equaes cbicas. Entretanto foi outro matemtico,
chamado Girolamo Cardano (1501-1576), quem publicou em 1945 a frmula para as
equaes cbicas em Ars Magna.
O interesse era encontrar uma frmula que fornecesse as razes de equaes
polinomiais em funo dos seus coeficientes. Muitos matemticos buscaram resolver este
problema, at que em 1799, Carl F. Gauss, demonstrou em sua tese de doutoramento o
Teorema Fundamental da lgebra (TFA). O TFA apenas um teorema sobre a existncia de
solues para polinmios e no aponta a direo de uma frmula para essas solues.
Assim, a questo sobre a existncia de uma frmula ainda no havia sido resolvida.
At que, por volta de 1830, um grande matemtico chamado Evarist Galois (1811- 1832)
resolveu a questo para polinmios de grau maior do que quatro. Galois teve a brilhante ideia
16
de associar as razes de um polinmio com um grupo de permutaes dessas razes. Ele
mostrou que seria possvel encontrar uma frmula para as razes se e somente se o grupo de
permutaes dessas razes fosse solvel. Ainda mostrou que para cada grau maior do que
quatro era possvel encontrar algum polinmio para o qual o grupo de permutaes das suas
razes no era solvel. Isso mostra que para polinmios de grau maior ou igual a cinco
impossvel encontrar uma frmula que fornea as suas razes.
Os problemas associados a esse tema no demonstraram muita mudana partindo
daquele tempo, sempre utilizamos o mesmo para formulao de frmulas para resoluo de
reas, entre outras.
Em linguagem matemtica, ele expresso da mesma maneira, com as letras
simbolizando as incgnitas e os nmeros frente representando os coeficientes, um dos
contedos matemticos mais ligado diretamente antiguidade, no representando mudanas
significativas, sendo que a partir dos estudos que tivemos da histria, nos parece que foi um
assunto bastante estudado e tido como desafio para os estudiosos da poca, se tornando assim
para ns tambm um incentivo para o estudo e desenvolvimento de novas formas e mtodos
para o estudo do mesmo.
As dificuldades conceituais foram enfrentadas de maneira, digamos que divertida,
como j apresentado acima, como mtodos de desafios, nos apresentando novamente que o
modelo de aprendizagem em que devemos nos engajar a aplicar em nossos alunos seria esse,
que atravs de brincadeiras eles estaro aprendendo mais do que se estivssemos tentando
faz-los decorar certos conceitos.
17
Anlise Curricular
18
Vimos que a Pr-lgebra desenvolvida em sries anteriores de suma importncia
para o ensino aprendizagem da lgebra no quarto ciclo, que seria a srie alvo de nosso estgio,
os conceitos j deveriam estar sendo familiarizados com os alunos a fim de que ao iniciarmos
o estudo em sala de aula, fosse necessria somente uma rpida reviso, e no a plena
explicao de todo o contedo desde os conceitos fundamentais.
As ltimas sries do ensino fundamental so as sries em que j encontramos mentes
mais amadurecidas para determinados contedos, conceitos mais tericos podem passar a ser
introduzidos, e o clculo algbrico um conceito em que comea a ser ministrado com um
pequeno fundamento nas sextas sries e com mais desenvolvimento e aproveitamento nas
stimas e oitavas sries, nesse perodo em que os alunos vem tudo como um desafio, os
problemas aritmticos passam a no se mostrar mais um desafio, vindo nesse contexto, a
lgebra. Porm, se faz necessrio que os alunos percebam uma relao do contedo j
introduzido anteriormente e o novo contedo como um s.
Como em todo processo de ensino, necessrio que se faam explanaes de modo
prtico para melhor compreenso, porm com seu detalhe terico, j que o preparo intelectual
dos alunos nessa fase j est um pouco mais desenvolvido.
No vemos muita mudana de apresentao na escola ao longo do tempo no
contedo estudado, por ser um contedo terico, depende da criatividade e didtica do
professor, sendo que estes geralmente o fazem da melhor maneira possvel.
19
Anlise Didtica
20
situaes, os alunos percebam a necessidade de utilizao dos princpios matemticos (aditivo
e multiplicativo).
Textos extrados de livros didticos, contendo histria da matemtica tambm so
importantes tanto para situar o conceito de equao no campo algbrico quanto para perceber
a evoluo da linguagem algbrica.
Sendo assim, a exteriorizao de saberes durante as sesses de anlise da prpria
proposta elaborada, luz das teorias que fundamentam os estudos do grupo, faz com que o ato
de expor gere novos conhecimentos, fazendo com que haja uma renovao consciente de
atitudes perante a sala de aula.
Pode-se usar tambm jogos simples para a aplicao de fatorao das equaes como
pequenos quadrados recortados do modo como era estudado na Geometria de Euclides
conforme acompanhamos na histria da lgebra. Assim, pode despertar a percepo de
maneira mais concreta aplicao dos conceitos.
Os prprios Parmetros Curriculares nos do muitas alternativas de trabalho em sala
de aula, nos propondo que desejvel que o professor proponha situaes de modo que
permitam identificar e generalizar as propriedades das operaes aritmticas, estabelecer
algumas frmulas (como a da rea do tringulo: A = b.h/2). Nessa dimenso a letra
simplesmente substitui um valor numrico.
21
Captulo 4
Relato de Observao
Um perodo onde tudo o que acontece novidade, principalmente para estagirios
que ainda no tem ou possuem pouca experincia em sala de aula. um momento muito
enriquecedor para todas as partes envolvidas, pois onde professores, estagirios e alunos
esto se encontrando pela primeira vez, ento natural que haja um clima novo, de descoberta
ou mesmo, de incertezas e dvidas que ao longo do estgio vai se quebrando e quando o
trabalho est no pice do desenvolvimento, hora de encerrar.
A Escola de Educao Bsica de Lages na disciplina de matemtica tem sob a
regncia da professora Rita de Cssia G. Moretto duas turmas de stima srie, sendo estas no
perodo matutino. Assisti a primeira aula de observao nas duas turmas para a escolha de
qual realizar o estgio. Diante do fato de que esto no mesmo contedo, a turma escolhida foi
a stima srie um. As observaes foram realizadas no perodo entre os dias vinte e quatro de
maio e dois de junho.
Durante essa etapa, percebi que a professora-regente no utiliza de recursos e
mtodos diferenciados, trabalha de forma habitual, ou seja, escreve os contedos no quadro
enquanto os alunos copiam em seus cadernos. No usou vdeos ou qualquer outro tipo de
dispositivo. Percebeu-se que houve interao, interesse e aprendizado.
A professora utiliza seu prprio livro para a explicao do contedo, que por sinal
muito bem detalhado, com exerccios suficientes para a plena compreenso. Percebi que nesse
mtodo utilizado obtido xito no processo de ensino-aprendizagem.
O livro didtico utilizado pelos alunos da coleo Tudo Matemtica - Dante. Por
ser colgio de ensino estadual, os livros so fornecidos pelo colgio, estando alguns em estado
de m conservao, porm outros muito bem conservados. Incentivados pela professora a
obter conservao, no riscam no livro, copiando no caderno os exerccios a serem realizados.
Nesse livro percebe-se muita ludicidade e carncia na abordagem da essncia do contedo,
algo muito superficial, sendo assim utilizado somente para complementao, quando a
compreenso do assunto j est atingida pelos alunos atravs do mtodo da cpia e
explanao tradicional acima citado.
Analisando friamente, h certo desperdcio de tempo nesse processo, porm para a
compreenso h um grande aproveitamento, os alunos passam a compreender de maneira
muito mais prtica atravs do mtodo utilizado. seguido a sequncia de contedos do livro
didtico, mas explanados pela professora e complementados com o livro didtico.
22
Mesmo assim, sempre que possvel o professor procura trazer elementos que
forneam aos alunos um exemplo do seu cotidiano, algo que ele vivencia quase que
diariamente. Como estmulo, muitas vezes, foram feitas perguntas aos alunos, que quase
sempre eram respondidas imediatamente. Tambm foram dadas questes problemas para o
aluno, que muitas vezes, no haviam parado para pensar.
Ao longo do perodo, observamos que os alunos alteram muito seu comportamento.
Nas primeiras aulas do dia esto muito tranquilos, sendo o contrrio nas ltimas aulas. Jogam
papis uns nos outros, conversam assuntos irrelevantes s atividades escolares, sendo um
perodo festivo na cidade pelo fato de haver a Festa do Pinho, os assuntos eram os shows e
sequer do ateno ao professor. H falta de respeito entre os prprios alunos combinados
com a falta de interesse, resultando em distrao geral da turma.
Tambm percebemos que os alunos no colaboram muito com a professora e nem
consigo mesmos. Sabendo de suas dificuldades, eles mesmos no mudam de atitude para
reverte-las. H muitas conversas ao fundo da sala durante a explicao do professor e
enquanto est escrevendo no quadro, o tumulto aumenta, mas em algumas aulas, eles mesmos
diferenciam quais so importantes, e nessas prestam bastante ateno.
Outro grande problema observado a falta de conhecimentos matemticos e a
dificuldade de resolver operaes algbricas, sendo este o assunto estudado, porm
constatamos que o problema inicia-se nas sries iniciais e aumenta como uma bola de neve
nas sries seguintes. Com isso, o professor sempre fica condicionado a rever a matemtica do
problema, algumas vezes em casos muito simples.
1 Aula
Estabelecimento: Escola de Educao Bsica de Lages
Disciplina: Matemtica Srie: 7 1
Data: 24/05/2010 Segunda -feira
23
Horrio incio: 8h40min Horrio fim: 09h25min
2 aula
Data: 24/05/2010
Horrio incio: 9h25min Horrio fim: 10h10min
24
3 aula
Data: 25/05/2010 Tera-feira
Horrio incio: 11h10min Horrio fim: 12h55min
4 aula
Data: 26/05/2010 Quarta -feira
Horrio incio: 7h55min Horrio fim: 08h40min
Primeira aula do dia, a professora faz uma reflexo, iniciando-se com uma mensagem e uma
orao.
Primeira aula sempre h uma pequena perda de tempo at o incio da aula e o perodo para
acalmar os alunos.
Segue com a chamada, nesse dia estavam presentes 25 alunos
Realizada a correo de alguns exerccios da aula anterior que haviam surgido dvidas e
repasse do restante da matria do mesmo procedimento anterior.
Matria: Grau dos monmios
E aplicao de exerccios.
5 aula
Data: 31/05/2010 Segunda -feira
Horrio incio: 8h40min Horrio fim: 09h25min
25
Dia muito frio, diminuiu a presena dos alunos, nesse dia estavam presentes 23 alunos. Sendo
a primeira aula uma tranqilidade, indicada para repasse de novo assunto, pois a compreenso
bem maior.
Apresentado grau de polinmios, segundo as potncias e ordem do polinmio para melhor
visualizao.
Bastante ateno na hora da cpia no caderno por todos os alunos.
Polinmio incompleto
Rpida compreenso por parte da turma. Interao muito boa entre aluno e professor, havendo
perguntas abertas na explicao, havendo dvida os alunos perguntam sem medo.
Termos semelhantes e reduo de termos semelhantes
As mocinhas no fundo da sala ficam conversando sobre namoricos, a professora apaga o
contedo do quadro e elas no copiam a tempo, prejudicando assim o prprio aprendizado.
Percebe-se que quando um aluno no compreende, uma repetio da explicao se faz muito
til, muitos deles passam a entender bastando uma simples reexplicao.
Mas ainda houve dificuldades, repassado ento exerccios para a compreenso pois ainda est
meio vago para os alunos.
6 aula
Data: 31/05/2010 Segunda -feira
Horrio incio: 9h25min Horrio fim: 10h10min
Livro didtico
O assunto estudado no livro est muito vago, visto nos exerccios deste o assunto de nmeros
opostos, inversos, semelhantes, tentando integrar outros contedos j estudados
anteriormente, o que no obtm-se muito xito.
Precebe-se que o uso do livro didtico no muito indicado.
Acompanhado o assunto novo no livro: Operaes com monmios
Adio de monmios
Copiam no caderno o que est no livro e resolver, o que ningum fez no momento indicado,
s a partir do momento que a professora passava entre as carteiras.
Ao passo que iam terminando a professora utilizou um mtodo diferente para interao entre
os alunos.
Solicitava que um voluntrio fosse realizar seu exerccio no quadro, o que sempre tinham
voluntrios dispostos. Porm bastante conversa, til somente para quem estava no quadro para
sua melhor compreenso.
26
Muita falta de ateno, copiaram as respostas do final do livro e no sabiam como resolver.
Deixado como tarefa um dos exerccios do livro.
7 aula
Data: 01/06/2010 Tera-feira
Horrio incio: 11h10min Horrio fim: 11h55min
Resoluo dos exerccios da tarefa e novos exerccios dados pela professora no caderno.
Alguns alunos atentos, outros demonstrando desinteresse, porm aula bastante aproveitada.
8 aula
Data: 02/06/2010 Quarta -feira
Horrio incio: 7h55min Horrio fim: 08h40min
27
FICHA DE OBSERVAO DE ATIVIDADES
COTEDO:
Bem Planejado: (X) Sim ( ) No
METODOLOGIA:
Adequada ao contedo: (X) Sim ( ) No
Satifaz a clientela: (X) Sim ( ) No
MATERIAIS UTILIZADOS:
Seleo Adequada: (X) Sim ( ) No
Utilizao correta: (X) Sim ( ) No
Utiliza apenas o quadro de giz: (X) Sim ( ) No
Utiliza outros: ( ) Sim (X) No
AVALIAO:
No final da unidade ( ) Durante a unidade processual (X )
Qualitativa (X) Quantitativa (X)
No houve ( )
ITEGRAO:
O professor pergunta:
A toda a classe (X) Individualmente (X) A apenas alguns alunos ( )
O professor :
Alegre e satisfeito (X) Dinmico e ativo (X) Nervoso (grita muito) ( )
Cansado e queixoso ( ) Aptico e passivo ( )
O professor:
Procura gratificar os alunos (X) Pune os alunos com repreenses ( )
Os alunos:
Agressivos ( ) Desinteressados (X) Irrequietos (X)
Dceis ( ) Interessados ( ) Participantes (X )
OBSERVAES:
28
Captulo 5
JUSTIFICATIVA
29
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Objetivos especficos
COTEDOS ABORDADOS
30
DESEVOLVIMETO DO PROJETO
PLAO DE ESIO
ESTGIO SUPERVISIONADO
1 AULA 45 - Compreender o que fatorao de um - Definio do que a -Aula expositiva e dialogada, explicao Observao da participao e
nmero e de um polinmio; fatorao de um nmero e e aplicao da teoria atravs de compreenso dos alunos nas
23/09/2010 09:25h - Estabelecer conexes e integrao entre o de um polinmio; exemplos resolvidos, participao atividades propostas.
31
Quinta- 10:10h assunto anterior (operaes com ilustrativa com os alunos de maneira
feira polinmios) e o atual (fatorao de dinmica.
polinmios);
-Aplicar o conceito de fatorao de
polinmios
2 AULA 45 - Compreender o procedimento utilizado no - Introduo do primeiro Aula expositiva e dialogada, Observao da participao dos
primeiro caso de fatorao; caso de fatorao de participao ilustrativa e interativa com alunos nas atividades propostas e
27/09/2010 11:10h - -Esclarecer o conceito de fatorao do os alunos e aplicao da teoria atravs interao no decorrer da aula.
polinmios;
Segunda- 11:55h primeiro caso atravs de exemplos. de exemplos.
feira - Definio de fatores
comuns em um polinmio.
3 AULA 90 - Compreender o procedimento utilizado no - Primeiro caso de Aula expositiva e dialogada e aplicao Observao da participao dos
primeiro caso de fatorao; fatorao de polinmios; da teoria atravs de exemplos resolvidos alunos nas atividades propostas,
28/09/2010 8:40h - - Aplicar o conceito de fatorao de e exerccios referentes ao contedo. perguntas realizadas no
- Identificao de fatores
Tera-feira 10:10h polinmios; desenvolver da aula e execuo
-Compreender a necessidade do mximo comuns em um dos exerccios.
divisor comum e os procedimentos para polinmio;
seu desenvolvimento; - Mximo divisor
- Identificar os fatores comuns. comum.
4 AULA 45 - Compreender o procedimento utilizado no - Exerccios Aplicao atravs de exerccios e a Colaborao e participao dos
primeiro caso de fatorao; - Correo correo destes. alunos durante a explicao, e a
30/09/2010 9:25h - - Aplicar o conceito de fatorao de execuo dos exerccios durante a
Quinta- 10:10h polinmios na resoluo de exerccios; aula.
feira - Fixar o contedo;
32
6 AULA 90 - Compreender o procedimento utilizado - Exerccios envolvendo Aplicao da teoria atravs de exemplos Ser avaliada a colaborao e
no primeiro caso de fatorao atravs dos polinmios a serem resolvidos e resoluo e correo de participao dos alunos durante a
05/10/2010 8:40h exerccios. fatorados conforme o caso exerccios referente ao contedo. explicao, e a execuo dos
Tera-feira 10:10h estudado; exerccios feitos durante a aula.
- Resoluo dos
exerccios e explanao
de dvidas.
7 AULA 90 - Compreenso de que todos os casos de - Reviso de todo o - Aula expositiva e dialogada, aberta a Participao e dvidas;
fatorao se resumem em facilitar o contedo para aplicao questes e exemplos, bastante informal, Teste escrito e quantitativo, nota
07/10/2010 8:40h desenvolvimento e escrever o polinmio da avaliao; para haver mais manifestaes de de zero a dez.
Quinta- 10:10h de maneira diferente de forma dvidas.
feira simplificada, ou desenvolvida; -Aplicao da avaliao.
- Quantificar o desempenho do aluno.
33
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS DA EDUCAO
DEPARTAMETO DE METODOLOGIA DE ESIO
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO
PROFESSORA REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART
PLAO DE AULA I
ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 23/09/2010
DURAO: 45 minutos
1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios
2. COTEDOS:
- Definio do que a fatorao de um nmero e de um polinmio
3. OBJETIVOS:
Compreender o que fatorao de um nmero e de um polinmio;
Estabelecer conexes e integrao entre o assunto anterior (operaes com
polinmios) e o atual (fatorao de polinmios);
Aplicar o conceito de fatorao de polinmios
4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada. Sero
utilizados exemplos para ilustrar melhor os contedos e aplicao de
exerccios.
4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo
4.3. Recursos Utilizados: Quadro branco, pincel, caderno e pequenos cartazes
com nmeros (material concreto).
4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos nas atividades
propostas.
34
4.5. Contedo da aula posterior: Primeiro caso de fatorao - introduo
5. BIBLIOGRAFIA:
BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de
Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.
_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)
__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)
35
AEXO
AULA I
Incio da aula com a interao dos alunos, pedindo que alguns voluntrios venham
at a frente para segurar os cartazes com alguns nmeros. Peo que com esses nmeros,
atravs de uma soma formem outro nmero, se juntando em pequenos grupos. Exemplo:
Desenhado os nmeros 2, 3, 4 e 5 em folhas, e peo que formem o nmero 7, assim juntar-se-
o em dois grupos de dois, a dupla com o 3 e 4 e outra com o 5 e 2 . Isso demonstrar a
formao de um nmero somando-se as parcelas, ou, esse nmero sendo desmembrado.
Partindo disso, entrego outros nmeros para outros participantes e peo que formem outro
nmero, mas agora atravs da multiplicao. Com isso, feita a introduo do que seria a
fatorao.
36
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS DA EDUCAO
DEPARTAMETO DE METODOLOGIA DE ESIO
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO
PROFESSORA REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART
PLAO DE AULA II
ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 27/09//2010
DURAO: 45 minutos
1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios
2. COTEDOS:
Introduo do primeiro caso de fatorao de polinmios;
Definio de fatores comuns em um polinmio.
3. OBJETIVOS:
Compreender o procedimento utilizado no primeiro caso de fatorao;
Esclarecer o conceito de fatorao do primeiro caso atravs de exemplos.
4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada, participao
ilustrativa e interativa com os alunos e aplicao da teoria atravs de exemplos
4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo
4.3. Recursos Utilizados: Quadro branco, pincel e livro didtico
4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos nas atividades propostas.
4.5. Contedo da aula posterior: Identificao de fatores comuns em um
polinmio e mximo divisor comum e exerccios.
5. BIBLIOGRAFIA:
BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de
Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.
37
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.
_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)
__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)
38
AEXO
AULA II
b) Numrica: 5 e 6
Varivel: y
c) Numrica: 2,3 e 6
Varivel: a,b e c
39
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS DA EDUCAO
DEPARTAMETO DE METODOLOGIA DE ESIO
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO
PROFESSORA REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART
ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 28/09/2010
DURAO: 90 minutos
1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios
2. COTEDOS:
Primeiro caso de fatorao de polinmios;
Identificao de fatores comuns em um polinmio;
Mximo divisor comum.
3. OBJETIVOS:
Compreender o procedimento utilizado no primeiro caso de fatorao;
Aplicar o conceito de fatorao de polinmios;
Compreender a necessidade do mximo divisor comum e os procedimentos
para seu desenvolvimento;
Identificar os fatores comuns.
4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada e aplicao da
teoria atravs de exemplos resolvidos e exerccios referentes ao contedo.
4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo
4.3. Recursos Utilizados: Quadro branco, pincel e livro didtico
4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos nas atividades propostas.
4.5. Contedo da aula posterior: Correo dos exerccios
40
5. BIBLIOGRAFIA:
BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de
Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.
_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)
__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)
41
AEXO
AULA III
1 3
8 6 2
2 0
42
Correo para a prxima aula.
43
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS DA EDUCAO
DEPARTAMETO DE METODOLOGIA DE ESIO
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO
PROFESSORA REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART
PLAO DE AULA IV
ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 30/09/2010
DURAO: 45minutos
1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios
2. COTEDOS:
Exerccios envolvendo o primeiro caso de fatorao fator comum em
evidncia.
3. OBJETIVOS:
Compreender o procedimento utilizado no primeiro caso de fatorao;
Aplicar o conceito de fatorao de polinmios na resoluo de exerccios;
Fixar o contedo
4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aplicao atravs de exerccios e a
correo destes.
4.2. Desenvolvimento do Contedo: Respostas dos exerccios
4.3. Recursos Utilizados: Quadro branco, pincel e livro didtico
4.4. Avaliao: Colaborao e participao dos alunos durante a explicao, e a
execuo dos exerccios durante a aula.
4.5. Contedo da aula posterior: Exerccios do livro didtico
5. BIBLIOGRAFIA:
44
BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de
Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.
_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)
__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)
45
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS DA EDUCAO
DEPARTAMETO DE METODOLOGIA DE ESIO
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO
PROFESSORA REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART
PLAO DE AULA V
ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 04/10/2010
DURAO: 45 minutos
1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios
2. COTEDOS: o houve aula, pois a escola foi utilizada para as eleies no dia
anterior.
3. OBJETIVOS:
4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico:
4.2. Desenvolvimento do Contedo:
4.3. Recursos Utilizados:
4.4. Avaliao:
4.5. Contedo da aula posterior:
5. BIBLIOGRAFIA:
_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)
__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)
46
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS DA EDUCAO
DEPARTAMETO DE METODOLOGIA DE ESIO
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO PROFESSORA
REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART
PLAO DE AULA VI
ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 05/10/2010
DURAO: 90 minutos
1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios
2. COTEDOS:
Exerccios envolvendo polinmios a serem fatorados conforme o caso
estudado;
Resoluo dos exerccios e explanao de dvidas.
3. OBJETIVOS:
Compreender o procedimento utilizado no primeiro caso de fatorao atravs
dos exerccios.
4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aplicao da teoria atravs de exemplos
resolvidos e resoluo e correo de exerccios referente ao contedo
4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo
4.3. Recursos Utilizados: Quadro branco, pincel e livro didtico
4.4. Avaliao: Colaborao e participao dos alunos durante a explicao, e a
execuo dos exerccios feitos durante a aula
4.5. Contedo da aula posterior: Recapitulao e aplicao da avaliao.
5. BIBLIOGRAFIA:
BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de
Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.
47
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.
_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)
__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)
48
AEXO
AULA VI
49
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS FSICAS E MATEMTICAS
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO O ESIO
FUDAMETAL
PROFESSORA REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART
ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 07/10/2010
DURAO: 90 minutos
1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios
2. COTEDOS:
Reviso de todo o contedo estudado para aplicao da avaliao;
3. OBJETIVOS:
Compreenso de que todos os casos de fatorao se resumem em facilitar o
desenvolvimento e escrever o polinmio de maneira diferente de forma
simplificada, ou desenvolvida;
Quantificar o desempenho do aluno
4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada, aberta a questes e
exemplos, bastante informal, para haver mais manifestaes de dvidas. Aplicao da
avaliao.
4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo
4.3. Recursos Utilizados: Quadro branco, pincel, documento em Xerox.
4.4. Avaliao: Participao e dvidas e teste escrito e quantitativo, nota de zero a
dez.
5. BIBLIOGRAFIA:
BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de
Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.
50
Lages, _____de ________________de 2010.
_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)
__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)
51
AEXO
AULA VII
Prova de Matemtica
1) O que fatorao?
a) quando escrevemos um nmero como a soma de outros.
b) quando facilitamos a resoluo de um polinmio.
c) quando escrevemos um nmero ou um polinmio como o produto de outros.
d) quando escrevemos somente um polinmio como produto de outros.
52
Captulo 6
Ponto de Reflexo
Atividades extracurriculares em horrios de aula
54
Captulo 7
Concluso
O estgio foi um perodo em que buscamos vincular aspectos tericos com aspectos
prticos. Foi um momento em que a teoria e a prtica se mesclaram para que fosse possvel
apresentar um bom resultado. E, sobretudo assumir uma postura no s crtica, mas tambm
reflexiva da nossa prtica educativa diante da realidade e a partir dela, para que possamos
buscar uma educao de qualidade, que garantido em lei (LDB - Lei n 9394/96).
Realmente no foi fcil esse estgio, encontramos diversas dificuldades,
principalmente no perodo da prtica quando se refere disciplina dos alunos, pois foi um
perodo de diferentes atividades extra-curriculares na escola, os alunos encontravam-se
sempre bastante agitados, sendo uma turma de trinta e dois alunos. Infelizmente, foram
poucas as oportunidades de realizao de um trabalho individual na tentativa de tentar sanar
dificuldades especficas. Tambm sabido que os alunos desta escola semelhantemente s
demais no tem boa aceitao a estagirios.
Na sala dos professores percebia-se que muitos reclamavam das turmas. No incio do
meu estgio senti o que a maioria dos professores sentiam, mas o meu desejo em fazer algo
por eles foi maior. Cheguei concluso de que medida que eu os conquistava e mostrava
que a matemtica no era algo ruim e complicado como eles pensavam, as aulas ocorriam
com mais tranquilidade. Busquei na medida do possvel dinmicas para minhas aulas.
Muitas expectativas foram superadas, porm outras no. Ainda assim, a aula foi
bastante produtiva e interessante, pela questo das atividades realizadas. Realmente, foi na
etapa do estgio que pude ver o que realmente estar em uma sala de aula com o
compromisso de ensinar matemtica a uma turma de alunos. Precisamos ter uma postura
efetiva de um profissional que se preocupa verdadeiramente com o aprendizado, que deve
exercer o papel de um mediador entre a sociedade e a particularidade do educando. Devemos
despertar no educando a conscincia de que ele no est pronto, aguando nele o desejo de se
complementar. Fazer isso o grande desafio que o educador encontra, no estgio no foi
diferente e busquei a cada momento ser mais que professora ser uma educadora.
Mas sem dvida alguma o meu aprendizado foi imenso, mesmo terminando a aula
preocupada e um pouco chateada por causa das conversas paralelas. Pelos pontos positivos e
tambm pelos negativos foi uma experincia indispensvel.
55
Captulo 8
Referncias Bibliogrficas
JORNAL Correio Lageano. Lages, 2010. Disponvel em:
<http://www.correiolageano.com.br/htmNoticia.php?id=26209&c=2>. Acesso em: 17 mar.
2010.
56
CUNHA, Wallace J. T. Sugestes para Relatrio. Bahia. Disponvel em:
<http://www.uesb.br/professor/claudinei/20050724Orientacoes_Estagio.pdf> Acesso em:
Mai. 2010.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.
57
AEXOS
58
59
60
61
62