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Orientador
Orientador
Luiz Antnio da Silva Medeiros
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FOLHA DE AVALIAO
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Professor Orientador
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Professor Examinador
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SUMRIO
1.0.
Introduo.................................................................................................................05
2.0. As
Escolas.................................................................................................................06
2.1. Descrio e Localizao
Escolas..................................................................06
2.2. Breves Consideraes sobre as
Escolas........................................................06
2.3. Comunidades Atendidas pelas
Escolas........................................................08
3.0. Relatos de
Experincia.............................................................................................09
3.2.
Planejamentos...............................................................................................10
3.3.
Metodologia..................................................................................................11
3.4.
Avaliao......................................................................................................11
4.0. Livro
Didtico..........................................................................................................13
5.0. Consideraes
Finais.................................................................................................15
6.0. Referncias
Bibliogrficas........................................................................................16
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1.0. INTRODUO
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junho de 2011, nas turmas do 9 ano A e B do turno da manh, do professor Edval
Edson da Silva que ficou responsvel pela superviso das atividades nesse estgio. J o
Estgio Supervisionado III foi desenvolvido nas turmas do 2 e 3 anos do ensino mdio
do turno da tarde, com perodo de vigncia de 22 de agosto a 22 de outubro de 2011,
sendo acompanhado e supervisionado pela professora Maria de Ftima Pereira.
2.0. AS ESCOLAS
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Com relao infraestrutura da Escola possvel relatar que atualmente, a
mesma apresenta um espao fsico amplo, distribuindo-se em nove salas de aula, uma
cozinha, uma secretaria, uma diretoria, uma biblioteca, um laboratrio de informtica
(que est desativado e a sala permanece fechada, sem nenhuma utilidade), uma sala de
professores, um depsito para merenda escolar, um ptio, banheiros e uma quadra
poliesportiva.
O educandrio conta com o conselho escolar composto por um representante de
pais de aluno, um professor, um representante dos alunos, um funcionrio e um diretor.
O mesmo tem como objetivo estimular uma maior integrao do processo educativo,
assistindo o educador e o educando em suas necessidades a fim de melhorar
quantitativamente o processo de ensino-aprendizagem.
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No que diz respeito estrutura fsica da Escola Estadual de Ensino Fundamental
e Mdio Plnio Lemos, possvel narrar que atualmente ela conta com um amplo espao
fsico distribuindo-se em uma rea livre descoberta, treze salas de aula, uma sala da
direo, uma cantina, quatro banheiros sendo dois masculinos e dois femininos, uma
sala para professores, uma secretaria, uma biblioteca pequena e um auditrio.
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A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Deputado lvaro Gaudncio
de Queiros, localizada na zona urbana no municpio de Campina Grande , estado da
Paraba, atende a alunos provenientes da rea urbana do referido municpio. A
comunidade local participa ativamente das decises da escola atravs das reunies
escolares, onde os pais ajudam a decidir sobre as atividades, buscando sempre melhorias
para os educandos.
Por sua vez, a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Plnio Lemos,
localizada na zona urbana no municpio de Puxinan Paraba, atende a uma diversidade
de alunos proveniente da zona urbana e da zona rural do municpio, prevalecendo
grande maioria da zona urbana. A comunidade atendida participa da atual gesto
emitindo opinies, participando dos eventos e participando das reunies de pais e
mestre.
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a respeito do mau comportamento dos alunos. A faixa etria de idade era bastante
heterogenia e a maioria deles j haviam sido reprovados, alm de ser muito bagunceira.
De instantes em instantes era necessrio interromper a aula para chamar a ateno deles,
mas logo depois eles comeavam a bagunar e conversar novamente. Entre eles haviam
uma faixa, cerca de cinco alunos, que realmente queriam estudar, enquanto que a grande
maioria s queria brincar. J com a turma do 9 ano A foi mais fcil de trabalhar.
Todos os alunos tinham em mdia uma mesma faixa etria de idade. A turma era
participativa e apresentava um bom comportamento. O nico aborrecimento aconteceu
devido uma aluna. Em vrias ocasies, a aluna foi chamada ateno devido ao mau
comportamento e do desrespeito atribudo com palavras. Algumas das vezes, essa
situaes acabavam na diretoria, que intervinha advertindo e chegando a punir a aluna.
No estgio supervisionado III, as atividades foram desenvolvidas nas turmas do
2 e 3 anos. As turmas eram numerosas, em mdia quarenta alunos, com uma faixa
etria de idade homognea. As turmas eram boas de trabalhar, com alunos interessados
e participativos, que faziam os exerccios propostos e prestavam ateno nas aulas. A
turma era concentrada e no apresentava problemas quanto indisciplina. Esse fator
contribuiu na exposio dos contedos e no cumprimento das atividades que estava
previsto no plano de trabalho e no planejamento do curso elaborado junto ao professor
regente Edo estgio.
3.2 PLANEJAMENTOS
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estranheza nas turmas, uma vez que os alunos j estariam familiarizados com o
estagirio.
3.3. METODOLOGIA
O Geogebra
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Na turma do 2 ano, no estgio supervisionado III, utilizamos o software
Geogebra para estimular a aprendizagem e despertar interesse pela turma sobre o
contedo a ser ministrado. Na ocasio, mostramos o seno e cosseno de um arco na
circunferncia trigonomtrica, seus valores notveis e em que quadrantes so positivos e
negativos. A aula foi muito proveitosa e o resultado final com a turma foi muito
satisfatrio, pois atravs do geogebra os alunos conseguiram ter uma visualizao
melhor que no quadro.
3.4. AVALIAO
Nos assuntos abordados nas sries dos estgios, primeiro eram expostas as
definies e depois sua aplicao atravs de exemplos. Os exerccios propostos, na
maioria das vezes, eram feitos em sala de aula, uma vez que esta metodologia permitia
acompanhar e orientar individualmente cada aluno. Na resoluo das atividades, a
discusso era feita de forma clara e sucinta no quadro. Questo por questo era
corrigida, e assim, o aluno ia acompanhando e fazendo as devidas correes no caderno.
Na hora das discusses das atividades, enfatizvamos as interpretaes das questes,
para que o aluno soubesse o que estava sendo pedido.
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4.0. LIVRO DIDTICO
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A coleo privilegia a sistematizao de procedimentos e algoritmos em detrimento
da dimenso conceitual da Matemtica. H, ainda, uma pequena oferta sobre clculo
mental e estimativas e tambm so poucas as que pedem o uso de recursos tecnolgicos,
como a calculadora. A interao entre alunos estimulada.
A obra bem organizada e feito um bom uso de cores para diferenciar e destacar
contedos importantes. As ilustraes, de diversos tipos, so pertinentes e favorecem a
compreenso dos contedos.
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Os recursos didticos disponibilizados na coleo constituem-se apenas de
exerccios e textos para leitura. A linguagem, incluindo a terminologia tcnica, precisa
e consoante com a prtica usual. O texto possibilita o estudo individualizado, o que
dificulta a interao entre os alunos.
Nos estgios supervisionados voc pretende por em prtica o que estuda na teoria.
Mas, ao entrar em sala de aula voc se depara com uma realidade totalmente diferente.
Pude observar que os professores so ou esto desestimulados, por culpa da sociedade
que no d o devido reconhecimento que esse profissional merece; a maioria dos alunos
so desinteressados, muitas vezes desrespeitam o professor e passam aula toda
atrapalhando; o tempo para ministrar as aulas curto, o que no d para abordar todo o
contedo previsto naquela srie e muitas vezes a escola no oferece toda estrutura
necessria para um bom processo de ensino-aprendizagem.
Essa experincia foi muito importante para a minha formao como docente. No
tive dificuldades com os contedos, nem com a interao professor-aluno. Pude
perceber a grande dificuldade que a maioria dos alunos tem com a Matemtica e como
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eles acham que um bicho papo. Muitas vezes a culpa est no professor, que
apresenta ao aluno uma disciplina apenas abstrata, esquecendo de mostrar sua
importncia e as aplicaes no cotidiano. Portanto, importante trabalhar essa
disciplina de forma contextualizada, no que diz respeito s prticas sociais e a outras
reas do conhecimento.
Aprendi que o professor como mediador do conhecimento tem que se impor em sala
de aula, dominar bem o contedo, respeitar os alunos, ser interativo, comunicativo e
dinmico. Aprendi tambm que o professor tem que respeitar o ritmo da turma, e no s
jogar contedos sem nem se importar se os alunos esto aprendendo ou no. O professor
tem que ser paciente, pois o que fcil para um, pode ser difcil para o outro. Enfim,
acima de tudo tem que amar o que faz. Acredito que alcancei meus objetivos e que meu
trabalho tenha sido reconhecido por todos.
Nunca passou pela minha cabea que um dia eu seria uma professora de
Matemtica. No meu Ensino Fundamental II, eu tive um timo professor, que me
inspirou muito e fez com que eu gostasse cada vez mais da disciplina, embora eu
sempre tivesse afinidades com a matria. Quando prestei vestibular optei por
odontologia, que foi o que eu sempre almejei, e Matemtica, por falta de opo e por
apenas gostar. Como s passei para o curso de licenciatura em Matemtica, decidi
cursar. Mas a cada perodo que passava eu ia me encantando cada vez mais, e com os
estgios supervisionados, eu percebi que essa profisso o que eu quero hoje.
Simplesmente eu sou apaixonada pelo ensino da Matemtica.
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GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R.; Matemtica Completa. 3 ano - 2. ed. Renov.
So Paulo: FTD, 2005.
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