U1 Sexto

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
" Unit 1: Food and Health "
Profesor : Profesor Banco Planificaciones Inicio : 04/03/2015

Asignatura: : Idioma Extranjero: Ingls Trmino : 14/05/2015
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Nivel : 6 Bsico Duracin : 26
Clases : 13 Validado por : Pabla Arnguiz Romo
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Escuchar y demostrar comprensin de informacin explcita en textos adaptados y autnticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos, dilogos) como literarios (rimas, poemas, canciones, cuentos) que estn enunciados en
forma clara, tengan repeticin de palabras y apoyo visual y gestual, y estn relacionados con las funciones del ao y los
siguientes temas: la comida y la bebida, la salud, lugares de la ciudad, ocupaciones, el mundo natural, viajes y medios
de transporte temas relacionados con el contexto inmediato de los estudiantes como experiencias personales pasadas,
sentimientos, historias ficticias e informacin de inters relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro pas
temas de otras asignaturas: hbitos de limpieza e higiene, beneficios de actividad fsica, alimentacin saludable
(Ciencias Naturales); caractersticas geogrficas como relieve y clima de Chile (Geografa) temas de actualidad e
inters global como cultura de otros pases,cuidado del medio ambiente, avances tecnolgicos (redes sociales, medios
de comunicacin)
OA2 -Identificar en los textos escuchados: tema e ideas generales informacin especfica asociada a personas,
lugares, tiempo y acciones palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temtico
repeticin de sonidos y sonidos propios del idioma ingls que interfieren con la comunicacin, como los sonidos ch/sh en
palabras como chip/ship; b/v en palabras como boat/vote
OA3 -Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para apoyar la
comprensin: hacer predicciones, basndose en conocimientos previos usar claves contextuales (tema, hablantes,
lugar, tiempo, imgenes) focalizar la atencin en palabras claves visualizar diferentes aspectos del texto usar apoyo
visual
OA4 -Reaccionar a los textos escuchados, expresando opiniones y sentimientos o haciendo conexiones con
experiencias personales, en forma oral o escrita.
OA5 -Leer y demostrar comprensin de textos adaptados y autnticos simples, no literarios, que contengan palabras de
uso frecuente, familias de palabras y repeticin de frases, y estn acompaados de apoyo visual y relacionados con los
temas y las siguientes funciones del ao: expresar habilidad e inhabilidad dar direcciones e indicar posicin solicitar
y contrastar informacin decir y preguntar la hora referirse a acciones cotidianas que ocurren al momento de hablar y
en el pasado describir personas y acciones y cmo estas se realizan expresar cantidades, necesidad y posesiones
OA6 -Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo, mens,
recetas, instrucciones, avisos publicitarios, emails, dilogos o textos expositivos, identificando: propsito del texto
ideas generales informacin explcita palabras clave, expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel
(por ejemplo: have lunch, catch a cold) y vocabulario temtico
OA7 -Leer comprensivamente textos literarios adaptados y autnticos simples, como rimas, poemas, tiras cmicas y
cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repeticin de frases y estn acompaados de
apoyo visual, identificando: tema general del texto personajes, lugares, tiempo y acciones secuencia de eventos
(beginning middle end) vocabulario temtico y expresiones de uso comn
OA8 -Reaccionar a los textos ledos, expresando opiniones y sentimientos o haciendo conexiones con experiencias
personales, en forma oral o escrita.
OA9 -Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos, tanto en formato digital como
impreso: prelectura: hacer predicciones, basndose en conocimientos previos, elementos visuales y contextuales
lectura: usar organizadores, como ttulos, subttulos, ilustraciones, imgenes y notas poslectura: organizar informacin
en diagramas, releer, usar el texto ledo como modelo para la expresin escrita
OA10 -Reproducir y producir textos orales, como monlogos, canciones, poemas, adivinanzas y dilogos, para
identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma, como, ch/sh en palabras como chip/ship; b/v en palabras
como boat/vote.
OA11 -Expresarse oralmente, ya sea en dilogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo visual y/o digital,
en torno a los temas del ao.
OA12 -Participar en dilogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: expresar habilidad e
inhabilidad; por ejemplo: I can/cant describir posicin y dar indicaciones de direccin y su secuencia; por ejemplo: The
zoo is in front of the park; turn right/left, then go straight describir personas en cuanto a personalidad o estado; por
ejemplo: he is quiet/friendly; I feel sad/angry/tired contrastar informacin; por ejemplo: it can run but it cant jump; there
is cheese but there isnt bread expresar necesidad, por ejemplo: I have to pedir y decir la hora: por ejemplo: What
time is it? Its 4 oclock describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo: He is/isnt
reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isnt; Are they playing? Yes, they are/No, they arent expresar cantidad y
nmeros hasta el 50; por ejemplo: there is/are a/many/a lot ofchild/children; there are 30 cars describir acciones que
ocurren en el pasado: por ejemplo: I was/made/did/felt describir acciones y cmo se realizan: por ejemplo: he reads
fast/very slowly expresar posesin; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedros pet formular y responder
preguntas; por ejemplo: Who?/How much/many?/Can?/Where...? dar informacin general sobre un tema
conocido; por ejemplo: the/he/they is/are/have/eat/read re-contar cuentos con apoyo de ilustraciones; por ejemplo:
therun/play/have; there is/are
OA13 -Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: vocabulario temtico palabras de uso frecuente
expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: have lunch, catch a cold)
OA14 -Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como email, postal,
agenda, invitacin) y textos literarios (como cuentos, rimas, tiras cmicas) con el propsito de compartir informacin en
torno a los temas del ao.
OA15 -Escribir para realizar las siguientes funciones: indicar posicin; por ejemplo: The zoo is in front of the park
describir personas en cuanto a personalidad o estado; por ejemplo: he is quiet/friendly; I feel sad/happy/angry
contrastar informacin; por ejemplo: it can fly but it cant swim expresar necesidad; por ejemplo: I have to describir y
preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo: He is/isnt reading; Is he reading? Yes, he is/No,
he isnt; Are they playing? Yes, they are/No, they arent. expresar cantidad e identificar sustantivos plurales irregulares;
por ejemplo: there is/are a/many/a lot ofchild/children describir acciones que ocurren en el pasado: por ejemplo: I
was/made/did/felt describir acciones y cmo estas se realizan; por ejemplo: he reads fast/very slowly expresar
posesin; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedros pet expresar cantidad numrica hasta el 20 formular y
responder preguntas; por ejemplo: Who?/How much/many?/Can...?/Where...?
OA16 -Utilizar los pasos del proceso de escritura (organizacin de ideas, escritura, correccin y publicacin),
recurriendo a herramientas como diccionario en lnea y procesador de texto para: crear sus propias oraciones y
prrafos breves o dilogos con la ayuda del docente utilizar los elementos ortogrficos del nivel: mayscula (en
pronombre I) y signos de interrogacin demostrar conocimiento y uso del vocabulario temtico, palabras de uso
frecuente y expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: have lunch, catch a cold)
Habilidades:
1 -Comprensin auditiva de textos no literarios (textos expositivos, conversaciones) y literarios (rimas, canciones,
cuentos) adaptados y autnticos breves y simples.
2 -Comprensin lectora de textos adaptados y autnticos breves y simples, no literarios y literarios.
3 -Expresin oral por medio de dilogos y presentaciones en torno a temas de la vida cotidiana, textos ledos, temas de
otras asignaturas, temas de la cultura de otros pases.
4 -Expresin escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida cotidiana, textos ledos, temas de otros pases.
Sntesis y Evaluacin:
Formativa
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" Unidad I: Food and Health. Diagnstico. "
Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 31/12/1969
Asignatura: Idioma Extranjero: Ingls Trmino: 31/12/1969
Unidad: Unit 1: Food and Health Duracin: 0 Horas
Nivel: 6 Bsico Validado por: Pabla Arnguiz Romo
Objetivos de la Clase
Actividad metodolgica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
72973
Sntesis y evaluacin
Indicadores de Evaluacin:
" 1. Food Introduction "

OA10 - Reproducir y producir textos orales, como monlogos, canciones, poemas, adivinanzas y dilogos, para
como boat/vote.
OA7 - Leer comprensivamente textos literarios adaptados y autnticos simples, como rimas, poemas, tiras cmicas y
cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repeticin de frases y estn acompaados de
apoyo visual, identificando: tema general del texto personajes, lugares, tiempo y acciones secuencia de eventos
(beginning middle end) vocabulario temtico y expresiones de uso comn
Habilidades:
2 - Comprensin lectora de textos adaptados y autnticos breves y simples, no literarios y literarios.
3 - Expresin oral por medio de dilogos y presentaciones en torno a temas de la vida cotidiana, textos ledos, temas de
Actitudes:
AA - Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Identificar y aplicar nuevo vocabulario
relacionado a alimentos saludables y no saludables. Se inicia la clase saludando a los alumnos y preguntndoles como se
encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class! how are you today? ?Los alumnos responden.
El profesor proyecta una presentacin power point con una imagen Healthy and unhealthy food y solicita a los alumnos que
describan lo que ah se observa. Ejemplo de preguntas: Could you please tell me what you see in these picures? Which
picture do you like and why? Which of these products do you like the most and why? I prefer fruits because they are
healthy and you? etc. Los alumnos opinan.
Una vez compartida las ideas, el profesor pregunta Who could tell me what the topic of our class will be about today?
Los alumnos realizan una lluvia de ideas, posibles respuestas, comida, frutas, verduras, salud etc. Antes de que los alumnos
finalicen con su lluvia de ideas, el profesor debe guiar la respuesta final orientada a comida saludable y no saludable Healthy
and Unhealthy food.
Healthy and Unhealthy food

Desarrollo:
El docente proyecta dos presentaciones power point Fruit and Food, con la ayuda dell profesor, los alumnos identifican y
practican nuevo vocabulario.Preguntas que ayudan a guiar las presentaciones power point, What are these? Are these fruits?
Which fruit is this x ? do you like this fruit x ? ?los estudiantes opinan y toman nota del nuevo vocabulario.
Una vez enseadas ambas presentaciones el docente invita a los estudiantes a cantar una cancin Food Groups Are Rockin'
Tonight.
La cancin se proyecta en la pizarra, se practica pronunciacin, los alumnos repiten oraciones junto al profesor, la cancin se
practica cuantas veces sea necesaria para que luego todo el curso la cante. Una vez aprendida y cantada la cancin, los alumnos
se renen en parejas para realiza
un juego llamado Food Glorious Food. Este juego permitir que ambos alumnos practiquen preguntas simples dando a conocer
respuestas completas en ingls. El alumno que gane el juego podr obtener algn punto extra para una posible evaluacin si as el
docente lo estima conveniente.
Antes de finalizar la clase, el profesor hace entrega de un worksheet Reading food que los alumnos realizan de manera individual.
Una vez terminado el trabajo, los alumnos revisan sus respuestas junto al profesor.
Fruit
Food
Food glorious food
Reading food
Food Groups Are Rocking Tonight

Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos comparten ideas.
El profesor toma apuntes en la pizarra e invita a los alumnos a escribir en el pizarrn el nombre del alimento aprendido que ms le
gust.
El docente puede premiar al alumno por mejor comportamiento, disposicin, esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas
(Kidcert) y regalndolos a fin de motivar a sus alumnos. Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job.
Kidcerts
Otros recursos:
- Pizarra
-Radio
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 2. Have to/ Has to "

OA15 - Escribir para realizar las siguientes funciones: indicar posicin; por ejemplo: The zoo is in front of the park
Indicadores:
1 - Escriben sobre necesidades: You have to go to school on weekdays; I have to wash my hands before lunch.
OA11 - Expresarse oralmente, ya sea en dilogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo visual y/o digital,
Indicadores:
1 - Hablan sobre hbitos y necesidades saludables en oraciones como I have to eat lots of vegetables; I have to sleep
eight hours; I have to brush my teeth every day.
OA12 - Participar en dilogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: expresar habilidad e
Indicadores:
1 - Expresan lo que es necesario hacer con relacin a la salud. Por ejemplo: You have to run every day, you have to go
to the doctor.
Habilidades:
4 - Expresin escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida cotidiana, textos ledos, temas de otros pases.
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Identificar y aplicar el uso correcto del Verbo Have to/ Has to
para indicar pertenencias y necesidades.
Se inicia la clase saludando a los alumnos y preguntndoles como se encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class!
how are you today? ?Los alumnos responden.El docente pregunta a los estudiantes Recuerdan la cancin aprendida la clase
anterior? cantmosla ahora! Do you remember the song we learned last class? Let's sing it now! Brevemente se practica
nuevamente la pronunciacin del vocabulario que aparece en la cancin.
El docente dice I have two cats, three dogs and one bird at home, luego pregunta a sus
estudiantes, Do you have animals or birds at home?
Tienen animales en sus casas? los estudiantes responden. En caso de no utilizar respuestas concretas el profesor sutilmente
corrige indicando Yes, I have or No, I do not have animals at home. El profesor realiza una pregunta ms, ahora indicando a un
nio o nia de la sala de clases, Does X have a horse at home? Los alumnos responden, Yes, she has -
No, she does not have a horse at home.
Es importante que el docente haga nfasis al momento de mencionar la palabra HAVE- HAS para captar la atencin de los
alumnos y de esta forma guiar a los estudiantes a que identifiquen el tema a estudiar.
El docente pregunta a sus estudiantes, Do you know what the topic of our class will be about today? Saben de qu se tratar
el tema de hoy en nuestra clase? Los alumnos comparten sus ideas. El docente los gua indicando que el tema ser el uso del
verbo HAVE TO/HAS TO para indicar pertenencias y necesidades.
Desarrollo:
El profesor invita a los alumnos a observar una presentacin power point Have to/ Has to donde de manera interactiva se explica
el uso del verbo con sentido de pertenencia. Los alumnos ponen atencin a la explicacin y luego juntos de manera oral y con la
ayuda del profesor, realizan los ejercicios que ah aparecen. Luego de haber presentado el Power Point, el profesor entrega
un worksheet School bag que los alumnos debern completar respondiendo a la siguiente
pregunta What do you have in your school bag? Qu tienes en tu mochila? Los alumnos ilustran y escriben los elementos que
tienen en su mochila utilizando el verbo HAVE . Ejemplos: I have a pencil, I have a book, I have a notebook, etc.
La gua es revisada junto a toda la clase.
Antes de finalizar la clase y habiendo corregido las respuestas del trabajo anterior, el profesor explica a sus alumnos que el verbo
tambin puede ser utilizado para expresar necesidades, por ejemplo I have to study more for my Math class, I have to buy a
new pair of shoes, I have to eat more vegetables, tengo que estudiar ms para mi clase de matemtica, tengo que comprar un
nuevo par de zapatos, tengo que comer mas vegetales. El docente solicita a los alumnos que le den un ejemplo, el docente los
ayuda si es necesario.
Luego de haber brindado los ejemplos el docente entrega un worsheet Have to /Has to exercises que los alumnos podrn
resolver con sus compaero de banco. Una vez finalizada la actividad, el docente revisa las respuestas con toda la clase.
Antes de finalizar la clase, los alumnos disean un pequeo dilogo donde utilizan el verbo HAVE TO /HAS TO para expresar
necesidad.
Los alumnos trabajan en parejas, el docente brinda ayuda cuando es necesario, los dilogos son presentados en la clase.
Have to - has to
Have to - Has to exercises
Schoolbag
Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos dan ideas.
El profesor toma apuntes en la pizarra y hace un pequeo resumen de la clase . El docente puede premiar al alumno por
mejor comportamiento, disposicin, esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas (Kidcert) y regalndolos a fin de motivar a
sus alumnos. Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job.
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA15 - I1: Escriben sobre necesidades: You have to go to school on weekdays; I have to wash my hands before
lunch.
OA11 - I1: Hablan sobre hbitos y necesidades saludables en oraciones como I have to eat lots of vegetables; I have
to sleep eight hours; I have to brush my teeth every day.
OA12 - I1: Expresan lo que es necesario hacer con relacin a la salud. Por ejemplo: You have to run every day, you have
to go to the doctor.
" 3. Sports are good "

OA13 - Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: vocabulario temtico palabras de uso frecuente
Habilidades:
4 - Expresin escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida cotidiana, textos ledos, temas de otros
pases.
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Comprender y aplicar el uso de vocabulario relacionado a
deportes en contextos especficos asociados a la vida personal.
how are you today? ?Los alumnos responden. El profesor comenta a sus alumnos que el/ella corre y nada todos los das
despus del trabajo y que le encantan los deportes! I run and swim every day after work, I like sports! luego les pregunta
Qu deporte practican ustedes? Which sport do you practice? Los alumnos comparten sus respuestas. Se presenta un power
point con juego interactivo Interactive Sport game donde los alumnos junto al profesor debern adivinar ciertos deportes que las
imgenes representan.
Los alumnos participan activamente.
Terminada la actividad, el docente pregunta a sus estudiantes, Do you know what the topic is going to be about today?
Saben de qu se tratar el tema de hoy en nuestra clase? Los alumnos realizan una lluvia de ideas.
Interactive sport game
Desarrollo:
El docente solicita que los alumnos se renan en grupos de tres o cuatro personas y les entrega un set de doce Sport
flashcards que los alumnos debern describir, ejemplo: Mara loves football.She plays football a lot, Juan
enjoys playing golf with his friends, etc. Los alumnos pueden inventar toda la informacin necesaria para utilizar oraciones
completas e incluir el vocabulario sports cuantas veces sea necesario. Los alumnos trabajan en silencio mientras el docente
monitorea el trabajo grupal. Luego de terminar la actividad, los alumnos presentan las oraciones en frente de la clase.
De manera individual y con ayuda de los diccionarios ingls - espaol / espaol- ingls los alumnos desarrollan un
worksheet Sports vocabulary matching exercise donde debern completar los nombres de cada deporte indicado. El profesor
monitorea el trabajo, ayuda a sus estudiantes en caso de surgir preguntas, la gua es revisada en la sala de clases.Los alumnos
se renen en parejas, leen un pequeo dilogo Short sport dialogue, lo practican y lo presentan en clases. El docente colabora
con la correccin de la pronunciacin. Los alumnos recrean la escena y para ello pueden tambin utilizar recursos extras como
por ejemplo pelota de ftbol o basketball para la presentacin si as lo desean.
Sport flashcards
Short sport dialogue
Sports vocabulary matching exercise worksheet

Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos dan ideas. El profesor toma
apuntes en la pizarra y hace un pequeo resumen de la clase . El docente puede premiar al alumno por mejor comportamiento,
disposicin, esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas (Kidcert) y regalndolos a fin de motivar a sus
alumnos. Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job.
Kidcerts
Otros recursos:
- Pizarra
- Plumones
- Borrador
- Proyector
- Diccionarios ingls - espaol / espaol- ingls.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 4.Cooking time! Making a recipe "

OA16 - Utilizar los pasos del proceso de escritura (organizacin de ideas, escritura, correccin y publicacin),
Indicadores:
1 - Hacen lluvia de ideas con ayuda del docente sobre informacin a escribir.
OA14 - Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como email, postal,
Indicadores:
1 - Escriben oraciones relacionadas con los temas la comida y bebida y hbitos saludables, y dan ejemplos concretos
para apoyar estas ideas.
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Aprender, comprender y aplicar nuevo vocabulario y expresiones
relacionadas con la comida. Se inicia la clase saludando a los alumnos y preguntndoles como se
encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class! how are you today? ?Los alumnos responden. El docente comenta a los
alumnos que uno de sus hobbies es cocinar y que poco a poco se ha ido convirtiendo en un experto/a de la comida. One of my
hobbies is cooking, I have become an expert in cooking ! Les gusta cocinar? Quin cocina? Que tipo de comidas saben
cocinar? Do you like cooking? Who cooks in here? Which kind of food do you cook? Los alumnos comparten sus respuestas.
El docente pregunta a los estudiantes Do you know what the topic of our class will be today? Saben de que se tratar nuestra
clase de hoy? Los alumnos comparten sus ideas, las respuestas pueden variar, comida, fruta, verduras, cocinar etc. El docente
gua las repsuestas de los alumnos para finalmente indicar que la clase tendr como objetivo aprender a hacer una receta de
cocina.
Cooking
Desarrollo:
El profesor muestra una presentacin power point Cooking vocabulary y comienza a explicar el vocabulario de cocina que deben
aprender. Los alumnos observan las imgenes y practican pronunciacin junto al docente. Los alumnos toman nota del nuevo
vocabulario.
El docente escribe en la pizarra nuevo vocabulario y explica a los alumnos cada una de las palabras, practican pronunciacin y
practican en voz alta, ahora los alumnos se encuentran en condiciones de jugar al Kitchen Bingo! (Bingo de cocina). Cada
alumno recibe un cartn, el primero en completar una lnea debe decir KITCHEN BINGO! El ganador puede recibir un incentivo por
parte del profesor si el as lo estima conveniente. El bingo puede ser jugado cuantas veces el docente lo estime conveniente.
-coffee pot
-oven mitt/oven glove

-grater
-tea cup/coffee cup
-cutlery
-microwave
-blender
-measuring cup
-plate /dinner plate
-fridge/refrigerator
-frying pan
-coffee grinder
-salt & pepper shakers
-oven
-lightbulb
-scales/kitchen scales
-timer/kitchen timer
-rubbish bin/trash can
Una vez que el ganador ha sido elegido, el profesor proyecta una foto Easy cooking TWO ingredient pancake recipe! donde se
presentan los pasos a seguir para cocinar una receta. Una vez visto el ejemplo de receta, todos los alumnos se renen en grupos
de cuatro personas y se disponen a desarrollar sus propias recetas para cocinar un Bannana cake ?queque de pltano. Los
alumnos trabajan utilizando sus diccionarios ingls- espaol /espaol -ingls, el docente monitorea el trabajo en grupos. Los
alumos presentan la receta en clases.
Kitchen Bingo
Banana cake
Easy cooking TWO ingredient pancakes recipe

Cierre:
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta
- Diccionarios ingls - espaol/ espaol-ingls
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA16 - I1: Hacen lluvia de ideas con ayuda del docente sobre informacin a escribir.
OA14 - I1: Escriben oraciones relacionadas con los temas la comida y bebida y hbitos saludables, y dan ejemplos
concretos para apoyar estas ideas.
" 5. What's the matter? Learning feelings and emotions "

Indicadores:
1 - Hablan sobre hbitos y necesidades saludables en oraciones como I have to eat lots of vegetables; I have to sleep
eight hours; I have to brush my teeth every day.
Indicadores:
1 - Usan vocabulario temtico sobre la comida y la bebida al describir imgenes o acontecimientos. Por ejemplo: the girl
likes fruit, there are a lot of vegetables, the boy is sick.
2 - Reconocen y comienzan a usar vocabulario temtico en diferentes contextos, como en dilogos, presentaciones,
oraciones con el docente y compaeros.
OA4 - Reaccionar a los textos escuchados, expresando opiniones y sentimientos o haciendo conexiones con
experiencias personales, en forma oral o escrita.
Indicadores:
1 - Expresan opiniones acerca del tema del texto o relacionados con l, usando expresiones como I like; I dont like
Habilidades:
pases.
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Identificar y aplicar conocimiento relacionado a temas de salud.
Utilizar y aplicar nuevo vocabulario en relacin al tema a trabajar.
how are you today? ?Los alumnos responden. El docente reparte seis papeles con los nombres : sad, headache, tired, sleepy,
happy, earache, etc a algunos estudiantes y les solicita que lo dejen sobre la mesa por un instante, please, keep this peace of
sheet for a while on your desks until I tell you what to do. El docente consulta a la clase Han escuchado la pregunta What's
the matter? (escribindola en el pizarrn) Have you ever heard about the question What's the matter? Los alumnos
responden. El docente explica que la pregunta What's the matter? se utiliza para preguntar a alguien si le ocurre algo en
particular ya sea porque est triste, feliz, enojada, etc. This question is used to ask somebody how he/she feels, example,
happy, sad, angry etc.
El profesor solicita a los alumnos que presten atencin a una presentacin power point What's the matter with them? que ser
presentada. Se muestra la primera imagen y el profesor pregunta What's the matter with him? Qu ocurre con l? he has a
cold , el tiene un resfro (escribiendo la respuesta en la pizarra) What's the matter with him? he has a headache, el tiene dolor
de cabeza. El docente da los quince ejemplos de las flashcards y luego refirindose a los alumnos a quienes les haba entregado
los papeles indica: What's the matter with you X? Qu ocurre contigo X? el/la alumna responde. I am tired/have a cold /am
sad etc. Se repite la misma dinmica con todos los alumnos que recibieron el papel con el estado de salud.
El docente pregunta a los estudiantes, Do you know what the topic of our class is going to be today? Saben de qu se
tratar el tema de hoy en nuestra clase? Los alumnos comparten sus ideas. El docente gua las respuestas de los alumnos
indicando que el da de hoy aprendern Feelings and emotions / sentiemientos y emociones.
What is the matter with them

Desarrollo:
El docente presenta un video Learn Health Vocabulary! con vocabulario extra para aprender. Los alumnos toman nota del
vocabulario presentado en el video, el docente es el encargado de ayudar con la pronunciacin cuando es necesario. Visto el
video, el docente pregunta a sus estudiantes Les gust el video? s? no? por qu? Did you like the video? yes? no?
why? Los alumnos comparten sus ideas. Finalizada la actividad, el profesor entrega a los alumnos un worksheet What's the
matter crossword que los alumnos realizarn en parejas y con ayuda de sus diccionarios ingls - espaol / espaol - ingls
debern buscar las respuestas claves. El docente revisa la gua con sus respuestas con toda la clase.
Para finalizar, como ltima actividad, los alumnos debern crear un pequeo dilogo utilizando algunas palabras del vocabulario
principal aprendido en clases. El profesor ayuda a los alumnos cuando es necesario. Los dilogos son presentados en clases.
Learn Health Vocabulary! ELF Kids Videos
What is the matter crossword

Cierre:
disposicin, esfuerzo, carisma,etc, personalizando diplomas (Kidcert) y regalndolos a fin de motivar a sus
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
- Diccionarios ingls - espaol/ espaol- ingls.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA11 - I1: Hablan sobre hbitos y necesidades saludables en oraciones como I have to eat lots of vegetables; I
have to sleep eight hours; I have to brush my teeth every day.
OA13 - I1: Usan vocabulario temtico sobre la comida y la bebida al describir imgenes o acontecimientos. Por
ejemplo: the girl likes fruit, there are a lot of vegetables, the boy is sick.
OA13 - I2: Reconocen y comienzan a usar vocabulario temtico en diferentes contextos, como en dilogos,
presentaciones, oraciones con el docente y compaeros.
OA4 - I1: Expresan opiniones acerca del tema del texto o relacionados con l, usando expresiones como I like; I dont
like
" 6. Going to a restaurant "

OA3 - Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para apoyar la
visual
Indicadores:
1 - Identifican tema y hablantes.
Indicadores:
1 - Comparten informacin de inters sobre su entorno, usando oraciones simples con apoyo del docente.
OA2 - Identificar en los textos escuchados: tema e ideas generales informacin especfica asociada a personas,
repeticin de sonidos y sonidos propios del idioma ingls que interfieren con la comunicacin, como los sonidos ch/sh
en palabras como chip/ship; b/v en palabras como boat/vote
Indicadores:
1 - Identifican tema de los textos escuchados con el apoyo de imgenes, palabras y frases clave.
OA6 - Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo, mens,
recetas, instrucciones, avisos publicitarios, emails, dilogos o textos expositivos, identificando: propsito del texto
ideas generales informacin explcita palabras clave, expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel
(por ejemplo: have lunch, catch a cold) y vocabulario temtico
Habilidades:
1 - Comprensin auditiva de textos no literarios (textos expositivos, conversaciones) y literarios (rimas, canciones,
cuentos) adaptados y autnticos breves y simples.
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Comprender e inferir ideas especficas a partir de un dilogo.
Aplicar nuevo vocabulario en relacin a un tema especfico.
Se inicia la clase saludando a los alumnos y preguntndoles como se

encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class! how are you today?
?Los alumnos responden.El profesor muestra imgenes en una presentacin power point Restaurants ? y realiza las siguientes
preguntas: What do you see in this picture? Who can describe it? Who is she? How do we call her? Who are they? etc,
Qu ven en las fotos? Quin puede describirlo? Quin es ella? Cmo la llamamos? Quines son ellos? Vistas las
imgenes, el profesor pregunta Cul ser el tema de nuestra clase hoy? Which will be the topic of our class today? los
alumnos mencionan ideas hasta que finalmente todos en conjunto digan Restaurants / Going to a Restaurant.
Restaurants
Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra las siguientes palabras de Key vocabulary antes de escuchar el audio:
meal (noun): a portion of food served and eaten at one time
- This restaurant serves delicious meals at a reasonable price.
care for (verb): informal, to want or wish for something
- Would you care for another drink
dine (verb): to eat dinner
- How about dining at my house tonight?
injure (verb): to cause physical damage to someone- He injured his back when he tried to lift those heavy boxes.
El docente explica las palabras de vocabulario y solicita a los alumnos que pongan atencin al siguiente audio que ser
presentado, tambin les indica que tomen apuntes de las palabras que puedan identificar. Please pay attention to the following
recording I will show you now, write down all the words you understand. El dilogo es reproducido tres veces, la primera
vez solo escuchan, la segunda vez toman apuntes de ideas principales y finalmente por tercera vez verifican que lo escrito est
correcto.
Presentado el dilogo el profesor pregunta a los alumnos What is the dialogue about? De qu se trata el dilogo? Did you
identify the speakers? Identificaron a los hablantes? los estudiantes responden. Posibles respuestas, restaurants, food,
menu, pie etc.
Trabajo en parejas. Habiendo escuchado el dilogo, el docente reparte un worksheet Heavenly Pies Restaurants con el texto
del recording y preguntas relacionadas a l. El docente monitorea el trabajo, corrobora las respuestas y solicita a los alumnos
identifiquen preguntas utilizadas para ordenar un men. El docente realiza una puesta en comn con las opiniones de los
alumnos.
Para finalizar, en parejas los alumnos reciben un worksheet At the restaurant donde disean su propio men utlizando palabras
de vocabulario ya aprendidas e inventan una presentacin que tendr como contexto, ordenar un men en un restaurante. El
contexto para inicar el dilogo se encuentra en la misma gua. El profesor supervisa el trabajo grupal, los alumnos utilizan sus
diccionarios ingls- espaol/ espaol - ingls para trabajar con el vocabulario, el dilogo es presentado en la clase.
Heavenly Pies Restaurants Recording
Heavenly Pies Restaurants

Cierre:
El profesor toma apuntes en la pizarra y hace un pequeo resumen de la clase . El docente puede premiar al alumno por mejor
comportamiento, disposicin, esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas (Kidcert) y regalndolos a fin de motivar a sus
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
-Diccionarios ingls- espaol/ espaol - ingls.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA3 - I1: Identifican tema y hablantes.
OA11 - I1: Comparten informacin de inters sobre su entorno, usando oraciones simples con apoyo del docente.
OA2 - I1: Identifican tema de los textos escuchados con el apoyo de imgenes, palabras y frases clave.
" 7.Having good habits. "

OA1 - Escuchar y demostrar comprensin de informacin explcita en textos adaptados y autnticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos, dilogos) como literarios (rimas, poemas, canciones, cuentos) que estn enunciados en
forma clara, tengan repeticin de palabras y apoyo visual y gestual, y estn relacionados con las funciones del ao y los
siguientes temas: la comida y la bebida, la salud, lugares de la ciudad, ocupaciones, el mundo natural, viajes y medios
de transporte temas relacionados con el contexto inmediato de los estudiantes como experiencias personales
pasadas, sentimientos, historias ficticias e informacin de inters relativa a eventos y aspectos de su entorno y de
nuestro pas temas de otras asignaturas: hbitos de limpieza e higiene, beneficios de actividad fsica, alimentacin
saludable (Ciencias Naturales); caractersticas geogrficas como relieve y clima de Chile (Geografa) temas de
actualidad e inters global como cultura de otros pases,cuidado del medio ambiente, avances tecnolgicos (redes
sociales, medios de comunicacin)
como boat/vote.
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Identificar los beneficios del ser cuidadoso con la higiene
personal, describir prcticas de cuidado personal diarias.
how are you today? ?Los alumnos responden. El docente pregunta a sus alumnos Qu es lo primero que hacen cuando
despiertan? por ejemplo, yo voy al bao me lavo los dientes y la cara, ustedes? What is the first thing you do when you wake
up? in my case, I first go to the bathroom, brush my teeth and wash my hands, you? Los alumnos comparten sus ideas.
El profesor muestra a los alumnos una presentacin power point ?Good hygiene habits PPT y muestra a los alumnos las
imgenes presentadas.
Al mismo tiempo el docente pregunta, What do you think when you see this picture? What do these hands represent? En
qu piensan cuando ven esta foto? Qu representan estas manos?? A medida que el docente muestra las imgenes practica
junto a los alumnos las acciones de limpieza a realizar, ejemplo:
- Washing hands
- Washing your face
-Brushing teeth
- Shaving
- Putting on deodorant
- Clipping nails, etc.
Los alumnos repiten el vocabulario despus del profesor. Presentado el power point y antes de llegar a la vieta nmero doce de
la presentacin, el docente pregunta a sus alumnos What do these pictures represent? What do you think the topic of our
class will be about today? Los alumnos comparten ideas. El docente debe guiar las respuestas para que finalmente en la vieta
nmero doce les pregunte What are we talking about? De qu estamos hablando? en la vieta nmero trece se encuentra la
respuesta, Good hygiene habits!!!
Good hygiene habits PPT

Desarrollo:
El profesor introduce nuevo vocabulario mostrando flashcards "Personal hygiene products and elements" que mostrarn
productos que se utilizan al momento de mantener hbitos de higiene personal y elementos asociados a sto. Los alumnos
toman nota y practican pronunciacin repitiendo cada palabra despus de que el docente lo indique cuantas veces sea necesario.
Luego de haber presentado el power point el profesor realiza la siguiente pregunta, Do you know the reason why it is important
to have good personal hygiene habits and healthy habits in general? Conocen la razn del por qu es importante tener
buenos hbitos de higiene personal y hbitos saludables en general? los alumnos responden. El docente indica, I invite you to
find different answers to this question, let's listen to the song. Los invito a encontrar diferentes respuestas a esta pregunta,
escuchemos la cancin.
Los alumnos se disponen a escuchar la cancin The healthy habits songs for kids. Los alumnos escuchan la cancin cuantas
veces sea necesaria para familiarizarse con ella y luego se levantan de sus asientos para representarla a medida que la van
cantando. El docente puede tambin dividir el curso en dos grupos y hacer una competencia, premiando al grupo que mejor
represente la cancin. Mmicas y movimientos fsicos se deben incluir en dicha presentacin.
Para finalizar, el docente hace entrega de un worksheet Personal Care Worksheet / Gua d cuidado personal que los alumnos
debern completar con las respuestas que sus compaeros les darn. El trabajo se realiza en parejas, el docente supervisa el
trabajo y ayuda a los alumnos cuando es necesario. Los alumnos hacen uso de sus diccionarios ingles- espaol/ espaol - ingls
para complementar el vocabulario.
Personal_Care_flashcards products and elements
The Healthy Habits Song For Kids
PersonalCare Worksheet
Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , Why is it important to have good
habits? Por qu es importante tener buenos hbitos? los alumnos dan ideas. El profesor toma apuntes en la pizarra y hace un
pequeo resumen de los aspectos importantes de la clase .
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
- Diccionario ingls - espaol/ espaol - ingls.

Sntesis y evaluacin
Formativa
" 8. Action verbs.Use of Present Continuous Tense. "

como boat/vote.
visual
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Identificar, comprender y aplicar acciones verbales utilizando
gerundio. Confeccionar oraciones simples utilizando forma gramatical ING.
how are you today? ?Los alumnos responden. El docente solicita a los alumnos que pongan mucha atencin a lo que el/ella les
dir y cmo se los dir. Please students, pay attention to what I am going to tell you and how I am going to say it:
-I am talking to you. ( les estoy hablando)
-You are listening to me. ( ustedes me estan escuchando)
- I am looking at her/him. (lo/la estoy mirando)
- He / she is listening to the teacher. (l / ella est mirando a la/el profesor)
- You are studying at school. (ustedes estn estudiando en el colegio)
-I am thinking. (estoy pensando)
El docente puede escribir algunas de las oraciones mencionada en la pizarra y subrayar la terminacin ING.
Dirigindose a sus estudiantes el profesor pregunta, Who could identify wich structure we are using here? (sealando ING) si
los alumnos saben, responden GERUNDIO ING. En caso de que los alumnos no logren identificar la estructura gramatical, el
docente puede relacionar el tema con la asignatura Lenguage y Comunicacin dando ejemplos en gerundio.
Ya identificada la estructura gramatical, el docente explica que el gerundio ING es utilizado para referirse a acciones que estn
ocurriendo en el momento de hablar, we use ING when we talk about actions that are happening at the moment of
speaking. El profesor muestra a los alumnos un set de flashcards What are they doing? que contienen verbos. El primer ejemplo
es dado por el docente, el resto de las oraciones son creadas por los estudiantes:
Title:What are thy doing? Example one: She is walking, repeat after me , students: She is walking. Ttulo: Qu estn
haciendo? Ejemplo uno: Ella est caminando, repitan despus de mi, estudiantes: ella est caminando.
La misma accin se repite con todas las imgenes.
What are they doing

Desarrollo:
El docente solicita que los alumnos formen parejas, a cada pareja se les atribuye un verbo ?irregular tomado de la lista de Most
common irregular verbs que deber ser representado utilizando mmica. Cuando la pareja se presente, el resto de los alumnos
deber adivinar la accin utilizando respuestas completas, ejemplo: verbo comer, la pareja de alumnos realizando la accin, resto
de la clase They are eating! Los alumnos deben levantar la mano para pedir la palabra y luego dar la respuesta. La dinmica se
repite hasta que todas las parejas hayan participado.
Terminada la actividad, los alumnos se disponen a escuchar una cancin What is she doing? by The silly Billy band. Los
alumnos cantan la cancin, practican pronunciacin junto al docente, se paran de sus asientos y la representan todos juntos.
Para finaliza, el docente hace entrega a los alumnos de un worksheet Present Continuous que los alumnos debern responder
utilizando ING.
El profesor monitorea el trabajo personal y responde dudas al respecto. Los alumnos utilizan sus diccionarios ingls- espaol
/espaol- ingls cuando sea necesario. La gua es revisada junto a toda la clase.
Most common irregular verbs
Present Continuous verb tense What is she doing
Present Continuous
Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos dan ideas.
El profesor toma apuntes en la pizarra y hace un pequeo resumen de la clase .
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 9.Question words. "

visual
Indicadores:
1 - Asocian palabras clave a imgenes.
2 - Siguen secuencia del texto escuchado con el apoyo de imgenes.
Indicadores:
1 - Formulan preguntas con las palabras de pregunta How? y What?; por ejemplo: How do you feel? Whats she doing?
What do you want?
repeticin de sonidos y sonidos propios del idioma ingls que interfieren con la comunicacin, como los sonidos ch/sh en
palabras como chip/ship; b/v en palabras como boat/vote
Indicadores:
1 - Identifican tema de los textos escuchados con el apoyo de imgenes, palabras y frases clave.
2 - Responden preguntas de informacin (Who? Where? When?) asociadas a personas, lugares y tiempo.
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Comprender, aplicar y demostrar el uso apropiado de
WH questions .

encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class! How are you today? ?Los alumnos responden. El profesor invita a los
alumnos a ver un video y poner especial atencin al contenido de este. The mystery man. I invite you to watch a video and pay
special attention to its content. Visto el video y habiendo identificado el tema de la clase Question words (tema identificado al
final del video) el docente muestra una presentacin power point Question words para reiterar el uso de las WH questions. El
docente solicitar a sus alumnos, un ejemplo concreto de cada WH question que aparezca en la presentacin.
The mystery man

Desarrollo:
El profesor hace entrega de un worksheet Spell the mystery man relacionado al video visto previamente. Los alumnos responden
en silencio, el docente monitorea el trabajo y brinda ayuda cuando es necesario. Los alumnos utilizan sus diccionarios ingls -
espaol /espaol - ingls cuando es necesario. La correccin de la gua se realiza con toda la clase. El video puede ser visto
nuevamente si as el profesor lo estima conveniente. Antes de finalizar, los alumnos debern crear un dilogo utilizando WH
questions. Los estudiantes forman grupos de cuatro a cinco personas y escriben el dilogo. El docente monitorea el trabajo y
brinda ayuda cuando es necesario. Los alumnos realizan la presentacin de los dilogos en la clase.
Question words
Spell the mystery man

Cierre:
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
-Diccionarios ingls- espaol/ espaol -ingls.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA3 - I1: Asocian palabras clave a imgenes.
OA3 - I2: Siguen secuencia del texto escuchado con el apoyo de imgenes.
OA12 - I1: Formulan preguntas con las palabras de pregunta How? y What?; por ejemplo: How do you feel? Whats she
doing? What do you want?
OA2 - I1: Identifican tema de los textos escuchados con el apoyo de imgenes, palabras y frases clave.
OA2 - I2: Responden preguntas de informacin (Who? Where? When?) asociadas a personas, lugares y tiempo.
" 10. Ability CAN- CAN'T "

visual
repeticin de sonidos y sonidos propios del idioma ingls que interfieren con la comunicacin, como los sonidos ch/sh
en palabras como chip/ship; b/v en palabras como boat/vote
Habilidades:
pases.
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Comprender y expresar el uso de habilidades e inhabilidades
con la estructura gramatical can / can't.

encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class! how are you today? ?Los alumnos responden.El docente invita a los
alumnos a ver un video Can & Can't with Action Verbs 6 y a poner atencin a las preguntas que ah aparecen. I invite you to
watch a video and pay special attention to the questions that appear in it.
Visto el video, el profesor pregunta Qu estructura gramatical pudieron identificar? Cul era la que ms se repeta? Which
grammar structure could you identify? Which was the most repeated one? los alumnos comparten ideas, el docente gua la
respuesta hasta que ellos mencionen Can / can't.
El profesor pregunta a los alumnos, De qu se tratar nuestra clase de hoy? What is our class going to be about today? los
alumnos responden, CAN- CAN'T! El docente explica a los alumnos que el CAN/CAN'T es utilizado para indicar las habilidades
que podemos o no podemos realizar, ejemplo puedo correr pero no puedo volar. CAN /CAN'T are used to talk about habilities
we can or can't do, for example, I can run but I can't fly. El docente realiza la mmica a fin de que los alumnos comprendan el
ejemplo.
Inferido el tema a estudiar, el docente consulta: What can you do? Qu pueden hacer? Can you play soccer? pueden jugar
ftbol? Can you read a book? pueden leer un libro? Can you jump from an airplane? pueden saltar desde un avin? los
alumnos opinan. Sutilmente el docente invita a los alumnos a responder utilizando respuestas completas, ejemplo, Yes, I can -
No I can't or cannot.
Can can not with action verbs

Desarrollo:
El docente solicita a los alumnos que se unan en tros y que juntos ilustren una habilidad que todos puedan y no puedan hacer,
ejemplo,
We can run fast but we can't jump from a hill nosotros podemos correr rpido pero no podemos saltar desde un cerro. Lo
dibujan y lo presentan en clases, luego pegan el dibujo en la pared. The teacher asks student to form groups of three people
and draw together an ability they all can and can't do, example: We can run fast but we can't jump from a hill, they draw
the ability, present it to the class and paste it on the wall.
El docente brinda el material necesario para la confeccin del dibujo.El docente forma grupos de cuatro alumnos y hace entrega
de un juego Can- Can't game donde los alumnos tendrn que responder preguntas usando el auxiliar can- can't creando
respuestas completas para avanzar. Board game juego de tablero. El docente monitorea el trabajo en grupos y brinda ayuda
cuando corresponde.
Antes de finalizar la clase, los alumnos realizan una tercera actividad que tiene como objetivo entrevistar a los compaeros
escribiendo en un worksheet Animals can and can't survey lo que los animales pueden o no hacer. El docente monitorea el
trabajo y luego comparten las respuestas en la sala de clases.
Can cannot game
Animals can and cant survey worksheet

Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos comparten sus ideas.
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta
- Cartulinas
-Lpices de colores
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 11.Writing friendly letters "

OA14 - Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como email, postal,
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Comprender y aplicar los pasos para escribir una carta amistosa.

?Los alumnos responden.El docente solicita a los alumnos que mencionen todos los medios de comunicacin que las personas
usan hoy en da. Name all the necessary ways of communication that people use nowadays. Los alumnos comparten sus
ideas. Posibles respuestas, radio, Internet, TV, etc.
Una foto Computer /letter es proyectada en la pizarra. A partir de la fotografa el docente pregunta: What does the picture tell
you? Qu les dice la foto? is it telling us that internet is better than traditional ways of communication nowadays? Nos
est diciendo que el Internet es mejor que las formas de comunicacin tradicionales hoy en da? Does it tell us that writing
emails is faster than writing letters? Nos dice que escribir emails es ms rpido que escribir cartas? What do you think?
Qu creen ustedes?. Los alumnos generan una lluvia de ideas. What do you think the topic of our class will be today? Cul
creen que ser el tema de hoy en nuestra clase? El profesor gua la conversacin para luego indicar que el objetivo principal ser
aprender a escribir cartas amistosas. Our main objective today will be to learn how to write friendly letters.
Computer letter
Desarrollo:
El profesor ensea una presentacin power point How to write a Friendly Letter, donde se ensean los pasos a seguir para la
confeccin
de una carta amistosa. Antes de finalizar la presentacin, los alumnos responden un quiz (mini-prueba) que se encuentra al final
de la
presentacin para verificar si efectivamente los pasos a seguir fueron comprendidos. Los alumnos reciben un worksheet Re-
writing a friendly letter
donde corregirn errores gramaticales de una friendly letter ya escrita, de igual forma los alumnos podrn incluir toda la
informacin necesaria que falta para completar an ms la carta. El docente monitorea el trabajo y ayuda a los alumnos cuando es
necesario. Se revisa la gua con toda la clase.
Finalmente, el docente hace entrega de un ltimo worksheet My friendly letter? donde los alumnos debern confeccionar sus
propia carta dirigida a un compaero de clases. Es importante mencionar que se debe cuidar el vocabulario a escribir as como
tambin el contenido de la carta.
Se deben incluir ilustraciones en relacin al tema escrito. Ya finalizadas las cartas, los alumnos se renen en crculo y antes de
hacer entrega de la carta a uno de sus compaeros, debern mencionar la razn del porqu eligieron a esa persona.
Durante la actividad previa, el docente debe corroborar que todos los alumnos vayan a recibir una carta, ningn alumno puede
quedarse sin la suya. En el caso de que algn alumno se encuentre ausente, el profesor tambin podr participar.
El docente puede dar nfasis a que esta actividad no solo sirvie para aprender a escribir una carta si no que tambin para unirse
ms como grupo curso y destacar los aspectos positivos de cada uno.
How to write a friendly letter
Re-writing a friendly letter
My friendly letter
Cierre:
El profesor toma apuntes en la pizarra y hace un pequeo resumen de la clase .
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 12. Students' daily routine. Simple Present Tense "

Indicadores:
1 - Escriben copia final, usando procesador de textos y elementos visuales atractivos como ttulos con colores e
imgenes: - usan alguna variedad de palabras de alta frecuencia, aunque con algunos errores - demuestran
conocimiento de significado de palabras de uso frecuente - intentan usar diccionario como apoyo en forma independiente
- identifican y usan adjetivos relacionados con la comida; por ejemplo, hungry, thirsty
Indicadores:
1 - Reconocen y comienzan a usar vocabulario temtico en diferentes contextos, como en dilogos, presentaciones,
oraciones con el docente y compaeros.
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Construir oraciones simples utlizando tiempo presente simple
en ingls para describir rutinas diarias personales.

encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class! how are you today? ?Los alumnos responden.El docente proyecta en la
pizarra una fotografa ESL-brainstorming-routines en la cual junto a los alumnos completar de acuerdo a las rutinas diarias que
ellos tienen como estudiantes. El profesor menciona In here we have a daily students' routine, I need you to help me to
complete these charts with the routines you have every day, aqu tenemos la rutina diaria de los estudiantes, necesito que me
ayuden a completar estos cuadros con las rutinas que ustedes tienen cada da.
Terminada la actividad anterior, el docente pregunta a los estudiantes Which topic will we study today? Qu tema
estudiaremos hoy? los alumnos comparten sus ideas con toda la clase. El profesor valida las respuestas indicando que el tema
ser Students' daily routine/ Rutina diaria de los estudiantes.
ESL brainstorming routines

Desarrollo:
El docente forma grupos de cuatro estudiantes y les entrega un set de flashcards Daily Routines 1,2,3,4,5. A partir de las
flashcards entregadas, los alumnos crearn una historia donde se incluye la rutina diaria que ellos realizan. Los alumnos deben
incluir el vocabulario aprendido durante las otras clases. Una vez terminada la historia, los grupos presentan su trabajo en la sala
de clases. El profesor monitorea el trabajo de los alumnos y colabora con su ayuda cuando es necesario. Los alumnos utilizan sus
diccionarios de ingls - espaol / espaol - ingls para apoyar el vocabulario.
Daily Routines1
Daily Routines2
Daily Routines3
Daily Routines4
Daily Routines5
Cierre:
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Plumn
-Borrador
-Tijeras
-Hojas tamao carta
-Diccionarios ingls- espaol / espaol - ingls.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA16 - I1: Escriben copia final, usando procesador de textos y elementos visuales atractivos como ttulos con colores
e imgenes: - usan alguna variedad de palabras de alta frecuencia, aunque con algunos errores - demuestran
conocimiento de significado de palabras de uso frecuente - intentan usar diccionario como apoyo en forma
independiente - identifican y usan adjetivos relacionados con la comida; por ejemplo, hungry, thirsty
OA13 - I1: Reconocen y comienzan a usar vocabulario temtico en diferentes contextos, como en dilogos,
presentaciones, oraciones con el docente y compaeros.
" 13. Organizing my reading "

OA5 - Leer y demostrar comprensin de textos adaptados y autnticos simples, no literarios, que contengan palabras
de uso frecuente, familias de palabras y repeticin de frases, y estn acompaados de apoyo visual y relacionados con
los temas y las siguientes funciones del ao: expresar habilidad e inhabilidad dar direcciones e indicar posicin
solicitar y contrastar informacin decir y preguntar la hora referirse a acciones cotidianas que ocurren al momento de
hablar y en el pasado describir personas y acciones y cmo estas se realizan expresar cantidades, necesidad y
posesiones
Indicadores:
1 - Responden preguntas simples asociadas al tema del texto ledo y que estn relacionadas con acciones que ocurren
al momento de hablar. Por ejemplo: Is she running? Is he cooking?
OA9 - Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos, tanto en formato digital como
impreso: prelectura: hacer predicciones, basndose en conocimientos previos, elementos visuales y contextuales
lectura: usar organizadores, como ttulos, subttulos, ilustraciones, imgenes y notas poslectura: organizar informacin
en diagramas, releer, usar el texto ledo como modelo para la expresin escrita
Indicadores:
1 - Localizan informacin especfica en el texto con ayuda de elementos como ttulos, subttulos, imgenes.
2 - Hacen predicciones acerca de la trama del texto basados en su conocimiento del tema.
OA8 - Reaccionar a los textos ledos, expresando opiniones y sentimientos o haciendo conexiones con experiencias
personales, en forma oral o escrita.
Indicadores:
1 - Dan su opinin acerca de un personaje y sus acciones, respondiendo a preguntas simples.
2 - Expresan su gusto o disgusto frente a lo ledo por medio de oraciones simples.
3 - Representan eventos del texto que les han gustado o impresionado mediante ilustraciones.
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Aprenden, organizan y aplicar tcnicas de lectura personal.
Expresan opiniones personales respecto al texto ledo.

?Los alumnos responden. El docente proyecta una fotografa My book donde aparece la imagen de libro y tres preguntas que los
alumnos debern responder.
Preguntas:
-What does the book make you think about? Qu te hace pensar el libro?
-When do you read? Cundo lees?
-Do you like reading? Te gusta leer?
-How do you organize your reading? Cmo organizas tu lectura?
Los alumnos piensan las preguntas por algunos minutos y luego todos comparten sus ideas.
El docente pregunta a los alumnos Can you guess the topic of our class today? Pueden adivinar el tema de hoy?. Los
alumnos responden. El docente gua sus respuestas para definir el tema de la clase, Organizing my reading, organizar mi
lectura.
My book
Desarrollo:
El docente entrega a los alumnos un worksheet Mary and her family , los alumnos solo leen el ttulo y a partir de eso, responder
un worksheet Brainstorming web, para organizar el texto a leer a partir de una lluvia de ideas. Luego de realizar la lluvia de
ideas, los alumnos comparan las respuestas con sus compaeros y leen el texto completo (Mary and her family), responden
preguntas simples (ver anexo Mary and her family), opinan respecto al personaje de la historia, expresan gustos o disgustos de
acuerdo a lo ledo e ilustran una imagen a partir de lo ledo.
El docente monitorea la clase y ayuda a los alumnos cuando es necesario. Los estudiantes utilizan sus diccionarios ingls -
espaol /espaol - ingls para uso de vocabulario.Antes de finalizar, los alumnos en parejas crean su propio organizador de ideas
que utilizarn en una prxima actividad antes de leer otro texto. El documento es presentado y explicado en la sala de clases.
Brainstorming web
Mary and her family

Cierre:
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA5 - I1: Responden preguntas simples asociadas al tema del texto ledo y que estn relacionadas con acciones
que ocurren al momento de hablar. Por ejemplo: Is she running? Is he cooking?
OA9 - I1: Localizan informacin especfica en el texto con ayuda de elementos como ttulos, subttulos, imgenes.
OA9 - I2: Hacen predicciones acerca de la trama del texto basados en su conocimiento del tema.
OA8 - I1: Dan su opinin acerca de un personaje y sus acciones, respondiendo a preguntas simples.
OA8 - I2: Expresan su gusto o disgusto frente a lo ledo por medio de oraciones simples.
OA8 - I3: Representan eventos del texto que les han gustado o impresionado mediante ilustraciones.
" 14.Predicting my reading "

visual
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Predecir a partir de elementos externos tales como fotografas u
opiniones, ttulos e ideas de lectura personal.

encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class! how are you today? ?Los alumnos responden. El docente proyecta en
la pizarra un power point Picnic and music que muestra una foto donde aparece una ilustracin de picnic y msica a la vez. El
docente indica Please, look at this picture and tell me all the ideas that come to you mind while looking at it. What do
you see? What does the picture inspire you? What do you think our reading is going to be about? What can you predict
from these pictures? Por favor, observen estas fotos y dganme todas las ideas que vienen a su mente mientras observan la
fotografa. Qu observan? Qu les inspira la fotografa? De qu creen que se tratar nuestra lectura? Qu podemos
predecir de estas fotografas? .
Los alumnos comparten sus ideas. El docente invita a los alumnos a descubrir el contenido de la lectura a realizar ya relacionada
con las fotografas.
Picnic and music

Desarrollo:
El docente solicita a sus alumnos se renan en parejas y juntos lean un texto llamado Picnic, luego de leer el texto una vez, junto
al profesor lo leen por segunda vez, los alumnos se turnan para leer. El docente apoya a los alumnos con la pronunciacin.
Ya ledo el texto y analizado el vocabulario junto al profesor, los alumnos responden preguntas simples (ver anexo Picnic),
tambin ilustran una parte de la historia que ms les gust. El docente monitorea el trabajo y ayuda a los alumnos cuando es
necesario.
El profesor solicita a los alumnos que se renan en grupos de cuatro alumnos. Juntos confeccionarn una historia ilustrada en
imgenes. El docente har entrega del material para realizar el trabajo. Los grupos presentan el trabajo en la sala de clase. Antes
de contar la historia ilustrada, debern dar palabras claves al resto de la clase para que los alumnos puedan predecir de que se
tratar la historia de sus compaeros.
Picnic
Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos comparten ideas. El
profesor toma apuntes en la pizarra y hace un pequeo resumen de la clase . El docente puede premiar al alumno por mejor
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
- Revistas
-Pegamento
-Lpices de colores
Sntesis y evaluacin
Formativa

U1 Sexto

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD

" Unit 1: Food and Health "

Profesor : Profesor Banco Planificaciones Inicio : 04/03/2015

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 04/03/2015

Healthy and Unhealthy food

Food glorious food

Food Groups Are Rocking Tonight

-Hoja tamao carta.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 11/03/2015

La gua es revisada junto a toda la clase.

Have to - Has to exercises

-Hoja tamao carta.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 13/03/2015

Los alumnos participan activamente.

Short sport dialogue

Sports vocabulary matching exercise worksheet

- Diccionarios ingls - espaol / espaol- ingls.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 16/03/2015

-oven mitt/oven glove

-tea cup/coffee cup

-plate /dinner plate

-salt & pepper shakers

-rubbish bin/trash can

Easy cooking TWO ingredient pancakes recipe

-Hoja tamao carta

- Diccionarios ingls - espaol/ espaol-ingls

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 20/03/2015

What is the matter with them

Learn Health Vocabulary! ELF Kids Videos

What is the matter crossword

-Hoja tamao carta.

- Diccionarios ingls - espaol/ espaol- ingls.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 25/03/2015

Se inicia la clase saludando a los alumnos y preguntndoles como se

meal (noun): a portion of food served and eaten at one time

- This restaurant serves delicious meals at a reasonable price.

care for (verb): informal, to want or wish for something

- Would you care for another drink

dine (verb): to eat dinner

- How about dining at my house tonight?

Heavenly Pies Restaurants Recording

Heavenly Pies Restaurants

-Hoja tamao carta.

-Diccionarios ingls- espaol/ espaol - ingls.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 01/04/2015

- Washing your face

- Clipping nails, etc.

Good hygiene habits PPT

Personal_Care_flashcards products and elements

The Healthy Habits Song For Kids

-Hoja tamao carta.

- Diccionario ingls - espaol/ espaol - ingls.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 09/04/2015

-I am talking to you. ( les estoy hablando)

-You are listening to me. ( ustedes me estan escuchando)

- I am looking at her/him. (lo/la estoy mirando)

- He / she is listening to the teacher. (l / ella est mirando a la/el profesor)

- You are studying at school. (ustedes estn estudiando en el colegio)

-I am thinking. (estoy pensando)

La misma accin se repite con todas las imgenes.

What are they doing

Most common irregular verbs

Present Continuous verb tense What is she doing