21.09.

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PREPARACIN PARA EL CONCURSO PBLICO DE ASCENSO

DE ESCALA MAGISTERIAL DE EDUCACIN BSICA - 2017

Primer simulacro - INICIAL

LEA DETENIDAMENTE Y RESPONDA A LAS PREGUNTAS PROPUESTAS:
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

1. DESARROLLO PSICOMOTOR:
Desarrollo psicomotor en nios de 0 a
5 aos y estudiantes del nivel
primaria: motricidad fina,
motricidad gruesa, habilidades
motoras (potencia, fuerza, velocidad,
resistencia, balance o equilibrio,
flexibilidad, agilidad), coordinacin
viso-motora, estructuracin espacio-
temporal, esquema corporal y
lateralidad. Expresin motriz.
Lee detenidamente estas situaciones:

A partir de las situaciones descritas y tomando en cuenta las caractersticas de los nios y nias
de 3 a 5 aos podemos afirmar que:

a. Son iniciativas y caractersticas individuales propias de los nios y nias en esta edad
que hay que recoger a travs de la observacin para trabajarlas pedaggicamente.
b. Es necesario identificar las caractersticas y necesidades afectivas y madurativas de los
nios y nias y promoverlas mediante el juego espontneo.
c. Son necesidades madurativas de nuestros nios y nias, por ello es
importante brindarles seguridad emocional, reconocerlos como sujetos de
accin para lograr desarrollar su autonoma.
d. Son iniciativas y capacidades individuales, por ello es importante ponernos en el lugar
de ellos, pensar como ellos, para trabajarlas pedaggicamente.

2. El crecimiento es inseparable del desarrollo y, por lo tanto, ambos estn afectados por factores
genticos y ambientales. De ello que, el desarrollo implica la diferenciacin y madurez de las clulas
y se refiere a la adquisicin de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida. Por tanto, el
desarrollo infantil se caracteriza por ser; integral . y..
a. afectivo - social. b. significativo - evolutivo.
c. gradual - oportuno. d. emocional - simblico.

3. La propuesta de Psicomotricidad para la Educacin Inicial (de 3 a 5 aos) promueve en la nia y

el nio la relacin con su medio a travs del movimiento y los sentidos de manera espontnea, por
ello la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del nio, bajo el enfoque del nivel inicial,
radica en:
a. Los beneficios que se pueden observar son slo a nivel motor, cuando le permite al nio
dominar su movimiento corporal.
b. Se consigue que el nio vea la actividad como algo divertido y se proyecte hacia el deporte
relacionndolo con placer y diversin.
c. Porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio,
favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.
d. Es un mtodo de pedagoga activa.

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4. Las maestras de la I.E. Pequeos Gigantes de nivel Inicial trabajan diariamente actividades para
estimular en sus nios la capacidad de generar movimientos por s mismo, para esto tiene que
existir una adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en
el movimiento (sistema nervioso, rganos de los sentidos, sistema musculo esqueltico.). En la
situacin descrita, Cul es el propsito que buscan alcanzar las maestras con sus actividades?
a. Estimular el desarrollo de los esquemas y estructuras mentales de sus nios en el estado
pre operacional.
b. Incentivar el desarrollo motriz, cognitivo, moral, socioemocional.
c. Promover el desarrollo de la estructuracin del esquema corporal en cada uno de sus
nios.
d. Estimular el desarrollo de la motricidad de los nios para un pleno desarrollo
fsico.

5. La psicomotricidad se fundamenta en una visin integral del ser humano y desempea un papel
fundamental en los primeros aos de vida. Podramos decir entonces que el desarrollo sigue el
siguiente camino madurativo
a. Del pensamiento a la accin, de lo cognitivo a lo fsico y luego a la representacin.
b. Del movimiento activo a la emocin y luego al desarrollo de los procesos psicolgicos.
c. De la actividad psicomotriz al desarrollo de la autonoma.
d. De la accin al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de lo corporal a lo
cognitivo y de la accin a la representacin.

6. Martha es una maestra que tiene a cargo el aula de 4 aos de una I.E.I. Pero con frecuencia le
comenta a su directora que sus nios se comportan como bebes, que pareciera que tuvieran pulgas
en el cuerpo, no paran de moverse, son demasiado inquietos, etc. En esta situacin, que le
aconsejara a Martha para acompaar a sus nios y nias en sus procesos a partir de la
psicomotricidad:
a. Informarse de su historial fsico, pues de acuerdo a ello actan.
b. considerar sus iniciativas, capacidades y necesidades madurativas las cuales
nos hablan de cmo son y que precisan vivenciar.
c. Conocer exactamente su edad cronolgica, pues de ello depende su nivel de desarrollo.
d. Conocer el entorno de los nios, pues sus actividades motrices expresan sus vivencias.

7. Nora, docente del nivel inicial ha observado que sus nios de 5 aos juegan a los soldaditos. Ellos
se ordenaron desde el ms pequeo hacia el ms grande para conformar los batallones. La maestra
utiliza este hecho como situacin de aprendizaje porque:
a. El aprendizaje de los nios de esta edad est asociado a las experiencias directas que
viven.
b. Ayuda a los nios de esta edad a desarrollar su autoconocimiento y socializacin.
c. Sabe que el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en esta edad est asociado
al desarrollo de sus habilidades motoras.
d. Permite que sus nios y nias se apoderen de los ritos culturales de la sociedad.

8. Alondra maestra del aula de 4 aos observa que Mara llega al aula inhibida y sin deseos de
expresar lo que siente o le sucede, es decir no expresa verbalmente sus emociones, pero si
corporalmente. Cul sera la accin correcta de Alondra, considerando las necesidades
madurativas de Mara?
a. Promover su expresividad verbal dejando que tenga mayor iniciativa por medio de
exploraciones y actividades motrices.
b. Promover su expresividad verbal acompandola en todo momento.
c. Promover su expresividad verbal promoviendo el desarrollo de juegos
lingsticos.
d. Promover su expresividad verbal dejando que realice diversas actividades y luego
preguntarle lo que le pasa.

9. Rosala es una nia quien:

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1. A partir de los 2 aos, garabatea, utiliza la cuchara para comer.
2. A partir de los 3 aos, es capaz de cepillarse los dientes, copiar un crculo, abrochar y
desabrocharse los botones, ponerse una camiseta.
3. A partir de los 4 aos, corta con tijeras, dobla el papel, utiliza el punzn para picar, colorear
formas simples, copiar un cuadrado, vestirse sin ayuda, utilizar el tenedor para comer.
4. A partir de los 5 aos, Usar el cuchillo, el martillo, destornillador, escribir algunos nmeros o
letras, copiar un tringulo y posteriormente un rombo.
Dada la situacin descrita, es evidente que Rosala est desarrollando su .. demostrando
caractersticas segn Piaget en el estadio..
a. Personalidad Operaciones Formales
b. Motricidad fina Pre - Operacional
c. Motricidad gruesa Pre Operacional
d. Desarrollo fsico Operaciones Concretas
10. Es la coordinacin de los pequeos movimientos, ojo y mano- precisin motriz, la capacidad de
manejar los pequeos movimientos msculos, la mano y el dedo, como apretar los labios, recortar,
cerrar el puo, etc. Llamado prensin, implica a los msculos ms pequeos del cuerpo utilizados
para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer,
garabatear. Por lo que estas habilidades incluyen un mayor grado de coordinacin de msculos
pequeos y entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los msculos pequeos, los nios
ganan en competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas por s mismos. Se hace
evidente el (a):
a. Desarrollo socioemocional
b. Motricidad gruesa
c. Motricidad fina
d. Desarrollo fsico

11. Los nios usualmente suelen tener las siguientes caractersticas:

Las nias pueden saltar 8.5 pulgadas verticalmente, los nios pueden saltar 10. Los nios
pueden correr 16.6 pies por segundo, las nias 16.
Ya puede dibujar ms firmemente, logra realizar formas simples como cuadrados o crculos
a pulso.
Las caractersticas mencionadas se refieren a:
a. Coordinacin viso-motora
b. Coordinacin culo-manual
c. Coordinacin motora fina y gruesa
d. Coordinacin motora gruesa y fina

12. Jaime es un estudiante que, pese a que toma correctamente el lpiz, tarda ms que los dems en
escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas posteriores de
su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razn que origina esta dificultad Qu apoyo
necesita Jaime para superarla?
a. Ninguno, es su propio ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo
b. Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o frases
c. Necesita ejercitar su presin del lpiz a travs de ejercicios diversos como el
embolillado y rasgado
d. Necesita mejorar su presin del lpiz usando adaptadores o correctores que le faciliten
sostenerlo adecuadamente.

13. Camila es una maestra que desea desarrollar la coordinacin visomotora en sus estudiantes, que
juegos deber realizar para lograrlo:
a. Juegos de coordinacin culo-manual.
b. Juegos de coordinacin culo-pdica.
c. Juegos de perfeccionamiento de la prensin.
d. Juegos de apreciacin de peso y volmenes.

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14. En relacin a la adquisicin de la posicin pinza para el adecuado agarre del lpiz. Qu
afirmacin es incorrecta?
a. La maduracin fsica necesaria para la adquisicin de la posicin pinza
culmina a los 5 aos de edad.
b. El fortalecimiento de los msculos de los brazos y hombros facilitan la adquisicin de la
posicin pinza.
c. La pinza tiene como pre requisito la independizacin de los movimientos de los dedos
ndice, pulgar y medio.
d. Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperada si el estudiante no
utiliza la posicin pinza para sujetar el lpiz.

15. La lateralidad no es:

a. La conciencia y reconocimiento de los lados izquierdo y derecho del cuerpo

b. La predominancia motriz del cerebro a nivel del cuerpo
c. La preferencia de utilizacin de una de las partes simtricas del cuerpo
d. El predominio funcional de un lado del cuerpo

16. Cul de los siguientes enunciados no es correcto en relacin a la lateralidad de los nios?

a. La enseanza de la p, d, b, q, requiere el dominio por parte del nio de la lateralidad

b. La lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha por lo tanto es
indispensable desarrollar la lateralidad para alcanzar tales habilidades
c. Para el desarrollo de una escritura adecuada es importante que el nio no se
salga del rengln por lo que la lateralidad se hace fundamental.
d. Para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha
trabajado su lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel.

17. La profesora Ins est trabajando con sus nios de 4 aos una secuencia didctica en la que les
pide identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compaero y en su
imagen frente a un espejo; adems, solicita manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de
su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. Asimismo, pide a un estudiante
sealar en su compaero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma
actividad se realizar con el compaero puesto en frente. Se la situacin presentada, Qu pretende
conseguir la profesar Ins con dichas actividades?

a. Busca desarrollar la coordinacin viso-motora de sus nios que les ayudar a tener una
escritura adecuada
b. Dichas actividades se centran en la desarrollar la estructuracin espacial para mantener
la localizacin constante del propio cuerpo
c. Se esfuerza para que sus nios dominen su capacidad psicomotriz de la
lateralidad.
d. Pretende estimular la motricidad fina y gruesa en sus estudiantes.

18. Cuando los nios de los ciclos I y II de la EBR, van adquiriendo habilidad para mover
armoniosamente los msculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la cabeza, del
tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr;
adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos; Qu aspectos del desarrollo
estn evidenciando?

a. Muestran progresos en coordinacin viso-motora y lateralidad

b. Estn mostrando habilidades fsicas propias de la motricidad fina
c. Estn alcanzando logros dentro del desarrollo motor grueso
d. Evidencian logros propios de la etapa pre operacional del desarrollo

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19. La profesora Soledad observa que algunos de sus estudiantes no pueden amarrarse correctamente
los pasadores de sus zapatos porque no tienen una buena coordinacin ojo- mano, presentando
dificultades para realizar actividades como recortar figuras, ensartar cuentas o agarrar el lpiz
correctamente, presentando una mala grafa al escribir. Qu tipo de coordinacin motora tendr
que estimular su desarrollo en ellos?

a. Coordinacin de msculos menores.

b. Coordinacin de msculos cortos.
c. Coordinacin Motora Fina.
d. Coordinacin Motora Gruesa.

20. Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos
y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr,
rodar, saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta categora.

a. Desarrollo socioemocional
b. Motricidad gruesa
c. Motricidad fina
d. Desarrollo fsico

21. El pequeo Juan de 4 aos puede usar los cubiertos, ata sus zapatos, controla la toma de lpiz,
dibuja crculos, figuras humanas o animales, aunque los trazos son muy simples, usa las tijeras.

Qu aspecto del desarrollo nos indican las habilidades del pequeo Juan?

a. Tiene logros en el desarrollo motor grueso que cada ao ir superando

b. Se debe estimular an ms su motricidad fina para que consiga nuevos progresos
c. Realiza movimientos voluntarios precisos caractersticos del desarrollo
motor fino
d. Est desarrollando su lateralidad y estructuracin espacio temporal

22. La profesora Paula de la seccin de 5 aos B, al inicio de ao trabajo en sus sesiones de aprendizaje
consignas como adherir plastilina por caminos marcados o sobreponerlos a presin, colocar
ganchos a presin alrededor de un plato de cartn, tareas para utilizar pinceles o plumones. Cul
es el propsito de las actividades planteadas en sus sesiones de aprendizaje?

a. Estimular la motricidad gruesa

b. Estimular la motricidad fina
c. Desarrollar la lateralidad
d. Desarrollar la estructuracin espacio temporal

23. Mara est planificando actividades para desarrollar la motricidad fina en sus nios de 3 aos.
Qu actividades le recomendaras?

1. Abrocha y desabrocha botones

2. Enhebra fideos
3. Copia un tringulo
4. Se viste sin ayuda

La relacin correcta es:

a. 1, 3 y 4 b. 2 y 4 c. 1 y 2 d. 1, 2 y 4

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24. Juana, es una profesora del nivel inicial que atiende a Jos,un nio zurdo que se vio obligado a
utilizar la parte derecha de su cuerpo como dominante. Ello ha ocasiona trastornos en el uso de su
cuerpo relacionados con por lo que se define como . . En consecuencia,
le traern problemas en la lectoescritura y fracaso escolar .

a. La lateralidad ambidextrismo
b. El equilibrio- lateralidad cruzada
c. El esquema corporal zurdera contraria
d. La estructuracin espacio-temporal zurdera contraria.

25. Es evidente que la dificultad para la orientacin y utilizacin del propio cuerpo. Por ejemplo la
incapacidad de reconocer o nombrar las partes de su cuerpo (Asomatognosia) y los trastornos de
lateralidad relacionados con la estructuracin espacial, tienen relacin con el desarrollo motriz en
los estudiantes denominado (a):

a. Balance o equilibrio
b. Flexibilidad
c. Esquema corporal
d. Agilidad

26. Si la maestra Paula desea desarrollar actividades de aprendizaje que contribuyan al desarrollo del
esquema corporal en sus estudiantes, Qu elementos deber considerar?

a. El control tnico.
b. El control respiratorio
c. El control postural.
d. Las capacidades perceptivas y la lateralizacin

27. Es la habilidad para cambiar el curso, control, direccin y posicin de tu cuerpo mientras
mantienes tu impulso. Es la capacidad de realizar movimientos de modo rpido y en direcciones
variadas. Se hace referencia al concepto de:

a. Flexibilidad
b. Agilidad
c. Equilibrio
d. Coordinacin viso-motora

28. Se define como la capacidad fsica de amplitud de movimientos de una sola articulacin o de una
serie de articulaciones, se expresa al llevar a cabo movimientos de amplitud de las articulaciones,
as como la elasticidad de las fibras musculares. Se hace referencia al concepto de:

a. Flexibilidad
b. Agilidad
c. Equilibrio
d. Coordinacin viso-motora

29. Desarrollar la capacidad sensitiva y perceptiva permitir que el nio conozca y utilice la mxima
informacin con respecto a su cuerpo y al mundo exterior. Por otro lado, ordenar la informacin
para tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones espaciales y temporales y la
coordinacin de sus movimientos. Estas habilidades pueden lograrse a travs de:

a. La expresin corporal y musical

b. Cultura fsica y salud
c. La expresin orgnico motriz

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d. La expresin contextual

30. Los ejercicios del calentamiento general y especfico que deben desarrollar los nios y nias con la
finalidad de utilizar globalmente sus capacidades fsicas, responde a que es necesario desarrollar
la capacidad:

a. Perceptivo motriz
b. Orgnico motriz
c. Sociomotriz
d. Psicomotriz

31. Esta dificultad se puede presentar a cualquier edad y se manifiesta con una disminucin del tono
muscular; pero este problema est en el cerebro, que es quien lo regula, afectando el estado de
alerta de la persona y por lo tanto su atencin, ya que el tono muscular es controlado por las reas
cerebrales. De ello que regularlo es de vital importancia para garantizar ptimas condiciones para
el aprendizaje escolar. Por lo tanto, a esta baja de tono muscular se denomina:

a. Hiperactividad
b. Hipoactividad
c. Hipotona
d. Hipertona

32. Miss Elena expresa que sus nios del aula de 4 aos muestran dificultad para entender el tiempo
porque confunden en sus expresiones verbales el ayer, hoy y maana, tienen dificultad para
diferenciar la izquierda y la derecha en el plano grfico y para deletrear y producir letras. Estas
dificultades se explican porque:

a. Los nios tienen problemas de aprendizaje.

b. Son capacidades que an no se consolidan a esta edad.
c. Son conductas que no han sido estimuladas oportunamente.
d. Hay un retraso en las habilidades temporales y de literallidad.

33. En una sesin de aprendizaje las maestras del nivel Inicial piden a sus nios que observen una hoja
con dos imgenes, una corresponde al cuerpo de un nio y la otra al de una nia, luego solicita que
con una crayola encierren el cuerpo que les corresponde a cada uno de ellos, segn su sexo. Cul
es el propsito principal de este tipo de actividades que pueden profundizarse en los niveles de
primaria y secundaria?

a. Desarrollar la autonoma, las relaciones interpersonales y la estructuracin espacio

temporal
b. Fortalecer la autoestima de los nios
c. Desarrollar la estructuracin del esquema corporal, identidad y sexualidad
d. Que los nios establezcan diferencias entre sexo y sexualidad

34. Cuando hablamos de DESARROLLO PSICOMOTOR, estamos hablando del desarrollo integral de
la persona, ya que la Psicomotricidad es una disciplina que explica la integracin de los aspectos
psicolgicos y motrices, pues esta disciplina explica que la persona es una unidad entre sus aspectos
corporales (motrices), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se encuentran interconectados
y no se pueden separar. Es decir, cada vez nos relacionamos con nuestro entorno siempre que
pensamos, sentimos y actuamos en forma integrada y lo vivimos y expresamos todo el tiempo a
travs de nuestro cuerpo, de nuestras conductas. A partir de lo enunciado podemos afirmar que:

a. Es necesario promover en los nios y nias el placer de movimiento de su cuerpo.

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b. Es necesario identificar las caractersticas y necesidades afectivas y madurativas de los
nios y nias y promoverlas mediante el juego espontneo.
c. El juego espontneo y la exploracin autnoma son vas fundamentales para
el desarrollo psicomotriz de nios y nias.
d. El juego sensorio motriz y el juego simblico demuestran el disfrute del placer del cuerpo
en movimiento y el segundo es una seal de maduracin y crecimiento.

35. El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo en el que intervienen

dos aspectos estrechamente interrelacionados: la madurez cognitiva y el desarrollo motor, ambos
a su vez condicionados por estmulos ambientales. De ello que se afirme que:

a. El juego permite que los nios experimenten sensaciones y es una herramienta bsica que
nos permite tratar con ellos.
b. El juego tiene un fuerte carcter motivador ya que el nio invierte gran tiempo en l.
c. El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y diversin.
d. El juego es la forma en la que el nio se divierte y aprende a la vez.

36. En el saln de clases de la docente Mara, asisten 30 nios de 3, 4 y 5 aos, sale con ellos a jugar al
patio y les propone el juego Conejos a sus conejeras, pero un grupo de nios proponen otro juego.
El lobo.

Cul debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese grupo de nios?

a. Insiste en el juego que ella ha propuesto, porque as puede controlar mejor al grupo.
b. Deja que los nios jueguen libremente, para evitar el conflicto.
c. Convence a los nios a jugar lo que ella propuso porque El lobo lo pueden jugar en otro
momento.
d. Acepta el juego que propone el grupo de nios involucrndose.

37. El juego estimula el desarrollo cognitivo del nio porque:

a. El nio ejercita todos los msculos de su cuerpo cuando juega.

b. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
c. Favorece la expresin de sus sentimientos y emociones.
d. Aprender y poner en prctica los roles sociales.

38. Pedrito, de dos aos y medio, est muy triste y lloroso porque la maestra le llam la atencin
delante de sus compaeritos, debido a que ella le entreg un balde con cubos, que l
inmediatamente los sac para jugar sin esperar las indicaciones. Seale cul debi ser la estrategia
de la maestra frente a esta situacin:

a. Organizar sus tiempos para que el nio desarrolle sus aprendizajes respetando sus ritmos
y estilos.
b. Proponer juegos para que el nio participe espontneamente en un ambiente
de alegra y libertad.
c. Permitir a los nios moverse y desplazarse por s mismos, confiar en sus propios recursos
para que aprendan de sus errores.
d. Permitir que el nio se relaciones con los materiales, pero cuidando que estos no se
malogren.

39. Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en s mismo. En ella no se trata de conseguir
objetivos ajenos; el propio juego debe ser un placer para el nio. El juego es natural y espontneo.
Para el nio implica una liberacin de los conflictos. El juego desarrolla la inteligencia integral del
nio, y lo clasifica en:

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a. Funcional, de ejercicio y creativo
b. De reglas, simblico y creativo
c. De reglas, Creativo, y motor
d. De ejercicio, simblico y de reglas

40. Rosita, docente del nivel inicial a cargo del aula de 4 aos, observa a Luchito, jugando en el patio
persiguiendo su sombra y al percatarse que Mis Rosita, lo est observando le dice: Mire, Miss
Rosita, tambin puedo hacerlo con mis manos. Rosita observa como Luchito ha descubierto la
capacidad de proyectar formas graciosas de sombras con sus manitos. La Miss, conocedora que
esta actividad fsica tiene un carcter constructivo pues a travs del juego y la accin; Luchito est
experimentando y descubriendo, por lo tanto, est construyendo sus conocimientos; decide al da
siguiente proponer a sus nios la actividad Jugando con las sombras, con el propsito que ellos
(as) descubran porque se forman las sombras. Dada la situacin de aprendizaje descrita. Cul de
las siguientes afirmaciones justifica el juego como actividad propia de los primeros grados de la
Educacin Bsica Regular?

a. El juego permite que los estudiantes se entretengan.

b. El juego tiene un fuerte carcter motivador, posibilitando que el nio
establezca relaciones significativas.
c. Se mantiene la dicotoma entre juego y trabajo escolar, predominando el segundo.
d. El juego le permite mantener su mundo de fantasa e imaginacin, propio del
egocentrismo de esta edad.

41. A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor afectivo se modifica
sustancialmente pues se desarrolla principalmente el respeto y la voluntad que surge como
reguladora de la energa tomando en cuenta cierta jerarqua de valores. As el nio (a) se interesa
por la existencia de reglas que definan sus actividades, las respeta y hace respetar, si alguien viola
una ley, est cometiendo una injusticia y por lo tanto se merece una sancin. A partir de los
postulados de Decroly, quien aplic el juego para facilitar el aprendizaje y Freinet quien lo
promovi como mtodo de enseanza ldico, Piaget seala que el docente dadas estas
caractersticas, deber proponer:

a. Juegos simblicos
b. Juegos de reglas
c. Juegos de ejercicio
d. Juegos socializados

42. Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juego se evidencian bsicamente durante
los primeros aos de vida. Su colega Ana, docente de primaria, le refuta diciendo que sus
estudiantes tambin obtienen nuevos e importantes aportes del juego. Qu nuevo beneficio
proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa pre escolar?

a. Los nios mejoran sus habilidades comunicacionales.

b. Los nios adquieren y perfeccionan sus habilidades y destrezas motoras.
c. Los nios desarrollan la imaginacin y representan roles a travs del juego simblico.
d. Los nios comprenden que seguir las reglas de juego es necesario para el
buen desarrollo del mismo.

43. En esta etapa, los nios construyen progresivamente el conocimiento y la comprensin del mundo
mediante la coordinacin de experiencias (como la vista y el odo) con la interaccin fsica con
objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebs adquieren el conocimiento del mundo de las
acciones fsicas que realizan dentro de ella. Nos referimos al estado:

a. Operaciones formales
b. Operaciones concretas

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c. Pre operacional
d. Sensoriomotriz

44. En esta etapa el nio utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay
pensamiento conceptual o reflexivo. El nio aprende que un objeto todava existe cuando no est a
la vista. Cul es la etapa descrita segn Piaget?

a. Pre conceptual
b. Intuitivo
c. Sensorio motora
d. Pre operacional

45. A los nios en el estadio sensorio motriz les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que
muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn,
y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye a que aprendan., que es uno de
los mayores logros de esta etapa.

a. Funcin simblica
b. El lenguaje
c. La Permanencia del objeto
d. Los reflejos

46. Miss Irene juega con un beb que tiene entre 8 y 12 meses de edad. Le muestra un objeto y lo esconde
parcialmente con un paal y orienta al nio a descubrirlo. Luego, la miss repite la actividad
tapando el objeto totalmente. Qu capacidad estimula la maestra con esta actividad?

a. La conducta del apego

b. La permanencia del objeto
c. La nocin espacio-temporal
d. La descripcin del objeto

47. Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap, este ltimo le oculto uno de sus
juguetes favoritos, y, aunque no lo vea, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo
devolvi. Este es un caso que se explica por la siguiente razn:

a. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa pre operacional y el egocentrismo del
nio
b. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia de la etapa pre
operacional
c. El nio se ubica en el estadio sensorio motriz y est desarrollando la nocin
de permanencia de objeto
d. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el estadio sensorio motor.

48. Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las combinaciones internas
de esquemas pues se le considera un estadio pre lingstico que no incluye la internalizacin de la
accin en el pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran permanencia. Nos referimos
al estadio:

a. Operaciones Formales
b. Sensorio - Motor
c. Operaciones Concretas
d. Pre Operacional

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49. Asimismo, en esta otra etapa los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la
actividad fsica motora, se le llama:La conquista del objeto.

a. Sensorio motora
b. De las operaciones formales
c. De las operaciones concretas
d. Pre operacional

50. Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidad de representacin, esto es el concepto de

constancia del objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que est presente aunque no lo tenga
a simple vista, por lo que hace una representacin mental del mismo. Con esta descripcin hacemos
referencia a la etapa:

a. Operaciones Formales
b. Sensorio - Motor
c. Operaciones Concretas
d. Pre Operacional

51. Quiero helado! anuncia Juanita, una nia de 4 aos, cuando esta sofocada por el calor en el patio,
quien recuerda al helado, su frialdad y su sabor y lo busca de manera deliberada. Nos estamos
refiriendo al uso de la capacidad denominada:

a. Permanencia del objeto

b. Inferencia transitiva
c. Funcin Simblica
d. Juego Simblico

52. Cuando Ana simula tomar la presin sangunea de Manuel, demuestra un logro cognitivo
importante. Nos estamos refiriendo a:

a. Permanencia del objeto

b. Imitacin diferida
c. Funcin Simblica
d. Juego Simblico

53. Para Piaget, el lenguaje no es ms que una de las posibilidades de representar un significado por
medio de un significante. Entendida como la capacidad humana de representarse mentalmente la
realidad. A este proceso se le denomina:

a. El juego.
b. Imitacin diferida
c. Imitacin
d. Funcin simblica

54. Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional. Un nio de 2 aos puede utilizar un
objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios se hacen
mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor
y harn que mam y pap vayan al hospital, juegos que requieren la participacin de otros nios,
por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones. Este es un caso que muestra:

a. La Imitacin diferida
b. La funcin simblica
c. La Descentracin
d. El juego simblico

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55. Ivn es un pequeo que expresa se comunica a travs del juego, la imitacin, el dibujo, la
imaginacin y en el mismo lenguaje hablado. Es evidente que est representando mentalmente sus
experiencias a los que les atribuye un significado personal. A este proceso se denomina

a. Juego libre.
b. Funcin simblica
c. Expresin y apreciacin artstica.
d. Principio de comunicacin

56. Un nio de jardn de la seccin de 4 aos B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia (mam,
pap, el nio, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de sus caractersticas de pensamiento. A
cul nos referimos?

a. Juego simblico
b. Centralizacin
c. Abstraccin
d. Funcin simblica

57. Mientras Juan, un nio de 4 aos, juega a los vaqueros e indios, ocurre, a nivel cognitivo, que para
l usar la escoba representa su caballo rocinante. Este es un caso que muestra:

a. La Funcin simblica
b. La Imitacin diferida
c. La Descentracin
d. El Juego simblico

58. Segn los estudios realizados por Piaget la funcin simblica aparece en la etapa:

a. Sensorio Motriz
b. Pre operacional
c. Operacional concreta
d. Operacional formal

59. En esta etapa los nios adquieren el lenguaje y Piaget le llam La conquista del smbolo. Se refiere
a la etapa:

a. Sensorio motora
b. De las operaciones formales
c. De las operaciones concretas
d. Pre operacional

60. Juan es un nio de 3 aos y tiene un hermano llamado Julio de 6 aos, en diferentes aulas del
jardn N 308, la madre de Juan y Julio, est muy preocupada, ya que observa que Juan pelea
mucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita jugar con su hermano y
siempre est dispuesto a prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la madre de Juan y Julio que
no se preocupe que son actitudes propias de las edades de los nios. En esta situacin ambos nios
presentan un pensamiento .

a. Juan egocentrismo y Julio centralizacin

b. Juan egocentrista y Julio socio cntrico
c. Juan centralizacin y Julio descentracin
d. Juan individualista y Julio colectivista

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61. De acuerdo con Piaget, los nios pequeos se concentran tanto en su propio punto de vista que no
pueden considerar el de otra persona, pues creen que el universo gira a su alrededor. Nos estamos
refiriendo a:

a. El egocentrismo
b. El animismo
c. La centracin
d. El artificialismo

62. Elena es una nia que entiende lo que pasa a su alrededor partiendo de ella misma, pues asume
que es el centro de todo lo que ocurre. Es incapaz, por tanto, de ponerse en el lugar de algunos de
sus compaeros (as) adems es incapaz de distinguir sus puntos de vista del de los dems pues no
es consciente de otras perspectivas. Qu caracterstica del pensamiento pre operacional se
evidencia en Elena?

a. Transitividad.
b. Egocentrismo
c. Conservacin.
d. Irreversibilidad

63. En una sala de 2 aos la maestra prepara su actividad para jugar con pelotas, las coloca en una
canasta para que los nios puedan jugar. Todos toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y
Flix llora porque Ana no le quiere dar una para l. La maestra le pide a Ana que le preste una
pelota y ella le contesta: No, son mas yo las gan!. Ante la situacin descrita podemos deducir
que:

a. Ana no le presta la pelota a Flix porque es egosta.

b. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite comprender
a Flix.
c. Ana no le presta la pelota porque a Flix porque la maestra nos le ense a compartir.
d. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la descentracin, propia de su edad.

64. Est marcada por la adquisicin de la funcin simblica, es decir, de la capacidad de usar smbolos
(imgenes o palabras) y representar objetos y experiencias, las que, a su vez, permiten la
adquisicin del lenguaje. Una caracterstica de los nios en este sub estadio es el egocentrismo o
dificultad de distinguir entre la perspectiva propia y la de otros, y el animismo o creencia de que
los objetos inanimados estn vivos. Cul es la etapa descrita segn Piaget?

a. Pre conceptual
b. Intuitivo
c. Sensorio motora
d. Pre operacional

65. En esta etapa se da un reduccionismo del egocentrismo. Hay una mayor capacidad para clasificar
los objetos en diferentes categoras (forma, color, tamao). Cul es la etapa descrita segn Piaget?

a. Pre conceptual
b. Intuitivo
c. Sensorio motora
d. Pre operacional

66. Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el nio que se encuentra en el estadio
pre-operacional, muestra un razonamiento transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar
las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general slo reproduce el

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estado inicial y el estado final ya que su pensamiento no es ni deductivo ni inductivo sino
transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos nios an no adquieren nociones lgicas de:

a. Clasificacin
b. Conservacin
c. Seriacin
d. Probabilidad

67. Los estudiantes estn festejando el cumpleaos de una compaera de aula. A cada uno le han dado
una botella de jugo de un cuarto de litro y un pedazo de torta. Despus de abrir la botella, Santiago
vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el suyo, que es
bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene ms jugo que Lucy, a pesar de haber
visto que la cantidad de jugo en los envases originales es la misma. De acuerdo a la teora de Piaget,
Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en el comentario de Santiago?

a. Centracin
b. Razonamiento deductivo
c. Causalidad
d. Razonamiento transductivo

68. De acuerdo con los postulados de Piaget, si en Santiago prima un pensamiento representacional
centralizado, lo que no le permite adquirir nociones de conservacin, l se encuentra en el estadio
denominado:

a. Operaciones Formales
b. Sensorio - Motor
c. Operaciones Concretas
d. Pre Operacional

69. Al referirse a la tendencia que demuestran los nios y nias pre-operacionales de relacionar
mentalmente ciertos fenmenos, exista o no una relacin causal lgica, Piaget lo denomina:

a. Razonamiento lgico
b. Razonamiento transductivo
c. Razonamiento transformacional
d. Razonamiento intuitivo

70. Luis piensa y se siente culpable porque dice que sus malos pensamientos o comportamientos
negativos, ocasionaron el divorcio de sus padres. Es evidente que este nio muestra un
razonamiento:

a. Transformacional
b. Transductivo
c. Lgico
d. Intuitivo

Si no te esfuerzas hasta el mximo, Cmo sabrs dnde est tu lmite?

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