DIMENSION COMUNITARIA

La palabra comunidad aparece con mucha frecuencia en los discursos que se refieren a lo
educativo. Se apela a lo comunitario como modo de convocar a la poblacin en general o a los
actores de la tarea educativa, para desarrollar comportamientos y actitudes de mayor
compromiso con los problemas de la educacin.

Dentro de la Dimensin Comunitaria hay dos cuestiones claves que se imponen al abordar la
articulacin entre escuela y comunidad:

En primer lugar el carcter abierto o cerrado de las organizaciones y de la comunidad

porque se piensa que una institucin cerrada es malo y una institucin abierta es
bueno, Sin embargo, es necesario incluir los matices y, con ellos, los riesgos.

Si la escuela, para preservarse de las adaptaciones y transformaciones, se convierte en una

especie de fortaleza amurallada, insensible al medio, quedar expuesta a la soledad, al
desprestigio, e ir vacindose aun cuando siga asistiendo la poblacin a sus edificios
materiales. En el otro extremo, una institucin excesivamente permeable, est expuesta a
perder su especificidad ya diluidas sus caractersticas confundirse con otras instituciones, en
cuyo caso su existencia perdera significacin social. Entonces la institucin tambin quedar
vaca, aun cuando los edificios escolares sigan recibiendo cotidianamente a chicos y grandes.
Es decir que no conviene ninguno de los dos extremos.

En segundo lugar el tratamiento del concepto de participacin. El valor de la

participacin se asienta en tres cuestiones fundamentales.
1. En primer lugar, se apoya en una concepcin de la sociedad como una construccin de
hombres libres, con derecho a intervenir en los procesos en los cuales se toman las
decisiones que de un modo u otro afectan su vida. En este sentido la participacin ser
el mecanismo a travs del cual los actores de la escuela intervienen en la definicin de
las normas que regulan su propio comportamiento y que establecen el conjunto de
derechos y obligaciones a los que estn sujetos.
2. En Segundo lugar, destaca la necesidad de contar con el compromiso de los actores
para poder levar adelante cualquier programa o proyecto institucional. En este caso el
valor de la participacin estara dado por su capacidad de constituirse en un
mecanismo a travs del cual es posible suscitar colaboracin en las tareas
institucionales y construir un orden que tenga mayores posibilidades de efectivizarse.
3. En tercer lugar, resalta la necesaria contribucin a la construccin de un rgimen
democrtico.

Ahora bien, una vez rescatado el valor social e institucional de las actividades participativas,
nos parece til ahondar en las formas y niveles que stas pueden tener y las materias que se
constituyen en objeto de la participacin.
 Niveles y Formas

Hay distintas definiciones de las formas de participacin. Consideraremos aqu dos de ellas. La
primera se denomina indirecta y se concreta en la eleccin de los representantes, es decir de
las personas en quienes se delega, por un cierto periodo, la tarea de considerar alternativas y
decisiones vinculantes para toda la sociedad. La segunda es la activa o. directa y dispone la
intervencin del individuo en la gestin de la cosa pblica. Tiene distintos alcances o niveles.

En cuestiones de participacin es necesario, adems determinar la de que es objeto la

participacin. En educacin, se pueden distinguir grandes reas de intervencin participativa
que conciernen o involucran a distintos actores intra e interinstitucionales:

a) la pedaggico-didctica

b) la organizacional

b) la administrativa

c) la financiera.

Obstculos y Lmites

Los lmites ms evidentes a la participacin los proporcionan los propios actores y su capacidad
e inters para compartir los espacios abiertos por la institucin y la propia institucin. La
capacidad y el inters en participar estn fuertemente condicionados por cuatro tipos de
cuestiones, condiciones histricas, condiciones socioculturales, la dinmica institucional y la
especificidad de la institucin escuela.

Organizar la Participacin

El desarrollo de procesos participativos dentro de la institucin escolar debe considerarse un

medio para el logro de climas institucionales ms adecuados para el cumplimiento de las
funciones especficas de la institucin.