Cambio conceptual y educacin (Mario Carretero)

Los nios cambian y reorganizan el conocimiento segn sus experiencias fsicas, afectivas y
sociales, y esos procesos son esenciales para dar sentido a su experiencia, ya sea la que tiene
lugar en la escuela o fuera de ella

Desde 1880 cobra relevancia la relacin entre conocimientos previos y cambio conceptual:

- Desde la Psicologa Cognitiva: anlisis de procesos de transformacin del

conocimiento, siendo que cualquier conocimiento cambia a partir de otro.
- Desde la Educacin: modificacin de ideas previas, cotidianas y superficiales por otras
ms acadmicas y elaboradas.

. NIOS: ingresan a la escuela con una comprensin de sentido comn sobre el entorno
natural y social, que no coincide o es incompatible con los conocimientos escolares.

. APRENDIZAJE: requiere no solo de enriquecimiento e integracin de nueva informacin, sino

tambin la reorganizacin del conocimiento existente: cambio conceptual.

CAMBIO CONCEPTUAL

. Transformacin radical del conocimiento.

. Ms que cambio de conceptos, cambio de teoras: conjuntos de conceptos relacionados.

. Resistencias al cambio.

. Cinturn protector de la teora.

. Comprensin.

. Importancia de la interaccin social.

. Conflicto necesario pero no suficiente.

Races: Psicologa Evolutiva y estudios de enseanza de las ciencias

Psicologa Evolutiva

1.1 Piaget (1950): tendencia general del sujeto a alcanzar el equilibrio mental. Cambio
conceptual: modificacin del dominio general de las estructuras cognitivas que afectan el
proceso de adquisicin del conocimiento en todas las reas de contenidos.

1. 2 Psicologa Evolutiva posterior (Carey, 1985 y otros): Cambio conceptual:

reestructuraciones por dominios especficos, producto de un incremento del conocimiento de
dominio general, a partir de la experiencia o enseanza, no por aumento de aptitudes lgicas
generales.

1. 3 Vygotski (1962): Desarrollo cognitivo: proceso de enculturacin. Los conceptos cotidianos

y escolares pertenecen a sistemas conceptuales cualitativamente diferentes. La educacin
debera contribuir a que crezcan conjuntamente. Pero esto en la prctica suele resultar
imposible porque ambos sistemas no son compatibles.

2. Enseanza de la ciencia (Strike y Posner, 1982):

. Comparaciones entre el cambio de la teora en nios y lo que pasa en los cientficos y

revoluciones cientficas.

. Conceptos ingenuos en el rea de la fsica, qumica, astronoma, biologa, Ciencias Sociales,

historia, matemtica, suelen considerarse errores o marcos de referencia alternativos.

Cambio conceptual: reemplazado de viejas concepciones por nuevas.

Condiciones bajo las cuales se produce el cambio conceptual:

. El sujeto debe sentirse insatisfecho o limitado con las concepciones existentes.

. La nueva concepcin debe ser inteligible (comprendida); inicialmente plausible (viable);

debera sugerir la posibilidad de un programa de investigacin fructfero.

ELASTICIDAD

Propiedad de los cuerpos que recobran su extensin y figura primitivas tan pronto como cesa
la accin que las alteraba: elasticidad de la goma.

Capacidad de adaptacin a cualquier circunstancia: las normas deben aplicarse con cierta
elasticidad.

Este marco ha ofrecido una justificacin terica para el uso instruccional del conflicto cognitivo
y se ha convertido en el principal paradigma para orientar la investigacin y prctica
instruccional en la enseanza de las ciencias.

Desde este enfoque las teoras alternativas son consideradas errneas, slidas y difciles de
erradicar por medio de la enseanza.

SIN EMBARGO

La investigacin emprica ha demostrado que los conflictos cognitivos no suelen derivar en

cambio conceptual.

Los conceptos ingenuos (herramientas cognitivas) resultan bastantes tiles en la vida

cotidiana; no parece muy realista esperar que abandonen esas eficaces herramientas
cognitivas por el conocimiento cientfico nuevo. Aunque existe cierta disconformidad, sino
no existe una idea inteligible y disponible para el educando, as como plausible, no hay razn
para el cambio conceptual.

. En lugar de ser reemplazadas las concepciones ingenuas a menudo sobreviven y coexisten

junto a las nuevas (cientficas)..
. Se usan unas u otras segn el contexto: cotidiano o escolar.

. En la vida lo aprendido en la escuela suele mantenerse inerte (inactivo).

Desde la perspectiva sociocultural

. El conocimiento del sujeto es social y culturalmente situado. En este sentido, las ideas previas
y resistencia al cambio podran explicarse porque en realidad no es necesario un cambio, ya
que en su contexto cotidiano las ideas de los sujetos le son tiles. Ms que de cambio se
debera atender a que el individuo posee mltiples representaciones mentales e intervenir en
ayudarlo a discriminar el contexto en el que cada uno funciona.

. No es posible estudiar las ideas de los sujetos con independencia de los instrumentos
culturales, ya que el funcionamiento mental depende fuertemente del conjunto de
instrumentos culturales.

Critica al enfoque de enseanza de las ciencias

Vosniadeu (2006): en lugar de interpretar a las teoras alternativas como errneas se refiere a
modelos sintticos (representaciones inmediatas). Ej: los paps ayudan a Papa Noel.

. Cambio conceptual: proceso gradual que parte de modelos mentales iniciales, para llegar a
travs de modelos sintticos, a modelos cientficamente correctos.

- Analoga entre alumnos y cientficos:

. Foco puesto en lo racional, falta de consideracin de factores afectivos, motivacionales y

sociales en el cambio conceptual (Pintrich, 2006).

. nfasis puesto en la aplicacin del conocimiento cientfico a cualquier contexto

(Vosniadeu, 2006).

Nuestro conocimiento no posee una coherencia tan plena como el cientfico. Los nios no son
cientficos ingenuos y existen diferencias notables entre las formas en que cientficos y nios
modifican y cambian sus teoras y conceptos, ya sea de manera espontnea (incidental e
implcita) como en contextos educativos (intencionales y explcitos).

Dos tipos distintos de cambio de la estructura de conocimiento:

1- Forma ms simple, Enriquecimiento: mera incorporacin de nueva informacin a la ya

existente. ASIMILACION. Reestructuracin dbil: se mantiene el corazn terico
conceptual antes y despus de haberse producido el cambio.
2- Forma radical, Revisin: cuando la nueva informacin entra en contradiccin con la
estructura de conocimiento, conflicto, necesidad de transformar la estructura
cognitiva a nivel terico (teora o MT que subyace a los modelos mentales).
ACOMODACION. Reestructuracin fuerte: cambios en los conceptos centrales, en
ncleo duro o corazn de la teora, originndose un cambio terico o cambio
conceptual. AQU HABRIA CAMBIO CONCEPTUAL. Ej: cambio de paradigma.
Implicancias educativas

Cmo crear situaciones educativas que promuevan el cambio conceptual?

. EXPLICITACION de las propias representaciones por parte de los alumnos.

. Creacin de situaciones de CONFLICTO COGNITIVO en el aula partiendo de las teoras de los

alumnos para conflictuarlas.

. SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO mediante el dialogo, interaccin P-A, A-A, con los
objetos/instrumentos, se reorganizan los sistemas cognitivos.

. RELACION significativa entre las TEORIAS Y LA REALIDAD.

. El cambio conceptual tambin implica la DIMENSION AFECTIVA. El acto de conocimiento es

un acto de deseo, para que sea placentero me tiene que importar.