En los Programa de Atencin Temprana, el educador

diferencial tiene como objetivo especfico:

El desarrollo y estimulacin de funciones

cognitivas/sensorial: atencin sostenida y asociacin lgica,
para favorecerlos diferentes procesos de razonamiento y
resolucin de problemas. Para nios compromiso severo a grave,
el foco de a intervencin estar en que el nio reciba diversas
experiencias sensoriales

En equipos de AT: orienta a los padres en el proceso de inicio

de la escolarizacin (2 aos), donde se establece una dinmica
de acompaamiento y seguimiento, a travs de visitas al jardn
infantil, estableciendo un vnculo entre el equipo tratante y el
jardn o colegio

En jardines: Trabaja en equipo con educadores de prvulos y

profesores. As se logra un adecuado proceso de integracin del
nio o nia a un proceso escolar seleccionado para cada uno en
forma individual.
 Mostrar objetos llamativos
para que centre su atencin
en ellos.
Mover los objetos en forma
lenta para que el nio los
siga en diferentes
direcciones: vertical,
horizontal y circular (a
distancia aproximadamente
de 25 cm.).
Intentar conseguir mantener
atencin por algunos
minutos.
 A partir de los tres meses comienza a crear dilogos de
comunicacin y anticipacin de las rutinas, por ejemplo:
Mostrar un objeto de permanencia y regocijo antes de
dormir, puede ser un chupete o tuto con olor a mam o
pap.
Si usa mamadera, agitarla antes de drsela
Observar con el tiempo si aparecen conductas de
reconocimiento a los sucesos.
Es fundamental mantener siempre el mismo signo
de anticipacin y adems verbalizar la actividad
que se va a realizar vamos a dormir y mostrar el
tuto.
 Mostrar un objeto que sea llamativo, puede ser un
juguete colorido o con luces y permitir que mantenga
su atencin en l por lo menos durante 30 segundos,
luego cambiar el objeto por otro y observar su cambia
su atencin y si modifica sus expresiones, entre uno y
otro objeto.
A partir de los 5 meses enriqueces las seales de
anticipacin de rutinas diarias. A la hora de comer
mostrar la cuchara, a la hora de dormir su tuto, a la
hora de salir de paseo su coche. Siempre debe ser la
misma seal para la misma rutina.
 Motivar al nio a realizar
actividades acorde a los
objetos que est
ocupando para jugar. Si
est ocupando un
tambor, que lo golpee
con sus manos o con el
palillo.
 Jugar al escondite mostrando su juguete preferido,
esconder bajo su mirada, distraerlo y luego estimular a
que lo busque. Intentar ir cambiando las estrategias de
bsqueda, por ejemplo ocupar un sonido para que
intente focalizar la atencin y buscar la procedencia de
l cuando deje de sonar.
 A partir del ao, comenzar a realizar juegos imitando
acciones de funcionalidad de objetos: dar de comer al
oso con una cuchara, hablar por telfono, dar la
mamadera a la mueca, peinarla.
En un principio hay que hacerlo por imitacin, luego
fomentar su ideacin cmo le damos la comida al oso?
 Para favorecer la habilidad de permanencia y localizacin
de un objeto:
Sentarse en una mesa y colocar un objeto pequeo que
llame su atencin, tomar en una de sus manos
empundola. El bebe debe estar poniendo atencin en
la actividad y descubrir en que mano se escondi el
objeto, las respuestas esperadas pueden ser: que toque
tu mano o simplemente que mire a la mano que contiene
el objeto.
Colocar 2 tapas sobre la mesa y esconder bajo una de
ellas el objeto, al igual que en la actividad y sealar o
levantar la tapa adecuada. En la ltima actividad la idea es
primero poner el objeto bajo una tapa y luego cambiarla
a la otra y as como en las anteriores que l descubra
finalmente bajo que tapa est.
 Durante estos meses se puede comenzar a utilizar
juguetes causa-efecto. Mostrar y ensear como funciona
un juguete con cuerda.
Observar siempre la reaccin del ni@ e incentivarlo a
que haga funcionar por sus medios
 Para favorecer su atencin y memoria: sentarse en el
suelo y poner sus zapatos dentro de juguetes de
mediano tamao y preguntar Dnde estn tus zapatos?,
esperar su respuesta (una mirada, que lo seale, que lo
entregue), celebrar cualquier respuesta, si es incorrecta
destaca el esfuerzo y corrige.
Inicio de la clasificacin: usar laminas de colores y
agrupar primero las rojas y luego las amarillas y as
sucesivamente. Tambin puede clasificar elementos
completos como los zapatos juntemos los zapatos del
pap, la mam y los tuyos?
 Jueguen a imitar. Pueden ponerse frente al espejo y
peinarse. Esperar que el nio imite las acciones. Usar
elementos cotidianos como que juegue con escobas y
barra las hojas, regar las plantar. Favorecer que los
padres usen distintas rutinas diarias.
 A partir de ahora comenzaremos con el autonocimiento y
que se reconozca como nio o nia. Para ello:
Frente al espejo sealar caractersticas fsicas que
diferencien los sexos, por ejemplo, el pap tiene el pelo
corto y tu largo. Mostrar imgenes de diferentes nios y
nias
Imitar roles en donde pueda reconocer a los modelos: jugar
a ser bomberos y que con la familia conozca una bomba de
bencina
Clasificacin de acuerdo a conceptos opuestos (grande,
pequeo), que agrupe y juegue me das la pelota grande?
 Si el nio ya adquiri una forma de locomocin
independiente como el gateo, podemos comenzar a
favorecer actividades psicomotrices:
Estando descalzos, poner en el suelo cojines de todos
los tamaos y coloridos, permitir e incentivar a que
pase por ellos, los tire, haga torres y luego los desarme.
Esto lo pueden realizar varios nios a la vez. Lo
principal es favorecer su iniciativa, creatividad y
complicidad: que juegue y se mueva en libertad
 El baile favorecer el desarrollo de la expresin corporal
y gestual: Poner msica y que los nios bailen a su ritmo,
cambiar los ritmos y mostrar diferentes posibilidades de
expresin que tenemos.
Poder agregar que muevan pauelos de diferentes
tamaos y colores, motivando el salto para ejercitar dicha
actividad motora.
Trazar un camino con papel de diario y fomentar que
siga una ruta sin que se salga de ella. El desafi es ir
hacindolo cada vez ms angosto, para ir dificultando la
actividad, hasta finalmente trazar una lnea en el suelo y
que camine sin caer.
Volver a la calma tambin es una actividad que debemos
desarrollar
 Incorporar todas las etapas de la psicomotricidad,
reforzando lo aprendido y usando mucha creatividad.
Usar los cuentos motores usando la imaginacin
Finalizar la actividad con un cuento
Que el nio pinte con los dedos o con otros elementos ,
con el fin de plasmar lo vivido.
Terminar con ejercicios de relajacin y volver a la calma
CONTROL DE ESFNTER
- Entre los 2 aos y los 3 aos y medio,
los nios/as empiezan a demostrar
que tienen conciencia de haber
mojado los paales.
- Luego viene la etapa en la que el nio
o nia identifica el hecho de estar
orinando
- Posterior a eso es capaz de identificar
la seal corporal de la urgencia por
orinar.
- Para finalmente identificar la seal, y
ser capaz de aguantar hasta llegar al El control de esfnter debe
bao. estar centrado en las
- Todo este proceso se completa necesidades de los nios/as.
alrededor de los 4 aos y ms.