Nombre y apellido: Mara Elisa Fornasari

Correo electrnico: eli_fornasari@hotmail.com

Institucin a la que pertenece: CONICET. FICES. Universidad Nacional de San Luis.
rea de Inters: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Palabras Claves (3): Tecnologa de la Informacin y Comunicacin, jvenes, ruralidad.
Ttulo de la Ponencia:
MUNDOS RURALES Y TIC. TENSIONES POR LA ADJUDICACIN DE SENTIDOS

RESUMEN
El trabajo presenta una aproximacin a las maneras en que los y las jvenes se apropian de las
tecnologas de la Informacin y Comunicacin en medios rurales de la provincia de San Luis. Esta
ha sido, por el momento, una problemtica abordada principalmente en reas urbanas, quedando
muchas veces solapada en la ruralidad. El estudio, que forma parte de una tesis de maestra en
curso, se centra principalmente en aquellos procesos que se relacionan con los sentidos que los
sujetos construyen en torno a la tecnologa y que se ven atravesados por las dinmicas cotidianas
propias de lo rural. El concepto de apropiacin aqu tratado se comprende como aquel proceso
mediante el cual las personas hacen propio algo que les es ajeno a partir de sus prcticas situadas.
El presente trabajo se sita en la localidad rural de Juan Jorba, ubicada a 20 Km de la ciudad de
Villa Mercedes, San Luis y, al abordarse en contexto roza otra arista de la problemtica, a saber: la
concepcin bajo la cual se han incorporado las TICs a partir de una poltica provincial y la
necesidad de abordar este proceso en relacin a otros elementos como son las prcticas de los
jvenes en la ruralidad, las maneras en que discurren las dinmicas locales asociadas a la familia, a
los tiempos y espacios, entre otros procesos que muestran el tema en su complejidad.
La metodologa que gua el estudio es la cualitativa y se utiliza el estudio de caso, a partir del cual
se busca una aproximacin a las posibilidades de resignificacin de las herramientas tecnolgicas
por parte de los sujetos juveniles y las tensiones por la adjudicacin de sentidos en contextos
especficos de ruralidad.
MUNDOS RURALES Y TIC. TENSIONES POR LA ADJUDICACION DE SENTIDOS
La participacin en estas Jornadas nace del trabajo que venimos desarrollando en el marco de la
Maestra en Sociedad e Instituciones de la Universidad Nacional de San Luis, ms especficamente
como parte de la tesis, y que se centra en la relacin de los y las jvenes rurales con las TIC en sus
contextos cotidianos, las maneras en que se apropian de las mismas y los sentidos que le
(re)asignan.
El hecho de que las herramientas tecnolgicas repercuten de manera significativa en la realidad de
los sujetos, principalmente jvenes y atraviesan las experiencias, reconfigurando el entorno y las
prcticas unidas a ello, se constituye en un proceso que marca fuertemente la etapa en que vivimos
y que no reviste novedad en tanto se naturaliza al formar parte de nuestra cotidianeidad. No
obstante ello, el aporte que pretende hacer la presente aproximacin es la particularidad que
presenta dicho fenmeno en una zona geogrfica de Argentina donde no se han desarrollado
muchos trabajos al respecto. En este sentido, motiva centrar el estudio en la zona rural por ser
donde en menor medida se han dirigido las miradas y porque interesa especialmente indagar las
maneras en las que los mismos sujetos que habitan la ruralidad, incorporan a sus formas de vida la
tecnologa y los procesos unidos a ella.
La investigacin referida se sita en la provincia de San Luis, en la localidad rural de Juan Jorba
ubicada a 20 km de Villa Mercedes - la segunda ciudad ms relevante en materia demogrfica y
econmico-productiva de la provincia. El trabajo est basado en un estudio de caso cuyo propsito
es analizar los procesos y fenmenos sociales, prcticas, instituciones y patrones de
comportamiento, para desentraar los significados construidos alrededor de ellos () (Sautu,
2003:83). La seleccin de la localidad se bas especialmente en dos criterios, por un lado, la
proximidad al lugar de trabajo del equipo de investigacin y por el otro, el ser representativa de la
zona rural provincial al reunir determinadas caractersticas tales como: la cantidad de poblacin y
los estilos de vida y nivel socioeconmico de sus habitantes. En la actualidad la localidad cuenta
con aproximadamente 200 pobladores y se extiende a 500 tomando el rea rural que tiene un perfil
productivo claramente agrcola ganadero.
Los habitantes desarrollan actividades relacionadas a la vida rural, tales como emplearse en calidad
de puesteros en los campos o realizar trabajos temporarios o changas, tambin viajan hacia las
localidades ms cercanas a desarrollar actividades laborales y, en muchos casos, reciben un plan
social otorgado por el gobierno provincial, a partir del cual se les da un estipendio mensual a
cambio del desarrollo de actividades para la comuna. Otros pobladores se emplean en alguna de las
dos fbricas radicadas en la zona: una de ellas metalmecnica que emplea a 10 trabajadores y la otra
productora de agroalimentos, donde trabajan 15 personas.
Sin pretender homogeneizar la diversidad con que se constituye la poblacin, puede expresarse que
la mayor parte de los sujetos de Juan Jorba pertenece a un nivel socioeconmico bajo, lo cual se
manifiesta en caractersticas tales como la precariedad del trabajo- en gran medida los pobladores
se emplean en trabajos informales o temporarios-, en la desercin escolar- muchos habitantes han
abandonado sus estudios por necesidades laborales o embarazo adolescente en el caso de las
mujeres- y en cuestiones estructurales como la construccin de las viviendas- existe una alta
disparidad en torno a los materiales y mantenimiento de las casas, muchas de las cuales han sido
construidas con materiales rudimentarios.
El contacto de los habitantes de esta localidad con las herramientas digitales se dio a partir de una
poltica gubernamental de la provincia denominada de Inclusin Digital, destinada a la poblacin
de zonas urbanas y rurales y cuya principal bandera ha sido la entrega de computadoras a los nios
y jvenes y la extensin de la cobertura de Internet a toda la superficie de la provincia.
En este marco, surgen cuanto menos dos interrogantes y el supuesto de una tensin, a saber: por un
lado, la pregunta por las concepciones a partir de las cuales se sustenta la incorporacin de las TIC
a los mbitos rurales. La importancia de hacerse esta pregunta reside en que habilita a pensar la
lgica en que se basa y que visualiza una manera de concebir lo histrico social y con ello el lugar
del sujeto. El actor involucrado aqu est representado por el grupo de instituciones y personas que
participan en las diferentes instancias de incorporacin de las herramientas y que lo hacen con una
mirada especfica acerca del desarrollo, la tecnologa, el progreso, entre otros. En este apartado no
puede desconocerse la existencia de un atravesamiento poltico que permea las experiencias
cotidianas de las juventudes. Por otro lado, el interrogante es por las formas en que los sujetos que
residen en la ruralidad se relacionan con dichos dispositivos y por las maneras de apropiacin,
entendiendo a esta ltima como el proceso mediante el cual interviene el horizonte de comprensin
del sujeto que se apropia, que mira desde una episteme alterna (Neuman, 2008) y que va ligada a las
prcticas de la vida cotidiana y al uso. Por ltimo, emerge la suposicin de una tensin que se erige
entre los procesos antes nombrados y que se sustenta en la perspectiva que considera al sujeto en su
capacidad creadora de sentido respecto a sus prcticas y al mundo que lo rodea, concibiendo que las
personas en su accin involucran un registro reflexivo, configuran rutinas cotidianas y hbitos que
le permiten hacer inteligible su entorno. (Giddens, 1995). En estos procesos de apropiacin se
ponen en juego relaciones de poder (Foucault, 1991) a partir de las cuales se producen las tensiones
por las configuraciones de sentido.
PRIMER INTERROGANTE. TECNOLOGA, UNA CONCEPCIN
Las concepciones acerca de la tecnologa que han sustentado las prcticas alrededor de ella y
contribuido a pensar su lugar en el entorno, se han desarrollado a partir de diversas perspectivas
unidas a las maneras de configuracin de la vida social. No se pretende hacer una referencia
exhaustiva a estas concepciones y lo que ellas conllevan porque resulta una tarea imposible en
relacin a la extensin de este trabajo. No obstante ello, es posible presentar aunque sea de manera
escueta alguno de los supuestos en los que nos basamos para delinear el primer interrogante
propuesto.
Las tecnologas presentes en la vida cotidiana, y particularmente para los jvenes, configuran una
manera de existir, una cultura y no una simple ampliacin de potencialidades ya existentes
(Schmucler 1997: 113).
Las grandes transformaciones que ha experimentado la sociedad con la incorporacin de tecnologa
y que ha visto uno de los mayores exponentes en su versin digital, ha permeado los diversos
rdenes de la vida cotidiana y ha generado un optimismo tecnolgico basado en los datos que
hablan de la creciente penetracin de estos dispositivos y las posibilidades que conllevan.
Fenmeno que ha contribuido a ubicar el pensar tcnico en doxa, en ideologa dominante que opera
como transparencia instalada por fuera de los mbitos desde donde puede ser pensada y, por tanto,
discutida (Schmucler, 1995). Esta concepcin se nutre de la mirada que presenta a la tecnologa en
tanto animada de una lgica objetiva interna que promueve la progresin de un estadio a otro de
desarrollo en un avance lineal y donde subyace la teora de que la ciencia y la tecnologa inducen el
progreso de manera autnoma (Escobar, 2005).
Este pensamiento, que se ubica dentro de una vertiente determinista, presenta otros factores que son
significativos incorporar ya que complejizan el proceso y lo incorporan como parte fundamental
dentro de una lgica socio-histrica particular.
Por una parte, subyace a esta perspectiva la consideracin de que los procesos tecnolgicos se
extienden a causa de sus propiedades tcnicas preferibles a otras alternativas y con ello, la idea de
progreso como fruto de operaciones internas y necesarias para que el mismo siga su derrotero
(Broncano, 2000).
Otro de los elementos subyacentes a esta concepcin, es el de los procesos sociales que la
acompaan y refuerzan. Nos referimos a las prcticas ligadas a la toma de decisiones respecto a los
procesos y productos tecnolgicos por un lado y a la esfera del trabajo por el otro, basados en la
existencia de una jerarqua que se impone como elemento necesario- no contingente- para que la
racionalidad tcnica y por tanto el desarrollo sigan su curso (Feenberg, 1992).
Cierra de esta manera el crculo del progreso tecnolgico basado en la concepcin determinista que
presenta a la tcnica como neutra y cuya transparencia le permite erigirse como incuestionable,
donde el desarrollo se fundamenta por los procesos internos preferible a otras alternativas y el
control de la esfera del trabajo y las decisiones referidas al proceso y producto, as como al diseo,
son factores necesarios para que el progreso no se detenga.
Ms que el efecto de prcticas, la naturaleza y la sociedad aparecen en las concepciones
modernas como objetos con mecanismos y por consiguiente son tratados de manera instrumental
(Medina y Sanmartn, 1989).
La tecnologa, tal como considera Escobar, se origina en una matriz social y cultural determinada y
ha sido pensada hasta el momento segn el trasfondo de la modernidad- que tal como seala el
autor, constituye la tradicin y forma de ser que se da por sentada y en cuyos trminos
interpretamos y actuamos-. Tradicin que ha creado una imagen de la tecnologa como neutra y
til para servir los propsitos del hombre (Escobar, 2005). Estrechamente unida a esta tradicin,
emerge una nocin fundamentalmente relacionada a la esfera econmica y que es reiteradamente
utilizada en los escritos y estudios relativos a la tecnologa, a saber: la sociedad de la informacin.
Esta acepcin pone de manifiesto un mecanismo donde la informacin se ha convertido en un
elemento central para el capitalismo en tanto y en cuanto el valor y la plusvala dependen de los
desarrollos de la ciencia y la tecnologa (Escobar, 2005).
La Sociedad de la Informacin es un nuevo sistema tecnolgico, econmico y social. Una
economa en la que el incremento de la productividad no depende del incremento cuantitativo de los
factores de produccin (capital, trabajo, recursos naturales), sino de la aplicacin de conocimientos
e informacin a la gestin, produccin y distribucin, tanto en los procesos como en los productos.
(Castells, 2008).
No se desconoce que este trmino, utilizado tanto en las esferas acadmicas como en las polticas,
se materializa en las prcticas y en la manera en la que es pensado el mundo en la actualidad.
Incorporado a un proceso circular en el que la interaccin entre la produccin de informacin y
conocimiento se aplica al desarrollo de tecnologas y stas ltimas sirven a la optimizacin del
procesamiento de la informacin y la aplicacin del conocimiento (Finquielevich y Prince, 2010).
En este caso, la pregunta es por lo apropiado de postular la existencia de un modo de informacin
semejante al modo de produccin y por las formas en las que se articulan los procesos globales
capitalistas como son los anteriormente referidos con los fenmenos locales, las culturas y las
prcticas de contextos especficos como es el caso de la ruralidad. Consideramos en este punto la
importancia de confrontar la lgica moderna con que se piensa a la tecnologa y sus procesos de
incorporacin con los estilos de vida particulares que se manifiestan en lo rural.
LA POLTICA DIGITAL SANLUISEA
La Poltica implementada en la provincia de San Luis denominada San Luis Digital (SLD) tiene
como objetivo la inclusin digital, en su sentido ms amplio, de todos los habitantes de la
provincia por medio del uso y la apropiacin individual y social de las TIC (Finquielevich y
Prince, 2010) y la inclusin a la Sociedad del Conocimiento, en la que participan diversos actores:
el gobierno provincial, la Universidad de La Punta- rgano provincial autrquico que instrumenta el
proyecto-, empresas tecnolgicas que conforman un Polo Informtico y Organizaciones No
Gubernamentales que participan mediante acuerdos con la Universidad focalizados en la formacin
y educacin referida a la temtica.
SLD encuentra sus bases en la concepcin de Sociedad de la Informacin, incorporando adems el
trmino de Sociedad del Conocimiento como una forma de aportarle complejidad al fenmeno. Al
tiempo que considera en sus fundamentos que los procesos tecnolgicos estn mediados y se
construyen conjuntamente con elementos polticos, ticos y donde existe una negociacin con los
sujetos que conforman lo social, el discurso que presenta la poltica refuerza la idea bajo la cual se
entiende a la tecnologa y sus avances como principal fuente de desarrollo social. La tecnologa
() es ubicua. Determina nuestra conducta en el trabajo, en la calle, en casa. Afecta nuestra salud,
nuestra educacin, las maneras en que consumimos, interactuamos, producimos (Finquielevich y
Prince 2010:18).
El documento sobre el que basamos este apartado, el libro El Desarrollo de una provincia Digital
(Finquielevich y Prince, 2010) ha sido uno de los escasos materiales existentes a los que se ha
podido acceder al respecto y es el dispuesto por la provincia para dar a conocer el proyecto y las
bases sobre las que se asienta. Segn el mismo, En las iniciativas de SLD, la tecnologa y sus
usuarios son percibidos como dos caras de una misma cuestin: la co-construccin de innovaciones
socio tcnicas, que van ms all de las visiones deterministas de la tecnologa. Ello posicionara
al proyecto desde una perspectiva que mira a la tecnologa como construccin social y donde el
sujeto ocupa un lugar preponderante, no obstante lo cual tambin emergen consideraciones como la
siguiente: Dado que en las ltimas dcadas la ciencia y la tecnologa son, ms que nunca, los
motores de aceleracin del desarrollo y de las transformaciones econmicas, la necesidad de
promover la innovacin, como componente esencial para alimentar a dicho motor, se torna una
prioridad poltica central (Finquielevich y Prince 2010:21). Extracto ste que evidencia la
necesidad del Estado de acompaar y proyectar sus polticas a tono con los nuevos tiempos
(Cimadevilla, 2009) con un pensar tcnico que destaca a la tecnologa como factor del cambio
social y como motor de la historia, ms ligado a las visiones modernas y deterministas de la
tecnologa. Siguiendo a Winocur, quienes piensan el tema desde la responsabilidad del Estado en
la generacin de polticas de inclusin digital estn ms interesados, por una parte, en proponer y
disear programas de difusin y alfabetizacin de las TIC, y, por otra, en especular sobre su
impacto social, poltico, cultural y econmico como estrategia de desarrollo en el presente y el
futuro (Winocur, 2007). Se da en este proceso un entrecruzamiento entre la tecnologa y la
acumulacin del conocimiento en el cual las incorporaciones de TIC por parte del Estado dependen
ms del pronstico que el diagnstico y donde parece haber poco espacio para el estudio de la
apropiacin cotidiana de las tecnologas en las realidades socioculturales diversas. (Winocur, 2007).
Esta manera de concebir a las TIC va de la mano con la crtica que diversos tericos estudiosos
(Escobar, 2005, Sanmartin, 1989) de esta problemtica han efectuado y que ha instalado una
discusin en torno. Si se considera al progreso tecnolgico como arista principal dentro de las otras
posibles para el cambio social, revestido de una aparente neutralidad y progresivo avance, se
establece una especie de circularidad donde el cambio se explica por s mismo bajo la tutela que
provee la idea de una aparente necesidad intrnseca. En este proceso Cul es el lugar del sujeto? Y
cul es la posibilidad que tiene de participar en la toma de decisiones que ataen al diseo e
implementacin de tecnologa que sea acorde a sus respectivos contextos- en este caso de ruralidad?

SEGUNDO INTERROGANTE. LA POSIBILIDAD DE DAR SENTIDO.

Antes de avanzar en lo que concierne a la apropiacin de las TIC, explicitamos algunas
consideraciones generales. En primer lugar, cabe aclarar que al hablar de Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin nos estamos refiriendo especficamente a la utilizacin que los
jvenes hacen de Internet y al recurso que es utilizado por excelencia para acceder a la red: la
computadora u ordenador. La aclaracin es importante habida cuenta que al hablar de TIC en el
presente trabajo no nos referimos a la informtica, por exceder esta rea el inters que reviste el
estudio.
Cuando hablamos de apropiacin social en relacin a las tecnologas nos estamos refiriendo a un
proceso que se da en el marco de las prcticas cotidianas (Alvarez Cadavid, 2011). Es decir que si
entendemos a la apropiacin como aquel horizonte de comprensin del sujeto desde una episteme
otra (Neuman, 2008), se tendrn en cuenta las prcticas, los usos y los sentidos que los y las
jvenes dan a las tecnologas en sus mbitos cotidianos. Respecto a los usos, hacemos referencia, no
a un carcter utilitario ms relacionado a la esfera econmica, sino en relacin a los sentidos que se
construyen a partir de los mismos. Aqu interesa especialmente referirnos a lo que De Certeau
(1995) denomina usos alternativos, a saber: aquella construccin de los sujetos que est relacionada
con las tcticas, en contraposicin a los usos iniciales e instituidos. Queda claro que el nivel al que
referimos en el trabajo tiene que ver con las prcticas y la sociabilidad, atendiendo a los sentidos
que los sujetos construyen y que exteriorizan a partir de discursos, habida cuenta que se reconoce a
la tecnologa en tanto construccin social. Siguiendo a Giddens (1995), la conciencia prctica est
en el plano de lo que se hace y la conciencia discursiva en el plano de lo que se dice sobre lo que se
hace, siendo ambas complementarias.
En relacin a esto ltimo, el estudio se centra en la complejidad de los procesos en la que las y los
jvenes experimentan la incorporacin de la tecnologa, donde los agentes ocupan el lugar central
del escenario: sus percepciones, ideas, emociones (Sautu, 2003). La imagen del actor social es la
de un sujeto creativo que no es pasivo frente a su entorno sino que crea y recrea, construye la y su
realidad social. Si bien se tiene en cuenta como aspecto central a los sujetos, interesa especialmente
hacer referencia a que el proceso que se intenta analizar es un fenmeno ante todo cultural y
sociohistricamente situado y que es a partir de all desde donde es posible comprenderlo sin
reducir su complejidad. Como expresa Reguillo (2012) trabajar desde la experiencia como
momento constitutivo de la subjetividad exige meterse en aquellos territorios donde se estn
expresando transformaciones, transformaciones que segn la autora quedan fuera de aquellos
lugares que la modernidad consagr tales como la gran poltica, los grandes medios de
comunicacin, entre otros.
Se trata aqu de superar las oposiciones tericas y considerar que la actividad de los sujetos vincula
la estructura y la agencia humana (Giddens, Bourdieu, 1979). Tal como considera Lembert (1997)
es necesario ubicarse en la actividad real, en las relaciones prcticas con el mundo, el cual impone
su presencia, sus urgencias, sus cosas a ser hechas y dichas, cosas hechas para ser dichas, las cuales
gobiernan las palabras y los destinos.
Pensado desde esta perspectiva, es posible considerar la apropiacin de las TIC por parte de los y
las jvenes rurales a partir de: las capacidades para su uso, los hbitos, los vnculos que se
establecen, pero a su vez integrar elementos del contexto y de la estructura social que permite
hablar de apropiacin en tanto resistencia a lo impuesto, como forma de dar nuevos sentidos y
reconfigurar lo que ingresa a la cultura rural segn las pautas culturales propias (Neman, 2008).
Hablar en clave de apropiacin, por tanto, abre la posibilidad de incorporar el dinamismo de la
tensin al estudio que, lejos de centrarse en la descripcin, procura ser una apuesta que introduzca
la arista poltica, el conflicto y la resignificacin.
En este entramado, se rescatan ciertos elementos de la perspectiva de los Estudios Culturales que se
constituyen como una comunidad de hablantes que traen a escena marcos desde los cuales
visibilizan las intersecciones entre tres elementos: la importancia central del sujeto que acta en
un marco constreido por el poder; la necesidad de deconstruir los procesos de normalizacin que
histricamente construidos han definido como naturales los procesos de exclusin, marginacin,
dominacin; y la vinculacin clave entre los productos de la cultura y sus productores, de donde
viene el nfasis que se pone del estudio cultural situado (Reguillo, 2004).
Es una perspectiva que permite pensar las tensiones entre las estructuras, las instituciones y la
subjetividad, la pregunta es como hacer hablar a las estructuras en los sujetos y como no perder de
vista al sujeto en las estructuras (Reguillo, 2004).
En este derrotero rescatamos a la vida cotidiana como mbito apropiado para hacer surgir lo
subyacente, entendiendo que la misma se refiere a los microespacios que son determinantes en la
produccin, reproduccin y transformacin de lo social (Heller, 1982) y que trascienden las
interacciones individuales para evidenciar elementos que hacen a lo histrico- contextual.
Tal como est concebido el presente trabajo, la nocin de apropiacin es clave por cuanto
intervienen a partir de ella los elementos contextuales polticos, histricos, sociales- y los
elementos referidos al sujeto, estableciendo una especie de articulacin en la tensin entre ambos. A
partir de esta consideracin, el abordaje de los procesos de apropiacin hizo necesario una suerte de
operacionalizacin, la bsqueda de un esquema que permita su tratamiento.
El socilogo John B Thompson, en su libro Ideologa y Cultura Moderna (1998), brinda
elementos que se retoman en este estudio a los fines de presentar un modelo que facilite la
aproximacin al fenmeno de apropiacin. Si bien el citado autor basa su libro en el estudio
de productos massmediados, consideramos til a nuestro objetivo de investigacin rescatar
algunas consideraciones.
En este sentido, el autor especifica los siguientes rasgos a tener en cuenta para un anlisis de los
procesos de apropiacin: 1) los modos tpicos de apropiacin, con ello se refiere al hecho de
identificar algunas de las maneras caractersticas en que los individuos reciben y captan los
productos massmediados (), que se abstraigan las idiosincrasias y se busque especificar los rasgos
comunes a una pluralidad de prcticas de recepcin.
Ello establece la necesidad de tener en cuenta elementos tiles para aproximarse a los modos tpicos
y las idiosincrasias ms generales, a saber: los lugares en los que se producen los usos, mediante
qu soportes, los usos ms extendidos que se hace de las tecnologas, las interacciones al momento
del uso, las frecuencias con que se utilizan, entre otros elementos que dan cuenta de las maneras en
las que estas herramientas se integran a la cotidianeidad en un contexto particular.
2) Caractersticas sociohistricas de los contextos de recepcin. En este apartado, el autor
considera que el proceso de apropiacin es una prctica situada y por ello es necesario abordar los
contextos, espacios y tiempos particulares en donde la prctica se desarrolla. Thompson explicita
que, entre otros elementos, es importante centrarse en los siguientes: a) rasgos espaciales y
temporales (lugares en donde se da la prctica, por quines, qu programas se utilizan, por cunto
tiempo) b reglas y convenciones de las prcticas de recepcin (proceso de apropiacin dentro de las
rutinas diarias, etc)
3) la naturaleza y la importancia de las actividades de recepcin. En este punto se debe tener en
cuenta la naturaleza prctica y la importancia que la actividad tiene para el sujeto. Tomar en
consideracin si est realizando otras actividades mientras se conecta, centrando la atencin en el
porqu se conecta.
4) Dilucidar el significado de los mensajes para los sujetos teniendo en cuenta que la apropiacin
es un proceso que no se agota en el mismo momento de recepcin, sino que puede transformarse y
que los sujetos interpretan segn convenciones, tomando posiciones al respecto frente a lo que
reciben.
5) un quinto elemento a tener en cuenta segn Thompson es la elaboracin discursiva de los
mensajes. En este sentido, el proceso de apropiacin trasciende el momento de recepcin primaria y
puede ser transformado mediante un proceso de re narracin y crtica en otros contextos de la vida
cotidiana de los sujetos. (Thompson, 1998).
6) Un ltimo elemento a tener en cuenta son las formas de interaccin y cuasi interaccin. Con
ello el autor se refiere a la importancia que determinado tipo de interacciones puede tener en el
proceso de apropiacin. Distingue aquellas que se dan en el contexto mismo de recepcin, aquellas
que se establecen ms all en el tiempo, las interacciones con sujetos relacionados a la produccin
de los contenidos y a las comunidades virtuales.
A los fines del presente trabajo y por cuestiones de espacio, que obligan a un recorte, se tendrn en
cuenta los dos primeros rasgos que constituyen el modelo detallado, los modos tpicos de
apropiacin y el contexto sociohistrico. Ello sin desconocer que no se manifiestan de manera pura
e inconexa unos de otros, lo que conferira al proceso un carcter parcial y limitado. Hemos
seleccionado los primeros dos rasgos habida cuenta que consideramos que sirven como
aproximacin ya que tienen en cuenta, en primer lugar, aquellas modalidades que caracterizan la
apropiacin en el medio rural y lo que tienen o no de diverso respecto a las que se dan en otros
contextos- sin pretender una homogeneizacin- y en segundo lugar, los procesos que operan
contextualmente, reconociendo las tensiones que incorpora lo sociohistrico y lo rural a la
complejidad del fenmeno.

MODOS TPICOS DE APROPIACIN EN EL CONTEXTO SOCIOHISTRICO:

RASGOS ENTRAMADOS
El contacto que hemos desarrollado en la comunidad rural de Juan Jorba, se bas en la realizacin
de entrevistas a jvenes de diversas edades, charlas informales y observaciones en profundidad.
Todo ello en diferentes contextos, ya sea en el mbito de la escuela, en el Centro de Inclusin
Digital (CID) 1 y en espacios abiertos como la plaza principal y las calles de la localidad.
Los jvenes que habitan Juan Jorba son aproximadamente 50, de los cuales 30 asisten a la escuela
del pueblo que dicta hasta el 4 ao de la secundaria y donde muchos alumnos cursan con
sobreedad, ya sea por repitencia o porque abandonaron los estudios en el pasado. Son muy pocos
los jvenes que, una vez finalizada la secundaria, deciden continuar estudiando. Esto por diversos
motivos que se inscriben y operan a partir de un espectro sociocultural ms amplio que se relaciona
con lo heredado, con los mandatos familiares presentes en la ruralidad- el desarrollo del ciclo vital
dentro del campo (Durston, 1998) y con cuestiones ms relacionadas a un estilo de vida que se
tensiona y tambin permanece en la transmisin de la experiencia generacional.

1
Centro de Inclusin Digital. Se constituyen en espacios de formacin instaurados en la provincia
de San Luis con la finalidad de que jvenes y adultos finalicen sus estudios primarios y secundarios.
En Juan Jorba funciona uno de estos centros.
Respecto a los modos de apropiacin, consideramos que los atributos tcnicos del medio tienen un
rol estructurador- nunca determinante- y se relaciona con lo que Orozco (2002) denomina
tecnicidad cuyo carcter no se reduce a lo meramente tcnico sino que incorpora lo simblico y
cultural puesto que est estrechamente relacionado con los sentidos que vehiculiza segn los sujetos
y escenarios donde se produzca.
Los jvenes de Juan Jorba, a diferencia de otros jvenes urbanos, han comenzado a relacionarse
con la tecnologa a mayor edad respecto a lo que suele experimentarse en otros contextos. La
mayora de ellos ha tomado contacto desde el momento en que la provincia y el municipio, a partir
de la poltica antes explicitada, entreg computadoras porttiles a los nios y jvenes de las escuelas
en el ao 2008. Este acontecimiento contribuy a que el resto de los jvenes no escolarizados
comiencen a experimentar una relacin con las TIC, habida cuenta que la mayora de las familias, al
ser numerosas tienen algn integrante en edad escolar. Es a partir de ese momento que estos
artefactos tecnolgicos, ingresaron a las rutinas cotidianas de las familias de la localidad.
En la indagacin llevada adelante, pudimos aproximarnos a las habilidades y usos que hacen de la
tecnologa y a partir de ello, a las formas particulares de experimentar su relacin con la misma.
As, los jvenes entrevistados en edad escolar expresaron que usan la computadora dentro de la
escuela y fuera de ella. En el primer caso para trabajar en materias como Tecnologa y Ciencias
Naturales, donde utilizan programas como Word, Excel y Power Point e internet- especialmente el
buscador Google- para investigar acerca de alguna temtica especfica. Al tener la computadora con
ellos, en los ratos libres o recreos utilizan la Red social Facebook, sobre todo para subir fotos y
visitar las publicaciones de sus contactos. En relacin al uso que hacen por fuera del mbito escolar,
todos los jvenes entrevistados coincidieron en que se vinculan con el ordenador para realizar las
tareas que lo demanden y sobre todo para entrar a Facebook o al Messenger a los fines de estar
conectados.
Sobre el tiempo dedicado al contacto con la computadora- se hace referencia al uso que hacen tanto
de los programas operativos como de internet- el promedio aproximado es de 1 hora diaria aparte de
la utilizacin que de ella hacen en el colegio. Por otra parte, en relacin a las modalidades de
conexin, la observacin demuestra que en su mayora se conectan individualmente pero
manteniendo un intercambio permanente con las personas que estn alrededor para comentar
contenidos respecto a conversaciones en el chat, fotografas, presencias o ausencias de determinado
contacto, etc. Cuando el uso de la computadora se da en el marco de tareas escolares en horario de
clase, la modalidad se modifica, y se da un uso ms colectivo donde el contacto con las TIC se
desarrolla entre pares desde una misma mquina.
Por otra parte, siguiendo lo expresado por los jvenes, las habilidades aprendidas y aprehendidas en
torno a las TIC, las han desarrollado principalmente a partir de una indagacin personal surgida del
inters por conocer las utilidades que brindan, tambin a partir del intercambio entre pares y, en
menor medida, por la intervencin de tcnicos y cursos provenientes de la Universidad de La Punta.
Respecto a los y las jvenes que ya no atraviesan la experiencia escolar, en su mayora utilizan las
computadoras de hermanos ms pequeos e incluso de hijos. Las entrevistas realizadas dieron
cuenta de que en su mayora se relacionan con las TIC para navegar por Internet, donde chatean,
bajan msica y algunos se informan a travs de los portales de diversos diarios.
La observacin evidencia que la presencia de la tecnologa en la cotidianeidad de los jvenes es
permanente. As, en los mbitos institucionalizados como la escuela, o en los espacios abiertos
como la plaza del pueblo, es recurrente observar el contacto de los sujetos con las computadoras.
No obstante ello, lo expresado en las entrevistas parece marcar una tensin que se relaciona por un
lado con el hecho de que se expresan en torno a la poca utilidad que le encuentran y por el otro con
un reconocimiento del escaso peso que la integracin de las TIC ha supuesto en sus vidas.
Estn muchas horas conectados?
-Yo no, una hora como mucho, media hora (Roco, 15 aos)
-Algunas veces en la escuela tampoco entramos, o no hay internet o no tenemos
ganas. (Brenda, 15 aos)
Se conectan solos o con alguien ms?
Cuando estamos ac en la escuela si estamos todos. Estamos todos sobre una
compu. Vamos, pedimos una compu y estamos un ratito cada una. (Roco, 15 aos)
O cuando estamos haciendo algo en grupo con mis amigas en la compu, por ah nos
conectamos cada una un ratito.(Brenda, 15 aos)
A mi no me gusta la compu, sirve pero no me gusta. (Alexis, 15 aos)
 Qu piensan que les hayan dado la compu?
"No cambiaron tantas cosas pero est bueno que las hayan dado. (Brenda)
-Yo la uso sobre todo ac, afuera uso la de mi hermana. Por ejemplo en la casa de
mi abuela haba una antena cerca pero agarraba solamente en la de mi hermana
(compu que se compr ella). En el campo no hay antena y estamos por comprar un
modem. (Roco)

Y tu da como es?
Vengo al cole, salgo a dar unas vueltas en moto, voy al campo, juego al futbol, algo
estudio (risas). Voy al campo con mi padrastro, l en la chata y yo corro en la moto
atrs. En la grandota de mi padrastro s me ca . (Alexis, 16 aos)

Estos extractos de entrevista son indicios de los modos tpicos de apropiacin en relacin al
contexto especfico de ruralidad. No pueden considerarse las modalidades de uso como una
experiencia aislada de la situacionalidad y de los sujetos involucrados.
Tomando como referencia lo expresado por las y los jvenes podemos avanzar en algunas
consideraciones tiles para pensar la apropiacin.
Al leer lo dicho por los entrevistados, da la impresin que nos enfrentamos a una realidad muy
diferente a la que se experimenta en otros contextos respecto a la relacin de los jvenes con las
TIC, aqu nuevamente aparecen los elementos sociohistricos y el peso con que operan en este
proceso.
La primera consideracin a la que hacemos referencia es a la necesidad de incorporar las dinmicas
cotidianas y especialmente las familiares para comprender las rutinas en el uso de las TIC en Juan
Jorba. Para ello, haremos una aproximacin a lo que Durston considera como ciclo vital y que
corresponde a un modelo cultural que se transmite en los procesos de socializacin rural (Durston,
1998). En ste, suele predominar el criterio del jefe masculino y por ende su visin sobre las formas
de apoyo que su hogar le puede brindar en su estrategia de vida.
Nos encontramos ante un modelo donde el funcionamiento de la estrategia econmica del hogar
exige los aportes de todos sus miembros, aportes que estn culturalmente definidos y sancionados
como obligacin tica esencial.
Para el jefe, las mayores posibilidades de acumulacin de capital se dan precisamente cuando sus
hijos e hijas son jvenes, ya que entonces tienen una capacidad productiva casi igual a la de un
adulto. Si bien esta mirada es criticada por otros autores (Kessler, 2003, Romero, 2005) que ven en
la misma una especie de homogeneizacin que no es apta para caracterizar los mltiples mundos
existentes en la ruralidad, en el caso especfico de Juan Jorba, los jvenes continan en su mayora
las dinmicas tradicionales, colaborando los ms chicos en la economa familiar, integrndose al
mercado de trabajo los ms grandes principalmente realizando actividades temporarias o changas.
Otro de los elementos que emerge del contexto y creemos que es significativo para el
establecimiento de las modalidades de apropiacin, tiene que ver con el espacio que ocupa el varn
y la mujer.
En el medio rural, la visin que se tiene sobre la mujer joven, lo que se espera de ellas, continua
respondiendo de manera marcada a un modelo tradicional, donde la vida cotidiana de la mujer
queda circunscripta al mbito domstico, entendiendo que ha cumplido con su responsabilidad
social, con su meta en el momento de ser madre. Esta realidad que se hace evidente en el lugar
particular en estudio, muestra que las trayectorias de vida de la mujer joven giran todava en torno
al espacio domstico, limitando as sus relaciones sociales a este microespacio que se reproduce
pero que a su vez se tensiona con lo urbano, con las TICS y sus prcticas.
La idea que se tiene en vincular maternidad y concrecin de proyecto de vida, asociando este
momento con la adultez y tomando el ser madres como lmite entre lo que se considera joven y
adulto, opera como un factor que termina por invisibilizar a la mujer como sujeto joven
perteneciente a una determinada generacin y que se constituye en universo asociado a lo rural.
Lo expresado hasta el momento en torno a las relaciones familiares, el lugar del trabajo y de la
mujer, permite comprender que las experiencias vitales de los jvenes se ven fuertemente
atravesadas por la organizacin familiar, que a su vez estructura el tiempo y las actividades y que es
fundamental considerar para entender la apropiacin de las TIC.
Los dichos de los jvenes, la propia experimentacin del tiempo y las oportunidades en la ruralidad
demuestran que, si bien la cotidianeidad de los sujetos se ve caracterizada por el hecho de contar
con tiempo libre para la realizacin de otras actividades, la colaboracin en las actividades
familiares o la realizacin de changas teniendo en cuenta la diferenciacin que se establece en
relacin al gnero- ocupa un lugar importante en la vivencia diaria. En esta dinmica, el vnculo con
las TIC queda atrapado en otro lugar, se separa de estas rutinas que hacen a la existencia misma y
ocupa el espacio relacionado al entretenimiento, crendose un sentido que, si bien otorga
importancia a las herramientas tecnolgicas, no lo hace como un elemento significativo para sus
rutinas locales ligadas a las experiencias vitales.
En los primeros tiempos usbamos ms. Una vez me encontraron en el facebook en
clases. Pero recin me lo abra asique estaba adicta. Ahora ya me aburre, es siempre
ms o menos lo mismo. Entro a ver las publicaciones de los otros (Roco, 15 aos).

Como Roco, mucho de los jvenes entrevistados reconocen el valor que han incorporado las
tecnologas a su vida y, a travs de la escuela y la experimentacin propia con las herramientas, han
descubierto diversas aplicaciones y posibilidades ms all de los usos que se vuelven comunes entre
los jvenes como son el chat y la utilizacin de redes sociales. No obstante ello, el extracto anterior
puede que tenga relacin con un desfasaje centrado en la imposibilidad para que las computadoras
se vuelvan socialmente necesarias en la subjetividad colectiva (Winocur, 2007). Y ello atendiendo
a que se insertan en un mbito amplio que no se constituye en mero escenario de uso y consumo
sino que establece una mediacin fundamental de carcter prctico, afectivo y simblico en la
apropiacin de las TIC (Winocur, 2007) y que tiene que ver con las maneras de habitar el territorio
y experimentar lo local.

CLAVES ESPACIOTEMPORALES
Hasta el momento hemos venido desarrollando parte de los dos rasgos que detalla Thompson para
el estudio de la apropiacin e intentado aproximarnos a los entornos donde se da. Para avanzar en
nuestro cometido no puede soslayarse el tratamiento de lo espaciotemporal como elemento esencial
de lo contextual y como dimensin constitutiva del sujeto.
Se comprende que al hacer referencia al espacio y al tiempo es importante entender que tanto la
fisonoma del espacio tradicionalmente definido como rural como las concepciones que lo
definen se han ido modificando y su asociacin con las actividades agrcolas y ganaderas debe ser
matizada y complejizada. Los cambios acaecidos a nivel mundial hacen que dichas concepciones se
vuelvan insuficientes para dar cuenta de las relaciones econmicas y sociales que configuran estos
espacios donde se conjugan multiplicidad de actores y actividades y se establecen nuevos procesos
de articulacin campo- ciudad (Romero, 2003)
Este borramiento de los lmites entre ambas geografas se pone especialmente de manifiesto con la
incorporacin de las TIC y puede visualizarse en las experiencias de campo. Ejemplo de ello es el
intercambio que tuvimos con una joven en el momento en que interactuaba mediada por su
computadora en medio de una plaza de Juan Jorba, rodeada de la soledad propia de la siesta rural.
Ante la pregunta por su actividad respondi No estoy haciendo nada, solo paso el tiempo
(Florencia, 17 aos). Escenas como esta marcan una interaccin entre los tiempos fugaces que
incorpora la cultura tecnolgica y los tiempos y escenarios propios de la ruralidad. Siguiendo a
Marc Aug (2003) se trastocan y conviven los no lugares que imprime el mundo de la
globalizacin tecnolgica y que se caracterizan por un mundo de trnsito y circulacin sobre un
transfondo de consumo (Aug, 2003) y los lugares y experiencias que transcurren a ritmos ms
lentos, propios de la ruralidad. En lo rural y especficamente en la localidad en estudio, esta realidad
que manifiesta la experiencia atravesada por las TICs, se entremezcla con el lugar territorial,
anclado en las identidades comunes y en las relaciones directas.
En este sentido, los mundos rurales tambin ejercen una tensin respecto a los modos en que se
experimentan las interacciones mediadas por la tecnologa. Dentro de las particularidades que
imprimen las TIC en torno a los modos de comunicacin se encuentra la lgica que bien puede
considerarse ligada a la idea de acumulacin, en este caso, de contactos. Tal como lo expresa
Bauman (2005), con la llegada de internet las relaciones se han transformado en conexiones. De
esta manera ya no es el intercambio de ideas, emociones, pensamientos lo que importa
verdaderamente sino la necesidad de estar presente, donde la protagonista es la palabra y el silencio
implica la exclusin. Al incorporarse a esta dinmica lo relativo a la interaccin directa, cara a cara
especialmente valorada y experimentada en la ruralidad, el proceso descripto por Bauman encuentra
un corte o ms bien se inscribe dentro de un entramado que implica tener en cuenta la importancia
de lo cercano, de los espacios compartidos ms all de lo virtual y que se relaciona a la manera en
que los jvenes de Juan Jorba experimentan su cotidianeidad.
En este sentido, consideramos que en el contexto particular de ruralidad, el estudio del espacio-
tiempo slo determinando por sus consideraciones externas u objetivas (procesos de globalizacin
incorporacin de TICs) reduce la complejidad de la construccin de estas dimensiones y obliga a
ampliar la mirada. Tal como expresa Castro Nogueira (2005) los paisajes sociales empricos slo
pueden comprenderse mediante la superposicin, a menudo discordante y con serias rozaduras, de
tradicionales cartografas de orden material y tecnolgico (la produccin fsica y material (tcnica)
del espacio-tiempo social) con aquellas otras de naturaleza simblica/ imaginaria.
Si bien los jvenes de Juan Jorba han modificado sus realidades porque han incorporado otras
prcticas hasta el momento no cotidianas como la participacin en las redes sociales, la posibilidad
de chatear y relacionarse mediados por la computadora, ello, no obstante, sin perder otras prcticas
y formas de vida propias de su contexto rural. Esto ltimo se evidencia, por un lado, en la
consideracin de que el tiempo fugaz y fragmentario que incorporan las tecnologas se experimenta
slo en ciertos momentos del da de los jvenes y siempre atravesado por el ritmo de su
cotidianeidad. Por otro lado, la complejidad de este entramado se evidencia en los elementos
anteriormente desarrollados en torno a las dinmicas familiares y laborales que caracterizan una
manera de habitar particular y una construccin de sentidos mltiple.

A MANERA DE CIERRE, UNA TENSIN

El recorrido efectuado procur presentar alguna de las particularidades que evidencian los procesos
de apropiacin en la ruralidad atendiendo a las experiencias vitales de los y las jvenes de Juan
Jorba. Como se expres en su momento, no pueden abordarse los atravesamientos de las TIC en la
vida cotidiana sin establecer relaciones con los mbitos familiares, las maneras en las que operan las
relaciones de gnero, las formas de experimentar las dimensiones espaciotemporales, entre otros.
Una de las premisas del presente trabajo fue por visualizar el supuesto de una tensin. Tensin
asentada entre aquella concepcin de la tecnologa en la que se basan los procesos de incorporacin
a los mbitos rurales y la experiencia prctica de los usos cotidianos en contexto.
Las expresiones dichas a partir de las entrevistas y las prcticas emergentes a partir de las
observaciones dan cuenta de un modo de apropiacin ligado a las idiosincrasias locales. Si bien se
reproducen ciertas maneras de experimentar las TIC tal como se presentan en otros contextos- de
urbanidad- emerge sin embargo una forma propia ligada a lo que se considera subjetivamente
importante, a la valoracin del territorio, de las relaciones cara a cara y atravesadas fuertemente por
las dinmicas familiares.
En este sentido, si bien la poltica digital a la que hicimos referencia procura ubicarse como una
construccin que se da en conjunto con los actores situados, el recorrido efectuado y las expresiones
emergentes, dan cuenta de usos alternativos al decir de De Certeau y de una (re)significacin a
partir de una episteme otra, tomando las palabras de Neuman. Y esto es as habida cuenta que sigue
ocupando un lugar principal el sujeto, tensionando la manera en que se lo piensa en las perspectivas
ms deterministas de la tecnologa.
Es a partir de estas consideraciones donde emergen elementos para pensar la pluralidad de sentidos
que se tejen alrededor de las TIC en diversos contextos. La poitica, el momento creativo surgido
de la experiencia y la imaginacin. (Tapia, 2011)
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