OBSERVACIN N1

ASIGNATURA: LENGUAJE MUSICAL I. 1 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: MOYA, SILVIA.

DA/FECHA: MARTES, 26 DE ABRIL DE 2016.

HORARIO: 15.30 - 16.10 HS.

Al comenzar la clase la profesora pregunta si haban completado la identificacin de pulso y acento

en las estrofas de la cancin La llave, trabajada la clase anterior y al recibir una respuesta afirmativa
seala que harn lo propio con el estribillo de la misma, para lo cual copia el texto en el pizarrn y
pide que dos alumnos pasen a sealar el pulso sobre las slabas correspondientes con palotes.
Seguidamente pregunta a la clase si observan alguna diferencia con lo escrito en sus cuadernos y una
alumna seala que hay un error en el primer verso. Para identificarlo cantan el estribillo, al unsono,
acompaados por el piano con acordes sobre los pulsos, comparando lo escrito con lo escuchado
hasta corregir el error. La profesora indica que falta un pulso en el ltimo verso y marcando con una
birome sobre el pizarrn canta el estribillo y coloca el palote faltante. Cantan la cancin una vez ms,
marcando el pulso con la birome sobre el banco.

A continuacin cantan slo el estribillo, esta vez marcando los acentos. Al generarse dudas, la
docente les recuerda que el acento se marca con la palma sobre el muslo y les seala que estaban
marcando acentos en los pulsos incorrectos. Para corregir el error cantan una vez ms, ayudados por
el piano que ejecuta acordes acentuando los pulsos fuertes, de manera que logran hacerlo
correctamente. Luego los insta a escribir los acentos sobre el texto del estribillo, preguntndoles si
lograron identificar cada cuntos pulsos aparecen, por lo cual un alumno seala que los mismos van
en el 1 y 3 pulso. Ante esta respuesta, cantan una vez ms la meloda mientras el piano ejecuta slo
los acentos con acordes y luego los escriben en sus cuadernos. Para corregir los alumnos indican
dnde van los mismos, mientras la docente los escribe sobre el texto en el pizarrn, y lo hacen de
manera correcta.

Posteriormente divide el curso en 2 grupos para marcar pulsos con los pies y acentos con las palmas
sobre el muslo mientras cantan la cancin completa dos veces, invirtiendo los roles, hacindolo sin
dificultades. Luego cantan la cancin por ltima vez, grupalmente, marcando pulsos y acentos a la vez
indicndoles que se concentren para hacerlo y felicitndolos luego por haberlo hecho correctamente.

Para finalizar la hora les pide que, con sus palabras, definan verbalmente el pulso (tiempo constante
de una cancin) y el acento (pulso apoyado en el tiempo fuerte).

CONTENIDO CONCEPTUAL: Elementos del ritmo: pulso y acento.

OBJETIVO: Identificar correctamente el pulso y el acento de una cancin popular.
OBSERVACIN N2

ASIGNATURA: LENGUAJE MUSICAL I. 1 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: MOYA, SILVIA.

DA/FECHA: MARTES, 26 DE ABRIL DE 2016.

HORARIO: 16.15 16.55 HS.

Al comenzar la segunda hora continan identificando pulso y acento, esta vez en canciones infantiles.
En primer lugar trabajan sobre la cancin La gallina turuleca, que es reproducida desde el telfono
celular de un alumno puesto que ninguno de ellos quiere cantarla. La profesora les indica encontrar
el pulso y marcarlo con el pie, luego hacer lo mismo con el acento, marcndolo con las palmas y una
vez logrado esto, marcar ambas cosas a la vez, y finalmente sealar cada cuntos pulsos aparece el
acento, lo cual es realizado correctamente.

Seguidamente cantan el Feliz cumpleaos, con acompaamiento del piano. La identificacin del
pulso es correcta, pero la del acento no, puesto que no logran marcar un acento parejo, para lo cual
la profesora les requiere concentracin al marcar hasta que logran hacerlo de manera correcta.
Luego sealan verbalmente la cantidad de pulsos por acento y cantan una vez ms la cancin
marcando corporalmente dichos elementos del ritmo.

A continuacin identifican correctamente pulso y acento en la cancin Arrorr, pero en este caso la
dificultad radica en la afinacin por lo que la profesora les solicita tomar la nota, ejecutando un
fragmento de la cancin en el piano para ayudarlos, sin obtener mejora alguna, pero instndolos
enfticamente a cantar. Posteriormente indican pulsos y acentos sobre el texto de la cancin en sus
cuadernillos y luego pasan dos alumnos al pizarrn para controlar la tarea. Al notar que uno de ellos
tena dificultades para hacerlo la profesora se acerca a l y lo ayuda a identificar las slabas que llevan
el acento a travs del canto.

Para finalizar se pregunta a la clase qu es el ritmo y un alumno lee la definicin del cuadernillo de la
ctedra. A continuacin la profesora canta mientras palmea el ritmo del Arrorr y solicita que
discriminen auditivamente los sonidos cortos y los largos, identificando las slabas del texto con las
que se corresponden, para luego sealar que los sonidos cortos se representarn con puntos y los
largos con lneas. Seguidamente, mientras cantan la cancin y palmean su ritmo, el grupo indica el
tipo de sonido que escucha y la profesora lo representa grficamente debajo del texto, en el pizarrn.
Como cierre de la actividad cantan grupalmente la cancin marcando el pulso con el pie y el ritmo
con las palmas y luego lo hacen en dos grupos, donde cada uno marca corporalmente alguno de los
elementos mencionados.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Elementos del ritmo: pulso, acento y ritmo.

OBJETIVO: Identificar pulso, acento y ritmo de canciones infantiles.
OBSERVACIN N3

ASIGNATURA: LENGUAJE MUSICAL III. 3 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: GONZALEZ, GRISELDA.

DA/FECHA: JUEVES, 5 DE MAYO DE 2016.

HORARIO: 20 20.40 HS.

Al comenzar la clase la profesora recuerda a los alumnos que deban construir de tarea todas las
escalas con sostenidos y sus correspondientes acordes, preguntando cmo se construyen los mismos,
recibiendo una respuesta correcta del grupo. Luego les indica que durante la clase pasar a corregir la
tarea por los bancos.

Seguidamente repasan la disposicin de los bemoles en la armadura de clave (orden de aparicin y

lugar en el pentagrama), mientras la docente los escribe, indicndoles que slo FA y SOL ocupan
lugares distintos en el pentagrama dependiendo si son sostenidos o bemoles. Los insta a dibujar
correctamente el signo bemol, sealando que no es una b imprenta.

A continuacin confeccionan el crculo de quintas descendente partiendo de la escala de DO, para

nombrar las escalas con bemoles e indicar la cantidad de alteraciones que presentan las mismas. Se
les explica que slo la primera de stas, Fa mayor, no lleva la palabra bemol en su nombre porque
FA no presenta alteracin en armadura. Tambin se los insta a utilizar el crculo de quintas
descendente como gua al elaborar dichas escalas.

Posteriormente la docente les dicta una actividad para realizar en clase, solicitndoles construir las
escalas mayores con bemoles y sus respectivos acordes. Luego les explica dos formas de identificar el
nombre de las mismas. En primer lugar seala que se puede utilizar la informacin brindada por el
crculo de quintas (cantidad de alteraciones). En segundo lugar explica que el anteltimo bemol que
aparece en la armadura da el nombre a la escala, excepto para la primera de ellas. Escribe ejemplos
en el pizarrn para que la clase los identifique, realizndolo de manera satisfactoria.

Finalmente les da tiempo para realizar la actividad mientras pasa por las mesas a controlar la tarea de
la clase anterior.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Escalas y acordes mayores con sostenidos y bemoles. Crculo de quintas.
OBJETIVO: Construir las escalas con bemoles y sus respectivos acordes de tnica.
OBSERVACIN N4

ASIGNATURA: LENGUAJE MUSICAL III. 3 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: GONZALEZ, GRISELDA.

DA/FECHA: JUEVES, 5 DE MAYO DE 2016.

HORARIO: 20.45 21.25 HS.

Al iniciar la segunda hora los alumnos construyen las escalas mayores con bemoles mientras la
docente se acerca a los bancos para controlar la actividad, felicitando a quienes lo hicieron
correctamente y ayudando a quienes lo hacen con dificultad. A un alumno le indica identificar los
tonos y semitonos en las escalas y pregunta a la clase la disposicin de los mismos, obteniendo una
respuesta correcta, sealando adems que en las escalas mayores dicha disposicin es siempre la
misma. Tambin corrige la escritura de los acordes de otro estudiante indicndole que stos se
escriben colocando una nota sobre la otra y repasa junto al grupo los grados con los que se forman
los mismos. A un tercer alumno le recuerda solamente que debe colocar el nombre de cada escala
por encima de la misma.

Al observar que los alumnos han elegido tanto el sistema de construccin de escalas mediante el
crculo de quintas mediante la armadura de clave, segn su conveniencia, indica que, a su parecer,
este ltimo mtodo es ms sencillo. Luego repasan dicho mtodo tanto para escalas con bemoles
como con sostenidos, estableciendo sus diferencias y citando varios ejemplos.

Posteriormente la docente realiza un dictado rtmico en comps de 3/2, recordndoles que hay 3
blancas por comps y que puede sonar similar a un compas de 3/4, pero que las figuras son otras.
Repasan aquellas clulas rtmicas propias de los compases de denominador 2, escribindolas en el
pizarrn, sealando adems a cuntos tiempos equivalen las mismas.

Al reproducir el primer comps, con la slaba ta, les pide escuchar con atencin, marcar
espacialmente y repetir en forma de eco. Repite el proceso y los insta a escribir el comps. Al leer el
segundo comps les solicita prestar atencin a su marcacin, debido a la presencia de un
contratiempo de negra en el primer pulso, cantndolo con nfasis. Luego reproduce los tres
compases restantes, por separado, con similar metodologa, leyendo siempre el comps anterior
pero haciendo una breve pausa entre ste y el nuevo comps. Finalmente reproduce el esquema
completo para que los alumnos controlen lo escrito y les indica que lo corregirn la clase siguiente.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Escalas y acordes mayores con sostenidos y bemoles. Comps simple de
3/2. Clulas rtmicas de comps simple. Contratiempo.
OBJETIVO: -Construir las escalas con bemoles y sus respectivos acordes de tnica.
-Transcribir un esquema rtmico en comps de 3/2.
OBSERVACIN N5

ASIGNATURA: LENGUAJE MUSICAL II. 2 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: GONZALEZ, Ma. EDITH.

DA/FECHA: VIERNES, 6 DE MAYO DE 2016.

HORARIO: 18.30 19.10 HS.

La clase inicia con un repaso de las actividades del cuadernillo. La docente explica que en la primera
actividad de la pgina 6 debern identificar solamente el tipo de ligadura en cada caso. Un alumno
pregunta si la ligadura de expresin debe ir de una nota a otra igual y la profesora seala que no es
necesario, mostrndole un ejemplo del cuadernillo. Luego explica la funcin de la ligadura de
prolongacin, detallando que no importa las figuras que ligue, sino las notas y su altura, tambin
citando ejemplos del cuadernillo.
A continuacin deben reconocer el tipo de comienzo y la cantidad de tiempos por comps de tres
melodas, completando una tabla. La docente ejecuta la primera meloda en el piano pidindoles
marcar el pulso con la birome y el acento con la palma sobre la mesa. Repite la meloda indicando
esta vez que marquen el acento slo cuando el pulso est claro. La reproduce nuevamente, esta vez
cantando y ayuda con grandes gestos a un alumno que tiene dificultades para marcar pulso y acento
a la vez. Luego recorre las mesas cantando la meloda, ayudando con el gesto a la marcacin de los
alumnos, instndolos a cantar, felicitando a aquellos que lo hacen correctamente. Ejecuta una ltima
vez la meloda solicitando que cuenten la cantidad de pulsos por acento y luego completen la tabla.
Seguidamente ejecuta la segunda meloda repitiendo la metodologa anterior. Al ejecutar la tercer
meloda los alumnos marcan la divisin del tiempo, por lo que la docente se acerca a las mesas
cantando la meloda, marcando correctamente el pulso junto a ellos y les pregunta: qu es eso que
estn marcando?. Un alumno responde que estn marcando corcheas, por lo cual la docente les
solicita marcar el pulso y una vez que el mismo est claro incorporar el acento. Un estudiante
manifiesta no recordar cmo reconocer los comienzos musicales de manera que la profesora pide a
la clase que le recuerden a su compaero la definicin de cada tipo de comienzo y estos lo hacen
satisfactoriamente. Tambin destaca la importancia de marcar correctamente el acento para
reconocer el tipo de comienzo de cualquier meloda.
Finalmente controlan la actividad completando la tabla en el pizarrn. Luego la docente los insta a
realizar como tarea la siguiente actividad del cuadernillo: completar compases de una meloda con
forma A-A, indicndoles que para ello pueden cambiar el ltimo comps completo o la mitad de
ste.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Ligaduras de expresin y prolongacin. Comienzo musical. Elementos del
ritmo: pulso y acento. Forma musical A-A.
OBJETIVO: -Identificar tipo de comienzo musical, acento y cantidad de pulsos por comps de distintas
melodas.
-
OBSERVACIN N6

ASIGNATURA: LENGUAJE MUSICAL II. 2 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: GONZALEZ, Ma. EDITH.

DA/FECHA: VIERNES, 6 DE MAYO DE 2016.

HORARIO: 19.15 19.55 HS.

Al iniciar la segunda hora la docente realiza un dictado meldico, para lo cual solicita que los alumnos
entonen previamente el pentacordio de Do mayor con nombre de notas de manera ascendente y
descendente. Les pregunta para qu sirve dicho ejercicio y el grupo responde que es para ubicarse en
las alturas de las notas.
Seguidamente ejecuta la meloda en el piano varias veces, indicndoles primero escuchar
atentamente, luego marcar pulso, despus acento y finalmente deducir cifra indicadora y tipo de
comienzo musical. Para ayudarlos a identificar el acento acompaa la meloda con acordes en el
tiempo fuerte. Luego pregunta la cifra indicadora (3/4) y el tipo de comienzo (ttico), recibiendo una
respuesta correcta.
Posteriormente reproduce vocalmente los dos primeros compases con la slaba la, solicitndoles
repetirlos en forma de eco, con marcacin espacial. Les pregunta cmo son los mismos y los alumnos
contestan que son iguales. Canta el fragmento nuevamente indicndoles prestar atencin al ritmo del
mismo, enfatizando ste junto a la marcacin espacial. Los insta a escribir los compases mientras se
acerca a las mesas para ayudarlos, cantando y alentndolos a cantar, marcando espacialmente,
preguntndoles la cantidad de sonidos por pulso, comparando las alturas de los sonidos y el
movimiento meldico con fononimia, felicitando a quienes logran superar la dificultad.
A continuacin ejecuta la meloda completa indicndoles marcar espacialmente el tiempo y contar
los acentos para deducir la cantidad de compases, obteniendo una respuesta correcta. La reproduce
una vez mas instndolos primero a cantarla en forma de eco y luego a escribir los dos compases
restantes, pasando nuevamente por los bancos para ayudarlos.
Para controlar la actividad pasan dos alumnos a escribir la meloda en el pizarrn, hacindolo
correctamente y luego la cantan grupalmente con nombre de notas. La docente seala cuidar la
afinacin en el salto ascendente de Mi a Sol, ejecutando dicho intervalo en el piano para ayudarlos.
Finalmente como tarea les solicita que transcriban la meloda en clave de Fa, indicndoles comenzar
en el Do del segundo espacio.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Esquema meldico en comps simple de 3/4. Comienzo musical.

Pentacordio mayor. Clave de Fa en 4a lnea.
OBJETIVO: -Transcribir una meloda en comps de 3/4, en el mbito del pentacordio de Do mayor.
-Transcribir una meloda en clave de Sol a clave de Fa en 4a lnea.
OBSERVACIN N7

ASIGNATURA: PIANO I. 1 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: GONZALEZ, Ma. EDITH.

DA/FECHA: JUEVES, 19 DE MAYO DE 2016.

HORARIO: 14 - 14.40 HS.

Al iniciar la clase la profesora solicita a una alumna que pase al piano.

Comienza con la pgina 37 del libro Thompson. Para ubicar las manos la docente le indica encontrar
el DO central, pero como no logra hacerlo le muestra un grfico del teclado y as lo identifica. Luego
le recuerda armar las manos colocando un dedo sobre cada tecla y comienza a ejecutar. Como no
lleva un pulso parejo, la docente la interrumpe para darle dicha indicacin, solicitndole ejecutar
nuevamente mientras la ayuda marcando el pulso con la birome en la mesa, solfeando y contando los
cuatro tiempos de las redondas. Al comenzar el segundo sistema la profesora la insta a utilizar la
digitacin escrita y ante los errores de lectura de la mano izquierda le indica nombrar las notas en
clave de Fa, permitindole observar tanto la partitura, como el teclado, siguiendo el movimiento
meldico para guiarse. Contina ejecutando hasta el final con gran dificultad en la lectura de notas y
figuras por lo cual la insta a continuar estudiando la leccin.
A continuacin ejecuta la leccin n1 del libro Khler op.218, para lo cual se le indica ubicar las manos
y se le recuerda que ambas realizan el mismo movimiento. Ejecuta la leccin completa sin
dificultades. Se le solicita ejecutar la leccin una vez mas adoptando una posicin natural en las
manos, recordndole que stas deben estar relajadas y los dedos deben tocar de punta. La alumna
logra hacerlo correctamente y es felicitada.
Seguidamente ejecuta la leccin n2 del mismo libro con algunos errores de lectura de notas, por lo
que es interrumpida y se le seala que ambas manos tocan lo mismo, como as tambin que cuide la
postura corporal apoyando firmemente los pies. Ejecuta nuevamente con dificultad de manera que la
docente la ayuda entonando la meloda, contando los pulsos en las notas largas y preguntando las
notas que siguen ante las dudas de la alumna, para que pueda terminar la leccin.
Finalmente ejecuta la leccin de la pgina 29 del libro Thompson sin errores de lectura pero con
cierta dificultad para hacerlo de manera continua, por lo que la docente le solicita llevar un pulso
parejo y no hacer pausas cuando la meloda pasa de una mano a la otra. La ejecuta nuevamente
mientras es ayudada con la marcacin del pulso, logrando resolver la dificultad por lo que es
felicitada. Se le indica acelerar el pulso para la clase siguiente.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Ejercicios para manos alternadas. Movimiento paralelo al unsono. Clave
de Fa.
OBJETIVO: -Ejecutar correctamente ejercicios para manos alternadas en clave de Sol y clave de Fa.
-Ejecutar correctamente lecciones con movimiento paralelo al unsono.
-Adoptar una postura corporal correcta.
OBSERVACIN N8

ASIGNATURA: PIANO I. 1 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: GONZALEZ, Ma. EDITH.

DA/FECHA: JUEVES, 19 DE MAYO DE 2016.

HORARIO: 14.45 - 15.25 HS.

Al iniciar la segunda hora de clase la docente hace pasar a una alumna al piano.
ALUMNA 1:
Comienza con la leccin n2 del libro Khler op.218. Se le recuerda que debe mantener una postura
corporal adecuada, apoyando los pies en el suelo y relajando los hombros. Mientras ejecuta la leccin
la profesora canta la meloda, marca el pulso con la birome sobre la mesa y cuenta los pulsos tanto
en las notas largas, como en los silencios. Al finalizar la felicita y le recuerda soltar la tecla, levantando
el dedo en los silencios. Ejecuta una vez mas incorporando las correcciones y es felicitada
nuevamente.
Contina con la leccin n3 del mismo libro ejecutndola de manera completa y sin errores por lo que
es felicitada y slo se le indica acelerar el pulso para la clase siguiente.
Posteriormente ejecuta la leccin n5 del libro Beyer Escuela preparatoria de piano sin dificultades,
y es felicitada.
Seguidamente ejecuta la leccin de la pagina 29 del libro Thompson para lo cual previamente la
docente la ayuda a ubicar la mano derecha indicndole encontrar primero el Do central y luego a
ubicar la mano izquierda preguntndole cul es la primera nota a ejecutar, instndola a leer la
partitura y contar la cantidad de notas desde el Do central hasta ubicar el Fa inmediatamente debajo
de ste. Luego ejecuta el ejercicio recibiendo ayuda para identificar las notas que tocan cada mano y
la digitacin correcta, indicndole que puede mirar el teclado para ello. La felicita y le solicita
estudiarla para la clase siguiente para asegurarla.
Por ltimo ejecuta la leccin de la pgina 37 del mismo libro. La docente explica que las notas con la
plica para arriba deben ser ejecutadas con la mano derecha y las de plica hacia abajo, con mano
izquierda. Mientras ejecuta le leccin es ayudada con la marcacin del pulso y el canto y se le
recuerda no soltar la tecla en las notas largas. Al terminar es felicitada y se le indica asegurar la
leccin para la clase siguiente.
ALUMNA 2:
Comienza con la leccin n1 del libro Khler op.218. Se le solicita relajar la mano, tocar ligado y tratar
de que suenen ambas manos con igual intensidad. Al observar que la alumna no logra relajar la mano
la docente la detiene y la insta a realizar el siguiente ejercicio: tocar un pentacordio en plaqu con
los 5 dedos y luego repetir varias veces cada nota, tratando de articular el dedo, levantndolo lo
mximo que le sea posible, cuidando de no soltar las dems notas. Luego ejecuta la leccin
nuevamente, con una leve mejora y es felicitada.
A continuacin ejecuta le leccin n2 del mismo libro y ante los errores de lectura de notas la docente
la ayuda con el solfeo e incluso, sealando las notas con la birome sobre la partitura para guiarla. Se
le indica llevar un pulso parejo, mantener las notas largas toda su duracin y soltar la tecla en los
silencios. Ejecuta nuevamente tratando de incorporar las correcciones y es felicitada.
Seguidamente ejecuta la leccin n5 de Beyer y ante la duda del valor de la blanca con puntillo, la
docente le recuerda la funcin del puntillo, permitindole deducir la duracin de la figura. Ejecuta a
manos separadas siendo ayudada mediante el solfeo, la marcacin del pulso y contando los tiempos
de las figuras de mayor valor. Es felicitada y se le indica estudiar manos unidas para la prxima clase,
manteniendo la relajacin de las mismas, respetando el valor de la figura con puntillo y siendo
alentada a cantar la meloda mientras la ejecuta.
Finalmente ejecuta la leccin n1 del libro S. Cesi, para lo cual la docente le recuerda que la lnea
punteada indica que el ejercicio debe ser ejecutado en la octava superior a lo escrito. Durante la
ejecucin la profesora cuenta los cuatro tiempos de las redondas y le recuerda relajar las manos. Al
terminar la felicita y le pide acelerar el pulso para la clase siguiente.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Ejercicios para manos alternadas. Movimiento paralelo al unsono. Clave
de Fa.
OBJETIVO: -Ejecutar correctamente ejercicios para manos alternadas en clave de Sol y clave de Fa.
-Ejecutar correctamente lecciones con movimiento paralelo al unsono.
-Adoptar una postura corporal correcta.
OBSERVACIN N9

ASIGNATURA: PIANO III. 3 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: ALE SMITH, CARINA.

DA/FECHA: VIERNES, 20 DE MAYO DE 2016.

HORARIO: 15.30 - 16.10 HS.

Al iniciar la clase la profesora insta a un alumno a pasar al piano y le solicita su cuaderno y su

programa de estudio.
ALUMNO 1:
Comienza ejecutando la leccin n3 del libro de Cesi-Marciano. Ante un error se detiene y la docente
aprovecha para indicarle que lleve su silla mas atrs, apoyndose firmemente con ambos pies, como
as tambin que ablande la mano izquierda en los pasajes de pulgar y que suavice el toque de la
misma. Ejecuta nuevamente la leccin tratando de incorporar las correcciones mientras la docente
cuenta los tiempos de las figuras largas. Se le indica abrir la mano izquierda para realizar los saltos de
octava, asegurar los pasajes difciles, articular los dedos al tocar notas repetidas con distinta
digitacin y acelerar el pulso para la clase siguiente. Es felicitado por la prolijidad en las notas y la
digitacin.
A continuacin ejecuta la leccin n93 del libro Beyer con continuidad y sin errores. Es felicitado y
slo se le indica suavizar el toque de la mano izquierda, recordndosele que la mano izquierda
generalmente realiza acompaamiento por lo que debe tocar suavemente mientras la derecha lleva
la meloda. La docente insta a la clase a jugar con la intensin de las manos para diferenciar el
toque de la mano derecha del de la izquierda, especialmente cuando no se estudia en un piano, sino
en un teclado.
Posteriormente la profesora le indica comenzar a estudiar la leccin n12 del libro Kabalevsky,
preguntndole las figuras que toca cada mano (corchea y dos semicorcheas en mano izquierda y dos
corcheas en mano derecha), recibiendo una respuesta correcta. Luego le indica leer el ritmo de la
mano izquierda con la slaba ta mientras marca el pulso, pero ante la dificultad del alumno para
hacerlo, se solicita a otro que lo intente y ste lo hace bien, siendo felicitado. Al intentarlo
nuevamente lo hace correctamente y es felicitado tambin. Finalmente la docente ejecuta el primer
sistema de la leccin, sealndole que debe ligar las cuatro primeras notas y picar las ltimas dos, e
indicndole que debe estudiar solfeando el ritmo correctamente hasta internalizarlo.
ALUMNO 2:
Comienza ejecutando la leccin n40 del libro Czerny op.599. Ante los errores de notas en la mano
izquierda la docente le indica prestar atencin a las mismas mientras ejecuta y las corrige. Luego lo
insta a utilizar la digitacin sugerida y le recuerda que debe realizar las articulaciones de la mano
derecha en los primeros compases, picando la primera nota y ligando el resto, mientras que luego de
la doble barra, la derecha se toca ligada completamente (para diferenciar ambos fragmentos) y en
ambos casos la mano izquierda toca picado. Luego le indica memorizar la pieza para el examen. El
alumno ejecuta ambos pasajes para incorporar las correcciones y es felicitado.
Seguidamente ejecuta la leccin n98 de Beyer y se le indica tocar suavemente la mano izquierda, a la
vez que es ayudado a travs de las variaciones en la intensidad del canto de la docente a realizar los
matices y articulaciones de la leccin. Al terminar la ejecucin la profesora toma la partitura y le
solicita realizar las articulaciones de la mano derecha en los compases finales, cuidando de no
golpear la ultima nota de cada frase, tocando y luego levantando el dedo sin picar. Lo felicita por la
incorporacin de los matices de la leccin.
La docente seala a la clase que los pasajes picados no deben sonar golpeados, para lo cual se debe
utilizar el rebote de la mueca, incluso tocando suavemente. Luego les muestra en el piano un
ejercicio para lograr este objetivo en el cual deben ejecutar un pentacordio, con los 5 dedos, de
manera ascendente y descendente, realizando cada movimiento desde la mueca, cayendo sobre el
teclado y luego rebotando para iniciar el movimiento nuevamente, sin tensar la mueca o la mano.
Expresa que ella quiere ver el movimiento de cada, para definir luego qu aspecto tcnico debe
trabajar con cada uno.
A continuacin el alumno ejecuta la leccin n102 de Beyer mientras se le sealan errores de notas
en la mano izquierda que son corregidos inmediatamente. Ante la omisin de la ltima corchea del
ltimo comps del segundo sistema, la docente se lo indica, y el alumno ejecuta el comps varias
veces, sin poder corregirlo por lo cual, tomando la partitura, se le explica la relacin entre los
silencios de la mano derecha y las corcheas de la mano izquierda y al ejecutarlo una vez mas, supera
la dificultad. Contina ejecutando la leccin hasta el final sin errores, por lo que slo se le indica no
acelerar el tempo en los compases con semicorcheas para que la obra no se le vaya de las manos,
especialmente en el da del examen. Es felicitado y se le solicita acelerar el tempo un poco ms.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica: Notas tenidas; Ligados, articulaciones, picados, apertura de

manos, independencia de manos; Nuevas clulas rtmicas. Ejercicios preparatorios.
OBJETIVO: -Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.
-Incorporar el movimiento de rebote de mueca para la ejecucin de picados.
OBSERVACIN N10

ASIGNATURA: PIANO II. 2 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: ALE SMITH, CARINA.

DA/FECHA: VIERNES, 20 DE MAYO DE 2016.

HORARIO: 20 20.40 HS.

Comienza la clase. La docente pide a un alumno que pase al piano y le entregue su cuaderno y su
programa de estudio.
ALUMNA 1:
Comienza con la leccin n11 del libro Czerny op.599, preguntando a la profesora cmo armar los
acordes de mano izquierda, por lo que se le indica leer las notas y la digitacin sugerida. Luego de
varios intentos con errores, la docente le seala que su dificultad est en el cambio de acordes, de
manera que le indica prestar atencin a la digitacin y ejecutar slo la mano izquierda, mientras
cuenta los cuatro tiempos de las redondas, instndola a visualizar el acorde siguiente antes de
tocarlo. Al superar la dificultad es felicitada y se le solicita ejecutar la leccin desde el comienzo. La
docente nombra las notas del prximo acorde antes del cambio para ayudarla y al finalizar la felicita
por haber resuelto dicha dificultad, pero le seala que no ha utilizado la digitacin correcta en la
mano derecha, por lo que le solicita asegurar dicha digitacin, instndola a ejecutar slo esa mano.
Nuevamente es ayudada por la docente quien nombra las notas y la digitacin correcta y al finalizar
la ejecucin le indica estudiar manos separadas para incorporar las correcciones.
Contina con la leccin n4 de Kabalevsky. Antes de ejecutar se le solicita sentarse con la espalda
recta y apoyar los pies firmemente. Al comenzar la ejecucin la docente la corta abruptamente,
sealndole que observe en la partitura si ambas manos tocan las mismas notas, y sta contesta que
s, por lo que se le solicita nombrar la primera nota de cada mano, notando de esta manera el error
cometido. Se le indica estudiar nuevamente la leccin manos separadas, en un tempo lento,
prestando especial atencin a las notas y la digitacin.
ALUMNA 2:
Comienza ejecutando la leccin n50 de Beyer. Luego de pocos compases la docente sostiene su
mueca derecha, indicndole que slo mueva los dedos. Tambin seala los errores de notas en la
mano izquierda los cuales son corregidos inmediatamente. Al finalizar la ejecucin toma la partitura
para escribir la digitacin correcta de los arpegios de la mano izquierda y luego ejecuta un fragmento,
resaltando la conveniencia del uso de dicha digitacin y adems indica nuevamente que debe
articular los dedos de la mano derecha sin mover la mueca. Le solicita estudiar manos separadas,
incorporando las correcciones y luego unirlas para la clase siguiente.
Seguidamente ejecuta la leccin n6 de Kabalevsky completa, sin errores y es felicitada, por lo que se
le solicita incorporar los efectos. La docente seala en la partitura todas las articulaciones
(ligaduras, picados y acentos) y ejecuta la leccin indicando en voz alta cuando debe ligar, picar o
acentuar, solicitndole luego, incorporar dichos elementos para la clase siguiente, felicitndola
nuevamente.
Para finalizar ejecuta los primeros compases de la leccin n11 de Czerny op.599, pero ante algunos
errores de notas en la mano derecha es interrumpida, indicndosele prestar atencin a dichas notas.
Comienza la ejecucin nuevamente, en un tempo mas lento, siendo ayudada por la docente, quien
canta la meloda con nombre de notas. Al finalizar es felicitada y se le solicita asegurar los acordes de
mano izquierda, de manera que la misma pueda tocar con naturalidad. Para ello le indica levantar
la mano antes del cambio de acorde, sin esperar hasta ultimo momento para hacerlo. Pide traer la
leccin nuevamente la clase siguiente.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica: notas dobles y acordes, ligados, articulaciones, picados.

OBJETIVO: -Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.
OBSERVACIN N11

ASIGNATURA: PIANO II. 2 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: FERREYRA, FLAVIA.

DA/FECHA: VIERNES, 20 DE MAYO DE 2016.

HORARIO: 20.45 21.25 HS.

Al iniciar la clase la docente pide a un alumno que pase al piano y le solicita su cuaderno.
ALUMNO 1:
Ejecuta la leccin n25 del libro Khler op.218 sin errores y con continuidad, siendo felicitado por
ello. Es instado a ejecutar nuevamente la leccin con un toque liviano, escuchando que no suene
golpeado. Luego de ejecutar incorporando las correcciones es felicitado y se le indica dejar la leccin.
Contina con la leccin n8 del libro Czerny op. 599. Antes de ejecutar la docente le recuerda que
deba lograr el cambio de acordes en la mano derecha con continuidad, sin pausas entre un acorde y
el siguiente. Ejecuta la leccin completa superando la dificultad y es felicitado.
La docente le indica que comience a estudiar las lecciones n50 y n9 de los libros Beyer y Czerny,
respectivamente.
ALUMNA 2:
Comienza ejecutando la leccin n45 de Beyer mientras la docente marca el pulso con la birome
sobre la mesa, indicndole que no se apure, especialmente en el pasaje de la meloda de mano
derecha a mano izquierda. Ante la dificultad presente en algunos compases en los cuales la mano
izquierda toca corcheas y la derecha negras y viceversa, le indica prestar atencin a las marcas
escritas por ella en la partitura que sealan las notas que se tocan juntas. Le solicita repetir dichos
compases en un tempo lento para resolver la dificultad, mientras la ayuda solfeando las negras de
mano derecha e izquierda. Luego ejecuta la leccin hasta el final y se le indica asegurar para la clase
siguiente los cuatro ltimos compases, estudiando en un tempo lento.
Contina con la leccin n19 de Khler op.218 ejecutndola con continuidad. En el ltimo comps
comete errores, por lo que la docente lo ayuda solfeando las notas de la mano derecha. Luego le
solicita ejecutar la leccin nuevamente y lo hace esta vez sin errores, siendo felicitada por ello. Se le
indica dejar la leccin.
Finaliza con la leccin n28 de Khler op.189. La docente pregunta si tuvo alguna dificultad con los
bemoles y le contesta que s, un poco. Se le indica ejecutar lentamente y lo hace, con escasa
continuidad, cometiendo errores de notas en los arpegios de la mano izquierda, por lo que es
ayudada con el canto de dichos arpegios, as como con algunos pasajes de la mano derecha. Luego de
ejecutar la leccin hasta el final la profesora le solicita asegurar las notas para tener continuidad en la
ejecucin, indicndole, para ello, estudiar manos separadas y luego unir en un tempo lento.
ALUMNO 3:
Comienza con la leccin n36 de Beyer, ubicando primero las manos en el teclado. Antes de ejecutar
la docente le indica observar si la digitacin de la mano izquierda es la correcta. La corrige y ejecuta el
primer sistema sin errores. En el segundo sistema comete algunos errores de notas que son
sealados por la docente y corregidos inmediatamente. Al finalizar la ejecucin se le indica asegurar
las notas para poder llevar un pulso parejo, puesto que en los pasajes resueltos el tempo utilizado fue
ms rpido que en los pasajes con dificultades. Se le solicita estudiar en un tempo lento y parejo.
Contina con la leccin n19 de Khler op.218. Ante algunos errores de notas, la docente lo detiene y
le solicita ejecutar nuevamente desde el comienzo, interrumpindolo cuando comete algn error,
instndolo a resolver el comps, ayudndolo con el solfeo, indicndole la digitacin correcta, hasta
terminar la leccin. Luego le solicita la partitura para sealar aquellos compases que debe asegurar,
indicndole estudiarlos, primero a manos separadas, y luego unirlos en un tempo lento. Felicita y lo
alienta a continuar estudiando.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica: movimiento paralelo y contrario, cambio de posicin, notas

dobles y acordes, independencia de manos. Alteraciones accidentales.
OBJETIVO: -Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.
OBSERVACIN N12

ASIGNATURA: PIANO III. 3 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: ALE SMITH, CARINA.

DA/FECHA: JUEVES, 26 DE MAYO DE 2016.

HORARIO: 18.30 19.10 HS.

Al iniciar la clase la docente solicita a un alumno que pase al piano y le entregue su cuaderno y su
programa de estudio.
ALUMNA 1:
Comienza con la pieza Cholita Bailarina del compositor Iglesias Villoud. La docente le recuerda que
deba estudiar manos unidas hasta la doble barra. Ejecuta la pieza mientras la profesora la ayuda
contando el pulso en las notas largas. Al cometer algunos errores de notas los corrige de inmediato.
Al finalizar es felicitada y se le indica continuar estudiando la pieza hasta el final, manteniendo la
misma suavidad en el toque. Tambin se le sugiere agregar las articulaciones en la mano izquierda,
ligando cada dos notas, cuidando de no golpear en la ltima, para lo cual se le indica tocar y
despegarse de la tecla con suavidad, sin que suene picado. La docente ejecuta un pequeo pasaje de
mano izquierda para ejemplificar lo indicado.
Contina con la leccin n13 del libro Czerny op.777. Antes de ejecutar manifiesta no conocer una
clula en mano derecha y la docente le seala que ya la haban trabajado en otras lecciones y que se
trata de una nota tenida. La insta a ejecutar un fragmento, tocando slo la mano izquierda, mientras
le indica dejar tenida la primera nota de cada grupo y ante los errores que comete, le seala las notas
correctas. Luego le propone tocar juntas hasta la doble barra, (mano derecha profesora y mano
izquierda alumna) para que pueda escuchar cmo suena la leccin. Posteriormente le indica
continuar estudiando manos separadas, incorporando las notas tenidas, hasta asegurar.
Seguidamente ejecuta la leccin n8 de Cesi-Marciano. Ante los errores de notas se le indica las notas
correctas y se le solicita ejecutar, todas las veces, desde el comienzo del comps. Al ejecutar octavas
en la mano izquierda se le indica abrir la mano. Al finalizar la leccin es felicitada por la buena lectura
y se le solicita la partitura para sealar las articulaciones, indicndosele comenzar a incorporarlas,
estudiando manos separadas para ello. Luego la docente ejecuta la leccin completa sealando todas
las articulaciones, como as tambin las secciones donde la mano izquierda debe destacarse.
Finaliza con la leccin n84 de Beyer. Comienza con la ejecucin, pero es detenida a los pocos
compases, siendo felicitada por la relajacin de sus manos y solicitndosele comenzar nuevamente
en un tempo ms gil, el cual es marcado por la docente con la birome sobre la mesa. Durante la
ejecucin se le indica las notas con las que comienza cada grupo de terceras. Al terminar es felicitada
por haber incorporado el rebote de mueca al ejecutar las terceras.
ALUMNA 2:
Comienza ejecutando la leccin n7 de Cesi-Marciano. Al cometer algunos errores la docente le
seala las notas correctas, tanto de la meloda, como del acompaamiento, y la digitacin correcta,
siendo corregidos inmediatamente. Al finalizar le solicita ejecutar la leccin nuevamente prestando
atencin a la meloda, para lo cual la ayuda ejecutndola junto a ella. Luego le indica asegurar los
acordes de la mano izquierda y la digitacin de la mano derecha, especialmente en las notas
repetidas.
Contina con la leccin n32 de Czerny op.599. Ejecuta los primeros compases y la docente la detiene
para indicarle tocar con mas fuerza los acordes de la mano derecha, incorporando el movimiento de
rebote de mueca y le solicita comenzar nuevamente. Ante los errores de notas, se le indican las
notas correctas y las corrige, tambin se le reitera la indicacin de realizar el rebote de la mueca en
los acordes de la mano derecha y se la insta a abrir la mano izquierda para tocar los arpegios de
cuatro notas. Contina ejecutando hasta el final con poca continuidad y es felicitada. Se le solicita
asegurar la digitacin de la mano izquierda, abrir la mano en los arpegios y lograr un toque ligado de
los mismos, que se diferencie del toque picado de los acordes de la mano derecha, el cual se obtiene
con el movimiento de rebote de la mueca. Finalmente la docente ejecuta la leccin para mostrar las
indicaciones dadas y la insta a seguir estudiando.
ALUMNA 3:
Ejecuta la leccin n19 de Czerny op.599. Ante la dificultad en los cambios de acorde de mano
izquierda la profesora la ayuda indicndole las notas y la digitacin correcta, incorporando las
correcciones inmediatamente, siendo felicitada. Al finalizar se le solicita lograr que el cambio de
acordes sea natural, instndola a ejecutar la mano izquierda sola. Luego de resolver la dificultad es
felicitada y se le indica dejar la leccin.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica: pasaje de pulgar, notas tenidas, notas dobles y acordes, ligados,
articulaciones, picados, apertura de manos. Obra argentina.
OBJETIVO: -Ejecutar una Obra argentina.
-Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.
-Incorporar el movimiento de rebote de mueca para la ejecucin de terceras y acordes.
 INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ENSEANZA ARTSTICA, MUSICA
LILIA Y. P. DE ELIZONDO

OBSERVACIONES PEDAGGICAS

Asignatura: TALLER DE PRCTICA PROFESIONAL I

Alumno: PONCE, LEONARDO GABRIEL

Profesora: CORREA, CECILIA

Curso: 3 NIVEL SUPERIOR

Ao: 2016
OBSERVACIN N13

ASIGNATURA: PRACTICA CORAL II. 4 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: MOYA, SILVIA.

DA/FECHA: MIERCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016.

HORARIO: 14 - 14.40 HS.

Al iniciar la clase la docente solicita a los alumnos sentarse con la espalda recta, colocando los brazos
al costado del cuerpo, de manera que cuelguen libremente, para comenzar con los ejercicios de
relajacin. En primer lugar rotan la cabeza lentamente hacia ambos lados, mientras la profesora les
indica que deben sentir la cabeza pesada y no deben mover el cuerpo. Posteriormente bajan el
mentn hacia el pecho, llevando luego la cabeza hacia atrs, entreabriendo la boca. Seguidamente
les solicita girar la cabeza hacia la derecha y luego hacia la izquierda, instndolos a sentir el
estiramiento de los msculos del cuello, indicndoles no mover los hombros. Luego rotan los
hombros hacia atrs y adelante, tratando de describir un crculo lo ms amplio que les sea posible.
Por ltimo, entrelazan las manos, llevan los brazos hacia arriba con una inspiracin y manteniendo el
aire estiran brazos y espalda, para luego bajar los brazos lentamente, espirando.
Continan con ejercicios de respiracin, para lo cual primero inspiran por la nariz en un pulso y luego
espiran, soltando todo el aire, con la boca en la posicin de una letra A, sin emitir sonido, mientras la
docente ejecuta acordes en el piano para guiar el ejercicio. Repiten la accin, esta vez con la letra O
muda, siendo instados a conseguir el bostezo, relajando la lengua. Posteriormente la docente les
indica exhalar utilizando las cinco vocales, exagerando la articulacin de las mismas, guiando el
ejercicio mediante la ejecucin de un pentacordio en el piano. Luego de estos ejercicios, los insta a
masajearse suavemente el rostro, realizando movimientos circulares.
Para concluir realizan ejercicios de vocalizacin. Comienzan entonando segundas mayores de manera
ascendente y descendente, por semitonos, en forma de soplo, sin emitir un sonido en particular.
Continan con un ejercicio en el mbito de una tercera mayor, primero haciendo vibrar los labios,
luego con la letra U y posteriormente con la letra I, de manera ascendente y descendente,
manteniendo la boca en una posicin redondeada. Finalmente entonan el pentacordio mayor
ascendente, descendiendo con la triada mayor, con la slaba lo. Se les indica cuidar la afinacin en
el descenso y apoyar las notas agudas con el diafragma, para que no caiga la afinacin, dndoles
potencia a las mismas. Al finalizar son felicitados.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica vocal (relajacin, respiracin, vocalizacin).

OBJETIVO: -Preparar el cuerpo y la voz para el canto.
OBSERVACIN N14

ASIGNATURA: PRACTICA CORAL II. 4 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: MOYA, SILVIA.

DA/FECHA: MIERCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016.

HORARIO: 14.45 - 15.25 HS.

Al iniciar la clase la docente insta a los alumnos a repasar la cancin popular folklrica El caramba, a
dos voces. Comienzan los hombres cantando la segunda voz, con nombre de notas, mientras son
ayudados por la profesora, quien ejecuta la lnea meldica en el piano y marca el pulso con el pie.
Luego incorporan el texto de la cancin y son felicitados. A continuacin las mujeres repasan la
primera voz, con similar metodologa, siendo felicitadas. Seguidamente toda la clase canta la primera
voz, acompaados en el piano con acordes y arpegios. Posteriormente se le da la nota inicial a cada
voz y proceden a ensamblar la cancin, cantndola completa, con similar acompaamiento del piano
y al finalizar son felicitados.
La docente los insta a cantar en grupos de tres alumnos por voz, para lo cual utiliza una metodologa
similar a la anterior. En el primer grupo identifica a un alumno que no logra afinar correctamente, por
lo que le solicita cantar la segunda voz, mientras ella canta la primera. Luego lo ayuda a entonar,
ejecutando la lnea meldica en el piano, instndolo a cantar con nombre de notas primero y
seguidamente con el texto. Ante la dificultad del alumno para afinar, lo alienta a continuar cantando,
indicndole practicar mucho, escuchndose. Seguidamente escucha al segundo grupo, quienes no
presentan dificultades de afinacin, por lo que slo se acerca a ellos, mientras cantan, para dirigirlos
marcando espacialmente el pulso. Al terminar son felicitados.
Posteriormente repasan la primera y la segunda voz del quodlibet de canciones andinas Ay mi
charanguito!, siguiendo la metodologa utilizada en la cancin anterior. La profesora indica a un
alumno cantar la tercera voz, por poseer la voz mas grave de todo el grupo, repasando dicha lnea
meldica junto a l. Seguidamente los insta a ensamblar el quodlibet, dando la nota inicial a cada voz,
pero como los hombres no logran afinar, les solicita or con atencin la nota del piano, y luego
procede a escucharlos individualmente. A los distintos alumnos que muestran dificultades de
afinacin, la docente los ayuda preguntndoles si la nota que ellos cantan es igual a la nota que
ejecuta en el piano, si es ms grave o ms aguda, instndolos a subir o bajar el tono, segn
corresponda a cada caso. Luego de varios intentos un alumno contina sin mostrar mejora alguna,
por lo que se lo insta a imaginar que es una cuerda de guitarra y que como tal debe afinarse haciendo
un rulito (glissando ascendente), para lo cual la docente ejecuta un glissando y le solicita imitarla,
siendo felicitado. Luego le indica realizar otro glissando, ascendiendo hasta la nota inicial de la
meloda y al lograrlo es felicitado nuevamente. Le solicita al alumno cantar un fragmento de la
meloda, y al finalizar lo alienta a continuar practicando dicha lnea meldica, ejecutando la misma en
su instrumento, para ayudarse a afinar.
Finalmente procede a ensamblar el quodlibet, dando nuevamente las notas iniciales de cada voz, y
solicitndoles seguir atentamente sus indicaciones de intensidad. Al terminar son felicitados por
haber cumplido con lo solicitado. Los alienta a continuar cantando, cuidando la afinacin,
escuchndose con atencin, ayudndose con sus instrumentos.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Cancin popular folklrica, a dos voces. Quodlibet de canciones andinas, a
3 voces.
OBJETIVO: -Entonar una cancin popular folklrica, a dos voces.
-Entonar un quodlibet de canciones andinas, a tres voces
OBSERVACIN N15

ASIGNATURA: PRACTICA CORAL I. 3 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: FERREYRA, ROSA.

DA/FECHA: MIERCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016.

HORARIO: 20 - 20.40 HS.

Al iniciar la clase la docente solicita a los alumnos guardar las partituras, dejar las mochilas en el suelo
y sentarse formando un crculo, para que ella pueda verlos a todos, con la espalda recta sin apoyarla
en la silla.
Comienzan con los ejercicios de respiracin, inspirando en un pulso, al tiempo que se ponen de pie y
soltando todo el aire de una sola vez, regresando a la silla, repitiendo varias veces. Luego al espirar lo
hacen en 3 pulsos, los cuales son contados por la profesora, repitiendo tambin varias veces el
ejercicio. Seguidamente, luego de la inspiracin (sin ponerse de pie), realizan tres espiraciones
utilizando la letra S y posteriormente el sonido Sh, largando todo el aire en la ltima espiracin.
Continan con ejercicios de relajacin para lo cual primero llevan lentamente la cabeza hacia abajo,
luego hacia un lado, tratando de mirarse el hombro, seguidamente hacia atrs, entreabriendo los
labios y regresando finalmente al centro, repitiendo el ejercicio hacia el lado contrario. Luego realizan
lentas rotaciones de la cabeza, hacia ambos lados, sin forzar las articulaciones. Por ultimo elevan los
hombros lo mas arriba que les sea posible, tratando de tocarse las orejas, para luego dejarlos caer,
sintiendo el peso en los brazos, sin bajar la cabeza.
Seguidamente realizan ejercicios de vocalizacin, comenzando con la entonacin de una misma nota,
ejecutada en el piano por la docente, con la letra A, colocando la boca en la posicin de una letra
O, ascendiendo por semitonos. Luego realizan el mismo ejercicio utilizando las letras A-O-A,
descendiendo por semitonos. La profesora les pregunta qu se mueve al realizar el ejercicio y luego
de algunas respuestas incorrectas, una alumna responde que se mueve la lengua, siendo felicitada.
Repiten el ejercicio ascendiendo por semitonos. Les solicita identificar dnde se encuentra la lengua
en la A y dnde en la O. Despus de varias respuestas, les indica que en la A est en el piso de
la boca y en la O est un levemente hacia adelante, estableciendo que dichos ejercicios son para
comenzar a tener conciencia de la posicin de la lengua al cantar. Repiten el ejercicio con las letras
A-O-E-A, siempre sobre una misma nota, siendo instados a prestar atencin al movimiento de la
lengua y a relajar el cuello al ir a las notas mas agudas. Finalmente la docente les pregunta cmo
sienten la voz y una alumna responde que la siente limpia, por lo que indica al grupo realizar siempre
ejercicios de vocalizacin antes de cantar, para limpiar la voz, solicitndoles evitar el carraspeo para
aclarar la garganta, sealando que lo aconsejable es toser.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica vocal (relajacin, respiracin, vocalizacin).

OBJETIVO: -Preparar el cuerpo y la voz para el canto.
OBSERVACIN N16

ASIGNATURA: PRACTICA CORAL I. 3 AO. NIVEL BSICO.

PROFESORA: FERREYRA, ROSA.

DA/FECHA: MIERCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016.

HORARIO: 20.45 21.25 HS.

Al iniciar la clase la docente insta a los alumnos a repasar la meloda del canon Huachitorito, a dos
partes, con el texto, en forma grupal. Les indica cuidar la afinacin de las notas agudas, instndolos a
cantar nuevamente el pasaje. Luego los divide en dos grupos para ensamblar el canon, indicndoles
prestar atencin a sus indicaciones (pulso y entradas). Les da la nota con el piano y cantan el canon
completo. Al finalizar los felicita y solicita al primer grupo prestar atencin al texto, porque ellos van
guiando al segundo grupo, de manera que cantan nuevamente, siendo felicitados al terminar.
Posteriormente invierte los grupos y ensambla el canon nuevamente con similar metodologa.
Continan con el canon Calipso, a dos partes, repasando la meloda con el texto, grupalmente,
mientras la profesora marca el pulso y se acerca a ellos para escucharlos. Al identificar a un alumno
que no logra afinar, le solicita cantar junto a ella, indicndole, en un pasaje de nota repetida, pensar
al mismo como un pasaje ascendente, para que no caiga la afinacin. Lo insta a cantar el fragmento,
felicitndolo por mantener la afinacin. Posteriormente divide el grupo en dos, y proceden a
ensamblar el canon, tomando del piano la nota inicial, siguiendo las indicaciones de entradas y pulso
dadas por la docente. Al finalizar, son felicitados y se les solicita cantar nuevamente la obra,
invirtiendo las partes, siendo felicitados una vez mas.
Seguidamente proceden a cantar la meloda del canon Carnavalito del valle, a dos partes, de
manera grupal, con la primer parte del texto, en un tempo lento. Se les solicita tratar de mantener la
boca en una posicin de letra O al cantar, fundamentalmente en las notas largas, evitando tensar el
cuello. Un alumno pregunta por qu cantan en un tempo lento si los carnavalitos no son tristes, de
manera que la docente le indica que por el momento le interesa la afinacin por sobre la agilidad, y
que una vez que aseguren la obra la cantarn en el tempo que corresponde. A continuacin leen la
segunda parte del texto, para luego cantarla, con similar metodologa. Luego repasan la meloda con
el texto completo, en un tempo lento, siendo instados a cuidar la afinacin y a colocar la boca en
posicin de O, aunque el texto no se entienda claramente. Finalmente ensamblan el canon,
siguiendo las indicaciones de la profesora, en un tempo levemente ms gil y al finalizar son
felicitados.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Canon a dos partes.

OBJETIVO: -Entonar un canon a dos partes.