UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE INGENIERIA

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

LUIS PISCOYA INVESTIGACIN CIENTFICA EDUCACIONAL

DOCENTE:

LIC. SOC. YONER ROMERO CUEVA

PRESENTADO POR:

CABRERA MEDINA, Jos

CARRERA COSAVALENTE, Merly Elenith

CULQUI PAISIG, Leidy Roxana

GOMEZ PABLO, Noem

VERA CASANOVA, Robinson Justiniano

06 de julio, del 2017

 GLOSARIO
APOLOGTICA: La apologtica en teologa y literatura consiste en la defensa de la fe
conforme a una posicin o punto de vista. La palabra apologtica proviene del griego
(apologa), que designa la posicin de defensa militar contra un ataque. El
primero en usar el trmino con ambas connotaciones fue John Henry Newman en su
autobiografa espiritualista Apologa Pro Vita Sua (1864).
COGNOSCITIVO: Que es capaz de conocer.
CONTRASTACIN: lenguaje tcnico/Procedimiento experimental de contrastar un
enunciado o teora cientfica para confirmarlos.
DEIDAD: Ser sobrenatural al que se rinde culto, considerando que tiene poder sobre un
mbito concreto de la realidad y sobre el destino de los humanos; principalmente en las
religiones politestas.
DESLINDAR: Aclarar algo de modo que no haya confusin en ello.
EMBOTAR: Quitar percepcin o actividad a los sentidos, la voluntad u otra facultad.
Quitar la agudeza a la punta o el filo de un arma o de otro instrumento cortante.
EMINENTE: Que destaca por sus mritos o por sus conocimientos en una ciencia o
profesin.
EERIGIR: Fundar, instituir o levantar. Constituir a una persona o cosa con un carcter que
antes no tena.
FALACIA: Las falacias son de inters no solo para la lgica, sino tambin para la poltica,
la retrica, el derecho, la ciencia, la religin, el periodismo, la mercadotecnia, el cine y, en
general, cualquier rea en la cual la argumentacin y la persuasin sean de especial
relevancia.
HEGEMNICOS: Supremaca de cualquier tipo.
INCIPIENTE: Que empieza a ser lo que se expresa.
INDAGACIN: Intentar averiguar algo discurriendo o con preguntas.
INTERLOCUTOR, RA: m. y f. Cada una de las personas que toman parte en un dilogo.
LIBRE ALBEDRO: El libre albedro o libre eleccin es la creencia de aquellas doctrinas
filosficas que sostienen que las personas tienen el poder de elegir y tomar sus propias
decisiones. Muchas autoridades religiosas han apoyado dicha creencia, mientras que ha
sido criticada como una forma de ideologa individualista.
LISONJERO: Que alaba de forma exagerada y generalmente interesada a alguien para
conseguir un favor o ganar su voluntad.
PLATNICO: De la doctrina filosfica de Platn o relacionado con ella. Que sigue la
doctrina filosfica de Platn o se basa en ella.
PLAUSIBLE: adj. Que es digno de ser aplaudido o elogiado. [Argumento, motivo] Que
admite aprobacin o justificacin.
PRETENSIN: Derecho bien o mal fundado que alguien juzga tener sobre algo.
SUSCEPTIBLE: Capaz de recibir la accin o el efecto que se expresan a continuacin. Un
plan susceptible de modificacin.
TEORTICO, CA: adj. Que se dirige al conocimiento terico, no a la accin o a la
prctica/f. Estudio del conocimiento.
VISLUMBRAR: Conocer imperfectamente o conjeturar por leves indicios algo inmaterial.
PRESUPOSICIN: Suposicin previa sin fundamento. Lo que se supone como motivo o
causa de algo.
 INTRODUCCIN
La investigacin cientfica cualquiera que sea el campo en el que se desarrolle, es
esencialmente una indagacin cuya pretensin fundamental es solucionar problemas, si no
existieran problemas no tendra sentido hablar de investigacin. La historicidad del
problema cientfico viene dada porque los problemas cientficos estn estrechamente
relacionados con la poca en la que se desarrolla ya que por ejemplo un griego no se pudo
proponer problemas que en la actualidad se desarrollan ya que son contextos diferentes,
adems se puede decir que cada poca nueva hereda problemas cientficos de la poca
anterior ya que algunos de estos no se `pueden dar solucin por el mismo hecho de que a
veces es necesario primero la creacin de nuevos conocimientos.
En el punto numero 8 nos trata sobre las caractersticas que revelan que un problema
cientfico ha sido adecuadamente formulado, pueden ser consideradas como pautas
generales a seguirse en la formulacin de problemas en campos de investigacin
especficos. En el mbito de la investigacin educacional es importante puntualizar que
dichas caractersticas deben ser observadas, pero particularizadas a la naturaleza especial de
las ciencias sociales y de la psicologa.
En los autores estamos utilizando a Luis Piscoya con su obra La investigacin cientfica
educacional y dice que un problema est bien definido cuando el conjunto de presupuestos
se encuentra claramente explcito y se ha determinado que ninguna de las presuposiciones
es una afirmacin falsa a la luz de los conocimientos cientficos disponibles.
El grupo trabajo de forma equitativa y se responsabiliza del trabajo presentado asumiendo
sus errores con responsabilidades y corrigindolos para una prxima presentacin.
LA FORMULACIN DE UN PROBLEMA EN LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL
1. LA IMPORTANCIA DE FORMULAR ADECUADAMENTE LOS PROBLEMAS
EDUCACIONALES
En el campo de la investigacin educativa la tarea de formular adecuadamente un
problema no es en modo alguno menos delicada que en otros sectores. La
identificacin de problemas simples, resolubles y significativos es una de las tareas
ms difciles del cientfico.
El hecho infortunado es que la mayora de las investigaciones realizadas en
educacin son decididamente montonas tanto en su concepcin como en su
desarrollo.
La primera tarea de una persona que va a emprender una investigacin, consiste en
identificar un problema. Esto parece ser una cuestin que ofrece gran dificultad a
los investigadores principiantes, y resulta en cierta manera una paradoja que sea as.
2. PROBLEMA CIENTIFICO
Histricamente una fuente permanente de problemas la han constituido siempre las
revisiones y cuestionamientos a que estn sujetas las teoras cientficas, debido a
que estas tienden en un momento dado a perder su condicin de buenas soluciones
para las inquietudes que las generaron. La duda adquiere carcter racionalmente
fundado cuando dentro del mbito para el cual se acepta que la teora se cumple, se
descubren hechos o acontecimientos que no son satisfactor CAPTULO IV
3. LA HISTORICIDAD DE LOS PROBLEMAS CIENTFICOS
Que la nocin de problema cientfico debe ser entendida tambin en perspectiva
histrica, pues los problemas de una poca no son necesariamente los de otra. La
primera razn es que hay problemas que dejan de ser tales porque se obtiene una
solucin para ellos; tal es el caso, por ejemplo, el problema de la demostracin de la
hiptesis del continuo en la matemtica transfinita de Cantor, que dobleg en este
siglo a genios como los de Godel y Hilbert, entre otros, pero que dej de ser tal
desde 1963 en que fue solucionado por Paul Cohn. La segunda razn es que hay
problemas que, aunque no llegan a ser solucionados, sin embargo dejan de tener
vigencia debido a que las necesidades histrico-sociales concentran la atencin de
los investigadores en otros cuya solucin es considerada ms urgente. Estos
problemas que quedan pendientes, pero que dejan aparecer entre las inquietudes de
una o varias pocas, pueden surgir en cualquier momento y adquirir inclusive mayor
importancia que la que tuvieron en el pasado. Puede sealarse como un ejemplo
particularmente importante el problema de la discontinuidad de la materia planteado
por primera vez por el filsofo griego Demcrito de Abdera que vivi entre los aos
460 y 370 A.C. De otra parte, en nuestra centuria parece, ntidamente detectable, la
influencia de la moda en la investigacin cientfica. Frecuentemente se habla de
problemas de moda aunque algunos tienen una vital importancia en la vigencia de
nuestros das, mientras que otros son triviales en nuestro contexto.
Pero, en todo caso, es importante remarcar que el sentido mismo de los problemas
est necesariamente histricamente determinado, pues todo problema slo es tal a la
 luz de los conocimientos de una poca. Esto quiere decir que los problemas nacen
de acuerdo al contexto donde vive el investigador.
Esto indica que si bien es cierto que cada poca es heredera de un conjunto de
problemas que le dejan como legado los estadios anteriores, tambin lo es que cada
poca tiene ante s los problemas que le son propios, los que corresponden a su
edad, por decirlo as. Por ejemplo, el problema de la hiptesis del continuo para los
nmeros transfinitos no hubiera podido ser planteado antes que Cantor inventara la
matemtica transfinita. Y esto es as porque un mayor grado de desarrollo del
conocimiento posibilita el planteamiento de un conjunto ms rico de problemas en
la medida que stos constituyen.
Lo anterior permite reflexionar sobre cmo en la investigacin cientfica el
planteamiento de problemas es una tarea tan importante como la solucin de los
mismos. La genialidad de algunos investigadores ha quedado expresada con ms
claridad por los problemas que han planteado que por los que han solucionado,
como es el caso de Demcrito. Algo parecido puede decirse del matemtico y lgico
David Hilbert que a comienzos de nuestro siglo plante veinte problemas que
orientaron fuertemente la investigacin matemtica y muchos de los cuales
continan siendo un reto. De igual modo, el genio de Newton es apreciado no slo
por sus aportes sino tambin por los 31 problemas que dej a la posteridad en su
ptica.
4. PROBLEMAS Y FRONTERAS DISCIPLINARIAS
Asimismo, es importante remarcar que el hecho de que la investigacin cientfica se
preocupe fundamentalmente de la solucin de problemas nos lleva a insistir una vez
ms en que las clasificaciones y delimitaciones que hemos propuesto en secciones
anteriores no deben ser tomadas como definitivas en el sentido de que establezcan
lmites infranqueables. En efecto, la solucin de un problema requiere poner en
movimiento todos los conocimientos cientficos disponibles sin considerar en qu
disciplina usualmente se localiza a stos. Esto significa que los problemas en sus
alcances tienden a transponer las fronteras convencionales de una determinada
disciplina para colocarnos frente a la necesidad de integrar un conjunto de
conocimientos que antes parecan independientes. Lamente explicados por ella.
5. PROBLEMAS EDUCACIONALES Y FRONTERAS DISCIPLINARIAS
En armona con lo que hemos sostenido anteriormente, debemos enfatizar que
cualquier problema educativo relevante es de carcter multidisciplinario. As, por
ejemplo la dificultad que manifiestan los nios en el aprendizaje de la geometra no
es ciertamente so lucionable recurriendo solamente a los conocimientos y tcnicas
brindadas por la psicologa del aprendizaje, pues en l hay elementos socio-
econmicos, culturales y tal vez biolgicos, que slo pueden ser abordados
integralmente si se comprende el carcter multidisciplinario de la investigacin
educacional. Esto pone en evidencia el importante rol que deben jugar el cientfico
social y el psiclogo, en la investigacin educativa y enfatiza que uno de los
obstculos que debemos superar para avanzar en este campo es abandonar tesis
anacrnicas que sostienen, por una especie de acto de fe, la existencia de una teora
 general de la educacin, llamada tal vez pedagoga, que sera la encargada de
resolver todos los problemas educativos.
6. TIPOS DE PROBLEMAS
Puede distinguirse entre problemas teorticos y problemas tecnolgicos. Los
primeros son aquellos en los que la solucin previsible es una hiptesis que queda
confirmada por los hechos, en el caso de las ciencias empricas, o demostrada por
medios lgicos, en el caso de las ciencias formales. Los segundos son aquello en los
que la solucin previsible es un conjunto de reglas tcnicas que establecen cmo
conseguir o hacer algo. En el primer caso parece estar en juego fundamentalmente
la verdad o falsedad de las hiptesis, mientras que en el segundo la eficacia con que
se logra algo. Sin embargo, para que esta distincin, que parecera un poco
artificiosa sea productiva, es necesario tomar en cuenta que muy a menudo la
solucin de un problema tecnolgico requiere que previamente se solucionen
problemas teorticos y que, recprocamente, la solucin de ciertos problemas
teorticos depende de que se solucionen previamente problemas tecnolgicos. Es
por esto que es ms realista afirmar que la investigacin cientfica en sentido
estricto no se enfrenta a un problema aislado, sino a conjuntos de problemas
ntimamente relacionados entre s formando lo que Bunge llama 4sistemas de
problemas. Por ejemplo la solucin de problemas tecnolgicos, como los de la
construccin de rganos artificiales, ha demandado la solucin previa de problemas
teorticos en los campos de la inmunologa, la qumica y bioqumica, por sealar
slo algunos de ellos. De otro modo el rechazo hubiera hecho imposible la
implantacin del rgano artificial y hubiera perdido sentido intentar construirlo.
Asimismo, la solucin de problemas teorticos en fsica nuclear slo ha sido posible
porque se haban lograd o salvar las dificultades tcnicas de experimentacin
mediante la construccin del instrumental adecuado.
7. CARACTERISTICAS RELEVANTES DE UN PROBLEMA CIENTIFICO BIEN
FORMULADO
En lo que sigue sealaremos las propiedades que permiten decidir cundo un
problema est bien formulado, sin considerar la diferencia hecha anteriormente
entre problema teortico y problema tecnolgico, a menos que expresamente
digamos lo contrario en el lugar pertinente.
I. La primera caracterstica relevante de un problema bien formulado o
adecuadamente definido para la investigacin cientfica, se relaciona con el
criterio que utilizamos para hacer la distincin precedente. De tal criterio se
deduce que todo problema bien formulado debe tener una solucin cuyas
caractersticas sean previsibles.
II. Deben quedar bien determinados todos los elementos relevantes que, a la luz
de nuestros conocimientos lo constituyen, esto es, deben quedar
explcitamente definidas todas las propiedades, llamadas variables, que estn
implicadas en el problema. De esta manera se determinan las incgnitas para
formular la pregunta fundamental que puede ser en trminos de Quin...?
Dnde...? Por que',..? Cmo...? Cul...? Cul es el valor de...? etc.
 III. Lo anterior significa que la pregunta que expresa un problema se hace
asumiendo la validez de un conjunto de proposiciones que se denomina
marco terico. A estas proposiciones se las llama presuposiciones o
presupuestos.
8. LA FORMULACION DE UN PROBLEMA EDUCACIONAL
Las caractersticas que revelan que un problema cientfico ha sido adecuadamente
formulado, pueden ser consideradas como pautas generales. En el mbito de la
investigacin educacional es importante puntualizar que dichas caractersticas deben
ser observadas, pero particularizadas a la naturaleza especial de las ciencias sociales
y de la psicologa. Para ello, en lo que sigue, expondremos, el informe de
investigacin titulado Educacin y cambio de valores suscrito por G. Alberti y J.
Cotler^.
I. La forma prevista de la hiptesis es la de un enunciado que establece una
relacin de funcionalidad entre dos propiedades relevantes.
II. El conjunto de presuposiciones o marco terico puede ser descrito.
III. El problema puede formularse a travs de una pregunta. Es claro que en esta
pregunta debe aparece, adems de lo que hemos llamado variables
independientes y depen-dientes, un tercer elemento que se le conoce como
variable Interviniente.
IV. El anlisis de la pregunta, a la luz del marco terico que se expone
anteriormente, permite detectar inmediatamente algunas presuposiciones que
es necesario hacerlas explcitas para que el problema est bien formulado.
V. Haciendo un examen de los presupuestos formulados es comprensible de
manera inmediata la naturaleza de stos. Asimismo, es claro que para que se
produzca discrepancia es suficiente que rechace una de nuestras
presuposiciones. para resolver la discrepancia, se plantea la situacin de
elegir uno entre marcos tericos alternativos que pueden diferenciarse en
muy pocos aspectos o, inclusive, ser totalmente opuestos en contenido.
La investigacin cientfica en todos los casos recurre a la crtica permanente,
el primer objetante es el mismo investigador que debe someter a prueba sus
ideas, pues ellas sern productivas slo en la medida que sean capaces de
resistir satisfactoriamente las refutaciones que se les hagan.
9. ALGUNAS LIMITACIONES A TENERSE EN CUENTA EN LA
FORMULACION DE PROBLEMAS.
todas las variables de un problema deben estar correctamente definidas, en algunas
situaciones podemos seguir adelante a pesar de que sepamos qu la definicin de
alguna de ellas no es del todo satisfactoria por ser muy intuitiva y a pesar de que
nuestros esfuerzos no nos permitan detectar con precisin el defecto.
Una dificultad insalvable es que no existen procedimientos seguros para detectar
problemas. El talento del investigador no puede ser sustituido por ninguna regla, ni
ninguna mquina, por complicada que sta nos parezca.
Textualmente M. Bunge, recomienda:
 Criticar soluciones conocidas, esto es, buscar puntos dbiles en ellas: tienen que
tener alguno, aunque no se hayan descubierto hasta el momento.
Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si siguen valiendo
para stas
Generalizar viejos problemas: probar con nuevas variables y nuevos dominios para
las mismas
Buscar relaciones con problemas pertenecientes a otros campos
Evidentemente, estas sugerencias de Bunge pueden ser de gran utilidad para el
investigador educacional como una pauta en la bsqueda de problemas, cualquier
orientacin en investigacin cientfica para ser fecunda requiere que quien la siga
posea una formacin cientfico-terica adecuada en un campo de la ciencia.
 CONCLUSIN
La solucin de problemas teorticos en fsica nuclear slo ha sido posible porque se haban
lograd o salvar las dificultades tcnicas de experimentacin mediante la construccin del
instrumental adecuado.
La resolucin de problemas cientfico en la investigacin cientfica requiere poner en
movimiento todos los conocimientos cientficos disponibles sin considerar en qu
disciplina usualmente se localiza a stos. Esto significa que los problemas en sus alcances
tienden a transponer las fronteras convencionales de una determinada disciplina y
extenderse a dems disciplinas para darle solucin a los mismos.
El mtodo de decidir si la hiptesis es confirmada o no por los hechos es el anlisis de los
resultados de la administracin individualizada de una encuesta por muestreo al azar.
No existe mtodo seguro para que problema est bien formulado con seguridad total. Lo
nico indicado son las revisiones constantes.
El grado de la discrepancia estar dado por la cantidad de presuposiciones que rechace
nuestro interlocutor.
Las relaciones de deducibilidad establecen las hiptesis cientficas.
Consideraremos que existe un problema en sentido estricto, desde el punto de la
investigacin cientfica, cuando es posible determinar las caractersticas relevantes de una
dificultad
 CRITICA
La teora espacial de la relatividad en fsica que signific una sustitucin del marco terico
que hasta entonces brindaba la fsica de Newton. Sin embargo, en la investigacin
cientfica, este nuevo marco terico, como cualquier otro, es provisionaLaunque isea el
mejor que tengamos por ahora.
No necesariamente los problemas cientficos estn relacionados con la poca en la que se
desarrollan y un ejemplo de eso es el desarrollo de la relatividad de Albert Einstein, que se
sabe que fue un razonamiento muy adelantado para la poca en la que se descubri, hasta se
ha llegado a pensar que si Einstein no la hubiera desarrollado, no se hubiese descubierto a
hasta nuestros das.
Debemos rescatar y tener en cuenta lo dicho por Mario Bunge: Criticar soluciones
conocidas, aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si siguen valiendo
para stas, generalizar viejos problemas: probar con nuevas variables y nuevos dominios
para las mismas y buscar relaciones con problemas pertenecientes a otros campos
Es de suma importancia formular adecuadamente los problemas cientficos y para esto
debemos de conocer algunos conceptos como problema
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
diccionario.babylon-software.com/humanidades/diccionario-de-filosofia/
Cotler, J. y Alberti Giorgio; Educacin y Cambio de Valores, contenido en la
coleccin Per - Problema, volumen 8 del Instituto de Estudios Peruanos. Lima,
Campodnico Ediciones, 1972.
Luis Piscoya investigacin cientfica educacional pag 99-148