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DISCAPACIDAD SEVERA Y
MULTIDISCAPACIDAD I
AUTOINSTRUCTIVO
CICLO II
INSTITUTO PEDAGGICO
NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIN
EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
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PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E
INCLUSIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
NDICE
ndice 4
Presentacin 7
Competencias a ser logradas 8
Finalidad del Mdulo 9
Ruta Formativa 11
UNIDAD I: Aspectos generales de la discapacidad severa y multidiscapacidad
Presentacin 12
Organizador visual 13
TALLER 01: 13
Fase de iniciacin 14
Construccin del Conocimiento 16
1.1. Conociendo aspectos relevantes de la discapacidad severa y 16
multidiscapacidad.
1.1.1. Definicin de discapacidad severa y multidiscapacidad. 17
1.1.2. Etiologa: Prenatal, perinatal y postnatal. 17
1.1.3. Caractersticas. 18
1.1.4. Fortalezas. 19
1.2. Necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad severa y 23
multidiscapacidad.
1.2.1. Necesidades educativas especiales. 23
1.3. Tcnicas e Instrumentos de evaluacin. 24
1.3.1. Tcnicas de evaluacin. 24
1.3.2. Instrumentos de evaluacin. 25
Transferencia a situaciones nuevas 28
Evaluacin 29
Glosario 30
Texto e informacin complementarios 31
Bibliografa y referencias electrnicas 31
UNIDAD II: Evaluacin Psicopedaggica y Plan de Orientacin Individual:
Presentacin 32
Organizador visual 33
TALLER 02: 33
Fase de iniciacin 34
Construccin del Conocimiento 37
2.1. El proceso de evaluacin psicopedaggica. 37
2.1.1. Identificacin de las Necesidades Educativas Especiales. 37
2.1.2. Acciones para el proceso de evaluacin psicopedaggica. 37
2.1.3. Agentes que intervienen en la evaluacin psicopedaggica. 38
2.1.4. Importancia de la evaluacin psicopedaggica. 38
2.1.5. Triangulacin o Anlisis de datos. 39
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Presentacin 81
Organizador visual 82
TALLER 03: 83
Fase de iniciacin 83
Construccin del Conocimiento 85
3.1. Programacin curricular 86
3.1.1. Programacin Anual o a largo plazo 87
3.1.2. Programacin a corto plazo 88
3.1.3. Unidad Didctica 88
3.1.4. Sesin de aprendizaje. 90
3.1.5. Formato de programacin anual. 93
3.1.6. Formato de unidad. 94
3.1.7. Formato de sesin 96
Transferencia a situaciones nuevas 97
Evaluacin 98
Glosario 99
Texto e informacin complementarios 100
Bibliografa y referencias electrnicas 101
ANEXOS 104
Anexo 1 104
Anexo 2 107
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Anexo 3 112
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PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E
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Presentacin
El Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico, presenta el auto instructivo del
componente: Bloque Temtico: Discapacidad Severa y Multidiscapacidad;
correspondiente a los bloques temticos Programa de Certificacin Progresiva en
Diversidad e Inclusin educativa de Estudiantes con Discapacidad 20162018, el cual
se ha construido con la finalidad de que las participantes cuenten con este material
para que sea de apoyo y refuerzo de los aprendizajes de los diferentes.
Especialistas Bloque
Temtico DSM.
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PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E
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COMPETENCIA COMPETENCIA
ESPECFICA DEL INDICADORES DE LOGRO
GENERAL
MDULO
Conduce el proceso de Maneja diversas Maneja las teoras sobre
enseanza con estrategias definicin, caractersticas,
dominio de los pedaggicas para necesidades, apoyos especficos
contenidos atender de de los estudiantes con
disciplinares y el manera individualizada discapacidad severa y
uso de estrategias y y grupal a multidiscapacidad.
recursos pertinentes, los estudiantes con Utiliza diferentes enfoques de
para que todos los necesidades enseanza-aprendizaje para
estudiantes aprendan educativas especiales. mejorar las capacidades de los
de estudiantes con discapacidad
manera reflexiva y severa y multidiscapacidad.
crtica en torno a la Incorpora en su prctica
solucin de problemas pedaggica estrategias de
relacionados con sus enseanza adaptados a las
experiencias, intereses caractersticas individuales de
y contextos culturales. los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad, para
promover en los estudiantes la
autonoma.
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Unidad III: Respuesta Educativa. Ser el punto de partida para proponer la respuesta
educativa, proyecciones y apoyos individuales que requieran, que se proyecta en el
Plan de Orientacin Individual y en la planificacin curricular a largo y corto plazo; se
desarrolla el conocimiento de estrategias que apoyarn el proceso de aprendizaje,
adecuando las Unidades Didcticas desde una programacin multinivel e
individualizacin de la enseanza, adems de considerar los apoyos especficos y la
intervencin en el aula con las Sesiones de Aprendizaje.
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS
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DISCAPACIDAD SEVERA Y
MULTIDISCAPACIDAD
Evaluacin
psicopedaggica.
Habilidades sociales:
Definicin
Caractersticas
clasificacin y
estrategias.
Autovalimiento:
Definicin
Caractersticas
Clasificacin
Estrategias.
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PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E
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UNIDAD I:
ASPECTOS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD SEVERA Y LA
MULTIDISCAPACIDAD
PRESENTACIN
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CONTENIDOS DE LA UNIDAD I
ORGANIZADOR VISUAL
ASPECTOS GENERALES DE LA
DISCAPACIDAD SEVERA Y
MULTIDISCAPACIDAD
Deteccin e Tcnicas e
Definicin de instrumentos de
discapacidad severa y identificacin de las
necesidades evaluacin
multidiscapacidad.
Etiologa prenatal, educativas de la
perinatal y postnatal discapacidad severa y
Caractersticas y multidiscapacidad.
fortalezas.
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TALLER 01:
FASE DE INICIACIN
Juan asiste a clases 3 veces a la semana. Sucede que le han quitado dos
das de asistencia porque no puede asistirse solo y los problemas de
autoagresin que viene teniendo desde el comienzo de clases, no permite
que est sin supervisin permanente.
Actualmente se le ha puesto una auxiliar para poder asistirlo en las
actividades de alimentacin, higiene y vestido, as mismo en el manejo
conductual dentro del CEBE y en su casa; sin embargo su maestra Mnica
ha notado que cada vez que asiste al colegio, Juan ya no se sigue
fastidiando con el bullicio que hacen los nios, sigue algunas instrucciones
simples, pero an quiere seguir comiendo con la mano, se pone
caprichoso y no coge el cubierto. Cuando desea algo golpea con la mano
y en ocasiones empieza a tirar las cosas que tiene cerca. Juan responde
con violencia frente al reto de la docente de agarrarlo de las manos para
que no siga golpeando.
Siguiendo las semanas, Mnica se rene con el equipo pedaggico de su
CEBE para conversar sobre Juan. Al iniciar la reunin, la docente comenta
que Juan est mejorando y que ella lo ve mucho mejor. Al parecer el
equipo pedaggico no est muy de acuerdo y deciden seguir manteniendo
la asistencia de Juan a la escuela en 3 das por semana, pese a los
avances que Juan ha tenido desde que asiste al aula de Mnica.
Situaciones como stas existen en abundancia en el mbito educativo, Es
muy comn escuchar a docentes decir: Tengo en mi aula un nio con
discapacidad severa, sin tener criterios sobre lo que este diagnstico
define y sus implicaciones.
Debemos comenzar por romper las barreras de la crtica destructiva y dar
paso a un consenso de oportunidades.
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COMENTA
ANALIZA
MOS
Al ser Juan un nio cuyas caractersticas generan diversos sentimientos y posiciones
en los/las profesionales: Desde un enfoque transdisciplinario, cul cree que debera
ser el primer paso para brindarle una respuesta educativa que responda a sus
caractersticas y necesidades?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CONTRASTA
MOS
Ingresando al link disponible en URL https://www.youtube.com/watch?v=-
KVR5DGtqzc, observe el video titulado Multidficit Parte 1, donde se aprecia un
documental relacionado a la temtica abordada en este bloque temtico. En funcin a
lo observado, Alguno de tus estudiantes presenta caractersticas y necesidades
similares?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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EVALA
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INCLUSIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Fuente: https://blogappace.wordpress.com/category/articulos/page/
Conjunto de dos o ms
discapacidades asociadas, de orden
fsico, sensorial, intelectual,
emocional o de comportamiento
social, que afectan su desarrollo en
diferentes grados, convirtindolo en
un ser nico y no en la suma de
discapacidades.
Fuente: Gua para la atencin a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
Para tener mayor claridad en las definiciones, CERMI, 2002 (citado en la Gua para la
atencin a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Pg. 11)
refiere que los nios/las nias con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad son
aquellos que presentan deficiencias, limitaciones en la actividad o en la participacin,
que les impiden su desempeo para la vida diaria y el ejercicio de sus derechos como
ciudadanos. El elemento distintivo es el grado de dependencia que ocasiona la
discapacidad, ya sea por la intensidad de la deficiencia, como por la acumulacin de
dficits (deficiencias motrices a las que se aaden problemas fsicos, respiratorios,
digestivos, lingsticos, etc.).
a. Causas prenatales.
Durante el perodo intrauterino se pueden encontrar causas genticas o cromosmicas
o bien, infecciones virales, bacterianas e intrauterinas, el efecto de algunas drogas o
txicos como el alcohol, diabetes materna, traumatismos, etc.
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del nuevo ser, desde el momento de la concepcin hasta el nacimiento, tienen una
gran trascendencia en la vida futura del nio y del adulto. La medicina prenatal es un
campo de accin que interesa ms a los pediatras en el tema del punto de vista
prctico, pues debern cuidar y atender las anomalas que durante este periodo se
presenten o al menos tratar de conocer los mecanismos que la producen para evitar el
anormal desarrollo del embrin y del feto.
b. Causas perinatales.
En el momento del parto, la causa ms conocida es el sufrimiento fetal, que produce
una anoxia o falta de irrigacin sangunea en el cerebro del nio ocasionando una
parlisis cerebral. Un recin nacido de riesgo, es aquel que en relacin con factores
gestacionales, obsttricos o neonatales desfavorables, presenta un riesgo de enfermar
o incluso de morir y que va a necesitar de cuidados especiales. La identificacin de
estos factores de riesgo permite un diagnstico de sospecha precoz y en
consecuencia el establecimiento de medidas preventivas y teraputicas.
c. Causas postnatales.
Son muy comunes las infecciones, sobre todo la meningitis y la sepsis temprana, las
intoxicaciones y los traumatismos craneoenceflicos, que dejan secuelas importantes
1.1.3. Caractersticas.
Cabe destacar que los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad no
tienen un perfil homogneo y todas las reas del desarrollo se ven afectadas, con
nfasis el rea cognitiva. De all que la evaluacin bajo un enfoque inter o
transdisciplinario cobra relevancia.
Tambin cabe resaltar que el grado de severidad estar en funcin de los apoyos que
reciba el estudiante.
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En el rea cognitiva:
Fuente: blogappace.wordpress.com
En el rea motriz:
Problemas de motricidad tanto global como
fina.
Retraso significativo en la adquisicin de
destrezas manipulativas: coger, alcanzar,
jalar, abrir, entre otros.
Inestabilidad en sus desplazamientos
dinmicos.
Retraso significativo en el conocimiento y
control de su propio cuerpo.
Desorganizacin en el espacio y el tiempo.
Requieren de apoyo fsico o mecnico para
desplazarse.
Fuente: CEBE N 09 San Francisco de Ass
En
Fuente: blogappace.wordpress.com el rea de comunicacin:
Fuente: blogappace.wordpress.com
En el rea de autonoma:
Necesidad de asistencia o ayuda
(dependientes) para realizar sus actividades
Fuente: blogappace.wordpress.com de la vida diaria: alimentacin, aseo e higiene
personal, desplazamiento y vestido.
En el rea socioemocional:
Fuente: https://www.google.com.pe/search?q=multidiscapacidad&tbm
1.1.5. Fortalezas.
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Fuente: Gua para la atencin a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad (2010,
Pg.15)
Serpa, X.; Amaral, I. y Col. afirman que las rutinas permiten al nio entender el mundo y
aprender a travs de la repeticin. Por ejemplo, si el nio siempre se sienta en el mismo
sitio para darle de comer, l aprender que all es donde come o si siempre le permitimos
tocar el agua con su mano, o baarlo, sabr que suceder despus.
Fuente: http://www.appace.com.ar/centro-de-dia/
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1. Investiga entre los docentes de tu CEBE, los conocimientos que tienen sobre discapacidad
severa y multidiscapacidad (cul es su origen, qu caractersticas tienen, cuntos nios con
discapacidad severa tienen en su aula y cuntos con multidiscapacidad), compara sus opiniones y
conocimiento con el que t has adquirido en este captulo.
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2. Indaga entre los docentes de tu CEBE Cmo promueven las fortalezas de sus estudiantes para
el desarrollo de la autonoma?
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3. Si el conocimiento de tus compaeros es muy diferente, disea una pequea accin formativa /
informativa para ofrecrsela. Es muy importante que todo el CEBE comparta el mismo
conocimiento y que ste sea el apropiado.
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Teniendo como base la informacin presentada hasta el momento, sobre las caractersticas de los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, responde: Qu diferencias encuentras
entre la discapacidad severa y la multidiscapacidad?
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Necesidades Tienen que ver con los estados de salud, buen nivel nutricional y
corporales y de condiciones bsicas para la vida.
salud.
Necesidades de Adquisicin de habilidades para la comunicacin en contextos
comunicacin. significativos. Se debe utilizar un sistema alternativo o aumentativo
de comunicacin, si el caso lo requiere
Necesidades de Adquisicin de habilidades bsicas de aseo, higiene, vestido,
autovalimiento. alimentacin que posibiliten el adecuado desempeo en la vida
cotidiana, de acuerdo a la edad y posibilidades.
Fuente: Gua para la atencin a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad (2010, Pg.15)
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Fuente:http://www.lapatria.com/economia/magusi-entre-las-ganadoras-de-citybank-20209
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La Lista de Cotejo.
La Lista de Cotejo es un instrumento que consiste en una lista de criterios o de
aspectos que conforman indicadores de logro.
Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de los indicadores, aspectos o aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en
una ejecucin.
Para elaborar este instrumento debe seguirse los pasos que a continuacin se
detallan.
Para realizar un trabajo ptimo, se sugiere elaborar una Matriz para la Lista de Cotejo,
tal como se muestra en el siguiente ejemplo:
Recuerde que al elaborar su PCI, este contiene indicadores; pues bien, estos
indicadores sirven de lnea base para elaborar los tems de la Lista de Cotejo.
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Lentitud para
Las caractersticas
procesar la
sobre estilo de
informacin escolar
aprendizaje, pretende
y para seguir el ritmo
dar pistas sobre las
de aprendizaje del
estrategias didcticas
resto de sus
y refuerzos que son
compaeros.
ms adecuados para
el estudiante.
Ritmo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
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Por ejemplo, cuando se aprende una actividad nueva, algunos estudiantes se centran
en los detalles, otros en los aspectos lgicos, otros prefieren hacerlo leyendo o
llevndolos a la prctica desglosando la actividad. Por ello es necesario planificar
actividades ajustadas a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de manera que
sean ms receptivos cuando perciban que las capacidades del programa educativo
responden a sus necesidades y expectativas.
Luego de haber ledo esta Unidad, observe que los estudiantes requieren que se
aborden no solo sus necesidades, sino tambin sus potencialidades, y orientar la
seleccin de competencias que minimicen los obstculos que puedan expresarse por
esa condicin, mejorando sus habilidades coherentes con el currculo establecido.
Entonces a partir de la informacin, elija a uno de sus estudiantes y realice el ejercicio
de valorar e identificar sus necesidades. Recuerde que lo realizar con el enfoque de
derecho, centrada en la persona.
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ACTIVIDAD A DISTANCIA N 01
FORO:
A partir del anlisis y reflexin del vdeo Multidficit Parte I, colgado en plataforma
y disponible en el URL: https://www.youtube.com/watch?v=-VR5DGtqzc, y de la
lectura de la Unidad I del Autoinstructivo, responda a la pregunta problematizadora:
TRABAJO INDIVIDUAL:
EVALUACIN
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GLOSARIO
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TEXTOS COMPLEMENTARIOS
BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
ELECTRNICAS
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