UNIVERSIDADEFEDERALDORIOGRANDEDOSUL

ESCOLADEADMINISTRAO

PROGRAMADEPSGRADUAOEMADMINISTRAO

SIDINEIROCHADEOLIVEIRA

Estgios para Universitrios:

representaes e implicaes na insero profissional dos
jovens brasileiros e franceses

Porto Alegre

OUTUBRO DE 2009
 UNIVERSIDADEFEDERALDORIOGRANDEDOSUL
ESCOLADEADMINISTRAO(EA)
PROGRAMADEPSGRADUAOEMADMINISTRAO(PPGA)
TESEDEDOUTORADO

SIDINEIROCHADEOLIVEIRA

Estgios para Universitrios:
representaes e implicaes na insero profissional dos jovens
brasileiros e franceses







Tese de doutorado apresentado ao Programa
de Ps-Graduao em Administrao da
Escola de Administrao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul.







Orientadores:
Prof.Dr.ValmiriaPiccininiUniversidadeFederaldoRioGrandedoSul
Prof.Dr.DidierRetourUniversitPierreMendesFrance



PortoAlegre

OUTUBRO DE 2009
MEMBROSDABANCA:

RAPPORTEURS Prof.Dr.JeanfranoisCHANLAT
UniversidadeParisDauphine
Prof.Dr.AntnioCARVALHONETO
PontifciaUniversidadeCatlicaMinas

SUFFRAGANTS Prof.Dr.ChristianDEFELIX
UniversidadePierreMendsFrance
Profa.Dra.AidaLOVISON
UniversidadeFederaldoRioGrandedoSul

 AGRADECIMENTOS
Acredito que o trabalho uma construo coletiva, embora muitas vezes o resultado seja
apresentado individualmente. Esta tese um exemplo deste tipo de construo. Portanto
reservo este espao para lembrar aqueles que contriburam para chegar a este ponto.
Considerando que somos seres histricos construdos ao longo do tempo, sigo a ordem do
percurso para agradecer aos que contriburam para esta jornada. Deixo as formalidades do
trabalho acadmico para mostrar pequenas mensagens que sero reconhecidas por aqueles a
quem me dirijo.
Meus pais (Maria Enilda e Elpidio) agradeo pela vida, pelo suporte, pela formao moral
primria, que me orientou para a responsabilidade do impacto de minhas aes sobre as
pessoas, a sociedade e a ambiente;
Meus avs, em especial v Geni, que me apontou o caminho do doutorado quando eu ainda
aprendia minhas primeiras palavras e acompanhou minha trajetria com grande entusiasmo.
Meus orientadores, Valmiria e Didier, obrigado pela ateno, dedicao e pacincia, alm do
exemplo de postura profissional a seguir. Considero que o doutorado um perodo de definir
caminhos e de fazer escolhas; minha primeira escolha foi seguir esta trajetria com vocs.
Professoras Aida, Neusa e Cinara, obrigado pelas orientaes e desorientaes apontadas no
momento do projeto. Ainda que naquele momento eu no as tenha compreendido e tenha
ficado mais confuso, elas foram de fundamental importncia para o amadurecimento das
reflexes tericas sobre o tema e para o desenvolvimento da pesquisa.
Meus amigos, Mari, Caris e Cludia obrigado pela fora e pelas conversas sobre o contedo
e as angstias da tese. Rafa e Malu, obrigado por no nos deixar sair do mundo nas
divagaes tericas e mostrar a importncia dos momentos de descontrao;
Cris, agradeo a ateno, carinho e pacincia com as minhas angstias e mudanas de humor,
espero ter a mesma fora e dedicao durante a tua trajetria;
Agradeo a CAPES pelo suporte financeiro para a realizao do estgio doutoral, que me
possibilitou a descoberta de um mundo acadmico e cultural novo, que me estimulou ainda
mais a seguir esta jornada;
Aurlie, Annie, Moa e Julien, grandes companheiros na jornada em terra estrangeira, uma
famlia apesar das diferenas de formao e cultura, pessoas que deram um significado novo
para a trajetria que acreditei que seguiria sozinho;
Caros entrevistados, vocs so a razo deste trabalho. Sua ateno e disposio foram
fundamentais para dar rosto e voz a experincia dos estgios, mostrando que a insero
profissional tambm tem se modificado significativamente pelas alteraes no trabalho.
Ao pessoal do laboratrio, secretaria e xerox pela ateno e ajuda ao longo do doutorado.

II

 "Uma pessoa para compreender tem de se transformar"

Antoine De Saint Exupery

III

 RESUMO

Atualmente, nota-se o crescimento do nmero dos estgios para universitrios,

constituindo um elemento importante na complementao da sua formao. Esta estratgia
tem sido utilizada em diferentes pases para reduo das dificuldades dos jovens em sua
insero profissional. Porm, os estudantes tm tido dificuldades para encontrar
oportunidades de trabalho dada a situao econmica, da crise do sistema de contratao que
leva existncia de trabalhos cada vez mais precarizados em todos os nveis da sociedade,
sobretudo entre os jovens que almejam ingressar no mercado de trabalho atual. Assim, o
objetivo desta tese compreender quais as representaes dos universitrios sobre a
experincia de estgio e suas implicaes para sua insero profissional no atual contexto
socioeconmico brasileiro e francs. Adota-se uma postura construtivista, que explora na
teoria como os conceitos foram construdos ao longo do tempo e busca-se uma vertente que
permita sua compreenso como fenmeno que se constroi nas relaes sociais. Para realizao
da pesquisa foram levantados documentos (artigos, manuais de orientao, leis e decretos) e
entrevistados 32 estudantes franceses e 31 brasileiros, que foram analisados segundo a
abordagem das prticas discursivas (SPINK, 2004). No Brasil, os estgios esto recebendo
ateno central por parte do Estado, que em 2008 promulgou a nova lei de orientao dos
mesmos, que indica o papel central das universidades e atribui aos estudantes alguns direitos
similares aos dos trabalhadores. Na prtica, a partir da anlise das entrevistas, os estgios tm
constitudo um mercado que incorpora vrios aspectos similares aos do mercado de trabalho,
como os modos de seleo, requisitos demandados, tarefas realizadas e responsabilidades
assumidas pelos estagirios, bem como uma srie de disfunes que acabam dando ao mesmo
um carter de trabalho precrio. Em meio a tais condies, as representaes que emergem
mostram os estgios mais prximos de uma relao de trabalho do que das de ensino. Dada a
diversidade de caminhos que se constroem a partir da experincia de estgio, os estudantes
estabelecem trajetrias de insero (emprego formal, desenvolvimento acelerado,
empreendedorismo, funo pblica e carreira acadmica) que esperam percorrer. Na Frana,
embora tambm pesem as mudanas no mercado de trabalho, a atuao prxima das
instituies de ensino assegura, pelo menos em parte, o carter de formao dos estgios. O
mercado de estgios francs regulado pela instituio qual o aluno est vinculado, que
pode ou no ter um acompanhamento prximo. As organizaes, embora tenham ampliado as
exigncias de competncias, sobretudo, tcnicas e comportamentais, por vezes ligadas a uma
experincia anterior, tm tratado, predominantemente, os estgios como um perodo de
formao. Nesse cenrio as representaes que surgem esto vinculadas idia de insero
profissional e o risco da precariedade que h neste percurso. Entre as expectativas de insero
destaca-se para a maioria o caminho do emprego formal e, para alguns, a busca por um cargo
elevado de chefia.

Palavras chave: Juventude, Mercado de trabalho, Insero Profissional, Estgios

IV

 ABSTRACT

Currently, there is noticeable growth in the number of internships for university students,
which constitute an important complement to their education. This strategy has been used in
various countries as means of reducing the difficulties encountered by young people
attempting to enter the job market. However, students have experienced difficulty finding job
opportunities given the economic situation and the crisis within the contraction system that
has led to the existence of ever more precarious jobs at all levels of society, above all among
young people that aim to enter the current labor market. Therefore, the objective of this thesis
is to understand the representations of university students regarding the internship experience
and their implications for their entry into professional life within the current socio-economic
context in Brazil and France. For this purpose a constructivist approach is taken in order to
explore the theory to show how the concepts have been formed over time while a path is
sought that allows it to be understood as a phenomenon that is constructed within social
relations. For the purpose of the research, a documentary search was carried out (articles,
guide books, laws and decrees) and 32 French and 31 Brazilian students were interviewed,
which were analyzed using discursive practices (SPINK, 2004). In Brazil, the interns are
receiving central attention from the State, which, in 2008, approved a new law for their
guidance, which recommends the central role of the universities and attributes to students
rights similar to those held by workers. In practice, analysis of the interviews shows that
interns represent a market which incorporates several aspects similar to those of the labor
market, such as the selection methods, requested requirements, tasks performed and
responsibilities assumed by the interns, as well as a series of dysfunctions that give it a
precarious character. Amidst these conditions, the representations that emerge show the
interns to be closer to a relationship of labor than to one of teaching. Given the variety of
paths built based on the internship experience, the students establish insertion routes (formal
employment, accelerated development, entrepreneurship, public employment and academic
career) that they hope to follow. In France, while there have also been changes to the labor
market, the teaching institutions act to ensure, at least in part, the educational character of the
internships. The French internship market is regulated by the institution to which the student
is linked, which may or may not closely accompany the situation. The organizations, though
they have extended the demands for, above all, technical and behavioral competences, at
times linked to prior experience, have for the most part, treated internship as an educational
period. Within this scenario the representations that emerge are linked to the idea of
professional insertion and the risk of precariousness associated with this route. Of the career
expectations, for the majority formal employment route stands out while for some it is the
search for a high management position.

Key words: Youth, Job market, Professional Insertion, Intership

 LISTA DE ILUSTRACES

Figura 1: Plano geral da pesquisa...............................................................................................5

Figura 5.1: Mercado de trabalho flexvel..................................................................................83
Figura 6.1: Insero profissional.............................................................................................104
Figura II.1: Organizao do mercado de estgios ..................................................................119
Figura 8.1: Campo de Estudos das Representaes Sociais...................................................125
Figura: 11.1. Insero na grande empresa..............................................................................263

LISTA DE TABELAS
Tabela 9.1: Distribuio dos Entrevistados por instituio e pas..........................................139
Tabela 9.2: Distribuio dos Entrevistados por gnero..........................................................139
Tabela 10.1. Crescimento da populao Brasileira.................................................................160
Tabela 10.2 Nmero de instituies pblicas e privadas no Brasil........................................174
Tabela 10.3: Evoluo do nmero de cursos de Administrao no Brasil ............................178
Tabela 10.4: Evoluo do nmero de matrculas em Administrao no Brasil ....................178
Tabela 12.1 Diviso dos ocupados por nvel de diploma nos grandes setores em 2006 na
Frana (todas idades)..............................................................................................................285
Tabela 12.2 Diviso dos ocupados por nvel de diploma nos grandes setores em 2006 na
Frana (mais de 50 anos)........................................................................................................285
Tabela 12.3. Diviso dos ocupados por nvel de diploma nos grandes setores em 2006 na
Frana (menos de 30 anos)......................................................................................................286
Tabela 12.4. Diviso dos ocupados por nvel comparativo 1994 e 2006............................286
Tabela 12.5: Evoluo dos estudantes inscritos no ensino superior francs...........................303
Tabela 12.6: Inscritos no ensino superior francs depois de 1990..........................................304

VI

 LISTA DE QUADROS

Quadro 1.1: Comparativo sobre a forma de organizao de estgios Brasil e Frana..............13

Quadro 4.1: Diferenas entre mercado de trabalho primrio e secundrio...............................59
Quadro 5.1: Riscos e Oportunidades da Flexibilizao do Trabalho....................................... 85
Quadro 5.2: Classificao dos tipos de flexibilidade nas organizaes................................... 87
Quadro 7.1. Sntese dos conceitos centrais............................................................................ 117
Quadro 9.1: Perfil dos entrevistados no Brasil...................................................................... 143
Quadro 9.2: Perfil dos entrevistados na Frana......................................................................145
Quadro 9.3: Sntese dos procedimentos metodolgicos da fase Brasil..................................156
Quadro 9.4: Sntese dos procedimentos metodolgicos da fase Frana.................................157
Quadro 10.1 Comparativo das leis brasileiras do estgio n6.494 e n 11.788 .....................188
Quadro 11.1 Categorizao das representaes do estgio no Brasil.....................................190
Quadro 11.2: Sntese das representaes do estgio no Brasil...............................................203
Quadro 11.3: Categorizao da organizao do mercado de estgios no Brasil ....................205
Quadro 11.4. Categorizao estgios e a insero profissional no Brasil...............................250
Quadro 12.1: Comparativo estgio e emprego na Frana.......................................................307
Quadro 13.1 Categorizao das representaes do estgio na Frana....................................312
Quadro 13.2 Sntese das representaes dos estudantes franceses.........................................319
Quadro 13.3: Categorizao da organizao dos estgios na Frana......................................320
Quadro 13.4 Categorizao estgios e insero profissional na Frana ................................331

VII


SUMRIO

INTRODUCOGERAL............................................................................................................................... 1
PARTEIPROBLEMA,OBJETIVOSEPOSTURAEPISTEMOLGICA .......................................................... 6
Captulo1Estgios,trabalhoeinseroprofissional:problemadepesquisa........................................ 7
Captulo2Posturaepistemolgica:opesquisadorcomobricoleur ................................................... 19
PARTEIIDACONSTRUODAJUVENTUDEAOSESTGIOS: ............................................................. 24
Alinhandoarelaoentrejuventudeuniversitriaetrabalho ............................................................. 24
Captulo 3 Juventude: diversos atores, mltiplos entendimentos......................................................... 25
3.1AConstruodaJuventude:SculosXVIaoXIX ...................................................................... 30
3.2OSculoXX:ajuventudecomofocodeestudoemotordetransformaessociais................. 39
3.3DoFinaldoSculoXXaosDiasAtuais:Fimdajuventude?......................................................... 42
3.4JuventudeeTrabalho.................................................................................................................. 47
Captulo4MercadodeTrabalho:mltiplos(des)entendimentos........................................................ 54
4.1AsTeorias:avisoeconmica..................................................................................................... 55
4.2AsTeorias:avisosociolgica .................................................................................................... 64
4.3Consideraessobreoconceitodemercadodetrabalho.......................................................... 71
Captulo5:TransformaesnaOrganizaodoTrabalho .................................................................... 74
5.1Dasmudanasnoprodutoreorganizaodaproduo .......................................................... 76
5.2Flexibilidadeeflexibilidades ....................................................................................................... 78
Captulo6Inseroprofissional ........................................................................................................... 89
6.1Ainserocomoobjetodeestudo:aabordagemeconmica................................................... 90
6.2Inseroprofissional:umaabordagemsociolgica ................................................................... 94
6.3AAbordagemConstrutivistadaInseroProfissional ............................................................. 100
6.4Inseroprofissionalemercadodetrabalho............................................................................ 103
Captulo7:Estgios:entreaformaoeainseroprofissional ....................................................... 107
7.1.Estgiocomomeiodeformaoeintegraoaomercado..................................................... 110
7.2.Estgiocomomeiodeinseroprofissional............................................................................ 111
7.3.Estgioscomomeiodeflexibilizaoeprecarizaodotrabalho........................................... 114
ConclusesdaParteII:Estgios,mercadoeinseroprofissional................................................. 117
PARTEIIIPROCEDIMENTOSMETODOLGICOS: .............................................................................. 121
DoBricolageaoTerrenodePesquisa ................................................................................................. 121
Captulo 8 O Caminho das representaes.......................................................................................... 123
Captulo 9: Os passos da pesquisa....................................................................................................... 128
9.1.DelimitaodoEstudo ............................................................................................................. 128

VIII

 9.2.Asetapasdapesquisa .............................................................................................................. 129

ConclusodaparteIII:Sntesedosprocedimentosdepesquisa .................................................... 156
PARTEIV:OsEstgiosnoBrasil ........................................................................................................... 158
Captulo10:OContextodosEstgiosnoBrasil .................................................................................. 159
10.1AEstruturaOcupacionalnoBrasileasmudanasnaesferadoTrabalho.............................. 159
10.2Juventude,TrabalhoeEnsinoSuperiornoBrasil.................................................................... 163
10.3OnovoSistemadeensinoBrasileiro:oscursosdeAdministrao ..................................... 173
10.4AorganizaodosestgiosnoBrasil:osaspectoslegais........................................................ 180
Captulo11AInterpretaodosEstgiosnoBrasil ............................................................................ 190
11.1Asrepresentaessobreestgio ........................................................................................... 190
11.2AOrganizaodoMercadodeEstgios.................................................................................. 206
11.3TrajetriasdosestudantesdeAdministrao........................................................................ 251
PARTEV:OsEstgiosnaFrana .......................................................................................................... 282
Captulo 12: O Contexto dos Estgios na Frana ................................................................................ 283
12.1Estruturaocupacionalejuventude ......................................................................................... 283
12.2JuventudeeinseroprofissionalFrana ............................................................................... 292
12.3JuventudeeEnsinoSuperior................................................................................................... 302
12.4AorganizaodosEstgiosnaFrana:aspectoslegais .......................................................... 308
Captulo 13 As Interpretaes dos Estgios na Frana ....................................................................... 314
13.1 As representaes sobre estgio .............................................................................................. 314
13.2 A organizao do Mercado de Estgios .................................................................................. 322
13.3Astrajetriasdeinserodosestudantes .............................................................................. 333
PARTEV:ConsideraesFinais,ProposieseSugestes .................................................................. 348
Limitaes ....................................................................................................................................... 358
Sugestesparaestudosfuturos...................................................................................................... 359
ConclusoGeral .................................................................................................................................. 361
Referncias:......................................................................................................................................... 366
APNDICEI:RoteirodeEntrevistacomEstudantes............................................................................ 377
APNDICEIIDistoresdosestgiosRelatosdosestantes........................................................... 379
ANEXOILEIN6.494 ........................................................................................................................ 383
ANEXOIILEIN11.788 ..................................................................................................................... 385
ANEXOIIIAlegislaodosestgiosnaFrana ................................................................................. 390

IX

INTRODUCOGERAL

A articulao entre trabalho e juventude representa um dos elementos importantes para

compreender como se desenvolvem as relaes sociais dentro de determinada sociedade. A
entrada do indivduo na vida produtiva um dos marcos de seu reconhecimento como adulto.
Nas sociedades simples, participar da caa, da pesca e de atividades ligadas aos trabalhos da
tribo representam um momento definitivo do reconhecimento do jovem como participante
daquela sociedade. Nas sociedades contemporneas, em meio Terceira Revoluo Industrial
que representa grandes transformaes nos modos de organizar o trabalho dentro e fora das
organizaes o ingresso no mundo do trabalho tambm tem passado por significativas
mudanas.
Esta relao que se estabelece entre trabalho e juventude tem sido ao longo da histria
um dos pontos de interesse em diferentes cincias (sociologia, psicologia e economia) sob
diferentes enfoques. Ora como uma forma de melhor conhecer as culturas juvenis, provendo
possveis polticas e orientaes aos grupos que se desviavam da esfera do trabalho, ora
analisando os movimentos reivindicatrios que surgiam dentro de classes profissionais com
grande representatividade juvenil, como o movimento operrio. Assim, em alguns casos, o
trabalho foi apresentado como um dever, uma responsabilidade e o meio pelo qual os jovens
rebeldes poderiam integrar-se vida adulta; em outros, foi considerado um direito pelo qual
os jovens trabalhadores lutavam na procura da melhoria de suas condies de vida e
transformaes qualitativas da sociedade.
Na maior parte destes estudos, a relao que se estabelece entre o jovem e a esfera do
trabalho tem as transformaes em curso como contexto social mais amplo. Acompanhar as
mudanas dos significados e das vivncias sociais da juventude serve como um importante
recurso para entender as prprias mudanas de determinada poca nos mais variados campos:
do lazer, do consumo, das relaes cotidianas, da poltica e, principalmente, do trabalho.
Na era industrial, trabalho e juventude sofrem um processo de regulamentao, no
qual o ciclo da vida passa a ser organizado de acordo com os papis desempenhados pelo
indivduo na esfera produtiva. A juventude, como grupo etrio, uma construo da
modernidade, estabelecida por meio da institucionalizao do ciclo de vida via legislao

trabalhista, eleitoral e civil, acesso escola (GALLAND, 2007; ARIS, 1983) e pela
formao de campos especficos de estudo nas cincias biolgicas e humanas (GROPPO,
2000). O trabalho assalariado, de modo similar, passa a ser regulado pelo Estado que
estabelece direitos e deveres para empregados e empregadores. Alm disso, o trabalho
reafirmado como um dos marcos de referncia do ingresso na vida adulta, agora sendo
antecipado por um perodo de preparao (GALLAND, 1990; 2007). Assim, entrar na esfera
produtiva uma forma do indivduo assumir responsabilidades e tornar-se independente e,
consequentemente, ser reconhecido como membro participante da sociedade.
Nas sociedades modernas, a escola assume importante funo na formao dos jovens e
preparao para o mundo do trabalho (ARIS, 1983). Por meio da escola, alm de ser
preparado para a vida em sociedade, tambm aprende um ofcio para seu ingresso na vida
produtiva. O aspecto formador da escola destacado em todos os nveis, os quais buscam
desenvolver tcnicas de aliar os conhecimentos tericos trabalhados nos cursos s atividades
prticas a serem desempenhadas pelos indivduos no futuro. Ao longo da histria, este
aprendizado prtico se deu de diferentes maneiras, seja na relao direta entre jovem aprendiz
e seu mestre durante o perodo das corporaes, seja diretamente nas fabricas, como nos
primeiros anos da revoluo industrial (PAMPLOS, 2004).
Ao longo do sculo XX, os estgios surgem como um modo de estabelecer a relao
entre escola e mercado de trabalho, contribuindo para o processo de formao e insero
profissional. No entanto, as mudanas na organizao e nos contratos de trabalho acabam
tambm por interferir no processo de ingresso dos jovens estudantes no mercado de trabalho,
e consequentemente na realizao dos estgios.
Para aprofundar a compreenso sobre a temtica dos estgios, esta tese busca
compreender quais so as representaes dos universitrios sobre a experincia de
estgio e suas implicaes para sua insero profissional no atual contexto
socioeconmico brasileiro e francs.
Para realizar a discusso sobre este tema adota-se uma postura construtivista, que
explora na teoria como os conceitos foram construdos ao longo do tempo e busca-se uma
vertente que permita sua compreenso como fenmeno que se constroi nas relaes sociais.
Para tanto, utiliza-se a teoria das representaes sociais, que permite compreender os
significados dos estgios so construdos pelos sujeitos a partir de suas experincias
cotidianas. Quanto aos procedimentos de pesquisa, procura-se uma relao prxima com os

participantes de modo que os resultados sejam construdos em conjunto, visto que os sujeitos
so vistos como agentes ativos na construo do tema de estudo.
Na primeira parte so apresentados o problema e a postura epistemolgica, que tem a
finalidade de esclarecer os principais pressupostos adotados pelo autor ao longo da pesquisa.
No problema destaca-se como os estgios se inserem na relao entre trabalho e juventude
apontando os aspectos que distiguem estes no Brasil e na Frana. No captulo 2 apresenta-se
as principais caractersticas e indica-se as razes da escolha da postura construtivista.
Na segunda parte, dividida em cinco captulos, apresenta-se como o espao dos
estgios formado, ou seja, os aspectos que passam pela formao da juventude, construo
de um mercado de trabalho, insero profissional e as transformaes na esfera do trabalho,
com destaque para a flexibilidade da organizao do trabalho. No Captulo 4 faz-se uma
discusso sobre o mercado de trabalho; a fim de explicitar diferentes perspectivas de
compreenso de como ocorrem as relaes entre capital e trabalho. Tal anlise se torna
importante na medida em que o aumento do nmero de estgios representa uma parcela cada
vez maior da fora de trabalho, e consequentemente, parte importante dos que pleiteiam
ingresso no mercado de trabalho. No Captulo 5 se destacam as mudanas na esfera do
trabalho e as suas novas formas de organizao do trabalho. As mudanas, que num primeiro
momento se apresentam com a evoluo tecnolgica, em seguida passam organizao do
trabalho, e assim a flexibilizao da fora de trabalho ganha importncia. Entre os grupos que
so mais diretamente atingidos destacam-se os jovens que, pela falta de experincia esto
mais sujeitos a estas prticas quando ingressam no mercado (COHEN, 2007). Alm disso, em
alguns pases os estgios so utilizados como uma das formas de flexibilizao dos contratos
de trabalho. No Captulo 6 apresentam-se as teorias da insero profissional, destacando
diferentes modos de compreender este processo nas vertentes econmicas e sociolgicas. A
insero compreendida ao mesmo tempo como um processo institucional, com normas e
regras organizadas pelo Estado e polticas de gesto de mo-de-obra no apenas das
organizaes de determinada regio e setor, mas tambm como uma experincia particular,
vivenciada individualmente por cada pessoa. Ao analisar o processo de insero, deve-se
tambm conhecer a organizao do mercado de trabalho como um todo. Por isso, os estgios,
em um aspecto amplo, so marcados pelas regras implcitas e explcitas de organizao de um
mercado determinado, bem como pelas transformaes que este sofre ao longo do tempo. No
Captulo 7, busca-se construir um conceito de estgio apresentando diferentes formas que
estes apresentam e como podem ser compreendidos a partir da formao prtica, insero

profissional e relao flexvel de trabalho. Ao descrever estas diferentes formas que ele
adquire atualmente, cria-se espao para a discusso que ser aprofundada posteriormente via
anlise das entrevistas, onde se destacaro as representaes sociais que os jovens elaboram
sobre o perodo do estgio. Ao final de cada captulo busca-se voltar discusso do tema da
tese, mostrando como os conceitos trabalhados sero mobilizados para anlise.
Na terceira parte so descritos o mtodo e tcnicas adotados, bem como a trajetria
realizada ao longo da pesquisa; tal detalhamento relaciona-se com os critrios de validade da
postura epistemolgica adotada pelo autor. As representaes sociais, relacionadas com o
processo de construo de conhecimento ativo por parte dos sujeitos a base utilizada para
anlise das prticas discursivas que permitem compreender como os estudantes vem os
estgios e como estas representaes interferem em seu processo de insero profissional.
Na quarta parte descrito o contexto dos estgios no Brasil e so analisadas as
entrevistas. No captulo 10 apresenta-se aspectos da estrutura ocupacional e educacional
brasileira ao longo das ltimas dcadas, com destaque para o crescimento das formas atpicas
de trabalho e ampliao do numero de vagas no ensino superior. No captulo 11 analisa-se as
entrevistas descrevendo as representaes sociais que os estudantes constroem a partir da
experincia dos estgios, como se organiza este espao na relao entre o mercado de trabalho
e o sistema de ensino e quais as perspectivas de insero profissional construdas pelos jovens
a partir destas vivncias.
Na quinta parte apresenta-se os resultados da pesquisa na Frana. No captulo 12
descreve-se o contexto social e econmico do pas nas ltimas dcadas, bem como as
principais mudanas que marcam o sistema de ensino, como a ampliao do tempo de estudos
e o processo de Bologna. No captulo 13 so analisadas os resultados das entrevistas,
mostrando as representaes que os jovens franceses erigiram a partir das experincias e
informaes que recebem sobre os estgios; como os estgios se desenvolvem dentro das
organizaes e qual o papel das universidade e dos colegas na organizao deste espao; e,
quais os caminhos de insero que visualizam a partir desta prtica.
Na parte seis faz-se uma sntese dos principais resultados encontrados e propem-se
caminhos que os atores envolvidos (instituies de ensino, organizaes e estudantes) ter
resultados que sejam igualmente positivos para todos.
Para estruturar a sequncia da discusso sobre este tema, este trabalho est dividido em
cinco partes, que so sintetizadas na figura 1.1.

 INTRODUO GERAL
PARTE I - PROBLEMA, OBJETIVOS E POSTURA EPISTEMOLGICA
Captulo 1 - Estgios, trabalho e insero profissional: problema de pesquisa
Captulo 2 - Postura epistemolgica: o pesquisador como bricoleur

PARTE II - BASE CONCEITUAL: Da Construo da Juventude aos Estgios

Captulo 3 - Juventude: diversos atores, grupos, percursos e entendimentos
Captulo 4 - Mercado de Trabalho: mltiplos desentendimentos
Captulo 5 - Transformaes na Organizao do Trabalho: rupturas e inovaes
Captulo 6 - Insero profissional: Juventude e trabalho se encontram
Captulo 7 - Estgios: entre a formao e a insero profissional

PARTE III - PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Captulo 8 - O caminho das representaes
Captulo 9 - Os passos da pesquisa

PARTE IV - OS ESTGIOS NO BRASIL

Captulo 10 - O contexto dos estgios no Brasil
Captulo 11 - As interpretaes dos estgios no Brasil

PARTE V - OS ESTGIOS NA FRANA

Captulo 12 - O contexto dos estgios na Frana
Captulo 13 - As interpretaes dos estgios na Frana

PARTE VI - CONSIDERAOES FINAIS, LIMITAES E PROPOSIES

Figura 1: Plano geral da pesquisa

PARTEIPROBLEMA,OBJETIVOSEPOSTURAEPISTEMOLGICA

O homem livre pode possuir os bens essenciais: o direito de

ser amado, de caminhar rumo ao norte ou ao sul e de ganhar seu
po por seu trabalho.

Antoine de Saint Exuprry

A primeira parte do trabalho formada por dois captulos que apresentam a temtica
central da pesquisa, bem como a postura epistemolgica que a orienta. No captulo 1 so
apresentados o problema de pesquisa, os objetivos geral e especficos. No captulo 2 destaca-
se a postura epistemolgica construtivista que orienta o desenvolvimento deste estudo,
evidenciando as origens, as principais caractersticas e as razes para sua escolha.

Captulo1Estgios,trabalhoeinseroprofissional:problemade
pesquisa

O modelo de passagem vida adulta por meio do ingresso no mundo do trabalho passa
a alterar-se na segunda metade do sculo XX. As transformaes na esfera do trabalho
decorrentes da nova etapa da revoluo cientfico-tcnica que ocorrem marcadamente a
partir da dcada de 1980 representam a base para a formao de uma nova fase do capitalismo
mundial e possibilita a intensificao da acumulao de capital pelas inovaes introduzidas
nos sistemas produtivos. Como consequncia, traz significativas mudanas para a economia
mundial, sobretudo para a organizao do trabalho (SANTOS 1987). As organizaes, ao
buscarem maiores ganhos, passam a estruturar o sistema produtivo sob a tica da
flexibilidade, seja tcnica (capacidade de adaptar mquinas e equipamentos para produo de
acordo com a demanda); econmica (evoluo e reao do sistema produtivo de acordo com a
volatilidade do mercado); ou social (gesto dos trabalhadores compatvel com as exigncias
da organizao tcnica e econmica da produo) (GAZIER, 1993).
Nesta nova perspectiva, em que se destaca a flexibilidade social, as relaes de trabalho
passam a assumir novas configuraes. A flexibilidade traz a necessidade de ajustes
contnuos da mo-de-obra s novas tecnologias utilizadas e s oscilaes do mercado. Tais
alteraes levam a uma nova estrutura empresarial, com a coexistncia de trabalhadores com
diversos vnculos de trabalho (formais, flexveis, precrios) e novas configuraes na diviso
internacional do trabalho.
Por um lado, estas transformaes poderiam configurar um projeto novo de sociedade.
Num contexto de pleno emprego, esta mudana poderia oferecer possibilidades de reduo da
jornada de trabalho e uma maior liberao das pessoas para atividades sem fins lucrativos
(MDA, 1999). Por outro lado, para manterem a competitividade exigida no sistema
econmico capitalista, as organizaes seguem baseando-se pelo modelo de reduo de custos
e de aumento de produtividade, aliando a estes a flexibilizao do trabalho. O resultado
traduz-se em desemprego e trabalho precrio (PAIS, 2001).
7

 Deve-se considerar que estas contnuas mudanas nos sistemas produtivos, a

permanente integrao de inovaes tecnolgicas e a nova fase de internacionalizao dos
mercados refletem, tambm, sobre o ciclo vital das pessoas. Principalmente no que se refere
aos momentos de transio relacionados com a esfera do trabalho ingresso na juventude e
afastamento (aposentadoria) na idade madura , nota-se uma constante incerteza diante da
nova situao que se apresenta. Entre os jovens que enfrentam os maiores ndices de
desemprego, proliferam vnculos de trabalho precrios, ao mesmo tempo em que so
requeridas maiores qualificaes (PAIS, 1997). Para os mais velhos, com o aumento da
longevidade, deixar a esfera do trabalho, ainda com a perspectiva de anos de vida produtiva
pela frente implica descobrir uma nova atividade, deciso que pode decorrer da necessidade
financeira, j que os benefcios previdencirios no permitem a manuteno do padro de vida
obtido durante os anos de trabalho, ou mesmo para manterem-se ativos e participantes na
sociedade.
Os resultados das alteraes nas trajetrias individuais e novas configuraes sociais
so preocupaes no mundo inteiro. Os relatrios da OIT (Organizao Internacional do
Trabalho) de 2005 e 2006 mostram a juventude com o maior ndice de vulnerabilidade no
mundo do trabalho. Como resultado da reduo dos postos de trabalho assalariado e o
aumento do desemprego global, de subemprego e de prticas flexveis, a juventude sofre com
um dficit crescente de oportunidades de trabalho formal e com a elevao da incerteza
econmica e social. O relatrio de 2005 destaca que, atualmente, um em cada trs jovens no
mundo est desempregado, desolado com a busca contnua sem resultado ou trabalhando com
rendimentos inferiores linha da pobreza (US$ 2 dia). So os jovens que esto em situao de
maior risco de excluso social.
Neste contexto de transformaes na esfera do trabalho, o caminho pelo qual os jovens
transitam para a vida adulta torna-se um caminho pouco claro, onde muitas das escolhas
permitidas esto distantes da realidade oferecida gerao de seus pais. Os modos precrios
de vida que marcam a condio juvenil conferem um forte grau de indeterminao ao futuro
de muitos jovens. Muitos destes veem-se forados a transitar por trabalhos precrios ou
atividades subterrneas1, alternando perodos de vnculos formais, precrios, desemprego e
formao profissional (PAIS, 1997; 2001).

1
A economia subterrnea refere-se a setores ligados ao crime, drogas, prostituio, etc.

 Ao constatar que as mudanas na organizao do trabalho se refletem de maneira

diferente nas faixas etrias inferior e superior e que o caminho de entrada na vida ativa pode
se dar de forma precria, emerge uma primeira questo:

Quais so as representaes sobre o trabalho desenvolvidas pelos jovens a partir deste novo modelo
de insero?

Sabe-se que as representaes sobre o trabalho e, sobretudo, como os sujeitos se

relacionam com ele esto ligadas ao contexto social em que esto inseridos, bem como qual
tipo de trabalho executam e qual seu histrico profissional. Este trabalho foca os
universitrios brasileiros e franceses de cursos de Administrao que tenham passado pela
experincia do estgio. Sabe-se que este grupo no representativo do total da populao
jovem, mas de um grupo profissional, um curso de formao e, no caso do Brasil, um grupo
que visto como favorecido pelo tempo de estudo, quando comparado ao todo da populao.
Assim, tal grupo representa apenas algumas das formas pelas quais se d a insero
profissional.
Parece-nos bastante adequado, no entanto, que este grupo juvenil (e profissional) seja
referncia para compreender como o fenmeno dos estgios tem se desenvolvido e como este
tem se refletido sobre a vivncia profissional dos estudantes. Acredita-se que os estgios
configurem uma forma de insero profissional organizada, estruturada na convergncia
dos sistemas educativo e produtivo, onde a escola/universidade j incorpora formao
aspectos de aprendizado prtico. Os estgios so uma criao recente e surgem como um meio
de complementar a formao recebida nas instituies educacionais.
As escolas e universidades, que ao longo do sculo XX assumem a funo de
responsveis pela preparao dos jovens para o ingresso no mundo do trabalho, buscam
desenvolver atividades nas quais seja possvel iniciar o processo de insero profissional e
ampliar as possibilidades de encontrar um emprego aps a concluso do curso. Entre estas
atividades, destacam-se os estgios profissionalizantes, criados em meados do sculo XX
como meio de por em prtica os conhecimentos tcnicos trabalhados em sala de aula.
Primeiramente, os estgios so organizados no interior dos cursos profissionalizantes e
universitrios, como meio de promover um aprendizado prtico dos contedos tericos
desenvolvidos ao longo do curso. Por estarem vinculados diretamente grade curricular dos
cursos, estes estgios ficam sob a tutela das instituies de ensino que preparam um plano de

execuo/aprendizado para o estudante e posteriormente o acompanham no perodo de

desenvolvimento destas atividades.
Com o aumento das demandas por qualificao e conhecimento de prticas do mundo
do trabalho, amplia-se a abrangncia de tempo e contedo dos estgios. Estes passam a ser
ofertados diretamente pelas empresas aos estudantes, seja via seus canais de recrutamento
tradicionais (anncios em jornais, informao das vagas no site da empresa, divulgao nos
murais das instituies de ensino), seja por meio de agncias especializadas no recrutamento
destes jovens trabalhadores. Neste momento os estgios apresentam aspectos positivos para
empresas e estudantes. As empresas passam a ter um perodo maior de avaliao para a
contratao de futuros profissionais, sem custos trabalhistas e tambm teem acesso a
profissionais qualificados e com formao recente. Para os estudantes, os estgios permitem
que eles descubram o mundo das empresas, dos negcios, do trabalho dentro de seus
mltiplos sentidos: profissional, organizacional e social. Servem como meio de aprendizagem,
oportunidade de testar seus conhecimentos, suas aptides, adquirir uma referncia
profissional, uma possibilidade de demonstrar suas qualidades e seu talento para alcanar um
emprego e iniciar uma verdadeira carreira profissional (CHEVALIER, 2005).
Em um primeiro momento, os estgios asseguravam, alm da complementao dos
conhecimentos, maiores facilidades de insero profissional. No entanto, as alteraes na
esfera produtiva e nas formas de organizao do trabalho trazem significativas redues para
os quadros efetivos, refletindo diretamente sobre o desenvolvimento dos estgios. A mudana
na estrutura do trabalho traz uma quebra para o antigo modelo operrio de passagem idade
adulta, levando jovens precariedade no acesso ao emprego e tornando-os dependentes de sua
famlia. Isto leva as famlias a concentrarem esforos para ampliar o tempo de formao de
seus filhos, na esperana de aumentar suas chances de emprego futuro (COHEN, 2007).
Assim, a partir das dcadas de 1980 (na Frana) e 1990 (no Brasil) h um significativo
aumento do nmero de jovens que chegam ao ensino superior, crescendo a demanda por
postos de trabalho qualificados. Atualmente, cerca de 80% dos jovens franceses ingressam no
ensino superior, enquanto no Brasil, este percentual de aproximadamente 12%. Embora o
Brasil tenha um ndice bastante reduzido em comparao com a Frana, deve-se destacar que
o percentual de 4% na dcada de 1980, triplica em 25 anos, mostrando um desenvolvimento
bem mais acelerado que o crescimento econmico do pas.
Paralelamente ampliao do acesso ao ensino superior nas ltimas dcadas do sculo
XX, observa-se um enxugamento do nmero de funcionrios nas organizaes. Desta forma,
10

enquanto a demanda por postos de trabalho qualificado se amplia devido maior formao
dos novos entrantes no mercado, h reduo de oferta ao longo de toda dcada de 1990. Como
resultado observa-se o crescimento do desemprego de jovens, a ampliao da oferta de postos
flexveis (contratos por tempo determinado, terceirizaes, etc.) e a intensificao da
concorrncia pelos postos existentes.
Num primeiro momento, a crise da sociedade do trabalho que surge no final do sculo
XX marcada pelo desenvolvimento tecnolgico e reduo do trabalho assalariado formal,
atinge os jovens com menor formao. Com a ampliao do nmero de estudantes que
ingressam no ensino superior, mesmo aqueles que dispem de nveis de escolarizao mais
elevados sofrem as consequncias da reduo dos postos formais de trabalho (GAUTI, 2002;
LOPEZ, 2005; FONDEUR e MINNI, 2005). No mercado de trabalho francs, onde at
meados de 1970 o graduado tinha acesso quase automtico a um quadro superior, atualmente
48% dos empregos no qualificados so realizados por diplomados (COHEN, 2007).
Para Cohen (2007), os jovens servem como vetor de ajustamento ao nvel do contexto
econmico e social. O crescimento do desemprego e das formas de trabalho atpicas entre
jovens de 15 a 24 anos pode ser explicado pela combinao de dois efeitos opostos: a
formao mais elevada de uma parte e a experincia reduzida por outra.
Desta forma, o perodo de indeterminao prprio da adolescncia vai alm do tempo
escolar. Ele se estende fase de insero profissional, que se torna mais longa e mais incerta
que outrora (PAIS, 1991; GALLAND, 1990; 2000). Em efeito, esta fase se caracteriza pelo
alongamento do perodo de estabilizao no emprego dos iniciantes e pela reduo da relao
entre ttulos escolares e postos ocupados (FONDEUR e MINNI, 2005; COHEN, 2007). A
juventude se define hoje como um perodo moratrio durante o qual se ajusta por
aproximaes sucessivas, ambies sociais e posies profissionais (GALLAND, 1990,
2000).
Se os jovens entram mais tarde na vida ativa, este ingresso se d de maneira
progressiva e no de maneira instantnea e definitiva como era o caso mais freqente h 30
anos. Um conjunto de situaes se intercala entre o fim da escolaridade e o emprego que o
jovem poder considerar como definitivo, ao menos suficientemente estvel e duradouro. Os
perodos de desemprego, as atividades precrias, os estgios de formao ou as diferentes
frmulas de passagem pelas empresas, todas so situaes que constituem a primeira fase da
entrada na vida profissional de uma maioria de jovens que no possuem formao de nvel
superior (GALLAND, 2000; LOPEZ, 2005).
11

 Por estarem no limite entre a atividade produtiva e formao (anterior ao ingresso no

mundo do trabalho), os estgios tambm esto sujeitos s mudanas que ocorrem no mesmo.
O estgio, em sua origem, uma atividade de formao, tendo como principal objetivo o
pedaggico, ou seja, de preparar os estudantes para o futuro ingresso no mundo do trabalho
(CHEVALIER, 2005; DOMINGO, 2002). O contrato de estgio deve estar sob a tutela das
instituies de ensino, as quais so responsveis por designar um professor que se ocupar do
planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades desenvolvidas pelo jovem ao
longo do estgio.
Durante o perodo em que predominou o emprego caracterizado pelo contrato de
trabalho por tempo indeterminado, a fronteira entre estgio profissional e trabalho assalariado
era claramente definida, sendo o estgio uma atividade de ensino, anterior ao ingresso no
mundo do trabalho. No entanto, com o crescimento das novas formas de contrato de trabalho
(contrato parcial, tempo determinado, lay-off, subcontrataes, entre outros), este limite j no
est to evidente. Deixando de considerar seu objetivo pedaggico, os estgios assemelham-se
aos contratos de durao determinada, porm com custos menores, j que o pagamento de
bolsa auxlio ao estudante facultativo e o empregador est livre de qualquer encargo social.
Embora o nmero de contratos de estgio tenha crescido significativamente ao longo
dos ltimos anos, no h dados precisos sobre os nmeros de estudantes nesta situao e so
poucas as pesquisas sobre o assunto (CHEVALIER, 2005). Estima-se que existam cerca de
um milho de estagirios no Brasil atualmente2 e 800.000 na Frana3, mas faltam dados
precisos, sejam anlises estatsticas do impacto dos estgios sobre o mercado de trabalho e sua
contribuio para a insero profissional, sejam anlises qualitativas de como se d o processo
de insero e como os estgios contribuem para a formao profissional no incio da vida
ativa do jovem trabalhador.

Aqui se evidencia mais uma questo: como as transformaes em curso tm afetado o modelo de
estgios em cada pas?

Na Frana, a ampliao do tempo de estudos e o crescimento dos cursos de gesto,

tanto nas universidades pblicas quanto nas escolas de comrcio (privadas), aumenta a
procura por estgios, visto que estes cursos incluem uma parte prtica a ser realizada pelos

2
Dado indicado pela Abres - Associao Brasileira de Estgios, em www.abres.org.br
3
Rapport Linsertion professionnelle des jeunes issus de lenseignement suprieur. Conseil Economique et
Social. Rpublique Franaise, 2005
12

estudantes no interior das empresas. O estgio, no sistema de ensino francs, corresponde a

um perodo de trs a quatro4 meses em uma organizao onde o estudante ser encarregado de
uma misso, devendo apresentar um relatrio com os resultados alcanados ao final do
perodo. Neste tempo o estudante se dedica integralmente ao estgio, sendo acompanhado
periodicamente por um tutor designado pela universidade. A tarefa de encontrar a empresa
para realizao do estgio de responsabilidade do estudante, embora as instituies
disponham de dispositivos (intranet, associaes de ex-alunos) que podem ser mobilizadas
para tal.
No Brasil, os estgios que mais crescem so os no-obrigatrios, os quais no esto
ligados ao cumprimento de requisitos para concluso do curso. Os estudantes, em sua maioria,
encontram as oportunidades via agentes de integrao, que assumem a responsabilidade de
intermediadores das vagas. O estgio realizado paralelamente ao curso com contrato de
durao de um ano, podendo ser prorrogado por igual perodo. Para alguns estudantes de
instituies particulares, os estgios no so apenas uma forma de apredizado, mas meio de
custear suas despesas de alimentao e transporte e, em alguns casos, pagar o prprio curso.
Pelo exposto, verifica-se que o modelo de estgio presente nos dois pases tem algumas
diferenas marcantes, principalmente no que se refere ligao com o curso e tempo de
durao. No quadro 1 so apresentadas algumas caractersticas que distinguem a forma como
esto organizados os estgios em cada pas.
Brasil Frana
Obrigatrio para concluso do curso No Sim
Assinatura de contrato Sim (aluno, universidade, centro de Sim (aluno, universidade e
integrao e empresa) empresa)
Durao At 2 (1+1) anos 3 a 4 meses
Misso a ser realizada No Sim
Plano de atividades No obrigatrio Sim
Entrega de relatrio final Para os centros de integrao, que Para universidade
enviam para as universidades
Responsabilidade de superviso Instituio de Ensino Instituio de Ensino
Quadro 1.1: Comparativo sobre a forma de organizao dos estgios Brasil e Frana

Como se observa no quadro, a organizao dos estgios no Brasil e na Frana bastante

distinta. Essa diferena diz respeito tambm ao objetivo do estgio: na Frana permitir ao
estudante experincias no mundo do trabalho, facilitando seu processo de ingresso nas
organizaes. No Brasil pode estar vinculado busca por independncia financeira ou
obteno de recursos para sobrevivncia ou pagamento dos estudos. Essa natureza de origem

4
Este tempo pode ser maior, mas depende da aceitao da extenso por parte da organizao e universidade.
13

distinta j representa a construo de um mercado de estgios com aspectos diferenciados em

cada pas.
Na Frana, entre os estudantes que mais realizam estgios, destacam-se os alunos das
escolas de engenharia e de comrcio. Nas universidades, so os alunos das escolas de gesto
que partem primeiro em busca de qualificao prtica nas organizaes (WALTER, 2005).
Mesmo aps o fim do tempo de estudo, a falta de oportunidades levo alguns estudantes
realizao de estgios alm do seu perodo de formao. Nestes casos, no h um estatuto
bem definido, visto que os estgios no mais se relacionam com o curso universitrio e
comumente no apresentam uma conveno formal assinada.
A principal referncia sobre os estgios so os manuais de formao (BONNET, 2000;
Documentao Francesa, 2007), os quais buscam apresentar aos estudantes como ocorre a
prtica dos estgios, sua regulamentao e como se preparar para buscar uma oportunidade.
Estas obras, como os prprios nomes indicam, so manuais de orientao geral, sem qualquer
abordagem analtica e crtica sobre a questo.
Embora exista uma antiga tradio de pesquisas sobre juventude e trabalho,
principalmente no que se refere aos trabalhos do Cereq (Centre d'tudes et de recherches sur
les qualifications) sobre insero profissional, as informaes sobre os estgios ainda ocupam
um espao reduzido e pouco sistematizado. Nas pesquisas sobre insero profissional, ora
encontramos os estgios como um prolongamento do tempo de formao, ora como uma
verdadeira insero no mundo do trabalho, sendo contabilizados ao lado dos empregos.
Do ponto de vista crtico, pode-se citar as duas obras do Movimento Gnration
Precaire, Soi stage et tais toi, de 2005 e Parcours du combattant stagiaire, de 2007. Ambas
apontam os jovens militantes do Movimento buscando apresentar a situao dos estgios na
Frana por meio da analise de ofertas de estgios disponveis e testemunhos de estagirios (ou
ex-estagirios) que contam como foi sua experincia de trabalho em organizaes de
diferentes segmentos.
Domingo (2002), a partir de entrevista com 17 representantes de empresas francesas,
lana algumas pistas sobre os caminhos dos estgios atualmente. Segundo a autora, podem ser
observadas quatro lgicas de emprego dos estgios por parte das empresas: insero
profissionalizante, perodo de teste, ajustamento quantitativo da mo-de-obra e ajustamento
qualitativo. No primeiro caso permanece a lgica original pela qual os estgios foram criados:
a insero profissional e qualificao prtica de jovens estudantes. No segundo caso, as
empresas utilizam o estgio como perodo de avaliao de possveis futuros empregados; a
14

inteno neste caso de refinar a seleo por meio de um conhecimento mais profundo do
pretendente vaga. Na terceira e quarta lgicas no h inteno de formalizar contrato e
integrao do estudante ao seu quadro de trabalhadores. No caso do ajustamento quantitativo,
a empresa busca atender demanda numrica de trabalhadores por um determinado perodo;
neste caso o estgio se aproxima de um contrato temporrio. Qualitativamente, o objetivo
principal por parte da empresa a busca de pessoal qualificado por um custo inferior ao
encontrado no mercado, constitudo por profissionais j formados.
O trabalho de Domingo (2002), apesar de ter focado apenas o ponto de vista das
empresas, bastante esclarecedor sobre o mosaico de situaes encontradas no que se refere
aos estgios. Em nenhuma das situaes pode se considerar que o carter de formao e de
preparao para o mercado seja completamente abandonado; no entanto este no serve como
substituto para a carncia de verdadeiros postos de trabalho. Alm disso, as mutaes no
mundo do trabalho levam parte das empresas a utilizar os estgios com um recurso de
flexibilizao da mo-de-obra.
No Brasil, alm da carncia de dados sobre o nmero de estgios existentes, so
poucos os estudos realizados sobre insero profissional, sobretudo dos egressos do ensino
superior. No que se refere aos estgios, pode-se encontrar alguns trabalhos que apontam que
estes esto bastante distantes de seu objetivo pedaggico original, constituindo principalmente
uma fonte de renda para os estudantes e a obteno de mo-de-obra de baixo custo para
empresas (pblicas e privadas) uma vez que grande parte das atividades desempenhadas so
de baixo nvel de exigncia e desempenho (AMORIN et alii, 1994, AMORIN, 1995;
TREVISAN; WITTMANN, 2002); muitas vezes tendo pouca relao com os contedos
trabalhados no curso (TREVISAN; WITTMANN, 2002). Alm de constiturem uma forma de
intensa concorrncia entre estudantes (LAURIS; SILVA, 2005), h empresas com programas
de estgio mais estruturados que selecionam estagirios com o mesmo nvel de exigncia da
contratao de profissionais para cargos efetivos (VILELLA; NASCIMENTO, 2003).
De maneira geral, estes estudos indicam que, embora o estgio possa ser vantajoso
para os estudantes como forma de aprendizado e da profisso que deseja seguir, uma vez que
cria possibilidade de serem efetivados, muitas empresas delegam a eles tarefas e
responsabilidades antes atribudas a funcionrios efetivos. O estgio, que tinha como
proposta ser um meio de aprendizado prtico e complementao de estudos converte-se
numa forma de insero precria, visto que as exigncias antes requeridas de funcionrios
so agora demandadas para um contrato que no assegura os benefcios legais.
15

 No Brasil, a falta de uma fiscalizao mais rigorosa uma das razes que possibilitam
que certas empresas utilizem os estgios como forma de dispor de uma mo-de-obra
qualificada, dcil e totalmente flexvel, eliminando a rigidez do mercado de trabalho
assalariado. Nesse sentido, o mercado de estgios atual se assemelha ao mercado de
emprego, com uma grande variedade de ofertas que se apresentam com contratos de durao
determinada, mas livre do pagamento de encargos sociais, eliminando os direitos sociais do
trabalhador e confirmando-se como uma relao precria de trabalho5. Alm disso, o
crescimento do nmero de formaes, abundncia de jovens diplomados de alto nvel,
refletem na desvalorizao dos diplomas e na ampliao do mercado de estgios.
Considerando-se que atualmente o desenvolvimento de estgios tornou-se fundamental
para a insero profissional dos jovens, sobretudo universitrios, visto que estes permitem ao
estudante uma experincia do mundo do trabalho e do seu ramo de formao, os estgios tm
sofrido desvios de seu projeto pedaggico original. De modo geral, torna-se fundamental
ampliar as pesquisas sobre este tema, visto que ele se insere no centro das mudanas nas
relaes laborais em curso. Para os jovens, ainda pela influncia do passado recente, o
ingresso no mercado de trabalho o momento da formao de uma identidade profissional e
do reconhecimento de sua participao na sociedade.
Levando em conta que os estgios foram criados com a finalidade de formao prtica
e que atualmente se tornam uma obrigao para integralizar os cursos ou para insero
profissional, questionamos:

Quais consequncias a prtica de estgios pode trazer para o futuro profissional do jovem
estudante no Brasil e na Frana no atual contexto?

Estas questes nos levam a pensar quais so as relaes que os jovens estabelecem na
esfera do trabalho e como as instituies responsveis pelo seu ingresso no mercado de
trabalho os prepara neste momento. Para responder estas e outras questes, este estudo se
prope fundamentalmente a compreender quais so as representaes dos universitrios
sobre a experincia de estgio e suas implicaes para a sua insero profissional no
atual contexto socioeconmico brasileiro e francs.

5
As disfunes que marcam o mercado de estgios ganharam destaque nos ltimos anos, intensificando
das discusses sobre o assunto e levando a promulgao da nova lei dos estgios em setembro de 2008. Estas
discusses, bem como as diferenas entre as leis antiga e nova sero exploradas ao longo da tese.

16

 Considerando que cada curso representa uma realidade profissional especfica e um

mercado de trabalho particular, onde a presena de estgios pode ser mais ou menos
freqente, ligado ou no grade curricular do curso, este estudo ter como foco os estudantes
dos cursos de administrao. A escolha deste grupo tem como razo principal a aproximao
mais direta com a realidade empresarial ao longo da formao, alm da existncia/exigncia
de estgios obrigatrios ao longo do curso.

Assim, este estudo tem como objetivos:

Objetivo Geral
Compreender como ocorre a prtica dos estgios dos universitrios e as representaes
que estes constroem sobre esta experincia no atual contexto socioeconmico brasileiro e
francs.

Objetivos Especficos
- Analisar os principais elementos histricos (sociais, polticos e econmicos) e
estruturais condicionam as atuais modelos de estgio presentes Brasil e na Frana;
- Descrever como se organiza o mercado de estgios em cada pas;
- Analisar as relaes que se estabelecem na esfera da aprendizagem e na insero no
mercado de trabalho por meio dos estgios;
- Levantar as expectativas de desenvolvimento do jovem como profissional a partir do
mercado de trabalho;
- Analisar a relao desenvolvida com o trabalho pelos universitrios a partir da
experincia do estgio; e, por fim,
- Propor melhorias para a organizao dos estgios nos pases estudados.

As bases tericas para esta anlise so discutidas a partir da formao da juventude e

sua relao com o trabalho, da constituio do mercado de trabalho em diferentes vertentes,
das transformaes do mundo do trabalho com destaque para o crescimento de diferentes
formas de flexibilizao do trabalho e como os estgios podem ser compreendidos em meio a
estas mudanas em curso. A escolha dos quatro pilares para compreender o funcionamento
dos estgios deve-se ao fato de ser uma prtica voltada para a socializao da juventude na

17

esfera do trabalho, influenciado por um contexto mais abrangente no que diz respeito s
mudanas sobre os grupos jovens e as transformaes na esfera do trabalho. Quanto ao
mercado de trabalho, o estgio constitui um meio de preparao e de acesso, e pode-se dizer
que se organiza segundo caractersticas prprias de um mercado de trabalho especfico, com
regras tcitas e explcitas que abrangem seu funcionamento de modo distinto, mas em relao
com o mercado de trabalho formal. Finalmente, a compreenso do conceito de insero
profissional permite aprofundar a anlise sobre as implicaes da experincia de estgio para
os estudantes.

Na prxima sesso apresenta-se a base epistemolgica que orienta o percurso de

construo deste trabalho de pesquisa.

18

Captulo2Posturaepistemolgica:opesquisadorcomobricoleur

A palavra epistemologia relativamente recente, tendo nascido apenas no comeo do

sculo XX. Porm, quando se analisa o termo, um estudo crtico dos fundamentos e do valor
dos conhecimentos cientficos legitimados, percebe-se que uma das mais antigas discusses
da filosofia (LE MOIGNE, 2007). Ao longo do sculo XX se estabelece uma forma de fazer
cincia, o positivismo, que apresenta uma verdade absoluta nas construes cientficas,
deixando de entender (ou considerar) a existncia de outras alternativas de construo do
saber.

O conhecimento cientfico que se desenvolve na era moderna ergue-se sobre a

pretenso de construir verdades, de permitir ao homem entender as regras que indicam o
funcionamento das coisas do mundo. Nas cincias naturais, a presena de leis que
possibilitam acompanhar e prever a ocorrncia dos fenmenos contribuiu para a formao de
um senso cientfico, onde modelar, mensurar, quantificar se tornaram os elementos centrais do
pensar. A validade verificada por meio de testes estatsticos, os quais confirmam ou negam a
possibilidade de repetio do fenmeno.

De fato, a fora da preciso numrica sedutora quando a pretenso maior est no

estabelecimento de verdades universais, que contribuem para a manuteno de prticas e
formas de pensar. Mesmo nas cincias sociais, a busca pelo descobrimento das verdades do
mundo real tornou-se a forma de construo de conhecimento predominante. O cientista
assumiu para si a funo de ser o contato entre os leigos e a realidade que verifica, tornou-
se o responsvel por desvendar as verdades do mundo natural e social, principalmente por se
considerar que sua postura seja neutra e apoltica. Porm, a cincia , antes de tudo, uma
questo de crena e, assim como o senso comum, sua maior preocupao tem sido a busca da
compreenso (e muitas vezes manuteno) da ordem naturalizada.

Na Administrao, ainda predominam as pesquisas de enfoque positivista, baseando-

se na crena da neutralidade do pesquisador, que visto como independente do objeto que
analisa, garantindo realidade uma existncia em si mesma, no importando quem a est
observando. O conhecimento gerado objetivo e independente do contexto. A predominncia
de pesquisas de carter positivista inibe o reconhecimento da relevncia de outros tipos de
pesquisa.

19

 Neste estudo, parte-se da importncia da anlise crtica da prpria cincia, com

destaque para o posicionamento e atuao do pesquisador ao conduzir seus trabalhos e a
relao rigor tem limites inultrapassveis e sua objetividade no implica a sua neutralidade
(SANTOS, 2003, p. 9). Na construo de conhecimento, sobretudo nas cincias sociais, no
h neutralidade; ao contrrio, existe uma presena marcante (ainda que muitas vezes
inconsciente) que o pesquisador estabelece com os sujeitos de sua pesquisa. A reflexo do
pesquisador sobre os fundamentos epistemolgicos do conhecimento que pesquisa e produz
fundamental: Um discurso sobre o mtodo cientista continuar um discurso de circunstncia.
No descrever uma constituio definitiva do esprito cientfico (BACHELARD, 2005, p.
138).

No desenvolvimento cientfico, os problemas no se pem por eles mesmos. este

precisamente sentido do problema que d a marca do verdadeiro esprito cientfico. Para um
esprito cientfico, todo conhecimento resposta a uma pergunta. Se no houve pergunta, no
pode haver conhecimento cientfico. Nada evidente. Nada dado. Tudo construdo
(BACHELARD, 2005, p. 18).

Nada dado, tudo construdo, estas palavras servem frequentemente, para

apresentao das epistemologias construtivistas estes ltimos anos. A posio construtivista
consiste em considerar o conhecimento como ligado a uma ao que altera o objeto e que o
atinge apenas atravs das transformaes introduzidas por esta ao. No existem mais
fronteiras entre o sujeito e o objeto (LE MOIGNE, 2007).

Nesta postura, aceita-se e considera-se fundamental a interveno do pesquisador no

fenmeno analisado. O conhecimento no visto como algo pronto para ser descoberto na
realidade, mas algo construdo pelo pesquisador na medida em que seu caminho trilhado.
Todos os estados da existncia dependem de uma viso de mundo, e uma viso de mundo que
no unicamente determinada empiricamente sobre o mundo (PATTON, 2002). Contudo,
esta forma de pensamento no consiste em simples relativismo de idias, mas no
reconhecimento do potencial de gerao de conhecimento sob um enfoque construtivista.

No entanto, no suficiente nomear qualquer mtodo de produo de conhecimentos

de construtivista para assegurar-lhe a legitimidade e mesmo plausibilidade dos resultados aos
quais conduz. Por vezes alguns pesquisadores dizem seguir o caminho do construtivismo, mas
seguem usando a terminologia e tendo as preocupaes da pesquisa positivista. A postura

20

construtivista, assim como a postura interpretativista6, parte do princpio de que sujeito e

objeto so interdependentes, ou seja, o sujeito que est analisando, influencia no objeto que
est sendo analisado. Entretanto, para os construtivistas, a realidade construda. O mundo
social feito de interpretaes, que se constroem graas s interaes entre atores, em
contextos que so sempre particulares. Desta forma, a interpretao do comportamento dos
atores deve ser sempre situada ao contexto em que os mesmos esto inseridos e seus
histricos.

A postura construtivista compartilha ideias com a abordagem interpretativista, no

entanto, h dois pontos de diferena: (1) para os interpretativistas a compreenso da realidade
ocorre pelo entendimento da percepo que os participantes da pesquisa tm do fenmeno;
segundo os construtivistas, o pesquisador participa da construo da realidade destes atores
estudados; (2) para os construtivistas, o processo de compreenso est ligado finalidade do
projeto de conhecimento que o pesquisador se prope, ou seja, o processo de constituio do
conhecimento necessariamente ligado intencionalidade ou finalidade do sujeito que
analisa.

Na pesquisa social, Spink e Frezza (2004) preferem usar o termo construcionismo ao

referir-se a esta abordagem terica, para no gerar confuses conceituais. Estes autores tem
como referncia Peter Berger e Thomas Luckmann, Kenneth Gergen e Toms Ibez, na
Psicologia Social e na Sociologia do Conhecimento.

O construtivismo na psicologia surge de trs movimentos principais: a filosofia, como

reao ao representacionismo; a sociologia do conhecimento, como desconstruo da teoria
da verdade e a poltica, como busca de fortalecimento de grupos socialmente marginalizados.
No construtivismo, o indivduo se percebe como parte integrante da sociedade, tem a noo
de indivduo e consegue se firmar na sociedade e no mundo (SPINK, 2004). Assim,
construtivismo prope a desfamiliarizao de conceitos, idias, comportamentos e atitudes
tradicionais para que se crie espao para novas perspectivas, conhecimentos e
construes que permitiro a convivncia de novos e antigos contedos.

Examinando a proposta de Le Moigne e de Spink, observa-se que h uma aproximao

entre as propostas construcionistas e construtivistas, embora possa haver pequenas diferenas.

6
A postura interpretativista busca compreender a realidade, sem que esta seja posta como independente do
pesquisador. Sujeito e objeto so interdependentes e o conhecimento produzido dentro de um contexto. O
processo de criao do conhecimento passa pela compreenso do senso que os atores envolvidos do a realidade.
Portanto, quem segue esta linha, tem como objetivo compreender a realidade por meio das interpretaes dos
atores.
21

Considerando que os pressupostos epistemolgicos e ontolgicos de ambas as vertentes

convergem, neste trabalho no daremos destaque para as diferenas e buscaremos explorar os
pontos em comum destas abordagens que contribuem para o posicionamento desta pesquisa.

Para Le Moigne (2007), o pesquisador no deve se assegurar que o conhecimento

demonstrado, mas sim, ele deve se assegurar que o conhecimento construdo e reproduzido
(pelos envolvidos), de forma que se torne inteligvel por seus interlocutores. O autor destaca
alguns pontos da postura construtivista:

- o conhecimento no permanente e sujeito a leis perptuas e universais; nem existe

a priori, de forma determinstica. O conhecimento construdo por um sujeito conhecedor,
que atravs de um projeto o conhecimento e o fazendo assume que o mundo inteligvel e
representvel por alguns projetos possveis. Na produo do conhecimento deve-se observar o
processo, visto que existem diferentes caminhos que podem ser percorridos para se atingir um
fim. Este fim, quando se fala de gerao de conhecimento, est ligado a uma idia de projeto e
no simplesmente de objeto.

- o pesquisador deve ter uma postura que busque um conhecimento-projeto ao invs de

um conhecimento-objeto, que tem uma finalidade, que se constri. A idia principal est no
reconhecimento da importncia do processo de construo do conhecimento.

- as anlises resultantes das fases empricas da pesquisa refletem o que se observou em

conjunto com os atores envolvidos, e tambm o que no se observou, mas se concebeu junto
com eles. Durante o processo procura-se construir, conceber e criar um conhecimento
conjuntamente com os atores envolvidos.

Estas caractersticas formadoras da postura construtivista requerem uma conduo

metodolgica da pesquisa que permita a construo de resultados que possam ser
compreendidos e utilizados pelos atores e pesquisadores ao mesmo tempo em que se
reconhece a profundidade e complexidade do tema tratado. Nestas pesquisas sempre h
espao para a incerteza, para as mudanas de rumo, para as constantes idas e vindas entre
literatura e campo emprico, que resultam em uma constante co-concepo entre pesquisador
e participantes. Desta forma, a pesquisa precisa ser conduzida de forma a adaptar-se ao tipo de
questionamento e ao objetivo traado.

Este avano por estas diferentes fases se d atravs de constantes idas e vindas entre
teoria e campo emprico, seguindo uma lgica abdutiva. A pesquisa no seria dedutiva,
partindo da teoria priori e testando-a no campo emprico, ou indutiva, partindo do campo
22

emprico para construir teoria. Pesquisas de concepo privilegiam a construo de um

caminho onde se faam constantes idas e vindas entre os conceitos tericos construdos a
priori e as informaes advindas do campo emprico, justamente para possibilitar o avano
gradual pelas trs situaes, baseado na aprendizagem fruto da interao do pesquisador com
os participantes. Esta postura d condies para iniciar de um questionamento que muitas
vezes terico e baseado na percepo do pesquisador, e que o mesmo seja re-trabalhado ao
longo da pesquisa, de forma a se tornar um questionamento que seja relevante do ponto de
vista terico, mas tambm e, fundamentalmente, relevante para os participantes.

Acredita-se que a natureza do problema de pesquisa investigado requer a adoo dos

fundamentos epistemolgicos da abordagem construtivista e nos propomos a compreender
como ocorre o processo de ingresso no mercado de trabalho por meio dos estgios e como se
constroi esse espao entre as instituies de ensino superior e as organizaes. No entanto,
para tal empreitada buscou-se desenvolver todos os conceitos centrais da tese: juventude,
mercado de trabalho e insero profissional, enfocando como estes foram construdos ao
longo do tempo em diferentes cincias e defendendo aqueles que esto de acordo com a
postura adotada. Assim, evidencia-se que as escolhas dos referenciais para anlise, bem como
a forma de compreender as relaes de pesquisa e do fenmeno estudado, estiveram sempre
seguindo a linha aqui defendida.

Assim, na busca da compreenso da realidade da organizao dos estgios, as

representaes que os estudantes constroem desta experincia e como ela se relaciona com o
processo de insero profissional, adotamos a perspectiva construtivista para este trabalho,
onde os participantes fazem a construo do significado da situao, enquanto o pesquisador
ouve cuidadosamente o que as pessoas dizem sobre os processos de interao entre as
pessoas buscando entender o ambiente histrico e cultural em que vivem os participantes,
com a finalidade de dar sentido/ interpretar os significados que estes atribuem ao mundo.

Na prxima parte so apresentados os principais conceitos tratados na tese dentro de

um enfoque da construo da realidade e como estes se relacionam com o tema da pesquisa.

23

 PARTEIIDACONSTRUODAJUVENTUDEAOSESTGIOS:

Alinhandoarelaoentrejuventudeuniversitriaetrabalho

Nesta etapa busca-se discutir os trs eixos temticos que do sustentao a discussao
desta tese: juventude, mercado de trabalho e insero profissional. A juventude (captulo 3)
representa o tempo ampliado em que se insere a discusso. Assim, discute-se como se
desenvolve como categoria social no sculo XX e como tem sido tratada nas cincias sociais,
com destaque para a relao entre o jovem e trabalho. O mercado de trabalho primeiramente
explorado do ponto de vista conceitual (captulo 4) quando so apresentadas as diferentes
vertentes para sua compreenso e as escolhas feitas para este trabalho. Em um segundo
momento (captulo 5) destaca-se as mudanas nas relaes de trabalho, destacando como a
flexibilizao tem afetado a estrutura laboral nas ltimas dcadas. A insero profissional
(captulo 6) o conceito especfico construdo na relao entre juventude e trabalho, que
apresentado sob os diferentes enfoque que j foi estudado, indicando como est vinculado
com o tema da tese. Por ltimo, no captulo 7, discute-se os estgios, tema central da tese, e
que se constroi a partir dos conceitos trabalhados nos captulos anteriores.
Ressalta-se que apesar de buscar uma discusso profunda sobre estes conceitos, no h
pretenso de esgotar o referencial existente sobre o tema, pois esta configura-se uma tarefa
quase invivel dado o crescimento dos debates vinculados a estes temas e o crescimento de
novas correntes para sua compreenso. Assim, pretende-se uma densa discusso terica que
garanta sustentao para anlise dos resultados.

24

Captulo 3 Juventude: diversos atores, mltiplos entendimentos

A juventude um conceito relativamente recente se considerarmos a ideia de

separao dos perodos da vida do ser humano. Foi ao longo do sculo XX que o conceito se
firma, ligado ao desenvolvimento das cincias, desenvolvimento e extenso da escola e
universidades para uma grande parcela da populao e por meio da regulamentao do tempo
de trabalho, que passa a ter um momento de ingresso e de partida. Neste captulo busca-se
apresentar como ocorreu esta construo, visto que esta apresenta o contexto histrico amplo
em que se insere o tema da tese.

No h unanimidade a respeito dos critrios para definir em que momento se inicia a

etapa da vida que sucede a adolescncia e antecede a vida adulta, uma vez que neste momento
os indivduos passam por uma srie de mudanas biolgicas, psicolgicas e sociais que
podem ocorrer em momentos distintos para cada um. rgos internacionais, institutos de
levantamento de dados e pesquisadores utilizam com maior freqncia a delimitao da
Organizao das Naes Unidas (ONU) que caracteriza os indivduos de 15 a 24 anos como
jovens. O limite inferior (15 anos) estaria vinculado a um elemento biolgico o incio da
atividade reprodutiva. O limite superior (24 anos) estabelecido pela integrao sociocultural,
sendo que a insero no mercado de trabalho, a independncia econmica, a sada da casa dos
pais, o estabelecimento de uma unio conjugal estvel esto entre as expectativas culturais
mais comuns da sociedade ocidental, pelo menos nas classes mais favorecidas. Contudo,
instituies como a prpria ONU, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a
Cincia e a Cultura (UNESCO) e a Organizao Internacional do Trabalho (OIT) assumem
que esta uma escolha arbitrria, uma vez que relaciona de forma abrangente processos
bastante particulares e culturalmente diferenciados.
Para compreender a juventude, necessrio consider-la como um momento de
vivncia individual e como uma construo social. Individualmente o momento no qual o

25

indivduo define uma identidade7 prpria. Na tica da psicologia, o momento da formao

da individualidade e da identidade do indivduo para a vida adulta, preparado para assumir as
funes plenas de ser humano (PERRET-CLERMONT, 2004; ERIKSON, 1976). Porm, este
desenvolvimento ntimo no ocorre deslocado do contexto social do qual o indivduo faz
parte. Seja como meio de afirmao, seja como negao, as identidades formam-se nas
relaes que se estabelecem entre o indivduo e a sociedade da qual faz parte, a forma pela
qual os indivduos incorporam e reproduzem as estruturas objetivas da realidade social que os
cerca. Assim, muito variada a forma como cada sociedade, em um tempo histrico, e, no seu
interior, cada grupo social (classe, etnia, casta, entre outros) vai lidar com esse momento e
represent-lo. Essa diversidade se concretiza com base nas condies sociais (classes sociais),
culturais (etnias, identidades religiosas, valores) e de gnero, e tambm das regies
geogrficas, dentre outros aspectos (PERALVA, 1997).
Para Perret-Clermont (2004) o processo de transio do jovem vida adulta est
relacionado com a assuno de prticas comunitrias que potencializam seu pensamento e os
resultados discursivos que dele provm. Nesse sentido, por meio do dilogo que o
adolescente estimulado a pensar e relacionar-se no grupo e a assumir uma posio em
relao a determinados assuntos, que vo contribuir para sua formao identitria. O contnuo
contato (e por vezes o confronto) do jovem com palavras e outras mediaes simblicas,
estabelece a compreenso e reproduo de papeis e situaes socialmente estruturadas, com
problemas definidos e respectivas solues aceitas. Os espaos de pensamento e de discurso
so, ao mesmo tempo, zonas internas de atividades psquicas e oportunidades sociais de
confronto de ideias e de descoberta de novos elementos da realidade. Entretanto, os jovens
nem sempre encontram espaos que permitam um envolvimento pessoal significativo ou que
permitam relaes sociais a partir das quais possam adquirir condies para pensar, agir e
refletir sobre a sua experincia.
A construo do histrico pessoal e a herana social do conhecimento e da experincia
coletiva esto relacionadas e adquirem sentido nas experincias cotidianas dos jovens que
buscam descobrirem-se como atores que participam de diversos grupos de ao e de discurso,
que contribuem para legitimar, manter e/ou alterar prticas sociais. Nesse contexto, no
perodo da juventude, a vida social por um lado estimula pensamento, por outro se apresenta

7
Identidade consiste de um sentimento subjetivo de uma envigorante uniformidade e continuidade (p.17),
sendo ao mesmo tempo um sentido mental e moral. Mental por partir da necessidade interna do indivduo de
sentir-se vivo e ativo; moral por no ser apenas um processo ntimo, mas algo conhecido e reconhecido por
aqueles que dela compartilham (ERIKSON, 1976)
26

como um obstculo para sua tomada de conscincia e reflexes sobre as decises de sua
prpria vida (PERRET-CLERMONT, 2004).
No momento da descoberta e da formao de identidades, as instituies de ensino so
destacadas como importantes meios institucionalizados de transio para a vida adulta.
Entretanto no so as nicas e, nem as mais importantes para muitos jovens. Ao longo do
sculo XX, o local de trabalho se configura como um importante espao de socializao,
aprendizado e discusso das responsabilidades e modos de agir e de pensar da idade adulta,
alm de ser o local no qual aprendem muitas das estratgias que iro utilizar no futuro,
enquanto trabalhadores. H algumas dcadas atrs, a maioria dos jovens, principalmente nos
pases desenvolvidos, deixava a escola secundria e ingressava no mercado de trabalho, tanto
como assalariados, quanto como aprendizes de algum ofcio. Numa situao de trabalho, os
jovens aprendem alm de tcnicas especficas de sua atividade laboral, a disciplina do
trabalho pontualidade, obedincia, regras e ritmo formas sociais que contribuem para a
interao no local de trabalho e em todo ambiente a este relacionado. Constituir uma
identidade de trabalhador ou aprendiz possibilita ao jovem acesso vida adulta (PERRET-
CLERMONT, 2004)
Na sociologia, o entendimento de juventude est profundamente marcado pela noo
evolutiva da vida do ser humano, forma pela qual a sociologia funcionalista (PARSONS,
1968; EISENSTADT, 1968) a constituiu como categoria de anlise. Segundo esta abordagem,
a juventude um momento de transio da infncia para a vida adulta, em que os indivduos
processam a sua integrao e se tornam membros da sociedade, por meio da aquisio de
elementos apropriados da cultura e da assuno de papis adultos. Por esta razo, constitui-
se como um momento fundamental para a continuidade social, visto que nesse momento que
a integrao do indivduo se realiza ou no, trazendo conseqncias para ele prprio e para a
manuteno da coeso social.
O enfoque funcionalista, predominante na sociologia da juventude americana, est
voltado principalmente para o processo de socializao vivido pelos jovens e sobre as
possveis disfunes nele encontradas. Entendendo a juventude como um processo de
desenvolvimento social e pessoal de capacidades e aprendizagem dos papis adultos, so as
falhas nesse desenvolvimento, e consequentes necessidades de ajuste que normalmente
constituem temas de preocupao social (drogas, violncia, movimentos reivindicatrios,
etc.). Assim, a juventude na perspectiva da sociologia funcionalista, na maioria das vezes, est
representada para o pensamento e para a ao social como um problema: objeto de falha,
27

disfuno ou anomia no processo de integrao com o coletivo e, numa perspectiva mais

abrangente, como tema de risco para a prpria continuidade social. Nesse sentido, o
tratamento dado condio juvenil quase sempre uma problematizao moral, cujo foco de
preocupao real a coeso moral da sociedade e a integridade do indivduo (neste caso, do
jovem) como futuro membro integrado e funcional sociedade. Na maior parte das vezes, a
problematizao social da juventude vem acompanhada pelo desencadeamento de um pnico
moral que agrega os anseios e angstias relativos ao questionamento da ordem social como
um conjunto coeso de normas sociais (ABRAMO, 1997).
Para Cardoso (1995), os estudos sobre juventude oscilam entre duas possibilidades de
compreenso: ora situando-a como uma categoria genrica, a qual integra diferentes grupos
sociais pelo mesmo limite geracional, ora como grupos particulares, vinculados realidade
construda dentro de particularidades sociais e culturais especficas. No primeiro grupo se
destaca o papel do jovem como elemento contestador, responsvel pela mudana da realidade
apresentada, em virtude da posio de cada nova gerao em relao tradio quando do seu
ingresso no universo adulto. Normalmente, se vincula esta viso a perodos marcados por
acontecimentos de ampla repercusso: movimentos universitrios de Berkeley, os hippies nos
Estados Unidos; maio de 1968, na Frana; movimentos contra a ditadura militar no Brasil (a
partir de 1968), entre outros. No segundo grupo esto os estudos que destacam as mltiplas
identidades da juventude. Estes surgem com os trabalhos sobre as gangs de Chicago nos anos
1930 e se estendem ao longo das dcadas de 1940 e 1950, quase sempre dando destaque
delinquncia juvenil entre os jovens de classes baixas que rejeitam os valores da classe mdia.
Ao utilizar esta abordagem, pode-se cometer o erro de destacar como identidade juvenil
aspectos relacionados ao grupo social ao qual esto vinculados, como ocorre freqentemente
em estudos sobre a juventude operria (SANTOS, 1983) que, muito mais do que a condio
juvenil, refletem o posicionamento e viso do operariado nas relaes que estabelecem com
outros grupos sociais.
Neste estudo, procura-se entender a juventude a partir de uma abordagem de
construo social em que as relaes entre indivduos se do num jogo social constante,
embora marcado por regras que se transformam ao longo do tempo (BOURDIEU, 2005). Para
compreender como se estabelece este jogo, necessrio refletir sobre os modos de existncia
dos princpios que o regulam e a frequncia com que se do estas prticas. Nesse sentido, a
partir das relaes que se estabelecem entre as estruturas incorporadas pelos sujeitos (habitus)
e as estruturas objetivas dos campos sociais que se desenvolve sua forma de construo e,

28

consequentemente de compreenso do meio social. Para a compreenso de um fenmeno,

necessria uma articulao dialtica entre as estruturas do mundo social (linguagem, mitos,
etc.), que se manifestam independentes da conscincia e da vontade dos agentes, e as formas
internas de percepo, pensamento e ao, a partir da posio que o ator ocupa no campo.
Para Bourdieu (1983), a separao entre jovens e velhos uma diviso, sobretudo
ideolgica, que distingue as atividades da populao a partir da faixa etria em que se
encontra e, desta forma, produzindo uma ordem que delimita o espao em que cada grupo
deve se manter. Nas sociedades ocidentais contemporneas, os locais que se caracterizam
como espaos dos jovens so aqueles nas quais eles so formatados para assumir o pensar e o
agir adulto da gerao que os precedeu a escola, a universidade, etc. ou, ento, espaos em
que predominam a fora, a agilidade, a flexibilidade, como o caso dos esportes ou ainda da
esttica, como se v nas passarelas, na televiso e no cinema. Em todos estes espaos,
reconhecidamente juvenis, so valorizados aqueles que seguem dentro das normas, que so
promovidos na medida em que reconhecem e atuam conforme o que lhes foi designado, ou a
partir de caractersticas externas que contribuem para reforar a crena de que o jovem no
est preocupado com outras questes seno com sua prpria individualidade.
Para pensar a juventude, necessrio observar as diferenas entre as vrias juventudes
que a constituem. Entretanto, como Cardoso (1995) alerta, utilizar esta abordagem requer
ateno para no distorcer ou reduzir os anseios deste grupo aos de algum outro com o qual os
jovens estejam vinculados.
Voltando relao entre trabalho e juventude, as condies de vida, as oportunidades
de desenvolvimento e o tempo disponvel apresentam-se aqui como peculiaridades que
separam radicalmente adolescentes que trabalham por necessidade daqueles que s estudam
ou buscam o trabalho como meio de desenvolvimento profissional. Neste exemplo, se
reconhecem dois plos: o dos que, pela necessidade econmica, anseiam por antecipar a vida
adulta como forma de conseguir prover mais recursos para si e/ou para sua famlia e o outro,
no extremo oposto, formado por jovens "burgueses" interessados em manter os benefcios do
tempo livre ou de poder constituir uma base slida para sua carreira.
Alm disso, deve-se observar o contexto histrico em que estes jovens cresceram, uma
vez que as aspiraes de sucessivas geraes so construdas em relao a estados diferentes
da estrutura da distribuio de bens e das respectivas oportunidades de acesso (BOURDIEU,
1983). Tambm os espaos de atuao, as necessidades de reivindicao, as posturas polticas
vo ser distintas em diferentes perodos histricos. A maior parte dos jovens de hoje (pelo
29

menos da juventude ocidental) nascidos distante de regimes ditatoriais, com espaos

democrticos assegurados, viram o fim da Guerra Fria com a imagem de uma Rssia em
runas, falida e atrasada, enquanto os Estados Unidos afirmavam sua posio no movimento
imperialista mundial, ditando padres de pensamento, cultura e consumo. O crescimento dos
meios de comunicao favorece a hegemonia da cultura norte-americana nos meios de difuso
de massa: cinema, msica, etc.; no h mais uma dualidade de regimes de governo; com a
queda do muro de Berlim (1989), o socialismo, fica no passado e o capitalismo se firma como
nica proposta existente8.
Ao longo deste captulo, a juventude ser analisada sob diferentes enfoques.
Primeiramente, como se d a construo da juventude ao longo da era moderna, destacando
como ela constitui uma "classe de idade". A seguir, se analisa a emergncia da juventude
como objeto de estudo no sculo XX, quando em alguns momentos tratada como ator
central na promoo de reformas e transformao de regimes polticos (Revolues Cubana e
Russa, Movimento Nazista), em outros, ora apresentando-se como um mero espectador, ora
acompanhando passivamente as transformaes em curso, como se a sua voz estivesse sendo
neutralizada pela promessa de possibilidades igualitrias para todos. Sob a perspectiva dos
estudos sociolgicos, ao longo do tempo, so apresentadas diferentes possibilidades de
compreenso deste grupo, apontando a forma como os jovens so vistos em cada momento
histrico. Na terceira parte enfoca-se a relao entre juventude e trabalho, mostrando como a
articulao entre o ciclo da vida e a participao na esfera produtiva esto intimamente
ligados ao longo do perodo de "construo da juventude" e como as transformaes
promovidas na esfera do trabalho alteram os percursos de transio para a vida adulta e a
relao dos jovens com o mundo do trabalho.

3.1AConstruodaJuventude:SculosXVIaoXIX

Ao longo do tempo, importantes transformaes podem ser observadas sobre o

momento de constituio do indivduo jovem. A preocupao com a socializao dos grupos
das faixas etrias inferiores constitui uma necessidade em praticamente todas as sociedades: a
instruo militar na educao espartana, que prepara o jovem cidado tanto para a vivncia na

8
O crescimento do poder econmico de poltico da China, a crescente preocupao com o meio-ambiente e com
as formas atuais de produao e a crise iniciada em 2008 podem representar marcos de um novo perodo e a uma
juventude com valores e expectativas distintas.
30

cidade, quanto para a guerra (SCHAPP, 1995); a exaltao e o direcionamento dos jovens
para a cavalaria durante a Idade Mdia, se transformados em guerreiros, depois de feitos
hericos, recebem terras e um amor prometido como recompensa por seus prstimos
(MARCHELO-NIZIA, 1995), etc. Entretanto, observa-se que toda referncia realizada ao
grupo juvenil nestes perodos est voltada para um certo nmero de grupos favorecidos de
cada poca os cidados gregos, os aristocratas, os clrigos, os cavaleiros na Idade Mdia,
entre outros sem que se considere a juventude na multiplicidade de grupos sociais
(estamentos, classes, etc.) em que estes se desenvolvem.
O surgimento da juventude como um grupo formado por indivduos de uma mesma
faixa etria um fenmeno da modernidade ocidental, quando h a institucionalizao do
ciclo da vida nas cincias mdicas, no direito, e na esfera laboral. Como consequncia, cria-se
um perodo destinado ao preparo do indivduo para ingressar na vida adulta, perodo este que
constitui mais tarde o que hoje se denomina juventude9.
Na maior parte das sociedades tribais, a passagem de uma categoria social para outra
simbolicamente representada nos ritos de passagem pela morte do indivduo na antiga
categoria e seu renascimento na seguinte. A formao do indivduo participante da sociedade
distinta do modo como se constri o indivduo na idade moderna. Os ritos de iniciao que
estabelecem a transposio de uma categoria a outra dentro de seu grupo social, no permitem
uma compreenso de cada momento como espao da evoluo particular, mas como ciclo j
completo que deve ser substitudo por um novo momento do ciclo da vida. Assim, os ritos de
iniciao buscam a formao de uma identidade coletiva, ligada tribo e no formao de
uma identidade individual ou a uma vontade particular. Nestas sociedades, a passagem pelas
diferentes etapas etrias um momento social e cultural, onde todos celebram a morte e o
renascimento de um novo indivduo. J na sociedade moderna, a vivncia dos diferentes
estgios da vida compreendida como momentos da "evoluo natural" e particular do
indivduo, perdendo a relao com o contexto social em que ocorre (GROPPO, 2000).
Considerando que a constituio da juventude como grupo est relacionada com
mudanas culturais e sociais mais amplas que ocorrem em um longo perodo, no possvel
identificar um momento preciso para o "surgimento da juventude" como grupo social.
Tambm no se deve confundir este momento com o surgimento das teorias sobre este
perodo da vida, as quais ocorrem principalmente no sculo XX. A juventude, como grupo

9
Embora a formao do jovem adulto tenha sido destaque tambm nas civilizaes mais antigas, como a grega
(SCHAPP, 1995), a descrio aqui realizada busca contemplar como se constri a idia de juventude a partir da
Idade Mdia nas Sociedades Ocidentais.
31

social consistente e difundido entre as diversas classes sociais, no aparece at o incio do

sculo XX, ainda que seja possvel reconstituir a histria de sua origem ao longo do processo
de transio do feudalismo para o capitalismo e a industrializao, que abarca do sculo XVI
ao XIX, assim como nas sucessivas mutaes ocorridas na famlia, na escola e na cultura
(PAMPLOS, 2004).
Na Idade Mdia no h separao entre o espao infantil e o adulto, assim como no
h uma separao visvel entre o espao da famlia e o espao social mais amplo. No existe
uma fase de transio destacada e o desenvolvimento dos indivduos se faz sem grandes
rupturas. Na sociedade europia feudal, a criana, desde cedo, participa do mundo adulto,
partilhando de seus espaos de lazer (jogos, festas, etc.) e de trabalho, passando de criana a
adulto sem que a etapa de juventude ocorra em separado. O processo de socializao realiza-
se misturando pequenos e adultos, sendo as trocas afetivas e as comunicaes realizadas no
espao coletivo (ARIS, 1981).
Segundo Groppo (2000) a sociedade ocidental medieval no necessita de grupos
etrios juvenis distintos de outros grupos sociais, visto que se trata de um contexto no qual os
particularismos de parentesco, castas, estamentos, corporaes exijam a formao de grupos
etrios heterogneos e, consequentemente, uma mistura de faixas etrias. Esta situao no
possui elementos da constituio de grupos juvenis como ocorre em sociedades anteriores,
como no exrcito grego, por exemplo. Tais caractersticas levam a uma diversificao de
valores, expectativas e procedimentos de cada faixa etria, cada uma com sua legitimidade
prpria, bem como formam a base para a separao entre valores particularistas (da tribo, da
famlia, etc.) e universalistas (polticos, religiosos, econmicos), praticamente ausentes no
contexto medieval.
Galland (1999; 2007), analisando a sociedade francesa, prope que o grupo de idade
juvenil se constituiu em quatro tempos. O primeiro foi o reconhecimento da infncia nas
famlias burguesas entre o final do sculo XVII e incio do XVIII, e com ela, a promoo da
idia moderna de educao como finalidade de aquisio de uma posio social. A segunda
etapa construida ao longo do sculo XVIII, pelas tentativas da burguesia esclarecida de
incluir crianas e jovens de classes populares em movimentos educativos que prolongam a
escola. Estas tentativas levam finalmente livres da tutela dos adultos como enquadramento
burgus emergncia de movimentos mais autenticamente juvenis, os quais formaram o
primeiro tipo de sociabilidade adolescente. No terceiro momento nota-se a presena crescente
do Estado na definio de uma poltica da juventude. Finalmente, no quarto tempo, encontra-
32

se a exploso escolar do ps-guerra, quando se verifica nos pases ocidentais desenvolvidos a

emergncia de uma cultura e uma sociabilidade adolescentes verdadeiramente autnomas
mesmo se seus cnones so em parte ditados pelas indstrias culturais as quais seguem nas
formas estandardizadas afirmao da juventude (GALLAND, 1999; 2007).
No sculo XVII inicia-se a separao entre os espaos coletivos e particulares, quando
a famlia passa a constituir um ncleo importante na formao da criana, tornando-se
referncia moral. A famlia reorganiza-se ao redor da criana, construindo, ento, uma
marcante separao entre a sociedade e a vida privada. Alm disso, a escola passa a
institucionalizar-se e substituir a aprendizagem individualizada como meio de educao.
Separada dos adultos, a criana deixa de aprender a viver diretamente na esfera coletiva. Tal
segmentao de espaos e a ampliao da importncia da formao escolar vo contribuir
para o surgimento da idia de juventude trs sculos mais tarde, ou seja, no sculo XX
(ARIS, 1981).
Cabe destacar que essa transformao no ocorre de forma igualitria para todos os
grupos sociais. A proteo aos filhos, mantendo-os fora das esferas produtivas e sociais
enquanto se preparam para funes futuras, est restrita a segmentos mais privilegiados: a
burguesia e a aristocracia. A partir do sculo XVI, com o desenvolvimento do comrcio e da
burocracia, a escolarizao deixa de ser reservada aos clrigos para se tornar uma iniciativa
social. A nova escola que surge responde ao desejo novo de rigor moral: o desejo de isolar a
juventude do mundo adulto e submet-la a um estrito controle. Para o restante da sociedade,
no h escolarizao e a entrada na vida adulta continua ocorrendo prematuramente (ARIS,
1981).
Para Aris (1981), esta separao decorrente da formao escolar se constitui como
espao de surgimento da condio juvenil. Essa separao, num primeiro momento e
conforme exposto acima, fica restrita s classes favorecidas. Posteriormente, no sculo XVII,
se instala um duplo sistema de ensino: um curto (escola) para o povo e outro mais longo
(liceu), que exige mais tempo de dedicao e o afastamento da vida produtiva, destinado s
classes favorecidas. Neste prolongamento do perodo escolar como tempo intermedirio entre
a vida infantil e a adulta forma-se a juventude. No sculo XX, esta condio, passa a
abarcar outros setores sociais, diversificando-se e transformando seus significados, formas de
surgimento e limites etrios (ABRAMO, 1994).
No Brasil, o surgimento da juventude ocorre de modo um pouco distinto, visto que o
pas no passou por todo processo de amadurecimento acima descrito. Apenas no sculo XIX,
33

aps o impulso econmico (criao do Banco do Brasil, liberao e incentivo

industrializao) e social (abertura de escolas, criao dos primeiros cursos universitrios) o
pas, paulatinamente, deixa de ser uma colnia de explorao e passa a se desenvolver.
Embora o tipo jovem com traos marcadamente europeus possa ser identificado nos
personagens descritos na prosa do Romantismo literrio brasileiro10, o primeiro momento em
que a juventude pode ser vista como um grupo distinto s ocorre na segunda metade do
sculo, quando os estudantes tornam-se importantes atores dentro do movimento abolicionista
e republicano. No Brasil, a ideia de juventude nasce ligada aos universitrios burgueses
oriundos do meio urbano, num perodo em que a maior parte da populao do pas
permanecia no meio rural.
No final do sculo XIX e incio do sculo XX, na maioria das sociedades ocidentais,
com a instituio do sistema de ensino pblico e sua ampliao a todas as classes sociais, a
escola passa a ser reconhecida como o caminho de formao para a transio para a vida
adulta. Sendo um espao criado para a diferenciao social, to logo ocorre popularizao do
ensino, novos meios de diferenciao so constitudos, em que se destaca maior valorizao
do ensino particular por parte das famlias burguesas em alguns pases e a expanso do tempo
de estudo at o nvel superior para aqueles que podiam manter seus filhos distantes da esfera
do trabalho. O sistema pblico de ensino torna-se um meio de controle pelo qual todos os
indivduos devem passar. Assim, prepara os jovens para o desenvolvimento de atividades
dentro das possibilidades de sua classe social (CARON, 1996).
Em resumo, a juventude se constitui como um meio de diferenciao de grupos
favorecidos no interior da sociedade. A condio juvenil no est ligada diretamente esfera
do trabalho embora se configure como um tempo de preparao para a mesma mas um
espao de formao em que a escola assume papel importante no processo de socializao. O
ingresso no mundo do trabalho o momento em que o indivduo passa a integrar o espao
adulto, sendo que aqueles que dispem de mais tempo de preparo e orientao gozam de
melhores oportunidades de trabalho. possvel ento verificar que a condio juvenil surge
como mais uma forma de diferenciao entre grupos sociais, bem como um meio de
institucionalizao do controle social via escola que, constituida para atender aos interesses de

10
O rapaz burgus (A Moreninha ; o Moo Loiro) de Joaquim Manuel de Macedo ; as jovens belas e ricas
(Diva), as jovens prostitutas (Lucola), os tipos jovens indgenas (Iracema ; O Guarani) de Jos de Alencar ;
relaes dos jovens com a famlia, com destaque para aspectos religiosos (O Seminarista) e polticos (A
Escarava Isaura) de Bernardo Guimares.
34

grupos favorecidos na esfera social, contribui para a segregao de classes quando se expande
para os demais grupos da sociedade.
Alm da escola como importante marco da institucionalizao do ciclo da vida e
preparao j voltada para o ingresso no mundo do trabalho, as cincias mdicas, psicolgicas
e sociais legitimam cientificamente a concepo de uma fase na vida que cria o indivduo
adulto. A cincia evolucionista do sculo XIX estabelece a juventude (puberdade ou
adolescncia) como a fase intermediria da evoluo da criana para indivduo adulto.
Primeiramente, a medicina com o conceito de puberdade buscando delimitar a fase de
transformaes fsicas do indivduo que deixa de ser criana para se tornar adulto. Na
psicologia e na psicanlise, essa delimitao marcada pela descrio das mudanas na
personalidade vividas durante a adolescncia e que tornam a criana um indivduo com corpo
e mente de adulto pleno (GROPPO, 2000).
Na seqncia, outras reas de conhecimento voltam-se para o estudo e pesquisa deste
perodo de formao do sujeito adulto. A pedagogia, baseando-se na medicina e psicologia e
no momento vivenciado pelo jovem na escolarizao, identifica a fase juvenil como o perodo
final do ensino, quando emergem principalmente as questes relacionadas
profissionalizao. Na, sociologia destacam-se os primeiros estudos de base funcionalista da
Escola de Chicago que seguem na linha da compreenso da juventude como momento crucial
da evoluo do indivduo para a vida adulta, quando este deixa as funes sociais de criana e
assume as de adulto. estabelecido, ento, o termo juventude para designar o perodo de
socializao secundria, desenvolvido por meio de instituies, como a escola ou agncias
oficiais, que completa a socializao primria realizada pela famlia (GROPPO, 2000).
Surgida na sociedade moderna ocidental (capitalista, burguesa, patriarcal, liberal, etc.)
a concepo de juventude herdada do sculo XIX e mantida at os dias de hoje, est baseada
em caracteres definidores e legitimadores cientificistas. Ela se apoia numa perspectiva
evolucionista do ser humano e a delimitao ainda procura ser objetiva, sustentando-se em
caractersticas fsicas e biolgicas que seriam prprias do incio, transio e final desta fase de
evoluo na qual o indivduo biolgica, mental e socialmente evolui da fase infantil fase
adulta, sendo a juventude uma fase intermediria (GROPPO, 2000).
Alm da busca pela definio detalhada e objetiva do processo de maturao do
indivduo, bem como a proposio de mtodos de acompanhamento apropriados a cada fase
dessa evoluo do indivduo idade adulta, a objetivao do ciclo da vida tambm
procurado na esfera jurdica e poltica. A sociedade capitalista industrial ocidental, a partir do
35

sculo XIX, apoiada na objetividade ento proposta pelas cincias biolgicas e psquicas,
busca estabelecer uma rgida cronologizao do curso da vida individual, baseando-se em
critrios objetivos e naturais para a determinao da idade de cada indivduo e tentando
estabelecer o momento especfico a partir do qual pode ser entendido como um sujeito
jurdica e criminalmente responsvel. Destaca-se ainda a criao de direitos humanos
universais e abstratos, entre eles os direitos de proteo da infncia e da adolescncia onde se
torna visvel a tentativa de objetivao do ciclo da vida ocorrida na idade moderna (GROPPO,
2000).
A preocupao com a objetivao das idades e a cronologizao do curso da vida nas
sociedades modernas assenta-se no pressuposto da igualdade de todos perante as leis e o
Estado (igualdade civil e jurdica). A contagem da idade a partir de critrios rgidos e
objetivos como o tempo absoluto torna-se a melhor forma de amenizar as diferenas sociais e
individuais reais de um denominador comum e universal. Assim como nas cincias, na esfera
legal, o indivduo abstrato e jurdico constitudo na modernidade tambm um ser que segue
passando por diferentes estgios evolutivos: nascimento, infncia, maturidade e velhice. A
objetivao do ciclo de vida facilita a aplicao de direitos universais (civil, criminal e
eleitoral), o desenvolvimento de plano e polticas do Estado, a organizao do ciclo escolar, a
criao de instituies disciplinares e a formao de um mercado de trabalho baseado no
indivduo particular, encerrando a necessidade de contrataes coletivas na esfera familiar.
Para Groppo (2000) estas transformaes esto ligadas ao processo de racionalizao das
esferas da vida social que so caractersticas da modernidade. Por meio da racionalizao a
moderna sociedade ocidental estabeleceu estruturas sociais fortes e orientadas por valores
universalistas que reduzem os particularismos, diferenciaes e singularidade dos indivduos e
grupos submetidos legitimidade de cada esfera das relaes sociais no privadas (economia,
poltica, direito, arte, religio etc.)
Assim, entre o final do sculo XIX e incio do sculo XX, a juventude construda
como grupo social a partir da preocupao com a proteo dos indivduos que ainda no so
adultos plenos e que devem ser acompanhados e preparados para assumirem seus papeis e
evitarem caminhos desviantes. Esta proteo estabelecida por meio de instituies (escola,
Estado) e das cincias (medicina, psicologia, direito) que buscam reforar as diferenas no
desenvolvimento da pessoa ao longo da vida.
A institucionalizao destes processos veio acompanhado de regras culturalmente
partilhadas sobre a sequncia que deveria ser seguida, bem como eventuais correes em
36

casos de desvio: o indivduo estuda, depois trabalha; trabalha, depois se casa; casa-se e depois
tem filhos; permanece trabalhando at os filhos serem adultos e aposenta-se. Soma-se a isto, a
ampliao das formas de seguridade social, que determinam uma maior segurana com
relao aos riscos sociais de doena, desocupao e incapacidade para o trabalho. Assim se
estabeleceu o percurso de vida "normal" da era moderna, ainda presente nos dias de hoje, no
qual possvel falar de idades adequadas, de currculos (profissionais, familiares,
escolarizao) adequados ou inadequados. A sequncia do "percurso normal de vida" se
tornou, progressivamente, tanto um requisito de respeitabilidade social, quanto um objetivo
almejado e que deve ser alcanado por todos os homens e mulheres, mesmo que estes
participem de diferentes classes sociais, trajetrias educativas e de trabalho mais breves.
No entanto, o percurso acima descrito representa apenas uma proposta ideal, a qual
nem todos os indivduos podem alcanar. Deste modelo so total ou parcialmente excluidos
subempregados e desempregados (durante longos perodos), os trabalhadores da economia
informal, uma parte dos setores rurais e a quase totalidade dos imigrantes, evidenciando que
esta proposta de desenvolvimento do ciclo vital est fortemente baseada no modo de vida das
classes burguesas do perodo em que se instituiu. No mundo ocidental moderno, este modelo
atinge seu pice tanto materialmente, como do ponto de vista de valores nos anos 1950 e 1960
do sculo XX, quando uma parcela maior da sociedade obteve os benefcios da estabilidade
do trabalho e da proteo do Estado.
Este desenvolvimento evolutivo do indivduo estabelecido na sociedade moderna est
fortemente influenciado por uma concepo capitalista liberal sobre a formao da pessoa e
da juventude. Legitimada pelo discurso das cincias e da lei, busca individualizar vivncias
sociais ao levar para fora da esfera da famlia e de outros grupos primrios a passagem da
infncia para a vida adulta; cria um processo normal de desenvolvimento do ser humano,
que desconsidera a experincia vital individual.
Embora a sociedade moderna tenha se caracterizado pela busca da igualdade entre os
homens por meio de direitos universais e na objetivao de um mesmo ciclo vital na
realidade das relaes sociais, da distribuio geopoltica de foras, da diviso internacional
do trabalho, das diferenas de cultura, etnia, gnero etc., encontram-se significativas
desigualdades. A realidade social segue baseada em estratificaes sociais e geopolticas,
diferenas tnicas, de gnero, culturais, regionais, distines estas que limitam ou parcializam
a aplicao destes direitos. A objetivao sob a justificativa de igualdade acaba por dar o

37

mesmo tratamento a indivduos diferentes, o que dentro de um corpo estratificado produz e

reproduz desigualdades sociais.
Segundo Groppo (2000) nas sociedades modernas, nas quais predomina a
especializao e a orientao para a realizao individual, no h um lugar institucionalizado
significativo para a participao dos grupos juvenis. Enquanto a sociedade como um todo se
orienta por relaes instrumentais e metas, os grupos juvenis buscam uma diferenciao
qualitativa deste perodo de vida, o que os faz entrar em atrito com as geraes que os
precedem. Para o autor, em sociedades antigas, onde h uma relao mais forte no interior do
grupo social, aparece maior harmonia entre as expectativas dos grupos juvenis e a distribuio
oficial dos papeis aos jovens.
Esta falta de espao institucionalizado e a necessidade de reconhecimento e afirmao
fazem com que a juventude em diferentes momentos da modernidade se torne um ator social
que contribui para a alterao do contexto, seja seguindo os caminhos da direita (Juventude
Nazista e Facista, yuppies), seja da esquerda (Juventude Cubana e Russa, Universitrios de
Maio de 1968), ou mesmo como representantes de uma vertente apoltica ou contra poltica
(os Apaches na Frana, os hippies, punks, etc.). As aes revolucionrias destes grupos, em
seu respectivo perodo, indicavam possveis caminhos que a juventude do atual sculo deve
trilhar.
Apesar da intensa preocupao em estabelecer o percurso de vida a ser seguido, nas
primeiras dcadas do sculo XX, observa-se a formao de grupos que escapam deste
caminho prescrito. So jovens contestadores que questionam a ordem e a disciplina
estabelecidas, revoltando-se contra elas. Ao organizarem-se em gangs e cometerem delitos,
geram medo e angstia na sociedade tradicional e passam a ser vistos como uma ameaa para
a ordem social. Nas dcadas posteriores, diversos so os momentos em que o protagonismo
social deste grupo tem destacada importncia em fatos histricos, sempre que h alguma
crise social em que seja necessrio reavaliar os padres existentes
O interesse pela tematizao da juventude, na sociologia, surge neste contexto quando
o processo de transmisso de normas e valores sociais no alcana efetividade total e
determinados setores juvenis demonstram comportamentos que fogem dos padres
reguladores de socializao. A juventude surge como categoria destacada nas sociedades
industriais modernas do mundo ocidental, sendo compreendida por grande parte dos autores
(EISENSTADT, 1968; PARSONS, 1968; LAPASSADE, 1968; COHEN, 1968) como um
problema da modernidade decorrente de fatores como a acentuada diviso do trabalho, a
38

segregao da famlia de outras esferas institucionais e a preparao para a vida adulta por
meio da escola que assume a funo de transmisso de conhecimentos e valores para o
desempenho da vida futura, com destaque dimenso profissional (ABRAMO, 1994).
A seguir, sem abandonar a perspectiva histrica trabalhada at este momento, passa-se
a enfocar, tambm, como os estudos sobre a juventude so discutidos durante o sculo XX.
Neste perodo, comea a existir certo receio com relao aos jovens, uma vez que constituem
uma categoria social frente qual se pode (ou deve) tomar atitudes de controle, interveno
ou salvao, pela dificuldade em se estabelecer uma relao de troca, de dilogo, de
intercmbio.

3.2 O Sculo XX: a juventude como foco de estudo e grupo de

transformaessociais

Os conhecimentos sobre a juventude ganham destaque a partir dos anos 1920 com os
estudos da Escola de Chicago11 sobre as gangs urbanas, onde a tenso racial e a demarcao
de territrio aparecem como aspectos bsicos para a formao da identidade destes jovens,
vinculada pertena aos guetos. Neste momento, os pesquisadores esto preocupados com os
problemas decorrentes da desorganizao social provocada pelo crescimento descontrolado
das grandes cidades, que permite o surgimento de street boys, jovens que vivem nas ruas
(principalmente em bairros de imigrantes) fora dos espaos adequados de socializao e
desenvolvem comportamentos, muitas vezes, vinculados criminalidade (ABRAMO, 1994).
Para Cardoso (1995) nos estudos da Escola de Chicago, que se estendem ao longo das
dcadas de 1940 e incio dos anos 1950, destaca-se o jovem como formador de uma
contracultura que vai de encontro aos valores da classe mdia impostos pelas instituies de
ensino e pelos meios de comunicao de massa (CARDOSO, 1995).

Nos anos 1930 volta-se a ateno para o apoio da juventude aos regimes totalitrios. O
nazismo e o fascismo so doutrinas polticas que conseguem mobilizar os jovens como um
grupo social em torno de um ideal. As juventudes Hitleristas na Alemanha e os Barilla
Fascistas na Itlia so espaos de socializao e grupos de choque utilizados por estes

11
Os estudos da Escola de Chicago esto orientados por uma microsociologia do espao urbano, dando enfoque
para os grupos com comportamento diferente daqueles esperados para manuteno da ordem social.
39

regimes para estenderem sua hegemonia em amplas camadas da populao. Entretanto, alguns
grupos juvenis encontram na msica e na dana outro espao para escapar destas tendncias
autoritrias, como ocorre com os famosos rebeldes do swing na Alemanha, convertendo-se, ao
final dos anos 1930, na nica referncia de dissidncia em toda uma sociedade voltada para
uma doutrina militarista totalitria (PAMPLOS, 2002).
Segundo Pamplos, as grandes guerras mundiais levam a uma regresso no processo de
extenso social da juventude, o qual est mais avanado nos pases da Europa Ocidental. A
mobilizao dos jovens nas trincheiras e as penrias econmicas do ps-guerra reduzem
significativamente os costumes associados fase juvenil, inclusive nas camadas sociais nas
quais em tempos de paz so habituais. Em praticamente todas as histrias de vida dos jovens
durante a guerra, esta mobilizao aparece como uma fronteira entre o antes e o depois, no
s no tempo histrico da coletividade, mas tambm nas trajetrias individuais de toda uma
gerao.
Nos anos 1940, a sociologia norte-americana fortemente influenciada pelas obras de
Talcott Parsons, que, seguindo a vertente funcionalista, analisa a juventude como o perodo de
transio para o enquadramento nas regras sociais. Ao analisar as mudanas na sociedade
norte-americana (ampliao do perodo de estudos, reduo do tamanho das famlias, maior
liberdade no campo de prticas e representaes sociais) o autor destaca o grande risco de
anomia social nas novas geraes. Segundo o autor a juventude ganha maior espao e
autonomia, o que pode resultar na quebra dos valores tradicionais incorporados no processo
de transio para a vida adulta e maior disposio transgresso (PARSONS, 1942).
Nos anos 1950, a ateno est voltada para a predisposio generalizada transgresso
e, muitas vezes, delinquncia prpria da condio juvenil, expressa na figura dos rebeldes
sem causa. o momento que se corporifica na dimenso social a noo que vem sendo
formada desde o fim do sculo XIX a respeito da adolescncia como fase de vida turbulenta e
difcil, inerentemente perturbadora, demandando cuidados e ateno concentrados de parte
dos adultos para conduzir os jovens a um lugar seguro, a uma integrao normal e sadia
sociedade. Este problema passa a ser foco de interesse no momento em que a condio de
delinqncia ultrapassa os espaos antes tolerados, atingindo tambm integrantes de grupos
sociais favorecidos. Jovens que teriam condies de ajuste ao mundo adulto manifestam
dificuldades nesse sentido, gerando angstias quanto ao prprio modelo de integrao
existente na sociedade. Considerando o momento vivido como uma fase de perturbaes e
destacando a formao de culturas (msica, vestimentas, etc.) juvenis como antagnicas
40

sociedade adulta, a soluo buscada recorrendo a uma srie de medidas educativas e de

controle para assegurar a conteno da delinquncia. Mais tarde, h o entendimento de que
este apenas um momento de agitao transitria, j que grande parte dos jovens acaba,
depois de alguns desvios, integrando-se de forma sadia e normal sociedade. O problema
volta ento a ficar restrito aos grupos juvenis estruturalmente anmalos, para os quais se
destinam medidas especficas de controle e ressocializao (ABRAMO, 1997).
Nos anos 1960 e parte dos anos 1970 quando os jovens voltam a constituir um grupo
que ameaa a ordem social, nos planos poltico, cultural e moral, por uma atitude de crtica
ordem estabelecida e pelo desencadear de atos concretos em busca de transformao surgem
os movimentos estudantis de oposio aos regimes autoritrios e contra as formas de
dominao, os movimentos pacifistas, as proposies da contracultura e o movimento hippie.
A juventude passa a ser entendida como portadora da possibilidade de transformao
profunda, trazendo para a maior parte da sociedade o medo da revoluo. Num duplo sentido:
por um lado, o da reverso do sistema; por outro, o medo de que, no caso de no
conseguirem mudar o sistema, os jovens venham a adotar a perspectiva de, por sua prpria
recusa, jamais se integrarem ao funcionamento normal da sociedade. No mais uma fase
passageira de dificuldades, mas uma recusa permanente de se adaptar, de se enquadrar. Os
estudos de sociologia da juventude deste perodo buscam resgatar o que h em comum nas
variadas maneiras de ser jovem, uma forma abrangente de compreender as diferentes
manifestaes juvenis (CARDOSO, 1995).
No Brasil, neste perodo que a temtica da juventude ganha maior destaque, seja pela
mobilizao de jovens de classe mdia, do ensino secundrio e universitrio na luta contra o
regime autoritrio, seja pelo engajamento em entidades estudantis e em partidos de esquerda.
Tambm se destaca pelos movimentos culturais (sexuais, morais, na relao com a
propriedade e o consumo) que questionam os padres de comportamento vigentes. Do medo
acima descrito resultam reaes violentas de defesa da ordem poltica e social: os jovens
so perseguidos pelos aparelhos de represso por seu comportamento, por suas idias e aes
polticas. Entretanto, para outros setores descontentes com a situao, esses movimentos
juvenis trazem a possibilidade de transformao. Apesar disso, inclusive nestas situaes, os
jovens aparecem mais como uma fonte de energia utpica do que propriamente capaz de fazer
alguma transformao. Outros setores polticos de oposio ordem (como os partidos
comunistas e organizaes sindicais tradicionais) interpretam tais manifestaes juvenis como
aes pequeno-burguesas, inconsequentes, no ameaadoras de um processo mais srio e

41

eficaz de negociao para transformaes graduais. Nesse caso, existe o medo de que as aes
juvenis atrapalhem a possibilidade efetiva de transformao (ABRAMO, 1997).
Nas dcadas posteriores, quando se reduzem os movimentos juvenis, a imagem dessa
juventude dos anos 1960 passa a ser entendida de forma positiva, reforando a viso dos que a
ela atribuem uma imagem de esperana, de gerao idealista, generosa, criativa, que ousa
sonhar e se comprometer com a mudana social. Essa reelaborao positiva leva criao de
um modelo ideal de juventude, transformando a rebeldia, o idealismo, a inovao e a utopia
em caractersticas essenciais desse grupo etrio.
A partir de meados dos anos 1970 e, principalmente, a partir da dcada de 1980 os
problemas de emprego e de entrada na vida ativa tomam progressivamente a dianteira nos
estudos sobre a juventude, quase a transformando em categoria econmica. A elevao dos
indicadores de desemprego, sobretudo para os grupos juvenis, a ampliao da dependncia
familiar e as dificuldades de ingresso no mercado de trabalho passam a ser alguns dos temas
de maior enfoque (PAIS, 1990; ABRAMO, 1997).
Nos atuais estudos sobre a juventude, segue prevalecendo a compreenso do jovem
como problema social, tratando este perodo como o momento de tendncia ao desvio e
marginalidade. Entretanto, a juventude pode ser vista como potencial de transformao da
sociedade (MARX, 1968; IANNI, 1968), como j verificado em outros momentos histricos,
desde que exista conscientizao e participao poltica efetivas. No entanto, quando se busca
analisar seu empenho e aceitao em participar, constata-se um crescente desinteresse no
envolvimento com instituies e processos polticos, sobretudo nas naes perifricas
(GAUTHIER, 2005). A falta de capital social, de uma tradio cvica e de um sentimento de
integrao poltica so elementos que no favorecem nveis de participao mais expressivos.
Na prxima sesso fala-se dos jovens da atualidade, que tem se caracterizado pela
valorizao da esttica, da mdia e do consumo em detrimento da participao poltica.

3.3DoFinaldoSculoXXaosDiasAtuais:Fimdajuventude?

Encerrados os movimentos polticos iniciados em 1968 e que se estendem ao longo da

dcada de 1970 principalmente nas ditaduras militares da Amrica Latina, as aes coletivas
dos grupos juvenis se esmorecem. Grupos e culturas juvenis so incorporados e desmontados

42

pela mdia, pelo mercado12 e por outras instituies que surgem e se fortalecem na
sociedade de consumo e global. Os movimentos revolucionrios com seus smbolos, proposta
e comportamentos, os cones da juventude como grupo responsvel pela transformao da
sociedade so adaptados e servem para a formao de novos estilos moldados pelo
capitalismo concorrencial e monopolista. Como exemplo, tem-se Che Guevara que, de
smbolo do potencial jovem da revoluo transforma-se em cone pop do sculo XXI. A
juventude e seus ideais so totalmente transformados e alienados em relao aos valores da
autonomia e inconformismo que, em meados do sculo XX prometeu desenvolver por meio
dos movimentos estudantis, culturais, bandos delinquentes (GROPPO, 2000)
Nos anos 1980, no mundo ocidental, com o aumento da escolaridade e do poder de
consumo, juntamente com o desenvolvimento dos meios de comunicao de massa, surge
uma nova forma de expresso da juventude. Num real contraste com a imagem da gerao da
dcada anterior, parte expressiva da juventude apresenta um comportamento pautado pelo
individualismo, pelo consumismo, pelo conservadorismo e pela falta de conscincia poltica.
Ou seja, caracterizada como uma gerao que no assume o papel desempenhado pela
anterior, sendo entendida como um grupo incapaz de resistir ou oferecer alternativas s
tendncias do sistema social. O individualismo, o pragmatismo, a falta de idealismo e de
compromisso poltico so vistos como problemas para a possibilidade de mudar ou mesmo de
corrigir as tendncias negativas do sistema (CARDOSO, 1995; ABRAMO, 1997).
Nos anos de 1990, em oposio gerao anterior, no so mais a apatia e a
desmobilizao que chamam a ateno; pelo contrrio, a presena de inmeras faces juvenis
nas ruas, envolvidas em diversos tipos de aes individuais e coletivas. Porm, a maior parte
dessas aes segue vinculada ao individualismo, fragmentao e agora, mais do que nunca,
violncia, ao desregramento e desvio (os meninos de rua, os arrastes, o surf ferrovirio, as
gangues, as galeras, os atos de puro vandalismo). H uma retomada de elementos
caractersticos dos anos 1930, na concentrao da ateno nos problemas de comportamento
que levam a situaes de desvio no processo de integrao social dos adolescentes: drogas,
violncia, ligao criminalidade e comportamentos antissociais (ABRAMO, 1997).
Alm disso, nos ltimos anos a juventude tem se tornado foco de interesse para novos
nichos no mercado de consumo. Da televiso imprensa de grande circulao, passando pelas

12
Neste estudo o mercado no considerado como uma instituio formal, mas como um espao socialmente
construido, mas reconhece-se que este considerado por muitos grupos sociais como uma entidade superior
capaz de estruturar e regular a sociedade. Assim, nesta frase incorporada a expresso comumente utilizada,
embora o autor reconhea que os responsveis pelas aes descritas so os atores.
43

rdios, revistas, etc., uma avalanche de produtos voltada ao pblico adolescente e juvenil (os
cadernos teen nos grandes jornais, programas de auditrio na televiso, horrios de msicas
nas rdios e canais de televiso, revistas de comportamento, moda e aconselhamento e
outros). Para Abramo (1994) notam-se dois diferentes modos de tematizao dos jovens nos
meios de comunicao. No caso dos produtos diretamente dirigidos a esse pblico, os temas
normalmente so cultura e comportamento msica, moda, estilo de vida, esporte e lazer
voltados para a comunicao de massa como veculo de integrao cultural e crescimento do
consumo. Por sua vez, quando os jovens tornam-se assunto de cadernos destinados aos
adultos no noticirio, em matrias analticas e editoriais, os temas mais comuns so os
relacionados aos problemas sociais, como violncia, crime, explorao sexual, drogadio,
ou as medidas para dirimir e/ou combater tais problemas.
Na esfera do trabalho, a noo de carreira com ascendncia permanente rompida ou
se torna imprevisvel. As contnuas mudanas tecnolgicas modificam os tempos e os locais
de trabalho e de treinanmento e induzem criao de novos servios. Mesmo o trabalho
desinteressante e mal pago, desde que seja produtivo pode, em certas circunstncias, oferecer
um caminho que permita a participao na sociedade. Com certeza os jovens de hoje, mais
instrudos e preparados, desejam melhores oportunidades, mas isto nem sempre possvel,
mesmo para os dispostos a trabalhar. Eles querem se sentir produtivos e responsveis
(PERRET-CLERMONT, 2004). Eis um choque do padro de formao juvenil que se cria na
modernidade e das consequncias da revoluo cientfica atual. Como possvel segurar a
busca por responsabilidade e aes na esfera produtiva sem converter estes jovens em objetos
de explorao?
Muitos dos conhecimentos e tcnicas aprendidas nas escolas e nos centros de
treinamento esto distantes da realidade encontrada no mercado de trabalho. O resultado que
muitos jovens, mesmo participando de longos programas de formao, descobrem que no h
vagas para eles. Os nveis educacionais aumentam, bem como as migraes dos jovens de
zonas rurais e de comunidades empobrecidas para ambientes urbanos ou suburbanos onde os
empregos e as promessas de uma vida confortvel so mais convidativos (HEATH, 2004).
Como resultado do enfraquecimento das instituies de socializao, da profunda
separao entre integrados e excludos, de uma cultura que estimula o hedonismo e leva a um
extremo individualismo, acompanha-se a formao de uma juventude apoltica ou
despolitizada e desvinculada de compromissos sociais. Os jovens aparecem como vtimas e
promotores da quebra dos vnculos e da dissoluo social, depositrios de uma angstia que
44

os transforma mesmo para seus defensores, que tambm desejam uma transformao social
na encarnao da impossibilidade de construo de parmetros de equidade, de superao
das injustias, de formulao de ideais, de dilogo democrtico, de revigorao das
instituies polticas, de construo de projetos que transcendam o mero pragmatismo de
transformao utpica. Com este entendimento, eles deixam de ser vistos, ouvidos e
compreendidos, como sujeitos que apresentam suas prprias questes para alm dos medos e
esperanas dos outros (ABRAMO, 1997; PAIS 1997; 2001).
Alm disso, no sculo XXI, a juventude deixa de ser um momento transitrio da vida
humana e converte-se em desejo da sociedade ps-moderna13, torna-se um novo estilo de
vida identificado com o lazer, a beleza e o consumo. A juventude, como momento de
construo da individualidade e aquisio de experincias sociais bsicas desaparece, os
marcos de passagem para a vida adulta se rompem e a formao de identidade perde muitas
referncias sociais. O juvenil juvenilizado desvinculando-se da adolescncia e tendo retirado
de si os contedos mais contestatrios, rebeldes ou revolucionrios, tornando-se mais uma
aparncia desejada de clientes da cultura do mercado.
Ser jovem, mais do que um perodo da vida passa a ser uma busca constante pela
renovao esttica, seja de vestimentas, seja do prprio corpo. A caracterstica marcante desse
processo a valorizao da juventude que associada a valores e a estilos de vida e no
propriamente a um grupo etrio especfico. A promessa da "manuteno da juventude" por
meio do acompanhamento das novidades da moda, da utilizao de produtos de beleza e da
cirurgia esttica um mecanismo fundamental de constituio de mercados de consumo. A
importncia dos meios de comunicao de massa como veculo de integrao cultural e o
crescimento do consumo de massa contribuem para essa procura incessante pela juvenizao.
As diferentes juventudes antes marcadas por experincias de classes (juventude rural,
operria, yuppies) cedem em parte lugar s juventudes formadas a partir de estilos e gneros
de consumo (ABRAMO, 1994). A partir da dcada de 1990, emergem nos cenrios brasileiro
e internacional diferentes grupos juvenis (emos14, neo-punks15, grunges16, skaters17, surfers18,

13
A utilizao do termo apenas para representar o discurso dos autores que apontam as caractersticas deste
novo perodo no qual a juvenizao da sociedade tem lugar destacado. Entretanto, considerando fatores sociais
e econmicos acredito que no estejamos em um novo momento da histria social, mas sim, em um momento
em que as caractersticas da modernidade so acentuadas e no transformadas.
14
Abreviao de emotional, inicialmente foi o nome dado a um gnero de msica derivado do Hardcore surgido
na dcada de 1980 nos Estados Unidos, chega ao Brasil na dcada seguinte j como uma forma de
comportamento sendo caracterizado pela postura emotiva e tolerante, e visual: trajes pretos ou listrados, Cabelos
Coloridos e franjas cadas sobre os olhos
45

entre outros) que so caracterizados pelo comportamento atrelado a modos de consumo:

aparncia (cortes de cabelo, maquiagem), modos de vestir e produtos culturais (msica, livros,
festas) especficos. Tais grupos mais do que uma expresso da diversidade juvenil so vistos
como nichos de mercado.
Assim, enquanto nos sculos XIX e XX ocorre o processo de institucionalizao do
ciclo da vida, mais recentemente nota-se um movimento contrrio, onde so introduzidos
elementos de diferenciao e heterogeneizao das trajetrias juvenis, o enfraquecimento de
vnculos normativos e de algumas esferas do direito e a reduo da atuao do Estado
enquanto instituio de regulao: nota-se uma desinstitucionalizao do ciclo de vida. Entre
os fenmenos que esto nas bases desta mudana destacam-se aqueles relacionados com o
mercado de trabalho. Um contingente crescente que ingressa no mercado encontra menos
segurana nas relaes de trabalho estabelecidas e uma organizao do trabalho com menores
previses de intervalos de tempo e chances de carreira e maior exigncia de flexibilizao.
Complementarmente, nos pases desenvolvidos aqui se destaca o caso francs nota-se um
contnuo enfraquecimento dos benefcios e seguridades fornecidos pelo Estado de bem-estar
social, que garantira outrora a proteo ao longo da vida.
Galland (1990; 2000; 2007) ao analisar os jovens da sociedade francesa destaca que a
juventude atual apresenta uma grande ruptura com o modelo tradicional que marca o sculo
XX. Neste modelo, a passagem para a vida adulta tem trs marcos principais: a entrada no
mundo do trabalho, a sada da casa dos pais e o casamento. No entanto, com o crescimento do
desemprego e das dificuldades de insero profissional observa-se a ampliao do tempo de
estudos como meio de aumentar o capital cultural e um ingresso no mercado de trabalho
marcado por idas e vindas em atividades atpicas ou precrias. Da mesma forma, a maior
liberdade sexual e alteraes jurdicas e de comportamento tornam mais frequentes diferentes
perodos de experimentao da vida a dois. Desta forma, se dissolvem os marcos de passagem
bem definidos e a juventude passa a ser compreendida como um perodo de moratria para a
chegada vida adulta.

15
Termo criado pelo autor para diferenciar do movimento punk o qual tinha uma base de contestao e no
estava baseado apenas numa base de consumo.
16
Nomo criado pela mdia para o movimento musical de Seattle iniciado no fim dos anos 1980 que se
diferenciava do Rock que era tocado na poca. Deu origem a uma forma de comportamento e visual
caracteristico que marcou grupos de jovens na dcada de 1990.
17
Jovens ligados cultura do Skate
18
Jovens ligados cultura do Surf
46

 Este alongamento da transio o resultado de uma nova etapa da modernidade, que

exige, cada vez mais, considerar a juventude como um momento do percurso de vida capaz de
reter sua peculiar forma de viv-lo e menos como mera etapa preparatria para a vida adulta.
No entanto, como afirma Chamboredon (1985), no se trata de uma simples extenso da
durao dessa fase, mas de um processo de reestruturao e recomposio dos atributos
sociais da juventude e das formas de ingresso na vida adulta nas sociedades contemporneas.
H uma busca de flexibilizao e de desinstitucionalizao das trajetrias de vida por
parte dos prprios indivduos. Paralelamente ao antigo modelo baseado na segurana e na
estabilidade surgem novos, que se baseiam na possibilidade de mudanas, volta a trajetrias
interrompidas na formao e no trabalho. Mesmo na esfera familiar os percursos vo
passando por modificaes na durao e nas formas normais de organizao. Porm, ao
seguir por modelos que ainda no esto oficialmente assegurados e legalmente institudos,
muitos que optam por seguir estes novos caminhos acabam desembocando em novas formas
de excluso e de marginalidade social. Embora esta flexibilizao dos percursos de vida possa
ser compreendida como uma opo para o ingresso no mundo adulto e disposio de bens
profissionais, culturais e familiares, em muitos outros casos necessidade, sendo a nica
opo possvel.
Diante do exposto, acredita-se que compreender as dvidas, as dificuldades, e os
anseios da juventude permite analisar os dilemas da contemporaneidade. Quando considerada
como um conjunto de atores de um determinado momento histrico (gerao) que vai se
seguir atual, ela aparece como retrato projetivo da sociedade, uma vez que condensa as
angstias e os anseios, bem como as esperanas e as perspectivas, em relao ao curso das
transformaes sociais do presente e aos rumos que essas tendncias imprimem para a
conformao social futura.

3.4JuventudeeTrabalho

Ao longo da histria a relao entre os indivduos e a esfera produtiva se desenvolve

de diferentes maneiras. No caso de certas sociedades simples baseadas na agricultura, os mais
jovens representam a base fundamental da fora de trabalho, mas ocupam uma posio
subalterna no que diz respeito s relaes de poder do grupo, no sendo reconhecidos seus
direitos de participao nas decises da esfera produtiva. J em outros grupos, como os

47

esquims, a participao nas atividades de caa e da pesca, ou seja, as atividades produtivas

daquele grupo representam o momento do seu reconhecimento como adulto.
Na moderna sociedade ocidental, a mudana da economia domstica para o livre
mercado contribui para a periodizao do curso da vida. No incio da Revoluo Industrial
Europeia, os contratos de trabalho so familiares e a realizao das atividades uma tarefa
coletiva realizado por todos os integrantes da famlia. No h separao entre o espao
particular e laboral. A criana e o jovem so vistos como adultos em miniatura que possuem
menos fora e produzem menos, justificando o pagamento de salrios menores. Sendo
trabalhadores de menores custos, nos primeiros anos da revoluo industrial, muitas fbricas
se instalam prximo de orfanatos a fim de utilizar a mo-de-obra disponvel e contribuir para
a integrao dos mesmos na esfera laboral, com todas as conseqncias possveis de um
trabalho quase escravo.
No entanto, a partir do momento em que o Estado toma a si de forma voluntria e
sistemtica mltiplas dimenses da proteo do indivduo, entre elas e, sobretudo, a educao,
a escola se torna, no sculo XIX, instituio definitivamente obrigatria e universal, deixando
de ser uma iniciativa da sociedade civil. Com a universalizao da escola, emerge a
cristalizao social das idades da vida, que supem a separao entre seres adultos e seres em
formao, do mesmo modo como o aprendizado supe, ao contrrio, a mistura e a
indiferenciao dos grupos etrios (ARIS, 1981).
Essa definio dos "tempos da vida" tambm pressupe uma progressiva excluso da
criana do mundo do trabalho. Nesta poca, o aprendizado, forma geral de iniciao ao
trabalho que sela precocemente o fim da infncia e marca a entrada na vida adulta,
encontrado em todas as camadas da populao. Na medida em que a escolarizao se difunde,
ela tende a incorporar gradativamente segmentos mais amplos da populao infantil s
injunes do trabalho, retardando a entrada na idade adulta. Desse ponto de vista, a
experincia das sociedades industriais no sculo XIX introduz elementos novos que aceleram
essas transformaes histricas, redimensionando-as, mas, sobretudo, redefinindo o processo
social de cristalizao das idades, institucionalizando as diferentes fases da vida por efeito da
ao do poder pblico (PERALVA 2007).
Na Frana apenas na Terceira Repblica, ao fim do sculo XIX, que se consolida o
processo de escolarizao das crianas das classes populares, tornando-as objeto de uma ao
socializadora sistemtica por parte do Estado. A escolarizao avana contra o trabalho,
contribuindo com sua lgica prpria para a modulao social das idades da vida. Mais do que
48

isso, ela termina por se tornar, ao longo do tempo, e, sobretudo, a partir do segundo ps-
guerra, o verdadeiro suporte da famlia contempornea, que passa cada vez mais a depender
do Estado como mediador dos dispositivos que lhe asseguram a reproduo social. Quanto
mais importante a presena do Estado na esfera educativa, que o caso da experincia
francesa, mais essa assertiva verdadeira. Nesse sentido, a definio da infncia e da
juventude como fases particulares da vida torna-se no apenas uma construo cultural, mas
uma categoria administrativa vale dizer jurdica e institucional, ainda que abrigando fortes
diferenas sociais no seu interior (PERALVA, 2007).
Em paralelo, com a regulamentao do trabalho infantil19, as crianas passam a ter
uma jornada de trabalho menor que a dos adultos, estabelecendo-se a diferena etria como
um critrio importante das relaes no mundo do trabalho, que comeam a ser individuais e
diferenciadas por idade. Com a extenso da escola a todas as classes sociais, a
institucionalizao da vida individual torna-se ainda mais visvel. A estruturao da escola por
sries e contedos pr-determinados, deixa de considerar as competncias individuais, que so
os diferenciais para as escolhas profissionais anteriormente (GROPPO, 2000). A
institucionalizao ainda pode ser notada nas leis de proteo do trabalho (idade mnima,
escolaridade, aposentadoria), na legislao eleitoral, penalidades criminais, instaurao do
conceito de maioridade criminal e jurdica, a institucionalizao da idade mnima para o
casamento e a regulamentao normativa das obrigaes recprocas entre cnjuges e entre
geraes.
Alm disso, para sentir-se integrante da sociedade era necessrio ter uma carreira, uma
identidade social adulta relacionada com a funo econmica ou laboral especfica. O trabalho
produtivo no era apenas um meio para atingir um fim econmico, mas tambm como uma
marca de identidade, uma espcie de validao social de sua importncia e pertena a um
grupo conhecido. Assim, o trabalho desempenha um papel-chave no desenvolvimento da
juventude, no apenas para os jovens que integram as atividades da base produtiva, mas
tambm os jovens que pretendem subir por meio da experincia, da formao e da preparao
(PERRET-CLERMONT, 2004).
Nas sociedades modernas, o trabalho passa a ser compreendido como uma atividade
essencial do homem, graas ao fato de que ele colocado em contato com sua exterioridade, a

19
Na Frana, a lei de 1841 limitava a oito horas o trabalho das crianas entre 8 e 11 anos, a 12 horas o dos
adolescentes entre 12 e 16 anos. Ao mesmo tempo, a lei obrigava os patres a oferecerem educao a seus jovens
trabalhadores.
49

natureza, a qual ele se ope para criar as coisas humanas com os outros e para os outros
que ele realiza sua tarefa. O trabalho , portanto, aquilo que exprime de forma mais
importante nossa humanidade, nossa condio fim, criador de valor, mas tambm auto-criao
do homem como ser social. "O trabalho nossa essncia e ao mesmo tempo nossa condio"
(MDA, 1999, p. 18).
Na virada do sculo XIX, com o surgimento da grande empresa capitalista, da
sociedade por aes e do grande capital financeiro, a atividade laboral realizada pelos
operrios constitui-se num elemento fundamental para a manuteno do sistema produtivo.
Para os operrios, o trabalho torna-se um elemento constitutivo e fundamental de sua
personalidade. Para a sociedade, torna-se um elemento fundamentalmente integrador,
podendo fragilizar ou reforar laos sociais numa sociedade (ENRIQUEZ, 1999).
Neste perodo, o trabalho passa a ser compreendido como o meio principal de
humanizao e de civilizao, tornando-se o caminho para a realizao plena do potencial do
ser humano. Ainda que as condies de trabalho de grande parte dos operrios no
permitissem a realizao deste objetivo, as propostas e planos traados, mais ou menos
utpicas, centravam-se no trabalho e nos espaos de produo.
No sculo XX, o trabalho assume a forma de contrato, caracterizado pela relao de
emprego uma forma regulada de relao de trabalho na qual est presente um conjunto de
regras e protees que marcam a atuao do Estado de Bem Estar Social. Nos pases
capitalistas avanados se estabelece o pacto social sustentado na promessa do pleno emprego
e na segurana baseada nas relaes de trabalho. Mesmo que nos pases em desenvolvimento
uma parcela significativa da populao siga margem das relaes contratuais formais, o
emprego torna-se a referncia de relao de trabalho. O emprego assalariado e estvel
coloca o trabalho em uma nova ordem social, a qual deveria garantir a distribuio de renda
e o crescimento econmico (NARDI, 2006, p. 31).
Ao longo deste perodo, a passagem da juventude para a vida adulta fortemente
marcado pelo ingresso no mundo do trabalho. Como Galland (1999; 2007) destaca, a
colocao profissional juntamente com a sada da casa dos pais e a formao de uma nova
famlia so os trs elementos que marcam a entrada na vida adulta. No entanto, destes trs, o
incio da vida profissional se torna condio primordial para o desenvolvimento dos outros
dois, visto que no modelo tradicional por meio dos recursos advindos do trabalho que se
torna possvel fixar moradia prpria e constituir famlia.

50

 A escola assume o importante papel de preparao do jovem para ingresso no mundo

do trabalho. Para as elites, o terceiro ciclo de estudos assegura uma futura colocao em
postos mais elevados nas organizaes (COHEN, 2007). Para camadas maiores da populao
a educao bsica e tcnica contribuem para a formao da massa de operrios demandados
pelas grandes indstrias na primeira metade do sculo XX.
Com a democratizao do ensino superior e a reduo dos postos de trabalho a partir
da dcada de 1980, o modelo operrio de passagem idade adulta diretamente afetado. A
dificuldade de acesso ao emprego leva estes jovens a um maior tempo de dependncia de sua
famlia de origem. Na expectativa de aumentar as possibilidades de ingresso no mundo do
trabalho e de oferecer um "futuro melhor" para os filhos, as famlias das camadas populares
concentram esforos para ampliao do tempo de formao, crescendo desta forma, o nmero
de jovens que ingressam no ensino superior.
Embora a revoluo na esfera do trabalho tenha atingido primeiramente os jovens de
classes populares com menores nveis de formao, atualmente, mesmo para os jovens
diplomados (os jovens burgueses de ontem) a situao tambm tem se apresentado bastante
difcil. O jovem francs diplomado nas dcadas de 1950 e de 1960 com acesso quase
automtico ao mercado de trabalho de nvel superior tambm sofre hoje, pois com o aumento
do nmero de jovens que concluem o ensino superior e a reduzida gerao de emprego, 48%
dos empregos considerados no qualificados so ocupados por diplomados (COHEN, 2007).
A ampliao do tempo de estudos leva elevao do nvel de escolaridade dos jovens.
No entanto, se por um lado o diploma elevado aumenta as possibilidades de ingresso no
mercado de trabalho, por outro, ele no pode ser compreendido como uma garantia de
emprego imediato. Alm disso, o crescimento das taxas de desemprego refora a tendncia ao
rebaixamento20 dos diplomados. Este um fenmeno que se acentua desde o incio da
dcada de 1990, para todos os nveis de diplomao, processo que atinge, sobretudo, mulheres
e jovens formandos (COHEN, 2007).
O atraso do ingresso no mundo do trabalho e a ampliao do tempo de estudos esto
entre as principais consequncias das alteraes decorrentes da Terceira Revoluo Industrial
ou Revoluo Tcnico-Cientfica, que ser discutida no captulo seguinte para os mais
jovens. A partir destas mudanas, para alguns o perodo de juventude se estende, para outros
passa a ser um momento de insero precria no mundo do trabalho e de ingresso na vida

20
Ocupar um posto inferior titulao adquirida

51

adulta. Com maior escolaridade os jovens veem o acesso ao emprego estvel como um
perodo cada vez maior aps o trmino dos estudos, e sua insero na vida ativa passa com
frequncia por atividades temporrias (em alguns casos precrias) e pelo desemprego.
Se estas transformaes apresentam a idia de formao de um mercado de trabalho
transitrio cabe questionar quais so os impactos futuros para esta gerao em termos de
socializao na esfera produtiva. Os jovens, cada vez mais, dependem de diferentes
instituies em seu processo de insero, formando o que Galland (2007) chama de trajetrias
de experimentao, nas quais o percurso para a vida adulta marcado por uma srie de
estados intermedirios entre o trabalho e a famlia.
A incidncia da transformao das relaes de trabalho sobre a representao social do
ciclo da vida mais visvel nos pases onde a ao sistemtica do Estado mais fortemente
contribui para institucionaliz-las, sendo o caso das socialdemocracias europias. Nestes
pases a distribuio do trabalho ao longo do ciclo da vida vem sofrendo mudanas
significativas nos ltimos 20 anos. Os jovens entram mais tardiamente no mercado de
trabalho, enquanto os adultos saem mais cedo, exatamente em um momento em que o ciclo
biolgico tambm se altera, pelo prolongamento da esperana de vida.
O processo de transformao das normas de emprego a marca de uma forte
segmentao das trajetrias de acesso ao primeiro trabalho. Para alguns jovens, o fenmeno
da precarizao aparece de forma precoce e durvel. As trajetrias construdas sobre a
alternncia de trabalhos temporrios levam a perodos de desemprego, trabalho em tempo
parcial, retorno aos estudos e num panorama mais amplo ao rebaixamento profissional
(FONDEUR e LAFRESNE, 2000; MARCHAND, 2004).
Para estes autores, mais do que um perodo de moratria para a transio vida adulta,
a mo-de-obra juvenil assume a funo de vetor de transformao estrutural das normas de
trabalho e emprego e da emergncia de novos modelos de gesto e de trabalho caracterizadas
por forte insegurana e distribuio desigual de renda. Esta forma de trabalho pode no
representar apenas um perodo antes da fixao de um emprego fixo, mas a formao dos
"futuros trabalhadores", adaptados s exigncias de um novo padro de organizao e relaes
de trabalho (MARCHAND, 2004).
Considerando a importncia que o trabalho possui meio de independncia financeira,
a estruturao do tempo tendo como referncia uma rotina diria de trabalho, os laos de
sociabilidade, a variedade no convvio com outros espaos sociais e um sentido de
investimento e identidade pessoal - a incerteza, o desemprego, os vnculos precrios, a falta de
52

uma formao de uma identidade coletiva pode representar uma forma de sofrimento e de
ausncia de perspectivas futuras.
Nesse contexto, a ampliao do tempo de estudos mais do que uma busca por
qualificao a possibilidade de formao de uma experincia prvia enquanto ainda esto
ligados s instituies de ensino, por meio da realizao de estgios. Os estgios, em meio s
mudanas no mercado de trabalho, acabam assumindo uma configurao difusa, ora
contribuindo para a formao e insero profissional, ora sendo tratado como um contrato por
tempo determinado de baixo custo.
Influenciados pela extenso do tempo de estudos e do nmero de cursos disponveis, os
estgios tambm ampliam-se configurando um novo espao de interao da juventude com o
trabalho. No prximo captulo, busca-se discutir o conceito de mercado de trabalho afim de
compreender como este se constroi e como se relaciona com a prtica de estgios.

53

Captulo4MercadodeTrabalho:mltiplos(des)entendimentos

Neste captulo explora-se as diversas vertentes de compreenso do conceito de

mercado de trabalho. A proposta de apresentao das abordagens e suas limitaes alm de
servir de base para a construo do conceito utilizado nesta tese, tem por objetivo mostrar
como o conceito se constitui, evidenciando que o destaque dado a algumas abordagens,
acabaram por estabelecer uma forma predominante de estudo sobre esse tema.

A relao entre o trabalhador e as organizaes adquire importncia fundamental a

partir da Revoluo Industrial, sendo marcante nesta relao o comportamento do mercado
de trabalho. Ainda hoje, o termo mercado de trabalho permeia grande parte das discusses
da sociologia e economia, com destaque para os trabalhos da rea de relaes de trabalho.
Mesmo sendo comum encontrar textos que utilizem o termo buscando dimension-lo ou
compreend-lo, bem como explicar as mudanas que tem sofrido nas ltimas dcadas em
funo do desenvolvimento tecnolgico e das alteraes nos padres econmicos, so raros os
estudos que desenvolvem uma reflexo terica do conceito, ou mesmo que apresentam qual a
vertente terica a ser utilizada para a anlise.
Talvez, por tratar-se de um dos primeiros conceitos que busca explicar a relao entre
trabalhadores e organizaes, pode-se acreditar que se trata de um termo j claramente
definido, sendo desnecessrias novas anlises sobre o tema. No entanto, a compreenso
predominante sobre o mercado de trabalho est inevitavelmente impregnada dos pressupostos
presentes no vocabulrio mais usual, em que prevalece a ideia de um lugar (eventualmente
abstrato) onde o conjunto de ofertas e de demandas de emprego se confrontam e as
quantidades oferecidas e demandadas se ajustam em funo do preo, isto , dos salrios no
mercado de trabalho.
Esta perspectiva apenas uma das possibilidades de compreenso do mercado e, como
outras, apresenta uma srie de limitaes quando analisada a partir das relaes entre
indivduos, instituies e sociedade. O mercado de trabalho, como o espao no qual se
desenvolvem estas relaes, modifica-se constantemente, dando origem a mltiplas formas de

54

compreender como estas relaes podem se efetuar. Desta forma, consider-lo como um
conceito constante sem revisit-lo e question-lo ao longo do tempo, implica negar o carter
dinmico da sociedade.
Neste captulo, tem-se por objetivo analisar o conceito de mercado de trabalho a partir
de duas perspectivas: a econmica e a sociolgica, a fim de aprofundar a discusso sobre o
tema. Para tanto, busca-se apresentar algumas das principais abordagens do termo, destacando
sua vertente terica e possveis limitaes. Da economia so consideradas as construes das
teorias clssica, marxista, keynesiana e da segmentao. A teoria econmica se consolida
prioritariamente e, por estar calcada em elementos abstratos e modelos matemticos21, faz
uma anlise objetiva da estrutura do mercado de trabalho, primando pelos interesses
financeiros de indivduos e organizaes.
Da sociologia so destacadas a abordagem das redes de relacionamento da sociologia
econmica, a vertente institucional e sua relao com a formao de diferentes mercados. A
partir das reflexes sobre o potencial e limitaes de cada vertente, apresenta-se um conceito
que busca contribuir para a compreenso e discusso do termo, ampliando o espao para
discusso de modo a abranger a prtica de estgios e focando na importncia das relaes
estabelecidas entre indivduos, grupos e organizaes para a formao dos diferentes
mercados de trabalho. Acredita-se que seguindo esta abordagem possvel ampliar o debate
sobre as estruturas econmicas, polticas e sociais que marcam os mercados de trabalho na
atualidade. Para finalizar, busca-se descrever como o espao dos estgios tem-se organizado
entre a formao e o mercado de trabalho, constituindo um espao especifico, construdo em
relao com o mercado.

4.1AsTeorias:avisoeconmica

O funcionamento do mercado de trabalho de vital importncia para o desempenho de

uma economia. Nveis salariais, taxas de emprego/desemprego, desigualdades de renda,
incrementos de produtividade, investimentos em qualificao, bem como o grau de conflito
entre os seus diversos atores, so algumas das variveis que, sob este enfoque, devem ser
levadas em conta.

21
Apesar de representar aspectos importantes da teoria econmica, estes modelos no sero foco desta tese.
55

4.1.1 As interpretaes clssicas22

Adam Smith, economista clssico, faz as primeiras referncias ao mercado de trabalho

no final do sculo XVIII. Nesta perspectiva, o funcionamento do mercado de trabalho
idntico aos demais mercados, podendo ser ali verificados comportamentos econmicos de
firmas e indivduos que buscam maximizar seu bem-estar e onde as funes da oferta e
demanda de emprego dependem do nvel de salrio. Caso exista algum desajuste entre oferta e
demanda, se todos os trabalhadores no encontram um trabalho, porque o nvel dos salrios
est muito alto. A empresa tende a contratar trabalhadores enquanto o seu custo marginal
inferior produtividade marginal do trabalho. A baixa do custo do trabalho se traduz ento
por um crescimento da oferta de emprego. A interveno de sindicatos, convenes coletivas,
etc. influenciam o nvel dos salrios reais que se afastam dos parmetros de equilbrio,
gerando, dessa forma, desemprego (BRMOND e GLDAN, 1984).
No sentido clssico o trabalho um produto, no qual os trabalhadores so vendedores,
os empregadores so compradores, os salrios so o preo e o mercado o espao onde
ocorrem estas transaes. As diferenas de preo entre companhias sero reduzidas com o
livre deslocamento dos trabalhadores entre organizaes, o que permite que, eventualmente se
alcance o equilbrio dos salrios em todo o mercado. Este arranjo est inserido no sistema
mais amplo da produo capitalista, cumprindo duas funes: aloca os trabalhadores de uma
sociedade em diferentes espaos produtivos e assegura renda queles que participam desta
relao (HORN, 2006).
Na vertente marxista, o tratamento da fora de trabalho como mercadoria, como
apresentado na teoria clssica, engendra a explorao dos trabalhadores. A propriedade dos
meios de produo e do desenvolvimento tecnolgico permite ao capitalista manter uma
parcela dos trabalhadores desempregados. A existncia deste exrcito de reserva de
trabalhadores possibilitaria a manuteno de salrios a nveis to prximos quanto possvel do
nvel de subsistncia. Mesmo que em algum momento se alcance o pleno emprego, este no
ser duradouro visto que o capitalismo caracterizado por uma instabilidade dinmica que se
traduz por crises econmicas.
Segundo esta vertente, a organizao do mercado de trabalho caracterizada por uma
desigualdade na distribuio dos recursos de poder entre as duas partes, bem como dos

22
O termo clssico est sendo utilizado neste momento de maneira abrangente para considerar as
interpretaes tradicionais do mercado de trabalho.
56

diferentes membros (trabalhadores ou organizaes) dentro de seu respectivo grupo. O lado

da oferta, sobretudo, padece de uma grande fraqueza que dificulta, quando no inviabiliza as
possibilidades de negociao, ficando a critrio das organizaes o estabelecimento do preo.
Assim, o desemprego a tendncia que est relacionada com o capitalismo, uma vez
que este d suporte para a baixa dos salrios reais e permite aumentar a explorao dos
trabalhadores (BRMOND e GLDAN, 1984). No entanto, ao analisar o mercado a partir
de dois grandes grupos (classes), Marx mantm a compreenso da economia clssica na qual
as relaes se do a partir da oferta e demanda de mo-de-obra. Sua maior contribuio est
na ligao do mercado de trabalho com o funcionamento do capitalismo, destacando que no
processo contnuo de reproduo do capital na busca de ampliao da mais valia, o processo
de trabalho seria continuamente transformado por meio das mudanas na tecnologia.
Conseqentemente tambm haveria alteraes na forma de organizao do trabalho e numa
esfera mais ampla na estrutura do mercado de trabalho.
Na perspectiva neoclssica, que surge no final do sculo XIX, o nvel de emprego
tambm resulta da confrontao entre oferta e demanda. O salrio (ou preo do trabalho) a
varivel estratgica que permite a obteno do equilbrio. Entretanto, nesta tica, a formao
(universitria, tcnica...) pode ser considerada como um investimento em capital humano,
onde a rentabilidade funo tanto dos custos dos estudos quanto da perspectiva de renda
ligada diferena de qualificao obtida pelo trabalhador ao longo da vida ativa. A oferta de
trabalho, por sua vez, engloba questes relacionadas produtividade individual como as
decises sobre o investimento em capital humano, que determina a proficincia ou ocupao
do trabalhador e o acesso ao lazer. Considera, tambm, que os trabalhadores podem se mover
livremente e que podem escolher entre uma grande variedade de opes no mercado de
trabalho, baseados em seus gostos e preferncias, habilidades e capacidades especficas e que,
portanto, iro receber uma remunerao sobre a base de suas capacidades de capital humano
(KOPSHINA, 2001).
Os adeptos do keynesianismo, que ganha destaque na primeira metade do sculo XX,
contestam a existncia de tal mercado de trabalho, alegando que a demanda de trabalho das
firmas no se determina pelos salrios. As necessidades de mo-de-obra das empresas so
decorrentes de seu volume de produo que est ligado ao nvel de demanda que as empresas
buscam atender. Assim, as quantidades de mo-de-obra demandadas so definidas fora do
equilbrio do modelo de mercado de trabalho defendido pelos neoclssicos e o nvel de oferta
de emprego pode ser inferior disponibilidade de mo-de-obra, configurando uma situao de
57

desemprego. O nvel de equilbrio do emprego nem sempre o pleno emprego, uma vez que a
oferta da fora de trabalho determinada pelo interesse no salrio baseado no seu poder de
compra de mercadorias de consumo (SINGER, 1979).
Em qualquer destas abordagens o espao de trabalho considerado como um todo, de
modo que todos os trabalhadores poderiam se candidatar a qualquer vaga que esteja sendo
ofertada. Ao tratar o mercado de modo to amplo, mesmo que se considere as relaes de
poder e conflito (Marx), qualificao (Neoclssicos) e a interferncia do Estado
(keynesianismo), no so considerados aspectos regionais, demogrficos e profissionais que
podem dar origem a diferentes arranjos na relao capital-trabalho, possibilitando a
coexistncia de mais de um mercado. Esta possibilidade de diversidade de espaos de trabalho
superada, em alguma medida, pela Teoria da Segmentao, que ser apresentada a seguir.

4.1.2 Mercado interno e externo e teoria da segmentao

Para os defensores da teoria da segmentao, o mercado no um nico espao

competitivo em que todos os postos de trabalho estejam igualmente disponveis a todos os
trabalhadores, mas sim um conjunto de segmentos que no competem entre si, porm
remuneram de formas diferentes o capital humano porque existem barreiras que no permitem
que todos se beneficiem igualmente do mesmo nvel de educao e treinamento. Assim, h
um mercado interno no qual os trabalhadores esto mais protegidos e com melhores condies
de trabalho e qualificao e um mercado externo, onde o trabalho organizado de acordo com
as regras da economia clssica.
Segundo Gambier e Vernieres (1991), como a empresa vive em um ambiente de
informao incompleta e de mudana, esta precisa se adaptar incerteza e instabilidade e
organizar o trabalho em conseqncia. Esta lgica geral de gesto de mo-de-obra contm
dois aspectos que a princpio so contraditrios: a necessidade de aprovisionamento do
trabalho ao menor custo possvel e a vontade de aumentar a eficcia do trabalho. Estas duas
prticas conduzem para caminhos distintos, dando origem a formas diferentes de gesto de
mo-de-obra.

Assim, a demanda de trabalho aparece como um compromisso de foras contrrias e

as polticas de gesto acabam se construindo em duas direes: uma voltada para a
estabilizao da mo-de-obra, na qual a remunerao, benefcios e polticas de promoo so

58

determinados por um conjunto de regras e procedimentos administrativos, vindo a formar o

mercado interno de trabalho; outra que privilegia as flutuaes da fora de trabalho,
adaptando-a s necessidades da produo e utilizando formas particulares de emprego. J o
funcionamento do mercado externo um pouco similar teoria tradicional, ou seja, a
remunerao e o desenvolvimento/carreira so resultado da confrontao entre oferta e
demanda de trabalho diretamente controladas por variveis econmicas.

No quadro 4.1 Tremblay (1990) apresenta as principais caractersticas que diferenciam

o espao de trabalho nos mercados interno e externo. No mercado externo, as relaes de
trabalho so bastante desfavorveis para o trabalhador, que possui salrio e vantagens sociais
reduzidos, baixo nvel de estabilidade no emprego, poucas oportunidades de ascenso no seu
interior e de desenvolvimento profissional na empresa. No mercado interno, por outro lado, o
trabalhador considerado um diferencial para a empresa e para mant-lo, bem como ampliar
sua qualificao, lhe oferece boas condies de trabalho, salrios e benefcios atrativos, maior
estabilidade e possibilidades de desenvolver uma carreira na empresa.

Caractersticas Mercado primrio Mercado Secundrio

Salrio Elevados Baixos, salrio mnimo
Durao do trabalho Plena Tempo parcial ou de durao determinada
Vantagens sociais Importantes Poucas ou nenhuma
Condio de trabalho Boas Ruins
Segurana no emprego Assegurado Nenhuma
Estabilidade Grande Baixa
Controle do trabalho Fraco Grande
Sindicalizao Frequente Rara
Possibilidades de promoo Forte Fraca
Possibilidades de formao Forte Fraca
Quadro 4.1: Diferenas entre mercado de trabalho primrio e secundrio
Fonte: TREMBLAY, 1990, p.458.

Estes dois mercados no devem ser compreendidos como opostos, uma vez que
constituem duas dimenses complementares para a empresa na gesto de sua mo-de-obra.
Primeiramente, estes dois espaos de mobilidade apresentam uma finalidade comum, que
aquela da organizao da concorrncia entre os trabalhadores. Assim, em uma mesma
empresa, a diviso do trabalho via classificao dos empregos pode levar a uma
decomposio do sistema de promoo interna em diferentes submercados interiores
relativamente autnomos e dotados de regras especficas. A primeira fonte de interao entre
os mercados interno e externo est ligada constatao de que a firma deve necessariamente

59

arbitrar entre um recrutamento sobre o mercado externo e a promoo interna, bem como
decises de promoo e carreira (LECLERCQ, 1999).

No entanto, a definio dos mercados internos assume formas distintas em cada setor
de atividade; um mercado interno pode ser definido tanto no nvel da firma, como num nvel
inferior (filial) ou superior (grupo de organizaes, setor de atividade), mesmo na ausncia de
organizao jurdica das regras que os definem. Mas tambm pode se estabelecer no caso de
ordens profissionais (advogados, juzes) ou de burocracias profissionais (mdicos,
enfermeiros). Dada esta diversidade de situaes, o conceito de mercado interno bastante
amplo. Assim, o campo de aplicao do mercado interno pode variar segundo o nvel do
pessoal a que se refere, sendo: o estabelecimento para os operrios e empregados de nvel
tcnico, a empresa como um todo para os gestores, e o grupo empresarial para os gestores de
nvel superior (FREYSSINET, 1979).
Para Freyssinet (1979) e Gambier e Vernierres (1991) so as polticas de emprego das
firmas e no o comportamento dos trabalhadores que do origem ao dualismo do mercado de
trabalho. Na origem destes mercados pode-se ter trs sries de elementos: uma tendncia
estabilidade das atividades, a idia de qualificaes especficas ou o problema de confrontar a
coeso social da empresa.

Na primeira, considera-se que a variabilidade da atividade econmica um fator

inerente s economias capitalistas, no entanto pode-se criar zonas de estabilidade pelo
treinamento e preparao da fora de trabalho para um setor especifico, como o caso das
atividades administrativas, de pesquisa, ou qualquer outra atividade no ligada diretamente
produo, as quais esto menos submetidas s variaes da demanda.

A segunda possibilidade est assentada na ideia de que podem existir, em oposio s

formaes gerais, formaes especficas onde a aquisio de qualificaes apenas tem efeito
sobre a produtividade do trabalhador no interior da firma que o emprega, sendo intransferveis
de uma firma outra. Se elas so reconhecidas e estimuladas via treinamento pela empresa, os
trabalhadores tendem a permanecer na organizao, reduzindo a rotatividade do trabalho. Esta
noo de qualificao especfica corresponde a um caso extremo, no podendo ser uma
referencia geral; o mais freqente uma formao mesmo estreitamente especializada, que
possa ser, pelo menos em parte, utilizada fora da firma em que foi adquirida (GAMBIER;
VERNIERES, 1991).

60

 No terceiro caso, a empresa no tem apenas como funo produzir, devendo tambm
satisfazer seus membros. Esta funo, mais psicolgica que econmica, faz com que hoje as
empresas sejam percebidas como uma organizao, tendo seus objetivos, seus costumes e
suas tenses. Um conjunto de regras no escritas rege as relaes de trabalho, e toda violao
destes costumes, que concernem s modalidades de promoo, o ritmo de trabalho, ou
qualquer outro assunto, acarreta uma reao dos assalariados que pode levar a uma
paralisao das atividades. A integrao em um mercado interno ento para a empresa um
meio de rentabilizar efetivamente o investimento que ela fez por meio do recrutamento e a
garantia da continuidade do negcio com a mesma qualidade de servio. Para o assalariado,
ela corresponde busca da segurana do emprego, progresso de seus ganhos e finalmente
satisfao no trabalho. A difuso de uma cultura interna, a multiplicao de vantagens
monetrias ou no (prmios por antiguidade, direitos de aposentadoria, obras sociais) so
tambm o fortalecimento dos laos entre os indivduos e a empresa.

Estes diferentes aspectos na origem do conceito de mercado interno devem ser

integrados em uma perspectiva mais dinmica e ressituados em relao s modificaes
tcnicas e organizacionais e aos parceiros sociais presentes. O desenvolvimento de polticas
autnomas de pessoal apresenta um carter cumulativo e irreversvel estando ligadas ao
ambiente econmico e poltico que propiciou seu surgimento. As empresas que no praticam
as polticas de determinado contexto, mostram as dificuldades crescentes em recrutar e
conservar sua mo-de-obra. Mas ao mesmo tempo, a generalizao destas polticas entre
firmas concorrentes fazem sua adoo comparativamente menos arriscadas, uma vez que o
desenvolvimento destas polticas tende a favorecer a ruptura em diferentes elementos da
coletividade do trabalho constituida pela empresa.

A hiptese de dualidade do mercado de trabalho sugere a introduo de uma dupla

exigncia. Em primeiro lugar, o mercado deve ser caracterizado por uma partio dos
empregos em dois subconjuntos e devem ser dotados de caractersticas cumulativamente
favorveis ou desfavorveis em relao satisfao com o trabalho por parte dos assalariados.
Mas para que tal diferenciao se estabelea so necessrias trs condies: 1) consenso sobre
os critrios a serem levados em considerao para formao do mercado interno; 2)
confirmao de que h uma polarizao de empregos de fato; e, 3) permanncia do dualismo
ao longo do tempo. Como os critrios podem ser distintos em cada empresa e se transformar
de acordo com as alteraes socioeconmicas, se torna bastante difcil a formao de uma
estrutura dual permanente (LECLERCQ, 1999).
61

 Assim, alm da dificuldade de estabelecer o limite das unidades administrativas, surge

o problema da heterogeneidade de regras e procedimentos que os regem (as classificaes
prprias s empresas, estabelecidas a partir de convenes coletivas, acordos de empresas).
Estas classificaes revelam, parcialmente ao menos, a natureza das qualificaes levadas em
considerao pela empresa e a estruturao do mercado interno:

- as modalidades de promoo ou a antiguidade, os diplomas, so regras variveis em

funo da organizao do trabalho;

- a forma de seleo mais rgida, indicando o ingresso num mercado interno;

- a extenso e o contedo da poltica de formao praticada pela empresa (GAMBIER;

VERNIERES, 1991).

importante levar em conta que a teoria da segmentao apresenta a idia da

existncia de mltiplos mercados agindo independentes uns dos outros e funcionando em
circuito fechado, mas tambm que tal segmentao est no centro do mecanismo de
funcionamento do mercado de trabalho. A multiplicidade de mercados de trabalho se
desenvolve a partir da diversidade de atividades profissionais, podendo haver abundncia na
oferta de mo-de-obra em alguns segmentos e setores e falta em outros. Alm da profisso, a
localizao geogrfica dos empregos e da mo-de-obra, os graus de qualificao exigidos, as
delimitaes etrias multiplicam o nmero de mercados de trabalhos que se justapem. Essa
pluralidade explica o motivo pelo qual, mesmo em um perodo de altos ndices de
desemprego, pode ocorrer a falta de mo-de-obra em determinados segmentos.
Dada as mltiplas variveis consideradas na formao dos mercados e a busca
constante dos estudos econmicos em analisar o todo, os pesquisadores que atuam na linha da
teoria da segmentao buscam desenvolver abordagens mais adequadas compreenso do
funcionamento do mercado de trabalho de cada pas. Dentre estas mltiplas abordagens, a
idia de dualidade do mercado de trabalho teve destaque em estudos latino-americanos
(CUNHA, 1979).
Nos pases em desenvolvimento, dentre os quais o Brasil, a ideia de segmentao do
mercado de trabalho comumente utilizada para compreender a elevada desigualdade de
renda existente. Para alguns autores, a concentrao de renda seria decorrente da grande
disparidade de salrios existente entre trabalhadores mesmo com capacidades produtivas
semelhantes em funo da existncia de dois mercados: um formal e outro informal
(CAMARGO, 1989; FERNANDES, 1996). No segmento formal esto os trabalhadores com
62

carteira assinada protegidos pela legislao trabalhista; no informal23, aqueles que no

gozam de todos os benefcios legais, desenvolvendo atividades margem do sistema de
trabalho legalmente regulado (FERNANDES, 1996).
Deve ser destacado que a teoria da segmentao desenvolvida pelos latino-americanos
no tem as mesmas caractersticas propostas na origem da idia de mercados internos e
externos. Aqui o mercado externo chamado informal se constitui totalmente margem do
sistema de proteo trabalhista, envolvendo uma grande variedade de formas de trabalho
(autnomo, freelancer, cooperativas) as quais no tm necessariamente uma relao direta
com as polticas de recursos humanos e os mercados internos. Enquanto trabalhadores
autnomos e algumas cooperativas podem oferecer seus servios para organizaes,
estabelecendo uma relao com sua poltica de gesto de custo e mo-de-obra, costuma-se
tambm chamar de informal o trabalhador que presta servio direto ao consumidor final ou
que comercializa produtos sem recolher os devidos impostos, como o caso dos vendedores
ambulantes.
Nas abordagens econmicas, embora se faa referncia a uma maior ou menor
presena do Estado como agente de regulao, e a existncia de normas que diferenciam e
regulam algumas organizaes ou grupos especficos, a anlise do mercado est limitada
relao entre trabalhadores e firmas, sem considerar construes sociais de cada profisso ou
rea de atuao, bem como a influncia de outros agentes nas aes que ocorrem dentro de
um determinado mercado de trabalho. Nos estudos que adotam estas vertentes as anlises
buscam compreender macro fatores estruturais e conjunturais que ocasionam tal situao, bem
como apresentar possveis cenrios futuros.
A partir destas concepes possvel traar um panorama geral do nvel de emprego
de determinado pas ou regio e de alguns grupos profissionais (profissionais liberais,
agricultores, comerciantes, etc.). No entanto, so insuficientes para compreender como se
desenvolvem, ocorrem e se alteram as relaes de trabalho, bem como os elementos que
interferem na formao dos mercados em cada regio ou campo profissional.
Na prxima sesso so focalizados aportes sociolgicos com abordagens e
contribuies que ajudam a ampliar a discusso sobre o tema.

23
O conceito de informalidade utilizado atualmente tem sido contestado em funo da diversidade de novos
vnculos de trabalho que surgem, bem como as diferentes metodologias utilizadas por rgos de pesquisa
(NORONHA, 2003; PICCININI, OLIVEIRA e RUBENICH, 2006). Entretanto, o conceito aqui destacado na
diferenciao dos dois segmentos segue a definio dos autores brasileiros (CAMARGO, 1989; FERNANDES,
1996; CACCIAMALI, 2003) que analisam o mercado de trabalho nacional sob esta perspectiva.

63

4.2AsTeorias:avisosociolgica

Nesta sesso sero apresentadas algumas abordagens do mercado de trabalho dentro

da perspectiva sociolgica.

4.2.1 A interpretao da sociologia econmica

Na sociologia econmica, que surge primeiramente nos Estados Unidos com os

trabalhos de Granovetter (1985; 1995; 2005) e de Swedberg (1996; 2000), passam a ganhar
destaque as aes sociais dos atores que participam da formao dos mercados. Seus estudos
ainda esto relacionados com as teorias econmicas clssicas do mercado de trabalho, que
indicam que uma quantidade de demanda resulta em um determinado nvel de emprego.
Porm, para Granovetter (1995; 2005) h vrios elementos sociais e organizacionais que
limitam o movimento livre do trabalho na economia, como consequncia da ausncia de
informaes perfeitas. O autor analisa a dinmica do mercado de trabalho sob o ponto de
vista da busca de oportunidades pelos trabalhadores, ressaltando as redes de relacionamento
como facilitadoras da mobilidade fixada e disseminada no mercado.

Segundo Granovetter (1995), os profissionais utilizam trs formas para encontrar

oportunidades de trabalho: meios formais (propagandas, agncias de emprego pblicas e
privadas, concursos e selees promovidos por universidades ou por associaes
profissionais), contatos pessoais e contato direto com a organizao. Os mecanismos
formais que representam a busca de trabalho dentro da perspectiva clssica, quando a
informao est disponvel para todos aqueles que podem concorrer a uma determinada vaga
permitem esclarecer apenas 20% das colocaes. A maioria dos postos disponveis (56%)
encontrada de modo informal amigos, colegas ou familiares pelos quais os indivduos so
informados do surgimento de novos postos. Desta forma, a vantagem financeira no configura
o motivo de maior concorrncia para determinados postos, visto que muitos candidatos nem
sabem de sua existncia, uma vez que a divulgao destas oportunidades muitas vezes
restrita a redes de relacionamento onde os laos de confiana so mais representativos
(GRANOVETTER, 1995).
Alm disso, na procura por trabalho a transao realizada para a escolha de um
trabalhador para um determinado posto no totalmente segura, nem sempre o mais apto e

64

com melhores qualificaes selecionado para o posto a que se candidata. Ambos os lados
avaliam a oportunidade e consideram os benefcios (remunerao, carreira, confiana) que
podem resultar da assinatura do contrato. Desta forma, desenvolve-se um jogo na procura por
oportunidades de trabalho, no qual a maioria dos indivduos no se baseia no sentido
econmico formal, ou seja, identificando e analisando um grande nmero de postos para os
quais se considera apto. Especialmente aps o primeiro trabalho e, principalmente, quando
alcanam posies de salrio elevado, os profissionais confiam primeiramente em seus
contatos pessoais para encontrar informao sobre oportunidades de trabalho e mudana ao
invs de modos mais formais e impessoais (jornal, agncias de emprego, etc.).
Pelo exposto, nota-se que a ideia de ajuste entre curvas de oferta e demanda no se
aplica a grande parte dos postos existentes no mercado, especialmente aqueles em nvel
gerencial e em ramos profissionais especficos. Os preos no so formados pela combinao
entre fora de trabalho e postos oferecidos, como apresentado na teoria clssica. Seguindo
esta perspectiva, a busca por um posto de trabalho mais do que um processo racional,
estando relacionado com outros processos sociais que interferem, e, muitas vezes, so os
principais responsveis por seus resultados (GRANOVETTER, 1995).
Nesta abordagem, o homem econmico no sentido estrito, aquele que procura as
oportunidades de emprego diretamente no mercado est em desvantagem diante do homem
social, que utiliza seus contatos pessoais como meio de encontrar novas oportunidades.
Entretanto, suas aes tambm so racionais, visto que os contatos pessoais podem dar a
informao mais intensivamente sobre oportunidades do que a busca formal. Para as
empresas, a busca informal tambm atraente porque estreita de maneira eficaz sua prpria
procura, permitindo a reduo de custos.
A abordagem das redes de relacionamento proposta por Granovetter lana novas
possibilidades de compreenso do mercado de trabalho, calcando a anlise fortemente na ao
e nos processos sociais, o que permite ampliar a discusso e compreender algumas diferenas
na formao de mercados profissionais especficos. A partir desta base terica, possvel
aprofundar os estudos sobre a formao de carreiras profissionais, frequentes na rea de
Recursos Humanos, bem como analisar qual o limite da contribuio das estruturas formais de
alocao de postos de trabalho dentro de cada regio, a fim de propor mudanas na sua forma
para tornarem-se mais eficientes no servio oferecido.
Entretanto, a teoria das redes de relacionamento est calcada principalmente na ao
individual, considerando apenas parcialmente a ao de grupos e instituies na formao dos
65

mercados de trabalho. Alm disso, no possibilita aprofundar a compreenso das diferenas

de gnero, etnia e idade na formao da fora de trabalho.

4.2.2 A interpretao da teoria institucional

Seguindo a vertente da teoria institucional para compreenso do mercado de trabalho,

destaca-se a importncia da atuao de diferentes atores (sindicatos, governo, empresas, etc.),
bem como a interferncia de elementos regionais na formao da fora de trabalho: nvel de
qualificao, valores com relao ao trabalho e outros elementos culturais.
A abordagem institucional surge nos Estados Unidos nos primeiros anos do sculo XX
num contexto em que predomina a imigrao em larga escala que aumenta a oferta de mo-
de-obra, sobretudo, de trabalhadores pouco qualificados, onde os empresrios definem todas
as regras que regem o mercado de trabalho e a relao capital trabalho. A estas condies
somam-se as polticas pblicas que buscam direcionar os imigrantes para segmentos
perifricos da economia para proteo dos nativos e normas governamentais de regulao da
atividade industrial (CAIN, 1976). Esta perspectiva aprofundada nos anos 1940 e 1950 com
os neoinstitucionalistas que no acreditam nas propostas dos modelos neoclssicos
defensores da competio perfeita que destacam a necessidade de crescimento do papel do
Estado e de instituies de regulao, como sindicatos.
Os institucionalistas defendem que o mercado de trabalho influenciado por:
legislaes especficas que regulamentam as atividades de cada setor; rgos de representao
(sindicatos, federaes, associaes, entre outros); grandes corporaes atuantes em cada
setor; e a regulao governamental sobre a atividade industrial. Assim, surgem diversos
mercados internos que operam independentemente do mercado externo de trabalho baseados
em regras institucionais internas particulares, prprias destes mercados (KOPSHINA, 2001).
Steiner (2005), apoiando-se nos estudos de Michel Fors e de Granovetter, refora a
abordagem institucional e traz novos elementos para a discusso. Segundo o autor, alm das
redes sociais centradas na famlia, amigos e colegas de trabalho tratados por Granovetter, a
existncia de rgos de mediao especficas, como concursos e organizaes de colocao de
mo-de-obra contribuem tambm para a organizao e alteraes do mercado de trabalho. Ao
assumirem papel importante na obteno de um posto de trabalho, estas redes interferem na
organizao mercantil, indo contra a ideia de que haveria igual disponibilidade de postos a

66

todos os interessados. Assim, em cada mercado de trabalho existe todo um conjunto de

instituies formais que contribuem fortemente para dar a este uma dinmica especfica.
Na teoria institucional do mercado de trabalho, as normas e as formas de capacitao,
seleo e remunerao dos trabalhadores no seguem simplesmente a lgica da competncia e
do mercado. Mdias e grandes empresas independente da existncia e interferncia de
sindicatos definem suas prprias regras e prticas de como preparar os trabalhadores para os
postos, como pag-los, atribuir-lhes funes, bem como as promoes internas no mbito da
organizao. Todos os ofcios e profisses, bem como certas empresas, se orientam por regras
institucionais, em vez da simples lgica mercantil da oferta e da demanda. Os profissionais se
movem e competem em segmentos/ramos especficos do mercado de trabalho, de modo que
no ocorre competio direta por postos oferecidos em diferentes setores.
Sob este enfoque, tambm se considera a segmentao do mercado de trabalho, porm
altera-se a viso da vertente econmica, sendo enfatizadas pelos institucionalistas as normas e
as instituies sociais que regem e estruturam os diferentes territrios que formam o mercado
de trabalho. Nesse sentido, tanto a estrutura de postos de trabalho como a mo-de-obra no
constituem elementos unitrios e homogneos, mas sim conglomerados segmentados uns dos
outros. Nesta perspectiva, pessoas com as mesmas caractersticas, como escolaridade,
conhecimentos tcnicos, idade, experincia, no conseguem a mesma oportunidade de
alcanar uma vaga, haja vista que so as empresas que definem normas especficas, como, por
exemplo, tempo de permanncia na mesma, forma de recrutamento, mobilidade horizontal ou
vertical e a remunerao de seus trabalhadores (PRIES, 2000).
No que se refere s barreiras de acesso a certos postos de trabalho, pode-se distinguir
ao menos trs caractersticas: demogrficas como faixa etria, gnero ou etnia; pessoais
adquiridas, nvel de estudos e experincia de trabalho; e, por ltimo, normas estabelecidas
implcita ou explicitamente, seja por imposies unilaterais ou por negociaes contratuais.
Estas normas institucionais no resultam da simples sobre-regulao ou de desvios da
sociedade e das ideias econmicas de mercado, uma vez que representam outras dimenses
(cultural, religiosa, econmica) constituintes da sociedade. As formas e a ordenao da
convivncia social e da reproduo material e social dos seres humanos dentro destas
sociedades vo muito alm da instituio social do mercado. esta a diferena essencial entre
uma viso economicista de mercado de trabalho e um enfoque sociolgico da estruturao
social da adaptao e o intercmbio entre postos de trabalho e mo-de-obra, entre
possibilidades e necessidades de atividades econmicas remuneradas (PRIES, 2000).
67

 Nestes termos, para Pries (2000) cada profisso configura-se como um grupo social
baseado em conjuntos especficos de atividades, competncias e orientaes ocupacionais que
esto certificadas socialmente, cujo acesso regulado por instituies corporativas
(conselhos, associaes, sindicatos, etc.) que constituem uma rede de relaes sociais da vida
cotidiana baseada em nexos e compromissos de lealdade e cuidado mtuos a mdio e longo
prazo. Estas normas de ao esto baseadas na tica profissional desenvolvida durante os
anos de formao (no caso de profisses de curso superior) ou na continuidade do convvio
dirio e vnculos a organizaes de classe.
Esta abordagem permite ampliar as possibilidades de anlise e compreenso do
mercado de trabalho como um espao de relaes sociais, onde existem atores (Instituies de
classe, rgos reguladores, Estado, entre outros), que interferem na estrutura particular de
cada segmento profissional ou setor empresarial. Contudo, no destaca as disputas que
existem quando estes atores esto interessados na manuteno (ou mudana) de um
determinado espao ou posio nas relaes desenvolvidas, deixando de considerar o
dinamismo das relaes sociais.

4.2.3 As estruturas sociais da economia

Lallemand apoia-se na teoria da segmentao para lanar novas idias para
compreenso do mercado de trabalho. Segundo o autor as regras que organizam as relaes de
trabalho so ao mesmo tempo a moldura que orienta as estratgias dos atores no mercado de
trabalho que produz as interaes entre os ltimos. Assim, todos os atores envolvidos agem
segundo as normas do mercado, mas tambm as transformam ao longo do tempo. As regras
que organizam a ao dos atores se agregam e se escalonam ao longo do tempo, contribuindo
diretamente para o (dis)funcionamento do mercado de trabalho (LALLEMAND, 2007).
Como afirma Paradeise (1985, 1988), dado sua base social, o mercado de trabalho
jamais tem a estabilidade alcanada, ela se constri, se transforma e desaparece. A autora
parte da idia que nos sistemas de relaes profissionais, a regulao social pode ser mais ou
menos estvel, contraditria e sofre a influncia de ordens sociais locais. Verificando o campo
do trabalho e do emprego, esta proposio indica que na medida em que as foras do mercado
no apresentam uma autoridade completa sobre a regulao do mercado de trabalho, importa
analisar como, sob a base de recursos, de contratos e de objetivos variados, os atores chegam
a produzir e estabilizar as regras e as relaes de negociao. Para Paradeise (1985), estes

68

mercados como espaos sociais ou alocao da fora de trabalho aos empregos esto
subordinados s regras impessoais de recrutamento e promoo.

Nem mercados internos, nem externos se particularizam e se institucionalizam com a

ajuda de uma super regra, mas so produto da interao entre empregados e empregadores que
articulam os interesses de cada um. Quando algum elemento externo atinge esta ordem
estrutural, esta super regra posta em causa, as regras podem ser reorganizadas se a base de
ligao da fora de trabalho se mantm nos mesmos termos, se estes so alterados, as
fronteiras do mercado se modificam ou desaparecem.

Segundo Paradeise (1988) os mercados de trabalho so construdos pela ao e

interao de diversas classes de atores, que se alteram ao longo do tempo. Os trabalhadores se
empenham em estabelecer suas prprias normas de recrutamento e de promoo, buscando
interferir no funcionamento das organizaes. Os empregadores procuram assegurar a
permanncia dos servios da fora de trabalho mais rara e no substituvel, mas reduz e
amplia numericamente de acordo com suas demandas a mo-de-obra de menor formao e
ligada estritamente a tarefas simples. Estabelece assim uma situao de tratamento
diferenciado entre trabalhadores pela importncia deste na organizao, na diviso interna no
trabalho. O Estado por sua vez busca o interesse geral da sociedade, controlando a relao
entre trabalhadores e empresas evitando uma relao salarial ou mercantil incontrolada.
Instituies profissionais tambm atuam no controle da relao de trabalho, normatizando
sobre salrios, organizao do trabalho e, por vezes, sobre os modos de recrutamento e
seleo. Esta construo sugere o contrato de diversas partes interessadas na relao de
trabalho, traduzindo-se em convenes que definem os termos da relao salarial e mercantil.
Este contrato, muitas vezes informal e simbolicamente estabelecido, liga empregadores e
trabalhadores ao redor de normas de formao, de recrutamento e de promoo.

Assim, os mercados, sobretudo os fechados, surgem da iniciativa de trabalhadores,

firmas e Estado, ligando um conjunto de trabalhadores, portadores de competncias no
substituveis a um conjunto de postos de trabalho, bem como s retribuies e s sanes que
este contrato organiza ou gera. No entanto, a relao institucionalizada neste arranjo no
pode ser avaliada em um momento apenas, visto que os atores encontram-se constantemente
em disputas pelo estabelecimento de novas normas e parmetros que atendam a sua posio
no campo. Sua histria marcada pelo conjunto dos eventos que contribuem para definir e
para redefinir os termos do contrato.

69

 evidente que uma soluo, imposta autoritariamente ou adquirida pelo compromisso

negociado, pode permanecer aceitvel junto aos diversos protagonistas que ela engaja, ainda
que algumas de suas condies de ao se modifiquem ao longo do tempo. As regras sociais
que definem o contedo, o lugar, a retribuio da competncia so objeto de tenses
permanentes, que podem conduzir a uma reviso ou ao abandono, redefinio dos atores e
das fronteiras do mercado.

Paradeise (1988) toma como exemplo a histria da organizao das sequncias de

carreira gerenciais nas grandes organizaes privadas de produo nos Estados Unidos. O
surgimento das grandes firmas como entidades permanentes ligadas busca de economias de
escala para integrao dos fluxos econmicos, tcnicos, humanos e o trabalho prprio do
grupo de gestores que criam e pem em prtica os procedimentos. Os gestores portadores de
uma competncia rara, amplamente formados sobre as tarefas, mas desprovidos de capital
veem seu sucesso social ligado sua permanncia na empresa que os emprega. Seu sucesso
depende da existncia de fileiras de mobilidade ascendente dentro da empresa. Ao mesmo
tempo em que participam como trabalhadores, so os gestores os promotores da organizao
do trabalho e das tcnicas de gesto dos mercados de trabalho internos, levando a firma a no
focar apenas em seu lucro. O comportamento dos atores seja individual ou coletivamente
estruturam os mercados de trabalho ao mesmo tempo em que so estruturados por eles.

Os mercados de trabalho so espaos dinmicos que se ajustam e se modificam ao

longo do tempo. Um determinado grupo ou segmento pode em algum momento organizar-se
segundo regras que lhe conferem caractersticas de mercado interno, no entanto as mudanas
na requisio de conhecimentos ou ttulos ou imposies polticas ou econmicas de ordem
nacional ou internacional, bem como a ampliao da fora de grupos de trabalhadores, podem
levar a mudanas na organizao destes espaos, podendo mesmo vir a assumir caractersticas
de mercado externo.

Dentro do atual contexto scio-histrico, onde as relaes estabelecidas tomam uma

dimenso mundial e amplia-se a formao de grupos internacionais importante expandir
tambm a viso sobre os atores envolvidos em cada espao. Acredita-se que para
compreender a noo de mercado de trabalho nesta perspectiva, necessrio observar que
este espao de transformaes no est mais restrito a esferas locais, mas tambm
influenciado pela diviso internacional do trabalho, onde agentes que no esto na esfera
regional tambm podem interferir na adoo das regras que norteiam as aes locais neste
campo.
70

4.3Consideraessobreoconceitodemercadodetrabalho

Neste captulo, buscou-se apresentar as diferentes abordagens sobre as quais o

mercado de trabalho pode ser entendido, destacando a importncia da referncia ao conceito
base nos estudos desenvolvidos para que se possa melhor compreender e situar os resultados
encontrados.
Pode-se identificar as abordagens que ainda predominam nos trabalhos de hoje ligadas
economia clssica, onde aspectos sociais so praticamente desconsiderados e as distores
encontradas no mercado so consideradas imperfeies. No Brasil, especialmente, a teoria da
segmentao tem forte influncia na discusso da dualidade do mercado entre o formal e o
informal (CUNHA, 1979). Entretanto, este enfoque no permite compreender as variaes e
transformaes destes dois segmentos em diferentes setores.
A teoria institucional e a abordagem da sociologia econmica consideram a
importncia da ao social e das instituies na formao dos diferentes mercados. Situao
econmica, arranjo institucional, cultura e processo histrico do pas interferem na construo
dos diferentes campos profissionais. Embora estas teorias possam apresentar suas limitaes,
a construo de estudos dentro destas perspectivas contribui para o enriquecimento da
discusso e para a construo de um lastro mais slido para futuros debates sobre o
surgimento e desenvolvimento dos diferentes campos profissionais (como o dos
administradores, se considerarmos os sujeitos foco desta tese).
Aqui, o mercado de trabalho entendido como um espao onde crenas, valores,
regras e normas orientam a ao dos atores que dele participam. E so estes mesmo atores
(indivduos, organizaes, Estado, etc.) que constroem e alteram os mecanismos de
organizao do mercado por meio das relaes sociais que estabelecem ao longo dos anos.
Nesse sentido, no h um nico mercado do qual todos os trabalhadores participam, mas
mltiplos mercados dinmicos, que se formam e se alteram de acordo com particularidades de
segmentos de produo, profisses, regies, etc. Para compreender como se organizam estes
mercados necessrio maior conhecimento e envolvimento do pesquisador com os atores que
dele participam, afim de que se possa compreender quais as crenas e regras que o estruturam
e quais elementos esto em jogo na sua contnua transformao.

71

 A proposta aqui apresentada, embora exija um estudo mais profundo e detalhado de

cada campo profissional para que se possam fazer consideraes, traz consigo a possibilidade
de desvendar as relaes de poder historicamente instituidas e incorporadas nos modos de agir
de cada ator que participa do campo. uma forma de contextualizar histrica e espacialmente
o grupo de trabalhadores que se est discutindo. Alm disso, permite a incorporao de
aspectos polticos e culturais anlise de relaes do campo econmico, bem como levam em
conta atores que, mesmo no estando numa mesma base geogrfica, esto interessados no
jogo e interferem nos arranjos que se formam.
Na explanao sobre as diferentes abordagens, optou-se por demonstrar um
posicionamento levantando as limitaes e divergncias encontradas em cada corrente, com
objetivo de defender um ponto de vista. Esta postura no implica na defesa de uma verdade
definitiva, ela surge como um convite para a discusso e reflexo sobre um tema que orienta
diversos estudos empricos, mas tem pouco espao de discusso terica.
Cabe destacar que cada uma destas abordagens d origem a formas de compreenso e
atuao do Estado na esfera do trabalho. A predominncia de estudos ligados economia
clssica embasa aes neoliberais que favorecem um mercado concorrencial, reduzindo a
interveno do Estado, principalmente no que se refere a protees sociais, reforando a
posio dominante das grandes corporaes de cada setor. Ampliar o nmero de estudos que
busquem mostrar as desigualdades geradas pela mo invisvel , tambm, uma forma de
trazer para discusso elementos da diviso social do trabalho e da estrutura dos mercados que
passam despercebidos cotidianamente. Desta forma, possvel contribuir para um diferente
embasamento das aes governamentais orientadas para o mercado estudado.
Alm disso, impera atualmente uma acelerada diviso internacional das atividades
produtivas, tornando-se cada vez mais complexo pensar nas relaes que se tecem entre
capital e trabalho. fundamental estender o horizonte de anlise para no ficar restrito a
imagens parciais do contexto observado. Em qualquer anlise voltada ao tema, h que se
atentar para alguns aspectos, em especial a posio ocupada pela nao no cenrio
internacional e o grupo de trabalho que est sendo analisado, no que se refere a peculiaridades
relativas ao setor de atuao, grau de qualificao, legislao, etc.
Longe dos modelos matemticos ou do simples encontro de curvas de oferta e
demanda, a compreenso do mercado de trabalho requer um contexto e uma histria. Assim,
para anlise do mercado de trabalho, preciso estabelecer a referncia a que grupo, que tipo
de trabalho, qual nao, qual o histrico e como esta se insere no atual cenrio geopoltico.
72

 Para este trabalho, o mercado de trabalho serve como um dos conceitos de base para
compreenso do espao em que se constroem os estgios. Ao considerarmos que os estgios
se desenvolvem em parte na esfera do trabalho, onde diferentes atores (estudantes, instituies
de ensino superior, agentes de intermediao, organizaes e Estado) se relacionam no
estabelecimento de normas e regras que os orientam e que a partir de suas experincias estes
constroem crenas e representaes sobre este perodo, pode-se considerar tambm este
arranjo como um mercado.
Esse mercado de estgios construdo de modo distinto para cada profisso e Estado,
pois incorpora as normas das instituies de ensino e da regulamentao do trabalho. Da
mesma forma, sofre com as transformaes que afetam o mercado de trabalho. Dado o
destaque que estas mudanas tm ganhado nos ltimos anos, no prximo captulo buscamos
aprofundar esta discusso, enfocando principalmente os impactos das transformaes de
ordem tcnica e da flexibilizao do trabalho.

73

Captulo5:TransformaesnaOrganizaodoTrabalho

Neste captulo discute-se as principais mudanas ocorridas na relao entre

organizaes e trabalhadores nas ltimas dcadas, quando a maior parte das economias
passam a ter maior relao e as empresas a competirem internacionalmente.

A estabilidade econmica refletida no mercado de trabalho bem estruturado e com

baixos nveis de desemprego, na distribuio de renda e nos reduzidos ndices de inflao so
caractersticas da maior parte dos pases centrais at os meados da dcada de 1970. Nesse
perodo predomina a concepo de trabalho desenvolvida sob o modelo fordista,
compreendido como sinnimo de emprego (CASTEL, 1995; MDA, 2001). A relao de
trabalho estabelecida permite que os indivduos partilhem o sentimento de integrao na
sociedade (lao social), num quadro em que os salrios e a segurana material so vistos
como um instrumento central do bem-estar social, que a participao individual na atividade
econmica se vincula a um sentimento de utilidade (contributo individual para o crescimento
econmico), e tambm possibilidade de se beneficiar de direitos e de segurana social.
Assim, na moderna sociedade industrial, o trabalho passa a ser definido com base em critrios
econmicos e produtivos, abrangendo apenas atividades suscetveis de produzirem riqueza e
de serem objeto de troca no mercado.

Nos pases desenvolvidos, o modelo fordista contribui para a ampliao do segmento

central, protegido dentro do modelo do padro assalariado. Entretanto, com as transformaes
na esfera do trabalho a partir dos anos 1970, principalmente com a insero de novas
tecnologias e, conseqentemente, a reduo de mo-de-obra, conduz a um novo modelo, mais
flexvel em que se amplia o nmero de trabalhadores fora do grupo central. Passam, ento,
a coexistir diferentes segmentos de trabalhadores, sendo um central, formado por
trabalhadores estveis, protegidos pela regras que orientam o trabalho assalariado,
constituindo um mercado primrio de emprego. A seguir, dois segmentos perifricos: o
primeiro, constituindo o mercado secundrio de emprego, onde se encontram trabalhadores
com tarefas e competncias menos complexas; o segundo, integrando diferentes tipos de
trabalhadores com qualificaes mais elevadas que operam part-time ou com contratos de
prestao de servios. Por fim, h um grupo marginal, formado por trabalhadores que atuam
74

fora do mercado formal e podem prestar servios s organizaes de acordo com a demanda
que estas apresentam (ATKINSON, 1988; CERDEIRA, 2000).
A segmentao , nesta perspectiva, uma forma pela qual as empresas tentam resolver
a crise do fordismo, ou seja, o segmento primrio continuando a sustentar a estabilidade da
produo e a manuteno de uma demanda constante; e o segmento secundrio contribuindo
para reduzir o custo das empresas, assegurando a flexibilidade da produo. Essa
segmentao do mercado de trabalho se manifesta nas economias por meio do
estabelecimento de contratos de durao determinada, extenso do trabalho temporrio, entre
outros. As indstrias que se utilizam de mo-de-obra pouco qualificada e demandadores de
uma tecnologia facilmente assimilvel pelo Terceiro Mundo so levadas a se verem
deslocadas em um contexto de abertura de fronteiras. Em vista do baixo custo da mo-de-obra
pouco qualificada existente nos pases em vias de desenvolvimento, a manuteno dos
empregos nos pases industrializados no pode acontecer em todos os domnios: necessrio
escolher as especializaes que correspondem a suas vantagens relativas e abandonar setores
inteiros da indstria (BRMOND e GLDAN, 1984).
No passado, o Brasil, onde no ocorreu uma consolidao do modelo fordista e o
mercado de trabalho permaneceu marcado pela heterogeneidade de vnculos laborais; a busca
pela flexibilizao, bem como a contnua desregulamentao das leis trabalhistas contribuem
para uma fragmentao ainda maior da fora de trabalho. A flexibilizao traz uma nova
variedade de vnculos contratuais onde a fora de trabalho pode ser alocada interna ou
externamente, numrica ou funcionalmente resultando numa ampliao dos mercados de
trabalho no pas. Em alguns casos, como nos estgios no-obrigatrios e no trabalho free-
lance nas reas de jornalismo (BUKHARDT, 2005) e cincia da informao (POTENGY,
2000), verifica-se formas particulares de flexibilizao do trabalho no Brasil. Estas
particularidades de cada sociedade tornam ainda mais complexa a compreenso da estrutura
do mercado de trabalho.
Atualmente, apesar das transformaes no modelo de regulao fordista, das elevadas
taxas de desemprego, da insegurana de emprego e da crise do Estado-providncia, ainda
prevalece a concepo tradicional de trabalho que caracteriza o sculo XX (MDA, 2001).
Isto provoca certos choques com o novo modelo de organizao do trabalho desenvolvido no
interior das empresas. A estabilidade do modelo de trabalho rompida pelo esgotamento do
padro fordista de desenvolvimento, caracterizada pela internacionalizao das empresas, e
tem como consequncia, interpenetrao dos mercados. Em decorrncia desses dois
75

elementos, gera-se uma instabilidade crescente no modo de produo levando as empresas a

reestruturarem-se (BOYER, 1987).

Na dcada de 1990 verifica-se a consolidao destas transformaes e sua extenso

aos pases de capitalismo tardio como o Brasil, onde as conseqncias da reestruturao
produtiva assumem contornos mais claros. As empresas procuram adaptar-se ao aumento da
concorrncia implantando novas tecnologias e novos mtodos organizacionais caractersticos
deste perodo de instabilidade e crise. Algumas empresas fecham suas plantas produtivas nos
grandes centros e instalam-se em cidades menores, onde, alm de menores impostos e maiores
incentivos fiscais, h pouca ou nenhuma organizao dos trabalhadores, permitindo operar
com salrios menores e com uma organizao do trabalho diferente da praticada sob o
controle dos sindicatos. Outra estratgia utilizada a externalizao de atividades
relacionadas ou no com o processo produtivo. Deste modo ampliam-se as formas de contrato
de trabalho via terceirizao ou subcontratao, tempo parcial, trabalho a domiclio, banco de
horas, flexibilizao da jornada, prticas estas que contribuem para a fragmentao da classe
operria, dificultando o controle sindical (ANTUNES, 2005)

A seguir busca-se apresentar como as mudanas no mundo do trabalho iniciam-se com

a evoluo tecnolgica no desenvolvimento de novos produtos e meios de produo.
Posteriormente, tais mudanas levam ao surgimento de novas formas de organizao do
trabalho buscando maior flexibilidade com a mo-de-obra. Para finalizar, destaca-se as
diferentes formas que estes mtodos de organizao apresentam em diferentes contextos
socioeconmicos.

5.1Dasmudanasnoprodutoreorganizaodaproduo

O processo de transformao tecnolgico pode ser situado em um espao social mais

amplo onde se destaca a busca do homem pela dominao da natureza para submet-la a seus
prprios objetivos. O modo de produo capitalista, diferentemente dos anteriores no que se
refere ao desenvolvimento das foras produtivas marcado pela necessidade e possibilidade
de aplicar os conhecimentos cientficos e tecnolgicos produo e aos processos produtivos.
Tal marca se acentua nos ltimos 30 anos em consequncia da evoluo do conhecimento
cientfico, que leva a uma nova etapa do processo de desenvolvimento da indstria. Os

76

conhecimentos cientficos passam a ser aplicados diretamente sobre a produo na busca pela
reduo do tempo de trabalho incorporado nos produtos (SANTOS, 1987).

Alm de permitir um maior controle do tempo de produo, o desenvolvimento

cientfico possibilita criar novos materiais que estendem e modificam qualitativamente o
domnio do homem sobre a natureza. Com a introduo de equipamentos eletrnicos como
controladores essenciais de todo o processo possivel combinar mquinas de uma s linha de
produo e tambm ligar diversas linhas automatizadas num processo total de produo, da
elaborao de matrias-primas at a embalagem. A tendncia concentrao caracterstica
do desenvolvimento da tecnologia moderna e no apenas da tecnologia vista da perspectiva
das mquinas, dos instrumentos utilizados para a produo, mas tambm no sentido das
unidades produtivas, dos sistemas de produo, das organizaes produtivas que mudam em
razo dos novos mtodos de produo. Assim, a mudana no processo de trabalho
desencadeada pela cincia no se restringe-se aos equipamentos que compem as linhas de
produo, mas extendem-se tambm s formas de organizao do trabalho intra e
interorganizacionais.

Este conjunto de fatores faz com que a acumulao capitalista se torne bastante
dependente das modificaes tecnolgicas e leva as empresas, sobretudo as grandes
corporaes, a procurarem exercer um domnio mais amplo sobre o processo de mudanas
tecnolgicas. Para atingir tal objetivo, a empresa busca maximizar o seu poder de mercado,
ampliando sua estrutura para fortalecer seu poder monopolista. O exerccio deste poder
monopolista ao mesmo tempo facilitado pela crescente concentrao econmica resultante
das caractersticas prprias da mudana tecnolgica, que por apresentar um alto custo de
pesquisa e desenvolvimento, acaba se concentrando nas grandes corporaes (SANTOS,
1987). Desta forma, as organizaes buscam aumentar a dimenso das suas unidades
produtivas procurando retornos em escala o que leva a concentrao e centralizao no s da
produo como tambm da gesto administrativa, integrando sob uma s direo os diferentes
momentos da atividade econmica.

Na medida em que este novo padro de acumulao de capital permite uma

reproduo quase autnoma da economia mundial, empresas multinacionais tentam substituir
em parte os Estados nacionais como base da atividade econmica. Porm, continuam
mantendo laos de dependncia com o poder econmico do capital centralizado, o qual
representado pelos Estados nacionais. Assim, so os Estados que proporcionam subsdios e
bases financeiras e culturais para a expanso das multinacionais, alm de organizarem-se para
77

a criao de instituies nacionais e internacionais para estruturar e controlar esta nova

economia.

A revoluo cientfico-tcnica que leva continua busca de novas tecnologias tambm

se reflete na nova diviso internacional do trabalho, afetando em diversos nveis as relaes
entre pases, regies, empresas e trabalhadores. Como justificativa da necessidade de
concorrer globalmente criam-se novas taxas de explorao do trabalho, altera-se a jornada de
trabalho, modifica-se substancialmente o processo de trabalho, o papel da mo-de-obra na
produo, bem como sua responsabilidade e qualificao. As estruturas do emprego passam a
ser marcadas por uma elevao da taxas de desemprego e subempregos, enquanto reduzem-se
os vnculos formais. Tais mudanas desestabilizam antigos movimentos sociais, bem como
alteram categorias e grupos sociais, ao mesmo tempo que estimulam a participao destes
antigos grupos e movimentos na definio de um novo comportamento social, nos partidos
polticos e na definio de polticas pblicas (SANTOS, 2003).

O desenvolvimento cientfico desenvolvido nas ltimas dcadas resulta em

significativas mudanas nos processos produtivos, que, consequentemente, modificam
tambm a forma de atuao do trabalhador. A partir da dcada de 1970, em resposta crise do
fordismo emergem em nvel mundial diferentes formas de organizao do trabalho que visam
principalmente a base tcnica para dar mais flexibilidade produo. Esta flexibilidade da
produo e dos custos reflete-se tambm sobre as formas de organizao do trabalho e de
contratos do trabalhador com a organizao, resultando em uma flexibilidade social que vai
muito alm dos limites fisicos das organizaes.

5.2Flexibilidadeeflexibilidades

O conceito de flexibilidade tem sido amplamente veiculado pelos meios acadmicos e

cientficos, empresariais, sindicais, polticos, de comunicao social, entre outros
(ATKINSON, 1988; BOYER, 1986; LAGOS, 1994; KOVACS, 2002). Segundo as correntes
da gesto, a flexibilidade tida como sinnimo de liberdade e autonomia individual, e at de
empregabilidade, sendo definida como a capacidade das empresas de se adaptarem s
variaes de atividade conjuntural ou estrutural, decorrentes de flutuaes dos mercados,
produtos, tecnologia ou de clientela (GUELAUD e LANCIANO, 1991; PASTORE, 1994).

78

 Outros autores, porm, apresentam uma viso particularmente crtica em relao

ideologia da flexibilidade. Para Antunes (2005; 2007) parte dos discursos em torno do
conceito coincidem com os princpios da perspectiva neoliberal, traduzindo adaptao do
fator trabalho aos imperativos do mercado. Em vez de contestar as novas dinmicas do
capitalismo, o discurso sobre a flexibilidade legitima-as e advoga uma reorganizao do
trabalho e do emprego sob a tutela do mercado.

Dentro de uma terceira corrente, a flexibilidade apresenta tanto aspectos positivos

quanto negativos. Para Piccinini (1998), a idia de flexibilidade est, primeiramente,
relacionada com as exigncias de organizao (e reorganizao) da fora de trabalho no
processo de produo e integra uma diversidade de prticas que coincidem com progresso
tcnico, produtividade e adaptabilidade da mo-de-obra s incertezas e competitividade do
mercado. Nessa diversidade de prticas surgem tanto formas que permitem maiores ganhos e
diversificao laboral ao trabalhador, quanto a perda de direitos trabalhistas e precarizao
das condies de trabalho.

Segundo Kovcs (2005; 2006), a flexibilidade do trabalho tanto pode conter riscos
(precariedade de emprego, segregao no mercado de trabalho, remuneraes baixas e
irregulares, ocupaes pouco qualificadas, ausncia ou escassez de oportunidades de
formao, aumento das desigualdades sociais e de gnero), como melhorar as oportunidades
de trabalho (possibilidade de uma participao laboral mais adequada s necessidades e
aspiraes individuais, melhoria das qualificaes, acesso a atividades melhor remuneradas,
melhoria da qualidade de vida e modernizao das relaes de gnero). Assim, o termo
flexibilidade susceptvel de se adequar a uma diversidade de contedos, nem sempre
homogneos, congruentes e compatveis entre si.

Nesta linha e de modo amplo, a aptido de um sistema ou subsistema de reagir s

perturbaes no meio ambiente (BOYER, 1987). A flexibilizao decorrente da
instabilidade econmica e social frente s diversas mudanas no mercado e nas condies de
competio. Segundo Boyer (1987, p. 237) a flexibilidade esta baseada em cinco princpios:

1) organizao da produo capacidade de ajustar os equipamentos em volume e/ou

forma de acordo com as oscilaes da demanda;

2) hierarquia de qualificaes adaptabilidade dos trabalhadores a tarefas variadas,

cujo grau de complexidade tambm varivel;

79

 3) mobilidade de trabalhadores possibilidade de variar o volume de emprego e a

durao do tempo de trabalho de acordo com a conjuntura local ou global;

4) formao de salrios adaptao dos salrios situao das empresas e do mercado

de trabalho;

5) cobertura social eliminao das disposies desfavorveis ao emprego em termos

de fiscalizao e transferncias sociais

De modo geral, estes princpios destacam que a produo estandardizada pode ser
substituda por configuraes produtivas capazes de se adaptar evoluo quantitativa ou
qualitativa da demanda por meio de modificaes na organizao do trabalho e/ou por
incorporao crescente de tecnologias da informao. Nos sistemas industrializados de
produo contempornea, a flexibilidade est diretamente relacionada introduo de
processos automatizados, colocando duas inovaes maiores: 1. A substituio de
equipamentos de cadncia fixa por aqueles de cadncia varivel que permitem ajustar ao nvel
desejado o ritmo de aprovisionamento dos postos de trabalho; 2. Passagem s linhas de
montagem multidimensionais organizadas em rede e capazes de responder a uma exigncia de
multi-produo, no lugar de sistemas multidimensionais de inspirao fordista.

Os sistemas de produo, chamados de atelis flexveis (CORIAT, 1994) permitem s

empresas fabricar produtos diferentes a partir de um mesmo sistema de equipamentos. A
rigidez e as dificuldades de equilbrio caracterizam a linha de montagem fordista, contrapondo
um potencial de diferenciao tanto em volume quanto em termos de gama de produtos que
permite firma responder mais eficazmente s variaes de demanda. Em um contexto
flexvel, a capacidade das firmas em aumentar suas parcelas de mercado, no mais em
funo dos custos, mas tambm da natureza do produto ofertado.

Alm destes elementos de adaptao tcnica, nos modelos flexveis dada grande
importncia s possibilidades de adaptao do fator humano e flexibilidade social
(PICCININI, 1998). Assim, a aptido dos trabalhadores polivalncia evoca uma propenso
em satisfazer dois princpios da organizao do trabalho:

1. O modo de alocao dos empregos deixa de ser definido a partir de postos de

trabalho supostos autnomos do ponto de vista de sua contribuio ao processo de produo,
e passa a ser estabelecido a partir de grupos de postos delimitando um conjunto homogneo
de tarefas que requer tanto a facilitao das funes produtivas quanto redefinio da
hierarquia;
80

 2. Uma redefinio do trabalho a realizar sob a forma de uma recomposio de tarefas;

a flexibilidade exprime a capacidade do trabalhador de controlar um nmero maior de
segmentos de um determinado processo de produo.

Outra adaptabilidade da organizao produtiva a redefinio das qualificaes. O

conceito de flexibilidade do trabalho pode igualmente ser mobilizado para exprimir a
capacidade de ajustamento da quantidade de trabalho disponvel em relao s necessidades
da empresa. A flexibilidade do trabalho apresenta dois aspectos possveis:

1. Busca de um melhor ajustamento do volume do emprego ao nvel desejado pela

empresa (flexibilidade numrica)

2. Permitir que um determinado volume de emprego possibilite grande variabilidade

da quantidade de trabalho individual, ou seja, a flexibilidade visa a capacidade de ajustamento
das contribuies individuais e coletivas dos trabalhadores evoluo da conjuntura.

O quarto eixo de definio remete capacidade da firma em fazer variar seus salrios
no que diz respeito a sua situao no mercado de trabalho. Mais precisamente sobre esta
forma salarial, a flexibilidade significa a ausncia de entraves a uma covariao positiva do
salrio sobre a produtividade do trabalho. A evoluo dos salrios deve exclusivamente
depender da restituio do valor individual ou coletivo dos trabalhadores que so
diretamente requeridos (efeito de produtividade fsica) ou deixam de ser necessrios.

Os efeitos da flexibilidade do trabalho podem ser atestados distinguindo o caso da

flexibilidade salarial e da flexibilidade quantitativa de um lado, e o da flexibilidade
organizacional de outro. Em matria de efeito sobre o emprego via custo do trabalho, a
flexibilidade quantitativa e a flexibilidade salarial representam ainda uma dimenso
ambivalente. Efetivamente, no nvel da firma, a reduo dos salrios favorece uma baixa do
custo salarial unitrio, um aumento do lucro e, ento, um aumento da produo e do emprego.
A reduo da remunerao do trabalho pode possibilitar a prtica dos modos de organizao
da produo mais intensivos em mo-de-obra (LECRERCQ, 1999).

Assim, como Boyer (1987) salientou em uma das primeiras obras de referncia sobre o
tema, a flexibilidade de trabalho assume mltiplas formas e alude s vrias dimenses,
interpretaes e significados que a ela podem estar associados. Uma primeira forma de
classificao passa pela distino entre flexibilidade produtiva e flexibilidade de trabalho. No
primeiro caso, procura-se descrever o conjunto de transformaes tecnolgicas e
organizacionais que se destinam a uma melhor adaptao s variaes quantitativas e
81

qualitativas externas. Assim sendo, so chamadas flexveis aquelas organizaes que se

afastam do modelo de produo taylorista-fordista, rgido e burocrtico e que apresentam
capacidade de resposta rpida e malevel s variaes externas. O segundo procura apreender
as alteraes relativas s condies de emprego e de trabalho, compreendendo a capacidade
de ajustar e alterar modos de recrutamento, de contratao e estatutos de emprego, de
mobilidade interna e remunerao, de contedos de tarefas e qualificaes, de tempos de
trabalho e de nveis de proteo social. Ambos os conceitos remetem para o esgotamento do
modelo de emprego intrnseco ao perodo de regulao fordista (BOYER, 1987;
FREYSSINET, 1997).

Diversos estudos buscam classificar as formas de flexibilidade do trabalho a fim de

melhor compreender como esta se desenvolve. Embora esteja ligada reorganizao da fora
de trabalho, a idia de flexibilidade mais ampla estando relacionada com aspectos tcnicos,
organizacionais e salariais. A flexibilidade tcnica est ligada nova organizao da produo
e relaciona-se principalmente a equipamentos. A organizacional corresponde alterao das
condies de utilizao produtiva da mo-de-obra, e leva formao de novos grupos
profissionais. A flexibilidade do emprego relaciona-se com novas concepes de mobilidade
salarial, transformao da natureza dos contratos de trabalho e novas formas de
subcontratao da mo-de-obra.

Outros autores focam sua anlise na dicotomia entre flexibilidade numrica e

flexibilidade funcional (LAGOS, 1994). A primeira refere-se capacidade de uma empresa
fazer variar a quantidade de mo-de-obra em funo da demanda, podendo ser associada
ideia de segmentao do mercado de trabalho, contribuindo para a formao de mltiplos
grupos de trabalhadores resultante do recurso ao trabalho temporrio, independente (free
lancers), ao tempo parcial e a estratgias de subcontratao das atividades secundrias
(limpeza, catering, segurana, transporte, etc.) ou de partes da produo.

A segunda forma refere-se capacidade de uma dada empresa de responder s

exigncias do mercado por via do alargamento e enriquecimento das competncias, funes e
tarefas. Esta ampliao das tarefas realizadas e do alargamento das competncias e das
qualificaes de cada trabalhador (polivalncia) constituem um vetor fundamental da
dinmica dos mercados internos das empresas (KOVCS, 2002).

O modelo de empresa flexvel, segundo Atkinson (1988), preponderante num

contexto econmico de recesso, de alteraes nas condies tecnolgicas, legislativas ou no

82

plano dos objetivos de gesto, possibilitando resposta mais rpida ao mercado (just-in-time),
maior descentralizao e reduo de custos. Para o autor o modelo de empresa flexvel
incorpora quatro tipos de flexibilidade. Alm da numrica que ele classifica como interna
(diversificao da durao do tempo de trabalho por via do recurso ao tempo parcial, a
horrios flexveis, a horas extras) e externa (variabilidade do nmero de efetivos da empresa,
por meio das contrataes por tempo determinado, subcontrataes, etc.) e da funcional,
onde o autor acrescenta a de remunerao, que refere-se variao do valor pago em funo
do desempenho individual, do departamento (filial ou empresa no caso de grandes
corporaes) ou do volume de vendas e lucros da empresa.

De acordo com o modelo de empresa flexvel apresentada por Atkinson, existem

vrios segmentos de fora de trabalho: o grupo central e diferentes grupos perifricos, os
quais variam em funo do tipo de flexibilidade que os liga empresa. A Figura 5.1 busca
mostrar como estes diferentes grupos se organizam e sua proximidade com a empresa, sendo
que quanto mais prximo do centro estiver o grupo, maior ser sua importncia para a
manuteno das atividades da organizao. Observa-se que esta heterogeneizao da mo-de-
obra leva a uma maior segmentao do mercado de trabalho e diferenciao dos
trabalhadores, como apresentado a seguir.

Figura 5.1: Mercado de trabalho flexvel

Fonte: Adaptao e elaborao do autor a partir de Atkinson (1988) e Cerdeira (2000)

O grupo central integra os trabalhadores que gozam de flexibilidade qualitativa ou

funcional, ou seja, indivduos que esto aptos a exercer internamente outras funes, devido a
um processo de requalificao ou alargamento de competncias. Estes trabalhadores
constituem o mercado interno tendo maiores salrios, benefcios, estabilidade e melhores

83

condies de trabalho e de seguridade social, pois so responsveis diretos pela perenidade do

negcio.

O grupo perifrico divide-se entre o mercado secundrio de emprego, aqui chamado

de interno secundrio, pois mantm contrato direto com a empresa. Este segmento inclui
trabalhadores sujeitos a formas de flexibilidade numrica, podem trabalhar em tempo parcial,
ter um contrato de prestao de servios ou estar num regime de formao em alternncia. O
outro grupo, externo secundrio, mais marginal empresa, pois rene trabalhadores que no
se encontram sob sua dependncia hierrquica e que so recrutados por intermdio de
empresas de subcontratao, incluindo empresas de trabalho temporrio (KOVACS, 2002).

Alm destes trs grupos que j esto presentes na descrio de Atkinson, verifica-se, a
partir de estudos recentes, a presena de outros dois, sendo: um externo primrio e um
marginal. No grupo externo primrio, encontram-se profissionais cuja competncia tcnica
permite aumentar os ganhos ao prestar servios de maneira autnoma para diferentes
empresas e que gozam com a flexibilidade de um estatuto favorvel na relao de trabalho
que estabelecem. E finalmente um grupo marginal, excludo do mercado que vive na
informalidade e na prestao descontnua de servios, alternando perodos de renda e de
desemprego.

No modelo de empresa flexvel de Atkinson, o ncleo dispe de flexibilidade

funcional; as coroas exteriores decorrem de uma estratgia de flexibilizao que permite s
empresas ajustarem o volume de mo-de-obra imprevisibilidade da demanda.

Esta diversidade de grupos (novos e antigos) de trabalhadores contribui para tornarem

mais complexas as anlises do mercado de trabalho, uma vez que a antiga dicotomia interno e
externo ganha outros contornos para sua compreenso. Durante algum tempo estas novas
formas de trabalho foram chamadas de atpicas, sendo definida pela oposio forma
tradicional de emprego, que ainda caracterizado, na maioria das sociedades, pelo contrato de
trabalho por tempo indeterminado, pela unicidade de empregador do ponto de vista da
remunerao e do controle do trabalho por uma atividade em tempo pleno, que se efetua na
empresa do empregador. No entanto, por meio do crescimento e da contnua regulamentao
destas formas de trabalho, elas se tornam cada vez mais tpicas nas formas de organizao do
mercado.

Alm disso, o carter negativo com que estas novas formas de trabalho so
apresentadas em um primeiro momento contribui para que estas sejam entendidas apenas
84

como perda de direitos e risco de precariedade para os trabalhadores e oportunidades de

ampliao de ganhos por parte das empresas. No entanto, a multiplicidade de novas formas de
relao entre trabalhador e organizao apresenta vantagens e desvantagens para ambas as
partes.

No Quadro 5.1 vemos que a flexibilizao do trabalho surge como um espao de

oportunidades, que para a empresa pode resultar em reduo de custos, maior flexibilidade de
adaptao s demandas de produo, bem como maior direcionamento para seu negcio, que
contribui para diferenciar-se no mercado e pode deix-las mais competitivas. Para os
trabalhadores pode representar a ampliao dos rendimentos e o acesso a uma jornada de
trabalho em acordo com suas necessidades biolgicas (trabalhar no horrio em que mais
produtivo) e pessoais (maior facilidade de integrar trabalho e compromissos familiares como
levar e buscar filhos escola).

No entanto, algumas formas de flexibilidade trazem risco para o negcio da empresa,

pois podem afastar o contato com o cliente no caso de algumas atividades externalizadas,
requer uma adaptao da empresa a uma gesto integrada de diferentes contratos e pode levar
perda de especialistas que trazem diferencial para a empresa. Para os trabalhadores o risco
est na queda dos rendimentos, precarizao das condies de trabalho e qualidade de vida e
maior exposio ao desemprego em perodos de queda de demanda.

Oportunidades Riscos
Empresas Reduo de custos Externalizao de atividades ligadas ao cliente
Adaptao demanda Adaptao a novas formas de gesto
Foco no negcio Perda de capital intelectual
Maior competitividade

Trabalhadores Ampliao de ganhos Precarizao do trabalho

Insero de jovens no mercado de trabalho Queda nos rendimentos
Jornada de trabalho flexvel Desemprego

Quadro 5.1: Riscos e Oportunidades da Flexibilizao do Trabalho

Adaptado de Piccinini, Oliveira e Rubenich (2006)

Deve ser destacado que o quadro refere-se a formas de flexibilidade como um todo e
que nem todos os trabalhadores e empresas possuem as mesmas vantagens ou desvantagens.
No caso dos trabalhadores, quanto mais externa for a posio no mercado (referncia Figura
5.1) maiores sero as desvantagens, visto que normalmente apresentam pouco poder de
barganha e ficam disposio das necessidades ou das polticas de gesto da empresa. Da
mesma forma, para algumas empresas, sobretudo as micro e pequenas, a diversificao das
formas de contrato pode ampliar a complexidade do desenvolvimento das atividades, uma vez
85

que estes contratos so regidos por diferentes regulamentos e devem ser diferenciados de uma
funo tradicional.

Estes diferentes tipos de relao de trabalho tm em comum o fato de romperem com

algumas convenes que organizam um mercado interno. Elas permitem regularizar a carga
de trabalho evitando uma sobrecarga de pessoal. Inserem-se numa lgica de reduo de custos
no pela reduo da taxa dos salrios, mas pela busca de uma adequao estrita entre a carga
de trabalho e o efetivo utilizado. De modo geral, estas formas de emprego se traduzem em
melhores margens de liberdade que so necessrias face incerteza. No entanto a utilizao
sem um planejamento e sem uma gesto de recursos humanos adequada pode levar
ampliao dos conflitos no interior da organizao, caso esta tenha trabalhadores de diferentes
status realizando atividades similares e, resultar em perdas, ao contrrio dos ganhos
esperados.

5.2.1 As mltiplas faces da flexibilidade

Piccinini, Oliveira e Rubenich (2006) ao analisarem os diferentes tipos de estratgia

empreendida pelas empresas brasileiras, consideram que a flexibilidade pode ser classificada
em dois nveis, funcional e quantitativa, interna e externa. Nesse sentido, h modalidades de
trabalho que podem ser classificadas em mais de um grupo. No que se refere flexibilidade
externa, a flexibilidade quantitativa compreende a variao do nmero de trabalhadores da
empresa em funo das necessidades produtivas (situao que implica o recurso a contratos de
durao limitada); e a estratgia de externalizao diz respeito transferncia dos encargos e
riscos inerentes contratao de pessoal para outras empresas (terceirizaes). No plano
interno, a flexibilizao quantitativa consiste em fazer flutuar, no interior da empresa, a
durao do trabalho, mas sem alterar o nmero de trabalhadores flexibilidade de horrios,
iseno de horrios, trabalho a tempo parcial por turnos, realizao de horas extras. A
flexibilidade funcional procura dar resposta s variaes externas do mercado por via de um
alargamento das tarefas e das qualificaes dos trabalhadores. No caso brasileiro, a lei no
permite mudanas no salrio o que dificulta a implementao da flexibilidade salarial, a qual
visa modelar os salrios em funo dos resultados econmicos obtidos conjunturalmente pela
empresa ou organizao.

86

 Importa destacar que as mltiplas formas de flexibilidade do trabalho normalmente

so desenvolvidas de acordo com contextos nacionais especficos, adaptando-se situao
socioeconmica e legislao trabalhista de cada um. Assim, cada pas pode ter prticas que
sejam exclusivas de seu contexto, ampliando ainda mais a variedade de formas.

Os novos tipos de relaes que passam a ser estabelecidas entre trabalhadores e

organizaes apresentam diferentes formas de organizao de tempo e espao, podendo ser
realizados interna ou externamente firma, em horrios fixos ou variveis, com relao
contratual contnua, por prazo determinado, coletiva (no caso das cooperativas) ou individual.
Assim, alm dos ajustes da quantidade de fora de trabalho que caracterizam a flexibilidade
quantitativa, e a rotao de atividades ou desenvolvimento de diferentes funes, a
flexibilidade atualmente tem alterado as fronteiras das empresas e a jornada de trabalho. O
Quadro 5.2 busca apresentar uma sntese de como as mltiplas formas de flexibilidade
modificam as relaes de trabalho, uma vez que alm de alterarem numericamente a mo-de-
obra vinculada empresa, modificam tambm o regime de trabalho interna e externamente,
espacial e temporalmente.

Externa Interna
Terceirizao, Subcontratao,
Trabalho de tempo compartilhado (Job
Tipo de flexibilizao

Quantitativa (nmero
Trabalho a domiclio, rede de
Sharing), Lay-off, Estgios, Trabalho
de trabalhadores)
empresas, Cooperativas de trabalho
temporrio, Tempo parcial
Polivalncia (tarefas de natureza
Funcional distintas), M ultifuncionalidade (tarefas
de mesma natureza)
Horas extras, banco de horas, jornada
Formas de trabalho Teletrabalho, Trabalho a domiclio,
flexvel, turnos, semana reduzida de
(tempo/espao) rede de empresas
trabalho
Quadro 5.2: Classificao dos tipos de flexibilidade nas organizaes
Fonte: PICCININI, OLIVEIRA, RUBENICH, 2006

Entre os principais vetores de transformao no domnio do emprego destaca-se a

maior fluidez e instabilidade nas formas de organizao do trabalho. Enquanto no perodo do
compromisso fordista, o ciclo de vida ativa se baliza pela reduzida mobilidade entre
estatutos de emprego, pela uniformizao e rigidez dos horrios de trabalho e pela efetividade
do lao contratual, atualmente com o apogeu da organizao flexvel assiste-se a uma
crescente desregulamentao das relaes de trabalho e acentua-se a flexibilidade de trabalho
e de emprego. Este fenmeno compreende a descontinuidade dos percursos laborais, a
alternncia entre estatutos de emprego e tempos de trabalho, as sucessivas ocorrncias de
empregos e de relaes com diferentes empregadores, eventualmente intercaladas por
perodos de desemprego ou de inatividade (KOVACS, 2002; FALCO CASACA, 2005).
87

 Do ponto de vista da teoria do mercado de trabalho, refora-se a idia de que as

polticas de gesto da fora de trabalho das organizaes so um importante meio de
diferenciao na destinao da mo-de-obra na gesto do trabalho atuando diretamente sobre
a organizao dos mercados de trabalho (GAMBIER VERNIERES, 1991). No caso do
desenvolvimento das formas flexveis, estabelece-se uma diferenciao de polticas de
recursos de gesto de pessoal para os diversos grupos que fazem parte da organizao, assim
as formas atpicas de emprego, embora possam ser consideradas com regras particulares na
organizao dos espaos de trabalho, so complementares ao mercado de trabalho formal que
ainda permanece.

O crescimento das formas flexveis, alm das mudanas na estrutura do mercado de

trabalho e da heterogeneizao da classe trabalhadora tambm tm impactos nos modos de
vida de cada indivduo, sobretudo nos momentos de ingresso e sada do mercado de trabalho.
No caso dos jovens, entrantes no mercado, se destaca um percurso laboral de ingresso,
entrecortados por transies entre diferentes vnculos de emprego, formao/aprendizagem,
assistncia da famlia, desemprego (PAIS, 2000; GALLAND, 1990; 2000). Alm disso, a
mobilidade entre empregadores/empresas e, eventualmente, entre profisses (mobilidade
profissional), se torna frequente, como uma forma de adaptao s mudanas e busca por
um espao no mercado de trabalho em que possa gozar de uma estabilidade relativa e iniciar a
construo de uma carreira. No captulo seguinte, estas questes so mais detalhadas na
discusso sobre a insero profissional.

88

Captulo6Inseroprofissional

A insero profissional como tema de pesquisa relativamente recente e surge com

mltiplas interpretaes para o momento da vida do indivduo que busca representar: entrada
na vida ativa, transio profissional, transio escola-trabalho, entre outros. Do ponto de vista
semntico, estas expresses seriam equivalentes. No entanto, cada um destes conceitos surge
em um momento especfico, dentro de um corpo social particular. Aqui, ento, busca-se
centrar na compreenso do conceito de insero profissional.

Tal conceito comea a ser utilizado na Frana em meados dos anos 1970, como uma
substituio expresso entrada na vida ativa (entre dans la vie active) utilizada na dcada
anterior (NICOLE-DRANCOURT, 1996). A entrada na vida ativa24, entendida como o incio,
o princpio de uma vida profissional, o que melhor corresponde perspectiva privilegiada
pelos estudos na Frana na dcada de 1960, sendo uma das linhas de investigao que orienta
os trabalhos produzidos acerca das condies nas quais ocorre a entrada na vida ativa dos
jovens operrios mais desfavorecidos.

O termo insero profissional surge na dcada seguinte, primeiramente em textos

legislativos e depois em estudos sobre as dificuldades com que um nmero crescente de
jovens se defronta quando termina a sua formao e pretende ingressar no sistema de
emprego, dificuldades essas que contribuem para que a passagem do universo da
educao/formao para o mundo do trabalho deixe de ser um acontecimento biogrfico
instantneo, para passar a ser um processo longo e complexo (NICOLE-DRANCOURT;
ROULLEAU-BERGER, 2002). Para Charlot e Glasman (1998), a noo de insero, constitui
antes de tudo, uma noo de debate social e poltico, historicamente datado e semanticamente
fludo, sendo de difcil separao da noo correlativa de excluso que atribui uma viso de
diviso particular do social: aqueles integrados ao emprego e vida social e aqueles que so
excludos de ambos.

24
O termo entrada na vida ativa segue sendo utilizado principalmente por autores da sociologia da juventude
como Oliver Galland. Ver : GALLAND, Olivier. Sociologie de la jeunesse. Paris: A. Colin, 2007.

89

 Desta forma, ressalta-se que o termo insero profissional um conceito construdo e

adotado pelas comunidades poltica e cientfica francesas para explicar um fenmeno social
que passa a ser de interesse das esferas poltica e cientfica. A seguir busca-se apresentar
como se desenvolvam os estudos sobre insero profissional dos jovens na Frana e suas
principais abordagens.

6.1Ainserocomoobjetodeestudo:aabordagemeconmica

Nas anlises sobre insero segundo a perspectiva econmica, se destacam dois

elementos chave: o papel dos sistemas de gesto do emprego pelas empresas e a situao do
mercado de trabalho. De um lado, a situao do conjunto do mercado de emprego,
diretamente ligada evoluo macroeconmica e s escolhas organizacionais e sociais da
sociedade considerada, determina o contexto global do processo de insero o que pode se
notar claramente em perodos de pleno emprego e subemprego como expresso acima. De
outro lado, as caractersticas locais do mercado de trabalho pesam sobre a insero, como as
estratgias de gesto de mo-de-obra utilizada pelas empresas de cada setor ou regio. Nas
regies ou nos ramos especficos em que predominam as firmas que recorrem a estratgias de
flexibilidade, baseada em forte rotao de mo-de-obra, o processo de insero se caracteriza
pela alternncia entre empregos precrios e desemprego. Quando predominam empresas que
privilegiam a flexibilidade interna, fazendo chamado capacidade de adaptao dos
trabalhadores estveis, a insero se caracteriza por menor tempo de passagem pelos estgios
(VERNIERES, 1997).

No entanto, as empresas, os governos e as mudanas conjunturais no so os nicos

atores da insero, h tambm aqueles que esto institucionalizados. A insero regida por
diversas regras formais, que se transformam em elementos que no podem ser negligenciados
na regulao de cada sociedade. Estes mltiplos atores apresentam lgicas de comportamento
bastante diferentes; suas formas de interveno so variveis e algumas entre estas no dizem
respeito apenas s pessoas em curso de insero profissional.

Tendo por objetivo ampliar os estudos sobre insero profissional no final da dcada
de 1970 cria-se o Cereq (Centre dtudes et recherches sur les qualifications), o qual visa a
monitorar a entrada dos egressos do sistema de ensino no mercado de trabalho francs. O

90

foco das pesquisas realizadas pelo Cereq predominantemente quantitativo, considerando

nmeros absolutos e indicadores (tempo de ingresso no primeiro posto, salrio, etc.) para
avaliar a insero profissional. O conceito de insero considerado , de modo geral, aquele
expresso por Vrnires em uma obra coletiva do centro:

Insero profissional o processo pelo qual os indivduos que jamais participaram

da populao ativa ingressam em uma posio estvel no sistema de emprego
(VERNIERES, 1997, p. 3)

O autor considera a insero como um processo que tem como ponto final o encontro
do posto formal no sistema de emprego. Esta noo de insero profissional requer que sejam
eliminados da anlise os desempregados que, em um perodo anterior, j tenham passado pelo
processo de insero, bem como as mulheres que buscam ingresso no mercado mais
tardiamente e jovens que realizam trabalhos sazonais durante o perodo de frias, trabalhos
estes apenas para obter recursos financeiros para atividades de lazer durante o perodo de
estudos e que no esto ligados sua formao profissional. O conceito de insero
profissional proposto est diretamente relacionado ao trmino dos estudos e busca de um
posto com uma relao direta ao curso realizado (VERNIERES, 1997).

Vernires aponta que os egressos de algumas carreiras profissionais muitas vezes no

encontram posto condizente com seu curso de formao. Mesmo neste caso, ocorre insero
profissional, embora esta possa ser considerada uma disfuno, que pode ser analisada como o
fracasso no ingresso dentro do campo de atuao pretendido.

Um aspecto importante ressaltado pelo autor, diz respeito sua relao com fatores
econmicos conjunturais de determinado perodo. Assim, em pocas de grande oferta de
emprego, o processo de insero profissional ganha menos importncia, uma vez que os
jovens que saem do sistema de ensino so imediatamente absorvidos pelas empresas com
contratos estveis. A fase de insero incorporada por empresas que assumem seus custos.
Em perodos de escassa oferta de postos de trabalho, a reduo dos empregos e o menor custo
dos trabalhadores experientes explicam o maior crescimento do desemprego entre os grupos
juvenis. As empresas, ao contratarem menos e diante de uma situao econmica mais difcil,
tendem a recusar assumir os custos deste perodo de insero, transferindo-os para o poder
pblico, que passa a intervir por meio de programas de estmulo insero (VERNIERES,
1997).

91

 Para Vernires, com a crise no emprego, se desenvolveram formas particulares de

trabalho, ou empregos atpicos, tais como as terceirizaes, contratos de durao determinada,
entre outros. Ocupar estes postos representa um indicador de que o processo de insero ainda
no foi concludo e que este se desenvolve com maior dificuldade. Os trabalhos voltados
entrada na vida ativa utilizam sistematicamente as porcentagens de empregos estveis e
precrios para analisar a qualidade do processo de insero. Estas formas particulares de
emprego so seguidamente utilizadas como longos perodos de teste ou de pr-emprego.
Porm, importante distinguir entre contratos de durao determinada precria e pr-
emprego, pois enquanto o primeiro representa uma situao permanente de desfavorecimento
nas relaes de trabalho estabelecidas, o segundo apenas temporrio, devendo levar ao
ingresso na organizao ao final do perodo. Pode-se considerar como exemplo de pr-
emprego os estgios, nos quais os estudantes permanecem em tempo parcial nas empresas,
so remunerados abaixo das normas convencionalmente estabelecidas para os funcionrios,
no tm necessariamente um estatuto jurdico e, algumas vezes, so detentores de contratos de
trabalho especficos que se assemelham a contratos de trabalho, mas, ao mesmo tempo
contam com a possibilidade de serem contratados formalmente durante ou no final do
perodo.

Para o autor, a influncia de diversos atores no momento da insero torna este

momento ainda mais complexo. Esta complexidade agravada no plano analtico pela
existncia de noes prximas, como a reinsero profissional e o redirecionamento de
carreira, que interferem na compreenso do fenmeno. Nestes casos no se trata de insero,
mas de uma transio profissional na qual o indivduo j possui conhecimento anterior sobre o
funcionamento do mercado de trabalho e j ocupa um posto formal.

Alm disso, para Vernires (1997), a insero profissional deve ser distinguida de
insero social, apesar de ser um importante componente desta. Em perodos de pleno
emprego, uma baixa insero social no obstculo para insero profissional, que uma vez
bem realizada pode ajudar o individuo na insero social. J em perodos de subemprego, a
lentido e dificuldades encontradas durante a insero profissional no necessariamente um
sinal de problema de insero social, mas sim um reflexo de problemas econmicos
conjunturais mais amplos.

Embora o autor proponha uma viso dinmica da insero, tratando-a como processo e
considere a importncia de diferentes atores que interferem nele, bem como de normas
institucionais caractersticas de cada sociedade, a viso predominante econmica e centrada
92

na maximizao da capacidade produtiva do indivduo. Como o prprio autor salienta: a

insero profissional um processo que alm de sua eventual durao e da complexidade
concreta, corresponde a uma finalidade econmica: aquisio de uma qualificao
demandada pelo sistema produtivo (VERNIERES, 1997, p. 11). E mais adiante: O perodo
de insero , por definio, o tempo onde a eficincia produtiva dos novos ativos inferior
s normas de emprego estabelecidas que eles ocupam ou podem ocupar(idem). Nesta
concepo apresentada apenas uma possibilidade de caminho pelo qual o indivduo,
economicamente interessado, deve prosseguir at que obtenha ou no sucesso na sua
empreitada rumo a um posto fixo.

Nesse sentido, embora considere a importncia de se levar em conta as polticas de

gesto das empresas e polticas pblicas, so os indivduos os principais responsveis por suas
vidas, e, do ponto de vista dos economistas, suficientemente racionais e capazes de tomar a
melhor deciso entre as vrias que se apresentam em um universo de possibilidades
conhecidas e classificveis. Esta perspectiva atribui aos indivduos, isoladamente, a
capacidade de arbitrar entre trabalho, lazer e busca por emprego segundo um clculo de
otimizao sobre um longo perodo de vantagens de cada uma destas escolhas (ROSE, 1998).

Esta concepo marca at hoje decisivamente a forma como tratada a insero

profissional nos estudos realizados pelos pesquisadores do Cereq, conduzindo
inevitavelmente a uma associao entre a insero profissional e a transio entre inatividade,
desemprego e emprego. As anlises que marcam a dcada de 1990 trabalham sobre montantes
salariais e as movimentaes individuais, apresentando as mobilidades entre inatividade e
emprego como resultado de uma deciso simples, pautada na ao individual. As
movimentaes entre estes trs estados se do a partir da utilidade a eles auferida pelos
indivduos (jovens) em diferentes momentos da vida. Assim, os jovens devem se guiar por
perodos de atividade e inatividade muitas vezes representados pelo retorno aos estudos de
acordo com interesses (pessoais ou profissionais) particulares antes de encontrar um posto
estvel (NICOLE-DRANCOURT; ROULLEAU-BERGER, 2006).

Para Rose (1998), tal anlise, que aparentemente apresenta uma complexa construo
terica revela uma concepo limitada do sujeito. Deste ponto de vista, cada indivduo pode
apresentar interesses prprios, mas todos devem decidir da mesma forma. Estes indivduos
puramente racionais so desvinculados socialmente e sem histria prpria ou coletiva. Alm
disso, esta definio de insero limita a abordagem desse processo aos momentos

93

imediatamente posteriores passagem dos sujeitos pelo sistema de ensino/formao, ficando

restrita a uma insero inicial e levando em conta um nico modelo de contrato de trabalho.

Acredita-se que a noo de insero profissional no deve estar limitada

compreenso do momento de entrada dos indivduos no mercado de trabalho aps a sua
passagem pelo sistema de educao/formao. A insero um processo marcado por uma
diversidade de elementos, ao longo do qual se configura uma dada situao profissional que
desempenha um papel estruturante e/ou estruturador no desenvolvimento da vida produtiva de
cada indivduo. Neste sentido, as questes relacionadas com a insero profissional devem ser
analisadas na articulao entre a situao profissional que caracteriza os indivduos num
determinado momento, as condies que esto na origem dessa situao profissional e o modo
como ela pode configurar a trajetria profissional posterior (CORDEIRO, 2002).

Da abordagem econmica importante salientar que a insero profissional aparece

como um dos importantes mecanismos do modo de regulao de cada sociedade. A contnua
crise do emprego e as transformaes no trabalho tornam a anlise do problema ainda mais
complexa e est levando institucionalizao de novos modelos de insero, seja pela
emergncia de novas regras formais relacionadas com os estgios ou pelo crescimento da
importncia de instituies de orientao e intermediao entre estudantes e organizaes.

6.2Inseroprofissional:umaabordagemsociolgica

A abordagem sociolgica sobre a insero profissional, que se desenha principalmente

a partir dos anos 1990, traz novos elementos para a discusso, tratando o tema sob diferentes
enfoques:

a) Maior nfase no sujeito, destacando sua histria particular e como esta se relaciona com
os eventos sociais do perodo de experincia vivida pelo jovem estudante-trabalhador. O
indivduo entendido como algum que participa da sociedade onde sofre a ao dos
eventos maiores que a caracterizam, mas tambm a modificando;

b) Destaque para as transformaes na esfera do trabalho e como estas se refletem sobre os

jovens. Crescimento das atividades precrias entre os jovens em fase de insero e
ampliao de pequenos trabalhos antes de estabilizar sua situao, sendo este perodo
vivenciado com maior risco de excluso (GALLAND, 1990; 2000);
94

 c) Abordagem como processo, evidenciando a impossibilidade de julgar uma situao a

partir de um determinado estado e apresentando uma diversidade de caminhos que uma
situao inicial comum pode desenvolver. Em um sentido diferente da vertente
econmica, o processo de insero no tem apenas uma trajetria na qual se pode ter ou
no sucesso.

d) Desenvolvimento relacional, buscando no optar por um enfoque

estruturalista/determinista ou individualista, mas numa anlise relacional entre as
estruturas sociais e as estratgias dos atores.

Considerando estes elementos, Vincens (1996) entende a insero profissional como

uma mudana de estado, sucesso de eventos individuais e processo de passagem, destacando
as definioes objetiva e subjetiva dos estados iniciais e finais. Assim, de uma pesquisa a outra,
o estado inicial pode ser o momento de entrada na vida ativa, de sada do sistema educativo, o
momento de obteno do diploma ou o incio dos estudos profissionalizantes. Quanto ao
estado final, ele pode ser o primeiro trabalho, o emprego estvel, atividade correspondente
formao, emprego considerado como uma verdadeira insero pelo prprio indivduo, o
estado adulto, o momento onde assegurada a integrao profissional, o momento percebido
como uma estabilizao, quando a taxa de desemprego retorna a um nvel mdio.

Para Charlot e Glasman (1998), as trajetrias dos jovens atualmente refletem um

alongamento do perodo de insero. Alm disso, fundamental considerar que a
transformao foi bem mais profunda e est articulada com outros fatores de mudana social:
a insero no se apia hoje apenas numa lgica de articulao de espaos, na qual as
fronteiras so definidas com maior ou menor clareza, mas numa lgica temporal de percurso.

Assim, para os autores a insero profissional dos jovens hoje apresenta trs
caractersticas: a) o posicionamento na diviso social do trabalho cada vez menos protegido
pela garantia que anteriormente era alcanada pela posse do diploma. Os diplomas
permanecem sendo requeridos e, de alguma forma, apresentam uma importncia cada vez
mais marcante, embora deixem de representar direitos de diferenciao para ocupao de um
posto; b) o custo de adaptao ao mundo do trabalho, em geral aquele do emprego, no mais
assumido pela empresa, este passa a ser responsabilidade de dispositivos pblicos (contratos
de aprendizagem, primeiro emprego) e sobre o prprio jovem e sua famlia (manuteno
completa ou parcial das despesas do jovem durante o perodo que antecede um posto fixo); c)
o jovem no tem encontrado trabalho que apresente estabilidade se no possuir alguma

95

experincia profissional e precisa desenvolver alguma atividade produtiva que seja

reconhecida como experincia (CHARLOT; GLASMAN, 1998).

O desenvolvimento do conceito insero profissional no pode ser analisado sem

levar em considerao outros aspectos da problemtica que marcam cada sociedade. No caso
da Frana, merece destaque a importncia atribuda ao trabalho assalariado, que se tornou
predominante nos pases desenvolvidos no ps-guerra, e a preocupao com a excluso social.

O trabalho assalariado est na base de uma condio estvel que relaciona o trabalho a
garantias e direitos individuais e que possibilita desenvolver o projeto de uma carreira
profissional, erigindo sobre o trabalho a construo de uma perspectiva de futuro e de controle
sobre as inseguranas sociais. Sendo considerado o elemento fundamental de atribuio
estatutria nas sociedades ocidentais, o emprego constitui tambm um fator de coeso social e
uma condio que assegura a integrao social e cvica dos indivduos (CASTEL, 1999). O
trabalho assalariado a fonte da dignidade e do estatuto social, pois por meio dele que o
indivduo participa da sociedade, estabelece e mantem a maior parte das relaes sociais;
tambm atravs dele que o bem-estar garantido, que o acesso aos benefcios sociais
assegurado e que o futuro se torna mais previsvel.

No modelo de relao de trabalho estabelecido na socidade salarial, notadamente a

francesa, o emprego assegura a estabilidade financeira e econmica, bem como de relaes
sociais, de organizao do tempo e do espao e de identidade. Alm disso, possibilita a
participao na esfera do consumo, permite a integrao cvica pelas relaes sociais que se
intensificam, pelo estatuto que confere e pelo acesso que assegura aos direitos e s garantias
sociais. Numa sociedade, onde o emprego estvel e em tempo integral tornou-se o meio de
alcanar direitos econmicos, sociais e polticos, a sua reduo (ou desaparecimento) e a
proliferao de formas precrias provocam um choque social, levando a reflexes que Castel
(1999) chamou de nova questo social.

Por isso, pode-se compreender como o papel do emprego e as transformaes pelas

quais tem passado conduz para novos caminhos a discusso sobre insero profissional,
conferindo a esta status de problema social da contemporaneidade. As dificuldades
encontradas pelos jovens para o ingresso no sistema de emprego no produzem apenas
repercusses sobre o adiamento da entrada na idade adulta e o consequente prolongamento da
juventude (GALLAND, 1990; 2000; 2007), mas tambm acabam por atrasar o acesso ao
estatuto de cidado de pleno direito, conferido pela inscrio na sociedade salarial. Desta

96

forma, contrariando a proposta de Vernieres (1997) a compreenso do termo insero

profissional remete a um campo semntico complexo onde se interrelacionam as vrias
dimenses da noo de integrao, e a insero profissional relaciona-se com a sua integrao
econmica, social, cvica e simblica (ALVES, 2002).

O desemprego crescente e a precariedade gerada pelas novas formas de trabalho so os

fenmenos que esto na base do desmoronamento da sociedade salarial e, em conseqncia,
do crescimento da excluso social. Esta recebe dos autores franceses uma abordagem que foca
na fratura profunda que se estabelece entre os includos e os excludos no mercado de
trabalho.

A excluso social, ou desfiliao, um processo que se desenrola em vrias fases: a

fragilidade, a dependncia e a ruptura. A fragilidade tem origem em dois tipos de fenmenos:
o desemprego de longa durao que, na populao adulta, provoca um sentimento de
desclassificao social; e as dificuldades de insero profissional, vividas por uma populao
jovem que, entre empregos precrios, biscates e medidas pblicas de emprego-formao,
vai perdendo a esperana de encontrar um emprego formal, instalando-se um sentimento de
humilhao, de fracasso, de culpabilidade e de inferioridade social. Sem trabalho, perde-se
tambm o estatuto de trabalhador, a organizao do tempo e do espao, as relaes com os
colegas levando a uma ruptura. Se esta ausncia de emprego de longo prazo, recorre-se aos
servios de assistncia, dando incio a uma nova fase: a da dependncia (CORDEIRO, 2002).

A excluso social de modo geral um processo que tem no cerne o mundo do trabalho
e os jovens, especialmente os pouco escolarizados, que so considerados um grupo
particularmente vulnervel s tenses criadas no mercado de trabalho, como a falta de
empregos e os postos precrios. com esta viso do emprego que afasta e protege o jovem da
excluso. Com a ideia de que o jovem tem dificuldades crescentes na passagem para o sistema
de emprego, o termo insero profissional adquire um novo significado: o de incluso. A
insero profissional passa a corresponder incluso profissional, ou seja, a inscrio dos
jovens na esfera do trabalho condio bsica para evitar o seu envolvimento em processos
que possam culminar numa excluso social. Nesse contexto cresce e amplia-se a discusso
sobre grupos que alm de serem jovens tambm apresentam algum outro dificultador social,
tal como os negros, imigrantes, deficientes fsicos, etc.

Nesta viso, a insero dos jovens est relacionada com as mudanas que ocorrem em
um contexto social maior, com destaque para aquelas que afetam a esfera do trabalho e do

97

ensino. A proposta de manter o jovem o maior tempo possvel no sistema de ensino,

retardando sua entrada no mercado de trabalho, levou ao aumento das expectativas para o
momento deste ingresso. Estas expectativas no foram atendidas, ao contrrio, resultaram
numa desvalorizao dos diplomas e no rebaixamento de alguns grupos profissionais,
elementos que atualmente esto na base da discusso sobre insero profissional na Frana
(COHEN, 2007).

O processo de transformao das normas do trabalho a marca de uma forte

segmentao das trajetrias de acesso ao emprego. Para alguns jovens, as formas atpicas de
trabalho aparecem por vezes precoces e durveis. As trajetrias construidas sobre a
alternncia de trabalho temporrio implicam o rebaixamento, o desemprego, o trabalho em
tempo parcial com retorno aos estudos. As alteraes das normas de emprego e de salrio dos
jovens traduzem um reforo dos efeitos da segmentao do mercado de trabalho, mas tambm
as transformaes profundas destas normas para uma gerao inteira (FONDEUR,
LEFRESNE, 2000). De uma problemtica mais geral de transformaes das normas de
emprego, os jovens podem se considerar, ento, os vetores de transformao estrutural das
normas de trabalho e emprego e da emergncia de novos modelos de gesto e de emprego
caracterizadas por forte insegurana e distribuio desigual, uma questo da adaptao que
pode se estender s geraes futuras (MARCHAND, 2004).

Considerando a diversidade de modos de insero que se desenvolvem a partir das

novas formas de emprego, Cordeiro (2002) assume a noo de insero profissional
incorporando aspectos relacionados com a gesto diferenciada da mo-de-obra por parte das
empresas. Parte da idia que a estruturao da insero pela oferta de postos do mercado de
trabalho se desenvolve por meio das prticas de gesto dos recursos humanos das empresas.
Segundo esta hiptese, as empresas estabelecem diferenciaes, em maior ou menor grau,
entre categorias de trabalhadores, independentemente das foras concorrenciais que operam
no mercado.

Segundo o autor, haveria diferentes lgicas de insero em funo de estratgias

diferenciadas adotadas pelas empresas: escolha entre flexibilidade interna ou externa,
modalidades de renovao do contingente de trabalhadores, recomposio das qualificaes,
exigncia de experincia profissional, realizao de formao contnua, maior ou menor grau
de autonomia profissional, contratos de trabalho estveis ou em tempo parcial, etc. Deste
modo, nota-se que as medidas de poltica de gesto da mo-de-obra de uma empresa
influenciam decisivamente a insero profissional dos indivduos.
98

 Alm disso, Cordeiro prope que a insero profissional no est restrita apenas ao
ingresso na empresa, mas tem dois momentos: a insero na empresa propriamente dita
(polticas de recrutamento), e os processos de ps-insero, nomeadamente atravs da anlise
das prticas de gesto de mo-de-obra na mesma (polticas de utilizao de mo-de-obra).
Esta abordagem de insero profissional, entendida como um estado intermedirio, que tem
durao determinada, sofre a influncia da especificidade dos contextos onde ocorre e
prefigura uma situao futura.

A conjugao de algumas das dimenses definidoras da gesto de mo-de-obra

(regulamentao dos contratos de trabalho, modalidades de pagamento dos salrios, formao
profissional, modalidades de progresso, etc.) pode dar origem a dois modelos de insero: a
insero profissional qualificante e a insero profissional no qualificante.

a) Na insero profissional qualificante a empresa desenvolve uma poltica voltada para a

valorizao dos seus recursos humanos (polticas seletivas de proteo dos seus
trabalhadores, contratos estveis, condies de trabalho satisfatrias, polticas de
formao intra-empresa, sistema de progresso nas carreiras, etc.), contribuindo, assim,
para o desenvolvimento das competncias individuais e coletivas dos seus trabalhadores.

b) Na insero profissional no qualificante apresenta-se um conjunto de caractersticas

opostas contratos precrios, pouca ou nenhuma poltica de formao dentro da empresa,
falta de sistema de progresso nas carreiras claro e bem definido, com elementos salariais
baixos, etc. que contribuem para uma crescente desvalorizao dos trabalhadores.

Nesta proposta, amplia-se o escopo da anlise sobre insero, considerando tambm as

transformaes qualitativas na fora de trabalho e as organizaes e suas polticas de recursos
humanos, elementos centrais do processo. De fato, a diversidade de contratos de trabalho
encontrada atualmente reflete tanto polticas ou estratgias autnomas das empresas quanto
questes mais gerais de gesto da mo-de-obra. Nesse sentido, a gesto, nas suas relaes
com o mercado de trabalho, resulta da influncia de regras internas e externas dos modos de
gesto de empresas de determinado pas, regio ou setor.

De modo geral, dentro da perspectiva sociolgica, considera-se o jogo dos diferentes

atores (empresas, governo, organizaes de recrutamento, etc.), bem como as mudanas
econmicas e sociais na formao de diferentes modos de insero. Assim, o conceito de
insero dificilmente seria compreendido a partir de uma abordagem mais generalista, pois

99

esta pode estar influenciada pelas aes e regras estabelecidas para diferentes grupos
profissionais e pode ocorrer de modo distinto em diferentes regies geogrficas.

6.3AAbordagemConstrutivistadaInseroProfissional

Embora permanea com a abordagem sociolgica, Dubar (2001) trata o conceito de

insero profissional dentro de cada contexto histrico e cultural. Ao analisar o contexto
francs o autor destaca:

[...] a situao de passagem pr-programada (to diferente da situao

presente de insero aleatria) do sistema de ensino vida de trabalho era ela
prpria o produto de uma transformao histrica maior que foi se construindo
ao longo do tempo, mas que foi fortemente acelerada, sob o efeito da
legislao, no fim do sculo XX (DUBAR, 2001, p. 24).
Assim, criado um espao "ps-escolar" considerado intermedirio entre a
escola/universidade e o mundo do trabalho. Os sistemas de ensino e de emprego deixam de
ser orientados por uma "adequao formao-emprego" caracterstica dos estudos e polticas
pblicas nas dcadas de 1980 e 1990. Este novo momento reconhecido como uma nova
idade da vida ("ps-adolescncia" ou juventude) considerada intermediria entre a
adolescncia e a idade adulta, entre o momento de estudo e o de trabalho. Neste novo espao,
a competio torna-se o seu desafio principal, mas no exclusivo; a escolha de um parceiro, a
instalao em moradia, a deciso de fundar uma nova famlia so tambm desafios deste
perodo da vida.

Este novo momento da vida individual uma construo da histria francesa, a

juventude, que est no centro da discusso sobre insero profissional no pas ao longo dos
anos 1970 e 1980. A dificuldade de ingresso no mundo do trabalho passa a ganhar espao
como problema social tanto nos estudos de economistas e cientistas sociais, quanto no plano
das polticas governamentais. A partir dos estudos, encontra-se um mosaico de trajetrias
percorridas pelos jovens, desconstruindo o modelo predominante de passagem da
escola/universidade ao trabalho. Alguns buscam a insero por meio de dispositivos pblicos,
outros por meio das relaes familiares ou de vizinhana, ou retomam e procuram alongar ao
mximo possvel o tempo de estudos, na expectativa de encontrar, ao longo das experincias
desenvolvidas durante o curso, uma oportunidade de trabalho de longo prazo.

100

 Desta forma, os percursos de insero no podem mais ser compreendidos por meio de
uma lgica nica, baseados em uma racionalidade meramente econmica. No entanto, isto
no significa que a insero leve cada indivduo a um percurso aleatrio baseado em
experincias individuais. possvel identificar lgicas socialmente construdas por meio da
experincia familiar, escolar, relacional ou especficas de alguns setores de formao. Estas
lgicas tpicas no s dependem certamente dos contextos econmicos da insero, mas
tambm de crenas compartilhadas por categorias de atores do sistema educacional e
profissional (DUBAR, 2001).

Dubar (1991; 1994) compreende o trabalho como o espao social onde se constroem as
identidades socioprofissionais. Essas identidades podem ser entendidas como definies que
cada um constri sobre si, fundadas nas representaes do mundo profissional e no lugar que
ocupam nesse mundo. Elas resultam da articulao de dois processos identitrios: o processo
biogrfico que leva construo de uma identidade para si a partir de categorias oferecidas
por diversas instituies, e um processo relacional, pelo qual cada indivduo constri uma
identidade para o outro, baseado no reconhecimento de competncias e imagens de si,
propostas e expressas pelos indivduos em cada sistema de ao.

Deve-se levar em conta que o espao de transio entre escola/universidade e

trabalho/emprego estruturado por complexos jogos de atores sociais que se estendem em
contextos histricos e institucionais determinados, mas que possuem funcionamento prprio.
A questo de saber se os jovens podem ou no ser atores estratgicos da sua insero
profissional uma pergunta central na investigao de suas trajetrias.

A implicao das empresas representa um fator importante do sucesso dos dispositivos

pblicos, uma vez que possibilita a construo de espaos locais nos quais as instituies de
formao so eficazmente coordenadas s organizaes de trabalho por meio de atores
profissionais e com a ajuda dos poderes pblicos. Estes espaos so inseparveis das
estratgias dos atores que as definem (DUBAR, 2001).

As estratgias desenvolvidas por esses grupos de atores criam "mundos da insero"

que influenciam as aes de gestores e trabalhadores das empresas, intermedirios do
emprego, das instituies educativas e os segmentos de jovens socialmente identificveis.
Estas redes transversais renem pessoas que compartilham, mais ou menos, as mesmas
referncias, as mesmas concepes do trabalho e nveis de formao, as mesmas experincias
e estratgias mais ou menos bem coordenadas. O mundo da aprendizagem, das pequenas e

101

mdias empresas, das relaes locais de vizinhana no o mesmo mundo da administrao

pblica, dos concursos, das formaes universitrias tcnico-profissionais. Estes dois mundos
tambm diferem do da grande empresa, da concorrncia sobre os empregos regulados por
gabinetes de recrutamento e a lgica da competncia ou da avaliao. Ainda deve-se
acrescentar o mundo dos dispositivos pblicos de insero, dos estgios e das atividades de
voluntariado. Cada um destes mundos d origem a mercados de trabalho com regras
especficas que por sua vez originam diferentes modos de insero profissional (DUBAR,
2001).

A partir desta anlise o autor prope que a insero seja compreendida como um
processo socialmente construido por atores sociais e instituies (historicamente
estruturados), lgicas (empresariais) de ao e estratgias de atores, experincias (biogrficas)
sobre o mercado de trabalho e as heranas scio-escolares. Ao assumir que a insero
profissional socialmente construda deve-se levar em conta que: a) ela est inscrita
historicamente numa conjuntura poltico-econmica; b) dependente de uma estrutura
institucional que traduz relaes especficas entre educao e trabalho; c) dependente das
estratgias de atores estando incluidos tambm aqueles que esto em processo de insero; e,
d) os atores so ligados a trajetrias biogrficas que esto pautadas por desigualdades sociais
de acesso ao capital cultural.

Nesta perspectiva, a transio da escola/universidade ao trabalho/emprego no pode ser

reduzido a mecanismos econmicos de compreenso de um mercado de concorrncia perfeita,
mas ser analisada como resultante de interaes diversas e complexas que se situam
geralmente em dois nveis: o institucional e o individual. A anlise sociolgica proposta pelo
autor busca articular estes dois nveis de anlise que correspondem ao sentido diferente do
termo "construo social". No nvel institucional, so ressaltadas as lgicas econmicas e
polticas e dispositivos normalmente vinculados a uma conjuntura histrica determinada e
pontos de vista "empresariais" sobre as relaes entre educao e trabalho, que normalmente
pesam sobre as condues de acesso ao emprego. No nvel individual, o foco recai sobre os
atores sociais concretos e as estratgias que estabelecem a insero a partir do sistema
institucional que se apresenta. So considerados os interesses apresentados na vertente
econmica, mas tambm valores, objetivos profissionais particulares e afinidades culturais.
Observam-se os recursos estratgicos, bem como ocorrem os percursos biogrficos.

Nesse sentido, a construo das investigaes sobre a insero um processo longo e

complexo que requer contnuas reflexes a fim de torn-lo cumulativo e produzir um quadro
102

terico consistente. Nesse caminho deve-se lanar mo de estudos de campo e abordagens que
busquem compreender o fenmeno em profundidade e como ocorre em diferentes grupos
sociais. Alm disso, so tambm necessrias anlises sistemticas e inquritos estatsticos
longitudinais, para melhor compreenso dos aspectos econmicos e polticos conjunturais.

A proposta de Dubar amplia a discusso sobre insero profissional principalmente ao

considerar que o conceito tambm est inserido em um contexto scio-histrico, assumindo
contornos diferenciados em cada pas. Alm disso, o autor contribui para a discusso
metodolgica do tema, a qual foca numa abordagem relacional baseando-se tanto na histria
biogrfica dos atores quanto nos aspectos institucionais que influenciam e organizam o
perodo de insero de modo mais amplo.

6.4Inseroprofissionalemercadodetrabalho

Pelo exposto no captulo 4, compreende-se que o mercado de trabalho constitui um

espao de mltiplos submercados que possuem um carter dinmico. Cada submercado
formado por regras especficas que organizam e orientam a ao dos atores (trabalhadores,
empresas, instituies, etc.), os quais so guiados por estas regras, mas, tambm, contribuem
para transform-las. Ao mesmo tempo em que trabalhadores e empresas participam e seguem
as orientaes que organizam a relao capital-trabalho, sua ao ao longo do tempo contribui
para o desenvolvimento e rompimento destas regras de orientao.

A insero no mercado de trabalho um momento particular no qual o ator ingressante

aprende suas regras. Em mercados profissionais, as qualificaes fazem parte do conjunto da
profisso, sendo sancionadas pela aquisio de diplomas, por julgamento dos pares, por
concurso, tornando possveis de serem transferidas e favorecendo a mobilidade entre
organizaes. No que se refere ao mercado dos jovens, o conhecimento das regras de
funcionamento deste se d como processo de entrada, muitas vezes este processo inicia-se
ainda durante o perodo de formao, sendo as instituies de ensino importantes atores.
Assim, os mercados profissionais buscam assegurar aos mais jovens uma "integrao
regulamentada", sua garantia de acesso a todos os setores de atividade pela via da
aprendizagem, protegendo aqueles que dele j fazem parte, por uma srie de regras
(FONDEUR; LEFRESNE, 2000).

Para compreender a insero dos jovens, deve-se articular o ponto de vista estrutural a
sua vivncia, delimitada por sua condio de origem com o ponto de vista biogrfico as
103

peculiaridades de suas mltiplas experincias que decorrem da interao em seus contextos

sociais (ambiente familiar, grupo de pares, etc.) e do fato deles viverem um momento do ciclo
de vida dentro de uma gerao, sujeita s mesmas influncias culturais de uma dada
temporalidade histrica (DUBAR, 1998).

Neste estudo entende-se a insero profissional como um processo individual e

coletivo, histrico e socialmente inscrito. Individual por que diz respeito experincia
vivenciada por cada sujeito na esfera do trabalho, bem como suas escolhas profissionais e
expectativas de carreira. um processo coletivo por ser vivenciado de maneira semelhante
por uma mesma gerao, ou no interior de grupos profissionais. histrico, pois se
desenvolve ao longo de um perodo da vida do sujeito, sob a influncia de elementos que
marcam determinado momento no tempo e no espao, como polticas pblicas, da rea de
formao e do mercado de trabalho, organizao do sistema de ensino e polticas de recursos
humanos e pontos de vista "empresariais" sobre as relaes entre educao e trabalho. Est
inscrito em um dado contexto socioeconmico e cultural onde alm dos elementos
institucionais h influncia das construes e representaes sociais que os indivduos
desenvolvem sobre esta.
Assim, como sintetizado na Figura 6.1, a compreenso do processo de insero
profissional requer que se tenha em conta aspectos individuais e institucionais, bem como o
contexto em que estes se inscrevem.

Figura 6.1: Insero profissional

104

 Primeiramente, como prope Dubar, a insero profissional uma construo

histrica, inscrita em um contexto sociohistrico. Logo, aspectos da conjuntura econmica, da
estrutura demogrfica e ocupacional de cada regio ou pas, nveis de formao e
desenvolvimentos tecnolgico e industrial so a moldura do ingresso do jovem no mercado de
trabalho.
Entre elementos os individuais, considera-se: a origem familiar do jovem, experincias
de trabalho, expectativas profissionais, representaes do trabalho e estratgias de insero
empreendidas. Como origem familiar, entende-se a etnia, escolaridade, profisso dos pais,
valores sobre o trabalho considerados pela famlia, elementos que contribuem para a
construo de suas representaes do trabalho, bem como no aprendizado das estratgias de
insero a serem utilizadas. Na experincia profissional tem-se a biografia da relao do
sujeito com o mundo do trabalho, considerando-se alm dos conhecimentos prticos e a
formao de redes de relacionamento, seus encantamentos e desiluses vivenciadas na esfera
laboral ao longo de sua trajetria. As representaes do trabalho tornam-se importantes, pois
retratam a forma como o jovem tem gravado no seu imaginrio o modo como o trabalho pode
ser visto ao longo de sua vida. As expectativas profissionais permitem analisar, a partir das
experincias vividas, como o sujeito est se preparando para a continuidade de sua profisso,
e como ocorre a insero profissional neste processo.
Quanto aos aspetos institucionais, as regulamentaes estatais dizem respeito s leis
que pautam como deve ocorrer a entrada no mercado de trabalho (idade mnima, formao
para cargos especficos, leis que orientam as relaes de trabalho) e as polticas pblicas como
o governo tem tratado a insero em dado momento. Embora estas duas estejam ligadas
esfera governamental, elas representam aspectos distintos: enquanto as primeiras apresentam
um carter mais amplo e duradouro, sugerindo normas de regulao do mercado, as polticas
so planos de durao determinada voltadas para segmentos ou setores especficos da
populao.
Ainda no quadro institucional, merecem destaque as polticas de gesto de recursos
humanos promovidas pelas empresas, que podem assumir formas distintas dependendo do
tamanho da organizao, setor de atuao ou mesmo para grupos profissionais considerados
diferenciais para o negcio ou em que h carncia. As organizaes profissionais podem ter
maior ou menor influncia dependendo da antiguidade e integrao de cada grupo
profissional. No caso de mdicos e advogados brasileiros, estas instituies tm papel central

105

na regulamentao da profisso e, consequentemente, na insero profissional, j profisses

mais recentes ainda no dispem de tal nvel de organizao.
As organizaes de mediao tambm esto assumindo papel importante na esfera do
trabalho desde a dcada de 1990. Assim o meio pelo qual feito o recrutamento mdia ou
empresas especializadas tambm assume papel importante para compreenso da insero
profissional. No caso dos estgios, no Brasil os agentes de integrao assumem papel
importante no agenciamento de vagas tornando-se atores centrais no processo de organizao
dos mesmos.
Tambm se destaca o papel das instituies de ensino como atores que atuam direta ou
indiretamente sobre o mercado de trabalho, contribuindo para estabelecer normas que podem
ser originadas fora da estrutura daquele mercado. Os estgios, foco deste trabalho, constituem
um meio de formao que se desenvolve em relao com o mercado, servindo como um
momento de socializao dentro das regras de uma profisso, mas sendo desenvolvido sob a
tutela das instituies de ensino.

Porm, apesar desta relao com o mercado de trabalho, o estgio no constitui uma
relao de trabalho propriamente dita, uma vez que no tem por fim um resultado do trabalho
produtivo do estudante. A relao predominante a de ensino, atividade que no tem fins
produtivos para a empresa e que atende a finalidade pedaggica das instituies de ensino.
Sob este aspecto destaca-se a atuao do Estado que legisla sobre a prtica do estgio,
determinando como este deve ser desenvolvido a fim de prevalecer os aspectos pedaggicos.
No prximo captulo busca-se detalhar as diferentes formas de compreenso dos estgios
apresentadas a partir da literatura.

106

Captulo7:Estgios:entreaformaoeainseroprofissional

Os estgios (obrigatrios ou no) so criados com o objetivo de atender as demandas

de formao prtica requeridas pelas organizaes. Alm disso, ao longo dos anos, os estgios
se tornam importante meio de insero profissional progressiva, estimulando escolas e
universidades a ampliar sua prtica. O principal objetivo de alguns estgios em semestres ou
anos iniciais a familiarizao ou iniciao s atvidades do curso no qual o estudante est
inscrito, enquanto os estgios realizados mais ao final da formao exercem funo
importante como meio de insero profissional.

O estgio tornou-se fundamental para a insero profissional dos jovens, visto que
permite colocar em prtica conhecimentos tericos aprendidos durante o perodo de formao
na universidade, possibilitando ao estudante uma experincia do mundo do trabalho e do seu
ramo de formao (RITNNER, 1999). No entanto, por se localizar na fronteira entre a
formao e atividade produtiva, o desconhecimento ou o mau entendimento sobre o que e
como deve ser desenvolvido o estgio leva a uma multiplicidade de prticas, que nem
sempre priorizam a formao profissional do estudante.

fundamental lembrar que o estgio tem como base principal a funo pedaggica, ou
seja, este no pode ser desenvolvido como atividade exterior formao realizadas pelo
estudante. O estgio uma estratgia de aprendizado e de profissionalizao complementar ao
processo de ensino-aprendizagem devendo ser desenvolvido e acompanhado pelos
professores dentro da universidade. Alm disso, prepara o aluno para ingresso no mercado de
trabalho e na vida profissional, desenvolvendo atitudes e capacidades por meio de atividades
que integram a formao pessoal, cultural e social. Durante o estgio, as empresas, os rgos
da administrao pblica ou privada e as instituies de ensino, sob a responsabilidade e
coordenao da escola (ou universidade) em que o jovem estiver matriculado buscam
proporcionar ao aluno situaes reais de trabalho, a fim de que este possa aplicar os
conhecimentos adquiridos ao longo do curso.

Existe uma diversidade de formas de estgio dentro e fora dos cursos universitrios
(AMORIN et alii, 1994; AMORIN, 1995), mas todas elas devem ter uma relao direta com o
curso e os contedos trabalhados pelo estudante. Por isso, o termo estgio extracurricular,
107

ainda frequentemente utilizado, no tem sentido ou representa uma anttese, na medida em

que todo estgio, ao estar relacionado com o curso, deve ser curricular.

De maneira mais ampla, pode-se dizer que h dois tipos de estgio: os obrigatrios e
os no obrigatrios. Os estgios obrigatrios ou curriculares supervisionados so vinculados
(s) disciplina(s) do currculo pleno e esto previstos como atividade integrante do curso. Esta
modalidade tem sido o meio mais utilizado para fornecer aos estudantes dos cursos de
graduao seu primeiro contato com o ambiente profissional. uma prtica amplamente
difundida e aceita como uma etapa fundamental na formao profissional do indivduo.
Atualmente, quase todos os cursos de graduao mais voltados para a esfera profissional,
incluem em seu currculo alguma espcie de atividade profissional paralelamente s
atividades acadmicas.

O estgio no-obrigatrio uma atividade que pode ocorrer paralelamente quelas

previstas na matriz curricular, no entanto no se dispe como elemento de integralizao de
crditos dentro do curso desenvolvido. Ele mantm o carter formativo e constitui parte
integrante do processo de aprendizagem terico-prtica e dos projetos pedaggicos dos cursos
de educao superior como atividade complementar formao, alm de propiciar a
participao da Universidade em outros segmentos sociais.

Tanto os estgios obrigatrios quanto os no-obrigatrios so uma forma de ensino-

aprendizagem voltado para o desenvolvimento profissional no mbito da prtica. Eles
objetivam preparar o aluno para o ingresso no mercado de trabalho, revisando conceitos e
conhecimentos tratados ao longo do curso, desenvolvendo assuntos especficos de contedo e
metodologia, criando situaes de estudos reais aplicveis, promovendo o exerccio das
atribuies prprias da profisso, capacitando o estudante a atuar em sua rea e atendendo ao
mercado de trabalho ao concluir o curso. Alm disso, propiciam o relacionamento com
profissionais da respectiva rea, possibilitando experincias e desenvolvendo o conhecimento
e a criatividade com vistas ao crescimento profissional.

Ao servir de ligao entre a escola/universidade e o mercado de trabalho, o estgio se

torna uma prtica fundamental, uma vez que traz benefcios para todas as partes envolvidas: a
universidade, a empresa e o estudante. Para o estudante, o estgio destina-se a oportunizar ao
futuro profissional complementao do processo ensino-aprendizagem atravs de experincias
prticas vividas no ambiente de trabalho (CHEVALIER, 2005; RITNNER, 1995). As
organizaes contam com uma fora de trabalho extra, capaz de desenvolver novas idias e

108

implementar novos projetos e planos a partir dos contedos estudados na escola ou faculdade,
tendo a possibilidade de ampliar e renovar o quadro de funcionrios. As universidades se
aproximam das atividades prticas dos cursos que oferecem, complementando o aprendizado
prtico por parte dos estudantes. Alm disto, desempenham sua atividade de contribuio para
o desenvolvimento social da regio e do pas, estabelecendo maior contato com o meio
organizacional.

No Brasil o estgio no-obrigatrio, sobretudo, tem se configurado como um

importante meio de ingresso no mercado de trabalho. No entanto, em alguns casos, a oferta
apresentada no tem como objetivo principal a formao, mas sim o preenchimento de vagas
temporrias ou a reduo de custos de pessoal. Ao mesmo tempo, exigncia das empresas
para seus profissionais efetivos refletida nos jovens potenciais. Mesmo as caractersticas
comportamentais, as quais so mais dificilmente identificveis, ganham espao nos processos
seletivos (GUADAGNIN, 2003).

Algumas empresas acreditam que a nica vantagem em se contratar um estagirio a

possibilidade de conseguir mo-de-obra qualificada e de baixo custo que limita e transgride a
base principal para a qual os estgios foram criados. Esta postura impede que o estagirio
possa render todo o seu potencial e, ao trmino do contrato, no acrescenta nada sua
formao profissional nem tampouco acrescenta novos conhecimentos a seu currculo
(DOMINGO, 2002).

De um lado, um mercado com oportunidades reduzidas, de outro lado, a

disponibilidade de pessoas qualificadas fazendo com que, para qualquer cargo inicial ou
posio de trabalho, se estabelea como requisito a experincia profissional. Esta experincia
contrape-se ao registro de processos seletivos que sugerem ser a ausncia de experincia um
indicador de possibilidade maior de assimilao da cultura organizacional.

A questo dos estgios representa um ponto complexo, por vezes paradoxal,

envolvendo diversos atores (empresas, universidades, estudantes, centros de integrao (no
caso do Brasil) e Estado) que pode ser tratada sob mltiplos enfoques: 1) forma de ensino
aprendizagem capaz de complementar as atividades tericas; 2) meio de insero no mercado
de trabalho; e 3) forma de flexibilizao das relaes de trabalho.

109

7.1.Estgiocomomeiodeformaoeintegraoaomercado

As atividades desenvolvidas pelo estudante e os desafios que lhes so postos ao longo

do estgio em uma organizao indicam uma hibridizao em dois aspectos: por um lado a
formao do jovem e por outro o trabalho realizado por conta da empresa. Em efeito, a
formao terica s se transforma em desenvolvimento prtico no momento em que o
estagirio estabelece uma situao de trabalho; quer dizer, o objetivo da realizao de tarefas
nas condies bastante prximas daquelas do trabalho assalariado. Torna-se praticamente
impossvel estabelecer o limite entre a formao do estudante e a atividade produtiva; ou seja,
se os resultados obtidos pela empresa a partir do trabalho do estudante durante a realizao do
estgio resultam em maior aprendizado ou contribuam significativamente para o resultado
produtivo da organizao.

O estgio torna-se o momento de descobrir os significados sociais existentes na

organizao da qual o jovem participa, bem como das relaes que esta estabelece com outras
organizaes e com a sociedade. A partir das experincias vividas na empresa, o estudante
tem novos questionamentos sobre a sua formao terica e sobre o papel e a funo da escola
em relao a sua profisso e sobre o mercado de trabalho, o que oportuniza a interpretao
passando a entender melhor seu processo de desenvolvimento no curso.

Piconez (1991) destaca que no possvel pensar em estgio sem inclu-lo em um

projeto coletivo maior para a formao do profissional, devendo estar relacionado com as
disciplinas de formao bsica, profissional e complementar. necessrio, portanto,
considerar que esta fase de estudos precisa estar integrada formao do estudante como
profissional, em funo dos diversos contedos tratados durante a graduao. As disciplinas
de formao bsica, complementar e profissional devem servir de subsdio para o
complemento do aprendizado ocorrido durante o estgio, sendo elas uma base cientfica,
tcnica, social e econmica de conhecimentos indispensveis compreenso do processo
produtivo e do seu gerenciamento no mbito das organizaes. A interpretao do estgio
como componente curricular, integrado s demais fases da formao, contribui para a
superao da fragmentao de contedos que resulta da ordenao das disciplinas, sem a
devida preocupao com a sua interrelao (LOPES, 2002).

O resultado positivo alcanado na realizao do estgio depende da compreenso dos

vnculos estabelecidos entre este e os demais componentes curriculares, o valor atribudo ao
estgio pelos professores e alunos e articulao da relao terico-prtica na formao do

110

profissional (PICONEZ, 1991). A concretizao desse processo depende de uma estrutura de

coordenao e acompanhamento pedaggico e do desenvolvimento da relao universidade-
empresa. O encaminhamento do estgio extrapola a sala de aula e envolve um conjunto de
aes do corpo discente, docente, coordenao de curso e administrao dos estgios,
articuladas com o campo de trabalho pretendido para o profissional em formao. Assim, o
processo e seus agentes influenciam diretamente na efetivao do estgio.

No entanto alguns autores constatam a falta de orientao por parte das

escolas/universidades durante a realizao do estgio. Em alguns casos, os estudantes sequer
recebem um plano com uma proposta de trabalho, objetivos a serem atingidos e atividades a
serem desenvolvidas neste perodo (TREVISAN; WITTMANN, 2002). Entretanto, como
ressaltam Amorin et alii (1996), apesar da subutilizao e da falta de orientao, os alunos
consideram que estgios proporcionam resultados que favorecem a vivncia laboral,
contribuindo para sua carreira futura e formao profissional, principalmente nas habilidades
humanas, entre as quais destacam o desenvolvimento de uma postura tica e crtica, de
relacionamento individual e coletivo, de melhorar sua comunicao e amadurecimento
pessoal e profissional.

7.2.Estgiocomomeiodeinseroprofissional

Por meio dos estgios, o jovem estudante tem uma primeira oportunidade de ingresso
no mercado de trabalho, onde, alm de aprender a prtica de seu curso, adquire experincia
para postular atividades futuras ou mesmo ingressar como funcionrio na empresa em que
realiza o estgio. Os estgios, ao favorecerem a insero profissional dos jovens, tambm
contribuem para melhorar o funcionamento do mercado de trabalho, auxiliando-os na busca
por um emprego (BERTRAND, 1994). Para os jovens trabalhadores, esta experincia de
fundamental importncia para sua vida profissional, preparando-os para sua carreira, para suas
escolhas futuras no mercado de trabalho (LAURIS; SILVA, 2005).

Na Frana, as pesquisas do Cereq mostram que a realizao de estgios durante os

estudos superiores tem um efeito positivo sobre a remunerao do primeiro emprego, bem
como sobre a rapidez da insero (FONDEUR; MINNI, 2005). Ao recrutar estagirios,
algumas empresas aparecem como atores da organizao da transio dos jovens

111

profissionais, seja por utilizarem os estgios como um perodo de pr-recrutamento, seja por
oferecerem uma primeira experincia profissional qualificante aos estudantes.

Para algumas empresas, os estgios sob o estatuto escolar contribuem para um

perodo probatrio antes de um emprego. A presena de antigos estagirios nos quadros
permanentes das empresas confirma esta prtica, onde o estgio converte-se num perodo
ampliado do processo de seleo. Alm disso, a remunerao destes estagirios assume uma
caracterstica de trabalho assalariado. Embora no disponham de outros benefcios, a bolsa
recebida acaba sendo reconhecida como remunerao do estagirio pelo trabalho produtivo
oferecido e no apenas como uma ajuda para as despesas com transporte e alimentao
decorrentes da realizao do estgio (DOMINGO, 2002).

Esse perodo um verdadeiro teste de longa durao, colocando prova a motivao

e competncias do estudante, bem como suas qualidades de integrao ao corpo de
trabalhadores da empresa, permitindo ao empregador avaliar as caractersticas produtivas do
iniciante e seu potencial de crescimento na empresa. O estgio como perodo de
experimentao e de seleo de mo de obra jovem a aposta de certas empresas como forma
de uma melhor aproximao entre oferta e demanda de trabalho (LAURIS; SILVA, 2003).

O objetivo do estgio geralmente oportunizar o desenvolvimento de um balano

das competncias e a possibilidade de encontrar um emprego por prazo indeterminado. A
utilizao dos estgios como perodo de teste reveladora das estratgias de recursos
humanos das empresas: a empresa seleciona uma mo-de-obra jovem na qual ela identifica
potencial de desenvolvimento interno durvel. O estgio aparece como um fator de integrao
na empresa. Esta ltima transforma-se num ator estruturante da insero profissional dos
egressos do ensino superior, na medida em que a acolhida dos estagirios se inscreve na sua
poltica de recrutamento e renovao de qualificaes.

Outras organizaes, por sua vez, no aplicam a poltica de recrutamento de

estagirios associada a sua estratgia de recursos humanos, mas da mesma forma buscam os
estagirios como meio de forte investimento para formao geral no quadro de parceria
efetiva no sistema de formao. Para algumas empresas, o estgio o meio de se fazer
conhecer no sistema de formao inicial, possibilitando aproximar-se das escolas e
universidades para desenvolver uma parceria e ter acesso a um nmero maior de candidatos
para os postos disponveis. A prtica local do estgio permite aos empregadores participar
ativamente da construo do percurso de insero dos jovens. Sobre o impulso conjunto dos

112

sistemas educativos e das empresas, uma forma de regulao da entrada na vida ativa
desenvolvida por meio dos estgios. Para os estudantes, sua insero prvia na esfera do
trabalho a maneira pela qual adquirem capitais culturais e simblicos, o que lhes permite
ampliar as suas oportunidades na disputa do jogo do mundo do trabalho (DOMINGO, 2002).

Para alm do valor econmico das atividades laborais, a experincia profissional

constitui um recurso importante nas inevitveis disputas no mundo do trabalho. Entretanto, os
jovens adolescentes, desprovidos desta vantagem, buscam formas alternativas de ingressar
num espao onde as boas ofertas so cada vez mais escassas e a concorrncia grande.
Antecipar o ingresso no mercado de trabalho uma forma de construir uma base de recursos
(financeiros, culturais, simblicos) que favoream atividades futuras, o que refora o
crescimento da demanda por estgios. Assim, mesmo possibilidades de trabalho aqum de
suas habilidades, acrescentam tempo de experincia a ser registrado no currculo.

Igualmente, o espao do trabalho vivenciado durante o estgio amplia o capital

social, projeta o indivduo para fora de grupos de referncia primrios, reforando suas
estruturas de reconhecimento e formando redes de maior amplitude que venham a favorec-
lo futuramente. Quanto maior o reconhecimento profissional e a abrangncia deste dentro dos
espaos de disputa por oportunidades, maiores so as possibilidades de favorecer sua posio
em relao aos demais.

Pelo exposto, constata-se que os estgios esto no centro da discusso sobre insero
profissional de algumas profisses, tanto pelo carter de transio escola-trabalho, quanto
pela sua integrao nas polticas de recursos humanos das empresas. O carter misto
formao-trabalho do estgio uma confirmao do alargamento do tempo de insero do
jovem no mercado de trabalho, criando uma representao especfica entre o estudante e o
trabalhador, o estagirio. Da mesma forma, sua incorporao s polticas de recursos humanos
das organizaes, bem como sua obrigatoriedade por parte de alguns cursos, institucionalizam
a prtica como o caminho da insero para alguns grupos profissionais, onde se destacam
aqueles ligados administrao e gesto.

No entanto, os estgios atualmente esto ficando cada vez mais prximos de relaes
de trabalho tradicionais. H grande incidncia de estgios com carga horria semanal igual ou
superior a 40 horas e a bolsa auxlio ganha a importncia de remunerao (AMORIN, 1995;
CERETTA, TREVISAN; MELO, 1996). Alm disso, para os autores, as empresas contratam
estagirios com o mesmo nvel de exigncia da contratao de profissionais para cargos

113

efetivos (VILLELA; NASCIMENTO, 2003). Segundo estes autores, organizaes vm

requerendo que os candidatos s vagas demonstrem tanto conhecimentos (informtica e
idiomas) quanto habilidades pessoais como criatividade, relacionamento interpessoal,
comunicao, pr-atividade, auto-desenvolvimento entre outros. Desta forma, os estudantes
oriundos dos cursos de ensino superior so os mais demandados pelas empresas,
indiferentemente do ramo de atividade, uma vez que muitas organizaes utilizam os estgios
como uma estratgia de seleo e desenvolvimento de futuros funcionrios, tornando os
processos seletivos mais rigorosos e exigentes.

Embora esta prtica possa ser vantajosa para os estudantes, uma vez que cria a
possibilidade de serem efetivados na vaga para a qual so selecionados, muitas empresas
delegam a eles tarefas e responsabilidades antes atribudas a funcionrios efetivos. O estgio
se prope ser um meio de aprendizado prtico e complementao de estudos, mas converte-
se numa forma de insero precria, visto que os pr-requisitos, exigncias e atividades antes
requeridas de funcionrios, passam a ser exigidas para um contrato que no assegura os
benefcios legais estabelecidos pela CLT (Consolidao das Leis Trabalhistas)25.

7.3.Estgioscomomeiodeflexibilizaoeprecarizaodotrabalho

Como visto no Captulo 5, a flexibilizao das relaes de trabalho tem adquirido

diversos contornos na atualidade. Os estgios, mesmo sob o estatuto escolar, podem ser
utilizados pelas empresas como uma forma precria de emprego para servir a suas estratgias
de flexibilizao e externalizao de recursos humanos (CAIRE, 1982). Este comportamento
do conjunto de empresas leva a duas lgicas de utilizao diferentes: para algumas empresas o
estgio um meio de ajuste quantitativo de seus efetivos prximo de suas necessidades de
recursos humanos, para outras, eles permitem efetuar um ajustamento qualitativo de sua mo-
de-obra (DOMINGO, 2002).

No primeiro caso, o estgio permite s empresas constituir uma mo-de-obra

flutuante de menor custo. Elas buscam estagirios para substituir ou assistir aos assalariados
permanentes ou para substituir funcionrios de postos de menor importncia para a
organizao. Estes estagirios realizam atividades cotidianas que respondem descrio de
um cargo na estrutura da atividade produtiva da empresa. Entre as principais razes para

25
A nova lei dos estgios no Brasi traz uma srie de mudanas a estes respeito, no entanto ainda recente para
avaliar como estas alteraes vo se refletir na prtica.
114

recorrer a este tipo de recursos esto as necessidades financeiras, uma vez que, estando sob o
estatuto escolar, esta parte da fora de trabalho recebe abaixo da remunerao mdia, que
possibilita uma reduo significativa dos custos que seriam pagos a um assalariado. A estas
vantagens financeiras somam-se as facilidades jurdicas uma vez que o estgio no representa
um contrato de trabalho, no incorrendo responsabilidade jurdica da empresa sobre o
estudante que ocupa este posto. Estas vantagens tornam os estgios bastante atrativos quando
comparados a outras formas de contrato por tempo determinado. O estgio sob o estatuto
escolar se inscreve numa lgica de externalizao conduzida pela empresa. Ela permite evitar
presses financeiras ligadas ao contrato formal e de reduzir peso da gesto administrativa da
relao de emprego (DOMINGO, 2002; VILLELA; NASCIMENTO, 2003). Por outro lado,
no livra o empregador de um esforo de investimento em formao. Estas empresas preferem
operar com um subefetivo, pois sabem que podem sempre chamar a uma mo-de-obra
temporria. Os estgios sob o estatuto escolar constituem uma oportunidade de assegurar, a
baixo custo, um ajustamento quantitativo de sua mo-de-obra26.

Algumas empresas recorrem aos estagirios de maneira ocasional para a realizao de

estudos transversais. Consistem na solicitao de um relatrio de diagnstico, elaborao de
um plano de ao para determinado procedimento ou de pesquisas em que no querem
envolver seus efetivos. Estas empresas buscam no mercado externo estudantes experientes
para realizar seus estudos por falta de tempo ou competncia dos trabalhadores permanentes.
Nesse sentido, o estudante no chamado para substituir algum profissional, ou para dar
suporte a algum trabalhador efetivo, mas para completar uma misso de maneira autnoma.
Durante o recrutamento, o empregador busca identificar se o estudante tem em seu currculo
ao menos um estgio em empresa. Este um meio utilizado para verificar se ele conhece o
ambiente empresarial e que seu estgio no ser uma primeira imerso no mundo do trabalho
(DOMINGO, 2002).

O recurso aos estagirios representa para estas empresas a oportunidade de realizar,

com menor custo, ajustamentos de competncias, ou seja, ajustes qualitativos de mo-de-obra.
Os estgios fazem parte de suas polticas de externalizao de certas especialidades ou
qualificaes, na periferia das atividades principais. Assim, utilizam o estgio como outra
forma particular de emprego, como o contrato temporrio ou terceirizaes.

26
Mesmo com o estabelecimento de percentuais de estagirios em relao ao nmero de funcionrios efetivos,
algumas organizaes tm buscado brechas na lei indicando que tais ndices se aplicam aos estudantes de ensino
mdio e no aos de ensino superior.
115

 O estgio como forma de trabalho precarizado bastante frequente, tanto em

pequenas quanto em grandes organizaes que objetivam apenas contratar trabalhadores
temporrios sem encargos trabalhistas. Alm disso, os estagirios acumulam funes e
responsabilidades antes atribudas aos contratados e podem gerar conflitos internos ao
tornarem-se a representao fsica de que estes profissionais so substituveis e as atividades
que desempenham no so valorizadas como imaginam.

***

Enquanto na primeira lgica predomina a ideia do estgio como meio de formao,

tendo como relao principal a aprendizagem, as duas outras, em menor ou maior grau
aproximam o estgio do trabalho assalariado. No caso do estgio como meio de insero
profissional, desenvolve-se uma pr-relao com o trabalho assalariado na medida em que
acabam por construir um mercado de trabalho paralelo quele do emprego formal, mas com
uma articulao direta com este. No terceiro tipo, o estgio converte-se em relao de
trabalho precria, onde o estudante assume os deveres de um trabalhador assalariado, sem ter
acesso aos direitos financeiros e sociais de um trabalhador regular.

Os estgios esto na fronteira entre o sistema de formao e o mercado de trabalho,

entre a formao e a atividade produtiva. Neste limiar, podem ser alvo das estratgias de
flexibilidade empreendida pelas empresas que incorporam os estgios nas suas polticas de
gesto de pessoal como forma de reduo de custo. No entanto, mesmo nestas situaes,
seguem mantendo, ainda que em parte, sua funo de agente formador, ligado ao sistema de
ensino. A seguir, busca-se explicitar a relao entre mercado de trabalho e entidades de
formao descrevendo como se organiza o mercado de estgio.

116

ConclusesdaParteII:Estgios,mercadoeinseroprofissional

O quadro abaixo busca sintetizar as idias discutidas ao longo da parte I apontando sua
relao com o tema da tese.

Conceito Definio/Ideias Principais Relao com a pesquisa

Juventude Conceito multifacetado que trata da construo
social do momento entre a infncia e a vida
adulta em um determinado grupo social em um
momento histrico-cultural especfico. As
relaes entre indivduos de diferentes idades,
num jogo social constante marcados por regras
que se transformam ao longo do tempo.
Mercado de Espao de crenas, valores, regras, normas que
trabalho orientam a ao dos atores que dele participam.
So estes mesmo atores (indivduos,
organizaes, Estado, etc.) que constroem e
alteram estes mecanismos de organizao do
mercado por meio das relaes sociais que
estabelecem ao longo dos anos. No h um
nico mercado do qual todos os trabalhadores
participam, mas mltiplos mercados dinmicos,
que se formam e se alteram de acordo com
particularidades de segmentos de produo,
profisses, regies, etc.
Mudanas no A revoluo cientfico-tcnica (iniciada no ps-
mundo do trabalho guerra) leva continua busca de novas
tecnologias, mas tambm se reflete na nova
diviso internacional do trabalho, afetando em
diversos nveis as relaes entre pases,
regies, empresas e trabalhadores.
Flexibilidade a exigncias de organizao (e
reorganizao) da fora de trabalho no processo
de produo e integra uma diversidade de
prticas que coincidem com progresso tcnico,
produtividade e adaptabilidade da mo-de-obra
s incertezas e competitividade do mercado
Insero Processo individual e coletivo, histrico e
profissional socialmente inscrito. Individual por dizer respeito
experincia vivenciada por cada sujeito na
esfera do trabalho, bem como suas escolhas
profissionais e expectativas de carreira
Estgios Estratgia de aprendizado e de
profissionalizao complementar ao processo de
ensino-aprendizagem devendo ser desenvolvido
e acompanhado pelos professores dentro da
universidade.
Quadro II.1. Sntese dos conceitos centrais
- a construo da juventude na sociedade
ocidental se coloca no contexto terico
mais amplo da pesquisa;
- a idia de mltiplas juventudes permite
indicar que os sujeitos da pesquisa
integram um grupo especfico: a
juventude universitria brasileira e
francesa;
- a desnaturalizao da viso econmica
do mercado de trabalho e o foco na
abordagem do mercado como construo
social est relacionada com a postura
epistemolgica adotada ao longo da tese;
- base terica para anlise dos estgios
como a formao de um mercado
construdo entre o sistema de ensino e o
mercado de trabalho
- a ao das grandes corporaes
reorganiza a diviso internacional do
trabalho e a relao do trabalhador com o
mercado de trabalho, e
consequentemente de insero
profissional;
- a diversificao de contratos de trabalho
traz nova complexidade para a
compreenso dos estgios;
- base para a compreenso da relao
entre ensino superior e mercado de
trabalho na vida dos estudantes;
- anlise do papel do estgio na relao
entre juventude e trabalho
- conceituao e discusso terica do que
so os estgios;
- apresentao das diferentes formas
pelas quais eles podem ser
compreendidos pelos atores envolvidos
117

 A relao entre ensino e formao e o reconhecimento destas situaes no uma

propriedade conferida pelo sistema educativo aos indivduos, mas uma relao social que
combina vrios parmetros e que influenciada pelo mercado de trabalho (TANGUY, 1997).
Isto significa que uma qualificao apenas se concretiza quando reconhecida socialmente;
vale dizer, quando se realiza no mercado de trabalho. A formao s reconhecida como
qualificao relao social ligada definio de uma situao e atribuio de
reconhecimento em um tempo e em um espao culturalmente marcados quando construda
individualmente de modo particular dentro do seu percurso familiar, escolar e ocupacional e
se liga a um eixo diacrnico relacionado trajetria vivida e interpretao subjetiva de uma
biografia socialmente construda (DUBAR, 2005).

Partindo da idia de que existem mltiplos mercados e de que estes apresentam

normas particulares que indicam os rumos das aes de seus atores, ao mesmo tempo em que
estes transformam estas regras ao longo do tempo, pode-se compreender o espao dos
estgios como um submercado ou mltiplos submercados, uma vez que cada rea em que o
estgio se desenvolve influenciada por uma profisso ou setor especfico que assume as
regras e regulamentaes caractersticas do mercado de trabalho que organiza determinada
profisso ou setor.

Dentro desta viso, o estgio constitui um momento de aprendizagem das regras e

normas do espao de trabalho, como articulao do indivduo com sua rea profissional, com
os pares e com as organizaes das quais participam.

No entanto, apesar de estar sob a influncia do mercado de trabalho, o estgio tambm

est ligado ao sistema de formao, sendo organizado segundo as regras que o estruturam em
cada instituio, bem como leis, decretos e normas (formais e informais) que regulamentam o
sistema de formao. Na figura II.1 busca-se apresentar uma sntese da organizao do espao
no qual os estgios esto inseridos, destacando como atores principais as instituies de
ensino, as organizaes (pblicas ou privadas), os estudantes e o estado.

As escolas e universidades podem organizar seu sistema de estgio de acordo com as

especificidades de cada instituio buscando diferir entre elas nos modos de insero dos
estudantes e no estabelecimento de suas relaes com o mercado de trabalho. Tambm devem
seguir as normas gerais de organizao do perodo de estgio que normalmente se relaciona
com a carga horria dentro da estrutura curricular e com o currculo do curso. Tais normas
podem variar segundo o nvel de ensino (mdio, tcnico ou superior) ou pas, diversificando

118

os modos de formao do mercado de estgio27. Sendo considerado como integrante da

formao do estudante, o estgio fica sob a tutela das instituies de ensino que tambm pela
forma de organizar o processo de encaminhamento dos estudantes para as vagas de estgio,
seu desenvolvimento e avaliao do perodo de estgio.

Figura II.1: Organizao do mercado de estgios

Alm disso, a relao das instituies de ensino com as organizaes (pblicas e

privadas) nas quais os estudantes realizam seus estgios tambm pode interferir na forma
como estes se desenvolvem.

No caso das organizaes, o estgio constitui um meio de retorno para a sociedade,

contribuindo para a formao de jovens profissionais, mas tambm uma via de preparao
para o ingresso em determinado mercado de trabalho. Do ponto de vista dos mercados
fechados, pode ser o momento de incio da formao da mo-de-obra que, no futuro, vai fazer
parte do efetivo da organizao. Sob a tica dos mercados profissionais, o momento de
confirmao e reforo das regras da profisso por meio da socializao prtica. Para as
organizaes, os estgios representam a ligao com o sistema de ensino, onde alm da
contribuio social para a formao do estudante ocorre a renovao e a adaptao dos
contedos desenvolvidos teoricamente nas instituies de ensino e a prtica desenvolvida
dentro das organizaes.

27
No caso deste trabalho em que se aborda os estgios dos universitrios, o foco de que ser na organizao nas
universidades e nas regras que regulamentam o ensino superior e especificamente os estgios obrigatrios (no
caso francs) e no-obrigatrios (no caso brasileiro).
119

 Nesse sentido, ao compreendermos o estgio como um espao que se desenvolve na

relao entre o mercado de trabalho e o sistema de ensino, inclui-se na anlise do mercado um
dinamismo histrico, tanto do ponto de vista do indivduo quanto do mercado como um todo.
Da parte do sujeito tem-se que a antiguidade no mercado um fator importante para conseguir
oportunidades e ascenso dentro de determinado mercado. Dentro de uma mesma formao,
indivduos com o mesmo nvel de conhecimento tcnico se distinguem pelo tempo de
experincia, que alm da competncia terica representa o conhecimento das regras e prticas
de determinado posto.

A partir de uma viso geral do mercado, os estgios representam a ligao da empresa

com o sistema de ensino, e consequentemente, com a atualizao de tcnicas e prticas
avanadas desenvolvidas no interior das universidades. Assim, a incorporao de estudantes
nas empresas tambm pode levar a mudanas na prpria organizao do mercado, seja nos
modos de realizao das atividades, seja nas competncias que podem passar a ser
demandadas aos futuros trabalhadores.

120

 PARTEIIIPROCEDIMENTOSMETODOLGICOS:
DoBricolageaoTerrenodePesquisa

Nada evidente. Nada dado. Tudo construdo

Bachelard

A pesquisa a ser desenvolvida ter orientao predominantemente qualitativa, embora

possam ser utilizados instrumentos prprios de estudos quantitativos. Nesse sentido, salienta
Demo (2000):
A defesa correta de metodologias qualitativas no pode ser levada a
efeito pela via da rejeio do tratamento quantitativo. Ao contrrio,
preciso saber integrar as dimenses que fazem parte de uma realidade nica,
tendo sempre em mente, criticamente, o que cada metodologia tem de forte
e de fraco (DEMO, p. 37).

Esta integrao fundamental quando se abordam temas cuja natureza e complexidade

exigem um tipo de observao, informao e anlise com maior nvel de profundidade. As
informaes quantitativas possibilitam o conhecimento da dimenso do problema que se est
estudando, bem como uma maior abrangncia de informantes, permitindo um dilogo com os
dados coletados qualitativamente. A relao entre tcnicas quanti e quali, para alm de uma
disputa paradigmtica, constitui uma forma criativa e articulada de desenvolver
questionamentos e anlises do tema a ser pesquisado.
Ao adotar como principal a orientao qualitativa, o pesquisador se situa como um
observador do mundo que, pela utilizao de um conjunto de prticas materiais e
interpretativas, busca dar visibilidade ao mundo por ele construdo. Todo tema ou problema
de pesquisa uma representao do mundo, construda dialogicamente entre pesquisadores e
participantes da pesquisa. Para apresentar e dimensionar o mundo que constri, o
pesquisador lana mo das notas de campo, das entrevistas, das conversas, das fotografias, das
gravaes e dos lembretes, fazendo com que a pesquisa qualitativa consista numa abordagem
interpretativa para o mundo. Para tal empreendimento, o pesquisador busca compreender os
fenmenos em seus contextos de origem tentando entend-los, ou interpret-los, os
fenmenos em termos dos significados que os participantes do estudo a eles conferem
(DENZIN e LINCON, 2006, p. 17).

121

 Ao tratar o estudo como algo a ser construdo na interao entre pesquisadores e

sujeitos da pesquisa, deve-se considerar que este processo venha a ser influenciado pela
histria pessoal, pela biografia, pelo gnero, pela classe social, pela etnia e pelas
compreenses de mundo das pessoas que fazem parte do cenrio e do prprio pesquisador.
Assim, no decorrer do trabalho de campo, torna-se necessrio mostrar como os resultados e
concluses alcanadas resultam da natureza socialmente construida da realidade, da ntima
relao entre pesquisador e tema estudado, e as limitaes situacionais que influenciam a
investigao, sendo fundamental que o pesquisador enfoque os valores e vises de mundo
presentes na investigao (DENZIN e LINCON, 2006).
O pesquisador que decide seguir por este caminho no restringe seu trabalho a ir e
retornar do campo trazendo consigo uma grande quantidade de material emprico e ento
redigir facilmente suas descobertas. As anlises e interpretaes qualitativas so construdas
ao longo do percurso da pesquisa. Para isto, o pesquisador busca produzir textos que relatem
sua experincia e observaes do campo, bem como o acesso e insights que ele tem desde as
primeiras leituras dos documentos coletados (DENZIN e LINCON, 2006). Na trajetria do
campo, deve se preocupar em ouvir as mltiplas vozes dos atores envolvidos, e adotar uma
postura mais reflexiva de trabalho de campo e anlise que possibilite a compreenso das
representaes intertextuais formadas (DENZIN e LINCON, 2006, p. 37).
A realidade objetiva, embebida de uma verdade nica, como defendem os seguidores
da pesquisa positivista, no pode ser captada e descrita fielmente. O que est ao nosso alcance
a compreenso por meio de representaes. Como destacam Denzin e Lincon, (2006) O
pesquisador talvez seja visto como um bricoleur, um indivduo que confecciona colchas, ou,
como na produo de filmes, uma pessoa que rene imagens transformando-as em
montagens (p. 18).
Enquanto bricoleur, o pesquisador que segue os caminhos da pesquisa qualitativa deve
utilizar de todos os mtodos, tcnicas, ferramentas e materiais do seu oficio, empregando
efetivamente quaisquer estratgias, mtodos ou materiais empricos que estejam ao seu
alcance e que possam contribuir para a descrio e compreenso das representaes que busca
apresentar. Caso haja necessidade de buscar (ou criar) novas ferramentas ou tcnicas o
pesquisador no deve hesitar em faz-lo. No necessria a definio prvia das opes de
prticas interpretativas a serem empregadas, uma vez que estas esto relacionadas com as
perguntas que so feitas, que sofrem interferncia direta do contexto, que pode limitar as
disponibilidades do pesquisador em diferentes cenrios (DENZIN e LINCON, 2006, p. 18).
122

Captulo 8 O Caminho das representaes

Como bricoleur, na busca de construo de um mtodo de pesquisa para o tema em

questo os estgios diversos foram os caminhos percorridos, ideias pretendidas e muitas
vezes abandonadas. Desde o incio, a proposta de fazer um estudo comparativo relacionando
dois pases de contextos bastante diferentes se apresentou como um grande desafio. Com que
dados trabalhar para construir tal comparao? Como aproximar realidades to distintas?
Ao longo da pesquisa, as idas e vindas do campo mostraram que algumas ferramentas
propostas inicialmente no permitiriam captar a riqueza das informaes encontradas. A
primeira delimitao do campo, extremamente ampla e diversificada, analisando todos os
atores envolvidos no processo, logo se apresentou como uma proposta exagerada e
praticamente impossvel de realizar dentro do tempo destinado realizao da tese. Em outros
momentos, as tcnicas encontradas eram especficas demais para trabalhar um determinado
contexto. Mesmo na construo do objeto, a falta de informaes, artigos ou dados gerais que
fossem sobre o universo dos estgios no Brasil, demandaram maior aproximao do campo
para a construo do problema de pesquisa.
E foi assim que, aps estabelecer uma relao mais prxima com o campo de pesquisa,
de reconhecer, refletir e conversar com atores envolvidos diretamente no assunto a proposta
de mtodo foi desenvolvida. Primeiramente a necessidade de delimitar o estudo e o grupo que
seria principal foco da pesquisa, a seguir encontrar e desenvolver, em alguns casos, as
ferramentas a serem utilizadas para tal.

A partir da proposta de buscar compreender como se constri a relao dos estudantes

com o universo do trabalho e como ocorre sua insero a partir da experincia dos estgios e
de uma abordagem terica em que se destaca o carter de construo da realidade social pelo
sujeito, foi preciso uma base metodolgica que permitisse dar nfase ao processo de
construo do conhecimento. Assim, recorreu-se teoria das representaes sociais, na qual o
pesquisador no tem como preocupao central explicar de maneira objetiva e generalizante
como o objeto se apresenta, mas constru-lo na interao com os sujeitos que fazem parte de
sua pesquisa

A teoria das representaes sociais baseia-se na concepo do conhecimento como um

processo de construo coletiva, em espaos de inter-subjetividade, rejeitando a separao
123

entre o sujeito e o objeto. No trabalho de pesquisa, pesquisador e sujeitos interagem

construindo o objeto e criando representaes sobre o tema pesquisado. Esta relao implica
no pesquisador sempre considerar a existncia do social que condiciona o ato de
conhecimento de um objeto. Toma-se um projeto de anlise da co-construo do
conhecimento, que ao mesmo tempo a construo do sujeito que conhece e do objeto a ser
conhecido (MOSCOVICI, 1998).

Moscovici (1988), ao reconhecer amplamente que enfatizando o poder de criao das

representaes sociais e acatando sua dupla face de estruturas estruturadas e estruturas
estruturantes, inscreve sua abordagem entre as perspectivas construtivistas. O construtivismo
inerente a esta abordagem, pois as representaes so sempre representaes prprias de um
sujeito sobre um objeto, no so nunca reprodues deste objeto, mas interpretaes da
realidade. A relao com o real nunca direta; sempre mediada por categorias histricas e
subjetivamente constitudas.

As representaes sociais, sendo produzidas e apreendidas no contexto das

comunicaes sociais, so necessariamente estruturas dinmicas. esta caracterstica de
flexibilidade e permeabilidade que as distingue das representaes coletivas de Durkheim
(MOSCOVICI, 1989). Alm disso, ao consideramos as representaes como estruturas
dinmicas, estas se aproximam das modernas anlises de discurso centradas na relao ntima
entre linguagem e ao.

As representaes construdas pelos indivduos so socialmente estruturadas, mas ao

mesmo tempo, estruturam suas escolhas e condutas:

as representaes so dinmicas, so produtos de determinaes

tanto histricas quanto do momento atual. So campos estruturados pelo
habitus dos contedos histricos que impregnam o imaginrio social, no
entanto tambm so estruturas estruturantes deste contexto, e motores da
mudana social (SPINK, 1995, p.8-9).
As representaes sociais so uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e
partilhada, com um objetivo prtico que concorre para a construo de uma realidade comum
a um coletivo (JODELET, 1985). Sendo socialmente elaboradas e compartilhadas, contribuem
para a construo de uma realidade comum, que possibilita a comunicao. Deste modo, as
representaes so essencialmente fenmenos sociais que, mesmo acessados a partir do seu
contedo cognitivo, devem ser entendidos a partir do seu contexto de produo.

A Teoria das Representaes tem como caractersticas: 1) o conhecimento que se

produz em um determinado contexto; 2) uma co-construo como base nas cognies; 3)
124

considera a importncia da dimenso histrica na produo do conhecimento; 4) enfatiza a

dimenso simblica da produo de significados.

O esquema da Figura 8.1, desenvolvido por Spink (1993) a partir das teorizaes de
Jodelet (1989) permite visualizar os dois eixos principais deste campo de estudos. No
primeiro eixo, as representaes constituem formas de conhecimento prtico orientadas para a
compreenso do mundo e para a comunicao; no segundo eixo, elas emergem como
elaboraes (construes de carter expressivo) de sujeitos sociais a respeito de objetos
socialmente valorizados.

Figura 8.1: Campo de Estudos das Representaes Sociais

Fonte: SPINK (1993, p. 301)
Primeiramente, representao o contedo concreto apreendido pelos sentidos, ou
seja, a reproduo daquilo que se pensa (FERREIRA, 1975). Seguindo este eixo, o maior
enfoque situa-se na possibilidade da apreenso da realidade por meio do conhecimento da
rede de significados que sustenta nosso cotidiano e que est presente em todas as sociedades e
sem a qual nenhuma delas pode existir.

O segundo eixo destaca a atividade do sujeito (seja indivduo ou grupo) na elaborao

das representaes sociais. A representao uma construo do sujeito como ator social. O
sujeito no simplesmente o produto de determinaes sociais nem o produtor independente.
Assim, as representaes devem sempre ser compreendidas como construes
contextualizadas, decorrentes das condies em que surgem e circulam.

Neste segundo eixo, deve ser destacado o posicionamento sobre a relao indivduo-
sociedade, que busca se distanciar tanto do determinismo social onde o homem produto da
sociedade quanto do voluntarismo puro, que considera o sujeito como livre agente. Na
teoria das representaes busca-se um posicionamento mais integrador que, embora situando
o homem no processo histrico, assegura espao para aspectos da subjetividade.
125

 Na teoria das representaes sociais, desenvolvida por Moscovici, destaca-se que a

dicotomia individual-coletivo no permite que se compreendam todas as faces do que
acontece com os seres humanos que so ao mesmo tempo individuais e sociais (CAVEDON,
2005). O conflito entre o individual e o coletivo no somente do domnio da experincia de
cada um, mas igualmente realidade fundamental da vida social. Alm do mais, todas as
culturas possuem instituies e normas formais que conduzem de uma parte,
individualizao, e de outra, socializao (MOSCOVICI, 1997, p. 12). Este cruzamento
entre o indivduo e o social confere originalidade na forma como se trabalha a relao entre
eles, bem como permite compreender interesses relacionados nas ideologias e nas construes
cientficas que se reforam sobre os conhecimentos do senso comum (JODELET, 1993).

Os indivduos como pensadores reelaboram as informaes que surgem de diversos

episdios ao nvel das interaes sociais e estabelecem um dilogo individual com o social,
tratam de construir suas prprias representaes e de comunic-las para os demais indivduos,
fomentando o ciclo que se retroalimenta constantemente. As representaes no so criadas
isoladamente, pessoas e grupos criam representaes mediante comunicao e cooperao.

As construes e significados transmitidos descrevem, explicam e prescrevem o fazer:

fornecem uma forma de compreender cannica de uma poca, como se apresentar e se
conduzir em sociedade, e mesmo em espaos pessoais; avaliar os outros e se situar em relao
a eles. Da mesma forma, uma representao interna, uma forma na qual os sujeitos podem
intervir no mundo ao qual pertencem. Esta interveno d s representaes sociais sua
especificidade para o relacionamento com outras produes mentais sociais: a ideologia e/ou
a cincia. A construo mental operada faz parte das propriedades cognitivas que o sujeito
dispe para tratar com os demais, da dinmica psicolgica de seu projeto de significaes,
bem como da bagagem cultural que o sujeito obteve em suas melhores relaes com os outros
Os processos de elaborao cognitiva podem ser ditos sociais em um primeiro sentido,
quando eles se produzem na interao e na comunicao com os outros. Eles esto ligados a
uma atividade conjunta de participantes que constroem certa interpretao ou viso partilhada
de um objeto de interesse do senso comum (JODELET, 1993).

Em sntese, as representaes sociais podem ser compreendidas como uma forma de

conhecimento corrente, tendo as seguintes caractersticas: a) so socialmente elaboradas e
partilhadas por se constituirem a partir de experincias individuais, mas tambm pelas
informaes, saberes, modos de pensar que recebemos e transmitimos pela tradio, pela
educao e pela comunicao social; b) uma viso prtica de organizao, de domnio, de
126

desenvolvimento (material e social) e de orientao das condutas e comunicaes; c) contribui

para o estabelecimento de uma viso de realidade comum ao todo social (grupo, classe, etc.)
ou cultural.

O presente estudo quer levantar tanto as representaes que os jovens universitrios

constroem sobre o estgio, quanto como eles as constroem. Para isto, foram realizadas
entrevistas com um roteiro semi-estruturado abordando a histria de trabalho de cada sujeito.
A partir da experincia vivenciada se procura compreender como os entrevistados constroem
os significados do estgio, da insero profissional e do mundo do trabalho. Ao question-los
sobre o tema, estimulou-se a elaborao destas representaes e sua fala descrita e
interpretada pelo pesquisador.

No momento da entrevista, os sujeitos refletem e representam as situaes vivenciadas

e buscam estabelecer para si uma trajetria e um lugar social em relao s limitaes
estruturais. A partir das construes subjetivas eles definem as condutas. Os pesquisadores
refletem a respeito deste processo buscando, analisar e compreender os mecanismos pelos
quais a vida social construda cotidianamente por meio destas condutas (GUIMARES,
2005).

Quando se reconhece que os sujeitos investigados possuem capacidades reflexivas

para elaborar um discurso sobre a sua prtica, sobre os motivos de sua ao, assume-se
igualmente o valor da experincia humana primeira vivida, depois refletida na produo
do saber. Isto implica assumir que a relao sujeito-objeto na situao de pesquisa possui uma
reflexividade, ou seja, cincia e senso comum transformam-se mutuamente (BOURDIEU,
1999).

O aporte historiogrfico que orienta as entrevistas permite no apenas o levantamento

das representaes formadas, mas tambm, como estas se formam ao longo do processo de
insero profissional. Acredita-se que as representaes construdas por estes sujeitos sejam
pautadas mais pela socializao na famlia e escola/universidade e outras vivncias sociais do
que pela prpria vivncia profissional. Alm disso, busca compreender como o espao dos
estgios est organizado em cada pas e como se relacionam com a insero profissional.

127

Captulo 9: Os passos da pesquisa

Neste estudo, a coleta de dados, descrio e anlise nem sempre aparecem como
momentos distintos, uma vez que a interpretao est presente durante toda a pesquisa,
construindo progressivamente um objeto sociolgico e esta articulao entre descrio e as
inferncias que contribuem diretamente para a anlise final. Nesse sentido, as notas de campo
registradas durante o primeiro contato com os entrevistados, durante as entrevistas e
transcries, servem como tcnica de coleta e de interpretao transversal, contribuindo para a
organizao das informaes levantadas no campo.

9.1.DelimitaodoEstudo
Como foi referida, a juventude constitui um grupo bastante heterogneo mesmo
quando se trata da realidade universitria. Alm disso, considerando a base institucional de
particular de cada profisso, deve-se ter em conta que cada rea de conhecimento tem valores,
crenas, normas e significaes prprias, que se traduzem em situaes distintas no momento
do ingresso no mercado de trabalho.
Assim, opta-se por focar a realidade de estgios vivenciada por estudantes
universitrios oriundos de cursos de Administrao, de instituies de ensino pblicas e
privadas de Porto Alegre28 e Grenoble29. A escolha da rea de Administrao deu-se por ser
um dos campos em que a insero profissional ocorre ainda durante o curso universitrio,

28
Porto Alegre um municpio brasileiro e a capital do Estado mais ao sul do Brasil, o Rio Grande do Sul, que
faz fronteira com Uruguai e Argentina. A cidade constituiu-se a partir da chegada de casais aorianos
portugueses na primeira metade do sculo XVIII. No sculo XIX contou com o influxo de muitos imigrantes
alemes e italianos (tambm recebeu imigrantes rabes e poloneses). Possui o terceiro maior IDH (Indice de
Desenvolvimento Humano) entre as capitais estaduais. A capital gacha foi fundada em 1808 e atualmente tem
1.436.123 milhes de habitantes, sendo a dcima primeira cidade mais populosa do Brasil de acordo com dados
do IBGE.
29
Grenoble a capital do departamento do Isre, na Frana. Cidade universitria, localiza-se no sop dos Alpes
e a segunda maior metrpole, aps Lyon, da regio Rhne-Alpes e foi fundada em 43 a.c. (Cularo). Tem cerca
de 420 mil habitantes. Um dos maiores centros universitrios da Frana com aproximadamente 60.000
estudantes conta com 3 grandes universidades: Universit Joseph Fourier Grenoble I(cincias, tcnica,
geografia, medicina e farmcia) - Grenoble I; Universit Pierre Mends-France Grenoble II (cincias sociais e
humanas); Universit Stendhal - Grenoble III (lnguas, letras, linguagem e comunicao).

128

sendo os estgios parte integrantes do currculo no Brasil e na Frana. Alm disso, o grande
nmero de ofertas de estgio para os estudantes deste curso em empresas de todos os portes e
nos mais diversos ramos empresariais garante uma diversidade de prticas capaz de
contemplar de forma abrangente (embora se saiba que no completa) como estes estgios se
desenvolvem.
Na seleo das instituies de ensino superior, a princpio, buscou-se duas
representantes do sul do Brasil, as quais se situam em Porto Alegre e igual nmero da regio
de Rhne-Alpes, situadas em Grenoble. Sabe-se que tomar faculdades e universidades como
ponto de partida faz com que aspectos particulares destas organizaes se reflitam nos
resultados encontrados, uma vez que a forma de organizar os estgios definida em cada
instituio. Desta forma, procurou-se reduzir parte deste efeito institucional e promover uma
maior diversidade, consultando estudantes de instituies pblicas e privadas, que j
representam realidades bastante distintas em cada pas.

9.2.Asetapasdapesquisa
A pesquisa foi desenvolvida em trs etapas principais: 1) Descrio do contexto do
trabalho e da juventude universitria no Brasil e na Frana; 2) Descrio e Anlise da
organizao formal dos estgios em cada pas; 3) Entrevista com estudantes que tivessem pelo
menos uma experincia de estgio.

9.2.1. Descrio e Contexto de trabalho e juventude

Por se tratar de realidades bastante diferentes, considera-se que a descrio prvia do

contexto no qual se situa o tema analisado seja fundamental para a construo dos resultados
apresentados. O contexto pode ser entendido como a base de uma determinada situao social
que importante para a produo e o entendimento dos discursos (SPINK, 2004). Ele
formado por categorias como definio global da situao, tempo e lugar, aes de
continuidade, participantes em vrios papis comunicativos, sociais ou institucionais, bem
como suas representaes mentais.
Para a realizao desta etapa foram analisados artigos, dados de rgos de pesquisa e
documentos do governo de cada pas buscando dar destaque s transformaes no trabalho

129

partir da Revoluo Tcnico Cientfica e s principais alteraes decorrentes para os jovens

universitrios.
Na Frana, foram analisados principalmente documentos desenvolvidos pelo Cereq
(Centre dtudes et recherches sur le qualifications), principal laboratrio de pesquisa sobre a
insero profissional dos jovens universitrios, daquele pas. No Brasil, embora no exista a
mesma tradio de pesquisa, foram trabalhados dados dos ministrios do ensino superior e do
trabalho, bem como artigos desenvolvidos sobre o assunto e dados do IBGE (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica).

9.2.2 Anlise da organizao formal dos estgios

Nesta etapa, com o objetivo de apresentar brevemente o histrico dos estgios em cada
pas e detalhar aspectos legais e como estes foram apresentados aos estudantes, foi utilizada
como base principal a anlise de documentos: livros, revistas, sites, etc.
No que se refere aos aspectos legais, a anlise partiu das leis, dos decretos e de outras
regulamentaes presentes em cada pas. No caso do Brasil, foram trabalhadas a antiga e a
nova lei de estgios, bem como o texto da assemblia de discusso sobre as propostas de
alterao na lei realizada em Porto Alegre em junho de 2007, que contou com a participao
de instituies de ensino, agentes de integrao, representantes do setor empresarial e
estudantes; ou seja, os atores que esto diretamente envolvidos com as questes relativas ao
estgio no pas.
Para detalhar como os estgios so apresentados aos jovens estudantes foi preciso
contemplar algumas especificidades de cada pas. No caso francs, foram incorporados aos
documentos de anlise cinco manuais de orientao para estgio e informaes disponveis
em sites de ofertas de estgio. No Brasil, destacou-se as orientaes disponveis nos sites dos
principais agentes de estgio do Rio Grande do Sul: ABRH (Associao Brasileira de
Recursos Humanos), CIEE(Centro de Integrao Empresa Escola) e Estagiar.
Embora seja dada nfase anlise de documentos, no caso do Brasil, onde alguns
momentos, os dados disponveis foram insuficientes, tornou-se necessria a realizao de seis
entrevistas exploratrias com: dois representantes de instituies de integrao, um
coordenador de programa de estgio; um coordenador de curso de Administrao e dois
responsveis pelo setor de estgios de universidades.

130

9.2.3. Entrevistas com estudantes

Nesta etapa do estudo, contempla-se os sujeitos centrais do tema de estudo, os
universitrios. Ao considerar os estudantes como centro da pesquisa, embora parta do
indivduo como unidade de observao, no se pretende consider-los como unidade de
anlise, pois o objetivo maior compreender como a vivncia dos estgios resulta em algo
que particular, mas ao mesmo tempo, parte de uma experincia coletiva.
Na seleo dos casos levou-se em conta que o tema em questo est situado na
transio entre universidade e mercado de trabalho. Num primeiro momento, acreditava-se
poder fazer entrevistas com estudantes antes e depois do estgio, no entanto, no campo foi
bastante difcil encontrar estudantes que ainda no tivessem realizado estgio, sobretudo, no
Brasil, onde desde os semestres iniciais os alunos j buscam essa atividade. Houve
preocupao em entrevistar jovens que haviam tido pelo menos uma experincia de estgio.
No houve preocupao em focar um momento particular do curso. Desta forma,
entrevistou-se estudantes entre o sexto e o dcimo semestres, bem como alguns recm
formados.
O ponto de partida para encontrar os jovens para entrevista foram as instituies de
ensino. Apesar da crtica ao efeito institucional que tal abordagem possa causar sobre os
resultados, importante considerar o institucionalismo, pois o modo como cada
universidade trata o estgio tambm pode interferir na forma de vivncia do mesmo. Assim,
foram escolhidas uma universidade pblica e uma privada tanto no Brasil como na Frana. A
separao entre o pblico e o privado surgiu como uma preocupao de contemplar critrios
de diferenciao no ensino superior presentes em cada universidade e em cada pas.

Na universidade pblica francesa, a via de acesso foi secretarias do master30 I e II, as

quais com menor ou maior facilidade forneceram a lista dos estudantes inscritos31. Optou-se
pelos estudantes de master pela presena do estgio obrigatrio no final do curso, o que nem
sempre acontece no curso em nveis anteriores. Alm disso, o curso de gesto mais

30
Os cursos de master correspondem a uma Ps graduao. No entanto, na Frana, diferentemente do Brasil
estes j esto fazendo parte da formao bsica superior.
31
Interessante marcar que uma das secretarias informou que o coordenador do curso de marketing no havia
liberado a lista, no entanto me indicou como poderia consegu-la pelo anurio da universidade inclusive
informando o caminho para obt-lo.
131

procurado neste nvel, que se diferencia do mestrado existente no Brasil, pois est incluido na
formao requerida para o ingresso no mercado de trabalho.

No caso da Escola de Comrcio, recebeu-se quatro referncias de professores: um

conhecido de um colega doutorando, uma doutoranda brasileira e dois professores indicados
pelo orientador francs. Como havia contatado os dois primeiros, optou-se por seguir nesta
linha para no gerar uma confuso de acessos que poderia ser mal interpretada na instituio.
Com isso teve-se acesso s listas de email dos alunos do primeiro e segundo anos32.
No houve preocupao com o controle de caractersticas individuais dos estudantes
de cada grupo, tampouco com diversidade de idade, de posio na famlia, de gnero, de raa
e de origem escolar, no entanto, esta diversidade foi contemplada. Sabe-se que a diferena de
idade, o local de residncia, proximidade com a famlia, gnero e etnia so qualidades
adscritas que sofrem uma apreciao social e, decorrente disso, no s produzem diferenas
na insero laboral e social dos indivduos, mas tambm e consequentemente nas vivncias,
percepes e comportamentos no mundo do trabalho.

De posse da lista de e-mails, inicia-se o processo de contato com os alunos em maro

de 2008. Enviava-se o e-mail solicitando a disponibilidade para a entrevista e a indicao do
dia e horrio em que esta poderia ser realizada. Por ser final de semestre, os estudantes
estavam envolvidos com provas, trabalhos e busca de estgios, fato que gerou certa
dificuldade de resposta e disponibilidade para entrevista. Entre maro e abril foram realizadas
cinco entrevistas, sendo que se considerou as duas primeiras como um pr-teste para verificar
se o roteiro estava claro e se contemplava aspectos relacionados aos estgios e insero
profissional dos estudantes.

As entrevistas foram realizadas no prdio onde os alunos estudavam, nas salas de

trabalho em grupo. Os locais de entrevista foram indicados pelos prprios entrevistados, pois
estes conheciam mais as instalaes e buscava-se um local em que se sentissem vontade
para falar. Alm disso, o local onde a entrevista realizada importante para a conformao
dos discursos dos sujeitos; a entrevista realizada no local de estudo estimula o acionamento do
papel do estudante.

Os meses foram passando, o volume de respostas seguia baixo, e o nmero de

entrevistas reduzido. Em meados de abril os alunos comearam o perodo de estgios, muitos

32
O curso promovido nesta Escola de Comrcio tem durao de trs anos e considerado de nvel avanado uma
vez que requer 2 anos de formao prvia em escola preparatria para aprovao no exame de seleo.
132

deixaram Grenoble e mudaram para a cidade onde realizariam o estgio. Neste momento,
quase todas as respostas foram negativas, tendo como justificativa a dificuldade de contato
pela distncia. Considerando que o processo da pesquisa qualitativa obriga o investigador a
reajustar seus propsitos, hipteses e estratgias de contato (BOURDIEU, 1999), procurou-se
experimentar um novo meio de contato com os estudantes. Num segundo contato via e-mail
se indicou a possibilidade de que a entrevista fosse realizada por MSN.

Sem deixar de ter em conta que cada uma das formas de entrevistar tem efeitos sobre a
formao dos discursos e sobre as formas pelas quais a interao pesquisador/pesquisado se
d durante a entrevista, e que os processos de fala e escrita refletem nveis de elaborao de
idias distintos, realizou-se as entrevistas por MSN. Embora esta seja uma ferramenta recente
para o grupo foco do trabalho (os jovens universitrios) um meio de comunicao com o
qual esto familiarizados. Alm disso, permite a interao entre sujeito e pesquisador,
elemento fundamental no processo de entrevista.

A distncia fsica elimina a possibilidade de acompanhar tambm a linguagem

corporal, alteraes na voz, momentos de hesitao e euforia. No entanto, logo que os
estudantes percebem que o pesquisador tambm estava familiarizado com a comunicao
virtual, o dilogo se tornou mais descontrado e, para ilustrar e reforar suas idias, eles
incorporam sua escrita elementos da comunicao virtual: smbolos, figuras e expresses
que do a esta forma de linguagem uma construo prpria, que pode ser decifrada por
aqueles que participam deste universo. Alm disso, em grande parte dos casos, as entrevistas
no foram realizadas imediatamente aps o primeiro contato, os estudantes foram adicionados
ao grupo de contatos do MSN e por meio destes foram realizados alguns pequenos dilogos,
que permitiram estabelecer uma maior proximidade entre os jovens e o entrevistador.

Apesar de o recurso virtual ter sido incorporado como novo meio de contato, houve a
preocupao de oferecer ao jovem a prioridade de escolha do local e do meio que fizesse com
que se sentisse mais vontade. Entre os meses de abril e julho de 2008 seguiu-se realizando
entrevistas pessoalmente, alm daquelas feitas por MSN. A maior parte das entrevistas foi
realizada em um nico contato. Na poca do primeiro encontro 9, (nove) estudantes estavam
comeando seu estgio, no podendo responder a algumas questes, nestes casos foi feito um
segundo contato por e-mail ou MSN para acompanhar como tinha ocorrido o estgio e
completar o roteiro. Encerraram-se as entrevistas quando se identificou a saturao do tema
com a repetio das respostas encontradas. No total, foram realizadas 13 entrevistas por MSN
e 19 pessoalmente.
133

 De volta ao Brasil em outubro de 2008, iniciam-se as entrevistas na universidade

pblica, em virtude do acesso facilitado pela disponibilidade prvia de listas para contato com
os estudantes, que haviam sido alunos do pesquisador entre 2005 e 2006. O acesso
universidade privada foi conseguido por meio do coordenador do curso de Administrao que
indicou os horrios de curso das turmas dos semestres finais. Assim, o primeiro contato com
estes estudantes foi feito diretamente em sala de aula, quando se perguntou sobre seu interesse
em participar da pesquisa e sua disponibilidade para a entrevista, anotou-se e-mail e telefones
para marcar a entrevista posteriormente.

Com os estudantes brasileiros, a maior dificuldade foi a disponibilidade de tempo para

a entrevista, visto que a maior parte estagia (de 6 a 8 horas) durante o dia e estuda noite.
Assim, adotou-se o mesmo procedimento utilizado para os estudantes franceses: se houvesse
dificuldade em encontrar um tempo para entrevista pessoal, props-se que fosse feita por
MSN. Se o estudante fosse familiarizado com a ferramenta, era adicionado a este sistema de
comunicao e a entrevista realizada no momento em que ele estivesse on line e disponvel.

Houve maior dificuldade na realizao das entrevistas com os alunos da universidade

privada de Porto Alegre. Neste caso, o procedimento de enviar e-mail se mostrou de baixo
retorno de respostas em comparao aos demais grupos, fato que surpreendeu, pois foi o
grupo em que houve contato pessoal direto antes da entrevista. Esta dificuldade foi
contornada por contato telefnico, meio pelo qual se possibilitou agendar a maior parte das
entrevistas, que ocorreram entre outubro e dezembro de 2008. Aquelas realizadas
pessoalmente tiveram lugar nas instituies de ensino, principalmente nas salas de estudo das
bibliotecas. As entrevistas por MSN foram realizadas noite ou nos finais de semana,
momentos em que os jovens estavam em casa e se sentiam mais a vontade para falar. Da
mesma forma como ocorreu com os sujeitos franceses, neste caso no se limitou a um nico
contato, os estudantes brasileiros foram adicionados ao MSN e houve interao com o
pesquisador antes da realizao da entrevista.

Tendo por objetivo estabelecer uma relao mais prxima com os jovens, a fim de que
eles se vissem como atores ativos no processo, o contato no se limitou ao momento da
entrevista, outros contatos foram realizados posteriormente quando novas questes foram
incorporadas e tambm para que estes acompanhassem o processo de anlise e interpretao
dos dados.

134

 Mais do que interao, a relao de pesquisa uma relao social, ou seja, uma
interao que se faz sob a presso das estruturas objetivas, que interferem tanto na interao
do pesquisador com as pessoas entrevistadas, quanto nos resultados obtidos. As distores
que surgem no processo devem ser reconhecidas e dominadas na prpria realizao de uma
prtica que pode ser refletida e terica, sem ser a aplicao de um mtodo ou a colocao em
prtica de uma reflexo terica. S a reflexividade, que sinnimo de mtodo, mas uma
reflexividade reflexa, baseada em um trabalho, em um olho sociolgico, permite perceber e
controlar no campo, na prpria conduo da entrevista, os efeitos da estrutura social na qual
ela se realiza (BOURDIEU, 1999, p. 694).

O primeiro passo na realizao das entrevistas foi a aceitao pelos universitrios a

fim de que eles se sentissem realmente vontade para falar. Isto foi alcanado por meio de
uma breve conversa na qual se apresentou os propsitos da pesquisa e como esta estava sendo
desenvolvida. A prpria questo de pesquisa, a situao dos estgios e da insero
profissional eram algo da vivncia do pesquisador, que mantinha ainda uma relao similar
quela que eles tinham. Para as entrevistas por MSN, alguns breves contatos anteriores
entrevista serviram para criar maior familiaridade e facilitar a aproximao. Alm disso, a
todo momento, se priorizou a preocupao com o respeito ao discurso dos informantes e o
sigilo de sua identidade, visto que seus nomes no seriam divulgados.

As entrevistas seguiram o roteiro, mas no de forma rgida e estruturada; o desenrolar

das questes dependia da interao com cada jovem, de sua disposio de falar e de como os
temas abordados surgiam na conversa. Foram adotadas atitudes diretivas e no diretivas, de
questionamentos e escuta ativa e sistemtica, buscando o afastamento da simples no-
interveno da entrevista e do carter estrito e direto do questionrio (BOURDIEU, 1999).

O contato com os universitrios foi bastante positivo e produtivo, a maior parte das
entrevistas se desenvolveu como conversas, onde alm de apontarem sua opinio e falar de
suas experincias profissionais, que eram os pontos de interesse da tese, dividiram angstias,
falaram de expectativas e at pediram sugestes sobre os rumos que deveriam dar a suas
carreiras no futuro. Foi tomado o cuidado de reservar comentrios e observaes para o final
da entrevista, a fim de no causar maior interferncia nas opinies e nos posicionamentos do
pesquisador nas respostas. Houve preocupao de fazer com que a entrevista ocorresse como
um dilogo, tendo o roteiro como uma base dos temas que seriam tratados. Sua ordem, porm,
foi dirigida pela seqncia em que surgiam na conversa, sendo normalmente orientada pelos
relatos dos entrevistados.
135

 A ideia da aceitao mtua e da interao no permite pensar que pesquisador e

pesquisado sejam iguais, mas sim que a diferena gerada pela relao importante para a
formao do dilogo. Apesar da ideia de conversa durante a entrevista, o pesquisador estimula
os relatos de acordo com os objetivos de sua pesquisa. Apesar de seu comprometimento tico
e poltico, ele que conduz e direciona a entrevista, caso contrrio, permaneceria preso no
discurso do entrevistado (QUEIROZ, 1988). Em todas as situaes em que foram demandadas
orientaes ou dicas de seqncia de carreira e de novas oportunidades, foram referidas
experincias de amigos e colegas em diferentes empresas e diferentes campos.

Apesar da variedade dos entrevistados, das diferenas lingusticas e culturais, foram

raras as vezes em que se verificou maior distanciamento ou resistncia dos entrevistados.
Nestes casos, assumiu-se o ritmo do entrevistado, buscando deix-lo vontade para falar ou
no sobre os temas que estavam sendo abordados.

Alguns comentaram que a entrevista/conversa tinha sido muito boa, pois os levara a
pensar e a refletir sobre como foi e estava sendo sua vida profissional e seus planos para o
futuro, algo que na correria cotidiana acabam no dispondo de tempo para fazer. Nas
conversas, confirmou-se o que ressalta Bertaux (1980): no momento de uma entrevista de
pesquisa, o sujeito no apenas fala de sua vida, ele a reconta, refletindo sobre os eventos
ocorridos, ele no faz um relato de sua vida como uma crnica de fatos vividos, mas busca dar
sentido ao passado a partir de uma situao presente, da mesma forma esta situao presente
a base de projetos que o levam at um futuro possvel.

A pesquisa se desenvolveu baseada na ideia de singularidade e coletividade, pois os

atores so ao mesmo tempo relativamente singulares e relativamente anlogos (LAHIRE,
2002), permitindo o alcance do chamado ponto de saturao. Isto demonstra que, aps
certo nmero de entrevistas, o pesquisador percebe que se encerra a apreenso de novos
elementos sobre o tema pesquisado. O pesquisador no pode estar seguro de ter atingido a
saturao seno na medida em que, conscientemente, tenha procurado diversificar seus
informantes, dentro do contexto em que situa sua pesquisa. A saturao um processo que
se observa no plano das representaes e no no da observao que o pesquisador vai
elaborando a partir dos sujeitos encontrados podendo ser questionado com entrevistas
subsequentes dentro de um mesmo grupo social. por isso que a saturao mais difcil de
ser atingida do que parece primeira vista. Nesta pesquisa, a busca da heterogeneidade entre
e intra contextos no visa imputar generalizaes, mas antes deixar mais clara a
especificidade. Ou seja, na anlise das trajetrias singulares busca desvendar a pluralidade de
136

experincias, de representaes e de mecanismos que revelem similitudes e diferenas

insuspeitadas.
No total foram 64 entrevistas, sendo 32 na Frana e 32 no Brasil. Na Frana, houve
participao de 21 estudantes de Master de uma universidade pblica e 11 com universitrios
de uma cole de Commerce. No Brasil, foram 22 entrevistas com alunos da universidade
pblica e 10 com alunos da universidade privada.

Todas as idas a campo foram registradas na agenda, que, num primeiro momento teve
o carter de organizao das informaes, mas posteriormente, com a incorporao de
observaes, percepes e insights, acabou assumindo a funo de dirio de campo. As notas
feitas do contato inicial at as transcries (no caso das entrevistas gravadas) contriburam
para o ordenamento e organizao das ideias no momento da anlise dos dados.

9.2.4 O roteiro das entrevistas

A escolha dos depoimentos pessoais como tcnica de coleta de dados significa que o
material para anlise foi construdo por meio de uma narrao na qual o entrevistado fala
sobre sua vida (suas prticas, sua opinio, seus gostos e suas emoes) por meio da estrutura
de uma interao pesquisador/pesquisado. A situao de pesquisa tem, pois, um papel
importante na determinao de quem, no conjunto das experincias passadas, efetivamente
mobilizado.

No incio do trabalho de campo, j se tinha ideia dos temas que fariam parte de um
eventual roteiro, mas no havia certeza sobre a melhor forma de organizar e conduzir as
questes permitindo uma melhor abordagem do tema. Considerando outras pesquisas, o
roteiro foi construido a partir da importncia atribuda ao trabalho, como esta se relacionava
com as demais esferas de sua vida, quais as mensagens sobre trabalho, os entrevistados
tinham recebido da famlia, dos amigos e da universidade e porque gostariam de trabalhar.
Esta primeira parte serviu como um estmulo de partida, incentivando os sujeitos a uma
primeira reflexo sobre o tema que, de modo mais abrangente, a relao do jovem com o
trabalho.

A partir da, foi estabelecida uma srie de questes focando na construo da histria
profissional dos estudantes. Partiu-se de uma ideia um tanto equivocada de que o estgio

137

constituiria a primeira experincia profissional dos estudantes. No entanto, por haver uma
questo sobre alguma experincia prvia, foi surpreendente verificar que a quase unanimidade
dos estudantes franceses havia tido alguma atividade laboral antes do ingresso na
universidade, ou seja, antes da de realizar os estgios. Esta primeira atividade, embora fosse
compreendida como um carter distinto daquele atribudo ao estgio foi marcada como algo
fundamental para sua vivncia profissional. Voltou-se ao roteiro a fim de fazer alguns ajustes,
de modo que este possibilitasse abordar a totalidade das experincias profissionais, partindo
da mais elementar, desde que esta fosse considerada relevante pelo entrevistado.

Da mesma forma, ao longo de toda a pesquisa, o roteiro no foi considerado uma

ferramenta estanque. Ao contrrio, teve um carter dinmico, sendo adaptado s nuances que
surgiram ao longo da pesquisa. Entre estas merecem destaque:

a) No Brasil, embora tenha se focado nos estgios no-obrigatrios, nas primeiras

entrevistas verificou-se que seria importante registrar, ainda que de forma sinttica,
como os estudantes viam os estgios obrigatrios, realizados dentro da estrutura
curricular dos cursos universitrios;

b) Em 28 setembro de 2008 entrou em vigor a nova lei do estgio, que trouxe uma
srie de alteraes33 sobre sua forma de organizao nas universidades e empresas.
Desta forma, tornou-se necessrio contemplar as opinies e percepes dos
estudantes acerca das mudanas na lei e como acreditavam que estas afetariam a
experincia de estgio.

c) No caso dos estudantes que intercalaram atividades formais ou voluntrias com os

estgios, buscou-se explorar tambm as contribuies destas experincias para
suas vidas profissionais e os porqus do retorno ao estgio.

9.2.5 Os entrevistados

A descrio geral dos jovens entrevistados pode ser apresentada em tabelas que
contm as dimenses relevantes para descrev-los. Estas dimenses destacam aspectos
relativos educao e trajetrias profissionais. Deve ser destacado que este procedimento
descritivo no objetiva ter uma representatividade numrica visando generalizaes, pois

33
Estas modificaes sero exploradas mais detalhadamente na sesso especfica sobre a organizao dos
estgios.
138

serve apenas para apresentar os entrevistados, mostrando as diferenas e similaridades

daqueles que buscam estgio.

Tabela 9.1: Distribuio dos Entrevistados por instituio e pas

Instituio Nmero de Entrevistados
Universidade Pblica Francesa 21
Escola de Comrcio 11
Total Frana 32
Universidade Pblica Brasileira 21
Universidade Privada Brasileira 10
Total Brasil 31

Dos 32 entrevistados na Frana, 21 foram contatados a partir das listas de e-mails

disponibilizadas pelas secretarias dos Master, sendo que a maior parte dos estudantes estava
no curso de Master 2. Buscou-se uma diversidade de ramos de formao contemplando
estudantes dos cursos de Recursos Humanos, Marketing, Auditoria e Finanas e Sistemas de
Informao.

A diferena numrica entre o nmero de entrevistados nas universidades francesas

teve como razo principal a similaridade do perfil dos estudantes das duas universidades.
Acredita-se que esta proximidade ocorreu devido qualidade dos dois cursos e a proximidade
da rea, de administrao neste caso, motivo pelo qual no foi possvel fazer uma grande
diferenciao nos entrevistados.

No caso do Brasil, a diferena do nmero de participantes ocorreu devido presena

de vrios ex-alunos de universidades privadas dentre os estudantes que cursam Administrao
na Universidade Federal. Estes estudantes quando relatam as experincias vivenciadas durante
o perodo em que cursavam disciplinas em universidades privadas tm um discurso bastante
prximo daqueles que realizaram todo seu curso nestas instituies.

Tabela 9.2: Distribuio dos Entrevistados por gnero

Homens Mulheres Total
Universidade Pblica Francesa 13 08 21
Escola de Comrcio 05 06 11
Universidade Pblica Brasileira 15 07 22
Universidade Privada Brasileira 06 04 10

139

 Todos os entrevistados se identificam como jovens e reconhecem a vivncia da

transio entre a universidade e o trabalho, diferenciando-se de jovens adultos e dos adultos
que apesar de tambm cursarem o ensino superior j realizaram sua entrada no mercado de
trabalho.

Um aspecto importante no que se refere ao grupo de entrevistado no Brasil foi a pouca

representatividade de estudantes no-brancos, foi possvel entrevistar apenas uma estudante
negra. Considerando a formao da populao do pas, onde a maioria no-branca, a falta de
representantes deste grupo evidencia a dificuldade que estes encontram para ingressar no
ensino superior e o carter ainda elitista do curso, um aspecto que tem sido destacado nos
estudos de Hasenbalg (2003).

A maior parte dos estudantes brasileiros entrevistados ainda morava com os pais ou
recebiam ajuda para manter-se embora relatassem a urgncia em conseguir um posto
remunerado para poderem manter-se. 19 haviam estudado em escola particular durante o
ensino mdio e cinco cursaram parte em escola pblica e parte em particulares. Nos Quadros
9.1 e 9.2 apresenta-se um resumo do perfil dos entrevistados.

Pelo perfil dos entrevistados, observa-se que a maior parte dos estudantes que cursou
ensino pblico no ensino mdio foi para o ensino privado no curso superior, enquanto os
egressos de escolas privadas vo para o ensino pblico. Embora no se possa generalizar,
visto que encontramos casos em que no se verifica esta relao direta na mudana do ensino
mdio para o superior. Nota-se que a tendncia inverso salientada por Hasenbalg (2003)
verificada entre os estudantes entrevistados.

Quanto experincia profissional, 15 jovens trabalharam antes de ingressar na

faculdade. Entre as principais atividades realizadas at o momento da entrevista pelos
estudantes, esto o auxlio aos pais em atividades de negcios da famlia e a realizao de
estgios de nvel tcnico. No entanto, cinco estudantes tiveram emprego com carteira
assinada. Apenas 10 jovens no tiveram qualquer experincia profissional ao ingressar na
faculdade.

Alguns dos jovens entrevistados transitam entre estgios para experimentar novas
oportunidades e para buscar melhores condies de trabalho, o que podem fazer enquanto so
estudantes, pois o estgio possibilita maior facilidade de acesso s empresas e um
compromisso por um prazo menor, j que os contratos estabelecidos so semestrais. A
insero dos jovens no mundo do trabalho marcada inicialmente por vnculos ocupacionais
140

frgeis e transitrios, uma forma de tentativa e erro que contribuiria para a aprendizagem, a
formao de redes profissionais e para sua socializao no mundo do trabalho.

No que se refere aos estudantes franceses, apenas dois tinham emprego, sendo que um
j havia concludo o curso de Master II. Os demais ainda estavam realizando estgio. A
maioria tinha pais franceses, apenas dois, apesar de nascidos na Frana tinham pais de origens
difentes. A maior parte j havia deixado a casa dos pais e morava com colegas ou
namorados(as).

Nas prximas paginas encontra-se os quadros-resumo com o perfil dos entrevistados.

Nestes quadros, so apresentadas: caractersticas individuais (idade, sexo, idade dos pais); de
formao (curso, universidade e, no caso dos brasileiros, tipo de instiuio em que cursou
ensino mdio) e relacionadas ao trabalho (profisso dos pais, idade da primeira experincia
profissional e nmero de estgios realizados).

141

 Fez outro curso alm Idade Idade Idade de N

Referncia Idade Gnero do atual Univ. Situao atual Ensino mdio Pai Mae Formao Pai Formao Me entrada Estgios
Carlos 25 M No cursou Publica Concluiu em 2007 Publica 58 60 Ens. Fundamental Ensino mdio 15 4
Maior parte em
Luciana 24 F No cursou Publica Concluiu em 2008 escola privada 60 57 Aposentado Professora 20 4
Cincia da
Marcelo 23 M Faz Publicidade Publica 8 semestre Privada 49 49 Computao Servio Social 17 5
Claudio 27 M No cursou Publica Formada em 2008 Privada 55 54 Gelogo Biologia 18 2
Comrcio exterior em
Elias 26 M Universidade Privada Publica 10 semestre Publica 60 56 Ensino Mdio Biologia 14 1
Hotelaria em Univ. Superior
Marcela 23 F privada Publica 11 semestre Privada 56 56 Administrador Incompleto 13 3
Thales 23 M No cursou Publica 8 semestre Privada 52 55 Administrao Administrao 18 2
Milton 23 M No cursou Publica 7 semestre Privada 54 52 Ensino mdio Ensino mdio 18 3
Iniciou outro em Engenharia
Gilson 24 M universidade privada Publica Concluiu em 2008 Privada 49 48 eletrnica Engenharia civil 15 3
Dois semestres de
Felipe 24 M artes plsticas Publica 9 semestre Privada 56 54 Administrao Cincias Sociais 17 2
Um semestre da
administrao em univ.
Matias 23 M Privada Publica 8 semestre Privada 61 56 Economia Letras 20 2
Ensino Mdio
Adriana 22 F No cursou Publica 8 semestre Privada 51? 52? Ensino Mdio (magistrio) ? 2
Cursou anlise de Ens.
Giandra 24 F sistemas Publica 8 semestre Privada 48 43 Ensino mdio fundamental 17 2
Engenharia
Aluisio 26 M No cursou Publica Concluiu em 2008 Privada + 56 Mecnica Arquitetura 19 2
Economia
Camila 25 F Nao cursou Publica Concluiu em 2008 Privada 57 54 Tcnico Agrcola domstica 18 2

Wilson 22 M Curso tcnico Publica 8 semestre Privada 49 48 Ensino mdio Radiologia 17 4

Tadeu 21 M No cursou Publica 8 semestre Privada 46 46 Administrao Engenharia Civil 18 2
Engenharia Engenharia
Vagner 24 M No cursou Publica 8 semestre Privada 59 56 Mecnica eltrica 19 2

142

 Nutrio
Luiz 20 M No cursou Publica 7 semestre Privada 55 48 Administrao incompleto 17 2
Curso de gestao no
Celina 23 F ensino mdio Publica 8 semestre Publica 48 44 Ensino mdio Ensino mdio 17 3
Ingressou na PUC em Engenheiro
Danilo 23 M ADM Publica 8 semestre Privada 50 52 Mecnico Estudos Sociais 19 3
Superior incom. Superior incom.
Janaina 24 F No cursou Publica 7 semestre Publica 48 48 administrao psicologia 18 3
Fez 7 sem de comrcio Privado (1) e Ensino mdio
Suzanita 28 F exterior Privada 7 semestre publica (2) 52 54 incompleto Ensino mdio 18 3
Cursou 1 ano e meio de Publica (1)e
Cleni 24 F fisica mdica Privada 8 semestre privada (2) 62 61 Ensino mdio Ensino mdio 17 4
Matemtica,
Ensino arquitetura, artes
Augusto 22 M Cursos tcnicos Privada 8 semestre Publica 68 59 fundamental plsticas 14 3
Publica (1)e
Tissiane 23 F No cursou Privada 8 semestre privada (2) 73 64 Ensino mdio Ensino mdio 20 1
Superior incom. Superior incom.
Lisandro 23 M Fisioterapia Privada 8 semestre Publica 52 + arquitetura Anal. Sistemas 15 4
Marcela 23 F No cursou Privada 8 semestre Privada 51 43 Ensino mdio Ensino mdio 19 2
Douglas 23 M No cursou Privada 6 semestre Pblica 59 51 Ensino mdio Ensino mdio 17 3
Guido 23 M Iniciou educao fsica Privada 6 semestre Publica 50 47 Ensino mdio Ens. fundamental 18 1
Iniciou educao fsica Publico e Superior
Leonardo 28 M em univ. privada Privada 6 semestre privado 60 58 incompleto - direito Ensino mdio 16 3
Iniciou engenharia de
sistemas em univ.
Evandro 25 M pblica Privada 6 semestre Publica 50 45 Ens. fundamental Em. fundamental 13 4
Quadro 9.1: Perfil dos entrevistados no Brasil

143

 Instituio de Ensino Idade Idade Idade de N

Referncia Idade Gnero Curso atual Superior Pai Mae Profissao Pai Profisso Mae Ingresso Estagios

Lucile 23 F M2 Recursos Humanos Universidade 52 50 Engenheiro Secretaria 16 2

Marcel 23 M M2 Recursos Humanos Universidade 59 49 Gestor Bibliotecaria 18 2
Eric 24 M M2 Recursos Humanos Universidade 51 48 Webmaster Documentalista 18 2
Aurelie 26 F M2 Recursos Humanos Universidade 57 56 Mdico Secretaria 18 2
Sara 24 F M2 Finanas Universidade 60 52 Relojoeiro Secretaria 16 2
Bruno 24 M M2 Recursos Humanos Universidade 50 51 Gerente Superior Dona de casa 18 2
Tcnico de Servio social
Bernard 23 M M2 Finanas/Audit Universidade 51 52 Manuteno (pessoas idosas) 16 4
Tomas 25 M M2 Sistemas de Informao Universidade 52 52 Tcnico industrial Professora 18 4
Ethan 24 M M2 Sistemas de Informao Universidade 65 57 Aposentado (gestor) Desempregada 18 2
Rebecca 24 F M2 Finanas/Audit Universidade 62 52 Proprietrio de hotel Proprietrio de hotel 19 3
Elise 22 F M2 Marketing Universidade 52 50 Eletricista Servio social 16 2
Marion 22 M M2 Marketing fez EC Universidade 55 55 Funcionrio pblico Funcionrio pblico 19 3

Adrien 21 M M1 Sistemas de Informao Universidade 48 44 Diretor financeiro Assistente contbil 16 2

Aurelien 24 M M2 Sistemas de Informao Universidade 64 67 Comandante34 Servios tursticos 15 1
Annabelle 21 F M1 Marketing Universidade 58 58 Engenheiro Qumica 18 2
Emmanuel 25 M M1 Sistemas de Informao Universidade 65 62 Engenheiro Agente Imobiliria 14 1
Atividades Atividades
Pierre 21 M M1 Marketing Universidade 53 50 administrativas administrativas 17 2
Sebastien 25 M M2 Marketing Universidade 68 57 Arteso Farmacutica 14 5
Christian 22 M M1 Marketing Universidade 56 53 Professor Psicloga 16 3
Dorothe 23 F M1 Marketing Universidade 56 56 Gestor pblico Conselheira 18 2
Sabine 23 F M1 Marketing Universidade 49 53 Gestor Professora 16 3

34
Skipper

144

 Jean-Claude 22 M 2 ano Escola de comrcio 50 52 Professor Professora 18 1

Remi 21 M 1 ano Escola de comrcio 50 50 Professor Professora 18 1
Camille 20 F 1 ano Escola de comrcio 50 45 Engenheiro Dona de casa 19 1
Sophie 21 F 1 ano Escola de comrcio 46 47 Comerciante Dona de casa 17 2
Virginie 24 F 2 ano Escola de comrcio 64 57 Aposentado Documentalista 19 2
Guillaume 20 M 1 ano Escola de comrcio 49 52 Arteso Gestor 18 1
Meline 22 F 1 ano Escola de comrcio 52 46 Arquiteto Gestora 16 1
Cedric 20 M 1 ano Escola de comrcio 48 47 Farmacutico Farmacutica 19 1
Celine 22 F 2 ano Escola de comrcio 48 46 Agricultor Aide soignante 18 3
Anthony 22 M 2 ano Escola de comrcio 52 53 Gestor Professor 16 2
Quadro 9.2: Perfil dos entrevistados na Frana

145

9.2.5 Procedimentos para anlise

Ao destacar os procedimentos de anlise, segue-se considerando a inevitabilidade

subjetiva do processo de investigao, especialmente sobre a dificuldade de obedecer a um
conjunto de regras e procedimentos estritamente padronizados num trabalho de campo como
este que foi conduzido. Mais do que procedimentos padronizados, procurou-se o respeito pela
forma de comunicao para que o estudante se sentisse vontade durante a entrevista.

Entende-se que a anlise o recorte de uma totalidade nas partes que a formam, que
so ento apreendidas na seqncia que apresenta em sua naturalidade para num segundo
momento serem restabelecidas em uma nova coordenao. Os depoimentos contm
informaes, evocaes e reflexes que precisam ser articuladas, e como as transcries no
so auto-evidentes, cabe ao pesquisador papel central: a anlise do material colhido requer
cuidado e vigilncia quanto aos procedimentos formais para que categorias mais amplas
sejam descritivas e possam ser relacionadas s categorias que estruturam o discurso dos
sujeitos ou teoria que informou a pesquisa e guia a anlise dos resultados do campo.

Desta forma, assume-se que as representaes so prprias e reveladoras de uma

trajetria, e, simultaneamente, socialmente partilhadas (LAHIRE, 2002). Ao seguir uma
abordagem sociolgica esta, deve permitir algum nvel de classificao e comparao de
modo a descrever um universo social desconhecido. Cada sujeito , tambm, um ser social, e
desta forma, aspectos importantes da sociedade e dos grupos dos quais participa,
comportamentos, valores e ideologias podem ser apanhados por meio de sua histria.

As operaes de classificao e de comparao e a atribuio de significados s falas

dos entrevistados foram realizadas por meio da anlise de discurso dos depoimentos. A
anlise de discurso a busca descritiva, analtica e interpretativa do sentido que o indivduo
atribui s suas mensagens (SPINK, 2004).

Para Spink (2004) o discurso apresenta as regularidades linguisticas, destacando o que

est institucionalizado nas falas. O discurso tende a permanecer no tempo, embora alguns
elementos histricos (guerras, descobertas cientficas, mudana de valores e comportamentos)
possam alter-los significativamente.

Para evidenciar que os discursos no so apenas jogos lingusticos mas construes da

linguagem em ao, Spink (2004) recorre ao termo prticas discursivas, indicando as

146

maneiras a partir das quais as pessoas produzem sentidos e se posicionam em relaes sociais
cotidianas (p. 45). Segundo a autora estas prticas discursivas so particulares de grupos
especficos (profissionais, grupos de idade, etnias, etc.) em determinado contexto em
determinado contexto histrico, sendo um caminho possvel para compreenso de suas
representaes.

A anlise das representaes permite compreender os mecanismos por meio dos quais
a estrutura opera a complexidade da ao e da experincia humanas, cujo carter essencial e
duplamente interpretativo. Duplamente porque de um lado as pessoas constroem e partilham
significados que orientam seu comportamento, e do outro, os pesquisadores interpretam estes
sentidos e constroem igualmente outros significados.

Para compreender como ocorre a vinculao entre o discurso e as prticas sociais

fundamental considerar os atores envolvidos e o contexto para que se possa ir alm dos
simples enunciados. Para tanto, necessrio que o contexto seja entendido como uma
dimenso estendida do texto, que d base para as interpretaes, uma vez que interfere nas
aes, nos prprios sujeitos e nos efeitos dos discursos presentes.
Assim, neste trabalho ao mesmo tempo em que se coletava os dados foi sendo
construdo o contexto nos quais eles se inseriam. Nas partes IV e V os dois primeiros
captulos de cada um buscam apresentar o espao no qual os jovens estavam inseridos, com
destaque para aspectos do mercado de trabalho e do ensino superior, principalmente do curso
de administrao. Tambm se apresenta aspectos legais da organizao dos estgios.
Quanto ao tratamento das entrevistas, depois de realizada a coleta por meio da
gravao das entrevistas, fez-se a transcrio das informaes transformando-as em textos. A
seguir, passou-se para a codificao e seleo de passagens dos textos a serem trabalhados.
Nesta fase, o pesquisador com o olhar analtico, pela leitura e releitura do texto originado do
contedo coletado, busca os momentos onde se evidenciam os pontos crticos do discurso:
incoerncias, hesitaes, contradies que marcam o texto analisado.
Assim, na anlise de entrevistas e documentos levantados deve-se buscar compreend-
los como fatos de linguagem e, por conseguinte, a materializao do social em palavras e no
limitar sua compreenso enumerao e descrio de categorias predeterminadas, por meio
da citao literal do que foi dito pelo entrevistado, reduzindo-a a simples informao
comprobatria das hipteses levantadas. preciso que na interpretao tenha-se como base a

147

procura da estrutura que forma e ordena as categoriais de anlise, que organiza a produo de
relatos e relacionam dialogicamente os relatos no contexto social (NARDI, 2002).
De modo geral, busca-se compreender como os agentes incorporam e expem as
estruturas do campo e como reproduzem o discurso predominante neste campo. O resultado
da articulao entre os aspectos objetivos e subjetivos da realidade possibilita ao pesquisador
condies de avaliar, tambm, aspectos simblicos do discurso baseado no modo como ele se
reproduz no espao social e, assim, compreender a sua dinmica a partir das estruturas
objetivas e subjetivas do contexto em que os indivduos e organizaes esto inseridos.
Em pesquisas que buscam entender os sentidos dos fenmenos sociais, a anlise
inicia-se com uma imerso no conjunto de informaes coletadas, procurando deixar aflorar
os sentidos, sem encapsular os dados em categorias, classificaes ou tematizaes definidas
a priori. No que essas categorias, classificaes e tematizaes apriorsticas no faam parte
do processo de anlise; contudo, na perspectiva conversacional de anlise, tais processos de
categorizao no so impositivos. H um confronto possvel entre sentidos construdos nos
processos de pesquisa e de interpretao e aqueles decorrentes da familiarizao prvia com
nosso campo de estudo e de nossas teorias de base (SPINK e LIMA, 2004).

Para Spink e Menegon (2004), as categorias constituem importantes estratgias

lingsticas estando presentes na prpria organizao da linguagem. As categorias so
utilizadas no cotidiano para organizar, classificar e explicar o mundo. As categorias, expressas
por meio de prticas discursivas, so estratgias lingsticas delineadas para conversar,
explicar e dar sentido ao mundo e as especificidades das categorias dependem dos contextos
em que so produzidas, como foi ressaltado anteriormente.

Desta forma, aps a transcrio das entrevistas, estas foram lidas em sua totalidade,
analisando-as profundamente como as prticas discursivas foram produzidas e quais eram os
temas chave do discurso e como esses temas foram representados na sua fala. Em segundo
momento, para conhecer como a construo fora elaborada buscou-se compreender a
transversalidade das entrevistas a partir de termos chave: representaes sobre estgio,
mercado de estgios, insero profissional, expectativas futuras.

A partir da leitura foram elaboradas categorias gerais que permitissem organizar os

discursos analiticamente. Foi realizado um trabalho de seleo e tratamento das entrevistas de
modo a buscar traduzir as narrativas individuais em categorias de anlise que demonstrem

148

configuraes discursivas por meio da confrontao com a experincia histrica e concreta

dos entrevistados e com o contexto local mais amplo.

Desta forma, a anlise seguiu permeando trs categorias principais, estas categorias
apresentam diferentes recortes para compreenso do fenmeno estudado. Estes recortes
partem de bases de anlise distintos, mas so interdependentes, contribuindo para a
construo do espao dos estgios. Estes pontos de observao podem ser assim sitentizados:

A) A primeira considera as diferentes representaes que os universitrios constroem

sobre os estgios. Vemos este recorte como uma fotografia da situao, ou seja, a
cristalizao das ideias construdas sobre os estgios a partir da experincia
vivenciada ou pelas informaes recebidas nos grupos de referncia, na mdia, nas
universidades, etc. Apesar de apresentar um panorama geral e a complexidade do
fenmeno, este recorte no possibilita compreender como as representaes foram
construdas, sendo necessrias abordagens complementares para esta compreenso;
B) A segunda busca descrever, a partir da experincia dos estudantes como se constri
o mercado de estgio em cada contexto indicando de onde se originaram as
diferentes representaes. Neste momento possvel visualizar o espao onde se
produzem os discursos e como as representaes so construdas dentro deste.
Utiliza-se principalmente a analogia construo do mercado de trabalho para se
estabelecer como se forma o mercado de estgios.
C) O terceiro enfoque busca explorar as interpretaes do processo de insero
profissional, na transio da universidade ao trabalho, por meio da construo de
histrias de trabalho. Contemplam-se trs momentos: a trajetria passada, o
momento atual e os planos para o futuro. Os estgios so confrontados na construo
desta trajetria, indicando em quais momentos identificavam-se com as
representaes descritas.
A opo pela histria da insero dos entrevistados surge como alternativa adequada
para articular a dimenso individual e a vida vivenciada por uma pessoa em relao ao
contexto social mais abrangente. Na aplicao desse mtodo, a apreenso da experincia de
estgio no vista apenas como um repertrio de acontecimentos sucessivos, mas como um
acontecimento vivido em determinado tempo e lugar e sob mltiplas circunstncias

Tambm foi relacionado o discurso origem familiar, ao percurso de formao,

trajetria ocupacional e caractersticas adscritas e adquiridas. Desta forma, foi possvel
identificar certa proximidade entre alguns perfis e discursos.
149

 Assim, por meio da anlise das entrevistas individuais e de uma anlise geral (baseada
em um discurso nico em um mundo social partilhado com outros), procurou-se explicar o
contexto a partir do qual as informaes foram elaboradas, concretamente vivenciadas e
transformadas em mensagens personalizadas socialmente construdas via linguagem. A partir
da realizao da anlise buscava relacion-las com as categorias tericas, buscando ir alm do
conhecimento manifesto nas mensagens.

Assume-se que no momento da interpretao, o entrevistador no some de cena. Por

princpio, dentro deste posicionamento metodolgico o pesquisador includo como sujeito.
No entanto, salienta-se que o momento da interpretao inclui uma dimenso reflexiva. O
processo de interpretao comea durante a prpria entrevista, espontaneamente preciso
estar advertido para o fato, e guardar-se para o momento da anlise. Essa conscincia reflexa
cresce com a experincia, e essencial superao do que Bachelard (2005) chama de
obstculo epistemolgico.

importante que o pesquisador observe, atravs da gravao, o prprio desempenho

durante a entrevista: sente logo suas intervenes oportunas ou suas interferncias
inadequadas, personalistas, afetando a formao do significado ali em elaborao pelo
entrevistado.

Enfim, toda interpretao uma recriao. Cada pesquisador-autor tem sua tica e
seus objetivos para a pea que pretende produzir. Haver, em certo momento, um
desprender-se do texto do entrevistado. Tudo o que se pode exigir que isso se faa com
evidncia argumentativa plenamente objetiva e justificvel.

Quanto aos critrios de validade que suportam esta abordagem, o pesquisador baseia-
se em Cho e Trent (2006) que ressaltam que existem diferentes caminhos para construo da
validade dentro da pesquisa qualitativa. Aqui se destaca dois elementos principais: a descrio
densa e a consulta aos participantes.

Na consulta aos participantes o investigador busca se certificar de que os dados

coletados e suas anlises esto de acordo com as informaes fornecidas pelos participantes.
Assim, aps o trmino das anlises, o texto foi enviado aos participantes e solicitado que estes
inclussem suas observaes acerca da descrio e compreenso apreendida pelo pesquisador.

Por meio da descrio busca-se a explicao dos significados e das perspectivas

originais construdos por indivduos, por grupos, ou por ambos que vivem ou atuam em um
contexto particular. Sua nfase est em construir textos nos quais as descries ricas e
150

detalhadas so salientadas e na harmonia com interpretaes analticas (CHO; TRENT, 2006).

Deste modo enfoca-se na extenso da descrio dos dados apresentados e no detalhamento do
caminho percorrido para a construo destas anlises (CHO; TRENT, 2006). Spink e Lima
(2004) reforam esta ideia ao apontar que na pesquisa construtivista o rigor passa a ser
concebido como a possibilidade de explicar os passos da anlise e da interpretao de modo a
propiciar o dilogo com os participantes.

Alm disso, ao longo da pesquisa teve-se sempre o cuidado com os aspectos ticos da
pesquisa, seguindo-se a proposta de Spink (2004), que ressalta trs pontos a serem observados
pelos pesquisadores numa pesquisa qualitativa: a) o consentimento do informado, ou seja,
acordo inicial para colaborar com a pesquisa, tendo como o princpio bsico a transparncia
quanto aos procedimentos, direitos e deveres dos envolvidos na pesquisa; b) o resguardo das
relaes de poder abusivas refere-se ao ato de assegurar o direito a no-reposta aos
participantes; e, c) o anonimato, assegurar a no revelao de informaes que possibilitem a
identificao dos participantes.

Ao longo da pesquisa estes cuidados ticos foram observados. Os dois primeiros itens
foram atendidos durante todo o transcorrer das entrevistas. Para o terceiro, substitui-se o nome
dos entrevistados e das empresas em que trabalharam e instituies de ensino que esto
vinculados, por alguns outros escolhidos pelo pesquisador e enviados, posteriormente aos
entrevistados. Opta-se por dar nome aos entrevistados e no por apenas substituir os nomes
por termo entrevistado e um nmero que indica a ordem, por considerarmos a importncia
dos entrevistados na construo da pesquisa. Ao darmos um nome reforamos as suas
particularidades e existncia mostrando que so atores vivos e atuantes, que no devem ser
apresentados como simples cdigos de pesquisa.

Para finalizar, na anlise e interpretao dos dados, nos baseamos em conceitos de

prticas discursivas e produo de sentidos, de Spink e Medrado (2004), que afirmam que a
produo de sentidos no uma atividade cognitiva intra-individual, nem pura e simples
reproduo de modelos predeterminados( SPINK e MEDRADO, 2004, p. 42). Esta prtica
social, dialgica e envolve a linguagem em uso, sendo um fenmeno sociolingstico. Estes
autores defendem [...] a necessidade de trabalhar o contexto discursivo na interface de trs
tempos histricos: o tempo longo, que marca os contedos culturais, definidos ao longo da
histria da civilizao; o tempo vivido, das linguagens sociais aprendidas pelos processos de
socializao, e o tempo curto, marcado pelos processos dialgicos (SPINK e MEDRADO,
2004, p. 51).
151

 Seguindo a interface destes trs tempos pode-se entender o modo como os sentidos
circulam na sociedade e o resultado dessa interface a pesquisa sobre produo de sentidos.
As prticas discursivas adotam uma postura construtivista, pautada pela viso hermenutica
da produo de conhecimento: Com a aceitao da postura construtivista, no definimos
quais mtodos tm mais possibilidades de traduzir como os fatos so. A concepo de fato
como construes sociais pressupe que os mtodos produzam, antes de tudo, verses do
mundo, podendo ter maior ou menor poder performtico das relaes sociais em que ocorre
essa produo, aliados intencionalidade de quem produz e do grau de conformidade de
quem recebe.

Aps a concluso das anlises das entrevistas foi enviado este texto para os
participantes afim de que estes se manifestassem e contribussem para o processo de
construo35 dos resultados. Houve uma preocupao especial em ter o retorno daqueles que
tm sua histria de vida relatava, afim de que apresentassem seu percurso de insero do
modo que melhor representasse sua viso do processo.

Talvez pelo meio de contato utilizado (e-mail) e a ausncia de um contato direto nesta
etapa nem todos os entrevistados retornaram com suas observaes. No caso do Brasil, nove
estudantes (sendo que destes os 5 que tiveram sua histria de insero relatada) enviaram suas
consideraes e observaes, na maior parte ratificando as anlises realizadas. As
contribuies que no estavam contempladas no documento foram incorporadas, reforando
alguns aspectos que os participantes deram destaque nesta etapa.

No caso dos franceses o retorno foi bastante baixo, apenas dois responderam a
mensagem de contado indicando apenas que estavam de acordo com o relato, sem maiores
observaes. Acredita-se que neste caso, alm do meio utilizado o distanciamento temporal
(entre 10 e 12 meses depois da entrevista) reduziu ainda mais o retorno.

De modo geral poderia se sintetizar o procedimento de anlise em trs momentos. No

primeiro a transcrio, leitura, organizao das categorias e redao inicial do texto. Segundo
contato com os estudantes para averiguao de suas contribuies e observaes. Terceiro,
nova reviso do texto a partir das sugestes e comentrios. Nesta ltima etapa, dada os pontos
destacados pelos estudantes, alguns elementos foram reforados ganhando maior nfase.

35
Embora pouco relatado na literatura da corrente construtivista, considero que em processos de tese e
dissertao os orientadores tambm tm papel importante na construo dos resultados da pesquisa, visto que o
estudante (mestrando ou doutorando) ainda est em formao incorporando no desenvolvimento de seu projeto e
na anlise de seus resultaos as orientaes recebidas destes pesquisadores mais experientes.
152

 Na sesso seguinte descreve-se como os resultados so apresentados, indicando quais

os caminhos escolhidos para composio das partes que sero tratadas a seguir.

9.2.6 Apresentao dos resultados

Para apresentar os resultados optou-se pela separao em partes distintas das anlises
do caso brasileiro e francs. Embora desde o princpio houvesse a inteno de fazer um estudo
comparativo, ao longo da pesquisa verificou-se que a particularidade do sistema de estgio em
cada pas tornava-os muito distintos e qualquer tentativa de aproximao produziria um
resultado muito artificial, correndo-se o risco de perder aspectos importantes que podem ser
trabalhados ao analisarmos os casos individualmente sem a preocupao de buscar elementos
de semelhana. Desta forma, prosseguimos a apresentao como dois casos individuais que ao
final traro contribuies para a compreenso da organizao dos estgios de modo geral.

Dentro de cada um dos casos (Partes IV e V) dividimos a anlise em dois momentos.

No primeiro so detalhados aspectos do contexto geral (a estrutura scio-ocupacional, sistema
de ensino e particularidades dos cursos estudados) que so o tempo longo ressaltado por
Spink e Medrado (2004).

No segundo momento apresenta-se a anlise das entrevistas, que esto organizadas de

acordo com os trs enfoques posteriormente apresentados: representaes sociais, organizao
do mercado de estgios e estgio e insero profissional.

Ao analisar as representaes sociais apresenta-se a diversidade de formas de

compreenso do estgio que se desenvolveram ao longo dos ltimos 20 anos. Esta diversidade
est ligada s variadas formas pelas quais a atividades dos jovens estudantes tm se
desenvolvido nas organizaes e como estas prticas foram incorporadas ao senso comum
como diferentes formas de vivenciar o perodo de estgio. Na segunda forma de
interpretao, busca-se compreender a estruturao dos estgios como um mercado social,
localizado entre o sistema de emprego e o de educao. Esta situao limite faz com que
sejam conjugados elementos de ambos os sistemas, construindo um novo mercado situado
entre a formao e a atividade produtiva.

Como terceiro caminho para anlise, parte-se do momento da insero profissional.

Considerado momento de tenso na vida dos indivduos por representar o ingresso em um
novo momento da vida, marcado pela socializao em uma esfera at ento desconhecida, a

153

laboral. No se pretende ser demasiado redutor a ponto de considerar que dentro de um

trabalho focado nos estgios fosse possvel tratar toda a complexidade e diversidade que
marcam o momento de ingresso dos jovens no mercado de trabalho. Esta abordagem geral em
que se destaca a diversidade j foi apresentada na tese de Tartuce (2007) que abordou os
diversos modos pelos quais tem ocorrido a insero profissional dos jovens no Brasil. Aqui se
pretende aprofundar uma das formas de insero, aquela que se d pela via dos estgios e
especificamente dos estudantes do Ensino Superior da rea de Administrao.

Embora o captulo de anlise tenha sido dividido em trs abordagens distintas, estas
no so tratadas isoladamente. Optou-se por esta separao para facilitar a apresentao dos
resultados considerando que o fenmeno estudado tem um carter dinmico que permite que
seja estudado do ponto de vista de aspectos das representaes que esto presentes na
sociedade; sob elementos estruturais que estabelecem sua forma de organizao e sob uma
abordagem de processo quando relacionado ao perodo de insero profissional. No entanto,
nas formas de organizao e das experincias no perodo de insero que se constroem as
diferentes representaes do estgio. na variedade de formas de apropriao destes pelas
empresas que se constroi as formas que se tornam definidoras do que atualmente conhecemos
como estagio. nas diferentes experincias vividas pelos jovens que estes descobrem como
se mobilizam diante as diferentes formas de estgio que encontram como modos de insero
no mercado, seja construindo um caminho em que os estgios se transformam em chaves do
seu sucesso na carreira, seja pela utilizao destes como meio de aprendizagem para outras
aspiraes profissionais, seja como meio de redefinio da idia de carreira e futuro
profissional.

Para apresentao dos resultados das entrevistas, segue-se a exposio das categorias
encontradas buscando articular a fala dos entrevistados com as do pesquisador, que traz suas
anlises e a relao do tema com a teoria apresentada. Seguindo o critrio da descrio densa,
busca-se mostrar as falas com o mnimo de cortes possveis, para no fragmentar o discurso
dos entrevistados e evidenciar como se d a construo de suas ideias a partir das questes
propostas ao longo da entrevista. Em alguns momentos usa-se o recurso de sublinhar trechos
das falas dos entrevistados como forma de destacar elementos importantes para a anlise.

Ao longo da apresentao dos resultados, as falas de alguns estudantes aparecem mais

frequentemente que as de outros. Isto no representa, porm, que aqueles que tm uma
presena reduzida no foram importantes para a construo das anlises, mas que as falas
escolhidas so mais ilustrativas dos elementos descritos, e que o pesquisador acredita que a
154

evocao das falas dos mesmos entrevistados permite a compreenso mais profunda da
construo dos sentidos que este atribui experincia de estgio.

No terceiro momento da apresentao dos resultados, recorre-se descrio das

histrias de insero profissional dos estudantes. Este recurso foi utilizado pela necessidade
de mostrar como os estgios se vinculam ao processo de insero, e, por este ocorrer em
perodo mais longo, foi necessrio sintetizar o todo da entrevista. Foram escolhidos estudantes
que representassem os diferentes caminhos de insero que se procurava evidenciar, e embora
descritos como percursos individuais, so anlogos aos diversos outros entrevistados que
fizeram parte da pesquisa, bem como a diversos outros estudantes do mesmo grupo.

A seguir apresentada uma sntese dos procedimentos de anlise adotados.

155

ConclusodaparteIII:Sntesedosprocedimentosdepesquisa

Considerando as diferentes fases e procedimentos de coleta que orientaram a pesquisa,

os Quadros 9.2 e 9.3 apresentam uma sntese dos passos seguidos.

Etapa I - Descrio do Etapa II A organizao Fase III Entrevistas com

contexto: trabalho e formal dos estgios estudantes
juventude
Objetivo Conhecimento dos aspectos Apresentao dos aspetos Descrio e anlise de
sociohistricos que legais que estruturam a como tem ocorrido a prtica
caracterizam trabalho, prtica de estgio de estgio e sua relao
juventude e como esta relao com a insero profissional
tem ocorrido
Coleta de dados Revistas acadmicas nacionais Leis e decretos sobre Universitrios de instituies
estgios pblicas e privadas
Livros Assemblia para
modificao da lei dos
estgios
Bases de dados estatsticas Documentos disponveis no Notas de campo
(IBGE, IPEA, INEP) site da ABRES (Associao
Brasileira de Estgios)
Anlise dos Sistematizao dos dados e Anlise documental Anlise de discurso
dados estabelecimento de relaes inspirada em Spink (2004) baseada em Spink (2004)
entre as transformaes sobre
as estruturas ocupacionais e
educacionais no Brasil, com
destaque para os grupos
juvenis
Resultados Elementos estruturais que do
Descrio da organizao Categorias para
o contexto sobre trabalho e dos estgios com destaque apresentao dos dados:
juventude no Brasil no sculo
para as mudanas ocorridas representaes do estgio;
XX e XXI na lei e as discusses construo do mercado de
relativas a aspectos de estgios; estgios e
trabalho e atuao das insero profissional
universidades e centros de
integrao
Quadro 9.3: Sntese dos procedimentos metodolgicos da fase Brasil

156

 Etapa I - Descrio do Etapa II A organizao Fase III Entrevistas

contexto: trabalho e
juventude
Objetivo Conhecimento dos aspectos
sociohistricos que
caracterizam trabalho,
juventude e como esta
relao tem ocorrido
Coleta de dados Revistas acadmicas
francesas
Artigos e relatrios do Cereq
Bases de dados sobre
trabalho e insero
profissional
Anlise dos Sistematizao dos dados e Anlise documental inspirada
dados estabelecimento de relaes
entre as transformaes
sobre as estruturas
ocupacionais e educacionais
na Frana nas ltimas
dcadas do sculo XX e XXI
Resultados Elementos da organizao
ocupacional e de educacional
francesa que caracterizam as
ltimas dcadas
Quadro 9.4: Sntese dos procedimentos metodolgicos da fase Frana
formal dos estgios
Apresentao dos aspetos
legais que estruturam a prtica
de estgio
Leis e decretos sobre estgios
Manuais de orientao do
estgio
Orientaes dos sites das
universidades que estiveram
envolvidas na pesquisa
Anlise de discurso
em Spink (2004)
Descrio da organizao dos Categorias para
estgios com enfoque nos
aspectos legais
com estudantes
Descrio e anlise de
como tem ocorrido a
prtica de estgio e sua
relao com a insero
profissional
Estudantes de
Universidades e Escolas
de Comrcio
Notas de campo
baseada em Spink (2004)
apresentao dos dados:
representaes do estgio;
construo do mercado de
estgios; estgios e
insero profissional

Estes dois quadros tm por objetivo resumir os caminhos percorridos e a escolhas realizadas
para o desenvolvimento da pesquisa de campo e anlise dos dados. Este processo contnuo e
cumulativo, onde as descobertas e os direcionamentos de uma fase determinada interfere na
composio das outras, evidenciando que na realizao de estudos com enfoque construtivista o
trabalho de cada momento no se encerra para iniciar o seguinte, mas permanece em construo.

Na prxima parte so expostos os resultados construdos com base nas informaes primrias
e secundrias referentes ao espao dos estgios no Brasil.

157

PARTEIV:OsEstgiosnoBrasil

Nesta parte ser apresentada a anlise dos resultados da pesquisa encontrados no

Brasil. Primeiramente faz-se uma apresentao da situao econmico-social do pas com
destaque para as caractersticas histricas da sua formao econmica e para as alteraes
ocorridas na esfera do trabalho, principalmente, a partir da abertura comercial promovida no
incio dos anos 1990. Tambm apresentada a atual estrutura de organizao do ensino
superior, o qual sofreu uma mudana significativa ao longo dos ltimos 20 anos, quando
passa de uma estrutura estritamente federal para um formato em que predomina o setor
privado. O caso dos cursos de administrao tomado como exemplo das mudanas ocorrido
no sistema de ensino e contribui para a contextualizao da situao dos estgios que est no
centro da discusso desta tese.

No momento seguinte, apresenta-se como est organizada a estrutura dos estgios no

Brasil, a qual tem sua origem com a Lei 9474 de 1977 e que recentemente atualizada com a
promulgao da Lei 11.788, de 28 de setembro de 2008. apresentado como os estgios
foram organizados originalmente no Brasil e como estes foram se desenvolvendo ao longo do
tempo na articulao da prtica entre empresas, universidade, centros de integrao e alunos.
So destacadas tambm as principais alteraes propostas na nova Lei.

No captulo seguinte so tratados os dados das entrevistas com estudantes, onde se

apresentam os principais resultados. Para apresentao destes, optou-se por uma estrutura de
trs sesses, as quais j foram apontadas no captulo do mtodo, onde os estgios so
expostos sob diferentes ticas. Estas diferentes abordagens so ao mesmo tempo distintas e
complementares, servindo tanto para apresentar as diferentes formas pelas quais se
compreende os estgios atualmente, quanto para mostrar como estes esto estruturados na
forma de um mercado particular na fronteira entre o sistema de ensino e o mercado de
trabalho e no momento de transio do indivduo entre a juventude e a vida adulta.

A seguir, inicia-se tratando elementos do contexto sociohistrico brasileiro nos quais

se insere o estgio.

158

Captulo10:OContextodosEstgiosnoBrasil

10.1AEstruturaOcupacionalnoBrasileasmudanasnaesferado
Trabalho
At a dcada de 1950 o Brasil era um pas predominantemente agrrio, com a maior
parte da populao vivendo no campo. Entre 1950 e 1980, junto com outros pases da
Amrica Latina, o Brasil passa por uma rpida transformao estrutural, migrando de uma
sociedade agrria para uma sociedade urbana e seguindo um processo que tem sido chamado
de modernizao conservadora (CEPAL, 1986).

Ao longo destes 30 anos, o Brasil foi a economia da Amrica Latina com o mais
rpido crescimento, tendo uma ampliao de 351% no PIB per capita, representando uma
taxa de 4,3% anuais. Ressalta-se ainda o elevado crescimento demogrfico que ocorreu neste
perodo. Na base deste rpido crescimento encontra-se o acelerado desenvolvimento
econmico e a difuso de formas capitalistas de produo, que ocorrem fortemente entre o
ps-guerra e a crise econmica que se abateu sobre o pas na dcada de 1980.

Um dos principais eixos das mudanas que ocorrem nesta poca a rpida
transformao das estruturas ocupacionais, resultante de uma mobilidade ocupacional
ascendente, que torna o crescimento no apenas econmico, mas tambm social. O aumento
no investimento de capitais buscando melhorias nos nveis de qualificao da fora de
trabalho, possibilita a absoro de nmeros crescentes da populao ativa em ramos de
atividades e ocupaes com maior produtividade, rendimentos e status social. O
desenvolvimento de setores modernos da economia, na maior parte das vezes impulsionado
pelo Estado, gera uma mudana setorial no emprego, com a transferncia de grande parcela da
populao ativa da agricultura para setores de maior produtividade (HASENBALG, 2003).

Destaca-se tambm a ampliao dos estratos ocupacionais mdios e a burocratizao

do trabalho, decorrentes da ampliao das funes no Estado e do fortalecimento das grandes
empresas pblicas e privadas. O nmero de pessoas em ocupaes administrativas e tcnico-
cientficas passa de 2,5 milhes em 1960 para 8,2 milhes em 1980, gerando desta forma uma
camada diferenciada de administradores e burocratas ligados gesto e/ou produo, que
configuram a moderna classe mdia urbana assalariada (HASENBALG, 1988). Tambm,
159

deve ser ressaltado o crescimento do processo de urbanizao, a queda na fecundidade e

consequente desacelerao do crescimento populacional e o aumento da participao das
mulheres no mercado de trabalho, fatores que contribuem para a mudana do perfil das
famlias no pas.

Na dcada de 1960 o Brasil passa a ser um pas predominantemente urbano. Em 1960,

55,1% da populao ainda se encontram no meio rural. Entre 1960 e 1970 a populao rural
segue crescendo em nmeros absolutos, passando dos 41 milhes e representando 44,1% da
populao total. Como se pode notar na tabela abaixo, nas dcadas seguintes o ritmo de
urbanizao ainda mais acelerado, ocorrendo um declnio da populao rural tanto em
termos absolutos, como relativos, como se pode ver na tabela 10.1.

Tabela 10.1. Crescimento da populao Brasileira

Ano Rural % Urbana % Total
1950 38 291 775 73,7% 13 652 622 26,3% 51 944 397
1960 38 767 423 55,3% 31 303 034 44,7% 70 070 457
1970 41 054 053 44,1% 52 097 260 55,9% 93 139 037
1980 38 509 893 32,4% 80 437 327 67,6% 119 002 706
1991 35 213 268 24,0% 110 990 990 75,6% 146 825 475
2000 31 845 211 18,8% 137 953 959 81,2% 169 799 170
2004 183 987 291
Fonte: IBGE

A crise econmica e social dos anos 1980 surge quando o Brasil j est numa fase
avanada da transio para uma sociedade capitalista de classes. A sociedade brasileira tem as
altas taxas de mobilidade social como elemento mediador de sua transio econmica e
demogrfica. No entanto, esta garantia de estabilidade social comea a apresentar turbulncia
a partir do final da dcada de 1970. O Brasil passa por uma grande recesso no incio dos anos
1980, seguida de um perodo de recuperao, ou seja, um significativo crescimento
econmico em 1986, e logo vem um novo perodo de declnio (HASENBALG, 2003).

No que se refere estrutura ocupacional, duas tendncias histricas continuam a se

manter na dcada de 1980, a urbanizao e a feminizao da fora de trabalho. Enquanto o
nmero de pessoas envolvidas com atividades agrcolas permanece em 14 milhes, o de
pessoas em atividades no agrcolas passa de 29,8 para 46,6 milhes, representando 76,8%
das pessoas ocupadas ao final do perodo. A participao do setor industrial tem um pequeno
declnio (passa de 23,9 para 23,6%). J o setor tercirio demonstra grande expanso entre
1979 e 1989, passando de 43,6% para 53,3% de participao no emprego. O segmento deste

160

setor com maior aumento foi o de servios de consumo coletivo, formado pela administrao
pblica e atividades sociais (HASENBALG, 2003).

No plano econmico, a dcada de 1980 representa o esgotamento do desenvolvimento

por substituio de importaes, baseado no mercado fechado com a forte participao do
Estado. Na dcada de 1990, surge um novo modelo baseado na abertura comercial e
financeira, na reduo das atividades do Estado, na privatizao das empresas estatais e dos
servios pblicos e na execuo de polticas que inspiram confiana dos investidores
estrangeiros. Tal modelo busca atender as recomendaes de organismos internacionais para
os pases que desejam ingressar na economia mundial, que sofre como resultado estagnao
da economia e falncia de um grande nmero de empresas no incio da dcada, seguido de um
crescimento moderado entre 1993 e 1997 e um novo perodo de estagnao que se estende at
1999. De modo geral, as dcadas de 1980 e 1990 representam um perodo de reduzido
desenvolvimento econmico e adaptao do pas nova ordem mundial.

Na dcada de 1990, diferentemente da anterior, com a estrutura produtiva e

ocupacional relativamente estvel, o novo modelo econmico traz significativas mudanas
para o parque produtivo e o mercado de trabalho. A abertura econmica acelerada e a
valorizao cambial estimulam as importaes, implicando maior exposio das empresas
brasileiras concorrncia internacional. Esta intensificao da concorrncia leva grande parte
das empresas reestruturao produtiva, objetivando maior racionalizao de seus processos.
A introduo de novas tecnologias, de formas de organizao do trabalho, de
desverticalizao das grandes empresas e de subcontratao de atividades secundrias trazem
fortes impactos no funcionamento do mercado de trabalho e no acesso ao emprego e renda.

Entre os resultados dessa reestruturao destaca-se a desindustrializao da fora de

trabalho. A intensificao do uso de novas tecnologias promovendo o aumento da
produtividade, em contrapartida, concorre para significativa reduo do emprego
regulamentado, com seus benefcios e sua proteo pela legislao trabalhista. Enfatiza-se
ainda a terceirizao de diversas atividades econmicas e o aumento do emprego no setor
varejista e de servios, tradicionalmente caracterizados pela baixa formalizao das relaes
de trabalho, que contribui para uma tendncia geral de informalizao e o crescimento do
desemprego aberto (HASENBALG, 2003; POCHMAN, 2001).

A evoluo dos rendimentos do trabalho tambm apresenta uma reduo ao longo da

dcada de 1990 (HASENBALG, 2003). O rendimento real dos trabalhadores cai em 8,09%

161

entre 1990 e 1999 nas seis maiores regies metropolitanas do pas, apesar do aumento
representativo que ocorre nos primeiros anos do plano real (1994-1996).

Embora com motivos diferentes, a abertura econmica e a reestruturao produtiva e

no a crise econmica da dcada anterior, nos anos 1990 continua a tendncia desfavorvel na
evoluo do emprego e dos rendimentos. Porm, os indicadores no monetrios relacionados
ao bem estar e condies de vida permanecem crescendo. este o caso do IDH, que passa de
0,723 em 1990 para 0,789 em 2000, sendo puxado pela expectativa de vida, que vai de 66,1 a
67,6 anos e pelos ndices da educao, relativos alfabetizao adulta (passa de 80,6% a
85,3%) e a taxa combinada pela matrcula nos trs nveis que chega a 76,8% no final da
dcada de 1990. Esta tendncia permanece na dcada seguinte; em 2008 o IDH nacional
atinge 0,80736, com uma expectativa de vida de 77,1 anos e ndice de educao de 87,537.

O desenvolvimento educacional na dcada de 1990 foi mais significativo e rpido que

nas dcadas anteriores. A taxa de escolaridade das crianas entre 7 e 14 anos de idade sobe de
84,5% para 93% entre 1990 e 1997 e o percentual de pessoas com 9 ou mais anos de estudo
cresce de 16,1 para 22,2%.

Em tese, a ampliao da escolaridade aproxima os jovens das condies socioculturais

de um modelo moderno da condio juvenil, caracterizado pelo acesso aos sistemas de ensino
dissociado do mundo do trabalho. Porm, os dados revelados nas pesquisas atuais negam esta
aproximao, dada a relevncia da esfera laboral na vida dos jovens brasileiros. Sua insero
na condio estudantil no tem eliminado a necessidade de ter uma experincia simultnea
no mundo do trabalho (SPOSITO, 2005)

Embora os nveis de escolarizao tenham crescido no pas, este incremento da

escolaridade no produz uma alterao do padro de articulao entre estudo e trabalho,
poucos se beneficiam de uma permanncia prolongada na escola e de um ingresso tardio no
mercado de trabalho. Alm disso, a estrutura de emprego no tem o mesmo crescimento na
qualidade, nem na quantidade dos postos de trabalho. Nota-se uma possvel desvinculao
entre estrutura ocupacional e educacional com a populao melhor formada, principalmente
os jovens que precisam enfrentar oportunidades de emprego inferiores no mercado de trabalho
(HASENGALG, 2003).

36
Indicador nacional; deve-se considerar que h significativas diferenas regionais, nas quais as regies Sul e
Sudeste apresentam IDH elevado (acima de 0,800 , enquanto as Regies norte, Nordeste e Centro-oeste ainda
esto entre 0,700 e 0,799 e alguns estados (Maranho e Alagoas), abaixo de 0,700.
37
Medida referente taxa de alfabetizao e o nmero de pessoas em idade escolar nas universidades e escolas.
162

 A partir dos anos 1990, no apenas cresce o desemprego, como tambm se configura
um novo padro de transio ocupacional, que o torna recorrente. O trnsito ocorre no
apenas entre ocupao e desemprego, mas tambm intensamente entre situaes de atividade
e de inatividade, produzindo situaes indefinidas e nebulosas, que, no limite, pem em xeque
as fronteiras do mercado e dificultam percursos profissionais tradicionais.

Na sesso seguinte trata-se de analisar como estas alteraes atingem especificamente

os grupos juvenis e sua relao com o trabalho.

10.2Juventude,TrabalhoeEnsinoSuperiornoBrasil

A entrada no mercado de trabalho um aspecto particularmente importante e, no caso

brasileiro, est diretamente relacionada dimenso educacional. Merece ateno especial a
idade com que o jovem brasileiro comea a trabalhar, pois muitas vezes acaba acaba
conflitando com a frequncia escolar. Aqui se encontra um importante processo de tomada de
deciso relacionado s possibilidades de conciliao entre escola e trabalho e s
possibilidades de trabalho oferecidas aos jovens.

Durante muitos anos, a representao dominante sobre a juventude a fase da vida em

que o sujeito se prepara para a entrada no mundo do trabalho e a posterior passagem para a
vida adulta. Hoje, ainda que esta representao guarde algum significado, sabe-se que muitos
jovens so obrigados a trabalhar, combinando ou no esta atividade com a escolar. O
desemprego e o trabalho precrio que os atingem fortemente provocam o questionamento
daquela representao. Estudos feitos pelo DIEESE em cinco regies metropolitanas e no
Distrito Federal apontam que a populao jovem entre 16 e 24 anos j soma 6,5 milhes de
pessoas, correspondendo a 23,8% da populao acima de 16 anos residente nestas reas.
Deste contingente, grande parte 4,6 milhes j integra a fora de trabalho local na
condio de ocupados ou de desempregados. Tais informaes mostram que expressiva a
presena deste grupo etrio na Populao Economicamente Ativa (PEA) com mais de 16
anos; este contingente representa 25% dos trabalhadores (DIEESE, 2006).

Desse modo, o problema da insero juvenil, to importante para a Europa a partir dos
anos 1970, deve ser aqui pensado em termos de tensas e complexas trajetrias ocupacionais,
que se superpem s tambm descontnuas trajetrias escolares. Nem sempre h, portanto,
transio da escola para o trabalho, j que estas esferas so vividas paralelamente pela maioria

163

dos brasileiros. A intensidade e a incerteza das transies so experimentadas desde h muito,

dada a falta de mecanismos sociais de regulao e proteo, fazendo com que o sentido do
risco tenha aqui outra significao (GUIMARAES, 2005).

A transio da universidade para o mercado de trabalho caracteriza-se por ser um

momento de antecipao e no de realizao de projetos, o que faz com que os jovens sintam-
se um tanto sem referncias para dar definio ao seu senso de identidade, visto que no so
mais estudantes, mas ao mesmo tempo ainda no so profissionais. Da mesma forma, no se
consideram mais adolescentes, mas tambm no se percebem j adultos.

No Brasil, a trade juventude, trabalho, escola ganha espao expressivo a partir dos
anos 1990. No balano do conhecimento produzido sobre educao e juventude no pas no
perodo de 1980-1998, observa-se que na distribuio da produo sobre a juventude segundo
temas dominantes, 12,9% apresentam como temtica juventude e escola e 20,7% jovem,
trabalho, escola (SPOSITO, CARRANO e FAVERO, 2007). De modo geral, a anlise da
experincia dos alunos-trabalhadores evidencia uma distncia entre escola e mundo do
trabalho.

Primeiramente, para compreender a insero profissional, busca-se destacar as

concepes de juventude que predominam na sociedade, para isto tomam-se emprestadas as
ideias de Dubet (1996) que, apesar de apresentar sua anlise baseado no contexto francs,
permite fazer uma aproximao com o caso brasileiro. Para o autor, atualmente existem trs
imagens da juventude:

a) Em um extremo, no limite superior do sistema escolar, encontram-se jovens com

chance de integrar os dois tipos de experincias: a de viverem a sua condio
moderna, a do tempo de espera para o ingresso no mercado, da convivncia nos
pequenos grupos e a produo de estratgias que lhes permitem ter sucesso na
escola e concretizar como experincia as suas escolhas profissionais. Estes podem
s estudar e, quando trabalham, o fazem num itinerrio para chegar vida adulta;

b) Num grupo intermedirio, situam-se aqueles que trabalham e estudam, tornando

difcil aproximar as experincias da condio juvenil e as estratgias a desenvolver
no interior da escola para ter sucesso. Uma fronteira separa o mundo do trabalho
e dos estudos, e aquela da vida construda sobre a sociabilidade juvenil (...). A
experincia dos indivduos est dissociada entre a lgica de ao racional e
instrumental, e uma lgica visando expresso, integrao social e
164

 comunicao. Por vezes, evidentemente, este tipo de experincia juvenil pode

engendrar condutas de retraimento e de abandono quando o sentimento de
utilidade dos estudos e do trabalho se perde, e quando a organizao escolar no
consegue assegurar o mnimo de integrao (DUBET, 1996, p 30-31);

c) Na terceira camada, est o limite inferior do sistema escolar, onde se localizam

aqueles que muitas vezes so taxados de fracassados e acabam assumindo
responsabilidade pelo fracasso na esfera da formao. Para estes, no faz sentido
permanecer na escola, da a busca de novos espaos para a produo da
socializao, seja ele de base territorial, religiosa, tnica ou de outra natureza. E,
quando decidem permanecer na escola, sua tendncia pode ser a de produzir uma
contracultura escolar.

No caso brasileiro, ainda preciso destacar que, dentro de cada grupo h diferenas e
que ainda existem jovens que sequer entram no processo de universalizao do ensino. Alm
disso, h uma socializao de uma parcela dos jovens brasileiros a partir de sua insero nas
atividades subterrneas38, apontadas por Pais (1991). Para melhor compreender estas
dimenses necessria uma anlise qualitativamente diferente daquela realizada por Dubet.

No foco deste trabalho esto os estudantes de curso superior, em sua maioria

integrantes do primeiro estrato acima descrito. Dadas as caractersticas adquiridas pelo ensino
superior no Brasil, j encontramos estudantes que apresentam maior identificao com o
segundo grupo. Embora alguns nmeros mais amplos possam indicar o perfil da juventude
como um todo, isto se d em funo da carncia de dados que permitam analisar como so
percebidos a formao, o trabalho e a insero profissional nos diferentes estratos, uma vez
que a contextualizao busca contemplar prioritariamente fatores relacionados com a
juventude universitria.

Com o milagre brasileiro nas dcadas de 1960 e 1970, desenvolvem-se novos

setores sociais e as classes mdias urbanas ampliam consideravelmente sua importncia
demogrfica, social, cultural e poltica. Assim, ocupam os espaos abertos nos setores de
infra-estrutura, financeiro e de servios, vinculados ou no a uma burocracia estatal que se
expande com o crescimento do setor pblico da economia. As famlias da imensa maioria dos
jovens formandos da populao estudada passam a integrar o mercado de trabalho e de

38
Atividades ligadas ilegalidade seja violncia (trfico, roubos, assassinatos), prostituio ou o trabalho
escravo ou com traos do trabalho escravo.
165

consumo precisamente nesse perodo, quando as classes mdias e altas da sociedade brasileira
se tornam as principais beneficirias da ampliao das oportunidades ocupacionais e da
acelerada expanso da sociedade de consumo. No perodo, consolida-se uma dinmica de
mobilidade social que fundamentalmente concorre para a manuteno das regras de
passagem aos estratos sociais mais elevados (PASTORE; VALLE SILVA, 2000), supondo,
invariavelmente, uma escolarizao mais longa e, sobretudo, o ingresso na Universidade. Este
o passaporte quase imprescindvel para participar das oportunidades melhor remuneradas
e mais valorizadas no mercado de trabalho e de difcil acesso para a maior parte dos setores
populares, dadas as desigualdades de condies de acesso a uma escolarizao de qualidade.

As transformaes na esfera do trabalho impulsionam o conhecimento que passa a ser

o principal ativo das organizaes e a chave da vantagem competitiva sustentvel no novo
paradigma tcnico-produtivo sustenta mudanas estruturais no mercado de trabalho, com
nfase nas ocupaes profissionais superiores e diretivas (POCHMANN, 2001). O
conhecimento e sua distribuio atravs do sistema educacional se tornam ainda mais
estratgicas para a integrao dos chamados pases em desenvolvimento, como o Brasil, em
condies de fazer frente competio internacional.

A expanso educacional das ltimas dcadas por sua vez eleva o nvel instrucional da
populao e diminui as desigualdades entre regies, grupos de cor, de gnero e de extratos de
renda. Dados da pesquisa do perfil da juventude brasileira mostram que os jovens, quando
demandados sobre a importncia da escola em comparao a diversos outros aspectos da vida,
76% apontam-na como muito importante para seu futuro profissional. No entanto, 58%
declaram-se descrentes com relao conquista imediata de trabalho (ABRAMO; BRANCO,
2005). A crena depositada na escola refere-se principalmente ao tempo futuro, pois
reconhecem os limites da instituio para impactar sobre suas vidas no presente,
especialmente no que se refere insero profissional.

J o trabalho est fortemente presente no imaginrio dos jovens brasileiros

(CORROCHANO, 2001; MARTINS, 2004) e representa o segundo assunto39 de maior
interesse dos grupos juvenis (ABRAMO; BRANCO, 2005). De acordo com os autores, esta
importncia no representa que os jovens estejam imbudos de uma tica do trabalho.
Apesar de estarem socializados em sociedades do trabalho em crise, ou justamente por isso,
esses jovens no apenas precisam dele para sobreviver, mas o encaram como espao de

39
Considerando a questo como problemas de interesse em primeiro lugar ficam a violncia/segurana; j
quando a questo sobre assunto de interesse a educao fica em primeiro.
166

construo identitria e de significao subjetiva. A maior parte dos estudantes no considera

o trabalho como elemento organizador de sua vida cotidiana, mas o vislumbra como meio de
se realizar profissionalmente.

Se a qualificao vista como a principal alternativa para a insero dos jovens no

mercado de trabalho, para o prprio problema de gerao de emprego, para muitos jovens
adultos, o fim de um curso universitrio significa a promessa de uma nova fase de vida,
marcado pelo incio do exerccio da profisso escolhida. No entanto, um dos principais
problemas com os quais os recm-formados se deparam a dificuldade de ingressar no
mercado de trabalho. H algumas dcadas, o diploma universitrio sugere garantia para
emprego bem remunerado ou boa colocao no mercado de profissionais autnomos; hoje,
porm, a realidade diferente. H uma ntida reduo no nmero de empregos oferecidos,
alm de inovaes tecnolgicas transformarem profundamente o campo das ocupaes
profissionais. Por conseguinte, espera-se que o trabalhador seja mais flexvel, apresentando
maior repertrio de habilidades e competncias. A responsabilidade para desenvolver as
competncias que possibilitem atender a essa demanda do mercado de trabalho fica a cargo do
indivduo que visto como responsvel tanto por seu sucesso quanto por seu fracasso.

Sabe-se que, embora pese a importncia das credenciais escolares para insero e
permanncia no emprego, a educao no tem se mostrado suficiente diante do problema
estrutural da gerao de empregos. Apesar da democratizao do acesso a nveis mais altos de
escolaridade e das apreciaes positivas sobre a escola no que se refere ao futuro profissional,
no h uma relao direta entre maiores nveis de escolaridade e insero no mercado de
trabalho, j que o emprego distribudo de forma seletiva por condicionantes que esto alm
da formao.

Embora os nveis de escolarizao tenham crescido no pas, esse incremento de

escolaridade no resulta numa alterao do padro de articulao entre estudo e trabalho e
poucos se beneficiam de uma permanncia prolongada na escola e um ingresso tardio no
mercado de trabalho (HASENBALG, 2003). Mais ainda, o avano educacional da dcada de
1990 sugere a possibilidade de uma separao entre estrutura educacional e estrutura
ocupacional, com a populao mais educada, principalmente a mais jovem enfrentando
oportunidades de emprego de nvel inferior ao que teriam capacidade de desenvolver.

As oportunidades ocupacionais so distribudas de modo seletivo no mercado de

trabalho. No caso brasileiro, os percursos ocupacionais se do num mercado estruturalmente

167

complexo, heterogneo e flexvel, onde no prevalece a polaridade clssica do capitalismo

(emprego formal de um lado, desemprego aberto do outro), mas uma zona ampla e cinzenta
entre dois plos, preenchida por formas de ocupao atpicas em relao norma salarial e
transies sistemticas entre situaes ocupacionais (GUIMARAES, 2005).

A conquista de um espao no mercado no depende apenas de um diploma, mas

tambm de caractersticas pessoais, competncias especficas, redes de relaes e capacidade
de ajustar-se a diferentes demandas de trabalho. Mesmo com o fim do curso e o possvel
ingresso no mercado de trabalho, corrente a preferncia por continuar vivendo com os pais,
evitando o risco de assumir, de imediato, uma vida economicamente independente. A
permanncia na casa dos pais o argumento alegado para a no antecipao de grandes
mudanas ps-formatura. Morar sozinho ou constituir famlia so, at h algumas geraes
atrs, aspiraes que demarcavam o ingresso na vida adulta (SPOSITO, 1995).

De acordo com Sparta (1993), a entrada na universidade tem assumido para o jovem
brasileiro um carter de tarefa evolutiva em si mesma, como se o ingresso na educao
superior fosse uma continuidade natural a ser assumida por quem termina o ensino mdio e a
nica alternativa disponvel de insero no mundo do trabalho. Essa valorizao da educao
superior, principalmente dos cursos mais tradicionais, vem exercendo influncia negativa
sobre as diretrizes do ensino mdio, que est deixando de lado seu papel de preparao do
jovem para o mundo adulto, conforme defendido pela Lei de Diretirzes e Bases LDB
(BRASIL, 1996), e se transformado em um veculo de preparao para o concurso vestibular.

O interesse dos estudantes brasileiros por universidades pblicas permanece bastante

representativo, uma vez que no pesa apenas o aspecto financeiro, mas tambm a qualidade
do ensino reconhecida nacional e internacionalmente. Logo, as universidades pblicas tm se
constitudo como um espao de manuteno do status da classe mdia alta e, por outro lado,
uma possibilidade de ascenso social de pessoas da classe mdia baixa e em alguns casos
baixa - que conseguem romper as barreiras do vestibular. Os estudantes oriundos de famlias
que podem pagar os estudos tm maior liberdade na escolha de uma carreira universitria ou
tecnolgica; o restante dos jovens precisa trabalhar para a prpria manuteno. Nesses casos,
a liberdade de escolha de uma carreira universitria ou tecnolgica se restringem como
evidenciam estudos sobre o perfil do aluno de cursos noturnos ou de carreiras cuja relao
candidato/vaga menor (FERRETI, 1992).

168

 O grau de escolarizao almejado para os filhos varivel de acordo com duas ordens
de fatores. De um lado, a posio da famlia na estrutura da sociedade; vale dizer que a
insero em uma classe ou camada social estabelece limites na escolarizao dos filhos e
ainda delimita o acesso a estabelecimentos de ensino de qualidade diferencial, que facilitam
ou dificultam a conquista de postos de trabalho. Por outro lado, fatores de ordem cultural,
presentes nas representaes da famlia acerca do significado e do valor da escola, contribuem
para ordenar a ao parental quanto escolarizao dos filhos. O significado simblico
atribuido escola pblica e privada e ao processo educacional canaliza e direciona a
orientao e as oportunidades de escolarizao que os pais oferecem aos filhos (SPARTA,
2005).

Entre as camadas mdias h um enorme empenho para que os filhos tenham acesso ao
curso superior. Nas representaes de pais e de filhos, a escolarizao superior avaliada
como recurso que qualifica a fora de trabalho, habilitando-a a disputar empregos melhor
remunerados, revestidos de maior valor simblico, e a competir por posies hierrquicas
elevadas nas empresas.

Para outros jovens, o curso superior representa um investimento de vulto, estando a

escolha do curso condicionada a vrios elementos, dentre os quais um dos mais relevantes
representado pela influncia familiar, o que no exclui a sua deciso pessoal. No entanto, esse
investimento considerado compensador, uma vez que qualifica a fora de trabalho,
possibilitando a seu portador exercer atividades melhor remuneradas e dotadas de valor
simblico mais elevado, havendo ainda a probabilidade de desempenhar tarefas que
propiciem realizao pessoal. Alm do mais, para muitos jovens, um curso superior
necessrio para que ele possa ascender na empresa em que trabalha, mesmo quando o curso
no tem relao direta com suas atividades. Independente do tipo de estudante, o ingresso em
um curso superior est associado a projetos de mobilidade social, o que no exclui outras
motivaes, tais como a aspirao de exercer determinada profisso e/ou o desejo de
conhecimento.

As diferentes motivaes que conduzem escolha de um curso e de uma carreira

podem ser includas em dois eixos. Uma das motivaes tem como elemento nuclear a
preocupao com a profissionalizao; isto , a escolha do curso est vinculada a
representaes bastante objetivas acerca das possibilidades oferecidas pelo mercado de
trabalho. De acordo com essa concepo, a aquisio do conhecimento no algo importante
em si, mas tem um valor instrumental, pois capacita o sujeito a desempenhar determinada
169

tarefa. Certamente, a procura de satisfao pessoal e de realizao profissional so fatores

relevantes que ficam condicionadas ao sucesso profissional.

Outra motivao tem como eixo articulador a vocao, que compreende escolha de
curso e de carreira fundada em representaes que levam em conta a realizao pessoal e
profissional, em primeiro lugar. Nessa representao de carreira, o conhecimento no apenas
instrumental, ou meio para atingir fins, mas procurado como algo que tem valor prprio.

A escolha depende tambm do modo como a famlia representa e avalia a

profissionalizao dos filhos a partir do que Bourdieu (2005) chama de capital cultural.
Assim sendo, a escolha da carreira no se configura como deciso exclusivamente individual;
subordina-se tanto s condies financeiras da famlia quanto posse de um determinado
capital cultural. Nesse sentido, pode-se compreender porque determinados pais esforam-se
para manter os filhos estudando. Se as motivaes que conduzem os alunos ao ensino superior
so diversificadas, suas reaes ao ingressar na universidade so bastante semelhantes, como
pode ser documentado nos depoimentos dos estudantes.

As condies scio-econmicas da famlia influenciam o acesso dos filhos aos cursos

que os qualificam para profisses de maior prestgio e melhor remuneradas. Como a
competio por esses cursos grande, apenas os jovens provenientes de famlias com capital
cultural e recursos financeiros elevados, para mant-los em boas escolas privadas de segundo
grau e fora do mercado de trabalho, podem preparar-se adequadamente para competir por
vagas altamente disputadas e ultrapassar a barreira do vestibular. Todavia, no basta passar
por essa barreira para concretizar aspiraes de sucesso profissional. Alm da reduo no
nmero de empregos, fato que no ocorre apenas no Brasil, o ingresso no mercado de trabalho
depende de contingncias diversas que muitas vezes valorizam mais a origem social do que a
competncia do candidato (SPOSITO, 1989).

importante considerar as mediaes entre a qualificao do trabalhador com diploma

universitrio e as regras do mercado de trabalho, regras essas que so impessoais e formais,
para os candidatos annimos e desconhecidos, e que se convertem em ordenaes pessoais e
informais. A cumplicidade de classe (BOURDIEU, 1998) gerada entre estudantes
provenientes da mesma classe social, ou dos mesmos estratos, funda-se em critrios prprios
de cada grupo, por meio dos quais se estabelece intensas lealdades. Essa cumplicidade entre
iguais converte-se em instrumento poderoso para assegurar o acesso a determinados
empregos, a cargos elevados, aos amigos originrios dos mesmos segmentos sociais e das

170

mesmas instituies de ensino. Cria-se, desse modo, o que pode ser classificado como uma
espcie de reserva de mercado para alguns poucos privilegiados, independentemente da
competncia que possam ter. evidente que a competncia tem de ser levada em conta, mas
como um fator secundrio.

No Brasil, a desconexo entre qualificao e trabalho pode ter efeitos imprevisveis,

pois a expanso do ensino pblico no ps-guerra vem muito mais atrelada s possibilidades de
mobilidade social que a educao indica do que a conquista de um direito, diferentemente da
Frana, onde a escola pensada e planejada para formar o cidado da repblica, expressando
uma vocao democrtica na sua origem (DUBAR, 2002). Nos anos 1950, em um contexto
socioeconmico de crescimento, quando se inicia a incorporao macia de jovens nos
ensinos primrio e mdio, a escola se torne promotora de melhorias nas condies de vida das
novas geraes em comparao de seus pais. Atualmente num cenrio de crescente
desemprego e de formas atpicas de trabalho e, ao mesmo tempo, de desvalorizao dos
diplomas, a eficcia da escola tem sido relativizada (HASENBALG, 2003).

O mesmo processo de transformao tem levado a uma sociedade escolarizada, ou

seja, educao escolar como essencial para a sobrevivncia do jovem (habilidades,
conhecimentos e saberes, competncia para uma melhor participao na esfera pblica e
afirmao de sua autonomia como sujeito). A referida transformao produz uma enorme
crise nas possibilidades de mobilidade social ascendente via escola, por causa da escassa
capacidade de absoro dessa populao no mundo do trabalho. A disseminao das
oportunidades escolares transforma os diplomas em bens comuns, que perdem a sua
capacidade de credenciar os indivduos para o mundo do trabalho, e induz a uma busca cada
vez mais forte de novas oportunidades, configurando uma demanda endgena de escolaridade
(SPOSITO, 2003)

Por outro lado, esta demanda no se concretizou na prtica pela expanso das
oportunidades escolares na dcada de 1990; vrias pesquisas mostram que houve
simultaneamente precarizao e desagregao institucional (ZIBAS, FERRETI e TARTUCE,
2004), j que o crescimento era realizado em detrimento da qualidade do ensino (SPOSITO,
2005).

No Brasil, nas ltimas dcadas, as mudanas no cenrio da produo e do mercado de

trabalho contribuem para aumentar a ambigidade na relao entre os ttulos possudos pelos
agentes e os postos de trabalho disponveis. Alm do incremento da competio entre os

171

candidatos aos empregos, a definio das competncias, habilidades ou conhecimentos,

considerados necessrios no mercado, tambm vem sendo modificada com o desenvolvimento
tecnolgico e o processo de globalizao. Tais transformaes favorecem com freqncia
em particular nos espaos de trabalho mais competitivos e melhor remunerados
interpretaes ainda menos objetivas da titulao escolar, aumentando a importncia da
pertinncia de cada candidato a redes sociais cuja influncia possa amplificar o valor de seus
ttulos escolares. Nesse contexto, os portadores de maior volume de capital social tendem a
obter uma rentabilidade de seu capital escolar ainda maior no mercado de trabalho
(BOURDIEU, 1989).

A partir da dcada de 1990, o cenrio econmico nacional sofre profundas mudanas

no mesmo perodo, com reflexos que se fazem presentes ainda neste incio de milnio: o
crescimento mdio anual da economia quase no ultrapassa o crescimento demogrfico do
pas e fica aqum da expanso da economia mundial, tanto em relao ao comportamento da
economia capitalista nos pases perifricos como nos centrais, refletindo-se num decrscimo
significativo dos postos de trabalho qualificados, especialmente na rea industrial
(POCHMANN, 2001). Em meio difuso da chamada nova diviso internacional do
trabalho, a economia brasileira encontra grandes obstculos para a gerao de novos postos
de trabalho qualificados no processo de integrao economia mundial que marcado pela
subordinao s economias dos pases centrais.

Mesmo mantendo uma estrutura social extremamente desigual, a mobilidade social no

Brasil continua intensa tambm nas duas ltimas dcadas do sculo XX (PASTORE; VALLE
SILVA, 2000). Ela apresenta importantes variaes qualitativas, com o incremento da
mobilidade circular e o conseqente aumento da importncia da qualificao e da formao
educacional que influenciam a dinmica intergeracional e tencionam as estratgias familiares
de reproduo social, particularmente no que tange aos investimentos educacionais na prole.
Nas camadas mdias e altas, frequentemente expostas ao risco de uma mobilidade
descendente, ODougherty (1998) observa que, mesmo em tempos de crise, o investimento na
educao dos filhos, mantendo-os em escolas particulares, se apresentava como uma
necessidade incontestvel. Isto justificado geralmente pela falta de alternativas viveis de
qualidade no sistema pblico de ensino, indicando que a aposta na boa educao tende a se
tornar ainda mais enftica e intensa, com base na centralidade das estratgias educativas
familiares para assegurar a reproduo social e cultural do grupo.

172

 Na sesso seguinte trata-se das mudanas na forma de desenvolvimento do sistema de

ensino superior no Brasil a partir das ltimas dcadas do sculo XX, com destaque para os
cursos de administrao.

10.3OnovoSistemadeensinoBrasileiro:oscursosdeAdministrao

Com o crescimento da populao urbana, aumenta a demanda por educao e as

classes mdias passam a fazer presso para ter maior acesso s universidades, pois percebem a
educao como decisiva para a mobilidade social ascendente. O ensino universitrio anterior a
este perodo praticamente um privilgio. Em 1960, para uma populao de 70 milhes de
habitantes, h apenas 100 mil matrculas no ensino superior. Hoje a populao de 180
milhes e h aproximadamente 3,9 milhes de matrculas anuais no ensino superior.

At a dcada de 1970 o nmero de vagas oferecidas no ensino superior bastante

reduzido e o sistema de ingresso, o vestibular, extremamente seletivo. O sistema de exame
vestibular no Brasil difere do bacalaurat (bac), o sistema francs. Enquanto o referido
exame realizado na sada do ensino mdio e habilita o jovem a ingressar no mercado de
trabalho ou em qualquer curso superior (para a rea na qual ele foi aprovado no bac), no
Brasil o vestibular um exame de entrada no ciclo superior, para um determinado curso em
uma universidade para o qual o exame especfico realizado. A aprovao no vestibular40 no
tem nenhum significado formal41 para o ingresso no mundo do trabalho.

O ensino superior no Brasil, por muito tempo foi espao exclusivo das instituies
pblicas, fato que comea a alterar-se nas ltimas dcadas do sculo XX. At o incio dos
anos 1960, o ensino superior brasileiro contava com cerca de uma centena de instituies, a
maioria delas de pequeno porte, voltadas basicamente para atividades de transmisso do
conhecimento, com um corpo docente fracamente profissionalizado. Esses estabelecimentos,
voltados para a reproduo de quadros da elite nacional, abrigam menos de 100 mil

40
O sistema de seleo para ingresso na universidade est em mudana. O vestibular, processo realizado
individualmente pelas universidades est para ser substitudo pelas notas do ENEM, um teste de nvel nacional
organizado pelo Governo Federal.
41
Utilizo o termo formal, pois o vestibular no tem relao com a capacitao tcnica para ingresso no mundo
do trabalho, uma vez que um sistema de seleo que determina o ingresso em um curso de formao. No
entanto, pelo que foi encontrado nas entrevistas, o ingresso no ensino superior, ou seja, a aprovao no vestibular
um importante marco simblico para a entrada no mercado de trabalho.
173

estudantes, com predominncia quase absoluta do sexo masculino. Tal quadro contrasta
fortemente com a complexa rede de estabelecimentos constituda ao longo desses anos,
portadora de formatos organizacionais e tamanhos variados (MARTINS, 2000).

No perodo da ditadura militar (1964-1985), a aproximao dos empresrios do

ensino com os governos militares faz com que a representao destes nos conselhos de
educao, inclusive no federal, seja majoritria. Sendo maioria, eles comeam a propor leis
que favoream seu ramo de atuao. Desta forma, incentivadas pelo aumento na demanda de
vagas resultante da crescente industrializao, pelo ritmo reduzido da expanso das redes
pblicas de ensino e, especialmente, pelas normas facilitadoras, as instituies de ensino
superior (IES) privadas multiplicam-se em nmero e crescem em tamanho. Algumas ganham
at o status de universidade. Mais recentemente, as instituies privadas ingressam no
lucrativo esquema de multiplicao espacial as universidades multicampus, dentro das
reas metropolitanas e em mais de um estado brasileira (CUNHA, 2004).

A privatizao do ensino superior acelerada durante o governo Fernando Henrique,

sobretudo no segundo mandato (1998-2003), como se observa na tabela 8.2. O nmero de
instituies privadas, em especial as universidades e centros universitrios, aumenta
consideravelmente, resultando na ampliao do alunado abrangido pelo setor. Tal crescimento
faz-se com a complacncia governamental diante da qualidade insuficiente do ensino
ministrado nas instituies privadas e at mesmo com o benefcio do credenciamento
acadmico e do crdito financeiro. Interessante marcar que, ao mesmo tempo, em que as
universidades federais tm recursos reduzidos para continuarem a operar, as IES privadas
recebem benefcios, como o financiamento das mensalidades cobradas aos estudantes e linha
de crdito exclusiva para investimento, a juros subsidiados. Evidencia-se que as polticas do
Governo FHC voltadas para as esferas pblica e privada do ensino superior so distintas, mas
compatveis e convergentes.

Em 2007 o pas chega ao nmero de 2.281 IES, das quais 89,1%, ou seja, 1.032 so
privadas. As faculdades privadas representam 80,24% do total de IES. No entanto deve ser
destacado que embora existam quase nove vezes mais instituies de ensino superior privadas
do que pblicas, o nmero de universidades privadas praticamente igual.

174

Tabela 10.2 Nmero de instituies pblicas e privadas no Brasil

Ano Total Pblica % Privada %
1980 882 200 22,7% 682 77,3%
1981 876 259 29,6% 617 70,4%
1982 873 259 29,7% 614 70,3%
1983 861 246 28,6% 615 71,4%
1984 847 238 28,1% 609 71,9%
1985 859 233 27,1% 626 72,9%
1986 855 261 30,5% 594 69,5%
1987 853 240 28,1% 613 71,9%
1988 871 233 26,8% 638 73,2%
1989 902 220 24,4% 682 75,6%
1990 918 222 24,2% 696 75,8%
1991 893 222 24,9% 671 75,1%
1992 893 227 25,4% 666 74,6%
1993 873 221 25,3% 652 74,7%
1994 851 218 25,6% 633 74,4%
1995 894 210 23,5% 684 76,5%
1996 922 211 22,9% 711 77,1%
1997 900 211 23,4% 689 76,6%
1998 973 209 21,5% 764 78,5%
1999 1097 192 17,5% 905 82,5%
2000 1180 176 14,9% 1004 85,1%
2001 1391 183 13,2% 1208 86,8%
2002 1637 195 11,9% 1442 88,1%
2003 1859 207 11,1% 1652 88,9%
2004 2013 224 11,1% 1789 88,9%
2005 2165 231 10,7% 1934 89,3%
2006 2270 242 10,7% 2022 89,1%
2007 2281 249 10,9% 2032 89,1%
Fonte: MEC/Inep/Deaes

Em termos de vagas, em 1995 Fernando Henrique encontra o ensino superior com 1,2
milhes de estudantes de graduao e o deixa com 3,5 milhes, ou seja, um crescimento de
209% em oito anos. O alunado do setor pblico cresce um pouco, mas o do setor privado
que impulsiona essa curva ascendente. No incio desse perodo, o setor privado responde por
cerca de 60% do efetivo discente, ao fim dele essa proporo sube a 70%. O nmero de
universidades pblicas fica estagnado, mas as privadas subem de 63 a 84. E o de centros
universitrios, de zero a 77, dos quais 74 privados. A periferia das reas metropolitanas e as

175

cidades do interior passam frente das capitais na disputa pelos estudantes (de 54% para 46%
em 2002).

A ampliao da disponibilidade de vagas no Ensino Superior acompanhada tambm

por importantes mudanas no papel social da Universidade, que deixa de formar apenas uma
pequena elite dirigente e uns poucos profissionais liberais, para incorporar inmeras outras
funes relacionadas com o aumento de seus estudantes e docentes e a proliferao e
expanso do ensino e da pesquisa a novas reas do saber (FURLANI, 1998). Todavia, apesar
do expressivo aumento do nmero de matrculas indicarem certa democratizao no acesso, o
carter seletivo do sistema tem persistido expressando-se na diversificao e segmentao
entre as diferentes carreiras, cursos, instituies, turnos de funcionamento e corpo discente.
Tal diversificao torna bastante complexa a caracterizao das instituies e das formaes
oferecidas, uma vez que intensifica ainda mais a hierarquizao entre cursos, instituies e
carreiras, segundo o prestgio social que lhes atribudo.

Cabe considerar ainda que menos de 10% da populao brasileira na faixa etria de 20
a 24 anos chega Universidade, percentual considerado baixo, inclusive na comparao com
outros pases da Amrica Latina (SCHARTZMAN, 1999). Continua, portanto, um amplo
predomnio da clientela oriunda dos extratos mdios e altos da sociedade, especialmente nas
instituies consideradas de excelncia (pblicas mais antigas e algumas poucas instituies
privadas com extensa tradio de pesquisa), entre as quais se incluem as universidades
catlicas (ROMANELLI, 2000).

As marcantes transformaes do sistema de Ensino Superior, no apenas no Brasil

como em toda a Amrica Latina, ocorrem em paralelo com grandes mudanas nessas
sociedades, marcadas pela urbanizao, pelo crescimento da desigualdade na distribuio da
renda e pela instabilidade poltica e econmica. A trajetria histrica do Ensino Superior no
Brasil corresponde forma como a oferta e a demanda se articulam nesse contexto social,
poltico e econmico em transformao, com destaque para os novos agentes sociais que
passam a postular com intensidade crescente o acesso Universidade. Verifica-se assim uma
progressiva modificao da populao usuria do sistema, com o aumento da participao
feminina nos diversos segmentos, o incremento das matrculas no ensino noturno com alunos
em geral mais velhos (e j inseridos no mercado de trabalho), e ainda novas demandas de
acesso por parte de contingentes da populao recm-urbanizada, sobretudo do interior
(FURLANI, 1998).

176

 Quanto ao curs de Administrao, deve-se considerar que a escolarizao recente,

embora a administrao como atividade humana se perca ao longo dos sculos. H pouco
tempo cogitada como objeto de escolarizao e, principalmente, no interior da universidade.
depois da Segunda Guerra Mundial que estabelecem programas de Administrao,
momento em que o mundo experimenta grande otimismo com relao ao futuro. A
perspectiva de que todos os problemas da humanidade sejam solucionados pelo
desenvolvimento econmico que, se supe, rapidamente, traz consigo tambm o crescimento
social e poltico. Busca-se modernizar tanto organizaes pblicas como privadas. No Brasil,
este movimento comea a partir dos anos 1930, buscando alinhamento com o
desenvolvimento dos Estados Unidos.

No que diz respeito aos cursos de Administrao, s a partir do final da dcada de

1940 comeam a serem criadas as primeiras instituies universitrias voltadas para a rea.
Neste momento os cursos ainda esto voltados para a especializao, ao contrrio do modelo
do gestor generalista que se desenvolve anos depois. As cincias sociais j tm conquistado
seu espao h algum tempo nas universidades europias e norte americanas por volta dos anos
1930. Estas chegam ao Brasil junto com as grandes transformaes econmicas e sociais. O
pas busca recuperar o atraso de seu desenvolvimento, comparado a outros pases da Amrica
Latina como Chile e Argentina.

A proposta de que os cursos de Administrao devem formar profissionais para a rea

empresarial privada soa como novidade nas dcadas de 1950 e 1960. A carreira de
administrador pblico j mais visvel, dado o carter de organizao do Estado, onde no h
propriedade daqueles que o gerenciam, mas nas empresas, h entendimento de que a tarefa de
gerenci-las cabe aos seus proprietrios. Isto se deve ao carter ainda incipiente da indstria
nacional na poca. pensamento na ocasio que a administrao cabe aos herdeiros dos
proprietrios, independente de suas capacidades administrativas.

A legitimao do profissional de Administrao nas empresas brasileiras vem apenas

quando h crescimento significativo das organizaes, impossibilitando que os proprietrios
continuassem a dirigi-las sem o suporte de profissionais capacitados. Alm disso, o aumento
da competitividade vem requerer um melhor desempenho, ampliando a necessidade da
administrao como um conjunto de tcnicas organizado.

A dcada de 1970 marcada por um crescimento desordenado do ensino de

graduao, sem qualquer subordinao a regras de qualidade ou de avaliao de desempenho.

177

Explora-se a demanda e multiplicam-se escolas isoladas e faculdades com pouca qualidade.

Essa situao leva o Conselho Federal de Educao a suspender o recebimento de solicitaes
de registro dessas instituies e promove a reviso das normas. Durante quase uma dcada o
sistema de ensino superior fica estagnado, aumentando a j enorme demanda reprimida.
Durante as dcadas de 1980 e 1990, a evoluo das matrculas no ensino superior pblico no
acompanha o crescimento populacional. Como consequncia, crescem de forma exponencial
as matrculas nas instituies privadas de ensino superior como forma de atender a demanda
reprimida. Esta tendncia se mantem na dcada seguinte, como pode ser verificado nas tabelas
10.3 e 10.4 (BERTERO, 2007).

Tabela 10.3 Evoluo do nmero de cursos de Administrao no Brasil

Cursos
Ano Total Federal Estadual Municipal Particular Comun/ Confes
2000 989 74 55 27 499 334
2001 1 205 77 59 30 668 371
2002 1 413 83 62 37 842 389
2003 1 710 84 67 41 1 064 454
2004 2 046 91 82 48 1 267 558
2005 2 484 90 84 56 1 530 724
2006 2 836 113 103 63 1 709 848
2007 2 886 118 107 62 1 864 735
Fonte: MEC/INEP (Elaborao do autor)

Tabela 10.4. Evoluo do nmero de matrculas em Administrao no Brasil

Matrculas
Ano Total Federal Estadual Municipal Particular Comun/ Confes/
2000 338 789 22 139 18 040 11 219 459 823 127 568
2001 404 122 22 584 18 674 11 674 205 470 145 720
2002 493 104 23 839 19 460 16 358 273 435 160 012
2003 576 305 25 168 20 433 17 950 332 103 180 651
2004 640 724 25 312 22 198 19 094 377 071 197 049
2005 704 822 26 066 22 370 18 387 417 781 220 218
2006 768 693 26 430 23 606 20 428 459 529 238 700
2007 798 755 28 038 26 352 21 216 511 506 211 643
Fonte: MEC/INEP (Elaborao do autor)

Como pode ser notado, no ensino superior de administrao de empresas permanece a

tendncia de crescimento desordenado dos cursos de graduao, sendo um ensino em que nem
sempre predomina a qualidade. Esta massificao dos cursos de administrao no acontece
nos pases desenvolvidos e acredita-se que isto tenha ocorrido no Brasil devido facilidade

178

para abrir um curso, visto que so necessrios poucos investimentos em ativos fixos e o
mesmo pode ser cursado em meio perodo, o que favorece o crescimento dos cursos noturnos.

O curso de administrao, pela elevada demanda, pelo baixo custo e pela necessidade
de reduzidos investimentos, propicia boas margens de lucro e empresarialmente um produto
interessante. No incio dos anos 1990 a oferta de vagas tanta que algumas IES, tendo
dificuldades em preencher o nmero de vagas oferecidas, passam a fazer vrios vestibulares e
em alguns casos coincidem algumas listas de inscrio com as listas de aprovados no
concurso vestibular (BERTERO, 2007).

A atratividade da profisso para muitos jovens, no s de classe alta e mdia alta, mas
tambm de classe mdia baixa, assegura por muito tempo uma demanda crescente. Na maior
parte das instituies de ensino superior privadas com objetivos empresariais, os servios
educacionais so tratados como negcio.

A partir de meados da dcada de 1990 ganham fora as iniciativas governamentais de

debater a qualidade e a universalidade do ensino superior. Diversos seminrios e debates
sobre o tema revelam uma dissociao entre a percepo da sociedade sobre o nosso sistema
de ensino superior e a viso da comunidade acadmica. Os diplomas emitidos no preparam
os jovens para o mundo competitivo e exigente. Em conseqncia destes debates, na dcada
de 1990 cria-se o Exame Nacional do Ensino Superior (Enade), como um dos critrios de
avaliao do ensino superior e de recredenciamento peridico das IES. Assim, possvel
avaliar, credenciar e descredenciar universidades, e no apenas cursos isolados (ZOUAIN e
OLIVEIRA, 2004). Esta, porm, iniciativa ainda no apresenta reflexos profundos sobre a
estrutura do ensino superior no pas.

Um dos principais desafios atual educao superior no Brasil a necessidade de

ampliar o acesso e, ao mesmo tempo, controlar o processo de mercantilizao, garantindo a
qualidade do ensino. A noo de universidade mercantil se torna ainda mais forte no Brasil
em funo do quadro de demanda reprimida, no qual as instituies particulares de ensino
superior surgem como mecanismo de democratizao do acesso ao ensino superior,
ampliando significativamente a oferta de produtos educacionais. Esta caracterstica se torna
mais marcante nos dias atuais se considerar o crescimento do PROUNI42 (Programa
Universidade para Todos) e as metas do Governo Federal.

42
O programa tem por ...finalidade a concesso de bolsas de estudo integrais e parciais a estudantes de cursos
de graduao e seqenciais de formao especfica, em instituies privadas de educao superior. Criado pelo
179

 O crescimento das matriculas aumenta, consequentemente, o nmero de alunos que

buscam entrar no mercado de trabalho durante o curso superior. Entre as principais formas de
ingresso esto os estgios, que sero mais detalhadamente discutidos a partir da prxima
sesso.

10.4AorganizaodosestgiosnoBrasil:osaspectoslegais

No Brasil, os estgios no obrigatrios foram instituidos pela Lei N. 6.494 de 1977 e

regulamentados pelo decreto Federal n. 87.497 de 18/08/1982. Sua criao tem como
principal proposta regular a prtica de estgio de estudantes de ensino profissionalizante,
supletivo e ensino superior que cresce naquele perodo. Essa lei determina que a experincia
s possa ocorrer em locais que tenham condies de assegurar a realizao de atividades
prticas na linha de formao do estagirio, devendo o estudante estar regularmente
matriculado em curso mdio ou superior e haver conexo entre o que estudado na instituio
de ensino e o trabalho desenvolvido na empresa.

Na anlise seguinte desta a trs elementos presentes no texto dos documentos jurdicos
que ainda representam o referencial de base da orientao dos estgios: o carter formativo da
prtica; o papel da escola/universidade no processo; e os elementos que o distinguem da
relao de emprego.

De acordo com o pargrafo terceiro do artigo primeiro da lei: Os estgios devem

propiciar a complementao do ensino e da aprendizagem e serem planejados, executados,
acompanhados e avaliados em conformidade com os currculos, programas e calendrios
escolares. A importncia do estgio como meio de aprendizagem reforada pelo decreto que
compreende como estgio as atividades de aprendizagem social, profissional e cultural,
proporcionadas ao estudante pela participao em situaes reais de vida e de trabalho do seu
meio, sendo realizada na comunidade em geral ou junto a pessoas jurdicas de direito pblico
ou privado, sob responsabilidade e coordenao de instituio de ensino (Art. 2).

Tanto a lei quanto o decreto assumem que a funo primeira do estgio de

aprendizagem como complementao do conhecimento terico por meio da vivncia
profissional prtica. Nesse sentido o papel desempenhado pelas empresas tem uma funo

Governo Federal em 2004 e institucionalizado pela Lei n 11.096, em 13 de janeiro de 2005, ele oferece, em
contrapartida, iseno de alguns tributos quelas instituies de ensino que aderem ao Programa. (http://prouni-
inscricao.mec.gov.br)
180

social que contribui para a formao dos futuros trabalhadores, auxiliando a comunidade da
qual participa.

O papel da universidade j apresentado neste artigo, que destaca sua funo na

coordenao do perodo de estgio. Esta funo reforada nos artigos 3 e 4. No terceiro,
salienta-se que por ter sua natureza principal didtico-pedaggico, o estgio deve estar sob a
responsabilidade da instituio de ensino, o qual deve contribuir para seu desenvolvimento
fazendo com que os demais atores envolvidos colaborem no processo educativo. As
escolas/universidades devem regular a insero curricular na programao didtico-
pedaggica, na carga horria, na durao e na jornada de estgio curricular, no podendo ser
inferior a um semestre letivo; estas so condies para que o estgio permanea no campo dos
programas curriculares, e sua sistemtica de organizao, orientao, superviso e avaliao
(Art.4).

Fica evidente que as instituies de ensino tm papel central na organizao e

regulao dos estgios, assegurando que estes sejam desenvolvidos de acordo com os
contedos trabalhados no curso. Pode-se compreender que estas tm funo central e
garantem que o estgio ocorra dentro do carter didtico-pedaggico que foi criado.

No artigo 7 do Decreto introduzido a ao de um outro ator que vem a se tornar

importante neste processo. Segundo este artigo, a instituio de ensino poder recorrer aos
servios de agentes de integrao pblicos e privados, entre o sistema de ensino e os setores
de produo, servios, comunidade e governo, mediante condies acordadas em instrumento
jurdico adequado.

Estes agentes tm como funo principal: identificar as oportunidades de estgios

curriculares para a instituio de ensino; facilitar o ajuste das condies de estgios; prestar
servios administrativos de cadastramento de estudantes, de campos e de oportunidades de
estgios curriculares, bem como de execuo do pagamento de bolsas, e outros servios
solicitados pela instituio de ensino; co-participar com a instituio de ensino no esforo de
captao de recursos para viabilizar estgios curriculares (Pargrafo nico, Art. 7).

Como forma de reforar os aspectos formativos do estgio, a lei ainda destaca que este
no cria vnculo empregatcio de qualquer natureza e o estagirio poder receber bolsa, ou
outra forma de contraprestao que venha a ser acordada, ressalvado o que dispuser a
legislao previdenciria, devendo o estudante, em qualquer hiptese, estar segurado contra
acidentes pessoais (Artigo 4, N 6494 de 1977). Alm disso, no artigo 5 apontado que a
181

jornada de trabalho do estudante deve compatibilizar-se com o seu horrio escolar, de modo a
no prejudicar seu desempenho no curso.

Pelo exposto percebe-se que dado seu carter didtico, a prtica de estgio no deve
incorrer em custo para as organizaes que se disponibilizam a acolher os estudantes,
entretanto, estas podem oferecer uma compensao, que serve como ajuda de custo para as
despesas de transporte e alimentao do estudante, ou como um reconhecimento da sua
contribuio durante a realizao do estgio. Nota-se que alm desta contrapartida o contrato
de estgio de acordo com a antiga lei no implica qualquer outro direito (frias, 13, etc.) ou
beneficio trabalhista (transporte, alimentao, assistncia mdica, entre outros) para o
estudante.

Na prtica, em alguns cursos que oferecem um nmero reduzido de vagas de estgio

como Publicidade e Propaganda, proliferaram as atividades voluntrias sem recebimento de
bolsa. J em outros como o caso do curso de Administrao, a cultura estabelecida de
que deve haver alguma compensao financeira para o estudante, tornando-se o pagamento da
bolsa uma obrigao social por parte das empresas contratantes. Alm disso, se construiu
uma relao entre importncia do estgio e responsabilidades e a bolsa paga, visto que a
maior parte das grandes empresas tende a oferecer um valor mais elevado para os estudantes.

Por meio do texto da lei e do decreto reforado o carter educativo que os estgios
devem assumir e o seu distanciamento com a relao de emprego. A base legal do estgio
construda sobre a lgica das relaes de ensino-aprendizagem, onde a atividade prtica se
desenvolve paralelamente de ensino, complementando-a. A prtica desenvolvida pelos
estudantes nas organizaes deve estar alinhada com a proposta das instituies de ensino e,
desta forma, contribuir para o seu aprendizado.

Nos ltimos anos, v-seo nmero de estgios crescer rapidamente e tomar uma
dimenso que impossibilita s universidades de acompanh-los como proposto na lei de 1977.
Desta forma, o papel dos centros de integrao se torna fundamental na busca de vagas e no
acompanhamento dos estgios. O que se observa que estas instituies passam a tratar o
encaminhamento dos jovens aos estagirios como um negcio, o que pode ser compreendido
pela parcela da bolsa que lhes paga pelas empresas e mesmo pela cobrana que algumas
aplicam sobre o prprio estudantes. Desta forma, a relao de aprendizagem que deve ser
suportada pela universidade na base do trip com empresa e estudantes, passa a ficar sob a
responsabilidade de instituies que no tm como principal objetivo a aprendizagem.

182

 O tratamento dos estudantes e empresas como clientes, se por um lado pode

representar o profissionalismo da relao estabelecida, por outro lado mostra a perspectiva de
negcio utilizada por estes centros. Ao deixar para estas instituies o papel de
acompanhamento e suporte do processo de ensino as escolas/universidades acabam por
enfraquecer ainda mais a relao de aprendizagem em que deveria se basear o estgio. No
final da dcada de 1990 e incio dos anos 2000, diversas empresas de alocao de pessoal
terceirizado ou de contratos temporrios passam tambm a atuar como agenciadores de
estgio, como se esta fosse mais uma das prticas de flexibilizao de trabalho com as quais
operam.

10.4.1 A discusso sobre a nova proposta da lei de estgios

Buscando resolver estas divergncias com a proposta inicial pela qual os estgios
foram criados, a partir de 2006 inicia-se a discusso no Congresso Nacional para
reformulao da lei dos estgios. Para melhor compreender como est o funcionamento dos
estgios e ouvir as partes envolvidas, so realizadas assemblias em diversas capitais.

A assembleia em Porto Alegre ocorreu em 16 de junho de 2006 com a participao de

representantes de universidades, dos centros de integrao, do empresariado, de delegados do
trabalho e de organizaes estudantis.

Ao acompanhar esta discusso nota-se que o debate est bastante distante dos
objetivos pelos quais foi instituida a lei de 1977. Nesta poca os participantes reconhecem um
crescimento da utilizao dos estgios como forma de flexibilizao do trabalho, tornando
este uma prtica bastante prxima do trabalho assalariado, mas sem os mesmos direitos. No
entanto, as discusses em torno da mudana da lei, mais do que regular a situao, tem como
preocupao central estender as protees sociais aos estgios, afirmando-os como uma
relao de trabalho intermediria entre o emprego formal e o trabalho precrio.

A incorporao de direitos como frias, 13 salrio e regulamentao de benefcios

como vale transporte, alimentao, assistncia sade, entre outros, esto no centro da pauta
de discusso do novo projeto de lei para regulamentao dos estgios. Apesar da idia
positiva de ampliar os ganhos do jovem durante seu perodo de experincia, estas
modificaes s conduzem a uma maior aproximao entre estgio e emprego formal.

183

 Quanto ao objetivo do estgio, o novo projeto de lei reafirma que a funo primeira
da prtica de estgio o aprendizado dos estudantes. Esta ideia conhecida e compartilhada
por todos os entrevistados, embora para alguns este tambm seja o momento ideal para
garantirem sua insero profissional, estando bem prximo da esfera do emprego.

Em alguns casos, o estgio torna-se um concorrente da prpria formao, quando o

aluno deixa esta em segundo plano e assume o estgio como tarefa mais importante e dispensa
maior dedicao, tendo os professores que reconhecer e aceitar esta situao. Como destaca
um dos professores participantes da assembleia: s vezes o aluno ele tem de fazer uma
disciplina que no horrio do estgio dele, da ele quer que a disciplina, que o professor seja
sensvel e reduza a presena dele na sala de aula porque ele tem estgio, mas no pode isso.
A aula menos importante do que o estgio, porque no estgio ele ganha.

Ao acompanhar a fala dos participantes da assembleia, nota-se uma distoro ou mau

entendimento sobre qual deveria ser a funo principal dos estgios que, neste caso, deixa de
ser a complementao do ensino e passa a meio de sustento e pagamento dos custos
universitrios. Esta situao leva a um crculo vicioso, onde o aluno de escolas/universidades
privadas busca o estgio como forma de obteno de renda, assumindo-o como trabalho e,
muitas vezes, deixando o curso em segundo plano. Ao analisar as discusses presentes sobre
as mudanas da lei, observa-se que estas esto mais centradas em questes, como a jornada de
trabalho e benefcios oferecidos aos estagirios, reforando o tratamento deste como forma de
emprego.

Pela experincia do CIEE, pela cultura criada j no Estado do Rio Grande do

Sul entre estabelecimentos de Ensino Superior e as empresas, tanto pblicas
quanto privadas, a carga de oito horas , no s um instrumento de
aperfeioamento na formao do estudante de nvel superior - inclusive por ele
j ser adulto -, mas a diminuio de oito para seis horas temos aqui vrias cartas
de faculdades, tem ocasionado a evaso. Consequentemente a evaso escolar
traz dois prejuzos: para a instituio de ensino e para o prprio estudante, que,
muitas vezes, utiliza a sua bolsa para a maior parte da sua prpria sustentao.
(Representante do CIEE durante Assemblia sobre Projeto de lei)
Trabalhar seis horas no uma coisa que v prejudicar o estudante, no
uma coisa que v prejudicar seus estudos. Trabalhar seis horas o normal de
toda pessoa, o normal de todo ser humano. Eu no me importo de fazer seis
horas de estgio. Ns no temos que discutir seis horas de estgio; ns temos
que discutir as situaes que os estagirios passam, hoje, dentro das empresas.
Tem gente fazendo trabalho braal de dez, doze horas e tendo tempo para
estudar tambm (Representante Estudantil durante Assemblia sobre Projeto de
lei)
... importantssima a possibilidade do estudante estagirio ter a possibilidade
de receber vale-refeio, vale-transporte, preciso garantir frias remuneradas

184

 para estagirio, perodo de descanso, que todo trabalhador brasileiro tem,

preciso garantir esse direito aos estagirios. preciso tambm, j foi falado
aqui, mas eu queria reforar a questo da carga horria de 6 horas dirias.
(Representante da UNE durante Assemblia sobre Projeto de lei)
Ns temos que pagar a nossa faculdade privada de alguma maneira, e, se no
for pelo estgio, a gente no consegue, porque as empresas vem no estgio
uma maneira de colocar no mercado de trabalho o estudante sem experincia. E,
se eu no fizer oito horas de estgio, eu vou procurar um emprego de oito horas,
porque eu preciso ganhar dinheiro para pagar a faculdade, seno, no pago!
(Representante estudantil durante Assemblia sobre Projeto de lei)

As citaes acima representam o posicionamento de diferentes atores envolvidos no

processo de estgio, quando a discusso centra-se na jornada de trabalho. Observa-se trs
posicionamentos distintos, o das universidades, que tentam assegurar a importncia dos
aspectos educativo pedaggicos do estgio; os centros de integrao, que tentam garantir seu
negcio j que perdem um significativo nmero de contratos, depois que o governo do estado
do Rio Grande do Sul instituiu uma lei que obriga os estgios de nvel mdio a terem durao
mxima de 20 horas semanais; e o dos estudantes que buscam assegurar sua fonte de renda e
pagamento dos custos de ensino.

A discusso da jornada de trabalho, antes de melhorar a prtica e o acompanhamento

do estgio evidencia que este est cada vez mais incorporando s questes de debate do
trabalho assalariado. Alm do nmero de horas, tambm tm um grande espao de discusso
o nmero de estagirios por empresa em relao ao nmero de efetivos e extenso de direitos
trabalhistas e benefcios aos estagirios, discusses estas que tambm esto voltadas a
aproximar o estgio da relao de emprego. Assim, pode-se depreender que o atual projeto se
encaminha para legalizar o tratamento do estgio como um pr-emprego, enquanto os
objetivos instituidos so bastante distintos.

10.4.2 A nova lei dos estgios

No dia 26 de setembro de 2008 entra em vigor a Lei n 11.788, a nova lei dos estgios
que traz uma srie de mudanas em comparao com a anterior, estando algumas destas
modificaes presentes nas discusses das assembleias e incorporadas no texto da lei. Entre
os principais pontos destaca-se o reforo da funo educativa do estgio; a delimitao do
papel de universidades, centros de integrao e empresas e a incorporao de alguns direitos
que reconhecem o estudante como um jovem trabalhador.

185

 O primeiro aspecto a ser destacado pela nova lei o carter pedaggico do estgio,
relacionado com a educao e formao do aluno. Conforme indica o Art 1:

Estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no

ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de
educandos que estejam freqentando o ensino regular em instituies de
educao superior, de educao profissional, de ensino mdio, da educao
especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional
da educao de jovens e adultos.

Nota-se que a definio tambm enfatiza que o estgio uma via de preparao para o
mercado de trabalho, ou seja, incorpora a funo de responsvel pela insero profissional que
era ausente na verso anterior da lei. Outro ponto importante a definio integrada de
estgios obrigatrios e no-obrigatrios, os quais so organizados de maneira bastante distinta
visto que os primeiros dizem respeito relao entre aluno, empresa e universidade, enquanto
o segundo fortemente marcado pela presena do agente integrador. So colocados em
igualdade de condies estudantes de nvel mdio, especial e superior, que na prtica tm um
tratamento bastante diferenciado durante o perodo de estgio.

Na relao aluno-empresa reforado que o estgio no crie vnculo empregatcio,

desde que se observem alguns requisitos: a) matrcula e freqncia regular do aluno na
escola/universidade; b) assinatura do termo de compromisso entre aluno, organizao que
concede o estgio e a instituio de ensino; c) compatibilidade entre as atividades
desenvolvidas no estgio e as previstas no termo de compromisso.

No papel dos agentes integradores, apontado que estes tm por funo: cadastrar os
estudantes, identificar oportunidades de estgio, ajustar suas condies de realizao, fazer o
acompanhamento administrativo e encaminhar negociao de seguros contra acidentes
pessoais (sendo vedada a cobrana deste servio aos estudantes). Outro ponto importante a
responsabilidade civil dos agentes de integrao caso encaminhem estagirios para a
realizao de atividades no compatveis com o currculo do curso.

Tais pontos tornam-se importantes devido ampliao do nmero de vagas de estgio

que no tm relao com o curso e a cobrana de taxas dos estudantes para manuteno de
cadastro e informao das vagas abertas, que comea a ser praticada por alguns centros de
integrao de So Paulo43. A falta de um acompanhamento mais prximo por parte das
instituies de ensino e dos rgos governamentais faziam com que o desenvolvimento dos

43
Informao obtida na assemblia de 16 de junho de 2007.
186

estgios se desse de modo desorganizado, ficando o mesmo sob a tutela dos centros de
integrao e empresas.

Para mudar esta prtica, a Lei n 11.788 destaca a importncia das instituies de
ensino na realizao dos estgios e aponta como sendo suas obrigaes: a) assinar o termo de
compromisso com o aluno, indicando as necessidades de adaptao do estgio proposta
pedaggica do curso, etapa e modalidade da formao escolar do estudante e ao horrio e
calendrio escolar; b) avaliar as instalaes do local onde o estgio se realiza e sua adequao
formao social e profissional; c) indicar professor responsvel da rea em que o aluno
realizar o estgio. O professor deve acompanhar e avaliar as atividades do estagirio, a partir
do plano de atividades a ser desenvolvido pelas trs partes envolvidas; d) demandar que o
aluno apresente, no mximo a cada seis meses, o relatrio das atividades; e) acompanhar a
realizao do termo de compromisso e encaminhar o aluno para outro local caso haja
descumprimento; f) desenvolver instrumentos de avaliao dos estgios de seus educandos; g)
informar s concedentes do estgio as datas de realizao de avaliaes escolares ou
acadmicas no incio do perodo letivo.

Para as empresas, so destacadas como responsabilidades: a) assinar termo de

compromisso com a instituio de ensino e o aluno; b) disponibilizar instalaes que
permitam aos estudantes realizar atividades de aprendizagem social, profissional e cultural; c)
indicar funcionrio de seu quadro de pessoal, com formao ou experincia profissional na
rea de conhecimento desenvolvida no curso do estagirio, para orientar e supervisionar at
10 (dez) estagirios simultaneamente; c) contratar seguro contra acidentes pessoais para o
estudante; d) conferir termo de realizao do estgio com resumo das tarefas realizadas e da
avaliao de desempenho do estudante, quando do seu desligamento; e) conservar
documentos que confirmem a relao de estgio para os casos de fiscalizao; f) mandar, no
mximo a cada seis meses, relatrio de atividades instituio de ensino44.

A jornada de atividade no estgio deve ser estabelecida em acordo com a instituio de

ensino, a parte concedente e o aluno estagirio ou seu representante legal, devendo ter
compatibilidade com os horrios das atividades escolares. Alm disso, a durao do estgio no
pode exceder dois anos e no deve ultrapassar 4 (quatro) horas dirias e 20 (vinte) horas
semanais, no caso de estudantes de educao especial e dos anos finais do ensino
fundamental, na modalidade profissional de educao de jovens e adultos e 6 (seis) horas

44
Art.9
187

dirias e 30 (trinta) horas semanais, no caso de estudantes do ensino superior, da educao

profissional de nvel mdio e do ensino mdio regular.

Todos estes itens vm regularizar os excessos cometidos por algumas empresas em

termos de durao do estgio, jornada de trabalho e utilizao dos estagirios em tarefas no
relacionadas com o curso de formao. Estes excessos, em grande parte eram justificados com
a resposta de que no sendo proibida na lei (aquela de 1977) a prtica permitida. Tambm
uma forma de assegurar que o estgio no venha a concorrer ou ocupar lugar mais importante
que o curso de formao, o que ocorria em algumas reas. Na modalidade anterio, to logo o
estudante inicia o estgio, deixa o curso em segundo plano, pois acredita que o estgio
representa mais conhecimento por permitir a vivncia prtica, alm de ser o provedor dos
ganhos que permitem a sua manuteno e ajudam a pagar a mensalidade do curso.

Alm do regulamento de como deve ser a prtica do estgio na empresa, a nova Lei
incorpora vrios benefcios ao estudante, os quais no esto previstos na lei anterior,
conforme pode ser verificado no quadro 10.1.

Lei n 6.494 de 1977 Lei n 11.788 de 2008 Consolidao das Leis

Trabalhistas (CLT) de 1943
Jornada de trabalho No previsto 20 horas EM/30 horas ES 44 horas ou de acordo com
categoria
Durao 2 anos (sugerido) 2 anos Depende do contrato
Remunerao Bolsa facultativa Bolsa compulsria Obrigatrio
Auxilio Transporte No refere Obrigatorio Percentual
Frias No refere 30 dias aps um ano, 30 dias aps um ano
remunerado igual a bolsa
Sade e Segurana No refere Igual CLT CLT
no trabalho
Contribuio INSS No refere Facultativo Obrigatrio
Quadro 10.1 Comparativo das leis n6.494 e n 11.788

Pelo quadro acima se observa que os benefcios oferecidos aos estudantes pela nova
Lei aproximam o estgio da relao de trabalho formal, mesmo que esta mudana se reflita
em opinies contraditrias para os envolvidos nos estgios. Para os estudantes, estes
benefcios representam o reconhecimento ao trabalho e a importncia do estagirio nas
empresas. Para os representantes dos centros de integrao eles so responsveis pela reduo
da oferta de vagas e, consequentemente, vai ampliam a dificuldade dos estudantes para
ingressar no mercado de trabalho.

188

 A alterao recente e h um prazo para as empresas se adequarem s novas normas

dos estgios; neste momento pode-se apenas fazer algumas inferncias sobre a real alterao
que a Lei vai trazer para o funcionamento dos estgios, apesar de no se ter dados concretos
sobre o futuro dos estgios com a nova Lei.

189

Captulo11AInterpretaodosEstgiosnoBrasil

A partir da anlise das entrevistas surgiram 26 categorias iniciais, que traziam toda
diversidade e complexidade da organizao dos estgios no Brasil. Depois de reagrupadas,
estas categorias permitiram a apresentao do tema sob trs diferentes aspectos. Embora
algumas das categorias iniciais estejam relacionadas com outras que ao final foram agrupadas
em outra categoria final, ressalta-se que esta separao tem por objetivo facilitar a
apresentao dos resultados, bem como mostrar as diferentes nuances dos estgios.

Embora apresentadas em sesses distintas, os diferentes aspectos para a compreenso

do que vem a ser o estgio aqui propostos so articulados entre si. Desta forma, durante a
apresentao dos dados de uma determinada sesso torna-se necessrio remeter a aspectos j
tratados mostrando como a construo de uma representao est ligada a uma forma de
organizao ou a uma experincia vivenciada. Nas sesses seguintes so apresentadas as
representaes sociais sobre os estgios, a forma como se estrutura o mercado de estgios
no Brasil e como estes fazem parte do processo de insero profissional dos estudantes dos
cursos de Administrao.

11.1Asrepresentaessobreoestgio

As representaes sobre o estgio, emergidas durante as entrevistas com os estudantes

ocorreram em dois momentos: primeiro, por meio de questes especficas, quando os
entrevistados deviam indicar o que o estgio representavam e apontar aspectos positivos e
negativos referentes ao mesmo; segundo, quando eles relatavam as suas experincias durante
este perodo. Nesse momento de anlise, no se fez distino de qual momento da entrevista
se encontrava a fala do estudante, mas buscou-se dar destaque para a compreenso que este
tem do estgio relacionado com a representao que est descrevendo.

190

 A relao da representao com a organizao do mercado de estgios, bem como as

experincias de insero sero aprofundadas nas sesses seguintes, quando se resgata as idias
apresentadas neste captulo para auxiliar na compreenso das descries realizadas.

A partir da leitura das entrevistas individuais e separao das primeiras categorias

verificou-se que as representaes poderiam ser separadas em dois grupos: positivas e
negativas, como apresentado no Quadro 11.1. No primeiro, encontram-se as representaes
que valorizam o estgio como perodo de aprendizagem, experincia, insero profissional,
acesso a melhores oportunidades de trabalho e forma de obter recursos financeiros e meio de
alcanar objetivos. No segundo grupo, a interpretao da experincia de estgio relaciona-se
com a utilizao de mo-de-obra pouco valorizada e de baixo reconhecimento.

Categorias finais Categorias Intermedirias Categorias Iniciais

Representaes sobre os Representaes positivas do Estgio como aprendizado
estgios estgio Estgio como insero profissional
Estgio como perodo de experimentao
Estgio como meio de acesso
Estgio como retorno financeiro
Representaes negativas do Estgio como trabalho precrio
Estgio Estgio como desvalorizao simblica
Quadro 11.1 Categorizao das Representaes do Estgio no Brasil

Embora possa se questionar a identificao de uma ou outra representao com o

grupo na qual ela foi inserida principalmente no caso do estgio como meio de
sobrevivncia no grupo das representaes positivas, quanto busca por recursos financeiros
pode se tornar um fim em si mesmo durante o estgio este agrupamento respeita a opinio e
interpretao dos entrevistados. Assim, durante a discusso das representaes tambm se
procura fazer inferncias para explicar os porqus da construo destas representaes.

Importante ressaltar que algumas representaes foram mais freqentes que outras;
porm, nesse trabalho de pesquisa, valoriza-se a diversidade dos modos de compreenso do
perodo de estgio e no a freqncia das respostas. Tambm deve ser destacado que o
discurso dos entrevistados, muitas vezes, esteve marcado por mais de uma representao e
que a separao destas em diferentes categorias tem por objetivo facilitar sua interpretao.

11.1.1 Estgio como aprendizado

O estgio compreendido como o perodo de complementao do aprendizado

terico, constituindo um momento de vivncia da prtica organizacional onde possvel
191

visualizar a relao dos contedos aprendidos em sala de aula com o mundo corporativo. As
experincias de estgio desenvolvidas em paralelo com os cursos universitrios permitem a
complementao da aprendizagem pelo reconhecimento da utilidade dos contedos
apreendidos. Como so ressaltadas nas afirmaes abaixo.

Cludio (27 anos): Os estgios eles so importantes, eles formam uma ligao
entre a falta de conhecimento e a vontade de aprender dos estudantes. A
necessidade de mo-de-obra barata das empresas. E as universidades, que no caso
como ns, teriam estudantes que j teriam algum conhecimento de suas reas para
exemplificar, trazer exemplos que os estudantes pudessem entender destes
exemplos. Ento, os estgios so importantes.
Augusto (22 anos): [o estgio a] a chance de aprender e poder "errar" desde
que tenha um chefe que algum dia j tenha sido estagirio. aprendizado e a
aplicao de coisas vistas na faculdade assim como a troca de idias com outras
pessoas a fim de oferecer melhorias.
Marcelo (23 anos): [o estgio ] uma oportunidade de aprender, de conhecer o
mercado e de desenvolver experincia para ajudar na formao da minha carreira.
Mirla (23 anos): Acho que uma maneira de qualificar e de preparar o
profissional. Profissional no, ele contribui para a formao, que foi o que este
estgio me proporcionou. Ele me largou assim, no pronta, mas para quem no
tinha nada.

Esta representao est ligada ao objetivo pedaggico dos estgios, como ferramenta
de socializao e preparao para o ambiente de trabalho como destacado nos artigos 1 das
leis de 1977 e 2008, bem como a maior parte da literatura sobre estgios. De acordo com esta
representao, o estgio uma extenso do curso universitrio, sob a tutela da universidade,
devendo ter uma relao com os contedos estudados.

Para os estudantes que ainda careciam de alguma experincia na esfera laboral, o

estgio possibilita a socializao inicial no mundo do trabalho, momento no qual possvel
aprender elementos de organizao da empresa, da estrutura das relaes hierrquicas e dos
comportamentos esperados de cada grupo na organizao, alm de assumir responsabilidades
e ganhar certa autonomia na medida em que o estudante vai demonstrando ter apreendido
essas prticas. possvel, ainda, conhecer aspectos das culturas corporativas pela vivncia em
diversas organizaes, reconhecendo que cada empresa, apesar das semelhanas na estrutura
e nos processos, orientada por um universo de smbolos e crenas particulares, ligado ao seu
histrico e aos indivduos que fazem ou fizeram parte desta histria. Ao tomar conhecimento
deste mundo de representaes que no esto expressos na rotina da organizao, os
estudantes aprendem mais um elemento a ser observado quando do ingresso em uma nova
corporao.

192

 A socializao inicial no mundo do trabalho pode estar relacionada com uma vaga em
que no seja visvel a relao com o curso, j que neste caso o aprendizado est no
conhecimento das regras que guiam as organizaes e o mercado de trabalho. Aps o
aprendizado da vivncia do mundo do trabalho, o estudante procura uma ligao desta
experincia com seu curso e que esta permita agregar algo para sua vida profissional.

Carlos (25 anos): Acho que depende da empresa... tem comprometimento de

algumas em realmente desenvolver o estudante e prepar-lo para o mercado...
empresas menores no tm essa preocupao, mais uma mo-de-obra barata
mesmo. Mas acho importantssimo para o desenvolvimento profissional dos
estudantes.
Wilson (22 anos): Hoje... oportunidade de aprendizagem, de agregar
conhecimentos para minhas atividades futuras sejam elas quais forem. No
representam para mim uma oportunidade de me encaminhar na empresa. At
porque a partir da (...) Comunication45 eu nunca tive interesse de ser efetivado, eu
sempre sa por escolha prpria. Sempre para mim foi se eu no estava apreendendo
era hora de sair.

As duas citaes acima indicam perspectivas diferentes a partir da experincia do

estgio. No caso de Carlos, sua pretenso seria conseguir um desenvolvimento contnuo nas
organizaes em que realizou o estgio, objetivando a incorporao de tarefas e
responsabilidades at a efetivao na empresa. Ele ressalta que a falta de compromisso por
parte das empresas prejudica os alunos, promovendo apenas um aprendizado limitado. No
segundo caso, Wilson pretende abrir sua prpria empresa, para ele qualquer aprendizado
durante o estgio ser til futuramente, mas no tem suas expectativas ligadas ao seu destino
na empresa.

medida que o aluno avana no curso e amplia seu tempo de experincia, o

aprendizado prtico ganha tal importncia que se sobrepe ao terico e a vivncia na empresa
se torna to ou mais importante que a de universitrio. Em alguns casos, o tempo dedicado ao
estgio passa a concorrer com o tempo dos estudos e da realizao das tarefas do curso,
chegando a ganhar maior ateno do estudante, por fazer a aplicao dos conhecimentos
tratados mais facilmente na vivncia organizacional.

Luiz (22 anos): Sempre fui contra estgio de 8 horas, mas no porque eu
queria, mas assim, para ter mais tempo para me dedicar faculdade mesmo. Por
exemplo, desde que eu comecei a fazer um estgio, meu desempenho caiu, com
certeza caiu. Eu no tenho o mesmo desempenho que eu tive no primeiro ou
segundo semestre. E isso claro, porque s vezes tu no consegue parar para
realizar as tarefas que tu tem de fazer para a faculdade. As coisas que tu tem de

45
Para no identificar os estudantes optou-se por colocar nomes fictcios para as empresas nas quais trabalharam,
no entanto importante indicar o porte e o setor da empresa, o que ser feito por meio de notas de rodap.
Comunication uma grande empresa da rea de comunicao.
193

 fazer. Nos finais de semana s vezes tu est muito cansado, a nica coisa que tu
quer fazer descansar, dormir, ter um tempo de lazer. Porque tu comea s 8h
termina as 18h, vem para a faculdade vai embora as 10h. Tua rotina isso, dia de
semana isso, tu no tem tempo nenhum durante a semana para fazer qualquer
outra atividade.

A grande importncia dada ao aprendizado prtico, em alguns casos, leva o estudante

a postergar o tempo do curso como meio de ter um perodo de aprendizado maior no interior
das empresas, a fim de ampliar os seus conhecimentos ou assumir o estgio como fonte de
subsistncia. Em outros casos, o curso abandonado em funo das atividades do estgio, o
que implica reprovao ou cancelamento de disciplinas.

11.1.2 Estgio como meio de insero profissional

A representao do estgio como perodo de passagem de preparao para a vida

adulta est presente na construo da ideia deste perodo como momento de insero
profissional, como se pode ver nas falas abaixo:

Elias (26 anos): Para mim ficou como uma porta de entrada em uma grande
empresa, uma porta de entrada no mercado de trabalho, eu acho que hoje...
antigamente se dizia, o camarada comeou como Office-boy e hoje ele diretor da
empresa. Hoje acho que se diz o cara comeou como estagirio. onde estarta a
carreira. Acho que todo mundo tem que passar por isso.
Matias (23 anos): uma forma mais fcil de insero de trabalho. o local
mais fcil para entrar na empresa e ter a possibilidade de mostrar o potencial e
crescer. E claro, todo o aprendizado que eles proporcionam.
Celina (23 anos): Representam uma oportunidade para aqueles que no tm
experincia e querem entrar no mercado de trabalho. Oportunidade de ter
experincia e conhecimento, embora no sejam todas as empresas que ofeream
conhecimento.
Evandro (25 anos): Foi a entrada no mercado de trabalho, foi o primeiro
passo. Acho que o estgio muito importante. Claro tu tem de ter um
acompanhamento, como eu disse no meu caso no teve acompanhamento, mas o
estgio o primeiro passo para entrar no mercado de trabalho.

As citaes acima carregam toda a fora e a importncia que os estudantes atribuem ao

estgio como meio de ganhar experincia e se firmar no mercado de trabalho, assumindo
assim importante funo de insero profissional. Nesse caso, a relevncia do estgio est na
aquisio de experincia. Esse perodo serve tanto para conseguir melhores oportunidades de
estgio quanto para vislumbrar possveis ofertas de cargos efetivos na empresa em que
estagia. Por meio do estgio o estudante comea a elaborar um currculo que lhe permite
postular vagas em outras organizaes, mostrando o nvel em que est sua socializao no

194

ambiente de trabalho e as experincias estabelecidas permitem o ingresso em estgios em

outras empresas.

Como exposto no captulo anterior, a formao pela via do estgio, no apenas como
aprendizado prtico, mas tambm como via de acesso ao mercado de trabalho, uma das
mudanas expressas no texto da Lei 11.788, quando comparada antecessora. Nesse caso, o
estgio j est configurando como um meio institucionalizado e reconhecido na transio
universidade-mercado de trabalho, nos moldes propostos por Dubar (2001).

Para alguns estudantes, os estgios j representam um caminho imperativo, que dever

ser trilhado durante a realizao do curso de graduao para adquirir experincia, elemento
fundamental para ser reconhecido no mercado de trabalho.

Guido (23 anos): Para tu entrar no mercado. Acho que a maneira mais fcil de
tu entrar no mercado de trabalho hoje por estgio, at porque depois de formado
eles vo quer mais alguma coisa. tu ter experincia.
Elias (26 anos): A gente v colegas aqui do curso, que se formaram, que esto
se formando ou esto por se formar e no tem uma experincia de estgio acabam
encontrando uma dificuldade muito grande de ir para o mercado. E enquanto tu
est na universidade tu tens esta ferramenta para mostrar quem tu s. Depois que tu
sai a coisa j fica mais complicada. Ento imagino que uma passagem
obrigatria. Alm do que complementa o curso de Administrao. Tu comea a ver
na prtica. (...)

A valorizao da experincia pode ser entendida pelo reconhecimento do

conhecimento prtico sobre o terico como forma de distino dos estudantes. A posse de um
diploma, neste caso a credencial universitria, no suficiente para garantir ingresso no
mercado de trabalho (HASENBALG, 2003); a soma de experincias expressas no currculo
que ganham maior importncia na disputa por empregos, ou mesmo novas vagas de estgio.

Alm da experincia, o estgio permite a formao das primeiras redes de

relacionamento que no amplia o capital social do estudante, contribuindo para encontrar
oportunidades futuras (GRANOVETTER, 1995; 2005). O contato com colegas de trabalho e
troca de experincias com os do curso, que se torna possvel apenas a partir da vivncia no
ambiente profissional, permitem a formao de uma rede de contatos que vai colaborar para
uma colocao mais rpida e efetiva nas prximas buscas por uma oportunidade.

Nessa representao, o aspecto da formao prtica assume papel central, com a

importncia conferida pela experincia. O estgio ainda que ligado esfera da formao, a
construo de uma primeira experincia e o ingresso no mercado de trabalho que o torna
importante para estes estudantes. Tambm pode ser utilizado mesmo depois de alcanar um

195

cargo efetivo numa organizao, possibilitando a passagem por diferentes reas, bem como o
ingresso em empresas de grande porte para as quais o acesso difcil, segundo os estudantes.

11.1.3 Estgio como perodo de ensaio

Para alguns estudantes, o estgio no representa apenas um perodo de busca pela
insero, mas tambm o momento de experimentar os diferentes caminhos possveis no
mercado de trabalho. Nas falas abaixo, nota-se que o estgio contribui para os estudantes
como um perodo de teste antes do ingresso efetivo no mercado de trabalho.
Wilson (22 anos): Logo que eu entrei o meu interesse era que a partir de seis
meses o estagirio pode ser efetivado. Mas quando eu estava no quarto ms de
empresa eu j sabia que no queria ser efetivo. Isto foi uma coisa que eu acabei
levando para meus outros estgios. Foi trabalhando (...) Comunication que eu
descobri que eu no queria trabalhar em empresa.
Celina (23 anos): A empresa era boa, mas tinha esse porm, no tinha
estabilidade, no tinha uma garantia. Era mandado embora de forma arbitrria.
Estavam cortando despesas. Sei l, esto cortando despesas de repente tu passa a
ganhar um valor maior. Tu podendo substituir esto te substituindo. Ento eu fui
buscar meu prximo estgio num rgo pblico, no, numa empresa de economia
mista, o Banco Moeda46.
Thales (23 anos): Quando eu comecei a procurar este estgio eu pensei. Agora
eu vou tentar uma empresa grande. No sei se vou crescer l dentro. Mas vou tentar
uma empresa grande para ver como funciona. E tentei, a MetalBrasil47 na poca e
no deu certo, e depois parti para a Comunication, que acabou dando certo.
Participei da entrevista. Gostei da entrevista. Como eu disse todas as vezes que eu
gostei da entrevista, que me senti bem eu consegui entrar.
Embora no tenha sido referido por muitos estudantes, o estgio pode ser
compreendido como o perodo para o estudante verificar suas aptides e interesses em
diferentes setores da economia e reas de atuao dentro do curso. Neste caso, o estgio
assume a funo de perodo de teste onde o aluno no apenas pe em prtica os
conhecimentos tratados em sala de aula, mas confirma se o curso ou rea pelo qual optou est
de acordo com suas expectativas. Esta representao uma confirmao da carreira escolhida
uma vez que o curso universitrio selecionado precocemente, quando os jovens ainda no tm
ideia muito clara de qual profisso pretendem seguir. No caso dos entrevistados, estudantes de
Administrao, a carreira na grande empresa, almejada pela maior parte dos colegas, pode no
corresponder s suas expectativas profissionais.
No curso de Administrao, o perodo de experincia torna-se ainda mais importante
por duas razes: a escolha do curso pela falta de clareza sobre sua vocao e a abrangncia da

46
Grande banco pblico.
47
Grande empresa do setor metalrgico, metal-mecnico.
196

rea, que se verifica principalmente aps o ingresso. A dvida sobre qual nfase escolher,
como ter certeza da rea que pretende seguir uma angstia bastante frequente,
principalmente nos semestres iniciais. O estgio permite ao estudante um perodo de teste
para confirmar se a rea para a qual est se voltando no representa uma decepo, ou ainda
se deve redirecionar a carreira buscando oportunidades em atividades relacionadas a outra
rea da Administrao ou mesmo, num sentido mais radical mudana de curso.

O ingresso na grande empresa e a busca por um posto gerencial so a ambio mais

citada pelos alunos do curso de Administrao. No entanto, como se observa nas citaes
acima, alguns estudantes, to logo alcancem este posto veem que no o que esperavam e
buscam dar novo direcionamento sua carreira. No caso dos alunos entrevistados, no
aparece indicao de possvel abandono do curso de Administrao a partir da experincia de
estgio. Isto provavelmente ocorra por estarem em semestres avanados, pois aparecem na
entrevista estudantes oriundos de outros cursos que optaram pela Administrao por falta de
oportunidades ou baixa remunerao do curso anterior, mesmo para vagas de estgio.

Apesar de no mudarem de rea de atuao, permanecendo na Administrao, alguns

estudantes mudaram de setor ou redirecionaram sua carreira, voltando-se para o setor pblico,
para a carreira acadmica ou buscando abrir sua prpria empresa.

Nessa representao o estgio no apenas fonte de aprendizado ou de experincia,

mas serve como uma confirmao das escolhas profissionais do estudante, um perodo de
teste e experimentao e vivncia profissional. Esta prtica mais comum nos semestres
iniciais, quando os estudantes ainda no tm ideia do caminho que vo trilhar e/ou critrios
para a seleo dos estgios. Mesmo alunos em semestres finais utilizam o estgio como forma
de experimentao. Geralmente so jovens que j tm planos para o futuro, os quais no
incluem a vivncia na grande empresa; mas utilizadam o estgio como um perodo moratrio
at a aprovao em algum concurso, para aqueles que optam por uma carreira no servio
pblico, ou uma forma de diversificar experincias em organizaes para aprender sobre
diferentes reas para abertura de seu prprio negcio.

11.1.4 Estgio via de acesso ao redirecionamento de carreira

A complexidade atual do mercado de trabalho mostra que o processo de insero se

faz com a passagem entre diferentes vnculos com a esfera laboral. No caso desta

197

representao estgios e empregos podem se alternar durante o perodo do curso de

Administrao.

Janaina (24 anos): Larguei uma vaga onde era efetiva para tentar me adequar a
outras reas do mercado. Estava presa num carguinho que no permitiria agregar
conhecimento algum.
Sidinei : hum! Ser efetivado nem sempre significa uma boa oportunidade?
Janaina (24 anos): Sim, por onde passei percebi isso: Tinha mais
oportunidades de conhecer a empresa como estagiria do que como funcionria.

O emprego formal com carteira assinada pode ser considerado o momento em que
ocorre a efetiva insero do estudante no mercado de trabalho. No entanto, isso nem sempre
corresponde s expectativas de aprendizado, ascenso profissional e s pretenses salariais e
de status do estudante. Mesmo depois de efetivado, a forma mais fcil para o
redirecionamento da carreia durante o perodo de estudos por meio de um reingresso no
mercado via estgio.

Ao entrar na organizao como estagirio, o estudante vai aprendendo paulatinamente

as funes ligadas a determinado posto e assumindo novas responsabilidades. Neste perodo
confirma a rea de escolha para sua carreira profissional e vai adquirindo novas
competncias ligadas vivncia corporativa. Tendo seu trabalho reconhecido a empresa tende
a contratar o estudante para seu quadro efetivo, uma vez dentro da empresa o estudante pode
no estar satisfeito com as condies encontradas no novo posto e buscar uma nova
oportunidade.

Nesse caso o estgio representa uma via de acesso mais fcil para um novo emprego
formal, principalmente numa grande corporao. O estgio um caminho de ingresso
marcado por uma menor concorrncia em comparao disputa pelas vagas no quadro
efetivo. A experincia anterior dentro do quadro funcional de uma organizao torna-se uma
credencial de diferenciao daqueles que passaram por esta experincia, visto que so tidos
como portadores de maior conhecimento prtico. Segundo os estudantes um caminho de
concorrncia protegida uma vez que o estgio oferece maior segurana de aprendizado e de
reconhecimento do funcionamento da empresa para verificar se a mesma corresponde s suas
expectativas.

Nota-se que, o estgio a estratgia de reingresso e redirecionamento de carreira,

evidenciando que a insero profissional pode no apenas estar ligada conquista de um
posto formal, mas s expectativas de desenvolvimento futuro, em alguns casos expectativa de

198

desenvolvimento acelerado e de rpido acesso a uma boa remunerao e postos de alto nvel
hierrquico na organizao.

11.1.5 Estgio como meio de independncia financeira/sobrevivncia

Para alguns estudantes, como se verifica nas falas abaixo, o estgio pode representar
mais do que perodo de formao e ligao entre curso e mercado de trabalho.

Leonardo (28 anos): Os caras exploram e muitas vezes tua acaba fazendo
coisas alheias ao teu curso, mas tu acaba ficando pelo valor da bolsa ou por no
conseguir outra estgio ou qualquer coisa.
Guido (23 anos): Acho que a bolsa que algumas empresas oferecem. Tem
algumas que ofereciam 250 de bolsa, trabalhar sem passagem sem nada. Eu como
moro em Cachoeirinha fica muito ruim.
Evandro (25 anos): Eu precisava de bolsa, no tinha condies de pagar, ou
seja, de pagar minha passagem, o que eu comia e meus pais no tinham tambm
esta condio. Ento eu arrumei um jeito de fazer os dois estgios ao mesmo
tempo. Fazia aqui na Beta48 at a 1 hora e depois s 2h iniciava l na Gama49
Wilson (22 anos): Na poca eu tinha ainda a necessidade de estgio pela
questo do dinheiro.

Embora esta no seja a proposta, como se verifica nas citaes acima, o estgio
tambm pode representar um meio de independncia financeira da famlia ou, no caso dos
estudantes desprovidos deste suporte financeiro como um meio de subsistncia durante o
curso ou at mesmo o meio pelo qual torna possvel o pagamento das mensalidades.

No primeiro caso encontram-se os estudantes oriundos de famlias que possuem

recursos que lhes permita passar o perodo do curso universitrio apenas voltado para o
estudo, a fim de aproveitar da melhor forma possvel os contedos trabalhados na
universidade. No entanto, h uma presso, em menor ou maior grau, dependendo do grupo de
referncia, que leva o aluno a buscar uma oportunidade de trabalho ainda nos primeiros
semestres da faculdade. O ingresso no ensino superior um marco de referncia do momento
em que o estudante busca ingressar no mercado de trabalho que perpassa os diferentes grupos
sociais.

Mesmo no primeiro momento, em que o aprendizado ou a experincia so os aspectos

mais valorizados, a remunerao um elemento importante para a escolha de um estgio. Na
medida em que o estudante avana no curso, obter um ganho que lhe permita uma

48
Grande organizao do setor pblico.
49
Grande organizao pblica no setor jurdico.
199

independncia financeira dos pais, principalmente no que se refere s suas despesas

particulares, torna-se quase uma necessidade.
De maneira bastante distinta, para outro grupo, o estgio o meio para realizar o curso
universitrio, visto que a renda reduzida da famlia no permite que os pais assumam os
custos de mensalidades, alimentao, transporte e material didtico. Em um caso extremo,
mas no incomum, mais do que a subsistncia o estgio representa a possibilidade de pagar
pelo curso, daqueles que ingressam em instituies privadas. Nesse caso, to logo ingressam
na faculdade, j precisam de um estgio para conseguir pagar as mensalidades do curso.
No Brasil, o nmero de vagas e de instituies no ensino superior aumentaram
significativamente com a participao da iniciativa privada, embora esta tenha promovido o
atendimento a uma demanda reprimida e criando um estranho fenmeno de inverso no
ensino pblico e privado. Enquanto no ensino mdio, as camadas mdias buscam manter seus
filhos em escolas privadas, no ensino superior a ateno volta-se para as universidades
pblicas, reconhecidas pela qualidade no ensino e pesquisa. J os estudantes de camadas mais
populares, que dispem de poucos recursos fequentam a rede pblica no ensino mdio
(MARTINS, 2000) e as privadas no ensino superior.
Estes estudantes veem no ensino superior uma possibilidade de ascenso econmica e
pela grande concorrncia nas instituies pblicas acabam direcionando-se para as faculdades
privadas, onde dependem de alguma forma de remunerao para manter o pagamento das
mensalidades e a sua subsistncia. Assim, cria-se um crculo de dependncia em que para
manter-se no curso o aluno precisa estar com alguma atividade remunerada. Em alguns casos
torna-se refm desta relao, passando a escolher as oportunidades de estgio pela
contrapartida financeira que estas oferecem e no pelo aprendizado que proporcionam.
Embora estas duas situaes sejam distintas, a representao de estgio que surge tem
alguns traos semelhantes, visto que a compensao financeira o foco principal. Neste caso,
o estgio tem uma semelhana ainda mais prxima com o emprego formal, pois a relao se
firma sobre a troca do trabalho pelo salrio, distanciando-se da orientao para o
aprendizado que deveria estar vinculado ao estgio.

11.1.6 Estgio como mo-de-obra barata

Uma representao muito frequente na fala dos entrevistados traz a evidncia de que
os estgios tm seguido, por vezes, um caminho bastante diferente daquele para o qual fora

200

previsto: formao e insero profissional. No momento da experincia de estgio, muitos

estudantes encontram atividades no ligadas ao curso ou so super exigidos, o que contribui
para a construo da ideia de que o estgio apenas uma forma de mo-de-obra de baixo
custo, como se v abaixo.

Elias (26 anos): uma mo-de-obra barata, ento acaba restringindo muito o
aprendizado a questes operacionais e muitos estgios no tm um plano de
incluso do estagirio. Ento troca-se o estagirio e mantm-se aquela vaga apenas
com propsito de mo-de-obra barata, no de incluso dele na empresa
Thales (23 anos): Como se fala muito. Muitas vezes tu s mo-de-obra mais
barata. Muitas vezes parte tambm da mesma pessoa de saber conhecer isto. No
querer s empresa grande, no buscar s pelo nome, buscar experincias
diferentes.
Felipe (24 anos): Acho que [os estgios] esto sendo usados como mo-de-
obra barata para funes rotineiras.
Suzanita (28 anos): Eu penso que uma maneira de as empresas obterem
mo-de-obra barata, porque estgio no pro aluno colocar em prtica o que
aprende, pra fazer o que os funcionrios fazem.
Janaina (24 anos): Forma que as empresas encontraram para preencher quadro
funcional a baixo custo!
Entre as representaes mais frequentes na fala dos entrevistados, est o estgio como
uma relao de explorao, na qual o estudante pouco valorizado como pessoa e como
trabalhador. Ao estagirio so destinadas as funes de menor importncia, repetitivas e de
pouco valor agregado: passar fax, fazer fotocpias, servir caf, entre outras.

Embora este fato esteja presente na fala de quase todos os estudantes, nem todos
relataram ter passado por tal experincia. Muitos reportaram a vivncia de um terceiro: um
colega, um amigo, um familiar que passou por uma experincia de explorao e de pouco
aprendizado durante o estgio. Tambm foram feitas referncias a notcias de jornais e de
televiso, que ao abordarem os estgios apresentaram as disfunes que estes apresentam.

Interessante salientar que apesar de no vivenciada no grupo estudado, esta uma

preocupao sempre presente quando ingressam em uma nova empresa: o risco de ser
aprovado para um estgio que no sirva para o aprendizado e seja uma forma de explorao
do seu trabalho. Talvez por isso a expresso mo-de-obra barata tenha alcanado a
dimenso to forte atualmente, sendo sempre referida quando se trata do tema estgios.

Sabe-se que o estgio visto como uma forma de reduzir os custos da empresa com a
folha de pagamento. Na realidade uma forma de flexibilizao do contrato de trabalho que
surgiu ao mesmo tempo da regularizao do contrato por prazo determinado e da ampliao
das terceirizaes e crescimento da prestao do trabalho por cooperativas. So novos
201

modelos de contrato de trabalho que permitiram empresa fugir dos elevados encargos
trabalhistas50 que precisa arcar para a manuteno de um trabalhador formal.

O estgio se aproxima de um contrato por prazo determinado, normalmente para a

realizao de atividades rotineiras e burocrticas que no requerem experincia ou
conhecimento aprofundado, tornando possvel (segundo o pensamento organizacional) vivel
a contratao peridica (a cada trmino de contrato de estgio) de estudantes para o posto
de estgio. Neste caso, o estgio assemelha-se a outras prticas flexveis, por isto, utilizado
por parte das empresas para reduzir os custos com o contrato formal.

Ressalta-se que neste caso o estgio no serve para o aprendizado ou como perodo de
teste, mas, em alguns casos, pode ser considerado como experincia, dependendo do nome e
do porte da empresa que o contrata. Independente da atividade desenvolvida, ter o nome de
grandes organizaes no currculo, tem um valor simblico ultrapassa o aprendizado obtido
durante o perodo de estgio. Alm disso, se o valor da bolsa for elevado, permitindo sustento
e manuteno das mensalidades do curso, mesmo com pouco ou nenhum aprendizado o
estgio pode ser atrativo.

11.1.7 Estgio como posto de baixo reconhecimento e status

A complexidade das relaes de trabalho na atualidade traz contornos que vo alm da

esfera material, como se v nesta representao. Os estudantes relatam que o estgio no
apenas corre o risco de se configurar como uma atividade precria, como tambm podem ter
um tratamento discriminatrio.

Augusto (22 anos): Negativo a discriminao que o estagirio muitas vezes

sofre e a presso, pois hoje o estagirio nada mais nada menos que mo-de-obra
barata.
Leonardo (28 anos): Aspecto negativo, a bolsa pequena. Muitas vezes teu
trabalho no valorizado como deveria.
Danilo (23 anos): Acho que muitas vezes o estagirio visto, no tem o
prestgio, no bem o prestgio, mas ele no responsvel, ele inferior a qualquer
outro. E muitas vezes o oposto da mo-de-obra barata o estagirio que
exigido demais. Que muitas vezes mesmo nessa situao se pensa ah! estgio.
Na hora de contratar, para ser contratado algumas empresas perguntam, mas era
contratado ou efetivo. Ento no importa as funes, importa se tinha carteira
assinada ou no. Ento acho que isto um ponto negativo, est um pouco
denegrida a imagem do estgio.

50
No Brasil, uma das reclamaes constantes do empresariado refere-se aos custos com INSS, FGTS, descanso
remunerado, entre outros.
202

 Como se nota pelos relatos, outra representao negativa do estgio refere-se ao

reduzido status e reconhecimento que este ganha na organizao. O estagirio com
freqncia motivo de piadas e recebe a culpa pelos erros ocorridos no setor, mesmo que estes
no tenham sido sua responsabilidade. Por ser um profissional que ainda est sendo formado
todo erro cometido na execuo de algum processo ou realizao de tarefa atribudo ao
estagirio. Esta representao se relaciona com a anterior: uma decorrncia simblica da
imagem que se constri de um estudante que permanece na organizao realizando atividades
de pouco valor que no permitem seu desenvolvimento profissional. Mesmo em estgios que
possibilitam aprendizado e crescimento, as tarefas de pouca importncia costumam ser
chamadas de tarefa de estagirio.

O estgio reconhecido como prtica de pouco valor para a o estudante e para a

organizao; um perodo em que este precisa se sujeitar ao trabalho menos digno, mas com
a promessa de alcanar um posto mais elevado. Esta representao est presente em grande
parte das empresas e no refere s atividades desenvolvidas pelo estudante. Mesmo estudantes
que fazem estgio que possibilita reconhecimento pode ser alvo de brincadeiras tendo como
referncia a pouca importncia do estgio e, consequentemente, do estudante.

Luiz (22 anos): Outro ponto negativo a imagem pejorativa do estagirio.

Errou, porque estagirio, se no sabe porque estagirio. bode expiatrio
tambm, mais fcil colocar a culpa no estagirio.
Afonso (22 anos): fui sado, me fizeram uma sacanagem l e a ponta mais
fraca foi a culpada.
Sidinei: "a culpa do estagirio"?
Afonso (22 anos): Vou resumir: eu fazia a cobrana e emitia notas fiscais51
e boletos e um envelope com aproximadamente 60 mil sumiu de uma forma
mgica e eu revirei a agncia por 3 dias. Sa da empresa e 30 minutos depois liguei
para meu colega de mesa e pergunte "s diz sim ou no, o envelope apareceu? e
ele, sim, 5 minutos depois de tu ir".
Em casos extremos, como apontam Luiz e Afonso, quando ocorrem faltas graves ou
erros maiores, ao ser penalizado, o estagirio pode mesmo ser desligado da organizao, j
que sua ineficincia causadora de transtorno e ele no merece permanecer desenvolvendo
estas atividades. Em alguns casos, aps a sada do estagirio, o problema foi resolvido e a
situao reestabelecida tranquilamente com a contratao de outro estagirio, enquanto que
aquele que foi dispensado, mesmo que injustamente, no merece nem mesmo o
reconhecimento de sua inocncia.

51
Todas as abreviaes utilizadas pelos estudantes foram reescritas por extenso para facilitar a compreenso dos
leitores. No entanto optou-se por marcar em itlico estas alteraes para destacar onde houve interferncia do
pesquisador na forma de comunicao do estudante.
203

 Felipe (24 anos): mesmo cumprindo funes importantes, os estagirios no

so valorizados, no tm nenhum direito... mas eu acho que tudo isso faz parte da
formao. Nem que seja formao pessoal, pra dar um pouco de humildade pro
pessoal.

Felipe aponta um aspecto ainda mais chocante da subvalorizao do trabalho do

estagirio. Para o estudante, este tratamento que envolve piadas, brincadeiras e, por vezes,
pequenas humilhaes cotidianas, j faz parte da experincia de estgio e serve como um
ritual de iniciao. Aqueles que buscam ingressar no mercado de trabalho precisam aprender a
humildade e o respeito; isto possvel pelo tratamento recebido no estgio. Alm disso, a
permanncia e resistncia ao perodo de provaes tem como prmio a contratao e o
ingresso no corpo efetivo de trabalhadores da empresa, quando o estudante comea a dispor
de benefcios e tratamento que no recebia anteriormente.

11.1.8 Consideraes sobre as representaes

Como foi apresentado anteriormente, por localizarem-se na fronteira entre o trabalho

produtivo e no produtivo, entre o sistema de ensino e o mercado de trabalho, constroem-se
mltiplas formas de compreenso dos estgios no atual contexto brasileiro. O quadro 11.2
busca sintetizar o significado destas representaes:

Representao Significado
Aprendizado prtico Valoriza-se o aspecto pedaggico e a contribuio do estgio para o aprendizado do
aluno, tal como a proposta de sua criao.
Insero profissional Permite a experincia e o conhecimento do mundo do trabalho, que facilitam ao
estudante a insero profissional.
Experimentao Possibilidade para o estudante conhecer e testar cursos e reas profissionais que
acredita ter interesse, mas gostaria de uma vivncia prtica para verificar se vai se
adequar ao cotidiano das atividades.
Via de acesso ou Para o estudante que j est em um posto formal, o estgio permite um reingresso no
redirecionamento de mercado, numa rea diferente ou numa empresa em que tenha melhores
carreira possibilidades de desenvolvimento profissional.
Meio de sobrevivncia/ Meio de custear as necessidades bsicas e pagamento do curso ou de ter maior
independncia financeira independncia dos pais possibilitado pelo retorno financeiro proporcionado pela bolsa-
auxlio.
Mo-de-obra barata Estgio assemelha-se a outras formas de contrato temporrio, sendo utilizado para
atividades de baixo valor agregado com o objetivo de reduzir custos trabalhistas;
Atividade de baixo status Forma de desvalorizao simblica que associa o estgio a atividades de baixa
produtividade desempenhada por algum de pouca competncia.
Quadro 11.2 Sntese das representaes do estgio

204

 Pode-se observar que estas representaes se estabelecem na relao entre o sistema

de ensino e o mercado de trabalho, sendo que a maior parte delas se vincula ao segundo. A
primeira aprendizado prtico apresenta uma relao evidente com o ensino, enquanto que
o perodo de experimentao localiza-se na fronteira ensino-mercado de trabalho, servindo
como uma avaliao individual da carreira futura, onde podem ser mobilizados elementos do
aprendizado terico para a confirmao de experincia no mercado de trabalho.

As demais representaes se constroem a partir da relao do estudante com o

mercado de trabalho. No seu aspecto positivo, surgem as representaes que apontam o
estgio como meio de insero ou reinsero, onde se tornam uma ferramenta que auxilia o
ingresso na organizao e pode ser mobilizada a qualquer momento do curso, contribuindo
para uma entrada mais rpida e facilitada no mercado. Nestes casos o estgio surge como uma
estratgia diferencial para os estudantes, que podem ingressar no mercado de trabalho sem ter
de concorrer diretamente com os trabalhadores mais antigos.

As outras trs podem ser entendidas como as distores que se constroem sobre os
estgios ao longo do tempo. Primeiramente, a bolsa-auxlio ao mesmo tempo em que permite
aos estudantes desprovidos de recursos se manterem no ensino superior cobrindo seus custos
de transporte, alimentao e algumas vezes at a prpria universidade, traz um novo critrio
para os estudantes na seleo das oportunidades de estgio. Em alguns casos, a atratividade da
bolsa torna-se um dos principais critrios da escolha da vaga, assumindo o lugar da
contribuio para a formao.

Finalmente, temos as decorrncias da flexibilizao das relaes sobre a prtica de

estgio que acabam por desvirtuar completamente seu propsito, convertendo-o em trabalho
precrio, seja na sua execuo, seja no aspecto simblico.

Nas prximas sesses sero tratados a formao do mercado de estgios e o processo

de insero dos estudantes de Administrao ao longo do curso e dos diferentes estgios que
realizam. Nestas sesses busca-se tambm explorar que aspectos contribuem para a
construo das representaes descritas acima.

205

11.2AOrganizaodoMercadodeEstgiosnoBrasil52

A partir das entrevistas, a organizao dos estgios pode ser entendida como um
mercado no qual so articuladas caractersticas do mercado de trabalho e do ensino superior.
O estgio surge ligado aos currculos dos cursos de ensino superior como uma forma de
complementao do aprendizado, tendo como principal objetivo pedaggico a formao do
aluno. Embora este estgio obrigatrio vinculado grade curricular tenha um carter
diferente, sendo planejado, conduzido e avaliado pelas instituies de ensino, no Brasil, o
estgio no-obrigatrio permanece legalmente tambm sob a tutela das instituies de ensino,
devendo estar adequado aos contedos desenvolvidos no curso, complementando-o. Assim,
na anlise que se segue destaca-se a organizao dos estgios no-obrigatrios no Brasil.

No que se refere ao mercado de trabalho, os estgios podem ser mobilizados de

diferentes modos por estudantes e empresas, sendo mais comumente uma via de acesso s
organizaes onde podem construir uma experincia ou mesmo redirecionar sua carreira no
caso de uma efetivao precoce, como foi visto anteriormente. Ao mesmo tempo servem
como meio de recrutamento de pessoal em que dispem de um perodo de avaliao dos
estudantes para sua contratao ou no como funcionrio no futuro. Alm disso, se
considerado como forma de flexibilizao quantitativa, os estgios tambm so utilizados
como fora de trabalho de baixo custo na substituio de efetivos ou como perodos de
experincia antes da efetivao de um jovem funcionrio.

Para melhor apresentar os dados das entrevistas, encontramos oito categorias que
tratam da prtica de estgio, como se pode observar no quadro. Estas categorias esto
agrupadas em outras duas. A primeira refere-se ao desenvolvimento dos estgios nas
empresas, onde se apresenta a prtica dos estgios, da seleo e da avaliao das experincias
pelas organizaes. Na segunda categoria analisa-se o papel dos atores envolvidos neste
processo.

52
NadescriodaorganizaodosestgiosnoBrasiltomasecomobaseprincipalosestgiosnoobrigatrios,
osquaissoapontadospelosestudantescomomaisrelevantes.Osestgiosobrigatriossodiscutidosemum
sessoespecfica,mostrandocomosocompreendidospelosestudantesemcomparaoaosnoobrigatrios.
206

Categorias finais Categorias Intermedirias

Categorias Iniciais
Organizao do Mercado de Desenvolvimento dos estgios
Seleo dos estagirios
Estgios nas empresas
Requisitos requeridos pelas empresas
Atividades desenvolvidas no estgio
Tutoria interna
Atuao dos atores envolvidos na Acompanhamento dos estgios pelas
prtica do estgio universidades
Suporte aos alunos no ingresso no mercado
de trabalho
Atuao dos agentes integradores
Quadro 11.3: Categorias Organizao do Mercado de Estgios no Brasil

Nas prximas sesses detalha-se como se constroi o mercado de estgios dentro da

empresa e como se d a atuao dos atores envolvidos.

11.2.1. O desenvolvimento do estgio no- obrigatrio nas empresas

Nesta sesso apresenta-se como os estgios ocorrem dentro das empresas apresentando
como ocorrem os processos seletivos, requisitos demandados, atividades desenvolvidas e
como ocorre a tutoria interna desenvolvida pelo funcionrios indicado pela organizao para
acompanhar as atividades do estagirio.

11.2.1.1 A seleo dos estagirios

A partir dos relatos dos estudantes, pode-se afirmar que no interior da empresa o
estgio cada vez mais adquire similaridades com emprego; das tcnicas de seleo conduo
das atividades e das funes executadas s responsabilidades assumidas. Abaixo, alguns
comentrios sobre as tcnicas de seleo que vm sendo utilizadas.

Carlos (25 anos): [Para o primeiro estgio] deixei currculo numa agncia do
Banco P53 e fui chamado pelo gerente de Treinamento. Preenchi algumas fichas e
participei de uma dinmica de grupo. Era pra nica vaga de estgio do Banco
passei na dinmica e fiz uma redao final e fui chamado.
Carlos (25 anos): [No segundo] Foi bem estruturado. Participei de dinmicas,
provas de idiomas, raciocnio, entrevista com RH e a final com gestores.
Marcela (23 anos): A seleo foi assim: apesar de ser uma empresa
multinacional eu no fiz provas, foram duas conversas, de 1 hora cada entrevista
com esta pessoa que era o RH era tudo e ela foi a minha chefa por dois anos. E foi

53
Grande banco privado
207

 normal, perguntas sobre minha vida. Como era meu primeiro estgio no tinha
muito que perguntar sobre minha vida profissional.
Thales (23 anos): Primeiro foi uma entrevista com um grupo de candidatos,
onde cada um falava um pouco de si, da experincia que tinha. Depois a gente
fazia uma prova de Excel. Bem nada demais, bem simples. Depois a entrevista
individual. Nada mais do que isso.
Marcelo (23 anos): [No primeiro] a seleo foi atravs de dinmica de grupo,
umas 10 pessoas, foram perguntadas sobre experincias, sobre trajetria de vida, e
tambm utilizaram um mtodo onde cada um deveria se descrever atravs de
caractersticas de duas grandes personalidades... Aps esta etapa, entrevista
individual com o gestor, mais rpida e direta... pra saber se realmente era o que eu
esperava da vaga e se estava mesmo preparado.

Observa-se que na seleo dos estagirios cada vez mais comum a adoo de
tcnicas similares quelas usadas para a de funcionrios. Dependendo do porte da empresa e
da organizao de sua rea de recursos humanos, os processos so mais ou menos
estruturados com tcnicas mais ou menos sofisticadas. Anlise de currculo e entrevista so
prticas freqentes em pequenas empresas, para vagas de menor importncia ou para aquelas
em que h indicao, como o caso relatado por Marcela. Estes casos so vistos como sendo
de empresas menos estruturadas e que no tm claramente os critrios definidos para a
seleo dos candidatos para a vaga disponvel.

Testes psicolgicos ou de conhecimentos so usados em selees que requerem

conhecimentos tcnicos ou habilidades especficas. Assim, so comuns testes pra avaliar o
conhecimento no uso de editores de texto, e, principalmente planilhas eletrnicas ou bancos
softwares de bancos de dados, como Access. Mesmo com estas demandas especficas, esta
forma de seleo ainda considerada simples e rpida se comparada aos processos que
grandes empresas tm utilizado para seleo de estagirios, como se observa nas citaes
abaixo:

Carlos (25 anos): [Para o terceiro estgio] me inscrevi no ltimo dia... fiz
dinmica, entrevista e testes... e passei. Meio exagerado, mas necessrio, seleciona
por habilidades, e no por experincia... que pode tirar bons estagirios.
Marcelo (23 anos): [No terceiro estgio] Muitas etapas... entrevista em grupo
na Agncia BR54... entrevista em grupo na Comunication, entrevista individual na
Comunication e depois no Comunication Jovem55 duas vezes, uma com a gestora
da vaga e uma com o coordenador do Comunication Jovem.
Wilson (22 anos): De todos os que eu j fiz foi o processo mais difcil e mais
complexo. Tinha a parte de inscrio, depois tinha a parte de testes on-line. Tinha
teste de, no era portugus, no chegava a ser teste de raciocnio, teve a parte de
lgica, e essa seria uma anlise textual e uma prova de ingls. Cada vez que tu

54
Agente integrador de grande porte, tambm responsvel pela primeira parte de alguns processos seletivos.
55
Empresa integrante da Comunication voltada para temas comunicao e entretenimento para o pblico jovem.
208

 passava numa tu tinha direito de participar de uma prxima, passada estas trs tinha
uma prova de informtica que era uma prova simples de Excel, e passada esta etapa
tinha uma entrevista que era por telefone com uma pessoa do RH que era l de
Curitiba. A pessoa agendou comigo por telefone, tal dia vou te ligar tal hora era a
segunda entrevista por telefone que eu fazia ento no era to estranho, no
processo de seleo da Computers SA56 j teve uma por telefone. Passada esta
entrevista por telefone ela falou a gente vai estar analisando todas os testes e esta
entrevista e vamos passar isto para as pessoas que solicitaram a vaga e se elas
gostarem elas vo chamar, ou no. Da eu fui chamado para a entrevista e, enfim,
na poca em que a vaga estava aberta eles no podiam dizer em que rea era do
banco. Quando eu fiquei sabendo em que rea era a vaga acabei ficando mais
interessado, era na rea de privet bank e aqui em Porto Alegre tem s duas pessoas
e eu seria a terceira.

As citaes acima apontam como o processo seletivo ocorre nas grandes empresas,
onde tm se aproximado dos programas de trainee. Nestas empresas, os programas de
estgios so anunciados nos jornais de grande circulao e so realizadas palestras em
universidades com o objetivo de atrair um maior nmero de candidatos. A partir da inscrio
de alguns milhares de estudantes, o processo seletivo abrange mltiplas fases classificatrias e
eliminatrias: comeando pela anlise de currculos, testes de conhecimentos gerais,
raciocnio lgico e idiomas (principalmente ingls) para uma triagem maior (e melhor,
segundo os estudantes). A seguir so desenvolvidas dinmicas de grupo para avaliar aspectos
comportamentais que se espera do futuro integrante da empresa. E para finalizar, uma ou mais
entrevistas com gestores das reas nas quais o estudante vai atuar. Tais processos se
desenvolvem ao longo de meses e os que so aprovados so reconhecidos como vencedores e
sujeitos diferenciados dos demais pelos seus conhecimentos e habilidades.

Tal como destaca Vernires (1997) as polticas de recursos humanos adotadas por
parte das organizaes contribuem diretamente para a institucionalizao do processo de
insero profissional. As polticas de recursos humanos fazem com que as organizaes
reforcem seu papel como atores centrais na estruturao e estabelecimento de regras que
organizam um determinado mercado (PARADEISE, 1988). Verifica-se que a adoo de
tcnicas de recrutamento e seleo mais elaboradas indicam que o mercado de estgios para
os estudantes de Administrao tm assumido um contorno no qual se intensifica a
concorrncia entre estudantes e, no caso das grandes empresas, poucos conseguem ingressar.

Constata-se que em nenhum dos 32 relatos referido o histrico escolar como item
analisado para a seleo dos candidatos ao estgio. Considerando o estgio como atividade
pedaggica acredita-se que a anlise das disciplinas cursadas e do desempenho deveriam ser

56
Multinacional da rea de tecnologia.
209

critrios vinculados seleo; no entanto, a ausncia destes refora a tese de aproximao do

padro de seleo de estagirios s prticas utilizadas para a escolha de funcionrios efetivos.

Embora no seja o objetivo de todos os estudantes e no represente a maioria dos

estgios disponveis, a grande empresa multinacional tem um papel importante na
construo do mercado de estgios. De acordo com os estudantes, estas so as empresas que
oferecem melhores oportunidades e apresentam um processo de seleo mais organizado e
meritocrtico, mesmo que a quantidade de etapas e de testes aos quais submetem os
candidatos possa ser considerada exagerada.

Assim, cria-se a imagem de que o processo adequado para a seleo dos estagirios
aquele em que milhares de estudantes disputam as poucas vagas disponveis, e os escolhidos
so reconhecidos como vencedores. Este reconhecimento destacado internamente nas
instituies de ensino como na notcia abaixo, comunicada no site da universidade pblica
que participou da pesquisa.

Aluno da Universidade de Porto Alegre selecionado na QuimicaSul57

A QuimicaSul enviou carta de agradecimento para Universidade de Porto Alegre, parabenizando o
excelente nvel do seu aluno, Kleiton Vasconcellos58, selecionado entre 3686 candidatos inscritos na
seleo de estgio para nvel superior na empresa.

Os inscritos concorriam a 36 vagas, cada estagirio selecionado superou cerca de 102 candidatos para a
conquista da vaga.
A Universidade de Porto Alegre parabeniza seu aluno Kleiton Vasconcellos e deseja sucesso em seu
estgio na QuimicaSul.

Da parte dos estudantes, os critrios de seleo tornam-se mais rigorosos na medida

em que aumentam suas experincias de estgio e mesmo de seleo. Aqueles que participam
de vrios processos indicam que h um padro de requisitos e uma postura esperada, que
vai sendo aprendido pelo aluno.

Wilson (22 anos): Pensei em ser bem seletivo principalmente em relao a

remunerao, eu j tinha entrado no estgio para poder custear meus estudos, eu
tinha me matriculado, se eu queria sair, eu tinha de alguma maneira que manter
isto. No teria como continuar pagando se eu no tivesse nada. O que eu tentei
fazer foi sair da Comunication para ir direto para outra coisa. Fui fazendo
entrevistas, participei de diversas selees (risos) muitas. Isso foi uma coisa que at
comparado, no sei e outras pessoas, mas a meus colegas, eu fiz muito mais
selees. Ento chegou um momento em que j era uma coisa em que no me
preocupava. J sabia o que ia acontecer o que no iria acontecer. Eu sempre ia

57
Grande empresa do setor qumico referncia na regio pelo porte e prticas de gesto e de recursos humanos
desenvolvidas.
58
Nome fictcio.
210

 super tranqilo, j sabia as respostas como era sempre tudo meio padro. Fui
procurando, fazia algumas selees, algumas entrevistas. Aconteceu dois, trs
casos, alguns no foram to explcitos, mas teve um que eu fui aprovado e quando
eu fui l e conheci; pensei aqui eu no quero trabalhar. Aprendi ao longo do
tempo tambm a ser seletivo a escolher a empresa que eu quero trabalhar.

Como mostra Wilson, na medida em que os estudantes aprendem as regras de

funcionamento dos processos seletivos aumenta sua segurana e consequentemente o
controle que tm sobre a oportunidade e seus critrios de seleo. O desenvolvimento deste
conhecimento apenas possvel pela vivncia de diferentes processos seletivos aonde os
estudantes vo, aos poucos, identificando padres de comportamento e respostas esperadas.
Em outras palavras, na medida em que conhecem as regras do jogo do qual esto
participando, sua ao como jogador se torna mais efetiva, podendo estabelecer de estratgias
para apresentar as respostas que o recrutador espera ouvir.

11.2.1.2 Requisitos demandados pelas empresas

Os requisitos demandados pelas empresas so os mais diversos, indo desde os tcnicos

e comportamentais at a comprovao de conhecimento e experincia anterior, como pode se
observar nas citaes abaixo:

Douglas (23 anos): Exigem experincia, ingls ou espanhol, conhecimento

com informtica e ser bem comunicativo.
Thales (23 anos): Informtica. Independente se era um cargo. No um cargo,
mas se tu estivesse em um setor mais estratgico o que eles chamam da pr-
atividade. Tem vrios sinnimos, autonomia.
Luiz (20 anos): Ingls, hoje em dia j esto buscando ingls e espanhol e
conhecimentos tipo pacote Office, Internet, conhecimentos. Muitos s vezes
colocam coisas que eles no vo precisar, parece que copiaram de um formulrio
padro.

No que se refere aos conhecimentos tcnicos destaca-se o domnio do pacote Office,

sendo que o conhecimento de Excel avanado e Access constituem aspecto de diferenciao,
assim como o domnio de um ou mais idiomas estrangeiros. O idioma ingls considerado
essencial para qualquer um que queira se candidatar a um posto na grande empresa e a
fluncia num segundo idioma o diferencial.

Tanto cursos de informtica em nvel avanado quanto os de idiomas visando a

fluncia so conhecimentos que no so comumente oferecidos aos estudantes nas

211

universidades, sendo necessrio um investimento extra para o desenvolvimento destas

competncias, o que nem sempre est ao alcance de todos os estudantes. Ou seja, a demanda
destes conhecimentos de diferenciao acaba por excluir estudantes que no tiveram acesso a
uma formao adicional, restringindo estas vagas a candidatos advindos das camadas mdias
da populao, onde os pais dispem de recursos para custear cursos de formao extra em
paralelo com o Ensino Mdio e Superior. Apesar de estar presente em grande parte dos
anncios de vagas de estgio, nenhum aluno faz referncia semestralidade como requisito
para as vagas de estgio. Como nas selees, praticamente impossvel encontrar alguma
empresa que solicite o currculo do estudante para ver como est seu desempenho e as
disciplinas j cursadas.

Luiz (20 anos): Acho que os bsicos, que comprometimento,

responsabilidade, tambm pro - atividade, esta sendo cada vez mais exigida. Tu
tem de ter viso. Estagirio quando ele comea numa empresa ele tem de pensar
onde eu estou e onde eu pretendo chegar. Se uma empresa que te possibilita plano
de carreira tem de ser aquela coisa do interesse, no trabalhar por trabalhar, tem
que ter um planejamento (...).
Carlos (25 anos): Pr-atividade, empreendedorismo, inovao, criatividade,
essas baboseiras todas...

As respostas acima ressaltam as caractersticas comportamentais, que foram apontados

por vrios dos entrevistados; entre as mais frequentes encontra-se a autonomia e pr-
atividade. Interessante salientar que estas so caractersticas que normalmente se desenvolvem
no espao das relaes sociais em que o indivduo assume responsabilidades e j tem certa
segurana para a execuo destas, ou seja, normalmente vinculada a alguma experincia de
trabalho ou de representao poltica (representante de turma, participante de associaes e
grmios estudantis). Considerando que o estgio seja um momento de socializao inicial na
esfera do trabalho, pode ser incoerente demandar atributos que o estudante j precisa ter
desenvolvido numa experincia prvia.

Apesar dos atributos anteriormente citados terem sua importncia, entre as

caractersticas mais demandadas e apresentadas pelos estudantes como a maior dificuldade
para o jovem que busca ingressar no mercado de trabalho encontra-se a experincia.

Marcelo (23 anos): Experincia... acho que hoje tem contado muito mais do
que ttulos... tenho hoje essa incerteza de saber se vou ate o fim da administrao,
ou se me foco em trabalhar e procurar uma vaga melhor, pra ter um ritmo de vida
mais leve...
Sidinei: Mesmo para estagio, tu considera experincia anterior importante?

212

 Marcelo (23 anos): Acredito que sim. Sempre vi os meus superiores falando
sobre as pessoas que iam contratar, pras vagas de estgio, e sempre um ponto em
comum que contava bastante foi experincia.
Leonardo (28 anos): Acho que muitas vezes falta de experincia. O pessoal
acaba no contratando se no tem experincia, ou se tem uma graduao igual a do
cara e o cara tem experincia, na maioria das vezes o cara leva vantagem. Mas
acho que isto, a falta de experincia o maior desafio para o cara que quer entrar.
Cludio (27 anos): Adaptar o aprendizado entre a faculdade. A falta de
conhecimento, falta de experincia, desculpe, que as empresas exigem. O grande
paradoxo, pois no momento em que os estudantes precisam ter oportunidade para
aprender onde elas restringem tambm. Procuram algum do stimo semestre que
saiba fazer quinhentas mil coisas. Sendo que ela no teve ainda oportunidade para
aprender tudo isso.
Tissiane (23 anos): Responsabilidade, experincia, disponibilidade de
horrios. Sinto que o fato da maioria das empresas exigirem experincia
preocupante, pois exclui muita gente, no oferecendo oportunidade aos novatos, os
quais procuram a primeira experincia.

Nota-se o estabelecimento de um estranho ciclo de cobranas onde para conseguir um

estgio cobrado experincia do estudante e para se ter experincia necessrio o ingresso
anterior em outra empresa. Pode-se compreender este fenmeno pela transferncia dos
custos de insero apontada por Dubar (2002), que observa que em perodos de reduzida
oferta de mo-de-obra e baixa qualificao, o custo de insero representado pelo tempo de
treinamento em que o jovem no apresenta os mesmos resultados que um trabalhador com
experincia tendem a ser incorporados pelas empresas. J em perodos de super oferta este
custo transferido para a sociedade, as famlias e os indivduos, que tm de arcar com os
custos de preparao para o ingresso do estudante no mercado de trabalho, enquanto as
empresas requerem um profissional pronto.

Esta uma das fortes evidncias de que o estgio no Brasil tem incorporado atributos
da relao de emprego. Como relatado pelos entrevistados, algumas empresas em alguns
casos os gestores de determinado setor buscam estudantes j preparados requerendo uma
experincia prvia de trabalho e, em alguns casos, experincia especfica em alguma funo
ou na utilizao de algum software. A utilizao da palavra vivncia busca amenizar a
demanda feita, indicando que no necessrio ter experincia comprovada, bastando ter o
conhecimento das tcnicas, ferramentas ou programas utilizados.

213

11.2.1.3 Atividades desenvolvidas

As atividades desenvolvidas bem como as responsabilidades assumidas pelos

estagirios so as mais diversas. Tal diversidade pode ser explicada pela abrangncia da rea
de administrao que envolve uma diversidade de subreas (finanas, compras, vendas,
recursos humanos, produo, entre outras), bem como pela variedade de tarefas que pode ser
executada dentro de cada uma destas.

Amorin (1995) ao analisar o tipo de atividade desenvolvida pelos estagirios constata

que, tanto no setor pblico quanto no privado, a maior parte dos estudantes (87,6%) realiza
tarefas rotineiras59 ou burocrticas60 com baixos nveis de complexidade e de desempenho.
Um grupo menor est vinculado (12,4%) a atividades de apoio relacionadas s funes
administrativas (planejamento, organizao, direo, controle, coordenao, superviso,
anlise e elaborao de projetos/relatrios, levantamento de informaes gerenciais, dentre
outras).

Com os estudantes entrevistados, possvel verificar a diversidade de tarefas. No

entanto diferentemente do estudo de Amorin, no se busca dar destaque s freqncias com
que cada grupo de atividades surgem, mas do momento da experincia dos estudantes e como
estas se relacionam com as disciplinas do curso.

Luciana (24 anos): Era o Banco Moeda, em agncia como BackOffice.

Horrvel, inteligncia desperdiada hehehhe. Eu basicamente dobrei papis o
tempo todo hoje eu sei que se chama compensao e dou o maior valor quando
fao um depsito no caixa da frente do banco, mas s serviu pra isso.
Carlos (25 anos): Apenas em aprender a organizar idias... Planejar
atividades. Era muito operacional. Por isso no gostei muito de l.
Suzanita (28 anos): Tpicas de rotinas de agncia bancria. que fiquei 3
meses na agncia deles. L eu fazia atendimento ao pblico, tirando dvidas,
dbito em conta, etc...
Danilo (23 anos): L era mais suporte, de ajudar usurio com problema de
formulrio, que no sabia fazer, ou problema de computador. Eu era suporte de
usurios, tinha de ajudar o pessoal funcionrio com computador, algum formulrio
do banco, era um suporte, um backoffice. Bastante coisa de computador. Ah! no
est funcionando aqui. Ah! No sei usar, mais ajudar, atender chamado. Algumas
vezes atender as ligaes do pessoal por telefone ou me deslocar fisicamente at o
lugar. Essa foi mais ou menos a cara do estgio.

59
Atendimento telefnico, recepo, arquivo, conferncias, controle de documentos, digitao, emisso e envio
de correspondncias, datilografia.
60
Suporte a trabalhos tcnicos, emisso de documentos, clculos financeiros, conferncia e elaborao de
relatrios simplificados, entre outros.
214

 Luciana, Carlos, Suzanita e Danilo relatam atividades bastante operacionais e que,

segundo eles, no contriburam muito para seu aprendizado. No entanto, por estarem ainda
nos primeiros semestres do curso, estas atividades serviram como uma primeira experincia
na rea de Administrao. O caso de Danilo exemplar, por no ter uma experincia prvia, a
atividade desenvolvida no muito importante, visto que o que tem maior importncia o
conhecimento do mundo do trabalho. Os outros trs, tambm cumpriram pelo menos o tempo
mnimo de estgio (seis meses) pois julgam que a experincia permite levar as atividades do
curso em paralelo ou tenha uma bolsa auxilio que assegura o retorno financeiro enquanto
procuram uma outra oportunidade.

Deve ser ressaltado que trs das quatro citaes referem-se a atividades em bancos,
quase unanimidade, como sendo setor de atividades burocrticas e rotineiras nos relatos dos
entrevistados. Esta imagem faz com que muitos estudantes com dificuldade em ingressar pela
falta de experincia prvia busquem este setor pelo grau de exigncia mais reduzido, enquanto
que outros procuram evitar as vagas em bancos por acreditar que vo agregar pouco para o
seu aprendizado.

Wilson (22 anos): No fim de junho apareceu uma oportunidade, teve um

cartaz na faculdade para uma vaga em um banco, no caso o WBank61. Fui l mandei
e-mail mas meio descompromissado, naquela esperana. Depois de seis meses tu
comea a ficar com um monte de coisa atrasada e tem de pagar principalmente por
isso. Vai ter que ser. Eu nunca tive interesse em trabalhar... Em banco eu no
queria trabalhar. No porque eu no goste de finanas mas porque eu no gosto do
ambiente de banco. Mas apareceu e estgio em banco um dos que melhor paga.

Wilson relata o quanto procurou evitar o setor bancrio em virtude da imagem do

mesmo; no entanto, pela dificuldade para conseguir outra oportunidade e pelo elevado valor
da bolsa acabou se candidatando vaga por saber que seria temporrio e o recurso obtido
permitiria de custear despesas de manuteno.

Grande parte das entrevistas aponta atividades relacionadas ao curso e que permitem
ao estudante um real aprendizado e o conhecimento das funes da rea:

Marcela (23 anos): O que eu vou te dizer, em vendas... administrao engloba

muitas coisas, mais a parte de negociao, estratgia, uma srie de coisas.
Marcelo (23 anos): as atividades eram relacionadas com os dois
cursos[administrao e publicidade]... tinha todo um trabalho criativo de pensar
coisas diferentes... mas tambm todo um trabalho onde eu tinha que visualizar na
prtica a ao acontecendo e os resultados que o cliente teria com essa ao...acho
que tambm nesse caso, o curso foi muito terico... e a prtica vai mais alm, te

61
Grande banco multinacional.
215

 deixando com incertezas de como as coisas vo acontecer...nas no tem muito

como o curso te dar certezas em alguns casos.
Celina (23 anos): Era entrevista, encaminhamento para estgios,
recrutamento, acabava tambm selecionando alguns currculos, pelo sistema
mesmo quando abria alguma vaga e a empresa pedia estudantes de determinado
perfil. Compilava os dados para ver estudantes daquele perfil para encaminhar,
mais no gerenciamento dos recursos humanos mesmo.
Luiz (20 anos): Completamente, foi no estgio assim que eu consegui ver
completamente coisas que eu via na faculdade, tanto de organizao e mtodos,
aquela questo de layout, todo preparo da organizao, toda questo de Rh
tambm, por ser uma organizao completa, do porte da Computers SA, era tudo
bem definido, tinha rea, de RH, rea de Marketing, da manufatura, finanas, e eu
tinha uma interface bem importante assim e assim era uma interao bem legal que
eu tinha com todas as reas, ento eu consegui ter muito contato, comparar muitas
coisas que eu aprendi, muitas coisas fecharam, foi o que me motivou a vou
terminar o curso de Administrao porque eu vi que aquela primeira experincia
que eu tive onde eu vi que nada se fechava, no era to verdade, foi completamente
assim.

Nota-se que na variedade de tarefas apresentadas, os estudantes apontam relao com

o curso e atividades que contribuem para seu aprendizado nas mais diversas disciplinas. Estas
experincias so procuradas pelos estudantes principalmente quando j se sentem mais
seguros, aps um primeiro contato com o ambiente de trabalho. Esta relao entre teoria e
prtica e a busca pela soluo das dificuldades e problemas, com as quais se depara, ficam
sob a responsabilidade do estudante, que nem sempre tem uma superviso prxima na
empresa ou da universidade, como ser mais explorado posteriormente.

H uma tendncia a buscarem grandes empresas para encontrar estas atividades, no

entanto, alguns veem frustradas suas expectativas como aponta Luciana.

Luciana (23 anos): Bom, mas ai eu tava atrs de uma empresa grande n, e
encaixava no perfil. E sei l como parei numa rea que acho muito[nfase na
palavra] comercial. Na ideia que administrao faz qualquer coisa a foi um
desastre n; Era uma micro atividade.
Sidinei : O que tu fazia?
Luciana (23 anos): Ligar para os clientes que tiveram algum problema com a
entrega do celular comprado via fone ou internet e tentar renegociar. O lugar de
trabalho era lindo, grande, confortvel. A eu conheci briga de posies na
empresa. Fiquei quatro meses. Esse no rolou nem por educao62.

Luciana mostra que na prtica o pressuposto de que a grande empresa reserva as

melhores oportunidades nem sempre verdade, pois apesar de terem uma rea de recursos
humanos mais estruturada, nem sempre os gestores compartilham a mesma representao

62
Expresso utilizada para indicar que as atividades do estgio era to negativo que no pode permanecer at o
trmino do contrato.
216

sobre o papel do estagirio na empresa. No caso relatado evidencia-se que a concepo de um

setor de ps-venda, baseado no teleatendimento formado por uma equipe de estagirios estava
equivocada, e provavelmente fora a concepo do gestor da rea que objetivou formar uma
equipe de custo reduzido.

Enquanto Luciana foi marcada pela chocante experincia negativa, que a fez
abandonar a busca por um posto na grande empresa, outros estudantes veem a possibilidade
de ingresso neste mercado fechado, mesmo em atividades pouco reconhecidas, como uma
oportunidade de se estabelecer e posteriormente migrar para uma oportunidade melhor.

Thales (23 anos): Quando eu entrei l entrei para uma vaga que era para
trabalhar junto aos bancos e o controle das contas da Comunication, do grupo
inteiro. L um setor que tem muita rotatividade. Dizem que ningum agenta
muito tempo l. Eu entrei numa vaga que era bem operacional. Mas eu soube
aproveitar. Porque eu ia aprendendo como funcionava, ia trocando para a outra,
aprendi bastante do fluxo como funcionava. Depois de cinco meses como
estagirio eu dei uma circulada. So vrias ilhas de trabalho. L dentro acabei indo
para outra ilha e acabei aprendendo bastante coisa. Depois fui contratado, mas as
funes continuaram praticamente as mesmas, mas como tu vai agregando
conhecimento, tu vai fazendo mais contato com o cliente, tu vai resolvendo
problemas maiores, na verdade.

Para Thales, apesar das atividades desenvolvidas num primeiro momento serem
rotineiras e de baixo valor, havia possibilidade de aprendizado horizontal, explorando as
tarefas executadas nas clulas prximas e incorporando ao seu trabalho funes que o
enriquecessem e que o tornassem mais visvel e atrativo. Neste caso, foi uma estratgia
pessoal visando a mdio ou longo prazo um posto melhor dentro da empresa, que pelo grande
porte oferece uma grande diversidade de possibilidades.

A incorporao de atividades e responsabilidades faz com que os estgios cheguem

fronteira entre o trabalho produtivo e no produtivo. Em alguns casos o estagirio assume
visivelmente responsabilidades alm de sua alada como aprendiz:

Carlos (25 anos): A experincia foi tima... foi a primeira empresa que me
oportunizou viajar a trabalho e me fez ter responsabilidades bem mais importantes.
A empresa era tima... grande porte.
Marcelo (23 anos): Tu tem obrigaes, prazos pra cumprir... tem sempre
algum em cima de ti... tu no pode errar... tu tem que correr... no incio d um
certo medo... "bah, e se eu fizer uma bobagem"
Sidinei: Pouco espao para errar?
Marcelo (23 anos): Exatamente... parece que tua cabea t sempre em jogo
Danilo (22 anos): L era compras internacionais. No avio tudo que
componente tem de ser aprovado, ento era a maioria importado. Eu tinha um
planejador que me dizia Danilo compra isso. E o que acontecia. Tu tinha o
217

 fabricante e eu ia l negociar com ele: ver se tinha pea, como fazia. Ento j
entrou negociao, entrou planejamento, entrou ingls, relao internacional, foi
muito completo.
Luiz (20 anos): Quando vi aquele filme, o diabo veste prada, no sei se tu
viu, que tinha a assistente da editora-chefe, eu consegui me encaixar naquele papel
ali, porque era basicamente aquilo ali, domingo, sbado de noite, dia de semana,
horrio de aula, no tinha critrio, foi um choque... eu tinha 17 anos, meu primeiro
estgio eu tinha 17 anos, e fazia coisas assim, que empregados normais com muitos
anos de experincia no faziam, eu tinha que aprender na marra, tive que aprender
a ser mais duro, ter o pulso mais firme, fazer coisas, aprender a lidar com
fornecedores, fazer gravaes na rua, ajudar equipe jornalstica, ajudar equipe de
venda, sair atender cliente, fazer projetos e apresentaes, comerciais, lidar com a
equipe de So Paulo l. Era uma correria... ento foi assim... foi um choque, foi
muito desgastante, mas foi essa oportunidade que alavancou diversas outras
oportunidades na minha vida.

Viagens a trabalho, compras internacionais e negociao com grandes clientes so

algumas das tarefas complexas que acabam sendo assumidas por estagirios. Da mesma forma
a presso pelas responsabilidades assumidas e os horrios extras tambm marcam a vivncia
de alguns deles. Nota-se que para estas oportunidades necessrio j haver percorrido certo
percurso profissional ou ento se destacar por algum conhecimento. No caso de Carlos, era
seu terceiro estgio, sendo que o segundo em empresa do mesmo grupo. Nesta vaga
incorporou muitas responsabilidades da rea fazendo apresentaes para dirigentes e viajando
para fazer auditorias em filiais. Danilo assumiu o estgio de compras internacionais de peas
de aeronaves devido ao ingls fluente, comprovado por meio de uma seleo focada no
idioma. Wilson, embora no tenha muito interesse na rea e tenha aceitado a proposta mais
pela remunerao passou por uma rigorosa seleo, onde foram testados conhecimentos de
idiomas, raciocnio lgico, interpretao de textos, conhecimentos gerais etc. Luiz, em sua
primeira experincia, j teve cobranas similares quelas dos colegas efetivos na empresa.
Segundo ele, no havia uma noo muito clara de qual deveria ser a funo do estagirio na
organizao, desta forma ele acabou sendo cobrado como os demais colegas de trabalho o que
implicou em prejuzos ao tempo de estudo visto que seguidamente a jornada de trabalho se
estendia alm das oito horas dirias.

Nos trs primeiros casos, as empresas demonstraram interesse em que os estudantes

permanecessem aps o perodo de estgio, evidenciando a lgica do perodo de teste
encontrada por Domingo (2002), que aponta que algumas empresas embora recrutem
estudantes para vagas de estgio, buscam, na verdade preencher vagas efetivas e usam o
estgio como um perodo de experimentao para verificar se os estudantes esto aptos para a
funo. Nas falas de Carlos e Luiz nota-se que, apesar de reconhecerem o esforo extra

218

necessrio nestas experincias, elas so recompensadas, seja pela possibilidade de permanecer

na empresa, seja pelo aprendizado acelerado e atitudes desenvolvidas, ou pelas portas que
abrem pela referncia da empresa no currculo ou contato que estabelecem com outras
organizaes em funo das tarefas desempenhadas favorecendo sua insero profissional.

O reconhecimento dos resultados positivos de um estgio, com responsabilidades

elevadas e atividades complexas legitima tais prticas, faz com que, apesar do reconhecido
desgaste, sejam bem aceitas pelos estudantes contribuindo para a formao de representaes
ligadas ao aprendizado, insero profissional e estgio como perodo de teste. Embora
assumam que estas experincias no esto de acordo com o que se espera de um estgio, elas
trazem consigo a possibilidade de um desenvolvimento e ingresso no mercado acelerados,
bem como contribuem para atenuar a representao do estagirio incompetente e
irresponsvel, visto no captulo anterior.

Para a execuo de suas atividades, os estudantes tambm destacaram que muitos dos
conhecimentos demandados durante o estgio no so tratados ao longo do curso. De
conhecimentos de idiomas a atividades especficas:

Carlos (25 anos): Conhecimentos de idiomas. Utilizar ou exigir leitura de

textos em ingls e espanhol... ou disciplinas. Disciplinas que fizessem simulaes
de mercado... Anlise de cenrios.
Danilo (23 anos): Bastante, bastante. Negociao eu nunca tinha feito,
negociao comercial, a parte de ingls tcnico, a parte de planejamento. Mas
tambm assim, conhecimento foi muito mais oferecido do que demandado neste
caso. Assim oh! Danilo tu vai fazer isto e tu precisa disto e eu vou te dar, vou te
ensinar. Ento este estgio foi muito diferente do outro no sentido que era um
ambiente seguro para eu estar fazendo eu estava com responsabilidade, mas eu no
fui deixado ah! vai fazendo. Eu tinha o acompanhamento de diversas pessoas
para ver se eu estava bem seguro para evoluir. Nesse sentido era muito mais vlido.
Wilson (22 anos): (...)Depois quando eu sa da Comunication e fui fazer
estgio na RSBebidas63, ali acho que foi bem mais evidente esta questo de
conhecimento especfico. Como o estgio era na rea de marketing, falava-se em
gerenciamento de categoria. Tinha softwares especficos, que eu acabei recebendo
treinamento de outra empresa para poder trabalhar na rea, material da prpria
empresa para saber como eles trabalhavam.
Matias (23 anos): Muita coisa, eu diria que a maioria do que aprendi, Aprendi
no trabalho o que no tive tratamento no curso. claro que o aprendizado prtico
muito mais relevante tambm com relao ao mercado de trabalho.. Acho que isso
influencia muito tambm.

Pelas declaraes dos entrevistados a atividade desenvolvida nas organizaes ao

mesmo tempo em que demanda conhecimentos no vistos no curso, representa o aprendizado

63
Grande empresa do setor de bebidas.
219

de uma srie de tcnicas e contedos assimilados com a experincia. No que se refere a

idiomas e a operao de sistemas especficos so requisitos que os alunos tm que buscar fora
dos cursos universitrios, visto que na formao de Administrao predomina o enfoque
terico e abrangente, com pouca nfase em aspectos tcnicos como sistemas de trabalho. No
caso dos idiomas, estes no fazem parte da maior parte dos currculos de Administrao,
ficando, como j foi referido anteriormente, sob a responsabilidade do estudante buscar esta
qualificao.

J no caso do conhecimento e utilizao de sistemas, a maior parte dos currculos dos

cursos aborda apenas o conhecimento bsico de informtica, que nem sempre trabalhado por
professor da rea, o que resulta no desenvolvimento de um conhecimento desvinculado da
prtica. Embora existam disciplinas de elaborao de textos (resenhas, snteses, relatrios) e a
maior parte dos professores demandem trabalhos que requeiram estes conhecimentos, as
atividades universitrias muitas vezes ficam restritas ao uso do editor de texto, sendo os
alunos pouco demandados na utilizao de planilhas e bancos de dados, que requerem
conhecimentos matemticos e da lgica de sistemas.

11.2.1.4 A tutoria interna

No interior da organizao, as diferentes formas de compreenso do estgio

contribuem para uma diversidade de prticas e de formas de acompanhamento ao estudante.
Embora toda vaga de estgio tenha um responsvel da empresa indicado, as entrevistas
evidenciam que na prtica as situaes podem ser bastante distintas:

Situao 1: O representante do aluno um supervisor da rea e o acompanha e auxilia

no aprendizado inicial das atividades e posteriormente sua execuo, e segue dando suporte
at que o estudante se sinta seguro;

Thales (23 anos): Era o presidente. E como ele me ajudou, eu trabalhava

direto com ele. Eu trabalhava praticamente sozinho l na sede, mas ele fazia uma
assessoria mesmo que fosse por telefone. Ele me ligava e dizia. Olha, hoje tem de
fazer isso, vai atrs. Tem os telefones do pessoal, entra em contato com eles e
marca reunio, marca reunio com fornecedor, vamos trazer eles (...)
Marcelo (23 anos): [Estgio 1] Eu tinha um chefe direto... analista judicirio...
formado em publicidade... era responsvel pelo setor de editorao e artes da
Escola Juridica... foi com quem trabalhei diretamente, trocando ideias, defendendo
campanhas... buscando informaes e respondendo por outras...Acho que ele pode
me ajudar muito no crescimento e no conhecimento de vrios processos que
precisavam ser cumpridos l dentro.
220

 Marcelo (23 anos): [Estgio 2] Na Administradores Juniores64 tinha uma

supervisora de todos os "orientadores" (era como eu era tratado)... uma vez por
semana eu ia ate a Administradores Juniores para apresentar o meu histrico de
aulas, passar um feedback de como tinha sido a semana, e pegar o cronograma da
semana seguinte... foi bastante importante a presena desta pessoa... em muitos
momentos esse trabalho no foi fcil e o papel dela em ajudar a no desistir... foi
importante.
Carlos (25 anos): Era a executiva da rea. Foi timo, tive feedback semestral e
avaliao de habilidades e competncias. Alm de treinamento e desenvolvimento
especfico para estagirios. Como mudei de gestora durante o perodo de estgio,
mudou a forma de coaching porque eram pessoas diferentes... mas o mtodo foi
timo.

Situao 2: O representante o gerente da rea, do departamento de recursos humanos

ou algum cargo superior que tem pouco contato com o estudante, sendo apenas uma
referncia para a assinatura de documentos de estgio e o contato com o agente integrador e
com a universidade. Neste caso o estudante pode passar por trs situaes:

2.1. Ter um tutor designado por este gestor que auxilia durante o perodo de estgio;

Luciana (24 anos): Era chefe do financeiro, no teve treinamento formal,

apenas instrues e prtica. Estava "garantida". Talvez por isso o aprendizado foi
menor

2.2. Encontrar um mentor informal pela afinidade e disposio de algum do setor.

Este funcionrio embora no seja o encarregado formal assume as funes e auxilia o
estudante durante o perodo de estgio;

Thales (23 anos): Como falei tm as ilhas de trabalho e tem um treinamento

que a gente passava para um colega. Ento a gente passa o treinamento para o
colega. Se tem tentado muito padronizar e fazer um manual que no precise mais
ficar mudando. Se cada pessoa sai de l, um problema, porque ningum sabe
fazer aquela funo. Ento meio problemtico. Mas fora isso, a gente respondia
para a coordenadora geral, mas era muito mais com o colega do lado, ali. Nem era
muito com os colegas, era com o colega.

2.3. No recebendo suporte, ele fica restrito a treinamento prvio e vaga superviso
voltada para a correo na execuo de processos. Este caso frequente quando o estudante
ingressa em funo na qual as tarefas a serem executadas so simples e no indicam a
possibilidade de crescimento em termos de aprendizagem ou responsabilidade.

Carlos (25 anos): O responsvel era o gerente de treinamento, o suporte foi

fraco. Tivemos apenas algumas conversas, mas no senti que tive um coaching
dele.
Augusto (22 anos): Foi uma experincia bem curta, cerca de 30 dias, e a
empresa era muito enxuta, com 7 ou 8 funcionrios e todos conheciam bem o

64
ONG voltada para a formao de empreendedores trabalhando com cursos no ensino fundamental e mdio.
221

 processo de trabalho mas era difcil de qualquer um parar e auxiliar, voc precisava
ser autodidata.

Mesmo numa mesma empresa, o suporte ao estagirio pode ocorrer de maneira distinta,
caso no haja orientao padronizada de como deve ser este acompanhamento. Claudio relata
que seu tempo de estgio em dois setores de uma mesma empresa foram completamente
diferentes devido postura adotada pelos gestores responsveis pela superviso.

Claudio (27 anos): Gerente de recursos humanos. Ela me auxiliava nas minhas
dvidas, porque a questo operacional era bem simples. Alguns processos novos,
alguns eu j tinha aprendido na universidade, outros eu j conhecia do emprego
anterior. Ento ela me auxiliava relativamente bem nas minhas duvidas.
Sidinei: E no setor anterior?
Claudio (27 anos) O responsvel era o coordenador de contabilidade e setor
financeiro. Suporte muito precrio, muito precrio. Por questes pessoais, ele era
uma pessoa muito avessa as pessoas. Era uma pessoa, no diria retrograda, mas que
no tinha um bom relacionamento com as pessoas. Ento era uma equipe bem
estressante e estressada.
Marcelo (23 anos): Havia uma coordenadora de planejamento, responsvel
por 2 analistas e 2 estagirios... desses 1 eu... ela ajudou bastante, no tempo em que
ela estava l (sim, ela saiu depois de um tempo hehehe)... era uma pessoa com
quem eu pude conversar.. trocar ideias... apresentar ideias, e ela me dar uma viso
que eu no tinha pensado de como podia dar errado. Ela me fez muito parar pra
pensar em todos os projetos tudo que podia dar errado ou que podia no dar retorno
para o cliente isso foi importante...
Depois da sada da minha supervisora, precisei enfrentar uma situao onde eu
estava a algum tempo na empresa, tinha aprendido alguns processos, e a pessoa
que entrou no lugar dela, veio crua, sem conhecer os processos... era uma colega de
faculdade minha... sem desmerecer o trabalho dela, acho que ela tem um potencial
enorme... mas assumiu uma vaga onde tava perdida, e deixou isso claro no incio
pedindo ajuda para todos que ali estavam a um tempo... aprendendo com todos...
Mas depois de um tempo mudou algumas regras do jogo a fim de se beneficiar e se
defender... coisas do tipo... pede pra algum fazer alguma coisa e apresenta como
se ela tivesse feito... se tem erros diz que foi outro que fez...

Analisando estes casos verifica-se que em grande parte no h preocupao com um

preparo para os tutores dos estagirios, dependendo muito da postura e da habilidade
particulares de cada indivduo, a preparao, a orientao e o acompanhamento dos jovens
que ingressam na organizao. Dentro de uma mesma organizao o tratamento dado aos
estagirios pode ser completamente diferente dependendo do responsvel por seu trabalho.
Como relata Marcelo, no caso de mudana de gestores, no h uma preparao prvia
daqueles que ingressam para dar continuidade ao programa de estgio, ficando a cargo de
cada profissional a forma que seguir desenvolvendo as atividades de estgio.

222

 Interessante marcar que a o nico caso em que houve inteno da empresa de promover
um acompanhamento durante o perodo de estgio, esta experincia foi marcada
negativamente pela entrevistada devido postura da pessoa encarregada.

Luciana (24 anos): era a gerente do tal "Canal Especial". Suporte nenhum.
baah mentira. Tinha um papel l de Tutor. J tinha apagado a guria da minha
vida!!! Hauihaiua.
Sidinei: Imagino como ela foi importante, hehehe
Luciana (24 anos): Foi totalmente importante para minha deciso de sair da
empresa, heheh!
Sidinei: E como ela te ajudava? ela estava ligada a rea de recursos humanos?
Luciana (24 anos): Essa sim; ela fazia avaliaes trimestrais. Formulrio
interno. No me lembro muito bem, mas perguntava minha opinio
Sidinei: por que ela contribuiu para tua sada?
Luciana (24 anos): Ela tinha que ser a melhor, a estrelinha. Todos no setor
estavam saturados piorou com a reestruturao da TelecomM65 era daquelas que
ligava para meio mundo para saber ou fazer uma fofoquinha, mas serviu para ver
que tem a malicia na empresa tambm.

Os problemas com a superviso relatados por Luciana ocorreram numa empresa na

qual ela foi contratada para trabalhar no servio de teleatendimento do ps venda. Esta
empresa, uma multinacional do ramo de Telecomunicaes teve um processo seletivo
bastante estruturado, com diversas etapas envolvendo testes de conhecimentos gerais e
especficos, dinmicas de grupo e entrevistas. E, como descreve Luciana, havia uma proposta
diferenciada de acompanhamento dos estudantes ao longo do estgio, no entanto, a forma
como este foi desenvolvido pode no ter sido o mais adequado, visto que a pessoa
encarregada pelo acompanhamento do programa no contribua para sua integrao e
aprimoramento, ao contrrio comprometia a prpria imagem da atividade de
acompanhamento do estgio. Deve ser considerado que so levadas em conta observaes de
apenas uma entrevistada no caso deste programa, porm, ressaltando que foi o nico caso de
um acompanhamento organizado por parte das empresas.

Carlos (25 anos): Era meu supervisor... o suporte foi bom... no muito focado
no meu desenvolvimento, e sim na parte tcnica da minha atividade faltou
coaching tambm.
Sidinei: Por qu?
Carlos (25 anos): Porque no me sentia estagirio,... e sim funcionrio... com
muita responsabilidade e pouco apoio. O que me fez aprender muito, mas por
"obrigao.

65
Empresa de grande porte da rea de telecomunicaes, est entre as trs maiores do Rio Grande do Sul.
223

 Importante o paralelo que se pode criar entre as responsabilidades assumidas nas

funes desempenhadas, o aprendizado e a tutoria recebida. No caso apresentada por Carlos,
foi a vaga na qual ele recebeu mais liberdade para atuar, fazendo viagens e assumindo
maiores responsabilidades. No entanto, este crescimento foi forado como o prprio coloca,
visto que no foi algo intencional, mas ocorreu devido falta de acompanhamento do gestor
que acabou fazendo com que o estudante assumisse as funes sem superviso, como um
funcionrio nas palavras dele.

De modo geral, a partir das entrevistas pode-se afirmar que o acompanhamento do

perodo de estgio no uma preocupao por parte das empresas, visto que praticamente
inexistente um programa estruturado com pessoas preparadas e designadas para tal. A funo
de tutor de estgio no cabe a qualquer funcionrio na empresa; a pessoa responsvel deve
estar realmente comprometida e interessada no desenvolvimento do potencial do estudante e
no apenas em utiliz-lo como mo-de-obra. A partir dos relatos, verifica-se que aqueles que
encontram um tutor empenhado em seu aprendizado e desenvolvimento profissional, o faz por
iniciativa e competncias prprias e no por ter recebido orientaes de como agir.

No se desenvolvem polticas de gesto voltadas para a preparao de tutores

responsveis pelo acompanhamento do estgio. Cada funcionrio que tem um estagirio sob
sua tutela desenvolve um mtodo prprio de trabalho, a partir do que considera ser as
atividades de um estagirio. Assim, alguns designam tarefas e cobram resultados tal como
fazem com seus demais subordinados, enquanto outros podem oferecer atividades aqum das
capacidades dos estudantes.

11.2.2 O papel dos atores envolvidos na prtica do estgio

Nesta sesso busca-se analisar como ocorre a relao entre os atores envolvidos no
estgio desenvolvida externamente empresa. Explora-se a atuao das universidades no
acompanhamento do estgio e na vinculao com o curso de origem do estudante, bem como
a ao dos centros de integrao, que no caso brasileiro desenvolvem importante papel.

11.2.2.1 O papel das universidades

Legalmente as universidades tm papel central na organizao dos estgios, sendo

responsveis pelo planejamento, pelo acompanhamento e pela avaliao a partir dos
224

contedos desenvolvidos no curso. No entanto, na opinio dos estudantes, as instituies de

ensino tm sido ausentes do processo, tendo apenas um papel burocrtico de assinatura de
contratos para permisso da realizao dos estgios. Os relatrios de acompanhamento so
vistos apenas como procedimentos rotineiros, no servindo como um meio efetivo de
avaliao das atividades desenvolvidas pelo estudante durante o perodo de estgio. Desta
forma, mesmo os estgios que no estejam adequados ao curso, no so identificados e
adequados s necessidades de formao do curso e do estudante.

Marcela (23 anos): Na verdade assim, aqui da Centro Universitrio RS, o que
eles pediam alm da documentao ... no teve muito suporte. Tinha aquela coisa
bem criteriosa, bem rigorosa que o Centro Universitrio RS manteve sempre que
a parte da documentao a cada semestre, mas assim, um acompanhamento... o que
ns tivemos muito foi troca de experincias em sala de aula que uma coisa muito
enriquecedora. Que eu consegui vivenciar l na empresa muitas matrias conceitos
que ns aprendamos em sala de aula, eu conseguia vivenciar na prtica. Mas um
acompanhamento assim nunca teve
Douglas (23 anos): Nenhum. O Centro Universitrio RS no procura saber
sobre as atividades. Eu entrego um relatrio, mas no tenho um retorno
Thales (23 anos): A Universidade Porto Alegre s dificultou, tive de ir l
umas trs vezes para conseguir. At a guria que trabalha l me ajudou bastante,
mas eu no estava l.
Sidinei: Aqui(departamento de administrao) ou l no centro(central
universitria)?
Thales (23 anos): L no centro. Aqui tambm complicado, para pegar uma
assinatura tu tambm pena aqui. Nesse sentido a Universidade Porto Alegre no
ajuda em quase nada. Ela mais te dificulta pelo monte de barreiras. Tu tem de fazer
um estgio de tantas horas. Da quando tu consegue estgio tu no consegue
autorizao para fazer. Depois ela limita muito o horrio. Eu sei que no muito
legal ser contratado por oito horas, mas o que est no cenrio. Tem os dois lados;
Cludio (27 anos): Do Departamento de Estudantes? (ar de quem no
entendeu a pergunta). No sei, no teve. Acho que a universidade nem ficou
sabendo que eu estava estagiando
Luciana (24 anos): Realmente no me lembro se era na Universidade Porto
Alegre ou outro lugar que devia enviar um relatrio semestral. Mas no teve
suporte nenhum ao meu ver. Somente parte burocrtica, demorada e complicada
Marcelo (23 anos): Em todos os estgios senti a universidade bastante fora...
em apenas um momento tive um supervisor de estgio na universidade. durante o
estgio curricular que fiz enquanto estava nesse segundo estgio... durante um
semestre o supervisor na universidade buscou saber o que eu estava fazendo l e
queria que eu mostrasse o meu trabalho pra ele.

Parte dos entrevistados no apenas tem a ideia de que a as instituies no do suporte

como apresentam uma viso negativa, considerando-as como entraves para o processo de
entrada e manuteno no mercado de trabalho. Para os entrevistados, as universidades no
acompanham ou avaliam os estgios de modo que possam contribuir para um aprendizado
225

efetivo, j que estabelecem uma srie de procedimentos para assinatura de contratos e

recebimento de relatrios, e no do retorno aos estudantes sobre os mesmos. Fica a imagem
de procedimentos sem sentido apenas para cumprir obrigaes de simples registro
burocrtico.

No Brasil, o crescimento da importncia dos centros de integrao faz com que a

distncia no acompanhamento do estudante seja ainda maior. Os agentes integradores
assumem o papel de ligao dos estudantes com as organizaes, que as contata para
verificao de vagas e recebendo um percentual do valor da bolsa auxilio durante o perodo de
estgio do estudante como pagamento para a manuteno de seus servios. O processo de
acompanhamento e de verificao da prtica de estgio tambm deslocado para o agente
integrador que organiza a forma de dar retorno da experincia do estudante durante o estgio e
de passar para a instituio de ensino. Em alguns casos, quando a empresa solicita que no
tenha o envolvimento do agente integrador, o processo se torna ainda mais demorado nas
universidades, visto que estas no esto preparadas para desempenhar tal funo.

Wilson (22 anos): Eu sa em janeiro em fevereiro eu consegui uma

oportunidade na AutoCar66, fiz todo o processo seletivo e passei no consegui
assinar o contrato por divergncia entre AutoCar e Universidade Porto Alegre,
porque a AutoCar no fazia por intermediador, era contrato direto e como era ms
de fevereiro e tinha um monte de burocracia, a Universidade Porto Alegre s iria
comear a aprovar a partir de maro e eles precisavam logo. Ento eu acabei no
conseguindo a vaga.

A falta de acompanhamento direto e de avaliao dos relatrios de estgio deixam a

sua organizao sob a tutela dos agentes integradores, das empresas e dos estudantes, os
quais, muitas vezes, omitem ou alteram informaes de como realmente se d a prtica da
experincia para que esta no seja interrompida. Um estgio no relacionado com o curso
pode ganhar sentido se o estudante precisa da bolsa naquele momento ou se o realiza em
uma grande empresa que lhe assegure maior visibilidade para o currculo com a experincia
realizada numa organizao reconhecida pelo mercado.

A falta de suporte das universidades tambm faz com que os estudantes construam a
idia de que sua atuao desnecessria ao processo de organizao do estgio, chegando, ao
limite de no reconhecer como pode (ou deve) ser uma atuao mais ativa por parte da
universidade.

Sidinei: Qual deveria ser a funo das instituies de ensino:

66
Grande empresa do setor automotivo.
226

 Thales (23 anos): Talvez no dificultar (Risos). Se ela no te oferece nada,

pelo menos que ela oferea o servio bem. No sei dizer tambm como ela pode
ajudar, s se ela atuar junto com a empresa. Ela teria que conhecer do negcio da
empresa para poder dizer, tu poderia oferecer uma boa vaga aqui, tem bom
profissional aqui. Mas tambm parte da empresa isso. Isolada ela no pode fazer
muita coisa.

Outros tm uma idia de como gostariam que fosse a participao da universidade, que
se estabelecesse uma relao mais prxima com o ambiente de trabalho, aprimorando as
atividades de sala de aula, dando suporte aos alunos no processo de busca por boas
oportunidades de estgio e estreitando o lao com as empresas;

Tissiane (23 anos): Acredito que a universidade deveria prestar suporte nessa
questo. Poderia disponibilizar uma lista de empresas nas quais os alunos
pudessem se candidatar. Poderia tambm ter uma parceria com muitas delas
encaminhando diretamente os alunos. E, claro, fazer um acompanhamento durante
o estgio, atravs de relatrios ou at mesmo pelo site da universidade.Ter uma
pessoa disponvel para este procedimento, algum para auxiliar o aluno.
Janaina (24 anos): Discutir os relatrios, por amostragem que seja, mas buscar
verificar se o que foi firmado entre a empresa e o centro de integrao est sendo
cumprindo, solicitar feedback das empresas e confrontar com o relatrio do
estagirio.
Leonardo (28 anos): Acho que nos primeiros semestres no tem muita lgica
fazer isto, mas a partir do quarto semestre por a eles j poderiam, o aluno j sabe
mais ou menos a rea de interesse dele. E a universidade poderia fazer, ou talvez
uma seleo de vagas ou trabalhar como num integrador como uma Integrar, uma
Desenvolver. Ou trabalhando junto com estas empresas captar algumas vagas nas
reas de interesse e indicando para os alunos. E depois que o aluno est na empresa
fazer um acompanhamento se aquilo est dentro do que tem de ser feito pelo
estagirio, se no s uma mo-de-obra barata, fica fazendo qualquer coisa l
dentro. um faz tudo. E poder dar para o cara, mostrar para o cara. Como a gente
no tem esta ligao professor-estgio a gente fica meio perdido na parte que a
gente v em sala de aula e a parte que a gente vivencia no estgio. A gente tenta
fazer esta ligao em muitas coisas, a gente d exemplos em aula para ver se est
certo, mas muitas vezes a gente no sabe se isto.

Marcelo aponta a necessidade de aproximar os contedos e atualizar os mtodos de

trabalho de acordo com as demandas das organizaes e ter uma efetiva participao no
acompanhamento das atividades do estgio. A proposta do aluno o que legalmente deve ser
o papel das instituies de ensino, mas que acaba se perdendo ao longo do tempo, visto que os
estgios no-obrigatrios crescem rpida e desordenadamente. O crescimento do nmero de
cursos de Administrao (BERTERO, 2003) e a diversificao das formas de contrato de
trabalho (PICCININI, OLIVEIRA e RUBENICH, 2006) criaram um espao em que o nmero
de estgios se amplia por duas razes: por um lado pela crescente demanda dos estudantes por
atividades que os permitam ingressar no mercado de trabalho; por outro, pela grande
quantidade de mo-de-obra qualificada disponvel e a flexibilizao dos contratos de trabalho,
227

os estgios crescem em paralelo com outras formas contratuais, tendo sua funo distorcida.
Enquanto isso, as instituies de ensino no criam mecanismos efetivos de acompanhamento
e suporte aos alunos, o que reduz a fiscalizao estabelecida pela lei.

Cludio refora a necessidade do acompanhamento como meio de avaliao entre a

proposta de estgio e as atividades desenvolvidas pelo aluno. Tissiane e Leonardo trazem
alm do acompanhamento, a importncia do suporte inicial e orientao para a insero
profissional por parte da universidade no encaminhamento dos estudantes, principalmente
para as primeiras oportunidades. No momento da primeira experincia de estgio, a maior
parte dos alunos no tem clara a idia do mundo do trabalho e de como deve ser o estgio,
alm disso, a forte imagem de que o estgio uma forma de mo-de-obra barata para as
organizaes e que os estudantes so aprendizes sem valor ou reconhecimento contribuem
para uma distoro ainda maior deste perodo.

Luiz (20 anos): Essa uma parte muito delicada, porque partir
completamente do zero, eu nunca soube como seria isto, ento eu acho que deveria
ter um acompanhamento, mas tambm deveria ter um acompanhamento na parte de
carreiras, pelo menos uma vez a cada dois meses ou a cada trs meses sentar e falar
eu estou executando estas tarefas, fao isto e isto na empresa eu quero isto, como
eu fao. Mais uma orientao de carreira que no dentro da empresa que tu vai ter
isso porque dentro da empresa tu vai ter uma viso meio parcial das coisas. Eles
no vo dizer, bom eu acho que tu tem de seguir por este outro caminho e nos
abandonar; ento l tu vai ter uma viso sempre parcial. Ento deveria ser para ter
uma viso imparcial das coisas, isto ai tu est fazendo certo, isto tu est fazendo
errado. Se tu quer atingir tais objetivos talvez tu deveria seguir tal caminho ou
talvez fazer um estgio nesta outra rea. Mais um auxlio de carreira mesmo,
porque eu acho que o profissional est largado em um mundo completamente
estranho e s vezes as pessoas se batem muito para achar seu caminho. Ento acho
que se houvesse desde a faculdade um acompanhamento seria perfeito.

Luiz prope que as instituies incorporem a orientao ou mesmo discusso da

carreira com os estudantes, para terem alguma forma de superviso no processo de insero
profissional e definio de possveis reas de interesse no mbito da administrao.
Atualmente a tarefa de orientao profissional exercida prioritariamente antes do ingresso
do estudante na universidade. Acredita-se que este o momento em que se define o rumo da
profisso. No entanto, cursos como Administrao apresentam uma grande diversidade de
reas e de caminhos possveis que o estudante vai conhecendo na medida em que avana no
curso e vai tendo experincias de estgio.

Em alguns casos, a universidade chega a identificar que h problema com o estgio, no

entanto no interfere proibindo sua prtica, como se verifica no relato abaixo:

228

 Guido (23 anos): Acho que devia sair um pouco mais do relatrio, porque eles
acompanham s por relatrio. De repente se eles conversassem, se a cada trmino
de contrato ver como est indo, se eles tivessem uma indicao. Essa rea que tu
est fazendo, que telemarketing, tu pode usar como horas complementares. No
caso, na minha rea no posso usar como horas complementares e at fiquei
sabendo depois que tem de fazer algumas horas e o estgio que eu fiz no vale de
hora nenhuma porque ele no aceito pela universidade.
Sidinei: Por que ele no aceito?
Guido (23 anos): Por que ele no se encaixa com o curso. A atividade que eu
fao no se encaixa com o curso.
Sidinei: Mas como funciona isso ele no se encaixa, mas eles assinam?
Guido (23 anos): Eu cheguei at falar com a professora. Tem uma lista, vou te
mandar a lista. Da eu perguntei, telemarketing aceito? e ela respondeu
telemarketing no aceito. Se fosse mais alguma coisa administrativa. Ela at
mandou a lista de atividades que pode ser aceita pelo curso.

Nota-se uma sria contradio na ao da instituio de ensino, que autoriza a

realizao do estgio e recebe os relatrios de acompanhamento, mas no reconhece como
atividade vlida para a formao do aluno. Parece que h uma separao entre o departamento
responsvel pela autorizao e acompanhamento de estgios e a rea acadmica que avalia
atividades complementares para a concluso do curso. Nestes casos, as maiores perdas so
para os estudantes que investiram para ingressar e atuar nestas organizaes e posteriormente
no so reconhecidos. Este talvez seja uma das situaes onde a relao do estgio como
trabalho ou como aprendizagem tenha se evidenciado mais fortemente. Pode-se dizer que
o estgio aceito pela instituio de ensino como meio de trabalho, que possibilite
subsistncia e experincia ao estudante, no entanto no reconhecido como meio de
aprendizagem, o que justificaria o posicionamento contraditrio da faculdade.

Na relao universidade e estudantes, busca-se tambm analisar como os estgios

obrigatrios so vistos pelos alunos, como estes contribuem para seu aprendizado e insero
profissional e quais as aproximaes e distanciamentos com os estgios no-obrigatrios.

Thales (23 anos): S vai contribuir se eu tiver envolvimento de ir na empresa e

participar. O de Organizao e Mtodos foi muito bom, foi numa de recursos
humanos de cargos mais altos, que na poca eu nem sabia como funcionava.
Apesar de ter sido mais um projeto de lay-out, a gente entrou na empresa, vi como
funcionava toda a empresa. Foi muito bom. Na rea pblica no tive interesse e no
participei. E agora Estgio III est sendo legal, mais por curiosidade assim, porque
a gente esta fazendo em um clube de futebol, ento muito mais interessante
Douglas (23 anos): So importantes pois temos contatos com grandes
empresas e desenvolvemos senso crtico sobre elas.
Luciana (24 anos): No caso fiz na empresa que trabalho atualmente. Pode ter
influenciado o fato que fiz o trabalho aqui.

229

 Sidinei fala: E os anteriores, Organizao e Mtodos, Estgio II: Organizao

Pblica e Viso sistmica?
Luciana (24 anos): Encarei apenas como trabalho de faculdade.
Cludio (27 anos): Eu acho muito interessante pois uma maneira das
universidades colocar o estudante dentro da empresa pesquisando, perguntando,
aprendendo. Uma maneira prtica realmente. Busca de solues. Eu creio que
aproveitei bastante destes estgios durante, os estgios supervisionados pela
universidade. Sendo que os anteriores, com exceo do ltimo, que eu considero
supervisionado, porque os outros eu no considero supervisionado. No h um
retorno, no h um trabalho bem elaborado, mas proveitoso. Seria interessante
que houvesse um pouco mais, ao invs de 4 talvez 6, durante o curso.
Luiz (20 anos): Para ser bem honesto, acho que as pessoas no levam a srio
que isto um estgio, que isto uma oportunidade. Por dois motivos: tu precisa
apresentar um relatrio no final, ou seja ele considerado um trabalho.(...) O outro
motivo que as pessoas j tem seu estgio no-obrigatrio paralelo ao estgio
obrigatrio, ento elas no dispensam o tempo suficiente que deveriam para este
estgio. Ento eu no sei se pode-se culpar os estudantes por causa disto, muitos
estagiam por necessidade outros porque querem experincia e no tem tempo para
isto, no tem tempo de ficar visitando a empresa de ficar indo atrs, dar o mximo
de si como se a pessoa s estudasse, se dedicasse s a faculdade.Acho que o nome
estgio, mas no consigo considerar como estgio de fato porque tu no consegue
ter acesso todas as informaes de uma empresa, ou prpria cultura da empresa.
Que a cultura da empresa tambm importante no vai se ver em duas ou trs
visitas.

Os estgios obrigatrios so percebidos apenas como trabalhos ligados diretamente s

disciplinas e, desta forma, contribuem para a formao recebida ao longo do curso, mas no
para a experincia prtica e a vivncia organizacional. Embora sejam reconhecidos como
meio de aproximao e conhecimento do mundo organizacional e aprendizagem das tcnicas
e procedimentos desenvolvidos nas empresas sob a orientao dos professores, os alunos
consideram que esta aproximao pequena, dado o reduzido nmero de visitas que o
estudante faz organizao.

Nestes estgios h um professor responsvel pela disciplina que acompanha o aluno no

contato com a empresa, nas visitas, na realizao das tarefas solicitadas. No entanto, por
serem realizados por meio de visitas, sem maior envolvimento no cotidiano da organizao e
dada a necessidade de um trabalho/relatrio que vai ser avaliado dentro da grade curricular,
os estgios no so reconhecidos como uma verdadeira vivncia organizacional e sim como
tarefa do curso. Em alguns casos, estes trabalhos so realizados em grupos, e dependendo do
interesse do aluno, sua participao pode ser bastante reduzida. Como aponta Thales, seu
envolvimento foi maior nos estgios em que teve interesse, em outros no participou das
atividades do grupo.

230

 A falta de importncia atribuda aos estgios obrigatrios origina-se em parte da

incorporao da funo pela qual foram criados aproximar o estudante da vivncia
organizacional pelos estgios no-obrigatrios, onde alm de permanecer mais tempo na
empresa, o estudante recebe para executar as atividades para as quais foi designado. Desta
forma, para a maior parte dos entrevistados, o estgio obrigatrio contribui para o aprendizado
e reforo dos contedos vistos em aula, mas no so reconhecidos pelas empresas como um
perodo de experincia prtica, nem so referenciados nos currculos pelos estudantes, ou seja,
no so reconhecidos como um meio de insero profissional e de prtica. No entanto, esta
no a opinio de todos os estudantes:

Guido (23 anos): At os estgios obrigatrios que eu fiz acrescentou mais do

que o estgio remunerado que eu estou fazendo porque tu acaba vendo a viso da
empresa. Tu acaba vendo todos os setores, no vai ver s mais um setor. Tu acaba
vendo como o administrador gere, administra o negocio dele. Acaba encaixando
um pouco da teoria com a prtica. At onde eu estou fazendo estgio eles no
deixaram eu fazer o estgio obrigatrio l, devia ser por algum motivo, mas eu
acharia interessante at para sair daquele setor e ver como o resto da empresa;
mas achei bem significativo.

No caso de Guido, em que os estgios no-obrigatrios realizados no contriburam

muito para seu aprendizado, os estgios obrigatrios tiveram fundamental importncia no
acesso a reas no exploradas e conhecidas da organizao, como ele refere. Foi uma
oportunidade de conhecer o todo da empresa, como se relacionam as reas e suas conexes.
No entanto, o reconhecimento positivo dos estgios obrigatrios neste caso, vem com o nus
da perda nos no-obrigatrios, que para Guido representam uma forma de trabalho
remunerado. O estgio no-obrigatrio realizado por Guido est entre aqueles que no so
reconhecidos por sua instituio de ensino como atividade que contribui para seu aprendizado,
fato que o prprio estudante reconhece ao afirmar que as tarefas desenvolvidas no estgio
eram simples e pouco contribuam para seu aprendizado.

A nova lei dos estgios traz uma srie de alteraes na forma de atuao das
instituies de ensino, no que se refere ao encaminhamento e acompanhamento do aluno para
o estgio, aumentando a responsabilidades destas no processo. De acordo com a nova
regulamentao as universidades assumem papel central na organizao e fiscalizao dos
estgios obrigatrios ou no. Como a lei foi promulgada em setembro de 2008, tais impactos
ainda no so visveis. At o presente momento, a mudana mais significativa destacar a
obrigao das universidades na realizao dos estgios, que tem sido pautas de discusso dos

231

cursos de Administrao que fazem parte da pesquisa, inclusive modificando alguns aspectos
do prprio currculo do curso.DETALHAR

11.2.2.2 O papel dos centros de integrao

Com a falta de um setor responsvel pelos procedimentos de estgio na maior parte

das instituies de ensino (de nvel mdio e superior) e a crescente demanda por estgios,
cria-se o espao para outro ator: os centros de integrao. Estas organizaes centralizam e
divulgam as oportunidades, encaminhando estudantes para as vagas disponveis, efetuando o
pagamento das bolsas e estabelecendo a periodicidade do envio dos relatrios de atividades.
Com isso, ao longo do tempo, foram assumindo o papel das instituies de ensino no que
tange ligao dos estudantes com o mercado de trabalho. Com esta imagem, desde o momento
da busca do primeiro estgio os alunos j sabem que o caminho mais rpido para se chegar s
vagas via agentes integradores.

Carlos (25 anos): Busquei na Integrar e na BREstgios. No tinha uma boa

imagem da RSEstgios na poca
Sidinei fala: Por qu a Integrar e a BREstgios ?
Carlos (25 anos): Por ser referncia para estudantes. Ter um bom nome no
mercado e ter mais opes.
Luciana (24 anos): Busquei em murais da universidade. Recebi proposta por
e-mail de agentes integradores.
Wilson (22 anos): No incio eu procurei um pouco no Integrar e na
BREstgios. E tambm no tinha muita experincia de busca. Meu conhecimento
da poca de segundo grau era a TecEstgios. Depois eu fui conhecer a Estagiar,
mas eu no tinha muita experincia em processos seletivos na poca.
Janaina (24 anos): Me inscrevi em empresas, busquei Integrar , a BREstgios.
e outros Facilitadores de integrao Escola-Empresa

Quando procuram uma oportunidade de estgio, embora por vezes utilizem outros
recursos como cartazes na universidade e inscrio nos sites das empresas, o meio mais
frequentemente utilizado pelos estudantes o agente integrador. Existem diversos agentes
integradores na regio de Porto Alegre, porm, Integrar e BREstgios so os mais conhecidos
e, so tambm considerados pelos estudantes aqueles que tm as melhores oportunidades. A
TecEstgios aparece com mais freqncia entre os estudantes da instituio privada
pesquisada visto que estabelece uma relao mais prxima com esta. Buscando facilitar o
acesso dos estudantes s oportunidades, as maiores universidades da regio tm filiais de
alguns agentes integradores em seus campi.

232

 A crescente importncia dos agentes integradores pode ser explicada pela maior
agilidade e impessoalidade na alocao de vagas e pelo crescimento das empresas de
agenciamento de vagas. No primeiro caso, a impessoalidade algo valorizada pelos
estudantes que reconhecem como negativa chegar a uma oportunidade por meio de relaes
sociais.

Thales (23 anos): Acho que ele j faz muito bem o papel dele, oferecer um
bom nmero de vagas, todas as entrevistas que eu fiz foi bem feito, nesse sentido; e
acho que ele meio que te distancia da empresa. Nos sentido de procurar algum
que esteja de acordo com a vaga. No tem muita influncia de algum l de dentro
empresa. Sendo um terceirizado no vai ter muito perigo de QI67.
Evandro (25 anos): Sentia que quanto mais conhecimento tcnico, tipo cursos,
curso de ingls, mais competitivo eu ficaria. E eu via que muita gente entrava no
pelas suas competncias, mas se tinha uma indicao. No sei se isso errado. Tem
um colega meu, no que ele no seja bom, ele nunca quis fazer estgio, o pai dele
ganha muito bem. Na hora que ele quis ele conseguiu, na hora que ele quis ele
conseguiu entrar num estgio que todos os meus colegas queriam que era entrar
num banco, tipo SuperBank68, que paga muito bem o estagirio. Na hora que ele
quis, ele entrou porque o pai dele tinha uma relao com o gerente do banco.

Embora seja ainda fonte de recrutamento e de entrada em alguns postos de trabalho, os

estudantes entrevistados no reconhecem positivamente o funcionamento das redes pessoais.
Para eles, as redes podem funcionar como um apoio e reconhecimento pelo trabalho prestado,
mas a via de seleo deve permanecer distante e imparcial.

Outro ponto que pode justificar o crescimento da importncia dos agentes integradores
a ampliao da atuao de intermedirios no mercado de trabalho brasileiro, uma tendncia
que surge em razo da diversificao de contratos trabalhistas, que buscam trabalhadores
temporrios, tempo parcial, etc.. A existncia dos intermedirios da fora de trabalho,
institucionalizado e operando em larga escala, bastante recente na organizao dos mercados
de trabalho. A presena destes indica uma situao na qual o aumento no nmero de agentes
na transao da mo-de-obra pode facilitar sua circulao, reduzindo custos para empresas e
trabalhadores. No Brasil, em termos do mercado geral de trabalho, j est formada uma rede
significativa de agentes, sobretudo nos grandes centros urbanos brasileiros, constituindo um
verdadeiro mercado de intermediao de oportunidades (GUIMARAES, 2008).

Embora auxiliem para o encaminhamento dos estudantes e na operao de pagamento

das bolsas, os agentes integradores tm desenvolvido sua funo como empresas que tm

67
Expresso que usa a clssica sigla do coeficiente de inteligncia, mas significa Quem Indica evidenciado
que mais importante que o conhecimento e a inteligncia so as relaes sociais.
68
Importante grupo bancrio privado no Brasil.
233

como negcio a alocao do estudante a uma vaga. Neste caso, sua preocupao est em
encontrar estudantes para o preenchimento das vagas e a manuteno destes no posto de
trabalho, visto que nesta relao que asseguram seus ganhos e mantm o negcio. Uma
evidncia disto o acompanhamento dos estgios que, independente do agente integrador,
tem recebido pouca importncia.

Thales (23 anos): Foi pela RSEstgios. Eles pagavam meu salrio e s. Tu vai
l, assina o contrato e no tem suporte nenhum. A nica facilidade tu vai l no site
deles e emite um boleto e recebe o pagamento.
Marcelo (23 anos): A BREstgios acho que fez um trabalho bom na seleo...
me marcou bastante que eles procuravam algum com o perfil
ComunicationJovem... e muitas pessoas foram descartadas por no se enquadrar
nisso... Mas o suporte durante o estgio... zero...
Claudio (27 anos): Eles nunca fizeram muito bem, mas acharia importante que
eles pudessem fazer como foi organizado. Mas como o fato deles s receber
empresa para fazer estgio e depois fechar as vagas e era isso. Fica a desejar. Eu
cheguei a fazer os relatrios, mas eles foram to simples que eu acho que no surtiu
efeito.
Carlos (25 anos): [Primeiro estgio] Relatrios semestrais exigidos pelo
Integrar, mas nenhum feedback formal.
Carlos (25 anos): [Segundo estgio] No houve...apenas relatrios da
BREstgios que foram superficiais e no tiveram planos de ao associados.
Luiz (20 anos): Agente integrador era a fundao Amrica69, mas
tambm nenhum suporte assim, at eu achava na poca que isso era normal, no ter
nenhum suporte, nenhum acompanhamento, era basicamente isso, ento foi um
comeo meio turbulento.

Para os estudantes, a organizao do estgio deve estar a cargo das organizaes que
os ofertam e cabe ao estudante escolher aquelas que tm as melhores vagas, a partir de suas
expectativas profissionais e de planos para construo de um currculo adequado ao mercado.
Isto supe dizer que o estgio est este organizado nos moldes de um mercado concorrencial,
onde cada estudante busca a vaga que esteja de acordo com o perfil profissional construdo e
com seus planos para uma carreira futura.

Nota-se que o agente integrador j institucionalizado como um dos atores que fazem
parte do mercado de estgios tal a importncia que construram ao longo dos ltimos 30
anos. Para a maior parte dos estudantes praticamente impossvel imaginar a organizao dos
estgios sem a figura do agente integrador, visto que desenvolveram o know-how para facilitar
e agilizar o processo de busca e alocao nas vagas de estgio disponveis. No entanto, outros

69
Agente integrador referenciado apenas uma vez, pouco conhecido em Porto Alegre.
234

estudantes destacam que este know how acabou por se tornar o negcio em si destas
instituies, como se v na citao abaixo:

Marcelo (23 anos): Acho que hoje viraram empresas de meio de campo...
ganham dinheiro controlando vagas e fazendo pr-selees para as empresas...
poderiam ter um papel mais ativo, reunies de avaliao... momentos em que
recebem um feedback dos alunos, a fim de qualificar as empresas que esto
oferecendo vagas.

Como destaca Marcelo, para alguns agentes o trabalho de encaminhamento e

acompanhamento dos estgios tornou-se o negcio em si, sendo as empresas seu principal
cliente e os estudantes o meio de manterem suas atividades. A falta de compromisso com a
aprendizagem leva proposio de vagas que no esto de acordo com o curso e que no
agregam para o estudante, bem como um frgil acompanhamento do estudante para corrigir
tais distores.

Durante os debates para a alterao da lei que rege os estgios, os representantes dos
centros de integrao defendiam a permanncia do modelo anterior, onde no havia
regulamentao da carga horria, nem benefcios para os estudantes, pois as alteraes
promovidas em nvel estadual, limitando a carga horria de estudantes de nvel mdio para 20
horas semanais, representou uma reduo significativa dos contratos. Assim, para os centros
de integrao, a ampliao destas limitaes tambm para os estudantes de nvel superior
acarretaria em prejuzos. Tais perdas tm sido tambm o centro de ateno da imprensa
nacional no que tange aos impactos da nova lei. O foco das notcias recai sobre a reduo do
nmero de vagas e do tempo necessrio para que volte ao volume anterior. Tal discusso
versa comumente sobre aspectos numricos, raramente enfatizando aspectos qualitativos
trazidos pela mudana.

O acompanhamento e a avaliao do estgio tm sido realizados por parte dos centros

de integrao de modo burocrtico, apenas para cumprir requisitos legais, tendo pouca
efetividade na prtica. Embora faa parte de seus processos, o acompanhamento nem sempre
verificado e realmente cobrado dos estudantes. Nos casos em que os estudantes no
entregam seus relatrios, no h maior cobrana por parte desses agentes. A interferncia
direta dos agentes integradores apenas mencionada em casos crticos: conflito entre
estudantes e organizao e reprovao ou abandono de curso por parte do estudante. Mesmo
nestes casos, os centros buscam apenas regularizar a situao, sem avaliar os motivos de sua
origem.

235

 Guido (23 anos): Olha ela nunca acompanhou muito, s me avisava quando
estava vencendo o contrato. Tanto at que eu fiz o contrato na Integrar e na
Integrar eu tinha de fazer um relatrio. Em todos os relatrios que eu fiz l tinha
algumas no-conformidades em que eles vinham conversar comigo. E diziam
quem sabe tu no fala com ela, com o gerente. Tentava falar, mas no dava muito
retorno. Da eles disseram que iriam entrar em contato com ela, mas pelo visto no
entraram porque eu nunca tive retorno. Mas quem assinava esses contratos era
minha gerente, mas ela s praticamente assinava, porque ela no perguntava muita
coisa.
Sidinei: No conformidades de que tipo?
Guido (23 anos): tipo, a pergunta do Integrar: o que isso acrescentou, o que
est acrescentando na prtica no que tu est aprendendo, o que tem a acrescentar.
Da eu colocava que no e especificava porque no. Se estava gostando e porque
no. Era relatrio com a gerente, com a superviso.
Sidinei: Mais os negativos que apareciam.
Guido (23 anos): sim, da ela olhava e dizia tem bastante negativo. Tem mais
negativo do que positivo. E ela ia conversar com o pessoal, mais no Integrar do
que na empresa
Sidinei: E como foi o acompanhamento do Integrar, tu sentiu que ele fez
alguma coisa, alm do relatrio mesmo?
Guido (23 anos): elas diziam que iriam encaminhar, que iriam falar com a
escola, que iriam falar com a empresa. At cheguei a dar os telefones, mas no
senti que eles deram retorno, porque seno eles iriam de dar um retorno, l na
empresa ou de repente at na instituio porque eu no percebi esse retorno deles.

Como se verifica na fala de Guido, tanto o centro de integrao como a instituio de

ensino estava ciente de que seu estgio no estavam de acordo com o que se espera dessa
prtica. No entanto, sua ao ficou restrita a incentivar o estudante a conversar com seu gestor
e solicitar mudanas em suas atividades. Como ele disse que no tinha espao para
negociao, disseram que iriam tomar alguma atitude contatando sua instituio de ensino, o
que no foi feito. Em outra situao, a empresa rompeu contrato com a estudante aps uma
falta justificada. Ao entrar em contato com o agente integrador, este tentou intervir para que
ela permanecesse no estgio, mas no obteve sucesso.

De modo geral, os agentes integradores atuam efetivamente na alocao de estudantes

nas vagas disponveis nas empresas e fazem a parte de pagamento das bolsas aos estudantes.
Estas atividades garantem o seu negcio visto que recebem um percentual sobre a bolsa paga
ao estudante. No entanto, o acompanhamento do estgio no tem recebido a mesma ateno e
feito sem grande interesse por parte dos agentes que deixam passar situaes em que o
estgio desvirtuado, se tornando uma forma de trabalho precrio.

236

11.2.2.3 Trabalho versus estudo

Um dos pontos mais marcantes surgidos ao longo da pesquisa foi a disputa que se
estabelece entre o estgio e o tempo de estudo. As atividades que se esperava que fossem
complementares visto que o estgio surge como uma decorrncia do curso de formao acaba
por se tornar concorrente, cabendo aos estudantes a difcil tarefa de conciliar tempo de estudo
e de trabalho como pode-se observar nas citaes abaixo:

Marcela (23 anos): Muito difcil. Tanto que eu comecei fazendo todas as
cadeiras e no adianta. que eu fiz estgio de 8 horas, muito difcil,
complicado, no fcil. Tu trabalha durante o dia, estuda durante a noite, tem o
final de semana para descansar, tem famlia, a tem prova, tem trabalho. No
fcil conciliar estudo com, faculdade com trabalho, com servio.
Wilson (22 anos): Minha inteno era ou fazer um estgio de quatro a seis
horas, at porque meu perodo na Comunication foi meu pior semestre de todos.
Eu trabalhava 8 horas e tinha de sair e vir direto para a escola, ento no tinha
tempo para fazer nada. Depois eu fui para a Bebidas SA e era 6 horas, duas
horinhas a menos j ficou muito mais flexvel, eu podia fazer todos os trabalhos.
O que eu levei disso, estgio tem de ser 6 horas, quatro horas se possvel, mas
tambm no quero escolher qualquer coisa.
Milton (23 anos): Ah, no as obrigaes so praticamente, no vou dizer que
so iguais, por que no tem, hoje os estudantes at to mais conscientes que eles
no devem ser tratados como, n, ter as mesmas funes que o funcionrio, fica
fazendo hora extra, fica altas horas, (...) Ele exige um comprometimento que,
caso voc no tenha esse comprometimento voc no mais um funcionrio,
eles no vo te d um crdito dizendo, oh, vou te deixa como funcionrio pra
ver se tu vai se comprometer. Se comprometa como estagirio que ai ele te d
uma chance como efetivo, ento isso que o problema, porque depois tu tem
que se mata, larga mo de muita coisa, inclusive dos estudos, pra mostra esse
comprometimento, pra depois fazer a mesma coisa, s ganha um pouquinho
mais.

O estgio em alguns casos assume a importncia de emprego, se contrapondo ao

estudo. O aprendizado prtico tem maior reconhecimento e a cobrana do estudante, em
muitos casos, a mesma de um trabalhador. As cobranas de horrio70 e disponibilidade, bem
como as responsabilidades assumidas pelo estudante durante o estgio podem ganhar uma
dimenso em que esta prtica se torne mais importante que o curso universitrio, o qual
deixado em segundo plano.

Vrios alunos relatam no ser fcil a dupla jornada de trabalho e estudo que
desenvolvem durante o perodo de estgio e que normalmente as tarefas e leituras do curso
so prejudicadas pela falta de tempo e a participao em sala de aula decai em funo do

70
Com a reduo da jornada de trabalho de 8h para 6 h dirias, talvez haja uma reduo da cobrana que tem
recado sobre o estagirio.
237

cansao posterior jornada de trabalho. Embora seja claro na legislao que o estgio no
deve prejudicar o estudante, na prtica h uma concorrncia entre tempo de trabalho e tempo
de estudo, sendo o segundo mais frequentemente prejudicado. Visitas a empresas, trabalhos
em grupo e outras atividades que deveriam ser realizadas fora do horrio de aula so vistas
como empecilhos, que os obrigam a sair do trabalho, atrasando a realizao de tarefas e
reduzindo o aprendizado, pois contribuem menos que o tempo na organizao e podem
representar uma imagem negativa do estagirio na empresa, pois este pode ser visto como
algum que no cumpre seus horrios e no responsvel por suas tarefas.

Esta valorizao do saber tcnico e da prtica sobre os estudos pode estar relacionado
com o modo em que o ensino foi organizado desde o ainda recente perodo da ditadura
militar, onde a aprendizagem focada no conhecimento prtico em detrimento de contedos
voltados para o estmulo reflexo e ao livre pensamento. Os cursos de Administrao
surgem neste perodo e valorizam o conhecimento construdo pela experincia voltando-se
principalmente para as ferramentas e os mtodos de trabalho. At os dias atuais a reflexo e a
crtica so vistas como elementos que tm uma menor contribuio para a preparao ao
mercado de trabalho, enquanto o foco de interesse recai sobre o aprendizado de diferentes
ferramentas gerenciais.

A educao nacional, focada no saber-fazer e orientada no saber que possibilita o ter e

o ser pelo ter, faz com que a esfera do trabalho, onde se atribui status, construa identidades e
alcance os meios de subsistncia e de status pelos meios de consumo, levando a uma maior
valorizao do aprendizado tcnico realizado no interior das empresas.

11.2.2.4 A relao com colegas

Alm da relao com as instituies de ensino e com os centros de integrao,

importante observar como ocorrem as relaes entre os estudantes durante a busca e
realizao dos estgios. Para alguns os colegas so vistos como potenciais concorrentes para
as melhores oportunidades, para outros por meio dos colegas de faculdade que se formam
importantes redes que servem como base para informao das novas oportunidades que
surgem nas organizaes das quais fazem parte.

Carlos (25 anos): Havia uma competio pra saber quem tava ganhando
mais e quem tava na melhor empresa.
Janaina (23 anos): A mesma sensao que sinto hoje: Eu estou em busca de
algo que me d maior aplicabilidade dos meus conhecimentos e valorizao
238

 profissional (o popular norte na carreira!), conversando com meus colegas

percebo exatamente isso dos que estagiam como eu, e mais um desespero digno
de pena de quem cursa o stimo, o oitavo, tem vivncia no exterior e no
consegue colocao.
Marcelo (23 anos): Na Universidade C71 senti que tive mais interesse em
estgios e vagas do que a maior parte dos meus colegas... na Universidade
Porto Alegre j vi um pouco diferente... todos trabalhavam, tinham vagas
melhores que a minha, pareciam mais certos com o trabalho do que eu...
Sidinei fala: Por qu? O que tu considera uma vaga melhor?
Marcelo (23 anos): Pela conversa com as pessoas, sentia que o ritmo de
trabalho parecia melhor, a preocupao das empresas com o bem estar dos
funcionrios tambm... coisas que eu no via e no vejo no meu dia a dia...uma
vaga melhor, no necessariamente por melhor salrio... mas tambm por
qualidade de vida.. por saber o horrio que tu vai pra casa no fim do dia. Por ter
uma vida fora do trabalho. Coisa que nos ltimos dois estgios no tive muito
Marcela (23 anos): Eu no senti esta competio porque para mim foi muito
fcil. Mas eu sei que no fcil. Eu no estou acompanhando muito como est
esta busca no mercado. Eu sei que uma competio, que no est fcil at
mesmo porque h um jogo de interesses, tema aquela questo que muitas vezes
a melhor empresa no oferece o melhor salrio. O melhor salrio no o
melhor cargo. Mas... acaba sendo muito competitivo.

A competio com os colegas e a necessidade de um diferencial apontada como

desafios para se conseguir uma boa oportunidade, alguns jovens desde cedo j se colocam na
concorrncia direta pelas vagas. Alguns estudantes no concorrem apenas para conseguir as
vagas, mas aps entrar nas empresas almejadas debatem com seus colegas sobre valor da
bolsa, nvel de responsabilidades assumidas e grandes empresas nas quais estagiaram. Nota-se
que este um comportamento mais comum entre os estudantes do sexo masculino da
instituio privada, embora tambm seja citado pelas mulheres desta instituio. Alm das
diferenas de gnero, o nvel de competio influenciado pelo tempo de curso: nos
primeiros semestres, como as atividades so mais simples e/ou as empresas menores, a
concorrncia menos acirrada. Com o passar do tempo, quando os estudantes chegam aos
semestres mais avanados e passam a disputar vagas nos processos seletivos de grandes
corporaes, onde h muitos inscritos para poucas oportunidades, as disputas se tornam mais
visveis e aqueles que so aprovados evocam a dificuldade do processo como mais um
elemento de status em sua carreira inicial.

Para outros estudantes, no entanto, a disputa de vagas no travada com colegas

prximos, ao contrrio, entre colegas de uma mesma turma ou faculdade prevalece o clima de

71
A Universidade C no faz parte das instituies que serviram como base para a pesquisa, no entanto alguns
estudantes antes de ingressarem nos cursos que foram alvo da pesquisa haviam feito (ou estavam fazendo) cursos
neste estabelecimento.
239

cooperao, por meio do aviso aos colegas e da indicao daqueles que esto em busca de
vagas para as oportunidades que surgem. Nota-se a importncia da formao das redes sociais
como ressalta Granovetter, responsveis pela colocao da maior parte dos empregados no
mercado de trabalho. Entretanto esta colocao via indicao, o chamado QI (quem indica)
vista de maneira negativa e aqueles que se beneficiam destas marcam que no uma forma
meritocrtica e do um menor reconhecimento para as oportunidades alcanadas desta forma.
O valor meriotocrtico destacado na impessoalidade do recrutamento via agentes de
integrao ou nos grandes processos seletivos divulgados na imprensa ou em sites de grandes
empresas que, asseguram que o reconhecimento para ser escolhido se d pelo mrito dos
conhecimentos e atitudes individualmente apresentadas durante a seleo, e no
pessoalidade que divide a importncia do mrito no caso das vagas conquistadas por
indicao.

A idia de concorrncia reforada nos grandes processos seletivos, nos quais as

primeiras etapas cada vez mais pessoais reforam a importncia de aspectos meritocrticos
para se conquistar o posto almejado de forma impessoal, visto que a seleo de currculos
normalmente realizada por uma consultoria especializada e as etapas de conhecimentos
tcnicos so desenvolvidas por meio de testes on line, onde a distncia e a no identificao
garantem que os aprovados sejam realmente os mais aptos.

A concorrncia pode ser vista como mais um elemento do mercado de trabalho

durante o perodo de estgio dos estudantes. Alguns estudantes citaram o ingresso em uma
grande empresa ou a aprovao em um processo concorrido como um marco do processo de
insero profissional, visto que acreditam que so estes processos mais rgidos e complexos
que lhes garante acesso s melhores vagas.

11.2.2.6 Distores no Mercado de estgios

At o presente momento foram apresentados aspectos em que os estgios tm se

aproximado da relao de emprego, como nos requisitos demandados, na forma de seleo,
nas atividades desempenhadas pelos estudantes, nas responsabilidades assumidas ao longo do
estgio, etc. Dentre estas, algumas encontram-se completamente em desacordo com o que se
espera do perodo de estgio evidenciando problemas graves que surgem pela falta de
superviso e acompanhamento adequados.

240

 Na primeira situao, um estudante realizava dois estgios em paralelo. A instituio

de ensino na qual Evandro realizava seu curso limitava o nmero de horas de estgio ao
mximo de seis horas dirias, o que se tornou um empecilho no custeio de despesas como
alimentao e transporte, visto que sua famlia no tem recursos para mant-lo. Assim, o
estudante conseguiu um estgio de quatro horas em um rgo pblico que teve a conveno
formalmente assinada pela instituio, pela organizao que oferecia a vaga e pelo estudante.
Logo aps iniciar as atividades o estudante foi informado pelos colegas que seria possvel
fazer um segundo estgio desde que a conveno no passasse pela instituio de ensino e que
a empresa aceitasse uma conveno fantasma. Evandro passou a buscar oportunidades e
encontrou outro estgio de quatro horas em um rgo pblico similar quele em que estava. A
organizao aceitou a falsa conveno e por seis meses Evandro realizou dois estgios de
quatro horas, totalizando oito horas e um valor somado de bolsa que permitia custear suas
despesas.

Passados seis meses Evandro conseguiu um estgio de seis horas em que as atividades
estavam mais ligadas com seu curso e com uma bolsa maior. Em virtude do conflito de
horrios precisou abandonar os dois outros estgios, porm, em menos de um ms conseguiu
outro estgio de quatro horas num hospital pblico, que tambm fazia contratos de estgio que
no passavam pela instituio de ensino e pelo agente integrador. Desta forma, ficou com 10
horas dirias de estgio. A situao se manteve por trs meses quando deixou o estgio no
hospital por estar em desacordo com algumas posies de sua gestora imediata.

Deve ser destacado que tal irregularidade ocorreu principalmente junto a rgos
pblicos, nos casos citados, rgos que se envolvem diretamente no acompanhamento do
cumprimento das leis. Da parte dos estudantes, observa-se que existe uma rede informal que
transmite estas vagas e as organizaes que fazem este tipo de contrato fantasma, facilitando o
acesso dos estudantes que buscam uma segunda atividade.

Embora o objetivo seja limitar a jornada de estgio do estudante, a falta de um

acompanhamento mais direto por parte da instituio abre espao para que este encontre um
meio de burlar a conveno indo alm das oito horas de trabalho estabelecidas para atividades
com carteira assinada. A necessidade de recursos para se manter de alguns estudantes fragiliza
muito sua possibilidade de negociao, bem como a ao na escolha e a realizao de
estgios. Devido falta de meios para continuar o curso, estes alunos acabam se sujeitando a
situaes de trabalho precrio.

241

 A segunda situao foi encontrada durante a busca por participantes para a entrevista.
Ao solicitar a uma estudante sua participao, ocorreu o seguinte dilogo, que foi registrado
no dirio de campo:

Sidinei: Boa noite, sou aluno de doutorado e estou fazendo uma pesquisa
sobre estgios, voc j fez ou est fazendo estgio? Poderia me ajudar com uma
entrevista?
Aluna: Olha... sim e no.
Sidinei: Sim e no? No compreendi. Voc faz estgio?
Aluna: No de verdade. que eu trabalho e precisava de atividades
complementares para me formar. Ento eu fiz um acordo na empresa de um
conhecido meu. Assinamos um contrato de estgio, mas eu no vou l.

A situao foi surpreendente ao revelar a existncia de um pseudoestgio firmado com

a empresa de um conhecido e que servia para ganhar crditos complementares para a
concluso do curso. Indo de um extremo ao outro, enquanto Evandro tinha duas atividades,
sendo uma com contrato frio, neste outro caso a aluna tinha o contrato, mas no fazia o
estgio, ou seja, tratava-se de um contrato fantasma.
Esta prtica, assim como a venda de certificados de palestras e seminrios surge com a
possibilidade de validao de atividades realizadas extraclasse como crdito para concluso
do curso. Com as mudanas no currculo, os estgios, as bolsas de pesquisa, a participao em
eventos e at filmes voltados para a rea do curso podem ser considerados na validao de
crditos complementares. A idia que na origem pretendia diversificar os meios de busca de
conhecimento e valorizar as atividades desenvolvidas pelo aluno ao longo do curso acaba por
criar um mercado negro de venda de comprovantes, assim como j tem ocorrido com o
comrcio de trabalhos de concluso de curso. Estas atividades ilegais se desenvolvem pela
falta de acompanhamento e fiscalizao mais rgidos.
A terceira distoro uma forma de burlar a limitao da lei do estgio que estabelece
prazo mximo de dois anos de atividade em uma mesma organizao. Na empresa em que
Douglas ingressou ainda no ensino mdio, foi descoberta uma forma de ultrapassar esta
limitao, com o afastamento do estudante por um ms e a assinatura posterior de um novo
contrato entre as partes. Embora legalmente exista uma limitao para que o estudante volte a
estagiar numa mesma empresa, esta prtica faz com que o estudante permanea com um
contrato de formao.

Entende-se que aps dois anos, ou no caso de Douglas quatro, o estudante j aprendeu
as atividades do setor e passa a trabalhar como funcionrio; o uso do contrato de estgio

242

uma forma de evitar que a organizao arque com os custos trabalhistas e burlar as leis do
trabalho, ou seja, uma forma de precarizao do contrato de trabalho pela via do estgio.

Na quarta e mais comum das situaes, encontramos a proliferao de contratos de

estgio para trabalhos em centrais de teleatendimento e de servios de cobrana, uma forma
de precarizao do contrato de trabalho que utiliza estagirios para desempenhar atividades
que caberiam a funcionrios.

O caso relatado por Janana72 evidencia a dimenso a que este tipo de situao tem
chegado. Aps ter encontrado a oportunidade em um jornal de grande circulao, passou por
um rigoroso processo seletivo (entrevista individual, dinmicas de grupo e entrevista com o
gestor da rea), ingressando numa grande empresa onde passou por um longo treinamento e
lhe foi apresentada a proposta de plano de carreira caso atingisse os resultados esperados. No
entanto, na prtica, entrou numa vaga em que tinha as mesmas responsabilidades e foi
cobrada como os funcionrios legalmente contratados na empresa, mas sem os mesmos
direitos. Ou seja, tratava-se de um posto efetivo tratado como estgio. Esta tem sido uma
estratgia comum de pequenas e grandes empresas, contratar estagirios para vagas em que
necessitam de pessoas qualificadas sem muita experincia e que possam fugir dos encargos
trabalhistas.

Como as instituies de ensino e os centros de integrao no tm feito um

acompanhamento prximo das atividades realizadas no estgio e, como no caso relatado, h
proliferao de contratos fora da alada destas instituies os jovens acabam ingressando em
atividades precrias onde so cobrados, mas no tm o aprendizado que deveria ser
proporcionado pelo estgio ou os direitos trabalhistas. No caso de Janaina, a empresa acabou
sendo processada legalmente e ela acabou recebendo como funcionria o perodo em que
trabalhou. No entanto, o caminho seguido foi bastante penoso e desgastante.

Janana foi apenas uma dentre os estudantes que tiveram experincia de uma falsa
oportunidade de estgio. Em outro caso, Leandro indica o tamanho da operao que algumas
destas empresas montam baseada apenas na mo-de-obra de estagirios:

Sidinei: Quais eram as atividades que tu fazias?

Leandro: A gente fazia contato por telefone com os clientes do Banco Prata,
eu fazia parte do Banco Prata e informava da dvida que s vezes os caras
sabiam e tentava fazer a negociao em cima dos limites que a gente tinha ali.
Na verdade era uma coisa simples de fazer, fcil de fazer. S que, cansativo.

72
Relato completo no apndice II
243

 Todo mundo conta para ti os seus problemas e tu pega o problema de todos para
ti.
Sidinei: Pesado porque tem uma carga?
Leandro: Tem o emocional das pessoas sobre ti.
Sidinei: Como era a empresa, o nmero de pessoas?
Leandro: devia ser em torno de umas 80 pessoas.
Sidinei: 80, como era a maior parte estagirios?
Leandro: No mnimo meio a meio, mas acho que na maior parte estagirios.
Sidinei: E tinha diferena de tarefa?
Leandro: No, nessa parte de cobrana no. Tudo igual.
Sidinei: Como as atividades se relacionavam com o curso?
Leandro: Isso acho que no tinha muito. Isso at foi um dos motivos para
sair, pois acho que no tinha muito a ver com o curso, eu achava que estava
aprendendo nada. Talvez esta parte de contato com o cliente. A gente tinha um
trabalho de fidelizao para tentar manter o cliente com a gente. Quando a gente
emitia os boletos e era parcelado a gente tentava manter o cliente, coisa e tal.
Era s nesse caso, quando o cliente pagava a vista no tinha mais nada a ver
com a gente. O banco sumia, no tinha mais nada a ver com a gente e o banco
sumia da histria. Mas era s isso, no tinha muito a ver com o curso.

Em alguns casos, como se percebe no relato de Leandro, estas empresas, sobretudo da

rea de cobranas, montam sua operao com um grande nmero de estudantes de diversas
reas, que executam as mesmas tarefas que os funcionrios da empresa. Guido mostra que
este tipo de prtica no se restringe aos estudantes do ensino superior:

Guido (23 anos): Tinha bastante estagirio. Tinha em torno de 20

funcionrios e tinha 6 ou 7 estagirios. Agora aumentou o quadro e estes
estagirios eram tipo, tinha superior que dava 350 mais comisso e tinha do
ensino mdio e tinha do fundamental tambm. Os do fundamental eram os que
faziam quatro horas. Eram jovens adultos. E todos faziam o mesmo servio.
No tinha: o pessoal do ensino superior vai fazer tal servio e do ensino mdio
isto, todo mundo fazia a mesma coisa.

As prticas relatadas nesta sesso mostram que, na fronteira entre ensino e mercado de
trabalho, em alguns casos os estgios so de fato uma forma de contratao de mo-de-obra
barata, como foi destacado nas representaes dos estudantes. O crescimento dos cursos
superiores e das demandas de estgio, bem como o aumento em paralelo das formas de
flexibilizao do trabalho, fez com que estes fossem mal interpretados, sendo tratados por
algumas empresas como mais uma forma de contrato de trabalho.

Tanto empresas privadas quanto pblicas tm utilizado os estgios como forma de

flexibilizao do trabalho, o que demonstra que mesmo organizaes sob a tutela
governamental tm se aproveitado da situao. H dois anos um grande banco pblico
244

brasileiro foi forado pelo Ministrio do Trabalho a fazer concurso para completar dois teros
dos seus efetivos, pois a maioria era terceirizado ou estagirio. Nesta organizao estava
Suzanita, uma das entrevistadas, que atuou dois anos como estagiria e depois foi contratada
como terceira.

Estas distores na esfera do estgio se tornaram uma constante no cenrio nacional, o

que fez com que a antiga lei do estgio, datada de 1977, fosse amplamente discutida ao longo
dos ltimos anos, e que uma nova lei entrasse em vigor. Na prxima sesso explora-se a
opinio dos estudantes sobre a nova lei.

11.2.2.6 As mudanas na Lei do Estgio

Um dos eventos importantes ocorridos ao longo da pesquisa a mudana da lei dos

estgios, ocorrida em setembro de 2007. Neste momento, ainda em meio as entrevistas com os
estudantes, se torna importante abordar as mudanas trazidas pela lei. No entanto, por ser
bastante recente, podem-se identificar mais as expectativas dos estudantes em funo da nova
lei do que as efetivas mudanas que esta traz para as relaes de estgio. Abaixo algumas
falas dos estudantes sobre a nova lei:

Marcela (23 anos): Acho que pelo lado do estudante excelente, porque
aquela coisa de seis horas ainda tem um tempo de estudar. Claro que a
faculdade fez isto buscando a maior dedicao do aluno. E tem aquele lado do
aluno da questo da remunerao. Porque para ele, ele vai ficar menos tempo na
empresa, ento isto vai causar todo um conflito para ele. E hoje em dia a
maioria deles tem os dois lados.
Evandro (25 anos): Acho que muda bastante coisa, comea pelo respeito ao
estagirio. O estagirio fazia algumas vezes mais do que o prprio funcionrio e
ganhava bem menos, no tinha nenhum direito, terminava o estgio dele e era
tchau para ti, segue tua vida. Tem frias agora, tem seis horas, ento tem tempo
de estudar. Teoricamente hoje d para concorrer com o pessoal da Universidade
Porto Alegre e Universidade C e ter um estgio bom, melhor remunerado.
Tanto que os estgios que eu consegui eram muito mal remunerado, tanto
que eu tive de fazer dois estgios para me manter.

Entre os principais ganhos trazidos pela nova lei, apontado a possibilidade de maior
dedicao aos estudos, visto que a jornada de trabalho fica reduzida para seis horas dirias.
Para alguns estudantes esta reduo vai permitir uma semana menos cansativa e a
possibilidade de melhor desempenho no curso. No entanto, um grupo de alunos, bem como os
agentes integradores veem esta reduo como um aspecto negativo, pois implica tambm em
diminuio do valor da bolsa paga aos estudantes. Um risco que surge com esta medida o

245

crescimento dos estgios no registrados nas instituies de ensino, como relatado na sesso
anterior.

Alm disso, a obrigatoriedade do pagamento de bolsa e o recebimento de frias

demonstram a possibilidade de maior reconhecimento do seu trabalho na organizao e a uma
aproximao com o tratamento recebido pelos trabalhadores da organizao. Para os
estudantes, isto representa uma melhoria para o estgio e uma forma de valorizao do
trabalho dos estudantes por parte das organizaes e da sociedade. No entanto, o estabelecer
maiores obrigaes para as empresas pode incorrer em maior cobrana para os estudantes,
aumentando suas responsabilidades com tarefas e entrega de resultados.

Guido (23 anos): As horas eu acho que vai mudar bastante porque a maioria
dos estgios era de oito horas e a Faculdade RS era a nica, parece que a
Faculdade RS e a Universidade Porto Alegre eram as nicas que no aceitavam
oito horas. Ento eu perdia vrias vagas de estgio em lugares bons por causa
do horrio. Talvez a lei mude porque tinha lugares que me diziam: o
Faculdade RS s libera seis horas, mas vamos fazer. A gente assina seis horas e
tu faz oito. Talvez isso agora diminua um pouco. E olha s, telemarketing tem
uma lei estadual que s pode ser seis horas, ento o nico lugar que sobrava
para estagiar era nas operadoras de crdito. Tu acaba direcionando.

Para Guido, a nova lei traz mais igualdade para a disputa das vagas. Ao reduzir a
jornada para seis horas dirias, ele pode disputar vagas com alunos de outras instituies, j
que a limitao imposta na organizao dos estgios de sua faculdade cujo objetivo
assegurar aos estudantes o tempo adequado de estudo, representa tambm perda de
competitividade se comparado aos alunos de outras instituies que podiam disputar vagas de
oito horas, oferecidas em maior nmero. No entanto ele j alerta para um possvel risco desta
reduo de horrio, caso no haja uma cobrana sria para seu cumprimento: as empresas
podem assinar contratos para seis horas e na prtica solicitar que os estudantes fiquem oito
horas. Estes casos, embora no tenham sido relatados na pesquisa, ocorriam com certa
freqncia quando a Universidade Porto Alegre era mais rgida com relao jornada de
trabalho. Como seus alunos tinham interesse nos estgios e grande parte dos gestores
reconhece a qualidade de ensino desta instituio como um diferencial, firmavam-se dois
contratos, um formal de acordo com as demandas da instituio e outro informal entre
estudante e gestor responsvel.

No entanto para alguns estudantes, tambm haver algumas perdas.

Luiz (20 anos): Eu, na verdade, essa lei tem um lado bom e um lado ruim. O
lado bom que vai dar mais oportunidade de as pessoas terem mais tempo para
se dedicar pra faculdade, vai ter tambm o perodo de frias, que tambm

246

 legal, eu acho que um estagirio, muitos pelas muitas funes que fazem, eu era
um na Computers SA que eu fazia funes que era de um empregado tinha
responsabilidades de um empregado, mas ao mesmo tempo eu era um
estagirio, ou seja, no tinha nenhum vinculo com nada, na hora que eles
quisessem me mandar embora, no que isso fosse acontece, no tinha nenhuma
garantia de nada assim. Ento eu acho que isso vai comear a conscientizar as
empresas que estgio no mo-de-obra barata. E essa foi uma grande guerra, a
minha grande crtica ao estgio de fato. Porque assim, o estgio aquela coisa
essencial, tu precisa, muitos tambm precisam como fonte de renda, muitos vem
pra ca moram sozinha e precisam ter uma fonte de renda. Mas ao mesmo tempo
precisavam aprender. (...)
Douglas (23 anos): ainda no sei. Estou com algumas expectativas.
Sidinei: Quais?
Douglas (23 anos): E isso vai ajudar o estagirio ou se vai acabar fechando
muitas portas devido s exigncias

Para alguns estudantes, assim como para os centros de integrao e a maior parte das
notcias veiculadas na imprensa nacional, a nova lei vai reduzir o nmero de vagas e aumentar
as exigncias. Consequentemente amplia-se a disputa pelos estgios disponveis e a
necessidade de maior qualificao dos estudantes. Para alguns estudantes, como Luiz, a lei o
caminho para mudar o tratamento dado aos estudantes, que passam a ser considerados como
verdadeiros colaboradores da organizao.

Embora seja compreensvel esta busca por maior reconhecimento, visto que o estgio
apresenta fortes representaes negativas, tais mudanas acabam por aproximar ainda mais o
estgio das relaes de trabalho. Ao dar ao estudante os mesmos direitos de um trabalhador,
reconhecendo sua participao na empresa, a lei acaba por reforar a idia de que o estgio
mais uma forma de contrato de trabalho.

11.2.3 Consideraes sobre a organizao do Mercado de Estgios

Pela apresentao das diversas categorias ao longo desta sesso verifica-se que o
espao dos estgios est, cada vez mais, incorporando formas de funcionamento do mercado
de trabalho. Os requisitos demandados pelas empresas e as tcnicas de seleo empregadas
so bastante similares quelas utilizadas nos processos de escolha de candidatos para postos
efetivos. A complexidade das tarefas desempenhadas e as responsabilidades assumidas, da
mesma forma, representam uma exigncia elevada para aqueles que ingressam na organizao
para um posto de aprendiz, o que em alguns casos requer experincia e conhecimentos
anteriores, recebidos em outros estgios, ou mesmo em empregos.

247

 Organizaes e centros de integrao tm colaborado para formar o perfil do estagirio

demandado pelo mercado. Os critrios de seleo tornam-se mais rgidos de acordo com o
porte da empresa, que demanda conhecimentos tcnicos, comportamentais (autonomia,
trabalho em equipe, boa comunicao) e experincia dos candidatos. Desta forma, os
estudantes acabam construindo um percurso de estgios, onde num primeiro momento
candidatam-se para vagas mais simples em pequenas empresas para adquirirem conhecimento
e experincia do mundo organizacional e posteriormente postular vagas em grandes empresas.

A formao recebida na universidade pouco considerada, embora o vnculo a um

curso superior seja fundamental para poder entrar no mercado de estgios. O vnculo com a
universidade e a chegada a um semestre determinado so credenciais necessrias para se
candidatar para as vagas oferecidas. No entanto, ao longo do processo seletivo, no se
considera o que representa estar naquele nvel de formao e como as atividades da vaga se
relacionam com o momento do curso. O diferencial vai ser a experincia de trabalho do
estudante.

A experincia no est relacionada apenas com as atividades desenvolvidas nas

organizaes, mas tambm com a incorporao do vocabulrio corporativo e apresentao das
caractersticas demandadas pelas empresas. Assim, em alguns casos, o aprendizado
construdo por meio da realizao de diversos processos seletivos, onde aos poucos os
estudantes vo identificando os comportamentos e respostas esperadas pelos entrevistadores,
passando a dar as respostas e agir de acordo com o esperado como se observa atravs dos
comentrios de processos seletivos anteriores e pelo perfil dos candidatos aprovados.

Entre os critrios de seleo nota-se a valorizao daqueles desenvolvidos na esfera

prtica, sem que se considere o desempenho dos estudantes no curso, ou seja, as empresas
selecionam prioritariamente com base na experincia e no no desemepenho acadmico, que
pode ser um indicativo de potencial, bem como de responsabilidade e empenho daqueles que
ainda no atuam no mercado de trabalho. Desta forma, o estudante deve encontrar outros
caminhos para desenvolver as caractersticas demandadas pelas organizaes nas quais espera
ingressar, incorporando os custos (financeiros ou no) para ingressar no mercado de trabalho,
situao caracterstica de um mercado com oferta abundante de mo-de-obra (VERNIERES,
1997).

A tutoria interna, de modo geral, no tem recebido a ateno e a estruturao formal

nas empresas. Elas se desenvolvem de acordo com a representao que o funcionrio

248

encarregado, ou mesmo colegas prximos, demonstram ser a experincia de estgio. A

responsabilidade e a dificuldade demandadas pelas tarefas, somadas falta de
acompanhamento, faz com que o estudante tenha de aprender por si mesmo, tendo que se
desenvolver rapidamente para atender as demandas da organizao.

A falta de preocupao com o desenvolvimento dos estagirios e de uma organizao

formal dos processos de estgio no interior das organizaes, bem como a diversidade de
atividades no vinculadas ao curso de formao ou com o baixo valor agregado e, em outro
extremo, com responsabilidades semelhantes s de um funcionrio, mostram que o estgio
no visto como um perodo de formao no interior das empresas. Essa lacuna evidencia
que os estgios no integram as polticas de recursos humanos das organizaes ou ocorrem
separadamente de seu projeto de desenvolvimento de pessoas ou de carreira.

O acompanhamento e a superviso dados pelos centros de integrao e instituies de

ensino so, sobretudo, burocrticos. A atuao dos centros de integrao efetiva na oferta de
vagas, encaminhamento de estudantes para as empresas e pagamento da bolsa auxlio, em
alguns casos fazem at mesmo parte do processo seletivo para a empresa contratante. No
entanto, a partir da assinatura do contrato, sua atuao restringe-se aos relatrios, mesmo
quando identifica situaes que no esto de acordo com o estgio. Ou seja, os estgios so
parte do seu negcio e contribuem para o recebimento do percentual mensal da bolsa auxlio
pelo encaminhamento do estudante. A permanncia do estudante na empresa necessria para
que continue tendo rendimentos e um acompanhamento mais rigoroso representa o risco de
perda de contratos.

A falta de acompanhamento e de uma instituio responsvel pela fiscalizao efetiva

cria espao para disfunes da proposta original, fazendo surgir formas precrias de estgio,
onde o estudante assume as mesmas funes de um funcionrio e desenvolve atividades sem
relao com o curso, ou assina dois contratos de estgio, duplicando sua carga horria. Essa
constatao confirma que o crescimento dos estgios paralelamente ao aumento dos contratos
flexveis de trabalho aumenta a ambiguidade sobre os objetivos desta prtica, fazendo com
que muitas empresas vejam estes como uma forma de contratao que permite a reduo de
custos com pessoal (PICCININI, OLIVEIRA e RUBENICH, 2006).

Os centros de integrao contribuem para a institucionalizao da prtica do estgio,

confirmando a importncia de agentes intermedirios na ligao entre oferta e demanda no
atual mercado de trabalho (GUIMARAES, 2005). Estes agentes agilizam as contrataes na

249

medida em que contribuem para a reduo dos custos com recrutamento ao se tornarem a via
de intermediao de vagas entre organizaes e estudantes. Ao serem remunerados pelo
servio prestado e recebendo um percentual da bolsa auxlio paga aos estudantes, estas
organizaes firmam um contrato mercantil com as empresas que atendem, reforando as
caractersticas esperadas nas vagas oferecidas em seus sites. Alm disso, em alguns casos,
como forma de ampliar seus rendimentos, incorporam partes dos processos seletivos,
tornando-se um prestador de servio ainda mais ligado s demandas dos contratantes.

Ao tornarem-se prestadores de servio remunerados pelo vnculo do estudante com a

organizao, o encaminhamento e o acompanhamento dos estudantes ao longo dos estgios
torna-se um negcio, necessrio para atender as demandas de seus clientes, mesmo que em
detrimento do objetivo pedaggico do estgio.

Para parte dos estudantes o estgio no apenas uma forma de aprendizado, mas o
meio de obteno de recursos para independncia financeira ou manuteno dos estudos,
fazendo reduzir sua fora de negociao e de imposio mesmo em situaes em que o
estgio no representa um meio de formao ligado ao curso. Para muitos, o estgio o
caminho para a efetivao na empresa e para melhorar a condio precria em que se
encontram, eles precisam passar por este perodo disfuncional para serem reconhecidos e
ingressarem como efetivos.

As empresas buscam recrutar estudantes j os avaliando como possveis trabalhadores.

Os estudantes necessitam deste vnculo em razo do retorno financeiro ou para a aquisio
das credenciais necessrias para postularem um emprego formal posteriormente. Quando
ingressam em um estgio que os interessa, este pode passar a concorrer com o tempo de
estudos. Como as organizaes no tratam os estagirios como estudantes, estes so levados a
executarem jornadas de trabalho semelhantes s de funcionrios, o que acaba comprometendo
seu desempenho escolar. Estando num mercado em que os resultados escolares no so
considerados primordiais como base para seleo, mas sim as experincias de outros estgios
no currculo tornam-se mais importante buscar o reconhecimento durante o perodo de estgio
do que o prprio curso universitrio.

Como o acompanhamento e a fiscalizao por parte de instituies de ensino e centros

de integrao so distantes, o contrato de estgio, praticamente guiado pela relao
estabelecida entre as empresas e os estudantes, torna-se cada vez mais prximo do emprego

250

formal, uma vez que as polticas de recursos humanos das empresas parecem no dar ateno
especial para os estudantes, tratando-os de modo similar aos funcionrios.

11.3ExperinciadeestgioeTrajetriasdosestudantesde
Administrao

Nesta sesso apresenta-se o modo como a experincia de estgio se vincula ao

processo de insero profissional dos estudantes. Como foi exposto no captulo 4 a insero
profissional entendida como um processo que ocorre coletiva e individualmente, estando
inscrito em um determinado contexto histrico e cultural.

No caso que estamos estudando, temos a juventude universitria dos cursos de

Administrao. Este grupo j foi representado exclusivamente pelas classes mais favorecidas.
No entanto, com o grande aumento dos cursos de administrao ocorrido nas ltimas dcadas,
o perfil econmico dos estudantes tem se diversificado. Sabe-se que os estgios no so a
nica forma de insero profissional para os estudantes do curso de Administrao. No
entanto, como foi apontado anteriormente, esta tem sido uma forma reconhecida para o
ingresso na sua rea de atuao para os mais jovens, bem como a insero uma das
representaes presentes no estgio.

A organizao do mercado de estgios apresentada no captulo anterior aqui serve de

base para compreender como os mesmos contribuem para o processo de insero profissional
e, como, das experincias vivenciadas, os estudantes entrevistados do continuidade e criam
expectativas para suas carreiras profissionais.

O Quadro 11.4 traz uma sntese das categorias estgio e insero profissional.

Categoria final Categorias Intermedirias Categorias Iniciais

Os Estgios e a insero Primeiro ingresso no mercado
profissional de trabalho
Os estgios e a Segunda
entrada no mercado de trabalho
Perspectivas de carreira a partir
da vivncia dos estgios
Quadro 11.4. Estgios e a Insero Profissional
As representaes sobre trabalho
Motivos do ingresso no mercado de trabalho
Contribuies para a carreira
Critrios para seleo do estgio
Aprendizado e desafios do estgio
Contribuies e perspectivas de carreira
Grande empresa
Empreendedor
Setor pblico
Academia
251

 Nas sesses seguintes estas sesses so detalhadas e analisadas, relacionando as falas

dos entrevistados e o referencial utilizado.

11.3.1 As representaes de trabalho

A maior parte das respostas traz em seu conjunto a presena de mais de uma
representao, algo que j esperado considerando a complexidade para compreenso do
trabalho e os mltiplos fatores que contribuem para a formao das ideias de cada indivduo.
Assim, a ttulo de uma melhor organizao, as representaes foram separadas para
posteriormente analisar-se o contexto histrico geral que contribui para a formao da ideia
sobre o termo em estudo e tambm se faz inferncias sobre possveis elementos presentes no
processo de socializao dos informantes e crenas do grupo ao qual pertencem. A partir das
respostas encontradas, as representaes apresentadas pelos estudantes sobre trabalho podem
ser classificadas como: materiais (relacionadas ao retorno monetrio), sociais (onde destacam
a importncia de sua atividade para a sociedade), e subjetivo-pessoais (que representam a
vinculao que fazem do trabalho na esfera individual, sem estar vinculado diretamente com
sua materialidade).

A relao do trabalho com a sua materialidade, principalmente o retorno financeiro

a representao mais freqente. O trabalho como meio de troca por moeda compreendido
como fonte de sustento, para suprir necessidades bsicas e permitir alcanar os bens e os
planos almejados; um meio de garantir a liberdade de escolha e permitir construir um
futuro.

Na esfera das representaes subjetivas/pessoais est a importncia do trabalho como

fonte de realizao pessoal e profissional, como uma forma de alcanar prazer nas atividades
executadas, bem como fonte de auto-desenvolvimento e aprendizado. Este prazer decorre do
fato de sentir-se til, seja pelo sentimento de pertena sociedade, seja pelo fato de poder
reconhecer de que forma seu potencial criativo individual est expresso na transformao de
qualquer matria em algo til, um produto que represente sua capacidade particular de pensar
e operar a concepo, acompanhando o surgimento de algo novo que o representa como
indivduo.

Quanto s representaes da esfera social, destaca-se a possibilidade/necessidade de

cada pessoa contribuir para o todo, interagir com a sociedade, sentir-se til. Os informantes

252

afirmam a importncia de sentirem-se integrantes do corpo social ressaltando que esta uma
forma de interao que lhes permite alcanar um novo patamar de desenvolvimento,
assumindo novas responsabilidades, novos compromissos.

Enquanto as representaes voltadas para aspectos materiais e as subjetivo-pessoais

marcam o discurso de praticamente todos os estudantes, as sociais so encontradas mais
comumente na fala dos estudantes que pretendem seguir uma carreira voltada para a pesquisa
ou para o setor pblico.

11.3.2 A primeira entrada no mercado de trabalho

A partir das entrevistas pode-se observar que os estgios apresentam uma estreita
relao com o processo de insero profissional dos estudantes de graduao em
Administrao, embora nem sempre estejam vinculados sua primeira atividade na esfera do
trabalho. Os desdobramentos desta experincia se do de maneira contnua, iniciando com
atividades simples e de primeira socializao no ambiente de trabalho at alcanarem uma
dimenso em que os critrios de seleo do estgio sejam bem mais elevados.

Augusto (22 anos): 14 anos e comecei porque senti a necessidade de ter uma
certa independncia e porque a oportunidade passou e eu topei o desafio.
Janana (24 anos): Porque queria comear a fazer reservas tentar
universidades privadas tambm. Oramento de famlia classe mdia apertado
e ia ficar difcil pagar faculdade e manter o nosso padro de vida.
Leonardo (28 anos): Porque era da famlia, minha tia precisava de algum e
eu queria ganhar um dinheirinho a mais ai eu fui trabalhar com ela.
Tissiane (23 anos): Achei que era a hora porque j estava ficando velha e
nunca tinha trabalhado.
Celina (23 anos): O fato de eu querer comprar as minhas coisas e no
querer estar pedindo para minha me ou meu pai. Independncia financeira.

O ingresso na faculdade, ou at mesmo antes, a concluso do ensino mdio e a

aprovao no concurso vestibular so considerados marcos na histria pessoal que indicam a
necessidade de buscar uma oportunidade no mercado de trabalho. A principal razo apontada
pelos entrevistados foi a necessidade e/ou independncia financeira, mas tambm um dever
social, de sair da ociosidade e ingressar na esfera produtiva. O incio de uma atividade
profissional, neste momento da vida do estudante, surge como um imperativo, sendo
representado por expresses como necessidade, j estava na hora, estava ficando velha
indicando que se deve entrar no mercado cedo, como sintetizado por Wilson e Aluisio:
253

 Wilson (22 anos): Acho que tem uma cultura geral. No primeiro semestre
todo mundo entra ainda est conhecendo, um ambiente de festa, tudo mais
descontrado e a partir do segundo, agora hora de pensar um pouco mais srio,
de crescer. Da mais forte do que no ensino mdio a presso familiar tambm,
buscando experincia, est na hora de comear.
Aluisio (26 anos): Porque uma necessidade no s pessoal, mas uma
coisa que parece que ao natural, primeiro semestre ningum trabalha, segundo
todo mundo comea a querer ver um estgio e a gente vai seguindo ali n,
aquela coisa de querer ter seu dinheiro e a busquei esse estgio no Banco
International, (...)

O desenvolvimento do curso universitrio normalmente ocorre em paralelo com

alguma atividade profissional. Esta necessidade de insero vista tanto como um meio de
garantir maior liberdade e independncia financeira quanto o momento de iniciar a construo
de uma carreira por uma socializao inicial no ambiente de trabalho.

Este primeiro ingresso no mercado de trabalho nem sempre ocorre pela via do estgio.
Parte dos estudantes, como Janaina, Leonardo e Thales tiveram a primeira oportunidade de
trabalho com a famlia ou pessoas prximas a esta. O papel da famlia neste momento
bastante significativo, para alguns estudantes so fortes incentivadores, por vezes at
cobrando a entrada no mercado de trabalho. Para outros, embora no faam presso, quando o
estudante se dispe a buscar um trabalho, contribuem para esta procura oferecendo
oportunidades nas suas organizaes ou recorrendo s suas redes pessoais para encontrar uma
vaga.

Janana (24 anos): Meus pais me deram muito apoio, porque viram a
importncia de eu comear a entender o valor do dinheiro, o valor do trabalho
em si.
Tissiane (23 anos): Meu pai comeou a me pressionar que tinha que fazer
alguma coisa.
Thales (22 anos): At nunca me cobraram muito de ter de comear a
trabalhar. Mas a primeira oportunidade foi eles [pais] que me ofereceram e eu
comecei com eles. At no tive um primeiro estgio, na poca em que eu
comecei a trabalhar eu trabalhei com ele. Eu trabalhava direto com ele. Ele
tinha uma imobiliria e eu trabalhava no setor de cobrana da imobiliria.
Comecei trabalhando como office-boy, na rua, fazendo o mais bsico.
Marcelo (23 anos): Meus pais... achavam que eu poderia ajudar indo
trabalhar com a minha me na loja... eu achei que era uma boa maneira de
aprender o dia a dia da loja da minha famlia (meus avs trabalham l tambm)
que poderia um dia vir a ser minha, ou pelo menos que um dia poderia trabalhar
l.

Esta presso, ou estmulo familiar, evidencia que o trmino do ensino mdio como
marco de ingresso no mercado de trabalho uma construo social, no apenas da gerao
entrevistada, mas algo que vem da gerao anterior e est presente em diferentes classes
254

sociais. Galland (1990), ao analisar os jovens franceses destaca como marcos formadores da
vida adulta a sada da casa dos pais, o ingresso no mundo do trabalho e a vida conjugal.
Posteriormente, em funo da ampliao do tempo de estudos, o retardamento da entrada das
novas geraes na esfera do trabalho e o crescimento dos contratos atpicos, o autor relata que
esta passagem estava sendo fluida e organizada. Os jovens ingressam mais de uma vez no
mercado e quando no encontram um contrato por tempo indeterminado retornam casa dos
pais at encontrarem uma nova oportunidade. A vida a dois tambm no comeava aps a
estabilidade laboral, alguns jovens, mesmo ainda vivendo com a ajuda dos pais passam a
conviver com companheiro (GALLAND, 2000).

No caso dos estudantes entrevistados, a sada da casa dos pais est relacionada com a
necessidade de estudo e aspiraes profissionais futuras, visto que Porto Alegre uma cidade
que se destaca no Estado pelas universidades e possibilidades de trabalho. O ingresso no
mundo do trabalho surge em destaque frente aos outros marcos como o principal elemento de
incio da vida adulta, esfera na qual vo assumir responsabilidades e construir uma carreira. A
constituio de famlia foi citada apenas por um dos jovens entrevistados, que, no por
coincidncia, tinha 28 anos, idade bem mais elevada se comparado a mdia dos demais
entrevistados.

Para os estudantes que buscam seu primeiro trabalho entre os ltimos anos do ensino
mdio e o ingresso na universidade, a atividade encontrada normalmente no um estgio,
salvo os estudantes que fazem cursos tcnicos durante o ensino mdio e que precisam realizar
estgio para concluso do curso. Os demais normalmente tm suporte familiar para encontrar
trabalho. Deste modo evidencia-se a importncia do capital social (BOURDIEU, 1998)
familiar, com o estabelecimento prvio de redes sociais e contatos com indivduos e
organizaes que possam ofertar as vagas para os filhos, caso no possuam empresa prpria.

Para outros estudantes, o ingresso na faculdade o momento para ingresso no mercado

de trabalho, neste caso frequentemente procuram estgios. Outros, no entanto, consideram que
para se candidatar a estgios necessria uma experincia prvia e recorrem a atividades
voluntrias como monitorias ou na empresa jnior da faculdade, as quais permitem este
primeiro aprendizado, como relata Mathias:

Mathias (22 anos): Acreditava ser uma experincia legal por se tratar de uma
empresa real onde tnhamos autonomia para criar e planejar, diferentemente de
alguns estgios iniciais onde s fazemos coisas burocrticas e que no se
aprende nada.

255

 Ao procurar a primeira oportunidade, os estudantes no possuem critrios rgidos,

visto que o objetivo inicial uma primeira atividade na esfera laboral; assim qualquer
atividade, ligada ou no ao curso, vista como uma oportunidade. Um meio de sair da
inatividade assumir responsabilidades, alm de ser o incio da construo de um currculo.

Marcela (23 anos): No tive critrios porque eu era muito nova. No tinha
experincia, nunca tinha trabalhado. Eu estava no segundo semestre. Foi no
segundo semestre ns tivemos uma palestra aqui na Faculdade RS e da, falava
de estgio e comearam a se juntar as oportunidades, na verdade eu comecei
este estgio. Na verdade eu consegui este estgio atravs da minha
coordenadora(...) que ela estava procurando. Ela conhecia a pessoa de Rh dessa
primeira empresa que eu estagiei e ela comeou a procurar. Aqui no Faculdade
RS, como pequeno a gente tem um acesso bem livre coordenao. E o que
me levou a procurar foi o lado financeiro, e por coincidncia era do lado da
minha casa.
Danilo ( 23 anos): Como eu estava completamente verde, no tinha nenhuma
experincia estava comeando. Foi assim: onde encontrar uma empresa, mais
ou menos legal, mas onde me aceitarem.
Luiz (20 anos): A que ta, isso foi uma coisa que surgiu simplesmente do
nada, que eu no... Eu cheguei a procurar estgio na poca, mas eu no tinha
muitos critrios, e era tudo muito novo pra mim, ento, por exemplo, eu recebia
ligao da Integrar, eu achava que era uma oportunidade nica e que era a nica
oportunidade que ia surgir e que eu tinha que pegar, tinha que pegar. Hoje eu
paro pra pensar nas oportunidades que eu no considero sendo estgios, que eu
tenho assim nos meus critrios do que eu considero um estgio bom, e o que eu
no considero um estgio bom, muitas ofertas que eu recebi no eram
considerados bons, ento na verdade, eu tinha parado de procurar por um tempo
e foi quando o estgio veio at mim, eu procurava estgios, mas na verdade, no
tava procurando com todas as minhas foras, no tava procurando focando
nisso.

No momento do ingresso, a insegurana e o desconhecimento do mundo do trabalho

contribuem para a dificuldade na escolha da primeira atividade. Para a maior parte dos
estudantes, o objetivo principal neste momento ser aceito e conseguir ingressar numa
organizao que lhe permita uma referncia no currculo e uma primeira vivncia profissional.
No entanto, para os jovens que precisam de recursos para se manter e pagar as mensalidades
do seu curso, o retorno financeiro tambm um critrio determinante na escolha das
atividades, desde a primeira seleo.

Lisandro (22 anos): Eu no tinha muito critrio, eu queria era trabalhar,

ganhar dinheiro, sustentar minhas festas, minha cerveja e tudo mais.
Claudio (27 anos): Queria independncia financeira, ter meu prprio
dinheiro e poder tomar minhas prprias decises.

Nessa primeira etapa da insero, tanto as principais contribuies quanto os desafios

encontrados, esto relacionados com o conhecimento das regras que dirigem o ambiente
256

interno da organizao: hierarquia, responsabilidade com horrios e compromissos, adaptao

da linguagem e trabalho com pessoas fora do ambiente familiar e escolar. As principais
contribuies, por sua vez, esto relacionadas construo do conhecimento sobre o
funcionamento do mundo do trabalho, saber como pensar e agir de acordo com o mundo
organizacional e o aprendizado de um novo mundo que se organiza de modo diferente ao da
escola e da famlia.

Cludio (27 anos): Eu sentia medo de assumir responsabilidades, pois eu no

sabia se iria poder corresponder. Eu sempre tive atividades bem primrias
porque eu sabia que naquele momento eu iria conseguir me adaptar e atingir as
expectativas e com o tempo eu fui aprendendo a ter mais e mais
responsabilidades.
Danilo (23 anos): Acho que assim, um inicial: o trabalho. Agora eu estou
trabalhando, no estou mais na aula, no mais o professor, no estou pagando
para estar aqui. Agora tenho de prestar servio, agora eu tenho uma
responsabilidade e aprendizado. Muito menos tcnico e muito mais do
ambiente. Como que tu espera, quem o cara que vai te ajudar, quem o cara
que no quer. Essa dinmica da coisa foi mais difcil porque eu era mais novo.
Eu dominava o assunto, mas eu no sabia como interagir com as pessoas, esta
foi minha maior dificuldade.
Sidinei fala: quais os principais desafios encontrados?
Mathias (23 anos): acho que foi a inexperincia, por se tratar de ser a
primeira vez que iria trabalhar
Sidinei fala: Quais as contribuies desta atividade para a vida profissional?
E para a busca de novas oportunidades?
Mathias (23 anos): Foi muito boa, aprendi muitas coisas, o relacionamento
melhorou, contatos com empresas, cursos, aprendizado. Serviu muito para o
amadurecimento e busca por novas alternativas.

Este primeiro ingresso gera uma srie de medos e angstias nos estudantes. o
momento de descobrir um mundo desconhecido, de estabelecer relaes e assumir
responsabilidades diferentes das anteriores. Entre as contribuies que destacam deste perodo
esto as ligadas socializao com o ambiente de trabalho (DUBAR, 2005), o conhecimento
de regras formais e informais que regem a organizao, o cumprimento de horrios e a
administrao do tempo de estudo, de lazer e de trabalho; a forma de comunicao e de
postura mais formais requeridas pelas relaes laborais.

Neste momento, ainda no h preocupao com o desenvolvimento de atividades

ligadas ao curso e com sua futura carreira profissional. O aprendizado est mais voltado para
aspectos gerais da vida organizacional e no para uma estratgia estruturada de ingresso em
que as experincias contribuiro para o enriquecimento do currculo e acesso a melhores

257

oportunidades. O jovem busca ser reconhecido e aceito nesse novo universo, ento, o simples
fato de conseguir uma atividade j representa uma conquista.

11.3.3 A segunda entrada em busca de uma carreira

Tendo conhecido o ambiente de trabalho, os critrios para a seleo da prxima

experincia se tornam mais elevados em termos de expectativas financeiras e profissionais. O
estgio reconhecido como o meio mais propcio para executar uma atividade relacionada
com o curso de formao e de ingressar em uma grande empresa.

Sidinei: Quais foram os critrios para escolha do estgio? Por qu?

Carlos (25 anos): Bolsa auxlio, nome da empresa, atividades relacionadas
formao. Porque via nos estgios a forma de aprender.
Claudio (27 anos): Meu interesse era uma empresa grande. No tinha
exatamente noo em qual, mas eu queria ter a experincia de uma empresa que
tivesse muita gente, que tivesse processos consolidados, que tivesse mais
hierarquias. Ento consegui este estgio no colgio universitrio Faculdade RS.
E l eu entrei no setor contbil. Alm disso, o financeiro tambm. Apesar de eu
ganhar um pouco menos do que eu ganhava com carteira assinada no emprego
anterior eu sabia que eu estaria ganhando experincia realmente.
Danilo (23 anos): Ali eu comecei a pensar assim, eu quero alguma coisa que
eu v agregar para a faculdade. Eu quero um trabalho de Administrao,
administrativo e no tcnico. Porque o interessante que ali eu usei muito mais as
coisas que eu aprendi no tcnico em informtica do que na faculdade de
Administrao. Ento eu comecei a procurar, no importa assim, bolsa, Quero
algo que me d currculo bom, uma empresa que tenha um nome. Que possa me
ensinar coisas que eu v aprender com a faculdade e foi o caso da Vamos
Logstica.
Mathias (23 anos): Procurei um estgio na rea em que eu tinha um maior
interesse, no caso finanas. Usei como critrio, principalmente, se eu iria
aprender naquele estgio e se eu tinha possibilidade de crescer e ter algum
desenvolvimento l. Por ltimo pensava em remunerao.
Augusto ( 22 anos) :Novamente foi a proximidade de casa, mas ai j busquei
algo com uma bolsa mnima e com atividades especficas e dentro de um ramo
que gosto: o automotivo.
A partir da segunda oportunidade, os critrios de escolha de estgio vo se ampliando.
Tendo j um esboo de como o mercado est organizado, o que est sendo esperado pelas
organizaes e comeando a construir a idia da carreira, os estudantes direcionam-se para
reas de interesse, procuram bolsas de maior valor e em grande parte dos casos procuram uma
vaga numa grande empresa. Alm disso, j dispem de uma credencial de diferenciao neste
mercado a experincia que lhes permite postular postos considerados mais seletivos e de
difcil ingresso.

258

 A partir das entrevistas, verificou-se que alcanar um posto gerencial em uma grande
empresa multinacional o objetivo principal de grande parte dos estudantes entrevistados.
Para se candidatarem a tais vagas, reconhecem que necessrio ter uma experincia laboral
anterior e um preparo maior que o encontrado na universidade, como o estudo de outros
idiomas, com destaque para o ingls que reconhecido como uma necessidade bsica e o
conhecimento dos recursos do pacote Office. Os conhecimentos tcnicos so obtidos por
cursos extras, as habilidades comportamentais como trabalho em equipe, pr-atividade e boa
comunicao normalmente so desenvolvidas durante a primeira experincia.

A organizao da grande empresa valorizada pela complexidade de suas atividades,

que pode ser identificada pelos grandes processos seletivos, os quais so reconhecidos como
mais justos e meritocrticos, visto que so mais impessoais e apresentam diferentes etapas nas
quais o candidato vai aprendendo sobre a vaga e a empresa na medida em que o processo
avana e mais informaes so oferecidas a cada etapa. A grande empresa tambm permite
status e reconhecimento para aqueles que nela trabalham, oferecendo assim, uma recompensa
simblica alm do valor da bolsa.

Embora nem todos se orientem para o ingresso na grande empresa, a idia do trabalho
gerencial na organizao multinacional construda no seu imaginrio cria um modelo de
insero para o estudante de administrao que passa pela grande corporao. Alguns jovens
apontaram que mesmo ao trmino do curso no se sentiam preparados para postularem vagas
em grandes empresas, visto que as exigncias eram muito grandes.

Para outros estudantes, a experincia na grande empresa serve para o redirecionamento

da carreira ao identificarem que aquele no o que esperam para seu futuro profissional.
Mesmo que no tenham como objetivo o ingresso nestas grandes corporaes, elas acabam
contribuindo para a formao de um modelo de insero baseado na expectativa de ser, no
menor perodo de tempo, um grande CEO (Chief Executive Officer).

11.3.3.1 Contribuies e desafios da segunda experincia

A segunda experincia de trabalho, diferentemente da primeira, contribui para o incio

da formao da carreira do estudante. o momento em que busca atividades que estejam de
acordo com suas expectativas e de assumir maiores responsabilidades com os resultados
cobrados.

259

 Marcelo (22 anos): Conheci mais do dia a dia, entrei em contato com mais
pessoas... falei com fornecedores... precisei defender ideias... o ambiente exigia
uma postura mais profissional... o trabalho tinha regras e etapas bastante
organizadas na qual era preciso seguir...

Luiz (20 anos): Bastante, muitos desafios, primeiro desafio de todos, tem um
ditado que eles dizem l, que a primeira conferencia por telefone a gente no
esquece, ou seja, a primeira conferncia com pessoas dos EUA e pessoas de
diversos lugares e tu ter que falar em ingls, e tu ter se virar, ter que falar tua
opinio ainda mais sendo estagirio, foi um grande desafio. Eu aprendi a lidar e
comunicar com diversas reas, diversas competncias assim...de comunicao
principalmente, desenvolvidas.... tinha que dar um suporte, montar apresentaes,
tinha que dar suporte a vendas, fazer apresentaes treinamentos para vendas,
tinha que me relacionar com a rea de imprensa, comunicao.
Marcela (23 anos): Contribuio? Todas. Na Geradores RS73 foi sensacional.
Fora de srie tudo que eu aprendi. Ento acho que no tem como no ter
contribuio tanto na vida pessoal quanto para a vida profissional. Sempre agrega
Marcelo (23 anos): Acho que a Comunication Jovem me ajudou a criar
contatos... a mostrar o meu trabalho no mercado... visitei agncias, mostrei meus
projetos, defendi na frente de clientes... vendi muitos deles... acho que isso me
motivou a saber que tava no caminho certo. Um dos clientes da Comunication
Jovem era a RS Telecom... fiquei sabendo de uma vaga na RS Telecom, atravs do
agente integrador, e fui pra entrevista... Ter trabalhado na Comunication Jovem me
ajudou a ser escolhido na RS Telecom...

A complexidade dos processos, exigncias de metas e responsabilidades assumidas

so destacados como os principais desafios daqueles que conseguem ingressar na grande
empresa. A relao com o curso, na maioria das vezes, permite um aprendizado mais
profundo dos contedos tratados em sala de aula, alm de solidificar as competncias tcitas
da rea de atividade. Tambm o momento de testar ramos especficos da profisso que so
de maior interesse mas ainda geram dvidas no estudante. A partir do primeiro estgio na
rea, os estudantes podem diversificar experincias construindo a representao de que o
estgio pode ser tambm um perodo de teste e confirmao de suas expectativas
profissionais.

O contato com pessoas (colegas da organizao, fornecedores ou clientes) contribui

para a formao de redes de relacionamento que permitem um conhecimento mais amplo do
mercado e favorece o ingresso em futuras oportunidades como efetivos. a partir da segunda
experincia de estgio que o estudante vai definindo o caminho para sua carreira profissional.
As experincias positivas reforam suas convices acerca do caminho que querem seguir. As
negativas fazem com que reavaliem as possibilidades disponveis.

73
Empresa de mdio porte bastante conceituada na regio sul.
260

 O estgio na grande empresa nem sempre corresponde s expectativas dos estudantes

seja pelas tarefas que desenvolvem, seja pelo ambiente que encontram. O ingresso numa
multinacional traz consigo a idia de desenvolvimento de atividades que permitam uma viso
mais ampla da organizao e o aprendizado de prticas gerenciais, entretanto nem sempre isso
acontece. Uma vaga de estgio numa multinacional nem sempre representa atividade de alto
valor agregado e ligada ao aprendizado gerencial; ela pode se constituir de tarefas
operacionais ou burocrticas, as quais so percebidas como de pouco valor pelo estudante e
quando encontradas numa grande empresa contam negativamente, pois frustram suas
expectativas de carreira e futuro naquele tipo de organizao.

Marcela (22 anos): Olha o ambiente de trabalho era punk, era pesado,
inclusive foi o motivo pelo qual eu sa de l. Eu sofri de assdio moral. Assdio
moral bem pesado. Uma excelente empresa, s eu no gostaria de citar nome. Uma
excelente empresa, uma multinacional da Alemanha, pagava muito bem. Mas eu
sa de l devido ao ambiente, o clima era pssimo. Eu trabalhei em vendas, amava
o que eu fazia, consegui mesmo sem experincia sair de l com o currculo bem
enriquecedor por trabalhar em vendas eu consegui desenvolver, aprendi muito,
consegui desenvolver as minhas habilidades
Celina (22 anos): Sim, sa e fui buscar. Eu gostei de trabalhar no Integrar,
tinha oportunidade ali dentro, mas eu vi que era muito instvel. Porque em seis
meses que eu fiquei l muita gente que era funcionrio foi mandado embora sem
motivo aparente, a eu vi que no era aquilo que eu queria para mim. A empresa era
boa, mas tinha esse porm, no tinha estabilidade, no tinha uma garantia. Era
mandado embora de forma arbitrria. Estavam cortando despesas. Sei l, esto
cortando despesas de repente tu passa a ganhar um valor maior. Tu podendo
substituir esto te substituindo.

Alm disso, o clima de trabalho tenso, a cobrana por metas e uma vivncia
profissional que interfere na vida pessoal podem ser um choque que leve o estudante a mudar
radicalmente suas expectativas de futuro profissional, redirecionando seus interesses para
concursos pblicos, para o empreendedorismo ou para ensino e pesquisa. Estes diferentes
caminhos sero aprofundados posteriormente, pois se acredita tratar de formas de insero
diferentes daquela que est sendo descrita aqui.

11.3.3.2 As experincias de estgio e a formao de carreira

Para a maior parte dos estudantes, a sequncia de estgios no planejada, apenas

acontece de acordo com os critrios com base nos quais buscam cada nova oportunidade.

Lisandro (22 anos): No cara eu nunca tive nenhuma ideia de carreira, minha
ideia sempre foi trabalhar, conseguir estgio para aumentar meu currculo. At
poderia fazer algo de carteira assinada, a maioria dos meus colegas trabalha o dia

261

 inteiro ento porque eu no conseguiria. Eu sempre quis fazer estgio para poder
estudar, no perder a bolsa.
Cleni (24 anos): No, foi tudo momentneo. De repente eu comeava a
trabalhar neste setor, ento vou buscar estgio em rea similar.
Danilo (22 anos): Ela foi acontecendo. A nica coisa que eu tinha que eu
tenho de ter uma bagagem de trabalho, s acadmico no d. Eu quero chegar no
final e estar numa empresa. At porque meu pai sempre foi assim, minha famlia
tambm nessa parte de Administrao. Mas realmente, estas mudanas eu fui
vendo ao logo do caminho. Bah! Aqui no d mais. Tanto que eu entrei no Banco
Bronze e nem tinha me passado pela cabea que era um estgio morto. Em dois
anos eu tenho de sair porque eu no posso ser efetivado. Ento chegou uma hora e
eu disse. Poxa mesmo, e agora eu tenho de batalhar. Ento ela [a carreira] foi
acontecendo.

Um segundo grupo de estudantes j ingressa com objetivos definidos, ou estes surgem

ao longo do percurso e vo sendo modificados a cada nova experincia. At que ao final do
curso universitrio apontam para a rea profissional ou carreira que pretendem buscar:

Leonardo (28 anos): No, assim de botar, tal lugar, tal rea. Eu pensava em
rea, que era a financeira e tudo mais. Embora eu tivesse interesse em outra rea.
Mas como eu queria seguir uma linha que me levava para a financeira. Mas eu no
tinha nada programado, nunca programei nada.
Danilo (22 anos): Sim, sim. Em um primeiro momento mais objetivos
monetrios. Em tanto tempo eu quero ganhar tal e no sei o qu. E as coisas
acabaram acontecendo. Das ultimas duas trocas para c, realmente foram
motivadas pelo mesmo mpeto de quando eu acabei trocando para ser estagirio, ou
seja, eu acho que nesta funo eu no vou seguir mais, ou nessa funo eu no vou
crescer mais. Eu preciso de um ar novo, algo que eu possa realmente pautar minha
carreira.
Elias (22 anos): E dentro disso eu acabei trocando para tesouraria, dentro disso
acabei trocando para impostos, para compras e junto disso veio o monetrio, ou
seja, o primeiro planejamento que era monetrio furou, mas quando eu me senti
forado a procurar novas oportunidades. Porque eu rodei vrias reas da empresa e
sempre consegui trocar. Eu digo que estou me preparando para ser presidente
porque eu estou passando por vrias e eu vou ser um timo presidente. E hoje at
na rea de compras j comeam a surgir oportunidades em outras reas dentro de
compras porque imagina que esta minha carreira. Eu gosto muito de negociar na
posio de comprador. Ento ajudou bastante esta volta na empresa porque quando
o pessoal tem problema com impostos, tm problema com o cmbio, ou alguma
coisa assim, eles acabam me procurando e eu acabo ajudando.

A vivncia dos estgios, mais do que experincia e formao, representa o comeo da

construo de uma carreira, onde o estudante tem a possibilidade de experimentar diferentes
reas de atuao e tipos de organizao, buscando identificar aquelas que esto mais de
acordo com seu perfil profissional. Da a representao de perodo de teste, onde os
estudantes tm a possibilidade de experimentar com maior liberdade e menor compromisso,

262

pois se no gostarem da empresa ou da atividade que desempenham, tm maior facilidade de

mudar de estgio do que um funcionrio efetivo.

11.3.4 Perspectivas de carreira a partir da vivncia dos estgios

A partir da experincia de estgio os estudantes constroem sua base de carreira e j

direcionam os caminhos que pretendem seguir. A partir das entrevistas foram encontrados
cinco caminhos de insero profissional e formao de carreira decorrentes da experincia de
estgio. Para compreenso das transformaes e decises estabelecidas pelo jovem preciso
ter uma idia de sua histria profissional. Aqui se apresenta cada uma destas categorias na
histria profissional de um jovem.

A insero profissional ao mesmo tempo um processo individual e coletivo. Assim,

ao apresentarmos a histria pessoal desses jovens tambm estaremos referenciando o caminho
similar que vrios outros estudantes seguem.

11.3.4.1 Carreira acelerada na grande empresa

A entrada na grande empresa o sonho de grande parte dos jovens entrevistados,

mostrando um percurso de insero altamente competitivo e que deve ser desenvolvido
rapidamente. Abaixo a histria de Luiz ilustra esta trajetria.

A histria de Luiz
Luiz tem 20 anos, natural de Porto Alegre e est no stimo semestre de curso em universidade pblica. Cursou
ensino mdio em escolas privadas da cidade. O pai formado em Administrao e scio proprietrio de uma
empresa. A me curso tem superior incompleto e trabalha com o padrasto em uma clnica.
Aos 15 anos Luiz comeou a fazer monitoria voluntria no curso de ingls que fequentava, atividade que foi a
primeira experincia e onde assumiu responsabilidades profissionais.
Ao ingressar na universidade, j com um foco bastante forte na carreira e com incentivo de familiares, Luiz busca
sua primeira oportunidade de estgio. Nesta primeira busca no tinha critrios estabelecidos, foi a agentes
integradores e fez entrevistas. O estgio surgiu por indicao, o proprietrio do escritrio da TV Jovem irmo
do noivo da irm de Luiz e buscava um estagirio. Aps uma entrevista simples, Luiz foi selecionado. A funo
no era bem definida, cobria vrias atividades e tinha muitas responsabilidade e uma jornada intensa que inclua
domingos, sbados de noite, horrios de aula, alm disso, realizava atividades semelhantes aos funcionrios
contratados da empresa.
A atividade intensa permitiu rpido aprendizado para Luiz, bem como assumir responsabilidades. No entanto,
no teve muito suporte do gestor responsvel. Isto somado ao ritmo intenso fez com que sete meses depois
resolvesse sair. Passou um ms de frias e foi buscar uma nova oportunidade. Chegou a vaga tambm por
indicao e comeou a trabalhar no Banco Bronze. Para Luiz as atividades eram burocrticas e repetitivas,
apesar de ter uma bolsa de valor superior a do que no estgio anterior. Para Luiz foi a oportunidade de perceber
como funcionava uma organizao pblica, uma organizao engessada, onde as coisas demoram pra

263

acontecer, onde no tem tanta liberdade para ser criativo Assim, dois meses depois ele deixou o estgio por
outra oportunidade que surgiu numa multinacional.
Nesta empresa atuou na rea de marketing de produtos, fazendo muitas e diferentes tarefas. Era uma vaga que
envolvia tecnologia e o domnio do ingls o que representou a integrao de dois de seus interesses. Este
estgio abriu inmeras portas, garantindo maior aprendizado, porque era em rea estratgica da empresa.
Luiz saiu do estgio e passou oito meses na Austrlia onde fez um curso tcnico de business. L ele trabalhou
em agncia de publicidade como assistente de mdia, loja de computadores, como garon, ou seja, uma
diversidade de atividades que permitiam ganhar algum dinheiro e enriquecer o currculo. Na volta Luiz foi
efetivado na Computers SA, onde havia trabalhado antes da viagem e permanece h seis meses.
Luiz pretende continuar na empresa at a formatura, em 18 meses. O momento de se firmar como profissional
e consolidar a experincia. Posteriormente pretende se candidatar para vagas de trainee em grandes empresas
dando continuidade para sua carreira. Para o futuro almeja chegar a um cargo do alto escalo, na diretoria de
uma multinacional.

Neste grupo esto os estudantes que buscam um crescimento acelerado e, para eles, o
estgio um meio de diversificar experincias e de ingressar em grandes empresas, formando
um currculo que possibilite uma rpida insero profissional. Na Figura 11.1 sintetiza-se o
processo de insero profissional vivenciado por estes jovens.

Perodo Experincias Expectativa

Aps a concluso do Primeira experincia Primeira socializao com as

ensino mdio profissional regras do mundo do trabalho

Metade do curso Experincia de estgio Ampliao dos conhecimentos

superior na grande empresa da rea; possibilidades de
efetivao

Metade ao final do Novo estgio ou Aprofundamento dos

curso efetivao na Empresa conhecimentos

Aps a concluso do Selees para Busca de oportunidades de

curso concursos de trainee crescimento

Figura: 11.1. Insero na grande empresa

Para a maior parte dos estudantes a primeira experincia profissional semelhante,

permitindo uma socializao inicial no mundo do trabalho que pode ser via estgio ou outra
funo em que se encontram como aprendizes. A segunda experincia j voltada para a

264

grande empresa e os grandes processos seletivos, buscando ampliar e/ou testar seus
conhecimentos. Se a vaga encontrada est de acordo com suas expectativas procuram ser
efetivados, assumindo maiores responsabilidades que lhes permitam continuar com o
desenvolvimento acelerado que almejam. Se no estiver logo que chegam ao mximo
aprendizado que essa organizao pode proporcionar, saem procura de uma nova
oportunidade em que seja possvel crescimento e efetivao.

No entanto, para este grupo o processo de insero no se encerra com a efetivao na

grande empresa; ele continua com o ingresso em programas de trainee at que alcancem
algum posto na alta gerncia, quando enfim teria atingido suas expectativas.

Danilo (22 anos): Agora eu estou com um cargo legal, estou fazendo uma
experincia bacana, mas eu quero um cargo de gesto. A faculdade me deu esta
formao para isto. No vou parar minha educao, o prximo passo um ps.
Para o futuro quando eu acabar me formando quero tentar um programa de
trainee, que eu acho que muito vlido, tanto para valores financeiros, os caras
esto reconhecendo bem e tambm eles esto te preparando para assumir uma
gesto. Ento tu no precisa ficar ali batalhando como um analista acho que eles
do esta brecha. Ento para mim a curto prazo um processo de trainee numa
empresa multinacional.
Sidinei: Que desafios voc imagina encontrar neste caminho?
Danilo (22 anos): tem muita gente preparada batalhando, tem muita gente
com mais tempo de carreira. Mas eu acho, que como eu falei isso saudvel,
tem de entrar quem merece. E eu confio muito mais nesse processo seletivo que
de repente no primeiro estgio que eu tive l, que foi s entrar.
Sidinei: Como ir se preparar para seguir este processo?
Danilo (22 anos): acho que uma preparao de longo prazo, que comeou
l no meu primeiro estgio. Eu constru um currculo legal, tenho lngua, tenho
conhecimento tcnico. Tem algumas coisas que eu acho que tem de melhorar
ainda. Uma segunda lngua, um trabalho voluntrio, para completar, porque eu
acho que enriquece. Ai tu vai chegar com uma viso maior.
Luiz (20 anos): A partir de agora eu fui efetivado, no pretendo sair de l at
me formar, falta um ano e meio. Acho que muito arriscado agora sair, no que
eu no fosse conseguir uma outra oportunidade de estgio, mas eu acho que
hora de comear a pensar mais em um lado profissional e comear a adquirir
experincias nessa rea. Acho que as experincias de estgio que eu tive foram
bastante significativas, contriburam bastante para minha formao, mas est
ok, eu consigo seguir daqui, consigo tocar adiante, com estas experincias que
eu tive eu consigo tocar uma experincia mais profissional, de mais
responsabilidade; espero me formar e a partir do momento que eu me formar
passar a concorrer para vagas de trainee, porque eu acho que vagas de trainee
so o caminho mais rpido para chegar numa rea estratgica maior, ter uma
responsabilidade maior.

Segundo o discurso destes jovens, a efetivao apenas mais uma etapa do processo
de insero profissional. Os programas de trainee surgem como mais uma etapa do processo e

265

assim, como os estgios acabam por institucionalizar um processo de insero cada vez mais
rigoroso e seletivo.

Luiz, assim como Carlos, Danilo e Elias tm um perfil voltado para a competio e
buscam um desenvolvimento acelerado. So jovens que focam desde cedo no
desenvolvimento profissional e se incomodam quando percebem que suas oportunidades de
crescimento na empresa no ocorrem no curto prazo. Interessante marcar que este discurso,
embora permeie a fala de vrios entrevistados aparece de maneira mais evidente entre os
estudantes homens, brancos, da universidade pblica, que uma das referncias nacionais na
rea de Administrao. As mulheres da escola pblica, bem como os estudantes da faculdade
privada, quando se manifestam sobre este caminho tem uma postura mais moderada,
considerando outras oportunidades.

Janaina (24 anos): No foi planejada, passou a ser quando sa do rgo

pblico. Hoje tenho me organizado melhor... Tenho dois caminhos: Iniciativa
privada e "o sangue pela empresa" ou Iniciativa Pblica: adequao ao sistema e
possibilidade de continuar me graduando aps o curso. Sinceramente tenho dvidas
a respeito desses caminhos, tenho medo de "emburrecer" num carguinho pblico
que no me proporcionar crescimento.

Alcanar um posto gerencial na grande empresa faz parte do discurso da insero que
est sendo construdo na maior parte das grandes universidades, reforando a competio
entre os estudantes e aumentando as diferenas que existem entre eles. As selees de trainee
a que os estudantes se referem so processos onde milhares de estudantes competem por uma
vintena de vagas. Aqueles que so aprovados so tratados como vitoriosos merecedores de
destaque e reconhecimento. Observando a conversa entre alguns estudantes em final de curso,
nota-se que a aprovao em um programa de trainee tratada como uma credencial a mais,
um diferencial no mercado competitivo dos quais participam e querem se destacar.

Esse reconhecimento incorporado pela maior parte dos estudantes, que muitas vezes
sentem a necessidade de participar de tais processos seletivos para serem reconhecidos.

Elias (23 anos): O prximo desafio ... no gosto de trocar de empresa, ento
pretendo at me aposentar na AgroBrasil, mas acho que isso vai ser impossvel,
porque eu busco muito aprender. Ento eu acho de hoje at uns 4, 5 anos uma
fase ainda de aprendizado, mas aquele aprendizado que tu j vai colaborando
com o que tu vem aprendendo. Acho que isso se encaixa bem na idia de
trainee. Porque eu acho que o objetivo dentro deste prazo tambm ter uma
gesto. Experimentar ser gestor, porque a gente aprende muito aqui e acho que a
gente tem uma formao para ser gestor. Apesar da minha nfase ser financeira,
acho que o maior aprendizado do curso de Administrao saber gerir.(...)
Sidinei: Como ir se preparar para seguir este processo?

266

 Elias (23 anos): O primeiro passo terminar a graduao, bvio, o foco neste
momento terminar a graduao. Agora o foco neste exato momento
graduao e ingls. Como uma multinacional americana e tudo mais e mais
um outro idioma. Espanhol, quem sabe. Mandarim, impossvel. Francs, quem
sabe. Como eu trabalho com compras e a gente est importando muito (No sei
como vai ficar com esta crise), mas hoje o ambiente de importador alto, de
desenvolvimento de novas tecnologias no exterior, ento o idioma muito
importante. Ento hoje concluir graduao, melhorar o ingls (fui estudar fora
para ver se melhorava) e continuar estudando, fazer uma especializao j
voltado a mais para a rea de logstica e produo e claro o dia que chegar
perto de ser gestor, dar uma reciclada nestes conceitos de gesto fazendo uma
ps ou alguma coisa nesse sentido.

Elias encontrou um cargo com que se identifica e est satisfeito, no entanto na sua fala
sobre o futuro, nota-se a ambiguidade, pois ao mesmo tempo em que espera crescer na
empresa, acredita que esta no oferecer o crescimento esperado, sendo necessrio buscar
uma outra oportunidade via programas de trainee. Este talvez represente o conflito criado
entre suas expectativas profissionais e o discurso do destaque que se ganha na grande
empresa, o qual est imerso. Elias est no final do curso, no mesmo semestre de Danilo e de
Luiz, tem uma trajetria de estgios semelhante, embora seja oriundo de escolas pblicas e
tenha trabalhado como empregado antes de iniciar o curso de Administrao.

Se levarmos em conta a proposta de insero apresentada por Vernires (1991) poder-

se-ia considerar que o processo para estes jovens se conclui antes mesmo do trmino do curso
de graduao. No entanto, para estes estudantes, a insero profissional no se conclui com o
emprego de carteira assinada, mas sim com a conquista de um posto de destaque dentro da
carreira que est construindo. Assim, evidencia a necessidade de buscar o conceito de
insero profissional mais amplo, analisando como ocorre este processo para o indivduo e na
sociedade da qual participa.

Segundo o modelo proposto no captulo 6, temos no contexto mais amplo um

momento de crescimento econmico freado temporariamente com a crise de 2008, mas que
j comea a dar sinais de resposta onde as grandes corporaes assumiram um lugar de
destaque e a imagem do alto executivo CEOs, diretores, presidentes , sobretudo de
multinacionais, representa um status de sucesso e de um efetivo desenvolvimento
profissional.

Entre os elementos sociais temos a permanncia dos valores associados ao trabalho,

que permanece como um elemento que organiza a vida dos indivduos e determina seus
papeis na sociedade. Tais valores so reforados dentro das instituies de ensino nos cursos
de Administrao, onde alguns professores incitam a concorrncia e a importncia daqueles
267

que so reconhecidos como vencedores. Tambm as revistas da rea enfatizam as mensagens

da necessidade de vencer e a importncia das grandes empresas para a sociedade.

Nas empresas, as polticas de recursos humanos adotadas nas prticas de seleo e de

desenvolvimento de programas de estgio constroem a ideia de evoluo da carreira por meio
dos estgios, indo das pequenas empresas com processos seletivos mais simples e programas
menos estruturados at os grandes processos seletivos que acabam sendo considerados meio
de diferenciao entre os estudantes, j que o ingresso no ensino superior se tornou mais
comum que outrora, permitindo acesso mais amplo da sociedade.

Os processos de trainee tm se institucionalizado como a continuao do perodo de

formao, tornando-se uma etapa a mais do processo de insero e um diferencial para o
currculo que deve ser buscado para o desenvolvimento acelerado. Merece lembrar que tais
processos no so padronizados e no h um consenso sobre como deve ser estruturado um
processo de trainee e qual seu real objetivo para o desenvolvimento organizacional. No
entanto, estes programas tem se tornado uma prtica corrente como forma de legitimao da
orientao para modelos de gesto contemporneos.

Tal modelo de insero no unanimidade entre os estudantes, mas aquele que d

maior visibilidade e serve como uma base de comparao para os estudantes que seguiram
outras trajetrias. Alguns deles no se reconhecem preparados ou no querem enfrentar a
competio e o desenvolvimento acelerado, para tanto baseiam seu processo de insero por
caminhos diferentes.

11.3.4.1 A efetivao e o desenvolvimento dentro na empresa

As grandes empresas tambm aparecem em outro caminho de insero, aquele dos

jovens que buscam, por meio dos estgios, serem efetivados, ingressando no quando
permanente da organizao e posteriormente procurar, aos poucos seu crescimento
profissional. Abaixo, a histria de Thales representa como este caminho pode ser trilhado.

A histria de Thales
Thales tem 23 anos e atualmente est no oitavo semestre de Administrao, cursou ensino mdio em escola
privada de Porto Alegre, e, no terceiro ano, fez em paralelo curso pr-vestibular. Os pais so formados em
Administrao, o pai empresrio e a me dona de casa.
Trabalhou junto com o pai na montagem de um hotel antes do ingresso na faculdade. Apesar de no ter o
compromisso com cumprimento de horrio a experincia foi bastante importante, buscou esta experincia pela
268

vontade de trabalhar, de sair de casa. Apesar de no ter cobrana o incentivo da famlia foi fundamental para
se lanar a busca de uma oportunidade. Comeou trabalhando como Office-boy na empresa do pai. Entre as
principais contribuies desta experincia est a socializao inicial no ambiente de trabalho, que abriu espao
para oportunidades futuras.
Entre o 4 e 5 semestres do curso buscou o primeiro estgio, comeando a participar de vrias entrevistas. Foi
aprovado para atuar junto a uma rede de farmcias, que se organizavam por uma associao. As atividades iam
do bsico como controlar contas a atividades mais complexas at pesquisas de mercado. As atividades se
relacionavam com o curso e permitia ver o todo da empresa por meio do acompanhamento de reunies e
assemblias. O suporte dado pela universidade e agente integrador foi bastante burocrtico ficando restrito
assinatura dos contratos. O estgio demandava muito tempo e energia, inclua viagens, cobranas e
comprovao das atividades e dos retornos que estas estavam dando para as farmcias associadas. Resolveu
sair quando terminou o primeiro contrato, que foi no perodo de vero em Porto Alegre e as atividades da
empresa iriam ficar reduzidas. Neste momento passou a buscar outras oportunidades principalmente em
grandes empresas. Participou de algumas selees at que conseguiu ingressar numa grande empresa da rea
de comunicao.
Ingressou na Comunication para trabalhar no financeiro, no acompanhamento e controle de contas da empresa.
O treinamento e suporte para as atividades foram dados por um colega que assumiu a funo de tutor de
Thales.
Aps cinco meses de contrato de estgio, foi efetivado no setor, onde continuava at o momento da entrevista.
Thales planejava buscar novas alternativas de atividade dentro da organizao no prximo ano, possivelmente
em outro setor.

Thales representa o grupo de jovens cujo marco final da insero profissional est na
efetivao em uma empresa que tenha o ambiente propcio para o desenvolvimento
profissional, mas este ocorre em etapas, passando pela estabilidade na contratao e
posteriormente com o crescimento lento dentro da estrutura da empresa. Esta uma forma de
insero prxima da sugerida por Vernires (1991) que consider o ingresso no mercado de
trabalho o momento em que o indivduo alcana um posto fixo.

Assim como Thales, Mateus, Cleni, Marcela e Evandro tm expectativa similar:

conseguir ingressar numa organizao e ali se desenvolver. O estgio visto como a via de
acesso que possibilita o ingresso e a possibilidade de efetivao; algo importante nas vagas a
que se candidataram. Este crescimento pode ou no ocorrer na grande empresa, embora
encontrar uma organizao de renome seja desejado. Nesse caso, a grande empresa
procurada pela crena de que h uma estrutura organizada de crescimento interno, um plano
de carreira que passe pelos diferentes nveis organizacionais.

Estes estudantes tm um perfil de desenvolvimento profissional mais conservador,

buscando atrelar sua carreira ao crescimento no interior da organizao. Seus objetivos de
carreira so de longo prazo e cada etapa (estgio, contratao) explorada para obter o maior
aprendizado possvel. Como os estudantes do grupo anterior, tambm buscam grandes

269

processos seletivos, no entanto reconhecem que tais selees nem sempre representam uma
boa oportunidade, sendo importante avaliar a vaga disponvel e a empresa para ver se estas
esto de acordo com seus valores e suas expectativas de crescimento pela via do estgio via
indicao ou encaminhamento dos centros de integrao.

11.3.4.3 O empreendedorismo: sendo o prprio chefe

Os caminhos que se constroem a partir da experincia de estgio nem sempre

conduzem grande empresa. Alguns estudantes vem neste perodo o momento de adquirir
conhecimentos prticos para futuramente abrirem seu prprio negcio. O percurso de Wilson
mostra como construiu sua trajetria de formao e trabalho de modo a potencializar suas
capacidades administrativas para uma atividade futura.

A histria de Wilson
Wilson tem 22 anos e est no oitavo semestre de curso de uma instituio pblica. O pai tem formao de
ensino mdio e atua como corretor de seguros, a me tem curso superior em Radiologia e trabalha como auxiliar
de enfermagem. Cursou o primeiro ano do ensino mdio em escola pblica e os demais em estabelecimento
particular, onde posteriormente tambm fez curso tcnico.
A primeira atividade de Wilson foi o estgio do curso tcnico aos 17 anos, que iniciou tanto pela obrigatoriedade
para concluso do curso, quanto por uma necessidade pessoal de buscar desenvolvimento profissional. O
estgio teve durao de 6 meses e, segundo Wilson, contribuiu para desenvolver o relacionamento e a
desenvoltura.
Wilson entrou na faculdade e o primeiro semestre serviu para conhecer melhor como seria o curso universitrio.
No semestre seguinte, Wilson se candidatou para a seleo na Empresa Junior, foi aprovado e participou desta
por um ano. Entre os desafios apontados esto o relacionamento com os colegas e as responsabilidades
assumidas. Aps um ano, Wilson foi procurar o primeiro estgio remunerado pela necessidade de voltar a fazer
curso de ingls e pagar algumas despesas pessoais.
A falta de conhecimentos e de experincia fazia com que os critrios para escolha do estgio no fossem muito
claros, pautando-se pelo porte e nome da empresa. Assim, Wilson chegou a uma vaga na Comunication por
indicao de um colega. Aps a seleo ingressou na rea de Recursos Humanos para trabalhar na rea de
remunerao, com pesquisa de mercado, de salrios para a rea de remunerao e benefcios. Passados seis
meses Wilson perdeu o interesse pela empresa e comeou a buscar outra oportunidade, no entanto esta
experincia foi decisiva para seu futuro profissional, pois foi o momento em que se deu conta que no gostaria
de trabalhar numa grande organizao.
Ainda na empresa, Wilson comeou a participar de selees buscando um novo estgio, tinha como critrios de
seleo a remunerao e o aprendizado, o primeiro devido aos cursos que comeara a fazer e que tinha de
manter o pagamento, o segundo porque queria diversificar o aprendizado durante o perodo de estgios. Dois
meses de procura, passou em um processo na Bebidas SA para trabalhar na rea de distribuio.
Wilson aponta o aprendizado da postura profissional e a visibilidade do seu trabalho como os grandes
diferenciais desta experincia. No entanto, j tinha claro qual seria a contribuio deste estgio: ampliar seu
conhecimento sobre o mundo corporativo para abrir sua prpria empresa posteriormente. Concludos os seis
meses do contrato de estgio e saiu para j organizar a abertura do prprio negcio. Porm, como surgiram
algumas dificuldades e ainda precisava da bolsa para se manter, voltou a procurar estgios.
Aps trs meses de procura, Wilson conseguiu uma nova vaga, onde est h quatro meses. Para isso o
estudante teve de mudar alguns critrios visto que no encontrava vagas que julgava boas com menos de 8
horas dirias e acabou indo para o setor de bancos, pelo qual no tinha interesse. O estgio exigiu
270

conhecimento tcnico de uma rea que Wilson no dominava, demandando muito estudo e empenho. Alm
disso, por lidar com grandes clientes, o nvel de responsabilidade bastante elevado.
Wilson segue firme em seu propsito, apesar de reconhecer o interesse da empresa para que permanea.
Acredita que tem muito a aprender l, mas seu objetivo o negcio prprio.
Os planos de Wilson para o futuro so a concluso do estgio e talvez a renovao por mais seis meses para
equilibrar seu fluxo de caixa. E, finalmente abrir sua empresa, O que j vem planejando com um colega.

A vontade de construir o prprio negcio esteve presente na fala de Wilson, Tadeu e

Guido. Como se observa pela sua histria, Wilson tinha a expectativa de seguir carreira na
grande empresa, no entanto o percurso percorrido no correspondeu aos seus planos. J para
Tadeu e Guido, o desejo de montar seu prprio negcio surgiu mesmo antes do ingresso na
universidade ou durante alguma experincia profissional. Para aqueles que encontraram sua
vocao empreendedora no curso da insero profissional, esta nasceu ligada vontade de
maior liberdade na forma de gesto ou como um caminho de ascenso mais rpida para um
posto de gestor. Os estgios representam um meio de teste e aprendizado, que lhes permite
conhecer o meio organizacional

Wilson (22 anos): Foi durante meu estgio na Comunication, na verdade j

tinha um pouco uma semente da poca da PS, a gente lidava com pessoas
empreendedoras. Tinha muitos empreendedores que tinham seu negcio e a gente
conhecia a histria de vida. Achava legal me identificar com aquilo. Durante o
estgio da Comunication, quebrar aquela viso. Isto aqui muito chato. Era
completamente diferente do que eu imaginava que iria ser eu achei que iria gostar e
eu no agentava ficar. No pela empresa em si. No incio comeou com uma
indignao com a empresa, como as coisas funcionavam, achava tudo muito
devagar. Para tu conseguir qualquer coisa iria levar no mnimo 25 anos porque a
cultura da casa, no que eles estejam errados, mas era uma coisa que era o
contrrio daquilo que eu queria, porque eu queria uma coisa mais dinmica e a
partir daquilo eu comecei a pesquisar outras coisas e comeou a surgir o interesse
de montar uma empresa e foi at conversando com este meu colega. Bah! Estou
de saco cheio, o que eu queria era montar alguma coisa e tal. Da ele acabou
passando a experincia dele para mim, tanto que ele j estava pensando a mesma
coisa e a gente acabou fechando em relao a isso. E a partir da, cada dia que
passava muitos dias at eram difceis de estar indo l trabalhar porque, a ideia era
estar fora(...) Mas foi nesse momento e a partir disso foi s desenvolvendo, todas as
minhas outras experincias, a minha viso pegar aquilo e j imaginar alguma
coisa para mim. Agora eu estou no banco, lido com clientes ali, e eu tenho cento e
poucos clientes, so pessoas que investem muito dinheiro e tm o histrico de todas
as pessoas e o que eu fao pegar e pensar o que esse cara fez para estar aqui onde
ele est hoje.
Guido (23 anos): Olha, eu estou tentando encontrar um estgio que se encaixe
para tentar um emprego, para no futuro mesmo tentar montar uma empresa. Depois
de formado mesmo pretendo tentar ps-graduao, mas no chegar a mestrado,
doutorado.
Sidinei: Por que abrir uma empresa?
271

 Guido (23 anos): Eu acho que eu acabei tendo esta ideia de montar uma
empresa quando eu comecei a trabalhar, porque eu acho muito desagradvel as
pessoas ter de ficar te mandando te cobrando. No que tendo uma empresa tu no
vs ser cobrado por parte dos clientes. Mas para mim, eu acho que vou ter mais
autonomia de estar fazendo mais alguma coisa diferente de s ser empregado.

Para estes estudantes, o processo de insero se conclui quando conseguirem abrir seu
prprio negcio, para isto estabelecem metas individuais e etapas para passar antes de chegar
ao momento esperado. Reconhecem que a abertura de uma empresa no algo fcil e que
demanda muito empenho e estar preparado para assumir responsabilidades mais srias. Seus
espaos de trabalho e pessoal estaro muito prximos e obter bons resultados na empresa
relaciona-se com os resultados profissionais e como o desenvolvimento da carreira.

Para tanto, preciso um investimento anterior, passar por etapas como sugere Guido
estgio, emprego formal, estabilidade e ento buscar abrir seu negcio. Wilson mais
ousado e apesar de ter possibilidade de se crescimento profissional no banco em que estagia,
esta no uma possibilidade que o atraia. Para ele, o empreendedorismo um caminho que
possibilita liberdade e a ascenso rpida como gestor.

Para o estudante que pretende seguir o caminho do empreendedorismo, o estgio um

meio de aprender sobre a vivncia organizacional, de adquirir experincia para futuramente
utilizar em sua prpria empresa. Assim, buscam uma maior variedade de experincias e
sabem que estas tm um carter temporrio. Diferente dos estudantes do modelo anterior, no
almejam o ingresso como efetivo na organizao, mas o aprendizado ou obter recursos para
investir em seus prprios planos.

11.3.4.4 O servio pblico

O estgio tratado como um perodo de formao e de insero mesmo para os

estudantes que se preparam para selees que nem sempre consideram experincia prvia,
como o caso de alguns concursos pblicos. Para estes estudantes os estgios possibilitam
certa estabilidade durante o curso, enquanto se preparam para os processos seletivos que tm
interesse. A histria de Evandro representa uma possiblidade para esta trajetria, onde o
estgio mais do que um perodo de espera representou tambm o meio de manuteno e
permanncia no curso de Administrao.

272

A histria de Evandro
Evandro tem 25 anos e est no sexto semestre em uma faculdade privada. Os pais tm o ensino
fundamental e trabalham como comerciantes, vendendo os produtos cultivados na agricultura familiar.
Natural de Viamo, estudou em escolas pblicas no ensino fundamental e mdio. Comeou curso de
Sistemas Digitais numa Universidade Estadual, mas no pode continuar o curso devido distncia,
visto que o local do curso era em Guaba.
Como frequente na agricultura familiar brasileira, Evandro comeou cedo, aos sete anos j realizava
algumas atividades e aos 13 comeou a ter responsabilidades e horrios de trabalho. Deste perodo ressalta o
aprendizado e o compromisso com a busca do crescimento da famlia
Aos 22 anos comeou o curso de Administrao na faculdade privada, quando deixou a atividade da
famlia e foi buscar o primeiro estgio. Como no tinha experincia na rea, no tinha critrios definidos
e foi tentando as vagas que os agentes integradores ofereciam. O primeiro estgio foi em um rgo
pblico. No entanto, como a faculdade limitava at seis horas dirias e a bolsa que obtinha neste
estgio era pequena, no custeando todas as suas despesas, Evandro buscou outro estgio em
paralelo. Chegou vaga por um cartaz e no prprio rgo em que estagiava. Assim passou a trabalhar
no ministrio pela manh e na secretaria tarde, totalizando oito horas dirias. O trabalho desenvolvido
era similar: atendimento ao pblico, conferncia de documentos e encaminhamento de processos.
Durante o estgio, Evandro buscava alguma oportunidade em que pudesse ser efetivado, visto que isto
no possvel nas empresas pblicas, onde o ingresso se d apenas por concurso. Ento surgiu uma
oportunidade na prpria faculdade, fez uma entrevista e foi aprovado. Completou seis meses nos
estgios anteriores e ingressou na faculdade onde era responsvel pelo atendimento ao pblico e
protocolo.
Nesta oportunidade havia acompanhamento por parte da instituio, o responsvel pelo estgio fazia
reunies peridicas e dava feedbacks. Aps seis meses na faculdade foi efetivado, atingindo seu objetivo
maior. Para Evandro, ser efetivado uma forma de ter estabilidade e comear a traar planos para seu
futuro desenvolvimento profissional.
Para o futuro, Evandro espera passar em um concurso e continuar os estudos. Para Evandro o servio
pblico a oportunidade de ter um emprego estvel, bons rendimentos e continuar se qualificando para tentar
concursos mais difceis.

Evandro, assim como outros estudantes encontrou um posto formal numa organizao,
na espera, contudo, de passar em um concurso e ingressar na funo pblica. Embora no se
busque estabelecer um perfil a fim de evitar uma postura determinista, chama ateno que,
neste grupo, estavam principalmente estudantes do gnero feminino, negros ou oriundos de
escolas pblicas. Embora no seja decisivo, o pertencimento a estes grupos parece ser um
elemento que contribui para a escolha da funo pblica, evidenciando que elementos
adscritos e do meio de origem influenciam nas escolhas profissionais futuras. Outros
estudantes como Celina, alm das condies anteriormente descritas, so filhos de
funcionrios pblicos e espelharam-se nas experincias dos pais para escolher a carreira que
almejam seguir.

273

 Douglas (22 anos): Sim, pretendo prestar concurso. Ento o objetivo passar
nele, conseguir este emprego para me estabilizar
Celina (22 anos): Passar em um concurso federal que ganhe bem. Eu no
quero montar meu prprio negcio no tenho perfil empreendedor,
empreendedores trabalham o tempo todo, 24 horas por dia esto pensando no
negocio. Atualmente estou no banco, mas o banco um intermedirio at eu me
formar, ter o diploma e poder fazer um concurso de nvel superior. Eu dificilmente
poderia trabalhar em empresa privada depois daquilo que vivenciei na Integrar.
Sidinei: Que desafios voc imagina encontrar neste caminho?
Celina (22 anos): Estudar bastante, estudo, conhecimento que vou adquirir
com o concurso publico. Como concurso pblico esta em alta preciso estudar
muito porque a concorrncia grande. E depois ver como a empresa se organiza e
ver os desafios do setor pblico.
Evandro (25 anos): que eu vejo que um lugar em que eu posso ir estudar e
crescer. Vejo o servio pblico, a pessoa que est l reclamar, ah meu salrio est
ruim. O servio pblico te d a oportunidade de estudar, ou seja, tu no quer, teu
salrio est ruim, tu no deve reclamar, o servio pblico te propicia a
oportunidade de estudar(...)

Como se pode observar a razo de sua escolha, alm da maior segurana oferecida
para o setor pblico, foi destacado o grande espao de trabalho que existe nos rgos
governamentais, os quais necessitam da figura do administrador para melhoria de processos e
das formas de gesto, ou seja, um espao que tem grandes desafios e que carece tanto da
ateno e empenho de administradores quanto o setor privado.

Alm disso, como ressalta visto como uma carreira um caminho que permite manter
a qualificao, facilitando a realizao de cursos de especializao e mestrado, diferentemente
da iniciativa privada, onde a competitividade e a exigncia requerida no trabalho no
oferecem um espao adequado para a formao. O setor pblico por algum tempo foi visto
como um espao burocrtico, sem grande espao para desenvolvimento e desafios
profissionais, no entanto, nos ltimos anos tem se tornado mais atrativo, com altos salrios e
possibilidades de desenvolvimento profissional e qualificao.

Para estes estudantes tanto o perodo de estgios quanto a possvel efetivao um

perodo de busca de recursos para sobreviver enquanto se preparam para prestarem os
concursos que tem interesse. Nesse caso, a insero profissional o alcance de uma posio
esperada, baseada nas expectativas de carreira do estudante. Analogamente, esta insero se
assemelha ao estudante que busca um posto de gesto na grande empresa. Embora o cargo
que postule possa ser de nvel tcnico e no gerencial, h um objetivo reconhecido como
ponto final da insero.

274

 Para outros, o emprego pblico um perodo de aquisio de recursos e possibilita

suprir carncias de formao, garantindo o pagamento de cursos de informtica e idiomas
com o objetivo de postular melhores oportunidades no futuro.

Sidinei: Quais so suas expectativas profissionais para o futuro?

Lisandro (22 anos): A minha ideia acabar a faculdade agora e ano que
vem tentar concurso. S concurso, pagar um curso e s concurso, s
concurso. E se pintar, fazer uma ps.
Sidinei: Por que os concursos?
Lisandro (22 anos): Porque eu preciso estabilidade, preciso trabalhar com
carteira assinada. Eu preciso... eu quero fazer muita coisa, no que eu v
passar num concurso e passar a vida toda naquele cargo, mas eu preciso ter
um emprego. Onde eu vou ter uma melhor remunerao e uma chance de ter
uma perspectiva de vida. Nem que eu junte dez anos. Eu tenho muitas idias,
eu j tenho um planejamento de cinco, seis anos da minha vida.
Sidinei: E o setor privado no pensa em tentar?
Lisandro (22 anos): Lgico que eu vou tentar entrar no setor privado, mas
que hoje para tu entrar no setor privado... Hoje faculdade no nada para
tu entrar no setor privado tu tem de ter uma ps e falar ingls seno tu j est
fora da concorrncia. Ento brabo. A minha idia ento, entrei para o
servio pblico e estou juntando meu dinheiro, saio de l, junto meu dinheiro
e vou fazer uma viagem para o exterior. Vou aumentar meu currculo, vou
falar um ingls fluente. Antes disso, posso fazer minha ps graduao. Ai
sim, daqui a uns cinco ou seis anos eu vou estar com um currculo bom. Com
chance de entrar numa empresa privada e construir uma carreira. Porque eu
ainda sou novo.
Para Lisandro, assim como Evandro, o servio pblico surge como um espao que
possibilita formao e aprimoramento profissionais. No entanto, este no o objetivo final,
mas sim um meio de compensar algumas carncias de formao para posteriormente se
candidatar a vagas na iniciativa privada. Embora os concursos para ingresso no setor pblico
sejam considerados difceis, demandando bastante empenho e bastante estudo, a iniciativa
privada ainda mais seletiva, requerendo um perfil especfico com competncias alm
daquelas que eles conseguem por meio da formao universitria. Assim, o ingresso no
emprego pblico seria um meio de se aprimorar, de adquirir a qualificao que acreditam
necessria para se candidatar s oportunidades do setor privado.

11.3.4.5 O caminho da pesquisa na universidade

Nesse percurso a universidade reconhecida tanto como espao de formao como

meio de desenvolvimento de carreira. Para estes estudantes, o estgio representa um perodo
de confirmao de que o caminho na grande empresa no corresponde s suas expectativas.

275

Abaixo, a hitria de Vagner ilustra o caminho de estudantes que acabaram se voltando para o
ensino e pesquisa.

A histria de Vagner
Vagner tem 24 anos e atualmente est no oitavo semestre de curso na universidade pblica, cursou o ensino
mdio em escola privada e, durante o ltimo ano nela, realizou intercmbio nos Estados Unidos por um
semestre. Por influncia disso, aps concluir o ensino mdio, iniciou o curso de turismo numa universidade
privada.
Em razo deste curso teve o primeiro estgio. Como as disciplinas eram demasiadamente abrangentes e no
estavam dando uma noo da prtica, Vagner buscou estgio, onde encontrou por meio de um agente
integrador. Assim comeou a trabalhar em um hotel de alto padro de Porto Alegre. Ficou quatro meses neste
estgio e saiu em razo da reduo de custos que a empresa procurava na poca. A partir desta experincia viu
que no estava no perfil do curso e mudou para Administrao.
Ao ingressar no curso de Administrao, logo no primeiro semestre entrou para a empresa Junior da
universidade. Ficou nove meses trabalhando em projetos da rea de RH quando comearam a faltar atividades e
Vagner foi buscar um novo estgio. Chegou a Computers SA por indicao de uma conhecida que atuava no RH
da empresa. Fez cadastro no agente integrador, entrevista com a psicloga do agente, depois com responsvel
pelo Rh da Computers AS e foi selecionado.
A computers AS era bem diferente do que Vagner conhecia, muito maior que as anteriores, multinacional.
Vagner ficou impressionado com as possibilidades, pois desde o intercmbio tinha vontade de morar no exterior
e viu pessoas prximas sendo transferidas para os EUA para morar e trabalhar l. Vagner achava que havia
encontrado o que queria, poderia mostrar seu trabalho e ser transferido para os EUA. Viu a empresa crescer e
as oportunidades surgirem.
No entanto, com o passar dos dias, Vagner viu o outro lado do trabalho corporativo pessoas que ficam
praticamente todo tempo da vida delas ligadas com o trabalho. Jornada de trabalho extensa, ritmo exaustivo,
pouco tempo de dedicao famlia, aos amigos e a outros aspectos da vida pessoal. Vagner teve um momento
emblemtico em um jantar da equipe onde parte dos gestores no pode aproveitar por ter de ficar resolvendo
problemas por telefone.
Vagner saiu da Computers SA e buscou bolsa de iniciao cientfica na rea de gesto social, onde atuou por
um ano. Posteriormente, seguiu com as atividades como bolsista, desta vez em marketing. Logo que acabar a
graduao pretende fazer mestrado e, em seguida, doutorado, com um perodo no exterior. No pensa em voltar
s organizaes, mas analisar e refletir sobre o mercado e o mundo corporativo.

Vagner representa um perfil de aluno que busca a permanncia na universidade. Assim

como Vagner, Aluisio e Camila optaram por seguir carreira no meio universitrio, iniciando o
mestrado logo ao trmino dos estudos de graduao. O caminho formao de ps-graduao
lato sensu surge sob duas possibilidades: uma forma de ampliar o perodo de estudos
enquanto no se tem claramente definido os objetivos profissionais futuros ou como um
caminho alternativo ao da empresa, onde se mantm a relao com esta, mas como
observador por meio do ensino e da pesquisa.

No caso de Vagner, observa-se a segunda situao: num primeiro momento traou

planos semelhantes aos da maior parte de seus colegas, no entanto, a experincia de estgio na
grande empresa o fez rever seus objetivos e dar um novo direcionamento sua vida.

276

 Vagner (24 anos): (...) o gerente, diretores e diretores maiores (...) os caras to
sempre viajando, eu chego s 8 da manh, os caras j to aqui, eu saio s 6 da
tarde, os caras continuam at de noite. Eles tm celular, notebook tudo mais, e
viajam pros EUA o tempo inteiro, a chega um ponto que fica chato, acho que
era assim quase toda semana, umas duas vezes por ms eles viajavam, e mal
tinham tempo pros filhos, e tavam sempre comentando dos filhos meu filho
me cobra no sei o qu. Sim, o cara nem para em casa!! Eu me lembro uma
vez em que veio o vice-presidente de RH dos EUA e teve uma janta, que era
paga pela empresa. Tava um diretor nosso e todo pessoal do RH. (...)a gente
tava jantando, tal, tal. Logo no incio, tocou o celular do vice-presidente de
RH, e ele, a partir daquele momento, at o final da janta, ficou num canto do
restaurante pra poder falar direito. O restaurante tava vazio, tava tranquilo, no
teve problema, ento ele ficou assim, mais de uma hora, preso no telefone. A
mesma coisa comeou a acontecer com o nosso diretor e outros gerentes: s
vezes saam, mas rpido voltavam. A eu pensava ah, mas eu no quero isso
a, os caras no podem sair pra jantar, no tm tempo pra famlia.

Achava que era um glamour essa coisa toda, me desanimou por essa
falta de oportunidade de pensar n, refletir... e aos poucos eu fui entendendo
assim a minha formao tanto familiar, tive tios e tias, meus avs foram
professores, algumas tias foram professoras, um tio foi professor
universitrio, e da eu fui vendo, me identificava mais com isso da, e
tambm o meu perfil, eu tentava ver com os colegas, o perfil dos colegas e
eu via assim que no era bem aquilo ali, no me encaixava muito (...)

Neste caso o estgio serviu como um perodo de teste no qual identificou que no
gostaria de construir carreira e ter uma vida no ritmo requerido pelas grandes corporaes.
Vagner tambm ressalta a importncia dos valores do trabalho recebidos de sua famlia, que
considera importante, mas deve ter um lugar ao lado das demais esferas da vida, no podendo
ser um espao prioritrio e que interfira nos demais.

Alusio sublinha ainda a importncia da tomada de decises, aps ter trabalhado numa
grande empresa, numa empresa familiar e na empresa Jnior, optou pela carreira acadmica,
pois foi aquela que estava mais de acordo com suas expectativas:

Alusio (26 anos): A gente tem que tomar decises n, eu desde a

faculdade eu tava com essa idia de fazer um mestrado, ou seria fora do pas
ou aqui na Universidade Porto Alegre e tal, a em funo de histrico
acadmico e recursos, uma via mais acessvel, a escolhi fazer, ento o
caminho ele se abre, assim que a gente passar por algumas alternativas, ou tu
vai trilhar teu caminho profissional com a tua empresa, ou tu vai trabalhar
numa grande empresa, ou pequena empresa, ou tu vai de repente seguir a
rea acadmica, dar aulas, ser professor, ento a gente ta, eu to pelo menos
nesse momento pensando no que vai ser o futuro e com isso, com o
background acadmico eu abri uma porta que de repente no se abriria se eu
fosse simplesmente pra uma empresa, ou abrir a minha empresa, que essa
parte mais acadmica.

277

 De modo geral, os estudantes deste grupo j tm desde o ingresso na universidade a

ideia de experimentao e das possibilidades que podem conhecer por meio dos estgios. A
carreira acadmica que aparece como um estranhamento para grande parte dos alunos de
Administrao, visto que um curso voltado para a formao da prtica organizacional, para
eles j se coloca como uma possibilidade a ser testada. So alunos que buscam refletir e
explorar os diferentes caminhos de insero at escolherem aquele que querem seguir.

11.3.4. Estgios e insero profissional: Construo de Carreira, desafios e preparao

Aps a apresentao dos percursos de insero dos jovens estudantes de

Administrao nesta sesso, constata-se que o estgio representa um caminho
institucionalizado a ser seguido para ingressar no mercado de trabalho. No entanto, apesar do
carter de formao o estgio nem sempre representa a etapa inicial do processo de insero
profissional, visto que a partir das entrevistas verifica-se que a primeira experincia
profissional dos estudantes nem sempre est relacionada com o curso de formao e
normalmente est vinculada busca pelo conhecimento do mundo do trabalho, a socializao
na esfera laboral ou visando a independncia financeira dos pais.

Os estgios tornam-se centrais em um segundo momento, quando o jovem busca

experincia profissional relacionada sua rea de formao, quando procura testar seus
conhecimentos e aptides diretamente relacionadas ao seu curso de formao. Nota-se que h
dois marcos de ingresso no mercado de trabalho para os estudantes do curso de superior em
Administrao: o primeiro refere-se experincia que o insere no mundo do trabalho, que
muitas vezes realizado com o auxilio dos pais, familiares ou amigos; o segundo momento
volta-se para a construo da carreira e do aprofundamento dos possveis caminhos futuros
que pretende trilhar.

O desemprego e a concorrncia que surge em decorrncia do aumento do nmero de

ingressantes no ensino superior torna-se uma preocupao na busca de bons estgios. O
segundo ingresso, mesmo que tenha a colaborao dos colegas, um momento de disputa
pelos melhores postos e diferenciao entre aqueles que esto mais aptos e os que ainda no
esto preparados.

Nesse percurso, a imagem da grande empresa multinacional assume importante papel.

Como afirma Santos (1987), com a revoluo cientfico-tcnica, as grandes empresas que
dominam os processos de inovao e criao de produtos tornam-se atores centrais na
278

organizao dos mercados nacionais e internacionais. Tal influncia atinge o processo de

insero profissional, visto que num primeiro momento a construo da carreira na grande
empresa, rumo a um posto elevado, surge como um modelo praticamente hegemnico no
imaginrio dos estudantes.

Os estgios permitem o contato direto com esta realidade, e alguns estudantes se

deparam que este no o percurso que pretendem seguir. A partir da confirmao ou negao
de suas expectativas na grande empresa, os estudantes se direcionam para diferentes caminhos
de insero profissional, onde o estgio assume funo importante.

Para aqueles que querem ingressar na grande empresa, seja para uma ascenso rpida
ou apenas objetivando a efetivao o estgio o meio de acesso s corporaes que permite
uma seleo diferenciada, sem ter de concorrer com aqueles que j esto formados. O
desenvolvimento de estgios em grandes empresas e a posterior incorporao desta
experincia no currculo percebido como uma forma de aquisio de capital cultural
comparada quela obtida por meio da formao e da certificao por diplomas.

Para os que pretendem ingressar na funo pblica, o estgio torna-se um perodo de

espera enquanto se preparam e adquirem os ttulos necessrios para prestar os concursos que
desejam. O estgio uma forma de espera com uma remunerao que permite a
sobrevivncia, alm de possibilitar o conhecimento de diferentes organizaes para as quais
pretendem prestar concurso.

Para os estudantes que pretendem buscar o caminho do empreendedorismo, o estgio

um momento de aprendizado, que possibilita a diversificao de experincias e o
conhecimento de diferentes realidades organizacionais. Pelo estgio possvel explorar
diversos ramos e atividades e adquirir conhecimento ou recursos necessrios para
posteriormente abrirem seu prprio negcio.

No entanto, para alguns o ingresso por meio do estgio representa um caminho, por
vezes, de direitos reduzidos baixo reconhecimento e remunerao. Embora o carter de
aprendizado que deve ser predominante no estgio no permita comparaes com aspectos do
mercado de trabalho, diversos elementos do estgio confirmam que este tem sido cada vez
mais prximo de uma relao trabalhista dado os critrios exigidos, as tarefas executadas e as
responsabilidades assumidas. Enquanto o estgio executado por um tempo determinado e
com tarefas (projetos ou misso) definidas, o estagirio pode acompanhar o desenvolvimento
do seu aprendizado. No entanto, o modelo de estgio no-obrigatrio institucionalizado no
279

Brasil, onde predomina a distncia entre empresas e universidade e contratos de durao mais
longa, se aproxima de uma relao de trabalho por tempo determinado. Se num primeiro
momento esta prtica contribui para a reduo de custos e a manuteno de um trabalhador
qualificado na empresa, a continuidade desta prtica tem contribudo para o desenvolvimento
de um padro de insero onde predomina o nomadismo e a falta de comprometimento com a
organizao.

Construda a ideia de que o estgio uma forma de explorao e de baixa

remunerao, torna-se tambm uma forma do estudante explorar o mercado de trabalho,
no se preocupando com uma efetiva insero (conseguir um emprego com carteira assinada),
mas com uma multiplicidade de experincias que contribuam para a formao de um portflio
de conhecimentos e a incorporao de variadas experincias no currculo.

Esta diversidade de caminhos que se origina dos estgios traz uma nova complexidade
para a compreenso do conceito de insero profissional. Diferentemente do que foi
apresentado no captulo terico sobre o tema, no possvel falar em um processo de insero
profissional, visto que os caminhos que podem ser seguidos pelos jovens so bastante
diversos.

O processo de insero comea de forma semelhante para todos os estudantes com a

explorao e conhecimento do mundo organizacional, posteriormente o estgio torna-se a via
de acesso s empresas. No entanto, o emprego formal, com carteira assinada e certa
estabilidade que era a principal expectativa da gerao anterior, no representa o nico
caminho possvel para os jovens atuais.

O desenvolvimento acelerado rumo aos grandes postos de trabalho indica o perfil de

estudante em que predomina um nomadismo na forma de relao com a empresa, mais
preocupados com a carreira do que realmente fazer parte de uma organizao os estudantes
buscam permanecer at o momento em que consideram haver aprendizado no estgio. Quando
este aprendizado cessa hora de migrar para uma nova organizao.

Deve ser ressaltado que este nomadismo, disposio para a concorrncia e busca de
crescimento acelerado, mais visvel entre os estudantes da universidade pblica, enquanto
na instituio privada, embora alguns tenham expectativas semelhantes, seus objetivos de
crescimento so mais ponderados, passando por diversas etapas de formao e aquisio de
experincia.

280

 Ingressar e se estabelecer em uma grande organizao posdem ser percebidos como

objetivo de insero em determinado momento; to logo este atingido, substitudo por um
plano mais audacioso na escala de passos estabelecida para a construo de uma carreira
que est no imaginrio dos estudantes.

Nota-se que os elementos institucionais do a moldura que define o incio do processo

de insero profissional. So normas de instituies de ensino, agentes integradores e polticas
de recursos humanos que organizam o processo de entrada e de reconhecimento do mercado
de trabalho. No entanto, uma vez tendo reconhecido o funcionamento do mercado e as
possibilidades que este oferece, so os aspectos individuais, como a trajetria particular e as
expectativas com relao ao trabalho, que direcionam o percurso de insero.

Deste modo, embora possa se indicar um modelo geral de insero profissional, este
no pode ser visto de modo determinstico, visto que as expectativas individuais trazem uma
pluralidade de caminhos possveis.

281

PARTEV:OsEstgiosnaFrana

Nesta parte apresentam-se os resultados da pesquisa realizada sobre os estgios na

Frana. Primeiramente feita uma apresentao econmico-social do pas, destacando as
caractersticas histricas e as transformaes ocorridas no mercado de trabalho, a partir das
mudanas na estrutura de emprego decorrentes das novas tecnologias e relaes de trabalho.
A seguir, faz-se uma breve descrio da estrutura de organizao do ensino superior, seu
desenvolvimento e as questes atuais mais pertinentes ao setor. Busca-se enfatizar a situao
dos cursos de Administrao que tm crescido nas instituies privadas e pblicas ao longo
dos ltimos anos.

Na sesso seguinte, trata-se dos aspectos legais que regem os estgios na Frana. So
apresentadas as principais leis e regulamentaes que orientam esta prtica com destaque para
as modificaes ocorridas ao longo dos ltimos anos e os debates atuais. Utiliza-se os dados
de documentos oficiais para demonstrar qual o peso dos estgios na atual estrutura
ocupacional do pas e nos processos de insero profissional dos jovens franceses.

No captulo posterior inicia-se a apresentao e a descrio dos principais pontos e a

anlise das entrevistas com estudantes. Para tal, segue-se a estrutura de trs sesses, j
apontadas no captulo do mtodo, onde os estgios so expostos sob diferentes ticas:
representaes sociais, organizao do mercado de estgio e insero profissional.

Na anlise das representaes evidenciam-se as diferentes formas de compreenso do

estgio manifestadas pelos estudantes. A diversidade encontrada relaciona-se com as
experincias vividas por eles e as informaes que recebem sobre a atual situao dos estgios
no pas. Na anlise da formao do mercado de estgios busca-se compreender como estes
esto estruturados e qual tem sido a relao que estabelecem com o sistema de emprego e de
educao. Na terceira parte, toma-se a insero profissional como principal referncia,
considerando como a experincia de estgio influencia este processo. Estas trs abordagens
so distintas e complementares visando um aprofundamento da compreenso do tema dos
estgios.

282

 A seguir, apresentado o contexto sociohistrico em que os estgios se desenvolvem.

Captulo 12: O Contexto dos Estgios na Frana

Neste Captulo descreve-se o atual contexto socioeconmico francs, com destaque

posio dos jovens no sistema de ensino e estrutura ocupacional do Pas. Primeiramente
busca-se fazer um resgate histrico dos espaos de trabalho ocupados pelos jovens franceses,
destacando a relao do mercado de trabalho com o sistema de ensino. A seguir foca-se o
processo de passagem da juventude vida adulta por meio da insero profissional.

12.1Estruturaocupacionalejuventude

Ao longo do sculo XX, a relao entre juventude e trabalho tornou-se um tema

importante no quadro das pesquisas realizadas na Frana. O processo de passagem da
juventude idade adulta e os marcos que o representam so compreendidos de diferentes
maneiras no curso dos decnios da segunda metade do sculo.

Durante os anos de 1950 e 1960, o jovem operrio urbano e suas dificuldades de

adaptao aos quadros de trabalho moderno so o principal foco de ateno dos
pesquisadores. Estes jovens so quantitativamente minoritrios entre os jovens trabalhadores
da poca, visto que a maioria ainda est ligada produo rural. No entanto,
quantitativamente o jovem trabalhador urbano a figura emblemtica da moderna juventude
trabalhadora, pois so os representantes da sociedade salarial (NICOLE-DRANCOUR;
ROULLEAU-BERGER, 2001)

Nos anos 1970 a juventude universitria ganha destaque nas anlises de cientistas e
governantes. Os estudos sobre os jovens operrios cedem espao para a compreenso dos
valores do trabalho e a relao com a sociedade estabelecida por esta nova juventude, mesmo
que estes representem um nmero ainda reduzido se comparado ao conjunto total dos jovens
da poca. O jovem universitrio se torna emblemtico por representar a ideia de uma

283

socializao para o mundo do trabalho que passa por uma formao superior, voltada para
uma profisso.

No fim dos anos 1970, com a desacelerao do crescimento, a ampliao do progresso

tcnico e a concorrncia exacerbada, assiste-se a desestabilizao da lgica de funcionamento
tradicional do mercado de trabalho francs, que se traduz pelas dificuldades de acesso (ou de
manuteno) ao emprego por parte dos trabalhadores, alm dos efeitos diretos da
desacelerao do crescimento (GAUTIE, 2002). O preenchimento dos mercados internos se
traduz por um aumento da polarizao do emprego dos jovens, surgida desde o fim dos anos
1970. Os jovens so relativamente excludos da indstria pesada e das instituies financeiras.
No entanto, na parte de servios, o emprego progrede mais rpido do que no emprego total,
destacando-se que no setor de servios no-mercantil, o emprego dos jovens apresentam um
aumento de 77%. De maneira geral, em todos os setores os jovens so muito mais atingidos
pelas formas particulares de emprego (contratos de durao determinada, interim74, empregos
assistidos (GAUTIE, 2002)

Segundo Gauti (2002), a lgica de funcionamento dos mercados internos permite

explicar que, em face de uma reduo do crescimento, h uma tendncia de se fechar sobre
uma faixa de idade intermediria. Os mercados internos se assentam, antes de tudo, na base da
hierarquia das qualificaes, sobre a acumulao de capital humano especfico, o que faz da
mo-de-obra um fator quase-fixo. O ajustamento do emprego ocorre mais por um bloqueio
dos recrutamentos do que pelas demisses ou desestmulo ao afastamento para os
trabalhadores em idades intermedirias, com mais de 10 anos de experincia. No entanto, o
tempo para normalizar a situao pode ser mais longo que a durao da carreira dos
indivduos e os assalariados em idade mais avanada deixam de ser uma mo-de-obra por
tempo indeterminado para as empresas.

Os mercados internos apresentam uma baixa de mobilidade inter-empresas e o

desenvolvimento dos profissionais ocorre no interior da organizao. Segundo as regras
especficas, pelas quais estas permitem a construo de carreiras, os ajustamentos se fazem
antes pela excluso dos jovens do emprego e incentivo aposentadoria para os trabalhadores
em idades mais avanadas.

A partir dos anos 1980 e, principalmente nos anos 1990, com o aumento do
desemprego e a diversificao das formas de contrato de trabalho, so modificadas as bases da

74
Tipo de contrato temporrio de trabalho
284

sociedade salarial desenvolvida ao longo dos trinta anos gloriosos, e ganha destaque entre os
grupos juvenis, o formado pelos jovens em situao de precariedade. Estes jovens, muitas
vezes com baixo nvel de escolaridade esto entre os grupos mais frgeis, que aumentam os
nmeros dos empregos atpicos. Esta figura, o jovem em dificuldade, forma a imagem mais
marcante do jovem trabalhador deste perodo, e que se estende em parte at os dias atuais.
Este busca entrar no mercado de trabalho em um momento de plena transformao, no qual o
sistema de emprego nico da sociedade salarial clssica cede espao para um sistema plural.

Nos anos 1980, diversos fatores de ordem financeira ou ligados ao progresso tcnico e
s novas formas de organizao do trabalho, alm da intensificao do ritmo das mudanas
organizacionais e a concorrncia, contribuem para a desestruturao da lgica dos mercados
internos, onde se supunha haver um horizonte de gesto de recursos humanos relativamente
longo e estabilizado. O progresso tcnico e as novas formas de organizao do trabalho
passam a exigir dos assalariados competncias cada vez mais abrangentes. Nota-se uma
desvalorizao das competncias especficas tradicionais, que se traduzem em um choque
negativo sobre a curva de produtividade dos assalariados mais antigos (GAUTIE, 2002).

As novas tecnologias da informao e da comunicao possibilitam o

desenvolvimento de competncias codificadas, ou menos decodificveis, acumuladas e
portadas ao nvel da prpria firma, em detrimento de competncias de ordem tcita. As novas
formas de organizao do trabalho permitem tambm individualizar as performances e o
acompanhamento de uma gesto particularizada da relao salarial: controle do trabalho,
fixao de objetivos individuais, entrevistas peridicas de avaliao e individualizao dos
salrios correlacionados s prticas inovadoras.

Do lado da oferta, assiste-se a um perodo de forte aumento do nvel de formao dos

indivduos que saem do sistema educativo, principalmente a partir de 1985. Esta elevao
contribui para o rebaixamento do preo relativo da formao externa (adquirido no sistema
educativo, em cursos, etc.) em relao quele da formao interna na empresa (adquirido no
local de trabalho). Como consequncia amplia-se a dificuldade de ingresso nas empresas, ao
mesmo tempo em que os canais de mobilidade interna passam a ser mais valorizados
(NICOLE-DRANCOUR; ROULLEAU-BERGER, 2001).

O desenvolvimento significativo do ensino profissional ao longo dos anos 1980 pode

tambm ter contribudo para um deslocamento em direo a uma lgica de mercado
profissional. Os jovens devem ser empregados a um salrio mnimo e no momento em que h

285

uma barreira flexibilidade da baixa salarial (salrio mnimo, por exemplo), o emprego fica
ameaado. Assim, a significativa ampliao das polticas governamentais de emprego em
favor dos jovens na Frana pode ser interpretada como uma substituio das subvenes dos
mercados privados, onde as empresas arcam com os custos de insero profissional, por
subvenes explcitas dos poderes pblicos, que passam a assumir o custo de ingresso no
mercado de trabalho.

Para Gauti (2002), tais mudanas podem no estar relacionadas apenas s novas
configuraes organizacionais e s transformaes dos mercados internos. Podem tambm
estar vinculadas ao interesse dos jovens, sobretudo os mais qualificados, em abandonar o
antigo sistema de remunerao. Os novos entrantes no mercado de trabalho podem no estar
interessados em ingressar em um sistema de remunerao onde a produtividade, e
consequentemente, o retorno financeiro recebido ao longo da carreira, esto diretamente
relacionados com o tempo que permanecem ligados determinada empresa. Estas
consideraes no esto vinculadas ordem econmica e podem ser explicadas pela mudana
de atitude por parte dos jovens a qual pode ser interpretada em termos psicolgicos:
crescimento do individualismo e viso oportunista das novas geraes.

Com a ampliao do nmero de jovens que chega ao ensino superior, os diplomas tm

servido atualmente apenas como um filtro de aptido. Deste modo, um ano a mais na
universidade no confere qualquer vantagem salarial significativa se ela no for validada por
um diploma. Os diplomas adquiridos no exterior da empresa servem de critrio de
recrutamento, mas a experincia adquirida no seu interior que transforma esta competncia
potencial em competncia reconhecida nas classificaes. O sistema de formao assume a
forma de filtro que possibilita classificar os indivduos segundo suas aptides. O diploma
considerado pelas empresas mais como um sinal das potencialidades dos indivduos do que
como uma medida das competncias diretamente produtivas. Sobre este ponto, apesar dos
esforos das empresas ao longo dos anos 1980 de reaproximar o sistema educativo do sistema
produtivo, principalmente com a vontade de desenvolver a formao em alternncia, a
formao geral continua a ser privilegiada, o diploma continua a ser um sinal importante,
indicativo das competncias adquiridas. Outros indicadores como a antiguidade so
atenuadas, mas continuam a ser importantes indicando que aspectos gerais do mercado interno
no desaparecem por completo.

O Cereq coloca em evidncia o processo de aumento da qualificao generalizada dos

empregos e dos ativos sobre o perodo de 1994-2006. Esta expresso indica um duplo
286

processo de aumento do nvel de qualificao dos empregos, medido a partir da categoria

socioprofissional e da avaliao do nvel de qualificao dos indivduos e medido a partir do
nvel do diploma dos ativos ocupados.

O aumento na qualificao dos empregos produto das transformaes da economia:

recuo dos empregos no qualificados, com exceo dos servios, estabilidade do emprego
qualificado, progresso das categorias superiores (profisses intermedirias, engenheiros,
gerentes e profisses liberais). A ampliao da qualificao dos indivduos resulta de um
processo de natureza sociolgica de elevao da educao: ampliao da durao mdia dos
estudos, elevao do nvel dos diplomas entre os anos de 1960 e meados de 1990. Os dois
fenmenos so em parte distintos e, sobretudo, no se desenvolvem segundo as mesmas
temporalidades (MONCEL, 2008). Os efeitos da difuso da elevao da educao na
economia permanecem no perodo recente e a elevao dos diplomas ocorre num ritmo mais
rpido que o crescimento do nvel de qualificao dos empregos. O perodo de 1994-2006,
resulta numa deformao para o alto da estrutura de qualificaes, observando-se em todos os
setores de atividade, as empresas recrutarem a nveis de diploma sempre mais elevados que a
categoria de emprego, de operrios a gerentes, como se verifica nas tabelas abaixo.

Tabela 12.1 Diviso dos ocupados por nvel de diploma nos grandes setores em 2006, (todas idades)
Nvel Indstria Construo Servios
I-II Bac+3 ou mais 11% 3% 15%
III Bac + 275 12% 6% 14%
IV Bac 15% 12% 19%
V CAP, BEP ou diploma do nvel 34% 43% 25%
VI Sem diploma, CEP, BEPC 28% 38% 27%
Fonte: INSEE, enqutes 2004-2006

Tabela 12.2 Diviso dos ocupados por nvel de diploma nos grandes setores em 2006 (mais de 50 anos)
Nvel Indstria Construo Servios
I-II Bac+3 ou mais 7% 1% 13%
III Bac + 2 6% 3% 8%
IV Bac 10% 6% 14%
V CAP, BEP ou diploma do nvel 35% 42% 25%
VI Sem diploma, CEP, BEPC 42% 48% 40%
Fonte: INSEE, enqutes 2004-2006

75
Bac+2 representa dois anos de estudos universitrios, ou seja, ensino superior de curta durao; Bac+3 ou mais
indica estudos longos.
287

Tabela 12.3. Diviso dos ocupados por nvel de diploma nos grandes setores em 2006 (menos de 30 anos)
Nvel Indstria Construo Servios
I-II Bac+3 ou mais 14% 3% 15%
III Bac + 2 18% 9% 20%
IV Bac 25% 18% 28%
V CAP, BEP ou diploma do nvel 26% 37% 20%
VI Sem diploma, CEP, BEPC 17% 33% 17%
Fonte: INSEE, enqutes 2004-2006

Tabela 12.4. Diviso dos ocupados por nvel comparativo 1994 e 2006
1994 2006
Nvel I-II 1.469.000 9% 2.448.000 13%
Nvel III 1.555.000 9% 2.552.000 13%
Nvel IV 2.064.000 12% 3.335.000 17%
Nvel V 5.532.000 32% 5.652.000 29%
Nvel VI 6.481.000 38% 5.551.000 28%
Total 17.106.000 100% 19.538.000 100%
Fonte: INSEE, pesquisas de emprego. Anlise CEREQ

Segundo Moncel (2008), estes dados podem ser interpretados segundo dois
parmetros. O primeiro relativo difuso do aumento da educao na economia, fortemente
diferenciada segundo os setores. Os efeitos do aumento no nvel de formao so mais
evidentes no setor de servios, porque a relao infra baccalaurat/supra se inverte de uma
gerao outra, os jovens so massivamente portadores de diploma de nvel baccalaurat
(bac) ou mais. Este efeito igualmente observado na indstria, embora de maneira menos
marcante. Em contrapartida, a construo civil pouco aproveita deste aumento da educao,
na medida em que os jovens ativos de nvel infra bac so maioria.

O segundo parmetro reenvia a estrutura dos empregos por nvel de qualificao, que
reflete em parte as estruturas dos trabalhadores ativos por nvel de diploma. Esta constatao
vale para cada um dos trs setores de atividade. No entanto, a construo civil novamente
apresenta uma especificidade, tendo fraco peso de profisses intermedirias e de gestores, que
normalmente so formados a partir dos nveis supra bac e a parte importante dos
independentes (artesos, chefes de empresa principalmente) representados essencialmente no
setor pela promoo e a mudana de estatutos ativos experientes de nvel infra bac.

Entre 1994 e 2006, o nvel de qualificao aumenta em todos os setores. A

comparao das estruturas de emprego por categorias scioprofissionais nos dois extremos do
perodo evidencia que as partes de categorias mais qualificados so os gestores e profissionais
liberais e profisses intermedirias que registram um aumento de dois e trs pontos.
288

 Paralelamente, o nvel de diploma se eleva. A comparao da estrutura da populao

ativa ocupada por nvel de diploma mostra que entre 1994 e 2006, as partes dos nveis mais
elevados (I-II, III e IV) registram um aumento significativo, enquanto no mesmo perodo h
uma baixa nos nveis V e VI.

Este duplo processo de aumento da qualificao dos empregos de um lado e dos

ativos ocupados de outro, se verifica de maneira diferenciada, nos trs setores de atividade:
indstria, construo e servios. Os engenheiros, gestores e profissionais liberais ampliaram-
se nos trs setores, na indstria, principalmente, e em mdia nos setores de servios e na
construo.

A elevao no nvel dos diplomas conduz interrogao sobre a possvel modificao

da norma de qualificao. De fato, se constata uma tendncia geral elevao dos nveis de
exigncia de diploma para todas as categorias de emprego, esta ainda mais evidente quando
se compara a gerao dos jovens (menos de 30 anos) e quela dos seniores (50 anos ou mais)
sobre o perodo mais recente (2006). O nvel de diploma dos jovens bem mais elevado que o
dos seniores, seja qual for a categoria de emprego, o que corresponde a um efeito demogrfico
massivo indicando que as novas geraes so mais diplomadas que as precedentes. Mas esta
evoluo resulta tambm, de uma gerao a outra, numa modificao da norma da
qualificao, compreendida no sentido estatstico como nvel do diploma e mais
frequentemente por uma categoria de emprego dado. Entretanto, se esta observao geral, a
situao em cada categoria socioprofissional bastante distinta (MONCEL, 2008).

Para os engenheiros, gestores e profisses liberais, a comparao inter-geracional faz

aparecer uma extenso das normas de qualificao dos nveis I-II (Bac+3 ou mais). A posse
de um diploma inicial de nvel I-II j constitui a norma de acesso aos empregos de engenheiro
e gestores entre os seniores tanto na indstria (33%) quanto nos servios (49%). Para as novas
geraes, o nvel I-II j constitui a norma dominante, na indstria (81%) e na rea de servios
(70%). No que se refere s profisses intermedirias, observa-se um deslocamento das normas
de qualificao. Situadas no nvel VI (construo e servios) e V (indstria), a norma de
acesso se desloca em direo ao nvel III em mdia.

Para alm das especificidades setoriais, observa-se uma tendncia comum nos ltimos
dez anos, o aumento do nvel de qualificao. Em todos os setores o nmero de gestores e de
profisses intermedirias aumenta, enquanto os empregados qualificados diminuem em razo
do aumento das profisses intermedirias, bem como a parte dos trabalhadores qualificados.

289

De uma gerao outra, observa-se uma modificao da norma da qualificao, entendida

como nvel de diploma mais frequente por categoria de emprego dada. Tais evolues
questionam os modos de gesto entre a formao e o emprego que predominam nos diferentes
setores da economia (FOURNIE, GUITTON, 2008).

A elevao do nvel de formao que se torna um dos marcos da sociedade francesa

nos anos 1990 no foi acompanhada por melhorias nos nveis e qualidade dos empregos. A
modificao das normas de qualificao um processo geral, verificado em todas as
categorias scio-profissionais e em todos os setores de atividade. Sintoma das mudanas que
afetam profundamente o funcionamento do mercado de trabalho e as representaes sociais da
qualificao e da competncia, ela produz efeitos em cascata sobre a insero e as
perspectivas de evoluo dos jovens que saem do sistema de formao (FOURNI;
GUITTON, 2008).

Alm da constatao estatstica de uma modificao das normas de qualificao, as

representaes sociais da qualificao e da competncia passam por profundas
transformaes. Com o desenvolvimento da gesto de competncias, os critrios pessoais
(comportamentais, relacionais) passam a ganhar destaque frente aos profissionais (saberes,
saber-fazer).

De modo geral no perodo entre 1994 e 2006 constata-se o processo simultneo de

declnio do emprego industrial e da progresso do emprego tercirio, j observado nas
dcadas anteriores. Assiste-se conjuntamente uma elevao do nvel de qualificaes dos
empregos e uma elevao do nvel de diploma da populao economicamente ativa ocupada.
No entanto, tais evolues ocorrem cada uma a seu prprio ritmo. Assim, neste perodo a
elevao do nvel dos diplomas mais rpida que o nvel de qualificao dos empregos,
levando a uma deformao para o alto da estrutura de qualificaes.

Desde os anos 1980, a superqualificao para o emprego tem permitido s empresas

diminuir a incerteza que pesa sobre a evoluo do contedo das atividades e dos empregos
recrutando para suas vagas nveis superiores de diplomas para necessidades imediatas. Com o
desenvolvimento da gesto por competncias cresce a importncia de critrios profissionais
(comportamentais, racionais) em detrimento de elementos de formao (saberes, diplomas).
(FOURNIE, GUITTON, 2008). Aumenta o risco de bloqueio em algumas carreiras, visto que
as mobilidades profissionais so mais horizontais (mudana de emprego em cada categoria

290

social: operrios, empregados, tcnicos, etc.) do que mobilidades promocionais (mudana de

categoria social, por exemplo, a passagem operrio-tcnico).

Nas ltimas dcadas na Frana, cerca de 100 mil jovens saem anualmente do sistema
educativo sem diploma ou qualificao e conhecem taxas de desemprego cada vez mais
elevadas, que se somam ao efeito em cascata da seletividade dos recrutamentos das empresas
direcionadas para os que ingressam no mercado de trabalho (MONCEL, 2008). 28% dos
jovens recrutados para um emprego de operrio no-qualificado tm o nvel bac ou mais, e
46% dos que iniciam como empregados (qualificados e no qualificados) possuem diplomas
de nvel superior. Estas prticas de qualificao para o emprego visam implicitamente
compensar a falta de experincia por um diploma, penalizando os jovens que no o possuem.

O alongamento da durao dos estudos que caracteriza a Frana como outros pases
europeus depois dos anos 1960 (BDUW; GIRET, 2004) conduzindo as empresas,
logicamente, a recrutar jovens com nveis de diploma cada vez maior, pode provocar um
bloqueio de carreiras. Os resultados dos levantamentos sobre formao e qualificaes
profissionais demonstram que o aumento das mobilidades ascendentes durante o perodo de
1998-2003 particularmente entre os de 30-35 anos podem ser interpretadas por uma parte
como mobilidades de recuperao, ou seja, os jovens buscam compensar o rebaixamento
sofrido durante o perodo de ingresso no mundo do trabalho por meio de ascenso a empregos
mais relacionados com seu nvel de formao inicial.

Dadas estas dificuldades, a insero profissional e a mobilidade ocupacional tem se

tornado temas centrais de pesquisa desde a dcada de 1980 na Frana. O aprofundamento da
crise, a exploso do desemprego e o rompimento dos antigos modos de emprego juvenis leva
o Estado instaurar estruturas permanentes de avaliao no mbito dos trabalhos da
planificao, e aprofundamento do estudo do processo de insero profissional dos egressos
do ensino superior. O aspecto positivo deste acompanhamento a quantidade significativa de
informaes levantada sobre a mobilidade profissional, sobretudo nos primeiros anos de vida
ativa.

Na prxima sesso busca-se apresentar quais os principais resultados encontrados nas

pesquisas referentes insero profissional no contexto francs.

291

12.2JuventudeeinseroprofissionalnaFrana

A questo da insero profissional dos jovens tornou-se um problema social e um

objeto de polticas pblicas desde o final do sculo XX (DUBAR, 2002). No perodo
precedente (os Trinta anos Gloriosos), a passagem da escola ou da universidade ao emprego
ocorria, para a maior parte dos jovens, sem problemas, quase automaticamente com o ingresso
nas fbricas ou nos escritrios pouco aps a sada da escola primria para a maioria dos
jovens oriundos das classes populares quando passavam pela aprendizagem combinando
trabalho e formao. A aprovao nos concursos de recrutamento da funo pblica
assegurava tambm, um emprego imediato para os que tivessem feito estudos mais longos.

A entrada numa Grande cole abria (frequentemente antes mesmo da sada)

automaticamente um posto de quadro superior ou de gesto para os filhos de famlias que
tiveram sucesso escolar nas classes preparatrias. As moas passavam geralmente pela
universidade, onde algumas encontravam um marido e j iniciavam a vida matrimonial, outras
passavam por concursos similares aos procurados por rapazes das camadas mdias e
tornavam-se professoras, enfermeiras ou trabalhadoras sociais. Em qualquer dos casos, o
ingresso no trabalho no era um problema devido ao crescimento dos empregos (as atividades
de nvel superior aumentavam mais rapidamente que os diplomados do ensino superior) e
estreita correspondncia entre os ramos e nveis do sistema de ensino e as categorias e nveis
de qualificao do sistema de emprego (adequao formao-emprego, que constitua um
potente mecanismo de regulao pblica e ao mesmo tempo de reproduo social).

Esta situao de passagem pr-programada do sistema de ensino vida de trabalho

era prpria de uma transformao histrica essencial decorrente da legislao do final do
sculo XIX que instituiu a escolarizao obrigatria para todos, que, na Frana, acompanhou
a consolidao da Repblica (leis de 1882). A partir desta poca, a ideia de passagem de
estudante a trabalhador ganha sentido social, ou seja, aplicvel grande massa dos jovens de
uma mesma gerao. No perodo anterior, para a maioria, este corte no existia: as crianas
filhas de camponeses, de artesos ou de trabalhadores trabalhavam na explorao agrcola
ou no ateli, desde muito cedo. Este tipo de aprendizagem desenvolveu-se durante todo o
sculo XIX e s foi proibida na segunda metade do sculo XX (DUBAR, 2002).

292

 A insero dos jovens no mercado de trabalho torna-se problema social em razo de

duas grandes rupturas histricas. A primeira refere-se separao do espao da formao
(instruo e educao) e a do trabalho (emprego e rendimento) estabelecendo, ao mesmo
tempo, um corte entre a vida privada, centrada na famlia, por um lado, e a vida profissional,
centrada na empresa, de outro. Entre os dois espaos, mas tambm entre dois perodos da vida
(a infncia e a idade adulta), constroi-se ao mesmo tempo um domnio especfico para uma
nova idade da vida: a escola para a juventude. O segundo corte, mais recente, separa
parcialmente a sada dos estudos e a entrada ao trabalho. A posse de um diploma no assegura
mais o acesso automtico ao emprego de acordo com um nvel que corresponde ao do
diploma. A concorrncia para conseguir um emprego se intensifica ao mesmo tempo em que
os critrios da contratao e as formas do emprego se diversificam.

Os empregadores abandonam, em parte, o critrio baseado na qualificao e assumem

aquele pautado pela competncia. O primeiro foi a base principal durante os Trinta Gloriosos,
equivalendo a um nvel de formao aprovado por um diploma; o segundo implica uma
experincia profissional alm de qualidades pessoais: autonomia, responsabilidade,
compromisso com a empresa. Cria-se, assim, um novo espao chamado ps-escolar,
intermedirio entre o sistema de ensino e o emprego que no mais guiado por uma
adequao formao-emprego (TANGUY, 1986). Este espao associado a uma nova idade
considerada intermediria entre a infncia e a idade adulta.

Devido ao fenmeno de desqualificao conjuntural, a qualidade do emprego dos

novos recrutamentos baixa significativamente para um mesmo nvel de diploma, se
comparado com geraes anteriores. Pode-se depreender que o rebaixamento dos empregos
entre os jovens assalariados est menos ligado especificidade da fase de insero
profissional do que representado nas contrataes. A super-representao dos jovens no
mercado de trabalho os coloca na primeira linha das tenses deste mercado e em meio s
transformaes das normas de emprego. Para compreender estas mudanas necessrio
considerar o sistema de emprego como um espao dinmico, integrando na anlise as suas
prprias mutaes em curso. O lugar preponderante que ocupam os jovens nos fluxos de
entradas nas empresas os coloca em posio de principais vetores da mudana, sobretudo para
as transformaes que se articulam em redor do objetivo de flexibilizao do emprego. Pode-
se considerar que as caractersticas especficas do processo de insero profissional recente
so para alguns grupos juvenis temporrias (contexto conjuntural especfico) e para outros so

293

permanentes, como as transformaes da estrutura ocupacional, das quais os jovens so os

primeiros a serem atingidos (FONDEUR; MINNI, 2005).

O mercado de trabalho na Frana conhece entre as dcadas de 1980 e 1990 mutaes

profundas, marcadas pela complexidade crescente das transies entre formao e vida ativa
(MARCHAND, 2002). Por um lado, o ingresso no mercado de trabalho sofreu com o
prolongamento da escolaridade, o atraso e a dessincronizao das etapas de passagem para a
vida adulta, bem como o aparecimento de perodos intermedirios cada vez mais longos nas
transies familiares (solteiro para casado, da casa dos pais para a habitao conjugal) assim
como a insero profissional (GALAND, 2000; 2005). Por outro lado, deste ltimo ponto de
vista, a noo mesmo de insero, concebida como uma fase transitria entre a vida de
estudante a de trabalhador posta em causa: o desenvolvimento da alternncia formao-
emprego numa extremidade e diversificao das formas de emprego no outro, tornam as
fronteiras cada vez mais leves e a passagem da escolaridade inicial a um emprego estvel fica
cada vez menos irreversvel (MANSUY; MARCHAND, 2005).

Os graduados do ensino superior so menos afetados pelo risco de desemprego, mas

sofrem os recessos conjunturais sobre o nvel de salrio e a classificao dos seus empregos.
No entanto, as caractersticas singulares do emprego para os jovens ingressantes no mercado
de trabalho no so apenas transitrias, tendo se mantido ao longo dos anos (MANSUY;
MARCHAND, 2005). Embora existam perodos em que h uma retomada do crescimento do
emprego, favorecendo os mais jovens, de modo geral, eles sentel uma dificuldade crescente
de aceder a postos de trabalho formais.

Outro ponto a ser observado baseia-se na inadequao entre as formaes oferecidas

pelo sistema educativo e as qualificaes exigidas pelas empresas. A forte expanso escolar
dos vinte ltimos anos tem no ensino superior o maior crescimento. Os diplomados do ensino
superior so duas vezes mais numerosos em 2004 do que em 1985 no conjunto das sadas de
formao inicial76 e representam desde ento 37% de uma classe de idade, ainda que um entre
cinco jovens deixe a escola sem diploma (MANSUY; MARCHAND, 2005).

A manuteno de um sistema escolar de massa (mais de 80% de uma classe de idade

no nvel do bac e quase 70% de uma coorte no ensino superior) a estrita hierarquia das
formaes (geral, tcnico, profissional), a manuteno de uma grande separao entre as reas
gerais e o mercado de trabalho e o fraco resultado de numerosas formaes em alternncia

76
Entre 1995 e 2002, o nvel de escolaridade dos jovens e a durao dos estudos estabilizam-se
294

(estgios sem efeitos sobre o emprego) provocam o desemprego entre o jovens e faz da
questo da insero um problema social e poltico essencial para os sucessivos governos, de
1981 a 1997. Quanto mais baixo o nvel de formao, maiores as dificuldades de acesso ao
emprego.

A elevao do nvel de formao das novas geraes resultado da elevao da

escolarizao, que caracteriza as economias europeias h trs dcadas. De natureza
demogrfica (cada nova gerao mais escolarizada que a anterior), este processo tem
repercusses em cascata sobre o mercado de trabalho (recrutamentos, salrios e mobilidade).
Na Frana, ainda que a ampliao do ensino seja marcante apenas a partir do final dos anos
1990, evidencia o incio do processo de deformao da estrutura de qualificaes pela
elevao dos requisitos de formao por parte dos empregadores.

A modificao das normas de qualificao traduz uma perturbao de grande

amplitude sobre a relao formao-emprego. A questo da utilidade ou do valor do diploma
no mercado de trabalho, traz tona nos ltimos anos, e ainda mais na atualidade, questes
como o rebaixamento de posto e de salrios, a concorrncia entre as certificaes de
diferentes reas de conhecimento, alm de outras (BERTHET et alii, 2007).

Ao longo da ltima dcada do sculo XX, autores europeus indicaram que estas
mudanas na esfera laboral levam a uma mutao na relao dos indivduos com o trabalho.
Para alguns autores (MEDA, 1999) o trabalho deixa de ter um espao central e as pessoas
procuram outras esferas de socializao. No entanto, pesquisas recentes no confirmam estas
informaes. De acordo com Phillippon (2007) 68,4% dos franceses julgam necessrio
ensinar aos filhos a importncia de trabalhar com afinco. Este ndice cai entre os mais
diplomados (apenas 56,6%), que so tambm aqueles que se mostram menos satisfeitos com
seu trabalho, ou seja, os mais instrudos percebem menor importncia esfera laboral e esto
menos satisfeitos com as atividades que desempenham.

No que se refere aos jovens, Castel (2001) destaca que estes ocupam uma posio
especfica em relao ao trabalho, visto que vivenciam a desregulamentao do trabalho dos
ltimos anos, quando os itinerrios profissionais se tornam desestruturados e os indivduos
so lanados prpria sorte, precisando construir individualmente seu percurso
profissional. Os jovens so os menos protegidos pelas normas do emprego clssico e ocupam
postos nos setores que passam mais intensamente por transformaes e incorporam inovaes
marcantes em termos de trabalho, produzindo uma gerao mais individualista e menos ligada

295

ao coletivo do trabalho. O autor salienta que nas pesquisas que realiza, a maior parte dos
jovens segue ligada ao trabalho, organizando sua vida em torno da atividade profissional. Ele
defende que embora as mudanas no sistema de emprego possam alterar a relao com o
trabalho, no se pode fazer generalizaes, sendo necessrio analisar as particularidades de
cada grupo profissional para identificar como ocorrem tais mudanas na esfera laboral e como
estas se refletem no valor atribudo ao trabalho.

Alm das mudanas estruturais do ensino, a situao dos jovens depende dos
recrutamentos das empresas, tanto em volume como em natureza. Antes das contrataes, os
processos de seleo imprimem a sua marca s trajetrias de insero. Em relao ao conjunto
dos recrutados, os jovens so contratados mais frequentemente por pequenas empresas, nos
setores do comrcio e de servios comerciais e em postos de posio intermediria. Apenas
metade dos jovens ingressam no mercado com contratos de durao indeterminada (CDI),
sendo que estabelecimentos com menos de dez assalariados e mais de 250 so responsveis
pela maior parte das contrataes. No que se refere aos setores, os que contratam mais
facilmente so o comrcio, a hotelaria-restaurao e as pequenas empresas (MONCEL, 2008).

Estes resultados ao mesmo tempo confirmam e relativizam constataes mais gerais

sobre a contratao de jovens em segmentos de emprego especficos. H maior seletividade
na entrada sem que aparea, contudo, uma desvantagem sistemtica contratao. Segundo
Mocel (2008), aproximadamente um tero dos selecionadores examina apenas uma
candidatura, pois na maior parte dos casos encontra imediatamente algum, e em um quarto
dos casos, uma pessoa j conhecida recrutada. Em contrapartida, constata-se que so as
modalidades do recrutamento, tanto em termos de canais utilizados como de apoios ou de
critrios de seleo, que influenciam a seleo em determinado tipo de empresa e de postos
equivalentes.

Os principais canais utilizados para recrutamento esto baseados em relaes pessoais

e profissionais em detrimento de candidaturas espontneas. Isso evidencia uma desvantagem
para os mais jovens, que dispem de redes de relacionamento mais frgeis que os indivduos
que esto h mais tempo no mercado de trabalho. Isto confirmado quando se analisa a
origem do recrutamento, que no caso dos mais jovens o nmero de candidaturas espontneas
mais significativo que em outros grupos de idade.

A utilizao de critrios no relacionados experincia (idade, aparncia ou

possibilidade de benefcios governamentais) favorece o recrutamento de jovens. No entanto,

296

elementos como localizao geogrfica da moradia, capacidades fsicas e situao

matrimonial critrios utilizados em mais de um tero dos recrutamentos contribuem
negativamente para a contratao de um ingressante. A busca por maior experincia
profissional exprime-se independentemente do perfil da pessoa recrutada e excede claramente
as esperas em matria de escolaridade: 80% dos recrutadores afirma que gostariam de ter
contratado algum mais experiente e com menor escolarizao, pois grande parte dos
contratados no apresentam experincia para os postos disponveis (MONCEL, 2008).

Os estudos do Cereq analisam que a situao dos jovens que saem do ensino superior
concluindo que a mesma varia ao longo dos anos: Os jovens da Gerao 200477 chegaram
ao mercado de trabalho num contexto econmico bastante difcil: trs anos aps o fim dos
estudos, a taxa de desemprego entre eles era de 14%. A sua situao aparece claramente
menos favorvel que a dos jovens da Gerao 1998, beneficiados largamente pela situao
econmica, mas parece melhor que a dos jovens da Gerao 2001. Eles so mais numerosos
(7%) que Gerao 2001 (5%) a retomar os seus estudos ou a buscar estgios ou preparar-se
para concursos. Reencontra-se esta propenso de voltar para a formao em paralelo com o
emprego, ligando-se de modo mais frequente s formaes em alternncia, via contrato de
profissionalizao que veio substituir o contrato de qualificao. Em alguns casos, a sada da
formao inicial representa a interrupo provisria de estudos que no em virtude de
dificuldades financeiras, nem pela oportunidade de um emprego, mas corresponde antes a
uma tentativa infrutfera de insero no mercado de trabalho (JOSEPH, LOPEZ, RYK, 2008).

Os jovens provenientes do sistema educativo em 2004 ocupam mais frequentemente

empregos com contrato por prazo determinado. Alm disso, trabalham comumente em tempo
parcial em dois teros dos casos de maneira forada. Esta degradao das condies de
emprego no acompanhada de baixa do nvel de remunerao; o salrio mdio percebido
aps trs anos de vida ativa passa de 1.220 euros lquido por ms para a Gerao 2001 a
1.300 euros para a Gerao 2004, ou seja, um aumento de 7%, que, tendo em conta a
inflao, corresponde a um aumento de 1,6% no poder de compra (JOSEPH, LOPEZ, RYK,
2008).

As disparidades de insero de acordo com os nveis de diploma permanecem

importantes e com a mesma natureza de uma gerao outra. At o bac, o risco de

77
O Cereq desde 1998 desenvolve os estudos geracionais. Em determinado ano (1998, 2001, 2004) feito um
levantamento sobre a situao de trabalho de todos os estudantes que concluem seu curso superior. Estes jovens
so acompanhados periodicamente (3, 5 e 10 anos aps a concluso).
297

desemprego diminui com o nvel de formao, mas os salrios medianos permanecem

bastante prximos do SMIC78. A partir de bac+2, o risco do desemprego no se reduz mais
sistematicamente, mas os salrios aumentam e as condies de emprego ficam mais
favorveis, com menos trabalho em tempo parcial e mais contratos de durao indeterminada.
Assim, ao final de trs anos de vida ativa, os no diplomados tm taxa de desemprego mais
elevada, salrios menores e empregos frequentemente precrios, de durao determinada e 9%
sofrem com o desemprego prolongado. J os diplomados do ensino superior tm uma taxa de
desemprego limitada e se beneficiam de condies de emprego claramente mais favorveis.

De maneira geral, as condies de insero profissional da Gerao 2004 confirmam

que a transio da escola ao emprego continua mais segura nas reas mais seletivas, como
para os estudantes que seguiram os estudos universitrios. 80% dos jovens da Gerao 2004
encontraram emprego menos de seis meses aps ter deixado o sistema educativo, embora este
emprego revele-se por vezes efmero e no o nico de um processo de estabilizao em um
posto formal, que pode ser mais longo e complexo do que para as geraes anteriores. Mais
da metade dos jovens desta gerao realiza estgios durante o curso de formao,
confirmando que estes ampliam as oportunidades no processo de insero. Contudo o acesso
primeira experincia profissional requer o apoio das relaes pessoais. Aps conclurem seus
estudos, os jovens tm frequentemente buscado suas redes e relaes preexistentes para
encontrar o seu primeiro emprego, evidenciando a importncia das redes sociais antes mesmo
da concluso da formao (JOSEPH, LOPEZ, RYK, 2008).

Para os jovens que tm um nvel de formao e diploma elevado, sobretudo os

egressos de escolas de comrcio, o estabelecimento de formao tem um papel importante no
acesso ao primeiro emprego. Um ponto que merece destaque, homens e mulheres no
alcanam ao seu primeiro emprego pelos mesmos canais: os homens utilizam em primeiro
lugar as suas relaes pessoais e as mulheres as candidaturas espontneas.

Para 46% da Gerao 2004, uma prioridade que passa antes do desejo de melhorar a
sua situao profissional ou tratar a sua vida fora do trabalho, sendo mais marcante entre
os jovens que no trabalham ou tm um emprego precrio e baixo nvel de formao. Por
exemplo, 57% dos jovens sem diploma privilegiam a estabilidade do emprego contra 33% dos
que tm pelo menos um bac+3. Assim, ao final do terceiro ano de vida ativa, 19% dos jovens

78
Salrio mnimo francs
298

detentores de um CDI procuram outro emprego. Deve ser ressaltado que este no um
fenmeno recente e no se restringe aos jovens mais diplomados.

Diversos motivos podem explicar esta insatisfao: salrio considerado insuficiente,

sentimento de trabalhar abaixo do seu nvel de competncia, falta de realizao profissional
ou ter de trabalhar em tempo parcial contra a sua vontade. A limitao do desenvolvimento da
vida profissional e o trabalho em tempo parcial forado aparecem como elementos
particularmente determinantes, que impactam no momento da busca por uma nova ocupao.

Embora com maior formao e mais diplomas que os homens, as jovens mulheres da
Gerao 2004 continuam em desvantagem no mercado de trabalho. Aps o bac, elas so
ainda mais expostas ao desemprego, e mesmo apresentando a mesma formao sua
remunerao menor, incluindo as diplomadas no ensino superior. Elas so trs vezes mais
numerosas que os homens atuando em tempo parcial, mas no que diz respeito contratao
formal esta diferena diminui. Ao final do terceiro ano no mercado de trabalho, as mulheres
so to numerosas quanto os homens no emprego de durao indeterminada, diferentemente
das geraes precedentes.

J os procedentes da imigrao magrebina, turca ou subsaariana permanecem

largamente prejudicados no acesso ao emprego devido ao seu baixo nvel de formao e s
discriminaes. Menos escolarizados que os jovens de origem francesa, os jovens com pais
nascidos no Magrebe conhecem srias dificuldades de insero: 12% no ocupam nenhum
emprego durante os seus trs primeiros anos de vida ativa, contra 5% entre os jovens de
origem francesa. Alm disso, mesmo quando trabalham, tm dificuldade para encontrar um
emprego estvel. Trs anos aps sarem do sistema educativo, apenas 52% tm um emprego
de durao indeterminada, enquanto o conjunto dos jovens representa mais de 60%. O
trabalho por tempo determinado acaba sendo para os jovens procedentes da imigrao
magrebina uma alternativa ao desemprego longo: 18% so temporrios em fim do terceiro ano
de vida ativa, contra 7% para o resto da sua gerao (JOSEPH, LOPEZ, RYK, 2008).

Em alguns pases como a Frana, onde o duplo sistema de formao era pouco
desenvolvido, os jovens podiam adquirir uma primeira experincia profissional ao sarem da
escola. Porm as dificuldades de insero dos jovens no mercado de trabalho nos anos 1980 e
1990 e a ampliao da escolaridade transformam este esquema linear de entrada na vida ativa.
Por um lado, os cada vez mais jovens tm a possibilidade (em muitos casos a obrigatoriedade)
de adquirir uma primeira experincia profissional prosseguindo ao mesmo tempo uma

299

formao escolar ou universitria. Desde os anos 1980, um nmero crescente de jovens

inscritos no ensino superior francs so direcionados para alguma atividade profissional
prtica durante os seus estudos (CAHUZAC; GIRET, 2001)

A fim de reforar a profissionalizao dos percursos, um nmero crescente de cursos

prope estgios (geralmente obrigatrios) aos estudantes. Estes estgios oferecem igualmente
a possibilidade de adquirir uma experincia profissional mais ou menos transfervel para
outras empresas. Em 2002, aproximadamente um jovem em cada quatro egressos do sistema
educativo encontram um emprego na qual j havia trabalhado durante seus estudos, seja como
estagirio (mais de um tero dos jovens) seja com um emprego paralelo aos estudos.

Cahuzac e Giret (2001) analisam as contribuies da realizao de atividades durante

os estudos, comparando estgio e empregos formais e constatam que os jovens que trabalham
durante os seus estudos so beneficiados em seus rendimentos nos primeiros anos aps a
concluso do curso, indicando um reconhecimento da formao recebida. No entanto, os
estgios, considerados frequentemente como um primeiro contacto com o mercado de
trabalho, no apresentam esta vantagem, o que pode explicar-se por pelo menos duas razes.
Por um lado, pode-se pensar que o efeito sinal de um estgio reduz-se consideravelmente na
medida em que ficam, para certas formaes, cada vez mais obrigatrios e, por conseguinte,
cada vez menos seletivos. Por outro lado, o lucro de capital humano de um estgio continua a
ser frequentemente muito fraco: o tempo passado na empresa muitas vezes curto e os
contatos com os colegas de trabalho limitam-se geralmente ao tutor que acolhe o estagirio.

O carter obrigatrio dos estgios durante o percurso universitrio comum em

algumas reas profissionais, como os cursos de Administrao nas universidades e escolas de
comrcio no parece dar aos jovens uma vantagem em sua entrada no mercado de trabalho,
permitindo-lhes adquirir uma experincia profissional suficientemente representativa ou um
verdadeiro sinal de empregabilidade. Muitos estgios, principalmente aqueles de curta
durao, oferecem um resultado limitado em razo da reduzida implicao do jovem e do
empregador. Para este ltimo, a ausncia de remunerao o conduz a um fraco controle da
atividade real do estagirio, o qual pouco incentivado a aumentar a sua produtividade
(CAHUZAC; GIRET, 2001).

Segundo os autores, so necessrios o aumento da durao dos estgios e uma

implicao mais forte do empregador no processo de avaliao do estagirio, assim como uma
remunerao obrigatria dos estgios, elementos interessantes para melhorar a eficcia dos

300

estgios. Obviamente, este tipo de medida deve passar obrigatoriamente por uma ampliao
da cooperao entre as universidades e as empresas, nomeadamente para as fileiras
profissionais onde os estgios tornam-se cada vez mais obrigatrios.

Se o trabalho durante os estudos contribui para a insero profissional, os estudos no

podem ficar em segundo plano. O sucesso dos resultados obtidos nos cursos influencia
significativamente a remunerao apenas para os jovens que trabalham durante os estudos.
Em outros termos, o trabalho dos estudantes parece ainda mais valorizado no mercado de
trabalho quando no perturba o sucesso escolar dos jovens (CAHUZAC; GIRET, 2001).

Em alguns casos, a atividade profissional durante os estudos pode ser considerada

como uma primeira etapa na carreira profissional dos jovens, pois s um emprego durante os
estudos so valorizado no mercado de trabalho. Diferente dos estgios, o emprego durante os
estudos diferencia fortemente os jovens, visto que permite conhecer o ambiente laboral, o
mercado de trabalhoe o trabalho em equipe, distinguindo-os em relao aos demais
(CAHUZAC; GIRET, 2001).

O processo de insero profissional na Frana passa por grandes mudanas ao longo

das ltimas dcadas. Como elementos centrais destas, nota-se as mudanas na estrutura
ocupacional do pas com os novos requisitos para o emprego (experincia, caractersticas
comportamentais), o crescimento dos contratos atpicos (temporrios, tempo parcial, etc.) e o
desenvolvimento assncrono da estrutura ocupacional e de formao. Do lado do ensino,
observa-se a ampliao do tempo de estudos, que eleva o nmero de jovens que ingressam no
ensino superior.

Os estgios se ampliam como forma a favorecer a transio da universidade ao

mercado de trabalho e possibilitar a experincia e o desenvolvimento dos requisitos
demandados pelas organizaes. No entanto, nem sempre representam o diferencial
necessrio para a contratao dos estudantes, visto que alguns recrutadores no os consideram
como uma efetiva primeira experincia profissional.

Na prxima sesso detalha-se as mudanas ocorridas no ensino superior, apontando

alguns nmeros que mostram seu crescimento ao longo dos ltimos anos e relacionando este
crescimento com o processo de insero profissional.

301

12.3JuventudeeEnsinoSuperior

Nesta sesso trata-se do grupo juvenil que so os sujeitos deste estudo: os

universitrios. Primeiramente fala-se do desenvolvimento do ensino superior de modo geral
na Frana. Em um segundo momento faz-se um recorte especfico, apresentando a rea de
Administrao.

O maior acesso ao ensino superior verificado nas ltimas dcadas do sculo XX

possibilita uma maior e mais longa formao dos jovens. Porm, se a ampliao do tempo de
estudo permite por um lado que os jovens desta gerao estejam mais qualificados que a
gerao de seus pais, por outro, vem-se diante de uma srie de problemas que esto ligados a
esta democratizao do ensino, como foi relatado nas sesses anteriores.

A dificuldade na insero juvenil com destaque para os universitrios est

diretamente ligada ao que se costuma chamar de massificao do acesso ao ensino superior.
Cada vez mais jovens passam no bac e continuam seus estudos. Novos pblicos, procedentes
de classes sociais de origem mais humilde, foram sendo progressivamente acolhidos,
resultando na massificao dos estudos. Este efeito de massificao se desenvolve em duas
etapas: a primeira pelo crescimento do nmero de jovens que vai at ao nvel do bac; a
segunda, relacionada primeira, se relaciona ao crescimento do nmero de jovens que
seguem estudos superiores.

A segunda exploso escolar se desenvolve a partir da segunda metade da dcada de

1980, como resultado das transformaes que ocorrem a partir de 1985. Com o significativo
crescimento do nmero de estudantes no ensino secundrio, v-se um forte aumento das taxas
de escolarizao por idade e o crescimento da idade mediana no final dos estudos, passando
de 19 para 22 anos entre 1987 e 1997 (FRANCA, 2007). Assim, as atuais geraes ao mesmo
tempo que chegam ao mercado de trabalho cada vez com mais diplomas, conhecem
dificuldades crescentes para encontrar um emprego que corresponda sua qualificao.

Entre 1980 e 1995 o nmero de estudantes passa de 1,2 a 2,1 milhes, estabilizando-se
ao redor de 2,2 milhes, dos quais parte significativa encontra-se nas universidades. Esta
ampliao importante do nmero de estudantes no leva apenas ao aumento das dificuldades
de organizao, mas leva as universidades a reavaliarem seu papel e a finalidade na formao
dos profissionais que a sociedade est buscando.

302

 Segundo Giret e Lemistre (2004) a durao de escolaridade aumenta porque os

indivduos buscam valorizar mais seu capital humano. O aumento generalizado do nvel de
educao est associado s evolues tecnolgicas e organizacionais que geram uma demanda
crescente de competncias, resultando em um fenmeno macio do rebaixamento dos postos
de trabalho oferecidos aos jovens. No sistema francs, a fila do diploma na hierarquia dos
ttulos escolares determina o seu valor sobre o mercado de trabalho. A inflao do nmero de
diplomados leva desvalorizao dos ttulos escolares de uma gerao outra se a hierarquia
das aptides no evolui. Esta desvalorizao dos diplomas tende a ser amenizada nos perodos
em que a conjuntura melhora.

Atualmente o nmero de universitrios na Frana corresponde 2.275.000 pessoas, ou

seja, cerca de 35% dos jovens de 18 25 anos. O perodo dos estudos considerado uma fase
particular no percurso de vida, o momento de finalizao do percurso escolar antes do incio
da vida profissional. o momento de elaborar a transio entre a aprendizagem recebida ao
longo do percurso escolar e a vivncia prtica no ambiente de trabalho, correspondendo ao
perodo em que o jovem deixa o universo familiar (FRANCA, 2007).

Um pouco mais de 700 mil jovens saram do sistema educativo francs em 2004.
Desde os anos 1980, o crescimento das taxas de escolarizao marcam o pas. De fato, a atual
gerao no mais velha; apenas mais diplomada que as precedentes, principalmente dos
que entraram na vida ativa em 1998 ou 2001. Em 2004, 17% deixaram a escola sem nenhum
diploma; 17% com um diploma de nvel CAP79 (Certificat dAptitude Professionnelle) ou
BEP (Brevet dEtudes Professionnelle); 25% com o bac como diploma mais elevado. No
total, um pouco mais de 40% saem portando um diploma do ensino superior (JOSEPH,
LOPEZ, RYK, 2008).

Em 2007, o nmero de estudantes do ensino superior na Frana metropolitana e nos

departamentos ultramarinos diminuiu de 1,1%. O nmero de titulares do bac, por sua vez,
nunca foi to elevado. Os estudantes que prosseguem imediatamente seus estudos reduziu-se
em 2,5% tanto entre os estudantes franceses, quanto os estrangeiros. Esta reduo afeta
sobretudo os IUFM (Institut Universitaire de formation des matres), as universidades (fora
de IUT (Institut Universitaire de Technologie) e formaes de engenheiros), enquanto que as

79
CAP E BAP so certificaes intermedirias que concedem diplomas voltados para a competncia tcnica
profissional, indicando que o jovem operrio ou empregado qualificado em determinado ramo. Equivale ao
nvel V de formao. (http://www.education.gouv.fr/cid2558/le-brevet-d-etudes-professionnelles-b.e.p.html;
http://www.education.gouv.fr/cid2555/le-certificat-d-aptitude-professionnelle-c.a.p.html)
303

escolas de comrcio, reconhecidas pelo diploma conferido, e as classes preparatrias s

grandes escolas atraem cada vez mais os estudantes. As mulheres so relativamente pouco
numerosas nas carreiras cientficas e proporcionalmente numerosas nas formaes
paramdicas ou sociais.

De 1980 a 2007, o bac tem significativa evoluo: o nmero anual de titulares do bac
mais do que duplicou em sua proporo. Esta progresso particularmente forte em meados
dos anos 1980, e no meio dos anos 1990 quando da criao do bac profissional. Em
contrapartida, desde 1995, a proporo de titulares do bac numa gerao tende a estagnar e
oscila em redor de 62%, com exceo de 2006 e 2007, quando esta proporo excede 64%,
com taxas elevadas de sucesso no exame. Desde 1995, data a partir da qual os candidatos aos
bac80 apresentam-se nas novas sries do liceu, a distribuio dos titulares do bac alterou-se
em prol das sries profissionais. O bac tecnolgico perde 2 pontos (26,2% dos diplomados em
2007) e as sries gerais mais de 4 pontos (53,7% dos laureados diplomados em 2007).

Dos 64,2% dos jovens titulares do bac em 2007: 34,7% obtiveram seu diploma numa
srie geral (visa continuar estudos longos em universidades ou Escolas de Comrcio), 16,8%
numa srie de orientao tecnolgica (objetiva seguir estudos de emprego imediato, como os
cursos BTS) e 12,8% numa srie profissional (preparao para o CAP ou BEP). O bac
apresenta tendncia de aumento regular das taxas de sucesso e evoluo sensvel desde vrias
dcadas que se confirmam desde 1995. Esta taxa excede assim 83% na sesso 2007 para o
conjunto dos bac, contra 75% em 1995. O aumento particularmente ntido para o bac geral
que se distingue de novo nestes ltimos anos por uma taxa de sucesso superior ao das outras
fileiras: 87,7% na sesso 2007, contra 75,1% em 1995.

Os estabelecimentos de ensino superior so bastante diversos, oferecendo aos

estudantes uma variedade de profisses de acordo com suas diferentes preferncias. Existem
atualmente na Frana aproximadamente 3500 estabelecimentos pblicos ou privados de
ensino superior sendo: 83 universidades ou similares, 224 escolas de engenheiro, 220 escolas
de comrcio, gesto ou contabilidade e 3000 outros estabelecimentos, em especial os liceus
que congregam os STS81 (Superior Tcnico) ou CPGE82 (Classe Preparatria s grandes
Escolas).

80
Existem trs tipos de bac que correspondem a trs caminhos de estudos: profissional, tcnico e geral
(http://www.education.gouv.fr/cid143/le-baccalaureat.html).
81
Diploma tcnico concede formao, com certificao de nvel I.
304

 O modelo de ensino superior francs tem passado por uma mudana significativa nos
ltimos dez anos. O processo de Bologna83 (1999) reformou o sistema superior na Europa
pela adoo de um sistema similar em todos os pases da unio Europeia. Esse processo
estabelece o LMD (Licence, Master, Doctorat) e estimula a mobilidade entre estudantes,
professores e pesquisadores dos pases que o integram. A Declarao de Bolonha estabelece
que at o ano 2010 deva ser consolidado o Espao Europeu de Educao Superior, com a
finalidade de alcanar trs objetivos: 1) Aumentar a competitividade e a atratividade em nvel
internacional da educao superior europeia; 2) Adaptar a formao dos graduados europeus
s demandas do mercado de trabalho; 3) Desenvolver a mobilidade interna e externa de
estudantes e graduados.

Em termos quantitativos, nos ltimos anos, quase metade de uma classe de idade
segue os estudos depois do secundrio, isto se deve principalmente ao adicional que o curso
superior representa no mercado de trabalho, mas tambm por razes socioculturais
(FRANCA, 2007). Abaixo uma sntese da evoluo dos estudantes inscritos no ensino
superior francs desde 1960:

Tabela 12.5 Evoluo dos estudantes inscritos no ensino superior francs

Efetivos 1960 1980 1990 2000 2004 2006
Nmero total 309 700 1 181 100 1 717 060 2 160 253 2 269 797 2 254 386
Universidades 214 700 804 400 1 085 609 1 277 516 1 312 141 1 285 408
IUT 53 700 74 328 119 244 112 395 113 769
STS 8 000 67 900 199 333 238 894 230 275 228 329
CPGE 21 000 40 100 64 427 70 263 73 147 76 160
Ourtros 66 000 215 000 293 363 454 336 541 839 550 720
Fonte: Ministrio da Educao Nacional/DEEP (http://www.education.gouv.fr)

82
As classes preparatrias so cursos oferecidos aps o bac que buscam prepara os estudantes para ingresso em
grandes Ecoles.
83
A Declarao de Bolonha reafirma a necessidade de aumentar a atratividade e a aplicabilidade da educao
superior para o desenvolvimento da sociedade em seu sentido mais amplo so os princpios que inspiraram a
Declarao de Bolonha. Para alcanar seus objetivos, prope as seguintes metas: 1. Desenvolver um sistema de
graus comparveis e compreensveis para estudantes e empregadores; 2. Estabelecer uma estrutura de graus em
dois ciclos (graduao e ps-graduao), sendo o primeiro relevante para o mercado de trabalho; 3. Estabelecer
um sistema uniforme de crditos; 4. Desenvolver programas de intercmbio para estudantes e docentes; 5.
Estabelecer mecanismos de cooperao entre as instituies de educao superior para a garantia da qualidade da
formao; 6. Promover a dimenso europeia da educao superior.
305

Tabela 12.6 Evoluo dos estudantes inscritos no ensino superior francs depois de 1990
Nmero de inscritos
Tipo de estabelecimento
1990-1991 1995-1996 2001-2002 2003-2004 2005-2006 2007-2008
Universidades e similares
(IUT e formaes de engenheiros) 1 159 937 1 458 715 1 374 364 1 425 665 1 421 719 1 363 750
- disciplinas gerais e de sade ( fora
IUT e formaes de engenheiro) 1 075 064 1 338 091 1 232 561 1 287 088 1 283 516 1 221 113
Escola Normal (post-bac), CREPS 16 500
IUFM 86 068 84 009 85 808 81 565 70 100
IUT 74 328 103 092 118 043 113 722 112 597 116 223
STS e similares 199 333 226 254 236 824 234 195 230 403 230 877
Escolas paramdicas e sociais fora da
universidade 74 435 90 658 102 861 119 456 131 654 131 100
Formaes de engenheiros 57 653 79 780 99 260 104 922 108 057 108 773
- universitrias 10 545 17 532 23 760 24 855 25 606 26 414
- no universitrias 47 108 62 248 75 500 80 067 82 451 82 359
Escolas de comrcio reconhecidas 19 472 28 342 45 237 55 894 65 887 75 325
Classes preparatrias para as grandes
escolas 68 392 72 497 74 162 75 324 77 848 81 907
Grandes estabelecimentos 15 536 16 825 15 856 18 655 25 944 29 726
Escolas normais 2 675 3 051 2 968 3 104 3 191 3 680
Escolas Veterinrias 2 073 1 985 2 569 2 474 1 993 2 114
Outras escolas ou formaes 111 599 132 791 150 335 155 508 160 612 157 250
Total 1 717 060 2 179 434 2 163 902 2 256 150 2 283 267 2 228 188
Fonte: Ministrio da Educao Nacional (http://www.education.gouv.fr)

O sistema LMD (Licence, Master, Doctorat) ainda pouco perceptvel nesta gerao
de jovens visto que no perodo de 2003-2004 funcionava efetivamente apenas numa minoria
de universidades. Em contrapartida, a criao das licences profissionais em 2000 j tem
efeitos visveis para a Gerao 2004. Uma parte dos jovens que deixavam anteriormente o
sistema educativo aps ter obtido um DUT (Diplme Universitaire de Technologie) ou BTS
(Brevet de Technicien Suprieur), prolonga assim de um ano a sua formao inicial. O
nmero de jovens titulares de uma licence, por conseguinte, aumentou ligeiramente em
relao Gerao 2001.

Uma das razes do crescimento do nmero de inscritos no ensino superior nestes

ltimos anos deve-se quantidade de estrangeiros, que cresce 71% entre 1998 e 2006,
observam os autores. A proporo de estrangeiros no ensino superior chega a 11,7%. Mais de
um sobre cinco originrio de um pas da sia, e a parte dos estudantes chineses, entre os
estrangeiros, passa de 5,2% em 2002 para 8,6% em 2006. Cerca de 16% dos estrangeiros vm
306

 Unio Europeia, com destaque para os da Alemanha e da Itlia. No conjunto destes

estudantes, 75,5% esto concentrados na universidade, enquanto os franceses representam
55,9% dos estudantes universitrios.

Na sesso seguinte foca-se o desenvolvimento da organizao da rea de ensino de

Gesto e Comrcio na Frana.

12.3.1 O Ensino superior e os cursos de gesto

Em 1919 criada a primeira Escola de Comrcio em Paris, iniciando o ensino de

gesto na Frana. Na dcada de 1950 surgem nas universidades os primeiros institutos de
Administrao de Empresas (Institutes dAdministration des Entreprises). Ao longo do
tempo, estas instituies buscam se adaptar s transformaes do ambiente econmico e s
novas prticas de gesto, surgindo assim novos ramos de especialidade para atender as
demandas das empresas (www.fnege.fr).

Atualmente o sistema francs oferece dezenas de formaes que possibilitam o acesso

ao diploma em alguma das reas da gesto, permitindo que os jovens adquiram os diversos
conhecimentos necessrios para atuar em ramos, como auditoria, finanas, vendas, marketing,
recursos humanos. Nas universidades so oferecidas tanto formaes generalistas quanto
especializadas, buscando cobrir todos os ramos da gesto.

A rede de instituies de ensino superior em gesto inclui cerca de 50 universidades,

30 institutos de Administrao, 40 grandes Escolas de Comrcio e 50 Institutos Universitrios
de Tecnologia (IUT), espalhados pelas diversas cidades francesas. Dentro deste sistema de
ensino, privilegiada a relao direta com a vida profissional e a maior parte dos programas
busca a participao de gestores e dirigentes de empresas, oferecendo estgios para que os
estudantes apliquem na prtica os conhecimentos tericos vistos no curso.

Nas Escolas de Gesto, os nmeros aumentam continuamente (salvo no ano 2005-

2006). Nas universidades, de 2004 a 2007 o nmero de ingressantes aumenta em gesto e
economia. Dentro do sistema LMD, nota-se o crescimento do ramo gesto, em comparao
aos cursos de economia. Os estudantes estrangeiros representam cerca de 10% no total.

O ensino de gesto e de comrcio sempre representou 17% dos estudantes do ensino

superior (www.fnege.fr). As escolas de comrcio pelo menos aquelas cujo diploma

307

reconhecido crescem continuamente, com um aumento de 9% do nmero de inscritos em

relao a 1998.

Entre 2004 e 2007 o nmero de concluintes de master em gesto e das escolas de

gesto permanece em torno de 15000.

De modo geral, acompanha-se a ampliao do tempo de estudos que ocorre em parte

pela busca de maior qualificao dos jovens para o futuro ingresso no mercado de trabalho.
Na rea de gesto, tanto as universidades como as escolas de comrcio tm buscado integrar
teoria e prtica, sendo que a segunda desenvolvida principalmente por meio dos estgios.
Com isto, assiste-se tambm a ampliao do nmero e do tempo de estgios. Em nmero,
ainda que no existam dados exatos sobre o total, estima-se que existam no total 800 mil
estgios na Frana atualmente. Estas cifras aumentam em funo da incorporao destes em
grande parte dos cursos de nvel superior. Em termos de ampliao do tempo de estgio nota-
se dois movimentos. Primeiro, um movimento de durao do tempo de realizao de cada
estgio, principalmente como os estudos em alternncia. No entanto, a legislao ainda
bastante restritiva sobre este aspecto. O segundo movimento diz respeito ao nmero de
estgios realizados ao longo do curso. Para cada ano adicional, h um estgio correspondente.

Na sesso seguinte examina-se alguns aspectos legais da organizao dos estgios no

sistema francs.

12.4AorganizaodosEstgiosnaFrana:aspectoslegais

A lei n 2006-396 de 31 de Maro de 2006 pour l'galit des chances, reforma o

dispositivo de acolhimento dos estagirios em empresa. A partir desta lei, os estgios,
obrigatrios ou no, devem ser objeto de uma conveno assinada entre o estagirio, a
empresa de acolhimento e o estabelecimento de ensino. Estes estgios, com exceo dos que
so integrados a um percurso pedaggico, tm uma durao que no pode exceder seis meses,
salvo nos casos de formao em alternncia ou quando h acordo especial por parte das
instituies de ensino. Quando a durao do estgio superior a trs meses consecutivos, este
deve ser remunerado.

Segundo a Charte des stages tudiants (Ver Anexo III), os estgios tm uma
finalidade pedaggica, ou seja, em caso algum o estgio pode ser considerado como emprego.
A finalidade do estgio se inscreve num projeto pedaggico e no tem sentido se no estiver
308

relacionado a este projeto. Assim, o estgio permite por em prtica os conhecimentos do

meio profissional; facilita a passagem do mundo do ensino superior ao da empresa. O
estgio no pode em caso algum ser similar a um emprego (Documentao Francesa, 2006).

As diferenas entre o estgio e o contrato de trabalho so destacadas nos livros de

orientao aos estgios editados pelo Governo Francs, conforme o quadro abaixo:

Estagirio
Documento assinado com a Conveno de estgio
empresa
Aplicao do Cdigo de trabalho No (salvo as condies de trabalho
ou Conveno coletiva de menores de 18 anos)
Remunerao Gratificao facultativa ou obrigatria
a partir de 3 meses de estgio
correspondendo a 30% do SMIC
Proteo social Seguridade social e mutuelle
estudante (beneficirio da cobertura
social dos pas)
Autoridade/direo Estabelecimento de ensino/
professores
Quadro 12.1: Comparativo estgio e emprego
Fonte: Documentao Francesa, 2007.
Assalariado
Contrato de trabalho por tempo
determinado, indeterminado ou outro
tipo particular
Sim
Salrio obrigatrio (ao menos o
SMIC)
Seguridade social, aposentadoria
complementar, seguro desemprego
Superior na empresa e seus
representantes

As disposies relativas luta contra as discriminaes so aplicveis ao estgio.

Assim, de acordo com do artigo L 1132-1 do Cdigo do trabalho:

[... ] nenhuma pessoa pode ser afastada [] do acesso a um estgio

[] devido origem, ao sexo, aos seus costumes, orientao sexual, idade,
situao de famlia ou gravidez, s caractersticas genticas, pertena ou
no-pertena, verdadeira ou suposta, a uma etnia, uma nao ou uma raa, s
suas opinies polticas, s suas atividades sindicais ou mutuelles, s suas
convices religiosas, sua aparncia fsica ou devido ao seu estado de sade
ou sua deficincia.

Nenhuma conveno de estgio pode ser assinada para substituir um assalariado no

caso de ausncia, suspenso do seu contrato de trabalho ou de dispensa, para executar uma
tarefa regular que corresponda a posto de trabalho permanente, para o crescimento temporrio
da atividade da empresa ou para ocupar um emprego sazonal.

Os estabelecimentos de ensino nos quais os alunos realizam cursos que demandam

estgios (previstos pela lei de 31 de Maro de 2006) devem elaborar, juntamente com as
empresas interessadas, convenes de estgio com base num documento modelo. Estas
convenes devem ser aprovadas pelas autoridades competentes dos estabelecimentos e

309

tornadas pblicas. As convenes devem conter clusulas que atendam aos 11 itens seguintes,
definidos pelo decreto n2006-1093 de 29 de Agosto de 2006:

1 a definio das atividades do estagirio em funo dos objetivos de formao;

2 as datas de incio e trmino do estgio;

3 a durao semanal mxima de presena do estagirio na empresa, e, se for o caso, a

presena do estagirio na empresa noite, domingos ou feriados;

4 o montante da gratificao paga ao estagirio e as modalidades do seu pagamento;

5 a lista das vantagens oferecidas, se for o caso, pela empresa ao estagirio,

principalmente as relativas alimentao, ao alojamento ou ao reembolso das despesas que a
para realizar o seu estgio;

6 o regime de proteo social do qual se beneficia o estagirio, incluindo a proteo

no caso de acidente do trabalho no respeito do artigo L. 412-8 do cdigo da segurana social
bem como, se for o caso, a obrigao do estagirio de possuir seguro que cubra e a sua
responsabilidade civil;

7 as condies nas quais os responsveis do estgio, um que representa o

estabelecimento, o outro a empresa, asseguram o enquadramento do estagirio;

8 as condies de emisso do certificado de estgio e, se for o caso, as modalidades

de validao do estgio para a obteno do diploma;

9 as modalidades de suspenso e resciso do estgio;

10 as condies nas quais o estagirio autorizado a se ausentar, principalmente

quando atestadas pelo estabelecimento de ensino;

11 as clusulas do regulamento interno da empresa so aplicveis ao estagirio,

quando existirem.

As convenes de estgio devem impreterivelmente indicar as 11 clusulas

enumeradas acima. A conveno de estgio, qual anexada a Carta dos estgios estudantes
em empresa de 26 de Abril de 2006, deve ser assinada pelo representante do estabelecimento
em que inscrito o estagirio, o representante da empresa e o estagirio. A empresa deve
estabelecer e ter em dia a lista das convenes de estgio firmados.

O estgio objeto de um duplo enquadramento, devendo haver um empregado

responsvel por parte da empresa e um professor por parte da instituio de ensino. Estes
310

devem trabalhar em colaborao, se informando e sendo informados do estado de

desenvolvimento do estgio e das dificuldades eventuais. O representante da instituio
escolar deve garantir a articulao entre as finalidades do curso de formao e aquelas do
estgio. A empresa proponente do estgio assume a responsabilidade de: propor um estgio
que se inscreva no objeto pedaggico proposto pelo curso; acolher o estudante e oferecer
meios para que este alcance os objetivos de sua misso; designar um responsvel pelo estgio;
guiar e aconselhar o estudante; inform-lo das regras, cdigos e cultura da empresa; favorecer
sua integrao na empresa e acesso s informaes necessrias; ajud-lo na aquisio de
competncias necessrias; assegurar uma continuidade regular do trabalho; avaliar a
qualidade do trabalho efetuado; aconselh-lo sobre seu projeto profissional; redigir um
atestado de estgio descrevendo as misses efetuadas.

O estabelecimento de ensino superior deve definir os objetivos do estgio e assegurar

que o mesmo corresponda aos objetivos; acompanhar o estudante na busca do estgio;
prepar-lo para tal; assegurar que ele cumpra com seu estgio; colocar sua disposio as
ferramentas necessrias para a apreciao da qualidade do estgio; para as formaes
superiores que o exigem, gui-lo e aconselh-lo na realizao de seu relatrio de estgio ou
monografia e organizar a banca permitindo que um representante da empresa participe.

De acordo com o sistema francs, os estgios so uma forma de preparao insero

profissional. So organizados pela educao nacional no quadro da misso geral de
insero, permitindo aos jovens escolarizados escolher uma orientao profissional ou uma
formao. Entre as principais razes para o desenvolvimento de um estgio, destaca-se: a
descoberta do mundo do trabalho, teste de escolhas e motivaes profissionais, por em prtica
os conhecimentos tericos, estabelecer contatos e cumprir com a obrigatoriedade para a
concluso do curso de formao.

As empresas que acolhem os estudantes dentro do estatuto do estgio obrigatrio

podem se beneficiar, sob certas condies, de uma exonerao da taxa de aprendizagem. O
estgio no representa trabalho assalariado, embora seja realizado dentro das organizaes. A
empresa que acolhe o estagirio no pode ter com este a mesma exigncia que tem com seus
empregados, visto que o estgio tem um objetivo pedaggico e no produtivo. Trata-se do
estagirio aprender, descobrir, testar seus conhecimentos sem que a empresa obtenha lucros
com sua atividade. Ela deve fazer o mximo para garantir a eficcia do estgio: organizar a
estadia do estudante na empresa, planejar suas atividades, designar um empregado
suficientemente disponvel para gui-lo e orient-lo (Documentao Francesa, 2007).
311

 Os estgios efetuados no conjunto dos estudos so obrigatrios e condio

fundamental para obteno do diploma. Fazem parte deste grupo os jovens inscritos nos
cursos de ensino tecnolgico ou profissional, os estudantes de IUT (Institutos Universitrios
de Tecnologia), de mster ou ainda os estudantes das cole de commerce ou de gesto. O
estgio pode igualmente estar previsto no programa de ensino a ser seguido pelo estudante,
estando, assim, inscrito em seu curso de formao. Uma conveno de estgio deve ser
assinada obrigatoriamente entre o estudante, o estabelecimento de ensino e a empresa. Nos
demais casos, os estgios so facultativos e devem ser realizados por iniciativa do jovem. Eles
devem, no entanto, em virtude da lei de 31 de maro de 2006, ter uma conveno de estgio.

A exigncia de uma conveno, estabelecida pela lei n 2006-396 de 31de maro de

2006, permite evitar certos abusos e garantir que se desenvolva um verdadeiro estgio, ou
seja, descobrir a empresa e suas atividades e aplicar os conhecimentos sem ter por objetivo
promover lucros para o empregador. Observa-se que a conveno de estgio no anula uma
demanda de requalificao desta conveno em contrato de trabalho, se o empregador no
respeitar as suas obrigaes, e se, de fato ele considerar o jovem como um assalariado
(Documentao Francesa, 2007).

Os estgios, para alm da sua diferenciao no plano jurdico, tm como objetivo

primeiro a aquisio de experincias no mbito de um percurso escolar ou universitrio e no
o exerccio efetivo de um emprego remunerado. No entanto, o enquadramento dos estgios
objeto de uma ateno crescente dos parceiros sociais e os poderes pblicos. Assim, a lei
sobre a igualdade de oportunidades de 31 de Maro de 2006 torna a conveno de estgio
obrigatria e prev gratificao mnima para os estagirios presentes mais de trs meses
consecutivos na empresa. O decreto de 29 de Agosto de 2006 indica a obrigatoriedade da
assinatura da conveno e preciso que o estgio no substitua um emprego.

No entanto, o movimento Gerao Precria persiste, em especial sobre o impacto dos

estgios abusivos no mercado do emprego, o fim dos estgios no remunerados, o
reconhecimento financeiro e estatutrio dos estagirios, a progressividade da remunerao em
funo da idade, do nvel de estudos atingido ou a durao do estgio.

Neste captulo buscou-se apresentar o contexto dos estgios na Frana, tendo como
foco principal as mudanas ocorridas no mercado de trabalho e no sistema de ensino e como
estas se refletem sobre a organizao dos estgios. Tambm foi tratado o aparato legal que
312

regula os estgios, o qual passou por mudanas recentes em funo de movimentos sociais e
demandas dos estudantes.

No prximo captulo so apresentadas as interpretaes dos estgios construdas a

partir das entrevistas com os estudantes dos cursos de gesto das instituies francesas. Este
captulo permite aprofundar na compreenso dos estgios e como as transformaes descritas
atingem os jovens franceses.

313

Captulo 13 As Interpretaes dos Estgios na Frana

Sege-se os mesmos procedimentos de anlise e descrio das informaes adotados

para a pesquisa no Brasil. A leitura das entrevistas permite a criao de categorias iniciais
referentes vivncia relativa ao estgio. A seguir, busca-se agrup-las de acordo com as
categorias intermedirias e finais j estabelecidas na parte III. No entanto, a significativa
diferena na forma de organizao de estgios e dos processos de insero no Brasil e na
Frana fazem com que algumas categorias no tenham correspondncia. De maneira geral, a
diversidade de situaes e de particularidades encontradas na Frana menor que a verificada
no Brasil.

Segue-se o modelo de apresentao em trs partes distintas: representaes sobre o

estgio, organizao do mercado de estgios e estgio e insero profissional. Primeiramente
apresenta-se as representaes do estgio que posteriormente sero relacionadas com as duas
partes seguintes.

13.1 As representaes sobre estgio

Nesta sesso busca-se apresentar e analisar as representaes sociais criadas pelos
estudantes a partir de suas experincias de estgio. Aps a leitura das entrevistas
individualmente, analisou-se o conjunto das respostas que refletem o que o estudante
compreende por estgio. As quatro representaes encontradas foram classificadas em
negativas e positivas, como apresentado no Quadro 13.1 Entre as representaes positivas
esto o perodo de aprendizagem, o meio de insero profissional e o perodo de
experimentao e confirmao. A representao negativa refere-se ao estgio como trabalho
precrio.

Categoria final Categorias Intermedirias Categorias Iniciais

Representaes sobre os Representaes positivas do estgio Estgio como aprendizado
estgios Estgio como insero profissional
Estgio como perodo de experimentao
Representaes negativas do Estgio Estgio como trabalho precrio
Quadro 13.1 Categorizao das Representaes do Estgio

314

 Importante ressaltar que algumas representaes so mais freqentes que outras. No

entanto, nesse trabalho de pesquisa, valoriza-se principalmente a diversidade dos modos de
compreenso do perodo de estgio e no a freqncia das respostas. Tambm deve ser
destacado que o discurso dos entrevistados, muitas vezes, est marcado por mais de uma
representao e que a separao destas em diferentes categorias tem por objetivo facilitar sua
interpretao.

Entre as representaes mais freqentes esto a do estgio como meio de insero

profissional, mas tambm como trabalho precrio, que aparecem frequentemente, j
estabelecendo uma contraposio presente no imaginrio dos entrevistados, como se pode ver
nas citaes abaixo:

Eric (24 anos): No tenho uma boa ideia dos estgios de meio dos
estudos , pois tive a impresso que as misses dadas aos estagirios so de
m qualidade e desinteressantes. Em oposio, os estgios de final de curso
so interessantes na medida em que as empresas buscam realmente
aproveitar o candidato e sua expertise.
Dorote (23 anos): explorao! Mas parte disto, eles permitem a
profissionalizao... s vezes nos solicitam ter uma experincia antes de
encontrar nosso primeiro estgio. Os trabalhos de vero podem servir.
Difcil de encontrar, mas interessante, pode ser uma boa experincia se est
de acordo com o projeto profissional.

Eric e Dorote apresentam as vantagens e riscos dos estgios, que por um lado podem
ser uma forma de iniciao que permite aprendizado e complementao dos estudos aos
universitrios, por outro, no raramente h empresas que no oferecem condies de
desenvolvimento, tratando o estagirio como um empregado, mas sem remunerao. Essa
ambiguidade foi a tnica que marca praticamente todas as entrevistas, mesmo que a maior
parte dos jovens no tenha passado por uma experincia negativa nos seus estgios; o receio
de encontrar um estgio que no seja til para sua formao e que no os valorize apresenta-
se como uma preocupao constante.

Nas sesses seguintes, apresenta-se separadamente as representaes encontradas.

13.1.1 Estgio como meio de aprendizado

Relacionando seu objetivo pedaggico, a representao do estgio como meio de

aprendizado caracteriza as falas dos estudantes abaixo:

Aurlien (24 anos): Aprendizagem do funcionamento da empresa e viso

da atividade futura.
315

 Ethan (24 anos): bom, formador em geral. Eles realmente trazem um

complemento ao curso, mas difcil ligar os ensinamentos ao estgio, voil!
Bruno (24 anos): Eles nos permitem melhor conhecer o mundo da
empresa, nos ensinam coisas interessantes que servem para depois.
Rebecca (24 anos): uma experincia que prepara bem para a vida
profissional, permite ter as primeiras atividades em diferentes campos...
Adrien (22 anos): Tri boa maneira de colocar em prtica o que foi visto
no curso, e as empresas esto normalmente bem com os estagirios pela
minha experincia. Eles permitem o conhecimento do mundo do trabalho,
aquisio de um mtodo de trabalho.

Nas representaes acima so apresentadas dois caminhos de aprendizagem que o

estudante pode alcanar por meio dos estgios. Primeiramente, o conhecimento do mundo da
empresa, a socializao do ambiente de trabalho (DUBAR, 2005) representando a ligao
entre a universidade e o mercado de trabalho. o momento em que os estudantes conhecem
este novo universo, os modos de agir, de pensar e de se comunicar, preparando-se para uma
vida futura na esfera profissional.

Em um segundo nvel est o aprendizado prtico do curso de formao. Os estudantes

so chamados a colocar em ao os contedos tericos vistos ao longo do curso. Esta
aplicao nem sempre simples como relata Ethan; estabelecer uma ligao entre teoria e
prtica pode no ser fcil, visto que o mundo da empresa tem uma dinmica bastante distinta
das outras esferas de socializao (famlia, escola, universidade) vivenciadas pelos estudantes.
No entanto, esta a experincia que permite fazer a ligao dos conhecimentos, oferecendo
aos estudantes um momento especfico da vida para conhecer aspectos da prtica de sua
profisso.

Estes dois nveis de aprendizado ocorrem em paralelo, sendo que nas primeiras
experincias de estgio o conhecimento da organizao e das rotinas do trabalho so mais
marcados pelos estudantes. Em um segundo momento, eles se vinculam mais aplicao dos
conhecimentos estudados ao longo do curso e buscam transformar o saber em saber-fazer,
pois reconhecem que o carter de aplicao dos contedos do curso importante para seu
desenvolvimento profissional.

Esta representao evidencia o objetivo primeiro pelo qual os estgios foram criados:
contribuir para o aprendizado e socializao do jovem no mundo do trabalho, tendo como
prioridade uma proposta pedaggica e no de resultado produtivo na esfera empresarial.

316

13.1.2 Estgio como meio de insero profissional

Uma das representaes mais frequentes e diretamente ligadas proposta de estgios

das leis que os regulam a insero profissional. Para os estudantes, alm de conhecer a
empresa, este o momento de conseguir encontrar um lugar no mercado de trabalho.

Celine (22 anos): Penso que uma boa ocasio para fazer o seu lugar,
desde que as empresas no abusem; eles te trazem experincia e te ajudam o
que tu gosta ou no.
Marion (22 anos): Penso que importante fazer estgios durante os
estudos, pois eles preparam para a vida profissional e ajudam a nos dar uma
opinio sobre o que ns queremos fazer. Atualmente difcil encontrar
trabalho depois dos estudos se ns nunca tivemos um estgio. Alm disso,
eles permitem encontrar pessoas e desenvolver sua rede.
Elise (22 anos): necessrio para ter uma boa integrao ao meio
profissional depois dos estudos e um grande adicional no CV. Vantagem
pra o CV, um bom resumo para futuro.

Os estgios so o meio de acesso ao mundo organizacional, um momento de adquirir

experincia e construir um currculo. Durante o estgio o estudante tem acesso empresa
podendo mostrar seu conhecimento e suas habilidades de trabalho, realizando projetos que lhe
permitam ser contratado ao final do perodo como ocorreu com alguns entrevistados. Alm
disso, caso o estudante no seja contratado, o estgio possibilita adquirir experincia e
construir um currculo prvio, que o ajuda ao postular oportunidades em outras empresas.

Esta representao confirma do ponto de vista dos estudantes o que Domingo (2002)
levantou junto a algumas empresas. O estgio pode estar vinculado s polticas de recursos
humanos da empresa, sendo um perodo de teste e observao, para avaliar se ele se adapta a
funo para a qual foi designado e cultura da empresa. Tal estratgia positiva para ambos
os lados, pois enquanto o estudante conhece a funo e ganha experincia, a empresa o
acompanha e o prepara de acordo com as necessidades da organizao.

Porm, ao estabelecer este como um perodo de teste para uma futura contratao, a
empresa pode gerar certa angstia nos estudantes, que ficam ansiosos por uma entrada efetiva
no mercado de trabalho e a confirmao de suas competncias como trabalhador. E no final
do perodo, nem sempre a contratao se concretiza.

A preocupao com a insero efetiva e a contratao ao trmino do estgio se

ampliam na medida em que os estudantes avanam no curso. Assim, estudantes de master 1 e
dos primeiros anos da Escola de Comrcio destacaram esta como uma necessidade futura; j
aqueles que estavam nos semestres finais apontaram frequentemente ao longo da entrevista

317

que este era seu objetivo principal na realizao dos estgios. Finalmente, aqueles que j
tinham emprego (dois dos entrevistados) demonstravam certo alvio e felicidade por terem
concludo esta etapa e ingressado no mercado de trabalho.

13.1.3 Estgio como perodo de experimentao/confirmao

Muitos estudantes, mesmo aps os anos de estudo do ensino superior, no tm certeza

da carreira que pretendem seguir. Para estes, os estgios surgem como um momento de
experimentao e confirmao de suas expectativas com a futura profisso:

Adrien (22 anos): Permitem experincias profissionais que permitem aos

estudantes saber se no se enganaram no caminho.
Sara (24 anos): Reforando-nos ou ao contrrio nos desestabilizando nas
nossas escolhas profissionais futuras.
Bertrand (23 anos): a primeira experincia, sem os estgios, ningum
pode saber o que quer no seu campo.
Rebeca (24 anos): Graas a este estgio compreendi que no queria fazer
auditoria e comecei a procurar um estgio em controle de gesto. Fiz um
estgio exatamente para compreender que no queria fazer este ofcio.

As diferentes possibilidades de formao e as particularidades de cada rea e mercado

de trabalho trazem uma grande complexidade para a deciso de seguir uma determinada
profisso. A escolha profissional um momento de estabelecer o caminho que a ser trilhado
no futuro e, assim, deve receber ateno, ser testado e experimentado, antes de decidir seguir
por ele ou no.

Os estgios, neste caso, so uma possibilidade de experimentar a futura profisso e

confirmar se esta corresponde s expectativas individuais. Entre todos os entrevistados
franceses, foi destacada a importncia de encontrar um trabalho que no apenas remunere
adequadamente, mas que permita satisfao e realizao pessoal. Assim, ganha ainda maior
relevncia o perodo de estgio como teste, agora no pela empresa, mas pelo estudante que
verifica se esta uma profisso que vai ser prazerosa para desempenhar por um longo tempo.

Durante o estgio, o estudante pode identificar se aquela profisso no est de acordo

com seu projeto profissional, como salienta Rebecca. Nesse caso, o momento de
redirecionar os interesses profissionais e testar outras reas que lhe atraiam. Por meio de
sucessivos, testes o estudante encontra a atividade que mais lhe agrada para seguir sua careira.
Esta busca pela profisso, de acordo com suas expectativas, leva alguns estudantes a

318

repetirem um mesmo nvel de estudo, fazendo diferentes cursos para identificar a atividade
em que pretendem atuar.

13.1.4 Estgio como trabalho precrio

Uma das representaes mais corriqueiras entre os entrevistados relaciona o estgio ao

trabalho precrio, evidenciando os abusos de algumas empresas durante este perodo, como se
pode ver nas citaes abaixo:

Elise (22 anos): Acho problemtico que o estatuto de estagirio,

sobretudo de longa durao seja tambm precrio (sem frias, baixo
salrio e possibilidade de ser demitido no dia seguinte)
Marion (22 anos): Em geral os estgios so mal pagos. Frequentemente a
misso no interessante para o estagirio
Rebecca (24 anos): Os estagirios frequentemente so explorados e mal
pagos. s vezes o trabalho da misso84 devia ser feito por assalariados,
mas as empresas preferem contratar os estagirios que fazem o mesmo
trabalho mais barato.
Bruno (24 anos): Ainda no so bastante considerados pelo conjunto das
empresas, s as grandes empresas consideram os estgios seriamente. H
muitas empresas que exploram os estagirios. Os estagirios so mal
pagos.

Para os estudantes, as principais caractersticas do estgio como trabalho precrio so

a falta de remunerao e o desenvolvimento de atividades desconectadas do curso e que no
agregam formao. Como os estgios so obrigatrios para concluso dos cursos, levando
um nmero cada vez maior de estudantes a busc-los, algumas empresas utilizam-nos como
forma de reduzir custos. Segundo Domingo (2002), as empresas usam os estgios de duas
formas que podem ser vistas como precrias. Na primeira, so destinadas aos estudantes as
tarefas pouco qualificadas que no precisam de preparo ao seu desempenho, e por
consequncia agregam pouco ou nada para a formao do estudante. Entre os estudantes este
o chamado estgio fotocpia. No segundo caso, os estudantes so contratados para
assumir temporariamente as funes de um funcionrio que est em frias ou em licena.
Aqui o estudante assume as responsabilidades e compromissos do funcionrio sendo cobrado
para que atinja os mesmos resultados deste por isso, entre os estudantes, esta prtica
chamada de estgio-substituio. Embora oferea aprendizado e experincia ao estudante,

84
Na apresentao dos estgios na Frana as empresas aprsentam a misso a ser desenvolvida pelo estudante,
normalmente o projeto que ser desenvolvido.
319

considerado trabalho precrio, pois no recebe vencimentos semelhantes aos dos funcionrios,
embora tenha as mesmas responsabilidades.

Os estudantes relataram a existncia destas duas prticas, tendo alguns vivenciado a

experincia de um estgio em que as atividades pouco agregaram para sua formao, os
chamados estgios-fotocpia. Estes so mais comuns nas primeiras experincias de estgio,
quando o aluno ainda no sabe avaliar os anncios disponveis e selecionar aqueles que
possibilitam maior aprendizado. Na medida em que avanam no curso e realizam mais
estgios, incorporam o aprendizado da experincia anterior e reconhecem com maior
facilidade os empregos temporrios fantasiados de estgios evitando-os. No entanto, a
dificuldade de encontrar bons estgios e o tempo limite indicado pelas universidades por
vezes foram os estudantes a recorrerem a estgios que j sabem ser uma experincia
perdida para no perderem o ano de estudo.

No que se refere aos estgios para substituio de funcionrios, h uma tolerncia

maior por parte dos estudantes, pois eles possibilitam assumir responsabilidades maiores e
atividades desafiadoras que contribuem para a formao do currculo. Alguns estudantes
relatam casos em que durante o processo seletivo o entrevistador j indica que o estgio serve
para repor o posto de um trabalhador em licena, mas aceitam a proposta, pois a atividade
interessante e ao final da experincia apontam o saldo positivo, apesar de saberem que no se
trata de uma situao ideal.

O crescimento de estgios para reposio de funcionrio ou aqum de suas

capacidades tem levado os estudantes a se mobiliarem e se manifestarem em greves e
passeatas, buscando respeito e direitos. Nessas passeatas, utilizam um smbolo do movimento:
mscaras brancas. Tais mscaras conferem um duplo sentido ao movimento, primeiramente
uma forma de no serem identificados e no colocarem em risco o estgio que fazem, bem
como oportunidades futuras; e em um segundo sentido, representa uma multido de
indivduos sem um rosto particular, sem traos que os identifiquem, que no se diferenciam.
Este o modo pelo qual as empresas contratam os estagirios, sem um real compromisso com
a formao, vendo os estagirios como indivduos sem identidade e sem rosto, fceis de serem
substitudos.

320

13.1.6 Consideraes sobre as representaes de estgio

O quadro abaixo busca sintetizar as principais representaes encontradas entre os

estudantes franceses.

Representao Significado
Aprendizado Representa o meio de aprendizagem prtica, complementar formao recebida
nos cursos universitrios, permitindo um conhecimento da futura profisso e do
mundo organizacional.
Insero profissional Estgio visto como a ponte entre o perodo de estudo e de trabalho. um meio de
entrar nas empresas e aos poucos garantir o seu espao como funcionrio.
Perodo de experimentao e O estgio o perodo de conhecer na prtica a profisso e confirmar se realmente
confirmao esta atividade que o estudante quer desempenhar ao longo da vida. Para alguns
experimentar e ver que necessrio mudar o rumo da carreira, para outros a
confirmao de suas expectativas profissionais.
Trabalho precrio O estgio uma forma das empresas terem trabalhadores a um baixo custo, sem
preocupao com a formao do estudante.
Quadro 13.2 Sntese das representaes dos estudantes franceses

As representaes de estgio apresentam, de modo geral, o foco principal sobre o

perodo de passagem da universidade ao mundo do trabalho. O estgio como aprendizado e a
insero profissional marcam o processo de entrada no mercado de trabalho e a aquisio dos
conhecimentos para permanncia e desenvolvimento profissional. O estgio como perodo de
experimentao possibilita ter certeza se a profisso escolhida est de acordo com suas
expectativas profissionais; e o estgio uma forma de conhecer antes de iniciar oficialmente a
carreira e quais as particularidades do campo escolhido pelo jovem.

Todas estas representaes trazem consigo a ideia de transio, evidenciando que o

estgio constitui um espao intermedirio entre duas fases da vida. Esta passagem pode ser
mais ou menos rpida de acordo com a relao entre expectativas individuais e possibilidades
de carreira profissional encontradas no decurso da experincia. Pode-se dizer que o estgio
uma atividade ligada diretamente juventude, e traz consigo todos os anseios e expectativas
deste momento de vida.

A realizao de diversos estgios indica que a passagem da escola ao mundo do

trabalho no se faz automaticamente, sendo necessria a construo de competncias no
mbito da prtica. Para estes estudantes, o estgio se torna uma condio fundamental para
posteriormente encontrar um emprego, na medida em que permite no apenas o aprendizado,
mas tambm a comprovao formal da experincia por meio de sua referncia no currculo. O
ingresso efetivo no mundo do trabalho, que ocorre para a maior parte dos estudantes aps a

321

concluso do curso de formao, deve ser precedido por uma experincia anterior,
normalmente obtida por meio dos estgios.

Esse tambm o perodo em que se manifestam os medos do fracasso no processo de

insero e do no reconhecimento de suas competncias. O estgio como trabalho precrio
representa para o jovem o temor de que este perodo de passagem seja mal aproveitado e que
no consiga se firmar na sua profisso, comprometendo seu perodo de aprendizagem e sua
carreira futura. Mesmo que pelo curso de formao estes jovens possam ser considerados
menos propensos a tal tipo de explorao, esta representao refora o receio de uma
transio precria para a vida adulta e o mundo do trabalho, atingindo parte desta gerao
(PAIS, 1991; GALLAND, 2000).

Em suma, os estgios na viso dos estudantes franceses dos cursos de gesto

representam um perodo intermedirio entre a formao e o trabalho, momento em que devem
ligar suas expectativas pessoais s possibilidades oferecidas pela profisso. Na sesso
seguinte se analisa como se organiza o espao dos estgios em que se constroem estas
representaes.

13.2 A organizao do Mercado de Estgios

Nesta sesso apresenta-se a construo do mercado de estgios francs, seguindo

categorias prximas daquelas utilizadas para o caso brasileiro. De modo geral, se analisa o
espao do estgio sob dois enfoques: primeiramente, na relao estabelecida entre o estudante
e empresa, onde este vai realizar as atividades de estgio; num segundo momento, como os
atores que no participam desta relao direta se vinculam ao o perodo de estgio.

Categoria final Categorias Intermedirias Categorias Iniciais

Organizao do Mercado de Desenvolvimento dos estgios
Estgios nas empresas
Atuao dos atores envolvidos na
prtica do estgio
Quadro 13.3: Categorias Organizao dos estgios
A seleo dos estagirios
Requisitos requeridos pelas empresas
A tutoria interna
Desenvolvimento do estgio
Acompanhamento dos estgios pelas
universidades
Suporte aos alunos no ingresso no mercado
de trabalho

322

 Na prxima sesso apresentamos os aspectos da relao dos estudantes com as

organizaes nas quais estagiaram.

13.2.1 Desenvolvimento dos estgios nas empresas

Nesta sesso apresenta-se como ocorre a relao entre estudante e empresa

considerando o processo de seleo dos estagirios e os requisitos demandados pelas
empresas, as atividades desenvolvidas e como ocorre o processo de tutoria interna.

13.2.1.1 A escolha do estgio e a seleo da empresa

Na seleo dos estagirios, a maior parte das empresas referidas pelos entrevistados
organiza este processo por meio do recebimento dos currculos e das cartas de motivao em
um primeiro momento; e, aps a triagem dos candidatos, feita uma entrevista com o
responsvel pelo estgio ou o representante da rea de recursos humanos. Devido
amplitude geogrfica em que alguns estudantes buscam suas oportunidades, que muitas
vezes situam-se em outros pases (com mais frequncia na Unio Europeia, mas em alguns
casos na frica, sia ou Amrica do Sul, de acordo com o interesse do aluno), estas
entrevistas podem ser feitas por telefone. No caso de oportunidades encontradas por
intermdio de familiares, sobretudo se for a mesma organizao de um familiar prximo, este
processo simplificado, sendo considerado por alguns apenas formalidade.

Elise (22 anos): Enviei CV e carta de motivao, depois eu passei por

uma entrevista.
Bernard (23 anos): Enviei o CV e depois duas entrevistas, uma com o
gestor de recursos humanos e outra com o gestor de gesto.
Sabine (23 anos): Eu encontrei a vaga por contato pessoal, ento no foi
preciso fazer uma seleo.

No caso das grandes empresas, quando no h indicao, o processo tende a ser mais
formal e distante, algumas vezes tendo mais de uma entrevista antes da confirmao. No
entanto o processo no incorpora outros testes tcnicos ou de aptido. Nota-se que a
valorizao da carta de motivao refora a importncia do estudante saber como se
apresentar ao postular uma vaga, sendo avaliado pelo potencial que pode oferecer empresa.
O currculo, por sua vez, uma forma de verificar se o estudante j possui experincia
profissional, sobretudo na rea em que est se candidatando.

323

 Aps esta triagem inicial por meio dos documentos escritos, segue-se a entrevista,
etapa de contato direto com o estudante. A maior parte dos estudantes relata no ter tido
dificuldade nesta fase, que normalmente consiste em apenas um contato com o representante
da empresa. Nas empresas maiores e processos mais concorridos, por vezes so realizadas
duas entrevistas com funcionrios de diferentes nveis da organizao, mas de modo geral o
processo no muito complexo.

O currculo e a entrevista so os meios de verificar se o estudante atende aos requisitos

da vaga para o qual est se candidatando. No currculo, normalmente esto indicados
conhecimentos e nvel de formao; e na entrevista so levantados aspectos comportamentais,
que tm sido os requisitos mais demandados, conforme destacado a seguir.

13.2.1.2 Os requisitos demandados pelas empresas

Entre as competncias mais solicitadas pelas empresas destacam-se tanto as tcnicas

quanto as comportamentais. No caso das tcnicas referencia-se principalmente o
conhecimento de sistemas de gerenciamento e idiomas.

Aurlien (24 anos): Competncias tcnicas em informtica e boa

apresentao, boa relao, autonomia, iniciativa.
Ethan (24 anos): euh! So conhecimentos tcnicos em relao com o
mtodo de trabalho e conhecimentos gerais como a rea de estudo so
importantes.
Bruno (24 anos) No meu nvel eles solicitam bac+5, muita autonomia e
reflexo. Para mim difcil ao nvel da autonomia. Tenho um pouco de
dificuldade.
Dorote (23 anos): Rigor, autonomia, dinamismo, tcnica. Conhecer
programas como SPSS, Access, Excel, Power point.
Sara (24 anos): As empresas buscam cada vez mais pessoas que
conheam perfeitamente os recursos de informtica e os idiomas
estrangeiros, sobretudo o ingls, mas tambm os idiomas dos pases
emergentes chins, portugus, russo e espanhol isso no que se relaciona
com a minha rea.

No caso dos sistemas de gerenciamento, os estudantes relatam que estes normalmente

no so estudados durante os cursos e que precisam ser aprendidos em estgio anteriores, o
que cria um diferencial para aqueles que tiveram uma experincia prvia sobre tais sistemas.
Nesse caso, nota-se que para atividades com maior nvel de exigncia, embora no refiram de
maneira explicita, tem sido dada preferncia por estudantes que j tenham realizado estgio na
rea demandada.

324

 O conhecimento de idiomas foi destacado como extremamente necessrio, sobretudo

para os estudantes que realizaram estgios em multinacionais. Sobre este aspecto notam-se
diferentes formas de lidar com esta demanda. Alguns estudantes j elegem como critrio de
realizao de estgio em outro pas, critrio este que obrigatrio nas escolas de comrcio
que exigem a integralizao de no mnimo seis meses de estgio no exterior.

No caso dos aspectos comportamentais foram destacados autonomia, bom nvel de

comunicao e relacionamento pessoal. Interessante observar que estas so competncias
freqentemente solicitadas no quadro de uma experincia efetiva, o que representa que os
estgios esto em relao direta com o emprego formal. H de se pensar se estas
competncias muitas vezes so desenvolvidas durante as primeiras experincias profissionais,
que em muitos casos so os estgios, o que torna necessria uma experincia anterior para
desenvolver a competncia, quando o estgio a oportunidade de desenvolver estas
caractersticas. A autonomia, caracterstica mais frequentemente demandada, parece ser
desenvolvida e aprimorada no ambiente de trabalho, ou seja, pode ser um critrio de escolha
do estudante se os mesmos precisam do ambiente de trabalho para desenvolv-la.

Alguns estudantes relatam a necessidade de uma experincia anterior no mundo

corporativo ou at na rea especfica em que esto buscando o estgio.

Rebecca (24 anos): Muito seguido nos solicitam ter uma primeira
experincia numa atividade similar, ter um nvel fluente de ingls, para os
grande grupos internacionais, e conhecimento de sistemas de informao.
Ah! E tambm qualidades relacionais.
Sabine (23 anos): uma certa experincia de empresa e conhecimentos a
transmitir para a empresa, uma troca de conhecimentos. Quanto mais ns
temos experincia mais fcil encontrar um estgio ou emprego, ento,
preciso desenvolver os estgios.

A solicitao por uma experincia prvia foi apontada, sobretudo pelos estudantes de
master 2 que j haviam realizado estgios anteriores, e relataram que as oportunidades que
consideram melhores, sobretudo em empresas, tm sido demandadas uma experincia prvia,
preferencialmente ligada vaga que esto postulando. Estas afirmaes vm confirmar o que
havia se inferido na sesso anterior; mesmo para candidatar-se aos estgios, quando se trata de
uma vaga mais qualificada, as organizaes buscam jovens que tenham certo preparo.

325

13.2.1.3 O desenvolvimento do estgio

Encontrou-se uma grande variedade de atividades desenvolvidas ao longo do estgio

em virtude das diferentes reas da Administrao (logstica, sistemas de informao,
compras, vendas, recursos humanos, marketing e finanas). Tal variedade no se torna
interessante como elemento de anlise dos estgios. Nesta categoria, busca-se pontuar alguns
aspectos gerais das tarefas desenvolvidas com nfase na sua relao com o curso.

Para os estudantes, a indicao clara da misso do estgio e o detalhamento de seus

objetivos so os principais indicadores de uma boa experincia e de atividades que se
relacionam com o curso. Poucos foram os estudantes que relataram algum descompasso entre
o que foi proposto e as atividades desenvolvidas. Os que tiveram maiores dificuldades nesse
sentido foram aqueles que tiveram maiores dificuldades em encontrar o estgio e baixaram
seus critrios de escolha em razo das limitaes de prazo. Quando o estudante realmente
pode fazer uma seleo das ofertas, em geral o resultado foi mais positivo.

Como os estudantes consideram que o estgio de fato um momento de conhecer a

futura profisso, h uma avaliao criteriosa do que desenvolvido. Mesmo com o risco de
perder do ano letivo no caso da no concluso do estgio, esta no uma perda maior do que
deixar uma oportunidade de aprender sobre sua atividade futura.

Por vezes, colocar em prtica o que estudado em sala de aula torna-se o principal
desafio, principalmente quando os tutores responsveis pelo estagirio na empresa so
ausentes, ou o posto requer conhecimentos especficos que o estudante no domina. No
entanto, de modo geral as atividades desenvolvidas ao longo das misses esto de acordo
com o que o estudante pretende em seu nvel de curso.

Um ponto importante foi encontrado nas entrevistas dos estudantes da Escola de

Comrcio de primeiro ano: a instituio no tinha um estgio previsto no currculo, mas
sugeria que estes fizessem um na rea de vendas. Os estgios de vendas foram considerados
por alguns estudantes, como estgios simples, que no aportavam muitos conhecimentos. No
entanto, para a instituio, uma forma dos estudantes ingressarem no mercado de trabalho,
conhecendo atividades que, embora simples e rotineiras, integram o cotidiano
organizacional. Isto assegura que, no futuro, quando fizerem os estgios obrigatrios, os
estudantes j tenham alguma experincia referida no currculo.

H uma ampliao contnua de durao dos estgios na medida em que o estudante

avana nas experincias. Nas primeiras experincias, sobretudo nos cursos tcnicos, os
326

estgios tm uma durao de uma a duas semanas, sendo basicamente para observao e com
poucas tarefas a serem desenvolvidas. Nas Escolas de Comrcio e nos masters os estgios
duram entre trs e quatro meses, ocupando o perodo de frias. Este perodo pr-defindo
pelas instituies de modo que os estgios sejam desenvolvidos em alternncia com o perodo
do curso terico.

Em apenas um caso foi destacado um estgio de um ano de durao e este foi

considerando, mesmo pela estudante, como um caso excepcional e que exigiu acordo com a
universidade para poder desenvolv-lo. No entanto, quando se analisa as ofertas de estgio
indicadas em sites da rea constata-se a existncia de um grande nmero de oportunidades
com uma durao superior a seis meses, prtica que no suportada pelas universidades; mas
pode se inserir no quadro de organizao do curso das Escolas de Comrcio, onde possvel
interromper o curso dos estudos durante um ano para a realizao de estgio, cuja durao
deve integralizar obrigatoriamente 12 meses de estgio para concluso do curso.

Entre os principais desafios encontrados, destaca-se a relao teoria e prtica, a relao

com o tutor e a insero na empresa, sobretudo em organizaes que possuam problemas de
relacionamento, clima organizacional difcil ou que estavam passando por processo de
mudana.

Mais uma vez foi realada a importncia da atuao do tutor na empresa como um
diferencial na experincia do aluno. Os desafios podem, em grande medida, serem reduzidos
ou amenizados pela presena e pelo suporte do tutor. A dificuldade de relao entre teoria e
prtica ou o colocar em prtica o que foi tratado na universidade foi apontado como um dos
maiores desafios. A vivncia empresarial se revela muito mais complexa que o estudado no
curso. Assim, muitos alunos reportam o distanciamento da universidade e a falta de adaptao
e de exemplos prticos como um agravante dos desafios encontrados durante o estgio,
dificuldade que foi amenizada quando dispunha de um tutor que contribua para fazer esta
ligao entre teoria e prtica.

A insero na empresa e os problemas de relacionamento foram reportados, sobretudo

naquelas que sofriam processo de mudana ou quando a atividade desenvolvida envolvia
maior interrelao com diferentes setores da empresa. Em termos de relacionamento, pode-se
somar agravantes dos preconceitos do mercado, assim foram relatados o sentimento de
discriminao e boicote no caso das estudantes que estagiaram em ambientes masculinos;
bem como o sentimento de discriminao de estudantes de etnia rabe.

327

 O idioma e a adaptao cultural foram apresentados como o maior desafio para os

estudantes que estagiaram no exterior. O elemento que se torna diferencial em seu currculo e
que foi um critrio de escolha em alguns casos positivo, representa a maior dificuldade
quando se analisa os desafios enfrentados. Entretanto, apesar de relatarem experincias
difceis, a dura adaptao e momentos de tenso, todos somam um saldo positivo ao final,
considerando que o estgio foi enriquecedor no apenas do ponto de vista profissional, mas
tambm cultural.

13.2.1.4 A tutoria Interna

Nesta sesso discute-se a atuao dos responsveis pelo acompanhamento dos jovens
dentro das organizaes. Estes funcionrios so indicados na conveno de estgio e devem
atuar como tutores dos estudantes, orientando suas atividades durante o perodo de estgios.

A atuao do responsvel pelo estgio na empresa variada, conforme se verifica nas

afirmaes abaixo:

Rebecca (24 anos): O responsvel era encarregado das anlises

financeiras dos fornecedores da Cars SA. Ele me explicou claramente em
que consistia minha misso e me guiou durante meu estgio.
Bruno (24 anos): Era a responsvel de recursos humanos da empresa. Ela
era tri ocupada, ento ela pouco consegue me acompanhar, mas eu me viro
de maneira autnoma.
Elise (22 anos): Foi muito bem. Ele me explicou seu trabalho, como
funcionava a empresa e realmente me ajudou a aprender.
Bernard (23 anos): O encarregado da misso, ele orientou o trabalho, mas
no era muito presente, muita autonomia.

Pelas falas, nota-se que alguns tutores so presentes e acompanham as atividades do

estagirio; outros lhes conferem grande autonomia na realizao das tarefas. Um mesmo
estudante pode passar por situaes diferentes de um estgio ao outro; na comparao da
contribuio dos tutores apontam que a presena deste de fundamental importncia para um
melhor aprendizado durante a experincia, bem como para uma boa referncia relativa ao
estgio. Mesmo estudantes que relataram que as tarefas desenvolvidas no eram estimulantes
ou que a empresa no era interessante destacaram que a atuao positiva de seu tutor foi
essencial para que a atividade desenvolvida tenha aportado algo de realmente til para sua
vivncia profissional.

328

 Em oposio, os tutores ausentes ou com dificuldades de relacionamento foram

apontados como um dos principais fatores de uma experincia perdida, mesmo com a
misso interessante e tarefas desafiadoras, que estimulavam o trabalho; a falta de um bom
suporte do tutor prejudica todo o aprendizado durante a realizao das atividades. Isto vem
confirmar a importncia do papel do tutor da empresa na realizao do estgio. Ele deve
servir como um apoio para os estudantes, orientando sobre as tarefas quando necessrio, mas
tambm possibilitando a ampliao sucessiva da liberdade de modo a possibilitar o
desenvolvimento de seu trabalho com um nvel crescente de autonomia, ganhando confiana e
fazendo as conexes entre teoria e prtica.

A diferena de prticas mostra que no h uma preparao por parte das empresas aos
tutores que vo receber os estagirios e estes se orientam pela forma que acreditam que devem
agir. possvel que esta limitao estrutural da empresa seja considerada j no momento da
seleo, visto que a maior parte dos entrevistados relata que as empresas tm apontado a
autonomia como uma caracterstica importante para os estagirios e, na sequncia, verifica-se
que esta autonomia vai ser importante para que o estudante desenvolva suas atividades,
independente de ter uma acompanhamento de suas atividades.

Acredita-se que na atuao do tutor, nas primeiras semanas de atividade que se

constri o espao de interao e aprendizagem do estagirio rumo ao desenvolvimento de um
trabalho mais rico e autnomo.

13.2.2. A atuao dos atores externos ao estgio

Nesta sesso destaca-se os demais atores envolvidos no campo do estgio.

Primeiramente analisa-se o papel que desenvolvido pelas instituies de ensino e num
segundo momento como ocorre a relao com os demais colegas de curso que tambm esto
procura de vagas.

13.2.2.1 O papel das instituies de ensino

Assim como o acompanhamento dentro da empresa, o papel das instituies de ensino

foi apresentado de formas variadas, em alguns casos ficou restrito assinatura da conveno
de estgio, sem qualquer plano ou acompanhamento do mesmo. Em sua maioria so aqueles
desenvolvidos pelos estudantes das Escolas de Comrcio, onde a maior parte dos

329

 entrevistados desenvolvia estgios no-obrigatrios. No entanto, mesmo no caso dos

obrigatrios alguns estudantes relataram a falta de acompanhamento e preocupao dos
responsveis, que restringiam a anlise do estgio avaliao final e apresentao do
relatrio de estgio.

Elise (22 anos) Foi o responsvel pelo master novamente, um

professor de marketing. Ele mais presente que no estgio anterior, Ele me
ajuda principalmente na redao do memoire.
Celine (22 anos): o responsvel por meu master foi quase invisvel do
comeo ao fim.
Dorote (23 anos): A universidade participou muito pouco, colocando a
parte o fato de ter um estgio obrigatrio em seu programa, nenhum
acompanhamento, nenhum plano.
Bruno (24 anos): Houve um acompanhamento regular do responsvel do
estgio. Ele encontrou meu tutor na empresa durante o estgio, mais ou
menos no meio do estgio. Eu enviava regularmente uma sntese de minhas
semanas de estgio. No fim houve a defesa do estgio na frente do tutor da
empresa, meu responsvel pelo estgio e outro professor da universidade.

Com se observa, no h uma uniformidade na forma de acompanhamento do estgio

por parte das instituies de ensino. Esta depende do professor designado e dos seus demais
compromissos ao longo do semestre. Embora no se possa ser categrico nessa afirmao,
notou-se uma diferena de atuao tambm em relao s reas dos masters. A tendncia
para os estagirios de recursos humanos e finanas terem um acompanhamento mais
rigoroso do estgio. Em contrapartida, os de marketing e sistemas de informao no tm o
mesmo atendimento, ficando restrito ao desenvolvimento do memoire, que nem sempre est
relacionado com as atividades desenvolvidas pelo estudante no estgio, devendo o mesmo
seguir as proposies do professor orientador.

A atuao das universidades apontada como um elemento central no controle e

correo das atividades de estgio que no so adequadas para os estudantes. Nestes casos
incluem-se os estgios fotocopiadora nos quais os estudantes desenvolvem atividades que
pouco agregam para seu aprendizado, fazendo com que o tempo de estgio seja considerado
como um tempo perdido. Por sua vez, o estgio para substituio de empregado, tendo os
mesmos deveres e atividades que um empregado efetivo, utilizado como forma mais barata
de substituio de um empregado que o contrato de durao determinada.

Ainda segundo os estudantes, todo estgio deve ter um plano inicial, baseado na
misso que proposta e com objetivos claros e plausveis, o que j acontece em algumas
reas. Este aspecto est indicado na lei de estgios francesa, mas no ocorre em alguns cursos.

330

A realizao das atividades relacionadas a estes objetivos devem ser acompanhadas e

avaliadas ao longo da experincia de modo que ajustes possam ser feitos em direo a um
desenvolvimento mais adequado, de acordo com o proposto.

Esta avaliao contnua permite identificar distores na prtica do estgio bem como
propor ajustes que permitam a readequao da atividade antes do final da experincia. Isto
requereria uma atuao mais ativa do responsvel da instituio de ensino na avaliao e no
desenvolvimento das tarefas, do aprendizado do aluno e da sua relao com o curso.

12.2.2.2 A relao com os colegas

Para a maior parte dos estudantes entrevistados, a relao com os colegas na busca por
oportunidades de estgio foi referenciada como positiva, no entanto, alguns relataram o
sentimento de certa concorrncia na disputa pelas vagas.

Gillian (20 anos): H uma pequena concorrncia. Pois ns somos 150

no primeiro ano e talvez 90% vo procurar um estgio. So colegas, mas
tambm so concorrentes, que vo buscar um estgio. Que por vezes no
indicam as informaes. So concorrentes.
Jean-Claude (22 anos): A relao bem solidria, no h muita
concorrncia. Se ns sabemos de oportunidades ns passamos aos outros.

Para os estudantes da universidade e alguns da Escola de Comrcio, a busca pelos

estgios cria uma solidariedade coletiva, em razo de ter um prazo determinado e cada um ter
dificuldades particulares. comum a existncia de uma cooperao entre eles. Aqueles que j
encontraram estgio contribuem com os que ainda no encontraram uma oportunidade,
indicando anncios e vagas disponveis. Essa cooperao mais evidente em grupos mais
fechados e turmas menores, onde os estudantes reportam uma maior proximidade com os
colegas.

Os estudantes da universidade no se vem como concorrentes, mas como colegas

com o mesmo desafio. Por isso, contribuem com os demais para encontrarem uma
oportunidade, reforando assim o lao de cooperao, que pode ajud-los em situaes
futuras. Embora o resultado futuro esteja implcito, esta cooperao no ocorre por interesse,
mas pelo compartilhamento das mesmas angstias de uma gerao: a insero profissional.

Diferentemente, alguns estudantes das Escolas de Comrcio informaram que este o

momento em que se estabelecem as primeiras disputas entre os colegas, pois sabem que no

331

h boas vagas para todos. Embora todos se mantenham aparentemente prximos, haveria
sonegao de informao e falta de colaborao de alguns colegas.

A importncia destas relaes pessoais na busca por oportunidades de estgio

evidencia a incorporao de prticas similares s do sistema de emprego, onde a maior parte
dos postos preenchida por meio de indicaes (GRANOVETTER, 1995). Os relatos
indicam que a formao das redes de relacionamento iniciam-se ainda durante o perodo de
formao por meio da herana das redes familiares e pela construo de novos canais com
os colegas de curso.

13.2.3 Consideraes sobre o mercado de estgios

O mercado de estgios francs, segundo as entrevistas, est sob a tutela das

instituies de ensino, preservando elementos que o distinguem de um emprego. A seleo do
estagirio leva em conta aspectos de sua formao, como o histrico escolar e as atividades
que tenha desenvolvido na universidade. Alm disso, a anlise da carta de motivao
evidencia a valorizao do potencial do estudante, mesmo que este no tenha experincia e a
entrevista serve para verificao das caractersticas pessoais.

Os requisitos demandados aos estudantes mostram a procura por jovens cada vez mais
maduros no momento de assumir as responsabilidades de estgio; devem ser capazes de
desenvolver atividades autonomamente e com o conhecimento ou domnio das tcnicas da
rea em que ingressam. A solicitao destes requisitos pode indicar a transferncia da
responsabilidade do sucesso do perodo de estgio para o estudante, visto que as empresas,
sobretudo as maiores e que oferecem as melhores misses, tm buscado estudantes cada vez
mais preparados.

A dupla tutela, da universidade e da empresa apontada como um ponto crtico da

experincia de estgio, podendo definir o bom ou o mau resultado alcanado. Para os
estudantes que tiveram um acompanhamento mais prximo, a experincia de estgio foi mais
enriquecedora, oportunizando um real aprendizado e aprofundamento dos conhecimentos na
rea de formao. Em contrapartida, os estudantes que no tiveram uma tutoria prxima,
consideram que seu perodo de estgio foi comprometido, tendo um aprendizado restrito.

O acompanhamento por parte da universidade nem sempre ocorre, embora seja

obrigao legal da instituio. No caso dos estgios no-obrigatrios foi unnime entre os
estudantes entrevistados que a atuao da instituio restringe-se assinatura da conveno de
332

estgio, no havendo acompanhamento e avaliao do estudante ao longo da atividade. Na

universidade, o acompanhamento depende do professor, algumas vezes limitada orientao
sobre o trabalho final do curso, no havendo acompanhamento efetivo do estgio.

O maior controle sobre os estgios realizado pelo prprio estudante. Como o estgio
um momento particular de aprimoramento profissional, de colocar em prtica os contedos
tratados no curso e de testar aquele ramo de formao, o estudante espera que esta seja uma
experincia proveitosa e que lhe aporte ganhos efetivos para sua insero no mercado de
trabalho. Nesse sentido, ele um agente bastante interessado nos resultados alcanados por
meio do estgio e vai buscar os mecanismos responsveis caso este no se desenvolva de
acordo com suas expectativas.

A relao com os colegas apontada predominantemente como positiva, indicando a

co-participao geracional no processo de insero profissional. Os colegas so solidrios,
pois vivenciam as mesmas dificuldades e sabem que posteriormente podem precisar encontrar
um novo posto e este um dos momentos de estabelecer redes sociais.

De modo geral, os estgios no contexto francs seguem organizados e controlados

pelas instituies de ensino, permitindo ao estudante que este seja um momento de passagem,
um caminho para a insero profissional. No entanto, segundo os relatos, comea a crescer o
nmero de estgios como trabalhos precrios, onde ele apenas contratado para substituir um
funcionrio ou para desempenhar atividades de pouca importncia. Isto evidencia a
importncia e a necessidade de haver um controle e um acompanhamento rigoroso das
atividades desenvolvidas ao longo do processo de estgio.

13.3Astrajetriasdeinserodosestudantes

Nesta sesso, apresentam-se os resultados do processo de insero profissional dos

estudantes e como este se relaciona experincia de estgio. Estes dados so tratados em trs
perspectivas: passado, presente e futuro. Na primeira analisa-se as atividades iniciais
desenvolvidas pelo estudante na esfera laboral; posteriormente analisa-se sua experincia no
decorrer dos estgios e, finalmente, quais so suas expectativas profissionais.

333

Categoria final Categorias Intermedirias Categorias Iniciais

Os Estgios e a insero Primeiro ingresso no mercado As representaes sobre trabalho
profissional de trabalho Motivos do ingresso no mercado de trabalho
Contribuies para a carreira
Os estgios e a Segunda Critrios para seleo do estgio
entrada no mercado de trabalho Aprendizado e desafios do estgio
Contribuies e perspectivas de carreira
Perspectivas de carreira a partir Posto Elevado na grande empresa
da vivncia dos estgios Emprego Formal
Quadro 13.4 Categorias estgio e insero profissional

Nas sesses seguintes as categorias so detalhadas, evidenciando o processo de

ingresso no mercado de trabalho e sua relao com os estgios.

13.3.1 A primeira entrada

Todos os estudantes tiveram algum tipo de trabalho antes do ingresso na universidade.

A maioria destacou que to logo alcanaram a idade de trabalho, lanaram-se em busca de
oportunidades principalmente no quadro de trabalhos temporrios (colnias de frias, bares e
restaurantes, colheita, etc.), durante o perodo de frias. Os principais objetivos desta primeira
atividade so a remunerao e uma primeira experincia no mundo do trabalho, conforme as
afirmaes abaixo:

Aurlien (26 anos): Foi para pagar minhas frias. Pois tu sabe, quando a
gente estudante, temos quatro meses de frias, e no queria ficar todos os
quatro meses sem fazer nada, alm disso, eu tinha vrios colegas que
trabalhavam. Eu tinha vontade de ganhar meu dinheiro e estava curiosa para
saber o que eu podia fazer.
Remi (21 anos): os trabalhos de vero te permitem ter algum dinheiro,
porque o nvel do trabalho no particularmente valorizante,
particularmente agradvel. o vero. Mas serve a ganhar um pouco de
dinheiro e descobrir o contrato de trabalho. Levantar em uma hora certa,
fazer atividades solicitadas para algum superior, mas, sobretudo para
ganhar dinheiro.

O retorno financeiro apontado como um dos principais objetivos da busca destas

atividades para complementar o dinheiro recebido dos pais no prximo ano universitrio ou
para viagens, garantindo maior independncia do jovem na gesto de seu tempo livre durante
o perodo de ferias. Foi constante o destaque que esta atividade no deveria ocupar todo o
perodo de frias antes do incio do novo semestre, a fim de que pudessem mesmo aproveitar
o dinheiro ganho nesse perodo em viagens ou alguma outra forma de lazer que servisse como
descanso para se preparar para a atividade principal, o estudo.
334

 O trabalho rduo, por vezes braal, serve como uma primeira referncia da
necessidade de cumprir uma jornada de trabalho e de respeitar uma hierarquia. No caso de um
dos entrevistados o trabalho na colheita da ma uma atividade na qual as duas geraes
anteriores (pais e avs) adentraram no universo do trabalho, tornando-se uma tradio na
iniciao laboral de sua famlia.

Importante marcar ainda, que este ingresso via atividade simples e braal vivenciada
por todos os estudantes de maneira similar, independente de sua origem familiar, com exceo
daqueles em que os pais tm algum tipo de comrcio. Neste caso, o primeiro trabalho pode ser
no negcio da famlia.

O trabalho de vero (job dt) surge como o primeiro marco da transio idade
adulta no que se refere ao trabalho, e ocorre relativamente cedo, visto que muitos estudantes
iniciam aos 16 ou 17 anos, evidenciando o que Galland (2000) aponta como um processo
fragmentado de transio vida adulta. At a concluso do ensino superior, ou incio dos
estgios ligados ao curso, as atividades de vero so incorporadas ao calendrio anual dos
estudantes, estruturando uma sequncia de perodos de estudo, trabalho e lazer.

13.3.1.1 Contribuies da primeira entrada

Embora a maior parte dos estudantes ressalte que o resultado pecunirio seja o
objetivo primeiro para a procura de uma ocupao no vero, para alguns deles estas
experincias servem como um primeiro contato com o mundo do trabalho e o meio comear
a desenvolver competncias pessoais que vo ser demandadas futuramente no ambiente
laboral. Permite conhecer um pouco do cotidiano do mundo do trabalho e situar-se neste
ambiente.

Christian (22 anos): Elas me permitiram criar relaes. So trabalhos

simples que permitiram crescer aos poucos. Me ajudaram a ter confiana em
mim e crescer.
Pierre (21 anos): Para ter ocupao e para ganhar um pouco de dinheiro.
Permite de ter coisas sobre o currculo, porque no comeo no temos muita
coisa para referenciar. Esta experincia me ajudou a ver as orientaes que
eu gostaria ou no de fazer.
Sebastien (25 anos): O trabalho de vero me deu uma ideia do que eu no
queria fazer. Trabalhei na construo civil, ento conheci o trabalho de
operrio. Eu no gostaria de fazer isto. E isto me fez ver que eu no queria
fazer isto e ter outras escolhas e me lancei nos estudos longos. Para poder ter
oportunidade de escolha.

335

 Pierre e Sebastien apontam que estes trabalhos servem para reconhecer que h um
outro caminho profissional possvel, no vinculado esfera operacional e que pode ser
alcanado por meio do estudo. Nessa perspectiva, os trabalhos de vero contribuem para
reforar a importncia dos estudos para o estudante, levando a um processo de ingresso no
mundo adulto no vinculado ao meio operrio. Christian destaca as relaes criadas na esfera
laboral, que posteriormente podem contribuir para encontrar novos estgios/trabalhos.

Embora este tipo de atividade seja frequente, no reconhecida como um trabalho de

valor, visto que as tarefas desempenhadas no so relacionadas com o curso de formao, e
consequentemente com as futuras expectativas profissionais e por terem como objetivo
principal o retorno financeiro e no a satisfao pessoal ou profissional. Nesse sentido, so
descritas em oposio experincia dos estgios, a qual normalmente no (ou pouco)
remunerada, mas representa os primeiros passos dentro da futura profisso, ou serve para
redirecionamento da carreira.

13.3.2 O estgio e a segunda entrada

Para os estudantes das universidades, a procura da primeira oportunidade de estgio

est normalmente relacionada com as demandas de estgios obrigatrios de cursos tcnicos ou
masters. Nesse sentido, estes estudantes relataram que a maior influncia para se lanar a
busca de uma oportunidade de estgio foi a obrigatoriedade colocada pela instituio. J nas
escolas de comrcio, h uma cultura de buscar um estgio ainda no primeiro ano e, embora
este no seja obrigatrio h um representativo incentivo por parte da instituio, que acaba
sendo reforado pelo contato com os colegas contribuindo para a construo de uma cultura
de trabalho no grupo estudantil.

Na sequncia da insero dos estudantes, os primeiros estgios se tornam o substituto

dos trabalhos sazonais realizados anteriormente e assumem em parte a mesma funo,
principalmente para os estudantes das escolas de comrcio. Permanece o interesse por um
retorno financeiro. Reconhece-se que embora a atividade esteja mais relacionada com sua
formao, esta representa apenas uma primeira experincia e, portanto, no to representativa
de suas expectativas profissionais, no devendo ocupar todo o perodo de frias, mas
assegurando um perodo de lazer.

A busca do estgio pode ser uma tarefa mais ou menos difcil, dependendo das
expectativas lanadas sobre as vagas e a rede de contatos dos candidatos. Entre os critrios
336

destacados pelos estudantes nessa procura, so apontados principalmente a localizao, a

remunerao e o tempo de estgio, como se observa abaixo:

Gillian (20 anos): Meus critrios? Eu gostaria de permanecer na le de

France. Este o primeiro critrio. Eu no gostaria que o estgio tomasse todo
o tempo de frias. Gostaria de ter frias. E como eu gostaria de ter frias, eu
gostaria de ser pago de maneira correta para poder pagar minhas frias. Ento,
em Paris, no todo perodo de frias e com uma remunerao no to baixa.
Remi (22 anos): Critrios geogrficos e dinheiro e a durao de estgio, trs
meses.

No que diz respeito ao critrio geogrfico, muitos estudantes tentam ficar em sua
cidade de origem (na casa dos pais) ou onde fazem seus estudos, a fim de reduzir os custos e
as mudanas durante o perodo de estgio. No caso da remunerao, embora seja facultativo
para os estgios de at trs meses, a maior parte dos estudantes estabelece como um forte
critrio de escolha, visto que tm de arcar com os custos de moradia e alimentao durante
este perodo, principalmente se a experincia se desenvolver em localidade distinta daquela
em que habitam.

Na medida em que o aluno vai avanando no curso, nota-se o crescimento das

exigncias em relao s propostas de estgio: em um primeiro momento so aceitas misses
simples e que no tenham necessariamente uma relao direta com as expectativas
profissionais futuras, atividades mais operacionais e burocrticas e menos ligadas gesto.
Ao adquirir experincia, os estudantes passam a procurar estgios que demandem mais
conhecimentos e independncia para sua realizao, que ofeream uma base de autonomia e
responsabilidade, bem como a capacidade de criao e desenvolvimento de atividades e
projetos, reportando uma maior relao com o posto que almejam no futuro.

Eric (24 anos): A partir dos 23 anos eu procurei um mtier, o dinheiro era
secundrio. O importante para mim hoje fazer algo que me agrade.
Celine (22 anos): No fcil encontrar uma empresa no exterior. Eu procurei
algo dentro da minha especialidade (estudo de mercado) e em pas
anglofnico.

Como Celine, alguns estudantes estabelecem como critrio que o estgio seja no
exterior, pois acreditam que seja uma oportunidade para aprimorar suas competncias
lingsticas. Em ambos os casos, as oportunidades de estgio se reduzem bastante,
principalmente se somados os critrios anteriormente descritos, tornando ainda mais
complexo o encontro da vaga ideal.

337

 Nesse caso, uma dificuldade adicional foi reportada: a diferente organizao dos
estgios em outros pases atrapalha a firmao das convenes de estgio segundo o modelo
Francs, sobretudo no que se refere forma e durao da atividade. Um dos estudantes
reportou que a busca por um estgio em outro pas deveu-se possvel discriminao por sua
origem rabe.

Remi (22 anos): Na Frana eu fiz algumas pesquisas, mas no encontrei.

No sei se devido discriminao. Eu enviei mais de 20 currculos e no
consegui. Tive de buscar estgio em outro pas. Um amigo que me deu um
telefone de algum, que eu liguei.

Remi nasceu na Frana, mas seu pai turcomano e carrega traos semelhantes aos de
rabes. O estudante aponta que, embora no houvesse nenhuma indicao formal de
discriminao, encontrou maior dificuldade se comparado aos colegas do mesmo semestre.
Considerando outros momentos em que foi prejudicado pela discriminao velada que ocorre
no pas, recorreu a estgios no exterior na primeira vez que procurou um estgio. Desde ento
j tem direcionado sua busca para pases que considera mais abertos para o trabalho dos
imigrantes.

Quanto pesquisa de vagas, embora existam inmeros sites de ofertas de estgio, os

estudantes entrevistados na maior parte das vezes que tentaram este caminho, costumam
encontrar as vagas por meio de sua rede de conhecidos, sobretudo famlia e amigos, o que
vem confirmar os estudos de Granovetter (2005) que destaca a influncia das redes sociais
para encontrar postos de trabalho. Mesmo no caso dos estgios, a atividade anterior ao
emprego formal, a prtica foi a mais frequentemente lembrada, indicando a importncia das
redes de relacionamento desde o momento da insero no mercado.

Outra fonte referida com frequncia foram os canais de oferta de estgio

disponibilizados pela universidade. Nesse caso foram citados a participao de professores e
representantes dos cursos como agentes de contato com o mercado de trabalho, alm de canais
institucionais desenvolvidos pelas escolas/universidades. Entre estes se destacam os espaos
organizados para insero profissional e as organizaes de ex-alunos. Esta ltima indicada
como uma agente que assegura a disposio de boas ofertas, uma vez que os demandantes j
conhecem o sistema da universidade, o contedo do curso e o que podem esperar, para melhor
organizar o plano de atividades do aluno em relao s atividades do curso.

338

 Segundo os estudantes, as instituies no oferecem auxilio direto para encontrar as

vagas, mas tm mecanismos que renem as ofertas disponveis, tornando mais fcil o contato
com as empresas.

13.3.2.1 As contribuies dos estgios para a vida profissional

As experincias de estgio trazem inmeras contribuies para a vida profissional dos
estudantes, como se verifica abaixo:

Tomas (25 anos): Cada estgio me trouxe uma viso diferente da

empresa, com uma experincia diferente. No h estgio que eu lamento.

Thomas traz uma sntese das contribuies do conjunto dos estgios. Cada nova
experincia permite conhecer um pouco mais da futura atividade, indo desde o conhecimento
do cotidiano organizacional at a possibilidade de emprego, como se constata nas suas falas:

Marion (22 anos): Era minha primeira experincia, ento eu aprendi

bastante em termos de comportamento, como ocorria realmente a vida na
empresa, como gerir o estresse e as responsabilidades. Mas este estgio era
em uma rea, a publicidade, que no me agradou muito, o que fez orientar
meus estudos e outros estgios para outras reas.
Elise (22 anos): Fazer meu lugar na empresa e conseguir ser contratada.
Os obstculos foram as longas horas de trabalho, a lngua e a atividade que
eu no conhecia.
Bruno (24 anos): Ele [o estgio] foi til na medida em que eu desejava
evoluir no RH mais tarde, ento eu vi um pouco de como se passava no
recrutamento nas empresas.
Celine (22 anos): Espero que me servir para entrar na vida ativa e que
me permita ser contratada e ter uma primeira experincia de longa durao.

Marion e Bruno falam de seu primeiro estgio na universidade. Para ambos o estgio
um momento de aprendizado e confirmao das expectativas profissionais com a rea de
formao escolhida. Para Marion, contribuiu para aprender sobre o cotidiano organizacional,
conhecimento que vai levar para as futuras experincias. No entanto, a atividade desenvolvida
no era do seu agrado, fazendo com que direcionasse seus estudos para outros setores. Bruno,
por sua vez, confirmou o que esperava da formao durante o estgio, e seguiu buscando
aprofundar os conhecimentos na rea de recursos humanos. Este dois exemplos mostram
como se constri a representao do estgio como perodo de teste ou confirmao.

Elise e Celine j vivenciam outro momento da formao, onde os estgios so vistos

como meio de acesso para o mercado de trabalho. Assim, a contribuio da experincia e a
possvel contratao, que se tornam o grande desafio destes estudantes ao longo do perodo de
339

estgio, so vistos como algo positivo, mas um perodo transitrio que permite ascender a um
emprego.

Como se observa, o estgio um novo marco que representa o rompimento com o

perodo da juventude e dos trabalhos temporrios e sazonais. E a conquista de um posto fixo e
remunerado numa organizao e numa atividade de acordo com suas perspectivas de
desenvolvimento profissional.

13.3.3 A construo de carreira e as expectativas profissionais para o futuro

Na sequncia da pesquisa, questionava-se sobre os planos de carreira do estudante e
como estes se vinculavam experincia de estgio. Percebe-se que alguns estudantes tm um
projeto profissional estabelecido. Para outros este percurso vai acontecendo na medida em
que seus cursos de formao vo estreitando sua relao com o trabalho.

Eric (24 anos): Foi previsto. O objetivo foi que a cada vez ter uma
experincia valorizante para poder efetuar uma solicitao em um
estabelecimento de melhor qualidade a cada vez.
Marion (22 anos): Eu no planejei mesmo, este ano quando eu soube que
queria fazer auditoria eu busquei a todo custo um estgio em um grande
escritrio de auditoria, pois eu sabia que se conseguisse seria um timo
ponto no meu currculo. Na sequncia eu sabia que mais fcil comear pela
auditoria e depois fazer alguma outra atividade que o inverso, por isto queria
fazer este estgio primeiro.
Rebecca (24 anos): No especialmente, eu fiz estes estgios para ter
vrias competncias em diferentes reas, mas tambm porque antes de
comear minha vida profissional eu queria encontrar uma atividade que me
agrade mesmo, e o estgio um bom meio.

Como se observa, mesmo os estudantes que no tm um plano definido consideram o

estgio de fundamental importncia na construo de seu percurso e de sua carreira. Encontrar
uma atividade interessante durante o estgio o principal indicativo da carreira futura.

O estgio um meio institucionalizado de transio entre universidade e trabalho, que

possibilita testar mltiplas carreiras sem ter o compromisso de um emprego formal. Por meio
do estgio, constroi uma carreira prvia que direciona os rumos do futuro profissional. Para
compreender quais seriam estes caminhos, questionou-se os estudantes sobre suas
expectativas profissionais futuras e como os estgios se relacionam com esta construo.

Emergiram de suas falas dois caminhos de carreira: no primeiro, a contratao surgiu

como o objetivo e a principal expectativa; no segundo, os estudantes apresentaram desejos de

340

ascenso maior buscando chegar a um posto de alta gerncia. A seguir detalha-se estes dois
caminhos por meio da histria de trabalho de dois estudantes.

Seguem as duas trajetrias desenvolvidas a partir dos estgios, encontradas ao longo

da pesquisa. A primeira mostra o estgio como um meio de acesso a um posto de emprego
formal (CDI), que foi alcanado via o ltimo estgio realizado pelo estudante. No segundo
caso, mostra-se o percurso percorrido por uma estudante, que tem como expectativa ingressar
numa grande empresa.

13.3.3.1Emprego formal

A histria de Eric relatada abaixo apresenta o percurso mais frequente entre os jovens
entrevistados. Embora seja a representao biogrfica de apenas um estudante, ela sintetiza o
caminho percorrido ou esperado pela maior parte dos entrevistados nesta pesquisa.

A histria de ric
ric tem 24 anos e concluiu o Master 2 em Recursos Humanos em 2007. Fez licence em Direito e economia em
Chambry, Master 1 em Recursos Humanos em Dublin e Master 2 em Grenoble. Os pais so franceses, o pai
tem 51 anos e licence em qumica e a me 48 anos, com master em etnologia e passou no Capes para
documentalista.
ric reconhece o trabalho como muito importante e busca um emprego para ser til sociedade e manter-se, as
demais esferas de sua vida se organizam ao redor do trabalho.
ric teve seu primeiro trabalho aos 18 anos, para ganhar um pouco de dinheiro, no tinha expectativas
profissionais. Ele destaca a grande diferena entre as primeiras atividades que realizou entre 18 e 23 anos, que
eram apenas para se manter e ganhar um pouco de dinheiro. A partir dos 23 ele passa a procurar atividades
vinculadas profisso e o dinheiro fica em segundo plano.
Na busca do primeiro estgio no teve ajuda da universidade, enviou 50 currculos e nenhum foi aceito, o tempo
para encontrar o estgio comeou a ficar curto e finalmente encontrou um por indicao, seu critrio principal de
escolha era a misso que deveria realizar. Nesse estgio, em razo da indicao no foi preciso fazer uma
seleo.
Na empresa, ric ficou encarregado do acompanhamento do upgrade do CRM (Customer relationship
management), que no estava diretamente ligado com as disciplinas do seu curso. Para ric, universidade e
empresa so dois mundos distintos, mas que devem existir paralelamente para a boa formao do estudante. O
estgio teve uma durao de 3 meses. Seu principal desafio foi de mostrar um bom trabalho de modo a ter
referncias para postular vagas futura.
No segundo estgio ric enviou currculo e foi chamado para uma entrevista. O estgio era na rea de recursos
humanos e teve uma durao de 6 meses e foi contratado ao final do perodo.
ric j tinha organizado seu projeto profissional e esperava obter experincias que o valorizassem e que
permitissem ingressar em empresas melhores a cada novo contrato. Para o futuro espera progredir dentro da
empresa em termos de responsabilidades, atividades realizadas e salrio.

Entre as expectativas mais frequentes de insero profissional est o de encontrar um

emprego formal. Para a maior parte dos jovens entrevistados o estgio , mais do que um

341

perodo de aprendizado, uma porta de entrada para o mercado de trabalho, um meio de

encontrarem uma posio formal em uma organizao. Nota-se que no foi destacada a
importncia de que este emprego seja em uma grande empresa, mas o mais importante que
seja uma atividade agradvel, que permita ganho financeiro e realizao profissional.

Dorote (23 anos): Eu quero ser competente no meu trabalho, mesmo que
seja necessrio trabalhar e retrabalhar.
Adrien (21 anos): Espero entrar numa empresa que me permita evoluir.
Bernard (22 anos): Espero encontrar um trabalho verdadeiro, Para isso
leio bastante para aprender coisas sobre os temas que eu encontro no meu
cotidiano.
Elise (22 anos): [Espero encontrar] um trabalho a altura de minhas
expectativas, de responsabilidades e salrio, e a possibilidade de evoluir
Sara (24 anos): Espero encontrar um emprego com uma boa remunerao
e que seja interessante.

Apesar de integrarem um grupo favorecido, do ponto de vista da formao, entre os

maiores medos dos estudantes entrevistados, est o risco de no encontrarem emprego fixo ou
at mesmo ficarem desempregados. Consideram difcil encontrar um posto fixo no mercado
de trabalho atual, o que requer um esforo adicional durante o perodo de estgio para que
sejam contratados. Conseguir um posto efetivo e de acordo com sua formao o principal
objetivo profissional.

A preocupao em encontrar um posto fixo e que oferea uma remunerao

compatvel e de acordo com sua formao evidencia em certa medida a angstia dos jovens
franceses no mundo em que os contratos por prazo determinado crescem e se complexifica o
processo de entrada no mercado de trabalho. Segundo Foundeur e Minni (2005), os empregos
dos jovens representam o principal motor das mudanas estruturais que ocorrem no mundo do
trabalho e os jovens se tornam os vetores de ajuste quando do aumento da oferta de mo-de-
obra. Como este pas por muito tempo viveu a estabilidade do welfare state, e as geraes
anteriores no passaram pelas dificuldades de ingresso, tais mudanas so recebidas com
bastante receio por esta nova gerao.

A expectativa no apenas de encontrar um emprego, mas que este esteja de acordo

com sua formao. Confirma-se o aumento das expectativas profissionais desta gerao
(NICOLE-DRACOURT, ROULLEAU-BERGER, 2002) e a preocupao com a permanncia num
status de trabalho indeterminado e precrio.

342

13.3.3.2O posto elevado na grande organizao

A histria de Rebecca apresenta um desejo maior dos estudantes, alm de encontrar

um emprego fixo, esperam que este seja numa grande empresa e num posto de destaque. Para
tanto, reconhecem a necessidade de maior empenho ao longo do curso e de experincias
profissionais em grandes empresas para facilitar seu reconhecimento posteriormente por
outras organizaes de maior porte.

A histria de Rebeca
Rebecca tem 24 anos, fez licence em Economia e gesto de empresas na universidade Nacional do
Quirguisto85, Master 1 em diagnostico econmico das empresas e Master 2 em Auditoria e controle na
Universidade Pierre Mends France. Os pais so quirguistaneses, o pai tem 62, formado em engenharia e a
me 52 anos e matemtica. Ambos trabalham em um hotel no Quirguisto.
Para Rebecca o trabalho uma forma de ganhar a vida, ser autnoma e valorizar seu perodo de estudos. Ao
longo dos anos de trabalho destaca que um grande aprendizado foi reconhecer o empenho dos pais em pagar
seus caprichos.
Ela comeou a trabalhar aos 19 anos cuidando de crianas, esta era a forma de custear seus estudos e se
tornar independente dos pais.
Aos 21 anos Rebeca realiza seu primeiro estgio, que era requisito para a concluso do curso de Master 1. No
teve suporte da universidade para a busca do estgio, seu critrio principal seria que fosse em um grande grupo
internacional, que acreditava que teria uma integrao mais fcil para algum que no de origem francesa,
alm disso queria aplicar seus conhecimentos de idiomas em uma misso interessante. Conseguiu a vaga ao se
inscrever diretamente no site da Cars France, candidatando-se para uma vaga.
Aps ter enviado currculo e carta de motivao, foi chamada para uma entrevista e iniciou o estgio em
seguida. A experincia foi interessante, ficou responsvel pela anlise financeira dos fornecedores da empresa,
atividade que foi claramente explicada e acompanhada ao longo do estgio. Esta atividade representava o
mesmo tipo de anlise que aprendera ao longo de sua formao. O principal desafio foi a auto-confiana para
reconhecer seu espao dentro da hierarquia da empresa e a integrao equipe. Este primeiro estgio teve uma
durao de 9 meses e suas principais contribuies foram ajudar na confiana e ter o nome da empresa no
currculo para postular futuras vagas.
A segunda experincia, tambm de seis meses de durao, foi em um pequeno escritrio, onde ficou
responsvel por auditorias externas. O principal desafio foi a falta de conhecimento de tcnicas fiscais, alm
disso, a carga de trabalho era pesada e os horrios extensos. Este estgio ajudou-a a decidir que no queria
trabalhar em auditoria e passou a buscar um estgio em controle de gesto.
Aps esta experincia, Rebeca conseguiu uma autorizao da universidade para repetir o ano de Master e fazer
um estgio em controle de gesto numa grande empresa, visto que as pequenas no a interessavam. O
processo de seleo seguiu o processo de carta de motivao e currculo e entrevistas com o responsvel direto
e com o superior imediato.
Como atividade, ela analisa as performances operacionais de rentabilidade por linha de produtos e custos
estruturados, faz pesquisas, construo e anlise das informaes financeiras e sntese destinada ao comit
diretivo. Rebecca sentiu falta de conhecimentos especficos relativos a programas de controle que utiliza. O
estgio deve ter a durao de um ano, trata-se de um caso especial que foi autorizado pela universidade.
Um dos principais desafios a proximidade e controle direto do chefe imediato. A principal contribuio foi a
certeza de que quer seguir em controle de gesto.

85
O Quirguisto, tambm conhecido como Repblica Quirguiz, situa-se na sia Central e ex-integrante da
antiga Unio Sovitica. Tem fronteiras, a norte com o Casaquisto, a oeste com o Uzbequisto, ao sul com o
Tadjiquisto e e a sudeste com a China.
343

Para o futuro, Rebecca espera crescer rapidamente na carreira e se tornar diretora de finanas de uma grande
multinacional. Para acelerar esse processo, pensa fazer um MBA no futuro .

Dois dos entrevistados relataram que esperam encontrar um posto de alto nvel numa
grande empresa, no entanto, reconhecem que esta trajetria longa e demanda um esforo
adicional para os estudantes que pretendem seguir este caminho. Estes jovens buscaram fazer
estgios no exterior e, no caso de Rebecca, um estgio de um ano, como uma forma de
aprofundar conhecimento e ganhar experincia para postular um posto desafiador j na
primeira atividade profissional.

Estes estudantes orientam-se para os estgios em grandes empresas. Ao buscarem uma

vaga, estabelecem como critrio fundamental que seja em uma grande empresa e que esta
traga um diferencial para seu currculo contribuindo para facilitar estgios e empregos futuros.
Estes estudantes no esperam que o desenvolvimento profissional ocorra muito rapidamente,
ele deve ocorrer paulatinamente, mas com constncia a partir do momento do ingresso na
empresa. Uma vez nela ingressando, acreditam que mostrando o potencial que tm para
oferecer, sero reconhecidos, iniciando o projeto de galgar lentamente os nveis at chegar a
um posto elevado.

Interessante marcar que os dois jovens, apesar de nascidos na Frana, no so de

origem francesa, um turcomano e outra quirguist. Embora no se possa afirmar que a
origem determine as expectativas profissionais de maneira definitiva, revela que
caractersticas tnicas e as influencias familiares podem contribuir na definio dos caminhos
traados pelos estudantes.

13.3.4 Consideraes sobre a insero profissional dos entrevistados

Observando o todo do processo de insero numa perspectiva de passado, presente e

futuro, contata-se que esta ocorre em diferentes etapas e cada novo momento da trajetria tem
objetivos e desafios distintos, segundo a perspectiva dos entrevistados.

Primeiramente, entre 16 e 18 anos iniciam as primeiras experincias visando obter

recursos para custear as viagens de frias e as festas do perodo de curso. Esta primeira
entrada no est diretamente vinculada as suas expectativas profissionais, embora possa ser o
momento da socializao inicial no mundo do trabalho. O trabalho pesado na construo civil

344

e na agricultura foi citado como atividades a que recorrem sazonalmente, visto que no h
uma preocupao com o tipo de trabalho, mas com o resultado financeiro que esta aporta.

Estes trabalhos ocorrem at que se inicie a formao voltada para a profisso,

normalmente a partir do terceiro ano na universidade no caso dos estudantes de
Administrao. Neste momento os trabalhos de vero so substitudos pelos estgios, que
ocorrem no mesmo perodo do ano. Diferente das atividades sazonais, os estgios devem estar
vinculados ao curso de formao e contribuir para que o estudante conhea de sua futura
profisso, mesmo que seja para dar um novo direcionamento em sua carreira.

Por meio dos estgios, o estudante pode explorar os diversos campos da gesto,
encontrando aquele com o qual mais se identifica. Estas atividades tambm representam o
momento de passagem da universidade ao mundo do trabalho, sendo importante para que os
estudantes possam apresentar no seu currculo. Nesse sentido, o estgio se estabelece como
uma carreira prvia, quando adquire no apenas o conhecimento prtico, mas tambm as
credenciais necessrias para um posto efetivo. As experincias de estgio no currculo se
tornam a confirmao de que est apto a se candidatar a emprego, quando este no se torna na
via de acesso direto, com a efetivao do estudante no final do perodo.

A insero profissional de modo amplo se institucionaliza em duas etapas para esta

gerao e que tem objetivos distintos dentro do processo de passagem vida adulta. A
primeira representa uma atividade que tem por objetivo apenas o ganho financeiro que
garantir o aproveitamento de atividades de lazer (frias e festas) caractersticos do perodo de
juventude. Nessa etapa no h preocupao com a seleo das atividades, embora haja
incentivos da famlia que os direcionam para certos setores.

Na segunda insero, reforam-se os aspectos de profissionalizao e a escolha passa a

ser mais criteriosa. Os estgios so um meio de ingressar nas organizaes confirmando suas
expectativas profissionais ou redirecionando para outros ramos de atuao. Mais uma vez as
contribuies da famlia e dos colegas prximos so importantes para encontrar oportunidades
de estgio que aportem maiores contribuies para a formao de uma carreira.

Os estgios configuram-se como um meio institucionalizado para encaminhar os

jovens para o mercado de trabalho, afirmando seu carter pedaggico e de passagem para a
vida adulta. No entanto, traz consigo tambm o risco de uma insero precria que o maior
receio da atual gerao francesa (GALLAND, 2000). Um estgio que no traga contribuio
para os estudantes visto praticamente como um ano perdido, visto que so as duas ou trs
345

experincias de estgio que permitem que este conhea sua rea e adquira o preparo
necessrio para um trabalho fixo.

A maior parte dos estudantes espera que, por meio dos estgios ou aps este,
encontrem um emprego formal, concluindo assim seu processo de insero profissional. Este
emprego deve estar de acordo com o nvel de estudos que alcanaram, que seja interessante e
satisfatrio e possibilite um salrio equivalente formao. Este ponto final do processo de
insero considerado um grande desafio para os jovens, que j incorporaram os receios de
uma gerao que cresceu no perodo em que o emprego formal perde espao para os contratos
temporrios.

Para um pequeno grupo de jovens, os estgios, mais do que meio de ingressar nas
empresas, so o caminho de acesso s grandes corporaes, onde no esperam apenas um
emprego fixo, mas ser um gestor. Como no caso dos estudantes brasileiros, a imagem da
grande empresa um fator adicional a ser considerado na seleo dos estgios, pois acredita-
se que estas possibilitam maior destaque para os currculo e facilitam o ingresso em postos
melhores no futuro.

Aspectos relacionados discriminao por gnero e origem tnica so apontados

como um desafio adicional para alguns estudantes. Os estudantes de origem rabe, mesmo
que tenham cursos reconhecidos, apontam dificuldades para encontrar vagas de estgio na
Frana, recorrendo a estgios no exterior e j planejando uma carreira em pases com maior
miscigenao e que valorizem mais os caractersticas adquiridas (ttulos, certificados,
experincia profissional) do que os adscritos (gnero e origem).

No foi possvel identificar diferena marcante no processo de ingresso dos estudantes

oriundos da Escola de Comrcio e da universidade. Embora alguns estudantes tenham
apontado que o curso na Escola de comrcio lhes garante automaticamente um status
diferenciado no mercado de trabalho, quando relataram suas experincias de estgio, estas se
assemelham no desenvolvimento, contribuies e desafios com aquelas dos estudantes dos
cursos de Master na universidade. Esta semelhana pode ser atribuda qualidade e ao
reconhecimento do curso de gesto da universidade pesquisada, que pode garantir um status
semelhante ao da Escola de Comrcio.

De modo geral, constata-se que para os estudantes de gesto franceses, os estgios se

tornaram uma etapa institucionalizada do processo de insero profissional, no apenas pela
obrigatoriedade para concluso do curso, mas como um momento de construo de uma
346

experincia prvia a ser considerada ao postularem oportunidades de emprego futuras. No

entanto, apesar do carter positivo do estgio, paira o receio de que estes sejam contrataes
precrias que no contribuam para a formao do estudante, representando uma experincia
perdida, que pode ter um alto custo no processo de insero.

347

 PARTEV:ConsideraesFinais,ProposieseSugestes

Ao longo desta tese buscou-se verificar quais so as representaes que os

universitrios sobre a sua experincia de estgio e suas implicaes desta para a sua insero
profissional no atual contexto socioeconmico brasileiro e francs. Para tanto, partiu-se do
referencial sobre a construo da juventude, o mercado de trabalho e suas mudanas atuais e a
insero profissional, bem como a relao destes conceitos com os estgios.

O objetivo geral da pesquisa analisar como ocorre a prtica dos estgios dos
universitrios e as representaes que estes constroem sobre esta experincia no atual
contexto socioeconmico brasileiro e francs. Para alcan-lo entrevistou-se estudantes de
instituies pblicas e privadas de Porto Alegre (Brasil) e Grenoble (Frana). A partir das
respostas e do referencial terico mobilizado buscou-se compreender como a prtica dos
estgios tem se relacionado com a insero profissional dos estudantes de Administrao
nestes dois pases.

A seguir so reapresentados os objetivos especficos e como estes foram trabalhados

ao longo da pesquisa.

A) Analisar como os aspectos histricos (sociais, polticos e econmicos) e estruturais tm

condicionado os atuais modelos de estgio presentes Brasil e na Frana.

Para alcanar este primeiro objetivo foi feito levantamento documental,

principalmente artigos que apresentaram as mudanas scio-econmicas, a estrutura
ocupacional e de ensino de cada pas.

No caso do Brasil, o foco de anlise voltou-se para as mudanas econmicas e sociais

ocorridas em meados do sculo XX que marcaram a passagem de um pas agrrio a uma
nao predominantemente urbana como a ampliao da industrializao, escolarizao e
urbanizao. Entre os aspectos importantes para o desenvolvimento do pas est o crescimento
do ensino superior que ocorre principalmente a partir da dcada de 1990.
No entanto, este crescimento deu-se principalmente pela expanso do setor privado de
ensino, que assume caractersticas mercantis e, aumenta rapidamente, invertendo a relao de
carncia que havia de profissionais formados para um quase excesso de graduados. Desta

348

forma se verifica que a estrutura de ensino e ocupacional se desenvolve separadamente no
pas.
A juventude que, por muito tempo, no fora considerada um grupo de destaque no
pas, constitui-se como foco de interesse apenas ao longo da dcada de 1980, primeiramente
pelo aspecto poltico do seu envolvimento em movimentos como o das diretas86, e mais tarde
em funo das dificuldades de ingresso no mundo do trabalho, envolvimento com a violncia
e comportamento apoltico.

Para caracterizar o contexto em que se inserem os estgios na Frana abordou-se o

crescimento do nmero de empregos atpicos e a reduo de postos de trabalho decorrentes da
flexibilizao dos contratos de trabalho, transformaes que atingem principalmente os
jovens, que se tornam o grupo pelo qual ocorrem os ajustes s alteraes ocorridas no
mercado de trabalho.
O risco de um trabalho por tempo determinado ou precrio associado s expectativas
de ascenso profissional faz as famlias investirem na formao dos filhos, aumentando o
tempo de formao, com isto h um alargamento do perodo de estudos e, consequentemente,
da juventude. Paralelamente ao aumento dos nveis de formao verifica-se a ampliao das
exigncias de qualificao nas empresas. Para um mesmo posto de trabalho, a atual gerao
tem maior formao que as anteriores, e, no entanto, estes jovens tm menos experincia em
funo da entrada mais tardia no mercado de trabalho.
A descrio destes contextos d a base para a compreenso de alguns elementos da
organizao dos estgios atualmente, entre eles destaca-se o crescimento da importncia dos
estgios no-obrigatrios no Brasil, que se assemelham a contratos por tempo determinado e
transformam-se no principal meio de ingresso dos estudantes no mercado de trabalho,
enquanto os estgios obrigatrios passam a ser considerados apenas trabalhos de aula. J na
Frana, a permanncia do estgio ligado ao currculo e a concluso do curso universitrio faz
com que os mesmos sigam sob a tutela das universidades como elemento obrigatrio para a
formao do estudante.

B) Descrever como se organiza o mercado de estgios em cada pas.

Esse objetivo foi atingido seguindo trs caminhos de anlise: a apresentao dos
aspectos legais do estgio, as representaes que os estudantes constroem a partir da sua

86
Movimento estudantil e de grande parte da sociedade brasileira.
349

experincia de estgio e analisando a relao dos estudantes com os demais atores

(instituies de ensino superior, organizaes onde estagiam, Estado e centros de integrao,
no caso brasileiro) que constroem o espao dos estgios.
Para o Brasil, inicia-se com a descrio dos trs momentos da legislao sobre estgios,
que ocorreram ao longo dos quatro anos de desenvolvimento da pesquisa. Primeiramente se
aponta aspectos importantes da Lei de Estgios de 1977. A seguir, so relatados os principais
pontos de discusso sobre a nova lei e as mudanas advindas da sua aplicao, promulgada
em setembro de 2008. Analisando o conjunto dos aspectos legais verifica-se que tanto as
discusses da nova lei quanto a sua verso atual evidenciam uma aproximao dos estgios
com os contratos de trabalho com carteira assinada com a incorporao de benefcios e
remunerao obrigatria. Embora possa ser visto como um ganho para os estudantes, as
mudanas na lei aumentam a responsabilidade destes durante os estgios, uma vez que
obtiveram as vantagens reclamadas nos ltimos anos. Estas, ao mesmo tempo em que buscam
evitar que o estgio permanea como sinnimo de mo-de-obra barata, acabam por
aproximar os direitos do estagirio aos do trabalhador efetivo, vinculando-os ainda mais s
demandas da esfera produtiva. Isto pode representar um aumento do nvel de exigncia por
parte das organizaes durante o perodo de estgios, fazendo com que estes se tornem ainda
mais semelhantes aos contratos temporrios.
Quanto s representaes sociais, a maior parte dos significados encontrados (meio de
acesso, perodo de teste, remunerao, trabalho precrio e desvalorizao simblica) esto
relacionados com o mercado de trabalho, enquanto o aprendizado fica num plano secundrio.
A maior parte dos estudantes j considera o estgio como se fosse uma atividade produtiva
visto que este pode ser sua forma de acesso ao desejado emprego estvel, bem como o
momento de construo do currculo e de uma carreira prvia, que favorecer sua trajetria
laboral futura.
A organizao dos estgios no Brasil mostra que as empresas tm elevado os requisitos
demandados e tornado o processo de seleo cada vez mais rgido, similar aos praticados para
os empregos efetivos. As atividades desempenhadas variam, mas na medida em que os
estudantes avanam no curso e adquirem experincia que indicada no seu currculo
tendem a enfrentar tarefas mais complexas, com maiores responsabilidades e sendo cobrados
por resultados. Pelas manifestaes dos estudantes, evidencia-se a importncia do
envolvimento do tutor responsvel na empresa, que se torna fundamental para o
desenvolvimento do estudante e o atingimento de seus objetivos durante o estgio. No

350

entanto, a tutoria interna no parece ser uma preocupao das empresas e, normalmente
ocorre de acordo com a disposio do funcionrio encarregado ou algum colega disponvel
para orientar o estagirio.
Na ao dos atores externos empresa nota-se que, no Brasil, as universidades
passaram para os centros de integrao o papel de acompanhamento e avaliao dos estgios.
Os centros de integrao assumem um papel central na organizao dos estgios, no entanto,
tratam os estudantes como se fossem parte de um negcio, dando maior enfoque para a
correta alocao do mesmo e sua permanncia nesse mercado do que a efetivao de um
acompanhamento rigoroso orientado para seu aprendizado. Neste cenrio abre-se espao para
o surgimento de distores onde os estgios assumem caractersticas de contratos
temporrios, os estudantes so explorados e no h cumprimento da legislao. A falta de
controle permite que estudantes realizem mais de um estgio ao mesmo tempo, permaneam
alm do limite possvel (dois anos) na mesma organizao. De modo geral, nestas situaes os
estgios se assemelham ainda mais ao emprego formal, porm, sem o mesmo amparo legal.
Na Frana, a legislao sobre os estgios refora a importncia do contrato tripartite
firmado na assinatura da conveno, onde se estabelecem as responsabilidades das
organizaes, instituies de ensino e estudantes. Alm disso, estabelece remunerao mnima
e os benefcios a que o estudante tem direito durante o estgio, de acordo com o tempo de
durao deste.
Analisando o conjunto das representaes sociais, tanto dos estudantes brasileiros
quanto dos franceses, constata-se que o estgio visto como um perodo de transio, de
passagem da juventude esfera adulta na profisso. Nesse sentido no significa apenas
insero profissional, mas tambm experimentao e confirmao das expectativas que o
estudante tem com a vida profissional. Inclui-se tambm o grande medo desta gerao, de no
encontrar um emprego fixo e ficar migrando de um trabalho temporrio para outro nas
mesmas condies, sem que consiga um emprego estvel e que possibilite seu crescimento
profissional.
No mercado de estgio francs, verificou-se que as empresas valorizam o potencial e o
percurso de formao do estudante, mas na medida em que este avana no curso e se
candidata para vagas mais desafiadoras, a experincia tambm se torna importante, sendo
considerado por alguns como elemento decisivo. A tutela interna considerada fundamental
para alcanarem um bom resultado no estgio, no entanto nem sempre encontram um tutor
disponvel, que contribua para sua formao.

351

 No que se refere ao das instituies de ensino, o acompanhamento mais visvel no

caso dos estgios obrigatrios, embora mesmo nestes, em que h um professor designado,
alguns estudantes relataram no obter acompanhamento. No caso dos estgios voluntrios,
que foram relatados principalmente pelos estudantes das escolas de comrcio, o
acompanhamento da instituio fica restrito assinatura da conveno de estgio.
Os colegas foram apontados como importantes na formao da rede de contatos para
encontrar estgio, indicando que no h (ou reduzida a) concorrncia direta entre estudantes
na busca por oportunidades.

C) Analisar as relaes que se estabelecem na esfera da aprendizagem e na insero

no mercado de trabalho por meio dos estgios.
Nesse item se verificou que tanto no Brasil quanto na Frana os estgios constituem
uma forma de aprendizado prtico que contribui para a insero profissional. Esta
contribuio pode no ocorrer no estabelecimento de uma carreira linear, visto que para
muitos o estgio representa um momento de redirecionar sua trajetria e explorar outro setor
ou ramo de formao.
Seja na confirmao ou no redirecionamento, o estgio importante no processo de
insero profissional dos jovens estudantes de Administrao. Constitui um primeiro
momento da carreira no qual h maior flexibilidade e tolerncia para erros e correes de
trajetria, alm de um nvel moderado de concorrncia, se comparado quela que vo
encontrar nos momentos posteriores do processo de entrada no mercado de trabalho.
Para aqueles que obtiveram a confirmao da carreira desejada, o estgio o meio de
acesso s empresas, caminho pelo qual podem mostrar seu conhecimento e competncias,
sendo, posteriormente, contratados. Para aqueles que no pretendem vnculos com a mesma,
este um perodo de espera e preparo, em que estudam ou adquirem meios para prosseguirem
na busca da carreira desejada.
Os estgios representam um perodo de insero em que pode haver idas e vindas entre
o emprego formal e o tempo de formao, que se verifica no caso brasileiro, ou uma sucesso
de perodos vinculados aos cursos de formao, como se verifica no caso francs. Nestas duas
perspectivas, observa-se o que Pais (1991) indica como a instabilidade do processo de
insero. Ao contrrio do que acontecia outrora, quando a passagem da escola/universidade
ao emprego era automtica, atualmente o ingresso no mundo do trabalho lento e gradual,

352

intercalando momentos de formao e de trabalho, nos quais os estgios assumem papel

central.
Assim, por um lado os estgios representam um meio de acesso facilitado dos
estudantes ao mundo do trabalho, contribuindo para o processo de insero. Por outro, a
ampliao do nmero e da durao dos estgios realizados antes de conquistarem um posto
formal evidencia a ampliao do perodo de transio para a esfera laboral, que pode, por
vezes, passar por vnculos precrios.

D) Levantar as expectativas de desenvolvimento do jovem como profissional a

partir do mercado de trabalho.
A partir da experincia de estgio encontrou-se cinco possveis trajetrias profissionais
entre os estudantes do Brasil (busca de um cargo elevado, emprego formal, funo pblica,
empreendedorismo e carreira univeristria) e duas na Frana (conquista de um contrato de
durao indeterminada (CDI) e insero rumo a um cargo elevado). A experincia do estgio
encontra-se no centro da formao da carreira e normalmente contribui para orientar o rumo
profissional. Para aqueles que buscam um emprego estvel, o estgio a via de acesso s
empresas, quando podem entrar como estudantes, mostrar seu trabalho e serem contratados.
No Brasil, os estudantes que esperam uma rpida carreira rumo a um posto diretivo, o
estgio um meio de adquirir conhecimento e experincia, sobretudo em grandes empresas,
enriquecendo o currculo. O currculo torna-se uma credencial de destaque que permite ao
estudante postular vagas mais valorizadas, que normalmente esto vinculadas aos programas
de trainee, onde os estudantes acreditam que tero um desenvolvimento mais acelerado na
empresa.
Os que pretendem seguir pelo empreendedorismo, funo pblica ou na universidade
(via ensino e pesquisa) o estgio o momento em que se certificam que no pretendem atuar
nas empresas, mesmo e, sobretudo a partir da experincia de estgio nas grandes empresas.
No entanto, para cada trajetria, os estudantes tm uma forma de utilizar a experincia de
estgio. Para os futuros empreendedores, o estgio o momento de aprender sobre as
diferentes reas da administrao para que futuramente possam agregar esses conhecimentos
no desenvolvimento de suas prprias empresas. Para os que pretendem seguir pela funo
pblica, o estgio um perodo moratrio em que estudam se preparando para a prestao de
concursos; em alguns casos chegam a ser efetivados, mas esperam a segurana do emprego

353

pblico para poder se desenvolver com maior segurana. Aqueles que se direcionam para a
Academia tm no estgio um momento de negao do vnculo com as empresas e buscam
atividades no interior da universidade j se preparando para a continuao dos estudos no
Mestrado to logo acabem a graduao.
Na Frana, o contrato por tempo indeterminado foi a trajetria mais relatada pelos
estudantes, o qual esperam alcanar ao final do ltimo estgio do curso. Embora estando
vinculados a cursos reconhecidos, que facilitam seu ingresso no mercado de trabalho, a maior
parte destes jovens tem receio de no conseguir um posto e ter de ficar migrando entre
atividades temporrias.
Outro caminho relatado refere-se ao ingresso numa grande corporao, com vistas a
alcanar um posto de destaque a curto ou mdio prazo. Esta expectativa foi apresentada
principalmente por filhos de imigrantes nascidos na Frana, que tambm relataram a
necessidade de um esforo adicional durante o perodo de formao para j ingressaram no
mercado de trabalho com um bom currculo e em alguns casos a necessidade de experincias
no exterior para amenizar a discriminao nos processos seletivos do pas.
De modo geral, o estgio ao colocar o estudante em contato com o mercado de
trabalho abre espao para uma diversidade de possibilidades de orientao de sua carreira
futura, sendo que o risco da precariedade, ainda que no experimentada pela maioria dos
jovens entrevistados permanece como um fantasma que os acompanha ao longo do
processo.

E) Analisar a relao estabelecida com o trabalho pelos universitrios a partir da

experincia do estgio.
Durante os estgios os estudantes estreitam sua relao com o mercado de trabalho e
embora possam ter alguma experincia profissional anterior, os estgios so reconhecidos
como o momento em que trabalho e profisso se vinculam. Tanto na Frana quanto no Brasil
os estudantes relataram que as experincias anteriores ao estgio serviram apenas para uma
socializao inicial na esfera do trabalho ou para ganhar dinheiro para custear seus estudos ou
lazer.
Os estgios representam o incio de uma carreira e a vinculao a uma rea
profissional com a qual se identificam, ou esperam se identificar. O estgio o primeiro
momento da construo de uma identidade profissional direcionada para alguma rea.

354

 Para os estudantes brasileiros o estgio o momento em que a prtica profissional se

torna mais importante que o aprendizado terico, quando normalmente deixam o curso
universitrio em segundo plano para poderem se dedicar ao desenvolvimento de suas
competncias.

F) Propor melhorias para a organizao dos estgios nos pases estudados.

A partir da anlise da situao dos estgios no Brasil e na Frana e observando-se os
aspectos positivos e negativos das vivncias dos estudantes e do desenvolvimento dos
estgios faz-se algumas proposies. Estas propostas so voltadas para os diferentes atores
que fazem parte da prtica de estgio e visa proporcionar uma melhor organizao para o
desenvolvimento dos estgios vinculados a insero profissional.

Para as universidades:

Para as universidades, sobretudo do Brasil (algumas das instituies francesas j

possuem), sugere-se a estruturao de um projeto de carreira vinculado ao curso e insero
profissional dos estudantes. Assim, propem-se um plano que vincule descoberta profissional,
orientao personalizada e projeto profissional do aluno:

- Nos semestres iniciais apresentar os diferentes caminhos de formao em

administrao (finanas, marketing, recursos humanos, compras, vendas, produo, logstica)
e propor que o estudante identifique as reas maior interesse, e estabelecer um currculo de
disciplinas quer permitam uma viso terica destas reas;

- Debater sobre os diferentes caminhos de carreira profissional (empresa privada,

funcionalismo pblico, empreendedorismo, carreira acadmica, etc.) e propor que o estudante
construa um projeto profissional, estabelecendo um objetivo de carreira. A partir da levar o
estudante a traar um plano de ao que permita testar/confirmar objetivos estabelecidos e
iniciar o desenvolvimento de sua carreira;

- Criar uma rea de direo de estgios, de empregos e de carreiras, ampliando a

abertura rumo ao mundo do trabalho e prever um estgio obrigatrio em cada curso, bem
como um observatrio dos percursos estudantis e de insero profissional.

355

 - Apresentar os estgios como uma forma de ingresso no mercado de trabalho e

oferecer meios (palestras, seminrios, disciplinas) que instruam e orientem os estudantes na
busca de vagas e avaliao destas oportunidades de acordo com seu plano profissional;

- Criar mecanismos para o acompanhamento efetivo dos estgios, estabelecendo

professores tutores que, periodicamente (no mnimo uma vez por semestre), contatem a
empresa e o estudante. O contato com a empresa serve para acompanhar o desenvolvimento
do estudante na empresa. A entrevista com o estudante permite acompanhar o
desenvolvimento do estgio, averiguando como esta experincia est contribuindo para seu
desenvolvimento e como ele se vincula ao seu projeto profissional.

- Estabelecer um contato prximo com as empresas para o desenvolvimento conjunto

de aes para melhorias nos programas de estgio: Possveis caminhos so a criao de
comit universidade-empresa e associao de ex-estudantes como forma de reforar a
aproximao com as empresas.

Para os estudantes

- Criar um projeto profissional a partir das possibilidades de carreira que lhes

interessa, estabelecendo objetivos e um plano de ao, tendo como referncia fundamental o
Projeto Pedaggico;

- Buscar experincias de estgio que estejam de acordo com seu projeto profissional e
que permitam aprendizado, experincia em atividades que lhe interessem e testar/ confirmar
ou redirecionar os rumos de seu projeto profissional;

- Buscar orientao da universidade (professor responsvel) sobre as dvidas que

surgem ao longo do estgio;

- Relatar para as instituies de ensino os estgios que no estejam de acordo com o

plano de formao, aprendizado e desenvolvimento profissional.

Para as organizaes:

- Criar programas de estgio vinculados poltica de desenvolvimento e plano de

carreira na empresa, visto que um perodo em que podem acompanhar o aprendizado do
jovem trabalhador, identificar potenciais e prepar-lo para futuras vagas na organizao;

356

 - Estabelecer uma poltica para criao de vagas vinculadas a um projeto especfico a

ser desenvolvido pelo estudante, como as misses existentes no sistema francs. Desta forma
possvel acompanhar o desenvolvimento do estudante, dando aos poucos maiores
responsabilidades e favorecendo um aprendizado contnuo. Alm disso, evitaria a criao de
vagas de estgio vinculadas necessidade de um funcionrio permanente;

- Incorporar elementos da formao do estudante (histrico escolar, disciplinas

cursadas) ao processo seletivo, como meio de aproximar a formao recebida das atividades a
serem realizadas na empresa;

- Estabelecer parcerias com instituies de ensino e criar programas de divulgao das

vagas existentes, do perfil profissional procurado pela empresa, para ter uma seleo mais
efetiva e candidatos mais prximos ao esperado pela empresa;

- Trabalhar o estgio como um programa de desenvolvimento, que permita avaliar as

competncias e o potencial dos estudantes para a organizao;

- Oferecer uma bolsa que seja interessante para o estudante, mas que, ao mesmo tempo
esteja de acordo com as polticas de remunerao da empresa, evitando que ocorram situaes
em que o estagirio quando efetivado tenha um salrio inferior bolsa.

Para o Governo:

Ao analisar os estgios, sobretudo no Brasil, identifica-se que a falta de atualizao

das leis e as tendncias de flexibilizao do trabalho levou ao crescimento de estgios
precrios. Como forma de evitar que esta prtica venha a crescer e para aprimorar este
perodo propem-se:

- Estabelecer mecanismos de controle do acompanhamento dos estgios realizados

pelas universidades;

- Criar formas de incentivo s empresas para estimular o desenvolvimento do estgio

dentro de uma perspectiva voltada para a formao e insero profissional;

- Incorporar aos levantamentos nacionais questes relacionadas aos estgios como

forma de identificar sua dimenso e impacto na economia dentro de uma perspectiva nacional;

- No Brasil, criar um observatrio da insero profissional para acompanhar os

primeiros anos do estudante depois da formao e como se d seu ingresso no mercado de

357

trabalho, sobretudo para o nvel superior que tem crescido em nmeros no pas, mas no tem
recebido ateno correspondente a esse crescimento nas pesquisas de insero profissional.

As sugestes so apresentadas de maneira ampla, pois sua aplicao deve estar

relacionada com as particularidades de cada curso e instituio, e com a estratgia de cada
empresa. No entanto, acredita-se que seguindo estas sugestes a organizao dos estgios
poderia chegar a outra forma de estruturao, onde todos os autores envolvidos podem ser
beneficiados.

Limitaes
A presente pesquisa tem algumas limitaes inerentes postura epistemolgica e
metodolgica adotadas pelo pesquisador. Primeiramente, a escolha de um curso nico, se por
um lado permite aprofundar o conhecimento sobre o processo de formao e insero
profissional dos jovens que seguem esta profisso; por outro, representa apenas uma das
realidades das juventudes universitrias, no podendo ser estendido a outros cursos ou reas
de formao.

Em segundo lugar, ao tomar as instituies como ponto de partida, ficamos sob o

efeito da cultura e dos valores sociais que constroem aquela organizao. Isso contribui para a
formao dos sujeitos que dela fazem parte contribuindo para a construo de sua histria.
Podemos confirmar este efeito ao longo da pesquisa, com comportamentos semelhantes entre
estudantes de uma mesma instituio. No entanto, como alguns elementos explorados, como
as distores nos mercados de estgio e aes (que podem ser de gestores individuais) destas
universidades, que poderiam comprometer sua imagem. Assim, optou-se por no revelar o
nome destas organizaes e, consequentemente, no aprofundar em elementos particulares
caracterizam o processo de estgio.

Um terceiro ponto importante refere-se exclusivamente pesquisa realizada na Frana.

Como o pesquisador no era nativo daquele pas e no tinha o mesmo nvel de interao com
os entrevistados das instituies de ensino, alguns elementos do mercado de estgios ou do
processo de insero podem no ter recebido o devido aprofundamento, ou ter sido analisado
sob um olhar estrangeiro. Mais do que uma limitao, trata-se do reconhecimento de que
caractersticas particulares do pesquisador interferem na construo do projeto de pesquisa e

358

preciso ter conscincia e deixar claro que elementos podem ter interferido na construo do
projeto de pesquisa.

Outra limitao importante foi a mudana da lei dos estgios no Brasil em meio
pesquisa de campo, ou seja, em setembro de 2008, que gerou certa dvida na resposta dos
estudantes, assim como transformaes significativas no desenvolvimento dos estgios que
no puderam ser acompanhadas pela limitao de tempo da pesquisa.

No incio havia a inteno de entrevistar o estudante antes e depois da experincia de

estgio, o que no foi possvel, pois a maior parte dos estudantes que se contatou j havia
realizado pelo menos um estgio. Esta abordagem longitudinal enriqueceria a anlise com
detalhes para a compreenso do processo de formao e insero profissional.

O enfoque sobre o estudante permitiu o aprofundamento do seu ponto de vista, porm

ficaram em segundo plano a compreenso das instituies de ensino, empresas e centros de
integrao (no caso do Brasil).

Sugestesparaestudosfuturos
A partir desta tese, foi possvel compreender a formao do mercado de estgios no
Brasil e na Frana e como ocorre a insero profissional dos estudantes de Administrao.
Porm, como de se esperar, novas questes surgiram ao longo do processo, indicando a
possibilidade de futuros estudos para ampliao sobre o conhecimento dos temas tratados.
Abaixo alguns caminhos para estes estudos:

Estgios

- Analisar como ocorrem os estgios em diferentes reas de conhecimento e cursos de

formao, destacando suas diferenas e particularidades;

- Analisar a viso sobre estgios segundo os diferentes atores envolvidos (instituies

de ensino, organizaes (pblicas e privadas) e centros de integrao;

- Avaliar como se d a construo do discurso sobre os estgios nas mdias

especializadas, jornais e revistas;

- Analisar os anncios de estgio para aprofundar a conhecimento sobre as

competncias que as empresas esto requerendo para contratao de estagirios;

359

 - Acompanhar como as mudanas na lei (no caso do Brasil) se refletiu na prtica de

estgio.

Insero profissional

- Aprofundar a anlise dos diferentes caminhos de insero (funcionalismo pblico,

carreira acadmica, empresa privada, empreendedorismo);

- Analisar como os processos de trainee tm se vinculado ao processo de insero,

como ocorre esta prtica, quais as expectativas dos estudantes e quais as contribuies para
sua vida profissional;

- Desenvolver uma pesquisa longitudinal acompanhando e aprofundando o processo

de insero profissional dos estudantes;

- Realizar pesquisa quantitativa com egressos de cursos variados analisando salrio,

posto ocupado e satisfao com o processo de insero;

- Analisar como as diferenas tnicas e de gnero interferem no processo de insero.

Mercado de trabalho

- Estender para outras reas a anlise sociolgica da construo de mercado de

trabalho, de modo a aprofundar a compreenso sobre o tema.

360

ConclusoGeral

Os resultados apresentados nesta tese so decorrncia das escolhas do pesquisador, de

uma reflexo constante sobre os caminhos possveis para construo do estudo pretendido.
Esta pesquisa representa primeiramente o resultado de quatro anos de observao e reflexo
sobre um tema que intrigava o pesquisador desde o momento em que vivenciou a passagem
da universidade ao mercado de trabalho por meio dos estgios. Em segundo lugar, representa
o desafio epistemolgico e metodolgico de quebrar os vnculos e a maneira de pensar
positivista e considerar sempre sua relao com o objeto de estudo e a importncia dos
participantes na construo dos resultados encontrados.

Esta reflexo permanente entre a teoria e prtica nos possibilitou reconhecer que
objetivos traados a priori devem ser revistos a partir da experincia no campo, pois podem
indicar uma compreenso equivocada do pesquisador em um primeiro momento. Este foi o
caso quando estabelecemos a princpio o objetivo de comparar a situao dos estgios no
Brasil e na Frana. No campo se encontrou situaes marcadamente distintas sendo necessrio
rever a necessidade de forar uma aproximao comparativa e optar por uma apresentao
em que se destacam as particularidades encontradas em cada pas, que esto relacionadas com
aspectos do contexto amplo em que se constri o fenmeno, que bastante diferente nos dois
casos. Assim, a compreenso independente da organizao dos estgios nestes pases serve
para compreender caminhos que estes podem tomar e reconhecer as prticas que trazem
melhores resultados para estudantes, universidades e organizaes.

A complexidade do tema e a carncia de estudos de referncia tornaram necessrio

analisar o fenmeno em questo os estgios sob diferentes enfoques. Estudos anteriores
haviam dado uma noo restrita analisando casos isolados sem considerar a construo do
espao em que ocorrem os estgios, nem como estes se relacionam com a insero
profissional. O crescimento dos diferentes contratos de trabalho, as transformaes ocorridas
no ciclo da vida e a relao entre juventude e trabalho so o contexto amplo em que se
construiu a pesquisa, evidenciando a importncia do contexto sociohistrico para
compreenso de um fenmeno. Desta forma, elementos das transformaes na estrutura

361

ocupacional e no sistema de ensino superior refletem-se sobre a prtica dos estgios, bem
como o suporte legal dos mesmos. No caso dos estgios no Brasil, o crescimento dos cursos
superiores de administrao, o crescimento da heterogeneidade dos contratos de trabalho e a
atuao de intermedirios contribuem para o crescimento de um modelo de estgios distante
dos cursos de formao, cada vez mais prximos do emprego formal. Na Frana, por sua vez,
embora tambm se identifique as mudanas nas formas de trabalho e a ampliao do nmero
de ingressantes no ensino superior, as universidades reafirmam seu papel na insero
profissional ligada a formao dos jovens, ficando com os estgios sob sua tutela.

A passagem da universidade ao mercado de trabalho parte integrante de um processo

maior, a passagem vida adulta. Segundo Galland (1990, 2000) e Dubar (2002), esta
passagem ao mesmo tempo profissional e socioculural, devendo ser analisada numa
perspectiva relacionada aos demais elementos da sociedade. Essa perspectiva congrega a ideia
de que existem mltiplas juventudes vinculadas s dimenses temporais e culturais. Assim, a
contextualizao a moldura para compreenso do espao de desenvolvimento dos estgios
para a juventude universitria de cursos de Administrao.

A anlise das representaes possibilitou situar os estgios entre a formao e o

mercado de trabalho. Com este enfoque construiu-se o primeiro indcio da tese de que os
estgios esto se tornando uma nova forma de contrato de trabalho, principalmente no caso
brasileiro. A maior parte das representaes focavam aspectos da esfera laboral, mais do que
um momento de passagem e de aprendizado, os estgios representam um momento de obter
independncia financeira e de determinao dos rumos da carreira. No caso dos estudantes
franceses, o estgio ainda permanece com o carter transitrio, um momento de
experimentao, confirmao e aprendizado para a carreira profissional futura. No entanto,
paira o receio de que as organizaes no tenham este entendimento e aproveitem dessa mo-
de-obra para ter um trabalhador especializado e/ou reduzir custos.

Ao considerarmos os estgios como um mercado construdo por relaes sociais

possvel compreender como se formam as representaes bem como aprofundar aspectos da
relao do estudante com a empresa, instituies de ensino, e no caso brasileiro, centros de
integrao. Ao analisarmos processos seletivos, requisitos solicitados pelas empresas e
atividades desempenhadas pelos estudantes verifica-se como os estgios ocorrem no interior
das empresas e como estas se vinculam s polticas de recursos humanos das organizaes.
Assim, possvel identificar se as organizaes esperam um resultado produtivo destes ou
tambm contribuir para a formao do estudante (qui, futuro empregado).
362

 Um ponto importante na abordagem dada aos estgios no Brasil e na Frana que pode
contribuir para que, no primeiro, este assuma um carter mais laboral e no de transio o
tempo de durao do estgio. Estgios de dois anos como a lei brasileira permite podem
levar as organizaes a tratar esta prtica de modo similar a um contrato por tempo
determinado ou oferecer um cargo em que se desenvolvem tarefas simples, para o qual a
empresa que ter um novo funcionrio a cada dois anos. Alm disso, por ser um perodo
longo mais difcil de vincular o estudante a um projeto especfico a ser desenvolvido durante
o estgio como ocorre na Frana. No caso francs, a delimitao de tempo (de trs a seis
meses) possibilita a delimitao de atividades com prazo pr-determinado.

No que tange insero profissional, foi possvel aprofundar como os estgios se

ligam a este momento e quais os caminhos que se constroem a partir deste. Pelos resultados
verifica-se que nos dois casos os estgios constituem uma pr-carreira, um perodo de
socializao no mundo do trabalho e de aquisio da experincia necessria para conseguir
um emprego. No caso dos estudantes de administrao, o perodo de estgio obrigatrio
para postular vagas futuras, visto que por meio deles que iniciam a construo do currculo
profissional, que se tornou a credencial necessria para conseguir um emprego, confirmando
que o diploma (ou, no caso dos estudantes o perodo do curso em que se encontram) apenas
um requisito para se candidatar as vagas. No entanto, nos processos seletivos, mais do que a
formao, so valorizadas s competncias adquiridas no mbito da prtica.

Numa perspectiva terica avana-se na compreenso do conceito de insero

profissional, visto que os resultados encontrados mostram que no h uma possibilidade nica
e generalista para compreenso deste processo. E por estar pautado, alm disso nas
expectativas individuais, devem ser consideradas as diversas trajetrias possveis, mesmo
dentro de um mesmo grupo juvenil. Tambm deve ser considerada, a participao ativa dos
demais atores que contribuem para a institucionalizao deste processo e o estabelecimento de
diferenas na passagem da universidade ao mercado de trabalho.

A grande empresa multinacional, conforme afirma Santos (1987), assume papel

importante no apenas no desenvolvimento tecnolgico e na reconfigurao da diviso
internacional do trabalho, mas tambm influenciando as expectativas profissionais
individuais. Cria-se a imagem de um mundo de status e poder relacionada com a carreira na
grande empresa e ser um grande gestor torna-se a perspectiva de grande parte dos jovens que
ingressam no mercado de trabalho. No entanto, a experincia de estgio os coloca em contato
com esta realidade permitindo que confirmem ou rejeitem esse caminho. Desta forma no h
363

apenas um caminho de insero, mas diversos que so construdos na interao dos desejos
individuais com a prtica instituda.

Esta viso contribui para enriquecer e complexificar a compreenso da insero

profissional, contrariando a proposta de Vernieres (1997) de um nico processo de passagem
em cada gerao. Os processos de insero so diversos mesmo dentro de um mesmo grupo
juvenil e vinculam-se aos seus valores familiares, sobre o trabalho, formao, expectativas
profissionais e experincias na prtica de estgios.

Do ponto de vista metodolgico, a abordagem biogrfica ainda que no traga a

profundidade de uma abordagem longitudinal possibilita uma reconstruo histrica,
fundamental para compreender um fenmeno como processo, como o caso da insero
profissional. Da mesma forma, tal abordagem contribui para avanar nos conhecimentos de
construo de carreira, mostrando que esta se inicia muito antes do ingresso no primeiro
emprego com carteira assinada e est vinculada a marcos de passagem diferentes em cada
sociedade. Como foi verificado, nos dois casos h um duplo ingresso no mercado de
trabalho, e em cada momento h objetivos e expectativas distintas.

O caso francs ainda mais marcante do carter diferenciado que tem o trabalho de
vero e os estgios. O primeiro vincula-se busca por recursos financeiros e um
conhecimento prvio sobre o ambiente de trabalho, e no a satisfao pessoal. Servios
pesados e de pouco valor agregado e reconhecimento so desenvolvidos ao longo da
juventude e no se vinculam carreira e objetivos profissionais. J os estgios so vistos de
outra forma, devendo trazer uma contribuio efetiva para o crescimento na profisso.

Os valores relacionados ao trabalho embora no tratados diretamente so um

elemento importante na base de conceitos como o da insero profissional. No caso deste
estudo foi possvel marcar uma diferena importante na identificao do jovem com a esfera
laboral. No Brasil, trabalho e estudos so atividades diferentes e que, em certa medida, se
tornam concorrentes durante o percurso universitrio. A esfera prtica mais valorizada do
que o conhecimento e o reconhecimento no meio organizacional se d por meio das
credenciais adquiridas no ambiente de trabalho. Desta forma, o estudante tende a deixar os
estudos em segundo plano to logo encontre uma atividade que considere trazer maior
aprendizado que o curso universitrio, ratificando que no Brasil os vnculos entre escola e
trabalho so bastante frgeis (HASENBALG, 2003).

364

 Entre os estudantes franceses no h esta separao: o estudo tambm um forma de

trabalho, o que contribui em certa medida para reforar que os estgios no sejam
desenvolvidos em paralelo com o curso. O momento de estudo to importante quanto a
atividade prtica, representando uma forma de trabalho reconhecido.

Do ponto de vista epistemo-metodolgico, sugere-se que mais pesquisas na rea de

recursos humanos sejam realizadas a partir da postura construtivista, explorando seus limites e
potencialidades. importante realizar pesquisas que reconheam o posicionamento e
intencionalidade do pesquisador e a importncia de levar em considerao a ao e
compreenso dos participantes na construo dos resultados.

No mbito da prtica, foram apresentadas, a partir da anlise dos casos, algumas

sugestes para melhoria do desenvolvimento dos estgios para os estudantes, empresas e
instituies de ensino. Tais proposies so abrangentes, pois dada a diversidade de cursos e
instituies importante que cada uma reflita sobre seus objetivos buscando identificar a
melhor forma de contato com empresas e de planejamento terico-prtico do curso.

Acreditamos que a presente pesquisa alm de aprofundar a compreenso sobre os

estgios trouxe reais contribuies tericas e prticas: Do ponto de vista epistemolgico, a
defesa de um posicionamento e do reconhecimento da ao do pesquisador; no mtodo,
diferentes abordagens para compreender o fenmeno em estudo, aliadas abordagem
biogrfica para compreender a insero profissional. Teoricamente, ampliaram-se os
conceitos de insero profissional e mercado de trabalho sob a perspectiva da construo
social. Na prtica, espera-se que as propostas acerca da organizao dos estgios tragam
melhorias para o processo e para os atores envolvidos.

Enfim, espera-se que a presente tese sirva de base para estudos futuros, ampliando a
discusso sobre os estgios, mercado de trabalho e insero profissional, sobretudo no
contexto brasileiro.

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376

APNDICEI:RoteirodeEntrevistacomEstudantes

1. Identificao
a. Pessoal
Nome (Iniciais):
Idade: Gnero
Universidade:
Curso:
Ano/Semestre:

b. Famlia:
Origem tnica:
Idade: Pai: Me:
Formao: Pai: Me:
Profisso: Pai: Me

c.J teve alguma experincia profissional? Qual?

d. J realizou algum estgio?

2. Trabalho:
a. O que o trabalho representa na sua vida?
b. Qual a importncia das atividades fora do trabalho?
c. Como o trabalho se relaciona com outras esferas (lazer, famlia, religio, etc.) da sua vida?
d. Por qu trabalhar?
e. Que mensagens recebeu sobre trabalho que recebeu da sua famlia? Amigos? E
universidade?

3. Insero no mercado de trabalho (Passado)

a) Em que momento decidiu entrar no mercado de trabalho? Idade?
b) O que/Quem influenciou/contribuiu para este momento?
c) Voc estava preparado para buscar uma atividade? Por qu?

4. Insero profissional estgios

a) Como foi a procura da primeira oportunidade? Meios utilizados para encontrar?
Recebeu alguma orientao ajuda da universidade? Buscou alguma outra orientao?
b) Quais foram os critrios para escolha do estgio? Por qu?
c) Como foi o processo se seleo por parte da empresa?

377

 d) Como ocorreu a primeira experincia de estgio? Como era a empresa? Quais atividades
desempenhava? Quem era o responsvel na empresa? Como foi o suporte prestado por
este?
e) Como as atividades relacionadas se relacionavam com seu curso? Houve
competncias/conhecimentos demandados que voc acredita que no foram tratados no
curso?
f) Como foi o suporte da universidade neste processo? Qual o papel do supervisor de
estgio da universidade? Como foi o planejamento, acompanhamento e avaliao das
atividades?
g) Quais os principais desafios encontrados?
h) Qual foi o tempo de durao da atividade?
i) Quais as contribuies desta atividade para a vida profissional? E para a busca de novas
oportunidades?
j) Teve outras experincias? Quais? Repetir questes C,D, E,F e G para cada experincia
k) A seqncia de estgios/trabalhos ou carreira foi planejada? Como? Quais os objetivos
estabelecidos?
l) Quais os requisitos solicitados por parte das empresas?
m) Como voc se sentia em relao aos colegas de universidade na busca por
oportunidades?
n) Como voc avalia o conjunto destas experincias?

5. Insero no Profissional - Estgios (presente)

a. Como voc v os estgios hoje?
b. Quais os aspectos positivos? E negativos?
c. Qual seu papel para insero profissional?
d. Quais os maiores desafios para o jovem que busca entrar no mercado de trabalho?
e. Qual deveria ser o papel da universidade no processo de planejamento, acompanhamento
e avaliao?
f. Como a nova lei do estgio vai modificar os estgios?
g. Quais as exigncias (requisitos) as empresas esto solicitando? Como voc se sente em
relao a estas demandas?
h. E os estgios obrigatrios, quais as contribuies para o aprendizado e insero
profissional?

6. Insero no mercado de trabalho (Futuro)

a. Quais so suas expectativas profissionais para o futuro?
b. Que desafios voc imagina encontrar neste caminho?
c. Como ir ser preparar para seguir este processo?

378

APNDICEIIDistoresdosestgiosRelatosdosestudantes

Situao 1:
Sidinei : Quando tu saiu de l foi buscar um outro estgio?
Evandro (25 anos) que na Secretaria em consegui um meio de fazer um outro
estgio junto, que teoricamente no podia. A instituio no permitia, mas eu fiz como se
fosse um contrato entre o Ministrio e eu. Eu entrava de manh na secretaria e fazia na
parte da tarde no tribunal. E tanto que os dois terminaram juntos. Comecei na
secretaria...
Sidinei: Foi em paralelo os dois?
Evandro (25 anos): Foi os dois. Iniciei a secretaria em um ms e no outro ms j
estava fazendo o do ministrio, e fazia faculdade noite. No me atrapalhou em nada at
porque no estgio eu podia estudar, tinha essa flexibilidade. E da logo depois j comecei
aqui na Faculdade Porto Alegre.
Sidinei : Como tu conseguiu fazer o contrato entre tu e o ministrio?
Evandro (25 anos): O contrato era entre eu e o ministrio, no tinha um agente
integrador, no tinha envolvimento.
Sidinei : Nem da faculdade?
Evandro (25 anos): Nem da faculdade. O Hospital tambm tem isso, no clinicas
tambm tem isso. No Hospital entre o aluno e a empresa. Quando eu iniciei no
Hospital. Eu tambm iniciei ali. Eu precisava de bolsa, no tinha condies de pagar, ou
seja, de pagar minha passagem, o que eu comia e meus pais no tinham tambm esta
condio. Ento eu arrumei um jeito de fazer os dois estgios ao mesmo tempo. Fazia
aqui na faculdade at a 1 hora e depois as 2h iniciava l no Hospital. L no Hospital
tambm, o contrato direto com o aluno.
Sidinei : O primeiro que a gente falou foi do Tribunal?
Evandro (25 anos): Do Ministrio, que um agente pblico tambm.
Sidinei : E da secretaria?
Evandro (25 anos): Esses dois foram. Era praticamente o mesmo trabalho.
Praticamente no. Claro, os processos eram diferentes, mas o trabalho era praticamente a
mesma coisa. Atendimento, atividades de protocolo. E o resto...
Sidinei : Como tu chegou na vaga? O caminho mais comum de chegar na vaga por
agente integrador, como tu no tinha acesso...
Evandro (25 anos): que como o prdio de um rgo ao lado do outro, com
amigos indicando eu consegui chegar l. Aquela coisa indicao, o boca a boca.
Sidinei: Tu marcaria alguma diferena, alguma contribuio desta experincia?
Evandro (25 anos): Todas duas foi mais aquela coisa de convivncia com os colegas.
No mais, no tinha. No vi diferena. O trabalho era o mesmo, tinha muitas atividades
que eram as mesmas, no eram atividades puxadas. Tu fazia como queria, no eu, mas tu
via o pessoal, que no era uma coisa...
Sidinei : Teu critrio para buscar os dois estgios era para aumentar...
Evandro (25 anos): meu critrio era bolsa. Ah! bolsa e experincia profissional
tambm. Eu no tinha nenhuma experincia fora de casa.
379

Situao 3:
Sidinei fala: Quanto tempo trabalho l? q atividades desempenhou?
Douglas (23 anos) fala: Ainda trabalho aqui. Isso faz 4 anos. Trabalho com compras
Sidinei fala: Mas tu fez estgio remunerado tambm?
Douglas (23 anos) fala: Sim. ele remunerado
Sidinei fala: S estou com uma dvida, quando tu entrou era como estagirio ou j
como funcionrio?
Douglas (23 anos) fala: Estagirio
Sidinei fala: Mas agora ests como efetivo?
Douglas (23 anos) fala: Ainda no. Na verdade, no posso me tornar efetivo porque
empresa pblica
Sidinei fala: Hum! Deixa eu entender, tu entrou como estagirio ainda no curso
tcnico? E quando foi para a faculdade mudou de instituio, mas continuou o estgio?
Douglas (23 anos) fala: exatamente
Sidinei fala: mas tu est h 3 anos na faculdade, j no encerrou o perodo para fazer
estgio numa mesma organizao?
Douglas (23 anos) fala: Ento, pelo que me falaram, se voc fica um perodo
"desligado" da organizao este tempo pode ser prorrogado. Ento, eu no estou aqui por
3 anos corridos, mas falhando alguns meses durante isso
Sidinei fala: Hum!

Situao 4:
Sidinei fala: Como foi a busca? Como foi a seleo na empresa?
Janana (23 anos) fala: Anncio no jornal, lembro do anncio: Buscamos jovens nos
cursos de adm, contabilidade,economia e afins para trabalhar na rea de seguros, empresa
de grande nome, blblbl. Fiz a seleo com outros 60 candidatos. 20 formaram a equipe
de vendas Amrica do Sul
O projeto que nos venderam era uma espcie de trainee. Comearamos vendendo
seguros (telemarketing) depois seramos colocados na agncia e a partir de ento
seramos contratados e tal
Sidinei fala: hum! A seleo com muitas etapas?
Janana (23 anos) fala: Trs etapas: Entrevista individual. Dinmicas ( venda do
produto a ser trabalhado). Entrevista com um superior direto
Sidinei fala: como era a empresa? Ambiente de trabalho?
Janana (23 anos) fala: No cheguei a sair da operao de telemarketing... As pessoas
comearam a ser desligadas antes mesmo do perodo mnimo acordado...Clima tenso
pelas metas de seguros a ser vendidos, pelo tempo de permanncia fora dos "pa's", mas
mantnhamos um bom relacionamento com os gestores, mas tambm no tnhamos
nenhum feedback das atividades, apenas o trabalho sobre a venda propriamente dita,
entonao de voz, cuidados com o gerundismo.

380

 Tudo muito focado no produto e pouco no individuo que levava o produto, um ano
de estgio. At hj no sabemos ( eu e outros dois colegas de trabalho da poca) se
realmente pessoas foram mandadas para a agncia.
A impresso que ficou que eles precisavam de pessoas que tivessem um pouco
mais de desenvoltura e pudessem representar melhor a empresa no contato
Sidinei fala: Tenho entrevistado alunos que tiveram experincias semelhantes
Janana (23 anos) fala: Fui levando a histria questionando meus supervisores sempre
Sidinei fala: atividades que tu fazia?
Janana (23 anos) fala: Eu vendia seguros de acidentes pessoais para pessoas no
interior do interior do Brasil!
Sidinei fala: Tinha algum agente integrador? qual foi o suporte e acompanhamento?
e da universidade?
Janana (23 anos) fala: O agente agia de forma motivacional. Reunies quinzenais
para discutir o que estava sendo feito e apontando os resultados que deveriam ser
alcanados para que a efetivao viesse. Eles no pediam liberao da Universidade,
ento desse estgio no h nem registros se no os junto empresa
Sidinei fala: como assim? o contrato no foi assinado com a universidade? nem com
agente?
Janana (23 anos) fala: No. A captao foi pela prpria empresa. Muita gente entrou
pedindo o vnculo depois, inclusive eu.
Sidinei fala: E com razo! O contrato de estgio tem de ser entre empresa, aluno e
universidade. E qual foi o resultado da solicitao de vinculo?
Janana (23 anos) fala: Procedente.
Sidinei fala: E como ficou, tu recebeu algo mais? a empresa teve de pagar os
encargos do perodo?
Janana (23 anos) fala: Mas a empresa alegou que no deixava de pagar ningum
conforme combinado e entramos em acordo.
Recebemos alguns direitos que seriam assegurados pela carteira de trabalho, mais
indenizao
Sidinei fala: Vocs teriam os direitos desse perodo, frias, dcimo, FGTS
Janana (23 anos) fala:sim, foi o que recebemos e ponto... Meu contrato constavam 9
meses trabalhados, mais um de "treinamento" ento no tinha muuuita coisa em termos
de CLT pra reclamar
Sidinei fala: hum!
Como as atividades realizadas se relacionavam com seu curso? Houve
competncias/conhecimentos demandados que voc acredita que no foram tratados no
curso?
Janana (23 anos) fala: No. Nada foi utilizado. Perda de tempo
Sidinei fala: desafios e contribuies para tua vida profissional?
Janana (23 anos) fala: Conhecimentos da CLT quase que foradamente!!!, hehe
Sidinei fala: hehehehehe. Ainda bem que tu leva no humor, pois a historia triste
Janana (23 anos) fala: Mas que depois que passa...no h o que se feito se no
lamentar que empresas de grande porte faam isso. Quantas Janainas no caram na
mesma roubada? Quantas ainda cairo?
381

 Lamento pq a gente acha que ter grandes oportunidades e acaba se frustrando... E

as leses emocionais da presso nesse ramo demoram pra curar
Acho muito agressivo manter-se numa "baia" ( P, baia!!!Cavalos tem baia!)
Falando por seis horas a mesmssima coisa. Sendo repreendido por fugir do que a
empresa exija que seja falado

382

ANEXOILEIN6.494
LEI N 6.494 - DE 7 DE DEZEMBRO DE 1977 - DOU DE 9/12/77 Revogada
Nova Redao dada pela LEI N 8.859 - DE 23 DE MARO DE 1994 - DOU DE 24/03/94)
Dispe sobre os estgios de estudantes de estabelecimento de ensino superior e ensino
profissionalizante do 2 Grau e Supletivo e d outras providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1 As pessoas jurdicas de Direito Privado, os rgos de Administrao Pblica e as Instituies
de Ensino podem aceitar, como estagirios, os alunos regularmente matriculados em cursos vinculados
ao ensino pblico e particular.(Nova Redao dada pela LEI N 8.859 - DE 23 DE MARO DE 1994 -
DOU DE 24/03/94)
Redao Anterior
Art. 1 As pessoas jurdicas de Direito Privado, os rgos da Administrao Pblica e as
Instituies de Ensino podem aceitar, como estagirios, aluno regularmente
matriculados e que venham freqentando, efetivamente, cursos vinculados estrutura
do ensino pblico e particular, nos nveis superior, profissionalizante de 2 Grau e
Supletivo.
1 O estgio somente poder verificar-se em unidades que tenham condies de
proporcionar experincia prtica na linha de formao, devendo, o estudante, para esse
fim, estar em condies de estagiar, segundo o disposto na regulamentao da presente
Lei.
2 Os estgios devem propiciar a complementao do ensino e da aprendizagem a
serem planejados, executados, acompanhados e avaliados em conformidade com os
currculos, programas e calendrios escolares, a fim de se constituirem em instrumentos
de integrao, em termos de treinamento prtico, de aperfeioamento tcnico-cultural,
cientfico e de relacionamento humano.
1 Os alunos a que se refere o "caput" deste artigo devem , comprovadamente, estar freqentando
cursos de nvel superior, profissionalizante de 2 grau, ou escolas de educao especial. .(Nova
Redao dada pela LEI N 8.859 - DE 23 DE MARO DE 1994 - DOU DE 24/03/94)
2 O estgio somente poder verificar-se em unidades que tenham condies de proporcionar
experincia prtica na linha de formao do estagirio, devendo o aluno estar em condies de realizar
o estgio, segundo o disposto na regulamentao da presente Lei. .(Nova Redao dada pela LEI N
8.859 - DE 23 DE MARO DE 1994 - DOU DE 24/03/94)
3 Os estgios devem propiciar a complementao do ensino e da aprendizagem e ser planejados,
executados , acompanhados e avaliados em conformidade com os currculos, programas e calendrios
escolares. .(Nova Redao dada pela LEI N 8.859 - DE 23 DE MARO DE 1994 - DOU DE
24/03/94)
Art. 2 O estgio, independentemente do aspecto profissionalizante, direto e especfico, poder
assumir a forma de atividade de extenso, mediante a participao do estudante em empreendimentos
ou projetos de interesse social.
Art. 3 A realizao do estgio dar-se- mediante termo de compromisso celebrado entre o estudante
e a parte concedente, como intervenincia obrigatria da instituio de ensino.
1 Os estgios curriculares sero desenvolvidos de acordo com o disposto no 3 do art. 1 desta
Lei. .(Nova Redao dada pela LEI N 8.859 - DE 23 DE MARO DE 1994 - DOU DE 24/03/94)
2 Os estgios realizados sob a forma de ao comunitria esto isentos de celebrao de
termo de compromisso.
Redao Anterior
383

 1 Os estgios curriculares sero desenvolvidos de acordo com o disposto no pargrafo

2 do art. 1, desta Lei.
Art. 4 O estgio no cria vnculo empregatcio de qualquer natureza e o estagirio poder receber
bolsa, ou outra forma de contraprestao que venha a ser acordada, ressalvado o que dispuser a
legislao previdenciria, devendo o estudante, em qualquer hiptese, estar segurado contra acidentes
pessoais.
Art. 5 A jornada de atividade em estgio, a ser cumprida pelo estudante, dever compatibilizar-se
com o seu horrio escolar e com o horrio da parte em que venha a ocorrer o estgio.
Pargrafo nico. Nos perodos de frias escolares, a jornada de estgio ser estabelecida de
comum acordo entre o estagirio e a parte concedente do estgio, sempre com intervenincia
da instituio de ensino.
Art. 6 O Poder Executivo regulamentar a presente Lei, no prazo de 30 (trinta) dias.
Art. 7 Lei entrar em vigor na data de sua publicao.
Art. 8 Revogam-se as disposies em contrrio.
Braslia, em 07 de dezembro de 1977; 156 da Independncia e 89 da Repblica.
ERNESTO GEISEL
Ney Braga

384

ANEXOIILEIN11.788

LEI N 11.788 - DE 25 DE SETEMBRO DE 2008 DOU DE 26/9/2008

Dispesobreoestgiodeestudantes;alteraaredaodoart.428
daConsolidaodasLeisdoTrabalhoCLT,aprovadapeloDecreto
Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20 de
dezembrode1996;revogaasLeisnos6.494,de7dedezembrode
1977,e8.859,de23demarode1994,opargrafonicodoart.82
daLeino9.394,de20dedezembrode1996,eoart.6odaMedida
Provisria no 2.16441, de 24 de agosto de 2001; e d outras
providncias.
OPRESIDENTEDAREPBLICAFaosaberqueoCongressoNacionaldecretaeeusancionoaseguinteLei:
CAPTULO I
DA DEFINIO, CLASSIFICAO E RELAES DE ESTGIO
Art. 1 Estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que
visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam freqentando o ensino regular
em instituies de educao superior, de educao profissional, de ensino mdio, da educao
especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens
e adultos.
1 O estgio faz parte do projeto pedaggico do curso, alm de integrar o itinerrio formativo do
educando.
2 O estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e
contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o
trabalho.
Art. 2 O estgio poder ser obrigatrio ou no-obrigatrio, conforme determinao das diretrizes
curriculares da etapa, modalidade e rea de ensino e do projeto pedaggico do curso.
1 Estgio obrigatrio aquele definido como tal no projeto do curso, cuja carga horria requisito
para aprovao e obteno de diploma.
2 Estgio no-obrigatrio aquele desenvolvido como atividade opcional, acrescida carga
horria regular e obrigatria.
3 As atividades de extenso, de monitorias e de iniciao cientfica na educao superior,
desenvolvidas pelo estudante, somente podero ser equiparadas ao estgio em caso de previso no
projeto pedaggico do curso.
Art. 3 O estgio, tanto na hiptese do 1 do art. 2 desta Lei quanto na prevista no 2 do mesmo
dispositivo, no cria vnculo empregatcio de qualquer natureza, observados os seguintes requisitos:
I matrcula e freqncia regular do educando em curso de educao superior, de educao
profissional, de ensino mdio, da educao especial e nos anos finais do ensino fundamental, na
modalidade profissional da educao de jovens e adultos e atestados pela instituio de ensino;
II celebrao de termo de compromisso entre o educando, a parte concedente do estgio e a
instituio de ensino;
III compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no estgio e aquelas previstas no termo de
compromisso.
1o O estgio, como ato educativo escolar supervisionado, dever ter acompanhamento efetivo pelo
professor orientador da instituio de ensino e por supervisor da parte concedente, comprovado por
vistos nos relatrios referidos no inciso IV do caput do art. 7 desta Lei e por meno de aprovao
final.
2 O descumprimento de qualquer dos incisos deste artigo ou de qualquer obrigao contida no
termo de compromisso caracteriza vnculo de emprego do educando com a parte concedente do
estgio para todos os fins da legislao trabalhista e previdenciria.
Art. 4 A realizao de estgios, nos termos desta Lei, aplica-se aos estudantes estrangeiros
regularmente matriculados em cursos superiores no Pas, autorizados ou reconhecidos, observado o
prazo do visto temporrio de estudante, na forma da legislao aplicvel.
385

Art. 5 As instituies de ensino e as partes cedentes de estgio podem, a seu critrio, recorrer a
servios de agentes de integrao pblicos e privados, mediante condies acordadas em
instrumento jurdico apropriado, devendo ser observada, no caso de contratao com recursos
pblicos, a legislao que estabelece as normas gerais de licitao.
1 Cabe aos agentes de integrao, como auxiliares no processo de aperfeioamento do instituto do
estgio:
I identificar oportunidades de estgio;
II ajustar suas condies de realizao;
III fazer o acompanhamento administrativo;
IV encaminhar negociao de seguros contra acidentes pessoais;
V cadastrar os estudantes.
2 vedada a cobrana de qualquer valor dos estudantes, a ttulo de remunerao pelos servios
referidos nos incisos deste artigo.
3 Os agentes de integrao sero responsabilizados civilmente se indicarem estagirios para a
realizao de atividades no compatveis com a programao curricular estabelecida para cada
curso, assim como estagirios matriculados em cursos ou instituies para as quais no h previso
de estgio curricular.
Art. 6 O local de estgio pode ser selecionado a partir de cadastro de partes cedentes, organizado
pelas instituies de ensino ou pelos agentes de integrao.
CAPTULO II
DA INSTITUIO DE ENSINO
Art. 7 So obrigaes das instituies de ensino, em relao aos estgios de seus educandos:
I celebrar termo de compromisso com o educando ou com seu representante ou assistente legal,
quando ele for absoluta ou relativamente incapaz, e com a parte concedente, indicando as condies
de adequao do estgio proposta pedaggica do curso, etapa e modalidade da formao escolar
do estudante e ao horrio e calendrio escolar;
II avaliar as instalaes da parte concedente do estgio e sua adequao formao cultural e
profissional do educando;
III indicar professor orientador, da rea a ser desenvolvida no estgio, como responsvel pelo
acompanhamento e avaliao das atividades do estagirio;
IV exigir do educando a apresentao peridica, em prazo no superior a 6 (seis) meses, de
relatrio das atividades;
V zelar pelo cumprimento do termo de compromisso, reorientando o estagirio para outro local em
caso de descumprimento de suas normas;
VI elaborar normas complementares e instrumentos de avaliao dos estgios de seus educandos;
VII comunicar parte concedente do estgio, no incio do perodo letivo, as datas de realizao de
avaliaes escolares ou acadmicas.
Pargrafo nico. O plano de atividades do estagirio, elaborado em acordo das 3 (trs) partes a que
se refere o inciso II do caput do art. 3 desta Lei, ser incorporado ao termo de compromisso por meio
de aditivos medida que for avaliado, progressivamente, o desempenho do estudante.
Art. 8 facultado s instituies de ensino celebrar com entes pblicos e privados convnio de
concesso de estgio, nos quais se explicitem o processo educativo compreendido nas atividades
programadas para seus educandos e as condies de que tratam os arts. 6 a 14 desta Lei.
Pargrafo nico. A celebrao de convnio de concesso de estgio entre a instituio de ensino e a
parte concedente no dispensa a celebrao do termo de compromisso de que trata o inciso II do
caput do art. 3 desta Lei.
CAPTULO III
DA PARTE CONCEDENTE
Art. 9 As pessoas jurdicas de direito privado e os rgos da administrao pblica direta, autrquica
e fundacional de qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios,
bem como profissionais liberais de nvel superior devidamente registrados em seus respectivos
conselhos de fiscalizao profissional, podem oferecer estgio, observadas as seguintes obrigaes:

386

I celebrar termo de compromisso com a instituio de ensino e o educando, zelando por seu
cumprimento;
II ofertar instalaes que tenham condies de proporcionar ao educando atividades de
aprendizagem social, profissional e cultural;
III indicar funcionrio de seu quadro de pessoal, com formao ou experincia profissional na rea
de conhecimento desenvolvida no curso do estagirio, para orientar e supervisionar at 10 (dez)
estagirios simultaneamente;
IV contratar em favor do estagirio seguro contra acidentes pessoais, cuja aplice seja compatvel
com valores de mercado, conforme fique estabelecido no termo de compromisso;
V por ocasio do desligamento do estagirio, entregar termo de realizao do estgio com
indicao resumida das atividades desenvolvidas, dos perodos e da avaliao de desempenho;
VI manter disposio da fiscalizao documentos que comprovem a relao de estgio;
VII enviar instituio de ensino, com periodicidade mnima de 6 (seis) meses, relatrio de
atividades, com vista obrigatria ao estagirio.
Pargrafo nico. No caso de estgio obrigatrio, a responsabilidade pela contratao do seguro de
que trata o inciso IV do caput deste artigo poder, alternativamente, ser assumida pela instituio de
ensino.
CAPTULO IV - DO ESTAGIRIO
Art. 10. A jornada de atividade em estgio ser definida de comum acordo entre a instituio de
ensino, a parte concedente e o aluno estagirio ou seu representante legal, devendo constar do
termo de compromisso ser compatvel com as atividades escolares e no ultrapassar:
I 4 (quatro) horas dirias e 20 (vinte) horas semanais, no caso de estudantes de educao especial
e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional de educao de jovens e
adultos;
II 6 (seis) horas dirias e 30 (trinta) horas semanais, no caso de estudantes do ensino superior, da
educao profissional de nvel mdio e do ensino mdio regular.
1 O estgio relativo a cursos que alternam teoria e prtica, nos perodos em que no esto
programadas aulas presenciais, poder ter jornada de at 40 (quarenta) horas semanais, desde que
isso esteja previsto no projeto pedaggico do curso e da instituio de ensino.
2 Se a instituio de ensino adotar verificaes de aprendizagem peridicas ou finais, nos perodos
de avaliao, a carga horria do estgio ser reduzida pelo menos metade, segundo estipulado no
termo de compromisso, para garantir o bom desempenho do estudante.
Art. 11. A durao do estgio, na mesma parte concedente, no poder exceder 2 (dois) anos,
exceto quando se tratar de estagirio portador de deficincia.
Art. 12. O estagirio poder receber bolsa ou outra forma de contraprestao que venha a ser
acordada, sendo compulsria a sua concesso, bem como a do auxlio-transporte, na hiptese de
estgio no obrigatrio.
1 A eventual concesso de benefcios relacionados a transporte, alimentao e sade, entre
outros, no caracteriza vnculo empregatcio.
2 Poder o educando inscrever-se e contribuir como segurado facultativo do Regime Geral de
Previdncia Social.
Art. 13. assegurado ao estagirio, sempre que o estgio tenha durao igual ou superior a 1 (um)
ano, perodo de recesso de 30 (trinta) dias, a ser gozado preferencialmente durante suas frias
escolares.
1 O recesso de que trata este artigo dever ser remunerado quando o estagirio receber bolsa ou
outra forma de contraprestao.
2 Os dias de recesso previstos neste artigo sero concedidos de maneira proporcional, nos casos
de o estgio ter durao inferior a 1 (um) ano.
Art. 14. Aplica-se ao estagirio a legislao relacionada sade e segurana no trabalho, sendo sua
implementao de responsabilidade da parte concedente do estgio.
CAPTULO V
DA FISCALIZAO

387

Art. 15. A manuteno de estagirios em desconformidade com esta Lei caracteriza vnculo de
emprego do educando com a parte concedente do estgio para todos os fins da legislao trabalhista
e previdenciria.
1 A instituio privada ou pblica que reincidir na irregularidade de que trata este artigo ficar
impedida de receber estagirios por 2 (dois) anos, contados da data da deciso definitiva do processo
administrativo correspondente.
2 A penalidade de que trata o 1o deste artigo limita-se filial ou agncia em que for cometida a
irregularidade.
CAPTULO VI
DAS DISPOSIES GERAIS
Art. 16. O termo de compromisso dever ser firmado pelo estagirio ou com seu representante ou
assistente legal e pelos representantes legais da parte concedente e da instituio de ensino, vedada
a atuao dos agentes de integrao a que se refere o art. 5 desta Lei como representante de
qualquer das partes.
Art. 17. O nmero mximo de estagirios em relao ao quadro de pessoal das entidades
concedentes de estgio dever atender s seguintes propores:
I de 1 (um) a 5 (cinco) empregados: 1 (um) estagirio;
II de 6 (seis) a 10 (dez) empregados: at 2 (dois) estagirios;
III de 11 (onze) a 25 (vinte e cinco) empregados: at 5 (cinco) estagirios;
IV acima de 25 (vinte e cinco) empregados: at 20% (vinte por cento) de estagirios.
1 Para efeito desta Lei, considera-se quadro de pessoal o conjunto de trabalhadores empregados
existentes no estabelecimento do estgio.
2 Na hiptese de a parte concedente contar com vrias filiais ou estabelecimentos, os quantitativos
previstos nos incisos deste artigo sero aplicados a cada um deles.
3 Quando o clculo do percentual disposto no inciso IV do caput deste artigo resultar em frao,
poder ser arredondado para o nmero inteiro imediatamente superior.
4 No se aplica o disposto no caput deste artigo aos estgios de nvel superior e de nvel mdio
profissional.
5 Fica assegurado s pessoas portadoras de deficincia o percentual de 10% (dez por cento) das
vagas oferecidas pela parte concedente do estgio.
Art. 18. A prorrogao dos estgios contratados antes do incio da vigncia desta Lei apenas poder
ocorrer se ajustada s suas disposies.
Art. 19. O art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no
5.452, de 1o de maio de 1943, passa a vigorar com as seguintes alteraes:
Art. 428. ......................................................................
1 A validade do contrato de aprendizagem pressupe anotao na Carteira de Trabalho e
Previdncia Social, matrcula e freqncia do aprendiz na escola, caso no haja concludo o
ensino mdio, e inscrio em programa de aprendizagem desenvolvido sob orientao de
entidade qualificada em formao tcnico-profissional metdica.
.......................................................................................
3 O contrato de aprendizagem no poder ser estipulado por mais de 2 (dois) anos, exceto
quando se tratar de aprendiz portador de deficincia.
............................................................................................
7 Nas localidades onde no houver oferta de ensino mdio para o cumprimento do disposto
no 1 deste artigo, a contratao do aprendiz poder ocorrer sem a freqncia escola,
desde que ele j tenha concludo o ensino fundamental. (NR)
Art. 20. O art. 82 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte
redao:
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecero as normas de realizao de estgio em sua
jurisdio, observada a lei federal sobre a matria.
Pargrafo nico. (Revogado). (NR)
Art. 21. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

388

Art. 22. Revogam-se as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de
1994, o pargrafo nico do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida
Provisria no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001.
Braslia, 25 de setembro de 2008; 187o da Independncia e 120o da Repblica.
LUIZINCIOLULADASILVA
FernandoHaddad
AndrPeixotoFigueiredoLima

389

ANEXOIIIAlegislaodosestgiosnaFrana

CHARTE DES STAGES TUDIANTS EN ENTREPRISE

26 avril 2006
I INTRODUCTION
Le dveloppement des stages est aujourdhui fondamental en matire dorientation et dinsertion professionnelle
des jeunes. En effet, le stage permet la mise en oeuvre de connaissances thoriques dans un cadre
professionnel et donne ltudiant une exprience du monde de lentreprise et de ses mtiers.
Dans cette perspective, il est fondamental de rappeler que les stages ont une finalit pdagogique, ce qui signifie
quil ne peut y avoir de stage hors parcours pdagogique. En aucun cas un stage ne peut tre considr
comme un emploi.
La prsente charte, qui a t rdige par les services de ltat, les reprsentants des entreprises, les
reprsentants des tablissements denseignement suprieur, et les reprsentants des tudiants, a ds lors pour
objectif de scuriser la pratique des stages, tout en favorisant leur dveloppement bnfique la fois pour les
jeunes et pour les entreprises.
II CHAMPS, DFINITION
1 Le champ de la charte
Le champ de la charte concerne tous les stages dtudiants en entreprise, sans prjudice des rgles particulires
applicables aux professions rglementes.
2 Le stage
La finalit du stage sinscrit dans un projet pdagogique et na de sens que par rapport ce projet. Ds lors le
stage :
- permet la mise en pratique des connaissances en milieu professionnel
- facilite le passage du monde de lenseignement suprieur celui de lentreprise.
Le stage ne peut en aucun cas tre assimil un emploi.
III ENCADREMENT DU STAGE
1 La formalisation du projet de stage
Le projet de stage fait lobjet dune concertation entre un enseignant de ltablissement, un membre de
lentreprise et ltudiant.
Ce projet de stage est formalis dans la convention signe par ltablissement denseignement, lentreprise et le
stagiaire.
2 La convention
La convention prcise les engagements et les responsabilits de ltablissement denseignement, de lentreprise
et de ltudiant. Les rubriques obligatoires sont mentionnes en annexe la charte.
3 Dure du stage
La dure du stage est prcise ds les premiers contacts entre ltablissement denseignement et lentreprise.
Ltudiant en est tenu inform.
La dure du stage figure explicitement dans la convention de stage.
4 Les responsables de lencadrement
Tout stage fait lobjet dun double encadrement par :
- un enseignant de ltablissement ;
- un membre de lentreprise.
Lenseignant et le membre de lentreprise travaillent en collaboration, sont informs et sinforment de ltat
davancement du stage et des difficults ventuelles.
Le responsable du stage au sein de ltablissement denseignement est le garant de larticulation entre les
finalits du cursus de formation et celles du stage, selon les principes de la prsente charte.
390

Leurs institutions respectives reconnaissent la ncessit de leur investissement, notamment en temps, consacr
lencadrement.
5 valuation
a - valuation du stagiaire
Lactivit du stagiaire fait lobjet dune valuation qui rsulte de la double apprciation des responsables de
lencadrement du stage. Chaque tablissement denseignement dcide de la valeur quil accorde aux
stages prvus dans le cursus pdagogique.
Les modalits concrtes dvaluation sont mentionnes dans la convention.
Lvaluation est porte dans une fiche dvaluation qui, avec la convention, constitue le dossier de stage .
Ce dossier de stage est conserv par ltablissement denseignement.
b - valuation du stage
Les signataires de la convention sont invits formuler une apprciation de la qualit du stage.
IV ENGAGEMENT DES PARTIES
1 L'tudiant vis--vis de l'entreprise
Ltudiant s'engage :
- raliser sa mission et tre disponible pour les tches qui lui sont confies;
- respecter les rgles de l'entreprise ainsi que ses codes et sa culture ;
- respecter les exigences de confidentialit fixes par lentreprise ;
- rdiger, lorsquil est exig, le rapport ou le mmoire dans les dlais prvus ; ce document devra tre prsent
aux responsables de l'entreprise avant dtre soutenu (si le contenu le ncessite, le mmoire pourra, la
demande de l'entreprise, rester confidentiel).
2 Lentreprise vis--vis de ltudiant
L'entreprise s'engage :
- proposer un stage sinscrivant dans le projet pdagogique dfini par ltablissement denseignement ;
- accueillir ltudiant et lui donner les moyens de russir sa mission ;
- dsigner un responsable de stage ou une quipe tutorale dont la tche sera de :
_ guider et conseiller ltudiant ;
_ linformer sur les rgles, les codes et la culture de lentreprise ;
_ favoriser son intgration au sein de l'entreprise et l'accs aux informations ncessaires ;
_ laider dans lacquisition des comptences ncessaires ;
_ assurer un suivi rgulier de ses travaux ;
_ valuer la qualit du travail effectu ;
_ le conseiller sur son projet professionnel ;
- rdiger une attestation de stage dcrivant les missions effectues qui pourra accompagner les futurs curriculum
vitae de ltudiant.
3 L'tablissement d'enseignement suprieur vis--vis de ltudiant
L'tablissement d'enseignement s'engage :
- dfinir les objectifs du stage et sassurer que le stage propos y rpond ;
- accompagner ltudiant dans la recherche de stage ;
- prparer ltudiant au stage ;
- assurer le suivi de ltudiant pendant la dure de son stage, en lui affectant un enseignant qui veillera au bon
droulement du stage ; mettre la disposition de ce dernier les outils ncessaires lapprciation de la qualit du
stage par ltudiant ;
- pour les formations suprieures qui l'exigent, le guider et le conseiller dans la ralisation de son rapport de
stage ou de son mmoire et organiser la soutenance en permettant un reprsentant de l'entreprise d'y
participer.
391

4 Lentreprise et ltablissement denseignement

Lentreprise et ltablissement denseignement suprieur veillent changer les informations ncessaires avant,
pendant et aprs le stage.
Ils respectent par ailleurs leurs rgles respectives de confidentialit et de dontologie.
5 Ltudiant vis--vis des tablissements denseignement
Ltudiant sengage fournir lapprciation de la qualit de son stage son tablissement denseignement.

ANNEXE : CONVENTION TYPE DES STAGES TUDIANTS EN ENTREPRISE

Liste des items obligatoires de la convention-type de stage tudiant en entreprise, qui seront repris par dcret
La convention est signe par les trois parties et fait rfrence la charte des stages.
Le stagiaire est sous statut tudiant.
I - Les parties
1 - Nom et adresse de ltablissement denseignement suprieur, et son reprsentant
2 - Nom et adresse de lentreprise, son reprsentant, et adresse et dsignation du service de droulement du
stage
3 - Nom et adresse de ltudiant(e), et intitul de son cursus
II - le projet pdagogique et le contenu du stage
1 - Le projet pdagogique, les objectifs et finalits attendus du stage
2 - Contenu du stage, activits confies au stagiaire
III - Modalits du stage
1 - Droulement (dont lorganisation du temps)
2 - Cas particuliers (travail de nuit, lors des dimanches ou des jours fris)
3 - Dure et dates de stage (en fonction des dispositions lgislatives et des dispositions rglementaires
applicables au cursus suivi, des objectifs du stage, et de la logique des enseignements)
4 - Accueil et encadrement, noms et fonctions des responsables du stage:
- au sein de ltablissement denseignement suprieur ;
- au sein de lentreprise.
5 - Gratification et avantages (en fonction des dispositions lgislatives et rglementaires en vigueur, des
conventions de branches ou des accords professionnels tendus)
6 - Protection sociale, responsabilit civile
7 - Discipline, confidentialit (rglement intrieur de lentreprise et ses rgles de confidentialit)
8 - Absence
9 - Interruption, rupture
IV valuation du stage

Article 9 de la loi n 2006-396 du 31 mars 2006 pour lgalit des chances (JO du 2 avril 2006)
Les stages en entreprise ne relevant ni des dispositions de l'article L. 211-1 du code du travail, ni de la formation
professionnelle continue telle que dfinie par le livre IX du mme code font l'objet entre le stagiaire, l'entreprise
d'accueil et l'tablissement d'enseignement d'une convention dont les modalits sont dtermines par dcret.
Ces stages, l'exception de ceux qui sont intgrs un cursus pdagogique, ont une dure initiale ou cumule,
en cas de renouvellement, qui ne peut excder six mois.
Lorsque la dure du stage est suprieure trois mois conscutifs, celui-ci fait l'objet d'une gratification dont le
montant peut tre fix par convention de branche ou par accord professionnel tendu ou, dfaut, par dcret.
Cette gratification n'a pas le caractre d'un salaire au sens de l'article L. 140-2 du mme code.

Article L. 1132-1 du Code du travail

392

Modifi par LOI n2008-496 du 27 mai 2008 - art. 6

Aucune personne ne peut tre carte d'une procdure de recrutement ou de l'accs un stage ou une
priode de formation en entreprise, aucun salari ne peut tre sanctionn, licenci ou faire l'objet d'une mesure
discriminatoire, directe ou indirecte, telle que dfinie l'article 1er de la loi n 2008-496 du 27 mai 2008 portant
diverses dispositions d'adaptation au droit communautaire dans le domaine de la lutte contre les discriminations,
notamment en matire de rmunration, au sens de l'article L. 3221-3, de mesures d'intressement ou de
distribution d'actions, de formation, de reclassement, d'affectation, de qualification, de classification, de promotion
professionnelle, de mutation ou de renouvellement de contrat en raison de son origine, de son sexe, de ses
moeurs, de son orientation sexuelle, de son ge, de sa situation de famille ou de sa grossesse, de ses
caractristiques gntiques, de son appartenance ou de sa non-appartenance, vraie ou suppose, une ethnie,
une nation ou une race, de ses opinions politiques, de ses activits syndicales ou mutualistes, de ses convictions
religieuses, de son apparence physique, de son nom de famille ou en raison de son tat de sant ou de son
handicap.
NOTA:
Ordonnance 2007-329 du 12 mars 2007 art. 14 : Les dispositions de la prsente ordonnance entrent en vigueur
en mme temps que la partie rglementaire du code du travail et au plus tard le 1er mars 2008.
La loi n 2008-67 du 21 janvier 2008 dans son article 2 X a fix la date d'entre en vigueur de la partie lgislative
du code du travail au 1er mai 2008.
Fonte : http://www.legifrance.gouv.fr/affichCodeArticle.do?idArticle=LEGIARTI000006900787

Article R. 412-4 du Code de la Scurit sociale

Modifi par Dcret n2006-1627 du 18 dcembre 2006 - art. 1 JORF 20 dcembre 2006
I. - A. - Pour les lves et les tudiants des tablissements d'enseignement mentionns aux a et b du 2 de
l'article L. 412-8 qui peroivent une gratification gale ou infrieure la fraction de gratification mentionne
l'article L. 242-4-1, les obligations de l'employeur incombent l'tablissement d'enseignement signataire de la
convention prvue l'article 9 de la loi n 2006-396 du 31 mars 2006, sous rserve du C du I du prsent article.
Toutefois, pour les lves et tudiants des tablissements publics relevant du ministre charg de l'ducation
nationale, le versement des cotisations incombe au recteur.
B. - L'assiette servant de base au calcul des cotisations et des rentes est gale au salaire minimum mentionn
l'article L. 434-16.
C. - Lorsque l'accident survient par le fait ou l'occasion du stage en entreprise ou, pour les tudiants en
mdecine, en chirurgie dentaire ou en pharmacie qui n'ont pas un statut hospitalier, du stage hospitalier effectu
dans les conditions prvues au b du 2 de l'article L. 412-8, l'obligation de dclaration de l'accident du travail
institue par l'article L. 441-2 incombe l'entreprise ou l'tablissement de sant dans lequel est effectu le
stage. L'entreprise ou l'tablissement de sant adresse sans dlai l'tablissement d'enseignement ou l'unit
de recherche dont relve l'lve ou l'tudiant copie de la dclaration d'accident du travail envoye la caisse
primaire d'assurance maladie comptente.
II. - A. - Pour les lves et les tudiants des tablissements d'enseignement mentionns aux a et b du 2 de
l'article L. 412-8 qui peroivent une gratification suprieure la fraction de gratification mentionne l'article L.
242-4-1, les obligations de l'employeur incombent l'entreprise signataire de la convention prvue l'article 9 de
la loi n 2006-396 du 31 mars 2006, sous rserve du C du II du prsent article.
B. - L'assiette servant de base au calcul des cotisations est gale la diffrence entre la gratification verse au
stagiaire et le montant de la fraction de gratification mentionne l'article L. 242-4-1. Les rentes sont calcules
sur la base du salaire minimum mentionn l'article L. 434-16 ou du montant de la gratification verse au
stagiaire, si celui-ci est suprieur.
C. - Lorsque l'accident survient du fait ou l'occasion de l'enseignement ou de la formation dispenss par
l'tablissement dont relve l'lve ou l'tudiant, l'obligation de dclaration incombe l'tablissement. Il adresse
sans dlai l'entreprise signataire de la convention mentionne ci-dessus une copie de la dclaration d'accident
envoye la caisse d'assurance maladie comptente.

393

III. - Les dispositions du I ou du II du prsent article s'appliquent aux personnes mentionnes au f du 2 de

l'article L. 412-8, en fonction du montant de la gratification qu'elles peroivent. Dans ce cas, les rfrences
"l'entreprise" sont remplaces par celles de "l'organisme public ou priv" dans lequel s'effectue le stage.
IV. - L'Etat supporte la charge des prestations dues aux lves et tudiants des tablissements d'enseignement
technique de l'Etat, victimes d'accidents du travail survenus avant le 1er octobre 1985, y compris celles des
prestations dues en cas de rechute et de rvision postrieure cette date et ayant pour origine l'accident pour
lequel les intresss sont ou ont t indemniss
Fonte :
http://www.legifrance.gouv.fr/affichCodeArticle.do?cidTexte=LEGITEXT000006073189&idArticle=LE
GIARTI000006750252&dateTexte=20090715

Dcret n 2006-1093 du 29 aot 2006

Dcret n2006-1093 du 29 aot 2006 pris pour l'application de l'article 9 de la loi n 2006-396 du 31 mars
2006 pour l'galit des chances

NOR: MENS0602057D

Version consolide au 02 fvrier 2008

Le Premier ministre,
Sur le rapport du ministre de l'ducation nationale, de l'enseignement suprieur et de la recherche,
Vu le code de l'ducation, notamment ses articles L. 611-2 et L. 611-3 ;
Vu le code du travail ;
Vu le code de la scurit sociale, notamment son article L. 412-8 ;
Vu la loi n 2006-396 du 31 mars 2006 pour l'galit des chances, notamment son article 9 ;
Vu l'avis du Conseil national de l'enseignement suprieur et de la recherche en date du 6 juillet 2006 ;
Vu l'avis du Conseil suprieur de l'ducation en date du 10 juillet 2006,
Article 1 En savoir plus sur cet article...
Les tablissements d'enseignement prparant un diplme de l'enseignement suprieur dont les tudiants
accomplissent les stages en entreprise prvus l'article 9 de la loi du 31 mars 2006 susvise laborent, en
concertation avec les entreprises intresses, des conventions de stage sur la base d'une convention type.
Article 2 En savoir plus sur cet article...
Les conventions types sont approuves par les autorits comptentes des tablissements et sont rendues
publiques. Cette publicit peut intervenir par voie lectronique sur le site internet des tablissements.
Article 3 En savoir plus sur cet article...
Les conventions types prcisent les clauses que doivent imprativement comporter les conventions de stage au
nombre desquelles :
1 La dfinition des activits confies au stagiaire en fonction des objectifs de formation ;
2 Les dates de dbut et de fin du stage ;
3 La dure hebdomadaire maximale de prsence du stagiaire dans l'entreprise. La prsence, le cas chant, du
stagiaire dans l'entreprise la nuit, le dimanche ou un jour fri doit tre indique ;
4 Le montant de la gratification verse au stagiaire et les modalits de son versement ;
5 La liste des avantages offerts, le cas chant, par l'entreprise au stagiaire, notamment en ce qui concerne sa
restauration, son hbergement ou le remboursement des frais qu'il a engags pour effectuer son stage ;

394

6 Le rgime de protection sociale dont bnficie le stagiaire, y compris la protection en cas d'accident du travail
dans le respect de l'article L. 412-8 du code de la scurit sociale ainsi que, le cas chant, l'obligation faite au
stagiaire de justifier d'une assurance couvrant sa responsabilit civile ;
7 Les conditions dans lesquelles les responsables du stage, l'un reprsentant l'tablissement, l'autre
l'entreprise, assurent l'encadrement du stagiaire ;
8 Les conditions de dlivrance d'une " attestation de stage " et, le cas chant, les modalits de validation du
stage pour l'obtention du diplme prpar ;
9 Les modalits de suspension et de rsiliation du stage ;
10 Les conditions dans lesquelles le stagiaire est autoris s'absenter, notamment dans le cadre d'obligations
attestes par l'tablissement d'enseignement ;
11 Les clauses du rglement intrieur de l'entreprise applicables au stagiaire, lorsqu'il existe.
Article 4 En savoir plus sur cet article...
En l'absence de convention type, les conventions de stage doivent comporter les clauses numres l'article 3.
Article 5 En savoir plus sur cet article...
Modifi par Dcret n2008-96 du 31 janvier 2008 - art. 1
La convention de stage, laquelle est annexe la " charte des stages tudiants en entreprise " du 26 avril 2006,
est signe par :
1 Le reprsentant de l'tablissement dans lequel est inscrit le stagiaire. Il mentionne sa qualit, le nom et
l'adresse de cet tablissement ;
2 Le reprsentant de l'entreprise, qui mentionne sa qualit, le nom et l'adresse de l'entreprise ;
3 Le stagiaire, qui mentionne son adresse et l'intitul complet de son cursus ou de sa formation ; si le stagiaire
est mineur, la convention est galement signe par son reprsentant lgal.
L'entreprise tablit et tient jour la liste des conventions de stage qu'elle a conclues.
Article 6 En savoir plus sur cet article...
Aucune convention de stage ne peut tre conclue pour remplacer un salari en cas d'absence, de suspension de
son contrat de travail ou de licenciement, pour excuter une tche rgulire correspondant un poste de travail
permanent, pour faire face un accroissement temporaire de l'activit de l'entreprise, pour occuper un emploi
saisonnier.
Article 6-1 En savoir plus sur cet article...
Cr par Dcret n2008-96 du 31 janvier 2008 - art. 1
I.-Lorsque la dure d'un stage en entreprise, au sens du premier alina de l'article 9 de la loi du 31 mars 2006
susvise, excde la dure indique au deuxime alina du mme article, le stagiaire peroit une gratification
selon les modalits prcises au II et le montant indiqu au III.
II.-La dure de stage s'apprcie compte tenu de la convention de stage et des ventuels avenants qui ont pour
effet de prolonger le stage.
La gratification est due au stagiaire sans prjudice du remboursement des frais engags pour effectuer le stage
et des avantages offerts, le cas chant, pour la restauration, l'hbergement et le transport.
La gratification de stage est due au stagiaire compter du premier jour du premier mois de stage.
La gratification de stage est verse mensuellement au stagiaire.
En cas de suspension ou de rsiliation de la convention de stage, le montant de la gratification due au stagiaire
est proratis en fonction de la dure de stage effectue.
III.-A dfaut de convention de branche ou accord professionnel tendu, le montant horaire de la gratification due
au stagiaire est fix 12,5 % du plafond horaire de la scurit sociale dfini en application de l'article L. 241-3 du
code de la scurit sociale.
Article 6-2 En savoir plus sur cet article...
Cr par Dcret n2008-96 du 31 janvier 2008 - art. 1

395

Conformment l'article 9 de la loi du 31 mars 2006 susvise, les stages effectus au sein d'une association,
d'une entreprise publique ou d'un tablissement public caractre industriel et commercial sont soumis aux
dispositions du prsent dcret.
Article 7 En savoir plus sur cet article...
Art. 7.
Le ministre de l'emploi, de la cohsion sociale et du logement, le ministre de l'ducation nationale, de
l'enseignement suprieur et de la recherche, le ministre dlgu l'emploi, au travail et l'insertion
professionnelle des jeunes et le ministre dlgu l'enseignement suprieur et la recherche sont chargs,
chacun en ce qui le concerne, de l'excution du prsent dcret, qui sera publi au Journal officiel de la
Rpublique franaise.
Par le Premier ministre :
Dominique de Villepin
Le ministre de l'ducation nationale,
de l'enseignement suprieur
et de la recherche,
Gilles de Robien
Le ministre de l'emploi,
de la cohsion sociale et du logement,
Jean-Louis Borloo
Le ministre dlgu l'emploi, au travail
et l'insertion professionnelle des jeunes,
Grard Larcher
Le ministre dlgu
l'enseignement suprieur
et la recherche,
Franois Goulard
Fonte : http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000458631&dateTexte=

Dcret n 2008-96 du 31 janvier 2008

DECRET
Dcret n 2008-96 du 31 janvier 2008 relatif la gratification et au suivi des stages en entreprise

NOR: MTST0765681D

Version consolide au 02 fvrier 2008

Le Premier ministre,
Sur le rapport du ministre du travail, des relations sociales et de la solidarit,
Vu le code du travail ;
Vu le code de l'ducation, notamment ses articles L. 611-2 et L. 611-3 ;
Vu l'article 9 de la loi n 2006-396 du 31 mars 2006 pour l'galit des chances ;
Vu le dcret n 2006-1093 du 29 aot 2006 pris pour l'application de l'article 9 de la loi n 2006-396 du 31 mars
2006 pour l'galit des chances,
Dcrte :
Article 1
A modifi les dispositions suivantes :

396

 Modifie Dcret n2006-1093 du 29 aot 2006 - art. 5 (V)

Cre Dcret n2006-1093 du 29 aot 2006 - art. 6-1 (V)
Cre Dcret n2006-1093 du 29 aot 2006 - art. 6-2 (V)
Article 2 En savoir plus sur cet article...

Le ministre du travail, des relations sociales et de la solidarit et la ministre de l'enseignement suprieur et de la

recherche sont chargs, chacun en ce qui le concerne, de l'excution du prsent dcret, qui sera publi au
Journal officiel de la Rpublique franaise.

Fait Paris, le 31 janvier 2008.

Franois Fillon

Par le Premier ministre :

Le ministre du travail, des relations sociales

et de la solidarit,

Xavier Bertrand

La ministre de l'enseignement suprieur

et de la recherche,

Valrie Pcresse

Fonte : http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000018044877

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