MALTRATO INFANTIL DESDE LA TEORA SOCIO-COGNITIVA

JASSIANY ARIAS
ISABELLA CARVAJAL
KEYBIN DANIEL CORTS
DAVID ALEJANDRO MARTNEZ NGEL

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
CALI
2015
MALTRATO INFANTIL DESDE LA TEORA SOCIO-COGNITIVA

JASSIANY ARIAS
ISABELLA CARVAJAL
KEYBIN DANIEL CORTS
DAVID ALEJANDRO MARTNEZ NGEL

Prctica Investigativa

Adriana Mara Caicedo Tamayo.

Docente de Psicologa del Aprendizaje

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
CALI
2015
TABLA DE CONTENIDO

1. Introduccin4

2. Objetivos.5

2.1 Objetivo general5

2.2 Objetivos especficos...5

3. Revisin terica6

4. Metodologa.7

4.1 Descripcin de los participantes7

4.2 Descripcin plan de enseanza7

4.3 Instrumentos y materiales..7

4.4 Procedimiento..7

5. Resultados..8

6. Discusin.9

7. Conclusin.10

8. Limitaciones..11

9. Referencias bibliogrficas..12

10. Anexos..13
 1. INTRODUCCIN

Esta investigacin toma como referencia la teora socio-cognitiva propuesta por Albert
Bandura, en la cual explica la manera como aprendemos por medio de la observacin,
imitacin y modelado, es decir, esta teora afirma que las personas pueden aprender
mediante la observacin de la conducta de los dems, as como el resultado de sus
acciones. Adems es importante tener en cuenta que tanto el reforzamiento como el
castigo ejercen un efecto sobre el aprendizaje. Tambin la incidencia de factores que
afectan la elaboracin de un pensamiento individual estn estrechamente ligadas a la
interaccin social que presenta el individuo con el medio en que se desarrolla. Por esto el
objetivo es ensear sobre el maltrato infantil y las tcnicas que existen para prevenirlo.

No obstante, para alcanzar el objetivo antes mencionado se emplearn estrategias en las

cuales se aplicarn metodologas de carcter cualitativo a una poblacin de cuatro
mujeres entre los 22 y 26 aos de edad. Se espera que en los resultados obtenidos
aporten de manera significativa para poder aplicar las tcnicas de prevencin al maltrato
infantil.
 2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Ensear sobre el maltrato infantil y las tcnicas de prevencin a cuatro mujeres entre los
22 y 26 aos, mediante la teora socio-cognitiva propuesta por Albert Bandura.

2.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

2.3.1 Identificar el conocimiento previo que tienen las cuatro mujeres sobre el maltrato
infantil.

2.3.2 Analizar por medio de las encuestas y entrevistas si hubo maltrato infantil y si dichas
conductas se repiten con sus hijos.

2.3.3 Comprobar por medio de los datos obtenidos si estas mujeres aprendieron sobre las
tcnicas de prevencin.
 3. REVISIN TERICA

MALTRATO INFANTIL

En este marco conceptual, se har una revisin acerca del fenmeno del maltrato infantil,
se realizara un breve anlisis histrico del trmino, se tratara de dar una definicin basada
en libros acerca del tema y revistas de psicologa, abordaremos los tipos de maltrato
infantil existentes, las secuelas que este deja en la vida de los nios, se analizara una
mirada desde las neurociencias de las implicaciones del maltrato a nivel cortical y
daremos una mirada al vnculo ms importante de la vida de los nios, los padres (o
cuidadores).

Los malos tratos hacia los infantes, son una realidad que no se pueden ocultar en
nuestros tiempos, no es raro encontrar en los titulares de nuestros medios de
comunicacin o conocer casos acerca de nios vctimas de agresiones fsicas, sexuales o
psicolgicas, pero esta problemtica no solo es de la sociedad moderna, a travs de la
historia de la humanidad, se puede decir que los nios, no han recibido, lo que se puede
denominar, o lo que conocemos como un buen trato, es relevante concebir que la
infancia abarca el primer periodo de vida de las personas, hasta la adolescencia.
La conceptualizacin del maltrato infantil, tal y como lo entendemos en la actualidad, no
aparece hasta la dcada de los setenta, aunque a lo largo de todo el siglo xx se haban
ido presentando una serie de seales que hacan ver que la sociedad y la comunidad
cientfica empezaban a sensibilizarse hacia el trato recibido por los nios (Arruabarrena y
De Paul, 1994, p.19).

Se evidencia entonces, que tanto la sociedad como la comunidad cientfica, empiezan a

preocuparse por este tema, un tema que es de vital importancia abordarlo y entenderlo,
debido a que es una problemtica que afecta el desarrollo normal de los nios.
Arruabarrena y De Paul afirman: el primer trabajo publicado sobre maltrato a los nios lo
realizo un mdico francs, A. Tardieu, 1860 (p.20). Por otra parte, Kempe, Silverman,
Steele, Droegemueller y Silver (citados por Haz, 1992), fueron los primeros en describir el
fenmeno del maltrato infantil en el mbito cientfico, en el ao 1992, fue descrito bajo el
nombre de Sndrome del nio agredido, donde se reconocan diversas formas de abuso,
omisin, abandono o agresin hacia el nio.

El maltrato infantil, es categorizado segn unos tipos, que son descritos por Arruabarrena
y De Paul, estos son:
El maltrato fsico. Se definira como cualquier accin no accidental por parte de los
padres o cuidadores que provoque dao fsico o enfermedad en el nio o le
coloque en grave riesgo de padecerlo (Arruabarrena y De Paul, 1994, p.27).
El abandono Fsico. Se definira como aquella situacin donde las necesidades
fsicas bsicas del menor (alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en
las situaciones potencialmente peligrosas, educacin y cuidados mdicos) no son
 atendidas temporalmente o permanentemente por ningn miembro del grupo que
convive con el nio (Arruabarrena y De Paul, 1994, p.29)
El maltrato y abandono emocional. Se define como la hostilidad verbal crnica en
forma de insulto, desprecio, critica o amenaza de abandono, y constante bloqueo
de las iniciativas de interaccin infantiles(desde la evitacin hasta el encierro o
confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar
(Arruabarrena y De Paul, 1994, p. 31)
Abuso sexual. Se define como cualquier clase de contacto sexual con una persona
menor de 18 aos por parte de un adulto desde una posicin de poder o autoridad
sobre el nio(Arruabarrena y De Paul, 1994, p.33)
Estas definiciones nos sirven para enriquecer tanto nuestro conceptual como nuestros
conocimientos acerca del tema y adems de esto, desde estas partimos para empezar a
guiar nuestra prctica de enseanza a los sujetos, teniendo los tipos de maltrato fsico y
maltrato y abandono emocional, como la base de nuestra prctica.

Es importante resaltar que estos tipos de maltrato dejan graves secuelas para el
desarrollo normal de los nios, tanto en lo fsico, en lo intelectual y tambin lo emocional.
Gilchrist (como se cit en Haz, 1992) afirma que en un estudio retrospectivo realizado en
el hospital E. Gonzales Cortes determino que las lesiones ms frecuentes que
presentaban los nios eran las lesiones a la piel (eritemas causados por bofetadas,
marcas producidas por algn instrumento, mordeduras humanas), quemaduras de
cigarrillo, lesiones en la cara, lesiones en la cabeza y sistema nervioso central(producidos
por arrancamiento de pelo, remecimientos o golpes) y lesiones abdominales, siendo esta
ultima la causa ms comn de muerte en el nio maltratado. Esto nos da una mirada, de
los daos fsicos ms comunes, teniendo en cuenta, que por estos tratos, en los cuerpos
de los nios pueden quedar cicatrices y hasta deformaciones.

Estos malos tratos, pueden traer connotaciones emocionales en los nios, en la medida,
que los nios, pueden presentar patrones de conductas no esperados para este periodo
de la vida, los comportamientos pueden variar, pueden que sean los nios agresivos,
provocadores e hiperactivo, o por otro lado puede que sean nios aislados, sumisos y
muy poco seguros. Desde otra mirada del desarrollo emocional, nos parece pertinente,
hablar sobre los planteamientos de Bowlby (1995), sobre la importancia del
establecimiento de una base segura en los nios, ya sea con sus padres o cuidadores, ya
que el establecimiento de esta, permite que el nio explore el medio, aprenda a confiar en
s mismo y en los dems, el no establecimiento de una base segura en los nios con sus
padres o cuidadores por estos malos tratos, predisponen a que el nio tenga problemas a
futuro, en el establecimiento de relaciones con las dems personas, en la confianza a s
mismo, entre otros factores.

Gilchrist, Hughes y Lynch (citados por Haz, 1992), afirman que en cuanto al desarrollo
cognitivo, es frecuente que presenten retraso y alteraciones de lenguaje, dificultades de
aprendizaje y coordinacin motora pobre.
Las neurociencias dan una explicacin, al fenmeno que revisando la literatura
psicolgica comnmente le denominan, el maltratador, siempre un maltratado, pero le
denominan el ciclo de la violencia. Moya (2011), expone en su artculo violencia: la otra
cara de la empata, que los nios que son maltratados durante la infancia, tienen una
mayor predisposicin, un mayor riesgo de presentar conductas antisociales y violentas en
la adultez, debido a que crecer en estos ambientes de deprivacion social, por culpa de los
tratos, los nios presentan unas consecuencia neurobiolgicas, en estructuras cerebrales
encargadas de la inhibicin de la agresividad, como por ejemplo, la corteza prefrontal
madura precozmente, siendo esta estructura la encargada, de la inbicion, regulacin del
comportamiento entre otras funciones, se presenta tambin hiperactivacin en la
amgdala, siendo esta estructura la encargada de darle una valencia emocional a los
estimulos y desencadenar las respuestas fisiolgicas ante estos, son muchas ms las
consecuencias que generan estos malos tratos a nivel cortical, si es de su inters, se le
recomienda al lector revisar el artculo de Moya.
Dando una mirada desde el aprendizaje social, Wolfe (como se cit en Arruabarrena y De
Paul, 1994) afirma que, desde el aprendizaje social, se hipotetiza que la historia de
maltrato infantil provocara una ausencia de habilidades aprendidas para el manejo de las
conductas de los nios y la utilizacin del castigo fsico como exponente de la nica
estrategia aprendida.

Luego de hacer esta revisin sobre el maltrato infantil, es pertinente ahora hablar del
vnculo ms importante en la vida de los nios, de aquellos seres, encargados de primero
dar vida y luego acompaar al nio, en la llegada a este mundo, los encargados de
trasmitir y ensear al nio acerca de la sociedad, acerca de la cultura, los que se supone
deben ser la base del nio, tanto emocional, como protectora, ya que estos son los
encargados de la supervivencia del nio, con toda esta introduccin, nos referimos a los
padres o por el contrario los cuidadores del nio.
En este trabajo, se tendr como referencia y eje central la relacin padres- hijos, debido a
que esta prctica ser destinada a trabajar y ensear a padres, sobre el maltrato infantil y
como prevenirlo. Pero se nos hace pertinente hacer referencia terica de esta relacin y
encontramos entre la literatura psicolgica, algo denominado, conducta parental. Martnez
(1996) afirma:
Una definicin amplia de la conducta parental incluye cualquier comportamiento que el
padre o madre realice o deje de realizar y que pueda afectar al nio. El rango de
comportamientos incluidos en la funcin parental es amplio y comprende, entre otros,
contener, proteger, jugar, disciplinar, ensear, cuidar las necesidades fsicas y crear un
ambiente emocional apropiado para el desarrollo de los nios (p.138).
Ahora que ya tenemos una concepcin acerca del comportamiento parental, es
importante conocerlo pero en el mbito donde este comportamiento no funciona bien,
debido a que este puede dar pie a que se presenten las conductas de maltrato de los
padres, hacia los hijos. El comportamiento parental disfuncional puede referirse a
cualquier aspecto del comportamiento del padre o de la madre que pueda afectar
adversamente al nio (Martnez, 1996, p.143).

FAMILIA Y RELACIONES PATERNALES

A continuacin se presentarn unos conceptos involucrados en la teora Socio-cognitiva
propuesta por Albert Bandura, la cual se tomar como modelo para explicar el maltrato
infantil a los adultos.

Segn Bandura (1998) el aprendizaje es una actividad de procesamiento de la

informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y los
acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven
como lineamientos para la accin.

Albert Bandura propone que los comportamientos pueden ser aprendidos y explica por
medio de la causalidad recproca cmo el aprendizaje resulta de interacciones entre tres
factores: Entorno, persona y conducta. De acuerdo a esto el sujeto es quien significa el
entorno y determina cmo se va a comportar. Por lo anterior, una de las tcnicas que se
utiliza para obtener aprendizaje por observacin es el modelado. En la cual se dan
cambios conductuales, cognoscitivos, emocionales tras observar a uno o ms modelos.

El modelo puede tener intencionalidad o no de que el observador aprenda la conducta,

existen varios tipos de modelos, est el modelo viviente quien es una persona real este no
es esttico y hay posibilidad de cambio, el modelo simblico el cual puede ser un
personaje, este modelo depende de la cultura que lo representa. Por otro lado estn las
instrucciones verbales las cuales son descripciones de cmo comportarnos y las auto
instrucciones que regulan el propio comportamiento. Por otro lado, los procesos
implicados en el aprendizaje por observacin son cuatro: atencin en el cual se elige
cules son los estmulos que son relevantes para el observador, retencin en donde se
almacenan las representaciones verbales como visuales para recordar la conducta por
medio del ensayo, reproduccin motriz es la capacidad motriz y psquica que tiene el
sujeto para repetir la conducta, por ltimo est motivacin donde se regulan los recursos
personales para hacer lo deseado y demostrar lo que se ha aprendido.

Bandura propone que los modelos eficaces deben ser competentes para que muestren
resultados deseables y sea eficaz, debe tener prestigio y poder por lo que requiere de
elevado estatus y reconocimiento ante las persona, finalmente debe ser relevante ya que
sus conductas tienen un valor para el observador.

Segn Bandura (1982) En el proceso de aprendizaje simblico y vicario de expectativas

se tiene en cuenta las reacciones de los individuos de acuerdo a los estereotipos por lo
tanto, se podra pensar que un individuo que tuvo un estereotipo de alguien maltratador
podra repetir las mismas conductas con sus hijos.

Segn Cardozo et al (2015), La legislacin nacional colombiana establece que los casos
de abuso y maltrato deben ser orientados, guiados y decididos por entidades
competentes, como establece la Ley 1.098 de 2006, Cdigo de infancia y adolescencia,
artculos 79 a 95

La poblacin infantil es una de las ms vulneradas por lo tanto es importante entender sus
caractersticas contextuales de desarrollo y su derecho a contar con condiciones de
crecimiento, de acuerdo con sus ilusiones, perspectivas, actitudes y virtudes. Por otro
lado, es importante tomar a los nios como sujetos de derechos los cuales necesitan de
proteccin y cuidado a raz de esto es importante tener en cuenta que se deben tomar
medidas de prevencinn para as evitar llegar al extremo donde ya se presenta el maltrato
infantil.
CMO EDUCAR A LOS HIJOS E HIJAS SIN VIOLENCIA?

Para que la autoridad de madres y padres sea vivida y comprendida por los hijos e hijas
como algo positivo -que no representa los modelos represores o autoritarios-, sta tiene
que plantearse en vnculos que promuevan el apego emocional. Cuando esto ocurre, se
produce un alejamiento de prcticas violentas ya que las madres y padres encuentran
maneras de manejar sus emociones, reconocer y expresar su rabia, regular su
agresividad y principalmente encontrar palabras.

A menudo las personas adultas golpean a sus hijos e hijas porque no tienen un lenguaje
adecuado para hablarles.

La convivencia familiar registra circunstancias tales como la hora de dormir, baarse, las
comidas, las tareas escolares, entre otras, donde aumenta la tensin cuando las cosas no
suceden como la madre o el padre espera.

A menudo, esta tensin tiene la siguiente secuencia: hablar-convencer- discutir-gritar-

pegar. Al llegar al ltimo recurso de esta secuencia, la madre o el padre est en un clima
emocional de desborde y violencia: todo parece ser una batalla.

El clima emocional que transmite seguridad se sostiene sobre la creencia de que los
conflictos pueden aparecer en toda convivencia y que el canal para resolverlos es el
dilogo basado en el respeto al otro.

QU PODEMOS EXIGIR Y ESPERAR DE NUESTROS HIJOS E HIJAS DE ACUERDO

A SU EDAD?

Cada etapa de la vida del nio, nia o adolescente puede describirse observando sus
necesidades y potencialidades, su capacidad de aprender, en un proceso constante y
abierto, a partir de la imitacin del ejemplo y del ensayo-error.
Es importante reconocer que los nios, nias y adolescentes, de acuerdo a la etapa de
desarrollo que viven, tienen determinada capacidad de entendimiento o razonamiento y
caractersticas particulares.
Entender esto es clave para las madres y los padres, pues no es posible exigir la misma
capacidad de atencin y comprensin a un nio de 2 aos que a una nia de 5, ni
tampoco es posible aplicar las mismas sanciones.

En ocasiones los adultos castigan injustamente a los nios, nias y adolescentes con
severidad sin entender que la desobediencia de su hijo o hija es parte de un proceso de
aprendizaje, de ensayo-error. Conocer ms acerca del desarrollo evolutivo de los hijos e
hijas puede ayudar a las madres y padres a saber qu esperar y qu poder exigirles a la
hora de educarles y ponerles lmites.

Los nios y nias entre 2 y 5 aos

En esta etapa el lenguaje y la motricidad continan su desarrollo con saltos cuali- tativos.
Es el perodo de la vida donde el juego es la actividad principal. Empieza siendo una
actividad ms solitaria y egocntrica hasta poder incluir a otros nios y nias. Es el
momento en que los nios y nias comienzan la guardera o jardn de infantes.
En esta etapa los nios y nias aprenden a comer solos, a controlar sus esfnte- res, a
cambiarse la ropa con ayuda, seales que van confirmando su sentido de independencia
y autonoma. Una manera caracterstica de hacerlo, es a travs de los berrinches o
rabietas, donde los nios y nias no pueden expresar sus deseos o necesidades de una
manera en la que las madres y los padres puedan comprenderla, crendose as un clima
emocional de alta intensidad.

Hacia los 4 y 5 aos los nios y nias son activos, se muestran ms seguros en sus
movimientos corporales como correr, saltar y empiezan a desarrollar su motricidad fina
como pintar, dibujar, abotonar. Son imaginativos, espontneos. A veces, confunden la
realidad con la fantasa. Son curiosos, hacen muchas preguntas a los adultos. Pueden
hablar de sus necesidades y emociones, pero les cuesta ponerse en el lugar del otro.
Esta es la etapa en la que reciben ms castigo fsico, conforme lo indican los estudios
realizados en el pas y a nivel internacional.

Los nios y nias entre 5 y 11 aos

Es la etapa en la cual los nios y nias entran al sistema escolar, con nuevas reglas,
rutinas y responsabilidades.
Entre los 5 y 7 aos los nios y nias tienen mucha energa. Su coordinacin sigue
mejorando, pueden escribir y manipular mejor los objetos. Siguen teniendo un corto
perodo de atencin. Buscan actividades que involucran accin. Necesitan sentir
confianza en s mismos como miembros de una comunidad. Son soadores y sensibles a
la aprobacin de los dems. Les gusta competir en jue- gos de equipo. Distinguen las
diferencias de sexo (nio/nia, hombre/mujer). Se manejan desde un plano intuitivo,
donde el punto de vista que vale es el suyo, an no comprenden lo abstracto. Comienzan
a internalizar normas, patrones de conducta y comunicacin.

Entre los 7 y 11 aos el pensamiento es concreto, los nios y nias estn ligados todava
a sus experiencias concretas, necesitando manipular objetos para comprender. Pueden
resolver problemas. Tienen la coordinacin necesaria para aprender destrezas fsicas y
los perodos de atencin aumentan. Hacia los 9 aos comienzan a estar en grupos de su
mismo sexo y empieza a ser muy importante lo que el grupo piense o haga.

Los adultos en el hogar, debern ponerse de acuerdo en las reglas de convivencia

familiar, as como sobre las consecuencias en caso de que los hijos e hijas no cumplan
con las mismas.
 4. METODOLOGA

4.1 DESCRIPCIN DE LOS PARTICIPANTES

La prctica investigativa est conformada por 4 sujetos de sexo femenino entre los 22 y
26 aos de edad; su grado de escolaridad es bachiller acadmico. Lo enunciado se
muestra en la siguiente tabla de indicadores.

Edad Sexo Escolaridad

Sujeto 1 22 Femenino Bachiller

Sujeto 2 25 Femenino Bachiller

Sujeto 3 26 Femenino Bachiller

Sujeto 4 25 Femenino Bachiller

4.2 DESCRIPCIN DEL PLAN DE ENSEANZA

 4.3 INSTRUMENTOS Y MATERIALES

INSTRUMENTOS

Para llevar a cabo el objetivo de la investigacin se utilizaron los siguientes

instrumentos.
- Entrevistas: Las cuales fueron realizadas a cada sujeto con el objetivo de
identificar cuales son sus conocimientos previos acerca del maltrato infantil.
- Encuestas

MATERIALES:
- Consentimiento informado: Antes de realizar la investigacin, la cual cuenta con
3 sesiones y una entrevista, requerimos un consentimiento informado ya que es un
deber informar a los sujetos y asegurarse de que estos estn de acuerdo con el
procedimiento que se realizar a travs de la investigacin.
- Grabadora.
- Computador (Video sobre Maltrato Infantil).
- Cmara fotogrfica.
-
4.4 PROCEDIMIENTO

Se les explic a los 4 sujetos quienes son madres de entre los 22 y 26 aos de edad, en
lo que consistir la investigacin que se desarrollar en un plano de 3 sesiones, la primera
con el fin de informarles acerca de la practica y de realizar las entrevistas, la segunda
sesin con el objetivo de retomar lo que los sujetos aprendieron en la primera sesin,
adems realizar una actividad donde se vea reflejado el maltrato infantil y de presentarle
finalmente en esta segunda sesin las formas de prevenir y detectar este. En la ltima
sesin, se plantea hacer un repaso general acerca de las dos primeras sesiones para
finalmente ver si se aplic o no la teora. Lo explicado anteriormente consta en
grabaciones realizadas. Finalmente, se les agradeci la colaboracin y participacin a los
sujetos.
 5. RESULTADOS

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4

Si No Si No Si No Si No

Maltrato infantil: el
sujeto tiene X X X X
conocimiento previo
sobre este.

Maltrato infantil: el
sujeto sabe distinguir X X X X
entre el maltrato fsico
y psicolgico

Maltrato infantil: El X X X X
sujeto fue maltratado
en su infancia

El sujeto usa tcnicas X X X X

aversivas (golpes e
insultos) para castigar
a sus hijos
 Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4

Si No Si No Si No Si No

Procesos implicados
en el aprendizaje: los
sujetos logran tener
X X X X
atencin, retencin,
reproduccin motriz y
motivacin.

Aprendizaje por
observacin: los
sujetos repiten X
X X X
modelos de maltrato
infantil .

Causalidad recproca: X
El sujeto significa el X X X
entorno y determina
cmo se va a
comportar.

Instrucciones X X X X
verbales: el sujeto
logr regular sus
conductas por medio
de estas.

Modelado: el sujeto X X X X
da cuenta por medio
de acciones e
instrucciones
verbales sobre las
tcnicas de
prevencin
enseadas durante
las 3 sesiones.
En esta prctica investigativa se muestran los indicadores evaluados durante las tres
sesiones. Los cuatros sujetos evidenciaron conocimiento previo sobre el maltrato infantil,
a travs de las entrevistas y encuestas realizadas. Tres de los cuatro sujetos supieron
distinguir, entre el maltrato fsico y psicolgico. Por otro lado, 2 de 4 sujetos fueron
maltratados en su infancia de manera fsica y psicolgica. Adems, todos los sujetos usan
tcnicas aversivas como insultos y golpes para castigar a sus hijos debido a que no
conocen otras tcnicas diferentes a las mencionadas anteriormente.

En el aspecto terico, procesos implicados en el aprendizaje, tres de cuatro sujetos no

logran tener una atencin, retencin, reproduccin motriz y motivacin durante la prctica.
Por otro lado, el aprendizaje por observacin en donde los sujetos logran repetir los
modelos de maltrato que tuvieron en su infancia se muestra que dos de los cuatro sujetos
siguen la conductas del modelo maltratador, y de igual manera los sujetos significan el
entorno y determinan cmo se van a comportar mostrando su conducta. Los cuatro
sujetos lograron regular su conducta por medio de las instrucciones que se les dio a partir
de las tcnicas de prevencin del maltrato infantil.

Finalmente, en la ltima sesin se pudo evidenciar que los 4 sujetos por medio de
acciones e instrucciones verbales sobre las tcnicas de prevencin dieron cuenta de lo
aprendido durante las tres sesiones.
 6. DISCUSIN

Anlisis:

A travs de la entrevista realizada a los cuatro sujetos, se pudo conocer qu tanto saben
acerca del maltrato infantil. Lo observado fue lo siguiente. Tres de cuatro madres afirman
haber sido maltratadas en su infancia, lo cual explica su conocimiento acerca del maltrato
infantil y el hecho de cmo castigan a sus hijos; esto se puede relacionar directamente
con la teora socio-cognitiva pues Bandura dice que se aprende por observacin y
modelamiento, lo cual se refleja en estas tres madres ya que a pesar de saber sobre el
maltrato y de haber sido maltratadas tanto fsica como psicolgicamente lo siguen
aplicando hoy en da con sus hijos, pues no conocen otro modo de reprenderlos y
educarlos. Por otro lado, en la primera sesin no solo se dio pautas sobre el maltrato
infantil sino tambin a travs de explicaciones y videos se observ que se dio una
concientizacin por parte de las madres quienes, en su da a da en el trabajo afirman
experimentar algn tipo de maltrato, lo que se realiz fueron ejemplos donde se intent
cambiar los roles y de esta forma hacer que ellas experimenten lo que se siente ser
maltratadas fsicamente y psicolgicamente, a travs de esto se constat que estos tres
sujetos se sienten de cierta forma culpable por reprender a sus hijos y es porque no
conocen otras tcnicas que no sean golpes o gritos donde los nios resultan ser
agredidos verbalmente.

Dos de cuatro sujetos afirmaron recibir maltrato durante su infancia por lo que muestra
aprendizaje por observacin y de esta manera esas conductas se siguen repitiendo a la
hora de reprender a sus hijos. Un ejemplo de ello se ve en el sujeto 2 quien da cuenta de
ser maltratada fsicamente por lo tanto para ella hacer uso de la violencia fsica no es
sinnimo de una conducta aversiva, sino una tcnica para corregir a sus hijos.
 7. CONCLUSIONES

La prctica investigativa alcanz el objetivo propuesto debido a que las cuatros madres de
familia, al finalizar la ltima sesin, por medio de las entrevistas realizadas y un
seguimiento durante la tres sesiones evidenciaron su conocimiento sobre el maltrato
infantil y las tcnicas de prevencin alternativas que se les ofreci a lo largo de las
sesiones. Es decir, estas madres incorporaron las tcnicas que se explicaron para
reprender a sus hijos de una forma diferente al maltrato fsico y psicolgico. Uno ejemplo
de ello es el sujeto 2 quien afirma haber tenido en el transcurso de la semana una
situacin parecida a las anteriores con su hija pero que gracias a las sesiones abord de
manera diferente la situacin, esta vez contando con una nueva tcnica la cual consiste
en contar hasta 10 segundos para tranquilizarse y no reprender de forma violenta a su
hija.
 8. LIMITACIONES

Las limitaciones que se presentaron durante la realizacin de la prctica investigativa

fueron:

1. Disponibilidad para reunir a los 4 sujetos al mismo tiempo.

2. Encontrar sujetos que tuvieran un rango de edad y grado de escolaridad parecidos.

3. Falta de tiempo para la realizacin de las sesiones.

Sugerencias: Se recomienda realizar la prctica no al final del semestre debido a que

requiere de una programacin ms rigurosa porque est supeditada al tiempo de los
sujetos.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Arruabarrena, M.I, y De Paul. J. (1994). Maltrato a los nios en la familia. Madrid,

Espaa: Pirmide.
- Bowlby, J. (1995). Vnculo afectivo, formacin, desarrollo y prdida. Madrid: Morata.
- Cardozo de Martnez, C. A., Maldonado Gmez, O. C., Garca Gonzlez, A., & Baus S.
J., G. S. (2015). DEFINICIN DE LA POLTICA PBLICA EN LA PREVENCIN Y
MANEJO DEL MALTRATO Y EL ABUSO: BIOTICA HERMENUTICA Y SALUD
PBLICA COMO REFERENTES. (Spanish). Acta Biothica, 21(1), 93-101

- Haz, A.M. (1992). Determinantes del maltrato infantil. Psykhe, 1(1), 63-71.
- Martnez, M.L. (1996). Anlisis del comportamiento parental y su aplicacin al estudio del
maltrato infantil. Psykhe, 5(2), 137-148.
- Moya, L. (2011). La violencia: la otra cara de la empata. Mente y cerebro, 47, 14- 21.
 10. ANEXOS

ENCUESTA

Nombre: Sexo: Edad:

Grado de escolaridad:

A continuacin se presentarn 3 preguntas que tienen como objetivo saber acerca de su

conocimiento previo sobre el maltrato infantil.

1. Cmo define usted el maltrato infantil?

2. De acuerdo a su definicin de maltrato infantil, considera que en su infancia fue

maltratado?

3. Que medidas de castigo toma cuando su hijo/a desobedece?