FERREIRO, Emilia. Com todas as letras. So Paulo. Cortez Editora. 14 edio.

2007

FICHAMENTO

Captulo 1. A Alfabetizao de Crianas na ltima Dcada do Sculo.

difcil falar de alfabetizao evitando as posturas dominantes neste campo: por um lado, o
discurso oficial e, por outro, o discurso meramente ideologizante, que chamarei discurso da
denncia. O discurso oficial centra-se nas estatsticas; o outro despreza essas cifras tratando
de desvelar a face oculta da alfabetizao. (pg. 9)

INCORPORAO, RETENO E REPETNCIA

(...) Ainda que se possa sustentar com fundamento que a repetncia antieconmica,
antipedaggica e antipsicolgica, tambm certo que a promoo automtica, por si s, no
faz seno descolar o funil da repetncia. (pg. 13)

(...) trata-se a criana como se ela levasse consigo a causa de seu prprio transtorno. A
instituio escolar fica livre de responsabilidade. Algo deve haver na prpria criana que a leva
a fracassar. E, como o fracasso escolar inicial no se distribui democraticamente pelo conjunto
da populao, pois se concentra nas crianas carentes das regies pobre, quase imediato
passar para uma viso patologizante e considerar essas crianas como portadores de uma
patologia individual (imaturidade, falta de coordenao visomotora, falta de discriminao
visual ou auditiva etc.) ou de uma patologia social (falta de estmulo no lar, deficincias
lingusticas e culturais etc.) (pag. 14)

ASPECTOS QUALITATIVOS DA ALFABETIZAO

(...) na medida em que a escola primria continuar expulsando grupos considerveis de

crianas que no consegue alfabetizar, continuar reproduzindo o analfabetismo dos adultos.
(Pg. 16)

Ferreiro fala a respeito das crianas: (...) Elas tm mais tempo disponvel para dedicar
alfabetizao do que qualquer outro grupo de idade e esto em processo contnuo de
aprendizagem (dentro e fora do contexto escolar), enquanto os adultos j fixaram formas de
ao e de conhecimento mais difceis de modificar. (Pg. 17)

(...) as crianas so facilmente alfabetizveis; foram os adultos que dificultaram o processo de

alfabetizao delas. (Pg.17)

Os objetivos da alfabetizao inicial

(...) As prticas convencionais levam, todavia, a que a expresso escrita se confunda com a
possibilidade de repetir frmulas estereotipadas, a que se pratique uma escrita fora de
contexto, sem nenhuma funo comunicativa real e nem sequer com a funo de preservar
informao. (Pg. 18)

A declarao sobre o prazer da leitura leva a privilegiar um nico tipo de texto: a narrativa
ou a literatura da fico, esquecendo que uma das funes principais da leitura ao longo de
toda a escolaridade a obteno de informao a partir de textos escritos. (Pg. 18)
(...) os estudantes no sabem resumir um texto, no so capazes de reconhecer as idias
principais e, o que pior, no sabem seguir uma linha argumentativa de modo a identificar se
as concluses que se apresentam so coerentes com a argumentao precedente. (Pg. 19)

Um dos objetivos sintomaticamente ausente dos programas de alfabetizao de crianas o

de compreender as funes da lngua escrita na sociedade. Como as crianas chegam a
compreender essas funes? As crianas que crescem em famlias onde h pessoas
alfabetizadas e onde ler e escrever so atividades cotidianas, recebem esta informao atravs
da participao em atos sociais onde a escrita cumpre funes sociais. (Pg. 19)

Essa informao que uma criana cresce em u ambiente alfabetizado recebe cotidianamente
inacessvel para aqueles que crescem em lares com nveis de alfabetizao baixos ou nulos. Isso
o que a escola d por sabido, ocultado assim sistematicamente, queles que mais
necessitam, para que serve a lngua escrita. E, ao ocultar essa informao, discrimina, porque
impossvel obter esta informao fora dos atos sociais que a convertem em funcional. (Pg.
20)

A LINGUA ESCRITA COMO OBEJTO DA APRENDIZAGEM

(...) a escrita importante na escola porque importante fora da escola, e no o inverso.

(Pg. 20 e 21)

A escola (como instituio) se converteu em guardi desse objeto social que a lngua escrita
e solicita do sujeito em processo de aprendizagem uma atitude de respeito cego diante desse
objeto, que no se prope como um objeto sobre o qual se pode atuar, mas como um objeto
para ser contemplado e reproduzido fielmente, sem modific-lo. (Pg. 21)

O ensino nesse domnio continua apegado s prticas mais envelhecidas da escola tradicional,
aquelas que supem que s se aprende algo atravs da repetio, da memorizao, da cpia
reiterada de modelos, da mecanizao. (Pg. 22)

A correo ortogrfica aparece quase sempre como um dos muitos objetivos que no se
cumprem. Em particular, preciso distinguir a correo ortogrfica que produto da cpia,
daquela que corresponde produo livre. Na produo livre preciso ter uma larga
experincia como leitor para poder antecipar a forma convencional das palavras de baixa
frequncia, para poder antecipar as separaes convencionais entre as palavras, o uso de
maisculas e sinais de pontuao. O importante, no primeiro perodo da alfabetizao, saber
situas corretamente a dvida ortogrfica. (Pg. 24)

AS DIFICULDADES DESNECESSRIAS E SEU PAPEL DISCRIMINADOR

(...) despreza-se o modo de fala das crianas de grupos socialmente marginalizados como
inconveniente para dar acesso escrita. preciso enfatizar que o preconceito lingstico um
dos mecanismos de discriminao, no interior da escola, com maiores conseqncias para a
criana. (Pg. 26)
(...) falso supor que a escrita (em seu estado atual, produto de um desenvolvimento
histrico) representa diretamente a fala, ou um modo idealizado de fala. A escrita representa a
lngua, e no a fala. (Pg. 27)

Essa informao linguistica se apresenta em contextos funcionais, o que permite que a criana
construa significados plausveis para sons emitidos. (Pg. 29)

As pesquisas sobre a aquisio da lngua oral mostram claramente que a repetio

desempenha um papel muito limitado nesse processo. Sabemos que as crianas aprendem
muito mais construindo do que repetindo o que os outros disseram. (Pg. 30)

Em lngua escrita todas as metodologias tradicionais penalizam continuamente o erro,

supondo que s se aprende atravs da reproduo correta, e que melhor no tentar escrever,
nem ler, se no est em condies de evitar o erro. A consequncia inevitvel a inibio: as
crianas no tentam ler nem escrever e, portanto, no aprendem. (Pg. 31)

A pesquisadora diz sobre as crianas: (...) So ativas por natureza, no se trata de motiv-las
para que o sejam. O que desmotiva, o que dificulta a aprendizagem, impedir esses processos
de organizao da informao. (Pg. 31)

A escrita lhes apresenta desafios intelectuais, problemas que tero que resolver,
precisamente para chegar a entender quais so as regras de construo internais do sistema.
(Pg. 32)

A autora distingui 3 tipos de materiais que auxiliam na alfabetizao:

a) Materiais dirigidos aos professores como um modo de veicular uma proposta pedaggica e
de fazer-lhes chegar informao atualizada que os ajudem a pensar criticamente sua prpria
prtica profissional. (pg. 32)

b) Materiais para ler - (...) qualquer tipo de material que contenha escrita. (Pg. 33)

c) Materiais para alfabetizar. (Pg. 34)

A autora critica manuais e cartilhas usadas na alfabetizao: O problema que as crianas

tendem espontaneamente a pensar, e toda proposta pedaggica que as obrigue renunciar a
compreender dificulta a aprendizagem. O problema que a escrita antes de tudo
representao da linguagem, e tudo o que a afaste da linguagem, convertendo-a em uma
sequencia grfica sem significado, a deforma at caricaturiz-la. (Pg. 35)

A ateno populao de 4 a 6 anos em relao alfabetizao

(...) deve se ensinar a ler e a escrever na pr-escola ou no? Minha resposta simples: no se
deve ensinar, porm deve-se permitir que a criana aprenda. (Pg. 38)

O objeto deve estar presente para que algum possa elaborar conhecimentos sobre esse
objeto. As verdades mais elementares necessitam ser enunciadas enfaticamente, e em voz alta,
quando falamos de educao, onde o pseudotecnicismos tem ofuscado o pensamento
inteligente. (Pg.39)
ESPERINCIAS ALTERNATIVAS DE ALFABETIZAO DE CRIANAS

A autora compartilha propostas fundamentais para a alfabetizao:

a) Restituir lngua escrita seu carter de objeto social. (Pg. 44)

b) Desde o inicio (inclusive na pr-escola) aceita-se que todos na escola podem produzir e
interpretar escritas da qual em seu nvel. (Pg. 45)

c) Permite-se e estimula-se eu as crianas tenham interao com a lngua escrita, nos mais
variados contextos. (Pg. 45)

d) Permite-se o acesso o quanto antes possvel escrita do nome prprio. (Pg. 46)

e) No se supervaloriza a criana (...) Tampouco se subvaloriza a criana. (Pg. 46)

f) No se pede de imediato correo grfica nem correo ortogrfica. (Pg. 47)

A alfabetizao passa a ser uma tarefa interessante, que d lugar a muita reflexo e a muita
discusso em grupo. A lngua escrita se converte num objeto de ao e no de contemplao.
possvel aproximar-se dela sem medo, porque se pode agir sobre ela, transform-la em recri-
la. precisamente a transformao e recriao que permitem uma real apropriao. (Pg. 47)

Se pensarmos que vale a pena tratar de recuper-los enquanto profissionais responsveis,

devemos agir de outra maneira. Eu creio que possvel pensar em alternativas que
transformem o professor alfabetizador no mais importante de toda a escola, que possvel
imaginar estratgias para no deix-lo s e ajud-lo a mudar sua prtica, apelando para a sua
inteligncia. um ato de f, porque se no acreditasse, deveria aceitar como normal uma
situao inaceitvel: que as crianas mais pobres da regio continuem sendo rechaadas pelas
prticas discriminatrias da alfabetizao tradicional, enquanto seus ps lutam para romper,
atravs de seus filhos , uma das tantas barreiras da marginalizao. (Pg. 53)

Captulo 2. Alfabetizao de crianas e Fracasso escolar - Problemas tericos e exigncias

sociais

(...) analfabetismo e pobreza caminham juntos, no so fenmenos independentes;

analfabetismo e marginalizao social caminham juntos, no so fenmenos independentes. O
analfabetismo dos pais est relacionado com o fracasso escolar de seus filhos. (Pg. 56)

A orientao das polticas de alfabetizao

(...) Ocorre que o movimento social vai em direo urbanizao e ao ruralizao... Por esse
motivo no faz nenhum sentido caracterizar o adulto ou a criana do campo como um
carente. Ambos s aparecem como tais em funo das exigncias da vida urbana.

Contudo, na medida em que a participao na sociedade global (no apenas nacional, mas
tambm internacional) requer o domnio dos conhecimentos que so essenciais em uma
cultura urbana, e, na medida em que esses conhecimentos so transmitidos de maneira
privilegiada atravs de textos escritos, a falta de capacidade para manejar os sistemas
simblicos de uso social pe qualquer indivduo em situao de carncia. O funcionamento da
global requer indivduos alfabetizados; portanto, os indivduos podem exigir o direito
alfabetizao, o que no pode der entendido como uma opo individual, mas como uma
necessidade social. (Pg. 58)

(...) o Estado delega ao setor privado a maior parte de suas obrigaes e retm somente
aquelas de tipo assistencial para os setores cujo poder aquisitivo no lhe permite pagar por
um servio necessrio. (Pg. 59)

Alguns problemas tericos vinculados alfabetizao

Como problema escolar, os pr-requisitos estabelecem barreiras, os sujeitos devem

demonstrar possuir as habilidades definidas como requisitos prvios para poder ingressar em
certo nvel da escola. (Pg.61)

(...) primeiro, porque a maturidade pode ser proveniente tanto de um processo interno
(maturidade) como da influncia social (uma aprendizagem prvia), ou de ambos, o que retira
do termo toda a especificidade; segundo, porque a maturidade em questo considerada
como um estado individual, em que as condies ambientais e, particularmente, as de
aprendizagem escolar no representam nenhum papel. (Pg. 62)

(...) a maquinaria de testes serviu para convalidar os julgamentos a priori do preconceito

social. (pg. 66)

(...) as crianas no chegam ignorantes escola, que tm conhecimentos especficossobre a

lngua escrita, ainda que no compreendam a natureza do cdigo alfabtico e que so esses
conhecimentos (e no as decises escolares) que determinam o ponto de partida da
aprendizagem escolar. (Pg. 69)

(...) Na concepo tradicional de aprendizagem, no se apresenta a escrita como um objeto

sobre o qual se pode atuar, um objeto que possvel modificar para tratar de compreend-lo, e
sim como um objeto para ser contemplado e reproduzido fielmente (sonorizado fielmente e
copiado com igual fidelidade). (Pg. 70)

(...) uma das debilidades maiores desta noo que define um conjunto de conhecimentos,
noes, habilidades ou destrezas (segundo a posio terica) que o sujeito deve trazer consigo
que, portanto, se avaliam individualmente e que se consideram independentemente das
condies de aprendizagem )escolares e extra-escolares). (Pg.72)

Captulo 3. A construo da escrita na criana

Primeiro esclarecimento: eu digo escrita entendendo que no falo somente de produo de

marcas grficas por parte das crianas; tambm falo de interpretao dessas marcas grficas.
(Pg. 79)

Geralmente no se pode dizer quase nada frente a uma nica escrita produzida por uma
criana pequena e muito menos frente a uma s escrita; preciso cotejar uma srie de
produes escritas e conhecer as condies de produo, o processo de produo e a
interpretao final dada pelo sujeito. (Pg. 80)
Em uma viso construtivista o que interessa a lgica do erro: trata-se s vezes de idias que
no so erradas em si mesmas, mas aparecem como errneas porque so sobre generalizadas,
sendo pertinentes apenas em alguns casos, ou idias que necessitam ser diferenciadas ou
coordenadas, ou, s vezes, idias que geram conflitos, que por sua vez desempenham papel de
primeira importncia na evoluo. (Pg. 83)

(...) O mais importante no discutir sobre as etiquetas nem discutir se as etapas so tres,
quatro ou seis, o mais importante, creio, entender esse desenvolvimento como um processo
e no como uma srie de etapas que se seguiriam umas s outras quase automaticamente.
(Pg. 86 e 87)

(...) preciso reconstruir um saber construdo em certo domnio para aplic-lo a outro; h
reconstruo de um saber construdo previamente com respeito a um domnio especfico para
poder adquirir outros conhecimentos do mesmo domnio que, de algum modo, tm sido
registrados sem poder ser compreendidos; tambm h reconstruo do conhecimento da
lngua oral que a criana tem para poder utiliz-lo no domnio da escrita. (Pg. 87)

(...) As crianas tm que reelaborar sua noo de palavras em virtude das restries que a
escrita impe. (Pg. 97)