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de competencias
en el aula
Gua didctica
Primera edicin
Pearson Educacin, Mxico, 2011
ISBN: 978-970-26-1808-9
rea: Bachillerato
Formato: 21 x 27 cm Pginas: 88
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicacin pueden reproducirse, registrarse o transmitirse,
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Contenido
Presentacin 4
1. Competencias: un reto para docentes y alumnos 7
i. Definicin de competencia 7
ii. Estructura de los programas de estudio del bachillerato 2009 10
iii. Estructura de los programas de estudio del bachillerato 2010 23
iv. Referencias bibliogrficas 29
2. Las competencias en el aula: implementacin del enfoque 31
i. Las secuencias didcticas 32
ii. Formato para el diseo de secuencias didcticas con base en los
programas dgb 2009 34
iii. Formato para el diseo de secuencias didcticas con base en los
programas dgb 2010 43
iv. Referencias bibliogrficas 53
3. Evaluacin de competencias: qu y cmo evaluar 54
i. La evaluacin tradicional y la evaluacin de competencias 54
ii. Evaluar competencias: el uso de matrices o rbricas 58
a) Formato para el diseo de rbricas 59
b) Ejemplo de rbrica 62
iii. El portafolio de evidencias como estrategia de evaluacin 64
a) Elaboracin y evaluacin del portafolio de evidencias 65
iv. Otras tcnicas e instrumentos para evaluar competencias 69
a) La observacin 70
b) La lista de cotejo 71
c) El trabajo en grupo o el aprendizaje en equipo 73
d) El registro anecdtico 74
v. Referencias bibliogrficas 75
4. El libro de texto como herramienta para la formacin de competencias 77
i. La serie Competencias + Aprendizaje + Vida 78
ii. Estructura de los libros de la serie 79
Presentacin
5
Formacin de competencias en el aula
6
1 Competencias: un reto
para docentes y alumnos
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Gua didctica
Dimensin socioafectiva
Actitudes y valores
Saber ser
y saber
Dimensin cognitiva convivir Dimensin actuacional
Conocimientos, conceptos Habilidades, procedimientos
y habilidades cognitivas Saber Saber y tcnicas
conocer hacer
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Formacin de competencias en el aula
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Gua didctica
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Formacin de competencias en el aula
Campos de conocimiento
Esta nocin hace referencia a la jerarquizacin u ordenamiento de los
diferentes mbitos del conocimiento humano con sus respectivos com-
ponentes disciplinarios. Representan, por lo tanto, la base a partir de la
cual se organizan los conocimientos agrupados en uno o varios compo-
nentes que definen secuencias temporales del proceso formativo (Daz,
2007). En los programas de la dgb de 2009 se observan cuatro campos de
conocimiento a partir de los que se ha determinado la totalidad de las
asignaturas del bachillerato (ver tabla 1).
Matemticas Matemticas
Componentes de formacin
Son otra forma de organizacin curricular que permite agrupar las asig-
naturas siguiendo determinados criterios. En los programas de la dgb las
asignaturas se han agrupado por semestres (ver tabla 2 en la siguiente
pgina) a partir de dos componentes:
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Gua didctica
13
Formacin de competencias en el aula
Bloques de aprendizaje
En un programa de estudio diseado para la formacin de competen-
cias, los bloques de aprendizaje se convierten en ejes procesuales y dejan
de ser organizadores de contenidos para establecer procesos dinamiza-
dores de la enseanza, sin dejar del lado la organizacin de las situacio-
nes de aprendizaje para regular la formacin de los estudiantes. De esta
forma, los bloques de aprendizaje se convierten en la unidad de organi-
zacin curricular a partir de la que se determinan y vinculan los diferen-
tes niveles de concrecin de las competencias por formar (competencias
genricas, competencias disciplinares), mediante las unidades de com-
petencia. A manera de ejemplo, en el cuadro 1 presentamos los bloques
que integran el programa de la asignatura Qumica I.
Competencias genricas
Las competencias genricas son aquellas actuaciones integrales que
todos los alumnos de bachillerato deben ser capaces de llevar a cabo, y
describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes y son
indispensables en la formacin de los sujetos (sep-dgb, 2010a). Consti-
tuyen, por lo tanto, el perfil del egresado del bachillerato y tienen
como propsito favorecer el desarrollo de la autonoma, el pensamiento
crtico, las habilidades comunicativas, el autoaprendizaje y el trabajo
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Gua didctica
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Formacin de competencias en el aula
Competencias
4. Escucha, interpreta y
genricas
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilizacin
7. Aprende por iniciativa Se expresa y
de medios, de cdigos y
e inters propio a lo comunica
herramientas apropiados.
largo de la vida.
5. Desarrolla innovaciones
8. Mantiene una actitud Aprende de
y propone soluciones
respetuosa hacia la forma autnoma
a problemas a partir de
interculturalidad y la
mtodos establecidos.
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
9. Contribuye al Piensa crtica y 6. Sustenta una postura personal
desarrollo sustentable reflexivamente sobre temas de inters y
de manera crtica, con relevancia general, considerando
acciones responsables. otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Competencias disciplinares
Las competencias disciplinares definen procesos intelectuales comple-
jos que, desde cada campo disciplinar, se consideran los mnimos nece-
sarios para que los estudiantes puedan enfrentar problemticas diversas
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Gua didctica
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Formacin de competencias en el aula
Unidades de competencia
Las unidades de competencia constituyen la parte o fase ms pequea
de la competencia genrica que se busca formar en los alumnos. Cada
unidad tiene valor y significado, y describe los conocimientos, activida-
des, comportamientos y habilidades que el alumno ha de trabajar para
llevar a cabo la actuacin integral correspondiente. En los programas de
la dgb, cada bloque cuenta con una o varias unidades de competencia a
trabajar en un tiempo determinado en el aula. La presencia o no de ml-
tiples unidades de competencia en un bloque de aprendizaje obedece a
la complejidad en la formacin de la competencia genrica a la que estn
asociadas. La tabla 3 presenta, a modo de ejemplo, la unidad de compe-
tencia y los atributos de las competencias genricas asociadas que se
establecen para el trabajo del bloque I de la asignatura Qumica I.
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Gua didctica
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
7. 1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Fuente: sep-dgb (2009b).
Saberes requeridos
En el enfoque de la epc se trascienden los contenidos tradicionales pre-
sentados en forma de temas y subtemas, y se abordan procesos del sa-
ber ser, el saber hacer y el saber conocer (ver tabla 4). Estos procesos son
descritos de manera concreta en los programas de estudio para permitir
que el docente los identifique con facilidad; se les ha denominado saberes
requeridos y determinan los contenidos concretos que se requieren
en la parte cognoscitiva (saber), afectivo-motivacional (ser) y actuacional
(hacer) para llevar a cabo cada elemento de competencia y cumplir con
los indicadores de desempeo formulados (Tobn, 2006).
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Gua didctica
Indicadores de desempeo
Son un componente fundamental para llevar a cabo la evaluacin de
competencias. Pueden definirse como las condiciones que caracterizan
el logro de la competencia y evidencian su desarrollo en el estudiante.
Deben integrar el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en conso-
nancia con las evidencias de aprendizaje. En los programas propuestos
por la dgb, los indicadores de desempeo dan cuenta del avance de los
estudiantes en el desarrollo de las competencias disciplinares; son par-
ticulares de cada bloque y permiten evaluar el desempeo del alumno.
A manera de ejemplo, en el cuadro 3 se presentan los indicadores de
desempeo del bloque I del programa de estudio 2009 de la asignatura
Qumica I.
Evidencias de aprendizaje
Son las pruebas concretas y tangibles que dan cuenta del grado de
idoneidad con el cual se posee la competencia (Tobn, Garca y Lpez,
2010). Para su definicin, es necesario establecer una relacin con los in-
dicadores de desempeo. En el esquema 5 se muestra esta relacin, y en
el cuadro 4 se presentan las evidencias de aprendizaje definidas en 2009
por la dgb para el bloque I de la asignatura Qumica I.
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Formacin de competencias en el aula
Indicador de
desempeo
Corolario
La formacin de competencias en las aulas no puede llevarse a cabo sin
el apoyo de un currculo y unos programas de estudio en los que se pre-
sente una seleccin y una organizacin de contenidos pertinente y re-
levante, en las que haya una vinculacin e integracin completa de los
significados, las prcticas, los contextos y de todos los componentes del
proceso de formacin. Los programas presentados por la dgb en el ao
2009 fueron diseados sobre esa base, y comprender su estructura sirve
a un mejor entendimiento del enfoque de la epc, as como a la resignifica-
cin de la prctica docente.
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Gua didctica
23
Formacin de competencias en el aula
Componentes Componentes
Modificaciones
programas 2009 programas 2010
Componentes 2009 Componentes 2010
Campos de Campos de Campos de Campos de
conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento
Componentes de Componentes de Componentes de Componentes de
formacin formacin formacin formacin
Bloques de Bloques de aprendizaje Bloques de aprendizaje Bloques de aprendizaje
aprendizaje Competencias Competencias Competencias
Competencias genricas genricas genricas
genricas Competencias Competencias Competencias
Competencias disciplinares bsicas disciplinares disciplinares bsicas
disciplinares Desempeos del Desempeos del
Unidades de estudiante Unidades de estudiante
competencia Objetos de competencia Objetos de aprendizaje
Saberes requeridos aprendizaje Saberes requeridos Competencias a
Indicadores de Competencias a Indicadores de desarrollar en el
desempeo desarrollar en el desempeo bloque
Evidencias de bloque Evidencias de Actividades de
aprendizaje Actividades de aprendizaje enseanza
enseanza Actividades de
Actividades de aprendizaje
aprendizaje Instrumentos de
Instrumentos de evaluacin
evaluacin Material didctico
Material didctico Fuentes de consulta
Fuentes de consulta
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Gua didctica
Objetos de aprendizaje
En los programas de estudio 2010, los objetos de aprendizaje hacen re-
ferencia a las teoras y conceptos que se abordarn para formar la com-
petencia o competencias designadas en cada bloque. En el cuadro 6
es posible ver los objetos de aprendizaje descritos para el bloque I del
programa de estudio de Qumica I.
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Formacin de competencias en el aula
Actividades de enseanza
Las modificaciones hechas a los programas de estudio en 2010 promue-
ven la prctica de tcnicas metodolgicas y el empleo de estrategias di-
dcticas que impulsan la formacin de las competencias genricas a la
par de la formacin de las competencias que se ha pedido trabajar en
cada bloque. Por tal razn, en cada bloque se ofrecen sugerencias de
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Gua didctica
Actividades de aprendizaje
En correspondencia con las actividades de enseanza, se ofrece un iti-
nerario que los estudiantes pueden seguir con el propsito de movilizar
los saberes, habilidades y actitudes necesarios para la formacin de las
competencias genricas y de las competencias que se trabajarn en cada
bloque. As, bajo el nombre de Actividades de aprendizaje se sugieren
acciones de trabajo individual o grupal dirigidas al alumno, que pueden
servir como gua al docente para mediar el proceso de formacin.
En estas sugerencias de trabajo se aprecia la articulacin de los sa-
beres y las evidencias de aprendizaje antes descritas por separado en
los programas de estudio 2009. Comprense el cuadro 9, que presenta
las actividades de aprendizaje para trabajar el bloque 1 de la asignatura
Qumica I, con los cuadros 3 y 4 (pp. 21 y 22) de este apartado, que mues-
tran los indicadores de desempeo y las evidencias de aprendizaje para
el mismo bloque en el programa de estudio de Qumica I 2009.
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Formacin de competencias en el aula
Instrumentos de evaluacin
Guardando pertinencia y absoluta relacin con las actividades de ense-
anza y las actividades de aprendizaje, en el programa se definen los
instrumentos y evidencias que se deben tener en cuenta para llevar a
cabo el proceso de evaluacin del aprendizaje. Comprense los instru-
mentos de evaluacin planteados para evaluar el trabajo del bloque I de
Qumica I en el programa de estudio 2010, cuadro 10, con las evidencias
de aprendizaje sealadas para el mismo bloque y la misma asignatura en
el programa 2009 (ver cuadro 4, p. 22).
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Gua didctica
Corolario
En la formacin de competencias, el proceso de enseanza-aprendizaje
y la evaluacin han de guardar permanente relacin y requieren ser pla-
nificados de manera integral y no como partes aisladas, y es en ese sentido
que se orientan las modificaciones hechas por la dgb a los programas de
estudio en 2010.
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Formacin de competencias en el aula
Educacin Pblica.
Tobn, Sergio. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.
Talca, Chile: Universidad de Talca: Proyecto Mecesup.
Tobn, Sergio. (2009). Formacin basada en competencias: pensamiento com-
plejo, diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe.
Tobn, S., Garca Fraile, J. A., y Lpez Rodrguez, N. M. (2010). Currculo, didctica
y evaluacin por competencias. Caracas: UNIMET.
Tobn, S., Pimienta Prieto, J., y Garca Fraile, J. A. (2010). Secuencias didcticas:
hacia el aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.
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2 Las competencias en el aula:
implementacin del enfoque
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Gua didctica
Situacin problema Problema relevante del contexto por medio del cual se busca la
del contexto formacin.
Se describe la competencia o competencias que se pretende
Competencias a formar
formar.
Actividades de aprendizaje y Se indican las actividades con el docente y las actividades de
evaluacin aprendizaje autnomo de los estudiantes.
Se establecen los criterios y evidencias para orientar la evaluacin
Evaluacin del aprendizaje, as como la ponderacin respectiva. Se anexan las
matrices de evaluacin.
Se establecen los materiales educativos requeridos para la se-
Recursos
cuencia didctica, as como los espacios fsicos y los equipos.
Se describen las principales sugerencias para que el estudiante
Proceso metacognitivo
reflexione y se autorregule en el proceso de aprendizaje.
Fuente: Tobn, Pimienta y Garca (2010).
Situacin
problema del
contexto
Proceso metacognitivo
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Formacin de competencias en el aula
34
Gua didctica
5 Competencias genricas
(se registran las que se desarrollarn mediante la secuencia didctica)
Contina
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Formacin de competencias en el aula
Saberes requeridos
9 Saber conocer Saber hacer Saber ser
10 Indicadores de desempeo
11 Evidencias de aprendizaje
Actividades 13 Evaluacin 14
12 Actividades Metacognicin
Actividades Criterios
de aprendizaje
con el docente y evidencias
autnomo
APERTURA
(Actividad
detonadora)
15 Tiempo: Tiempo: Ponderacin: 16
DESARROLLO
(Conjunto de activi-
dades relacionadas)
18 Normas de trabajo
Fuente: Reelaboracin Garca y Lpez (2011) a partir de Tobn, Pimienta y Garca (2010), con base en el programa sep-dgb 2009.
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Gua didctica
37
Formacin de competencias en el aula
y consigne en este apartado las que estime puede integrar a la secuencia didctica
de acuerdo con la unidad de competencia y los indicadores de desempeo.
12 Actividades. El diseo de actividades de aprendizaje se constituye en el componente
de mayor creatividad y autonoma del docente en la secuencia didctica. Planifique
las actividades a partir de las competencias por formar y teniendo en cuenta los
momentos y las fases del proceso de aprendizaje (inicio, desarrollo y terminacin o
cierre). Este espacio le ser til para consignar las actividades que haya planificado,
ya sea que requieran de la mediacin docente para realizarse (Actividades con el
docente) o que sean realizables por los estudiantes de manera individual o grupal
en el tiempo de trabajo autnomo (Actividades de aprendizaje autnomo).
13 Evaluacin (criterios y evidencias). A partir de los indicadores de desempeo que
haya articulado a la secuencia didctica, determine una o varias referencias o crite-
rios para valorar las competencias y establezca la relacin de evidencias que habrn
de presentar los estudiantes para valorar su aprendizaje.
14 Metacognicin. La metacognicin es la esencia de la evaluacin de las competen-
cias (Tobn, Pimienta y Garca, 2010). Por esta razn, es importante establecer en
este apartado acciones o cuestionamientos que orienten a los estudiantes hacia la
reflexin acerca de lo que han hecho, de las evidencias obtenidas, las dificultades
enfrentadas y las reas de oportunidad existentes.
15 Tiempo. Es fundamental especificar la duracin que tendr cada una de las activi-
dades a realizar, sean actividades mediadas por el docente o realizadas en el tiempo
de trabajo autnomo de los estudiantes en cada uno de los momentos de actua-
cin (inicio, desarrollo, cierre). Defina esos tiempos en este espacio.
16 Ponderacin. En esta seccin hay que indicar el valor porcentual de cada uno de
los criterios y las evidencias definidas, de acuerdo con el grado de importancia que
estos elementos tengan en el contexto del problema por resolver en la secuencia
didctica.
17 Recursos. Este espacio es til para especificar qu recursos bibliogrficos, tcnicos,
didcticos y tecnolgicos sern necesarios para la realizacin de las actividades de
aprendizaje, evaluacin y metacognicin que se han planteado.
18 Normas de trabajo. Es muy importante establecer acuerdos con los estudiantes
para el trabajo en el aula. Establezca acuerdos que pauten el trabajo con la inten-
cin de lograr un alto desempeo y consgnelos en este apartado para tenerlos
presentes cuando sea necesario.
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Gua didctica
Contina
Formacin de competencias en el aula
Contina
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Gua didctica
Indicadores de desempeo
Explica el concepto de Qumica y sus aplicaciones, utilizando ejemplos reales de su vida cotidiana.
Relata los momentos trascendentales que ha vivido el desarrollo de la Qumica a travs del tiempo.
Establece la relacin de la Qumica con las Matemticas, Fsica y Biologa utilizando ejemplos reales
de su vida cotidiana.
Explica la forma en que el mtodo cientfico ha ayudado a la Qumica en la resolucin de problemas.
En un nivel incipiente, observa y analiza un fenmeno, hecho o situacin de la vida cotidiana;
formula una hiptesis, experimenta y obtiene las conclusiones correspondientes.
Evidencias de aprendizaje
Expresa de manera oral o escrita la importancia de la Qumica en su vida cotidiana.
Muestra, utilizando una lnea del tiempo, los grandes momentos del desarrollo de la Qumica.
Expresa, con ayuda de organizadores grficos, la relacin de la Qumica con otras ciencias como las
Matemticas, la Fsica y la Biologa.
Expresa de manera oral o escrita la utilidad del mtodo cientfico en las aplicaciones de la Qumica.
Redacta un informe escrito de las actividades experimentales realizadas, destacando los pasos del
mtodo cientfico.
Actividades Evaluacin
Actividades Actividades Criterios Metacognicin
con el docente de aprendizaje autnomo y evidencias
APERTURA
Contina
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Formacin de competencias en el aula
DESARROLLO
Contina
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Gua didctica
Recursos
Libro: Sosa, Ana Mara. (2009). Qumica I. Mxico: Pearson.
sep-dgb. (2009). Programa de estudio Qumica I. 2009. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Normas de trabajo
1) A medida que se realicen los trabajos, reflexionar antes, durante y despus en torno a cmo hacer
bien las cosas y corregir los errores que se presenten.
2) Los trabajos de redaccin deben seguir normas ortogrficas y semnticas.
3) Al trabajar por parejas o equipos, todos contribuirn para realizar las actividades propuestas.
4) En cada equipo se debe respetar la opinin de los integrantes, as como tambin en los procesos de
socializacin. Se debe tener apertura en los trabajos en parejas y/o por equipos.
5) Las evidencias deben entregarse en las fechas fijadas.
Fuente: Reelaboracin Garca y Lpez (2011) a partir de Tobn, Pimienta y Garca (2010), con base en el programa sep-dgb 2009.
Contina
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Formacin de competencias en el aula
Competencias genricas
(se registran las que se trabajarn mediante la secuencia didctica)
2 Objetos de aprendizaje
3 Competencias a desarrollar
5 6
4 Instrumentos
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje
de evaluacin
Actividades Evaluacin
Actividades
Actividades Criterios Metacognicin
de aprendizaje
con el docente y evidencias
autnomo
APERTURA
(Actividad detonadora)
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Gua didctica
DESARROLLO
(Conjunto de actividades
relacionadas)
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Fuentes de consulta
Normas de trabajo
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Formacin de competencias en el aula
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Gua didctica
Contina
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Formacin de competencias en el aula
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Gua didctica
Contina
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Formacin de competencias en el aula
Actividades Evaluacin
Actividades Metacognicin
Actividades
de aprendizaje Criterios y evidencias
con el docente
autnomo
APERTURA
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Gua didctica
DESARROLLO
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Formacin de competencias en el aula
CIERRE
Leer las pginas 13-15 Lee el texto * Utiliza el mtodo cientfico Qu saba acerca
del libro Qumica I: La Qumica, la en la resolucin de del mtodo
El mtodo cientfico informacin y problemas relacionados con cientfico antes
y sus pasos, para los datos (p. 9) y la Qumica de su entorno de realizar las
despus explicar realiza la actividad inmediato. actividades y qu s
las aplicaciones del de la seccin ahora?
mtodo cientfico Entremos en Evidencias: Para qu puede
en el campo de accin de las Actividad del libro. servir la realizacin
la Qumica y sus pginas 10-12. Pertinencia del material de actividades
repercusiones en Tambin en equipo, didctico interactivo experimentales?
la vida cotidiana. diseen y lleven a diseado. Cmo se
Solicite que para cabo una actividad Matriz para la evaluacin del desarroll el trabajo
la explicacin se experimental con trabajo grupal (ver p. 20 del en equipo? Qu
emplee algn material base en lo libro Qumica I). puede mejorar?
didctico multimedia propuesto en las Presentacin del informe
(PowerPoint, video, pginas 19-20 de su escrito y conclusiones de la
etc.), y pida que libro Qumica I. actividad experimental.
expongan ante el Redacten un
grupo la informacin informe que incluya
obtenida. su descripcin de la
Dar las pautas para actividad
el desarrollo de una experimental,
actividad experimental observaciones y
de aplicacin del conclusiones.
mtodo cientfico.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 2 horas Ponderacin: 40%
Material didctico
- Libro de texto.
- Diccionarios.
- Proyector y computadora para presentar el material didctico interactivo (archivos PowerPoint, videos).
De no contar con este equipo, pedir que los alumnos hagan las presentaciones con ayuda de rotafolios.
- Gises de colores.
Fuentes de consulta
Bsica:
Libros:
Sosa, Ana Mara. ( 2009). Qumica I. Mxico: Pearson.
Brown, T. (2008). Qumica, la ciencia central. Mxico: Pearson.
Complementaria:
Kotz, J. (2005). Qumica y reactividad qumica. Mxico: Cengage Learning Editores.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Contina
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Gua didctica
Electrnica:
Vnculos web diversos para abordar los temas del bloque:
http://aportes.educ.ar/quimica
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/bachillerato/fisica_y_quimica
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/FQ.html
Normas de trabajo
1) A medida que se realicen los trabajos, reflexionar antes, durante y despus en torno a cmo hacer
bien las cosas y corregir los errores que se presenten.
2) Los trabajos de redaccin deben seguir normas ortogrficas y semnticas.
3) Al trabajar por parejas o equipos, todos contribuirn para realizar las actividades propuestas.
4) En cada equipo se debe respetar la opinin de los integrantes, as como tambin en los procesos de
socializacin. Se debe tener apertura en los trabajos en parejas y/o por equipos.
5) Las evidencias deben entregarse en las fechas fijadas.
Fuente: Garca y Lpez (2011), con base en el programa sep-dgb 2010.
1 La transposicin didctica consiste en la modificacin cualitativa del saber acadmico que realiza el profesor para que ste pueda ser compren-
dido por el alumno. Segn Chevallard (1997), es un proceso pedaggico complejo porque implica la transformacin del saber erudito o cientfico
en un saber posible de ser enseado. El docente suele recurrir a la reduccin de la complejidad, la modificacin o la simplificacin para alcanzar
este cometido (Daz-Barriga, 2010).
Daz-Barriga Arceo, Frida. (2010). Los profesores ante las innovaciones curricu-
iv. Referencias lares. Revista Iberoamericana de Educacin Superior (ries). iisue-unam/Uni-
bibliogrficas versia, 1 (1), 37-57.
Enrquez, Anglica, y Pimienta, Julio. (2009). Educacin basada en competen-
cias. Gua para la aplicacin del enfoque. Mxico: Pearson.
sep-dgb. (2009a). Programas de estudio 2009-03. Mxico: Secretara de Educacin
Educacin Pblica.
Tobn, S., Pimienta Prieto, J., y Garca Fraile, J. A. (2010). Secuencias didcticas:
hacia el aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.
53
3 Evaluacin de competencias:
qu y cmo evaluar
55
Formacin de competencias en el aula
EVALUACIN DE
COMPETENCIAS
realizada
mediante participan
centrada en el
basado compaeros
basado en ante de clase
en
indicadores situaciones
situaciones reales
consensuados simuladas
dimensin dimensin
profesional social
cognoscitiva actuacional
dimensin
investigativo
actitudinal
56
Gua didctica
57
Formacin de competencias en el aula
En otros trminos, puede decirse que es una tabla que nos permite
relacionar los diferentes factores que es necesario considerar en la
evaluacin de una competencia con el fin de que el estudiante aprenda y
mejore en forma continua. Es, asimismo, la base para acreditar una
competencia (Garca, Tobn y Lpez, 2009).
Para su diseo, deben considerarse siempre:
La competencia por formar o la actividad a evaluar.
58
Gua didctica
1 Competencia a evaluar:
Niveles 3 de dominio Recomenda- 4
Criterios y ciones para la
2
evidencias Inicial -
Bsico Autnomo Estratgico evaluacin
Receptivo
Fuente: Tobn, S.; Fraile Garca, J.A., Lpez R., N.M. (2010).
59
Formacin de competencias en el aula
61
Formacin de competencias en el aula
En el enfoque de epc las matrices de valoracin o rbricas se estn utilizando para otor-
gar un valor ms significativo a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros
o letras. Adicionalmente, las rbricas se emplean para averiguar cmo est aprendiendo
el estudiante y as evaluar el proceso de formacin y sus productos, con el propsito de
mejorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes y no slo efectuar una auditora
de los mismos.
b) Ejemplo de rbrica
A continuacin, ofrecemos un ejemplo de matriz en la que se han trabajado los elemen-
tos descritos anteriormente. Este ejercicio de evaluacin lo hemos hecho a partir de la
secuencia didctica presentada en la tabla 3 de la seccin II (ver pgina 39).
Competencia a evaluar:
Reconoce a la Qumica como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha tenido sta
a travs del tiempo y la forma en que ha empleado el mtodo cientfico para resolver problemas del
mundo que nos rodea, as como su relacin con otras ciencias, que conjuntamente han contribuido al
desarrollo de la humanidad.
Niveles de dominio Recomenda-
Criterios y
Inicial - ciones para
evidencias Bsico Autnomo Estratgico
Receptivo la evaluacin
Comprende la Tiene una no- Comprende Diferencia la Argumenta la Puede
Qumica como cin general de el concepto de Qumica como Qumica como solicitarse la
ciencia. qu es ciencia. ciencia. ciencia de lo una ciencia. elaboracin de
que no lo es. Da ejemplos videos gra-
Informa sobre el de anlisis cien- bados con el
anlisis de situa- tficos. celular.
ciones basadas en
la ciencia y situa-
ciones no cient-
ficas.
Ponderacin: 20% 0,5 puntos 1 punto 1,5 puntos 2 puntos
Contina
62
Gua didctica
63
Formacin de competencias en el aula
64
Gua didctica
Profesor Objetivos
Seccin:
Motivacin
Seccin:
Alumno
Seccin:
Portafolio
65
Formacin de competencias en el aula
Se van sistematizando
FASE 2: Sistematizacin
las evidencias de acuerdo con las
de las evidencias
actividades del proyecto
FASE 4: Nueva
presentacin Presentacin
ndice
Puede ser
FASE 5:
entregado en Evidencias y
Presentacin Final
papel y/o ser descripcin
del portafolio
digital
Informe de evaluacin
y de mejora continua
66
Gua didctica
67
Formacin de competencias en el aula
68
Gua didctica
69
Formacin de competencias en el aula
La observacin
La lista de cotejo
El trabajo en grupo o el aprendizaje en equipo
El registro anecdtico
A continuacin se describen y se presentan ejemplos de algunas de es-
tas tcnicas e instrumentos.
a) La observacin
Esta tcnica consiste en analizar el desempeo de los estudiantes durante
las actividades de aprendizaje, con el fin de detectar logros y aspectos
por mejorar. Hay que registrar de forma sistemtica las observaciones y
compararlas con los criterios de desempeo que se hayan definido, para
as determinar el progreso de los estudiantes. La observacin puede
complementarse haciendo preguntas directas que permitan establecer
el grado de comprensin de un tema o el manejo de un procedimiento
(Tobn, 2006).
Para llevar a cabo la observacin y evaluar la competencia o com-
petencias designadas, puede utilizarse una matriz de valoracin o
una gua en la que se registren los logros y aspectos por mejorar. En
la tabla 2 presentamos como ejemplo una gua de observacin para
valorar exposiciones orales.
b) La lista de cotejo
ste es un instrumento de valoracin cuya finalidad es estimar la presen-
cia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de determinada com-
petencia. Se trata del ordenamiento lgico de las caractersticas de una
actividad o de los procedimientos por seguir para la resolucin de un pro-
blema. Estas caractersticas se listan en una columna, y en otra columna
contigua se registra si la persona posee o no la caracterstica en cuestin,
aadiendo observaciones puntuales en una tercera columna.
Se recomienda que la lista de caractersticas no sea muy extensa, con
el fin de facilitar el trabajo. Los atributos por observar deben ser relevan-
tes y tener como base los criterios de evaluacin; asimismo, la lista debe
estar vinculada con el tipo de evidencias que se hayan solicitado (To-
bn, 2006). Esta herramienta puede ser utilizada para valorar actividades
prcticas como laboratorios, visitas guiadas o salidas de campo, entre
otras. A continuacin, en la tabla 3 se presenta una lista de cotejo para
evaluar el desarrollo de un portafolio de evidencias, y la tabla 4 muestra
una lista de cotejo para evaluar el trabajo grupal.
Atributos S No Observaciones
La presentacin permite reconocer al autor y tener
una idea del contenido.
Existe una ordenacin coherente de los materiales
de cada sesin.
Presenta comentarios del alumno en relacin con
los materiales de cada seccin.
Presenta los anlisis de las evaluaciones incluidas
en las secciones.
Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno.
Agrega ancdotas o eventos importantes
relacionados.
Crea algunos materiales o cuadros de resumen.
Las conclusiones dan cuenta del aprendizaje
alcanzado.
Fuente: Reelaboracin de Barrios (1998).
71
Formacin de competencias en el aula
Actividades de aprendizaje
Redactar, por equipos, las definiciones de los conceptos de Historia, teora de la Historia, historiografa
y polisemia de la Historia.
Investigar el nombre de personajes histricos relevantes en su comunidad, regin y estado, as como
hechos histricos que hayan sucedido en ese entorno a partir el siglo xx.
Destacar el papel de la mujer en los hechos histricos investigados.
Atributos S No Observaciones
Presenta la definicin completa del concepto de
Historia.
Presenta la definicin completa del concepto de teora
de la Historia.
Presenta la definicin completa del concepto de
historiografa.
Presenta la definicin completa del concepto de
polisemia de la Historia.
Presenta el nombre de personajes histricos relevantes
en su comunidad.
Presenta el nombre de personajes histricos relevantes
en su regin.
Presenta el nombre de personajes histricos relevantes
en su estado.
Presenta un anlisis consistente de los hechos
histricos que han sucedido en su comunidad, regin o
estado a partir del siglo xx.
Destaca el papel de la mujer en los hechos histricos
que presenta.
Agrega ancdotas o eventos importantes relacionados.
Crea algunos materiales o cuadros de resumen.
Las conclusiones dan cuenta del aprendizaje alcanzado.
Criterios marcados con S
(mximo 12)
Nmero de equipo Puntaje alcanzado Juicio valorativo
72
Gua didctica
73
Formacin de competencias en el aula
d) El registro anecdtico
Otro recurso que contribuye a la valoracin de los aprendizajes durante
el trabajo grupal es el registro anecdtico. ste es un instrumento de ela-
boracin individual cuya estructura y funcin son muy similares a las de
un diario de campo. Consiste en el registro y anlisis de las actividades
hechas durante un determinado momento y aporta a la evaluacin ge-
neral evidencias sobre la construccin de las competencias, el desarrollo
de habilidades del pensamiento y la puesta en accin de las actitudes
para la interpretacin de la realidad y la resolucin de problemas.
En la tabla 6, que est en la siguiente pgina, presentamos a modo de
ejemplo un formato para la elaboracin de este registro anecdtico.
74
Gua didctica
Interpretacin de lo observado
75
Formacin de competencias en el aula
Garca Fraile, J. A., Tobn, S., y Lpez Rodrguez, N. M. (2009). Gestin del currcu-
lum por competencias. Lima: A. B. Representaciones generales.
Gimeno, J. (1988). El currculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata.
Tobn, Sergio. (2009). Formacin basada en competencias: pensamiento com-
plejo, diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe.
Tobn, S., y Garca Fraile, J. A. (coords.). (2009). Estrategias didcticas para la for-
macin de competencias. Lima: A.B. Representaciones generales.
Tobn, S., Garca Fraile, J. A., y Lpez Rodrguez, N. M. (2010). Currculo, didctica
y evaluacin por competencias. Caracas: UNIMET.
Tobn, S., Pimienta Prieto, J., y Garca Fraile, J. A. (2010). Secuencias didcticas:
hacia el aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.
Vera Vlez, Lamberto. (2008). La rbrica y la lista de cotejo. Puerto Rico: Univer-
sidad Interamericana de Puerto Rico.
76
4 El libro de texto como herramienta
para la formacin de competencias
78
Gua didctica
Contenido
Se presenta en forma de una tabla que describe
los temas por tratar en el texto, en un formato
visualmente amigable para identificar los con-
ceptos ordenados y subordinados. Constituye
una primera gua para mostrar los componen-
tes y los alcances del texto; sirve adems como
un organizador general de los temas que se van
a tratar.
vii
Presentacin
Presentacin
Para iniciar, se ofrece una visin general de la
U no de los ms grandes retos de la educacin
media superior es que los estudiantes desarrollen
integralmente su competencia comunicativa,
para alcanzar un objetivo directamente relacio-
nado con la unidad de competencia especfica
correspondiente, como, por ejemplo, clasificar
obra, en donde se resaltan de manera sinttica
las caractersticas del texto. Esta presentacin
la cual consiste no slo en conocer el cdigo o textos funcionales o redactar ensayos. Una de
la gramtica de la lengua (competencia gramati- las principales ventajas del trabajo por proyec-
cal), sino que tambin implica saber adecuarse al tos es que las propuestas se plantean como un
contexto comunicativo (competencia sociolings- reto o desafo que moviliza los conocimientos
tica), regular eficazmente la interaccin para que previos de los estudiantes, al mismo tiempo
sea exitosa (competencia estratgica), as como que hace evidente la necesidad de adquirir nue-
comprender y producir con cohesin y coherencia vos aprendizajes. Por ello, las actividades a rea-
diversos tipos de texto (competencia textual). En lizar se vuelven significativas, motivan el inters
Las autoras
Descubre tu libro
Para introducir a docentes y alumnos en la estruc-
tura de cada texto, se presentan en forma grfica
las secciones del libro, haciendo uso de iconos y
breves descripciones. Este apartado representa
un mapa metodolgico para conocer el libro en
su conjunto, conocer el desempeo que se espe-
ra al trabajar con cada una de sus secciones,
79
Formacin de competencias en el aula
C O M P E T E N C I A S C O M P E T E N C I A S
G en r ic a s D i s c i p l i n a r e s bsicas Competencias
En esta seccin se listan las competencias ge-
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,
problemas y retos teniendo en cuenta los datos y conceptos explcitos e implcitos en
objetivos que persigue. un texto, considerando el contexto en el que
se gener y en el que se recibe.
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus 2. Evala un texto mediante la comparacin
expresiones en distintos gneros. de un contenido con el de otros, en funcin
xiv xv
Organizadores de competencias
Competencias genricas
Para identificar con facilidad en qu bloques
C O M P E T E N C I A S
G en r ic a s
Competencias
genricas
desarrolladas
1. Se conoce y valora
a s mismo y aborda
1
x
Bloques en que se desarrollan
x
3
x
4
x
5
x
Ejemplos del libro
6. Aprende por
iniciativa e inters
1 2
x
Bloques
3 4 5
x
Ejemplos
2. Elige y practica estilos x T qu dices? (bloque 5, pg. 134) 7. Participa y colabora x x Entremos en accin (bloque 2, pg. 49)
de vida saludables. Protenas (bloque 5, pg. 147) de manera efectiva Entremos en accin (bloque 4, pg. 100)
xii 1
Para qu?
Matemticas 3
Matemticas 3 Este apartado es una invitacin a desarrollar las
para
qu?
En la imagen mostramos un objeto diseado haciendo uso de
un programa de computadora, para lograr hacer este tipo
unidades de competencia. Se presenta como una
serie de preguntas que facilitan la elaboracin de
hiptesis y exploran las preconcepciones que los
de dibujos es necesario que los puntos, lneas, curvas y seg-
mentos que forman el objeto se representen haciendo uso de
ecuaciones.
Los ingenieros utilizan este tipo de programas debido a que
permiten manipular los objetos antes de producirlos; es decir,
los pueden modificar, mover, acomodar en distintas posiciones
o experimentar cmo se comportan en distintas situaciones.
En Matemticas 3 abordaremos un estudio preliminar sobre la
relacin que existe entre algunas figuras geomtricas y ecua-
ciones que las representan.
asignatura.
80
Gua didctica
BLOQUE Bloques
7 Expone problemas sociales actuales
de Mxico y el mundo
En correspondencia con los programas de estu-
dio, cada uno de los libros de esta serie se en-
Tiempo asignado al bloque Indicadores de desempeo
SABERES REQUERIDOS
74
Secciones de cada bloque
Proyecto Ciclo de mesas redondas:
Palabras para convencer
Situacin detonadora o proyecto. Cada bloque
C omo proyecto a realizar te proponemos la organiza-
81
Formacin de competencias en el aula
26 Taller de lectura y redaccin 2 Entra en accin. En esta seccin se promueve el trabajo individual a par-
Entra
empujaron
fue invadido
motivaron
Renete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus
resultados con el grupo.
12 Taller de lectura y redaccin 2 Entremos en accin. Esta seccin promueve el trabajo colaborativo. En
Entremos
Renete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus
resultados con el grupo.
Renanse con el equipo con quien intercambiaron el texto y compartan los resul-
tados de la revisin realizada.
Revisa la noticia Comenten cmo se utilizaron los signos de puntuacin y las palabras homfonas.
y
escrita con tu equipo Acuerden cules son los aspectos que, en cada texto, debern corregirse.
conrma que se hayan
Difusin
Colaboren en la elaboracin del peridico mural en el que se reunirn las diver-
82
Gua didctica
4 Bloque I Leccin 1 Plano cartesiano 5 Desarrollo de contenidos. En cada uno de los li-
Leccin 1.. Plano cartesiano Referentes:
M
mediante la aplicacin Greenwich
er enw
Gre
idia ic
de procedimientos 20 20
S
no h
z
ud N
aritmticos,
de
10 10
algebraicos, h
39 Latit
h
124 Bloque VI
TIC
TIC
cfico. Esta seccin es de especial importancia para el trabajo en el aula,
TIC
Bloque 4 Redacta textos persuasivos 79 Ampla tu horizonte. Esta seccin busca vincular los contenidos del bloque
Ciclo de mesas redondas:
con la realidad del alumno, ms all de la escuela, haciendo que las com-
Proyecto
Palabras para convencer
Ampla
Horizonte
TU
Caractersticas externas
de los textos persuasivos
Caracterstica Organizacin de la
Textos persuasivos
estructural principal informacin
Caricatura poltica
Artculo de opinin
Publicidad
que vive. Si bien las actividades que se sugieren en la seccin estn
04 TLR.indd 79 12/18/09 7:59:01 PM
acotadas a un contexto general, el docente puede enriquecerlas tomando
en cuenta los eventos significativos que ocurren en su comunidad y que
se pueden relacionar con los contenidos del bloque trabajado.
83
Formacin de competencias en el aula
84 Taller de lectura y redaccin 2 Cruce de caminos. En esta seccin se trabaja con la interdisciplinariedad
Caractersticas internas
Como ya sabes, las Con base en las actividades anteriores y tus conocimientos previos sobre los
relaciones interpersonales textos persuasivos, participa con tu grupo para completar el siguiente diagrama
nos plantean todos los das de Venn con las principales semejanzas y diferencias entre las caractersticas
la necesidad de conseguir externas e internas del artculo de opinin y la caricatura poltica.
Publicidad
Propaganda
Entre las caractersticas internas comunes a los textos persuasivos continuos (art-
culo de opinin, discurso poltico y resea) estn las siguientes:
Estilo: Forma personal de escribir El estilo del autor se maniesta en su lxico, su sintaxis y el modo particular
o hablar. de utilizar los signos de puntuacin. Por ejemplo, los artculos de opinin pueden
utilizar, entre otros recursos, un lxico que identica el estilo del articulista (ar-
got o slang) y, adems, suelen emplear expresiones como: considero que...,
mantengo que..., es evidente que..., est claro que..., etctera.
La presencia de recursos modalizadores que maniestan la identicacin emo-
tiva del enunciador o emisor con lo que expresa es caracterstica de este tipo de
88 Taller de lectura y redaccin 2 Pista de aterrizaje. Esta seccin representa el cierre del bloque. En algunos
Pista
Revisin y correccin
Intercambia con un compaero
de tu equipo el borrador de tu
artculo de opinin y revisa el
que te entregaron a partir de
la siguiente informacin. Com-
pleta la ltima columna con S
o NO, de acuerdo con el logro
de los objetivos planteados y,
luego, explica brevemente tu
respuesta.
128 Bloque VI
Evala lo aprendido. En esta seccin se abordan las tres modalidades de
Evala
Aprendido
evaluacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
LO
a) C (2, 3) r = 6.
b) C (2, 3) r = 6.
4
c) C (2, 3) r = 36.
3
2
3
para evaluar los logros alcanzados y los retos que an hay que en-
4
5 1
0.5
0
2 1.5 1 0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
a) (x + 1)2 + y2 = 16. 0.5
b) (x 1)2 + y2 = 16. 1
frentar.
2
d) x2 + (y 1)2 = 16.
2.5
3
84
Gua didctica
EVAPOTRANSPIRACIN CONDENSACIN
ESCURRIMIENTO PRECIPITACIN
INFILTRACIN
S. V a. C. S. XV a. C. S. XVII d. C. S. XX d. C.
Maximato Expropiacin
Constitucin petrolera
Revolucin Contrarrevolucin actual
Mexicana
1928 1938
1910 1917
1913
223 Hojas recortables. Aqu se ofrecen evidencias del aprendizaje que el alumno
Tu
Bitcora Bloque 1. Redacta textos funcionales
Nombre:
Grupo: Fecha: entrega a su profesor para constituir productos de trabajo que conforman
el portafolio de evidencias. Este tipo de material, que se puede recortar,
Responde por escrito las siguientes preguntas de acuerdo con la autoevaluacin de tu
desempeo a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta pgina y
entrgala a tu profesor.
I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar una
Expo empleo.
revisin puede ser til para tomar como criterio de evaluacin del
Bsqueda y seleccin de textos funcionales modelo.
11 TLR Bitacoras.indd 220 12/19/09 6:04:51 AM 11 TLR Bitacoras.indd 221 12/19/09 6:04:57 AM
etctera.
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Formacin de competencias en el aula
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