HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION

2. Sugerencias para la deteccin y

derivacin oportuna
Reconocer oportunamente las dificultades de atencin e hiperactividad en los nios y nias
del nivel de educacin parvularia, permite incorporar tempranamente los apoyos especficos
que requieren y por sobretodo evitar dificultades emocionales, conductuales y de aprendizaje
asociadas. Est demostrado que el apoyo especfico en el mbito emocional, interaccional,
pedaggico y conductual cuanto ms temprano se inicie es ms efectivo.

Qu indicadores pueden ayudar a reconocer la presencia

de un posible dficit atencional?

Antes de responder a esta pregunta, es importante considerar que cualquier indicador de

sospecha de TDA que se observe, debe ser considerado tan slo como un dato de referencia,
que indica la conveniencia de indagar con mayor profundidad y/o detencin, y derivar a
los especialistas competentes. En ningn caso estos indicadores deben ser tomados como
pruebas inequvocas de la existencia de dificultades, slo pueden orientar ante la sospecha
de dficit atencional e hiperactividad.

Cuadro N 1
Indicadores para la deteccin de dificultades asociadas a:
Inatencin, Hiperactividad e Impulsividad

CRITERIOS GENERALES

La inatencin, impulsividad e hiperactividad en los nios y nias:

No se pueden atribuir a cambios en el ambiente, como por ejemplo, un cambio importante

en la estructura familiar.
Se inician tempranamente y son persistentes en el tiempo.
Se presentan en mltiples situaciones (centro educativo, hogar, cumpleaos, etc.).
No se ajusta a lo esperado para la edad y nivel de desarrollo, pareciera que es ms
inmaduro(a).
Interfiere en otras reas del desarrollo: social, afectiva, cognitiva.
No es secundaria a otros cuadros, es decir no se atribuye a trastornos sensoriales, problemas
intelectuales globales, trastornos de ansiedad, entre otros.

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Indicadores para la deteccin de dificultades asociadas a:

Inatencin, Hiperactividad e Impulsividad

De 0 a 3 aos De 3 a 6 aos

Dificultades para organizarles los horarios
de alimentacin y sueo, incluso desde
el nacimiento.
Muy sensibles, irritables y difciles de
confortar.
Humor cambiante.
Prdida muy rpida del inters por los
estmulos, se aburren fcilmente.
Inquietos y temerarios desde que
comienzan a caminar.
Dificultades para acomodar su actividad motriz a las exigencias
del ambiente, movimiento constante.
Se levantan de su asiento an cuando se les pida lo contrario
y lo comprendan.
Muy impacientes, les cuesta esperar su turno en juegos o
situaciones grupales, interrumpen de manera insistente las
actividades de los otros.
Se distraen fcilmente sin completar las tareas o juegos
que estn realizando.
Da la impresin de que no escuchan.

Estn en constante movimiento y parecen
inagotables.
Da la impresin de que no escuchan.
Evitan actividades que requieren un esfuerzo de atencin.
Cometen errores por descuido en las tareas.
Pierden y olvidan sus materiales.

Por qu resulta tan importante iniciar un plan de apoyo

lo antes posible?

A edad temprana los nios y nias tienen menos exigencias, y por tanto, menos experiencias
de fracaso acumulado. Esto quiere decir que tambin su imagen personal est menos
deteriorada por experiencias repetidas de fracaso.

Como tienen menos experiencias de fracaso acumulado, la motivacin por el descubrimiento,

el juego y la tarea tambin est ms intacta por lo que es ms factible interesarlos por las
tareas, con menos probabilidades de abandono de ellas por desmotivacin.

En los padres y educadores de los nios ms pequeos suele ser ms frecuente encontrar
mayor compromiso y disposicin para apoyarlos de manera sistemtica en sus dificultades.

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Qu hacer frente a nios y nias que muestran niveles

importantes de desatencin, impulsividad e hiperactividad?

En estos casos, se torna central planificar una entrevista con la familia o adultos responsables
del prvulo para sealarles la inquietud y sugerir, como parte de un plan de apoyo, que
el nio o nia sea evaluado(a) por los especialistas que corresponda.

Recuerde que la evaluacin por parte del especialista no es la solucin al problema; slo
es parte de la estrategia global de apoyo que se les presta al nio y a su familia.

En la entrevista con los padres o la familia de los nios/as, es de suma importancia

que usted:

Comunique con cautela sus sospechas a fin de no angustiar innecesariamente a los

padres. Para ello enfatice que se est slo ante una sospecha, hable en trminos relativos
utilizando expresiones como es posible que (Sebastin - Andrea) est mostrando
dificultades para mantener su atencin en una situacin y/o tarea de acuerdo a lo
esperado para su edad, como tambin, presenta conductas que pueden estar dando
cuenta de algn grado de hiperactividad, que sera conveniente evaluar para prestar los
apoyos especficos. Evite utilizar expresiones absolutas como trastorno de dficit
atencional o hiperkintico. Recuerde que el diagnstico deben efectuarlo los especialistas
correspondientes.

Para lograr establecer una relacin de cooperacin mutua que beneficie el desarrollo del
nio o nia, es esencial planificar cuidadosamente la entrevista con la familia. Es
recomendable contar con una sistematizacin de la informacin que se le va a presentar
a los padres y prever la mejor forma de plantear la situacin de manera que no sea
percibida como llamado de atencin por las conductas del prvulo o como una
condicionante a su permanencia en el centro educativo.

Exprese con total claridad que el objetivo de la entrevista es comprender mejor al nio(a)
e iniciar un proceso de apoyo especial.

Oriente a los padres acerca de cmo acceder a la red de apoyo con la cual el centro
educativo tiene convenio u otras alternativas disponibles a la familia. Tambin es posible
orientar a los padres a otros espacios y programas especficos de apoyo existentes en
cada comuna. Para esto es importante que el centro educativo cuente con la informacin
actualizada.

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Qu hacer cuando los padres no asisten a las citaciones?

Se debe recordar tambin, que en muchas ocasiones los padres pueden tener dificultades
de distinto tipo, que no les permiten acudir a las entrevistas y citaciones que solicita el
centro educativo.

Ante esta situacin, lo primero es comprender que an cuando usted piense que la primera
prioridad de los padres debiera ser acudir a las citaciones del centro educativo, existen
situaciones reales que impiden que stos puedan asistir o pensar de la misma manera. Esto
no quiere decir que no se deba insistir, muy por el contrario, se pueden buscar otras
alternativas como ampliar el horario de atencin para facilitar su asistencia, o utilizar las
redes de apoyo del centro educativo en la comunidad: un apoderado, por ejemplo, que
voluntariamente pueda cuidar de hijos menores o enfermos, o se pueda hacer cargo,
momentneamente, como apoderado del nio o nia.

En segundo trmino, se debe ofrecer al nio o nia y a su familia, los apoyos especficos,
que de acuerdo a la experiencia lo beneficiaran, aun cuando todava no se cuente con el
diagnstico del especialista. Es necesario revertir la situacin en el aula lo antes posible.

Qu decisin no es recomendable tomar?

Condicionar los apoyos que pueda brindar el centro educativo a la asistencia del apoderado
a la citacin que se le ha hecho. Esto slo puede dificultar an ms el proceso.

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