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Volumen I
Por tanto, una primera divisin considera el grado de retraso mental como problema
ms importante. Pueden establecerse dos grupos, uno formado por los nios con
retraso mental grave (menos de CI 50) y otro compuesto por nios con retraso mental
medio. Actualmente los nios borderline ya no estn en los centros de educacin
especial, sino integrados en centros de enseanza primaria-
La edad cronolgica no es demasiado importante con los nios con retraso mental
profundo; s lo es en los medios, por lo que entre ellos podemos aplicar las divisiones
usuales, es decir, muy pequeos (si hay guardera infantil), pequeos (de 4 a 6 aos),
medianos ( de 7 a 10 aos) y adolescentes (de 11 a 15 aos). Esta clasificacin es
orientativa, ya que lo esencial es el grado de desarrollo intelectual.
En cuanto al nmero de nios en cada grupo, este tipo de pacientes permite reunir un
mayor nmero de nios por grupo que con otro tipo de problemas. Estos pacientes
son generalmente los ms numerosos porque se calcula que el 75% de los nios de un
centro de educacin pertenecen a este grupo. Por tanto, si el centro slo cuenta con
un musicoterapeuta, muchas veces no puede atenderlos a todos y se seleccionan
aquellos nios que ms puedan beneficiarse y se da preferencia alos ms pequeos.
Un musicoterapeuta pede atender a grupos de 10 nios como mximo si se trata de
hacer actividades muy generales, pero no es el nmero ideal. Con este tipo de
problemas 6 o 7 podran ser un buen promedio.
La frecuencia de las sesiones es de una vez por semana como mnimo. Su duracin es
de 45 minutos, y se dejan 10 minutos suplementarios al menos entre sesin y sesin
para que el musicoterapeuta recoja el material utilizado en la sesin que ha finalizado,
tome notas de lo ms sobresaliente y prepare el material para la sesin siguiente.
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LA LA DO / SOL LA MI / RE RE MI / RE RE MI (altos)-----------------------------
Buenos das----Buenos das----Cmo ests?-------Cmo ests?--------------------------------
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En ri que
SOL LA SI / DO MI SOL DO / RE RE RE SI / DO
- Cantar el nombre
- Tocarlo en un instrumento
- Tocarlo el musicoterapeuta, sin decir el nombre, para que lo identifique
cada nio
- Escribirlo en papel pautado, cuando los nios estn iniciados en los
instrumentos de la notacin musical
- El nombre del nio que toca el musicoterapeuta ouede ser adivinado por
los dems nios del grupo. Esto constituye un excelente ejercicio de
atencin, de discriminacin auditiva y de soporte emocional.
3. Identificacin temporal. Se trata de hacer que los nios sean conscientes del
da de la semana y de la poca del ao en que se vive, cosa que se consigue por
ejemplo a travs de canciones alusivas. Sin embargo, no es obligatorio hacerlo
todos los das.
4. Contenido de cada sesin. Se fija segn los objetivos propuestos en cada caso.
Entre otros, tenemos los siguientes ejemplos:
- Centros de inters. Son unos planteamientos que tener en cuenta.
Especialmente en musicoterapia de grupo aplicada a retraso mental; en
ellos se escoge un tema alrededor del cual girar toda la sesin (la familia,
los amigos, los viajes, el mar, la lluvia, etc.). Es posible estructurarlos de
modo que atiendan no slo a objetivos de refuerzo educativo, sino tambin
de ayuda psicolgica y de convivencia.
- Musicoterapia para el desarrollo (Grham y Wood).
- Otras tcnicas
5. Despedida de la sesin. Puede utilizarse una cancin emotiva, agradable de
recordar, como despedida. Con nios con espina bfida, en el Instituto de
Rehabilitacin del Centro Mdico de la Universidad de Nueva York (1966),
utilizaba una cancin de Meredith Wilson, Goodnight, my someone, antes de
irse a acostar, meloda que segu utilizando en otros centros, traducida y con
una letra adecuada, tocndola al piano y cantandola a un tiempo como
cancin de despedida al terminar cada sesin.
Algunas tcnicas
Es indispensable grabar las sesiones para estudiar y analizar las producciones de cada
nio.
Relajacin. No siempre es fcil conseguir este efecto, especialmente con nios
hiperactivos. En lugar de obligarles a estar en silencio para escuchar la msica, suele
dar buen resultado empezar por invitarles a hacer algo creativo mientras escuchan,
como por ejemplo, dibujar, manipular fichas planas o palitos de colores (con los que
pueden hacer formas), moldear plastilina, manejar bloques pequeos de colores,
preferiblemente de plstico antes que de madera para no hacer ruido al
manipularlosEn definitiva, algo que ocupe sus manos de un modo ms o menos
mecnico, pero que no les obligue a un trabajo intelectual. Es preciso que cada nio
tenga su propio material porque compartirlo obligara a interferir con otro compaero.
Es conveniente adems que cada nio ocupe una mesita individual, o si la actividad se
realiza en el suelo debe haber una separacin entre uno y otro, a fin de que no se
molesten y que cada nio goce de una cierta intimidad para que se pueda concentrar.
Si la msica ha sido bien elegida, suelen calmarse pronto. Adems, les encanta, pues es
una actividad que no comporta un esfuerzo intelectual, sino creativo. Puede constituir
la mejor relajacin y muchos nios terminan por dejar lo que estn haciendo para
escuchar simplemente, que es de lo que se trataba.
Viajes musicales. Con nios con retraso mental o pequeos, los viajes musicales han
de consistir especialmente no slo en jugar a visitar lugares geogrficos, sino tambin
en simular la utilizacin de medios de locomocin. En el primer caso, se muestran
carteles de paisajes para imaginar que se est all mientras se escucha una msica
adecuada o se canta una cancin alusiva, etc. En el segundo caso, se elige un medio de
transporte con el que se hace un viaje al lugar que muestra el cartel.
Tipo de msica adecuado. Msica descriptiva de los lugares aludidos. Pueden ser tiles
msica de pelculas infantiles.
- Un tren: los nios se sientan en sillas alineadas, que incluso pueden tener
movimiento si cada nio, una vez sentado, adelanta un paso cada vez,
cogiendo el asiento con las manos e incorporndose un poco a cada paso.
Tambin pueden optar por la forma tradicional, es decir, haciendo una fila
de pie, cogido cada nio a la cintura del nio que le precede.
- Un barquito: las sillas se alinean como muestra el dibujo. Los nio hacen
movimientos de remar y se mueven como si se tratase del vaivn de las
olas.
- Un coche: se toma una caja de cartn de un metro de largo por medio de
ancho ms o menos, sin tapa ni fondo. En nio entra en ella, la levanta
hasta la cintura e introduce las manos en dos agujeros laterales para su
comodidad.
- Un avin: cada nio corre con los brazos en cruz balancendolos a uno y
otro lado.
- Cuando se trate del dibujo realizado sin msica debe sealarse el tema
representado, la interpretacin que da el nio a lo dibujado (qu has
dibujado?, quines son?, cmo se llaman?, qu hacen?, estn
tristes o alegres?, qu piensan?,), los aspectos positivos del dibujo
desde el punto de vista emocional, los aspectos negativos, como por
ejemplo rasgos de agresividad, deformidades, rasgos depresivos,
negativismo (no quiere dibujar), apata, indecisin (hacer algo y tacharlo a
continuacin) y por ltimo el estado emocional del nio cuando llaega a la
sesin.
- Al estudiar el dibujo realizado con msica de fondo, interesan el tema
representado y la interpretacin que da el nio a lo dibujado, as como las
imgenes y sentimientos sugeridos por la msica, el estado emocional que
denota y los cambios experimentados en comparacin con los resultados
extrados del dibujo elaborado sin msica.
Es importante pedir al nio que nos explique lo dibujado, ya que no siempre coincide
lo dibujado con la interpretacin que l da y adems es enriquecedor conocer la
interpretacin del nio. No importante no es la perfeccin del dibujo, sino su
contenido expresivo, que va desde dibujos comprensivos para quien los contempla
hasta simples garabatos. Todo posee un contenido expresivo y que puede ser
analizado.
Esta tcnica suelo utilizarla al principio de la sesin, aunque no siempre, porque ayuda
a conocer el estado emocional del nio al llegar a la sala. Ello da la pauta para
organizar la sesin o elegir la msica ms adecuada a cada nio.
Las piezas de msica ms adecuadas para incitar a la creatividad deben ser muy cortas,
tipo msica de ballet, fragmentos de conciertos, el leitmotiv de piezas inspiradas.
Puede elegirse un fragmento que contenga un tema atrayente y repetirlo varias veces
en lugar de elegir una pieza que contenga varios temas a la vez, ya que as estamos
seguros de que lo dibujado por el nio se refiere a ese tema especfico.
En retraso mental, este aprendizaje tiene razn de ser como una actividad ms,
aunque no como la parte fundamental dado que no estamos en el rea de la
educacin musical, pero es interesante:
Entre los conceptos musicales que se trabajan se pueden citar los siguientes:
Sugerencias.