Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?

VII
Ciclo

rea Curricular
Historia, Geografa y Economa
3., 4. y 5. grados de Educacin Secundaria
 ndice
Presentacin............................................................................................................................. Pg. 5
Ministerio de Educacin
1. Fundamentos y definiciones.............................................................................................................. 7
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per 1.1 Por qu y para qu ensear un rea de Historia, Geografa y Economa en la escuela?
Telfono 615-5800 1.2 Definiciones importantes...........................................................................................................
www.minedu.gob.pe
1.3 El pensamiento crtico y la indagacin en el rea de Historia,Geografa y Economa.......
Primera edicin: 2015
2. Competencias y capacidades.......................................................................................................... 13
Tiraje: 55,100 ejemplares
2.1 Competencia Construye interpretaciones histricas...........................................................
2.2 Competencia Acta responsablemente en el ambiente...................................................
Elaboracin:
2.3 Competencia Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos................
Lilia Calmet Bhme, Olga Cayllahua Galindo, Natalia Claro Espejo, Jos Carlos Herrera Alonso,
Margarita Luna Febres, Antonio Olivera Heredia, Marco Antonio Rodrguez Huamn. 2.4 Campos temticos sugeridos para el desarrollo de las competencias en el VII ciclo.......

3. Orientaciones didcticas.................................................................................................................. 40
Colaboracin:
3.1 Estrategias para la competencia Construye interpretaciones histricas........................... 41
David Aquino Benitez, Diana Castaeda Herrera, Paola Moschella Miloslavich, Fernando Escudero
Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres. 3.1.1 El planeamiento de problemas histricos como estrategia inicial.............................. 43
3.1.2 La generacin de hiptesis como habilidad que organiza la indagacin,
Diseo y diagramacin:
los razonamientos y la bsqueda de fuentes............................................................... 45
Martn Rzuri.
3.1.3 Interpretacin de fuentes: Capacidad fundamental para la construccin
Ilustracin: de interpretaciones histricas ........................................................................................ 47
Hermanos Magia.
3.1.4 Escribir ensayos sobre un problema histrico.............................................................. 59
Impreso por: 3.2 Estrategias para la competencia Acta responsablemente en el ambiente................... 63
Quad/Graphics Per S.A.
3.2.1 Elaboracin de nuestro Atlas temtico regional........................................................... 63
Av. Los Frutales 344 - Ate
RUC 20371828851 3.2.2 El estudio de caso............................................................................................................ 76
3.3 Estrategias para la competencia Acta responsablemente respecto a los recursos
Ministerio de Educacin econmicos" ............................................................................................................................... 89
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. 3.3.1 Estrategia de juego de simulacin para la comprensin de la nociones
de oferta y demanda...................................................................................................... 90
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per, N 2015-02349
Impreso en el Per / Printed in Peru 3.3.2 Estrategias audiovisuales para fomentar la toma de conciencia econmica.......... 102
3.4 Ejemplos de unidades planificadas en un enfoque por competencias..............................

Anexos: Mapas de progreso de las tres competencias.................................................................... 115

En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por Referencias bibliogrficas..................................................................................................................... 117
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.

2 3

Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
4 5
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.

1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu y para qu ensear un rea de Historia,
Geografa y Economa en la Escuela?
La enseanza de cursos o reas vinculados a la Historia, la Geografa y la Economa
en las escuelas del Per y del mundo viene de la segunda mitad del siglo XIX. Pero
qu se busca con esto? Por qu los estudiantes deben invertir horas en aprender lo
que se ensea en ellos?
Los docentes del Per estamos convencidos de que el rea de Historia, Geografa y
Economa debe ayudar a concretar los fines de la educacin peruana y los objetivos
de la Educacin Bsica Regular establecidos en la Ley General de Educacin 28044.
As, consideramos que:
La educacin debe promover la formacin y consolidacin de la identidad
personal y social de los estudiantes.
La educacin debe fomentar la integracin adecuada y crtica [de las personas]
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con el entorno.
La educacin debe impulsar el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento.
La educacin debe contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que afirme
la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tica y lingstica.
La educacin debe fomentar la integracin latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.
La educacin debe garantizar la enseanza de la Constitucin Poltica y de los Por ltimo, consideramos en consonancia con el G20 y con APEC (2012) que
derechos humanos en todas las instituciones del sistema educativo peruano.
6 7
En suma, creemos que esta rea debe fomentar el desarrollo de competencias que
propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrtica en sociedades que estn en
constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales
con disposicin a la interculturalidad y la integracin latinoamericana, sin menoscabo
de su ambiente.
Desde esa perspectiva, la competencia vinculada a la Historia implica que los
estudiantes se reconozcan como sujetos histricos, es decir, que tomen consciencia
de que los procesos del pasado y del presente se relacionan entre s. Esto permite que
entiendan que el presente y el futuro no estn determinados al azar, sino que son los
actores sociales quienes los construyen y que al hacerlo, ellos mismos se transforman.
La competencia busca el desarrollo del pensamiento histrico, esto es, de habilidades
cognitivas e instrumentales, predisposiciones afectivas como la empata y una red
conceptual que permita que los estudiantes interpreten el pasado de manera crtica.
Se trata tambin de que, a partir de esta explicacin, puedan asumir una postura
ante su presente, as como entender la enorme diversidad de culturas que existen en
Latinoamrica y en el mundo. De ese modo, la competencia facilita la elaboracin de
explicaciones histricas y favorece la integracin adecuada y crtica de los estudiantes
a la sociedad.
Por otro lado, para poder comprender el enfoque que le damos a la competencia
vinculada a la Geografa debemos recordar que en diciembre del 2012 entr en
vigencia la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (DS N. 017-2012-ED), considerada
como instrumento para la formacin y fortalecimiento de una ciudadana ambiental
indispensable para alcanzar el desarrollo sostenible del pas. En el marco de esta Poltica
y de la Ley General del Ambiente (Ley N 28611) y la Poltica Nacional del Ambiente (DS
N 012-2009-MINAM) se aade esta tarea al quehacer de la escuela.
La competencia ambiental que se nutre de conceptos y habilidades cognitivas
propias de la disciplina geogrfica responde a la necesidad de mejorar la calidad
de vida de las personas, proteger y recuperar el ambiente y conservar y aprovechar
sosteniblemente los recursos naturales. Todo esto, claro est, a partir de la comprensin
de que el ambiente es resultado de la combinacin de subsistemas naturales y sociales.
Las apuestas anteriores son coherentes con los derechos fundamentales de la persona,
y responden a exigencias no solo del contexto local, regional y nacional, sino tambin
mundial. Finalmente, esta competencia promueve la participacin de los estudiantes en
acciones que disminuyan la vulnerabilidad ambiental, sobre todo en las distintas zonas
del pas expuestas a riesgos de desastre.
la educacin econmica y financiera de los nios y jvenes es una necesidad para
garantizar el bienestar y la estabilidad de las personas, las familias y el mundo. Esto
es ms urgente si se considera que las recientes crisis econmicas internacionales
han puesto de manifiesto la necesidad de fortalecer las competencias econmicas
y financieras de la poblacin para que puedan tomar decisiones informadas en
situaciones adversas.
 Por otro lado, si bien los nios, nias, adolescentes y jvenes han sido siempre
actores sociales cuyas decisiones afectan el desarrollo de comunidades y sociedades,
los tiempos actuales los sitan en un contexto completamente nuevo. La incesante
cantidad de informacin que circula a travs de Internet y el desarrollo acelerado
de las TIC aumenta sus posibilidades de educacin e inclusin financiera pero, al
mismo tiempo, convierte en obsoletos los conocimientos de generaciones pasadas
(Microfinance Opportunities 2005). De ah que la escuela se haya constituido como el
canal ms eficiente para quebrar la brecha generacional de analfabetismo econmico
y financiero y poder desarrollar as una ciudadana que no sea ajena a estos mbitos
de la actividad humana.
El ejercicio temprano de la capacidad de administrar recursos econmicos y financieros
puede disminuir la vulnerabilidad econmica y social y contrarrestar, por ende, el riesgo
de pobreza (UNICEF 2013). Como contraparte, la falta de planeamiento financiero a
largo plazo, la ausencia de una cultura de ahorro y el analfabetismo financiero ante los
riesgos, aumentan la vulnerabilidad econmica de las personas. La escuela peruana
no puede ser, pues, ajena a esta problemtica, teniendo en cuenta sobre todo que los
ndices de pobreza y pobreza extrema an afectan a nuestro pas (INEI 2014).
1.2 Definiciones importantes
A partir de lo tratado en el acpite anterior, creemos importante definir algunos
conceptos que estn en la base de las competencias del rea.
Ciudadana. Entendemos la ciudadana desde dos niveles complementarios:
Por un lado, es una situacin jurdica de la que goza toda persona por ser
miembro de una comunidad democrtica, en la que los principios de libertad y
dignidad humana son inalienables. Tal estatus implica el acceso a determinados
derechos y la obligacin de cumplir con ciertos deberes y responsabilidades. En
el Per, este estatus se adquiere a los 18 aos de edad.
Por otro lado, la ciudadana es un proceso de construccin permanente, en el
cual la persona:
Asume el ejercicio de sus derechos, deberes y responsabilidades.
Convive con los dems reconocindolos como sujetos de derecho.
Desarrolla un sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local
a lo nacional y lo global).
Participa a partir de una reflexin autnoma y crtica en la construccin de
una sociedad ms justa y de una vida digna para todos.
Establece un dilogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y
del conflicto como inherente a las relaciones humanas.
Democracia. La entendemos de dos maneras:
Como sistema poltico, enmarcado en el respeto del Estado de derecho, se
sustenta en la vigencia plena de la Constitucin Poltica y los derechos humanos,
8 9
tanto individuales como colectivos. Responde a los principios bsicos de libertad,
dignidad humana, igualdad, equidad y pluralidad. A la luz de estos principios,
los gobiernos democrticos pueden plasmarse en distintos sistemas polticos,
tomando en cuenta las necesidades y cosmovisiones de las sociedades que
los asumen. As, un orden democrtico, es construdo por las personas que lo
conforman y, por eso mismo, puede y debe ser perfeccionado y consolidado por
ellas mismas.
Como forma de vida, tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma,
en el seno de las relaciones humanas. Supone una autntica asociacin entre
las personas para la buena marcha de los asuntos pblicos. Se trata de que
unos y otros acten en relaciones de igualdad y complementariedad, para
el enriquecimiento mutuo a partir de las diferencias, en el marco del dilogo
intercultural.
Interculturalidad. Se relaciona con el hecho de que en el Per y en el mundo conviven
distintas culturas. Pero tambin va ms lejos:
Parte de la valoracin de la cultura e identidad propias y, desde all, busca
comprender al otro y respetar su cultura.
Supone desarrollar una disposicin al enriquecimiento mutuo, que vaya ms all
de la mera coexistencia y se acerque a la valoracin positiva de la diversidad
sociocultural, de los saberes, prcticas y experiencias de todas las culturas.
Se enmarca en el respeto a unos valores y normas comunes y, en ltima
instancia, en la vigencia de los derechos humanos.
Implica reconocer que durante largo tiempo hemos establecido relaciones no
equitativas entre las culturas y generado prejuicios y estereotipos sobre ellas. Se
hace necesario mirarnos los unos a los otros de maneras distintas.
El ambiente y el cuidado ambiental.
El ambiente es un sistema complejo, de carcter dinmico, en el que interactan
los sistemas sociales y los sistemas naturales. El Ministerio del Ambiente y el
Ministerio de Educacin sostienen que el ambiente es un producto social, es
decir, el resultado de la accin humana sobre el medio natural [] resulta ms
adecuado definir el ambiente como el conjunto de elementos naturales y creados
con el que las personas o sociedades establecemos relaciones cotidianas, de
acuerdo con nuestra cultura (MINAM y MINEDU 2012).
El cuidado ambiental implica un replanteamiento tico de la relacin con nuestro
ambiente:
Parte de una perspectiva de desarrollo sostenible y de la toma de conciencia
de nuestros derechos y responsabilidades con el ambiente. Supone el uso
racional y respetuoso de los recursos que nos ofrece la naturaleza para
satisfacer nuestras necesidades.
Supone construir un nuevo pacto social en el que la preservacin del ambiente
sea un factor bsico. Con ello aseguramos la supervivencia de la propia
sociedad y la proyectamos a las futuras generaciones. Ve en los ciudadanos a
los actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.
 1.3 El pensamiento crtico y la indagacin en el rea de
Historia, Geografa y Economa
El desarrollo de las competencias del rea implica que los estudiantes fundamenten
sus acciones mediante el despliegue de capacidades vinculadas al pensamiento
crtico y a la indagacin. El pensamiento crtico conlleva un conjunto de habilidades y
predisposiciones que permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad
y creatividad. Las primeras las habilidades se relacionan con saber analizar e
interpretar informacin, establecer bases slidas para realizar inferencias, elaborar
explicaciones y tomar decisiones para solucionar los problemas. Las segundas las
predisposiciones tienen que ver con buscar las razones de algo, tratar de estar bien
informado, mantener la mente abierta, buscar alternativas y asumir una posicin.
El desarrollo de este tipo de pensamiento nos hace ser cada vez ms conscientes
de nuestras acciones y de las que vamos a emprender, de manera que podamos
determinar qu hacer o en qu creer.
la bsqueda de nuevos conocimientos o profundizar en el anlisis de asuntos que
los involucran. As se rescatan algunas inquietudes que sern significativas para su
aprendizaje y la consolidacin de ciertas habilidades.
El punto de partida de cualquier proceso de indagacin es una pregunta, referida
a un hecho o un fenmeno relacionado, en este caso, con temticas ciudadanas.
Esta plantea un problema de investigacin y las posibles respuestas o hiptesis que
necesitan ser comprobadas, a partir de la interpretacin de diversas fuentes.
Este proceso culmina con la elaboracin, por parte de los estudiantes, de un informe
o monografa que detalle la informacin y metodologa seguida, as como las
conclusiones o recomendaciones a las que han llegado luego de verificar la hiptesis
(Lquez, Sansevero, Reyes et al. 2005). Se puede trabajar de forma colaborativa, pero
tambin es posible asegurar el conocimiento individual a travs de la indagacin
individual. Es importante que comprendan que la investigacin aporta al conocimiento
desde un tema o inters especfico local, regional o a nivel pas.

En el VII ciclo, estas habilidades se vinculan con las competencias del ejercicio
ciudadano de la siguiente manera los estudiantes sern capaces de:

Comprender, analizar y evaluar diferentes perspectivas y posiciones relacionadas

con un asunto pblico, adems de entender que estas pueden responder a
cosmovisiones diferentes. Tambin debern contrastar diversas interpretaciones
del pasado. Para ello debern utilizar varias fuentes relacionadas con ese
contexto y que sean tiles para comprender los diferentes puntos de vista.

Asumir una postura a partir del manejo de informacin relevante, referida a

asuntos pblicos diversos o a problemticas ambientales y territoriales. Deben
elaborar argumentos rigurosos, sacar conclusiones sobre hechos o procesos
histricos y argumentos slidos para explicar situaciones actuales.
Pregunta Hiptesis Interpretacin Comprobacin Ensayo
Informe/Monografa
Analizar los mecanismos de participacin ciudadana que tienen a su disposicin, de fuentes
y otros procesos democrticos a travs de los cuales pueden lograr cambios en
la sociedad. Tambin deben saber expresar de qu manera su participacin
en las actividades econmicas y financieras pueden afectar a la sociedad y la
estabilidad econmica del pas.

Llegar a acuerdos inclusivos para construir consensos que mejoren su

convivencia democrtica.

Proponer alternativas de mejora y gestionar iniciativas diversas. Estas pueden

estar relacionadas con la defensa de los derechos humanos, la diversidad, la
justicia social o el desarrollo de la gestin ambiental y la de riesgo de desastres.
Tambin deben saber gestionar recursos financieros y econmicos, tomando en
consideracin sus objetivos y las posibles restricciones, riesgos, oportunidades y
derechos del consumidor.

La indagacin brinda a los estudiantes la posibilidad de encarar con actitud cientfica

10 11
 2.1 Competencia Construye interpretaciones histricas

2. Competencias y capacidades
Uno de los objetivos de la Educacin Bsica Regular es el desarrollo del Ejercicio de la
Ciudadana (DCN 2008: 32). Este ejercicio supone que los estudiantes se desenvuelvan
como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y deberes cvicos, y se
comprometan con el bien comn, la defensa de los derechos humanos, el Estado
de derecho y los principios democrticos. Con este fin, desarrollan un conjunto de
competencias que les permiten convivir y participar con apertura intercultural, deliberar
sobre asuntos de inters pblico y cumplir sus responsabilidades y deberes en la vida
social desde la comprensin de dinmicas econmicas y el desarrollo de una conciencia
histrica y ambiental.

Las tres competencias que estn planteadas en este fascculo estn orientadas a
desarrollar en el rea de Historia, Geografa y Economa las comprensiones sociales a
partir de la cuales se facilita el ejercicio ciudadano:

Construye interpretaciones histricas. Comprender que somos producto de un

pasado pero, a la vez, que estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro;
y construir interpretaciones de los procesos histricos y sus consecuencias. Entender
de dnde venimos y hacia dnde vamos nos ayudar a formar nuestras identidades
y a valorar y comprender la diversidad.

Acta responsablemente en el ambiente. Comprender el espacio como una

construccin social, en el que interactan elementos naturales y sociales. Esta
comprensin nos ayudar a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.

Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos. Comprender las

relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero, tomar conciencia
de que somos parte de l y de que debemos gestionar los recursos de manera
responsable.

12 13
 Construir interpretaciones histricas reconocindose como parte de un En el ciclo VII
Las capacidades proceso implica comprender que somos producto de un pasado pero
En este apartado aterrizamos en la descripcin de lo que esperamos ver en nuestros
de esta competencia tambin que estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro;
estudiantes del VII ciclo en relacin con el desarrollo de esta competencia y sus
son solidarias entre s. La permite, adems, que el estudiante comprenda el mundo del siglo
interpretacin de fuentes y la
capacidades.
XXI y su diversidad. Para ello, elabora explicaciones sobre problemas
trico
comprensin del tiempo his histricos del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que pone en juego En este ciclo los estudiantes lograrn construir explicaciones sobre los procesos histricos
s
son requisitos fundamentale la interpretacin crtica de distintas fuentes y la comprensin de los tanto del Per como de Latinoamrica e incluso del mundo, utilizando conceptos ms
para elaborar explicaciones cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales. abstractos en sus explicaciones. Al hacerlo sern capaces no solo de establecer
cias.
histricas basadas en eviden Entiende las mltiples causas que explican hechos y procesos, y las relaciones entre las causas de tales procesos, sino tambin de tomar postura sobre
consecuencias que estos generan, y reconoce la relevancia de ellos en cules fueron las ms importantes, explicando los grandes cambios o permanencias
el presente. En este proceso va desarrollando sentido de pertenencia que se dieron a partir de dichos procesos, y la relacin entre estos y el presente. Para
al Per y al mundo, y construyendo sus identidades. lograr lo anterior es fundamental que entiendan que el pasado es fugaz y que ellos solo
construyen interpretaciones sobre dicho pasado, es decir, construyen los relatos de ese
pasado. Para construir esas interpretaciones los estudiantes deben ser capaces de leer,
Capacidad: Interpreta crticamente fuentes diversas
interpretar, contrastar y complementar una gran diversidad de fuentes, evalundolas a
partir de su contexto y perspectiva. Finalmente, debern comprender que son sujetos
El estudiante entiende aquellas fuentes ms adecuadas al problema histrico que
histricos, a partir de ejemplificar cmo las acciones humanas, individuales o grupales,
est abordando; encuentra informacin y otras interpretaciones en diversas fuentes
van configurando el pasado y el presente y pueden delinear el futuro.
primarias y secundarias y comprende, de manera crtica, que estas reflejan una
perspectiva particular de los hechos y procesos histricos. Acude a mltiples fuentes,
pues reconoce que estas enriquecen la construccin de su explicacin histrica.

Reconoce la diversidad de

Capacidad: Comprende el tiempo histrico y emplea fuentes y su diferente utilidad para

abordar un tema histrico.

categoras temporales Ubica las fuentes en su contexto y

comprende la perspectiva detrs
de la fuente.

El estudiante comprende las nociones relativas al tiempo y las usa de manera pertinente, Reconoce, describe e interpreta la
informacin que la fuente transmite.
entendiendo que los sistemas de medicin temporal son convenciones. Secuencia los Identica mltiples causas y
hechos y procesos histricos, ordenndolos cronolgicamente para explicar, de manera consecuencias.
Reconoce y emplea
coherente, por qu unos ocurrieron antes y otros despus. Explica simultaneidades en Construye explicaciones convenciones temporales.
histricas a problemas histricos a
el tiempo, as como dinmicas de cambios y permanencias. partir de evidencias.
Comprende la sucesin y
Interpreta crticamente la simultaneidad.
Reconoce la relevancia histrica fuentes diversas.
y se reconoce como sujeto

Capacidad: Elabora explicaciones histricas reconociendo histrico. Comprende duracin

y ritmos en la historia.

la relevancia de determinados procesos Comprende la perspectiva de los

protagonistas.
Comprende cambios y
permanencias a lo largo de
Emplea vocabulario histrico. la historia.
El estudiante, a partir de un problema histrico, elabora explicaciones con argumentos Construye
basados en evidencias. En estas emplea adecuadamente conceptos histricos. interpretaciones
Elabora
Explica y jerarquiza las causas de los procesos histricos relacionndolas con las explicaciones histricas. Comprende el
histricas tiempo histrico y
intencionalidades de los protagonistas. Para lograrlo, relaciona las motivaciones de reconociendo la emplea
relevancia de categoras
estos actores con sus cosmovisiones y las circunstancias histricas en las que vivieron. determinados temporales.
procesos.
Establece mltiples consecuencias y determina sus implicancias en el presente. Durante
este proceso, comprende que desde el presente est construyendo futuro.

14 15
 Explicacin de las capacidades respondan a preguntas como: Por qu el Per se declar en bancarrota luego de
recibir inmensas cantidades de dinero del guano? Es fundamental, tambin, que
Interpreta crticamente fuentes diversas. En este ltimo ciclo los estudiantes deben
logren jerarquizar las causas que dieron origen a un proceso histrico complejo. Por
ser capaces de interpretar crticamente todo tipo de fuentes; para ello deben poder
ejemplo, deben poder distinguir un detonante de una guerra (como la subida del
buscar y seleccionar aquellas que les sern tiles para abordar el problema histrico
impuesto de Daza en el contexto de la Guerra del Pacfico) de una causa estructural
que estudiarn. As, por ejemplo, si estn estudiando el problema del uso de los
(como las economas primario-exportadoras de los pases latinoamericanos en la
recursos provenientes del guano, deben ser capaces de "leer" grficos estadsticos
segunda mitad del siglo XIX), que llev a que varios pases se enfrentaran en esa
(sobre ingresos, exportaciones, uso del dinero, etctera), caricaturas de poca (que
guerra. Tambin debern ser capaces de reconocer la relevancia de algn proceso
muestran de una manera sarcstica lo que alguna gente de entonces pensaba
histrico a partir de sus consecuencias en la actualidad; por ejemplo, podrn ver la
sobre lo que estaba pasando), diversas interpretaciones sobre el proceso de apogeo
importancia del gobierno de Velasco (ms all de simpatas o antipatas hacia l) en
y crisis econmica (por ejemplo, su libro de texto, el libro de Basadre Per, problema
los cambios que se originaron entonces en el Per. O podrn comprender el Per
y posibilidad, o un artculo de Heraclio Bonilla). As podrn contrastar, ampliar
actual a partir de procesos histricos anteriores que nos han marcado como pas.
y cuestionar la informacin que les dan las distintas fuentes para construir sus
propias interpretaciones. Es fundamental, tambin, que logren argumentar sobre
la fiabilidad de cada fuente y explicar la validez de las distintas visiones sobre un
proceso. Deben, por ejemplo, poder afirmar que el escrito Mein Kampf, de Hitler, no
es fiable si queremos estudiar cmo eran los judos de la Alemania de entreguerras;
pero que s es muy til para entender la ideologa nazi (esto gracias a que logra
relacionar las interpretaciones de los autores con sus valores e ideologas).
Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales. En este ciclo
los estudiantes siguen consolidando sus posibilidades de abstraccin, y ello les
permite comprender a cabalidad que los periodos histricos tienen un conjunto
de caractersticas que suponen una gran transformacin con respecto al periodo
anterior, pero que no todo cambio significa progreso. Por ejemplo, los estudiantes
entendern que la Edad Contempornea supone el triunfo de las revoluciones
burguesas y que las caractersticas que ellas desarrollan son las que marcan la
historia de los siguientes siglos. Adems, sern capaces de comprender cmo en un
mismo tiempo coexisten en distintos espacios sociedades que tienen diferente nivel
de desarrollo por ejemplo, a nivel econmico o poltico. Finalmente, llegarn
a manejar el tiempo a un nivel adecuado para el final de la escolaridad si logran
comprender que los procesos histricos se dan a distintos ritmos (por ejemplo,
entendern que las revoluciones del siglo XX generaron una serie de cambios
estructurales a un ritmo muy acelerado), y que algunos aspectos en una sociedad Figura 1. Jorge Basadre, notable historiado peruano. [Fotografa]. Recuperado de: http://
son de larga duracin (por ejemplo, la cultura) y otros pueden ser de corto alcance www.reporterodelahistoria.com/2011/09/tomo-xv-jorge-basadre-y-una-republica.html
(por ejemplo, una crisis econmica).
Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados
procesos. Como ya mencionamos, en este ciclo es importante que los estudiantes
hayan incorporado la comprensin de que el pasado es fugaz y no se puede asir;
y que somos los seres humanos los que construimos las interpretaciones sobre
l, quienes elaboramos con base en las fuentes que utilizamos los relatos
sobre ese pasado. De ah que sea fundamental que en este ciclo los estudiantes
sean capaces de formular preguntas complejas (que guen sus investigaciones)
e, incluso, de formular problemas histricos susceptibles de ser estudiados e
hiptesis que den respuestas a ellos. Por ejemplo, pueden generar algunas que

16 17
18
Delacroix&d=1&i=234
http://alwaysinfo.co.uk/images/i/el-combate-de-los/

de: http://www.histoire-image.org/pleincadre/index.php?m=Eug%C3%A9ne%20
Figura 3. "La libertad guiando al pueblo" de Eugene Delacroix. [Imagen]. Recuperado
Figura 2. El Combate de Angamos del 8 de octubre de 1879. [Imagen]. Recuperado de:

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia

Construye interpretaciones histricas
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los
indicadores de desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran
una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo
determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global
que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades
son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos
que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada
uno de nuestros estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Ciclo VI Ciclo VII

Construye explicaciones sobre los procesos histricos en los que
clasifica y relaciona causas y reconoce relaciones de simultaneidad
entre algunos de ellos. Adems, explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Seala la relevancia de los hechos o procesos histricos a partir de sus
consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el
Mapa de tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra informacin
progreso de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de
las interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de
las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones temporales,
y reconoce la distancia temporal en relacin con el presente. Utiliza
en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones
sociopolticas y la dimensin econmica.
Construye explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica y
el mundo, en las que jerarquiza mltiples causas y consecuencias y explica los
grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones
entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto
y perspectiva, reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender
puntos de vista. Ejemplifica cmo acciones humanas, individuales o grupales,
van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea
conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.

Clasifica diferentes tipos de fuentes segn el momento en que Identifica cules son las caractersticas de la fuente y la finalidad de su produccin.
fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria. Produce fuentes orales a partir de la elaboracin, aplicacin y procesamiento de
Interpreta Recurre a los sabios de su comunidad para reconstruir historias entrevistas, testimonios, etctera.
locales. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
crticamente
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado histrico, y recurre a ellas sistemticamente.
fuentes hecho o proceso histrico. Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
diversas. Compara la utilidad de diferentes fuentes histricas para realizar Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa
una investigacin concreta. variedad de fuentes.
19
20
Ciclo VI
Utiliza autobiografas como fuentes de informacin histrica.
Identifica el contexto histrico (caractersticas de la poca) en el
que fueron producidas diferentes fuentes primarias.
Reconoce las cosmovisiones y las intencionalidades transmitidas
a travs de los mitos y leyendas.
Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a
partir de un mismo aspecto de un tema.
Interpreta Ejemplifica cmo las descripciones y valoraciones de los hechos
crticamente del pasado pueden diferir por razones vlidas.
fuentes Explica que una visin, interpretacin o narracin no es
necesariamente la correcta y la otra la incorrecta, sino que ambas
diversas. reflejan diversas perspectivas.
Distingue entre hechos e interpretacin respecto a alguna
narracin del pasado.
Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un
mismo aspecto.
Interpreta informacin de imgenes diversas del pasado y de
fuentes grficas usando informacin de otras fuentes.
Ciclo VII
Explica cmo las interpretaciones histricas dependen de la seleccin de fuentes.
Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histrico.
Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas histricos.
Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser til para obtener
informacin sobre otro.
Seala cmo las ausencias o limitaciones en los testimonios o fuentes pueden
llevar a distintas interpretaciones del pasado.
Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e
ideologas.
Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos histricos, en tanto se
basan en fuentes y en las preguntas que se hacen a ellas, pueden ser posteriormente
refutadas.

Utiliza fluidamente las convenciones temporales de dcadas,
siglos y milenios para hacer referencia al tiempo.
Reconoce los aos que abarca un determinado siglo.
Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos
Comprende de la historia nacional y mundial.
el tiempo Comprende que los calendarios son convenciones culturales
histrico (por ejemplo, el cristiano, el musulmn, el judo).
Identifica algunos puntos de referencia a partir de los cuales
y emplea
operan los calendarios de diversas culturas.
categoras
Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier
temporales.
proceso histrico.
Sita en sucesin distintos hechos o procesos de la historia
local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos
histricos ms generales.
Explica que las divisiones entre un periodo histrico y otro se usan para
diferenciar pocas que tienen un conjunto de caractersticas que denotan una gran
transformacin de las sociedades.
Utiliza y contrasta calendarios de diversas culturas para medir distancias
temporales.
Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollos distintos.
Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y
mundial.
Analiza cmo los cambios se producen a ritmos rpidos o lentos, y en diferentes
momentos.
Precisa distintos tipos de duracin que pueden tener los fenmenos histricos.
Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que
continan.

Ciclo VI Ciclo VII

Identifica procesos histricos que se dan en simultneo y que pueden tener Explica que cambio y progreso no son sinnimos en el devenir histrico.
o no caractersticas similares. Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o ms variables en un Elabora diagramas de secuencia complejos.
mismo escenario histrico (por ejemplo, tecnologa agrcola y evolucin de la
tecnologa militar, etctera).
Comprende el Distingue diversos tipos de duraciones histricas: de acontecimientos de
corto, mediano y largo plazo.
tiempo histrico
Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay algunos aspectos que
y emplea
cambian y otros que permanecen igual.
categoras
Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por
temporales. ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones).
Relaciona las caractersticas de distintas sociedades actuales con
sociedades del pasado.
Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.

Clasifica las causas y las consecuencias segn su dimensin, es decir, en
sociales, polticas, econmicas, culturales, etctera.
Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso histrico.
Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de
Elabora las consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo o por qu cambiaron a su
comunidad, regin o pas.
explicaciones
Relaciona algunas situaciones polticas, econmicas, sociales o culturales
histricas del presente con algunos hechos o procesos histricos.
reconociendo Reconoce que todas las personas son actores de la historia.
la relevancia de Explica creencias, valores y actitudes de personajes histricos en su
determinados contexto.
procesos. Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o
grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histrico, dialogando con
otras interpretaciones.
21
Formula preguntas complejas en relacin con el problema histrico que
se est estudiando.
Disea problemas de investigacin histrica.
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos.
Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales
al hacer una explicacin histrica.
Establece jerarquas entre las mltiples causas de hechos o procesos
histricos.
Explica los elementos caractersticos de una revolucin.
Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus
consecuencias y los cambios que produce.
Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o
proceso histrico y las causas de otro posterior.
Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos
sociales, econmicos, polticos, culturalesen hechos posteriores o en
la actualidad.
22
Ciclo VI Ciclo VII

Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su
(por ejemplo, nomadismo, sedentarismo, revolucin neoltica, forma de vida con algunos hechos o procesos histricos relevantes.
civilizacin, reciprocidad, redistribucin, Tahuantinsuyo, Reflexiona sobre problemticas de la sociedad actual a partir de la identificacin
imperio, esclavitud, feudalismo, campesinado, vasallaje, en hechos o procesos histricos de situaciones favorables o limitantes.
artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia, leyes, repblica).
Explica cmo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construccin
del futuro.
Explica cmo y por qu los temas de investigacin histrica han variado a lo largo
del tiempo.
Reconoce cmo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del
pasado.
Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del
Elabora marco cultural de la poca.
explicaciones Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en
histricas una situacin histrica compleja.
reconociendo Compara, segn el marco histrico del pasado y el presente, la valoracin que se
la relevancia de hace de las acciones de personas o personajes histricos.
determinados Explica cmo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos histricos.
procesos. Elabora explicaciones histricas sobre problemas histricos a partir de evidencias
diversas.
Aplica conceptos histricos abstractos (por ejemplo, industrializacin, liberalismo,
burguesa, proletariado, comunismo, socialismo, fascismo, crisis econmica, depresin
econmica, oligarqua, revolucin, reforma, castas, clases sociales, milenarismo,
anarquismo, nacionalismo).
Comprende conceptos que han sido dinmicos a lo largo de la historia (por ejemplo,
democracia, monarqua, socialismo).
Comprende la complejidad de los conceptos histricos y cmo los conceptos
abstractos y generales se relacionan con conceptos menos englobantes.
ambiente
2.2 Competencia Acta responsablemente en el

23
 Actuar responsablemente en el ambiente, desde la
Capacidad Maneja y elabora diversas fuentes de
Las capacidades de esta perspectiva del desarrollo sostenible y desde una
competencia se enriquecen
mutuamente. comprensin del espacio geogrfico como una construccin nnnnnnnnnn informacin y herramientas digitales para
Al ser instrumental, la capaci
dad de social dinmica, supone comprender que en l interactan nnnnnnnnnn comprender el espacio geogrfico
fuentes
manejar y elaborar diversas elementos naturales y sociales. Esta comprensin les
otras. Por El estudiante maneja y elabora distintas fuentes (cartografa, fotografas e imgenes
permite el desarrollo de las ayudar a actuar con mayor responsabilidad en el
licar diversas, cuadros y grficos estadsticos, tecnologas de la informacin y la
otro lado, la posibilidad de exp ambiente. Ello implica que el estudiante asuma una
mentos comunicacin TIC) para aplicarlas en los distintos anlisis del espacio geogrfico. A
las interacciones entre los ele posicin crtica frente a la cuestin ambiental y a las
e para partir de la observacin, ubicacin y orientacin, comprende el espacio geogrfico y
naturales y sociales es la bas relaciones entre la sociedad y la naturaleza. De este modo,
s se desenvuelve en l.
la evaluacin de problemtica toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las
las
ambientales y territoriales y necesidades en una perspectiva de desarrollo sostenible
situaciones de riesgo. es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras En el ciclo VII
y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad En este apartado aterrizamos en la descripcin de lo que esperamos ver en nuestros
de la sociedad frente a distintos desastres. estudiantes del VII ciclo en relacin con el desarrollo de esta competencia y sus
capacidades.
Capacidad: Explica las relaciones entre los elementos Al final de su escolaridad, los estudiantes manejan con autonoma las tcnicas y las
herramientas que producen la informacin geogrfica. Esta sirve para explicar las
naturales y sociales que intervienen en la interrelaciones que mantienen los componentes naturales y sociales del espacio
construccin de los espacios geogrficos geogrfico y que, al transformarse, producen nuevas configuraciones ambientales y
territoriales. Por eso es importante plantear estrategias orientadas al anlisis desde una
El estudiante explica las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico a partir del
perspectiva multicausal y multidimensional en diferentes escalas, y evaluar los distintos
reconocimiento de sus elementos naturales y sociales, as como de sus interacciones;
planes de gestin de riesgos de desastres.
reconoce que los diversos actores sociales, con sus conocimientos, racionalidades,
acciones e intencionalidades, configuran el espacio a nivel local, nacional y global.
Identica los elementos del
espacio geogrco y sus

Capacidad: Evala problemticas ambientales y dinmicas.

Comprende que las problemticas
surgen por diversas causas.

territoriales desde mltiples perspectivas Explica cmo la interrelacin entre

elementos naturales y sociales
transforma los espacios Reconoce las dimensiones
geogrcos. polticas, econmicas, sociales,
culturales, etc. de las
El estudiante evala problemticas ambientales y territoriales desde las perspectivas de problemticas.
Analiza los distintos tipos de

la multicausalidad, la multiescalaridad y la multidimensionalidad. Adems, reflexiona fuentes de informacin geogrca.

Analiza las mltiples escalas que
tienen las problemticas.
Explica las relaciones
sobre los impactos de estas en la vida de las personas y de las generaciones futuras con Hace uso de instrumentos para
producir y representar informacin
entre los elementos
naturales y sociales
el fin de asumir una posicin crtica y propositiva en un marco de desarrollo sostenible. geogrca. que intervienen en la
construccin de los
Evala las problemticas
integrando diversas perspectivas
espacios geogrcos. en el marco del desarrollo
Desarrolla habilidades de sostenible.
pensamiento espacial.

Capacidad: Evala situaciones de riesgo y propone

acciones para disminuir la vulnerabilidad Maneja y elabora
diversas fuentes de
informacin y Acta
Evala problemticas

frente a los desastres

ambientales y
herramientas
digitales para responsablemente territoriales desde
mltiples
comprender el
espacio geogrco.
en el ambiente. perspectivas.

El estudiante evala situaciones de riesgo frente a los desastres, y desarrolla una cultura
de prevencin a partir de comprender que existen peligros naturales o inducidos a Participa en acciones de

diferentes escalas. Comprende que son las acciones de los actores sociales las que Evala situaciones de
prevencin consideradas en el Plan
de Gestin de Riesgo de Desastre
riesgo y propone de su institucin educativa.
aumentan o reducen la vulnerabilidad. acciones para
disminuir la
vulnerabilidad frente a Establece relaciones simples
los desastres. entre el nivel de riesgo de desastre,
el peligro y la vulnerabilidad en
situaciones concretas.

Compara situaciones de desastre

de origen natural e inducido
ocurridos en distintos escenarios, y
analiza sus causas.

24 25
26

eficientes para manejar los riesgos.

Explicacin de las capacidades

ambientales y territoriales en distintas escalas.

utilizando los medios y soportes ms adecuados que estn a su alcance.

slidos, sustentados en las fuentes y en el marco del desarrollo sostenible.

comprensin ms integrada y sistmica, y los har crticos frente a las problemticas

utilicen distintas fuentes de informacin geogrfica en sus trabajos de investigacin.
cada una tendr diferentes evoluciones y connotaciones, y puede afectar de diferente
resultado de un proceso dinmico y permanente. Este se forma por las interrelaciones

Gestin de Riesgos de Desastres (PGRD) y explican su importancia como herramienta

Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivas . Esta
territoriales, los estudiantes utilizan varias fuentes de documentacin y las comunican
interescalar local hasta el global. Para explicar estos procesos y configuraciones

los aprendizajes de las otras capacidades de la competencia. Ello les facilitar una
producir nueva informacin, y representaciones del espacio geogrfico que refuercen
Adems, que aprovechen los diferentes soportes y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico. Esta capacidad supone que los estudiantes
evaluacin comparada de planes que les permitir proponer las estrategias ms
en cualquier otro plan de este tipo, con independencia del mbito, y de hacer una
para prevenir riesgos y disminuir la vulnerabilidad ante la ocurrencia de fenmenos
frente a los desastres. Esta capacidad implica que los estudiantes conocen el Plan de
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad
posiciones que asuman los estudiantes deben ser fundamentadas con argumentos
manera e intensidad a las poblaciones y a los ecosistemas. Nuevamente, insistimos
reas urbanas o rurales, desarrolladas o poco desarrolladas, alejadas o cercanas,
depende de las decisiones y acciones que tome cada actor social, desde el nivel
del planeta. Reconocer que el espacio geogrfico lo construyen las personas y que,
construccin de los espacios geogrficos. Esta capacidad implica que los estudiantes

conocidas o desconocidas, pequeas o de grandes dimensiones. Lo cierto es que

capacidad supone que los estudiantes evalen, desde una posicin informada, crtica
esa construccin. Tambin entendern que la calidad del ambiente que comparten
que tienen todos sus componentes, naturales y sociales, en cualquier escala y mbito
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la

Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas digitales para

naturales o inducidos. Asimismo, sern capaces de evaluar el tratamiento y el manejo
en que las problemticas ambientales y terrritoriales son muy complejas; por eso, las
con las problemticas ambientales y territoriales. Estas se pueden presentar en las
y propositiva, las tensiones y desacuerdos entre los actores sociales relacionados
por tanto, es un producto social, permitir que comprendan que ellos participan de
comprendan que la variedad de aspectos que conforman el espacio geogrfico es el

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia

Acta responsablemente en el ambiente
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los
indicadores de desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran
una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo
determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global
que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades
son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos
que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada
uno de nuestros estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Ciclo VI Ciclo VII

Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes Explica las diferentes configuraciones del espacio geogrfico como
escalas. Explica las dimensiones poltica, econmica, social, cultural, resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posicin
etctera presentes en conflictos socioambientales y territoriales y el respecto de problemticas ambientales y territoriales, considerando
rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias las mltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evala
de las situaciones de riesgo en distintas escalas; explica cmo se situaciones de riesgo en la ejecucin del Plan de Gestin del Riesgo de
consideran en los planes de gestin del riesgo de desastre (PGRD) y Desastre y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo.
Mapa propone nuevas medidas de prevencin de dichos riesgos. Ubica y Representa e interpreta el espacio geogrfico utilizando fuentes de
orienta distintos elementos del espacio geogrfico incluyndose en l, informacin geogrfica y herramientas digitales.
utilizando referencias e informacin cartogrfica como la rosa nutica
o las lneas imaginarias. Selecciona y elabora informacin cuantitativa
y cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar
diversas temticas a diferentes escalas.

Explica las Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio. Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
Describe los cambios y permanencias en espacios geogrficos a intervencin de actores sociales.
relaciones entre
diferentes escalas. Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las
los elementos condiciones de vida de la poblacin.
Describe los procesos y dinmicas de la poblacin.
naturales y sociales Argumenta la eleccin de un lugar para la localizacin de un
Explica cmo intervienen los diferentes actores sociales en la
que intervienen asentamiento, una actividad o un servicio.
configuracin del espacio geogrfico.
en la construccin Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geogrfico,
Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje. ambiente y territorio.
de los espacios
geogrficos.
27
28
Ciclo VI Ciclo VII
Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus mltiples Explica la complejidad de una problemtica ambiental y territorial
dimensiones poltica, econmica, social, cultural, etctera. desde diferentes escalas y dimensiones.
Explica cmo una problemtica ambiental o territorial puede derivar Argumenta la importancia de la legislacin peruana y de los acuerdos
Evala
en un conflicto. internacionales para prevenir las problemticas ambientales y disminuir
problemticas sus impactos.
ambientales Reconoce la importancia de la normatividad para la prevencin de
conflictos ambientales. Evala problemticas ambientales y territoriales integrando las diversas
y territoriales perspectivas en el marco del desarrollo sostenible.
desde mltiples Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos
socioambientales y territoriales. Defiende su postura en relacin con una problemtica ambiental y
perspectivas.
Explica las perspectivas de los diversos actores sociales involoucrados territorial.
en los conflictos socioambientales y territoriales.

Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido Evala las acciones u omisiones de los actores sociales frente a
ocurridas en distintos escenarios y analiza sus causas. situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
Evala situaciones Reconoce la influencia de actividades humanas en la generacin de Evala las situaciones de riesgo de un desastre considerando las
de riesgo y situaciones de riesgo inducidas. diferentes escalas (global, regional, nacional, local).
propone acciones Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre donde
para disminuir la diversos planes de prevencin de riesgo de desastres. se encuentre.
vulnerabilidad frente Analiza el Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone
a los desastres. mejoras a l.

Utiliza diversas fuentes cartogrficas para el abordaje de Selecciona informacin de diversas fuentes para analizar aspectos
problemticas ambientales y territoriales. ambientales y territoriales.
Maneja y elabora Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas suponen Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y
diversas fuentes intencionalidades. grficos estadsticos.
de informacin
Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje de Elabora mapas temticos simples y de sntesis a diferentes escalas, as
y herramientas diferentes temticas ambientales y territoriales. como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
digitales para
Elabora fuentes cuantitativas (estadsticas) y cualitativas (entrevistas, Traza rutas y describe desplazamientos a diversas escalas empleando
comprender el fotos, etctera) para obtener informacin vinculada a las temticas en la lectura cartogrfica, la brjula o tecnologa digital (GPS, geoservidor).
espacio geogrfico. estudio.
los recursos econmicos
2.3 Competencia Acta responsablemente respecto a

29

Las capacidades
de esta competencia son sol
idarias
entre s. La comprensin de
las
relaciones entre los agentes
del
sistema econmico y financi
ero
ayudan a tomar conciencia
de que somos parte de el; y
desde all gestionar los recurs
os
responsablemente.
Actuar responsablemente respecto a los recursos econmicos y
financieros supone comprender las relaciones entre los agentes del
sistema econmico y financiero, tomar conciencia de que somos
parte de l y de que debemos gestionar los recursos de manera
responsable. Esto supone que el estudiante toma decisiones
reconociendo que mientras los seres humanos tenemos deseos
ilimitados, los recursos econmicos son siempre limitados. Solo si
se es consciente de esta situacin se puede alcanzar los objetivos
que los individuos y la sociedad se han propuesto. Ello exige,
asimismo, que comprenda las interrelaciones entre las distintas
esferas (individual, comunal, nacional y global), y las oriente a
perseguir el desarrollo econmico de las poblaciones.
En el ciclo VII
En este apartado aterrizamos en la descripcin de lo que esperamos ver en nuestros
estudiantes del VII ciclo en relacin con el desarrollo de esta competencia y sus
capacidades.
Para el ciclo VII, esta competencia establece que los estudiantes comprendan las
relaciones entre la oferta y la demanda en una economa social de mercado, reflexionen
sobre el impacto negativo que generan en la sociedad las actividades economicas
ilcitas, las decisiones financieras sin fin previsional y la falta de una cultura tributaria,
y que propongan maneras de usar responsablemente sus recursos y que ejerzan sus
derechos y responsabilidades econmicas.
Articula tres capacidades. Estas son:

Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos

del sistema econmico y financiero Reconoce los roles de los agentes
econmicos y sus interrelaciones.

El estudiante explica el funcionamiento tanto del sistema econmico como del financiero, Entiende que se toman decisiones
reconoce los roles de cada agente econmico en la sociedad y sus interrelaciones, y econmicas y nancieras en
diferentes niveles.
entiende que las decisiones econmicas y financieras se toman a diferentes niveles.
Entiende cmo funcionan los
sistemas econmicos y nancieros.
Un sistema econmico se refiere a la estructura de produccin, de asignacin de
recursos econmicos, distribucin y consumo de bienes y servicios en una economa.
A travs del sistema econmico, las sociedades buscan resolver su problema Toma conciencia de que la escasez
Planea econmica y de los recursos inuye en las
fundamental: La satisfaccin de las necesidades por medio de la asignacin eficiente nancieramente el uso de los Comprende las decisiones que toma.
recursos para buscar su bienestar. relaciones entre los
de los recursos escasos. elementos del sistema
econmico y Analiza las decisiones
El sistema financiero es un conjunto de instituciones, medios y mercados que tiene Hace uso sostenible de sus econmicas y nancieras propias,
financiero.
como fin canalizar, de forma segura, los excedentes de dinero de los agentes recursos econmicos y nancieros. reconociendo que estas tienen un
impacto en la sociedad.
superavitarios hacia agentes deficitarios en busca de dinero.
Ejerce sus derechos y asume sus Desarrolla conciencia social sobre
responsabilidades sobre sus los sistemas de produccin y
decisiones econmicas y consumo.
nancieras. Acta
Capacidad: Toma conciencia de que es parte de un responsablemente
sistema econmico respecto a los
recursos
Gestiona los Toma conciencia
El estudiante reflexiona sobre cmo la escasez de los recursos influye en sus decisiones, econmicos. de que es parte
recursos de
analiza las decisiones econmicas y financieras propias reconociendo que estas tienen manera de un sistema
responsable. econmico.
un impacto en la sociedad, y asume una posicin crtica frente a los sistemas de
produccin y de consumo.

Capacidad: Gestiona los recursos de manera responsable

El estudiante planea econmica y financieramente el uso de sus recursos para buscar
su bienestar, utiliza sosteniblemente sus recursos econmicos y financieros, ejerce sus
derechos y asume sus responsabilidades econmicas y financieras.

30 31
32

que tomen.

velar por los derechos del consumidor.

al incremento del consumo de bienes y servicios.
nivel y que esas decisiones impactan a diferentes escalas.

incumplimiento de las obligaciones crediticias y tributarias.

y dan explicaciones concretas de cmo se determinan los precios en un mercado.

En este ciclo los estudiantes formulan presupuestos con un objetivo personal,

de comprender que la toma de decisiones econmicas y financieras se dan en todo
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.

identifican situaciones de vulneracin de derechos del consumidor y sealan cules

informados y asuman su responsabilidad en las decisiones econmicas y financieras
los dems. Se trata, asimismo, de que ejerzan sus derechos como consumidores
financieros, y que lo hagan a partir de sus necesidades y deseos inmediatos y futuros.

son los canales para presentar un reclamo o queja ante el organismo encargado de
Pueden mencionar, con ejemplos, cmo la globalizacin ha modificado las relaciones
financieras sin fin previsional y no cumplir con el pago de sus responsabilidades
econmicas ilcitas, asumir inadecuadas prcticas de consumo, tomar decisiones
estudiantes sean capaces de reconocer que la participacin en actividades
sociedad. Asimismo, son capaces de explicar por qu es importante ahorrar con un
Pueden mencionar cules son los principales delitos financieros que se dan en la
nacional e internacional, especialmente el rol del Estado. Adems, sern capaces

que los estudiantes sean reflexivos al planificar y gestionar sus recursos econmicos y
Gestiona los recursos de manera responsable. A partir de esta capacidad, se espera
econmicas en su regin, as como brindar ejemplos de las consecuencias del
una opinin fundamentada sobre los mensajes subliminales de la publicidad frente
tributarias le afecta a l mismo y a la sociedad toda. Tambin, deben poder expresar
Toma conciencia de que es parte de un sistema econmico. Se espera que los
fin previsional. Mencionan cules son los factores que influyen en la oferta y demanda
interrelaciones entre los distintos agentes en el sistema econmico y financiero
la oferta y la demanda. De la misma manera, deben analizar las diferentes

Tambin, que propongan el uso responsable y sostenible de sus recursos y los de

Se espera que los estudiantes sean capaces de comprender las relaciones entre

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia

Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los
indicadores de desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran
una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo
determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global
que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades
son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos
que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada
uno de nuestros estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Ciclo VI Ciclo VII

Acta como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de Gestiona recursos financieros y econmicos considerando sus objetivos y
los recursos reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones (globalizacin, comercio exterior
y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la y polticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa,
oferta y la demanda en el mercado, as como los procesos econmicos Estado, bancos, sector externo) del sistema econmico y financiero nacional
que realizan dichos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e y global (integracin, comercio). Reflexiona crticamente respecto a algunos
Mapa invertir). Comprende la importancia de la recaudacin de impuestos conceptos macroeconmicos (los ciclos econmicos, modelos, indicadores, el
para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cmo al crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad econmica), al origen y desarrollo
de crisis y recesiones econmicas, y a otros sistemas de administracin de
optar por la informalidad en sus decisiones econmicas afecta a la
recursos. Expresa que al participar de actividades econmicas ilcitas, asumir
situacin econmica del pas. Asimismo es capaz de reconocer el
ciertas prcticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar
impacto de la publicidad en sus consumos. decisiones financieras sin considerar el carcter previsional, se afecta a la
sociedad y a la estabilidad econmica del pas.

Explica los roles que desempean la familia, las empresas y el Reflexiona crticamente sobre el rol del Estado frente a los delitos
Estado en el sistema econmico y financiero. financieros (robo de identidad, fraude electrnico, lavado de activos,
Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar evasin de impuestos, etctera).
Comprende las decisiones sobre cmo utilizarlos. Explica que el Estado toma medidas de poltica econmica que
relaciones entre Reconoce cmo el pago de impuestos impacta positivamente en el permiten la sostenibilidad y equidad en el pas.
los elementos del Presupuesto Nacional y que lo que se busca es asegurar el bienestar Explica cmo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones
sistema econmico para todos. econmicas y financieras considerando indicadores econmicos.
y financiero. Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman Argumenta que la produccin y comercializacin de productos y
decisiones econmicas considerando determinados factores. servicios tienen que cumplir con las leyes que protegen al consumidor.
Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo previsional.
33
34
Ciclo VI Ciclo VII

Explica los conceptos de oferta y demanda. Explica la importancia de la poltica monetaria para el crecimiento y
Identifica los principales productos y servicios financieros, y que desarrollo de un pas.
estos se encuentran protegidos y regulados por las leyes y normas Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda.
Comprende las del Estado. Explica otros sistemas de administracin de recursos (cooperativismo /
relaciones entre
Explica las funciones de las entidades del Estado que toman economa solidaria).
los elementos del decisiones econmicas. Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e
sistema econmico
Analiza los problemas de la economa (subempleo, pobreza, internacional, y las relaciones entre ellos.
y financiero. consumismo, sobreendeudamiento) a nivel nacional. Explica los diversos modelos econmicos y sus caractersticas.
Explica conceptos como inflacin y deflacin.

Analiza de manera reflexiva cmo la publicidad busca influir en sus
consumos.
Reconoce que las decisiones de poltica econmica que toma el
Estado lo afectan como sujeto econmico.
Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad
Toma conciencia de
al momento de tomar decisiones econmicas o financieras.
que es parte de un
sistema econmico. Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de
las condiciones de vida de su comunidad y pas.
Explica que las decisiones que toma estn en relacin con las
condiciones econmicas y financieras del contexto (crisis, desempleo,
inflacin).
Expresa una opinin crtica sobre los mensajes subliminales de la
publicidad, cuya finalidad podra ser incrementar el consumo de bienes
y servicios.
Analiza el impacto de la globalizacin en su vida y en la de los dems.
Explica cmo posibles decisiones de incumplir con obligaciones
tributarias y crediticias afectan a la sociedad.
Reflexiona cmo su decisin de involucrarse en actividades econmicas
ilcitas trae consecuencias negativas para l mismo y para la sociedad.

Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos Propone alternativas para optimizar la administracin de los recursos.
personales o del hogar. Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros
Toma decisiones considerando que cada eleccin implica renunciar proyectos.
a algo para obtener otra cosa. Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos econmicos
y financieros de su localidad y pas.
Gestiona los Usa y administra responsablemente sus ingresos en relacin con
Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del Cdigo de Proteccin
sus egresos.
recursos de manera y Defensa del Consumidor.
responsable. Propone maneras de vivir econmicamente responsables. Promueve la importancia de estar informado sobre las tasas de inters
Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor como una herramienta para la toma de decisiones financieras.
informado.
Promueve acciones para reducir el analfabetismo financiero y
tributario.

2.4 Campos temticos para el desarrollo de las competencias en el VII ciclo

Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades demanda trabajar una serie de campos temticos.

Ciclo Relacionados con la historia Relacionados con la geografa Relacionados con la economa

La historia como ciencia social: nociones, fuentes
y periodificacin.
El proceso de hominizacin y el poblamiento del
mundo.
Del paleoltico a la revolucin neoltica.
Primeras civilizaciones en Cercano y Lejano
Oriente y su legado al mundo.
Proceso de sedentarizacin en los Andes
Centrales: de la caza y la recoleccin
indiscriminada a la domesticacin de plantas y
animales.
El surgimiento del Estado y las primeras
VI
sociedades en los Andes Centrales.
Grecia y Roma: aportes a la cultura occidental.
La Edad Media: las invasiones brbaras y el
surgimiento de las monarquas, el cristianismo,
el sistema feudal, el surgimiento del Islam y su
desarrollo, la cultura medieval.
Principales civilizaciones en Amrica: el
Tahuantinsuyo, Mayas y Aztecas
El mundo en la Edad Moderna: caractersticas
sociales, polticas, econmicas y culturales. La
Nociones cartogrficas (escala, lneas
imaginarias, husos horarios) y nociones de
orientacin en el espacio geogrfico.
Los grandes espacios en el Per (mar, costa,
sierra y selva) y Amrica. Caractersticas y
transformacin gracias a la accin de las
sociedades.
La organizacin y configuracin del territorio
peruano: reas urbanas y reas rurales.
Desarrollo sostenible: actividades econmicas
primarias y secundarias, indicadores
demogrficos bsicos, acceso a los servicios
bsicos, dinamizacin de la economa,
indicadores de desarrollo humano.
Problemticas ambientales y territoriales
(contaminacin del agua y del suelo, uso
inadecuado de los espacios pblicos barriales,
contaminacin del aire y el deterioro de la capa
de ozono, deforestacin, disminucin de las
reas agrcolas, expansin de las reas urbanas).
Participacin de los actores sociales en la
La economa como ciencia de la escasez: qu es la
economa?, la escasez de los recursos, la eleccin y
el costo de oportunidad, el circuito de la economa.
Las actividades econmicas y las necesidades
humanas. Quines son agentes econmicos?,
sectores econmicos.
El proceso productivo, los bienes y servicios, la
empresa como unidad de produccin. Factores de
produccin: la tierra, el trabajo y el capital.
El dinero: qu es?, formas y funciones.
Los agentes econmicos (familia, empresa y Estado)
y su rol en la economa.
La actividad financiera: qu es ahorro y qu
es inversin?, la intermediacin financiera y sus
elementos, instituciones financieras.
El mercado y la oferta y la demanda: el mercado,
sus caractersticas y funcionamiento, cmo se
determinan los precios en un mercado?, nocin de
equilibrio y desequilibrio.

expansin europea. resolucin de los conflictos.

35
36
Ciclo Relacionados con la historia
Conquista del Tahuantinsuyo.
Resistencia de Vilcabamba y las guerras civiles
entre conquistadores.
VI
El absolutismo en Europa.
Amrica en la poca de los virreinatos:
caractersticas internas, cambios y
permanencias.
Las revoluciones burguesas de fines del
siglo XVIII y siglo XIX: las bases del mundo
contemporneo (intelectuales, polticas,
econmicas, sociales y culturales).
El siglo XVIII en Amrica: las reformas
VII
borbnicas, los movimientos indgenas y los
movimientos reformistas y separatistas.
El proceso de Independencia en el Per y
Amrica y el surgimiento de la Repblica
Peruana.
El proceso histrico peruano en el siglo XIX en el
contexto latinoamericano: del caudillaje militar a
la reconstruccin nacional.
Ciclo Relacionados con la historia
El proceso histrico europeo del siglo XIX: el
liberalismo, la segunda revolucin industrial
y el imperialismo, las corrientes socialistas, la
doctrina social de la Iglesia Catlica.
El proceso histrico peruano a inicios del siglo
XX: la repblica aristocrtica.
Europa a Inicios del siglo XX: las grandes
revoluciones y la Primera Guerra Mundial.
Periodo entre guerras: ideologas totalitarias,
expansionismo asitico y crisis econmica de
1929.
La Segunda Guerra Mundial y el Holocausto.
El mundo de la post guerra: la Guerra Fra.
El proceso histrico peruano en el siglo XX
y el contexto latinoamericano: del oncenio
VII a la dictadura militar. Los populismos y las
dictaduras militares en Amrica Latina.
Cambios en el mundo contemporneo: crisis de
la dcada del 70, fin de la Guerra Fra, cambios
configuracin poltica del mundo y potencias
emergentes.
El proceso histrico peruano en las ltimas
dcadas.
37
Relacionados con la geografa
Riesgo: peligro y vulnerabilidad.
Plan de gestin de riesgos ante desastres
en la escuela y plan familiar de emergencia
ante peligros naturales como sismos, huaycos
e inundaciones. El riesgo, el peligro y la
vulnerabilidad.
Valorizacin de los recursos en las ocho regiones
naturales del Per segn Pulgar Vidal.
La organizacin y configuracin del territorio
peruano: influencia de los Andes y sus cuencas
hidrogrficas, los procesos de urbanizacin y
migraciones rural-urbanas.
Valorizacin de los recursos en las 11 ecorregiones
del Per segn Antonio Brack Egg.
Los grandes espacios en Europa, Asia,
Oceana, frica y Antrtida. Sus caractersticas
y transformacin gracias a la accin de las
sociedades.
La organizacin y configuracin del territorio
peruano: la influencia del transporte y las
comunicaciones en la integracin y fragmentacin
del territorio. Espacios urbanos y rurales: cambios
y permanencias. reas naturales protegidas y
biodiversidad, las fronteras como espacio de
integracin y desarrollo.
El fenmeno de El Nio y sus repercusiones.
Relacionados con la geografa
Desarrollo sostenible: las actividades econmicas
terciarias, cuaternarias y quinarias, la erradicacin
de la pobreza, indicadores demogrficos de
mayor complejidad (estructura de la poblacin,
tasas). Organismos ambientales y legislacin
en el Per y en el mundo. Insercin productiva
del Per en el mundo, poblacin, trabajo (PEA),
y condiciones de vida, retos y desafos de las
polticas pblicas para el desarrollo sostenible.
Las problemticas ambientales y territoriales
(degradacin o agotamiento del suelo,
desertificacin, asentamiento de las poblaciones
en espacios con alta vulnerabilidad, prdida
de la biodiversidad, retroceso de los glaciares,
demarcacin territorial a diferentes escalas,
cambio climtico, transporte en las grandes
ciudades). Participacin de los actores sociales en
la resolucin de los conflictos.
Peligros naturales como heladas, friaje,
erupciones volcnicas. Peligros inducidos como
emanaciones de gases peligrosos, derrames de
petrleo y otras sustancias.
Plan de gestin de riesgos ante desastres:
acciones frente a los terremotos en el Per.
Medidas de prevencin o mitigacin. Evaluacin
de situaciones de riesgo.
La organizacin y configuracin del territorio
peruano: proceso de descentralizacin y
regionalizacin del Per, manejo de cuencas.
Relacionados con la economa
Sustentabilidad econmica.
Los principales problemas de la economa:
pobreza, sobreendeudamiento financiero, situacin
de los jvenes NEET, saturacin de produccin, el
consumismo y los derechos del consumidor.
La tributacin como necesidad: los ingresos
tributarios y el presupuesto nacional, instituciones
responsables de recaudar los tributos e impuestos,
la informalidad y la evasin tributaria.
La ciudadana econmica: qu es?,
cmo se construye?, cules son sus
componentes? La ciudadana econmica y el
enfoque de derechos.
El proceso econmico y sus fases: produccin,
circulacin, consumo e inversin.
Factores que determinan la oferta y la demanda
en un mercado: determinantes y elasticidad de
la demanda y de la oferta, determinacin de los
precios.
Los modelos econmicos y los modelos de
mercados segn la competencia establecida
(perfecta e imperfecta). Las externalidades.
Desarrollo econmico y sostenible:
concepciones sobre el desarrollo, crecimiento
econmico sostenible.
El papel del Estado peruano en la economa: rol
econmico de acuerdo a la Constitucin, el Estado
como corrector de los fallos, funciones del Estado.
La poltica monetaria y la poltica fiscal.
Relacionados con la economa
La medicin del crecimiento de una economa:
Producto Bruto Interno, ndices de precios y otros
indicadores. Limitaciones de los indicadores.
El sistema financiero en el Per: qu es?,
instituciones que lo conforman y regulan, servicios y
productos que prestan, delitos financieros.
El comercio y los mercados regionales: qu es
el comercio?, produccin y comercializacin de
bienes y servicios, importacin y exportacin.
Los derechos de los consumidores: instituciones
que los resguardan, responsabilidad de los
consumidores, el rol de la publicidad en el
consumo.
Procesos de integracin econmica
latinoamericana: Can, Mercosur, Alianza del
Pacfico.
La inflacin: qu es?, causas y efectos, la
deflacin.
La perspectiva global de la economa: indicadores
y problemas macroeconmicos.
El sistema financiero previsional: qu es y cmo
funciona el sistema de pensiones?, fondos
previsionales pblicos y privados.
El sistema financiero internacional (FMI, Banco
Mundial, BID) y el comercio internacional
(importacin y exportacin, elementos, balanza de
pagos, la OMC)
Globalizacin y los bloques econmicos mundiales:
qu es la globalizacin?, el G8, G20, los BRICS.
Tratados y convenios econmicos del Per: APEC,
TLC, Alianza del Pacfico, OECD.
 Recomendaciones para el trabajo de los campos temticos a nivel
regional, local e institucional
Recomendamos que los programas curriculares consideren los campos temticos
propios de las distintas localidades y regiones, vinculados a:
Las culturas y los conocimientos locales y originarios.
Los procesos histricos propios regionales y de los pueblos originarios que
permitan elaborar narraciones histricas regionales y comprender mejor las dinmicas
sociales existentes.
Los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los espacios
geogrficos regionales y locales.
Las dinmicas econmicas regionales, as como los temas de crecimiento y desarrollo
econmico local y regional, vinculados al nacional.
Paralelamente, para la deliberacin en las escuelas se recomienda identificar asuntos
pblicos locales y regionales. Estos podran incentivar la participacin en iniciativas
relacionadas con determinadas demandas, necesidades, aspiraciones o problemas.
38
3. Orientaciones didcticas
Ensear las competencias trabajadas en el captulo anterior y lograr que los estudiantes
las desarrollen supone generar algunos cambios en las metodologas y en las
estrategias didcticas que empleamos en el aula. En este captulo profundizaremos
en estrategias de cada una de las tres competencias; sin embargo, antes queremos
plantearte algunas cuestiones generales que pueden enriquecer nuestra prctica.
Pueden utilizarse independientemente o combinarse entre s:
Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje basado en proyectos. Iniciar una
unidad didctica con un problema que se debe solucionar o un producto que
desarrollar es sumamente potente y movilizador de las competencias. Por ejemplo,
plantear como problema el trfico de la ciudad y buscar una solucin.
Estudio de caso. Presentar situaciones reales o hipotticas (pero verosmiles) genera
en los estudiantes la necesidad de movilizar conocimientos para entender el caso
presentado. Esto es especialmente til para la competencia Acta responsablemente
en el ambiente. Por ejemplo, sobre la contaminacin de algn ro o la desaparicin
de un bosque.
Juego de roles. Es una metodologa propicia para que los estudiantes se pongan
en el lugar de distintos actores sociales, lo que genera empata y perspectiva. Por
ejemplo, frente a una problemtica ambiental o territorial, los estudiantes debern
asumir distintos roles, y no necesariamente aquellos con los cuales se identifican
ms.
Generar problemas histricos. La centralidad de la competencia Construye
interpretaciones histricas radica en comprender que no capturamos el pasado
sino que construimos diversas explicaciones sobre l. Esto nos lleva a plantear el
estudio de nuestra historia a partir de grandes preguntas. Por ejemplo: Cambi el
virreinato todos los aspectos de la vida de los pobladores que ocupaban nuestro
territorio?
Interpretar fuentes. Las competencias de este aprendizaje requieren que organicemos
actividades que permitan la adquisicin de una serie de procedimientos por parte
de los estudiantes para interpretar fuentes histricas, geogrficas y ambientales,
econmicas, de medios de comunicacin, etctera.
A continuacin te presentamos una serie de estrategias especficas.
39
 3.1 Estrategias para la competencia Construye
interpretaciones histricas
Cuando decimos que nuestros estudiantes "construyen interpretaciones histricas",
a qu nos referimos? A que los estudiantes deben aprender que la historia no se
puede asir, coger; es decir, deben entender que una cuestin es el pasado y otra la
Historia que elaboramos sobre l. Dicho de otra manera, debemos tener claro que los
acontecimientos histricos no son lo mismo que los relatos que producimos sobre ellos,
y que estos relatos son creaciones de los seres humanos, producto de su pensamiento
y que, por lo tanto, suponen una investigacin (una seleccin e interpretacin de
fuentes, por ejemplo).
De este modo, con base en las distintas fuentes u otros relatos, nuestros estudiantes
tendrn que desarrollar su competencia de construir interpretaciones sobre esos
acontecimientos, sobre ese pasado. Quiz para entender bien esta diferencia
sean tiles las preguntas que se hace Bain (<http://www.eduteka.org/pdfdir/
ComoAprendenLosEstudiantes.pdf>) en un estudio que recomendamos leer y que
hemos utilizado a lo largo de este captulo. Segn este autor:
En qu difieren los acontecimientos ocurridos en el pasado y los relatos que la
gente crea acerca del pasado? Si el pasado es fugaz, ocurre una sola vez y luego
desaparece, cmo es posible que la gente que vive en el presente produzca
relatos del pasado? Cmo hacen los historiadores para construir explicaciones
e interpretaciones histricas a partir de la evidencia del pasado? Cmo usan los
historiadores la evidencia?
Debido a lo anterior, planteamos que antes de comenzar a trabajar esta competencia
en nuestras escuelas hay que ayudar a que los estudiantes entiendan la diferencia
entre pasado y relatos del pasado. Cmo lograrlo? En realidad, si trabajamos desde
pequeos haciendo que nuestros nios reconstruyan muchas historias incluso la
suya propia, esto ser sencillo.
En esa lnea, si observamos el mapa de progreso de esta competencia percibiremos
cmo permanentemente se hace alusin a la capacidad de construir interpretaciones
con base en la evidencia y desempeos vinculados a darnos cuenta de cmo los
relatos pueden diferir. Plantear a los nios ejercicios como pregntale a tu pap y
luego pregntale a tu mam cmo eras de pequeo, o pregntaselo a tu abuela
o a tu hermana mayor, ser esencial. A partir de estos ejercicios se darn cuenta
de que los relatos difieren, y de que no es que alguien mienta, sino que cada cual
lo observ desde su posicin de hermana, de abuela o de mam. As, poco a poco
irn entendiendo, desde la construccin de las interpretaciones de su historia personal
hasta la interpretacin de procesos histricos ms complejos, que los relatos del
pasado no son el pasado.
Pero qu podemos hacer si ya nuestros estudiantes estn en tercero, en cuarto o
en quinto grado de Secundaria y nunca les hemos planteado la diferencia entre el
40
pasado y la Historia que se cuenta sobre l; entre los acontecimientos histricos y los
relatos que construimos sobre ellos? Bain (2005) nos plantea dos formas:
a. Hacer nosotros la diferencia y comenzar a hablar de relatos histricos; diferenciar
permanentemente, en nuestro discurso, el pasado de la Historia que construimos
sobre l (relatos del pasado).
b. Hacer, al inicio del ao, algn ejercicio que motive esta comprensin. En su texto
puedes encontrar el ejemplo que l plantea. Nosotros te proponemos uno similar.
Pide a tus estudiantes que escriban la Historia del ltimo da de clases de su saln
del ao pasado. Luego, pide a varios que lean sus trabajos. Se darn cuenta de
que si bien hablan de los mismos hechos, los relatos varan: son contados desde la
posicin de cada uno, desde cmo los vivi, etctera. A lo largo del ao tendremos
que proporcionar a los estudiantes muchas fuentes sobre los acontecimientos y los
procesos histricos que vayan a investigar.
Por otro lado, quiz algunos se inclinen a pensar que fomentar la interpretacin puede
llevar a que los estudiantes dejen de lado los datos, o que no les den la importancia
debida. Sera un error grave pensar as: las interpretaciones requieren de un gran manejo
de datos, pero de datos que debemos saber escoger para que nos ayuden a interpretar
el proceso que estamos investigando. Por ejemplo, si alguien se pregunta por qu la
poca del guano no gener un gran desarrollo y el Per termin en bancarrota, tendr
que leer varias fuentes y sopesar varias interpretaciones. Deber, por ejemplo, manejar
datos sobre las inversiones que se hicieron, sobre las polticas que se generaron en
cada gobierno, sobre los ingresos que se produjeron, etctera.
Finalmente, debemos reafirmarnos en la idea de que la competencia vinculada al
pensamiento histrico nos debe ayudar a eso, a generar y desarrollar pensamiento
en todos nuestros estudiantes. De ah que nos parezcan muy pertinentes las siguientes
ideas sobre lo que significa que apostemos por la construccin de interpretaciones
histricas:
Ayuda a llevar la Historia en la escuela ms all de la reproduccin de
las conclusiones de otros, a comprender cmo la gente produjo esas
conclusiones, a la vez que se sopesan las limitaciones y fortalezas de
varias interpretaciones. Al hacer de los relatos histricos nuestro problema
esencial de la Historia, podemos ayudar a nuestros estudiantes a []
identificar maneras en que la gente ha interpretado sucesos pasados; a
reconocer, comparar y analizar interpretaciones diferentes y contrapuestas
de los sucesos; a examinar las razones de los cambios de interpretacin
a lo largo del tiempo; a estudiar las maneras en que la gente usa la
evidencia para razonar histricamente; y a analizar interpretaciones en
relacin con diferentes periodos histricos. En verdad, todos los aspectos
familiares de las aulas de Historia adquieren un nuevo sentido para los
estudiantes cuando se miran como relatos histricos (Bain 2005).
41
 3.1.1 El planteamiento de problemas histricos como estrategia
inicial
Breve descripcin de la estrategia
En realidad, esta estrategia tiene que ver con nuestro planteamiento inicial de cada
unidad: crear un problema que se convierta en el hilo conductor de todo su desarrollo.
As, lo principal es que nosotros, los docentes, sepamos plantear cuestionamientos o
preguntas importantes; que logremos crear (o usar) problemas histricos a partir de los
cuales nuestros estudiantes desarrollen su competencia. Estas preguntas no se refieren
a aquellas que se puedan contestar con un dato concreto como quin era presidente
cuando se firmaron los contratos del guano, sino a problemas de investigacin que
implican una bsqueda profunda de respuestas; preguntas, adems, que no tienen una
sola respuesta, sino que suponen la comprensin de varios aspectos o dimensiones.
De esa manera los estudiantes se darn cuenta de que no se trata de reproducir datos,
sino de elaborar razonamientos (generar su propio pensamiento) al buscar sus propias
respuestas o su propia interpretacin del pasado. A partir de estos problemas podrn
organizar su indagacin, sus datos, sus razonamientos. Debemos, en suma, transitar
de temas de historia a problemas histricos. Ac algunos ejemplos.
Tema histrico Posible problema histrico
El virreinato Con la llegada de los espaoles
cambiaron todos los aspectos del
mundo andino?
Generar problemas histricos y buscar construir interpretaciones histricas (y no solo
reproducir lo que otros han dicho) nos tomar ms tiempo del que solamos invertir en
cada tema. Por eso es importante priorizar algunos. Elegiremos:
Aquellos que son ms controversiales (esto estimular el desarrollo del pensamiento
crtico de los estudiantes).
Aquellos que permitan comprender la multicausalidad.
Aquellos que permitan entender los cambios y permanencias.
Aquellos sobre las cuales se cuente con muchas y variadas fuentes.
El trnsito de temas a problemas histricos permitir:
Que los estudiantes encuentren, en la bsqueda de respuesta a los problemas
histricos, que la Historia puede ser motivadora y significativa.
Que, en la bsqueda de respuestas, los estudiantes se den cuenta de que existen
muchos relatos sobre el problema histrico; que los historiadores (de distintas
pocas o incluso de la misma poca) han construido distintas interpretaciones sobre
los mismos procesos (ser importante que busquen las razones de esa diferencia),
y que ellos mismos pueden interpretar las fuentes. Desde all podrn desarrollar el
pensamiento histrico al que hacamos referencia en la cita de Bain.
Desarrollar verdaderamente una planificacin que se adece a un enfoque por
competencias. Consideramos que este planteamiento de problemas histricos es
esa situacin significativa, retadora o desafiante que requerimos plantear para
facilitar el desarrollo de la competencia.

El movimiento de Tpac Amaru
La era del guano
Cul fue la finalidad de este
movimiento? Busc generar una
revolucin?
Cul fue el impacto de este
movimiento? (Es importante que los
estudiantes se den cuenta de que
para contestar esta pregunta deben
investigar sobre los objetivos del
movimiento y los hechos mismos.)
Entre 1842 y 1876 el Estado peruano
recibi aproximadamente 220
millones de pesos; sin embargo,
en 1876 se declar en bancarrota.
Por qu los ingresos del guano no
produjeron desarrollo econmico?
Relacin con capacidad y posibles indicadores
Ahora bien: hacia el final de la Secundaria, y particularmente en este ciclo VII, los
estudiantes deben ser capaces, tambin, de proponer problemas histricos. Por eso en
la matriz de posibles indicadores se plantean estos dos:
Capacidad Indicadores
Elabora explicaciones reconociendo Formula preguntas complejas en
la relevancia de determinados relacin con el problema histrico que
procesos. est estudiando.
Disea problemas de investigacin
histrica.
Cmo facilitar que generen preguntas?
Para alcanzar estos desempeos debemos generar situaciones de aprendizaje que los
faciliten. As, es importante que, al iniciar cada unidad, planteemos actividades en las cuales
los estudiantes formulen otras preguntas. Cuando son ms pequeos sern preguntas
ms simples; al final de la Secundaria sern ms complejas y estarn asociadas a los
porqu, a los para qu. Es una prctica que debemos fomentar, pues durante mucho

42 43
 tiempo hemos acostumbrado a nuestros estudiantes a contestar preguntas; pocas veces
los hemos incentivado a formularlas y luego a contestar sus propias interrogantes. Esto
solo se lograr si fomentamos la indagacin en nuestras aulas (y por eso al inicio de esta
Ruta se han planteado algunos puntos importantes sobre ella).
Cmo lograr que los estudiantes diseen problemas histricos?
Una buena manera de fomentar esa habilidad es la elaboracin de monografas. Por
ello, desde 2014 se ha incluido en la Feria de Ciencias trabajos vinculados a las Ciencias
Sociales. Tambin lo podemos hacer en clase a partir de proporcionar a los estudiantes
fuentes diversas y controversiales sobre algn proceso histrico y pedirles que formulen
el problema de investigacin. Por ejemplo, brindarles varias fuentes sobre la guerra de
Vietnam (pelculas, fotos, discursos de presidentes estadounidenses sobre la presencia de
ese pas en la guerra, estudios diversos) y pedirles que ellos mismos formulen su problema
histrico. Luego se les pedir que escriban un ensayo sobre l. As, un estudiante podra
plantearse este problema histrico: Guerra de Vietnam, promesa americana o afn
imperialista?.
Por qu estamos presentes en Vietnam?
Estamos all porque tenemos una promesa que mantener. Desde 1954, cada presidente
americano ha dado su apoyo al pueblo de Vietnam del Sur. Le hemos ayudado a construirse y le
hemos ayudado a defenderse [].
Y tengo la intencin de mantener esa promesa []. Tambin estamos all para reforzar el orden
mundial. Por toda la Tierra, desde Berln hasta Tailandia, hay pueblos cuyo bienestar reposa, en
parte, sobre la certeza de poder contar con nosotros si son atacados. Abandonar a Vietnam a su
destino rompera la confianza de todos estos pueblos en el valor de un compromiso americano
y en el valor de la palabra de Amrica. El resultado sera desorden e inestabilidad, e incluso ms
guerras.
Estamos en Vietnam porque hay grandes apuestas en juego. Que nadie piense ni por un instante
que nuestra retirada de Vietnam pondra fin al conflicto. La batalla continuara primero en un pas,
despus en cualquier otro. La leccin centra de nuestra poca es que los deseos de agresin no
se vern satisfechos jams. Retirarse de un campo de batalla significa solamente prepararse para
el prximo.
[Discurso del presidente Johnson en la Universidad John Hopkins, 7 de abril de 1965.]
3.1.2 La generacin de hiptesis como habilidad
que organiza la indagacin, los razonamientos y la
bsqueda de fuentes
Breve descripcin de la estrategia
Es importante que, luego de plantear a nuestros estudiantes el problema histrico (o de
que ellos se lo hayan planteado), elaboren respuestas iniciales a ese problema. Llamamos
44
a estas respuestas iniciales conjeturas o hiptesis. La idea es que todos los docentes de
la escuela, de los distintos ciclos, generen experiencias de enseanza-aprendizaje que
lleven a que los estudiantes formulen sus conjeturas e hiptesis. Nuestros estudiantes
deben sentirse cmodos con estas elaboraciones; pero solo lograremos que esto suceda
si entendemos que no hay hiptesis buenas o malas, sino solo hiptesis bien formuladas
o mal formuladas. Pero a qu llamamos una hiptesis? A una proposicin que da
respuesta a una pregunta y que puede, posteriormente, ser verificada o descartada.
Los estudiantes pueden formular sus hiptesis a problemas histricos a partir de:
Los relatos que manejan de periodos histricos anteriores (esto est vinculado a la
causalidad). Por ejemplo, si un docente quiere plantear a los estudiantes el siguiente
problema histrico: Por qu el primer periodo de nuestra historia republicana fue
una etapa de caudillaje militar?, para formular su hiptesis ellos deberan reflexionar
acerca de cmo se consigui la independencia, por ejemplo. Entonces, alguno
podra elaborar una como esta: El primer periodo de nuestra historia republicana
fue una etapa de caudillaje militar porque la independencia fue un proceso militar
que empoder a los militares que haban participado en ella.
Los relatos que han ido construyendo acerca de la historia en general a partir de sus
saberes previos no necesaria ni exclusivamente escolares. Por ejemplo, si el
docente plantea el siguiente problema histrico: entre 1842 y 1876 el Estado peruano
recibi aproximadamente 220 millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declar
en bancarrota. Por qu los ingresos del guano no produjeron desarrollo econmico?
Algunos estudiantes podran elaborar su hiptesis vinculando su respuesta a la
historia de corrupcin; otros podran relacionarla con una mala toma de decisiones
sobre el gasto pblico; y otros (suponemos los menos) podran vincularla a la
estructura econmica primario-exportadora del Per.
La importancia de formular hiptesis reside en que as los estudiantes se involucran
con el problema, buscan fuentes y las interpretan para poder contrastar o verificar
esa hiptesis. A partir de ella podrn construir sus propias interpretaciones histricas
basndose en evidencias. Esa hiptesis ordenar su trabajo, le dar sentido o rumbo.
Lo importante es que los docentes no nos olvidemos de recordarles tres acciones que
deben realizar permanentemente, como afirma Bain (2005):
respaldar
ampliar
cuestionar.
El aprendizaje de generar hiptesis es tan importante que hemos planteado en la matriz
de posibles indicadores uno referido directamente a esa capacidad. Debemos trabajar
esta habilidad en todas nuestras unidades (o en la mayora de ellas). Recordemos
que desarrollar una capacidad requiere tiempo, ejercitacin, transferencia a otras
circunstancias, etctera.
45
 Relacin con capacidad y posible indicador Para ofrecerte algunas pautas que tus estudiantes deben manejar al trabajar con
fuentes, hemos escogido varias que responden al siguiente problema histrico: Entre
Capacidad Indicador 1842 y 1876 el Estado peruano recibi aproximadamente 220 millones de pesos; sin
embargo, en 1876 se declar en bancarrota. Por qu los ingresos del guano no
Elabora explicaciones reconociendo la Elabora hiptesis que explicaran produjeron desarrollo econmico?. Usamos un problema histrico porque los docentes
relevancia de determinados procesos. problemas histricos. debemos ser conscientes de la necesidad de encontrar y escoger fuentes que permitan
a nuestros estudiantes generar sus propias interpretaciones.
3.1.3 Interpretacin de fuentes: capacidad fundamental
para la construccin de interpretaciones histricas 3.1.3.1 Interpretacin de grficos
Breve descripcin de la estrategia
Son varios los indicadores que pueden permitirnos observar desempeos vinculados Grfico 1
a la interpretacin de fuentes. Es fundamental, adems, que los docentes de todos Si de lo que se trata es de buscar respuestas al problema histrico planteado, es
los ciclos generen experiencias de enseanza-aprendizaje que faciliten la adquisicin importante que los estudiantes se pregunten, primero, si realmente el Per tuvo los
de esta capacidad (en el mapa y la matriz de indicadores es posible apreciar cmo ingresos que se indican. Por eso, al principio les proporcionamos un cuadro estadstico
esta capacidad se puede trabajar desde el nivel de Inicial). Pero es importante que al de los ingresos del Estado durante la era del guano (tomado de Hunt 1984).
final de la escolaridad, los estudiantes puedan analizar fuentes histricas siguiendo
determinadas pautas o procedimientos, identificar sus caractersticas, utilizar variadas
fuentes sistemticamente y refutar (de ser pertinente, cuando se encuentran fuentes
Ingresos del Per 1847 - 1877 (miles de libras esterlinas)
que lo permiten) algunas interpretaciones.
Ingresos 1847 1852 1861 1862 1863 1866 1868 1869 1871 1872 1873 1876 1877
del Per
Relacin con capacidad y posibles indicadores
Aduana 2006 3112 3252 3257 3510 3904 3525 4659 6213 7416 8263 5542 6885

Guano 0 3295 16922 13985 11167 13566 21256 15288 42716 34566 50026 25364 6545
Capacidad Indicadores
Prstamos 0 0 0 1198 9830 0 5574 17681 0 21167 6936 8306 1178
Interpreta crticamente fuentes Identifica cules son las
Otros 2999 2292 1072 1510 1727 2658 2015 4608 2252 4839 2485 5034 7892
diversas. caractersticas de la fuente y la
ingresos
finalidad de su produccin.
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
hecho o proceso histrico, y recurre a
Ahora bien: muchas veces los estudiantes encuentran (o nosotros les entregamos)
ellas sistemticamente.
cuadros estadsticos que son difciles de leer, por la cantidad de nmeros que presentan.
Analiza fuentes histricas siguiendo
De ah que sea importante que se den cuenta de que es ms fcil leerlos e interpretarlos
distintas pautas y procedimientos.
si los convierten en un grfico (de esa manera tambin estamos desarrollando sus
Explica que las interpretaciones
habilidades en TIC). En el grfico siguiente el estudiante se puede dar cuenta, a primera
sobre hechos o procesos histricos,
vista, de cmo sobresalen los ingresos provistos por el guano.
en tanto se basan en fuentes y en
las preguntas que se hacen a ellas,
pueden ser posteriormente refutadas.

46 47
 Preguntas que ayudan en la observacin (y el seguimiento de acciones)
Ingresos del Estado durante la era del guano
(en miles de libras esterlinas) 1. De qu tipo de grfica se trata? Cul es el tema de la informacin que proporciona?
2. Cmo se desarrolla la grfica?
60000 3. Por qu se dan oscilaciones, mximos, mnimos, estancamientos o aceleraciones?
Qu consecuencias pudo tener en su contexto histrico la grfica objeto de comentario?
50000

40000 Aplicacin de la estrategia

Aduana
En el caso anterior debemos asumir que son varias grficas, y que hay que ver el
30000 Guano comportamiento de cada rubro. Analicemos, de manera general, el ejemplo:

20000
Prstamos 1. Se trata de un grfico que nos muestra los ingresos del Estado en la poca del guano,
entre 1847 y 1877. Nos presenta varios rubros: aduana, guano, prstamos.
Otros ingresos
10000
2. Ahora debemos leer cada uno de los rubros.
0
El guano no signific ingresos hasta 1852. A partir de 1861 se inicia un aceleramiento
1847 1852 1861 1862 1863 1866 1868 1869 1871 1872 1873 1876 1877 (aunque con algunas fluctuaciones) hasta 1873, cuando llegan a su mximo. A
partir de 1876 este crecimiento se desacelera y disminuye mucho en 1877.
Los prstamos aparecen a partir de 1862 (muy poco), crecen en 1863, y llegan a su
Visualizacin de los pasos que se deben seguir mximo en 1872.
Los estudiantes deben aprender a seguir una serie de acciones o pasos para leer un
Aduanas: .
grfico. Ac te acercamos una propuesta (TREPAT):
Otros ingresos: .
3. Explicacin argumentada
Secuencia de acciones para la lectura de grficas
Los ingresos del guano crecen rpidamente a partir del establecimiento del sistema
1. Identificacin del tema que refleja la grfica. de consignaciones, y son muy altos en los inicios de la dcada de 1870, desde el
2. Descripcin general de las oscilaciones que en ella se observan. Contrato Dreyfus. Esto le permiti al Estado crecer como Estado (ms funcionarios,
2.1. Mximos construccin de obras pblicas, pagar deudas).
2.2. Mnimos Los prstamos se elevan cuando el Estado peruano comienza a exportar el guano.
2.3. Aceleraciones Estos prstamos llegan a ser de una gran dimensin, lo que origin que las deudas
2.4. Estancamientos volvieran a crecer.
3. Explicacin argumentada de: (Para realizar estas explicaciones, los estudiantes deben buscar informacin, por
3.1 Causas de las oscilaciones estableciendo relaciones entre los movimientos ejemplo, en su libro de texto Historia, Geografa y Economa 4).
estadsticos y los factores que los provocan (especialmente si en otro tipo de
fuentes escritas se alude a ellos). 4. Relacin de comparaciones entre las distintas grficas
3.2 Relacin de los vnculos entre las causas y consecuencias y su contexto Los prstamos aumentan cuando los ingresos del guano crecen. Esto pudo haberse
histrico. debido a que las casas comerciales asumieron que tales prstamos estaban
(En caso de diversas grficas se seguir el mismo modelo.) garantizados por los ingresos del guano.
4. Establecimiento de relaciones, de ser el caso, entre fuentes textuales primarias
o secundarias y la imagen. Grfico 2
4.1 Descripcin de cada informacin grfica por separado (puntos 1, 2 y 3). El cuadro estadstico presentado en el caso anterior permite trabajar con un grfico de
4.2 Relacin de comparaciones entre las distintas grficas (conclusin). barras. Ahora pensemos en otro tipo de grfico y complementemos la informacin. En
el caso anterior se encontraron datos sobre los ingresos. El cuadro que sigue muestra
informacin sobre los usos del dinero del guano (Hunt 1984: 51).

48 49
 Visualizacin de los pasos que se deben seguir
Luego de elaborado este grfico, los estudiantes deben leerlo adaptando las acciones
En qu se emple el dinero del guano ya citadas. En este caso, como no se presentan datos que cambian en el tiempo sino
porcentajes de uso total, no hay aceleraciones ni estancamientos. Entonces debern
Usos Porcentajes mencionar en qu se us ms y en qu menos.
Ahora bien: para poder explicar posibles consecuencias, es importante que nos
Reduccin de la carga tributaria a los pobres 7,0
aseguremos de que los estudiantes manejen los conceptos que estn detrs, sea en
Expansin de la burocracia civil 29,0 forma implcita o explcita. Como te habrs dado cuenta, as los estudiantes trabajan
tambin otra capacidad. De ello se concluye que las capacidades no estn separadas,
Expansin de la burocracia militar 24,5
sino que se combinan en nuestra actuacin para ser competentes (en este caso podemos
Pago de transferencias a extranjeros 8,0 trabajar indicadores como utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin y
aplica conceptos histricos abstractos). Por ejemplo:
Pago de transferencias a peruanos 11,5
Gasto e inversin (nos vinculamos con competencia del pensamiento econmico y
Inversin en ferrocarriles 20,0 financiero).
Total 100,0 Burocracia.
Pago de transferencias.
Como en el caso anterior, sera muy conveniente que los estudiantes convirtieran este
cuadro en un grfico. Para hacerlo, es importante que los docentes preguntemos qu Carga tributaria.
tipo de grfico es ms til: de barras?, de lneas?, circular? Se trata de hacer pensar a
los estudiantes sobre cmo "leeremos" ms fcil la informacin. En este caso, preguntar
sobre cmo se "lee" mejor una distribucin de porcentajes. Con facilidad llegarn a la Aplicacin de la estrategia (algunas pistas de lo que los estudiantes
conclusin de que es ms fcil un grfico de torta o circular. deberan explicitar).
1. Se trata de un grfico circular que muestra los usos del dinero del guano.

Usos del dinero del guano
Reduccin de la carga
tributaria a los pobres 7%
2. Salta a la vista que se gast mucho en el crecimiento de la burocracia del Estado
(ms del 50%).
3. Como ms de la mitad del dinero del guano se gast y no se invirti, cuando termin
la explotacin del guano el Estado no tena otras fuentes de ingreso.

Inversin en
ferrocarriles
20%
Grfico 3
Expansin de Habamos dicho que se trataba de fomentar que las fuentes se contrasten y se
la burocracia
Pago de civil complementen. De ah que podamos usar otro cuadro que muestra las exportaciones
transferencia 29%
a peruanos
del guano. All podrn analizar qu sectores se dinamizaron, lo que les servir para
12% seguir pensando en el problema histrico que los convoca (Por qu nos declaramos
Expansin de en bancarrota?). Incluso podrn investigar si fue solo una crisis del Estado o de toda la
la burocracia economa del pas.
Pago de militar
transferencia 24%
a extranjeros
8%

50 51
 Exportaciones peruanas durante el siglo XIX Aplicacin de la estrategia
ndices del quantum de exportacin, 1830 -1900
Como se puede apreciar, en este ltimo caso se opt por utilizar un grfico de curvas
(a precios de 1900; total de las exportaciones de 1900=100)
que nos permite verlas en paralelo y apreciar algunas posibles relaciones. Para leer el
grfico los estudiantes deben seguir las acciones antes recomendadas. En este caso es
1830 1840 1850 1860 1870 1880 importante relacionar cmo desde 1850 la exportacin de azcar comienza a acelerarse
Azcar 0,4 0,4 0,5 0,2 17,6 15,6 y cmo va subiendo al mismo ritmo que la del guano. En 1870 se registra el punto ms
alto de las exportaciones de ambos productos.
Algodn 0 0,5 0,1 0,3 2 2,4 De tal modo, en el punto 4 habra que hacer preguntas para que los estudiantes
Lana 0 3,7 3,8 5,6 7,1 2,7 encuentren esas relaciones: Habr alguna relacin? Qu tendrn que ver las
exportaciones del guano con las del azcar? Si recordamos el grfico de los usos del
Guano 0 0,3 22,3 33,1 55,8 0 guano, qu relacin habr entre el uso del dinero del guano y las exportaciones?
Salitre 0,1 1,4 3,5 9,3 38,1 0 Siguiendo este procedimiento, los estudiantes podrn encontrar informacin que les
explique cmo la transferencia a peruanos supuso capitalizar nuevamente a la lite del
Plata 5,4 11,1 10 7,6 8,5 7,1 pas, que luego invirti en la produccin azucarera de la costa norte.
Tomado de Hunt 1(984: 70).
Debemos recordar siempre la necesidad de fomentar en nuestros estudiantes un
trabajo profundo con las fuentes y con sus hiptesis previas. Recordemos, con Bain:
respaldar, ampliar y cuestionar
Exportaciones peruanas
entre 1830 y 1880
3.1.3.2 Interpretacin de fuentes visuales: una caricatura
60
Breve descripcin de la estrategia
50
Quantum de exportacin

Las fuentes visuales pueden ser muchas: vasijas, pinturas, esculturas, fotografas,
carteles de propaganda, caricaturas, etctera. En esta oportunidad profundizaremos
40 en la interpretacin de caricaturas. Antes de ver cules son las acciones que debemos
realizar para interpretarlas y desarrollar un ejemplo, es importante que recordemos
30 algunos aspectos de este tipo de fuente visual.

20 Qu es una caricatura satrica

Una caricatura es un mensaje impreso formado por imgenes y con frecuencia
10 acompaado de un breve texto, que pretende transmitir una idea a travs de la
exageracin o la simplificacin voluntaria de lo que se muestra. A diferencia del cartel,
0 tiene un destinatario individual, que recibe el mensaje a travs de un medio que no es
1830 1840 1850 1860 1870 1880 necesario que sea captado con una simpe mirada.
Como rasgo caracterstico e identificador, la caricatura tiene un objetivo crtico y satrico que
se consigue mediante la deformacin de los rasgos de una determinada persona, ser u
Azcar Guano
objeto de la realidad con la finalidad de evidenciar el mensaje que se quiere transmitir. De
Algodn Salitre esta manera, la caricatura suele ser un instrumento de la crtica poltica y social.

Lana Plata

52 53
 Aplicacin de la estrategia
El contenido satrico suele reflejarse a travs de:
En la poca del guano se publicaron varias caricaturas. A continuacin ponemos como
La exageracin de los rasgos fsicos caractersticos de una persona.
ejemplo una de Williez. Como se puede observar, esta caricatura incluye una imagen y
La deformacin de las debilidades de su carcter.
un texto.
La simplificacin de una determinada situacin poltica y social a travs de unos objetos
significativos, que nos remiten a la idea de aquello que se quiere evidenciar.
La utilizacin de los rasgos caractersticos de determinados animales para definir a los
personajes.
Para comentar la caricatura es necesario, en primer lugar, identificar a los personajes
representados y su papel en un determinado contexto histrico. Posteriormente se podr
interpretar el mensaje y su intencin.
[Tomado de VINCENS VIVES. ATALAYA, p. 229.]

Los estudiantes deben tener en cuenta todas estas caractersticas para, luego, poder
describirlas e interpretarlas. Para que practiquen y les sea fcil entender lo que significa
identificar a las personas y el contexto, podemos usar cualquier caricatura que haya sido
publicada recientemente, porque les es ms fcil hacerlo desde su propio contexto.

Visualizacin de los pasos que se deben seguir
Cules son los pasos para leer una fuente visual? (adaptado de Trepat).
Secuencia de acciones para la lectura de fuentes visuales
Acciones
1. Identificacin del vehculo artstico (pintura,
escultura, relieve, entre otros).
2. Descripcin de lo que se observa.
3. Explicacin argumentada de:
3.1. Identificacin hipottica de los aspectos a
que se puede referir (vida cotidiana, sociedad,
religin, conflicto, narracin de escenas blicas,
economa) atendiendo al contexto en que se
encuentra o encontraba inicialmente la imagen.
3.2. Evocacin de lo que se sabe o bsqueda de
informacin complementaria o uso de otra fuente
primaria o secundaria (texto) para verificar la
referencia inicial.
4. Establecimiento de relaciones, de ser el caso,
entre fuentes textuales primarias o secundarias y
la imagen.
Preguntas que ayudan
en la observacin (y el
seguimiento) de acciones
Qu es?
Cmo es?
A qu se puede referir?
Por qu?
Dnde puedo encontrar
informacin para verificar
mis hiptesis sobre la
imagen?
Qu de las dems fuentes
puede constituir una
relacin con las imgenes?
Confirma ello mis
hiptesis?
Seores!!! No soy ladrn de Camino Real. Estoy consolidado, es verdad.
En la caricatura se ve a Jos Gregorio Paz Soldn, acusado de corrupcin en el proceso de
consolidacin.
1. Se trata de una caricatura poltica de la poca del guano. Particularmente, se refiere al
proceso de consolidacin de la deuda interna.
2. En la caricatura se puede ver a un persona (Jos Gregorio Paz Soldn) bastante barrign,
que es detenido en un camino rural por gente armada (se ven solo los rifles). En el texto
se habla o se establece una relacin entre los ladrones de caminos y los consolidados.
3. La caricatura representa el proceso de consolidacin, proceso bastante corrupto que
ocurri en el Per hacia la mitad del siglo XIX. Se hace una asociacin entre los ladrones
de caminos de zonas rurales (muy conocidos en la poca) y un consolidado; es decir,
alguien que cobr bonos de la independencia. La gordura puede que haga alusin a
comerse los recursos del Estado.
Efectivamente, en la poca de Echenique (presidente del Per entre 1851 y 1855) hubo
irregularidades en el pago de la deuda interna, es decir, de los bonos de la independencia.
(los estudiantes pueden encontrar informacin sobre esto en la pgina 78 de su libro de
texto de cuarto de Secundaria).
4. En este caso solo se ha mostrado una fuente visual, pero en la sesin de clase se puede
complementar con una fuente secundaria. En el libro de texto los estudiantes tienen un
DOC1 que habla de la Consolidacin, sinnimo de robo (Historia, Geografa y Economa
4, p. 79).
Ahora bien: como dice Bain (2005), emplear las fuentes primarias es un gran reto para
los estudiantes de Secundaria, ya que supone no solo encontrar informacin en ellas. Es

54 55
 fundamental que los estudiantes presten atencin a aspectos que estn dentro y fuera 3.1.3.3 Interpretacin de fuentes secundarias escritas
del texto, tales como:
La interpretacin de fuentes escritas acompaar la mayora de las veces a la interpretacin
quin escribi la fuente
de fuentes. Se puede trabajar desde pequeos con fuentes primarias y secundarias.
cundo se produjo esta, en qu circunstancias y contexto
En esta ocasin lo haremos con fuentes secundarias, pero pueden emplearse casi los
con qu lenguaje, y por qu razones.
mismos pasos con fuentes primarias.
En este caso, por ejemplo, sera importante que pidamos a nuestros estudiantes que
Sobre el tema del guano han escrito muchos historiadores. A continuacin te proponemos
busquen informacin sobre las caricaturas del siglo XIX y sobre Williez. Tambin podras
dos extractos de Jorge Basadre, reconocido historiador peruano del siglo pasado,
brindarles t alguna informacin (no tiene que ser tan amplia). A continuacin, un ejemplo:
extrados de su libro Per, problema y posibilidad.
En sus Fuentes histricas peruanas (1968: 466-467), Ral Porras Barrenechea escribe lo siguiente Una vez ms vivi el Per la alegra de la riqueza inmediata. Imper una
sobre Williez: "La poca de Echenique y Castilla, con los derroches de la Consolidacin y el primer mentalidad de jugador de lotera []. Simblico fue entonces que se hiciera muy
fermento popular de inspiracin socialista, da lugar al desarrollo de la caricatura poltica al propio poco por las irrigaciones y mucho por los ferrocarriles.
tiempo que a las revistas de moda y a los lbumes de lujosas litografas. Como expresin de esta
El Per de los grandes emprstitos y de las fantsticas vas frreas, fue culpable
poca est el lbum de caricaturas contra Echenique y Castilla, de Williez, de sarcstica stira
en algunos casos por hechos delictuosos; pero, en general, pec, sobre todo, por
poltica, y los lbumes de estampas limeas de Bonnaff. El lbum de caricaturas del ao 1855,
atolondramiento, ligereza, frivolidad, olvido del maana.
que se venda en el almacn de Williez en el portal de Botoneros de msica, tiles de escritorio
y litografa, presenta a los hombres de la Consolidacin bajo el peso de la vindicta popular, Visualizacin de los pasos que se deben seguir
al mismo tiempo que vapulea a los nuevos libertadores. Echenique aparece refugindose en la
Para leer e interpretar estas fuentes debemos seguir una serie de acciones o pasos muy
embajada inglesa o apegndose a las ubres de la vaca fiscal que le sostiene su Ministro de Guerra.
similares a los anteriores (adaptado de Trpat 1998).
Alguna caricatura lleva temerariamente el grito A la horca los ladrones!; pero a continuacin,
mientras sube y baja el trampoln poltico en una bellsima estampa de poca, se denuncian las
nuevas violaciones de la libertad de imprenta, la comedia del sufragio libre, o se exhibe a los Secuencia de acciones para la lectura de fuentes visuales
ministros liberales y su caudillo bandose placenteramente, con indumentaria ceremonial, en las
playas de Chorrillos. Las caricaturas de Castilla empujando un ferrocarril de juguete o prendiendo Preguntas que ayudan en
Acciones
los faroles de gas transmiten, con humorismo y fidelidad psicolgica, la imagen cazurra y enrgica la interpretacin
del caudillo de La Palma". 1. Identificacin de la fuente (presentacin): Qu es? En qu marco o
naturaleza de la fuente, tipo de texto, contexto y situacin se produce?
[Tomado de: El reportero de la historia. <http://www.reporterodelahistoria.com/2006/07/humor-historico- argumentacin de la identificacin.
los-adefesios-de_16.html>. Fecha de consulta: 6/7/2009.] 2. Identificacin de temas (ideas, informacin), De qu informa?
distinguiendo hecho de opinin, destacando el Identificar y explicar temas
Para terminar esta seccin, es importante que tomemos en cuenta que estos mismos vocabulario especfico en caso de existir. y subtemas.
pasos se pueden utilizar para cualquier fuente visual, pero adaptndolos al tipo de fuente. 3. Explicacin, de ser el caso, de los Por qu se producen o
Por ejemplo, una foto no tiene el carcter sarcstico de una caricatura, como tampoco lo conocimientos que se poseen para establecer pueden producirse los
tiene un cartel de propaganda poltica. Sin embargo los pasos son similares. las causas de algunos de los temas hechos, ideas o temas
principales identificados, o formulacin de referidos o referenciados?
Los estudiantes deben aprender a leer las fuentes desde muy pequeos, as que este tipo hiptesis plausibles sobre ellas en caso de
de ejercicios se pueden hacer con todos los temas (en realidad, con todos los problemas desconocimiento previo.
histricos) y en todos los ciclos y grados. Las imgenes pueden ser trabajadas desde los 4. Reflexin sobre el grado de fiabilidad del texto, Punto de vista del posible
primeros grados; los grficos, desde tercer o cuarto grado, dependiendo de que ya se los identificacin de contradicciones (en caso de ms autor o autores del texto,
haya usado en Matemtica. Pueden ser problemas ms delimitados y ms concretos. de un texto) o de vacos, as como de la necesidad condicionamientos,
de otras fuentes para establecer lo que se quiere contradicciones, vacos,
saber. grado de fiabilidad.

56 57
 Aplicacin de la estrategia
1. Se trata de extractos de una obra escrita por Jorge Basadre, notable historiador de la
poca republicana del Per. Es un libro de ensayo; es importante sealar esto, porque
no se trata de su obra Historia de la Repblica.
2. En el texto manifiesta sus ideas sobre la prosperidad falaz que vivi el Per (recordar
que es el problema histrico que se est estudiando). l menciona como posibles
causas:
Algunos actos delictivos.
Grandes emprstitos.
Poca inversin en agricultura.
Gasto en ferrocarriles, a los que denomina fantsticas vas frreas.
En general, muchos gastos que l considera poco importantes y hasta
superfluos; gastos hechos sin pensar en el futuro. Asume que los que gobernaban
se atolondraron y no pensaron en el futuro del pas.
Es importante que en este punto o accin los estudiantes rompan con el texto y
reorganicen la informacin.
3. Quiz para Basadre:
Los actos delictuosos se refieren a la corrupcin identificada en el pago de la
Consolidacin.
Los grandes emprstitos se pueden comprobar en el grfico 1 trabajado en este
material.
El tipo de gasto e inversin planteado (o criticado) por Basadre se puede
contrastar con el grfico de los usos del dinero del guano (grfico 2).
4. Los extractos de este texto provienen de un ensayo; all Basadre da sus opiniones
(razonadas) sobre el fracaso de la poca del guano. Sin embargo, al ser un planteamiento
sobre procesos histricos, puede ser objeto de verificacin. Sin embargo, estudios de
los ltimos aos (por ejemplo el de Contreras y Cueto, o el de Bonilla) han planteado
que existiran tambin otras causas. Regresamos entonces a lo propuesto por Bain:
los estudiantes deben respaldar en evidencias sus propias interpretaciones, ampliarlas
con las de otros relatos histricos, y cuestionar siempre sus propias interpretaciones y
las de otros.
3.1.4 Escribir ensayos sobre un problema histrico
Como dijimos al inicio de esta seccin, lo importante es que los estudiantes construyan
interpretaciones histricas, lo que exige que desarrollen la capacidad de elaborar
explicaciones con base en evidencias. De ah que la elaboracin de ensayos histricos
se convierta en una herramienta muy adecuada. Se trata, entonces, de escribir un
ensayo que conteste al problema histrico planteado al inicio. En l es fundamental
58
que los estudiantes verifiquen o contrasten todas las fuentes (que se convierten en
evidencias) con la hiptesis que formul. En el ensayo puede ratificarse o plantearse
otra tesis para contestar al problema histrico.
Relacin con capacidad y posibles indicadores
Al hacer lo anterior, podrn desarrollar los siguientes desempeos:
Capacidad Indicadores
Elabora explicaciones Establece jerarquas entre las mltiples causas de
reconociendo hechos o procesos histricos.
la relevancia de Elabora explicaciones histricas sobre problemas
determinados procesos. histricos a partir de evidencias diversas.
Aplica conceptos histricos abstractos (por ejemplo,
industrializacin, burguesa, crisis econmica).
Visualizacin de los pasos que se deben seguir
Para hacer el ensayo recomendamos trabajar dos aspectos:
Elaborar un organizador grfico en el cual se visualicen las posibles causas.
Elaborar un organizador de la estructura del ensayo y luego escribirlo
(textualizarlo).
Organizador grfico en el que se visualicen las causas
Se recomienda usar el esquema del pescado. Pedir a los estudiantes que busquen
todas las causas (en estas fuentes solo se han incluido algunas; los estudiantes deben
buscar otras). La idea es encontrar primero las dimensiones o aspectos en los cuales
se pueden agrupas las causas (por ejemplo: corrupcin, mal uso del dinero, estructura
econmica del pas) y, luego, ir colocando, a los costados, los datos ms concretos
(ponemos como ejemplo la consolidacin):
Mal uso (gasto)
de los recursos
Corrupcin
Consolidacin
Estructura econmica
59
 Organizador grfico para el ensayo
La influencia de los prstamos en la bancarrota del Per*
Se trata de que los estudiantes, a partir de las fuentes consultadas (escritas, grficas,
En el Per se dio una poca conocida como la era del guano, entre los aos 1845 a 1879, donde la
visuales, primarias, secundarias), logren construir sus propias explicaciones histricas.
cantidad demandada del guano en Europa fue muy grande para aumentar la produccin agrcola
Pero es fundamental que estas explicaciones se basen en evidencias. Te recomendamos
por la revolucin industrial. Antes de esta poca el Per se encontraba en un estancamiento
usar este esquema o uno similar.
econmico y el guano pudo haber sido el agente que haga que se fortalezca pero pas todo lo
contrario. En este ensayo se argumentar que la razn por la que el Per lleg a una bancarrota
Posicin que se va a argumentar: en 1876 se debi principalmente a los excesivos prstamos.
Un importante impacto del guano fue que permiti el surgimiento de un grupo econmico
Causa 1 (principal) Causa 2 Causa 3 que invirti en agricultura de la costa y que tambin cre los primeros bancos. Estos bancos se
Fuente que se utilizar Fuente que se utilizar Fuente que se utilizar enriquecieron gracias a los prstamos que dieron al Estado. Esta era una operacin muy cmoda
porque se tena el respaldo de los ingresos del guano, pero de todas manera el Estado se
Conclusin encontraba en un constante dficit fiscal.
El Estado peruano era incapaz de captar los excedentes internos que eran necesarios para su
mantenimiento y tuvo que recurrir a los prstamos. El ciclo de prstamos se puede decir que
comenz en los primeros aos de la Repblica, cuando pidi prestadas 1200 000 y 600 000 libras
Aplicacin de la estrategia esterlinas; pero en esa poca el Estado peruano no las pudo pagar, hasta que lleg el guano. Pero
luego de la consolidacin de la deuda externa, comenz un nuevo ciclo de prstamos.
Argumentar: Los principales prstamos que se dieron en esta poca fueron en 1865, con 10 000 000 libras
La causa principal por la que el Per se declar en bancarrota fue que, a pesar de esterlinas, en 1870 con 11 920 000 libras, y en 1872 por 36 800 000 libras; todo esto ms otros
recibir enormes ingresos, se sigui endeudando permanentemente. innumerables prstamos. Los constantes y altos emprstitos llevaron a que la deuda externa
absorba la totalidad de los recursos generados por el guano. A pesar de esto, el Estado segua
Causa 1 Causa 2 Causa 3 gastando en diferentes asuntos, todo esto sin mayor inversin. Este endeudamiento tuvo un
desenlace cuando, a comienzos de la dcada del 70, una aguda crisis financiera cerr los
El Per pide enormes crditos externos al Estado peruano. A esto se le sum la creacin de un fertilizante artificial que
Hubo una enorme
emprstitos Economa primario- reemplazara al guano y que el mismo guano ya no tena la misma calidad.
corrupcin
Fuente: exportadora Por otro lado, el Estado no solo acumul una gran deuda externa sino que tambin obtena
Fuente:
Cuadro estadstico de Fuente: prstamos por parte de peruanos de clase alta. Entre 1865 y 1866, los consignatarios nacionales
Caricaturas de Williez
Hunt sobre los ingresos Texto de Bonilla del guano realizaron nueve prstamos al Gobierno que sumaron 35 762 000 soles, que luego
(libro de texto 4)
en la poca del guano se convirti en un beneficio para ellos de 10 485 220 soles. EI Estado continu con su poltica de
(libro de texto 4) emprstitos y adelantos que los consignatarios otorgaban con altos intereses.
En conclusin, el Per pas de tener un recurso que lo saque del estancamiento econmico a
Conclusin:
derrochar gran parte de sus ganancias, no invertirlas lo suficiente y llenarse de prstamos que
Se bien la bancarrota se debi a varios motivos, los emprstitos fueron la causa
luego ya no pudo pagar. En general, esta bancarrota se dio por la imposibilidad de conseguir
principal.
nuevos prstamos y asumir el pago de los anteriores. Por las razones ya mencionadas, se
considera que la bancarrota financiera del Per se debi a los excesivos emprstitos.

A continuacin te presentamos un ejemplo de un ensayo hecho por una estudiante de *(Valeria Ferreyros, estudiante de cuarto grado de Secundaria, 16 aos)
cuarto grado de Secundaria. Aunque no responde al ejemplo anterior, lo ponemos aqu
porque es un trabajo concreto que puede ayudarnos a visualizar lo que una estudiante 1
NORMA (2005). Escenarios 3. Lima: Editorial Norma, p. 235.
puede producir. 2
BONILLA, Heraclio. Guano y crisis en el Per del XIX. Lima: IEP, p. 128.
3
Ibidem, p. 129
4
ORREGO, Jorge (20/8/12). La era del guano. <http://blog.pucp.edu.pe/item/28586/la-era-del-guano-el-
contrato-dreyfus-y-la-crisis-economica>. Fecha de consulta: 13/9/2012.

60 61
 Para terminar, incluimos un ltimo extracto de Bain (2005) que se relaciona con lo Relacin con capacidades y posibles indicadores
planteado al inicio de este fascculo sobre la importancia del pensamiento crtico: Con esta estrategia podemos trabajar las siguientes capacidades:

Aprender y ensear Historia exige pensamiento complejo tanto de maestros

como de estudiantes. Se centra alrededor de problemas interesantes,
generadores y organizadores; de valoracin crtica de la evidencia y los Capacidades Indicadores
relatos; de refrendar nuestros puntos de vista, para comprender los de
otros; de emplear datos, conceptos e interpretaciones para hacer juicios; del Explica las relaciones entre los elementos Explica las transformaciones de un
desarrollo de garantes para esos juicios; y posteriormente, si la evidencia naturales y sociales que intervienen en la territorio como resultado de la intervencin
es persuasiva, hacer cambios en nuestros juicios y puntos de vista. construccin de los espacios geogrficos. de actores sociales.
Explica la influencia de los elementos
naturales y sociales en las condiciones de
vida de la poblacin.
3.2 Estrategias para la competencia Acta Utiliza en sus explicaciones conceptos
como paisaje, espacio geogrfico,
responsablemente en el ambiente ambiente y territorio.

3.2.1 Elaboracin de nuestro Atlas temtico regional Evala problemticas ambientales y Explica la complejidad de una
territoriales desde mltiples perspectivas. problemtica ambiental territorial desde
Breve descripcin de la estrategia diferentes escalas y dimensiones.
Evala problemticas ambientales
Una prctica inherente a la enseanza y el aprendizaje de esta competencia es el trabajo
y territoriales integrando las diversas
cartogrfico. El mapa temtico es una herramienta importante para la comprensin
perspectivas en el marco del desarrollo
del espacio geogrfico. El recorte espacial que proponemos es el regional, porque la
sostenible.
informacin cartogrfica, estadstica y grfica que existe est hecha generalmente a
Argumenta la importancia de la
esta escala, y podemos aprovechar esta condicin.
legislacin peruana y de los acuerdos
La ventaja de esta estrategia es que permitir analizar la informacin y considerar el internacionales para prevenir las
mapa como una fuente que nos permite ver la distribucin del hecho o tema que se problemticas ambientales y disminuir
est representando a cualquier escala. Si deciden que todos los grupos trabajen una sus impactos.
misma regin, al final pueden contrastar, porque la informacin y explicacin sobre Defiende su postura en relacin con una
ese mismo espacio puede haber sido similar o diferente. En el caso contrario, pueden problemtica ambiental y territorial.
integrar la informacin sobre las distintas regiones y complementarla con explicaciones
Evala situaciones de riesgo y propone Evala las acciones u omisiones de
sobre la realidad ambiental regional con proyeccin nacional.
acciones para disminuir la vulnerabilidad los actores sociales frente a situaciones
frente a los desastres. de riesgo de desastres considerando
diferentes escalas.
Evala las situaciones de riesgo de un
desastre considerando las diferentes
escalas (global, regional, nacional, local).
Plantea estrategias frente a la posible
ocurrencia de un desastre donde se
encuentre.
Analiza el Plan de Gestin de Riesgos de
Desastres (PGRD) y propone mejoras.

62 63
 PASO 4: Representar y colocar los elementos bsicos en el mapa.
Capacidades Indicadores Identifiquen en qu grupo de datos se encuentra cada provincia. Luego deben colorearla
en el mapa, con el tono correspondiente segn la leyenda. Pueden hacerlo a mano o
Maneja y elabora diversas fuentes de Selecciona informacin de diversas en la computadora. Despus, coloquen los elementos bsicos del mapa:
informacin y herramientas digitales para fuentes para analizar aspectos
Ttulo: El ttulo debe indicar el tema y el rea o regin que presenta el mapa.
comprender el espacio geogrfico. ambientales y territoriales.
Explica los resultados de sus Leyenda: Debe mostrar los smbolos utilizados, la clasificacin de los datos y la
investigaciones utilizando cuadros y unidad de los datos cuantitativos.
grficos estadsticos.
Escala: Muestra la relacin entre el tamao del mapa y la dimensin real del
Elabora mapas temticos simples
espacio o regin que representa. Se puede mostrar mediante una escala grfica
y de sntesis a diferentes escalas, as
o una fraccin.
como otras representaciones, a partir de
diversas fuentes. Norte: Indica la orientacin del mapa. Convencionalmente se utiliza el norte
hacia arriba.
Autor y fuente.
Visualizacin de los pasos que se deben seguir
PASO 5: Comentar los resultados del mapa.
Antes de realizar cualquier accin, tenemos que aclarar qu es un mapa temtico. Este
Al observar el resultado final, pueden formular las siguientes preguntas: Dnde se
representa espacialmente un tema sobre un mapa base, que se convierte en la plantilla
encuentran los valores altos y dnde los bajos? Estn concentrados en una zona o
de un mapa poltico o administrativo. De acuerdo con el contenido temtico que se
estn dispersos? A qu factores puede deberse esa distribucin?
representa, puede ser de tipo cuantitativo (mapa de poblacin, de densidad poblacional,
de natalidad o mortalidad o morbilidad, de producto bruto interno), o cualitativo (mapa PASO 6: Diseo y edicin final de las fuentes para el Atlas temtico regional.
de atractivos tursticos, de red vial, de restos arqueolgicos, de conflictos ambientales,
etctera). Luego de la lectura del autor o autores, deben elaborar un epgrafe que detalle lo que
se ha representado y que sirva de gua al lector. Adems, seleccionen otras fuentes
Los pasos que les proponemos para elaborar un mapa temtico son los siguientes: para complementar la informacin que se da en el mapa temtico.
PASO 1: Conseguir un mapa departamental en blanco con la delimitacin provincial,
norte y escala (se puede calcar en papel transparente de un Atlas o descargarlo de la
Internet). Propuesta de diseo de una lmina del Atlas
PASO 2: Obtener una tabla de los datos que se van a representar.
Se puede conseguir de un libro de los censos nacionales, de las pginas de organismos Fotografa/imagen satlite
del Estado u otras entidades que estn en Internet. Ordenar la tabla con los datos de (Epgrafe)
menor a mayor.

PASO 3: Definir la clasificacin de los datos y la representacin. Mapa Grfico

Segn lo que se quiere mostrar en el mapa y el tipo de datos, se debe encontrar la
(Epgrafe) (Epgrafe)
manera ms adecuada de representar la informacin. Los datos cuantitativos los
que se expresan mediante nmeros se deben ordenar en grupos de menor a mayor,
o viceversa. Se recomienda que el nmero sea de cinco como mximo, ya que as el
mapa se podr leer fcilmente. El tipo de clasificacin de los datos cuantitativos puede Texto
ser en intervalos regulares o irregulares.

64 65
 Aplicacin de la estrategia PASO 2: Obtener una tabla de los datos que se van a representar.
Vamos a desarrollar un ejemplo. Para elaborar el mapa temtico regional denominado Ejemplo:
"Mapa de alfabetismo en el departamento de Hunuco a nivel de provincias", necesitan
seguir los siguientes pasos: Tabla del porcentaje de Nombre de la provincia Alfabetismo (%)
alfabetismo en la regin
PASO 1: Conseguir un mapa departamental en blanco con la delimitacin provincial. Hunuco a nivel de provincia
Pachitea 68,05
Huacaybamba 76,22

Maran 76,95

Ambo 78,89
DEPARTAMENTO DE HUNUCO
Yarowilca 81,29

N Dos de Mayo

Huamales
83,59

83,87

Hunuco 83,92

MARAN
Leoncio Prado 89,62

Puerto Inca 90,28

HUACAYBAMBA Lauricocha 91,44
LEONCIO PRADO

Alfabetismo en la regin Hunuco a nivel de provincia (porcentajes)

HUAMALES PUERTO INCA
Alfabetismo en la regin Hunuco a
DOS DE MAYO
nivel de provincias (porcentajes)
HUNUCO
YAROWILCA
100

80

PACHITEA 60

LAURICOCHA AMBO 40

20

0
0 20 40 60 kilmetros
Pachitea Maran Yarowilca Huamales Leoncio Prado Lauricocha
Huacaybamba Ambo Dos de Mayo Hunuco Puerto Inca

Nombre de la provincia

PASO 3: Definir la clasificacin de los datos y la representacin.

Una vez que tengan la tabla de los datos representados, deben definir la clasificacin
de los citados datos. Pero primero hay que explicarles a los estudiantes a qu nos
referimos cuando hablamos de intervalos regulares e irregulares. Les presentamos
algunos ejemplos:
Los intervalos regulares se caracterizan por mantener la misma separacin entre el
valor mnimo y el mximo en cada categora o clase.

66 67
 Los intervalos regulares se caracterizan por mantener la misma separacin entre el Ejemplo:
valor mnimo y el mximo en cada categora o clase.

Mapa de alfabetismo en el departamento de

Ejemplo:
Datos en intervalos regulares (con una separacin de 10):
Hunuco a nivel de provincias
65,01 a 75,00
75,01 a 85,00
85,01 a 95,00

MARAN

En el caso de los intervalos irregulares, existe una separacin diferente entre el valor
mnimo y el mximo en cada categora o clase. En este tipo de intervalos pueden HUACAYBAMBA
establecer los lmites de datos que consideren ms apropiados. LEONCIO PRADO

Ejemplo:
Datos en intervalos irregulares:
HUAMALES PUERTO INCA
68,01 a 72,00
72,01 a 80,00
DOS DE MAYO
80,01 a 92,00
HUNUCO
YAROWILCA

Luego, deben determinar cmo se representarn los datos en el mapa. En este PACHITEA
caso hay que representar reas (correspondientes a las provincias) y mostrar datos
LAURICOCHA AMBO
cuantitativos que presentan un orden de valores. Para ello es aconsejable que empleen
una representacin grfica que exprese ese orden de menor a mayor, con tonalidades
ms o menos intensas. La representacin utilizada y la definicin de los grupos de datos
formarn parte de la leyenda.

Ejemplo: Leyenda
Leyenda Poblacin que sabe
Alfabetismo (%) leer y escribir (%)
N
65,01 a 75,00 0 20 40 60 kilmetros

75,01 a 85,00 65,01 a 75,00

85,01 a 95,00 75,01 a 85,00
85,00 a 95,00 Elaboracin: Fernanda Campos. Fuente: PNUD, 2009

PASO 4: Representacin en el mapa y colocacin de los elementos bsicos.

Es necesario que orienten a los estudiantes para que puedan identificar en qu grupo
de datos se encuentra cada provincia, y que la coloreen en el mapa con el tono
correspondiente segn la leyenda. Pueden realizarlo a mano o en computadora.
Adems, deben colocar los elementos bsicos del mapa.

68 69
 PASO 5: Comentar los resultados del mapa. Alfabetismo en la regin Hunuco
Deben orientar a los estudiantes para que observen y comenten el mapa final. Para
ello pueden hacerles varias preguntas para que lean e interpreten el contenido que Mapa de alfabetismo en el departamento de
ellos mismos han elaborado. Estas son: Hunuco a nivel de provincias
Dnde se encuentran los valores altos y dnde los bajos?
Estn concentrados en una zona o dispersos?
A qu factores se debe esa distribucin?

MARAN

Ejemplo:
En el mapa se observa que los valores ms altos de alfabetismo en el departamento HUACAYBAMBA

de Hunuco, por encima de 85%, se encuentran en diferentes extremos: en el LEONCIO PRADO

noreste, el este y el suroeste. La provincia de Lauricocha es la que alcanza el valor

ms alto, con 91% de alfabetismo. En cambio, la mayora de los valores intermedios
HUAMALES
se concentran en la zona oeste del departamento. El valor ms bajo corresponde PUERTO INCA
a la provincia de Pachitea, ubicada en el sureste del departamento, con 68% de
DOS DE MAYO
alfabetismo.
HUNUCO
Despus de revisar la informacin del Atlas departamental de Hunuco, se puede
YAROWILCA
sealar que es posible que exista un nivel bajo de alfabetismo en la provincia
de Pachitea, debido a que la poblacin se encuentra ms dispersa y con menor
PACHITEA
conexin vial, y estos factores pueden obstaculizar su acceso al servicio educativo.
LAURICOCHA AMBO

PASO 6: Diseo y edicin final de las fuentes para el Atlas temtico regional.

Leyenda
Poblacin que sabe
leer y escribir (%)
N
0 20 40 60 kilmetros
65,01 a 75,00
75,01 a 85,00
85,00 a 95,00 Elaboracin: Fernanda Campos. Fuente: PNUD, 2009

La tasa de poblacin alfabeta en toda la regin Hunuco es de 85,4%; es decir, por

cada 100 habitantes, 85 saben leer y escribir. Por encima de este promedio estn las
provincias ubicadas en los extremos este y suroeste de la regin, como Leoncio Prado,
Puerto Inca y Lauricocha, siendo esta ltima la de mayor tasa de poblacin alfabeta
(91%). La mayora de los valores intermedios se concentran en la zona oeste del
departamento. En cambio, el valor ms bajo corresponde a la provincia de Pachitea,
con solo 68% de alfabetismo. Probablemente su ubicacin, su poca conexin vial, su
poblacin, que se encuentra ms dispersa, entre otros factores, obstaculizan su acceso
al servicio educativo.

70 71
 MINEDU

Otros ejemplos de mapas temticos

Este tipo de ejercicio se puede realizar para acompaar el estudio de diversas escalas.
Recuerden que los mapas temticos son tiles para mostrar la distribucin geogrfica
de informacin cuantitativa o cualitativa. A continuacin, algunos ejemplos.

Mapa de poblacin del Per a nivel departamental

No es suficiente saber leer y escribir. La educacin a lo largo de la vida es imprescindible para erradicar la
pobreza, acceder a una mejor calidad de vida y saber actuar responsablemente en el ambiente.

Alfabetismo en la regin Hunuco a

nivel de provincias (porcentajes)
100

80

60

40

20

0
Pachitea Maran Yarowilca Huamales Leoncio Prado Lauricocha
Huacaybamba Ambo Dos de Mayo Hunuco Puerto Inca

Nombre
La tasa de alfabetizacin puede explicar cul esde la provincia
la calidad de vida de la poblacin, y si existe equidad o
inequidad en el acceso al derecho a la educacin. En Hunuco hay an mucho por hacer para erradicar
el analfabetismo.

Sabas que Da Internacional de la Alfabetizacin

Segn el Instituto Nacional de Estadstica El 8 de septiembre fue designado por

e Informtica, las personas analfabetas
son aquellas que tienen 15 aos o ms
y declaran no saber leer ni escribir. En el
censo del 2007 haba 1 milln 412 mil 992
personas analfabetas en el pas. Si bien
estas cifras estn disminuyendo a nivel
nacional, el problema se concentra en las
reas rurales, y son las mujeres las ms
afectadas. Hunuco es la quinta regin
con mayor analfabetismo en el Per,
despus de Apurmac, Huancavelica,
Ayacucho y Cajamarca.
UNESCO para subrayar la importancia
del derecho a la educacin en el
desarrollo de las naciones, y la Poblacin
necesidad de redoblar esfuerzos para 100 001 - 200 000
erradicar el analfabetismo en el mundo.
200 001 - 500 000
N
La alfabetizacin, ha recordado el 0 20 40 60 kilmetros
secretario general de la ONU este ao, 500 001 - 1 000 000
es una condicin imprescindible para el
1 000 001 - 2 000 000
desarrollo y la salud de las personas, las
2 000 001 - 8 500 000 Elaboracin: Pablo Zegarra. Fuente: INEI, 2007.
comunidades y los pases.
[<http://onu.org.pe/dias-internacionales/dia-
internacional-de-la-alfabetizacion/>.]

72 73
 3.2.2 El estudio de caso
Mapa de porcentaje
de mujeres en el Breve descripcin de la estrategia
parlamento en los El estudio de caso es una oportunidad de aprendizaje significativo, ya que los estudiantes
pases sudamericanos participan en el anlisis de una situacin o problemtica. Ello da pie a que se involucren
y comprometan en la discusin y en la reflexin posterior. Como esta estrategia puede
tomar varias sesiones, les sugerimos desarrollarla en una unidad o proyecto. Recuerden
que permite el desarrollo del pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la toma de
Mujeres en parlamento (%) decisiones.

0 - 10 % A continuacin les presentamos una situacin referida a la competencia Acta

11 - 20 % responsablemente en el ambiente, para que la trabajen con los estudiantes del VII
ciclo. Hemos seleccionado la estrategia de estudio de caso referida al cambio climtico
21 - 25 %
porque se trata de un problema que afecta a nivel local, nacional y global. Es importante
26 - 35 %
echar una mirada al pasado para encontrar evidencias de las repercusiones de este
36 - 65 %
fenmeno. De esa manera podrn explicar las consecuencias que estamos sufriendo
en el presente en diferentes mbitos (salud, seguridad). Tambin es recomendable
0 1,000 2,000 3,000km
que se proyecten al futuro y consideren las tendencias y cambios en las prcticas
de produccin y consumo. As estarn en capacidad de proponer una variedad de
escenarios medioambientales en los que quieran vivir.
N
El producto que los estudiantes debern presentar, de manera individual o grupal, y que
servir para la reflexin y deliberacin, ser un ensayo o un video.
Fuente:
<mapmaker,education.nationalgeographic.com>.

Relacin con capacidades y posibles indicadores

Esta estrategia sirve para trabajar las siguientes capacidades:
Mapa de las principales religiones del mundo

Capacidades Indicadores

Explica las relaciones entre los Explica las transformaciones de

elementos naturales y sociales que un territorio como resultado de la
intervienen en la construccin de los intervencin de actores sociales.
espacios geogrficos. Explica la influencia de los
elementos naturales y sociales
en las condiciones de vida de la
poblacin.
Poblacin Utiliza en sus explicaciones
Cristianismo
conceptos como paisaje, espacio
Islamismo
Budismo
geogrfico, ambiente y territorio.
Hindusmo 0 5,000 10,000 km Evala problemticas ambientales Explica la complejidad de una
N
Judasmo
y territoriales desde mltiples problemtica ambiental y
Religiones indgenas Fuente: <http//mapmaker.education.nationalgeographic.com>.
perspectivas. territorial desde diferentes escalas
y dimensiones.

74 75
 Capacidades
Evala problemticas ambientales
y territoriales desde mltiples
perspectivas.
Evala situaciones de riesgo y
propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes
de informacin y herramientas
digitales para comprender el espacio
geogrfico.
Visualizacin de los pasos que se deben seguir
PASO 1: Presentacin del caso.
Describan una situacin especfica que forma parte de la problemtica ambiental.
Indicadores
Argumenta la importancia de
la legislacin peruana y de los
acuerdos internacionales para
prevenir las problemticas
ambientales y disminuir sus
impactos.
Evala problemticas ambientales
y territoriales integrando las
diversas perspectivas en el marco
del desarrollo sostenible.
Defiende su postura en relacin
con una problemtica ambiental y
territorial.
Evala las acciones u omisiones
de los actores sociales frente a
situaciones de riesgo de desastres
considerando diferentes escalas.
Selecciona informacin de
diversas fuentes para analizar
aspectos ambientales y
territoriales.
Elabora mapas temticos simples
y de sntesis a diferentes escalas,
as como otras representaciones,
a partir de diversas fuentes.
PASO 4: Interpretacin de las fuentes.
La interpretacin de las fuentes tiene que hacerse desde la perspectiva de la
multicausalidad, de la multidimensionalidad y de la multiescalaridad. Por ello, las
preguntas, el dilogo y las actividades que realicen deben surgir de la interpretacin de
las fuentes. Consideren las mltiples perspectivas, para que los estudiantes comprendan
la complejidad de la problemtica ambiental.
PASO 5: Reconocimiento de las relaciones entre los actores y el caso.
El cambio climtico est considerado por la comunidad internacional como una
problemtica ambiental. Los estudiantes deben reconocer a los actores sociales
responsables del cambio climtico, y a los que se ven afectados por este. Por otro lado,
sabemos que la reduccin de las emisiones de CO2 depende de decisiones polticas y
econmicas de alto nivel, pero se pueden generar corrientes de opinin, y es necesario
que realicen acciones concretas para construir un ambiente sostenible.
PASO 6: Elaboracin de conclusiones y construccin de escenarios posibles.
Formen pequeos grupos. Pueden regresar al anlisis de las diferentes fuentes o
continuar con las propuestas de los escenarios futuros. Para ello deben decidir si utilizan
la informacin que se ha presentado, o siguen recolectando la que les falta para construir
esos escenarios (Qu pasara si tomramos medidas importantes para luchar contra el
cambio climtico? Y si no lo hiciramos?).
Aplicacin de la estrategia El cambio climtico
PASO 1: Presentacin del caso.
En primer lugar, los grupos deben dar a conocer la problemtica general, el contexto,
los actores e instancias involucradas. Les presentamos el ejemplo del cambio climtico.
Se trata del tema ambiental que mayor preocupacin causa al mundo. La Organizacin
de las Naciones Unidas (ONU) reconoce que el cambio climtico es ya una realidad
que tiene consecuencias evidentes en la vida de las personas. Sin embargo, en la
actualidad disponemos de algunas soluciones asequibles que nos permitirn dar un
salto cualitativo hacia economas ms limpias y resilientes.

PASO 2: Establecimiento de preguntas y respuestas bsicas sobre el caso.
Respondan a la pregunta: Qu es el cambio climtico y qu organismo lidera la
investigacin sobre el tema?
PASO 3: Bsqueda y seleccin de fuentes.
Las evidencias de la problemtica ambiental tendrn que abarcar diferentes partes del
mundo y otras escalas. As, los estudiantes se darn cuenta de que el cambio climtico
tiene un efecto global y local. Es aconsejable mostrar hechos pasados y recientes, que
incluyan tanto la escala espacial como la temporal, y que estn vinculados a la vida
cotidiana de los estudiantes.
A fines de septiembre del 2014 se realiz, en Nueva York (Estados Unidos de Amrica),
la Cumbre sobre el Clima. El secretario general de las Naciones Unidas, Ban Ki-moon,
invit a los dirigentes de los gobiernos, las instituciones financieras, las empresas y la
sociedad civil a participar en este evento mundial, con el propsito de activar y acelerar
la adopcin de medidas que frenen este problema.
Del 1. al 12 de diciembre del 2014 Lima fue la sede de la Vigsima Conferencia de
las Partes de la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico
(CMNUCC). El pas recibi a alrededor de 1500 representantes de grupos de inters de
194 pases, de las organizaciones internacionales, sociedad civil, sector privado, medios
de comunicacin, as como presidentes y ministros de todo el mundo.

76 77
 PASO 2: Preguntas y respuestas bsicas sobre el caso.
Es importante que los estudiantes manejen informacin bsica para analizar este caso.
Para ello es necesario que les proporcionen textos, diarios y pginas web especializadas
en el tema. Tambin deben plantearles algunas preguntas. A continuacin te
presentamos ejemplos de preguntas y respuestas bsicas sobre el caso.
Qu es el cambio climtico?
Es una importante variacin estadstica en el estado medio del clima o en su variabilidad,
que persiste durante un periodo prolongado (normalmente decenios o incluso ms). Se
puede deber a procesos naturales internos, a cambios del forzamiento externo, o a
cambios persistentes antropognicos en la composicin de la atmsfera o en el uso de las
tierras (Fuente: MINAM. Recuperado el 10 de agosto de 2014 de <http://cambioclimatico.
minam.gob.pe/que-podemos-hacer/datos-sobre-el-cambio-climatico/>).
Quin lidera la investigacin sobre el cambio climtico?
La Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico (CMCC) es
quien lidera la investigacin. Se debe tener en cuenta que la CMCC, en su artculo 1.,
define as al cambio climtico: Un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a
la actividad humana que altera la composicin de la atmsfera mundial, y que se suma
a la variabilidad natural del clima observada durante periodos de tiempo comparables.
La CMCC distingue entre el cambio climtico, que se atribuye a las actividades humanas
que alteran la composicin atmosfrica, y la variabilidad climtica, que se debe a causas
naturales (Fuente: Panel Intergubernamental del Cambio Climtico (IPCC) . Recuperado
el 20 de agosto de 2014 de <https://www.ipcc.ch/pdf/glossary/tar-ipcc-terms-sp.pdf>).
Es importante que les presenten a los estudiantes evidencias del cambio climtico a
diferentes escalas. As entendern qu es la multicausalidad, la multidimensionalidad
y la multiescalaridad. A partir de las siguientes evidencias pueden generar espacios de
dilogo en el aula (Fuente: IPCC. Recuperado el 20 de agosto de 2014 de <https://www.
ipcc.ch/pdf/glossary/tar-ipcc-terms-sp.pdf>).
Cules son las evidencias del cambio climtico en el mundo?
(Tomado de: MINAM. Recuperado el 10 de agosto de 2014 de <http://cambioclimatico.
minam.gob.pe/que-podemos-hacer/datos-sobre-el-cambio-climatico/>).
Caso 1
En algunas regiones del sur de Europa se estn produciendo sequas y se han
intensificado los periodos de calor. Esto ha trado como consecuencia que se propaguen
enfermedades, principalmente en climas tropicales.
Caso 2
Las olas de calor ocasionan prdidas de vidas e incendios forestales. En los ltimos
veranos, por ejemplo, Estados Unidos ha registrado temperaturas rcord que les
costaron la vida a centenares de personas.
78
Adems, hubo prdida de cultivos e incendios forestales que destruyeron miles de
hectreas en el oeste del pas.
Caso 3
El cambio en la estacionalidad de las lluvias ha ocasionado la disminucin de la
capacidad productiva agrcola en Asia y frica.
Caso 4
El nmero anual de desastres relacionados con el clima (huracanes, lluvias torrenciales,
deslizamientos, etctera) se ha incrementado en 2,4 veces en el periodo 2000-2005,
si se le compara con el periodo 1970-1999. Se ha continuado con la tendencia que se
observ durante los aos noventa del siglo recin pasado.
Caso 5
Se ha elevado el nivel del mar debido al derretimiento de los cascos polares, y esto ha
producido una disminucin de las reservas hdricas. El aumento de las temperaturas
por sobre los 2C acelerar la crecida del mar, y provocar el desplazamiento de
quienes viven en pases como Bangladesh, Egipto y Vietnam. Asimismo, provocar la
inundacin de varios pequeos estados-islas.
Cules son las evidencias del cambio climtico en el Per?
(Tomado de: MINAM. Recuperado el 10 de agosto de 2014 de <http://cambioclimatico.
minam.gob.pe/que-podemos-hacer/datos-sobre-el-cambio-climatico/>).
Caso 1: Cambios en los patrones de lluvia
En algunas partes del pas (Loreto, Hunuco, Ucayali, San Martn, Madre de Dios,
Apurmac y Cusco) se han registrado aumentos de precipitacin. En cambio, en gran
parte de la zona sur ha sucedido lo contrario. La ocurrencia de sequas e inundaciones
pone en grave riesgo a la economa del pas, que se basa en actividades que dependen
directamente del clima, como la agricultura y el turismo. Esto es especialmente
preocupante porque la agricultura es la principal actividad de un gran porcentaje de
peruanos que vive bajo la lnea de pobreza.
Caso 2: Elevacin del nivel del mar
El aumento del nivel del mar puede afectar la disponibilidad de agua potable en el pas,
y las inundaciones pueden daar la infraestructura. Las principales industrias afectadas
sern el turismo y la pesca.
Caso 3: Los glaciares se derriten
El Per cuenta con una gran riqueza glaciar. El 71% de los glaciares tropicales del
mundo estn en nuestro territorio. Su importancia es grande para el consumo humano,
la agricultura, la minera y la generacin elctrica. Sin embargo, en los ltimos 35 aos
han perdido el 22% de su cobertura. Lo que est sucediendo afecta el abastecimiento
de agua y la produccin hidroelctrica, especialmente en la zona costera, donde se
asienta el mayor porcentaje de la poblacin.
79
 Caso 4: Las olas de calor contribuyen a la expansin de enfermedades
Los cambios en los parmetros climticos pueden incrementar los episodios de
malaria, clera y dengue. Las olas de calor favorecen la expansin de enfermedades
como el sndrome de hipertemia (o golpe de calor), que afecta principalmente a los
nios pequeos y a los ancianos, as como otras enfermedades gastrointestinales,
respiratorias y dermatolgicas.
Caso 5: El aumento de las temperaturas intensifica la expansin de plagas e
incendios forestales
El aumento de las temperaturas y la disminucin del agua del suelo pueden aumentar
la sequedad del ambiente en pocas de verano. Esto podra ocasionar el incremento
de los incendios forestales hacia 2020, y que se intensifiquen los brotes de plagas (la
del pino, por ejemplo).
Caso 6: La frecuencia e intensidad de los desastres climticos es mayor
La informacin disponible indica que los eventos climticos extremos, como huaicos,
inundaciones y heladas, entre otros, se estn produciendo con mayor frecuencia en el pas.
Caso 7: El fenmeno El Nio ser ms frecuente e intenso
En el Per se ha intensificado la frecuencia de este fenmeno y han ocurrido dos mega-
El Nio en 1982-1983 y 1997-1998, que han causado daos econmicos y humanos.
Segn datos del Banco Mundial, durante El Nio 1982-1983 casi la mitad de las prdidas
ocurrieron en el Per: 55% en infraestructura de transporte, 15% en agricultura, 14% en
energa y 9% en educacin. Esto ocasion un descenso del 6% en el PBI (Naciones
Unidas 2001).
Caso 8: La sabanizacin del Amazonas podra producir millones de toneladas de
CO2
En unos 20 aos, la Amazona podra convertirse en una gran sabana tropical. Los
motivos son: el aumento de la temperatura, la menor disponibilidad de agua del suelo y
la irracional destruccin de la Amazona con el fin de obtener madera o ampliar tierras
agrcolas y ganaderas. Segn cifras del Fondo Mundial de la Naturaleza (WWF), si esta
tendencia se mantiene, en el ao 2030 un 60% de la selva podra estar en peligro de
desaparecer. Esto es sumamente preocupante, porque este es el mayor pulmn de
planeta, y si se contina deforestando se puede llegar a producir entre 55 500 y 96 900
millones de toneladas de dixido de carbono, que equivalen a la cantidad de gases de
efecto invernadero que se emiten a nivel mundial en dos aos.
Caso 9: La biodiversidad se reducir y algunas especies estarn en peligro de
extincin
A medida que el clima cambie, las reas ocupadas por muchas especies no sern
aptas para su supervivencia. Se modificar sustancialmente el mapa de distribucin de
las comunidades biolgicas. La extincin de la flora y la fauna endmica en algunos
ecosistemas tropicales pondr en riesgo a los servicios ambientales que estas especies
brindan.
80
A partir de los casos presentados, se puede organizar un conversatorio. Proponemos
las siguientes preguntas:
Qu otros problemas puede generar el cambio climtico a escala mundial?
Por qu?
Por qu se dice que el Per ocupa el tercer lugar entre los pases ms afectados
por el cambio climtico?
Cul es la responsabilidad del Estado frente al cambio climtico y sus efectos
en el Per? Existen polticas pblicas al respecto?
De qu manera el cambio climtico afecta el desarrollo econmico de nuestro
pas?
Qu zonas de nuestro pas se encuentran ms vulnerables frente al cambio
climtico?
Cmo se ve afectada tu localidad? Qu acciones propondras?
PASO 3: Bsqueda y seleccin de fuentes
Por ser estudiantes de VII ciclo ya es posible que puedan obtener informacin variada,
por lo cual es necesario orientarles en el tratamiento de la informacin teniendo en
cuenta el citado de fuentes. Es por ello que es importante recomendar pginas web
o bibliografa especializada en el estudio del caso a abordar. A continuacin te
presentamos algunos ejemplos del tipo de fuentes que permitirn a los estudiantes
seguir comprendiendo y analizando la complejidad de esta problemtica ambiental.
Fuente 1: El hombre, ms culpable que nunca del cambio climtico
Las conclusiones del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico (IPCC, por sus siglas en ingls) fueron
reveladas este viernes. Conforman la primera parte de su 5. reporte (conocido como AR5), que se centra en
las evidencias cientficas del cambio climtico.
En la tierra, aire y ocanos el calentamiento global es inequvoco, explicaron los representantes del IPCC en
una conferencia de prensa realizada en Estocolmo, Suecia. Los cientficos aadieron que la pausa en el ritmo
del calentamiento del planeta de los ltimos 15 aos es demasiado corta como para reflejar una tendencia
a largo plazo.
Advirtieron que las continuas emisiones de gases de efecto invernadero causarn ms calentamiento
y cambios en todos los aspectos del sistema climtico. Adems, precisaron que para contener estas
transformaciones hacen falta reducciones sustanciales de las emisiones.
Tras una semana de intensas negociaciones en la capital sueca, finalmente se divulg el resumen de las
evidencias cientficas del cambio climtico, destinado a gobiernos y legisladores de todo el mundo(...)
El informe, aprobado por los delegados de los gobiernos, analiza y actualiza los avances cientficos, y
fue elaborado por ms de 800 expertos. Este ser la base de las difciles y candentes discusiones que se
producirn durante la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico (CMNUCC), que
se llevar a cabo en 2015, y en la que se pretender alcanzar un acuerdo internacional para frenar los efectos
de este fenmeno
(<http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/09/130927_ciencia_quinto_informe_ipcc_cambio_climatico_
np.shtml Extracto Tomado el 11/08/2014>).
81
 Fuente 3:
Los datos del AR5 Estos son los distintos indicadores observados, desde 1958, de un ciclo del carbono
mundial cambiante: a) concentraciones atmosfricas de dixido de carbono (CO2) en
El grado de certeza sobre la responsabilidad humana en el cambio climtico es
Mauna Loa (1932 N, 15534 W), en rojo; y en el Polo Sur (8959 S, 2448 W), en negro.
de 95% (fue de 90% en el informe AR4 del 2007).
La temperatura aument 0,85C entre 1880 y 2012.
El nivel del mar subi 0,19 metros entre 1901 y 2010.
CO2 atmosfrico
En el ao 2010 la temperatura podra subir entre 1, 5 y 4, 5C (la estimacin para
2007 fue de 2 a 4,5 C). 400
En este siglo el nivel del mar podra subir entre 26 y 82 cm (la estimacin para el
2007 fue de 18 a 59 cm).
380

CO2 (ppm)
* Reporte nmero 5 del IPCC.
360

340
Fuente 2:

320

, 300
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010
7000
Ao
Fuente: Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico (IPCC). Cambio Climtico 2013.
6000
Bases fsicas. Resumen para responsable de polticas. Suiza, 2013. Recuperado el 12 de agosto de 2014
de http://www.ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar5/wg1/WG1AR5_SPM_brochure_es.pdf
5000

4000

3000

2000

1000

0
China EE.UU. Rusia India

Fuente: Administracin de Informacin Energtica (EIA) Recuperado el 12 de agosto de 2014 de

http://www.bbc.co.uk/mundo/ciencia_tecnologia/2009/12/091125_copenhague_mapa_emisiones_jmp.
shtml

82 83
84
Fuente 4:
Cambio en la temperatura anual media 1901-2012

Fuente: Fundacin Biodiversidad,

Oficina Espaola de Cambio Climtico,
Agencia Estatal de Meteorologa,
Centro Nacional de Educacin
Ambiental. Cambio Climtico. Bases
Fsicas. Gua resumida del Quinto
Informe de Evaluacin del IPCC. Grupo
de trabajo I. Madrid, 2013. Pgina 5.
Recuperado el 12 de agosto de 2014 de
http://www.magrama.gob.es/es/
cambio-climatico/publicaciones/
publicaciones/Guia_resumida_AR5-
IPCC_Bases_F%C3%ADsicas__tcm7-
311196.pdf
Tendencia (C)

El calentamiento del sistema climtico es inequvoco

Fuente 5:

regreso a la atmsfera.

Fuente: Sociedad Peruana de Derecho Ambiental. Recuperado el 12 de agosto de 2014 de

<http://www.actualidadambiental.pe/wp-content/uploads/2011/08/deforestacion_tala_arbol_tm.jpg>
Thomas Mller / SPDA

leoso y en el suelo, (pero) la descomposicin y la muerte de los rboles y plantas libera el carbono de
MINAM: Un 17 por ciento de las emisiones globales de gases de efecto invernadero proviene del sector
forestal, principalmente a causa de la deforestacin. () Los bosques almacenan carbono en el material

85
 Fuente 6: Unidad de Glaciologa de la ANA Cules son las principales razones que explican tal aumento?
Cules son los combustibles fsiles que ms se utilizan en la actualidad?
Qu relaciones pueden establecer entre el nivel de industrializacin y la
emisin de CO2?
Cul sera un epgrafe explicativo del grfico Los pases que ms emiten?
Escrbanlo.
Por qu se afirma que todos los pases del planeta no son igualmente
responsables del calentamiento global? Justifiquen la respuesta.
Qu efectos produce la deforestacin del Amazonas? Respondan de acuerdo
con lo que observen en la foto (fuente 5).
Qu consecuencias tiene para la salud de las personas el cambio climtico?
Avergenlo en Internet, o pregntenselo a un mdico o a un docente.
Es probable o poco probable que ocurran catstrofes ambientales a causa del
cambio climtico? Disctanlo con sus compaeros y fundamenten sus respuestas.

PASO 5: Reconocimiento de las relaciones de los actores con el estudio de caso.

Pueden llenar la siguiente matriz en la que identifiquen las fortalezas y debilidades de
los diferentes actores sociales.
Vista del nevado de Yanamarey, en la Cordillera Blanca. El Yanamarey ha sido monitoreado entre los
aos 1948 2008, perodo en el cual mostr un retroceso glaciar de 801 metros. Foto tomada en 2008. Acciones de los actores sociales vinculados al cambio climtico

Actores sociales Acciones favorables para la Acciones que no son

Fuente: Unidad de Glaciologa de la Autoridad Nacional del Agua (ANA). Recuperado el 20 de agosto
construccin de un favorables para la
de 2014 de <http://cambioclimatico.minam.gob.pe/manejo-de-la-tierra-y-el-agua/manejo-del-agua/
ambiente sostenible construccin de un
impactos-del-cc-sobre-el-agua/>
ambiente sostenible

Estado

Poder Ejecutivo
Estos ejemplos nos indican que las fuentes que se pueden consultar no son solo
textos, sino tambin imgenes, grficos o tablas estadsticas. Lo importante es que los Autoridad regional
estudiantes accedan a toda la informacin que les permita investigar la problemtica
desde todos los ngulos posibles. Autoridad local

PASO 4: Interpretacin de fuentes. Empresas

A partir de la lectura y anlisis de las fuentes anteriores, y de otras que pueden consultar,
los estudiantes podrn responder las siguientes preguntas elaboradas por la doctora Ciudadania
Viviana Zenobi.
En cuntos grados aument la temperatura media del planeta en el ltimo ...
siglo? En qu dcada se produjo el mayor aumento?

86 87
 Despus de realizar una dinmica de lluvia de ideas, pueden llenar la siguiente matriz 3.3 Estrategias para la competencia Acta
con los compromisos que ellos establezcan para detener o disminuir el cambio
climtico. responsablemente respecto a los recursos econmicos
La competencia Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos est
Nuestros compromisos para disminuir el cambio climtico vinculada a la toma de decisiones responsables que logren un equilibrio entre los
Ahorro de Imprimir Reusar el Ahorrar papel deseos de las personas y los recursos econmicos limitados. Para ello se necesita que
papel solo si es papel. contribuir a que los estudiantes comprendan las relaciones entre cada uno de los elementos del sistema
imprescindible. la deforestacin econmico, y que tomen conciencia de que las personas son parte de l y que, por lo
disminuya y que se tanto, sus decisiones influyen en el sistema y viceversa. Por eso deben gestionar sus
libere ms CO2. recursos de manera responsable, en funcin de sus necesidades y posibilidades. En
este captulo queremos explicarles cmo se puede promover y facilitar el aprendizaje
de la competencia desde nuestra prctica docente en el VII ciclo. Para ello, proponemos
y compartimos un conjunto de estrategias que les ayudarn a construir el pensamiento
econmico.

3.3.1 Estrategia de juego de simulacin para la comprensin de las

PASO 6: Elaboracin de conclusiones y construccin de escenarios posibles.
Para concluir con el estudio de caso, les sugerimos que los estudiantes revisen sus
reflexiones escritas y que realicen alguna de las actividades propuestas. La presentacin
de estos productos es propicia para generar una rica discusin.
Un ensayo en el que, a travs de una explicacin personal y colectiva, presenten
lineamientos para negociaciones que reduzcan las causas y consecuencias del
cambio climtico a diversas escalas.
Dibujos o imgenes mentales que reflejen la realidad ambiental al 2021. Otras
que muestren si se realizan o no esfuerzos serios para luchar contra el cambio
climtico a nivel local, regional y nacional.
Un video que responda las preguntas: Qu ambiente hemos heredado? Qu
ambiente les estamos dejando a las futuras generaciones en el contexto del
cambio climtico?
nociones de oferta y demanda
Los juegos de simulacin son una herramienta pedaggica que facilita el proceso
de enseanza y aprendizaje. Representan un modelo simplificado de la realidad. La
versatilidad de este tipo de estrategias metodolgicas es que pueden ser modificadas
de acuerdo con nuestras necesidades pedaggicas. Para ello necesitan definir los
aprendizajes que quieran lograr con sus estudiantes. Esta estrategia permite que ellos
comprendan conceptos y nociones complejas de una manera entretenida.
Breve descripcin de la estrategia
La comprensin de nociones y conceptos como oferta, demanda, mercado, factores que
intervienen en los procesos de compra y venta, puede ser trabajada con los estudiantes
de Educacin Secundaria mediante los juegos de simulacin que, adems, los ayudan
a interrelacionarse entre s.
Para este ciclo VII proponemos el Juego del Mercado de las Manzanas, que es una
adaptacin del Consejo para la Educacin Econmica (CEE 1996). Su finalidad es que
los estudiantes comprendan las relaciones que se dan en el sistema econmico: cmo
las fuerzas de la oferta y la demanda determinan los precios de un bien o servicio, y
la manera en que estos cambios en los precios afectan las cantidades demandadas y
ofrecidas.

La institucin econmica ms importante en una economa

social de mercado, como la peruana, es el mercado.
Mercado En l se asignan los bienes y servicios. De acuerdo con los
usos que los compradores individuales les dan, y a lo que
estn dispuestos a pagar, unos tendrn ms valor que otros.

88 89
 A travs de la estrategia, se busca que los estudiantes (28 participantes) comprendan Relacin con capacidades y posibles indicadores
aquellos factores que influyen en la oferta y demanda en un mercado. Esto es posible
porque en el VI ciclo los estudiantes de Secundaria han sido capaces de conceptualizar Capacidades Indicadores
y distinguir las definiciones de oferta y demanda.
Comprende las relaciones entre los Analiza los factores que influyen en
En nuestra vida diaria se producen interacciones econmicas, y en cada una de ellas elementos del sistema econmico y la oferta y la demanda.
asignamos un valor a los productos (bienes y servicios), que depender de cunto financiero. Explica cmo el Estado, las
estemos dispuestos a pagar por ellos. Nos interesa que los estudiantes puedan empresas y las personas toman
comprender esas relaciones econmicas, en las que intervienen un conjunto de decisiones econmicas y financieras
factores que influyen en la oferta y demanda de los bienes y servicios. Reflexionen con considerando indicadores
sus estudiantes sobre la siguiente situacin. econmicos.
Explica los diversos modelos
econmicos y sus caractersticas.
Reconoce la importancia del
comercio a nivel local, regional,
La paradoja del diamante y el agua. Por
nacional e internacional, y las
qu los diamantes cuestan ms que el
relaciones entre ellos.
agua?
Adam Smith plante, en el siglo XVIII, la Toma conciencia de que es parte de Explica que las decisiones que toma
paradoja del diamante y el agua. Esta, que es un sistema econmico. estn en relacin con las condiciones
fundamental para la existencia de los seres econmicas y financieras del contexto
humanos, es muchas veces menospreciada (crisis, desempleo, inflacin).
y, en la mayora de casos, cuesta poco. Por
el contrario, los diamantes, que son joyas y
Visualizacin de los pasos que se deben seguir
no satisfacen necesidad bsicas,se venden a
Los pasos que deben seguir para trabajar la estrategia del Juego del Mercado de las
precios muy altos. Adam Smith Manzanas son:

Familiarizar a los estudiantes con los fines y propsito de la estrategia.

Para iniciar el conjunto de actividades del juego de simulacin, necesitan que los
estudiantes reflexionen sobre la lectura de la "paradoja del diamante y el agua". Para
Nada valioso puede ser intercambiado por agua. Un diamante, por el contrario, posee
ello les proponemos que elaboren algunas preguntas.
escaso valor de uso, pero con l se intercambian una gran cantidad de bienes (Smith
1776). A travs del Juego del Mercado de las Manzanas, (texto y metodologa material
Organizar a los estudiantes en dos equipos de trabajo y entregarles las herramientas
adaptada del material protegido por el derecho de autor del Council for Economic
y materiales.
Education [CEE]. Texto original y traducido por el CEE), los estudiantes comprendern
Les deben explicar que participarn en una actividad ldica en la que se simular cmo
que las fuerzas de la oferta y la demanda determinan los precios de un bien. La
funciona un mercado.
demanda es una proyeccin de cunto estn dispuestos a comprar, y cunto pueden
comprar (los compradores), a precios variados, en un determinado periodo de tiempo.
Explicar las reglas del juego de simulacin.
La oferta es una proyeccin de cunto estn dispuestos a vender, y a cunto pueden
Les deben explicara ambos equipos las reglas del juego y el rol que asumirn
vender(los productores), a precios variados, en un determinado periodo de tiempo. (Si el
(compradores-vendedores).
precio de un producto sube, la cantidad demandada disminuir, y la cantidad ofrecida
aumentar. Y viceversa.)
Desarrollar el juego y registrar las transacciones.
Organicen dos rondas de 10 minutos cada una. Es imprescindible que registren cada
transaccin realizada por los participantes.

90 91
 Dialogar y reflexionar sobre la actividad.
Preparen algunas preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre la estrategia Tarjetas para los compradores
trabajada y cmo esta les ha permitido entender las interrelaciones en el sistema
econmico. Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a
COMPRAR un kilo de COMPRAR un kilo de COMPRAR un kilo de COMPRAR un kilo de
manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca
Aplicacin de la estrategia comprar al menor comprar al menor comprar al menor comprar al menor
El primer paso es familiarizar a los estudiantes con la estrategia, y motivarlos para lograr precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero
los propsitos que esta persigue. La primera reflexin puede ser sobre la lectura de no pagues ms no pagues ms no pagues ms no pagues ms
la "paradoja del diamante y el agua". Pueden hacerles las siguientes preguntas: Por de____ soles por de____ soles por de____ soles por de____ soles por
qu los diamantes son tan costosos, mientras que el agua es relativamente barata? El kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests
precio de un producto se determina considerando cun esencial es? Cmo se fijan los dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir
precios en los mercados? una prdida. una prdida. una prdida. una prdida.

Deben guiar a los estudiantes para que saquen conclusiones como estas: Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a
COMPRAR un kilo de COMPRAR un kilo de COMPRAR un kilo de COMPRAR un kilo de
Los vendedores (ofertantes) establecen precios altos para obtener ms
manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca
ganancias.
comprar al menor comprar al menor comprar al menor comprar al menor
La competencia entre distintos vendedores mantiene los precios casi similares. precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero
no pagues ms no pagues ms no pagues ms no pagues ms
Una alta demanda provocar un alza de precios.
de____ soles por de____ soles por de____ soles por de____ soles por
Los vendedores (ofertantes) se aprovechan de los compradores (demandantes) kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests
al subir los precios cuando ocurren desastres naturales, inundaciones, bloqueos dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir
de carreteras, etctera. una prdida. una prdida. una prdida. una prdida.
Los vendedores imponen precios altos cuando monopolizan el mercado. Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a
COMPRAR un kilo de COMPRAR un kilo de COMPRAR un kilo de COMPRAR un kilo de
Les sugerimos que comenten con los estudiantes que algunas de las respuestas giran manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca
en torno a la influencia de los vendedores (oferta) y de los compradores (demanda). comprar al menor comprar al menor comprar al menor comprar al menor
Despus de los comentarios, los estudiantes deben plantear una slida hiptesis o precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero
teora econmica. Un ejemplo: La oferta y la demanda determinan los precios, es decir, no pagues ms no pagues ms no pagues ms no pagues ms
los compradores y vendedores determinan los precios. de____ soles por de____ soles por de____ soles por de____ soles por
kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que
El segundo paso consiste en organizar la actividad del juego de simulacin. Expliquen
dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir ests dispuesto a
a los estudiantes que participarn de una actividad que simular un mercado, y que
una prdida. una prdida. una prdida. asumir una prdida.
es necesario que registren los datos para poner a prueba las hiptesis planteadas
en relacin con los precios. Luego, deben formar dos equipos: uno representar a los Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a
compradores, y el otro, a los vendedores. A cada uno se le dar una tarjeta (que COMPRAR un kilo de COMPRAR un kilo de COMPRAR un kilo de COMPRAR un kilo de
pueden fotocopiar y recortar). manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca
comprar al menor comprar al menor comprar al menor comprar al menor
precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero
Es importante que durante el juego los compradores tengan solo una tarjeta para
no pagues ms no pagues ms no pagues ms no pagues ms
compradores, y los vendedores solo una tarjeta para vendedores. Todos los estudiantes
de____ soles por de____ soles por de____ soles por de____ soles por
deben mantener el rol que se les asign al inicio de la actividad (comprador o
kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests
vendedor).
dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir
una prdida. una prdida. una prdida. una prdida.

92 93
 El tercer paso consiste en explicarles en detalle las reglas del juego.

Tarjetas para los vendedores Una vez que todos los participantes tengan una tarjeta de comprador o vendedor,
les deben entregar una copia de la hoja individual de anotaciones, y copiarla en
Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a
un papelgrafo para que pueda ser vista por todos. Con la ayuda de este o de un
VENDER un kilo de VENDER un kilo de VENDER un kilo de VENDER un kilo de
proyector, si lo hubiera, expliquen cada una de las indicaciones impresas en la hoja.
manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca
Tienen que tener claro que, como compradores o vendedores, obtendrn ganancias
VENDER al mayor VENDER al mayor VENDER al mayor VENDER al mayor
o prdidas. Es importante que tambin les digan que durante cada ronda de juego
precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero
ellos podrn circular libremente a lo largo de toda el aula para comprar o vender sus
no vendas a menos no vendas a menos no vendas a menos no vendas a menos
manzanas.
de____ soles por de____ soles por de____ soles por de____ soles por
kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests
Ensenles a anotar en la hoja los precios de la tarjeta para los compradores o los de la
dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir
tarjeta para los vendedores. De igual modo, deben ponerles un ejemplo de los precios
una prdida. una prdida. una prdida. una prdida.
de sus transacciones.
Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a Indquenles que anoten el precio de la tarjeta asignada y el de la transaccin (precio
VENDER un kilo de VENDER un kilo de VENDER un kilo de VENDER un kilo de acordado entre comprador y vendedor) para cada operacin realizada (compra o
manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca venta). Las prdidas o ganancias se pueden establecer despus de cada ronda. Otra
VENDER al mayor VENDER al mayor VENDER al mayor VENDER al mayor indicacin es que solo se pueden hacer ventas en montos divisibles por 5 o 10 (las
precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero ventas deben ser de 20, 25, 30, 35 soles, hasta un mximo de 100 soles).
no vendas a menos no vendas a menos no vendas a menos no vendas a menos
Para dinamizar la actividad, escojan a un estudiante que ser el anotador. Su misin
de____ soles por de____ soles por de____ soles por de____ soles por
ser apuntar en el papelgrafo el Registro del Mercado de las Manzanas en la
kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests
primera y segunda ronda. Cada vez que un vendedor (no el comprador) le informe que
dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir
ha realizado una transaccin, este debe anotar un check ( ) en el casillero del precio
una prdida. una prdida. una prdida. una prdida.
correspondiente en la primera columna del registro.
Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a Es necesario recalcar a los participantes que solo los vendedores deben informar al
VENDER un kilo de VENDER un kilo de VENDER un kilo de VENDER un kilo de anotador cul fue el precio de venta o de transaccin que acordaron (no el precio de
manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca la tarjeta).
VENDER al mayor VENDER al mayor VENDER al mayor VENDER al mayor
precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero
no vendas a menos no vendas a menos no vendas a menos no vendas a menos
de____ soles por de____ soles por de____ soles por de____ soles por
kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests
dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir
una prdida. una prdida. una prdida. una prdida.

Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a Ests autorizado a

VENDER un kilo de VENDER un kilo de VENDER un kilo de VENDER un kilo de
manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca manzanas. Busca
VENDER al mayor VENDER al mayor VENDER al mayor VENDER al mayor
precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero precio posible, pero
no vendas a menos no vendas a menos no vendas a menos no vendas a menos
de____ soles por de____ soles por de____ soles por de____ soles por
kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests kilo, salvo que ests
dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir dispuesto a asumir
una prdida. una prdida. una prdida. una prdida.

94 95
 Hoja individual de anotaciones
Registro del Mercado de Manzanas
Nombre:____________________________ Condicin: Comprador/Vendedor
Tu profesor te asignar un rol de comprador o vendedor en este Juego del Mercado de Primera ronda de Segunda ronda de
Precio de la transaccin
Manzanas. Debes recibir una tarjeta de comprador o una tarjeta de vendedor con informacin transacciones transacciones
especfica y con un precio. Anota el precio asignado a tu tarjeta en la segunda columna de
esta matriz. Cuando realices una transaccin (compra o venta), antala en la tercera columna, y 100
luego pide otra tarjeta al instructor (docente). Realiza este proceso cuantas veces puedas dentro 95
del tiempo que te ha brindado el docente. Al final del juego, calcula tu prdida o ganancia en
cada una de las transacciones que realizaste. Despus,calcula tu prdida o ganancia neta total. 90
Recuerda: los vendedores obtienen ganancias cuando venden a un precio mayor al establecido 85
en sus tarjetas, y los compradores obtienen ganancias cuando pagan un precio menor al
80
establecido en sus tarjetas. Si ocurre lo contrario, es que estn perdiendo.
75

Nmero de Precio en la 70
Precio en la tarjeta Ganancia Prdida
transaccin transaccin 65
1 60
2 55
3 50
4 45
5 40
6 35
7 30
8 25
9 20
10
Otra regla: Despus de cada transaccin, los compradores y los vendedores deben
11
devolver sus tarjetas al instructor (docente), quien les entregar otra tarjeta sacada al
12
azar. (Si les entregan una tarjeta de vendedor, deben devolver otra igual, y lo mismo
13 deben hacer si les entregan una tarjeta de comprador.)
14
Hay que indicarles que tanto los vendedores como los compradores participarn en una
15
primera ronda de 10 minutos, y que debern realizar todas las transacciones posibles.
16
Una vez que hayan comprado o vendido, tienen que acercarse al instructor y cambiar
17
su tarjeta por otra, incluso si esta les ha generado una prdida. Cada participante debe
18 procurar incrementar al mximo sus ganancias o reducir al mnimo sus prdidas.
19
Al finalizar la primera ronda, paren el juego y pidan a los participantes que miren el
20
papelgrafo del Registro del Mercado de Manzanas, para que observen los precios
21
de las otras transacciones.
22
Despus de eso, empiecen la segunda ronda de 10 minutos. Cada participante deber
23
decir en voz alta el precio al que est dispuesto a comprar o vender. As se acelerar el
24
flujo de informacin. Al finalizar, es necesario que los ayuden a calcular su ganancia o
25
prdida total.
Total de transacciones____ Ganancia total_____ Prdida total____
El ltimo paso consiste en dialogar y reflexionar con ellos sobre los siguientes puntos:
Ganancia o prdida neta total ________

96 97
 Quin obtuvo las mayores ganancias? Por qu obtuvo tantas ganancias?
Quin obtuvo las mayores prdidas? Por qu perdi tanto? Curva de la demanda y curva de la oferta
Es importante que muestren el papelgrafo con los resultados del Registro del Mercado
Curva de la oferta con base en las tarjetas de compradores
de Manzanas,y abrir el dilogo sobre la base de las siguientes preguntas:
Qu diferencias hubo entre los datos recogidos en la primera ronda y en la segunda? Cantidad
Nmero de tarjetas de compradores Precio
Ejemplo: Podemos hacerles notar que el nmero de transacciones aument, y que demandada total
los precios se dispersaron menos en la segunda ronda. Adems, que los precios se
0 100
concentraron alrededor de los 60 soles en esta.
Por qu creen que se dieron esas tendencias? Pueden concluir que en la 3 90
segunda ronda ellos conocan mejor el mercado y saban con quin queran
3 80
realizar las transacciones. Tambin aprendieron que no tenan que comprar a
precios tan altos o vender a precios tan bajos. La oferta y la demanda establecieron 4 70
el precio en 60 soles.
4 60
Cmo se determinan los precios en una economa social de mercado?
(Recurdenles que fue la pregunta que se plante al comienzo de la actividad.) 4 50

Existe informacin o datos que nos ayuden a corroborar nuestra hiptesis? 4 40

Pueden hacerles ver que en algn momento ellos centraron su atencin en la
3 30
composicin de las tarjetas de compradores y vendedores.
Como actividad complementaria, pueden poner a prueba la hiptesis inicial. Utilicen Curva de la oferta con base en las tarjetas de compradores
la informacin de los juegos de las tarjetas de compradores y vendedores. Para
demostrarla necesitamos entregar a cada estudiante una copia de la ficha Curva Nmero de tarjetas de vendedores Precio Cantidad ofrecida
de la demanda y curva de la oferta". Proyctenla o cpienla en un papelgrafo para 0 20
que todos la vean, y hagan una demostracin con los primeros clculos a partir de las
respuestas de los estudiantes. Aydenlos a descubrir que los clculos tienen un carcter 3 30
acumulativo. Pueden comenzar con la demanda.
3 40
Les deben dar el tiempo necesario para que llenen los espacios en blanco de la ficha
4 50
Curva de la demanda y curva de la oferta. Luego, entreguen a cada estudiante una copia
de la ficha Grfica del Mercado de Manzanas, y tambin proyctenla o grafquenla 4 60
en un papelgrafo para que todos la puedan observar. Pidan a los estudiantes que
transfieran los datos de las curvas de oferta y demanda consignadas en la ficha Curva 4 70
de la demanda y curva de la oferta a la parte inferior de la ficha Grfica del Mercado
4 80
de Manzanas. Dganles que hagan una grfica en el espacio asignado para ello.
3 90
Una vez que los estudiantes hayan terminado con la actividad anterior, mustrenles
una hoja con las respuestas correctas de la ficha Grfica del Mercado de Manzanas. 3 100
Despus pueden iniciar un segundo momento de dilogo y reflexin. Les proponemos
algunas preguntas:

98 99
 Grfica del Mercado de Manzanas Grfica del Mercado de Manzanas
Oferta y demanda Oferta y demanda

100 100

90 90

80
80

70
70

Precio 60
Precio 60

50
50

40
40

30
30
20
20
20
20
0
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 0
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
Cantidad
Cantidad

Cantidad demandada Cantidad-Precio Cantidad ofrecida Cantidad demandada Cantidad-Precio Cantidad ofrecida

100 0 100 28

90 3 90 25

80 6 80 22

70 10 70 18

60 14 60 14 Equilibrio del mercado

50 18 50 10

40 22 40 6

30 25 30 3

20 28 20 0

100 101
 a. Pregunta: Si los precios suben (o bajan), qu pasa con las cantidades que los
compradores (demandantes) estn dispuestos a comprar? Respuesta: Las cantidades
disminuyen (o aumentan).
b. Pregunta: Si los precios suben (o bajan), qu pasa con las cantidades que los
vendedores (ofertantes) estn dispuestos a vender? Respuesta: Las cantidades
aumentan (o disminuyen).
c. Pregunta: A qu precio la cantidad demandada es igual a la cantidad ofertada?
Respuesta: 60 soles.
3.3.2 Estrategias audiovisuales para fomentar la toma de conciencia
econmica
Las estrategias audiovisuales, como conjunto de recursos y tcnicas educativas, pueden
favorecer la construccin del pensamiento econmico en la escuela. Apostamos en este
ciclo VII por los recursos audiovisuales como medios para la enseanza-aprendizaje en
razn de que la sociedad en su conjunto, y en especial los estudiantes adolescentes
y jvenes, se sienten muy atrados por estos medios o canales. Entre los medios
audiovisuales tenemos a la televisin, el video y el cine. Los tres medios pueden ayudar
a abordar ciertos conceptos econmicos a travs de contenidos ya reconocidos por los
estudiantes, pero tambin para introducir conceptos nuevos; adems, nos ayudan en
la labor docente a trabajar disposiciones, actitudes y a la toma de conciencia sobre los
principales problemas de la economa (el consumo, las actividades ilcitas, entre otros).
En esta oportunidad nos centraremos en el recurso audiovisual del cine.
Por ello consideramos necesario expresar que la utilizacin de recursos audiovisuales
como el cine en el aula de clases permite, entre otros aspectos:
La complementacin de los temas, conceptos y nociones econmicas al
favorecer su comprensin y reflexin acerca de ellos.
Acerca la dimensin econmica de la ciudadana como parte de la realidad
social a los estudiantes.
Fomenta habilidades de observacin, anlisis, comprensin, toma de
conciencia, entre otras.
Ofrece una visin integral y global del mundo econmico y social.
En las siguientes lneas nos ocuparemos del cine como estrategia audiovisual con el
objetivo de fortalecer nuestra segunda capacidad, Toma conciencia de que es parte
de un sistema econmico.
Breve descripcin de la estrategia
A lo largo de su historia, el cine ha abordado diversos temas y aspectos de la sociedad,
de los que no se escapan los asuntos econmicos. Como estrategia metodolgica, nos
brinda dos posibilidades de trabajo, a decir de Martinez-Salanova (2002): primero como
instrumento motivador y, segundo, como sustento conceptual y cultural. La primera nos
102
sirve como punto de partida para conocer y recrear la realidad social. La segunda nos
permite profundizar conceptos que muchas veces son complejos de comprender por
los estudiantes.
Segn el citado autor, la utilizacin del cine como estrategia metodolgica en la escuela
se sustenta en las siguientes razones:
Complementa y profundiza conceptos y nociones econmicas, animando a los
estudiantes al dialogo y la investigacin.
Ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder, las cuestiones de la
vida econmica.
Desarrolla habilidades de observacin, reflexin, anlisis, comprensin,
sntesis, interpretacin.
Ayuda a observar el hecho o fenmeno social desde diferentes perspectivas y
niveles de lectura.
La estrategia audiovisual del cine permite aplicar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC); por ello, su trabajo en el aula requiere de planificacin por parte de
nosotros como docentes, as como del uso de recursos tecnolgicos que permitan ver
una pelcula en el aula o en el hogar (por ejemplo, un proyector, una lectora de DVD,
un televisor, etctera).
En vista de que la estrategia metodolgica busca fortalecer la toma de conciencia por
los estudiantes, la proyeccin de pelculas debe buscar el anlisis con un punto de vista
econmico crtico.
Relacin con capacidad y posibles indicadores
Capacidad Indicadores
Toma conciencia Expresa una opinin crtica sobre los mensajes subliminales de la
de que es parte publicidad, cuya finalidad podra ser el incremento del consumo de los
de un sistema bienes y servicios.
econmico. Analiza el impacto de la globalizacin, y cmo esta influye en su vida y
en la de los dems.
Reflexiona cmo su decisin de involucrarse en actividades econmicas
ilcitas trae consecuencias negativas para l mismo y para la sociedad.
Visualizacin de los pasos que se deben seguir
A continuacin te proponemos los principales pasos que se deben seguir para
trabajar la estrategia audiovisual del cine con los estudiantes del VII ciclo:
Paso 1: Planificacin
Se trata de planificar los materiales y los recursos que utilizaremos, el tiempo, el
objetivo por lograr y la seleccin del ttulo de la pelcula.
Paso 2: Proyeccin de la pelcula
La proyeccin de la pelcula se realiza despus de que hayamos analizado
detenidamente el filme, recogiendo los principales conceptos econmicos que luego
comentaremos con los estudiantes.
103
 INSIDE JOB Paso 3: Registro de informacin sobre las ideas
principales
Direccin: Charles Ferguson
Produccin: C. Ferguson Este momento es importante, ya que permite que nuestros
Msica: Alex Heffes estudiantes recojan las ideas principales de la pelcula.
Fotografa: Svetlana Cvetko, Para ello necesitamos disear una ficha de acopio de
Kalyanee Man informacin.
Montaje: Chad Beck Paso 4: Dilogo y reflexin
Narrador: Matt Damon
Pas: EE.UU Este momento se puede trabajar una vez que los
Ao: 2010 estudiantes hayan terminado de observar la pelcula.
Gnero: Documental Aplicacin de la estrategia
Idioma: Ingls
Distribucin: Sony Pictures Ya que el objetivo de trabajo con este recurso audiovisual
es que los estudiantes tomen conciencia de que son parte
de un sistema econmico, sugerimos que su uso est
alineado al desarrollo de esa capacidad. Veamos cmo
podemos aplicarla en el aula.
El primer paso permitir planificar la actividad para poder ver la pelcula seleccionada,
Inside Job (2010), que dura 105 minutos. La observacin de la pelcula tiene como
objetivo que los estudiantes entiendan que, por ser agentes econmicos, son parte de
un sistema en el que sus decisiones influyen y son influidas por ese sistema.
Ahora se nos presentan dos alternativas: una, ver la pelcula en el aula; la otra, si todos
tienen acceso a Internet en su casa, que la vean all. Para esta misma etapa del trabajo
debemos disear una ficha de observacin de la pelcula para recoger informacin que
deben anotar los estudiantes.
La ficha de observacin incluir aspectos tcnicos y artsticos, as como un breve resumen
del filme (sinopsis). Contendr, tambin, una serie de preguntas que permitirn, luego,
generar un dilogo reflexivo sobre el contenido de la pelcula.
El segundo paso est referido a la observacin y anlisis de la pelcula por los docentes. permite una reflexin y debate sobre las posiciones y percepciones de los estudiantes.
Observar detenidamente la pelcula nos permitir identificar los conceptos, nociones
e informacin relevante sobre la que despus reflexionaremos con los estudiantes. El
filme, cuyo ttulo en espaol es Trabajo confidencial o Dinero sucio, es un documental
sobre la crisis financiera del ao 2008. Lo ms importante de l es que nos presenta un
conjunto de investigaciones y entrevistas con gente de las finanzas, polticos, periodistas
y acadmicos. La narrativa tiene como introduccin la crisis financiera desatada en
Islandia (2008-2009), y luego nos brinda una explicacin muy contundente sobre las
causas de la citada crisis.
Como la proyeccin dura 1 hora y 45 minutos, si se ve en el aula se recomienda hacerlo
en dos momentos. Ello permitir recoger algunas impresiones de los estudiantes e ir
identificando los conceptos clave presentados en la pelcula. As podremos explicarles
los conceptos que no comprendan.
Veamos qu pasos podemos seguir para la proyeccin de la pelcula:
104
Primero, hacemos una breve presentacin y relacionamos el filme con la
capacidad e indicadores previamente planificados en la unidad didctica.
Explicamos el contexto histrico y econmico.
Despus, les entregamos la ficha de observacin que hemos elaborado
previamente, con el contenido que ya describimos. En esta segunda parte
debemos plantear algunas preguntas que ayuden a recoger la informacin de
la pelcula (pueden ser 4 preguntas generales y 2 preguntas especificas). Las
preguntas generales podran ser:
a. Realiza un breve resumen de la pelcula.
b. Enumera los personajes protagonistas de la trama y anota sus caractersticas
ms importantes, as como la relacin entre ellos.
c. Enumera los valores (positivos-negativos) que se ponen de manifiesto en el
filme.
d. Enumera y explica al menos cuatro conceptos econmicos que se evidencian
en la pelcula.
A su vez, las preguntas especficas pueden ser:
a. Qu factores econmicos y financieros influyeron en el problema identificado
en el filme?
b. Qu opinin te merece lo siguiente: Las decisiones que se toman inciden en
la preservacin de los recursos econmicos y financieros y, en consecuencia, en
el bienestar de la sociedad?
La ficha puede tener, adems, un apartado que permita recoger reflexiones personales
respecto a los temas abordados en la pelcula.
Como cuarto y ltimo paso, sugerimos generar un espacio para el dilogo y la reflexin
comn. Este momento se puede trabajar una vez que los estudiantes hayan terminado
de observar la pelcula y trabajar su ficha de observacin. Su riqueza reside en que
Las siguientes preguntas pueden ayudar a la reflexin:
Cul es la idea central que el autor defiende?
Estamos de acuerdo en que la crisis financiera de comienzos del siglo XXI ha
sido provocada por una profunda crisis de valores, como postula el autor?
Cmo podemos explicar la burbuja inmobiliaria (2001-2007)? Qu efectos
desat en la economa?
Finalmente: Quines fueron los principales responsables de la crisis, segn la
pelcula?
Gracias al debate y la reflexin, los estudiantes podrn tomar conciencia de que en el
mundo econmico y financiero se toman decisiones que afectan a las personas y son
afectadas por ellas, lo que los llevar a entender su rol como agente econmico en la
sociedad.
105
 3.4 Ejemplos de unidades en un enfoque por competencias La situacin descrita nos permitir desarrollar aprendizajes referidos a la ciudadana
econmica. Los estudiantes podrn comprender las interrelaciones entre cada uno de
Ensear y aprender las competencias del rea de Historia, Geografa y Economa
los elementos que componen el sistema econmico, as como tomar conciencia de
requiere vincular la escuela a la comunidad y al mundo. En esa lnea, asumimos los
cmo el sistema econmico influye en sus decisiones como consumidor.
retos planteados por Magendzo (2005):
APRENDIZAJES ESPERADOS
Abrir la escuela a los grandes problemas que las distintas sociedades estn viviendo
y mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Esto incluye Competencias Capacidades Indicadores
situaciones y problemas que ellos afrontan cotidianamente. Acta Comprende las relaciones Analiza los factores que
Mostrar permanentemente que el conocimiento y las competencias que se trabajan responsablemente entre los elementos del influyen en la oferta y la
en la escuela son de relevaran en los problemas cotidianos. respecto a sistema econmico y demanda.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento. En esa lnea, estas los recursos financiero. Explica cmo el Estado,
deben reforzarse mutuamente en torno de propsitos comunes y romper con la econmicos. las empresas y las
fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes.
personas toman decisiones
econmicas y financieras
Asumir estos retos como parte de un enfoque por competencias no es difcil. Desarrollar
considerando indicadores
competencias implica partir de una situacin significativa o retadora que los estudiantes
econmicos.
sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafos,
Toma conciencia de que es parte Explica que las decisiones
problemas o dificultades que deben resolver, a cuestionamientos que los movilicen y a
de un sistema econmico. que toma estn en relacin
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos.
con las condiciones
Los docentes debemos ser capaces de plantear situaciones suficientemente retadoras
econmicas y financieras del
que impliquen el uso de varias competencias a la vez, pues es as como se presenta la
contexto (crisis, desempleo,
realidad.
inflacin).

A continuacin, te mostramos ejemplos de cmo plantear situaciones significativas o Analiza el impacto de la

retadoras que permitan poner en juego nuestras competencias. globalizacin en su vida y en
la de los dems.
TTULO DE LA UNIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS
El incremento de los precios de los bienes: Por qu se produce?
(Tercer grado de Educacin Secundaria) Competencias Capacidades Indicadores

SITUACIN SIGNIFICATIVA Delibera sobre asuntos Problematiza asuntos pblicos Elabora hiptesis a
pblicos. con base en el anlisis crtico de preguntas concretas,
Por qu los precios de los refrescos se incrementan si los de los insumos para prepararlos la informacin que existe sobre a partir de asuntos
no han sufrido ninguna variacin? ellos. pblicos nacionales e
internacionales.
Los alumnos del 3. Grado de Secundaria de nuestra institucin educativa han odo por la Maneja, de manera
radio la siguiente informacin: El Servicio Nacional de Meteorologa e Hidrologa (SENAMHI) autnoma, diferentes
ha sealado que en la ciudad (Iquitos) se viene registrando desde hace tres das una ola formatos y fuentes para
intensa de calor con temperaturas mximas que podran llegar en los prximos das hasta encontrar informacin sobre
los 39 grados centgrados. Producto de las condiciones de temperatura registradas, los un asunto pblico.
precios de los refrescos y las cremoladas han aumentado.
CAMPOS TEMTICOS
Esta situacin tiene preocupados a la mayora de los estudiantes, pues ya se iniciaron los juegos
El mercado, oferta, demanda, precios y factores que influyen en la oferta y la demanda.
deportivos escolares en su escuela y el dinero de sus propinas no les alcanza para refrescarse al
finalizar sus prcticas. Los precios de las bebidas y refrescos se han elevado en 50%.

106 107
 PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)
Presentacin de conclusiones que expliquen cmo ciertos factores influyen en la
oferta y la demanda de un bien o servicio en un determinado mercado, y cmo las
personas tienen que tomar decisiones en funcin de la determinacin de los precios.
SECUENCIA DE LAS SESIONES 6 semanas (18 horas)
Sesin 1: Identificamos conceptos sobre
el mercado, la oferta y demanda.
3 horas
Indicadores:
Elabora hiptesis a preguntas
concretas, a partir de asuntos pblicos
nacionales e internacionales.
Maneja, de manera autnoma,
diferentes formatos y fuentes para
encontrar informacin sobre un asunto
pblico.
Campo temtico: El mercado, oferta y
demanda, factores que intervienen
en los procesos de compra-venta,
precio.
Actividad importante: Presentacin de
la unidad y de la situacin significativa.
Reflexin por medio de preguntas
problematizadoras y con ayuda de
la tcnica de lluvia de ideas: Por
qu consideran que los precios de
los refrescos han subido? Estn
de acuerdo con eso? Qu factores
creen que han determinado la subida
de los precios? Consideran que el
Estado debe regular los precios de
los refrescos? Por qu? (Orientar la
reflexin a partir de lo que establece
nuestra Constitucin Poltica.)
108
Sesin 2: Conocemos cmo funcionan los
mercados econmicos.
3 horas
Indicadores: Analiza los factores que influyen en
la oferta y la demanda.
Campo temtico: Oferta y demanda, factores
que intervienen en los procesos de compra-
venta, Constitucin Poltica del Per.
Actividad importante: Anlisis crtico de las
relaciones entre los agentes del sistema
econmico y financiero. Bsqueda de
informacin sobre el precio de los refrescos en
otras zonas de su localidad y comparacin con
los del mercado cercano a su escuela.
Sesin 3: Investigamos cmo se
determinan los precios en el mercado.
3 horas
Indicadores:
Analiza los factores que influyen en la
oferta y la demanda.
Explica cmo el Estado, las empresas
y las personas toman decisiones
econmicas y financieras.
Campo temtico: Mercado, precio,
demanda y oferta.
Actividad importante: Simulacin de un
mercado con la ayuda de la estrategia
de simulacin del Juego de las
Manzanas.
(El conjunto de las 3, 4 y 5 permitir
demostrar cmo se establecen
los precios en un mercado: el de
manzanas.)
Sesin 5: Cmo el sistema
econmico influye en sus decisiones
como consumidor? 3 horas
Indicadores:
Explica que las decisiones
que toma estn en relacin con
las condiciones econmicas y
financieras del contexto (crisis,
desempleo, inflacin).
Analiza el impacto de la
globalizacin en su vida y en la de
los dems.
Campo temtico: Precios y factores
que influyen en la oferta y la
demanda.
Actividad importante: Los
estudiantes realizarn un anlisis
que les permita tomar conciencia
de que son parte de un sistema
econmico que influye en sus
decisiones, y que existe una
retroalimentacin mutua.
Sesin 4: Evaluamos los factores que han
determinado la subida de los precios de los
refrescos en el mercado de nuestra localidad.
3 horas
Indicadores:
Analiza los factores que influyen en la oferta y la
demanda.
Campo temtico: Mercado, precio, demanda y
oferta.
Actividad importante: Reflexin sobre la
simulacin desarrollada anteriormente. Luego
se analiza cmo el sistema de mercado brinda
respuestas a las preguntas bsicas que
enfrentan todas las sociedades:
Qu bienes y servicios se deben producir?
Cmo se deben producir? Entre quines se
distribuirn?
Sesin 6: Evaluamos nuestra comprensin
del funcionamiento del mercado y los
factores que intervienen en la determinacin
de los precios. 3 horas
Esta ltima sesin permitir realizar
una evaluacin de los resultados de los
aprendizajes previstos a partir de la situacin
significativa. Se requiere una actividad final
que ayude a consolidarlos. Por ejemplo, una
presentacin de conclusiones que explique
cmo ciertos factores influyen en la oferta y
en la demanda de un bien o servicio en un
determinado mercado y que, por ello, las
personas tienen que tomar decisiones en
funcin de la determinacin de los precios.
Las conclusiones de la sesin anterior nos
pueden servir como punto de partida.
109
 TTULO DE LA UNIDAD
EVALUACIN
El guano: Por qu sus ingresos no propiciaron desarrollo econmico?
Situacin de Competencias Capacidades Indicadores (Cuarto grado de Educacin Secundaria)
evaluacin
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Plantea respuestas Delibera sobre Problematiza asuntos Elabora hiptesis
a preguntas asuntos pblicos. pblicos con base en a preguntas En la poca del guano el Estado peruano recibi muchos ingresos producto de la venta de
problematizadoras. el anlisis crtico de la concretas, este recurso. Sin embargo, al final del perodo, en 1876, se declar en bancarrota. Por qu
informacin que existe a partir de se habra producido esto?
sobre ellos. asuntos pblicos
nacionales e
internacionales. En esta unidad los estudiantes analizarn el proceso histrico acontecido en nuestro
pas aproximadamente entre las dcadas de 1840 hasta 1870 y elaborarn sus propias
explicaciones histricas sobre lo que pas. Esta poca, comnmente llamada La era
EVALUACIN
del guano, fue denominada por Jorge Basadre como La prosperidad falaz.
Situacin de Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin Los estudiantes buscarn comprender cmo una poca que gener ingresos al pas,
Participan de la Acta Comprende las Analiza los no logr generar las bases para un desarrollo nacional. En esa lnea, es importante
simulacin del responsablemente relaciones entre factores que que los estudiantes comprendan que para emprender un proyecto nacional que sea
juego del mercado respecto a los recursos los elementos influyen en sostenible es necesario analizar las relaciones entre diversos factores econmicos,
de las manzanas. econmicos. del sistema la oferta y la polticos, sociales, y entender cmo estos configuran escenarios propicios o negativos
econmico y demanda. para el logro de este.
Autoevaluacin y financiero. Explica cmo
coevaluacin de la el Estado, las Para ello tendrn que explicar y evaluar el manejo de los recursos del guano por parte
las comprensiones Toma conciencia empresas y del estado (mecanismos de explotacin, estructura productiva, inversiones y gastos);
sobre el de que es parte las personas en algunos casos, debern incluso relacionar el fracaso econmico de la poca con la
funcionamiento de un sistema toman estructura econmica del pas. Adems, lograrn explicar las caractersticas sociales
del mercado y econmico. decisiones y polticas, enfatizando las contradicciones entre los distintos aspectos. Por otro lado
los factores que econmicas obtendrn informacin de fuentes variadas (no solo interpretar diversas fuentes, sino
intervienen en la y financieras relacionar y contrastar la informacin de varias fuentes). As, el desarrollo de esta
determinacin de considerando unidad implica trabajar relaciones de causalidad, anlisis de propuestas de desarrollo,
los precios. indicadores interpretacin de fuentes primarias y secundarias, principalmente.
econmicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica que las
decisiones que Competencias Capacidades Indicadores
toma estn en
Interpreta procesos Interpreta crticamente distintas Identifica cules son
relacin con
histricos y se fuentes. las caractersticas de la
las condiciones
reconoce como sujeto fuente y la finalidad de su
econmicas y
histrico. produccin.
financieras del
Analiza fuentes histricas
contexto (crisis,
siguiendo distintas pautas y
desempleo,
procedimientos.
inflacin).

110 111
 Comprende el tiempo y emplea Relaciona hechos de la
categoras temporales. historia regional con hechos
de la historia nacional y
Elaborar hiptesis: Por qu los ingresos Actividad importante:
universal.
del guano no produjeron un desarrollo Interpretar de fuentes:
Elabora frisos cronolgicos econmico? Por qu el Per se tuvo que Diversos grficos sobre la poca del guano
complejos de varios declarar en bancarrota? Caricaturas sobre la poca del guano
aspectos en simultneo). Elaborar cuadro de doble entrada sobre Textos de Basadre y de Contreras y Cueto
Construyen explicaciones Elabora hiptesis a mecanismos de explotacin del guano. sobre la poca
histricas basadas en evidencias. problemas histricos.
Elabora sus propias Sesin 3 Sesin 4
explicaciones histricas a
Indicadores: Indicador:
problemas histricos a partir
Elabora sus propias explicaciones Elabora frisos cronolgicos complejos de
de evidencias diversas.
histricas/Describe la diversidad de varios aspectos en simultneo).
Aplica conceptos histricos
ideas y actitudes de las personas y sus Relaciona hechos de la historia regional con
abstractos; p.e, burguesa,
circunstancias en una situacin histrica hechos de la historia nacional y universal.
crisis econmica ,
compleja.
oligarqua, caudillismo.
Campo temtico: Caractersticas sociales Indicador:
Competencias Capacidades Indicadores
de la poca y los sectores populares. Las Elabora frisos cronolgicos complejos de
Acta Comprende las relaciones Explica cmo el Estado, inmigraciones. varios aspectos en simultneo).
responsablemente entre los elementos del sistema las empresas y las Actividad importante: Buscar y Relaciona hechos de la historia regional con
respecto al uso de los econmico y financiero. personas toman decisiones organizacin de informacin sobre hechos de la historia nacional y universal.
recursos econmicos econmicas y financieras, situacin de: indgenas, cules chinos,
y financieros. considerando algunos exesclavos, la lite.
indicadores econmicos. Sesin 5 Sesin 6
CAMPOS TEMTICOS Indicador: Indicador:
Elabora sus propias explicaciones Elabora sus propias explicaciones histricas
Los procesos histricos del Per en el siglo XIX: La era del guano
histricas/ Explica cmo el Estado, a problemas histricos a partir de evidencias
CONCEPTOS CLAVE las empresas y las personas toman diversas.
decisiones econmicas y financieras, Actividad importante: Elaborar esquema
Desarrollo econmico, burguesa, crisis econmica, oligarqua, burocracia, mercado considerando algunos indicadores multicausal para entender las mltiples
interno, emprstitos, economa primario exportadora, monopolio, corrupcin, sistema econmicos. causas. Elaborar esquema para redactar un
de consignaciones, consolidacin (de la deuda interna), prosperidad falaz, poltica Campo temtico: Las caractersticas ensayo y redactar el ensayo (se termina en
econmica, estructura productiva, servidumbre. sociales, polticas y econmicas de la casa)
poca.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (cada sesin es de 3 horas pedaggicas) Actividad importante: Debatir sobre los
logros y las limitaciones del periodo.
Sesin 1 Sesin 2
Sesin 7
Indicadores: Indicador: Analiza fuentes histricas siguiendo
Elabora hiptesis a problemas histricos. distintas pautas y procedimientos. Examen de unidad
Tema: El guano y sus mtodos de Tema: Ingresos y gastos del Guano. Evaluacin de la unidad por parte de los
explotacin. estudiantes.
Actividades: Explicar la unidad, los
aprendizajes esperados, la secuencia
didctica, el producto importante

112 113
 EVALUACIN
Competencias Capacidades Indicadores Situacin de
ANEXOS:
evaluacin/
instrumentos
MAPAS DE PROGRESO DE LAS TRES COMPETENCIAS
Interpreta procesos
histricos y se reconoce
Interpreta
crticamente
Identifica cules son las caractersticas de la
fuente y la finalidad de su produccin.
Portafolio que
contiene: diversas
Construye interpretaciones histricas
como sujeto histrico. fuentes Analiza fuentes histricas siguiendo distintas fuentes interpretadas DESCRIPCIN
diversas. pautas y procedimientos. (grficos, caricaturas,
II ciclo Narra hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente a partir de informacin que obtiene de
Comprende el Elabora frisos cronolgicos complejos de extractos de fuentes objetos, lugares, imgenes o relatos de personas; uitiliza las expresiones "antes", "ahora" y "despus"
tiempo histrico varios aspectos en simultneo). secundarias) y frisos para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo tiempo y
relaciones directas entre algunos hechos y sus causas, y las consecuencias de estos.
y utiliza Relaciona hechos de la historia regional con cronolgico (que
categoras hechos de la historia nacional y universal. visualiza procesos III ciclo Construye narraciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente, familia y comunidad al
comparar el presente y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios y sus consecuencias.
temporales. y hechos histricos Para ello, usa la informacin que ha obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus actividades
que van desde 1845 en periodos de tiempo corto (semana, mes, ao y dcada), e identifica acciones simultneas. Utiliza
a 1878). expresiones temporales propias de la vida cotidiana.

Construyen Elabora hiptesis a problemas histricos Ensayo. IV ciclo Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce ms de una causa, y relaciona las
acciones de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos histricos. A
explicaciones Elabora sus propias explicaciones histricas partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y recoge informacin
histricas a problemas histricos a partir de evidencias que emplea en sus explicaciones; compara de manera general sus creencias y costumbres con las de
basadas en diversas. los protagonistas del pasado y con las de otras culturas. Organiza una secuencia para comprender los
cambios ocurridos en objetos y prcticas cotidianas a travs del tiempo.
evidencias. Aplica conceptos histricos abstractos; p.e,
burguesa, crisis econmica , oligarqua, V ciclo Construye explicaciones generales de procesos histricos peruanos en los que, a partir de preguntas
propias y ajenas, identifica causas vinculadas a la accin individual o colectiva y causas cercanas
caudillismo. y lejanas. Adems, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo en su
Acta Comprende Explica cmo el Estado, las empresas y las familia o el pas. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias producidos en esos
procesos. Para abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes dadas por el docente, aquellas
resresponsablemente las relaciones personas toman decisiones econmicas
que le son tiles, e identifica su origen. Distingue algunas diferencias entre las versiones de distintas
respecto al uso de los entre los y financieras, considerando algunos fuentes. Ordena cronolgicamente un proceso y emplea dcadas y siglos para referirse al tiempo. Utiliza
recursos econmicos y elementos indicadores econmicos. conceptos sociopolticos con referentes concretos en sus explicaciones.
financieros. del sistema VI ciclo Construye explicaciones sobre los procesos histricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce
econmico y relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Adems, explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Seala la relevancia de los hechos o procesos histricos
financiero a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello,
Interpreta procesos Interpreta Identifica cules son las caractersticas de la Examen de desarrollo busca, selecciona, compara e integra informacin de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones
de los hechos de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea
histricos y se reconoce crticamente fuente y la finalidad de su produccin.
distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relacin con el
como sujeto histrico. fuentes Analiza fuentes histricas siguiendo distintas presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolticas y la
diversas. pautas y procedimientos. dimensin econmica.
Construyen Elabora hiptesis a problemas histricos VII ciclo Construye explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que
jerarquiza mltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo
explicaciones Elabora sus propias explicaciones histricas
de la historia. Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello,
histricas a problemas histricos a partir de evidencias contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto
basadas en diversas. y perspectiva, reconociendo la validez de tales fuentes para comprender variados puntos de vista.
Ejemplifica cmo acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
evidencias. Aplica conceptos histricos abstractos; p.e,
pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.
burguesa, crisis econmica , oligarqua,
economa primario exportadora
Destacado Construye explicaciones en las que reconoce que el presente es consecuencia de una serie de fuerzas
sociales que actuaron simultneamente en el pasado y que sus propias acciones tienen consecuencias
Materiales bsicos o recursos que se van a utilizar en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo y la relevancia de las causas y las consecuencias
1. Rutas del aprendizaje para el rea de Historia, Geografa y Economa. Fascculo VII (2015). Lima:
MINEDU. dependen de la perspectiva de los autores y de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el
2. Libro de texto. presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico.
3. Grficos estadsticos y caricaturas de poca.
4. Textos de Basadre.

114 115
 Acta responsablemente en el ambiente
DESCRIPCIN
II ciclo Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas
relaciones entre ellos y sus acciones. Reconoce aquellos problemas ambientales y
situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestin del
Riesgo de Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como delante de detrs
de, debajo de- encima de, al lado de, dentro-fuera, cerca-lejos de para ubicarse y
desplazarse en el espacio durante sus acciones cotidianas.
III ciclo Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano y seala las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales que
lo afectan. Reconoce los peligros que pueden afectar su espacio cotidiano y participa en
simulacros segn el Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce
puntos de referencia y los utiliza para ubicarse, desplazarse y representar su espacio
cotidiano en diferentes medios.
IV ciclo Describe las caractersticas de los espacios geogrficos de su localidad y regin
considerando sus elementos naturales y sociales. Establece relaciones simples entre
causas y consecuencias de problemas ambientales de escala local y regional. Reconoce
los lugares vulnerables y seguros de su localidad y regin, y cumple los protocolos del Plan
de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD). Relaciona los puntos cardinales con puntos de
referencia para ubicarse a s mismo y a distintos elementos, en diversas representaciones
cartogrficas del espacio geogrfico.
V ciclo Analiza y compara diversos espacios geogrficos a diferentes escalas local, regional,
nacional. Explica las problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
sus consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que
incrementan o disminuyen la vulnerabilidad y cmo ellos estn considerados en el Plan
de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) de su localidad, regin y pas. Utiliza los puntos
cardinales para ubicarse y ubicar distintos elementos en el espacio geogrfico y obtiene
informacin geogrfica en distintas fuentes, y la comunica a travs de diversos medios.
VI ciclo Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica
las dimensiones poltica, econmica, social, cultural, etctera. presentes en conflictos
socioambientales y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas
y consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas escalas; explica cmo se
consideran en los planes de gestin del riesgo de desastre (PGRD) y propone nuevas
medidas de prevencin de dichos riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del espacio
geogrfico incluyndose en l, utilizando referencias e informacin cartogrfica, como
la rosa nutica o las lneas imaginarias. Selecciona y elabora informacin cuantitativa
y cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas temticas a
diferentes escalas.
VII ciclo Explica las diferentes configuraciones del espacio geogrfico como resultado de las
decisiones de diversos actores sociales. Toma posicin respecto de problemticas
ambientales y territoriales, considerando las mltiples perspectivas y el enfoque del
desarrollo sostenible. Evala situaciones de riesgo en la ejecucin del Plan de Gestin
del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone alternativas para mejorar su l cumplimiento.
Representa e interpreta el espacio geogrfico utilizando fuentes de informacin geogrfica
y herramientas digitales.
Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el
Destacado
desarrollo de la sociedad. Propone acciones relacionadas con polticas pblicas orientadas
a solucionar las problemticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de
contingencia como parte del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD). Utiliza todas
las fuentes de informacin geogrfica disponibles para el anlisis integral del espacio
geogrfico.
116
Acta responsablemente respecto a los recursos
econmicos
DESCRIPCIN
II ciclo Cuida y usa adecuadamente los recursos econmicos que obtiene de su familia, escuela y
comunidad. reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para
producir bienes y servicios que les sirven para satisfacer sus necesidades.
III ciclo Utiliza y ahorra responsablemente los bienes y servicios con los que cuenta en su familia,
escuela y comunidad. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad
desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus necesidades y que estas les
permiten tener una mejor calidad de vida.
IV ciclo Usa responsablemente los servicios pblicos de su espacio cotidiano, as como otros
recursos econmicos, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume
que l es parte de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempean distintos
roles econmicos, toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando
las necesidades de sus deseos y reconociendo que esas actividades inciden en su
bienestar y en el de las otras personas.
V ciclo Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado, los cuida y realiza acciones de
ahorro. Explica las relaciones econmicas entre los miembros e instituciones de la sociedad,
comprendiendo que el Estado promueve y garantiza los intercambios econmicos
(producir, distribuir y consumir) de bienes y servicios y reconociendo los distintos medios
de intercambio. Explica algunos cambios en su vida en funcin de la economa, as como
el rol de la publicidad y cmo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus
presupuestos personales y familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con
las deudas y con el pago de tributos.
VI ciclo Acta como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos,
reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre
los agentes del sistema econmico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como
referencia la oferta y la demanda en el mercado, as como los procesos econmicos
que realizan estos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende
la importancia de la recaudacin de impuestos para el financiamiento del presupuesto
nacional. Reconoce cmo el optar por la informalidad en sus decisiones econmicas afecta
la situacin econmica del pas.; es capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus
consumos.
VII ciclo Gestiona recursos financieros y econmicos considerando sus objetivos y posibles
restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar.
Analiza las interrelaciones (globalizacin, comercio exterior y polticas fiscales y monetarias)
entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del
sistema econmico y financiero nacional y global (integracin, comercio). Reflexiona
crticamente respecto a algunos conceptos macroeconmicos (los ciclos econmicos,
modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad econmica), al origen
y desarrollo de crisis y recesiones econmicas, y a otros sistemas de administracin de
recursos. Expresa que al participar de actividades econmicas ilcitas, asumir ciertas
prcticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones
financieras sin considerar el carcter previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad
econmica del pas.
Gestiona recursos financieros y econmicos a partir de la elaboracin de un presupuesto
Destacado
con relacin a su proyecto de vida, considerando para ello la interaccin de diversos
factores econmicos. Explica cmo el Estado y las empresas toman decisiones econmicas
y financieras considerando aspectos microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta
que la omisin o realizacin de ciertas prcticas econmicas por los diversos agentes
econmicos afectan las condiciones de desarrollo del pas.
117

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