Implementacion de La Biblioteca Escolar Final

La biblioteca escolar se ha convertido en el
escenario educativo donde la lectura, la escritura, la

oralidad, los medios y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin toman vida a travs IMPLEMENTACIN Y
FORTALECIMIENTO DE LA
de prcticas pedaggicas, diseadas, lideradas y
dinamizadas por los docentes bibliotecarios.
Teniendo en cuenta este principio, es la biblioteca
escolar una aliada trascendente de las polticas de
calidad educativa, motivo por el cual se espera que BIBLIOTECA ESCOLAR
Por la calidad educativa
para el ao 2018, al menos el 40% de los
establecimientos educativos que prestan sus
servicios por grados y niveles, cuenten con ella.
Para lograr este propsito, el Plan Nacional de
Lectura y Escritura, Ministerio de Educacin
Nacional, presenta este documento, orientaciones
generales para la implementacin, consolidacin y
fortalecimiento de la biblioteca escolar, bajo una
mirada exible, adaptable a todas las realidades.
Orientaciones generales
w w w. l e e re s m i c u e nto . co m
Le e re smi c u e nto 2 0 1 5 @ Le e rEsMiCu e nto
l e e re sm i c u e nto @ m i n e d u c a c i o n . gov. co Plan Nacional de Lectura y Escritura
Ministerio de Educacin Nacional
Edicin Abril de 2016
L bi d
r en
Plan Nacional de Lectura y Escritura
L bie rt Ord n
e
Juan Manuel Santos Caldern
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Gina Parody dcheona

MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL
Vctor Javier Saavedra Mercado

VICEMINISTRO DE EDUCACIN PREESCOLAR,
BSICA Y MEDIA
Ana Bolena Escobar Escobar

DIRECTORA DE CALIDAD PARA LA
EDUCACIN PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA
Paola Trujillo Pulido

SUBDIRECTORA DE FOMENTO DE
COMPETENCIAS
Serie Ro de Letras
Libros Maestros PNLE
EQUIPO PLAN NACIONAL DE LECTURA

Y ESCRITURA
Deyanira Alfonso Sanabria Ins Miret

COORDINADORA DEL COMPONENTE DE Clemencia Venegas Fonseca
FORTALECIMIENTO DE LA ESCUELA Y DE LA ASESORAS DEL PNLE
BIBLIOTECA ESCOLAR
Patricia Nio Rodrguez CORRECCIN DE ESTILO

COORDINADORA DEL COMPONENTE DE Henry Alejandro Molano Granados
FORMACIN A MEDIADORES DE LECTURA Y
ESCRITURA DISEO Y DIAGRAMACIN
Wilson Andrs Quiceno Rodrguez
Juan Camilo Nio Cuervo
COORDINADOR DEL COMPONENTE DE Ministerio de Educacin, 2016-04-14
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO Primera edicin, Bogot, abril de 2016
Jaime Andrs Benavides Espinosa

COORDINADOR DEL COMPONENTE DE
COMUNICACIN Y MOVILIZACIN
IMPLEMENTACIN Y
FORTALECIMIENTO DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR
Por la calidad educativa
Orientaciones generales
Plan Nacional de Lectura y Escritura

L bi e rtad y Ord
en
TA B L A D E C O N T E N I D O
PRESENTACIN: EL IMPACTO DE LAS BIBLIOTECA ESCOLAR EN LA CALIDAD DE

LA EDUCACIN
Captulo 1
L A B I B L I O T E C A E S C O L A R : T E M A S C L AV E
1. Concepto integral de la biblioteca escolar: escenario dinmico y educativo 9
A. La programacin de biblioteca, integrada al propsito y quehacer educativo

B. Recursos principales de la biblioteca escolar
2. Objetivos de la biblioteca escolar 13
3. Otros mbitos del libro en la Institucin Educativa 14
A. El bibliobanco y su funcin didctica

B. Biblioteca de aula
C. Colecciones rotativas
D. Mochilas o maletas viajeras
4. El docente bibliotecario: mediador del aprendizaje, gestor y dinamizador de la

biblioteca escolar. 19
A. Qu significa ser mediador en la biblioteca escolar

B. Qu significa ser gestor en la biblioteca escolar
C. Qu significa ser dinamizador en la biblioteca escolar
D. Perfil general del docente bibliotecario
E. Responsabilidades y funciones
F. Personal de apoyo para la biblioteca escolar
Captulo 2
L N E A S E S T R AT G I C A S D E L A B I B L I O T E C A E S C O L A R
1. Lnea pedaggica: funcin principal y misional de la biblioteca escolar 33
A. Marco pedaggico
1. Perspectivas comunicativas
2. Modos y medios comunicativos
B. Ejes pedaggicos de la biblioteca escolar
1. Fortalecimiento de la cultura escrita

2. Aporte al aprendizaje significativo: articulacin con el currculo de reas-plan de
estudios
3. Competencia para el manejo de la informacin y la investigacin
4. Fomento de otras prcticas y manifestaciones del lenguaje
5. Desarrollo de competencias ciudadanas, aporte para una cultura de paz y
participacin social
2. Lnea administrativa y tcnica de la biblioteca escolar 42
A. Desarrollo y gestin de colecciones
1. Gestin, evaluacin y adquisicin

2. Ubicacin de los materiales
3. Organizacin y procesamiento tcnico
4. Accin de descarte
B. Administracin de los espacios

C. Servicios de informacin
D. Servicios de extensin
3. Evaluacin en la biblioteca escolar 49
4. Sntesis del modelo integral de la biblioteca escolar 49
Captulo 3.
P R I N C I P I O S PA R A L A C R E A C I N E I M P L E M E N TA C I N
DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. Hacia la consolidacin de la biblioteca escolar: prioridades, rutas y desafos 53
2. Ruta en la creacin, implementacin y fortalecimiento de la biblioteca escolar 54
Para comenzar: tomar la decisin

Paso 1: Identificar y definir espacios
Paso 2: Gestionar la consecucin y adecuacin de mobiliario y equipos
Paso 3: Materiales bibliogrficos y otras fuentes de informacin y comunicacin
Paso 4: Consolidacin en el marco pedaggico y misional del establecimiento
educativo
Paso 5: El recurso humano, gestor y dinamizador de la biblioteca escolar
Paso 6: Desarrollo de las lneas estratgicas, pedaggicas y misionales, tcnicas y
administrativas
3. Proceso de evaluacin de la calidad en la biblioteca escolar 70

PRESENTACIN
E l imp a c to de l a bibliote c a es c ol ar
e n l a c a lid ad de l a e duc ac i n
Las bibliotecas escolares han sido tradicionalmente centros de

recursos, en los que convergen la informacin, los avances
cientcos y culturales y la literatura, y en donde hasta hace muy
poco tiempo el acceso era el aspecto considerado ms
importante. En los ltimos aos, las bibliotecas escolares se han
convertido en el escenario donde la lectura, la escritura, la
oralidad, los medios y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin toman vida a travs de las prcticas que estimulan
el aprendizaje, la lectura y la creacin con sentido.
La biblioteca escolar es una aliada trascendental para las polticas

de calidad educativa, dado su papel crucial y esencial en el
propsito de lograr la formacin integral del ciudadano. Este, que
es el objetivo central concebido desde la escuela, tambin lo es
de la biblioteca escolar, en tanto forma parte de aquella. Su
nfasis est enfocado en la transversalidad e integracin
signicativa del conocimiento, para fomentar y desarrollar
competencias bsicas, comunicativas en particular las lectoras y
escritoras y ciudadanas, factores clave para la calidad en la
educacin.
Este propsito ya ha sido recogido en los planteamientos del Plan

Decenal de Educacin (2006-2016), en donde se establece como
prioridad fomentar y garantizar el acceso, la construccin y el
ejercicio de la cultura escrita como condicin para el desarrollo
humano, la participacin social y ciudadana y el manejo de los
elementos tecnolgicos que ofrece el entorno.
Asimismo, el documento Metas educativas 2021 La educacin

que queremos para la generacin de los bicentenarios, suscrito
por la Organizacin de Estados Iberoamericanos OEI,
estableci como compromiso para el ao 2021 que el 100% de
los colegios contara con biblioteca escolar. Para el logro de esta
meta, el MEN, en alianza con las secretaras de Educacin,
procurar que hacia el 2018, al menos el 40% de los
establecimientos educativos que prestan sus servicios por grados
y niveles, cuenten con una biblioteca escolar.
6
Este documento es uno de los pasos que, desde el Plan Nacional
de Lectura y Escritura, se adelanta en este sentido, para ofrecer
orientaciones y pautas en la implementacin, fortalecimiento y
consolidacin de la biblioteca escolar. Esta publicacin pretende
describir las posibilidades y modelos de estos escenarios
educativos y propone lneas, desde una mirada exible, adaptable
a todas las realidades. Es, a la vez, una invitacin a decidir y
disear, o a avanzar, en el proceso de constitucin, consolidacin
y continuo mejoramiento de las bibliotecas escolares.
Su implementacin es una decisin autnoma, pero solo quienes

conocen de su impacto en el aprendizaje, en la resignicacin de
la lectura por parte de los estudiantes, en el aprendizaje de
nuevas formas, medios y modos de acceder a la informacin, dan
cuenta de por qu es esencial consolidar este escenario pedag-
gico en la institucin educativa.
Es necesario concluir que una decisin que favorezca a la crea-

cin y sostenibilidad de las bibliotecas escolares debe estar
incluida en la agenda de gestin en las secretaras de Educacin
y en las instituciones educativas. Para ello, deben estar convenci-
das de invertir en las bibliotecas escolares, tener claro que se
requiere planeacin, diseo, creacin, actualizacin y acciones
emprendidas para su implementacin y sostenimiento. Convencidas
tambin de apostar por un escenario que juega un papel trascen-
dental en la educacin de calidad.
una decisin que

favorezca a la creacin
y sostenibilidad de las
bibliotecas escolares
debe estar incluida en
la agenda de gestin en
las secretaras de
Educacin
7
Captulo 1
LA BIBLIOTECA ESCOLAR:
T E M A S C L AV E
CAPTULO 1
LA BIBLIOTECA ESCOLAR: TEMAS CLAVE
1
REFLEXIN EN
Concepto integral de la
CONTEXTO
Si la biblioteca escolar se
concibe como un ambiente de
biblioteca escolar: escenario aprendizaje, se hace propicio

disear un currculo, planeacin
dinmico y educativo
o programacin de biblioteca,
coordinado con los docentes de
las distintas reas. Para tal fin, se
hace necesario el trabajo en
equipo.
Si usted es Secretario de
La principal e ineludible consideracin para comprender y establecer el Educacin o lder de calidad,
sentido global de una biblioteca escolar es el reconocimiento de su qu pautas propondra para
que se generaran programacio-
carcter pedaggico, su integracin a la institucin educativa y las nes institucionales de bibliote-
implicaciones en su propsito central: el aprendizaje de los estudiantes; ca?
la formacin integral de ciudadanos lectores, escritores, autnomos y
Si usted es directivo docente,
crticos, y con la capacidad de incorporarse, valorar y transformar su estara dispuesto a vincular al
entorno social y cultural. docente bibliotecario dentro
del equipo de docentes para
incluir y desarrollar programa-
Lo anterior propone un escenario dinmico, cuya misin es esencial- ciones de biblioteca?
mente educativa, que, entre otras acciones, fomenta y permite el
encuentro con la informacin, el despertar a nuevas preguntas, la Si es usted es docente de
biblioteca, qu reas vincula-
satisfaccin de curiosidades y el juego y creacin con las palabras; ra en una programacin de
propone prcticas signicativas de los aprendizajes, promueve la relacin biblioteca? Integrara todos los
conceptos que se desarrollan en
con los otros, la inclusin, el encuentro con otros mundos y seres, el las diferentes reas?
descubrimiento y el sentido del saber compartido. Por lo tanto, su que-
hacer es transversal, articulado e interdisciplinar.
De acuerdo con esta concepcin general, desde la biblioteca se contri-

buye a una permanente y natural relacin con la informacin, la lectura,
la escritura, el conocimiento y la cultura, jugando as un papel funda-
mental para lograr una educacin de calidad y con equidad. Es decir: el
desarrollo y fortalecimiento de las bibliotecas escolares se convierte
en derecho educativo.
De manera ms detallada, es posible reconocer que, por medio de los

recursos que posee la biblioteca escolar y su oferta de programas y
servicios de informacin, desarrolla habilidades de investigacin, fortalece
procesos educativos y fomenta, anima y promueve lectores crticos y
escritores creativos. Si vamos aun ms lejos y somos ms ambiciosos en
lo que se espera de una biblioteca escolar integral, es posible expresar
que ella cumple con la funcin de provocar saberes y propiciar el
hacer con el saber (el conocimiento aplicado en acciones de lectura y
escritura concretas), adems del actuar con otros (el trabajo en equipo,
en un espacio social abierto).
9
CAPTULO 1
Por otro lado, teniendo en cuenta el apoyo que desde la biblioteca se

hace al currculo de las reas de estudio, el docente bibliotecario y el
docente de aula deben estar relacionados y articulados en su hacer
pedaggico, como dos actores educativos con objetivos comunes y
quehacer complementario. Sus funciones se comienzan a enlazar
desde la identicacin que debe hacer el docente bibliotecario del plan
de aula o el currculo general de las diferentes reas en cada grado; de
esta manera, su apoyo ser ms eciente en las temticas, planes y
proyectos pedaggicos de las disciplinas.
La biblioteca escolar se congura entonces como escenario o ambiente

pedaggico alterno al aula, y el docente bibliotecario es, en este pano-
rama, un profesional educativo clave en el aporte a los desempeos o
logros que de los estudiantes se esperan en la escuela.
Representacin grca de la biblioteca escolar como

escenario educativo y dinmico
Propicia el HACER con el

SABER (conocimiento
APOYO EN aplicado en acciones
Docente Docente concretas)
Bibliotecario EL PROCESO de aula
EDUCATIVO ACTUAR con los otros:
Trabajo en equipo, actuar en
espacio social abierto
COLABORADOR SIGNIFICATIVO
BIBLIOTECA
ESCOLAR
Escenario de aprendizaje
DINMICO
Habilidades y procesos
de investigacin
Procesos educativos RECURSOS DE INFORMACIN
Acceso
Lectores crticos PROGRAMAS (LIBROS IMPRESOS Y DIGITALES) SERVICIOS DE Uso
Y PROYECTOS INFORMACIN
Disponibilidad
Escritores creativos
MATERIALES EDUCATIVOS
Competencias
ciudadanas
Ciudadanos crticos y competentes
Capaces de valorar y transformar su entorno social y cultural
10
CAPTULO 1
A. La programacin de biblioteca,
integrada al propsito y quehacer educativo
En trminos generales, se entiende la programa-

cin de biblioteca como la organizacin y distri-
bucin en el tiempo de los contenidos, los logros
esperados, y los criterios de evaluacin. Por lo
mismo, en el momento de comenzar a planear, se
deben tener en cuenta las etapas de desarrollo
educativo de los estudiantes, la labor de los
docentes en las aulas y el currculo de las reas,
integrndose de esta manera al PEI, a los nfasis
de la institucin educativa, a los desarrollos cog-
nitivos de los nios, al contexto educativo, a la
poblacin, e incluso a las condiciones familiares
de los estudiantes. Este conocimiento y su
reexin implica que un docente de biblioteca,
cuando inicia el ao escolar y al nal de cada
periodo, debe reunirse con los docentes de reas
para presentarles la programacin curricular de
biblioteca, que complementa y enriquece el plan
curricular de rea y grado.
Segn este planteamiento, los desarrollos de biblioteca responden a un
trabajo colaborativo, con perspectiva disciplinaria e interdisciplinaria
(visto desde la relacin e interaccin de saberes); se vale de prcticas
de lectura, escritura e investigacin, as como de propuestas que
contribuyen a relacionarlas, a travs del uso de variados recursos,
los desarrollos de
fuentes, medios y formatos.
biblioteca
La propuesta de programacin de biblioteca la debe organizar el
responden a un
docente bibliotecario, a travs de una malla curricular que tenga pro- trabajo
psitos generales y objetivos por grados o grupos de grados. Por cada colaborativo con
uno de los grados se relacionan los logros propuestos en relacin con perspectiva
acciones o procesos pedaggicos de lectura y escritura. Tambin debe disciplinaria e
contener las estrategias didcticas, los recursos y materiales bibliogr- interdisciplinaria
cos y los tiempos de realizacin, en concordancia con las fechas y
horarios de la institucin educativa. La malla debe evidenciar, por lo
menos una vez a la semana, una sesin de 45 o 50 minutos por curso,
que involucre lectura y escritura, y que est relacionada con el plan de
estudios del rea. Adems, desde la propuesta de la biblioteca, se
deben generar posibilidades de proyectos pedaggicos de lectura,
escritura y oralidad.
11
CAPTULO 1
Por otra parte, el docente bibliotecario debe proponer estrategias de

trabajo con los padres de familia y con los docentes, de manera que su
programa sea reconocido, apoyado y enriquecido desde la casa y el
aula.
B. Recursos principales de la biblioteca escolar
El recurso principal de una biblioteca es el libro y, en una biblioteca

escolar, este debe estar dirigido y adecuado a la poblacin que atiende:
educacin preescolar, educacin bsica primaria, educacin secunda-
ria o media.
De igual manera, la gestin y adquisicin de materiales y dems recur-

sos debe dar respuesta a las necesidades, a la cantidad de estudiantes
de la institucin y a los grados que tiene, adems de observar los nfa-
sis de la institucin y tener en cuenta su contexto. Esto no signica
que no existan materiales imprescindibles, de inters general, que no
tienen contexto nico, nfasis o criterios diferentes; el inters literario
o informativo que poseen, los convierte en derecho de todos los nios
y jvenes.
Toda biblioteca escolar debe poseer materiales en distintos formatos,

para ser consultados y usados en diferentes soportes y dispositivos,
tanto anlogos (impresos) como digitales (para ser ledos y consultados
en tabletas, porttiles, celulares o computadores de mesa). Segn su
contenido, pueden inscribirse en dos grandes grupos, obras de infor-
macin y obras de ccin, y su presencia y cantidad en la biblioteca
deben ser equilibradas.
No debe olvidarse que, aunque los

principales materiales de una
biblioteca escolar son los libros,
tambin se deben incorporar foto-
grafas, otros documentos impresos
y digitales, mapas, globos terr-
queos, diversos materiales didcti-
cos y recursos de medios audiovi-
suales, como televisores, proyecto-
res, grabadoras, DVD o CD, por
ejemplo, as como materiales que
conformen la memoria de la institu-
cin educativa y su comunidad.
12
CAPTULO 1
2 Objetivos de la
biblioteca escolar
La accin pedaggica de la biblioteca escolar se centra en el estudian-
te y en sus aprendizajes. Esta fcil constatacin permite sintetizar siete
grandes objetivos generales:
Ofrecer acceso y uso de materiales bibliogrcos de calidad,

como complemento y apoyo del currculo y como acercamien-
to a posibilidades literarias y de fuentes de aprendizaje.
Promover y fortalecer la lectura, la escritura y la oralidad

como competencias comunicativas que mejoran los procesos
de aprendizaje y permiten la vinculacin de los estudiantes a
las prcticas de la cultura escrita.
Promover el aprendizaje autnomo, con capacidad de acce-

der, analizar y usar los conocimientos, de hallar sentido a la
informacin, y aprovechar la innovacin tecnolgica, los
hallazgos cientcos y sus aplicaciones.
Reforzar la responsabilidad con la informacin, con el apren-

dizaje y con las producciones propias y de terceros.
Fomentar el uso de todas las tecnologas, que se integran en

prcticas signicativas.
Fomentar la imaginacin, la innovacin y el pensamiento crtico.
Desarrollar y fomentar las competencias ciudadanas como la

empata, el respeto, entre otras1, que permitan visiones pro-
pias y la participacin activa en el entorno con mayor compro-
miso social, gracias a la integracin y prctica de los anterio-
res objetivos.
1 Eje de Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. En Colombia, Ministerio de Educacin Nacional,
Estndares bsicos de competencias ciudadanas (Bogot: editor, 2006).
13
CAPTULO 1
3 Otros mbitos del libro

en la Institucin
Educativa
La idea de biblioteca escolar presentada corresponde a un ambiente
educativo delimitado, con funciones y misin especcas, integrado a
la institucin y diseado para favorecer la calidad educativa. Adicional-
mente, existen otros espacios que contribuyen y juegan un papel
importante en esta labor, como los bibliobancos cuando se trata de
procesos didcticos de los docentes, o las bibliotecas de aula y las
rodantes, para el acceso inmediato a recursos.
Estos ambientes complementan y enriquecen las acciones de lectura y

escritura, y multiplican el acceso y los desarrollos inmediatos para la
formacin de lectores, adems de ofrecer herramientas y usos variados
a los docentes en funcin del aprendizaje.
La Ley General de Educacin en Colombia, ley 115 de 1994 (y su

decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamentan parcialmente en sus
aspectos pedaggicos y organizativos generales), reconoce esta nece-
sidad y establece tanto a la biblioteca escolar en la Institucin Educati-
va, como al bibliobanco, constituido aporte a los Proyectos Educativos
Institucionales. El artculo 42 del mencionado decreto reglamenta:
El uso de textos escolares prescritos por el plan de

estudios se har mediante el sistema de bibliobanco,
segn el cual el establecimiento educativo estatal
pone a disposicin del alumno en el aula de clase o en
el lugar adecuado, un nmero de textos sucientes,
especialmente seleccionados ()
De acuerdo con esto, se propone la conformacin de bibliobancos que,

paulatinamente y de acuerdo con las autonomas institucionales, se
adecen a las necesidades, posibilidades presupuestales y contextos.
Tras veinte aos de creada la ley, la evolucin de los desarrollos peda-

ggicos y didcticos de la biblioteca escolar, tanto en el pas como en
14
el exterior, han orientado acciones, aportes y

relaciones de la biblioteca y el bibliobanco en
la formacin y construccin de lectores, de
escritores y de estudiantes crticos y autno-
mos. En este caso puede armarse que la ley
contempla la conformacin de recursos educa-
tivos, pero los avances en su gestin pedaggi-
ca son los que han denido la misin de estos
dos ambientes, delimitando y diferenciando
sus propsitos educativos.
A. El bibliobanco y su funcin didctica
Los bibliobancos escolares reconocen la nece-

sidad del acceso, tanto de docentes como de
estudiantes, a materiales actualizados y de cali-
dad educativa. Contar con bibliobanco no
signica solucionar el acceso a la informacin,
dado que los objetivos de los materiales que
contiene son diferentes y ms limitados que los
de una biblioteca escolar bien constituida.
Los bibliobancos se conforman con textos

escolares de las diferentes reas de estudio,
cuadernos de trabajo, guas de docentes, libros
de plan lector, adems de aquellos materiales
de los que hay ms de cinco copias (en la
biblioteca escolar es suciente con tres ejem-
plares), ya sean de referencia (como los diccio- El libro de texto, o texto escolar, es
narios o atlas) o de literatura. Estos materiales una herramienta que apoya el proceso
son utilizados durante el ao escolar como educativo y el currculo de cualquier
herramientas de consulta y de trabajo personal rea de la educacin preescolar, bsica
por parte de estudiantes, y como herramienta y media. Generalmente organiza el plan
didctica de apoyo por parte de docentes. Es de estudios de un ao, lo adeca a los
decir, los bibliobancos garantizan que estu- grados educativos de los estudiantes y
diantes y docentes dispongan de material edu- sigue una secuencia didctica establecida
cativo para realizar su trabajo cotidiano. por lecciones o unidades didcticas,
para apoyar la prctica docente.
15
CAPTULO 1
P R O C E S O PA R A L A De manera general, el proceso para la conformacin y manejo del

CONFORMACIN Y
MANEJO DEL bibliobanco se puede explicar por medio de los siguientes pasos:
BIBLIOBANC O
1. Adquisicin de materiales
2. Organizacin por ttulo, grado Los materiales son adquiridos por la institucin educativa (a
y asignatura travs de compra, dotacin recibida de la Secretara de Edu-
3. Seleccin de material, de cacin o del Ministerio de Educacin, donacin o intercam-
acuerdo con el plan de estudios
bio), como estrategia para solventar la economa familiar.
4. Prstamo de material por
tiempo limitado
5. Disponer la coleccin en el
Los libros se organizan por ttulo, grado y asignatura, para que
saln de clase sean localizados fcilmente en el momento del prstamo.
6. Establecer un calendario de
rotacin de los materiales El docente escoge del bibliobanco los materiales que requiere
7. Devolucin de libros para para su uso durante un periodo escolar, ya sea bimestre,
realizar un inventario del
material
semestre o ao.
- Generalmente, selecciona libros de referencia bsi-

cos (diccionarios y atlas escolares de encuadernacin
en rstica) y algunos textos escolares de consulta
para todas las reas.
- Si estn disponibles, conforma colecciones rotati-

vas de ccin, que incluyen las copias mltiples de
un mismo ttulo, para que todos los salones y jorna-
das puedan disponer de ellas por un tiempo.
Los libros son prestados al docente, para su uso durante el

tiempo solicitado. As se asegura que puedan ser reusados por
uno o varios estudiantes de distintos cursos.
El docente organiza la coleccin en el saln de clase, donde

permanece visible para el uso de los estudiantes, quienes se
responsabilizan de su adecuado manejo.
El encargado del bibliobanco debe hacer los calendarios de

rotacin de los materiales y hacerlos cumplir. Esto, porque los
libros del bibliobanco son propiedad del establecimiento edu-
cativo, que los presta a los docentes y a los nios y jvenes
matriculados en el sistema.
Al nal del ao, los libros se devuelven al bibliobanco para su

inventario.
16
CAPTULO 1
Para terminar, es necesario resaltar que la Atlas geogrcos o temticos (cuerpo

biblioteca escolar y el bibliobanco se organizan humano, animales, etc.).
en espacios diferentes. Mientras que la biblio-
teca escolar es manejada por el docente biblio- Obras de referencia de un solo tomo, temti-
tecario, el bibliobanco debe estar a cargo del cas o de organizacin alfabtica.
almacenista de la institucin (o un docente,
para el caso de colegios de matrcula pequea Copias mltiples de los libros de ccin que
o rurales). forman el plan lector de cada grado. Estos,
generalmente se cambian mensual o bimes-
tralmente, para que los estudiantes puedan
B. Bibliotecas de aula leer un libro por mes o bimestre.
Ejemplares nicos o mltiples de obras de

Las bibliotecas de aula se conforman por colec- ccin, para talleres de lectura compartida en
ciones pequeas de materiales de uso inmedia- subgrupos, lectura en voz alta o prstamo
to, como recurso para el desarrollo de las individual para lectura silenciosa en casa o en
clases de las diferentes disciplinas. General- el aula. Generalmente las tasas de tenencia
mente estn compuestas por los materiales para estas obras son de 1:4 o de 1:5.
que requieren uso frecuente durante un mes o
periodo escolar (obtenidos en prstamo de la Pueden complementarse temporalmente con
biblioteca escolar), adems de los textos esco- libros prestados de la biblioteca escolar (a
lares y los de consulta de los estudiantes, pres- travs del servicio de bibliotecas rotativas) o
tados del bibliobanco. Es decir, las bibliotecas de la biblioteca pblica ms cercana (a travs
de aula son compatibles con la biblioteca esco- del servicio de cajas viajeras, como parte de
lar y con el bibliobanco: son su extensin. los servicios de extensin de la biblioteca
pblica local).
Al nal del ao, los libros deben ser devueltos
al bibliobanco y a la biblioteca escolar, de Las bibliotecas de aula son manejadas por el
forma que ingresen al inventario. docente de grado, dentro de su saln, pero los
libros deben tener rotacin entre los salones y
La coleccin de la biblioteca de aula incluye las jornadas. Algunas veces, determinados ttu-
materiales como los siguientes: los circulan tambin a domicilio, con control
por parte del docente.
Textos escolares en tasas de tenencia2 de 1:2
o de 1:3. Cuando la tasa de tenencia es de
1:1 no es necesario guardar los libros en el
aula, sino que se entregan en prstamo al En algunos establecimientos educativos
estudiante por un perodo lectivo anual. Este que no cuentan con espacio ni personal
prstamo lo hace el docente de aula. para la organizacin de la biblioteca
escolar, se acude a la creacin exclusiva
Diccionarios. de bibliotecas de aula, perdindose as
todo el aporte pedaggico y de servicios
2 La tasa de tenencia es una relacin matemtica de libros por estudiante. de la biblioteca escolar y los desarrollos
As, un curso en el que haya un ejemplar por estudiante, tiene una tasa de
1:1. Dependiendo del nmero de asignaturas del programa curricular, educativos del docente bibliotecario.
pueden ser deseables tasas de tenencia de 4:1 y ptimas de 8:1, logradas
solamente por pases como Chile y Mxico, en Latinoamrica.
17
CAPTULO 1
C. Colecciones rotativas
Una de las estrategias utilizadas para circular y promover materiales

bibliogrcos es la coleccin rotativa, caja o maletn viajero, que permi-
te un continuo uso por los estudiantes y docentes en apoyo a su traba-
jo educativo. Estas son colecciones que se organizan desde la bibliote-
ca, para llevarlas a los salones como parte de la biblioteca de aula, pero
por un tiempo corto, de manera que continen rotando o haciendo su
recorrido por otros salones.
La composicin de estas colecciones vara entre 5 y 20 libros, general-

mente de ccin, solicitados por los docentes para llevar a cabo activi-
dades de lectura con diferentes estrategias espordicas en desarrollo
de su plan de estudios o su plan lector.
En casos en los que los docentes de un mismo grado han acordado la

lectura de los mismos ttulos, al concluir su trabajo estos pasan a otro
grado. Este es un caso que ejemplica claramente el concepto de
biblioteca rotativa.
Son adems un servicio de extensin que tienen las bibliotecas pbli-

cas y las escolares. Sin embargo, operan diferente en cada caso:
En las bibliotecas pblicas, las colecciones que integran los servi-

cios de las cajas rotativas suelen tener un fondo especial, que no
est en la estantera de las salas con acceso a los usuarios, y que
se organizan por cajas que podran ser prestadas a las institucio-
nes, como hospitales, ancianatos, crceles y colegios.
Las colecciones rotativas o cajas viajeras en las bibliotecas esco-

lares son pequeas colecciones que se organizan con distintos
propsitos: como parte del plan de estudios, alrededor de un
tema, un proyecto, una fecha especial o celebracin. Son presta-
das por los docentes bibliotecarios o por los almacenistas encar-
gados del bibliobanco.
CAPTULO 1
D. Mochilas o maletas viajeras
Esta es otra estrategia de fomento de la lectura, dirigida especialmente

a las familias. Las maletas, morrales, mochilas o bolsas se organizan
con libros, dependiendo de la conformacin del grupo familiar: puede
ser con uno o dos libros para nios, una revista de informacin general
o un diario regional, y dependen tambin de los contextos o situacio-
nes particulares. En esta estrategia es clave ofrecer la oportunidad de
lectura familiar, pero tambin de informacin de inters para la comu-
nidad.
Como complemento para enriquecer la lectura y la integracin familiar,

los docentes bibliotecarios ensean estrategias de lectura en voz alta
a los padres, cuando la oportunidad se presenta. Tambin se enva un
cuaderno viajero que se utiliza para registrar o expresar la impresin
4
dejada por lo ledo.
El docente bibliotecario:
mediador, gestor y dinamizador
de la biblioteca escolar
A. Qu significa ser mediador en la biblioteca escolar
La mediacin es en esencia el papel de los actores educativos en el

desarrollo del aprendizaje, de la personalidad y del actuar de los estu-
diantes. En este contexto, el mediador favorece, orienta, gua, acompa-
a y permite la interaccin para propiciar el aprendizaje, el conoci-
miento del entorno, las relaciones con la naturaleza y la sociedad, y, en
general, el desarrollo de las competencias.
El docente bibliotecario es un mediador de lectura y escritura que, a

grandes rasgos, tiene como misin pedaggica por su funcin trans-
versal en la institucin educativa, el fortalecimiento del conocimiento
adquirido en los diferentes mbitos educativos, como lo son el aula de
clase, la casa y los desarrollos propios en dems espacios, todo lo cual
es agenciado por medio de la motivacin y de acciones y propuestas
curriculares planeadas con este n.
19
CAPTULO 1
Por otra parte, la intervencin de este actor educativo implica el

diseo de estrategias que acerquen a los estudiantes y a los libros y
otras fuentes de informacin; estimulen el desarrollo de habilidades
para leer, buscar informacin y ser lector crtico; posibiliten el placer
por la lectura, la expresin oral y la escritura de textos de ccin e
informativos. De manera amplia, aporta en la construccin de respues-
tas, facilita la incorporacin en la sociedad del conocimiento y en la
comprensin crtica del mundo.
REFLEXIN EN
CONTEXTO B. Qu significa ser gestor en la biblioteca escolar
Los directivos docentes y lderes
de calidad en las Secretaras de
Educacin deben estar dispues- La informacin no tiene sus lmites ni concluye en las paredes o estan-
tos a apoyar iniciativas de tes de la biblioteca, ni en los materiales bibliogrcos impresos que
gestin que promuevan la
participacin de los estudiantes contiene. Ni siquiera en la informacin que se desborda y est disponi-
en eventos culturales y reconoci- ble a travs de internet, en pginas web, libros electrnicos, conteni-
miento de su ciudad o regin, su dos digitales, blogs o redes sociales. La informacin y el conocimiento
historia, sus tradiciones,
personajes. Esta interaccin y tambin se encuentran en otros escenarios, personas y actividades del
dilogo con su contexto les hace entorno.
apropiarse de ella, comprender
su entorno inmediato y tomar
iniciativas corresponsables para El docente bibliotecario, en su papel de gestor, debe tener la capaci-
su sostenibilidad y proyeccin, dad de buscar, identicar y proporcionar la oportunidad a los estudian-
en pro de una cultura de
participacin ciudadana, bajo los
tes de disfrutar y relacionarse con otros actores, como escritores,
principios de desarrollo crtico y narradores orales y poetas, y espacios de ejercicio de sus derechos cul-
de comunicacin asertiva. turales como museos, bibliotecas pblicas y dems, que sean de inte-
As, la gestin es una labor
compartida, que requiere del rs y que brinden informacin y enriquezcan sus acervos literarios y
apoyo de cada Secretara de sociales.
Educacin y de los directivos
docentes de cada establecimiento
educativo.
C. Qu significa ser dinamizador en la biblioteca escolar
El docente bibliotecario es un profesional en educacin que tiene la

oportunidad de hacer uso de diversas didcticas mediante sesiones
programadas. Para ello, requiere de habilidades, actitud y una propues-
ta curricular dinmica, motivante y atractiva, que permita a los usuarios
(especialmente a los estudiantes, aunque se incluye aqu a padres y
docentes), participar con entusiasmo y compromiso.
Es por ello que este agente educativo debe proporcionar un ambiente

ldico-formativo con ciertas libertades, pero tambin con lmites,
normas y directrices a travs de propuestas de trabajo individual y por
grupos. De manera general, brindar un escenario propicio, como espacio
abierto y dinmico, que tambin fomente competencias ciudadanas.
20
CAPTULO 1
D. Perfil general del docente bibliotecario
Teniendo en cuenta la misin de la biblioteca escolar, su sentido trans-

versal e integrador y la funcin en la prestacin de servicios como
centro de recursos e informacin, el docente bibliotecario debe ser un
profesional con caractersticas particulares que le permitan ser compe-
tente en su funcin.
A continuacin se dene un perl profesional en su formacin, compe-

tencias bsicas y comportamentales.
1. Formacin profesional
Se requiere que quien vaya a desempear la labor de docente bibliote-

cario tenga la siguiente formacin acadmica:
Profesional licenciado.
Formacin acadmica Experiencia profesional

Licenciatura en educacin bsica con
nfasis en lengua castellana. Un ao de experiencia profesional, la cual puede acreditar
en alguna de las siguientes formas:
Licenciatura en espaol y literatura.
1. Dos aos de experiencia profesional en
Licenciatura en lingstica y literatura. un cargo docente en lenguaje, castellano o literatura.
Licenciatura en losofa y letras. 2. Dos aos de prctica pedaggica en

biblioteca escolar (diferente a salas infantiles o de
Licenciatura en lingstica y semitica. promocin de lectura en espacios no convencionales).
Profesional no licenciado
Ttulo profesional universitario en alguno de los siguientes Tres aos de experiencia profesional, la cual puede acreditar
programas: en alguna de las siguientes formas:
1. Lingstica. 1. Tres aos de experiencia profesional en un cargo docente

2. Lenguas. en lenguaje, castellano o literatura, en cualquier nivel
3. Literatura. educativo y tipo de institucin ocial o privada, o
4. Filologa.
5. Filosofa y letras. 2. Tres aos de prctica pedaggica en biblioteca escolar
6. Profesional en Bibliotecologa o Ciencias de la (diferente a salas infantiles o en promocin de lectura en
Informacin espacios no convencionales), o
21
CAPTULO 1
3. Cualquier porcentaje de tiempo de experiencia ejerciendo

el cargo de docente en lenguaje, castellano o literatura
en cualquier nivel educativo y tipo de institucin ocial o
privada, o en prctica pedaggica en biblioteca escolar
(diferente a salas infantiles o de promocin de lectura en
espacios no convencionales), siempre y cuando la suma-
toria del tiempo de experiencia sea de 3 aos, mnimo.
2. Competencias bsicas
El profesional de biblioteca escolar debe desempear una labor en la

institucin educativa, para lo cual se requiere de unos conocimientos
en la gestin acadmica, administrativa y nanciera y comunitaria.
reas de gestin Competencias Conocimientos y habilidades
Acadmica Dominio Reconoce, comprende y atiende los Estndares Bsicos de Competencias, Derechos
Conceptual Bsicos de Aprendizaje y dems referentes de calidad, que le permiten contextualizar
sus propuestas pedaggicas en los diferentes grados de la institucin.
Cuenta con los siguientes conocimientos especcos:
- Conocimiento y comprensin de la diversidad cultural regional, que le permita

reconocer e incorporar la riqueza de las diferentes culturas de su comunidad y
entorno particular.
- Conocimientos sobre pedagoga y teora educativa, en particular lo relacionado con

enfoques comunicativos y construccin del conocimiento.
- Conocimientos bsicos para el proceso de enseanza-aprendizaje, propios de su

cargo.
- Conocimiento y uso de herramientas bsicas de las tecnologas de la informacin,

bases para apropiarlas y usarlas en sus didcticas y asesora a usuarios de la biblioteca.
- Conocimiento de los materiales bibliogrcos de los que consta la biblioteca escolar,

organizacin bsica e importancia y uso para el aprendizaje y el fortalecimiento de la
cultura escrita y el fomento lector.
- Conocimientos sobre literatura y cultura infantil y juvenil, y los medios y formatos de

difusin. Debe para ello, reconocer materiales de calidad, de diferentes gneros, y
apropiados para los nios y jvenes.
- Conocimientos sobre habilidades para la enseanza y el uso de la informacin.

Reconoce as cmo se accede, selecciona, analiza y usa la informacin en
diferentes fuentes, identicando y respetando derechos de autor.
- Conocimientos y habilidades para disear, organizar y ejecutar diferentes metodologas y

estrategias didcticas para promover y fortalecer la lectura, la escritura y la oralidad
en estudiantes.
22
CAPTULO 1
Acadmica Planeacin y Disea su programa de biblioteca, reconociendo los saberes y habilidades de los
organizacin estudiantes en cada grado escolar en las diferentes reas.
acadmica
Tiene en cuenta en su programacin los siguientes aspectos:
- El desarrollo de una sesin u hora lectiva de biblioteca de cada grado, por lo menos
una vez a la semana, y que complemente, enriquezca y apoye el plan curricular de
cada rea y grado.
- Propuestas con perspectiva disciplinaria e interdisciplinaria, que contribuyan a

relacionar saberes a travs de las prcticas integradas de lectura, escritura, oralidad y
fomento de la investigacin, con variados recursos, fuentes y formatos.
- Estrategias de lectura, escritura y oralidad, basadas en actividades programadas para

el desarrollo de estas habilidades comunicativas.
- Actividades en funcin de la enseanza de habilidades para el manejo de la informacin.
La programacin y organizacin acadmica debe dar respuesta a los siguientes ejes

pedaggicos de la biblioteca escolar:
- El fortalecimiento de la cultura escrita.
- Apoyo del aprendizaje signicativo, en articulacin con el currculo de cada disciplina.
- Competencia para el manejo de la informacin y la investigacin.
- El fomento de otras prcticas y manifestaciones del lenguaje.
- El desarrollo de competencias ciudadanas, como aporte para una cultura de paz y

participacin social.
Didctica Demuestra conocimientos y habilidades necesarias para desarrollar procesos didcticos,

de acuerdo con los ejes pedaggicos que orientan el aporte de la biblioteca escolar en
el aprendizaje de los estudiantes:
- Para el fortalecimiento de la cultura escrita, con uso de diversos recursos y herramien-

tas, formula propuestas didcticas ricas y diversas que apoyen y fortalezcan habilida-
des de lectura, escritura, habla y escucha. Para ello, debe acudir a todos los gneros
discursivos, desde una perspectiva comunicativa, en soportes impresos y digitales.
- Con el n de apoyar y enriquecer el aprendizaje signicativo, en articulacin con el

currculo de cada disciplina, conoce los planes de estudio de las diferentes reas y
planea actividades que las enriquecen. Estas deben ser registradas en la programacin
de biblioteca.
Las didcticas que se elijan se deben basar en el uso, prcticas y apropiacin del
aprendizaje, mediante recursos bibliogrcos y procedimientos variados para el trata-
miento de la informacin.
23
CAPTULO 1
Acadmica - Para desarrollar competencia para el manejo de la informacin y la investigacin,

proporciona recursos de informacin necesarios para el uso, evaluacin y adquisicin
de informacin y ensea destrezas para la adquisicin de la informacin autnoma y
crtica.
- En el fomento de otras prcticas y manifestaciones del lenguaje3, como el teatro, el

cine, la fotografa, los saberes culturales y tradiciones, propone didcticas integradas
a las dems actividades de la biblioteca.
- Hacia el desarrollo de competencias ciudadanas, genera un ambiente donde se

comparten espacios, recursos, ideas, opiniones, experiencias informales.
El docente bibliotecario debe estar en capacidad de establecer criterios de valoracin

Evaluacin de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) de lectura, escritura y
de los oralidad demostradas y observadas a travs del desarrollo del programa de biblioteca,
aprendizajes d e m an era q u e s e i denti q u en l o s avan ces , di c u l t ades y o p or tunid ad e s d e los
e s t u d i antes .
Administrativa Apoyo a la Domina la conceptualizacin del mejoramiento institucional, como la ruta para el
y Financiera gestin mejoramiento institucional (Gua 34, MEN, 2008).
acadmica
Participa en planes de mejoramiento, sustentado desde los Estndares Bsicos de
Competencias, los Derechos Bsicos de Aprendizaje y otros referentes de calidad, las
necesidades del contexto y la comunidad, los objetivos descritos en el PEI de la institucin y
los proyectos pedaggicos de rea y transversales.
Gestiona los requerimientos del proyecto pedaggico, para garantizar su implementacin

durante todo el ao acadmico.
Identica y propone materiales bibliogrcos y otras herramientas pedaggicas que

apoyen el desarrollo del programa de biblioteca.
Recomienda libros que puedan ser del inters de los estudiantes (por sus edades,
necesidades o gustos) o por estar relacionados con las temticas que se desarrollan en
las diferentes reas.
El documento Estndares bsicos de competencias en lenguaje (Colombia, MEN, Bogot: editor, 2006), propone:
Son las mltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua, las que le brindan a las
personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy
ricas, diversas y complejas (). La capacidad del lenguaje posibilita la conformacin de sistemas
simblicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con
lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria,
grati, msica, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que se
pueden y deben abordar y trabajar en el mbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una
formacin en lenguaje. (20, 26)
24
CAPTULO 1
Administrativa Optimizacin Hace uso adecuado de los recursos de la biblioteca en sus prcticas y desarrollo de sus
y Financiera de los recursos propuestas pedaggicas.
fsicos
y nancieros Incorpora herramientas TIC y ensea a hacer un uso adecuado en el desarrollo de sus
propuestas pedaggicas.
Genera un espacio acogedor, pero tambin de fcil acceso y uso.
Administra los espacios, en relacin con la organizacin de grupos y dinmicas en distintos

ambientes generados en la biblioteca.
Analiza las necesidades de recursos y de informacin que tiene la comunidad escolar,

para gestionar compras o donaciones.
Participa en comits de adquisicin de materiales bibliogrcos.
Formula, difunde e implementa normas para el uso de la biblioteca escolar.
Comunitaria Comunicacin
Posee capacidad para apoyar procesos de resolucin de conictos, aplicar normas,
y convivencia
hacerlas comprender y respetar por los estudiantes y ser modelo de convivencia.
institucional
Interaccin con Involucra a los miembros de la comunidad y dems instituciones en el proceso formativo
la comunidad y de los estudiantes, y en particular en el desarrollo y aplicacin de los programas pedaggicos
el entorno de biblioteca.
Desarrolla espacios de aprendizaje dentro y fuera de la biblioteca, para propiciar nuevas

experiencias, aprendizajes sociales y conocimientos del entorno.
Propone acciones de reexin a los estudiantes para generar actitudes de aceptacin de

las diferencias y superar prejuicios, en torno a acciones concretas.
Disea y aplica servicios de extensin propios y articula el trabajo con las bibliotecas
pblicas y otros espacios culturales.
3. Competencias comportamentales
Competencia Denicin
Liderazgo y Orienta, inspira y mueve a la accin a los diferentes estamentos de la comunidad educativa en el
motivacin al establecimiento, accin y seguimiento oportuno de metas y objetivos del proyecto educativo institucional
logro y el proyecto pedaggico que lidera, y en general con las actividades de la institucin.
Retroalimenta de manera oportuna y positiva a cada estudiante, para asegurar efectividad en el logro de
sus procesos de aprendizaje y en el resultado del proyecto.
Demuestra capacidad para involucrar y motivar a los estudiantes a desarrollar los procesos de biblioteca,
como una oportunidad de aprendizaje signicativo.
Demuestra capacidad para lograr resultados de su programa pedaggico, de manera que motiva a los
estudiantes a plantear modicaciones en estrategias, procesos o herramientas para lograr los objetivos.
25
CAPTULO 1
Competencia Denicin
Sensibilidad Percibe y se motiva ante las necesidades de las personas con quienes interacta y procede acorde con
dichas necesidades.
Demuestra capacidad para identicar el nivel de compromiso y de inters de los estudiantes hacia el
proyecto pedaggico de biblioteca y construye conjuntamente con los estudiantes su participacin en el
mismo.
Tiene habilidad para identicar las diversas capacidades de los estudiantes y las considera en la asignacin
de las acciones y lneas de trabajo del proyecto pedaggico de biblioteca.
Comunicacin Escucha a los dems y expresa las ideas y opiniones de forma clara.
asertiva
Usa el lenguaje escrito y hablado de forma asertiva, y logra respuestas oportunas y efectivas de sus
interlocutores para alcanzar los objetivos que benecien a la comunidad educativa.
Demuestra capacidad para atender los intereses y rechazos de los estudiantes hacia la propuesta de
biblioteca y para argumentar las decisiones que se tomen frente al mismo.
Es oportuno, directo y respetuoso para hacer los llamados de atencin a los estudiantes por su
comportamiento en relacin con los pactos de convivencia acordados.
Trabajo en Participa en actividades de equipo y promueve acciones e iniciativas que estimulen la cooperacin
equipo efectiva y la participacin productiva entre los integrantes de la comunidad educativa.
Demuestra capacidad para establecer redes de apoyo que le permitan obtener, de los docentes de las
diferentes reas, las respuestas a las inquietudes y preguntas que surjan en el desarrollo del programa
pedaggico de biblioteca.
Posee capacidad para involucrar a grupos de estudiantes y padres de familia para participar en las acciones
de servicios de la biblioteca.
Negociacin y Identica los conictos y promueve la resolucin pacca de estos, con el n de propiciar un clima de
mediacin entendimiento y reconocimiento de las diferencias.
Demuestra capacidad para construir con los estudiantes, las normas y acuerdos de comportamiento que
se requieren para el desarrollo de los programas y proyectos.
Posee capacidad para construir con los estudiantes acciones de reparacin cuando se afecten los
derechos de alguno de ellos.
26
CAPTULO 1
4. Tiempo de dedicacin en el cargo
Este mediador educativo debe tener una dedicacin de tiempo com-

pleto, y sus funciones son desarrolladas exclusivamente en la biblio-
teca escolar.
5. Cantidad de docentes bibliotecarios asignados a un establecimiento

educativo
REFLEXIN EN
CONTEXTO
Teniendo en cuenta la cantidad de estudiantes matriculados, se
requiere un docente bibliotecario por cada 25 grupos escolares. Es Para garantizar que la biblioteca
escolar cumpla sus funciones de
decir, por lo menos uno por cada mil estudiantes. acompaamiento a los proyectos
y planes institucionales, y a la
formacin de lectores y escrito-
E. Responsabilidades y funciones del docente bibliotecario res, complementarias a las
funciones de los docentes, es
indispensable contar con
La biblioteca escolar desempea funciones en sus aspectos pedaggi- directivos docentes y una
co, administrativo y tcnico, las cuales deben ser asumidas por el comunidad educativa que
defienda su misin, sin desviarla
docente bibliotecario, apoyado por un auxiliar de biblioteca o auxiliar
hacia otras funciones que no son
administrativo. de su competencia (como sala de
reuniones o espacio para
celebraciones, por ejemplo).
1. Funciones y responsabilidades pedaggicas
1.1. Elaborar la programacin anual y por perodos, que incorpore

sesiones de trabajo con cada grado, por lo menos una vez a la
semana, atendiendo al currculo de diferentes reas y a los
referentes de calidad del MEN.
1.2. Disear, programar y desarrollar actividades y proyectos de

biblioteca que permitan el fortalecimiento de la lectura, la
escritura y la oralidad.
1.3. Hacer uso de diferentes estrategias didcticas para el desarrollo

de su programa de biblioteca y disear actividades en tiempos
extracurriculares.
1.4. Hacer el seguimiento y los ajustes necesarios a su programacin,

de acuerdo con las necesidades especiales de los estudiantes.
1.5. Formar a los estudiantes en la autonoma y el manejo crtico de

la informacin: ensear habilidades y estrategias para buscar,
seleccionar y usar recursos bibliogrcos, como libros, docu-
mentos, pelculas, mapas, peridicos o revistas, en diferentes
soportes y tipologas.
27
CAPTULO 1
1.6. Incluir en su programacin el uso de aplicaciones y herramientas

digitales que apoyen los procesos de lectura y produccin
escrita con uso de diferentes medios y formatos.
1.7. Identicar y proponer materiales bibliogrcos y otras herramientas

pedaggicas que apoyen el desarrollo de los planes de estudios
de las diferentes reas.
1.8. Fomentar la lectura en la comunidad educativa inmediata (padres

y comunidad educativa del establecimiento educativo).
1.9. Organiz ar campaas y estrategias de visibili za ci n, u so y

posicionamiento de la biblioteca escolar, que involucren prc-
ticas de lectura y escritura.
1.10. Proyectar, gestionar y ejecutar servicios de extensin, que

permitan la articulacin con bibliotecas pblicas y otros espa-
cios culturales, y con actores de la palabra, como escritores,
sabedores y narradores orales, entre otros.
1.11. Participar en las reuniones de comits acadmicos del colegio

y proponer proyectos y actividades, de acuerdo con los even-
tos de la vida escolar y comunitaria.
1.12. Participar en el diseo, implementacin y evaluacin de las

actividades educativas, incluidas las de biblioteca.
2. Funciones y responsabilidades administrativas y tcnicas propias de la

biblioteca escolar
Estas actividades son aquellas que se reeren a mantener de manera

organizada tanto espacios como materiales bibliogrcos y dems
recursos de la biblioteca. Tambin, aquellas relacionadas con la aten-
cin eciente a estudiantes, docentes y padres de familia que acuden
a ella para solicitar servicios bibliogrcos y de informacin.
Es aconsejable que estas actividades sean apoyadas por el auxiliar

administrativo de biblioteca, de manera que el docente bibliotecario se
dedique a los desarrollos pedaggicos. Sin embargo, cuando no se
cuente con el auxiliar, estas deben ser asumidas por el mismo profesional.
28
CAPTULO 1
2.1. Realizar los inventarios de materiales bibliogrcos y dems REFLEXIN EN

CONTEXTO
elementos de su biblioteca.
Reflexin en contexto
Las responsabilidades no se
2.2. Responder por el cumplimiento del horario de servicios y usos transfieren; se asumen y compar-
de los materiales de la biblioteca. ten para hacer que sus resultados
sean ms eficientes. El docente
bibliotecario dinamiza a su
2.3. Gestionar la clasicacin y organizacin de las colecciones, con biblioteca con sus funciones, y
apoyo de los auxiliares administrativos, padres y estudiantes de por lo tanto no tiene ni puede
asumir responsabilidad sobre
servicio social. otros espacios, como el restau-
rante, la secretara acadmica o
2.4. Exhibir libros que puedan ser del inters de los estudiantes (por administrativa, el almacn, entre
otros.
sus edades, necesidades o gustos) o por estar relacionados con
las temticas que se desarrollan en las diferentes reas.
2.5. Mantener organizados los espacios y zonas de trabajo para el

desempeo de diferentes grupos.
2.6. Analizar las necesidades de recursos y de informacin que

tiene la comunidad escolar, para gestionar compras o donaciones.
Igualmente, participar en comits de adquisicin de materiales
bibliogrcos.
2.7. Formular, difundir e implementar normas para el uso de la

biblioteca escolar.
2.8. Vincular a la biblioteca aliados y personal de apoyo, como estudiantes

de servicio social y familiares voluntarios, que colaboren en el
procesamiento fsico de los materiales (reparacin casera,
forrado, sellado), cuando estos lo requieran.
2.9. Apoyado en un auxiliar de biblioteca, hacer prstamo en sala,

para los salones de clase y a domicilio, para lo cual se deben
llevar registros diarios, de manera que se identiquen los
faltantes, daos, hurtos, demoras en devoluciones, etc.
2.10. Disear y distribuir boletines e informativos sobre temas de

inters para la comunidad educativa, en torno a la lectura, la
escritura y la oralidad, y para promover los proyectos de la
biblioteca escolar.
29
CAPTULO 1
F. Personal de apoyo para la biblioteca escolar
En la biblioteca escolar, los propios estudiantes se pueden convertir en

colaboradores de la actividad diaria, en especial los de grados superio-
res o en prestacin del servicio social.
Es ideal tambin que, para una labor ms eciente y con mayores

alcances, se gestione la participacin de voluntarios, como practican-
tes universitarios y padres de familia. Esta es una manera de incorporar
el mbito familiar a la institucin, al hacerlo partcipe del cuidado y uso
de la biblioteca, o el espacio acadmico, cuyo vnculo con la educacin
bsica y media es indispensable.
Estos colaboradores apoyaran acciones relacionadas con la organiza-

cin de los materiales, el prstamo de libros o equipos, el cuidado y
mantenimiento de los libros (forrado, rotulado y sellado), el diseo y
entrega de volantes o material divulgativo, entre otras que se puedan
acordar segn los intereses, motivaciones y caractersticas del apoyo.
30
Captulo 2
L N E A S E S T R AT G I C A S D E
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
CAPTULO 2
LNEAS ESTRATGICAS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
1 Lnea pedaggica: funcin

principal y misional de la
biblioteca escolar
A. Marco pedaggico
Las bibliotecas escolares son los primeros escenarios educativos que

deben identicar y tener en cuenta los cambios de la sociedad del
conocimiento, las innovaciones relacionadas con las formas cambiantes
de exposicin de la informacin, los usos de los recursos y dispositivos,
los formatos en que llega la informacin y la actualizacin de la misma.
Todo ello, sumado a los probables cambios o nuevas didcticas que
impliquen el manejo pedaggico de estos recursos y las formas de
ensear, de establecer contacto con los estudiantes, de interactuar y
construir saberes, adems de reconceptualizar aquellos que han evolu-
cionado o cambiado.
Es por lo anterior que el marco pedaggico para plantear la funcin

misional-educativa de la biblioteca escolar recoge perspectivas de la
comunicacin, que se complementan y enriquecen, pero a la vez
promueven y tienen efectos en el desarrollo de competencias y en el
pensamiento crtico.
El punto de vista comunicativo se aborda desde el convencimiento de

que la lectura y la escritura conforman el eje de una biblioteca escolar,
y sus prcticas, reforzadas, promovidas, fomentadas y recreadas desde
prcticas sociales contextualizadas, tendrn implicaciones y efectos en el
desarrollo de competencias bsicas, en el aprendizaje, en las interaccio-
nes intrapersonales e interpersonales y en el desarrollo de puntos de
vista que permiten interpretar, y no solo reproducir informacin, de
manera crtica.
1. Perspectivas comunicativas
Las teoras de la comunicacin son variadas y ofrecen diferentes enfo-

ques y propuestas. Desde los desarrollos pedaggicos de la biblioteca
escolar se reconoce una diversidad de aportes, dadas las variadas y
dismiles funciones de este escenario educativo: desde favorecer el
33
CAPTULO 2
acceso y uso de la informacin para obtener alguna especca (tareas

y consultas), hasta la generacin de oportunidades de procesos comu-
nicativos signicativos a travs de los cuales se interpreten, pongan en
contexto, representen y creen textos, sean estos orales, escritos o
multimodales (con uso de sonido, imagen, animacin y lenguaje escrito).
En este documento no se ahondar en ellas, pero se reconocen sus

generalidades y fundamentos, expuestos a continuacin.
Perspectiva lingstica
Esta mirada se tiene en cuenta especialmente para aquellas consul-

tas especcas de tareas designadas por los docentes, en donde
las acciones fundamentales que se deben ejecutar son las de
buscar y leer textos escritos. Para tal n, los estudiantes llegan con
unos aprendizajes bsicos de reconocimiento del cdigo escrito
que han aprendido en el aula de clase, los cuales utilizan para iden-
ticar palabras, reconocer oraciones y textos que les permitan
recuperar la informacin escrita.
En este caso, cuando la lectura tiene un nfasis mecnico espec-

co y concreto, la orientacin del docente bibliotecario se centra
en el apoyo relacionado con la identicacin y bsqueda de las
fuentes y en la enseanza de estrategias para este n: cmo
buscar en ndices, cmo reconocer las posibles fuentes, cmo
dar respuesta especca y concreta a una pregunta o solicitud
(hecha por el docente o como inquietud personal) y cmo seleccionar
datos, conceptos o informacin adecuada.
Estos procesos tcnicos y bsicos de la lengua son enseados en clase

(especialmente en el rea de Lenguaje) y se requieren especcamente
para consultas. Sin embargo, desde la biblioteca se ofrecen otras posi-
bilidades de acceso a la informacin y de desarrollo de competencias
para usar diferentes medios y formas del texto, que se reeren a la
multimodalidad, como se explicar ms adelante.
Perspectiva psicolingista
Esta perspectiva se basa en la importancia de construir signicados a

partir de la interpretacin, la habilidad para hacer inferencias y tomar
posturas crticas desde contextos comunicativos determinados.
34
CAPTULO 2
Si en la anterior perspectiva se promueve la bsqueda de datos

especcos, en esta se aborda la informacin con mayor profundi-
dad, con metodologas y procesos ms largos y abiertos (no tienen
respuesta nica). Aqu los docentes bibliotecarios ensean y exigen
a sus estudiantes buscar ideas, seleccionar las que necesitan,
relacionarlas, releer, vericar, contrastar a travs de la lectura de
variados textos segn necesidades e intereses. Tambin preparan y
proponen situaciones que generan en los estudiantes nuevas
inquietudes de informacin y conocimiento, que a su vez desarro-
llan habilidades cognitivas de lectura.
Esta perspectiva comunicativa es la que podramos aplicar en lo

que se conoce como competencias para el manejo y uso de la infor-
macin o, para otros, alfabetizacin informacional, centrada siempre
en el pensamiento crtico.
Al respecto, Cristbal Pasadas (2008), en el artculo con el ttulo

Multialfabetismo y alfabetizacin informacional crtica: marco de
referencia para la funcin educativa de la biblioteca, desarrolla el
enfoque del multialfabetismo desde las teoras de la comunicacin.
All enfatiza que, ms que estudiar los cdigos en s, se debe dar
relevancia a los procesos y a los mecanismos a travs de los cuales
se crean, se transmiten y se reciben signicados (mensajes, conte-
nidos, informacin, conceptos).
Desde este concepto y con la perspectiva psicolingista, la

biblioteca disea prcticas basadas en procesos para identicar,
seleccionar, analizar e interpretar informacin (en diferentes for-
matos y fuentes) y en las que los estudiantes asuman criterios y
posturas personales. Estos procesos no se adquieren si no se
ensean, y si no se da la oportunidad de usar habilidades cogniti-
vas que luego sern incorporadas, transferidas y transformadas,
al ser aplicadas en otras situaciones y aprendizajes a lo largo de
toda la vida.
Perspectiva social
Esta perspectiva de la comunicacin no implica limitarse a un enfoque

nico, sino que integra a los dos anteriores y se remite a su funcin
social y de proceso de encuentro con los otros, lo que precisa de
un mbito de aplicacin.
35
CAPTULO 2
La palabra, el texto, el discurso, los signos de comunicacin, son

producciones que establecen signicados entre el pensamiento y la
relacin con el mundo. Pero la intencin desde la biblioteca escolar
no es la de analizar estructuras del texto ni elaborar programas
curriculares en funcin de ensearlas, sino aplicar con sentido los
aprendizajes obtenidos en el aula. Las prcticas de comunicacin
sern mediadas por el docente bibliotecario.
Se evidencian y destacan desde esta perspectiva las relaciones

interpersonales y el desarrollo de competencias que implican la
integracin de los conocimientos, el uso de los procesos o habili-
dades cognitivas y las destrezas puestas en juego de manera
intencionada y situada.
Se busca con esta visin hacer propuestas de biblioteca para acceder,

usar y comunicar la informacin en cualquiera de sus formas, con pro-
psitos de estudio, investigacin y disfrute esttico o placer.
2. Modos y medios comunicativos
Las tres perspectivas anteriores deben convivir en una biblioteca escolar

de manera integrada y recurriendo a los diversos recursos, formas y
medios comunicativos, de acuerdo con los cambios de las nuevas tec-
nologas de la informacin y la comunicacin. Lo anterior se recoge a
travs del concepto de la multimodalidad, entendida como el hecho de
que la interpretacin, la creacin y la difusin de signicados se realiza
de diversos modos gracias a la presencia de diferentes medios, donde
conviven lo electrnico con lo impreso y la oralidad.
Desde la multimodalidad, se propone a la biblioteca escolar la incor-

poracin de la variedad de soportes y recursos al alcance para la
enseanza-aprendizaje y la conformacin de comunidades de aprendi-
zaje. El surgimiento de nuevos medios, la conectividad a internet, los
textos que incluyen sonido, imagen, animacin y lenguaje escrito, los
nuevos formatos (en particular digitales) y la incorporacin de la infor-
macin en dispositivos, generan que el acceso se multiplique, pero, a
su vez, que la construccin de signicado se complejice.
36
CAPTULO 2
Promover el uso de recursos diversos en las bibliotecas escolares signica

generar mayores posibilidades de conocimiento, con el fortalecimiento
de sus competencias las lectoras en especial, las habilidades indaga-
torias y los desarrollos culturales.
B. Ejes pedaggicos de la biblioteca escolar
Los conceptos anteriores sirven de base para determinar cinco ejes

que potencian las acciones de un modelo de biblioteca con funcin
esencialmente pedaggica e integrada a la labor de la escuela:
Fortalecimiento de la cultura escrita
Aporte al aprendizaje signicativo: articulacin

con el currculo-plan de estudios
Desarrollo de la competencia para el manejo de

la informacin y la investigacin
Fomento de otras prcticas y manifestaciones

del lenguaje (cine, radio, TV, teatro, etc.)
Desarrollo de competencias ciudadanas, como

aporte para una cultura de paz y participacin
social
Alrededor de cada uno de estos pilares giran estrategias didcticas y

pedaggicas que se deben programar, a travs de mallas curriculares
de biblioteca, en articulacin con los currculos y proyectos institucio-
nales.
Asumimos un concepto de cultura escrita amplio, que se enmarca en

las perspectivas comunicativas enunciadas y descritas en la seccin
anterior, donde se incluyen las nociones de prcticas sociales de la
comunicacin y el uso de capacidades crticas, tomando en cuenta los
modos representativos de la lengua (texto escrito, imagen, sonidos,
movimientos), para la construccin de competencias comunicativas
(involucra la lectura, la escritura, la oralidad).
17
3 3
CAPTULO 2
La biblioteca escolar contiene y proporciona recursos y herra-

mientas, en los que el texto en diferentes soportes y formatos es
central, que permiten el acceso y exigen de los docentes biblio-
tecarios propuestas ricas y diversas que apoyen y fortalezcan
habilidades de lectura, escritura, habla y escucha.
Para este propsito, los docentes bibliotecarios disean y aplican dife-

rentes estrategias didcticas, en las que la lectura y la escritura se
hallan en diversos soportes impresos y digitales. En este sentido, la
biblioteca escolar observa la necesidad de ensear a leer y producir, a
partir de la ruptura de la linealidad del texto y la adquisicin de nuevas
estructuras que el mismo lector teje.
Algunas de las actividades que se programan para fomentar la cultura

escrita aprovechan das destacados, que adems permiten profundizar
en temas determinados, como el da de la Tierra, del agua, del idioma,
del nio, de la familia, etc. Este tipo de jornadas son una oportunidad
para proponer visitas de escritores, promover la lectura, la creacin
literaria, la construccin de audiolibros, entrevistas, confeccin de mu-
rales con poesas, diseo de libros, desarrollo de cmic, entre otros.
Sus protagonistas son los libros (de ccin y no ccin), la lectura y las
creaciones literarias.
2. Aporte al aprendizaje significativo: articulacin con el currculo

de reas-plan de estudios
La biblioteca escolar cumple un papel de complemento, apoyo y enri-

quecimiento del currculo y del trabajo del aula de clase. Para tal n, el
docente bibliotecario debe conocer los planes de estudio de las dife-
rentes reas y proponer un programa de biblioteca que los enriquezca.
Dentro de su programacin, propuesta en la malla curricular de biblio-
teca, los docentes bibliotecarios deben incluir procesos relacionados
con diferentes reas, as como identicar y preparar estrategias para
las sesiones.
Las didcticas que se elijan para apoyar el currculo de las reas se

deben basar en el uso, prcticas y apropiacin del aprendizaje, con el
38
uso de recursos bibliogrcos, medios y proce-

dimientos variados para el tratamiento de la
informacin, y de prcticas que induzcan a la
formacin de competencias. Entre estas, es
importante considerar la construccin de pro-
yectos interdisciplinares, donde se evidencien
la lectura y la escritura como ejes de las dife-
rentes disciplinas, de modo que el aprendizaje
adquiera ms sentido.
3. Competencia para el manejo de la infor-

macin y la investigacin
La coleccin de la biblioteca escolar representa

un pequeo universo de entradas a la informa-
cin y a la cultura. Pero ante la redenicin de
la diversidad de tipos de texto, los formatos,
los medios y las formas de integracin de los
lenguajes, se hace necesario promover nuevas
prcticas para el uso de dichos recursos educa-
tivos de la biblioteca.
Una alternativa para favorecer el aprendizaje

de dicha competencia es la propuesta de
pequeos trabajos de investigacin integrados,
que contemplan las reas de manera transver-
sal y se construyen desde la multidisciplinarie-
dad. En el desarrollo de esta estrategia, el
docente bibliotecario, como mediador, orienta
el proceso en la bsqueda de nuevas fuentes y
ensea a identicar informacin relevante,
mientras que el estudiante maneja directamen-
te la informacin (independientemente del
soporte), aprendiendo a resolver problemas y a
trabajar con autonoma, lo que los prepara
para aprender a aprender.
Una posibilidad para desarrollar la programa-

cin de este eje se puede encontrar en la publi-
cacin de bibliotecas escolares de Bogot, la
cual puede ser tomada y adaptada.
4 Rosa Piqun y Ana Rey, Proyectos documentales creados en la BE/CREA,

en Libro abierto, 21 (Mlaga: Junta de Andaluca, septiembre de 2005),
2-14.
5 Mara Clemencia Venegas Fonseca, La Biblioteca Escolar: Recurso educativo
por excelencia (Bogot: SED, 2014). Disponible en: http://bit.ly/1SakqRF
39
CAPTULO 2
4. Fomento de otras prcticas y manifestaciones del lenguaje
La biblioteca escolar tambin es centro y promotor de otras manifesta-

ciones del lenguaje, expresiones comunicativas que se favorecen a
travs de prcticas sensoriales, corporales, visuales, gestuales y sonoras,
en contextos que incorporan la lectura, la escritura y la oralidad. Se
contemplan prcticas que incluyan manifestaciones visuales, como el
teatro, el cine, la fotografa, los saberes culturales y tradiciones, y la
consideracin de estrategias como relacionar escuela-espacios cultu-
rales-ciudad.
Las actividades que se propongan, integradas a la programacin de

biblioteca, activan y refuerzan las emociones, expresin de ideas y
sentimientos, como actos comunicativos que contribuyen en la arma-
cin de la identidad.
5. Desarrollo de competencias ciudadanas, aporte para una cultura

de paz y participacin social
El desarrollo de competencias ciudadanas supone actitudes y valores

personales de inters, reconocimiento y respeto por las diferencias, la
valoracin y conservacin del patrimonio individual y colectivo, el
reconocimiento de los otros, entre otros. La biblioteca escolar no
puede ser ajena a este propsito de la escuela y de todos los mbitos
educativos.
En consecuencia, ya que se reconoce que las competencias ciudadanas

no se ensean con discursos sino con prcticas reales y acciones en
espacios de participacin social, la biblioteca escolar es un escenario
donde se comparten espacios, recursos, ideas, opiniones; donde se
trabaja de manera individual y tambin en equipo, y donde se brindan
posibilidades de trabajo de acuerdo con habilidades, aptitudes, destrezas
y se generan nuevas. La inclusin, el derecho a la palabra, el derecho
al uso compartido y respetuoso de los materiales, adems del cumpli-
miento de normas sociales, forman parte de los objetivos especcos
de la biblioteca escolar.
Las experiencias informales y las programadas en la biblioteca, adems

de sus propsitos especcos en relacin con la lectura, la escritura y
la oralidad, tambin enriquecen las relaciones y fomentan la creacin
de redes, comunidades, grupos de creacin y aprendizaje compartido.
Por medio de ellas se aprende a valorar y a respetar el conocimiento,
los bienes de uso comn (libros, equipos, materiales didcticos) y se
40
CAPTULO 2
crea conciencia del derecho a la informacin y a la cultura como parte

del ejercicio pleno de la ciudadana y se aprende a hacer un uso tico
y crtico de la informacin.
Todo lo anterior est en comunin con los Estndares Bsicos de

Competencias Ciudadanas, en los que se maniesta que la calle, la
plaza, el mercado, el cine, el teatro, las bibliotecas y los espacios de
nuestro entorno nos abren ventanas a un mundo donde es posible
ejercitar la convivencia. Hay que aprovecharlos para que esta pro-
puesta no se quede encerrada entre las cuatro paredes del saln!6.
Grco-Sntesis. Perspectiva comunicativa del desarrollo pedaggico en

la biblioteca escolar
POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE
Fortalecimiento de la cultura escrita
Aporte al aprendizaje signicativo:

articulacin con el currculo-plan de
estudios
EFECTOS EN EL Desarrollo de la competencia para el

PROPSITO manejo de la informacin y la investigacin
APRENDIZAJE:
COMUNICATIVO:
DESARROLLO DE Fomento de otras prcticas y manifestaciones
PROMOVER, del lenguaje (cine, radio, TV, teatro)
COMPETENCIAS Y
INTERPRETAR Y
PENSAMIENTO
CREAR TEXTOS Desarrollo de competencias ciudadanas,
CRTICO como aporte para una cultura de paz y
participacin social
PROPUESTAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS

LOGROS
Programacin curricular de biblioteca y uso
ESPECFICOS: de didcticas variadas
ESTUDIO,
INVESTIGACIN,
DISFRUTE ESTTICO
O PLACER
MODOS DE
COMUNICACIN
Bsicos: Medios y formatos: permiten

lectura y escritura - textos acceder, usar y producir
escritos
Soportes (tecnologas de la mensajes y contenidos
informacin y la comunicacin) Oral:
Hablar, escuchar Libros, revistas, peridicos,
Impreso: papel diferentes impresos
Visual:
Imgenes estticas y en
Digital: electrnico movimiento Pantallas (computadores,
tabletas, celulares, televisores)
Gestual:
Gestos, expresiones Radios, grabadoras
Colombia, MEN, Estndares bsicos de competencias ciudadanas (Bogot: MEN, 2003). Los ejes a los que se hace
referencia son participacin y responsabilidad democrtica, pp. 17, 19, 21, 23 y 25. Documento disponible en:
http://bit.ly/1JL3MmD
41
CAPTULO 2
2
Lnea administrativa y
tcnica de la biblioteca
escolar
La biblioteca escolar y todos los recursos que posee deben estar a
disposicin de las acciones pedaggicas y para la atencin y empleo de
los usuarios. Por tal motivo, este debe ser un espacio acogedor, pero
tambin de fcil acceso y uso. Para tal n, es importante contar con un
auxiliar de biblioteca o auxiliar administrativo que apoye las funciones
administrativas y tcnicas, dentro de las que se destacan cuatro:
Desarrollo y gestin de colecciones
Administracin de los espacios
Servicios de informacin
Servicios de extensin
A. Desarrollo y gestin de colecciones
En la conformacin de colecciones en una biblioteca escolar pueden

identicarse y denirse cuatro pasos bsicos:
1. Gestin, evaluacin y adquisicin
Colecciones obtenidas por compra, donacin, como producto de premios

o participaciones en convocatorias o estmulos de diversa ndole, o por
dotacin enviada desde la Secretara de Educacin o el Ministerio de
Educacin Nacional.
Para planear y conformar su coleccin, el establecimiento educativo

debe tener en cuenta algunos criterios:
Cobertura: se deben establecer metas de acuerdo con la cantidad

de estudiantes matriculados.
Atencin con equidad: adquirir ttulos que tengan en cuenta todos

los grados de estudio.
42
CAPTULO 2
Proporcin de acuerdo con la cantidad de estudiantes por grado: las

colecciones ms grandes deben estar dirigidas a los grados donde
hay ms cursos o ms estudiantes en cada grupo.
Equilibrio entre las reas en la coleccin de informacin: adquirir

libros para todas las reas del conocimiento, en todos los niveles de
dicultad.
Equilibrio entre los gneros en la coleccin de ccin: adems de la

narrativa, la coleccin debe contener libros de poesa, teatro, histo-
rieta y libro-lbum.
Fortalecimiento en las reas de nfasis del proyecto acadmico de

la institucin educativa.
Los intereses, gustos, aciones y necesidades de la comunidad educativa:

detectar aspectos, reas, temas de apoyo colectivo que se requieren.
Por otro lado, la seleccin debe ser concertada con la comunidad edu-
cativa, cuyos miembros deben acordar criterios de seleccin, en
donde, adems de los materiales en soporte papel, es relevante obte-
ner recursos audiovisuales y electrnicos.
Los materiales bibliogrcos con los que debe contar la biblioteca

escolar se pueden clasicar en:
Obras de referencia: permiten la consulta rpida y la localizacin de

informacin concreta. Dentro de ellas estn los diccionarios, enci-
clopedias, guas, anuarios. Estas fuentes tambin se encuentran en
CD, DVD o son accesibles a travs de Internet.
Libros informativos: utilizados para estudiar o investigar acerca de

cualquier tema o rea relacionada con el currculo.
Libros de ccin o literatura: obras narrativas, poesa, teatro, espe-

cialmente usados para el desarrollo de la esttica, el gusto y el
hbito lector.
Revistas infantiles y juveniles: apropiados tanto para la lectura infor-

mativa y de investigacin, como recreativa.
Diarios (peridicos): este es un recurso usado especialmente para

estudiantes de grados de bsica secundaria, en la bsqueda de
43
CAPTULO 2
informaciones y contraste de opiniones, que formen la postura

crtica y anlisis de la actualidad regional, nacional o internacional.
Tambin existe la posibilidad de acceso a travs de Internet.
Libros profesionales para el docente: aunque no son fundamentales

en la biblioteca escolar, se tienen en cuenta en el momento de
adquirir materiales de calidad, centrados en la formacin y actuali-
zacin pedaggica y didctica.
Recursos audiovisuales: grabaciones de audio y vdeo, especialmente

relacionados con el conocimiento del medio: Ciencias Naturales,
Historia, Arte, Geografa, sociedad, costumbres, etc., y tambin con
el desarrollo de competencias comunicativas, como es el caso de
pelculas de cine, infantiles y juveniles.
Otros recursos didcticos: lminas, mapas murales, globos terr-

queos, juegos didcticos. No se incluyen materiales deportivos o de
laboratorio, que forman parte de un rea especca y deben estar
en aulas especializadas.
Otros materiales y recursos que incorpora la biblioteca:
Publicaciones Fotografas Pelculas en

peridicas DVD o CD
Carteles Dibujos Globos

terrqueos
Mapas Videograbaciones Juegos

didcticos
Documentos y producciones de la institucin educativa,

para las que la biblioteca sirve como espacio de
resguardo y activacin de memoria local
44
CAPTULO 2
2. Ubicacin de los materiales 3. Organizacin y procesamiento tcnico
Este paso responde a la necesidad inmediata El objetivo de la organizacin de la coleccin

de poner los documentos a disposicin de los es ponerla a la disposicin de los usuarios, que
lectores, de tal modo que sean accesibles y les permita localizar el libro, autor o contenido
localizables. de su inters, de forma rpida y sencilla.
Lo aconsejable es que los materiales se separen Para llevar a cabo esta actividad, el docente
en dos secciones diferenciadas: obras de litera- bibliotecario debe tener en cuenta:
tura o ccin y obras de consulta o informativas,
donde se distinguen, a su vez, las obras de La edad y los intereses de los estudiantes,
referencia (enciclopedias, diccionarios, atlas, as como los objetivos que se han plantea-
directorios). Para este n, se identican a do para su puesta en marcha.
travs del tejuelo, colores indicadores de nivel
lector, smbolos referidos al contenido de la El uso de procedimientos, tcnicas e instru-
obra, etc. Tambin se ubican carteles para mentos reconocidos internacionalmente,
orientar a los lectores en la bsqueda. que permitan el intercambio con otros cen-
tros de documentacin.
Mientras los libros de ccin, informativos y de
referencia se ubican en armarios de libre El uso de sistemas informticos de fcil
acceso, otros recursos como los audiovisuales manejo para los usuarios.
y archivos sonoros se ubican en depsitos
organizados por reas temticas. Las publica- El procesamiento tcnico se lleva a cabo me-
ciones peridicas se localizan en una zona o diante tres acciones especcas:
espacio de hemeroteca, y luego se envan a los
depsitos, cuando son reemplazados por La clasicacin: Las obras de ccin se
nuevos nmeros. organizan por gneros y, dentro de ellos,
por autores. Tambin se identican los
niveles lectores para facilitar, a los usuarios
ms pequeos, la localizacin de los mate-
Para tener en cuenta: riales en las estanteras. Los materiales
informativos se organizan generalmente
En el momento en que llegan por materias, siguiendo la Clasicacin De-
nuevas colecciones a la biblioteca, cimal Universal (CDU).
no deben ubicarse en estantera
aparte, sino integrarse con los ma- La catalogacin: Se organizan cheros
teriales antiguos. (tema, ttulo y autor) o archivos en listados
organizados alfabticamente. Cada cha
Las copias mltiples, al igual que tiene todos los datos del libro: autor, ttulo,
los textos escolares, se deben subttulo, nmero de pginas, ao y nmero
ubicar en el bibliobanco. de edicin, editorial, coleccin, y datos
generales sobre accesorios del texto, coau-
tores, etc.
45
CAPTULO 2
La sistematizacin de la informacin: Aunque algunas bibliotecas

escolares llevan a cabo sus procesos de gestin documental con
instrumentos manuales, en la actualidad existen programas desti-
nados a este n. Ellos conforman una base de datos y permiten el
acceso a esta para que el usuario haga bsquedas a travs de la
pantalla.
REFLEXIN EN
CONTEXTO 4. Accin de descarte
Antes de tomar decisiones, es
importante revisar polticas de La humedad, el polvo, los caros y el deterioro de la celulosa destruyen
seleccin y compra de materiales el papel. Por ello, se debe prever un presupuesto anual de reposicin
bibliogrficos. El Ministerio de
Educacin Nacional ha estableci- por cuenta de aquello que pierde su valor de uso, ya sea por dao o
do unos criterios, con los cuales desactualizacin de la informacin.
ha hecho la seleccin de mate-
riales para conformar la colec-
cin semilla. Esta se puede El porcentaje anual de descarte de materiales en las bibliotecas pbli-
encontrar en http://- cas oscila entre el 1 y el 5%. Por lo tanto, en las bibliotecas escolares
bit.ly/1RU5ngb
y bibliobancos debe ser mayor, por la alta rotacin de los materiales
entre los usuarios.
Dicho porcentaje anual de descarte y reposicin debe gurar en las

normas de la biblioteca escolar, para calcular la cantidad necesaria en
las partidas de mantenimiento de la coleccin, las cuales sern usadas
en la reencuadernacin, reparacin, cambio de forros y accesorios y de
reposicin de los libros. Tambin debe asignarse un rubro para el desa-
rrollo de la coleccin (hacia el crecimiento gradual de la coleccin, que
debe ser del 5-10% anual, como mnimo).
Vida til de un libro:
La vida til de un libro encuadernado en rstica, en papel bond

grueso, puede estar entre los tres y seis aos. Las ediciones en
tapa dura, con encuadernacin cosida y pegada pueden durar
ms de seis aos. Hay otros libros que acortan su vida til por
obsolescencia, como las enciclopedias, que se desactualizan con
facilidad. Hay libros que no se desactualizan con facilidad, como
los de historia, arte, manualidades.
46
CAPTULO 2
B. Administracin de los espacios
Esta accin es responsabilidad del auxiliar de biblioteca o administrativo,

o de las personas de apoyo, como los estudiantes de servicio social o
practicantes; sin embargo, debe desarrollarla el docente bibliotecario
en caso de no contar con estos apoyos. Corresponde a preservar, orga-
nizar y dar un uso adecuado a la dotacin de muebles y equipos de la
biblioteca escolar (equipos de sonido, proyectores, computadores y
televisores).
Adicionalmente, esta funcin se relaciona con:
La organizacin y coordinacin de los ambientes de la biblioteca,

mediante reserva para sesiones especiales y colectivas (cineclub, charlas,
talleres, etc.).
La organizacin de las zonas de trabajo: mesas, espacios de talleres,

salas, etc.
La ambientacin esttica y ordenada de la biblioteca.
La apertura y cierre de la biblioteca al comienzo y al nal del da,

cumpliendo los horarios y jornadas institucionales.
La adecuacin para el aprendizaje y acceso incluyente, centrado en

las capacidades y posibilidades de los estudiantes.
C. Servicios de informacin
El primer requisito de la biblioteca es que su estantera est abierta y

sea accesible a los estudiantes, de manera que puedan hojear, buscar
y manipular los libros.
El acceso directo de los lectores a la informacin posibilita la bsqueda

individual de cada quien en los estantes y permite que se usen los
libros segn los tiempos adecuados a cada usuario y que los lleven a su
casa, si as lo requiere. La labor del docente bibliotecario cambi, pues
quien busca los libros es el estudiante y es quien se responsabiliza del
material. Mientras, el auxiliar de biblioteca (o el docente bibliotecario,
si no tiene apoyo), reintercala los materiales y registra los prstamos,
pero tambin orienta, sugiere y acompaa.
47
CAPTULO 2
Los servicios de informacin bsicos de una biblioteca escolar se adap-

tan segn el modelo educativo de cada establecimiento y se deben
plasmar en el reglamento de biblioteca. Los fundamentales son:
Prstamo y consulta en sala tanto a nivel individual como colectivo.
Prstamo al aula y a domicilio.
Talleres por curso, relacionados con el uso y manejo de la biblioteca

y de la informacin.
Informacin relacionada con las actividades escolares.
Reserva de libros para temas, unidades o proyectos de aula, por

mes o periodo acadmico.
Servicio de cajas, maletas o mochilas viajeras al hogar, colecciones

rotativas a los salones o entre sedes. Estos materiales tambin se
pueden solicitar a las bibliotecas pblicas locales, mediante convenio.
Informacin de las novedades llegadas a la biblioteca (mediante

carteleras de anuncios o en la pgina web).
Difusin o informacin peridica de noticias, acontecimientos cul-

turales, informacin o documentacin de inters para la comunidad
educativa.
REGISTRO DE LOS SERVICIOS REGLAMENTACIN
Se deben establecer mecanis-

Se establecer una poltica de
mos de control y registros de
prstamos que permita el
las actividades de biblioteca
mximo aprovechamiento de
(inventario, estadsticas de uso
los recursos disponibles.
y prstamos de materiales).
D. Servicios de extensin
En las bibliotecas escolares los servicios de extensin ms comunes

son los prstamos de libros al aula para una sesin o en apoyo de una
unidad o proyecto de aula, las colecciones rotativas que circulan por
distintos grados y las mochilas viajeras, que llegan a los hogares para
enriquecer la lectura en familia.
48
CAPTULO 2
3
puntos de vista para tener en cuenta en las
Evaluacin en reuniones de evaluacin con los comits aca-

dmicos y de evaluacin. Esto ser especial-
la biblioteca mente enriquecedor, por cuanto las acciones

que desarrollan los estudiantes en la biblioteca
escolar son manifestaciones de sus aprendizajes, for-

talezas y habilidades; tambin permiten obser-
var actitudes y comportamientos en el trabajo
4
individual y en equipo.
La evaluacin, elemento determinante en todo
proceso de aprendizaje, es ante todo un meca-
nismo de retroalimentacin a partir del cual se
potencian las actuaciones que han contribuido Sntesis del modelo
de manera ecaz a alcanzar los objetivos pro-
puestos y modicar aquellas que no lo han integral de la
hecho.
biblioteca escolar
Evaluacin de los aprendizajes: el docente
bibliotecario debe estar en capacidad de esta-
El modelo de biblioteca escolar que se repre-
blecer criterios de valoracin de las activida-
senta puede usarse para congurar un currcu-
des, proyectos, usos de los materiales, etc.,
lo y orientar las prcticas de biblioteca. Tenien-
que se observan a partir de las prcticas peda-
do en cuenta que no existe un modelo que
ggicas y de servicios de la biblioteca. Para
integre todas las particularidades de aprendi-
ello, debe disear:
zaje ni todos los contextos, a partir de l es
posible plantear posibilidades para asumir y
Criterios de valoracin, relacionados con los
adaptar o adecuar en cada establecimiento
aprendizajes.
educativo.
Criterios relacionados con las habilidades,
hbitos y competencias de lectura, escritura
En el siguiente grco se representa un ideal
y oralidad.
de biblioteca escolar, inserta en todo el proce-
Observar, identicar y registrar avances, for-
so educativo, donde se asume el pensamiento
talezas y dicultades de aprendizaje, en
crtico, las teoras de la comunicacin y el
torno a los objetivos propuestos en sus pro-
desarrollo de competencias como principios
gramas y prcticas pedaggicas.
orientadores.
Valorar las actitudes y comportamientos de
los estudiantes y estar en capacidad para
Los procesos, la programacin de biblioteca, la
orientarlos en favor del adecuado desarrollo
concepcin pedaggica y didctica y los tipos
de competencias ciudadanas.
de estrategias surgirn de las propuestas inno-
Retroalimentar los productos que elaboren
vadoras de los docentes bibliotecarios. Tam-
los estudiantes en el proceso de las pro-
bin sern motivo para el desarrollo de otros
puestas didcticas.
materiales que orienten los planteamientos en
biblioteca.
Los resultados de la identicacin de dichos
criterios en los estudiantes, sern tambin
49
CAPTULO 2
Representacin del modelo de biblioteca escolar como escenario

dinmico y educativo
MISIN
Alineada con la misin

institucional, contribuye en el
aprendizaje por medio de la
programacin que fortalece los
procesos educativos y la formacin DESARROLLO
OBJETIVOS de lectores y escritores crticos y PEDAGGICO
Ofrecer acceso y uso de materiales autnomos.
de calidad.
Promover y fortalecer la lectura, la escritura 2. Apoyo del aprendizaje signicativo
y la oralidad.
Promover el aprendizaje autnomo y el desarrollo 3. Desarrollo de la competencia para el
y proyeccin de investigadores competentes. manejo de la informacin y la investigacin
Reforzar la responsabilidad con la informacin.
4. Fomento de otras prcticas y manifestaciones
Fomentar el uso de las tecnologas, del lenguaje
integradas en prcticas signicativas.
5. Desarrollo de competencias ciuda-
Fomentar la imaginacin, la innovacin
y el pensamiento crtico.
MODELO PEDAGGICO danas, como aporte para una
cultura de paz y participacin
Desarrollar y fomentar las
competencias ciudadanas. Integrado y articulado con la social
Institucin educativa, a partir de
perspectivas comunicativas, con efecto
en el desarrollo de competencias y
el pensamiento crtico.
DOCENTE BIBLIOTECARIO
MEDIADOR DEL
APRENDIZAJE
PROPUESTAS PEDAGGICAS GESTIN ADMINISTRATIVA

EVALUACIN
Y DIDCTICAS Y TCNICA
Programa de biblioteca y 1. Desarrollo de colecciones Valoracin de competencias de
prcticas pedaggicas lectura, escritura y oralidad.
2. Administracin de espacios
Usos de materiales, actitudes y
3. Servicios de informacin comportamientos
4. Servicios de extensin
50
Captulo 3
P R I N C I P I O S PA R A L A C R E A C I N
E INSTITUCIONALIZ ACIN DE
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
PRINCIPIOS PARA LA CREACIN E INSTITUCIONALIZACIN CAPULO 3
1 Hacia la consolidacin de la
biblioteca escolar:
prioridades, rutas y desafos
Los avances identicados en los colegios con biblioteca escolar y los
logros en los estudiantes que cuentan con este escenario educativo,
han comprobado que, adems de un derecho para los estudiantes, es
un recurso indispensable. As fue concebido y reconocido en el artculo
46 de la Ley General de Educacin, ley 115 de 1994, y en su decreto
reglamentario 1860 del mismo ao, en los aspectos pedaggicos y organi-
zativos generales:
Artculo 46. Infraestructura escolar. Los establecimientos educa-

tivos que presten el servicio pblico de educacin por niveles y
grados, de acuerdo con su proyecto educativo institucional,
debern contar con las reas fsicas y dotaciones apropiadas para
el cumplimiento de las funciones administrativas y docentes,
segn los requisitos mnimos que establezca el Ministerio de
Educacin Nacional. Entre estas debern incluirse: a) Biblioteca,
de acuerdo con lo denido en el artculo 42 del presente decre-
to1; b) Espacios sucientes para el desarrollo de las actividades
artsticas, culturales y de ejecucin de proyectos pedaggicos; c)
reas fsicas de experimentacin dotadas con materiales y equi-
pos de laboratorio, procesadores de datos, equipos o herramien-
tas para la ejecucin de proyectos pedaggicos, ayudas audiovi-
suales y similares, y d) Espacios sucientes para el desarrollo de
los programas de educacin fsica y deportes, as como los imple-
mentos de uso comn para las prcticas.
Entre 1994 y hoy, muchos directivos docentes han reconocido a su

biblioteca escolar, la han convertido en el eje de su establecimiento
educativo y, por ello, su fortalecimiento ha sido constante. Otros, han
dejado su creacin e institucionalizacin como una accin pendiente,
mientras que priorizan otras urgentes, como la construccin de aulas o
espacios, o la implementacin de mejoras en distintos mbitos escola-
res. Esto es apenas comprensible por requerimientos diarios y de corto
plazo, pero actualmente no se puede pensar en una escuela sin biblio-
1 Resaltado de los autores.
53
CAPTULO 3 PRINCIPIOS PARA LA CREACIN E INSTITUCIONALIZACIN
teca, y esta no puede considerarse un aula ms, sino el centro de

correlacin e integracin curricular, que genera mayores eciencias y
resultados en los estudiantes, y mayores oportunidades de colabora-
cin para los docentes de aula, quienes encontrarn un actor educati-
vo que aporta y enriquece su labor.
El presente captulo se concentra en la descripcin de aspectos gene-

rales que guan la planeacin, el diseo y la consolidacin de la biblio-
teca escolar, integrada a la institucin educativa. Pero antes, es preciso
indicar las condiciones mnimas que la creacin e implementacin de la
biblioteca escolar requiere:
Infraestructura fsica adecuada
Mobiliario y equipos adecuados
Materiales bibliogrcos y otras fuentes de informacin y

comunicacin actualizadas
Consolidacin en el marco pedaggico y misional de la IE
Recurso humano gestor y dinamizador de la BE
Desarrollo de las lneas estratgicas, pedaggicas y misiona-

les, tcnicas y administrativas
2
Ruta en la creacin,
implementacin y
fortalecimiento de la
biblioteca escolar
Este es apenas un camino diseado para orientar un plan de accin;
pero es cada secretara de educacin, cada establecimiento educativo,
cada directivo docente, quien planea, establece prioridades, pasos,
niveles de avance y seguimiento. Pero, ante todo, se debe tomar la
decisin, con la conviccin de ser una apuesta por la calidad de la edu-
cacin.
54
PRINCIPIOS PARA LA CREACIN E INSTITUCIONALIZACIN CAPTULO 3
Para comenzar: tomar la decisin

Aceptar el derecho a que los estudiantes tengan participacin activa
en la sociedad del conocimiento, signica aceptar el reto de invertir en
una biblioteca escolar. Pero, qu modelo de biblioteca escolar desea
para su institucin?
BIBLIOTECAS ESCOLARES
BIBLIOTECAS ESCOLARES
EN EL PRESENTE
BIBLIOTECAS ESCOLARES EN EL PRESENTE
CONTINUO-FUTURO
DEL PASADO CONTINUO (LO ESTAMOS
PRXIMO (LO HAREMOS,
LLEVANDO A CABO)
CON SEGURIDAD)
Espacio para ubicar los libros, de Un escenario organizado con Espacio con recursos anlogos y
manera organizada y dispuestos libros y otros materiales, que digitales (libro impreso y libros y
para el uso de estudiantes y ofrece informacin y posibilida- contenidos digitales) y con diver-
docentes. des de conocer textos de dife- sos dispositivos (computadores,
rentes tipos. tabletas, videobeam, TV).
Es atendida por una persona que
presta los materiales, controla su Orientado por una persona que Gestionado y dinamizado por un
devolucin y est pendiente de da cuenta de las necesidades de profesional con conocimientos
su buen estado. los estudiantes (tareas y traba- pedaggicos, quien se encarga
jos), refuerza el deseo de saber de disear y desarrollar progra-
ms (investigacin) e incentiva el mas y proyectos con enfoques
manejo de nuevas informaciones. comunicativos. Cuenta tambin
con un auxiliar de biblioteca, que
apoya acciones administrativas y
tcnicas.
Por qu apostar por una biblioteca escolar del tercer modelo?
Este tipo de biblioteca escolar genera dinmicas y prcticas con res-

ponsabilidad, objetivos, funcin y misin pedaggica; a su vez propen-
de por una relacin directa con directivos, docentes, estudiantes,
padres de familia. Ello hace que su funcin y misin en la institucin
55
educativa cobren importancia y sentido, gracias al aporte en la forma-

cin de ciudadanos crticos y con mayores competencias lectoras y
escritoras.
Hay un modelo nico?
No hay un modelo nico, pero el escogido debe estar de acuerdo con

parmetros y criterios fundamentales en cuanto a las condiciones de
espacio, servicios, programas y personal, y con una exibilidad dada
por cada contexto y posibilidades. Lo recomendable es proyectar alto
y comenzar a dar pasos para lograr lo esperado y planeado, siguiendo
un cronograma de avances y logros.
A continuacin, se describen algunos aspectos que servirn de gua

para comenzar a revisar, planear y tomar determinaciones concretas.
Paso 1: Identificar y definir espacios

La Asociacin Internacional de Bibliotecas Escolares, IASL, y el mani-
esto IFLA de la Unesco sobre la biblioteca escolar hacen recomenda-
ciones bsicas para las bibliotecas escolares, a partir del consenso de
expertos de todo el mundo. De acuerdo con estas organizaciones, una
institucin educativa debe contar con una biblioteca cuyos horarios
permitan la atencin a todas las jornadas escolares y con sucientes
puestos de lectura en sala como para atender al conjunto de cursos
por grado en una misma jornada. Este criterio permite plantear una
dimensin, basada en la matrcula, como tambin lo establece la
Norma Tcnica Colombiana para el planeamiento y diseo de instala-
ciones y ambientes escolares, NTC 4595.
De acuerdo con esta, las bibliotecas escolares forman parte de los am-
bientes pedaggicos tipo B (numeral 4.2.2):
AMBIENTE CAPACIDAD REA

4.2.2 Ambientes B: lugares donde se desarrollan tanto (M/ESTUDIANTE)
el trabajo individual como el trabajo cara a cara en
pequeos grupos (2 a 6 personas) con materiales mvi-
Mnimo 20 %
2,4
les y/o equipos conectables (). Se caracterizan por
prestar servicios de apoyo especializado y/o por Centro del nmero de
de recursos matrcula en una
concentrar materiales y colecciones y promover la exhi-
jornada
bicin de los mismos.
Para las bibliotecas escolares se establece: 7
Colombia, MEN, Normas tcnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 (Bogot: editor, 2006). Es la norma tcnica
vigente para construcciones escolares, ambientes de aprendizaje tipo B. Disponible en: www.mineducacion.gov.-
co/1621/articles-96894_Archivo_pdf.pdf
56
Lo anterior quiere decir que, si un colegio tiene 1.000 estudiantes,

debera tener una biblioteca escolar de por lo menos 200 m. Este
estndar es demasiado alto para la realidad de nuestro pas, pero no
puede perderse como horizonte.
El anterior clculo se hace con el n de trabajar simultneamente con

diferentes grupos; por ejemplo, que mientras un grupo trabaja en bs-
queda de informacin, otro realiza la sesin de biblioteca programada.
Sin embargo, si el colegio no tiene este espacio denido, se planean

unas reas mnimas: salas amplias que se puedan adaptar, para comen-
zar, con posibilidades de ampliacin.
1. Ubicacin de la biblioteca
Para prestar un adecuado servicio y mejores y oportunos desarrollos,

la biblioteca escolar debera ubicarse en un lugar que permita la mayor
facilidad de acceso desde todos los puntos donde se encuentran las
aulas.
Lo mejor es ubicarla en la primera planta, o primer piso. No se reco-

mienda en stanos, porque la humedad ascendente de los lugares de
alto nivel fretico deteriora los libros en menos de dos aos, ni en
pisos superiores, porque el peso de los libros es muy grande y pone en
peligro las planchas de concreto de pisos superiores, que deben sopor-
tar el peso de libros y estudiantes.
2. Organizacin del espacio
Para colegios con matrcula entre 161 y 1.000 o ms estudiantes: lo

2.1.
ideal es que tenga una biblioteca de 200 m2. Sea o no esto posible,
es importante demarcar las reas de trabajo con estos mnimos:
Zona de estantes: sealizados, separando e identicando las sec-

ciones de referencia, ccin e informacin.
Circulacin, entrada y salida: es importante que la biblioteca

tenga una sola puerta de ingreso y de egreso, y que cerca se ubi-
quen los estantes para dejar las maletas, bolsas, comida, elemen-
tos deportivos.
Zona de trabajo en grupo: es la sala de lectura general, donde se

encuentran las mesas y sillas. All se desarrollan las sesiones pro-
gramadas con cursos completos.
57
Zona de lectura recreativa: es un rincn para lectura en grupo o

individual, de tipo recreativo, como la hora del cuento, lectura en
voz alta, presentaciones de tteres, pelculas, etc.
Espacio de consulta y zona de equipos: adems de la consulta

espontnea y dirigida, se desarrollan actividades de manejo de la
informacin y otros proyectos de lectura y creacin de conteni-
dos con uso de las redes.
Saln de proyecciones: si este es posible, se adeca para la inte-

gracin de actividades de cineclub, videos, concursos, etc.
Rutas de evacuacin y dems medidas e implementos de

seguridad.
Colegios con varias sedes: En estos casos, los materiales se prestan

2.2. desde la biblioteca principal. Se debe destinar un espacio al que
tengan acceso estudiantes y docentes, con una persona que est
atenta a los servicios de prstamo y devolucin.
Sedes rurales o urbanas de pequea matrcula (100-160): En este

2.3. caso se recomienda crear un Rincn de biblioteca, en el que se
separen textos escolares y guas, de los libros de la coleccin de
biblioteca escolar. Se recomienda tener un mnimo de entre 40 y
80 ttulos, con uno o dos ejemplares.
A continuacin, y solo a manera de ejemplo, se muestra un plano de

una biblioteca escolar bsica.
Referencia
Espacio de Consulta
y Zona de equipos
Zona de Saln de Proyecciones

Trabajo en Grupo
Zona de Lectura
Recreativa
Entrada
Ficcin
Salida de emergencia Informativos

y evacuacin
http://gestaoescolar.abril.com.br/
Zona de circulacin y prstamo
CAPTULO 3
El desafo en esta etapa: la transformacin de espacios y
la gestin de recursos
Este es un primer desafo para un directivo docente, con su
TRANSFORMACIN
equipo de trabajo: qu tipo de biblioteca es la adecuada y D E E S PA C I O S Y
pertinente para el establecimiento educativo? GESTIN DE
RECURSOS
1. Evale
1. Evale:
2. Explore
- Cantidad de estudiantes 3. Promueva
- Espacios disponibles o probables para adaptar
- Posibilidades presupuestales:
A un ao A dos aos A tres aos
Recuerde: se debe comenzar con lo que se tiene para

llegar a donde se quiere. Es decir, que se debe trabajar a
partir de los recursos que tiene disponibles, pero maxi-
mizarlos.
2. Explore la manera de utilizar en forma creativa y funcional

los espacios existentes y adecuar o hacer algunas refor-
mas, de acuerdo con la construccin actual de la escuela
y de los recursos existentes. Al analizar los ambientes
escolares, se pueden hacer los espacios funcionales y
destinar un espacio al uso exclusivo de biblioteca.
3. Promueva el desarrollo de la creatividad, la capacidad de

gestin y la creacin de sinergias con las familias, los
profesionales del entorno y otros actores, de manera
que el compromiso de toda la comunidad permita la
construccin y la apropiacin de su biblioteca escolar.
Con la participacin de los padres de familia y la comuni-
dad educativa, se mejoran, adecuan o construyen estos
espacios.
59
Paso 2: Gestionar la consecucin y adecuacin de mobiliario y

equipos
Si todo el espacio ya est denido, teniendo en cuenta las zonas o

reas de la biblioteca, se procede a decidir cmo acomodar el mobilia-
rio y equipos en los espacios determinados.
1. Los muebles
Esto es lo mnimo que debe tener una biblioteca escolar, en muebles:
Mesas: elaboradas en materiales resistentes y slidos, ojal en

madera, con supercies superiores lavables. En espacios muy gran-
des se pueden usar mesas rectangulares de lectura de seis puestos.
Sillas: son recomendables las de plstico, que puedan acomodarse

fcilmente en hileras y trasladarse a rincones. Pero tambin se sugie-
ren en estructura metlica, de poco peso, tapizadas y forradas en
cordobn de colores ajustados al ambiente donde se instalen.
Estantera: sin puertas, ni vidrios, de manera que los estudiantes

exploren los libros por s mismos.
60
Exhibidores: pueden ser de lminas de madera livianas, para ubicar

lbumes de gran formato. Su reverso se puede usar para jar cartele-
ras.
Escritorio de circulacin: punto para prstamos de libros, con cajo-

nes para archivar registros de prstamos e informes mensuales.
Mueble maletero: se recomienda ubicarlo a la entrada, para los estu-

diantes. Esto permite tener un mejor control del uso de los materiales.
Carteleras: en corcho o lmina de poliestireno expandido (Icopor) de

alta densidad, forrado en lona o mezclilla (dnim o tela con la que
tradicionalmente se confeccionan los blue jeans), ojal de color
oscuro.
61
Cojines de caucho espuma de alta densidad: tiles para actividades

de lectura recreativa o para proyecciones de pelculas.
2. Los equipos
Algunos de los ms utilizados para el desarrollo de actividades de bs-

queda de informacin, y para la implementacin de talleres y proyectos
que incentiven las competencias comunicativas y enriquezcan la lectura
y la escritura en diferentes medios y modos, son los siguientes:
Grabadora o equipo de sonido: para la hora del cuento, lectura en

voz alta grabada, registro de testimonios y entrevistas.
Computadores de mesa, porttiles o tabletas: para el desarrollo de

talleres que fomenten la competencia para el manejo de la informacin,
lectura digital, uso de aplicaciones web para el aprendizaje, videos,
imgenes y otros recursos multimedia. Tambin se puede hacer uso
de libros digitales de alta calidad, promovidos o recomendados por
entidades como el Ministerio de Educacin o de Cultura o las secre-
taras de Educacin.
Con grupos de treinta estudiantes por curso se necesitan, por lo

menos, seis terminales con conectividad.
Un computador con impresora para usar en el escritorio de circulacin.
Televisor y reproductor de DVD: para uso de recursos audiovisuales

(videos, pelculas, videojuegos, que sean de calidad), en programas
de cineclub, relacionados con temas escolares o con otros materiales
asociados al currculo.
El desafo para directivos docentes:

trabajar con otros
El buen lder no trabaja solo; busca la participacin de los 2. Gestionar con entidades que trabajan con responsa-
otros, pues un trabajo colectivo generar ms compromisos y bilidad social, acudir a fundaciones, Secretara de
cuidado por lo obtenido. Es por esto que, adems de hacer uso Educacin, Ministerio de Tecnologas, entre otros.
de recursos propios para compra de elementos, la gestin de
directivos docentes pasa por:
1. Buscar aliados para el diseo, compra o construccin de Esto no asegura respuestas armativas, pero son pasos que
muebles y elementos para la adecuacin del espacio. Los pueden apoyar su gestin. No obstante, el primer paso, es
padres de familia y la comunidad donde se encuentra el recurrir a su presupuesto, planear basado en su proyeccin
establecimiento educativo pueden ser los primeros de consolidacin de la biblioteca escolar del colegio.
invitados a participar de este proyecto educativo.
62
Paso 3: Materiales bibliogrficos y otras fuentes de informacin y

comunicacin
Segn la recomendacin de la Asociacin Internacional de Bibliotecas

Escolares, IASL, y el Maniesto de la biblioteca escolar, de IFLA-Unesco,
una biblioteca escolar debe tener una coleccin base de 2.500 ttulos
y de 1 a 5 por estudiante matriculado, en una jornada determinada.
Como mnimo, en las bibliotecas se puede iniciar por una tasa de
tenencia de 1:1, que crezca hasta alcanzar la indicada (en esta tasa no
se incluye el libro de texto escolar). Los establecimientos educativos
de pequea matrcula o los de zonas rurales probablemente deben
requerir (y tener) ms libros, porque es posible que no cuenten con una
biblioteca pblica cerca, ni con personas que tengan una buena biblio-
teca ni muchos libros de calidad en casa.
Si el colegio tiene sedes, se puede considerar la posibilidad de

contar con bibliotecas escolares pequeas en cada una, con
desarrollo de colecciones de acuerdo a las necesidades y
grados atendidos. Si no es posible, se llevan las colecciones
desde la sede principal, por medio de las estrategias de colec-
ciones rotativas, morrales viajeros o cajas viajeras de la biblio-
teca escolar o de la pblica.
La coleccin debe estar repartida de manera equilibrada entre reas y

grados, atender a cada edad y nivel lector, pero con una mayor canti-
dad de ttulos para los grados donde hay ms cursos. La composicin
porcentual, sugerida por Unesco, debe estar ms o menos distribuida
as:
LIBROS LIBROS DE LITERATURA LIBROS MATERIALES EN

DE REFERENCIA INFANTIL Y JUVENIL DE INFORMACIN OTROS SOPORTES
4% 48% 44% 4%
Filosofa y religin 2%
Ciencias Sociales 3%
Ciencias puras y naturales
(Matemticas, Fsica, 12%
Qumica, Biologa)
Ciencias aplicadas (Tecnologa) 8%
Arte 3%
Geografa, folclor y biografas 16%
63
El proceso de conformacin o enriquecimiento de la coleccin se hace

con la participacin de la comunidad educativa. En un comit de selec-
cin se encargan de estudiar aspectos como el diseo, las ilustraciones,
los formatos, los tipos de letra, los registros de la lengua apropiados
segn los grados a los que se dirigen, para determinar los niveles de
comprensin y el vocabulario. Tambin se analizan los intereses y
necesidades de los estudiantes de los diferentes grados, sus valores y
aspectos culturales.
El desafo y compromiso en esta etapa:

la gestin de materiales bibliogrcos
Las bibliotecas escolares deben contar con una nancia-

cin adecuada para disponer de materiales adecuados y
tecnologas. Es necesario gestionar y planear la nancia-
cin para la compra de materiales bibliogrcos y didc-
ticos, ya sea desde la Secretara de Educacin, desde el
mismo establecimiento educativo o en alianzas con enti-
dades.
Paso 4: Consolidacin en el marco pedaggico y misional del

establecimiento educativo
El fomento y fortalecimiento de la lectura y la escritura, en particular,

y la institucionalizacin de la biblioteca escolar, en general, deben
estar entre las nalidades educativas y en el Proyecto Educativo Insti-
tucional. Este propsito se logra cuando la biblioteca es integrada al
sistema educativo a travs de su formalizacin, lo cual se concreta a
travs de las siguientes acciones:
1. Inclusin en el PEI y en la estructura organizativa de la institucin,

donde conste la presencia de la biblioteca escolar como escenario
formador de lectores, de apoyo al currculo e instrumento por exce-
lencia de fomento de competencias comunicativas y ciudadanas.
2. Valoracin y legitimacin de los docentes bibliotecarios como

agentes educativos, gestores y mediadores de lectura y escritura.
Es recomendable que estn incluidos en el organigrama.
64
prdidas de materiales bibliogrcos, que

3. Formalizacin del programa de biblioteca, facilite los procedimientos para explicar
con horarios establecidos para cada grado faltantes.
escolar, de manera que todos los cursos
desarrollen, por lo menos, una sesin sema- 9. Aunque lo esencial no son los reglamentos
nal en la biblioteca. ni las formalidades, sino el trabajo pedag-
gico y los servicios a la comunidad educati-
4. Inclusin de la biblioteca en los comits de va, es necesario elaborar el reglamento
evaluacin, y reconocimiento de su valora- interno de biblioteca e incluirlo en el
cin y criterio para aportar al seguimiento Manual de convivencia, como lo establece
formativo de los estudiantes. la Ley General de Educacin, en su decreto
reglamentario 1860 de 1994, artculo 17, al
5. Diseo de un plan de evaluacin perma- referirse a los aspectos pedaggicos y orga-
nente y de mejoramiento de los procesos nizativos generales:
de biblioteca, basado en indicadores de
gestin y validacin del proceso y de los Artculo 17. Reglamento o Manual de
resultados. convivencia. De acuerdo con lo dispues-
to en los artculos 73 y 87 de la ley 115
6. Incorporacin de la biblioteca escolar en el de 1994, todos los establecimientos
Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) y educativos deben tener como parte
en los documentos ociales de la normativa integrante del proyecto educativo insti-
tucional, un reglamento o manual de
escolar, donde se otorgue a los bienes de
convivencia. El reglamento o manual de
biblioteca una vida til y se prevean los me-
convivencia debe contener una deni-
canismos para dar de baja de inventarios a cin de los derechos y deberes de los
los bienes que han perdido su valor de uso, alumnos y de sus relaciones con los
as como mecanismos de reposicin de ma- dems estamentos de la comunidad
teriales. educativa. En particular debe contemplar
los siguientes aspectos: ()
7. Elaboracin de reglamentos internos de
uso del bien comn (entre el que estn los 12.- Reglas para uso del bibliobanco y la
textos escolares y los libros, materiales y biblioteca escolar.
equipos de biblioteca), como elementos de
corresponsabilidad de todos los agentes 10. Constitucin de los lineamientos para el
educativos, conforme al cdigo civil vigen- desarrollo de las colecciones en diversos
te. Por lo tanto, toda la documentacin formatos, su uso y promocin, signicativos
ocial de la institucin debe establecer y democrticos.
derechos y obligaciones de los agentes
educativos, estudiantes y acudientes res-
pecto del uso tico y solidario del bien
comn.
8. Adicionalmente, debe quedar explcito el

manejo de los inventarios y qu hacer ante
65
El desafo y compromiso en esta etapa:

formalizacin de la biblioteca escolar
La institucionalizacin de la biblioteca escolar es una

accin que requiere de la intervencin de los comits
que participan en la revisin y actualizacin de los docu-
mentos institucionales.
El compromiso es hacer este estudio de documentos e

incorporar a la biblioteca y al docente bibliotecario
como parte de todos ellos.
El desafo es comenzar a trabajar, con el docente

bibliotecario, los lineamientos para el manejo de las
colecciones y el reglamento de la biblioteca escolar.
Paso 5: El recurso humano de la biblioteca escolar

1. Acciones directas del directivo docente con el docente bibliotecario
Para ser ms eciente en su trabajo, el docente bibliotecario debe

tener el respaldo del rector o directivo docente en asuntos disciplina-
rios, en el apoyo a los reglamentos internos, en el manual de conviven-
cia, y en lo relacionado con la tica de la corresponsabilidad en el uso
solidario de los bienes de uso pblico.
Respaldo administrativo ante problemas de inventarios.
Respaldo ante problemas disciplinarios.
Claridad y consistencia en las comunicaciones con los docentes de

aula, padres de familia y estudiantes.
Reconocimiento en los documentos constitutivos del plantel.
Claricacin de la funcin educativa y puntualizacin de las funcio-

nes y condiciones del trabajo (indicadores que se puedan vericar
y medir).
66
Desafo y compromiso para el directivo docente:

formalizar al docente bibliotecario en la institucin
1. Asignar y/o contratar un docente de biblioteca, cuya

funcin principal ser la gestin pedaggica, relacionada
con la integracin de la biblioteca al currculo.
2. Si lo amerita (colegio entre 160 y 1.000 o ms estudian-

tes), asignar y/o contratar a un auxiliar de la biblioteca,
con jornada completa, de dedicacin exclusiva y cuya
funcin principal sea la gestin tcnica y atencin de
usuarios.
3. Asignar una hora pedaggica semanal a todos los cursos,

de preescolar, bsica y media, dentro del horario escolar,
para trabajar con la programacin planteada.
2. Para los colegios grandes
Como generalmente tienen varias jornadas y grados de ms de cuatro

cursos, requieren ms de una persona en la biblioteca. En este caso, el
docente bibliotecario se dedica a la labor pedaggica, y desarrolla,
como mnimo, seis sesiones de su programa de biblioteca durante el
da, segn el horario institucional.
Adicionalmente, se debe asignar un auxiliar de biblioteca o auxiliar

administrativo, para que asuma funciones de atencin al usuario, circu-
lacin y prstamo. Tambin es indispensable contar con familiares
voluntarios, estudiantes del servicio social, pasantes o practicantes del
SENA o de universidades, que se estn formando en competencias
laborales en bibliotecas en grado tcnico o tecnlogo. Estas personas
ayudan en circulacin, devolucin, prstamo, reintercalado, decora-
cin, organizacin de estantes y otras labores de gestin administrativa
y tcnica.
En las instituciones con varias sedes se debe nombrar un auxiliar que

se encargue de la circulacin de los libros de la caja viajera o la colec-
cin rotativa entre las sedes. Adems, el docente bibliotecario debe
programar, por lo menos, una visita mensual a cada sede, y en cada una
de estas se debe nombrar a un docente que se encargue de los libros
67
que hayan sido prestados a la misma, para efectos de su recepcin, dis-

tribucin a las aulas y devolucin.
Por otro lado, si la biblioteca cuenta con varios niveles o pisos, es

necesario que haya un auxiliar por cada uno.
3. Para las sedes rurales o urbanas de pequea matrcula
En este caso se encargar de la biblioteca a un docente, quien dividir

su tiempo en el plan de estudios, con el n de programar actividades
de lectura recreativa y de uso pedaggico de los materiales del rincn,
para apoyar las clases. Lo mismo aplica para aquellas instituciones o
sedes con una sola aula y con menos de 40 estudiantes en total, donde
ser el mismo docente quien maneje su coleccin.
Paso 6: Desarrollo de las lneas estratgicas, pedaggicas y

misionales, tcnicas y administrativas
Probablemente el ms importante y primero de los aspectos que debe

tener en cuenta el docente bibliotecario, es qu programas disear
para los diferentes grados, basados especialmente en actividades,
talleres y proyectos. Este es el punto de partida del funcionamiento de
la biblioteca, desde donde se reconoce la relacin de la biblioteca
escolar con el resto de la institucin, con una perspectiva pedaggica
(en primera instancia) y con la claridad sobre las formas para hacerlo
operativo en la vida acadmica del plantel.
Ya que sus horarios, programacin anual, mensual y semanal se formu-

lan de acuerdo con todo lo que hacen las reas de estudio, es posible
planear, desde el inicio del ao escolar, para luego compartir, discutir y
acordar lo planeado con los docentes de rea.
Tambin al inicio del ao se jan los horarios y se denen las sesiones,

tanto las programadas como aquellas de lectura recreativa, por ejemplo
los proyectos y crculos de lectura, que tambin cuentan con horario
jo. El resto del tiempo se dividir entre la planeacin de sus sesiones,
el desarrollo de proyectos especiales y atencin al usuario. Estas acti-
vidades parten del supuesto de un auxiliar de biblioteca presente; de
lo contrario, la programacin del bibliotecario escolar debe dejar dia-
riamente un tiempo para las labores tcnicas y administrativas.
68
Programa de biblioteca y servicios
El programa de biblioteca debe ser transversal y estar integrado con

todas las disciplinas. Su diseo debe evidenciar, de una parte, las prc-
ticas de lectura como eje del conocimiento, la produccin de escritura
creativa e informativa y las acciones que refuercen el acceso y uso de
la informacin; de otra, las prcticas de lectura esttica y por gusto o
placer. As mismo, es necesario que se evidencien los indicadores de
logro, denidos hacia la apropiacin, aplicacin, creacin o recreacin
del conocimiento, y las estrategias didcticas orientadas hacia el tipo
de actividades, talleres, proyectos u otras didcticas adecuadas.
En cuanto a los servicios de biblioteca, las visitas, rutinas de prstamo

y lectura en sala se mantienen diariamente, al igual que los prstamos
al aula o a domicilio. Tambin se programan las estrategias de coleccio-
nes rotativas, especialmente para las sedes, con calendario mensual,
colecciones temticas itinerantes, servicio de caja viajera, entre otros.
En colegios pequeos y los de sedes rurales, se recomienda

utilizar bibliotecas rotativas (que pueden estar en carritos,
exhibidores porttiles o cajas), que cambian de sede (rotan por
das y jornadas en cada saln). En estos casos, la responsabili-
dad del prstamo est en manos del docente que tenga por
turno la coleccin en su aula.
Desafo y compromiso para el directivo docente en

interaccin con el docente bibliotecario
El docente bibliotecario debe elaborar un plan de accin

para su biblioteca, a 1, 2 y 3 aos. Este debe incluir,
como mnimo:
El programa pedaggico de biblioteca, por grados, y

la planeacin semanal del horario jo.
La inclusin de proyectos de lectura y escritura.
Los aspectos de gestin de recursos para el mejora-

miento de la biblioteca.
Las estadsticas de uso de los materiales y de usuarios

que acuden a solicitar servicios de biblioteca.
Para cerrar esta seccin, nos apropiamos de las palabras del experto en
bibliotecas escolares y director del Centro para Becas Internacionales
en las Bibliotecas Escolares, de la Escuela de Comunicacin e Informa-
cin, Ross Todd, quien, en el Primer encuentro de bibliotecarios esco-
lares de Bogot, sintetiza el sentido y misionalidad de la biblioteca
escolar a travs de esta reexin:
Leer, investigar, reexionar, imaginar, descubrir y crear son

esenciales en la construccin del conocimiento y el creci-
miento personal, social y cultural .
3 Proceso de evaluacin
de la calidad en la
biblioteca escolar
Un ciclo o proceso de calidad es un punto de referencia que permite
observar la gestin, en las etapas denidas, para lograr el propsito
planteado. Es una manera de establecer caminos concretos hacia la
consolidacin de la biblioteca escolar en el establecimiento educativo,
con el convencimiento de mejorar la calidad de la educacin y el domi-
nio de la cultura escrita en la comunidad educativa.
El ciclo que se presenta a continuacin debe ser evaluado y adaptado

a los objetivos, planes y contextos de cada institucin educativa. All se
identican e interrelacionan los pasos descritos en pginas anteriores,
lo que permitir evaluar el nivel de satisfaccin de los planes y las
expectativas, en la etapa nal.
70
Estudio de contexto: jornadas,

sedes, parmetros de personal y de
infraestructura.
Dicultades: falta de espacios,

construccin o infraestructura con
problemas, recursos econmicos,
distancias entre las sedes, etc.
Identicar requerimientos o
Desarrollo creciente y
06 necesidades
01
permanente
FORTALECER
CARACTERIZAR
Indicadores de
05 EVALUAR
calidad, enunciados
por un comit de
PLANEAR
02
biblioteca, segn cada
aspecto necesario
para la creacin, Segn caracterizacin,
consolidacin o planear estrategias de
fortalecimiento de la accin.
biblioteca escolar.
Evaluar la gestin:
fortalezas, debilidades, ACTUAR
dicultades, avances. GESTIONAR
Crtica constructiva para
mantener, mejorar,
establecer acciones 04
preventivas y correctivas
03
Plan operativo y
estratgico para desarrollar
pasos (descritos en la ruta
de este captulo) Presupuesto y recursos
Las acciones de caracterizacin, planeacin, gestin y actuacin son las

fases que determinan un camino de actuacin, explicado en este cap-
tulo como Ruta o carta de navegacin en la creacin e implementa-
cin de la biblioteca escolar. La evaluacin permite valorar la gestin
y tomar las acciones correctivas, de mejora y fortalecimiento.
71
BIBLIO GR AFA
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73

Implementacion de La Biblioteca Escolar Final

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La biblioteca escolar se ha convertido en el

escenario educativo donde la lectura, la escritura, la

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Ana Bolena Escobar Escobar

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Plan Nacional de Lectura y Escritura

PRESENTACIN: EL IMPACTO DE LAS BIBLIOTECA ESCOLAR EN LA CALIDAD DE

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1. Gestin, evaluacin y adquisicin

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una decisin que

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De acuerdo con esta concepcin general, desde la biblioteca se contri-

De manera ms detallada, es posible reconocer que, por medio de los

Por otro lado, teniendo en cuenta el apoyo que desde la biblioteca se

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De acuerdo con esto, se propone la conformacin de bibliobancos que,