6 MAT Muestra PL CT

TICA
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MAT r e Ao
2017
st
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Plan
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Derechos reservados Aptus Chile 6

Portadas definitivas matem 5.indd 43 17-11-16 15:32
Crditos de imagen de portada
Ttulo: Compound of five cubes
Autor: Fdecomite
URL: https://www.flickr.com/photos/thegman/7386890258/in/photolist-cfKK7S-cfKQnA-cfKPxf-cfKHvS-cfKLZG
Licencia: CC BY 2.0
Derechos reservados Aptus Chile

Modificacin: Cambio de color y ampliacin del fondo en Adobe Photoshop.

SEXTO
Bsico
MATEMTICA
Planificacin para el profesor
Semestre I Ao 2017
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Introduccin general
Esta planificacin de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementacin de las

trabajo diario y sistemtico cuyo principal referente planificaciones en el aula:
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC. Lo invitamos a leer la planificacin y materiales
adjuntos con anticipacin, para interiorizarse de
Este material aborda los objetivos de aprendizaje la progresin de los contenidos y los objetivos
establecidos en los programas de estudio de cada propuestos para cada clase.
curso. Las clases han sido diseadas para que el profesor
Investigar para ampliar y profundizar los conte-
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos
nidos conceptuales y procedimentales.
en los estudiantes.
Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
Las clases se estructuran en funcin de 5 pasos: ponibles: textos escolares, materiales didcticos,
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva computadores, laboratorios, etc. y contemplar
informacin - Prctica guiada - Prctica independiente tambin aquellos que es necesario disear.
- Consolidacin del aprendizaje.
Organizar y ajustar las clases propuestas, as como
El recorrido por cada una de estas instancias pedaggicas las evaluaciones semestrales, considerando el
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice tiempo disponible y el cronograma de actividades
el proceso de enseanza aprendizaje y de que el alumno escolares de la comunidad educativa.
participe activamente en su desarrollo. La prctica
independiente resulta ser fundamental dentro de las En esta planificacin se hace referencia al texto
planificaciones ya que es el espacio destinado al desarrollo entregado por el MINEDUC para todos los
individual de cada alumno. estudiantes. El texto MINEDUC para el curso de
6 bsico es:
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de Silvia Alfaro, Yuvika Espinoza y Sara Cano
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad (editoras) et alt (2014). Matemticas, 6 bsico.
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes. Santiago de Chile, Houghton Mifflin Harcourt -
Editorial Galileo.
Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 3
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Presentacin a la Matemtica
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y Modelar

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec-
construya una versin simplificada y abstracta de un
cin de estrategias para resolver problemas, el anlisis
sistema, usualmente ms complejo, pero que capture
de la informacin proveniente de diversas fuentes, la
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va-
matemtico. Por medio del modelamiento matemtico,
lidez de resultados, y el clculo. Todo esto contribuye al
los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
desarrollo de un pensamiento lgico, ordenado, crtico y
sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar mtodos
autnomo y de actitudes como la precisin, la rigurosidad,
matemticos apropiados y herramientas para resolver
la perseverancia y la confianza en s mismo, las cuales se
problemas del mundo real.
valoran no solo en la matemtica, sino tambin en todos
los aspectos de la vida. Representar
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la un mbito ms concreto y familiar para el alumno hacia
argumentacin, la representacin y la comunicacin. otro ms abstracto. Metaforizar o buscar analogas de
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
presentacin de la informacin y, a su vez, compromete prensin del nuevo mbito abstracto en que habitan los
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los conceptos que est recin construyendo o aprendiendo.
argumentos que recibe.
Argumentar y comunicar
Ejes temticos
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
Se organizan en cinco ejes: inductivamente regularidades y patrones en sistemas
Nmeros y operaciones naturales y matemticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
Patrones y lgebra
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu-
Geometra ciones a diversos problemas, escuchndose y corrigin-
Medicin dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
Datos y probabilidades amplio abanico de formas de comunicacin de sus ideas,
incluyendo metforas y representaciones.
Habilidades Objetivos de actitudes

La formacin matemtica se logra con el desarrollo de Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matem-
cuatro habilidades del pensamiento matemtico: tica son:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
Resolver problemas las matemticas (OA C)
Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una soluciones a problemas (OA B)
situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos, (OA E)
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
inventan estrategias y entonces las aplican.
(OA A)
Derechos
4 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
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Presentacin a la Matemtica
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus Leer nmeros:

capacidades (OA D) -- En forma concreta (con elementos)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) -- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica
Rutinas que debemos realizar en matemtica

Clculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que slo dure 10
minutos. -- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica
Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin
familiar para los nios,
-- En voz alta Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja Actividades de evaluacin formativa, en los temas que lo
-- Todas las mujeres permitan (15 min).
-- Todos los hombres Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Por fila Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrs las fichas.
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nmero
26 22
de clases
Nmero de horas
52 horas pedaggicas 44 horas pedaggicas
pedaggicas
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Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos
Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin con los sentidos
visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo) de forma inmediata
y lo transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estmulo o desafo para ser
resuelto de forma autnoma).
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi? Qu
fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de la discusin de la
clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
Derechos reservados Aptus Chile 7
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Manual de uso Planificacin
Planificacin de clases
Clases
Objetivos de Aprendizaje:
Nmero de la clase Clase 2 Objetivos de Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1
Temtico
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y

- Temtico
Duracin de la clase 2 horas expandida (Eje temtico OA 1)
- Habilidad
Habilidad
Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

matemtica. (Habilidad Representar OA m)
- Actitudes
Actitudes
Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Recursos pedaggicos
Referencia texto MINEDUC
Referencia texto MINEDUC
Plumones
Recursos pedaggicos de
Pginas 6 a 15
Ficha 2 la clase
Preparacin para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender a componer y descomponer nmeros y verbaliza:
El container del camin que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina, lo anota.
Presentacin de la nueva informacin
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:

Lmina 2
17
Material proyectable:
PASO 2 604 342 500 11k
Lminas
7k
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
Prctica guiada
Presentaciones
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente nmero:
78 700 984
Uno de ellos lo representa segn la posicin de cada dgito y el otro segn su valor:
Prctica independiente
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

a) Hace algunos aos, en Valparaso vivan alrededor de 1 530 841 habitantes. Cmo quedara esta cantidad si la aproxima-
mos a la centena de mil?
Consolidacin del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Qu aprendimos hoy?
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Planificacin de clases
Pginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Temtica de trabajo del

cuadernillo del alumno
Derechos
10 reservados
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Materiales para la clase
Lminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las ltimas pginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan ms de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumn de pizarra, para su
reutilizacin.
Material recortable:
En las ltimas pginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrar material
para recortar.
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Introduccin Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
Demostrar que comprenden los factores y mltiplos: Demostrar que comprenden la multiplicacin y la
-- determinando los mltiplos y factores de nmeros divisin de decimales por nmeros naturales de un
naturales menores de 100; dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima
de manera concreta, pictrica y simblica. (OA 7)
-- identificando nmeros primos y compuestos.
-- resolviendo problemas que involucran mltiplos.
(OA 1) Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que
involucren adiciones y sustracciones de fracciones
propias, impropias, nmeros mixtos o decimales hasta
Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones
la milsima. (OA 8)
en el contexto de la resolucin de problemas, utilizando
la calculadora en mbitos superiores a 10 000. (OA 2)
Demostrar que comprenden el concepto de razn de

manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual
y/o usando software educativo.(OA 3)
Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje

de manera concreta, pictrica y simblica, de forma
manual y/o usando software educativo.(OA 4)
Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros

mixtos: identificando y determinando equivalencias
entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando
material concreto y representaciones pictricas de ma-
nera manual y/o con software educativo; representando
estos nmeros en la recta numrica.
(OA 5)
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones pro-

pias e impropias y nmeros mixtos con numeradores
y denominadores de hasta dos dgitos.(OA 6)
Derechos
12 reservados
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Objetivos de Habilidades de la unidad 1
Resolver Problemas Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico. (OA a)
Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como:
-- la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar
-- comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.(OA b)
Argumentar y Comunicar Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matem-
ticas. (OAc)
Comprobar reglas y propiedades. (OAd)
Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos:
-- describiendo los procedimientos utilizados
-- usando los trminos matemticos pertinentes (OAe)
Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros. (OAf)
Identificar un error, explicar su causa y corregirlo. (OAg)
Documentar el proceso de aprendizaje, registrndolo en forma estructurada y
comprensible. (OAh)
Modelar Traducir expresiones en lenguaje natural a lenguaje matemtico y viceversa. (OA j)
Modelar matemticamente situaciones cotidianas:
-- organizando datos
-- identificando patrones o regularidades
-- usando simbologa matemtica para expresarlas (OA k)
Representar Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas,

tablas y grficos, interpretando los datos extrados. (OA l)
Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informa-
cin matemtica. (OAm)
Objetivos de Actitudes de la unidad 1
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (OA D).
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas (OA B).
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Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2
Demostrar que comprenden la relacin entre los valores

de una tabla y aplicar en la resolucin de problemas
sencillos:
-- identificando patrones entre los valores de la tabla
-- formulando una regla con lenguaje matemtico
(OA 9)
Representar generalizaciones de relaciones entre nme-

ros, usando expresiones con letras y ecuaciones. (OA 10)
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita,

utilizando estrategias como:
-- usando una balanza
-- usando la descomposicin y la correspondencia 1
a 1 entre los trminos de cada lado de la ecuacin y
aplicando procedimientos formales de resolucin.
(OA 11)
Derechos
14 reservados
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Objetivos de Habilidades de la unidad 2
Resolver Problemas
Argumentar y Comunicar Comprobar reglas y propiedades. (OAd)
Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos:
-- describiendo los procedimientos utilizados
-- usando los trminos matemticos pertinentes (OAe)
Modelar Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones,
la ubicacin en la recta numrica y el plano, el anlisis de datos, predicciones acerca
de la probabilidad de ocurrencia de eventos, y reglas con lenguaje algebraico. (OAi)
Traducir expresiones en lenguaje natural a lenguaje matemtico y viceversa. (OA j)
Modelar matemticamente situaciones cotidianas:
-- organizando datos
-- identificando patrones o regularidades
-- usando simbologa matemtica para expresarlas (OA k)
Representar Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informa-

cin matemtica. (OA m)
Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos. (OA n)
Objetivos de Actitudes de la unidad 2
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (OA D).
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).
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16
Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
PL 6 book.indb 16
CLASE
Derechos
Clase 1 Determinar mltiplos y factores X2
Clase 2 Identificar nmeros primos y compuestos X2
6 Bsico, Primer
Clase 3 Identificar nmeros primos y compuestos X2
Clase 4 Resolver problemas con mltiplos X2
Clase 5 Resolver problemas con las cuatro operaciones X2
Cronograma semestral
Semestre
reservados
Clase 8 Comprender el concepto de razn X2
Clase 11 Trabajar con porcentajes X2
UNIDAD 1
Aptus Chile
Clase 16 Identificar fracciones y nmeros mixtos X2
P.P. Prueba parcial X2
Clase 17 Representar fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica X2
Clase 20 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos X2
Clase 23 Resolver multiplicaciones y divisiones de decimales por naturales X2
Clase 26 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios X2
P.U. Prueba de unidad X2
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Marzo Abril Mayo Junio Jul
PL 6 book.indb 17
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE
Clase 1 Comprender la relacin entre los valores de una tabla X2
Clase 5 Identificar patrones en una tabla X2
Clase 6 Formular reglas con lenguaje matemtico X2
Clase 7 Usar expresiones con letras X2
P.P. Prueba parcial X2
UNIDAD 2
Clase 13 Resolver ecuaciones de primer grado X2

Clase 21 Sumar nmeros mixtos X2
Clase 22 Restas nmeros mixtos X2
R. Repaso unidad X2
P.U. Prueba de unidad X2
Retro Retroalimentacin X2
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales consideradas para cada mdulo.
Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica
6 Bsico, Primer Semestre

X2: 2 horas pedaggicas
Cronograma semestral
17
21-10-16 13:43
18
Pgina en la
Pgina en el CT Recortable Lminas Material Listado de materiales
PL 6 book.indb 18
Planificacin
ndice
UNIDAD 1
Derechos
Clase 1 25 - 27 1-2 - - - Paneles en blanco
6 Bsico, Primer
Semestre
reservados
Paneles en blanco
Clase 5 42 - 45 9 - 10 - - -
Calculadora
Paneles en blanco
Clase 6 46 - 48 11 - 12 - - -
Calculadora
Clase 7 49 - 52 13 - 14 - - - Paneles en blanco
Aptus Chile
Paneles en blanco
Clase 11 68 - 73 21 - 22 - - -
Hojas cuadriculadas
Paneles en blanco
Clase 12 74 - 78 23 - 24 - - -
Hojas cuadriculadas
Paneles en blanco
Clase 13 79 - 83 25 - 26 - - -
Hojas cuadriculadas
21-10-16 13:43
Pgina en la
PL 6 book.indb 19
Pgina en el CT Recortable Lminas Material Listado de materiales
Planificacin
UNIDAD 1
Clase 19 111 - 114 38 - 39 - - - -
Clase 20 115 - 120 40 - 42 - - - -
Clase 21 121 - 125 43 - 44 - - - -
Clase 22 126 - 130 45 - 46 - - - -
Clase 23 131 - 137 47 - 48 - - - -
Clase 24 138 - 143 49 - 50 - - - Calculadora

Clase 25 144 - 150 51 - 52 - - - -
Clase 26 151 - 154 53 - 54 - - - -

ndice
19
21-10-16 13:43
20
Pgina en la
Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales
PL 6 book.indb 20
Planificacin
ndice
UNIDAD 2
Derechos
6 Bsico, Primer
Semestre
reservados
Paneles en blanco
Clase 5 175 - 178 65 - 66 - - -
Calculadora
Aptus Chile
Paneles en blanco
Clase 13 212 - 217 82 - 83 - - - Balanza
Cubos conectables
21-10-16 13:43
Pgina en la
PL 6 book.indb 21
Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales
Planificacin
UNIDAD 2
Paneles en blanco
Clase 18 234 - 238 92 - 93 - - -
Balanza
Clase 20 243 - 247 96 - 97 - - - -

ndice
21
21-10-16 13:43
PL 6 book.indb 22 21-10-16 13:43
Unidad 1
PL 6 book.indb 23 21-10-16 13:43
PL 6 book.indb 24 21-10-16 13:43
Unidad 1 Clase 1
Clase 1 Objetivos de Demostrar que comprende los factores y mltiplos: determinando los mlti-
Temtico
aprendizaje plos y factores de nmeros menores que 100. (OA1)
2 horas
Habilidad
Comprobar reglas y propiedades (OAd)
Actitudes
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OAE)
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco
Ficha Clase 1
Preparacin para el aprendizaje
El docente verbaliza: Hoy vamos a conocer los mltiplos y factores de un nmero

Y expone la siguiente situacin:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Iaki y Luisa juegan en este tablero, ambos parten de 0. Iaki avanza de 3 en 3 y Luisa avanza de 5 en 5
Un estudiante pasa al pizarrn y encierra en un crculo todos los casilleros donde cay Iaki y marca con una cruz
todos los casilleros donde cay Luisa:
Algunos responden:
En qu nmeros cay Iaki?
R: 3, 6, 9, 12, 15, 18.
Qu tienen en comn?
R: Corresponden a la tabla del 3.
En qu nmeros cay Luisa?
R: 5, 10, 15, 20.
Qu tienen en comn?
R: Corresponden a la tabla del 5.
Quin cay en ms nmeros del tablero?, por qu?
R: Iaki, porque los nmeros en que cae son ms cercanos.
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Clase 1 Unidad 1
Los estudiantes completan la siguiente tabla graficada en el pizarrn:

Nmero Divisores Nmero de Divisores
1 1 1
2 1y2 2
3 1y3 2
4 1, 2 y 4 3
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

15
Luego, clasifican los nmeros de la tabla, segn la cantidad de
divisores:
16
17
18 Dos divisores Ms de dos divisores
19 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15,16, 18, 20,
20
El docente verbaliza: Entonces, 3, 6, 9, 12, 15 corresponden a resultados de la tabla del 3, por lo tanto, son mltiplos
de 3 y 5, 10, 15.35 corresponden a resultados de la tabla del 5, por lo tanto son mltiplos de 5 Anota:
Los mltiplos de un nmero se obtienen al multiplicar ese nmero con cada uno de los naturales y el 0, por ejemplo:
2 0 = 0, 2 1 =2, 2 2 = 4, 2 3 = 6.0, 2, 4 y 6 son mltiplos de 2.
Tambin se pueden obtener a travs de una suma iterada:
0 2 4 6
+2 +2 +2
Luego, los estudiantes escuchan lo siguiente: Jaime tiene 12 bolitas y quiere repartirlas en bolsas con igual cantidad,
cuntas bolitas podra tener cada bolsa?
Lo grafican en sus paneles mientras uno de ellos lo hace adelante:
Derechos
26 reservados
PL 6 book.indb 26 21-10-16 13:43
Unidad 1 Clase 1
Uno de ellos pasa adelante a completar la siguiente tabla:
Cantidad de bolitas 12 6 4 3 2 1
Bolsas 1 2 3 4 6 12
Entonces, cuntas bolitas podra haber en cada bolsa? 12, 6, 4, 3, 2 y 1.

Todos estos nmeros son factores o divisores de 12, porque 1 12 =12, 2 6 = 12 y 3 4 = 12, o bien, porque estos
nmeros dividen a 12 en forma exacta, es decir, se obtiene resto cero:
12: 1 = 12 12: 2 = 6 12: 3 = 4 12: 4 = 3 12: 6 = 2 12: 12 = 1
Anota: Los factores o divisores de un nmero son aquellos que lo dividen en forma exacta. 1 es factor de todos los
nmeros
Prctica Guiada
Los estudiantes copian esta tabla en sus paneles y la completan a travs de las siguientes preguntas:
1 por cunto es 18? 1 18 = 18, 2 por cunto es 18? 2 9 = 18, 3 por cunto es 18? 3 6 = 18.
1 18
2 9
3 6
A qu corresponden los nmeros 1, 2, 3, 6, 9 y 18?, por qu? A factores de 18, porque todos lo dividen en forma
exacta.
Factores de 18: 1, 2, 3, 6, 9 y 18.
Los estudiantes copian y resuelven los siguientes ejercicios:
1. Felipe quiere repartir 20 lpices en grupos de igual cantidad. Cuntos lpices podra tener cada grupo?, a qu
corresponden estos nmeros con respecto a 20?
2. Ana hizo paquetes de galletas y en todos puso cantidades correspondientes a mltiplos de 4, cuntas galletas
pudo haber puesto en cada uno de ellos?, nombra 3 posibilidades.
3. Francisco tiene 13 fotos y quiere repartirlas en 3 grupos de igual cantidad sin dejar ninguna fuera, es posible?,
por qu?
PL 6 book.indb 27 21-10-16 13:43

Clase 1 Unidad 1
Escribe una V si es verdadero y una F si es falso:

21 es mltiplo de 7
8 es factor solo de los nmeros 8, 16 y 32
1 es mltiplo de todos los nmeros
35 es mltiplo de 5 y de 7
1 es factor de todos los nmeros
27 es mltiplo de 1, 3, 9 y 27
Los estudiantes se juntan en parejas y encuentran los divisores de 15, 21 y 35.

Responden: Qu tienen en comn estos nmeros?, cmo son sus factores?
Luego, encuentran los divisores de 24, 30 y 42.
Responden: Qu tienen en comn estos nmeros?, cmo son sus divisores?
Resuelven la ficha 1
Derechos
28 reservados
PL 6 book.indb 28 21-10-16 13:43
Unidad 1 Clase 1
PL 6 book.indb 29 21-10-16 13:43

Clase 2 Unidad 1
Demostrar que comprende los factores y mltiplos: identificando nmeros
Temtico
Clase 2 Objetivos de primos y compuestos. (OA1)
aprendizaje
2 horas Comprobar reglas y propiedades (OAd)
Formular posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas
(OAc)
Habilidad
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico
(OAa)
Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias (OAb)
Actitudes
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OAE)
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco
Ficha Clase 2
Preparacin del aprendizaje

El docente verbaliza: Hoy vamos a identificar nmeros primos y compuestos.
Luego, anota la siguiente divisin 45: 9 = 5 y pregunta: Es 45 un mltiplo de 9? S, es 45 un mltiplo de 5? S.
Entonces, qu relacin existe entre los trminos de una divisin? Concluyen en conjunto que si el dividendo es
mltiplo del divisor y del cociente, en este caso, 45 es mltiplo de 9 y de 5, 9 y 5 son factores de 45.
Lo comprueban con otras divisiones, por ejemplo, 24: 4 = 6. 24 es mltiplo de 4 y 4 es factor de 24, 24 es mltiplo
de 6 y 6 es factor de 24.

Los estudiantes copian y completan la siguiente tabla:
Nmero Divisores Cantidad de Divisores
1 1 1
2 1, 2 2
3 1, 3 2
4 1, 2, 4 3
5 1, 5 2
6 1, 2, 3, 6 4
7 1, 7 2
8 1,2,4,8 4
9 1, 3, 9 3
10 1, 2, 5, 10 4
11 1, 11 2
12 1, 2, 3, 4, 6, 12 6
Derechos
30 reservados
PL 6 book.indb 30 21-10-16 13:43
Unidad 1 Clase 2
Algunos responden:
Qu factor tienen en comn todos estos nmeros?
R: El 1.
Qu tienen en comn los nmeros 2, 3, 5, 7 y 11?
R:Todos tienen 2 factores
Cules son?
R: El 1 y el nmero mismo.
El docente verbaliza y anota:

Nmeros primos: Son aquellos con exactamente 2 factores, el 1 y el nmero mismo. Los primeros 5 nmeros primos
son 2, 3, 5, 7 y 11.
Nmeros Compuestos: Son aquellos que tienen ms de 2 factores. Los primeros nmeros compuestos son: 4, 6, 8,
9 y 10.
El nmero 1 no es un nmero primo porque tiene un solo factor y no 2.

El docente explica que una forma de descubrir si un nmero es primo o compuesto, es dividindolo por 2, por 3,
por 5 y por 7. Si al hacerlo, uno de estos nmeros es factor, no es primo. Por ejemplo, si dividimos el nmero 44 por
2 obtendremos 22 resto 0, por lo tanto, 2 es factor de 44 y 44 es un nmero compuesto. En cambio, si dividimos 41
por 2, luego por 3, luego por 5 y finalmente por 7, veremos que ninguno de estos nmeros es factor de 41, por lo
tanto, 41 es un nmero primo. (Esta regla solo es vlida para nmeros menores que 100)
Prctica guiada
Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles los siguientes nmeros:
33, 17, 22, 45 y 90.
Identifican los factores de cada uno de ellos y descubren si son nmeros primos o compuestos. Una vez que terminan,
algunos pasan adelante a comprobarlo. Por ejemplo:
Los factores de 33 son 1, 3, 11 y 33, por lo tanto es un nmero compuesto
Los estudiantes copian y resuelven los siguientes problemas:

a) Hay nmeros impares y compuestos? Si es as, da al menos 2 ejemplos.
b) Son primos todos los nmeros con un 1 en el dgito de las unidades? Si no es as, da un ejemplo.
c) Es posible dividir un grupo de 42 elementos en grupos de igual cantidad? Si es as, cuntos grupos y de cuntos
elementos cada uno es posible formar?
d) Es posible dividir un grupo de 17 elementos en 2 o ms grupos de igual cantidad?, por qu?
e) Cuntos nmeros pares son primos?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolverlos argumentando su respuesta.
PL 6 book.indb 31 21-10-16 13:43

Clase 2 Unidad 1
Los estudiantes copian y completan las siguientes oraciones:
a) Un nmero es factor de otro si lo divide en forma _____

b) Un nmero primo tiene solo ___ divisores distintos.
c) Un nmero compuesto tiene al menos ___ divisores.
d) El nmero ___ es factor de todos los nmeros.
e) Todos los nmeros con un cero en el dgito de las unidades son _____
Derechos
32 reservados
PL 6 book.indb 32 21-10-16 13:43
Unidad 1 Clase 2
PL 6 book.indb 33 21-10-16 13:43

Clase 3 Unidad 1
Demostrar que comprende los factores y mltiplos: identificando nmeros
Temtico
Clase 3 Objetivos de primos y compuestos. (OA1)
aprendizaje
2 horas
Habilidad
(OAc)
Actitudes
Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades.
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco
Ficha Clase 3
Preparando el aprendizaje
El docente verbaliza: Hoy vamos a descomponer nmeros en forma multiplicativa y en factores primos
Luego, anota los siguientes nmeros en el pizarrn: 20, 42, 12, 40 y 36.
Los estudiantes los escriben en sus paneles y los descomponen multiplicativamente de 2 formas diferentes, por ejemplo:
20 = 4 5 10 2
Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante y los anotan.
Algunos responden:
Cules son los factores de 12? 1, 2, 3, 4, 6 y 12, entonces, es un nmero primo o compuesto? Compuesto. Cmo
podemos descomponer multiplicativamente el nmero 12? Como 12 1, 3 4 2 6.
Anota, por ejemplo:
12 = 3 4
Los nmeros 3 y 4, son primos o compuestos? 3 es primo y 4 es compuesto.
Cmo podemos descomponer el nmero 4? Como 2 2.
Anota: 12
12= 3 4
12 = 3 2 2
Derechos
34 reservados
PL 6 book.indb 34 21-10-16 13:43
Unidad 1 Clase 3
Cunto es 3 2? 6, y 6 2? 12, cmo son los nmeros 2 y 3? Primos. Entonces, hemos descompuesto 12 en factores
primos.
Qu suceder si al descomponer 12 en factores primos comenzamos con la multiplicacin 6 2? Comprueban que
la descomposicin es la misma:
12
6 2
3 2 2
Los estudiantes copian lo siguiente:
Todo nmero puede descomponerse en factores primos. Esto significa escribir un nmero como el producto de
nmeros primos.
12 12
3 4 6 2
3 2 2 3 2 2
La descomposicin de 12 en factores primos es: 2 2 3 (Por convencin, los nmeros se anotan en orden de menor
a mayor).
12 = 2 2 3
Luego, observan la siguiente tabla y la completan descomponiendo el nmero 60 en factores primos. Lo realizan a
travs de sucesivas divisiones hasta obtener como cociente 1:
N primos
60 : 2
30 : 2
15 : 3
5 : 5

1 La descomposicin de 60 es 2 2 3 5
Prctica Guiada
Los estudiantes copian y completan los siguientes ejercicios, mientras uno de ellos lo hace adelante:
Completa cada rbol con nmeros primos:
a) 36 b) 72
9 8
PL 6 book.indb 35 21-10-16 13:43

Clase 3 Unidad 1
Luego, descomponen el nmero 36 en factores primos y observan que de esta descomposicin, se pueden obtener
varias combinaciones multiplicativas de un nmero, en este caso, de 36:
(2 2) (3 3) (2 2 3) 3 (3 3) ( 2 2 2 ) (2 2) ( 2 3 3)
4 9 = 36 12 3 = 36 9 8 = 72 4 18 = 72
(2 3) (2 3) (2 3 3) 2 ( 3 2) ( 3 2 2) (2 3) (2 2) 3
6 6 = 36 18 2 = 36 6 12 = 72 6 4 3 = 72
Los estudiantes descomponen en factores primos los siguientes nmeros:
48 21 80 120
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado.
*Es importante que se muestren varias descomposiciones multiplicativas de un mismo nmero. Por ejemplo, para
descomponer en factores primos el nmero 80, se podra partir con 10 8, 40 2, 4 20, etc. en todos los casos, el
resultado ser el mismo: 2 2 2 2 5.
Luego, descomponen los siguientes nmeros en factores primos y escriben dos combinaciones multiplicativas de
cada uno:
42 70 28
Los estudiantes resuelven el siguiente desafo:

Julio hizo la siguiente descomposicin en factores primos del nmero 17 = 1 17, est en lo correcto?, por qu?
R: No, porque 1 no es primo
Derechos
36 reservados
PL 6 book.indb 36 21-10-16 13:43
Unidad 1 Clase 3
PL 6 book.indb 37 21-10-16 13:43

Clase 4 Unidad 1
Demostrar que comprende los factores y mltiplos: Resolviendo problemas
Temtico
Clase 4 Objetivos de que involucran mltiplos. (OA1)
aprendizaje
2 horas
Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias (OA b)
Habilidad

(OAc)
Actitudes
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas

(OAB)
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco
Ficha Clase 4
Preparacin del aprendizaje
El docente verbaliza: Hoy vamos a conocer el mnimo comn mltiplo y resolver problemas con mltiplos
Algunos responden: Qu tienen en comn los nmeros 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 y 30? Todos son resultados de
la tabla del 3 o mltiplos de 3.
De qu nmero son mltiplos los nmeros 5, 10, 15, 20 y 25? De 5.
Y los nmeros 6, 12, 18, 24, 30 y 36? Son mltiplos de 6.
Entonces, los mltiplos de un nmero corresponden a los resultados de la tabla de multiplicar.
Dos estudiantes pasan adelante a anotar los resultados de la tabla del 2 y del 4 hasta el 10.
Mltiplos de 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.
Mltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Algunos responden:
Son estos los nicos mltiplos de 2 y 4?
R: No
Tienen los nmeros 2 y 4 mltiplos comunes?
R:S
Cules podemos identificar?
R: 4, 8, 12, 16 y 20.
* Es importante tener claro que si trabajamos con los naturales, el menor mltiplo, es el mismo nmero. En cambio,
si trabajamos con los cardinales, el menor mltiplo es 0 Mltiplos de 2 en N: 2, 4, 6, 8...
Mltiplos de 2 N : 0, 2, 4, 6, 8...
Derechos
38 reservados
PL 6 book.indb 38 21-10-16 13:43
Unidad 1 Clase 4
Uno de ellos pasa adelante a subrayarlos:
Mltiplos de 2, M (2): 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20

Mltiplos de 4, M (4): 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40
Cul es el menor mltiplo comn entre 2 y 4?

R:El 4.
El docente verbaliza: Llamamos mnimo comn mltiplo al menor de los mltiplos comunes entre dos o ms n-
meros. Para no olvidarlo, podemos pensar en que mnimo significa el menor, comn, que se repite y mltiplo, que
corresponde a un resultado de la tabla de multiplicar
Prctica guiada
Escriben los mltiplos de 6 y 8, anotan los mltiplos comunes y el mnimo comn mltiplo, mientras uno de ellos lo
hace adelante:
M (6): 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60...
M (8): 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80...
Mltiplos comunes: 24 y 48.

mcm 6, 8 = 24
Los estudiantes observan la siguiente situacin anotada en el pizarrn: En una estacin de trenes, los trenes verdes
salen cada 4 horas y los trenes rojos salen cada 6 horas. Si salen al mismo tiempo, despus de cuntas horas se
volvern a encontrar ambos trenes?
Se juntan en parejas, reciben hojas cuadriculadas y recortan tiras de 1 cuadradito de ancho por 4 de largo y tiras de
1 cuadradito de ancho por 6 de largo.
Luego, colocan las tiras de 4 cuadraditos de largo, una a continuacin de la otra y partiendo del mismo punto, hacen
lo mismo con las tiras de 6 cuadraditos de largo.
12 24
12 24
PL 6 book.indb 39 21-10-16 13:43

Clase 4 Unidad 1
Algunos responden:
Despus de cuntas horas volvern a encontrarse ambos trenes?
Despus de 12 horas y despus de 24 horas.
Comentan en conjunto que 12 y 24 corresponden a mltiplos de 4 y de 6 y 12 corresponde al mnimo comn mltiplo.
Los estudiantes calculan los mltiplos comunes y el mcm entre:
8 y 12
7y3
5 y 15
A continuacin, resuelven los siguientes problemas:
a) Luca da pasos de 30 cm de largo y Jaime da pasos de 45 cm de largo. Si los dos comienzan caminando desde
un mismo punto, a cuntos centmetros del inicio se volvern a encontrar?
b) Juan y Luis parten un recorrido desde un mismo punto y a la misma hora, a las 8: 00 a m. Si Juan para a descansar
cada 2 horas y Luis cada 3 horas. A qu hora se volvern a encontrar?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los problemas verbalizando su estrategia de pensamiento.
Los estudiantes resuelven los siguientes desafos:
Si el cuarto mltiplo natural de un nmero es 20, Cul es el segundo mltiplo de este nmero?
Cul es la suma entre el segundo mltiplo natural de 7 y el cuarto mltiplo natural de 9?
Si la suma del cuarto y quinto mltiplo natural de un nmero da un total de 27, mltiplos de qu nmero son?
Resuelven la ficha clase 4.
Derechos
40 reservados
PL 6 book.indb 40 21-10-16 13:43
Unidad 1 Clase 4
PL 6 book.indb 41 21-10-16 13:43

C A 6
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Crditos de imagen de portada
Ttulo: Compound of five cubes
Autor: Fdecomite
URL: https://www.flickr.com/photos/thegman/7386890258/in/photolist-cfKK7S-cfKQnA-cfKPxf-cfKHvS-cfKLZG
Licencia: CC BY 2.0

Modificacin: Cambio de color y ampliacin del fondo en Adobe Photoshop.

SEXTO
Bsico
MATEMTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I Ao 2017
CT 6 book.indb 1 21-10-16 13:46
CT 6 book.indb 2 21-10-16 13:46
Unidad 1
CT 6 book.indb 3 21-10-16 13:46
CT 6 book.indb 4 21-10-16 13:46
Ficha
Unidad 1 Clase 1
Identificar mltiplos y factores
Ejemplo:
Observa que los mltiplos de un nmero se obtienen al multiplicar ese nmero por cada uno de los
naturales y el cero.
Mltiplos de 4= 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28...
Los factores de un nmero corresponden a todos aquellos nmeros que lo dividen en forma exacta.
Todo nmero tiene como factor el 1 y el nmero mismo.
Factores de 12= 1, 2, 3, 4, 6, 12
I.
1. Determina a qu nmero corresponden los siguientes mltiplos:
a. {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35,}
Mltiplos de
b. {0, 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63,}
Mltiplos de
c. {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44,}
Mltiplos de
d. {0, 12, 24, 36, 48, 60, 72,}
Mltiplos de
2. Encuentra:
2 mltiplos de 3 mayores que 20 y menores que 50
Cinco mltiplos impares del nmero 9
2 mltiplos comunes de 4 y 5
3 mltiplos de 8 que tambin sean mltiplos de 4
3 mltiplos de 9 que sean tambin mltiplos de 3
La diferencia entre dos mltiplos consecutivos de 7
La suma entre el quinto y el dcimo mltiplo de 3
La suma entre el segundo mltiplo de 9 y el cuarto mltiplos de 6
Un nmero que sea mltiplo de 5 pero no de 10
Un nmero que sea mltiplo de 6 y no de 12
CT 6 book.indb 1 21-10-16 13:46

Ficha
Clase 1 Unidad 1
II. Anota los divisores de:
a. 9 =
b. 18 =
c. 30 =
d. 42 =
III. Completa la tabla:
Nmeros 18 32 45 48 54 60
Es divisor de?
10
IV. Completa cada oracin siguiendo el ejemplo:
Los mltiplos de 12 son tambin mltiplos de 6 porque 12 es mltiplo de 6
1. Los mltiplos de 15 son tambin mltiplos de porque 15 es mltiplo de
Derechos
2 reservados
CT 6 book.indb 2 21-10-16 13:46
Ficha
Unidad 1 Clase 2
Identificar nmeros primos y compuestos
Ejemplo:
Nmeros primos: Son aquellos que tienen solo 2 factores, el 1 y el nmero mismo. Los primeros 5
nmeros primos son: 2, 3, 5, 7 y 11.
Nmeros compuestos: Son aquellos que tienen ms de 2 factores. Los primeros 5 nmeros
compuestos son: 4, 6, 8, 9 y 10.
1. Pinta los nmeros primos que aparecen en esta hoja del calendario:
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
2. Determina
- Todos los nmeros primos mayores que 20 y menores que 50

- Un nmero compuesto entre 45 y 60 que la suma de sus dgitos sea 12
- Dos nmeros primos que sumados den 16
- Dos nmeros primos que multiplicados den 35
- Dos nmeros primos que sumados den 10 y multiplicados den 21
CT 6 book.indb 3 21-10-16 13:46

Ficha
Clase 2 Unidad 1
II. Responde verdadero (V) o falso (F). Si es falso, argumenta tu respuesta:
1. Todos los nmeros primos son impares

2. Todos los nmeros terminados en 2 son compuestos
3. Ningn nmero terminado en 9 es primo
4. 1 no es primo ni compuesto
5. Todos los nmeros terminados en 3 son primos
III. Resuelve
1. Ana tiene 13 lminas y dice que slo puede tener 1 grupo de 13 lminas o 13 grupos de 1 lmina para
que no le sobre ninguna. Est en lo correcto?, por qu?
R: ____________________________________________________________________________________
2. Elena dice que puede repartir sus 18 lminas slo en 4 grupos de igual cantidad. Est en lo correcto?,
por qu?
R: ____________________________________________________________________________________
3. Juana dice que 15 lminas y 14 lminas pueden ser repartidas en la misma cantidad de grupos iguales.
Est en lo correcto?, por qu?
R: ____________________________________________________________________________________
Derechos
4 reservados
CT 6 book.indb 4 21-10-16 13:46
Ficha
Unidad 1 Clase 3
Descomponer un nmero en factores primos
Ejemplo:
Observa que puedes descomponer un nmero en forma multiplicativa y escribirlo como el
producto de nmeros primos.
50 50
2 25 5 10
2 5 5 5 2 5
50 = 2 5 5 50 = 2 5 5
1. Descompone los siguientes nmeros en factores primos
a. 48 b. 77 c. 27
48 = 77 = 27 =
d. 18 e. 63 f. 32
18 = 63 = 32 =
2. Descompone de dos formas diferentes los siguientes nmeros en factores primos

a. 30 30
30 = 30 =
CT 6 book.indb 5 21-10-16 13:46

Ficha
Clase 3 Unidad 1
b. 90 90
90 = 3 3 2 5 90 = 3 5 2 3
3. Observa que todas estas multiplicaciones corresponden a la descomposicin del nmero 60 en nme-
ros primos. Resulvelas y muestra las diferentes combinaciones multiplicativas de 60.
a. ( 2 2 ) ( 3 5 ) b. ( 2 5 ) ( 2 3 ) c. ( 2 3 5 ) 2
d. ( 2 2 3) 5 e. ( 2 2 5 ) 3
Derechos
6 reservados
CT 6 book.indb 6 21-10-16 13:46
Ficha
Unidad 1 Clase 4
Identificar el mnimo comn mltiplo
Ejemplo:
Llamamos mnimo comn mltiplo (mcm) al menor de los mltiplos comunes entre dos o ms
nmeros:
Mltiplos de 6: 6, 12 , 18, 24 , 30, 36 , 42, 48, 54, 60...
Mltiplos de 4: 4, 8, 12 , 16, 20, 24 , 28, 32, 36 , 40...
Mltiplos comunes: 12, 24, 36...
Mnimo comn mltiplo: 12
1. Encuentra los primeros 3 mltiplos comunes y el mnimo comn mltiplo entre:
a. 6 =
9=
Mltiplos comunes =
mcm =
b. 4 =
10 =
Mltiplos comunes =
mcm =
c. 2 =
8=
Mltiplos comunes =
mcm =
d. 5 =
10 =
20 =
Mltiplos comunes =
mcm =
CT 6 book.indb 7 21-10-16 13:46

Ficha
Clase 4 Unidad 1
II. Resuelve
1. Ana y Emilia recorrern un mismo trayecto en bicicleta. Si ambas parten de un mismo punto y Ana para
cada 6 km y Emilia cada 8 km, a cuntos km del inicio se encontrarn?
R: ____________________________________________________________________________________
2. Vicente va a la casa de su abuela cada 7 das y su hermano Luis lo hace cada 4 das. Si la ltima vez que
se encontraron en casa de la abuela fue el 1 de junio, en qu fecha se volvern a encontrar?
R: ____________________________________________________________________________________
3. En un paradero pasan las lneas C cada 10 minutos, B cada 8 minutos y A cada 5 minutos. La ltima vez
que se detuvieron tres buses de estas lneas fue a las 14:00 hrs. Suponiendo que los buses pasan puntual-
mente, a qu hora se encontrarn de nuevo los buses de estas tres lneas?
R: ____________________________________________________________________________________
Derechos
8 reservados
CT 6 book.indb 8 21-10-16 13:46

6 MAT Muestra PL CT

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TICA

Derechos reservados Aptus Chile 6

Derechos reservados Aptus Chile

Portadas definitivas matem 5.indd 44 17-11-16 15:32

Esta planificacin de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementacin de las

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 3

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Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y Modelar

Habilidades Objetivos de actitudes

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus Leer nmeros:

Rutinas que debemos realizar en matemtica

Programa anual de unidades

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 5

PL 6 book.indb 5 21-10-16 13:43

Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

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PL 6 book.indb 7 21-10-16 13:43

aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y

Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Preparacin para el aprendizaje

Presentacin de la nueva informacin

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:

Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos

PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

Consolidacin del aprendizaje

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 9

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Temtica de trabajo del

Materiales para la clase

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 11

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Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Demostrar que comprenden el concepto de razn de

Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje

Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros

Resolver adiciones y sustracciones de fracciones pro-

Objetivos de Habilidades de la unidad 1

Representar Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas,

Objetivos de Actitudes de la unidad 1

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 13

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Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2

Demostrar que comprenden la relacin entre los valores

Representar generalizaciones de relaciones entre nme-

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita,

Objetivos de Habilidades de la unidad 2

Representar Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informa-

Objetivos de Actitudes de la unidad 2

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 15

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Derechos reservados Aptus Chile

6 Bsico, Primer Semestre

Clase 3 34 - 37 5-6 - - - Paneles en blanco

Clase 7 49 - 52 13 - 14 - - - Paneles en blanco