Programacion Dpto Matematicas 16 - 17 Aspectos Generales

Departamento de Matemticas Programacin
I.E.S. Monterroso Estepona Curso 2016/2017
IES Monterroso. Estepona
Departamento de
Matemticas
Programaciones:
ASPECTOS GENERALES
Curso 2016/17
INDICE
0.- Justificacin normativa 03

1.- Introduccin 04
2.- Organizacin del Departamento 05
3.- Objetivos, contenidos (secuenciacin y temporalizacin) y criterios de Evaluacin 08
4.- Contribucin de la materia a las competencias clave 19
5.- La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal 20
6.- La metodologa a aplicar 22
7.- Medidas de atencin a la diversidad 26
8.- Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin 27
9.- Materiales y recursos didcticos 36
10.- Actividades complementarias y extraescolares 37
Pg. 2 Aspectos generales de la Programacin

0. JUSTIFICACIN NORMATIVA
La programacin didctica que presentamos a continuacin es un instrumento especfico de

planificacin, desarrollo y evaluacin de la materias del Departamento de Matemticas para
los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, adaptado a lo establecido
en la siguiente normativa:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el
currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de la atencin a la
diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente al bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se
regulan determinados aspectos de la atencin a la diversidad y se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto
educativo del centro, as como las necesidades y las caractersticas del alumnado.

1. INTRODUCCIN
La Programacin que se presenta consta de varios documentos: uno principal, y sus anexos.
En este documento principal se recogen los aspectos generales de la Programacin (ver

ndice), que debern ser revisados anualmente. Este documento se complementa con varios
anexos para desarrollar el punto 3: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN de cada una de la materias, mdulos y mbitos asignados al departamento
en el presente curso 2016/17.
Estos anexos son las Programaciones didcticas de las materias adaptadas a la nueva
Legislacin LOMCE, y consta de los siguientes documentos:
A) MATERAS DE LA ESO y BACHILLERATO: en cada una de las programaciones se

indican los aspectos comunes de cada materias y luego se desarrolla la Programacin de
cada curso:
Programacin didctica de Matemticas de 1 y 2 de ESO

Programacin didctica de Matemticas Aplicadas de 3 y 4 de ESO
Programacin didctica de Matemticas Acadmicas de 3 y 4 de ESO
Anexo Bilnge a las programaciones de 1 y 3 de ESO.
Programacin didctica de Matemticas en 1 y 2 de BACHILLERATO
Programacin didctica de Matemticas Aplicadas a las CC. Sociales en 1 y 2 de
BACHILLERATO.
B) MATERIAS DE LIBRE DISPOSICIN EN LA ESO:
Programacin de los Refuerzos de Matemticas en 1, 2 y 3 de ESO, y

Ampliacin en 3 de ESO.
C) MATERIAS DE LIBRE DISPOSICIN (OPTATIVAS) EN BACHILLERATO:

Programacin didctica de Estadstica de 2 de Bachillerato.
D) MBITOS del PMAR:

Programacin didctica del mbito Cientfico Matemtico de 2 de PMAR
Programacin didctica del mbito Cientfico Matemtico de 3 de PMAR
E) MDULOS de FP BSICA:
Programacin didctica del mdulo Ciencias Aplicadas II de 2 FP Bsica

2. ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Matemticas est compuesto, en el curso 2016/2017, por los siguientes

profesores y profesoras:
D. Eduardo Carpintero Montoro( J.D.)

D. Miguel Castro Guerrero
D. Antonio Claros Molina (Bilinge)
D. Victor Garca Garca
D Mara Luisa Garca Navarro
D. Juan Antonio Lpez Garca
D Eva M. Lozano Ruiz (Bilinge)
D. Oscar Troncoso Prez (Bilinge)
D Inmaculada Urieta Lpez
D Inmaculada Vertedor Snchez
Sealar tambin que los siguientes profesores de otros departamentos imparten algn grupo
de Refuerzo de Matemticas:
D Ana Beln Morillas (Dpto de Economa), un grupo de 2 de ESO

D. Francisco Javier Enciso (FP Bsica), dos grupos de 2 de ESO
D. Javier Martnez (Ed. Fsica), un grupo de 3 de ESO (Aplicadas).

La distribucin de materias de dicho profesorado es la siguiente:
N horas por materia y grupo
Inmaculada Vertedor
Victor Garca Garca

Juan Antonio Lpez
Eduardo Carpintero
Inmaculada Urieta
Oscar Troncoso
Antonio Claros
Marisa Garca
Miguel Castro
N de grupos
Eva Lozano
Materias
Horas de reduccin 6
Mat 1 ESO bil 7 4 2 2 3
Lib Conf 1 ESO 6 2 1 1 1 2 1
Tutora 1 ESO 2 2 1 1
Mat 2 ESO 7 3 1 2 2 2
Lib Conf 2 ESO 1 1 1
ACT 2 PMAR 1 7 1
Tutora 2 ESO 3 2 1 1 1
Mat Acad 3 ESO 4 4 2 2
Mat Aplic 3 ESO 2 4 1 1
Refuerzo 3 2 1 1 1
Ampliacion 3 1 1 1
ACT 3 DIV 1 7 1
Tutora 3 ESO 0 2
CC2FPB 1 5 1
Mat Acad 4 ESO 5 4 2 2 1
Mat Aplic 4 ESO 2 4 1 1
Tutora 4 ESO 2 2 1 1
Mat I 3 4 1 1 1
Mat CCSS I 3 4 1 1 1
Mat II 2 4 2
Mat CCSS II 2 4 2
Estadstica 2 2 1 1

y los grupos que imparten son los siguientes:
Grupos
A B C D E F G
Mat
1ESO EVR OTP EVR EVR AMC AMC OTP
MCG MCG MCG MCG AMC AMC AMC
Ref Mat. MLGN MLGN MLGN MLGN ECM ECM ECM
1 JALG JALG JALG JALG JALG JALG JALG
Mat
2ESO MCG JALG JALG EVR VGG EVR VGG
Ref Mat. ABM ABM
2 MCG FJE (FP) (Eco) FJE (FP) FJE (FP) FJE (FP.) (Eco)
ACM
2 PMAR IUL
ACM
3 PMAR IVS
MatAcad ACM
3ESO ACM ECM ACM ECM ECM
Mat Apli
3ESO IVS VGG IVS
Ref/Am JM (EF) JM (EF) JM (EF)
Mat. 3 OTP/ OTP/ IVS/ IVS/ OTP/
ESO IUL IUL IUL IUL IUL
MatAcad
4 ESO IUL MCG MLGN MLGN IUL
Mat Apli ECM
4 ESO FERM MLGN MLGN MLGN ECM MLGN
ACT
Div4 IUL
CC APL II
2 FP Bas OTP
Mat I VGG OTP JALG
M Mat
a CCSS I MLGN VGG MLGN JALG
t Mat II MCG MCG
e Mat
ri CCSS II IVS IVS IVS
a Estads-
s tica MLGN IUL IUL MLGN

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS (Secuenciacin y Temporalizacin) Y CRITERIOS DE

EVALUACIN.
Los objetivos, la concrecin de los contenidos y los criterios de evaluacin, junto con los
correspondientes Estndares de Aprendizaje, de cada una de las materias, mdulos y mbitos
asignados al Departamento de matemticas en este curso 2016/17 se desarrollan en sus
correspondientes Programaciones Didcticas (ver anexos).
La concrecin de contenidos en Unidades Didcticas se ha realizado teniendo en cuenta los

diferentes Bloques de Contenido, con sus correspondientes Criterios de Evaluacin
En este documento se recogen la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos de cada

uno de las materias de la ESO y Bachillerato.

SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN:
MATEMTICAS 1 DE ESO
1 Evaluacin: 13 semanas
NMEROS
Unidad 1. Los nmeros naturales

Unidad 2: Potencias y Races
Unidad 3: Divisibilidad
Unidad 4: Los nmeros enteros
Unidad 5: Los nmeros decimales
Unidad 7: Las fracciones
Unidad 8: Operaciones con fracciones.

Unidad 9: Proporcionalidad y porcentajes
ALGEBRA:
Unidad 10: lgebra
GEOMETRA
Unidad 11: Rectas y ngulos
Unidad 12: Figuras geomtricas
Unidad 13: reas y permetros
FUNCIONES
Unidad 14: Grficas de funciones
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Unidad 15: Estadstica
Unidad 16: Azar y Probabilidad.
Observaciones: Contenidos que aparecen en el libro de texto y que NO aparecen en el Currculo

oficial:
Funciones lineales. Ecuaciones y representacin.
Teorema de Pitgoras
Desviacin Tpica.

MATEMTICAS 2 DE ESO
NMEROS:
Tema 1: Divisibilidad y n enteros
(No se regoge en Andalucia divisibilidad y si potencias exp. natural)
Tema 2: Sistemas de numeracin decimal.

Tema 3: Las fracciones
(Se incluye relacion entre decimales y fracciones)
Tema 4: Proporcionalidad y Porcentajes

(Resolucin de problemas en los que intervenga a proporcionalidad directa o inversa o variaciones
porcentuales.)
LGEBRA:
Tema 5: Lenguaje algebraico
(Operaciones sencillas con polinomios. Identidades notables)
Tema 6: Ecuaciones
(Ecuaciones de 1-resolucion grfica y algebraica- y 2 grado -slo algebraica-).
Tema 7: Sistema de Ecuaciones.
(Lineales 2 ecuaciones y 2 incgnitas: Mtodos algebraicos de resolucin y mtodo grfico. ?
GEOMETRA:
Tema 8: Teorema de Pitgoras. Semejanza
(Habra que incluir algo repaso de reas y Permetro de figuras Planas trabajado muy poco en 1. )
.
Tema 9: Cuerpos Geomtricos.
Tema 10: Medidas de Volumen.
(No ver Troncos de pirmides y conos)
FUNCIONES:
Tema 11: Funciones.
(se incluye el estudio de caractersitcas globales de las funciones: crecimient, continuidad,
mximos; y el estudio de FUNCIONES LINEALES, ecuacin y pendiente)
STADSTICA
Tema 12: Estadstica
(Parmetros de Centralizacin y Dispersin)

MATEMTICAS ACADEMICAS 3 DE ESO

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Unidad 13: Tablas y grficos estadsticos

Unidad 14: Parmetros estadsticos
Unidad 15: Azar y Probabilidad.
[ Incluir Permutaciones, factorial de un nmero. ]
NMEROS
Unidad 1. Fracciones y decimales

Unidad 3: Problemas Aritmticos
[No se cita nada de problemas de proporcionalidad y porcentajes. Se supone visto en 1 y 2]
Unidad 4: Progresiones
ALGEBRA:
Unidad 5: El Lenguaje Algebraico

Unidad 6: Ecuaciones
Unidad 7: Sistemas de Ecuaciones
FUNCIONES:
Unidad 8: Funciones y Grficas
Unidad 9: Funciones Lineales y Cuadrticas
GEOMETRA
Unidad 10: Problemas Mtricos en el Plano
Unidad 11: Cuerpos geomtricos
Unidad 12: Transformaciones Geomtricas

MATEMTICAS APLICADAS 3 DE ESO

ESTADSTICA
Unidad 14: Tablas y grficos estadsticos

Unidad 15: Parmetros estadsticos
NMEROS
Unidad 1: Nmeros naturales, enteros y decimales

Unidad 2: Fracciones
Unidad 4: Problemas de Proporcionalidad y Porcentajes
[No se cita nada de problemas de proporcionalidad y porcentajes. Se supone visto en 1 y 2]
Unidad 5: Secuencias Numricas
ALGEBRA:
Unidad 6: El Lenguaje Algebraico

[En los E. A. se indica:
Suma, resta y multiplica Polinomios.
Conoce Identidades Notables
-
Unidad 7: Ecuaciones de primer y segundo grado.
[Incluir resolucion de ec. de 2 grado, metodo algebraico y grfico]
Unidad 8: Sistemas de Ecuaciones

[En los E. A. se indica:
Resuelve sistemas de dos ecu. Lineales con dos incgnitas mediante procedimientos
algebraicos o grficos.
FUNCIONES:
Unidad 9: Funciones y Grficas
Unidad 10: Funciones Lineales y Cuadrticas
GEOMETRA
Unidad 11: Elementos de Geometra Plana
[Incluir Mediatriz y Bisectriz]
Unidad 12: Figuras en el Espacio

Unidad 12: Movimientos en el plano. Frisos y Mosaicos

MATEMTICAS ACADEMICAS 4 DE ESO

NMEROS
Tema 1: Nmeros reales
ALGEBRA:
Tema 2: Polinomios y fracciones algebraicas
Tema 3: Ecuaciones, Inecuaciones y Sistemas
FUNCIONES:
Tema 4: Funciones. Caractersticas
Tema 5: Funciones Elementales
GEOMETRA
Tema 6: La semejanza y sus aplicaciones
Tema 7: Trigonometra
Tema 8: Geometra analtica
ESTADSTICA y PROBABILIDAD
Tema 9: Estadstica
Tema 10: Distribuciones Bidimensionales
Construccin e interpretacin de diagramas de Dispersin
Introduccin a la correlacin
Tema 11: Combinatoria

Instroduccin a la combinatoria: combinaciones, variaciones y permutaciones.
Tema 12: Clculo de Probabilidades

MATEMTICAS APLICADAS 4 DE ESO

ESTADSTICA y PROBABILIDAD
Tema 11: Estadstica
Tema 12: Distribuciones Bidimensionales
Construccin e interpretacin de diagramas de Dispersin
Introduccin a la correlacin
Tema 13: Clculo de Probabilidades
NMEROS
Tema 1: Nmeros racionales
Tema 2: Nmeros Decimales
Tema 3: Nmeros Reales
[ No se habla nada de Propiedades de los Radicales]
Tema 4: Problemas de aritmticos

[Se citan los siguientes contenidos:
Proporcionalidad directa e inversa
Aplicacin a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Los porcentajes en la economa.
Aumentos y disminuciones porcentuales
Porcentajes sucesivos
Inters simple y compuesto
ALGEBRA:
Tema 5: Expresiones Algebraicas
Producto y Divisin de Polinomios.
Polinomios: races y factorizacin. Ruffini
Utilizacin de Igualdades notables.
Tema 6: Ecuaciones
Tema 7: Sistemas de Ecuaciones
Resolucin grfica y algebraica de ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Resolucin de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.
FUNCIONES:
Tema 8: Funciones y Caractersticas
Tema 9: Las Funciones Lineales y Otras Funciones Elementales
[Funcin Cuadrtica, de Proporcionalidad Inversa y Exponencial]
GEOMETRA
Tema 10: Geometra
T de Pitgoras
Semejanza y sus aplicaciones
Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes
Origen, anlisis y utilizacin de la Proporcin codobesa
Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana y en el mundo fsico:
medida y clculo de longitudes, reas y volmenes de diferentes cuerpos.

MATEMTICAS I de 1 DE BACHILLERATO.
Los temas 1 y 3 del libro se vern de manera transversal a lo largo de todo el ao.
Primer Trimestre
Temas 4, 5, 6 y 7 completos y parte del tema 1 (nmero real, radicales y sus operaciones)
del Libro de Anaya Matemticas I.
Temporalizacin estimada
(13 semanas aprox.)
Repaso y Prueba inicial 1 semana
Tema 1. (slo recta real y radicales) 1 semana
Tema 4. Resolucin de tringulos 3 semanas
Tema 5. Funciones y frmulas trigonomtricas 2 semanas
Tema 6. Nmeros Complejo 3 semanas
Tema 7. Vectores 3 semanas
Segundo Trimestre
Temas 8, 9, 10 y 11 completos y parte de los temas 1 y 3 (logaritmos, ecuaciones,
inecuaciones y sistemas de ecuaciones e inecuaciones) del Libro de Anaya Matemticas I.
Temporalizacin
estimada
(13 semanas)
Tema 8. Geometra Analtica 3 semanas
Tema 9. Lugares Geomtricos 1,5 semanas
Tema 10. Funciones Elementales (incluye parte de los temas 1 y 3
4 semanas
mencionado anteriormente)
Tema 11. Lmite de funciones. Continuidad y ramas infinitas 2,5 semanas
Tercer Trimestre
Temas 11, 12, 13, 14 y 15 completos y parte del 3 (fracciones algebraicas y
descomposicin polinmica) del Libro de Anaya Matemticas I.
Temporalizacin estimada
(11 semanas aprox.)
Tema 11. Lmite de funciones. Continuidad y ramas
3 semanas
infinitas
Tema 12. Derivadas y sus aplicaciones 3 semanas
Apndice. Clculo Integral 1 semana
Tema 13. Distribuciones bidimensionales 1,5 semanas
Tema 14. Clculo de probabilidades 1,5 semanas
Tema 15. Distribuciones de probabilidad 1 semana

Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales 1 de 1 DE BACHILLERATO.
En Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales 1 slo cambia que el tema de aritmtica
mercantil se explica dentro del tema de la funcin exponencial.
TEMPORALIZACIN
UD TTULO Secuencia temporal
UD 1 Nmeros reales 1 evaluacin
UD 2 Aritmtica mercantil 1 evaluacin
UD 3 lgebra 1 evaluacin
UD 4 Funciones elementales 1 evaluacin

Funciones exponenciales, logartmicas y
UD 5 1- 2 evaluacin
trigonomtricas
UD 6 Lmites de funciones. Continuidad y ramas infinitas 2 evaluacin
UD 7 Derivadas 2 evaluacin
UD 8 Distribuciones bidimensionales 3 evaluacin
UD 9 Distribuciones de probabilidad de variable discreta 3 evaluacin
UD10 Distribuciones de probabilidad de variable continua 3 evaluacin

MATEMTICAS II de 2 DE BACHILLERATO.
UD TTULO Secuencia temporal

UD 1 lgebra de matrices 2 evaluacin
UD 2 Determinantes 2 evaluacin
UD 3 Sistema de ecuaciones 2 evaluacin
UD 4 Vectores en el espacio 2 evaluacin
UD 5 Puntos, rectas y planos en el espacio 2 evaluacin
UD 6 Problemas mtricos 2/3 evaluacin
UD 7 Lmites de funciones. Continuidad 1 evaluacin
UD 8 Derivadas 1 evaluacin
UD 9 Aplicaciones de las derivadas 1 evaluacin
UD 10 Representacin de funciones 1 evaluacin
UD 11 Clculo de primitivas 1 evaluacin
UD 12 La integral definida 1 evaluacin
UD 13 Azar y probabilidad 3 evaluacin
UD 14 Distribuciones de probabilidad 3 evaluacin

Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II de 2 DE BACHILLERATO.
TEMPORALIZACIN Y EVALUACIN DE MCS II
TIEMPO
BLOQUE
ESTIMADO
1. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Tema 10 (Clculo de probabilidades, Tema 11 (Las muestras PRIMER

estadsticas), tema 12 (Inferencia estadstica: estimacin de la
TRIMESTRE
media), tema 13 (Inferencia estadstica: estimacin de una
proporcin)
2. ANLISIS
Tema 5 (Lmites de funciones. Continuidad), tema 6 (Derivadas. SEGUNDO

Tcnicas de derivacin), tema 7 (Aplicaciones de la derivada) TRIMESTRE
tema 8 (Representacin de funciones) y tema 9 (Iniciacin a las
integrales)
3. LGEBRA
Tema 2 (lgebra de matrices), y tema 4 (Programacin lineal) y, si TERCER

hay disponibilidad de tiempo, el tema 1 (Sistemas de ecuaciones. TRIMESTRE
Mtodo de Gauss) y el tema 3 (Resolucin de sistemas mediante
determinantes)

4. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad
de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en
las competencias, y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las
integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo,

debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
Esta materia contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemtica,

reconocida y considerada clave por la Unin Europea, as como a la formacin intelectual
del alumnado, lo que les permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como
social. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las
capacidades esenciales de la actividad matemtica, ya que permite a las personas emplear los
procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que
resulta del mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En
este proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras competencias
adems de la matemtica, entre otras, la comunicacin lingstica, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y
emprendimiento, al establecer un plan de trabajo para la resolucin de problemas basado en
modificacin y revisin continua; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la
informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin de problemas y comprobacin de
las soluciones; o la competencia social y cvica, al implicar una actitud abierta ante
diferentes planteamientos y resultados.

5. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS

DE CARCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programacin, establece
que todas las materias que conforman el currculo de la misma incluirn los siguientes
elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participacin, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo poltico, la paz y la democracia.
c) La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de
acoso escolar, discriminacin o maltrato, y la promocin del bienestar, de la seguridad y la
proteccin de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de
las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razn de sexo, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de gnero,
la prevencin de la violencia de gnero y el rechazo a la explotacin y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de
trato personal, as como la prevencin de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, la consideracin a las vctimas del terrorismo, el rechazo y la prevencin de la
violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrtica, vinculndola
principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andaluca.
g) Las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo.
h) La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones
de riesgo derivadas de su utilizacin inadecuada, su aportacin a la enseanza, al
aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformacin de la informacin
en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencin
de los accidentes de trfico. Asimismo se tratarn temas relativos a la proteccin ante
emergencias y catstrofes.
j) La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia
motriz, de los hbitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual
y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educacin para el consumo y la salud
laboral.

k) La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y

para la creacin y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportacin al
crecimiento econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social,
el respeto al emprendedor o emprendedora, la tica empresarial y el fomento de la igualdad
de oportunidades.

6. LA METODOLOGA A APLICAR
Consideraciones generales:
Entendemos la metodologa didctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva
transversal.
La metodologa didctica deber guiar los procesos de enseanza-aprendizaje de esta
materia, y dar respuesta a propuestas pedaggicas que consideren la atencin a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, se emplearn mtodos
que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y
tengan en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo
Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y la participacin del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico; el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigacin, as como las
diferentes posibilidades de expresin. Se integrarn referencias a la vida cotidiana y al
entorno inmediato del alumnado.
Se estimular la reflexin y el pensamiento crtico en el alumnado, as como los procesos de
construccin individual y colectiva del conocimiento, y se favorecer el descubrimiento, la
investigacin, el espritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarn actividades para profundizar en las habilidades y los mtodos de
recopilacin, sistematizacin y presentacin de la informacin y para aplicar procesos de
anlisis, observacin y experimentacin adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearn metodologas activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten
de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros
de inters, o estudios de casos, favoreciendo la participacin, la experimentacin y la
motivacin de los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los
aprendizajes. Igualmente se adoptarn estrategias interactivas que permitan compartir y
construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas.
La orientacin de la prctica educativa de la materia se abordar desde situaciones-problema
de progresiva complejidad, desde planteamientos ms descriptivos hasta actividades y tareas
que demanden anlisis y valoraciones de carcter ms global, partiendo de la propia
experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realizacin de debates y visitas
a lugares de especial inters.
Se utilizarn las tecnologas de la informacin y de la comunicacin de manera habitual en el
desarrollo del currculo tanto en los procesos de enseanza como en los de aprendizaje.
La metodologa debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales
en la enseanza por competencias es despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje
en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, ms activo y autnomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz

de generar en l la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y

las actitudes y valores presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborar en la
realizacin por parte del alumnado de trabajos de investigacin y actividades integradas que
impliquen a uno o varios departamentos de coordinacin didctica y que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo
objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos
y situaciones, se precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que resaltaremos las
siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de
distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,
reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonoma, la creatividad, la reflexin y el espritu crtico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes ms all de los contenidos propios de la materia y sea
capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, en los que sea capaz, desde
el conocimiento de las caractersticas de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios
objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar
la informacin necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y
evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hiptesis en relacin con los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de informacin (directas, bibliogrficas, de Internet, etc.) as
como diversificar los materiales y los recursos didcticos que utilicemos para el
desarrollo y adquisicin de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata como elementos que
enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya
caracterstica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Adems, nos ayudar a ver
que se puede aprender no solo del profesorado, sino tambin de quienes nos rodean, para
lo que se deben fomentar las tutoras entre iguales, as como procesos colaborativos, de
interaccin y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuacin, estrategias e instrumentos de evaluacin.
Consideraciones metodolgicas en matemticas:
La metodologa especfica para esta materia tendr en cuenta:
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el
alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de
relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos preferentemente en un contexto
de resolucin de problemas, de modo que en cada curso se trabajen contenidos nuevos y
se repasen, afiancen y completen los del curso anterior, establecindose nuevas
relaciones, ampliando su campo de aplicacin y rentabilizando las capacidades
adquiridas.

El alumnado debe conocer y utilizar correctamente estrategias heursticas de

resolucin de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el
enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el
contexto del problema.
Las calculadoras y el software especfico se convierten en herramientas habituales,

introduciendo elementos novedosos como las aplicaciones multimedia que, en
cualquier caso, enriquecen el proceso de evaluacin del alumnado.
La dimensin histrica, social y cultural de las matemticas ayudar a la comprensin

de los conceptos a travs de la perspectiva histrica, as como para contrastar las
situaciones sociales de otros tiempos y culturas con la realidad actual.
Para el bloque dos, Nmeros y lgebra, se pretende que se maneje con soltura las
operaciones bsicas con los distintos tipos de nmeros, tanto a travs de algoritmos
de lpiz y papel como con la calculadora. Especial inters tienen los problemas
aplicados a la estimacin y medida de longitudes, reas y volmenes.
En el bloque tercero, Geometra, se trabaja la experimentacin a travs de la

manipulacin y aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos digitales
interactivos para construir, investigar y deducir propiedades. Asimismo, se
establecen relaciones de la geometra con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el
diseo, destacando su importancia en la historia y cultura de Andaluca. El clculo de
reas y volmenes de figuras geomtricas se inician por medio de descomposiciones
y desarrollos, para al final del proceso obtener las frmulas correspondientes.
En el bloque cuatro sobre funciones, estn presentes las tablas y grficos que
abundan en los medios de comunicacin o internet, donde encontraremos ejemplos
suficientes para analizar, agrupar datos y valorar la importancia de establecer
relaciones entre ellos y buscar generalidades a travs de expresiones matemticas
sencillas. Los clculos se orientan hacia situaciones prcticas y cercanas al
alumnado, evitndose la excesiva e innecesaria utilizacin de algoritmos.
Por ltimo, en el bloque de Estadstica y Probabilidad, se aborda el proceso de un

estudio estadstico completando todos los pasos previos al anlisis de resultados,
comenzando con propuestas sencillas cercanas a la realidad del alumnado para,
posteriormente, profundizar en ejemplos relacionados con las distintas reas del
currculo.

Consideraciones metodolgicas en Matemticas II, 2 de Bachillerato
De acuerdo con el prrafo 243 del informe Cockcroft, debemos equilibrar las
oportunidades para que en una clase de Matemticas haya:
- Explicaciones a cargo del profesor.
- Discusiones entre profesor y alumnos y entre los propios alumnos.
- Trabajo prctico apropiado.
- Consolidacin y prctica de tcnicas y rutinas fundamentales.
- Resolucin de problemas, incluida la aplicacin de las Matemticas a situaciones
de la vida diaria.
- Trabajos de investigacin.
Utilizaremos en cada caso el ms adecuado de los procedimientos anteriores para

lograr el mejor aprendizaje de los alumnos sobre hechos, algoritmos y tcnicas, estructuras
conceptuales y estrategias generales. Cualquier planificacin de la enseanza o cualquier
metodologa que incluya de forma equilibrada los cuatro aspectos, podr valorarse como un
importante avance.
Lo que el alumno debe tener claro es que para llegar a dominar la materia, el trabajo
autnomo es indispensable y ha de ser cada uno, individualmente, el que determine el
volumen de ejercicios que debe realizar para alcanzar el xito. Para favorecer la
planificacin de ese trabajo, el alumno cuenta con un curso en la Plataforma Moodle del IES
Monterroso: http://www.iesmonterroso.net/moodle . En ese curso el alumno dispone de
documentacin variada: normativa, PAU, programacin de la materia, ejercicios resueltos y
sin resolver, exmenes de cursos anteriores, enlaces a webs de inters, etc. Adems, la
moodle ser un mtodo de comunicacin alumno-profesor de inters: exmenes del curso
con soluciones, calificaciones de cada examen que realiza el alumno, mail de contacto,
etc.
Por otra parte, la participacin de los alumnos en clase es fundamental. La mayor

parte de los ejercicios la realizar el alumnado en clase para que el profesor pueda detectar y
corregir los errores habituales en el alumnado as como dar los consejos oportunos para
encarar la tarea.
Por ltimo, hacer constar que un material de trabajo indispensable y que se

desarrollar a lo largo del curso estar constituido por los modelos de examen de las PAU
2016 y de aos anteriores.

7. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programacin didctica contemplan intervenciones

educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconmicas y culturales, lingsticas y
de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de
esta etapa as como la adquisicin de las competencias clave y el logro de los objetivos, con
objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacin.
La metodologa propuesta y los procedimientos de evaluacin planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por s mismo y promueven el trabajo en equipo,
fomentando especialmente una metodologa centrada en la actividad y la participacin del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las
diferentes posibilidades de expresin.
Como primera medida de atencin a la diversidad natural en el aula, se proponen

actividades y tareas en las que el alumnado pondr en prctica un amplio repertorio de
procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes
estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusin de actividades y tareas que requerirn la cooperacin y el

trabajo en equipo para su realizacin. La ayuda entre iguales permitir que el alumnado
aprenda de los dems estrategias, destrezas y habilidades que contribuirn al desarrollo de
sus capacidades y a la adquisicin de las competencias clave.
Las distintas unidades didcticas elaboradas para el desarrollo de esta programacin

didctica contemplan sugerencias metodolgicas y actividades complementarias que facilitan
tanto el refuerzo como la ampliacin para alumnado. De igual modo cualquier unidad
didctica y sus diferentes actividades sern flexibles y se podrn plantear de forma o en
nmero diferente a cada alumno o alumna.
Adems se podrn implementar actuaciones de acuerdo a las caractersticas individuales del

alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a
la atencin a la diversidad y a la compensacin de las desigualdades, disponiendo pautas y
facilitando los procesos de deteccin y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan
pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientacin educativa y en la
relacin con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
Desde la atencin grupal, el Departamento de matemtica imparte las materias de Libre

disposicin de Refuerzo de matemticas en 1, 2 y 3 de ESO, as como materias de
Ampliacin en 1 de ESO (Taller de matemticas Recreativas) y en 3 de ESO.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS

DE CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES
METODOLGICAS ESTABLECIDAS
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que

nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso
educativo. Desde esta perspectiva, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado,
entre sus caractersticas, diremos que ser:
Formativa ya que propiciar la mejora constante del proceso de enseanza
aprendizaje. Dicha evaluacin aportar la informacin necesaria, al inicio de dicho
proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la
consecucin de los objetivos educativos y la adquisicin de las competencias clave,
todo ello, teniendo en cuenta las caractersticas propias del alumnado y el contexto
del centro docente.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes
materias curriculares. Se centrar en el propio alumnado y estar encaminada a
determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber
hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relacin con cada criterio
de evaluacin de las materias curriculares.
Integradora por tener en consideracin la totalidad de los elementos que
constituyen el currculo y la aportacin de cada una de las materias a la consecucin
de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave,
si bien, su carcter integrador no impedir que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluacin de cada materia en funcin de los criterios de evaluacin
y los estndares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
Continua por estar integrada en el propio proceso de enseanza y aprendizaje y por
tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de
detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas
y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su
proceso de aprendizaje.
La evaluacin tendr en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso
educativo y se realizar conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se
seguirn los criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso
de evaluacin establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.
8.1. EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE
Durante toda la etapa deber tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a
travs de procedimientos de evaluacin e instrumentos de obtencin de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder
evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeos en las actividades
que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales
siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la
evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.

Los niveles de desempeo de las competencias se podrn valorar mediante las actividades
que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rbricas o escalas
de evaluacin que tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad. De igual modo,
es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la
evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la
coevaluacin.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacin utilizables, como la
observacin sistemtica del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y
escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirn la
integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin coherente, como veremos
a continuacin.
8.2. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO
Evaluacin continua
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a travs del desarrollo de los distintos elementos del currculo.
La evaluacin tendr en consideracin tanto el grado de adquisicin de las competencias

clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currculo est centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias
curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluacin y sus
correspondientes estndares de aprendizaje evaluables que muestran una progresin en la
consecucin de las capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluacin y sus correspondientes estndares de aprendizaje sern el

referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave, a
travs de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado se llevar a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseanzaaprendizaje a travs de diferentes
contextos o instrumentos de evaluacin, que comentaremos con ms detalle en el cmo
evaluar.
Evaluacin final o sumativa
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de

enseanzaaprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la
adquisicin prevista de las competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o
alumna del grupoclase.

Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo
en que desde estos han contribuido a la adquisicin de las competencias clave.
8.3. REFERENTES DE LA EVALUACIN
Los referentes para la evaluacin sern:

Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizajes de la materia (ver
las programacin didctica de cada materia), que sern el elemento bsico a partir
del cual se relacionan el resto de los elementos del currculo. Esta relacin podremos
verla en las correspondientes unidades de programacin. Son el referente
fundamental para la evaluacin de las distintas materias y para la comprobacin
conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y del logro de los
objetivos.
Lo establecido en esta programacin didctica.
Los criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin asociados a los criterios
de evaluacin, que podremos encontrar en los apartados 8.4 y 8.5. de esta
programacin didctica y las correspondientes unidades de programacin.
8.4. INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN
Los procedimientos de evaluacin indican cmo, quin, cundo y mediante qu tcnicas y

con qu instrumentos se obtendr la informacin. Son los procedimientos los que
determinan el modo de proceder en la evaluacin y fijan las tcnicas y los instrumentos que
se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las tcnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y
que responden al Cmo evaluar? sern:
Tcnicas:
Las tcnicas de observacin, que evaluarn la implicacin del alumnado en el
trabajo cooperativo, expresin oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
Las tcnicas de medicin, a travs de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase
Las tcnicas de autoevaluacin, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexin y
valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participacin
de los compaeros y las compaeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
Instrumentos; se utilizan para la recogida de informacin y datos.
Observacin de la Actitud y participacin en clase

Trabajos realizados -individuales o en grupos-
Pruebas escritas: tipo test, pruebas con algunas cuestiones que traten temas
puntuales, pruebas que abarquen varios temas para observar la capacidad de globalizacin
del alumno.
El cuaderno confeccionadas por los alumnos donde se recoja su trabajo
diario...etc., dependiendo del nivel.

LA EVALUACIN EN LA ESO
En la ESO, las siguientes cuestiones deben tenerse en cuenta para la evaluacin de
un alumno:
Traer el material a clase.
o Material de trabajo (libro, cuadernillo o fotocopias)
o Cuaderno exclusivo para matemticas.
o Calculadora.
o Otros materiales que se indiquen (regla, comps, cartulina, etc.)
Asistencia y puntualidad.
Comportamiento en clase.
Trabajo diario de clase.
o El trabajo de clase se controlar peridicamente.
Cuaderno de Matemticas.
o En el cuaderno deben estar recogida toda el trabajo realizado en clase y en
casa. Todas las actividades propuestas en clase deben aparcen realizadas.
o El cuaderno se controlar peridicamente
Exmenes.
o Habr aproximadamente un examen al mes.
8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIN

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias

clave y los objetivos de la materia.
EN LA ESO:
La calificacin final de cada evaluacin, y de la evaluacin final de Junio (Ordinaria)

ser el resultado de las observaciones antes expuestas, teniendo en cuenta las siguientes
ponderaciones:
La actitud en clase, el trabajo diario, la participacin, el cuaderno, etc., tendr la

ponderacin siguiente respecto a la calificacin final, segn la materia y el curso:
Matemticas de 1 y 2 de ESO y Matemticas Aplicadas de 3 ESO: 30%
Matemticas Acadmicas de 3 de ESO y Matemticas Aplicadas de 4 de ESO:
al menos el 25%.
Matemticas Aplicadas de 4 de ESO: 20%
mbitos Cintfico Matemtico de 2 y 3 de PMAR: 40%
Mdulo CC. Aplicadas de 2 de FP Bsica: 50%
Las pruebas escritas, orales, etc completarn el 100% de la calificacin fnal, segn
las materias y cursos anteriores.
En la calificacin final de la evaluacin extraordinaria septiembre se tendr en cuenta las

siguientes ponderaciones:
Prueba escrita: 90 %
Trabajo de recuperacin de verano: 10%

EN BACHILLERATO:
La calificacin final de cada evaluacin, y de la evaluacin final de Junio (Ordinaria) ser el

resultado de las observaciones antes expuestas, teniendo en cuenta las siguientes
ponderaciones:
La actitud en clase, el trabajo diario, la participacin, el cuaderno, etc., tendr una

ponderacin del 10% en la calificacin final de todas las materias de bachillerato.
El profesorado de cada materia de bachillerato establecer el nmero mnimo de
pruebas escritas por trimestre y la ponderacin de cada prueba en la nota. La
calificacin de esas pruebas corresponder al 90% de la calificacin final.
En la calificacin final de la evaluacin extraordinaria septiembre se tendr en cuenta

exclusivamente la calificacin de la prueba escrita.
CRITERIOS DE CALIFICACIN EN MATEMTICAS ACADIMCAS DE 4 DE

ESO Y MATEMTICAS I Y MATEMTICAS APLICACADS A LAS CIENCIAS
SOCIALES I DE 1 DE BACHILLERATO.
La nota de cada evaluacin constar de dos partes:

1 Parte (90%): dos pruebas escritas con pesos 40% y 60%. Cada prueba escrita
incluye todos los contenidos vistos desde principio de curso hasta ese momento.
2 Parte (10%) Actitud, trabajo, etc.
El peso de cada evaluacin en la nota final ser:
1 Evaluacin: 20%
2 Evaluacin: 30%
3 Evaluacin: 50%
CRITERIOS DE CALIFICACIN EN MATEMTICAS II.
Al finalizar cada Bloque en que est dividida la materia, todo el alumnado realizar
dos exmenes que versarn sobre el contenido del bloque completo. La mayor nota, de entre
las dos, ser la que se considere como calificacin del bloque.
El alumno que falte a una prueba escrita y que no apruebe la otra prueba del bloque
tendr derecho a una prueba extraordinaria del bloque correspondiente si, y slo si, su falta
est justificada documentalmente (certificado mdico o similar).
Caso de aprobar la nica prueba realizada del bloque, se quedar con la calificacin
correspondiente.
La calificacin de la primera y segunda evaluacin ser la nota media de las

calificaciones de los bloques que hayan sido evaluados hasta ese momento.
Para aprobar la asignatura, por bloques, el alumnado deber tener una nota media mayor o
igual que 5 entre las calificaciones definitivas de los cuatro bloques. La calificacin final
podr verse aumentada hasta en dos puntos, tras valorar el profesor de la materia la
participacin del alumno en clase, su trabajo diario, etc.
Si un alumno no aprueba la asignatura por bloques (no alcanza la calificacin de 5

como media de las notas de los 4 bloques), tendr derecho a un examen final similar a los

que se realizan en las Pruebas de Acceso a la Universidad. Caso de superar dicho examen
(calificacin mayor o igual a 5), aprobar la asignatura. Su calificacin final ser la de dicha
prueba, pudindose ver aumentada hasta en un punto tras la valoracin del profesor de la
materia de la participacin del alumno en clase, su trabajo diario, etc.
CRITERIOS DE CALIFICACIN MATEMTICAS APLICADAS CC. SOCIALES II
Peso en la nota
BLOQUE
final
1. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
1/6
Un examen (Acumulativo): Tema 10 (Clculo de probabilidades,
Tema 11 (Las muestras estadsticas), tema 12 (Inferencia PRIMER
estadstica: estimacin de la media), tema 13 (Inferencia
estadstica: estimacin de una proporcin). TRIMESTRE
2. ANLISIS
1/3
Un examen (Acumulativo). Todo el bloque de probabilidad y estadstica
ms el bloque de anlisis compuesto por: tema 5 (Lmites de funciones.
SEGUNDO
Continuidad), tema 6 (Derivadas. Tcnicas de derivacin), tema 7
TRIMESTRE
(Aplicaciones de la derivada), tema 8 (Representacin de funciones) y
tema 9 (Iniciacin a las integrales)
3. LGEBRA
Un examen (Acumulativo). Compuesto por el primer y

segundo trimestre ms el bloque de lgebra que comprende los temas:
TERCER
Tema 2 (lgebra de matrices), y tema 4 (Programacin lineal) y, si hay
TRIMESTRE
disponibilidad de tiempo, el tema 1 (Sistemas de ecuaciones. Mtodo de
Gauss) y el tema 3 (Resolucin de sistemas mediante determinantes)
ASISTENCIA Y EVALUACIN
Aquel alumno que presente un nmero de faltas de asistencia igual o superior al
veinticinco por ciento del nmero total de horas del trimestre de una determinada materia
del departamento, tendr evaluacin negativa en la evaluacin correspondiente de dicho
trimestre, salvo circunstancias especiales.
Dado que las calificaciones estn asociadas a los estndares de aprendizaje y stos a las
competencias clave, en el Cuaderno del profesorado se contar con registros que
facilitarn la obtencin de informacin sobre el nivel competencial adquirido. De este modo,
al finalizar el curso escolar, se dispondr de la evaluacin de cada una de las competencias
clave. Los resultados se expresarn mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M)
y Avanzado (A).

8.6 EVALUACIN DE PENDIENTES
Evaluacin de los alumnos de ESO con la asignatura pendiente de cursos anteriores

La idiosincrasia propia de la asignatura permite que durante los cuatro cursos de la
ESO se vayan repasando los conceptos y procedimientos de los cursos anteriores. Por ello,
el proceso de evaluacin de estos alumnos queda totalmente integrado en el correspondiente
al curso donde el alumno est matriculado, siendo el profesor de la asignatura de
Matemticas correspondiente, el encargado de evaluar la consecucin de los objetivos por
parte del alumno en la materia pendiente.
En la planificacin del trabajo del alumnado para la recuperacin de las
asignaturas pendientes en ESO, se utilizarn las actividades que pueden descargarse a
travs de Internet en la seccin de documentos de la pgina web del Instituto:
http://iesmonterroso.org/doc , apartado de Programaciones en la seccin Matemticas.
Tambin existe una copia fotocopiable en Conserjera, a disposicin del alumnado
que lo necesite.
Todos los alumnos realizarn las actividades propuestas por su profesor o profesora,
de continuidad, de la materia y sern evaluados por ste.
En caso necesario (alumnado que no ha realizado las actividades de seguimiento y no

ha alcanzado un 3 en la asignatura del curso en que est matriculado), el profesor podr
exigir que el alumno se presente a un examen final de la materia pendiente.
Evaluacin de los alumnos de 2 de bachillerato con la asignatura de Matemticas de 1

pendiente.
La evaluacin de los alumnos con asignaturas pendientes es sin duda una cuestin
problemtica. Es absurdo pensar que con la realizacin de unos exmenes peridicos con
ninguno o muy poco control por parte del profesor, estos alumnos alcancen de forma
satisfactoria los objetivos mnimos sealados en el curso correspondiente.
Parece pues lgico arbitrar un procedimiento para que sea posible un mejor
seguimiento del alumno, por lo que creemos que debe ser cada profesor el que se ocupe de
los alumnos con asignaturas pendientes de su grupo, observando su comportamiento en
clase y paliando las dificultades que encuentre mediante la distribucin de ejercicios y
problemas, a nivel orientativo, que les ayuden a adquirir de una forma aceptable los
objetivos que hasta el momento no haban sido superados.
El Plan de Recuperacin que se establece para todo el alumnado de Bachillerato con las
Matemticas del primer curso pendiente es:
1. Cada alumno deber realizar los ejercicios, correspondientes al libro de texto, que se
proponen para cada evaluacin.
2. El alumnado presentar la relacin propuesta de ejercicios, resueltos, de cada evaluacin,
el da que se convoque examen. Para poder realizar el examen, el alumnado deber presentar
D.N.I. o pasaporte.
3. El Departamento convoca un examen para cada evaluacin segn el siguiente calendario:
Evaluacin Da Hora Lugar
Primera 28 de noviembre 17 h Aula 2 Bach A
Segunda 6 de febrero 17:h Aula 2 Bach A
Tercera 3 de abril 17 h Aula 2 Bach A
Final Recuperacin 24 de abril 18h 30 Aula 2 Bach A
Al examen final de recuperacin, que versar sobre toda la asignatura, deber presentarse
el alumnado que no hubiese obtenido una nota media mnima de 5 entre los tres primeros
exmenes correspondientes a cada evaluacin.

4. El profesor o profesora encargado de corregir los exmenes y evaluar la asignatura

pendiente ser el que le imparte clase en 2 de Bachillerato.
Los ejercicios y unidades temticas correspondientes a cada evaluacin y relacionadas con

el libro de texto de la Editorial Anaya del curso 2015/16 son los siguientes:
Matemticas I (Ciencias y Tecnologa)
1 Evaluacin
Unidades del libro Ejercicios propuestos
10 Pg. 267 y siguientes.-
Ejerc. 1,3,5,6,12,13,14,16,18,31,34,48,51,52
11 Pg. 295 y siguientes:
Ejerc. 7,11,12,13,14,24,25,26,38,39,41
Ejerc. 7, 26 al 39, 41,44,46,49,52,65,67,73,75,76,80
2 Evaluacin
13,19,20,22,25,27,28,29,39,42,43,49,50,51,52,55,58,59,60
3,7,10,12,14,15,16,17,18,19,22,23,26,29
1,4,6,8,14,19,25,26,27,28,30,31,35,36
5,7,13,18,19
3 Evaluacin
27 al 31, 35, 38, 39, 40, 42, 45, 46
14 al 18; 22 al 29, 40, 41
2 al 9; 14 al 21; 25 al 29; 32, 33, 34,38,41,42,44; 53 al 57

Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I

1 Evaluacin
8 Pg. 222.-
Ejerc. 10, 12, 13
9 Pg. 238.-
Ejerc. 6, 7, 10
10 Pg. 259 y 260.-
Ejerc. 14, 15, 16, 17, 18, 22
11 Pg. 278 y 279.-
Ejerc. 1 a 17
2 Evaluacin
4 Pg. 123 a 126.-
Ejerc. 2, 3, 14, 15, 17, 22, 23, 25, 26, 27, 29, 32, 33, 36, 38
5 Pg. 143 y 144.-
Ejerc. 4, 5, 7, 9, 10, 13, 15, 18, 21, 22, 23, 26, 27, 28
6 Pg. 169 a 173.-
Ejerc. 4, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 21, 22, 31, 32, 37, 38, 39,
40
7 Pg. 194 a 198.-
Ejerc. 10, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 45, 46, 68, 69, 73, 79
3 Evaluacin
1 Pg. 43 a 47.-
Ejerc. 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51,
52, 53, 62, 64, 67
2 Pg. 66.-
Ejerc. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,17, 18
3 Pg. 94 a 98.-
Ejerc. 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 30, 33, 34,41, 43, 46,50, 51, 55,
56,62, 63, 66, 67, 68, 69

9. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Los libros de texto elegidos por el Dpto de matemticas para impartir las nuevas enseanzas
de la LOMCE son los editado por ANAYA.
En el propio libro del alumnado supone en s un banco de recursos donde podemos encontrar
para cada unidad:
Sugerencias sobre cmo abordar el trabajo de determinados apartados y actividades.
Ejemplos para practicar los procedimientos ms importantes.
Ejercicios de aplicacin de todos los contenidos que se han ofrecido a lo largo de la
exposicin terica
Ejercicios y problemas resueltos.
Lecturas, consejos, informaciones...
Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliacin para el tratamiento de la diversidad.
Por otro lado ser conveniente el uso de la calculadora para realizar los clculos necesarios
cuando lo indique el profesor o profesora.
En la web del profesorado en http://www.anayaeducacion.es encontraremos:

Solucionarios de cada unidad: uno general y otro para el apartado de
autoevaluacin.
Actividades interactivas que complementan los aprendizajes de cada unidad.
USO DE LA CALCULADORA
Como se ha indicado en el apartado de metodologa, la calculadora es un recurso habitual en

las clases de matemticas.
En 1 de ESO, NO se permitir el uso de la calculadora, salvo en situaciones muy

puntuales. El origen de esta decisin est en la intencin de que en el alumnado mejore sus
competencias en el clculo mental, y tambin practique y afiance los algoritmos clsico de
las operaciones con lpiz y papel.
En 2 de ESO, se har un uso restringido de las calculadoras.

No es recomendable en los temas de nmeros (salvo operaciones muy laboriosas).
Conviene seguir desarrollando las destrezas de clculo.
Es aconsejable en temas puntuales: clculo de porcentajes o en Geometra (clculo
de reas o el del Teorema de Pitgoras.
A partir de 3 de la ESO el alumno podr utilizar la calculadora de forma habitual.

as situaciones indicadas por el profesor, como una herramienta ms de la clase de matemticas.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS

CON EL CURRCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO
Este curso el departamento tiene previsto realizar las siguientes actividades:
Organizacin del VII Torneo de Matemticas Recreativas, dirigido al alumnado de la

ESO. En el mes de Febrero.
Participacin en al XXXI Edicin de la Olimpiada Matemtica Thales, Fase
Provincial. En el mes de marzo.
Participacin en la Semana de la Creatividad, que se organiza en el IES Monterroso
en el mes de Abril.

Programacion Dpto Matematicas 16 - 17 Aspectos Generales

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Departamento de Matemticas Programacin

I.E.S. Monterroso Estepona Curso 2016/2017

IES Monterroso. Estepona

0.- Justificacin normativa 03

Pg. 2 Aspectos generales de la Programacin

La programacin didctica que presentamos a continuacin es un instrumento especfico de

Pg. 3 Aspectos generales de la Programacin

En este documento principal se recogen los aspectos generales de la Programacin (ver

A) MATERAS DE LA ESO y BACHILLERATO: en cada una de las programaciones se

Programacin didctica de Matemticas de 1 y 2 de ESO

B) MATERIAS DE LIBRE DISPOSICIN EN LA ESO:

Programacin de los Refuerzos de Matemticas en 1, 2 y 3 de ESO, y

C) MATERIAS DE LIBRE DISPOSICIN (OPTATIVAS) EN BACHILLERATO:

D) MBITOS del PMAR:

Pg. 4 Aspectos generales de la Programacin

2. ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Matemticas est compuesto, en el curso 2016/2017, por los siguientes

D. Eduardo Carpintero Montoro( J.D.)

D Ana Beln Morillas (Dpto de Economa), un grupo de 2 de ESO

Pg. 5 Aspectos generales de la Programacin

La distribucin de materias de dicho profesorado es la siguiente:

N horas por materia y grupo

Victor Garca Garca

Mat 1 ESO bil 7 4 2 2 3

Lib Conf 1 ESO 6 2 1 1 1 2 1

Lib Conf 2 ESO 1 1 1

Mat Acad 3 ESO 4 4 2 2

Mat Aplic 3 ESO 2 4 1 1

Mat Acad 4 ESO 5 4 2 2 1

Mat Aplic 4 ESO 2 4 1 1

Pg. 6 Aspectos generales de la Programacin

y los grupos que imparten son los siguientes:

Pg. 7 Aspectos generales de la Programacin

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS (Secuenciacin y Temporalizacin) Y CRITERIOS DE

La concrecin de contenidos en Unidades Didcticas se ha realizado teniendo en cuenta los

En este documento se recogen la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos de cada

Pg. 8 Aspectos generales de la Programacin

Unidad 1. Los nmeros naturales

Unidad 8: Operaciones con fracciones.

Observaciones: Contenidos que aparecen en el libro de texto y que NO aparecen en el Currculo

Pg. 9 Aspectos generales de la Programacin

Tema 2: Sistemas de numeracin decimal.

Tema 4: Proporcionalidad y Porcentajes

(Parmetros de Centralizacin y Dispersin)

Pg. 10 Aspectos generales de la Programacin

MATEMTICAS ACADEMICAS 3 DE ESO

Unidad 13: Tablas y grficos estadsticos

Unidad 1. Fracciones y decimales

Unidad 5: El Lenguaje Algebraico

Pg. 11 Aspectos generales de la Programacin

MATEMTICAS APLICADAS 3 DE ESO

Unidad 14: Tablas y grficos estadsticos

Unidad 1: Nmeros naturales, enteros y decimales

Unidad 5: Secuencias Numricas

Unidad 6: El Lenguaje Algebraico

Unidad 8: Sistemas de Ecuaciones

Unidad 12: Figuras en el Espacio

Pg. 12 Aspectos generales de la Programacin

MATEMTICAS ACADEMICAS 4 DE ESO

Tema 11: Combinatoria

Tema 12: Clculo de Probabilidades

Pg. 13 Aspectos generales de la Programacin

MATEMTICAS APLICADAS 4 DE ESO