Presupuesto UTU Período 2010-2014

A.N.E.P.
Administracin Nacional de Educacin Pblica
CONSEJO DE EDUCACIN
TCNICO PROFESIONAL
(Universidad del Trabajo del Uruguay)
Programa 04
Perodo 2010-2014
TOMO V
Presupuesto 2010 2014
ADMINISTRACIN NACIONAL DE EDUCACIN

PBLICA
CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL
Presidente Jos Seoane

Consejera Teresita Capurro
Consejera Nora Castro
Consejero Daniel Corbo
Consejero Nstor Pereira
CONSEJO DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA

Director General Oscar Gmez
Consejera Irup Buzetti
Consejero Hctor Florit
CONSEJO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Directora General Pilar Ubilla
Consejero Daniel Guasco
Consejero Fernando Tomeo
CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

Director General Wilson Netto
Consejero Javier Landoni
Consejero Juan Novo
CONSEJO DE FORMACIN EN EDUCACIN
Directora General Edith Moraes

Consejera Selva Artigas
Consejera Laura Motta
2
NDICE
INTRODUCCIN. 4
ANTECEDENTES.. 5
SITUACIN ACTUAL 7
I. MODERNIZACIN DE LA GESTIN INSTITUCIONAL EN UN

MARCO DE PARTICIPACIN DEMOCRTICA. 7
II.- INNOVACIN Y DESARROLLO TECNOLGICO EN SINERGIA

CON EL NUEVO PROYECTO PRODUCTIVO NACIONAL.16
III.- UNIVERSALIZACIN DEL ACCESO A LA EDUCACIN

FORMAL 23
PROPUESTAS Y DESAFOS PARA EL QUINQUENIO 49
PROYECTOS A DESARROLLAR EN EL QUINQUENIO 2010 2014....55
1. Descentralizacin de la gestin educativa ...55

2. Proyecto: Reestructura organizacional 64
3. Proyecto: Educacin Media Bsica 66
4. Proyecto: Educacin Media Superior Tcnico-Tecnolgica.. 68
5. Proyecto: Educacin-Trabajo ...71
6. Proyecto: Educacin Tcnico-Tecnolgica Terciaria .. 75
7. Proyecto: Educacin Tcnica Tecnolgica desde
entornos virtuales y uso de las TICs en el aula.. 77
8. Proyecto: Innovacin y desarrollo.. 79
9. Proyecto: Fortalecimiento de la estructura edilicia
cuantitativamente y cualitativamente. 82
10. Proyecto: Fortalecimiento del equipamiento de transporte
en los centros educativos. 83
LINEAMIENTOS ESTRATGICOS INCISO 25 Y OBJETIVOS

ESTRATGICOS Y METAS DE UNIDAD EJECUTORA.... 86
3
INTRODUCCIN
Las polticas desarrolladas por el CETP a partir del 2005 pretenden poner de manifiesto
una caracterstica que ha distinguido histricamente a la institucin: la multiplicidad de
propuestas educativas que lleva adelante con el fin de atender la formacin de amplios
sectores de la sociedad uruguaya a lo largo y ancho del pas. En esa trama diversa de
reas de conocimiento, niveles educativos y vnculos obligados con las realidades
sociales, productivas y culturales, radica la gran riqueza institucional.
La anterior administracin comenz su gestin en el marco de un pas de elevada

fragmentacin social y focalizado en el rea de servicios, que era necesario modificar.
Ante esa situacin el gobierno nacional a partir del 2005 decidi apostar al pas
productivo y sustentable en el que la educacin tcnica tecnolgica cobra relevancia.
La historia institucional y el concepto figariano de integralidad que la permea, basado

en el dilogo equilibrado entre el conocimiento acadmico y el hacer, pone a la
institucin en ptimas condiciones para pensar y desarrollar propuestas educativas
flexibles y pertinentes con el nuevo modelo de pas.
La necesaria resignificacin de la Educacin Tcnica, Tecnolgica y Profesional

debe operar como impulsora de las lneas de accin a desarrollar. Definida
tradicionalmente como la formacin y capacitacin para el empleo y la produccin, hoy
debe asumir el desafo de articular ciencia y tecnologa a fin de favorecer el desarrollo,
entendido no slo como crecimiento econmico, sino como la socializacin del
conocimiento y construccin de una sociedad de aprendizajes.
4
ANTECEDENTES 1
Una valoracin global de la institucin, de sus dimensiones educativa y de gestin, as

como de su infraestructura y del vnculo establecido con las comunidades (sectores
productivos y de servicios), muestra una institucin con profundas mejoras respecto a su
situacin previa al ao 2005. Su situacin actual, tanto en relacin con las inversiones
(edilicia y equipamiento) como con la cobertura en cursos de nivel adecuado, ubica a la
institucin en condiciones de proyectar un aumento de cobertura consolidando la
pertinencia lograda y mejorando su calidad en los perfiles profesionales requeridos para
desarrollar el proyecto socio productivo nacional.
El incremento en la distribucin de cursos de nivel superior y terciario al interior del

pas, as como la pertinencia de los existentes respecto a las potencialidades de cada
territorio, debe ser mejorada para continuar un proceso que permita a un importante
nmero de jvenes acceder a la formacin tcnica tecnolgica en las especialidades y
con el nivel de calificacin requerido.
La aplicacin de una poltica de anulacin de cupos junto con la introduccin de

condiciones de infraestructura adecuada en el perodo anterior, requiere ser
complementada con el reclutamiento de docentes con los perfiles profesionales
apropiados para impartir las propuestas educativas en nuevos territorios.
Debilitado el pensamiento hegemnico en relacin con la forma en que los jvenes

deben transitar la Educacin Media Bsica, concepcin sta que impeda la generacin
de mbitos que permitieran pensar la construccin de conocimiento desde otros lugares,
hoy la discusin puede centrarse, ms que en definiciones respecto a un diseo
curricular, en la pedagoga que los sustenta y en el derecho de las personas a apropiarse
del conocimiento. Esa concepcin respecto a la unicidad curricular que no contribua a
minimizar las inequidades se entendi superada y dio paso a la reflexin, anlisis y
1
Extrado de las Memorias 2005-2009 CETP-UTU
5
construccin de diferentes mallas curriculares para transitar y egresar de la educacin

bsica.
Superado el modelo de gestin institucional encontrado en el 2005, basado en una

estructura piramidal favorecedora de la centralizacin del conocimiento y la
informacin fue instalndose una dinmica de funcionamiento que tiene como principio
la participacin responsable. De un modelo donde la toma de decisiones y el control de
los procedimientos se concentraba en manos de pocos actores, privilegiando la forma
sobre los contenidos tanto a nivel de lo estrictamente administrativo como en lo
educativo, se fue dando lugar a un modelo caracterizado por el acceso a la informacin,
la circulacin de conocimiento y la democratizacin en la toma de decisiones.
Los espacios de participacin docente en las reas de planificacin y evaluacin, y los

espacios de profesionalizacin en el marco de un modelo de participacin accin, inici
un proceso donde el cuerpo docente fue transformando su papel de mero ejecutor de
polticas, al de partcipe activo en la construccin de poltica.
El inicio de la participacin del sector estudiantil, que en este perodo debe

profundizarse, permite incorporar el aporte de los principales actores a los que est
dirigida la accin educativa.
Un marco de polticas pblicas integradas, disminuyendo la fragmentacin, la

superposicin de esfuerzos y el desaprovechamiento de recursos, nos coloca en
situacin de asumir nuevos desafos interinstitucionales.
En funcin de los antecedentes descriptos y en relacin a las tres grandes lneas

estratgicas trabajadas durante el quinquenio anterior a) modernizacin de la gestin
institucional en un marco de participacin democrtica, b) innovacin y desarrollo
tecnolgico en sinergia con el nuevo proyecto productivo nacional y c) universalizacin
del acceso a la educacin formal, el CETP est en condiciones de profundizar el
fortalecimiento institucional iniciado y asumir nuevos desafos en un proceso que
6
coloque a la educacin tcnico-profesional como articuladora de ciencia y tecnologa y

generadora de perfiles que aporten a la innovacin y desarrollo del pas.
SITUACIN ACTUAL
En este apartado se realiza una sntesis de la situacin actual en relacin con las tres
lneas estratgicas ya mencionadas, las que fueron trabajadas en el anterior quinquenio y
sobre las que se profundizar en el actual.
I. MODERNIZACIN DE LA GESTIN INSTITUCIONAL EN UN MARCO DE

PARTICIPACIN DEMOCRTICA.
En un plan de mejora acadmica y administrativa de la institucin y muy especialmente

de los aprendizajes, se visualiz como imprescindible un cambio sustancial en el
modelo de gestin institucional. Desde el 2005 se inician acciones puntuales en procura
de abandonar el modelo tcnico-administrativo de corte empresarial que concibe a la
realidad como un asunto racionalmente regulable o controlable desde un centro
planificador. Se impuls una nueva perspectiva de trabajo que percibe a la organizacin
institucional como un sistema con dificultades de articulacin, que funciona con cierta
autonoma e identidad propia.
En ese marco, se promueve la descentralizacin como forma de impulsar la mejora.

Descentralizar, en este caso, no se limita a transferir espacios de toma de decisin a los
jerarcas de las diversas reas de la institucin y en particular a los de cada centro
educativo. Implica el empoderamiento de todos los actores educativos, a travs de un
acceso claro a la informacin, de la promocin de la participacin, de la responsabilidad
en la concrecin de la tarea asignada -y la consiguiente rendicin de cuentas- y del
desarrollo de la capacidad local de organizacin.
7
En sntesis, se inici un proceso para el desarrollo de una gestin profesional basada en

la confianza, con autonoma responsable y control social orientada fundamentalmente a
la:
1.- Revalorizacin de los aportes de los diferentes colectivos vinculados a la
institucin, (Estudiantes, docentes, personal de la gestin administrativa
y del mantenimiento, comunitarios.)
2.- Profesionalizacin como instrumento de modernizacin y mejora de la
gestin acadmica y administrativa.
3.- Supervisin para la mejora de los aprendizajes.
I-1 Revalorizacin de los aportes de los diferentes colectivos vinculados a la

institucin.
En el entendido que la educacin tcnica es una herramienta de la sociedad, existen hoy

espacios facilitadores de una participacin profesional responsable, que permiten el
debate, la reflexin y proposicin de soluciones as como la creacin de nuevas
estrategias y lneas de accin.
En este sentido se estimula a que las escuelas se constituyan en clulas propositivas,

reconocindoseles su capacidad de vinculacin con el medio y convirtindolas en el
primer eslabn del diagnstico y definicin de nuevas estrategias de gestin.
Las direcciones escolares como embajadoras de la institucin en el territorio, como

lderes pedaggicos y gestoras administrativas de sus recursos, adquieren un papel
primordial en la organizacin y orientacin de espacios de participacin y definicin,
que trascienden a la comunidad escolar (funcionarios, estudiantes y equipo de direccin)
y que dan paso a que actores comunitarios externos (organizaciones sociales,
representantes de los principales sectores productivos del medio, etc.) se constituyan en
parte de este proceso de colaboracin actuando adems como agentes de valoracin y
control social.
Es as que en este periodo, las comunidades escolares profundizarn su rol protagnico

en las definiciones polticas de primer orden como son la proposicin de la oferta
educativa anual (cursos que la escuela desarrolla cada ao) y la distribucin de las
8
inversiones anuales a realizar con las partidas a escuelas: Las escuelas rinden cuentas
(www.utu.edu.uy)
La continuidad de la participacin de la ATD en todas las sesiones del CETP, a travs

de la presidencia de la Mesa Permanente, y a travs de ella de todo el colectivo docente,
ampla la posibilidad de contar con un espacio de participacin que le permite al orden
docente, no slo mantenerse informado (por una nueva va) de las decisiones del rgano
de mayor jerarqua, sino opinar al respecto de las temticas tratadas.
La continuidad de la Comisin de Evaluacin Institucional (CEI), de carcter

transversal, integrada por representantes de todos los colectivos, (funcionarios,
estudiantes, ATD y sindicatos), elegidos democrticamente, lidera el proceso de
evaluacin institucional cuyo inicio data de julio de 2005, fecha en la cual el CETP
decide el comienzo de un proceso de evaluacin entendido como un proceso
pedaggico con carcter formativo donde los aportes tericos y metodolgicos
generados en el mismo, incrementan el capital cultural institucional, permitiendo el
conocimiento multidimensional de la institucin que orienta la toma de decisiones
(CONEAU,1996).
Sus principales objetivos son:
instalar procesos sistemticos de autoconocimiento para conocer

con ms certeza transparencia y veracidad qu ocurre en las
distintas dimensiones de su estructura y establecer un plan de
mejora.
profesionalizar los recursos humanos con el fin de potenciar la

calificacin de los aportes.
Objetivos que se consideran importantes retomar en una dinmica de un proceso

continuo
A nivel de temticas especficas son numerosas las comisiones que se instalan

generando una nueva cultura de participacin y representacin responsable a
profundizar.
9
La participacin estudiantil.
Desde el inicio de la administracin anterior se busc promover la participacin

organizada del sector estudiantil, que haba estado excluido hasta el momento. La
integracin de los estudiantes al Parlamento Juvenil y a la Comisin de Evaluacin
Institucional, constituyen hechos concretos de la promocin de la participacin
estudiantil. La designacin de los representantes estudiantiles a la CEI comenz en
cada escuela con la eleccin de delegados por grupo y de delegado por centro.
Posteriormente a travs de encuentros estudiantiles departamentales y regionales se
eligieron los representantes a la CEI. En la actualidad existen ocho delegados
estudiantiles, cuatro por la regin metropolitana y cuatro por el interior del pas, que
integrados a los espacios de sus centros y a los de la CEI, tienen la posibilidad de
dilogo entre pares y con los mltiples actores que constituyen la institucin, dando
muestras de que se han ganado el lugar que ocupan, por la seriedad y responsabilidad
con que han asumido su papel, realizando valiosos aportes y fuertes crticas que han
permitido incorporar elementos claves a la hora de la toma de decisiones.
Un proceso de caractersticas similares fue llevado adelante para la eleccin de los

delegados al Parlamento Juvenil, quienes hoy participan Parlamento del MERCOSUR
Educativo.
Actualmente se promueven los espacios de participacin de estudiantes con el fin de

avanzar en la instalacin de los Consejos de Participacin previstos en la Ley de
Educacin.
Sin desconocer que lo logrado es an insuficiente, el avance ha sido importante ya que

por primera vez los estudiantes cuentan con espacios creados institucionalmente para su
participacin permitiendo aportar en la bsqueda de la mejora de la educacin tcnica.
En el corto lapso de su actuacin han participado de dos encuentros internacionales con
el objetivo de dar a conocer la realidad de la educacin tcnica uruguaya y compartir un
camino para la participacin estudiantil del MERCOSUR.
10
Con este modelo de gestin participativa se ha logrado implementar importantes

cambios tanto en la estructura como en el funcionamiento de la Institucin.
I2 Profesionalizacin como instrumento de modernizacin y mejora de la

gestin acadmica y administrativa.
La reorganizacin y recategorizacin de los centros educativos y la ocupacin de los

cargos de los equipos de direccin (si bien en forma interina), y el aumento de personal
permite hoy alcanzar las condiciones mnimas que requiere una gestin adecuada de los
centros. Posteriormente, se hace referencia a los mecanismos de profesionalizacin
implementados. Ambos aspectos han sido elementos claves.
La formacin de equipos completos de conduccin a nivel de centro ha sido sustancial,

a esto se le agrega la incorporacin de nuevos perfiles destinados al trabajo con
estudiantes (educadores sociales, asistentes sociales, psiclogos) amplindose adems el
nmero de los ya existentes (adscriptos, docentes orientadores de los espacios de
recursos mltiples de aprendizaje, etc.), mejorndose ampliamente la relacin
estudiantes / adscripto la que pas de 256 a 111.
Aumento de personal docente de apoyo
%
Cargo 2004 2009
incremento
Inspectores 35 57 63
Directores y subdirectores 161 232 44
Adscriptos 252 515 (+ 137) 182
Bsicos y funciones docentes 818 2158 164
11
En las escuelas agrarias, se han resuelto en gran medida las carencias de personal,
completando los equipos de internado en todas ellas, con la incorporacin de Jefe y
Ayudantes masculino y femenino, Se regularizan las situaciones de los encargados de
Sanidad, se crean cargos bsicos de PANS, Instructores Agrarios, Maestros de
Manualidades Agrarias ya sean por va de presupuesto o por funciones de Proyectos lo
cual permite fortalecer equipos estables de docentes en las escuelas, absorber el
crecimiento de la oferta educativa y disminuir la necesidad de horas escalafonadas para
asignaturas tcnicas del rea. Se seala como negativo an, la falta de funcionarios
administrativos y de servicio, que se subsanan con pasantes, y un dficit cada vez mayor
de ecnomos, lo cual dificulta la gestin de las Escuelas desde el punto de vista
econmico-financiero.
El aumento de personal no slo ha permitido una mejora sustancial en la atencin del

estudiantado sino que tambin ayud a corregir el corrimiento de roles que se vena
produciendo como consecuencia de la escasez de personal. Que cada perfil pudiera
desarrollar su funcin aporta en la construccin de respuestas con diversidad de
miradas, para el logro de la mejora.
Con el fortalecimiento y renovacin de la formacin y el perfeccionamiento docente, se

logra promover espacios para el diseo de nuevas estrategias enmarcadas en una
concepcin sistmica de la educacin, la investigacin y la socializacin de la
informacin como dimensiones indispensables para construir acciones transformadoras
y no reproductoras de las desigualdades.
En la educacin tcnica de un total de 6.244 docentes, el 64% posee educacin terciaria

completa (2) correspondiendo el 46% a formacin docente. Este dato debe ser ledo
teniendo en cuenta que existe un nmero importante de reas que la Universidad del
Trabajo desarrolla y para las cuales no hay formacin docente especfica. Constituye un
desafo inmediato pensar nuevos modelos de formacin docente para reas claves en
cursos vinculados con el desarrollo productivo del pas.
12
Se procura atender el dficit de formacin pedaggica brindando cursos de formacin

en Ciencias de la Educacin diseados y llevados adelante en coordinacin con la
Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente.
La formacin y actualizacin de los docentes en reas tcnicas resulta sustancial y debe

abordarse con diferentes estrategias: salas docentes, pasantas en empresas, cursos
presenciales y semi presenciales muchos de ellos realizados en convenio con
instituciones nacionales e internacionales en diferentes reas tales como industrial,
agraria, turismo, administracin y servicios, medio ambiente.
Los concursos para la efectivizacin en diferentes reas, operaron como mecanismos
para la profesionalizacin docente. En ese marco, se desarrollaron cursos para los
docentes que fueran a concursar.
Educar hoy requiere, adems de la formacin inicial y de la actualizacin, la incursin

en temticas innovadoras tales como investigacin educativa, evaluacin institucional,
trabajo decente, convivencia saludable, etc. para abordar el acto educativo en toda su
complejidad. Los docentes formados en estas temticas ascienden a unos 700.
En el marco del Plan Ceibal se desarrollan salas nacionales por regin, con docentes y
directores con el propsito de sensibilizarlos para la implementacin de ese plan a nivel
de educacin media. Se contina coordinando, en el marco de la comisin poltica para
la implementacin de este plan socio-educativo, con CITS y el resto del sistema
educativo. A fin de ste ao (2010) este plan impacta en prcticamente toda la
institucin y debe prepararse para ese desafo.
Se intensifica el uso educativo de las TICs, equipando los centros educativos y creando
un portal educativo de alcance nacional e internacional que se entiende como un espacio
de interaccin social-educativo para el desarrollo del trabajo cooperativo y se inicia el
desarrollo de la primera experiencia en educacin media en la modalidad semi-
presencial y como instrumento socializador del conocimiento posibilitando expandir
(2 ) ANEP CODICEN (2007) Censo Nacional Docente, pg. 134
13
las propuestas educativas del CETP-UTU a nivel territorial y al conjunto de los

trabajadores en actividad, contribuyendo a la articulacin educacin-trabajo.
I3 Supervisin para la mejora de los aprendizajes.
Un cambio de modelo en la gestin conlleva necesariamente un cambio en el modelo de

supervisin. Para contribuir a ese cambio, se trabaja en el fortalecimiento de la
supervisin, incrementando el nmero de integrantes de los equipos de supervisin,
reorganizando las regiones y re-conceptualizando esa funcin.
Tal como se indicara en pginas anteriores el nmero de inspectores aument de 35 a

57, cubrindose reas que estuvieron acfalas durante ms de cinco aos (Matemticas,
Electrnica, Informtica) y fortalecindose otras (Electricidad, Administracin, Agraria,
Qumica). La reorganizacin regional y la instalacin de pares de inspectores en cada
una de ellas permitieron reducir el nmero de centros a cargo de cada Inspeccin
Regional y cubrir centros que no contaban con esta supervisin. Esta reorganizacin se
efectu siguiendo criterios asociados a la complejidad de cada centro: el contexto,
niveles educativos, nmero de estudiantes y docentes en cada uno de ellos.
Se inicia un proceso de modificacin de la cultura y prctica de la supervisin de la

gestin educativa para que su accionar est dirigido a un cambio de centro, desde lo
netamente administrativo a lo pedaggico curricular. En este sentido es sustancial
romper la visin fragmentada que se produce al actuar disociadamente la Inspeccin de
Asignatura y la Inspeccin Regional, por lo que la visita a los centros en forma
coordinada de ambas inspecciones es una de las acciones que se promueven con el fin
de abordar el aula y el centro en forma integral, as como la instalacin de una junta de
Inspectores que sesiona en forma mensual. Se increment el nmero de visitas
generndose salas con directores, docentes, funcionarios y estudiantes.
Por otra parte se considera fundamental el papel del supervisor como elemento
aglutinante en la formacin de equipos docentes con el objetivo de poner en sinergia el
14
conocimiento individual, papel ste que se ha tratado de impulsar. La complejidad del

aula, el cambio metodolgico exigido hoy al docente como consecuencia de un mundo
dominado por las TICs, son algunos de los elementos que necesariamente requieren un
abordaje colectivo.
Regionalizacin
G E
D
A B C
15
II.- INNOVACIN Y DESARROLLO TECNOLGICO EN SINERGIA CON EL

NUEVO PROYECTO PRODUCTIVO NACIONAL
Esta lnea de trabajo introducida en el quinquenio pasado, resulta uno de los mayores
retos que le toca desarrollar a la educacin tcnico profesional como componente
fundamental de un pas orientado al desarrollo productivo con justicia social.
Pensar la innovacin asociada a la educacin tecnolgica nos enfrenta a un primer

desafo: la resignificacin de la educacin tcnica tecnolgica y profesional. Definida
tradicionalmente como la formacin y capacitacin para el empleo y la produccin, hoy
debe asumir los retos que le impone la innovacin tecnolgica, el cambio en las formas
de produccin y las transformaciones sociales. Para hacer frente a los riesgos de
exclusin que supondra que una parte importante de la poblacin quedase al margen
del desarrollo tecnolgico, la educacin se convierte en una pieza clave de la economa
basada en el conocimiento, para posibilitar una participacin activa en la sociedad. La
educacin formal, tradicionalmente entendida como medio de acceso a espacios
gerenciales o directivos, hoy se torna imprescindible para el acceso a todos los perfiles
ocupacionales, posibilitando que cada ciudadano-trabajador sea un participante activo
de los procesos de cambio, implicndolo en el crecimiento con igualdad de
oportunidades, con integracin social, respetando la diversidad cultural, sustentabilidad
y soberana nacional.
La innovacin entendida desde una doble perspectiva:

1.- la referida al cambio tecnolgico y profesional para un nuevo proyecto
productivo nacional
2.- la asociada al modelo de educacin.
16
II 1 Innovacin para un nuevo proyecto productivo nacional
La innovacin referida a un nuevo

proyecto productivo nacional tiene
que ver con la creacin de redes de
informacin, conocimiento,
innovacin y desarrollo, y la
generacin de puentes que viabilicen
la conversin de uno en otro.
Desde esta mirada es que se ha iniciado en el quinquenio pasado una lnea de desarrollo
de nuevos programas de formacin en nuevas reas de conocimiento (agrnica,
agroenergtica, sustentabilidad ambiental, informtica, qumica, mecatrnica), en una
construccin que vincula lo educativo, con la investigacin y los procesos productivos.
La implementacin de esos programas, abre espacios para el desarrollo de nuevas
habilidades en el modo como se toman decisiones, como se administran conflictos,
como se definen metas colectivas, como se generan reglas de juego, estructuras
organizativas y procesos que induzcan a experimentar y descubrir nuevas formas de
hacer, ms eficientes y eficaces.
Bajo esa perspectiva, y dada la convergencia de prospectivas, se construyen redes en las

que participan instituciones, profesionales, grupos sociales de las comunidades, centros
educativos. En ese sistema organizativo, son las personas las que ocupan el centro de la
toma de decisiones. Son ejemplo de ello, las nuevas formaciones que se recogen en el
siguiente cuadro.
17
Algunos acuerdos con otras instituciones para la implementacin de cursos tcnicos
Propuesta educativa proyectada

Institucin
Propuesta educativa para la formacin de un operario calificado
Conglomerado Minero
para dicha cadena productiva.
Implementacin de cursos para operarios de la industria crnica;
Frigorficos
desarrollo del Tecnlogo Crnico.
Administracin de
Ferrocarriles del Estado Desarrollo de un proyecto de formacin tecnolgica ferroviaria.
(AFE)
Ministerio de Salud
Desarrollo de una especialidad en Mantenimiento y Reparacin
Pblica, Hospital de
de Equipamiento relacionado con Tecnologa Mdica.
nios Pereira Rossell
Proyecto Sucro alcoholero, ubicado en el Ingenio de la Ciudad
de Bella Unin, para la generacin de una propuesta educativa
ANCAP ya implementada, pertinente con dicha cadena productiva
(refinado del azcar, desarrollo de los agro-energticos,
biodiesel, generacin de electricidad).
ANCAP
Tecnicatura en Instrumentacin y Control
Proyecto de Educacin-Produccin en el rea de la Pesca

DINARA Artesanal, Conservacin de Recursos Naturales y Tecnicatura
en Nutica y Pesca.
Proyectos de Desarrollo Local, involucrando en esta accin a
Intendencias Municipales organismos del Estado: MSP, MIDES, DINARA, MIEM,
ANCAP
Creacin de un Sistema de Educacin Tecnolgica Terciaria
UdelaR (Tecnlogos) de carcter regional, potenciando los perfiles que
se incorporen a las cadenas productivas nacionales.
18
Facultad de Agronoma, Propuestas educativas en el rea de Enologa, Produccin

Facultad de Veterinaria, Lechera, Industrias Lcteas, Producciones vegetales intensivas,
INIA Produccin Agrcola Ganadera y Produccin Arrocera
Consejo Consultivo del Aporte de equipamiento y fungibles para cursos de corte y
Calzado aparado en el CETP
Definicin de perfiles para el desarrollo de la Industria Naval;
financiamiento para actualizacin tcnica docente; implantacin
Cluster Naval
de cursos de soldadura y calderera de acuerdo a los
requerimientos internacionales del rea.
MADEXUR (Grupo de Diseo de capacitaciones para la primer y segunda
aserraderos de Paysand) transformacin
Capacitacin en mantenimiento y reparacin de maquinaria vial
LOS PIQUES
y forestal. Tecnicatura en Agrnica
Jornadas de capacitacin terica y prctica en el tema de
MGAP
trazabilidad de ganado vacuno, en todas las Escuelas Agrarias
Cursos sobre Instalaciones Solares Trmicas, Generadores de
MIEM Vapor, incorporacin del eje de Eficiencia Energtica y
Energas Alternativas.
Diagnosticada la ausencia de recursos humanos que permitieran el desarrollo y

socializacin del conocimiento en algunas reas de inters nacional, tanto en nmero
como en especificidad, el CETP en la administracin anterior, se decide introducir una
lnea de accin en relacin con este punto. Se promueve la construccin de un sistema
interinstitucional con el fin de nuclear tcnicos por sector, gestionando espacios de
formacin con instituciones del extranjero y logrando as la constitucin de referentes
tcnicos nacionales. stos, conjuntamente con actores provenientes del medio educativo
(tcnico-docente, ATD), se convierten en ncleos claves para la definicin y diseo de
propuestas educativas en reas que en algunos casos resultan totalmente nuevas en el
pas.
Con las mltiples articulaciones promovidas que contribuyen a generar una cultura de la
innovacin, se ha logrado materializar resultados tales como:
19
o Generacin de cursos de nivel superior y terciarios en reas prioritarias y

transversales.
Esquema de la Estructura Formativa
INSTITUCIONES
NIVEL AOS TITULO
ADEMAS DE FAGRO
Pos- 8+ Doctorados
grado
7 Maestras
Especializaciones y Con
6 Educacin INIA Con
Permanente UDELAR
y OTRAS
Grado Ingenieras UNIVER-
5 SIDADES
Pre- 4 Licenciaturas
grado Con
3 Tecnologas
UTU
2 Tecnicaturas
Secun- Bachilleratos
daria Bach. Tc. Agrarios
o Creacin del programa Sistema Nacional de Educacin Terciaria Superior

Agraria (SINETSA),con el que el CETP-UTU increment los cursos en
educacin media superior (Bachillerato Tecnolgico Agrario) generando esta
propuesta en localidades como: Tranqueras, Baltasar Brum, Bella Unin,
Montevideo, Guichn, Guaviy, Sarand del Yi, entre otros) y en educacin
terciaria (Artigas, Cerro Largo, Treinta y Tres, Flores, Canelones, Salto,
Colonia, entre otros).
o Cogestin de Fondos Concursables con ANII en la implementacin de 11
carreras tecnolgicas terciarias.
o Concurso de Proyectos Tecnolgicos para estudiantes de EMS y ET en el marco
del convenio con la Corporacin Nacional para el Desarrollo
o Instalacin del tema Innovacin e Inclusin en jornadas nacionales e
internacionales.
o Cogestin con UDELAR las carreras de Tecnlogo: Qumico en Montevideo y
Paysand, Mecnico en Montevideo y Paysand, Informtico en Montevideo,
Maldonado y Paysand, Agro-energtico en Artigas (Bella Unin), Crnico en
Tacuaremb. Las articulaciones para ingresar a estas propuestas tecnolgicas,
20
destinadas a estudiantes de educacin secundaria, han tenido gran demanda.

Est prevista la apertura del Tecnlogo en Madera, para el que ya est definido
su diseo.
o Proyecto Uruguay Brasil desarrollado a travs de la Agencia Brasilea de
Cooperacin (ABC). Tiene como objetivo la implementacin de cursos de
Educacin Tecnolgica en escuelas de frontera a los efectos de promover
perfiles profesionales con reconocimiento binacional potenciando las fortalezas
educativas de cada pas. Participan 50% de estudiantes uruguayos y 50%
brasileos en propuestas terciarias tecnolgicas vinculadas al comercio, al agro,
informtica, medio ambiente y sistemas de control, en modalidad presencial y
semi-presencial. Se desarrollan en todos los puntos de frontera con Brasil:
Artigas-Cuara, Ro Branco-Yaguarn, Rivera-Santana do Livramento, Chuy-
Santa Victoria.
II 2 Innovacin asociada al modelo de educacin.

Tambin en el modelo de educacin se incorporan innovaciones desde distintos
enfoques:
o La educacin como responsabilidad social

Para contribuir en la construccin de una nueva cultura donde la sociedad toda
asume la responsabilidad del acceso de los jvenes al sistema educativo, el
CETP crea el Programa de Inclusin y Retencin de Jvenes a la educacin
formal, aglutinando diferentes proyectos articulados con otras instituciones.
Ejemplo de ello son el Programa Gol al Futuro con el MTD y la AUF, y el FPB
Comunitario con el MIDES.
o El modelo educativo
Durante el quinquenio se ha trabajado en la formulacin y reformulacin de
cursos desde un modelo de educacin tcnica sustentado en una concepcin
sistmica, tanto a la interna como en su relacin con el resto de la educacin
media y terciaria del pas.
21
Centrado en la persona y en sus recorridos acadmicos y de vida, se ha buscado

promover el acceso a la educacin formal desde una nueva forma de construccin de
conocimiento asociado a lo pedaggico-didctico.
Del rol tradicional del docente como singularidad que resuelve la prctica educativa en
soledad, se trabaja para la instalacin de equipos docentes responsables de disear
estructuras curriculares y metodolgicas en procura de la mejora de aprendizajes. Los
ya existentes espacios de coordinacin dan paso paulatinamente a los espacios de
docencia integrada (EDI). Definido como un campo/zona de desarrollo curricular, es
un espacio con asignacin horaria y visibilidad institucional, imprescindible para la
resolucin de nuevos planes de estudios, pero cuya implementacin trasciende al plan
en la medida en que facilita la concrecin de polticas educativas descentralizadoras y la
profesionalizacin docente (3).
o Los vnculos institucin estudiante / institucin - egresados
La creacin de la Unidad de Innovacin Tecnolgica (UIT) se concreta con el fin de

promover la integracin de estudiantes a los mbitos de investigacin tecnolgica
atendiendo la demanda de innovaciones tecnolgicas, originadas en el sector
productivo. Se apoya desde esa unidad, de diferentes formas, en la realizacin de
proyectos multidisciplinarios donde participan docentes de la UTU, empresarios e
investigadores. Se pretende de esa forma, crear una masa de tcnicos y profesionales
capaces de adaptar tecnologas existentes a la realidad nacional o generar nuevas
alternativas.
En procura de fortalecer y ampliar el vnculo educativo con estudiantes y egresados, se

crea e instala la Unidad de Apoyo al Estudiante y Egresado (UAEE). Esta unidad tiene
como finalidad facilitar la insercin laboral de estudiantes y egresados.
(3 ) Ibid (2)
22
Ambas unidades sern objeto de especial atencin en el presente quinquenio a los

efectos de fortalecer su desarrollo como va para la concrecin de lograr mayores
niveles de socializacin del conocimiento y desarrollo de la innovacin cientfica
tecnolgica.
III.- UNIVERSALIZACIN DEL ACCESO A LA EDUCACIN FORMAL
Ante la preocupacin social acerca del bajo porcentaje de personas que culmina la
educacin media en nuestro pas (70% de los jvenes con 20 aos tiene aprobado el
nivel bsico y tan slo el 32 % el nivel superior), el CETP se propone como uno de los
principales objetivos a alcanzar, contribuir a la universalizacin del acceso y
culminacin de la educacin formal.
Esta decisin se toma con el convencimiento de que la Universidad del Trabajo del
Uruguay es poseedora de un potencial pedaggico en relacin con la educacin y el
trabajo entendido ste como valor central para la existencia de los sujetos y no slo
vinculado a su desarrollo profesional. Por otra parte el CETP adhiere a la diversidad
curricular para responder a una ciudadana diversa, todos con derecho a acceder al
conocimiento que les permita la integracin social. Se han multiplicado las
oportunidades de acceso a la educacin formal, como consecuencia de la creacin de
nuevos planes y programas en sus tres niveles educativos. Desde el 2005 y a partir de un
abordaje sistmico de la educacin media y terciaria, se ha venido trabajando en la
generacin o reformulacin de diferentes planes que aporten a la universalizacin del
acceso a la educacin formal.
23
En la actualidad se profundiza en el desarrollo de las siguientes acciones iniciadas en

relacin con la universalizacin del acceso a la educacin formal:
1.- Creacin de nuevos planes de formacin.
2.- Mejora en las condiciones de instrumentacin de los
diferentes planes.
3.- Ampliacin de la cobertura y mejora de los aprendizajes.
III 1.Creacin de nuevos planes de formacin.
El nivel de Educacin Bsica est constituido por el Sistema de Formacin Profesional

de Base y el Ciclo Bsico en sus modalidades Tecnolgico urbano y agrario, hace
realidad la diversificacin de opciones para el trnsito por la educacin media bsica
con continuidad educativa y con opciones de formacin profesional en su nivel bsico.
Hasta el 2007 exista en nuestro pas una sola forma de transitar la educacin media
bsica, el Ciclo Bsico. A partir de esa fecha se aprueba un Sistema de formacin
profesional que da la posibilidad a diferentes poblaciones de acreditar la educacin
media bsica y acceder a la educacin superior, sumndose a la ya existente propuesta
de Ciclo Bsico.
Ciclo Bsico Tecnolgico y Ciclo Bsico Agrario en Alternancia.
A travs de su reformulacin aprobada en el 2006, se introdujeron cambios en el

abordaje de la educacin tecnolgica a temprana edad, con una propuesta formativa que
incluye las dimensiones humanstica, cientfica y artstica. Mediante talleres optativos
(Electricidad, Trabajo en Madera, Mecnica, Agrario, Plstica, Teatro, Filosofa para
jvenes, Msica, Canto popular, Educacin Fsica recreativa, Tecnologas de la
Informacin y de las Comunicaciones etc.), donde el hacer y el pensar son parte
imprescindible del currculo. La incorporacin de actividades no tradicionales dirigidas
a fortalecer lo afectivo, la convivencia social y la vida democrtica, desde la prctica
misma de los derechos humanos, ha logrado favorecer los vnculos alumno/familia-
Centro Educativo.
24
La modalidad Ciclo Bsico Tecnolgico Agrario en Alternancia, dirigida a jvenes del

medio rural, da la oportunidad a cientos de ellos de acceder a una formacin con las
caractersticas descriptas anteriormente, sin la necesidad de abandonar su propio medio
evitando as el desarraigo. La distribucin de tiempos y espacios de aprendizaje
alternados entre la escuela y el predio rural, posibilita la transferencia inmediata de lo
acadmico al contexto de aplicacin. Es as como los jvenes estudiantes participan ya
desde temprana edad en la resolucin de problemas originados en los predios de
produccin. Asimismo el seguimiento y orientacin que relaciona escuela-predio rural,
produce una interesante experiencia entre familia y escuela colocando a sta, muchas
veces, en un lugar protagnico en el desarrollo productivo local.
Es de destacar, la importante funcin que cumple la modalidad de internado en la

prctica democrtica y desarrollo de valores asociados a la convivencia y el respeto por
el otro. En este sentido las Veladas son espacios pensados para que los jvenes
compartan sus anlisis y reflexiones sobre diversidad de temticas y vivencias; se
constituyen en verdaderos mbitos fermentales de experiencias de vida.
La transformacin curricular realizada a las propuestas de ciclo bsico estuvo dirigida

adems, a la mejora de los aprendizajes y disminucin de los ndices de desercin,
repeticin y rezago. Dado que la desercin obedece a problemticas multicausales, su
abordaje se realiz desde varias dimensiones (sociales, educativas y culturales).Para ello
se instrumentaron acciones desde lo estructural, organizativo, curricular, funcional y del
sistema relacional.
El Sistema de Formacin Profesional de Base, un desafo pedaggico en la

integracin de la educacin y el trabajo.
El Consejo de Educacin Tcnico Profesional est abocado a desarrollar polticas

educativas de formacin tcnico profesional innovadoras, que articulen conocimiento,
trabajo y cultura, donde lo cientfico tecnolgico son elementos constitutivos centrales.
25
A travs de ellas se busca que jvenes y adultos, tengan la posibilidad real de participar
democrticamente como ser social e insertarse en la produccin, las artes y los
servicios, con el conocimiento no slo como valor agregado, sino como elemento
esencial para integrarse al actual mundo del trabajo (4).
La concepcin y desarrollo de este sistema, est comprendido en un proyecto de

construccin ms amplio que busca el desarrollo de un pas con mayor justicia social. Si
bien este no depende de la educacin exclusivamente, la educacin pblica cumple una
funcin fundamental al posibilitar que todos y todas accedan a los conocimientos con
mayor grado de significacin. Aprobado en mayo del 2007, en l se organizan en forma
sistmica y dialctica, diferentes propuestas educativas, entre las que se encuentra el
plan de Formacin Profesional Bsica, habilitando diversos trayectos curriculares con el
objetivo de promover el aprendizaje durante toda la vida, nico camino para una
verdadera integracin social.
Formacin Profesional Bsica.
La Formacin Profesional Bsica. Plan 2007 (en adelante FPB) rompe con la visin
dicotmica educacin para la ciudadana/educacin para el trabajo. Concibe el perfil
de un trabajador, an con niveles bsicos de calificacin, como el de un
sujeto/ciudadano con el derecho y posibilidades reales de intervenir como ser social
con autonoma intelectual y tica. Esto supone plantear un currculo que haga posible
la construccin y apropiacin de saberes asociados a diversos campos.
El modelo pedaggico que lo sustenta tiene el trabajo como principio educativo. A

partir de las complejidades de un campo profesional especfico el Plan propone valorar
al taller como fuente de aprendizaje por ser la figura pedaggica que facilita la
construccin de sentido para quienes aprenden. Los dems componentes resultarn en
aprendizajes significativos al producirse la vinculacin con el taller5.
(4) Cfr. C.E.T.P., Plan Estratgico para el quinquenio, 2005-2009.

(5) CETP-UTU, Formacin Profesional Bsica. Plan 2007, Montevideo, Resolucin del CODICEN 16. Acta
26 del 8/5/2007, p 24.
26
Caracterizado por un currculo de proceso que se fundamenta en los principios de

integralidad, centralidad en la persona y modularidad, se incorpora al sistema educativo
dando cuenta de su carcter abierto y flexible; ofreciendo diferentes trayectos
educativos en funcin de los antecedentes acadmicos de la poblacin objetivo,
pensados con una espacialidad y temporalidad no tradicional, y una gestin autnoma
de los Espacios Docentes Integrados (EDI) (6) reflejo de su apertura curricular.
Este plan incorpora adems dos componentes innovadores: la figura del Educador social
y las Unidades de Alfabetizacin Laboral (UAL) (7).
La integracin del perfil y rol de los educadores pretende responder de manera nueva a
situaciones que no se estn pudiendo abarcar desde el rol docente tradicional. Su
intervencin tiene lugar en el centro de la tensin entre desvinculacin y continuidad
educativa. Formado en disciplinas educativas o afines, con marcada experiencia en el
trabajo comunitario, as como tambin en tareas socioeducativas, sobre todo con
adolescentes que viven en contextos socioeconmicos adversos, se ir constituyendo en
su accionar en referente de los alumnos que estn cursando el FPB.
Para esto deber generar diferentes estrategias de seguimiento personalizado que

trasciendan los espacios cotidianos del centro: visitas, entrevistas, encuentros
informales, propuestas recreativas, etc. Dichas tareas deben articularse con el trabajo de
los equipos docentes de las Escuelas en que actan, favoreciendo as el abordaje integral
que promueve este Plan.
Las UALs tienen como objetivo el diseo y desarrollo de un programa de formacin

organizado en base a cuatro ejes temticos: el derecho laboral, la salud ocupacional, las
formas de organizacin para el desarrollo de emprendimientos y el derecho a la
educacin durante toda la vida. En la ejecucin del mismo genera escenarios que
contribuyen a la construccin de ciudadana, en tanto produccin subjetiva; as como
(6) ANEP/CETP (2009) Formacin Profesional Bsica. Plan 2007, Tomos I . CETP- UTU, Montevideo
(7) Ibidem ref 6
27
tambin aporta a la proteccin, garanta y promocin del derecho, particularmente el

derecho a la educacin y a un trabajo decente.
.
Desde el inicio de la implementacin de este plan en el 2008, se incluye la modalidad
FPB Comunitario en acuerdo con el MIDES y con el compromiso de la comunidad
involucrada. Estos actores intervienen en la definicin de la orientacin, tanto en su
diseo como en la ejecucin de las estrategias de implementacin a desarrollar. Este
plan instal una nueva forma de hacer en relacin con su construccin y seguimiento.
Esto constituye una de las principales fortalezas.
Acceso a la educacin media superior y terciaria.
Si bien se ha trabajado en diferentes formas de acceder al nivel de educacin media

bsica tambin se ha hecho lo propio en el acceso a la educacin media superior y
terciaria.
La Educacin Media Superior (EMS) y la Educacin Terciaria (ET) se desarrollan

desde un enfoque sistmico con diversidad de caminos curriculares que atienden la
formacin profesional, tcnica y tecnolgica y que apuntan a facilitar el trnsito entre
niveles medio superior y terciario. Se fortalecen los planes ya existentes de educacin
media superior tanto tecnolgica (bachilleres) como profesional (operarios calificados).
Hoy cuenta con nuevas orientaciones como la Minera, Recursos Naturales, Fruti
Vinicultura, Agrcola Ganadera entre otras.
Una alternativa de continuidad educativa al nivel terciario a los egresados de los cursos
de Educacin Media Profesional (EMP) y Formacin Profesional Superior (FPS), ha
sido implementada. La necesidad de una continuidad que atendiera la profundizacin
de la formacin tcnica fue advertida por la ATD desde el origen de estos planes, la que
oportunamente propuso la inclusin de un tercer nivel post EMP que, al igual que la
EMT, posibilitara el ingreso a las Tecnicaturas u otros cursos de nivel terciario del
28
CETP-UTU, as como a la formacin docente. De aqu surge la conceptualizacin de un

bachiller profesional y tcnico medio.
El Bachillerato Profesional est dirigido a profundizar la formacin tcnica adquirida

por los egresados de la EMP y FPS a los efectos del desarrollo de un perfil de tcnico
medio en reas especficas principalmente del sector industrial.
Se impuls el concepto de articulacin como estrategia acadmica para el acceso al

nivel terciario (fundamentalmente para estudiantes de educacin general). A travs de
estos cursos se capta una poblacin con un potencial acadmico ya adquirido, que en
corto tiempo pueden incorporar conceptos y metodologas asociadas a un campo
especfico de formacin tcnica y tecnolgica accediendo a la educacin tecnolgica
terciaria.
El nivel de Educacin Terciaria, constituido por la Carrera de Ingeniero Tecnolgico,

Tecnlogos y Cursos Tcnicos-Tecnicaturas se ha constituido en un nivel educativo
dirigido a jvenes egresados tanto de educacin tcnica- tecnolgica, como de la
educacin media general. En este ltimo caso y sobre todo en el rea industrial se han
desarrollado nuevos de cursos de articulacin donde se prepara a los bachilleres de
EMS, para integrarlos con xito al sistema de Educacin Tecnolgica Terciaria.
.Esto implica, desde el punto de vista estructural y curricular: diversidad de propuestas

correspondientes a la educacin media bsica y superior con continuidad educativa; un
sistema abierto que da la oportunidad de ingreso a la educacin terciaria, no slo a
egresados de la educacin tcnica, tecnolgica y profesional sino tambin a estudiantes
de educacin media general, reconocindosele su trayectoria y potencial acadmico.
Tanto en la Educacin Media Superior como en la Terciaria se ha puesto especial

nfasis en el desarrollo de aquellos planes y reas de formacin, que se vinculan con el
desarrollo local y que estn en consonancia con las demandas del desarrollo productivo
del pas.
29
En el cuadro siguiente se presenta las principales reas trabajadas en relacin con

desarrollos productivos regionales y locales.
Nuevos cursos en reas prioritarias y transversales

REAS PRIORITARIAS Localidades
Y TRANSVERSALES Nombre del
Ncleos donde se
curso
desarrollan
2010 Treinta y
UDELAR-INIA-
Tres-Vergara
Oficina de
Tecnicatura: 2010 Artigas-
desarrollo
Arroz y Pastura Instituto
Agropecuario
Federal Sul-
IMTyT
Riograndense
CADENAS
Tecnicatura Prod. 2009-2010
AGROINDUSTRIALES Facultad de
Vegetales Salto-San
(crnica, lctea, arrocera, Agronoma Salto
Intensivas Antonio
granjera, forestal, pesquera)
UDELAR-INIA-
Tecnlogo 2010
Frig.
Crnico Tacuaremb
Tacuaremb
UDELAR-INIA-
Tecnlogo en 2010 Rivera
Empresas del
Madera
sector forestal
Tecnicatura en 2010 Soriano-
Agrnica Mercedes
Formacin 2009-2010
USO Y PRESERVACIN DINAMIGE-
Profesional en Artigas -
DE RECURSOS CEFET.
Minera Rivera
NATURALES
Bachillerato DINAMA 2009-2010
30
Profesional y Montevideo
Tecnicatura en
Natica y Pesca
2009-2010
Bella Unin
ALTERNATIVAS Tecnlogo Agro- UDELAR-INIA-
(Complejo
ENERGTICAS energtico ANCAP-ALUR
Industrial
ALUR)
2006-2010
Tecnlogo Montevideo,
UDELAR
Informtico Paysand,
Maldonado
TECNOLOGAS DE LA
2007-2010
INFORMACIN Y LA
Tecnicatura en Rivera,
COMUNICACIN
Redes Paysand,
Soriano, Salto
2005-2010
Infografa
Salto
Formacin
Profesional Maldonado-
MVDDINAMA
Conservacin de Arrayanes
AMBIENTAL RRNN
UDELAR-
Tecnicatura en
Instituto Federal Rivera
control ambiental
Sul-Riograndense
Tecnicatura Gua
DESARROLLO de Circuitos Montevideo-
SUSTENTABLE DEL Tursticos MTyD Colonia-
COMPLEJO TURSTICO Recreacin y Artigas
tiempo libre
TRANSVERSALES
Tecnlogo Inst. Tec. Paysand
31
Qumico Superior de
Tecnlogo Paysand
Mecnico
2008 Colonia
Tecnicatura en
(Juan Lacaze),
Mantenimiento
2010
Mecnico
Montevideo
Industrial
(Pando)
Tecnicatura de
Motores de (2008) Salto;
Combustin (2010) Soriano
Interna
Tecnicatura en (2010)
Soldadura Montevideo
Tecnicatura en (2008) Soriano,
Mecatrnica Montevideo
(2010)
Tecnicatura en
ANCAP Paysand,
Instrumentacin
Montevideo
Adems hoy la institucin cuenta con programas de Educacin-Trabajo contribuyendo a

potenciar la formacin profesional, el acceso al empleo, y el puente de convergencia
con el acceso a formaciones de mayor calificacin
Acreditacin de Saberes por Experiencia de Vida.
Destinada a personas jvenes y adultas, que por diferentes causas sociales no han
podido cursar y/o culminar los itinerarios formales de educacin, pero sin embargo se
han apropiado de un patrimonio cultural significativo.
32
El derecho a la educacin, exige que la posibilidad de acceder a la educacin formal sea

de carcter universal (para todos y todas) y a lo largo de toda la vida, y por ende es
necesario generar trayectos educativos diversos que sean puentes para ello. La
Acreditacin de Saberes por experiencia de vida tiende a ser uno de los puentes que
materialicen el derecho a la educacin.
Sus objetivos son:
Reconocer y validar los aprendizajes adquiridos por la persona en el transcurso

de su vida mediante el trabajo, la experiencia y la convivencia social.
Contribuir a la formacin profesional y ciudadana de las personas mediante

procesos educativos flexibles que generen aprendizajes significativos basados
en la integralidad curricular.
Promover la inclusin social de la persona generando una mayor participacin

ciudadana en el desarrollo de la sociedad y en el mundo del trabajo.
Tender a promover la continuidad educativa de las personas.
Esta nueva figura nos pone ante un proyecto educativo, que desdibuja la frontera entre
propuestas educativas formales y no formales, definiendo como centro el derecho a la
educacin de los ciudadanos de nuestro pas. En este sentido se considera que el
reconocimiento de los aprendizajes de los sujetos fuera de los centros escolares es un
signo de madurez de los sistemas educativos formales en general y del CETP-UTU en
particular, los cuales comienzan a comprender que la educacin es un fenmeno que
trasciende ampliamente los salones de clase.
La acreditacin por experiencia de vida es desarrollada desde el ao 2007. Las primeras

experiencias se realizaron dentro del Proyecto Hemisfrico Certificacin de
33
competencias claves y laborales en el marco del MERCOSUR con financiamiento de

la OEA. Actualmente es desarrollado por la Unidad de Acreditacin de Saberes.
A modo de sntesis y a los efectos de visualizar la enorme riqueza y la extraordinaria

diversidad de la oferta educativa de la institucin) con la que se apunta a satisfacer la
demanda de formacin y contemplar las diferentes formas de construir conocimiento,
se presenta en el esquema educativo del sistema pblico nacional identificada la
propuesta educativa del CETP en rectngulos de fondo blanco. Asimismo se aporta un
cuadro donde se identifica para los cursos de cada nivel la clasificacin CINE (8) que
los incluye.
Clasificacin CINE y requisitos de ingreso
8
( ) CINE - Clasificacin Internacional de Normas de Educacin (2007)
34
Clasificacin Requisitos de
Nivel Educativo Tipo de Cursos
CINE Ingreso
Primaria
Ciclo Bsico CINE 2 A Completa
Educacin Bsica educacin media de Primaria

primer nivel Completa y 15
Formacin Profesional
Bsica (Plan 2007) aos
Formacin Profesional
Primaria
Bsica (plan 1962 y plan
Nivel I. Programas completa y
1998)
de Educacin- CINE 2 C mayores 15 aos
trabajo Curso bsico (plan 2000) (6 aos de
educacin formal)
Capacitaciones
Nivel II Bachillerato Tecnolgico CINE 3 A

Ciclo bsico
Bachillerato Profesional CINE 3 B educacin media
(9 aos de
Educacin Media Formacin Profesional
CINE 3 C educacin formal)
Superior Superior
Tecnicaturas CINE 4 B Bachillerato (12

Nivel III
Ingenieras Tecnolgicas aos de educacin
Educacin Terciaria CINE 5 B
formal)
Tecnlogo
Asimismo en el grfico que muestra la evolucin de la matrcula del CETP-UTU en el

quinquenio pasado, se recoge que la misma ha tenido un crecimiento significativo de un
5% del 2005 al 2006 y de un 9% en el quinquenio.
35
Evolucin de la matrcula en el quinquenio 2005-2009
73000 72092
72000
71000 69896 70184 70110
70000
69000
68000 ALUMNOS
67000 66429
66000
65000
64000
63000
2005 2006 2007 2008 2009
Varias pueden ser las hiptesis que expliquen ese crecimiento: la diversificacin
curricular, la eliminacin de la poltica de cupos aplicada hasta el 2005, la demanda de
formacin de una profesin u oficio que da los crditos para la insercin en el mundo
del trabajo; una oferta educativa actualizada y en coherencia con las necesidades del
sector productivo del pas; una propuesta pedaggica que facilita la construccin de
sentido de quien aprende con el saber; la creacin de trayectos educativos que dan
respuesta a poblaciones que no tenan acceso a la educacin formal. Lo que si podemos
afirmar que esta evolucin da clara muestra de que se ha iniciado un camino que hace
viable la concrecin del objetivo, universalizacin de acceso a la educacin formal.
III-2 Mejora en las condiciones de instrumentacin de los diferentes planes.
La diversificacin curricular se considera que es condicin necesaria pero no suficiente

para la universalizacin de la educacin formal. Es por eso que los nuevos diseos de
cursos formaron parte de una estrategia de desarrollo de la educacin tcnico-
profesional que incluye adems, lneas de trabajo asociadas a cmo se desarrolla esta
educacin. Sus caractersticas demandan la existencia y mantenimiento de espacios
adecuados y equipamientos que permitan el logro de aprendizajes pertinentes,
entendindose como aquellos que por su nivel de actualizacin y desarrollo tecnolgico
36
permiten insertarse con xito en el mundo del trabajo y acceder a niveles mayores de
conocimiento. Sobre este punto se desarrollan tres lneas de trabajo:
acompaamiento de los estudiantes
mejoramiento en infraestructura, equipamiento e insumos
fortalecimiento del vnculo a la interna de la comunidad escolar y de

sta con la familia y otras instituciones.
a) El acompaamiento (seguimiento de los aprendizajes, orientacin, contencin) de las

poblaciones adolescentes en las primeras etapas de integracin a la enseanza media,
resulta un elemento clave para que el trnsito por este nivel educativo se realice con el
menor nmero de obstculos dando respuestas rpidas ante la aparicin de stos. En este
sentido resulta fundamental el nmero de estudiantes incluidos en un grupo, sobre todo
cuando se trata de espacios que implican prcticas con equipamiento que requiere
ciertas condiciones de seguridad para su utilizacin. La disminucin de la relacin
alumnos/docente en cada grupo hoy es un objetivo logrado, los grficos al pie muestran
tal situacin. En comn acuerdo con quienes gestionan los diferentes espacios
educativos se han establecido criterios diferenciados segn el tipo de curso y la
orientacin en relacin con el nmero de estudiantes a incluir por grupo. Por otra parte
se ha aumentado el personal que realiza el acompaamiento de los estudiantes en los
diferentes planes y espacios, tal como se mencion en el apartado I -2, donde se resalta
la incorporacin de un nmero importante de Profesores Adscriptos, Educadores
Sociales (FPB) Jefes de Internado, Ayudante de Internados (escuelas Agrarias).
Asimismo hoy existen las funciones de encargado del espacio multifuncional y del
multimedia, incorporando al menos uno por centro y turno.
37
Estudiantes / grupo en Estudiantes / grupo

EMS en el perodo en ET en el perodo
b) Otro factor directamente relacionado con la instrumentacin de un plan tiene que

ver con la existencia, organizacin y ambientacin de espacios dignos y adecuados a las
actividades que cada plan requiere. Este factor es un elemento clave en la educacin
tcnica porque las aulas incluyen, laboratorios y talleres con equipamiento actualizado.
Sobre este punto si bien se requieren nuevas mejoras, se ha contado con la ampliacin
de espacios existentes y construccin de nuevos (laboratorios, internados, talleres).
38
En el periodo 2005-2009 se increment de 112 a 126 los edificios administrados

por el CETP. El cuadro siguiente muestra la situacin edilicia al inicio y al final del
perodo.
Situacin edilicia al inicio y al final del perodo
Estado del Muy N de

Bueno Regular Malo
edificio bueno edificios
2005 Cantidad 10 18 48 36 112
2010 Cantidad 58 40 22 6 126
39
La adquisicin del equipamiento e insumos para desarrollar las propuestas educativas se

viene realizando a travs de mltiples estrategias, desatacndose entre ellas el envo de
partidas de dinero a las escuelas. Esto permiti que los actores en su propio centro,
decidieran la compra de los insumos con destino al proyecto educativo escolar a partir
de la valoracin de sus necesidades y de acuerdo con las pautas institucionales. La
inversin en bienes de uso y consumo (9) constitua un 0.4% del presupuesto total del
CETP en el 2005, alcanzando un 6.5% en el 2009. En pesos constantes se increment en
un 3440%.
Presupuesto en bienes de uso y consumo 2001 2009 ($)
162.895.000
107027450
38359168
3999553 15915264
5047328 2896074 4223880 4.597.045
c) Con respecto al cambio y fortalecimiento del vnculo interno en la comunidad

educativa y con otras instituciones, es de resaltar la participacin de los estudiantes en
espacios de intercambio con jvenes de otras instituciones a nivel local, nacional e
internacional (Parlamento juvenil, Comisin de Evaluacin Institucional, Arrimate
Joven, Clubes de Ciencias, campamentos, competencias deportivas). Estas actividades
favorecieron la obtencin de logros personales y grupales, el fortalecimiento del sentido
de pertenencia y el conocimiento de otras realidades, enriqueciendo su capital social.
La participacin planificada del centro escolar en las mesas interinstitucionales a nivel

territorial ha sido valorada como muy positiva dado que las coordinaciones con estos
9
No se consider los bienes de consumo incluidos en funcionamiento ya que son del mismo orden en
todos los aos y estn dedicados fundamentalmente a suministros
40
actores ha permitido trabajar orientados a disminuir la desvinculacin de los jvenes y

al aprovechamiento de mbitos de recreacin o actividades integradoras. Sin embargo es
necesario profundizar en la potenciacin y mejoramiento de los mismos.
La escuela y la familia es una dimensin que se atiende con figuras tradicionales como
la reunin de padres, pero tambin se desarrollan otras innovadoras dirigidas a estimular
el vnculo joven-adulto como son las actividades recreativas, talleres y jornadas de
convivencia donde los jvenes han mostrado su capacidad de organizacin. (Jornadas de
evaluacin institucional, asambleas escolares, consejos de participacin, stos en etapa
de gestacin).
En lo concerniente al vnculo escuela-comunidad local, se destaca la participacin de

organizaciones sociales, oficinas de desarrollo territorial, representantes de los
principales sectores productivos del medio como agentes facilitadores de la
implementacin de cursos que atienden necesidades locales. Asimismo muchos de ellos
se constituyen en agentes indispensables en el desarrollo de pasantas destinadas al
acercamiento del mbito acadmico con el productivo.
La implementacin de cursos de EMS y ET en espacios nunca antes atendidos, no

hubiera sido posible sin su vinculacin con las polticas de desarrollo social nacional y
con las impulsadas desde los gobiernos departamentales que surgen en atencin a:
o Los resultados del anlisis territorial y las estrategias de desarrollo
regionales vinculadas a las principales cadenas productivas. Ejemplo
de esto son el Tecnlogo Agroenergtico en Bella Unin, los Cursos
Tcnicos de Produccin Lctea en Colonia, el Tecnlogo Crnico en
Tacuaremb, etc.
o La coordinacin con actores del mundo productivo y del trabajo para
la definicin de temticas a atender especialmente con los Consejos
Consultivos Sectoriales.
41
o Impulsar lneas de colaboracin para la profundizacin y desarrollo a

partir principalmente, de la Unidad de apoyo al estudiante y la
Unidad de innovacin tecnolgica.
A partir de esas perspectivas, las acciones desarrolladas por el CETP promueven el

fortalecimiento y la creacin de programas de educacin terciaria en concordancia con
las reas definidas como prioritarias por el Gabinete Ministerial de la Innovacin (10):
o Cadenas agroindustriales (crnica, lctea, arrocera, granjera,
forestal, pesquera).
o Distintas alternativas energticas.
o Desarrollo de los aportes biotecnolgicos y farmacuticos,
especialmente en los campos de la salud humana, la sanidad
animal y las cuestiones fitosanitarias.
o Tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto en
su perspectiva de desarrollo como en su incorporacin a
otros sectores de la economa nacional.
o Uso y preservacin de recursos naturales
o Desarrollo sustentable del complejo turstico
III 3 Ampliacin de la cobertura y mejora de los aprendizajes.
Antes de referir en particular a cada nivel educativo cabe destacar el carcter del cambio
que se ha producido en la matrcula de la Universidad del Trabajo del Uruguay. Como
ya fue dicho en el inicio, el aumento global fue del 9%. El grfico muestra la evolucin
en cada nivel educativo. Asimismo es interesante analizar cul ha sido el aumento de
cada nivel en relacin con la matrcula total. En el ao 2005 la EMS constitua el 42,7%
mientras que en el 2009 representa el 46,6%; la ET era el 6,9% en el 2005, pasando al
8,3% al final del quinquenio. A su vez la EMB (con continuidad educativa) pas del
23,5% al 27,2%. Los cursos sin continuidad educativa de bajo nivel de calificacin
disminuyeron del 27% al 18%. Esto evidencia en forma clara la poltica educativa
(10) Sesin del Gabinete Ministerial de la Innovacin de fecha 22/04/05
42
desarrollada por el CETP en cuanto al fortalecimiento de las propuestas con

continuidad educativa tanto en el nivel medio bsico como superior y terciario.
Grfico
Evolucin m atricula por tipo de curs os quinque nio 2005-
2009
35000
30000
25000
20000
2005
15000
2006
10000
2007
5000
2008
0
Educ.Media Nivel Nivel Nivel 2009
Bsica Bsico de Superior Terciario
Formacin
Prof esional
(11)
Educacin Media Bsica
La Educacin Media Bsica en sus tres modalidades: Ciclo Bsico Tecnolgico plan
2006, Ciclo Bsico Tecnolgico Agrario en Alternancia plan 2006 y Formacin
Profesional Bsica plan 2007, presenta un incremento de matrcula del 25,8 % en el
quinquenio.
Las propuestas de Ciclo Bsico se incrementaron en un 7,8%, como resultado del

aumento de la retencin y la promocin en este tipo de curso; constituye un logro
importante la disminucin de la desercin en un 11% en el perodo 2005-2009. En
referencia a la insercin de esta poblacin en la educacin media superior, del 72% al
comienzo del periodo se alcanza el 84% en el 2009. (Datos en Memoria Programa
Educacin Bsica).
(11) Datos aportados por el Departamento de Estadstica del Programa de Planeamiento Educativo
del CETP
43
La demanda social para estos cursos supera la capacidad de respuesta de la institucin

porque no dispone de la infraestructura y presupuesto que se requiere, aspectos stos
que son necesarios tambin para desarrollar otras propuestas donde la cobertura es
exclusiva del CETP.
En relacin con la Formacin Profesional Bsica se implementa por primera vez en el

2008 en 12 centros (9 en el interior y 3 en Montevideo uno de ellos comunitario) en las
reas Agraria (orientacin Vivero), Belleza (orientaciones Postizo y Capilar),
Electrotecnia, Maderas y afines, Mecnica General, Mecnica Automotriz, Electrnica,
Construccin, Informtica y Vestimenta.
En ese primer ao la matrcula proyectada, por tratarse de un piloto, era de 350 a 500
estudiantes sin embargo la demanda recibida alcanz los 1039 estudiantes lo que llev a
reconsiderar el alcance del piloto. En el ao 2009 se extendi a 29 centros, y a cuatro
experiencias comunitarias con 3094 inscriptos. En la actualidad alcanza a 46 centros y a
casi 4700 estudiantes.
En colaboracin con Infamilia-MIDES se disea e instala una plataforma informtica

para el seguimiento de este plan obtenindose los primeros resultados en relacin con:
cobertura, porcentajes de desvinculacin, aprobacin y no aprobacin. Por ser la FPB
un plan de carcter modular los datos refieren a semestres y no a aos. A los efectos del
anlisis tomaremos datos comparativos 2008-2009. Para los semestres impares la
desvinculacin desciende del 24,3% al 14,1% en tanto que la aprobacin aument del
64,8% al 78,6%. En los semestres pares, la desvinculacin disminuye del 13,9% al
11,1% y la aprobacin aumenta del 79,2% al 89,9%.
En los siguientes cuadros se visualiza la evolucin de matrcula de la educacin media

bsica y la cantidad y distribucin de centros con cursos de Enseanza Media Bsica.
44
Cantidad y distribucin de Centros con cursos Educacin Media Bsica
N de centros en los que se imparten

Ubicacin
Curso Ao 2005 Ao 2009
Interior 55 57
Ciclo Bsico
Montevideo 7 7
Interior 0 26
FPB 2007
Montevideo 0 7
Evolucin de la matrcula escolar en la Educacin Media Bsica en el periodo

2005-2009
Educacin Media Superior y Terciaria
En este apartado se pretende hacer referencia al comportamiento que ha tenido la

Educacin Media Superior (EMS) y la Educacin Terciaria (ET) como consecuencia de
la estrategia de fortalecimiento y descentralizacin de estos niveles educativos.
En el periodo 2005-2009 el incremento de matrcula en la Educacin Media Superior
fue del 18,5% y del 26,2% en la Terciaria
45
Crecimiento de la Matrcula en EMS y ET
Sin embargo este crecimiento no es uniforme a la interna de los niveles, destacndose

en la EMS el rea de informtica con un crecimiento del 96% y la agraria con el 25%.
En la ET el incremento mayor se produjo en el rea informtica con un 290% y en el
rea industrial con un 31%.
Durante el pasado quinquenio se ha procurado extender la EMS y ET a regiones del

interior con el desarrollo de especialidades asociadas a las necesidades locales y
nacionales en procura de obtener mayor nivel de calificacin. La apertura de cursos en
localidades pequeas traducida por un aumento de grupos da la oportunidad a jvenes
especialmente del interior del pas a acceder por primera vez a estos niveles educativos.
Los siguientes grficos muestran la distribucin por departamento del incremento de
grupos de EMS y la matrcula por sector en la ET.
46
Porcentaje de incremento de grupos de Educacin Media Superior por departamento

Ro Negro
68
Florida Paysand
Cerro Largo Tacuaremb
42 43 Salto Soriano
40 40
Colonia Maldonado 35 36
Flores
31 Rivera
Canelones 27 29 Montevideo San Jos
25 Treinta y Tres
24 24
21 20
Durazno
Artigas 12
5 Lavalleja
0
Rocha
-9
En los grficos siguientes se muestra el incremento de grupos en ambos niveles por

sector:
Incremento de grupos Incremento de grupos

en Educacin Media Superior por sector Educacin Terciaria por sector
47
Si bien se ha realizado un gran esfuerzo en la descentralizacin de las propuestas

educativas en el interior del pas, falta avanzar en el trabajo en los territorios (12). An se
observa que en varios departamentos del interior del pas los niveles educativos ms
elevados impartidos por la institucin se encuentran en una dbil proporcin respecto al
total de la matrcula, comportamiento que se muestra en el grfico siguiente.
Aporte de cada nivel en el total de alumnos de cada Departamento
A nivel nacional la matrcula en estos niveles est compuesta en forma equilibrada por
estudiantes con la edad esperada y por estudiantes con mayor edad, que ya han
transitado por otras propuestas de nivel medio superior sin poder culminarlo.
(12) Territorio y sus dimensiones geogrficas, econmicas, polticas, locales y regionales. El territorio es
un mbito geogrfico delimitado por un conjunto de relaciones sociales y econmicas entre actores e
instituciones, que poseen capacidades y conocimientos especficos, compartidos , propios y adquiridos, e
interactan a partir de una tradicin , normas y valores comunes, sobre los cuales se codifican y
decodifican todos los intercambios. Miranda Sienra , Claves del desarrollo local, El caso de Treinta y
Tres, Fin de siglo, Uruguay 2008
48
DISTRIBUCIN DE EDADES POR NIVEL
PROPUESTAS Y DESAFOS PARA EL QUINQUENIO
La Universidad del Trabajo del Uruguay aspira a consolidar una visin que promueva
una educacin cientfico-tcnico-tecnolgica profesional pertinente, de calidad, en
concordancia con los lineamientos estratgicos nacionales en lo social y productivo. A
partir de propuestas enmarcadas en polticas pblicas, con metodologa de trabajo
cooperativo, se propone favorecer la insercin de la institucin en procesos de
innovacin tecnolgica y social. Su participacin en los Consejos Consultivos por
sector, en cadenas productivas, polos tecnolgicos y clusters, tensa a la institucin en
todas sus dimensiones y niveles, provocando un necesario dilogo entre teora y
prctica, entre el conocimiento y el compromiso social, para alcanzar los perfiles
profesionales adecuados de los hombres y mujeres que nuestra sociedad requiere.
Se pretende que la Educacin Tecnolgica y Profesional asuma el desafo de articular

ciencia y tecnologa para favorecer la integracin social, el respeto a la diversidad
cultural, la igualdad de oportunidades, el crecimiento econmico, la sustentabilidad y
soberana nacional; ampliar las expectativas de la sociedad en la formacin para el
empleo, reconocindola como la gran articuladora del conocimiento cientfico,
tecnolgico que abra un camino de desarrollo con todos y para todos. Experiencias
donde las manos piensen y el cerebro desarrolle todas sus dimensiones ampliando en
49
el que aprende, capacidades y afectividades. Para esto, es esencial ampliar la base

cientfico-tecnolgica, creando junto con otras instituciones una masa de tcnicos y
profesionales capaces de adaptar tecnologas existentes a la realidad nacional o generar
nuevas alternativas, activando mecanismos que posibiliten la innovacin. En este
sentido a nivel institucional el desafo implica:
Profundizar mecanismos que vinculen a la UTU con el sector productivo
nacional, tanto pblico como privado, con organismos de fomento de la
innovacin y centros de investigacin cientfico-tecnolgica existentes en el
pas.
Promover pedaggicamente, la iniciacin de estudiantes de diversos niveles en
la investigacin tecnolgica.
Motivar a los estudiantes en su insercin a un sistema nacional de creacin
cientfico-tecnolgica, formando futuros profesionales o tcnicos con vocacin
innovadora.
Dar un soporte concreto a las iniciativas de innovacin generadas por empresas
u otras instituciones de investigacin y desarrollo.
Fomentar el desarrollo de propuestas educativas instrumentadas parcialmente en
mbitos laborales.
Urge aumentar la creacin de mbitos donde confluyan miradas y experiencias

provenientes de diferentes perfiles profesionales y niveles educativos con el fin de
conformar equipos capaces de desarrollar innovacin. La experiencia del programa
SINETSA, en conjunto con la Facultad de Agronoma es un ejemplo a seguir por rea y
sector evitando que las fronteras histricas entre niveles educativos e instituciones
priven a jvenes y adultos, la posibilidad de crecer en conjunto con objetivos comunes.
La instalacin de campus integrados por instituciones educativas, de investigacin,

produccin e innovacin con carcter territorial, se visualiza como uno de los
principales caminos a transitar para que a mediano plazo se favorezca la concentracin
de personas formadas (cuello de botella en los proyectos de desarrollo) y la
50
conformacin de equipos con la impronta antes mencionada, beneficiando el desarrollo

de mbitos educativos y la consolidacin de equipos en lo productivo. Estos campus se
valoran como un componente de carcter estratgico en la medida en que integran
educacin y trabajo en una unidad indisoluble, que abre caminos a procesos de
innovacin tanto educativa como tecnolgica, involucrando a todos los sectores de la
poblacin econmicamente activa.
En lo concerniente a los cambios introducidos en el anterior quinquenio a nivel

organizacional y de gestin se considera que no tienen an la dimensin que requiere la
innovacin educativa planteada. Como forma de dar respuestas a diferentes temticas se
crearon diversas unidades, se introdujeron modificaciones a procedimientos ya
existentes, se crearon nuevos que resultan an insuficientes. La complejidad de articular
lo existente con lo entendido como necesario, requiere de un abordaje integral que
contemple tres dimensiones, la Estructural, la Organizacional y la Normativa.
La modernizacin de la gestin se realiz bsicamente con la estructura heredada, por lo
que en esta nueva etapa es impostergable repensar la estructura institucional para
ponerla al servicio de los procesos de innovacin educativa que surgen como
consecuencia de los requerimientos del contexto social y poltico actual. Actuar sobre la
estructura misma con una mirada territorial, regional y local. En este sentido es
imperiosa la definicin de una nueva regionalizacin que, lejos de ajustarse a los lmites
polticos establecidos Departamentos- construya una mirada del territorio que tenga en
cuenta la realidad demogrfica, productiva, de infraestructura educativa, etc. En base a
ella, la institucin deber trabajar en la descentralizacin para fortalecer una mirada
afinada, haciendo ms eficiente el desempeo institucional. Esto impactar
necesariamente en el organigrama del CETP-UTU; la nueva propuesta tendr como
premisa inicial darle viabilidad al cambio.
La innovacin organizacional requiere de un cambio en la participacin de las personas.

De la noche a la maana, la institucin no se transforma en innovadora, para lograrlo, se
requiere no solamente ingenio y capacidad de inventiva, sino la eficiencia de toda la
51
organizacin sustentada en una cultura institucional que transforme valores inhibidores

actuales en valores impulsores.
Cambio en la cultura institucional
valores inhibidores valores impulsores
Dependencia Cambio
Autoridad Riesgo
Convencionalismo Iniciativa
Confrontacin Creatividad
Perfeccionismo Confianza
Visin a corto plazo Tecnologa
Un aspecto fundamental radica en que la gestin institucional, no est exenta de un alto

riesgo por la gran complejidad y variedad de actividades que engloba y la cuanta de
recursos que directa o indirectamente pone en juego. La logstica y los sistemas de
informacin que estn por detrs de las propuestas educativas, forman parte indisoluble
de la gestin organizativa. Toda la institucin debe comprometerse para alcanzar un
nivel de trabajo superior.
Desde el punto de vista reglamentario, no slo resulta necesario modificar la normativa

existente sino que impone la construccin de nuevas propuestas que den el marco
adecuado a las transformaciones proyectadas. En este sentido es importante reconocer
que no slo los cambios organizacionales demandarn nuevas normas sino que, las
propuestas educativas innovadoras, exigirn modificaciones en las pautas de trabajo de
los involucrados.13
13
A modo de ejemplo, para las propuestas de Educacin Terciaria resulta imprescindible contar con un
Estatuto del Funcionario Docente especfico.
52
Las transformaciones son imprescindibles en el marco de una institucin cuyo

imperativo social es crecer y mejorar sustancialmente en sus propuestas educativas en
coherencia con el nuevo modelo de pas. Para abordar esas transformaciones se
jerarquiza un conjunto de objetivos estratgicos y proyectos que contribuyan a su
concrecin.
OBJETIVOS ESTRATGICOS:
I. Contribuir a la universalizacin del acceso a la educacin media bsica

fortaleciendo la integralidad formativa en el nivel educativo bsico, promoviendo la
incorporacin de adolescentes, jvenes y adultos que no encuentran en las
propuestas educativas actuales una opcin pedaggica que atienda sus intereses y
necesidades.
II. Fortalecer la educacin tcnico-tecnolgica profesional media superior y
terciaria, pertinente y de calidad aumentando la cobertura y la calificacin.
III. Impulsar la mejora de la gestin institucional a travs de un proceso de
empoderamiento que consolide el modelo de descentralizacin ya implementando,
fomentando el desarrollo de la capacidad local de organizacin y gestin.
IV. Incorporar actividades de innovacin y desarrollo tecnolgico al trabajo
institucional.
V. Propiciar espacios de formacin permanente que aporten a la profesionalizacin
de las trabajadoras y trabajadores del CETP, promoviendo el incremento y la
circulacin del conocimiento en la Institucin.
VI. Confluir y potenciar la construccin y acumulacin de conocimiento generado
en el mundo del trabajo y en el sistema educativo.
VII. Lograr que las actividades de extensin se conviertan en una herramienta
genuina de transferencia de nuestro trabajo educativo y de innovacin.
VIII. Fortalecer la infraestructura edilicia y el equipamiento didctico
cuantitativamente y cualitativamente.
IX. Instalar el modelo de campus de educacin superior y terciaria como polos de
concentracin de las capacidades humanas especializadas y desarrollo de
53
actividades de investigacin y extensin asociadas a las cadenas productivas de la

regin en la que el mismo se inserta.
X. Desarrollar la departamentalizacin como un nuevo modelo de trabajo para el
fortalecimiento del componente acadmico de la educacin media y terciaria,
tcnico-tecnolgica.
54
PROYECTOS A DESARROLLAR EN EL QUINQUENIO 2010 - 2014
1. Descentralizacin de la gestin educativa
Unidad Ejecutora: Consejo de Educacin Tcnico Profesional.
1. Justificacin En un plan de mejora acadmica- administrativa de la institucin y

muy especialmente de los aprendizajes, se visualiz como imprescindible un
cambio sustancial en el modelo de gestin institucional. Desde el 2005 se inician
acciones puntuales en procura de abandonar el modelo tcnico-administrativo de
corte empresarial que concibe a la realidad como un asunto racionalmente
regulable o controlable desde un centro planificador. Se impuls una nueva
perspectiva de trabajo que percibe a la organizacin institucional como un
sistema con dificultades de articulacin, que funciona con cierta autonoma e
identidad propia. Desde esta postura la gestin educativa se centra en la
promocin y desarrollo de procedimientos que apuntan a una modificacin de la
cultura institucional a travs de un proceso de debate y reflexin en bsqueda de
consensos.
En este proyecto se propone una reestructura, que viabilice y de sustento a este
modelo, basado en el entrecruzamiento progresivo de dos tipos de
descentralizacin: territorial y del conocimiento, as como la creacin de nuevos
espacios de coordinacin sistemticos.
Usamos el trmino descentralizacin para designar delegacin de

competencias y autoridad bajo la responsabilidad del jerarca.
La descentralizacin territorial corresponde a aspectos de la organizacin de la
institucin. Se considera necesario reconfigurar el proceso iniciado en el 2006 a
la luz de los resultados obtenidos a partir de la experiencia, de la cantidad de
centros involucrados, de su especificidad, de la matrcula y de la extensin
territorial. Este principio se concreta en el componente de regionalizacin de este
proyecto.
55
La descentralizacin del conocimiento refiere a la instalacin de una estructura

y una dinmica que posibilite tanto la circulacin del conocimiento que la propia
institucin posee, como la incorporacin de nuevos saberes que permita la
construccin de modelos innovadores de educacin tcnico profesional en
respuesta a una sociedad en constante cambio. Esto supone tambin, la
profundizacin de la lgica organizacional que habilite la creacin de los
espacios, para que esta circulacin del conocimiento permee los diferentes
mbitos de la institucin.
2. Fin-Objetivo general
Impulsar la mejora de la gestin institucional a travs de un proceso de
empoderamiento que consolide el proceso de descentralizacin ya iniciado, en
las diferentes dimensiones de la institucin; el desarrollo de la capacidad local
de organizacin y gestin (con capacidad de respuesta), la desconcentracin en
la toma de decisiones y la consiguiente rendicin de cuentas en el marco de las
polticas pblicas y educativas acordadas.
3. Objetivo especfico
Implementar un modelo de regionalizacin que incluya la gestin y supervisin
escolar, la planificacin, evaluacin e investigacin educativa y la formacin de
departamentos acadmicos por reas tcnicas14, con el fin de hacer ms eficiente
la llegada a los territorios y atender las caractersticas de los diferentes
contextos.
4. Beneficiarios
Totalidad de Centros de la Educacin Tcnico Profesional y comunidades
locales.
5. Plazo
2011-2014
7. Impacto y resultados esperados
14
Se entiende por reas tcnicas las asociadas a los diferentes sectores agrario, industrial, administracin,
servicios, incluyndose las ciencias bsicas y aplicadas, matemticas, las ciencias sociales y la de
comunicacin y expresin.
56
-Nueva regionalizacin que optimice el proceso de descentralizacin y

desconcentracin de la organizacin y de los procesos que se desarrollan en
diversas reas temticas y acadmicas.
-Descentralizacin y desconcentracin de los equipos que desarrollan evaluacin
institucional, planificacin e investigacin educativa as como de los destinados
a la profesionalizacin del personal en servicio a travs del establecimiento de
unidades regionales de planificacin, investigacin y evaluacin educativa y de
unidades de educacin permanente. stas en articulacin con los referentes
regionales de la institucin (supervisores), se constituirn en ncleos que
promuevan la construccin de conocimiento y la circulacin del mismo en la
institucin.
-Hacer operativos de los procesos de evaluacin e investigacin acordados.
-Deteccin de los principales problemas de las dimensiones organizacional y
administrativa y establecimiento de estrategias de mejora.
-Optimizacin de los procesos de organizacin y gestin educativa y
administrativa por regin.
-Establecimiento de nuevos modelos de educacin tcnico profesional que den
cuenta de las innovaciones que se requieren para el fortalecimiento del vnculo
educacin-trabajo.
-Implementacin de departamentos acadmicos por reas tcnicas de alcance
regional, departamental fortaleciendo el proceso de acompaamiento apoyo y
formacin de los docentes en los centros, as como promoviendo espacios de
investigacin.
Componente 1: Regionalizacin y desarrollo del proceso de descentralizacin.

Objetivos: -Reorganizar a nivel pas la regionalizacin de los centros del CETP, en
funcin de la diversidad de cursos que cada uno atiende, poblacin estudiantil y
funcionarios que lo integran, estudio prospectivo de la regin y superficie territorial
regional, as como las vas de acceso que los unen.
-Organizar las regiones estableciendo macro-criterios de funcionamiento que viabilicen
el desarrollo de las polticas pblicas e institucionales acordadas.
57
-Establecer y desarrollar mecanismos de monitoreo a los efectos de asegurar el

cumplimiento de dichas polticas a nivel nacional.
-Iniciar un proceso de trabajo coordinado a nivel territorial con las Comisiones
departamentales de educacin y los Consejos de participacin de centro creados por la
ley 18437.
Metas: 15 regionales en funcionamiento integradas por: un inspector regional en 13 de
ellas, 2 inspectores regionales en 2 de ellas, y una secretara.
Diseo de protocolos de funcionamiento y monitoreo.
Nueva regionalizacin igual

se divide
se reestructura
desaparece
cargo a crear
Regin IR Dptos. centros estud.
A1 1 igual 8 3543
B1.1 1 Coln 1 1078
La Paz 1 88
Las Piedras 1 1680
Vitivinicultura 1 32
Canelones 1 857
Sta. Luca 1 671
6 4406
B1.2 1 Sauce 1 423
Montes 1 134
Atlntida 1 446
Solymar 1 893
San Antonio 1 191
San Ramn 2 482
Pando 1 1268
58
Barros Blancos 1 212

9 4049
B2 1 Hotelera 1 698
Arroyo Seco 1 1048
Cerro 1 935
Belleza 1 523
Palermo 1 993
6 4393
B3 1 ITS 1 4356
ITI 1 700
Buceo 1 901
3 5957
Ag.
B4 1 Montevideo 1 99
Martima 1 848
Comunicacin
Social 2 1021
4 1968
B5 1 Figari 1 1200
PAOF 1 100
Prevencionista 1 522
IEC 1 1582
4 3404
B6 1 Prado 1 725
Villa Muoz 1 989
Brazo .Oriental 1 1295
La Blanqueada 1 1617
Julio Csar 1 197
5 4823
59
C1 1 Malvin 1 681
P.Blancas 1 835
F.de Maroas 1 800
Unin 1 1153
Paso
Carrasco 1 512
5 3981
C2 desaparece
D 2 igual 19 7648
E1 1 Treinta y T. 10 1280
Cerro Largo 1840
3120
E2 1 Maldonado 13 1900
Rocha 1805
Lavalleja 1300
5005
F 2 igual 13 8800
G1 1 Rivera 7 1850
Tbo. 1250
3100
G2 1 Durazno 9 1300
1
Secretaria Florida 1130
Flores 630
3060
60
61
Componente 2: Planificacin evaluacin e investigacin.

Objetivos: -Estructurar una red de investigacin, documentacin e informacin de
referencia, que de forma contextualizada aporte a la toma de decisiones en relacin con
la educacin tcnico profesional y el mundo del trabajo.
-Ampliar el proceso de evaluacin iniciado por la Comisin de Evaluacin Institucional
(CEI) a los efectos de fortalecer todas las dimensiones de la institucin y el desarrollo
de la capacidad local de organizacin y gestin de los centros del CETP.
-Desarrollar un nuevo modelo de trabajo para el fortalecimiento del componente de
planificacin e investigacin educativa.
-Implementar unidades de carcter regional encargadas de desarrollar actividades
vinculadas a los procesos de planificacin, investigacin y evaluacin educativa en el
marco de los lineamientos estratgicos que establezca el Consejo de Educacin Tcnico
Profesional y con la coordinacin y monitoreo del rea de -evaluacin e investigacin
de Planeamiento Educativo del CETP.
Metas:- 6 unidades regionales en funcionamiento en el quinquenio.
-Comisin de Evaluacin Institucional reorganizada.
-Principales lneas de evaluacin institucional acordadas que profundicen en la
evaluacin de aprendizajes y que incorporen la evaluacin de otras dimensiones de la
institucin.
-Desarrollo de al menos una actividad de evaluacin de aprendizajes anualmente.
-Desarrollo de al menos una actividad de evaluacin en las dems dimensiones
-Principales lneas de investigacin establecidas para el quinquenio.
-Un plan de trabajo diseado.
-Al menos un trabajo de investigacin desarrollado anualmente.
Componente 3 Profesionalizacin en servicio y educacin permanente.

Objetivos especficos:-Aportar al necesario proceso de formacin permanente
descentralizado de los trabajadores del CETP-UTU, propiciando un incremento y
circulacin del conocimiento que porta la institucin.
62
-Propiciar espacios de formacin permanente que aporten a la profesionalizacin de la

enseanza tcnico profesional y a la de su estructura organizativa y de gestin,
respondiendo a las necesidades y fines de la institucin.
-Mejorar la eficiencia de la dimensin organizativa y de gestin integrando a los
actuales procedimientos nuevos recursos y tecnologas de la informacin que respondan
a las necesidades del CETP-UTU.
Metas
Instalacin de 8 unidades interdisciplinarias, en el quinquenio, para la formacin
permanente del personal en servicio, integrada por 5 miembros permanentes y perfiles
ad hoc, segn requerimientos que se establezcan.
-Instalacin en el 2011 de la Unidad de Educacin Permanente coordinadora (integrada
por 5 miembros).
-Diseo de un plan de accin para el desarrollo de al menos una actividad de formacin
permanente del personal del 40% de los centros en el primer bienio llegando al 100%
de los centros en el quinquenio.
Componente 4: Departamentalizacin acadmica.

Objetivos: Desarrollar la departamentalizacin como un nuevo modelo de trabajo para
el fortalecimiento del componente acadmico de la educacin media y terciaria que
combine la docencia directa con actividades de coordinacin del rea para el centro,
para el departamento y para la regin, actividades de investigacin y extensin.
-Cubrir las necesidades especficas del servicio educativo en asignaturas que requieren
alta especializacin y se encuentran en centros educativos dispersos a travs de la
incorporacin de cargos de profesores itinerantes a nivel nacional o local de acuerdo
con las de la misma.
-Instalar en cada campus al menos un departamento acadmico de cada rea,
coincidente o no con el de la regin.
Metas -Instalar en al menos 3 lugares coincidentes con las regiones hasta 4
departamentos acadmicos integrados por un director de departamento acadmico y 4
profesores adjuntos que atienda los centros de las regiones.
63
-Instalar en cada campus al menos un departamento de cada rea, coincidente o no con

la regin.
2. Proyecto: Reestructura organizacional
Unidad Ejecutora: Consejo de Educacin Tcnico Profesional
1. Justificacin
El proceso de cambio en el modelo de gestin introducido unido al crecimiento
institucional proyectado requiere profundizar el anlisis sobre la actual
estructura organizacional. sta deber ahondar en el terreno de la
descentralizacin y la optimizacin de los canales de comunicacin para un
mayor empoderamiento de este proceso de forma responsable y eficiente.
Asimismo es imprescindible redisear sobre nuevas plataformas y crear o
reformular los sistemas informticos para estar en fase con las innovaciones
educativas y las exigencias que el propio Estado impone en el marco de las
nuevas polticas desarrolladas.
Es necesario implementar nuevos procedimientos que redunden en una mayor
agilidad, transparencia y calidad de la gestin administrativa, redefiniendo o
creando perfiles para alcanzar una mayor profesionalizacin en los programas
de gestin.
En este marco resulta fundamental que esta reestructura organizacional se

acompae de un proyecto de educacin permanente, de modo de promover una
cultura institucional que fomente la pro-actividad, el diseo de soluciones
creativas e innovadoras y los espacios de autoevaluacin y mejora.
Proponer y desarrollar una reestructura organizacional que viabilice el
crecimiento proyectado para la educacin tcnico profesional, la
implementacin de innovaciones educativas as como el desarrollo del nuevo
modelo de gestin impulsado.
64
-Implementar un nuevo organigrama institucional incorporando los perfiles
necesarios en las diferentes estructuras que lo constituyen.
-Analizar y reformular los principales procesos en procura de su optimizacin.
-Establecer protocolos que den cuenta de los principales procesos y
procedimientos desarrollados por los diferentes componentes de la estructura
organizacional de la institucin.
-Modernizar los sistemas informticos con el fin de hacer ms eficiente los
procesos y procedimientos.
4. Beneficiarios
Poblacin estudiantil, funcionarios de la institucin, personas en general
vinculadas a la educacin tcnico profesional
5. Plazo
2011-2015
-Implementacin de una nueva estructura que permita el desarrollo sostenible de
la organizacin.
-Aumento de la eficiencia en los procesos y procedimientos tanto a nivel central
como los desarrollados en las escuelas.
-Instrumentacin de sistemas informticos que den respuesta a los cambios de
estructura, procesos y procedimientos.
Componente 1: Nuevo organigrama institucional

Objetivos: -Reestructurar el organigrama en atencin a las innovaciones y cambios
introducidos o proyectados en los diferentes componentes de la institucin.
Meta: Implementacin de los cambios propuestos incorporando al menos del 60%
de los nuevos perfiles en el primer bienio; el 40% en el resto del quinquenio.
Componente 2: Modificacin de procesos y procedimientos.

Objetivo: Establecer procesos y procedimientos que hagan viable los cambios e
innovaciones institucionales propuestos.
65
Ajustar los sistemas informticos existentes o disear nuevos que den soporte a los
diferentes procesos y procedimientos establecidos.
Metas:- Identificacin en el primer semestre de los principales procesos y
procedimientos a modificar.
Modificacin de los mismos durante el 2do. semestre del 2011 y el ao 2012.
Diseo de nuevos sistemas informticos en el 2011, inicio de su implementacin.
Ajuste de los sistemas informticos ya existentes en el 2011.
3. Proyecto: Educacin Media Bsica

- Contribuir a la universalizacin del acceso a la educacin media bsica
impulsando la diversidad curricular y la formacin integral.
2. Objetivos especficos
- Evaluar los planes educativos existentes de educacin media bsica para su
reformulacin.
- Disear propuestas de educacin media bsica para poblaciones de 12 a 15 aos y
para jvenes mayores de 14 aos, resultantes de las reformulaciones planteadas.
- Fortalecer la integracin y socializacin de los estudiantes a travs del deporte.
- Apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje utilizando las tecnologas de la
informacin y de las comunicaciones.
- Fortalecer las polticas transversales de los subsistemas, especialmente la de
lenguas, deportes, DD. HH entre otras.
3. Beneficiarios
Adolescentes, jvenes y adultos que no han ingresado o culminado la educacin
media bsica.
4. Plazo.
2011 - 2014
66
Diseo e implementacin de al menos dos propuestas reformuladas para la

educacin media bsica en el quinquenio.
Organizacin y/o participacin anualmente en eventos deportivos de carcter
departamental y nacional.
Conformacin de un grupo que elabore materiales multimedia en por lo menos 5
reas de la educacin bsica, articulando con el componente de entornos
virtuales de las unidades de profesionalizacin en servicio y educacin
permanente.
Mejorar el uso de las lenguas.
Aumentar la cobertura en 10000 estudiantes.
Componente 1: Evaluacin y reformulacin de la educacin media bsica.
Objetivos: Disear e implementar el seguimiento y evaluacin de los planes de

educacin media bsica e instalar un grupo que atienda su reformulacin.
Meta: Planes reformulados que contemplen la diversidad curricular y la edad de

ingreso.
Componente 2: Fortalecer la integracin y socializacin de los estudiantes a travs de

la recreacin, el arte y el deporte.
Objetivos: Generar actividades de recreacin, arte y deporte.
Metas: Al menos 10.000 estudiantes participando en actividades de sta ndole.
Componente 3: Estimular y promover actividades que aceleren transformaciones en la

dimensin didctico-pedaggica en el uso de las tecnologas de la informacin y de
las comunicaciones.
Objetivos: Conformacin de un grupo de monitoreo y seguimiento del proceso.

Conformacin de un grupo que elabore materiales multimedia.
67
Metas: Materiales elaborados en al menos 5 reas de la educacin bsica.
Componente 4: Aumento de la cobertura.

Objetivos: Incluir a adolescentes, jvenes y adultos en las distintas modalidades de
educacin media bsica.
Metas: 10.000 adolescentes, jvenes y adultos incorporados al sistema educativo.
Componente 5: Promover y coordinar a nivel nacional las polticas de lenguas.

Objetivos: Instrumentar os referentes departamentales.
Acordar e implementar acciones tendientes a la mejora del uso de las lenguas.
Metas: Aplicacin de las estrategias establecidas por la Comisin de Polticas de
Lenguas.
4. Proyecto: Educacin Media Superior Tcnico-Tecnolgica

1-Fin-Objetivo general
Fortalecer la educacin tcnica-tecnolgica de nivel medio superior generando
propuestas educativas que permitan el acceso y la formacin en nuevas reas o
en las ya existentes, de modo de aumentar el nivel de cobertura y calificacin.
2-Objetivos especficos
-Aportar a la universalizacin del acceso a la educacin media superior
mediante estrategias que promuevan: la desconcentracin de la educacin
tcnica tecnolgica, su implementacin en reas cuya pertinencia contribuya al
desarrollo regional y local y la capitalizacin acadmica de poblaciones
provenientes de la educacin media superior general.
--Generar nuevas reas de formacin y reformular aquellas cuyas propuestas de
educacin tcnico profesional y tecnolgica, se evalen como no pertinentes
para la formacin de los perfiles requeridos.
68
-Fortalecer la educacin superior tcnica y tecnolgica integrndola a polos de

educacin terciaria.
3-Beneficiarios
Egresados de la Educacin Media Bsica y jvenes con educacin media
superior incompleta.
Plazo
2011-2014
4-Impacto y resultados esperados
-Dar cobertura al menos a 48.000 estudiantes en cursos de nivel medio superior
de la Educacin Tcnico-Profesional y Tecnolgica.
-Implementacin de cursos a distancia en reas o asignaturas consideradas de
difcil instrumentacin por dficit docente.
-Diseo e implementacin de nuevas propuestas educativas en atencin a: la

inclusin de estudiantes de la EMS general, la necesidad de nuevos perfiles o la
de revisin de los existentes.
-Implementacin de terceros aos de EMS tcnica tecnolgica en nuevos centros
regionales de educacin terciaria.
- Incremento del egreso de la EMS
Componente 1: Universalizacin del acceso a la educacin media superior.

Objetivo: Incrementar el nmero de estudiantes que acceden a la EMS diversificando las
propuestas, desconcentrndolas y creando mecanismos de seguimiento y tutoras.
Metas: - Aumentar la retencin y el ingreso, incrementando en hasta un 50% ms de
estudiantes de la poblacin actual, alcanzando los 48.000 estudiantes en el quinquenio,
concentrando el 30% del incremento en el interior del pas.
-Diseo de cursos a distancia para al menos 20 asignaturas.
-Generacin e implementacin de un plan dirigido a estudiantes provenientes de la EMS
general para calificar como auxiliares tcnicos o tcnicos medios.
69
Componente 2 Mecanismos de seguimiento y tutoras.

Objetivo: Incrementar el nmero de estudiantes que egresan de la EMS.
Metas: - 1.000 tutoras desarrolladas anualmente.
Componente 3 Implementacin de cursos a distancia.

Objetivo: Implementar 20 cursos en reas o asignaturas consideradas de difcil
instrumentacin por dficit docente.
Metas: - 20 cursos al 2014
Componente 4: Generacin y reformulacin de nuevas propuestas.

Objetivo: Atender nuevas reas de formacin consideradas pertinentes para el
desarrollo productivo nacional, regional y local as como reformular aquellas que se
entienda que no dan la respuesta de formacin requerida.
Meta: -Creacin de nuevos cursos de nivel medio superior tcnicos o tecnolgicos en al
menos 4 reas de los sectores industrial, servicio, administracin y agropecuario.
-Reformulacin de al menos 5 reas en el sector industrial, servicio y agropecuario.
Componente 5: Fortalecimiento de la EMS tcnica tecnolgica.

Objetivo: - Desarrollar los grados terminales de la EMS tcnica y tecnolgica en los
campus regionales de modo de estimular el alcance de mayores niveles de calificacin
en reas claves para el pas.
- Construir 10 centros politcnicos
Meta: Impartir al menos 2 reas de formacin de EMS tcnica o tecnolgica en cada
uno de los campus regionales.
5. Proyecto: Educacin-Trabajo
70
1. Justificacin
El derecho a la educacin implica que la posibilidad de acceder a ella sea de todos
durante toda la vida. En este sentido es poltica educativa del CETP el diseo de
programas que aporten a la concrecin de este derecho fortaleciendo el vnculo de dos
mbitos de aprendizaje como lo son la educacin y el trabajo.
En la actualidad los programas existentes en el CETP, dirigidos a trabajadoras y

trabajadores que se encuentran en diferentes situaciones en relacin con su calificacin
profesional as como a sus niveles de educacin, han sido pensados desde una
concepcin sistmica de la educacin tcnico-profesional, tanto a la interna como en su
relacin con el resto de la educacin media y terciaria del pas, centrndose en la
persona, en sus recorridos acadmicos y en sus experiencias de vida. Tienen la finalidad
de promover la movilidad social, incrementar la calificacin de las personas para su
integracin social e insercin en los emprendimientos productivos y generar la
oportunidad de acceso a la educacin formal. Ellos combinan el reconocimiento de
saberes adquiridos por experiencia de vida, la formacin profesional y el desarrollo de
una educacin integral de modo que estas poblaciones puedan proyectar su trnsito por
niveles educativos de mayor calificacin profesional. Es importante a su vez visualizar
por un lado, que cada uno de estos programas son propuestas educativas que tienen
sentido en s mismas, con objetivos especficos bien definidos y diferenciados y con
certificacin propia. Por otro, como ya fuera dicho, forman parte de un sistema y por
tanto se relacionan entre s, pudindose a partir de una de ellas, generar diversos
trayectos formativos que contribuyan a la universalizacin del acceso y culminacin de
la educacin formal y al desarrollo de un modelo de educacin y trabajo entendido ste
como valor central para la existencia de los sujetos y no slo vinculado a su desarrollo
profesional.
Sin embargo es sustancial reconocer que es necesario fortalecer el trabajo que desde el
CETP se ha iniciado en relacin con esta temtica, hacindose imperiosa la instalacin
de mbitos de discusin y construccin colectiva con los actores sociales involucrados
71
as como el desarrollo de estrategias acordadas interinstitucionalmente y con el mundo

del trabajo, a los efectos de crear respuestas cada vez ms ajustadas a la necesidades de
un pas que apuesta al desarrollo productivo y por tanto que requiere de niveles de
calificacin cada vez mayores.
Por otra parte, este proyecto incluye adems la implementacin de diversas modalidades
de capacitacin en un campo especfico como estrategia de construccin de un vnculo
con el saber, que acerque a jvenes y adultos a la educacin en el nivel bsico de
formacin profesional.
La creacin de un marco de capacitacin as como la existencia de otros cursos

conceptualmente definidos como capacitaciones, ha permitido al CETP trabajar con
poblaciones diversas que encuentran en estos tipos de cursos una puerta de entrada que
conecta al sujeto con la educacin y el trabajo (asociada a un rea profesional
especfica).
Parte de estas poblaciones se encuentran en contextos de vulnerabilidad social, otras en

situacin de privacin de libertad o en centros de rehabilitacin esto requiere
necesariamente de una coordinacin interinstitucional con MIDES, INAU, MI y las
Oficinas de desarrollo de los Gobiernos Departamentales, imprescindible para su
desarrollo y sostenimiento, de modo de atender integralmente a estas poblaciones.
Potenciar la interaccin entre el sistema educativo, el mundo del trabajo y diversas
instituciones pblicas y privadas en la bsqueda y concrecin de estructuras y
estrategias que den la oportunidad a trabajadoras y trabajadores, a jvenes y adultos
favoreciendo su integracin social, incrementando su calificacin, promoviendo su
insercin en los emprendimientos productivos y generando la oportunidad de acceso a
la educacin formal.
72
-Fortalecer un sistema de formacin y capacitacin que incluya programas dirigidos a

trabajadores y trabajadoras con el fin de aumentar sus niveles de calificacin y
posibilitar su educacin permanente.
- Potenciar la interaccin, entre el sistema educativo y diversas instituciones pblicas y
privadas, en la bsqueda y concrecin de estrategias que den la oportunidad a jvenes y
adultos, incluyendo aquellas poblaciones privadas de libertad o de centros de
rehabilitacin, favoreciendo su integracin social, incrementando su calificacin,
promoviendo su insercin en los emprendimientos productivos y generando la
oportunidad de acceso a la educacin formal.
4. Beneficiarios
Trabajadoras y trabajadores, personas jvenes y adultas.
5. Plazo
2011-2015
-Ampliacin de la cobertura de programas de formacin profesional y capacitacin.
-Creacin de un acuerdo marco de poltica interinstitucional en relacin con la
formacin profesional y la capacitacin.
-Creacin de la Unidad de Capacitacin.
-Diseo de una nueva estrategia productiva en los espacios institucionales de
produccin.
-Fortalecimiento de propuestas dirigidas a jvenes y adultos que ingresan a la educacin
formal a travs de propuestas de corta duracin asociadas a capacitaciones en un campo
especfico.
Componente 1: Sistema nacional de acreditacin de saberes.

Objetivos: - Profundizar la implementacin de una estructura que haga posible la
creacin del Sistema Nacional de Acreditacin de Saberes, en el marco del cual se
propongan, diseen y desarrollen acreditaciones para diversas reas de los diferentes
sectores productivos.
Metas: - 3 unidades de acreditacin de saberes funcionando a fines del quinquenio.
73
-Diseo de protocolos de funcionamiento y monitoreo.

-50 programas de acreditacin desarrollados.
Componente 2: Fortalecimiento de programas para la culminacin de educacin

media con componente profesional.
Objetivo: Ampliar el alcance del programa Rumbo con el fin de dar la oportunidad de
mayores niveles de calificacin profesional a jvenes y adultos.
Metas:- Instalacin del programa Rumbo en 5 centros en el quinquenio.
Componente 3: Hacia una poltica interinstitucional de formacin profesional y

capacitacin.
Objetivo: Establecer los mbitos de discusin y construccin de estructuras y estrategias
que permitan consolidar un sistema de formacin profesional y capacitacin.
Metas: -Un marco de acuerdo diseado al 2012.
Instalacin de una Unidad de Capacitacin que funcione en el marco del CETP y que
sea articuladora de las diferentes figuras que hoy existen y desarrollan propuestas en
esta temtica.
Componente 4: Primer vnculo educacin-trabajo

Objetivo: Favorecer el desarrollo de estrategias dirigidas al establecimiento de un
primer vnculo con la educacin de poblaciones de jvenes y adultos a travs de
propuestas que operen como puerta de acceso y posterior convergencia a diversos
niveles de formacin profesional.
Metas: Ampliacin la cobertura en un 50% actual en el quinquenio.
-Implementacin de 52 unidades de produccin en 28 centros de reclusin y 13 centros
de INAU, en acuerdo con la Unin Europea.
6. Proyecto: Educacin Tcnico-Tecnolgica Terciaria

1. Unidad Ejecutora: Consejo de Educacin Tcnico Profesional
74
Incrementar y fortalecer la oferta tcnica-tecnolgica de nivel terciario no
universitario en consonancia con la estrategia nacional de desarrollo productivo,
innovacin y desarrollo social.
Articular este nivel educativo formando un subsistema terciario.
-Instalar y consolidar para los diversos sectores, en nuevas reas o en las ya
existentes, propuestas educativas en el marco de carreras cortas de carcter
regional respetando las improntas territoriales orientadas a estudiantes que
egresan de la Educacin Media Superior (EMS).
-Aportar al desarrollo del pas con perfiles preparados para intervenir en los
procesos de produccin, administracin de recursos y comercializacin en
distintos sectores de acuerdo con las necesidades de las diversas cadenas
productivas nacionales.
-Potenciar el sistema SINETSA15
- Crear el programa de educacin terciaria
4. Beneficiarios
Egresados de la Educacin Media Superior (Tcnica, Tecnolgica o General)
Sectores del sistema productivos del pas.
5. Plazo
2011-2014
Incremento de al menos el 50% de la poblacin de cursos terciarios.
Consolidar una cultura de colaboracin interinstitucional para el desarrollo de
educacin, investigacin y extensin.
Cursos de perfeccionamiento en distintas reas al menos al 50% de los docentes
y 70% de dems recursos humanos afectados a estos cursos.
Componente 1: Aumento de la cobertura.
15
Sistema Nacional de Educacin Terciaria y Superior Agraria-
75
Objetivo: Incrementar el nmero de carreras cortas tcnicas y tecnolgicas de carcter

regional permitiendo el ingreso de jvenes de la EMS.
Meta: Ingreso de hasta un 50% ms de estudiantes de la poblacin actual en el
quinquenio en este nivel: 20% en reas ya existentes, 30 % en nuevas reas.
Componente 2: Instalacin de campus regionales.

Objetivo: Instalar el modelo de campus de educacin superior a los efectos de
concentrar las capacidades humanas especializadas, infraestructura y equipamiento
fortaleciendo las actividades de educacin, investigacin y extensin relacionadas con
el desarrollo productivo de la regin en la que el mismo se inserta.
Meta: Instalar 5 nuevos centros regionales.
Componente 3: Perfeccionamiento de recursos humanos.

Objetivo: Mejorar los recursos humanos responsables del desarrollo de carreras
terciarias.
Meta: Perfeccionar al menos al 50% de los docentes en distintas reas y el 70% de los
dems recursos humanos afectados a estos cursos.
Componente 4: SINETSA.
Objetivo: - Fortalecer los vnculos institucionales con el medio productivo, UDELAR a
travs del Programa SINETSA y centros de investigacin.
- Contribuir con la formacin tcnica pedaggica de los docentes.
Meta: Incluir el 50% egresos de la EMT agrario en carreras tecnolgicas cortas no
universitarias.
7. Proyecto: Educacin Tcnica Tecnolgica desde entornos virtuales y uso de

las TICs en el aula.
76
Fortalecer e incrementar la oferta tcnica-tecnolgica de nivel medio y superior
empleando las diversas modalidades de enseanza aprendizaje que posibilitan
los nuevos entornos virtuales.
- Consolidar una estructura que posibilite la implementacin de cursos desde
entornos virtuales, manteniendo la calidad de los procesos de enseanza
aprendizaje segn estndares internacionales.
- Impartir cursos Tcnicos en modalidad a Distancia o Semipresencial, en
regiones que los requieran para su desarrollo, y no dispongan de recursos
humanos o equipamientos que permitan su implementacin en modalidad
presencial.
- Generar material multimedia como soporte de cursos presenciales.
3-Beneficiarios
Egresados de la Educacin Media y Superior (Tcnica, Tecnolgica o General)
Sectores del sistema productivos del pas.
4-Plazo:
2011-2014

- Contar con Tcnicos con perfiles profesionales acordes a los desarrollos
productivos nacionales.
- Fomentar la instalacin de nuevos emprendimientos productivos en el pas
- Optimizar las oportunidades de que jvenes del interior del pas accedan a
cursos tcnicos pertinentes y de calidad.
Componente 1: Creacin de la Divisin Educacin a Distancia.
77
Objetivo: Diseo e implementacin de cursos en modalidad no presencial, siguiendo

estndares de calidad a nivel internacional
Meta: Creacin de cursos en entornos virtuales de enseanza aprendizaje, y materiales
multimedia siguiendo el siguiente diagrama de flujo:
.
Componente 2: Creacin de Unidad de cursos en modalidad semipresencial.
Objetivo: Implementar Unidades Mviles para el desarrollo de prcticas tcnicas y
tecnolgicas, que posibiliten a los estudiantes que concurren a centros educativos con
78
escaso equipamiento, las competencias necesarias para su desenvolvimiento con

solvencia en el mbito industrial
Meta: Disponer de siete unidades Temtica mviles para el desarrollo de prcticas en
las reas de Automatizacin Industrial, Electromecnica, Sistemas Trmicos y Energas
alternativas (ver Anexo).
Nota: Desde este proyecto se brindar soporte a:

Componente 3 Proyecto Educacin Bsica
Componente 3 Proyecto Descentralizacin acadmica y administrativa
8. Proyecto: Innovacin y desarrollo

Unidad Ejecutora: Consejo de Educacin Tcnico Profesional.
1. Justificacin
En el proceso ya iniciado de resignificacin de la educacin tcnico-tecnolgica-
profesional se pretende que sta asuma el desafo de articular ciencia y tecnologa para
favorecer la integracin social, la igualdad de oportunidades, el crecimiento econmico,
la sustentabilidad y soberana nacional. Para esto es esencial ampliar la base cientfico-
tecnolgica creando, junto a otras instituciones, una masa de tcnicos y profesionales
capaces de adaptar tecnologas existentes a la realidad nacional o generar nuevas,
activando mecanismos que posibiliten la instalacin de redes de informacin,
conocimiento, innovacin y desarrollo haciendo posible la conversin de uno en otro.
La implementacin de esos programas, abre espacios para el desarrollo de nuevas

habilidades en el modo como se toman decisiones, como se administran conflictos,
como se definen metas colectivas, como se generan reglas de juego, estructuras
organizativas y procesos que induzcan a experimentar y descubrir nuevas formas de
hacer, ms eficientes y eficaces.
79
Diagnosticada la ausencia de recursos humanos que permita el desarrollo y

socializacin del conocimiento en algunas reas de inters nacional, tanto en nmero
como en especificidad, el CETP se propone introducir una lnea de accin en relacin
con este punto. Se promueve la construccin de campus
integrados por instituciones educativas, de investigacin, produccin e innovacin con

carcter territorial. La instalacin de estos polos se visualiza como uno de los
principales caminos a transitar, que a corto plazo favorecer la concentracin de
personas formadas (cuello de botella en los proyectos de desarrollo) y la conformacin
de equipos con la impronta antes mencionada, que beneficien el desarrollo de mbitos
educativos y la consolidacin de equipos en lo productivo. Se valoran como un
componente de carcter estratgico en la medida en que integran educacin y trabajo en
una unidad indisoluble, que abre caminos a procesos de innovacin tanto educativa
como tecnolgica, involucrando a todos los sectores de la poblacin econmicamente
activa
Generar mecanismos que vinculen la educacin media superior y terciaria con el sector
productivo nacional, tanto pblico como privado, con organismos de fomento de la
innovacin y centros de investigacin cientfico-tecnolgica existentes en el pas, con el
fin de estimular la formacin de grupos interdisciplinarios que convoque a perfiles de
distintos niveles.
-Promover pedaggicamente, la iniciacin de estudiantes del nivel medio superior y
terciario de diversas reas de formacin en la investigacin tecnolgica.
-Motivar a los estudiantes en su insercin a un sistema nacional de creacin cientfico-
tecnolgica, formando futuros profesionales o tcnicos con vocacin innovadora.
-Dar un soporte concreto a las iniciativas de innovacin generadas por empresas u otras
instituciones de investigacin y desarrollo.
80
4. Beneficiarios
Estudiantes de los ltimos aos de la educacin media superior y de la educacin
terciaria. Sectores productivos locales
5. Plazo 2011-2015

-Consolidacin de un modelo educativo que coadyuve a la generacin de redes de
informacin, conocimiento innovacin y desarrollo.
-Generacin de una masa crtica de perfiles tcnicos y tecnolgicos que con una visin
innovadora aporten al desarrollo productivo regional y nacional.
-Implementacin de campus y departamentos acadmicos que concentren las
capacidades humanas especializadas, infraestructura y equipamiento.
Componente 1: Consolidacin de un modelo nacional de educacin tcnico-

tecnolgica vinculado a la innovacin y desarrollo.
Objetivo: Establecer acuerdos interinstitucionales que hagan viable el desarrollo de
este modelo.
-Incorporar en la planificacin institucional e interinstitucional estrategias para la
inclusin de estudiantes de la educacin media superior y terciaria en este modelo.
Meta: -Acuerdos firmados con instituciones de educacin terciaria universitaria,
organismos de investigacin, organismos promotores de innovacin e instituciones
vinculadas a los diversos sectores productivos.
-Instalacin de estrategias planificadas y diseadas para la incorporacin de estudiantes
en cada polo educativo implementado.
Componente 2: Instalacin de polos de educacin, investigacin, innovacin y

desarrollo tcnico-tecnolgico.
81
Este componente ha sido desarrollado y presupuestado en el proyecto Educacin

Tcnica-Tecnolgica Terciaria y en el proyecto Fortalecimiento de la estructura
edilicia.
9. Proyecto: Fortalecimiento de la estructura edilicia cuantitativamente y

cualitativamente.
Fortalecer cualitativamente y cuantitativamente la infraestructura edilicia.
-Construccin de infraestructura edilicia , ampliacin y reparacin de edificios
pertenecientes al desconcentrado.
Beneficiarios
Poblacin estudiantil, funcionarios de la institucin, personas en general
vinculadas a la educacin tcnico profesional.
Plazo: 2011-2014

Implementacin de una nueva cultura de trabajo de colaboracin
interinstitucional.
Concentracin de capacidades humanas y de infraestructura en determinadas
reas del conocimiento.
Desarrollar propuestas educativas en reas vinculadas a las cadenas productivas
territoriales.
Componente 1: Instalacin de Campus.

Objetivo: -Construir 5 centros de carcter regional.
82
Componente 2: Construccin de nuevos centros politcnicos.

Objetivo: Construir 10 centros politcnicos.
Componente 3: Construccin, ampliacin y reparaciones.

Objetivo: Construir, ampliar y reparar 23 centros ya existentes en el CETP.
10. Proyecto: Fortalecimiento del equipamiento de transporte en los centros

educativos.
Fundamentacin.
El CETP posee centros educativos distribuidos en todo el territorio nacional y algunos
de ellos como los pertenecientes al Programa de Educacin para el Agro situados en
zonas rurales donde no existe una locomocin pblica que permita un fcil acceso.
Asimismo el desarrollo de actividades curriculares y extracurriculares determina
necesidades de desplazamientos tanto para estudiantes como para docentes a los efectos
de su correcto cumplimiento.
La alternativa de arrendamiento de servicios presenta muchos inconvenientes en estas
circunstancias, dado que en muchos lugares no existe esa posibilidad o se dispone de
ella desde lugares lejanos lo cual incrementa el costo del mismo. Adems se debe
contar con recursos en efectivo en el momento que se requiere el traslado, que puede en
varias oportunidades responder a necesidades de la produccin de las Escuelas lo cual
tiene un momento acotado de realizacin. Tambin hay que recordar que se tratan de
necesidades que ocurren con mucha frecuencia como por ejemplo la provisin de
alimentos para los comedores de los internados agrarios, transportar alumnos a sus
lugares de pasanta etc.
El desarrollo de la propuesta de Ciclo Bsico Agrario en rgimen de alternancia implica
un seguimiento de la semana no presencial en el predio del alumno que hoy se ve muy
limitada por la carencia de locomocin en varias Escuelas.
83
Dotar a los centros educativos de las facilidades de movilidad que permitan
cumplir sus objetivos docentes.
- Facilitar la movilidad de docentes y estudiantes para la concrecin de los
objetivos educativos (visitas de estudio, pasantas, asistencia a eventos)
-Adquisicin de Microbuses y vehculos utilitarios a ser radicados en Escuelas
del CETP.
- Recambio de microbuses y camionetas existentes.
-Adquisicin de camiones de carga radicados con criterio de uso regional.
Beneficiarios
Poblacin estudiantil y funcionarios de Escuelas, especialmente Agrarias y otras
ubicadas lejos de los principales centros urbanos.
Plazo
2011-2015

Facilitar el desarrollo de propuestas educativas en lugares del territorio de difcil
acceso ya sean existentes o a crearse en el futuro, donde las facilidades de
locomocin son fundamentales.
Mejorar las comunicaciones del centro escolar con su entorno, facilitando la
provisin de insumos y la satisfaccin de otras necesidades especialmente las
Escuelas con rgimen de internado.
Posibilitar las vinculaciones de estudiantes y docentes con el medio productivo y
acadmico del sector de referencia.
Componente 1: Recambio de unidades existentes.

Objetivos: - Renovar la flota de vehculos disponible.
84
Ejecucin: Ao 2011.
Componente 2: Adquisicin de microbuses..

Objetivo: Adquirir 10 microbuses para 25 personas cada uno.
Ejecucin: 4 en 2012, 3 en 2013 y 3 en 2014.
Componente 3: Adquisicin de vehculos utilitarios.

Objetivo: Adquirir 20 camionetas utilitarias.
Ejecucin: 5 en 2011, 5 en 2012, 5 en 2013 y 5 en 2014.
Componente 4: Adquisicin de camiones de carga.

Objetivo: Adquirir 5 Camiones de 4000 Kg. de capacidad de carga.
Ejecucin: 2 en 2012, 2 en 2013 y 1 en 2014.
85
LINEAMIENTOS ESTRATGICOS INCISO 25

OBJETIVOS ESTRATGICOS Y METAS UNIDAD EJECUTORA 04
LE1: Impulso a la superacin de la calidad educativa sustancial, contribuyendo

as a elevar los actuales niveles de cobertura, retencin y egreso
OE 1: Disear e implementar el seguimiento y evaluacin de los planes de

educacin media bsica e instalar un grupo que atienda su reformulacin.
Metas anuales Indicador

2011: Evaluacin de las propuestas de educacin Dos informes de evaluacin de
media bsica existentes y diseo de reformulacin propuestas existentes.
de propuestas de EMB que contemplen diversidad Nmero de propuestas
curricular y formacin integral. reformuladas
OE 2: Incluir a adolescentes, jvenes y adultos en las distintas modalidades de

educacin media bsica.

2011:1000 estudiantes 10.000 estudiantes ms en
2012: 1500 estudiantes EMB
2013: 2500 estudiantes
2014: 5000 estudiantes
OE 3: : Incrementar el nmero de estudiantes que acceden a la EMS

diversificando las propuestas, desconcentrndolas y creando mecanismos de
seguimiento y tutoras

Respecto al 2010 48.000 estudiantes en la EMS
2011: Retener un 5% e incrementar un 5% . en el quinquenio,
2012: Retener un 5% e incrementar un 5% concentrando el 30% del
2013: Retener un 5% e incrementar un 7% incremento en el interior del
2014: Retener un 10% e incrementar un 8% pas
OE 4: Generar e implementar un plan dirigido a estudiantes provenientes de la

EMS general para la formacin de perfiles tcnicos.
2011: 4.1- Determinacin de un sistema de Nmero de planes de EMS y
crditos para los planes del CETP de educacin Terciaria con sistema de
media superior y terciaria. crditos definidos.
86
4.2- Creacin de una comisin que entienda en la Comisin instalada y definicin

definicin de reas en la que se estructure el nuevo de reas a disear currculo.
plan.
4.3- Definicin del diseo curricular del nuevo plan. Diseo curricular presentado
para su aprobacin por el
CETP.
2012: 4.4 Implementacin del nuevo plan en al Nmero de estudiantes con
menos dos reas. nivel medio superior
2013: 4.5 Instalacin de un sistema de seguimiento incompleto transitando
del nuevo plan. estudios tcnico-tecnolgicos
en el nuevo plan.
Informe de seguimiento
presentado
2013-2014: 4.6 Aumento de la cobertura en las Nuevas escuelas
mismas rea o en nuevas reas definidas y desarrollando el plan
diseadas.
OE 5: : Incrementar el nmero de estudiantes que egresan de la EMS creando

mecanismos de seguimiento y tutoras.

2011: 1.000 tutoras Nmero de estudiantes que
2012: 1.000 tutoras ingresan al sistema de tutoras.
2013: 1.000 tutoras Nmero de exmenes
2014: 1.000 tutoras aprobados por sistema de
tutoras.
Nmero de egresados
producto de tutoras.
OE 6: Implementar cursos a distancia en reas o asignaturas consideradas de
difcil instrumentacin por dficit docente

2011: 3 cursos Nmero de asignaturas
2012: 7 cursos instrumentadas en forma
2013: 12 cursos virtual.
2014: 20 cursos Nmero de estudiantes
cursando asignaturas en
modalidad semi-presencial
87
OE 7: Cubrir las necesidades especficas del servicio educativo en

asignaturas que requieren alta especializacin y se encuentran en centros
educativos dispersos a travs de la incorporacin de cargos de profesores
itinerantes.

2011: Implementacin de profesor itinerante en al Bases aprobadas para
menos 3 asignaturas. llamado.
2012: Ampliacin de la cobertura de profesor Llamado realizado.
itinerante a un total de ocho. Al menos 8 profesores
2013: Ampliacin de la cobertura de profesor itinerantes actuando en cada
itinerante a un total de ocho. uno de los tres ltimos aos.
2014: Ampliacin de la cobertura de profesor
itinerante a un total de ocho.
OE 8: Atender nuevas reas de formacin consideradas pertinentes para el

desarrollo productivo nacional, regional y local as como reformular
aquellas que se entienda que no dan la respuesta de formacin requerida

2011: 8.1 Relevamiento de nuevas reas a Informe de nuevas reas a
atender en los diferentes sectores. desarrollar.
8.2 Creacin de nuevos cursos de nivel medio Nmero de cursos en nuevas
superior o terciario en al menos 2 reas de alguno reas diseados e
de los sectores: industrial, servicios, implementados.
administracin y agropecuario.
2012: 8.3 Implementacin de nuevos cursos de Nmero de centros que
nivel medio superior o terciario tcnicos o desarrollan cursos en nuevas
tecnolgicos en al menos 5 centros. reas.
8.4 Reformulacin de al menos 5 reas en el
sector industrial, servicios y agropecuario Nmero de cursos
8.5 Creacin de nuevos cursos de nivel medio reformulados en reas ya
superior o terciario en al menos 2 reas de alguno existentes, aprobados e
de los sectores: industrial, servicios, implementados
administracin y agropecuario
2013:8.6 Implementacin de las reformulaciones
realizadas a nivel pas. Informe de seguimiento
8.7 Implementacin de las nuevas reas de elaborado y presentado.
formacin creadas en al menos 6 centros.
2014: 8.8 Seguimiento de propuestas nuevas.
88
OE 9: Desarrollar los grados terminales de la EMS tcnica y tecnolgica en los

campus regionales de modo de estimular a los jvenes del interior del pas a
alcanzar mayores niveles de calificacin en reas claves para el desarrollo
productivo nacional.

2011:
2012: 9.1 Impartir al menos 2 reas de formacin Nmero de estudiantes que
de EMS en campus. ingresan a cada una de las
2013:9.2 Impartir al menos 2 reas de formacin reas instrumentadas.
de EMS tcnica o tecnolgica en cada uno de los Nmero de cursos desarrollados
campus regionales instalados. en las instalaciones de campus.
2014: 9.3 Consolidacin del desarrollo de Nmero de estudiantes en
propuestas educativas en campus instalados. rgimen de internado en cada
campus.
OE 10: Generar mecanismos que vinculen la educacin media superior y
terciaria con el sector productivo nacional, con organismos de fomento de la
innovacin y centros de investigacin cientfico-tecnolgica existentes en el
pas, con el fin de estimular la formacin y la participacin de estudiantes y
docentes en el desarrollo de estas temticas.

2011: 10.1 Conformacin de redes inter- Nmero de acuerdos firmados
institucionales. con instituciones de educacin
10.2 Promocin de presentacin de proyectos de terciaria universitaria,
innovacin cientfico-tecnolgica. organismos de investigacin,
10.3 Generacin de acuerdos con instituciones organismos promotores de
que financian proyectos de innovacin. innovacin e instituciones o
2012: 10.4 Participacin estudiantil en eventos agentes vinculados a los
que promuevan la innovacin tecnolgica. diversos sectores productivos.
10.5 Ampliacin del nmero de proyectos Nmero de proyectos de
presentados y financiados. innovacin cientfico-tecnolgica
2013: 10.6 Consolidacin de una red de presentados anualmente.
estudiantes y egresados con vocacin Nmero de estudiantes y
innovadora. egresados que participan en
2014: 10.7 Contribucin a la instalacin de un eventos de divulgacin.
sistema nacional de creacin cientfico- Difusin de una publicacin con
tecnolgica proyectos ganadores de fondos
concursables.
89
LE2: Impulso a las polticas de integracin acadmica, orientadas a la superacin

de las inequidades en la distribucin social de los aprendizajes
OE 1: Potenciar la interaccin entre el sistema educativo y diversas instituciones

pblicas y privadas, en la bsqueda y concrecin de estrategias de integracin
social, que den la oportunidad a jvenes y adultos de acceder a la educacin
formal y su posterior convergencia a diversos niveles de formacin profesional,
incrementar su calificacin , promoviendo su insercin en los emprendimientos
productivos.
2011: 1.1 Instalacin de mesas de dilogo y firma Acuerdos interinstitucionales
de acuerdos interinstitucionales. firmados.
1.2 Desarrollo del diseo de al menos 3 propuestas Nmero de jvenes y adultos que
diferenciadas con componente profesional para acceden a la educacin formal a
jvenes y adultos. travs de estas propuestas.
2012: 1.3 Implementacin de unidades productivas Nmero de centros que
que articulen educacin y trabajo en centros del desarrollan las propuestas
INAU y en centros de privacin de libertad. diseadas para jvenes y
1.4 Ampliacin de la cobertura en nuevos centros adultos.
y en unidades productivas. Nmero de unidades productivas
2013: 1.5 Ampliacin de la cobertura en nuevos instaladas y personas atendidas
centros y en unidades productivas. por esta modalidad.
2014: 1.6 Ampliacin de la cobertura en nuevos
centros y en unidades productivas.
OE 2: Fortalecer la interaccin entre el sistema educativo, el mundo del trabajo y

diversas instituciones pblicas y privadas para el desarrollo de una poltica
interinstitucional de formacin profesional y capacitacin que promueva la
bsqueda y concrecin de modelos, estructuras y estrategias dando la
oportunidad a trabajadoras y trabajadores de incrementar su calificacin,
articular trabajo con estudio, converger a niveles superiores de formacin
profesional, promoviendo su movilidad en emprendimientos productivos a nivel
nacional.
2011: 2.1 Instalacin de mesas de dilogo. Mesa de dilogo instalada.
2.2 Construccin de un documento conjunto entre Documento generado.
el sistema educativo e instituciones asociadas al Firma de acuerdos.
mundo del trabajo. Nmero de cursos impartidos.
2.3 Instalacin de una Unidad de Capacitacin que Nmero de trabajadores
funcione en el marco del CETP articulando participantes de cursos.
diferentes estructura que desarrollan propuestas en
esta temtica.
2012: 2.4 Cursos impartidos en acuerdo con
empresas, sindicatos, cmaras empresariales.
2013: Ampliacin de la cobertura.
90
2014: Ampliacin de la cobertura.
OE 3: Profundizar la implementacin de una estructura que haga posible la

creacin del Sistema Nacional de Acreditacin de Saberes, en el marco del cual
se propongan, diseen y desarrollen acreditaciones para diversas reas de los
diferentes sectores productivos

2011: 3.1 Implementacin de al menos 15 Llamados realizados y unidades
programas de acreditacin de saberes en acuerdo instaladas en el interior del pas.
con actores sociales y del mundo del trabajo.
3.2 Instalacin de una Unidad de Acreditacin de Diseo de protocolos de
Saberes en el interior del pas. funcionamiento y monitoreo.
2012: 3.3 Aumento de la cobertura extendiendo a
30 los programas de acreditacin. Nmero de trabajadores
2013: 3.4 Ampliacin a dos Unidades de acreditados.
Acreditacin funcionando en el interior del pas Nmero de programas de
3.5 Aumento de la cobertura extendiendo a 40 los acreditacin desarrollados al final
programas de acreditacin desarrollados. del quinquenio.
2014: 3.6 Tres unidades de acreditacin de saberes
funcionando.
3.7 Aumento de la cobertura extendiendo a 50 los
programas de acreditacin desarrollados.
OE 4 : Implementar Unidades Mviles para el desarrollo de prcticas tcnicas y
tecnolgicas, que posibiliten a los estudiantes que concurren a centros
educativos con escaso equipamiento, las competencias necesarias para su
desenvolvimiento con solvencia en el mbito industrial.

2011: 4.1 Generacin de acuerdos para la Nmero de cursos en esta
incorporacin de las Unidades Mviles a la modalidad.
institucin. Nmero de estudiantes por
2012: 4.2 Disponer de siete Unidades Temticas localidad.
mviles para el desarrollo de prcticas en las reas Informe de seguimiento al cabo
de Automatizacin Industrial, Electromecnica, de los dos primeros aos de
Sistemas Trmicos y Energas alternativas. funcionamiento.
4.3 Desarrollo de cursos en al menos 7 localidades
del interior del pas en diversas reas temticas.
4.4 Implementacin de dispositivos de seguimiento
y monitoreo del funcionamiento de las unidades.
2013: 4.5 Desarrollo de los cursos en al menos 21
localidades del interior.
4.6 Instalacin de mecanismos de sistematizacin
relacionados con el seguimiento y monitoreo del
funcionamiento de estas unidades.
2014: 4.7 Extensin de la cobertura a 56
91
localidades al final del quinquenio.
OE 5: Promover la construccin de un observatorio de educacin en los medios

rurales articulando con la Direccin de Educacin Rural del CEIP.

2011: 5.1 Acuerdos con la Direccin de Educacin Firma de acuerdo para la
Rural del CEIP que den viabilidad al proyecto. instalacin del observatorio.
5.2 Mapeo que especifique dificultades de acceso
de los adolescentes de los medios rurales a la Nmero de adolescentes que
educacin media. continan estudios en EMB
2012: 5.3 Construccin de itinerario de los mediante estas estrategias.
adolescentes y jvenes de los medios rurales.
5.4 Inclusin de al menos 150 estudiantes del
medio rural a propuestas de EMB.
2013-2014: Incluir al menos a 500 adolescentes y
jvenes.
OE 7: Promover y coordinar a nivel nacional las polticas de lenguas.

2011: Instalacin de los referentes departamentales Nmero de estudiantes
2012: Aplicacin de las estrategias establecidas por acreditados y certificados
la Comisin de Polticas de Lenguas
2013: Aplicacin de las estrategias establecidas por
2014: Aplicacin de las estrategias establecidas por
92
LE3: Impulso a la innovacin educativa, en especial, en la perspectiva de

universalizacin del uso de las TICs.
OE 1: Diseo e implementacin de cursos en modalidad no presencial de modo

de optimizar las oportunidades de que jvenes del interior del pas accedan a
cursos tcnicos pertinentes y de calidad.

2011: 1.1 Creacin de la Divisin Educacin a Llamados realizados para cubrir
Distancia. el personal de la divisin.
1.2 Implementacin y desarrollo de cursos para Divisin creada.
docentes de al menos 10 reas. Nmero de docentes formados.
1.3 Desarrollo de al menos 3 cursos de educacin a Nmero de estudiantes que
distancia. participan en cursos de
2012: 1.4 Desarrollo de al menos 7 cursos de educacin a distancia.
educacin a distancia. Nmero de cursos
1.5 Ampliacin de la formacin docente para 5 implementados al final del
nuevas reas. quinquenio.
2013: 1.6 Desarrollo de al menos 12 cursos de
educacin a distancia.
1.7 Ampliacin de cursos para docentes en reas
ya abordadas o en nuevas reas.
2014: 1.8 Desarrollo de al menos 20 cursos de
educacin a distancia.
OE 2: Estimular y promover actividades que aceleren transformaciones en el uso

de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones en la dimensin
didctico-pedaggica.

2011: 2.1 Instalacin de 8 Unidades Regionales Bases aprobadas y llamados
que a nivel de centro desarrollen con docentes realizados.
estrategias de enseanza dimensionando las TICs. Grupos instalados en los
2.2 Desarrollo de actividades de formacin en los territorios.
diferentes centros. Nmero de docentes que
2.3 Generacin de proyectos de implementacin de intervienen en instancias
estrategias diseadas y acordadas para la regionales.
incorporacin de las TICs como herramienta de Nmero de proyectos educativos
aprendizaje. presentados que incorporan las
2012: 2.4 Desarrollo de actividades de formacin TICs
en los diferentes centros.
2.5 Generacin de proyectos de implementacin de
estrategias diseadas y acordadas para la
incorporacin de las TICs como herramienta de
aprendizaje
93
2013-2014 2.6 Fortalecimiento de estrategias y

proyectos educativos para la incorporacin de las
TICs.
OE 3: Conformacin de un grupo que elabore materiales multimedia y evale

proyectos presentados por el colectivo docente.

2011: 3.1 Conformacin del grupo referente en la Nmero de proyectos evaluados
generacin de materiales multimedia. y difundidos.
2012: 3.2 Generacin de materiales para al menos Nmero de reas abordadas.
5 reas de la educacin bsica.
3.3 Divulgacin de los proyectos evaluados
favorablemente.
2013-2014 3.4 Ampliacin a 10 reas sobre las
que se generen materiales multimedia.
3.5 Divulgacin de los proyectos evaluados
favorablemente.
94
LE4: Fortalecimiento de los procesos de desarrollo profesional docente y tcnico-

administrativo, en la perspectiva del fortalecimiento institucional continuo
OE 1: Propiciar espacios de formacin permanente que aporten a la
profesionalizacin de los trabajadores y trabajadoras del CETP propiciando el
incremento y la circulacin del conocimiento en la institucin.
2011 - 2012: 1.1 Instalacin de la Unidad Bases de llamados aprobadas.
coordinadora de Educacin Permanente. Llamados realizados.
1.2 Instalacin de 8 Unidades de Formacin Integracin de las diferentes
interdisciplinarias de carcter regional. Unidades.
1.3 Diseo de un plan de accin para el desarrollo Nmero de actividades de
de al menos 1 actividad de formacin permanente formacin desarrolladas.
para el personal del 40% de los centros del CETP Nmero de trabajadores
en el bienio 2011-2012. involucrados en actividades de
2013-2014: Desarrollo de actividades de formacin realizadas.
formacin para el personal del 100% de los centros Nmero de centros que se
del CETP. alcanzaron.
OE 2: Implementar unidades de carcter regional encargadas de desarrollar
actividades vinculadas a los procesos de planificacin, investigacin y
evaluacin educativa en el marco de los lineamientos estratgicos establecidos
por el CETP y ampliando el proceso de evaluacin institucional iniciado por la
Comisin de Evaluacin Institucional fortaleciendo todas las dimensiones de la
institucin y el desarrollo de la capacidad local de organizacin y gestin de los
centros del CETP.
2011: 2.1 Instalacin de al menos 4 Unidades de Bases y llamados aprobadas y
carcter regional. realizados.
2.2 Comisin de Evaluacin Institucional Unidades regionales
reorganizada. funcionando.
2.3 Principales lneas de evaluacin institucional Comisin de Evaluacin
acordadas. Institucional funcionando.
2.4 Implementacin de actividades de evaluacin Nmero de actividades de
educativa. evaluacin realizadas en relacin
2.5 Desarrollo de al menos una lnea de con las diferentes dimensiones
investigacin asociadas a nuevos modelos de la institucin.
pedaggicos desarrollados por el CETP. Publicacin de los resultados de
2012: 2.6 Trazado e inicio del desarrollo de un plan las investigaciones
de accin de evaluacin institucional. desarrolladas.
2.7 Incorporacin de las unidades al trabajo de
planificacin institucional a nivel territorial.
2013-2014: 2.8 Ampliacin de lneas de
investigacin en relacin al componente educacin-
trabajo.
2.9 Ampliacin de lneas de evaluacin de
aprendizajes.
95
OE 3: Estructurar una red de investigacin, documentacin e informacin de

referencia que de forma contextualizada aporte a la toma de decisiones en
relacin con la educacin tcnico profesional y el mundo del trabajo

2011: 3.1 Constitucin y formacin del equipo Publicacin conteniendo
responsable de la implementacin y gestin del caractersticas del modelo de
observatorio.. observatorio a implementar.
2012: 3.2 Definicin y diseo del modelo de Presentacin del proyecto que
Observatorio a desarrollar proponga el diseo metodolgico.
3.3 Constitucin de Equipos que diseen e Propuesta conteniendo la
implementen sistemas de tecnologa de la definicin de sectores productivos
informacin para apoyar los procesos desarrollados y regiones a abordar en la
por la red de investigacin, documentacin e primera etapa de trabajo.
informacin de referencia. Propuesta de seguimiento de
2013: 3.4 Definicin y diseo del componente egresados en al menos dos reas
metodolgico del Observatorio. de diferentes sectores.
3.5 Diseo e instalacin de una plataforma que
sustente el Observatorio educacin-trabajo
3.6 Constitucin de Equipos de Investigadores y
Asistentes para el desarrollo de estudios que
vinculen el mercado de trabajo formal, recursos
productivos locales y egresados de la formacin
brindada por el CETP.
3.7 Contratacin de equipos para la sistematizacin
y procesamiento de la informacin cuanti y
cualitativa.
3.8 Presentacin del Observatorio a nivel social.
2014: 3.9 Publicacin de los productos en diversos
formatos.
OE 4: Desarrollar la departamentalizacin como un nuevo modelo de trabajo para
el fortalecimiento del componente acadmico de la educacin media y terciaria
que combine la docencia directa con actividades de coordinacin del rea en el
centro, departamento y regin y con actividades de investigacin y extensin.
2011: Instalacin de al menos un departamento en Bases aprobadas y llamados
el interior del pas. realizados.
2012 -2013 Instalacin hasta 4 departamentos Nmero de departamentos
acadmicos, en al menos 3 lugares coincidentes creados.
con las regiones, integrados por un director de Nmero de actividades
departamento acadmico y 4 profesores adjuntos acadmicas desarrolladas en
que atienda los centros de las regiones cada regin por los
2014: : Instalar en cada campus al menos un departamentos.
departamento acadmico de cada rea, coincidente Nmero de actividades de
o no con el de la regin investigacin o extensin
realizadas y publicadas.
96
LE5: Fomento al protagonismo de los centros educativos y su construccin como

mbitos participativos y amigables para aprender, ensear y crecer
OE 1: Impulsar la mejora de la gestin institucional a travs de un proceso de

empoderamiento que consolide el modelo de descentralizacin ya implementado,
fomentando el desarrollo de la capacidad local de organizacin y gestin, la
desconcentracin en la toma de decisiones y la consiguiente rendicin de
cuentas en el marco de las polticas pblicas y educativas acordadas.
2011: 1.1 Modificacin de la regionalizacin. 15 Nueva regionalizacin operando.
regionales en funcionamiento integradas por: un Nmero de actividades que
inspector regional en 13 de ellas, 2 inspectores promuevan la descentralizacin.
regionales en 2 de ellas, y una secretara. Definicin y difusin de protocolos
2012-2014:1.2 Desarrollo de actividades que den asociados a los diferentes
cuenta del proceso de descentralizacin procesos y procedimientos
implementado.
1.3 Establecimiento de protocolos de procesos y
procedimientos que hagan viable la
descentralizacin.
OE 2: Desarrollar la reestructura del organigrama y de los sistemas informticos

dirigida a atender las innovaciones introducidas y lograr una atencin ms eficaz
y eficiente en la prestacin de los servicios desde y hacia los centros
educativos.

2011: 2.1 Reestructura de organigramas. Nmero de llamados para ocupar
2.2 Identificacin de los componentes a nivel de los nuevos espacios
sistemas informticos, de menor capacidad de institucionales.
respuesta frente a las innovaciones planteadas. Nmero de nuevas funciones
2012: 2.3 Implementacin de los cambios ocupadas.
propuestos incorporando al menos el 60% de los Sistema de Bedela
nuevos perfiles en el primer bienio; el 40% en elreestructurado.
resto del quinquenio. Consolidacin de la plataforma de
2.4 Ajuste de los sistemas informticos existentes
seguimiento CETP-MIDES.
y/o diseo de nuevos sistemas informticos. Adquisicin del programa DATA
2013-2014: 2.5 Implementacin. WAREHOUSE o similar y
gradual espejamiento de
servidores.
OE 3: Iniciar un proceso de trabajo coordinado a nivel territorial con las
Comisiones Departamentales de educacin y los Consejos de Participacin de
centro creados por la ley 18437

2011: 3.1 Instalacin de las Comisiones y los Comisiones instaladas.
Consejos de Participacin. Consejos instalados.
97
3.2 Establecimiento de mbitos de participacin Cantidad de actividades de co-

en relacin a definicin de las propuestas definicin sobre diferentes
educativas a desarrollar en los centros. temticas de inters institucional.
2012-2014 3.3 Consolidacin de las estrategias
implementadas.
OE 4 : Fortalecer la integracin y socializacin de los estudiantes a travs de su
participacin en espacios de toma de decisiones institucionales y el
fortalecimiento de espacios dirigidos a la recreacin, el arte y el deporte.

2011: 4.1 Desarrollo de actividades vinculadas a la Nmero de estudiantes
recreacin, el arte y el deporte. participando de actividades
4.2 Participacin de delegados estudiantiles en recreativas, artsticas y deportivas
mbitos de decisiones institucionales a nivel
macro y de centro.
2012-2014 Consolidacin de las estrategias
implementadas.
98
LE6: Cooperacin en la construccin de nueva institucionalidad educativa

terciaria y superior, desplegada en todo el territorio nacional
OE 1: Incorporar el programa de educacin terciaria a la estructura organizativa

del CETP

2011: Creacin del programa educativo: Educacin Direccin de programa Educacin
Terciaria. Terciaria.
2012:
2013:
2014:
OE 2: : Incrementar el nmero de carreras terciarias cortas, tcnicas y

tecnolgicas de carcter regional permitiendo el ingreso de jvenes egresados
de la EMS.

2011: 3 nuevas carreras Nuevas carreras terciarias
2012: 3 nuevas carreras y expansin de las impartidas en el territorio nacional
existentes
2013: 3 nuevas carreras y expansin de las
existentes
2014: 3 nuevas carreras y expansin de las
existentes
OE 3: Aportar al desarrollo del pas con perfiles preparados para intervenir en los
procesos de produccin, administracin de recursos y comercializacin en
distintos sectores de acuerdo con las necesidades de las diversas cadenas
productivas nacionales

2011: 3.1 Relevamiento de las principales reas a Nmero de Consejos Consultivos
intervenir, asociadas a cadenas productivas funcionando.
3.2 Instalacin de nuevos Consejos Consultivos en Nmero de carreras
2 sectores de la produccin. implementadas.
3.3 Diseo e instalacin de 3 nuevas carreras.
2012-2014: 3.4 Instalacin de una metodologa de
trabajo dirigida a la concrecin de creacin e
implementacin de al menos 12 nuevas carreras al
final del quinquenio con la participacin de
Consejos Consultivos Sectoriales.
OE 4: Aumento de la cobertura de la Educacin Tcnica-Tecnolgica Terciaria.
Ingreso de hasta un 50% ms de estudiantes de la poblacin actual en este nivel:
25% en reas ya existentes, 25 % en nuevas reas.
99

Respecto al 2010 9.000 estudiantes transitando la
2011: incremento de un 5 % Educacin Terciaria Tecnolgica
2012: incremento de un 7% en las reas industrial, servicios y
2013: incremento de un 13% agraria
2014: incremento de un 25%
OE 5: Instalar el modelo de campus de educacin superior y terciaria como polos

de concentracin de las capacidades humanas especializadas, infraestructura y
equipamiento para el fortalecimiento de la educacin, investigacin y extensin
relacionadas con el desarrollo tcnico-tecnolgico asociado a las cadenas
productivas de la regin en la que el mismo se inserta.
2011: 6 campus en funcionamiento
2012: Instalacin de 2 campus en la regiones norte
y este del pas.
2013: Instalacin de 2 campus en las regiones
centro y litoral norte.
2014: Instalacin de 2 en las regiones sur y litoral
norte.
OE 6: Mejorar los recursos humanos responsables del desarrollo de carreras

terciarias

2011: Perfeccionamiento de al menos 10% de los Nmero de docentes de
docentes involucrados en ETT y 15% de los dems educacin terciaria participando
recursos humanos afectados a estos cursos. en actividades de formacin.
2012: Perfeccionamiento de al menos 10% ms Nmero de trabajadores y
docentes y 15% ms de otros recursos humanos. trabajadoras afectados a la
2013-2014 Ampliar la cobertura de educacin terciaria que
perfeccionamiento docente y no docente en un 15% participaron de actividades de
y 20% respectivamente en cada ao. formacin.
OE 7: - Fortalecer los vnculos institucionales con el medio productivo y UDELAR

a travs de programas similares a SINETSA, vinculando estos programas con
los centros de investigacin nacionales y extranjeros,

2011: Establecimiento de mbitos de dilogo con Nmero de instituciones
actores institucionales que visualicen la necesidad participantes.
de innovacin educativa. reas definidas y diseos de
2012: Acuerdos para la definicin de al menos 2 estructuras que viabilicen el
programas de estas caractersticas vinculados a desarrollo de los programas de
los sectores industrial y de servicios. formacin definidos.
2013-2014 Conformacin de los programas Nmero de estudiantes cursando
100
definidos e implementacin de los mismos. programas diseados.
OE 8: Potenciar el sistema SINETSA

2011-2014: Incrementar en un 100% los Estudiantes transitando la EMS en
estudiantes en EMT Agrario e incluir el 50% de los estas propuestas.
egresos de la EMT agrario en carreras Estudiantes transitando la
tecnolgicas cortas no universitaria educacin terciaria en carreras
tecnolgicas cortas instaladas en
los diversos territorios.
101

Presupuesto UTU Período 2010-2014

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A.N.E.P.

Administracin Nacional de Educacin Pblica

ADMINISTRACIN NACIONAL DE EDUCACIN

CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL

Presidente Jos Seoane

CONSEJO DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA

CONSEJO DE EDUCACIN SECUNDARIA

CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

CONSEJO DE FORMACIN EN EDUCACIN

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