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FORMACIN PROFESIONAL BSICA

PL AN 20 07

TOMO 1
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FPB PL AN 2 0 07

Formacin Profesional Bsica


Una deuda con la sociedad uruguaya

Prof. Rita Ferrari *

Introduccin

Con este artculo pretendo dar a conocer qu estuvo en el origen de este proyecto, cules fueron las ideas que
nos impulsaron a definirlo y desarrollarlo, y aquellos aspectos que estuvieron presentes en todo el proceso de
construccin colectiva.

El Consejo de Educacin Tcnico Profesional, en conjunto con el equipo de Directores de Programa, impuls
en coherencia con el sptimo objetivo del Plan Estratgico 2005-2009 de la Universidad del Trabajo del
Uruguay, una lnea de poltica educativa con el fin de incluir en el sistema educativo formal a jvenes y
adultos que no encuentran en las propuestas educativas actuales una opcin pedaggica que atienda sus
intereses y necesidades. La instalacin de la Comisin de Reformulacin de la Formacin Profesional de Base,
integrada por Inspectores de Asignaturas y de Gestin, representantes de los Programas de Planeamiento
Educativo, Educacin para el Agro, Educacin en Procesos Industriales, Educacin de Administracin y
Servicios, Educacin Bsica, delegados de las Asambleas Tcnico Docentes y Sindicatos, posibilit el diseo
de alternativas para la concrecin del objetivo. El Plan de Formacin Profesional Bsica 2007 es una de las
concreciones ms significativas de lo antedicho.

*. Directora del Programa Planeamiento Educativo. CETP-UTU.

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En el Plan converge el pensar de muchas y muchos educadores y educadoras de nuestro pas que trabajan
en la Educacin Tcnica convencidos de su carcter liberador al formar personas capaces de convertirse en
trabajadores y trabajadoras calificados con autonoma intelectual y tica, que les permita ser parte de una
sociedad con mayor justicia social.

La concepcin y desarrollo de este programa de formacin estn comprendidos en un proyecto de construccin


ms amplio que busca el desarrollo de un pas con mayor justicia social. Si bien este no depende exclusivamente
de la educacin, esta cumple una funcin fundamental al posibilitar el acceso a los conocimientos y a la cultura
de la sociedad en que vivimos.

El origen del proceso

La reglamentacin anterior a la Ley General de Educacin N 18.437 consagraba la obligatoriedad de la


educacin media bsica, la cual se ha ampliado a la educacin media segn el artculo 7 de la mencionada
norma, recientemente aprobada. En este marco el sistema educativo le ha ofrecido a los egresados de
educacin primaria la posibilidad de cursar la educacin media bsica a travs de planes de estudio que
no han incluido la formacin profesional como un camino posible para la construccin de conocimiento. La
formulacin adoptada para la educacin media bsica ha mantenido la falsa oposicin cultura general versus
cultura tcnica, desconocindose al trabajo como principio educativo vlido en el proceso de acceso a la
cultura y al conocimiento.

El derecho a la educacin, contemplado en los marcos jurdicos, requiere de una poltica de educacin
profesional y tecnolgica destinada a jvenes y adultos que no han encontrado en las propuestas existentes
una respuesta vlida. La valoracin negativa que ellos hacen de las actuales propuestas, donde la carencia
de significado se convierte en el principal obstculo para estos jvenes, constituye un elemento que lejos de
incluir promueve la exclusin de esta poblacin. Que las y los jvenes uruguayos ejerzan su derecho depende
de que encuentren modelos educativos variados que contemplen la diversidad de intereses y de formas de
valorar el aprender.

En la actualidad, el ndice de ciudadanos desvinculados o directamente no integrados a la educacin media


es uno de los indicadores ms contundentes de la crisis por la que atraviesa este nivel del sistema educativo.

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Muchos de estos jvenes, an habiendo abandonado el Ciclo Bsico (modalidad secundaria o C.E.T.P.-UTU),
se han acercado y se acercan a la Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU), en busca de una respuesta
de formacin que satisfaga la necesidad de aprender sobre determinados objetos (entendidos como cosas y
procesos), actividades o relaciones. Si bien anteriormente al 2007 la UTU ya brindaba propuestas de formacin
profesional en su nivel bsico, estas no contemplaban la continuidad educativa a niveles ms altos de
formacin y, con excepcin del plan ATD (1998), no proponan la formacin integral de la persona,
quedando acotadas a una visin muy reduccionista de lo que se entiende por educacin para el trabajo an
cuando se trate de los niveles ms bsicos.

En el ao 2005, de acuerdo con lo dicho en la Resolucin N 1091/05 del Consejo de Educacin Tcnico
Profesional de fecha 23 de junio de 2005 se comparte la preocupacin de la Asamblea Tcnico Docente por
el estudio, evaluacin y reformulacin de la Formacin Profesional Bsica que permita a alumnos desertores
del sistema educativo, culminar los aos de Educacin Bsica obligatoria... se instala la Comisin que procede
a trabajar en dicha reformulacin. Hasta ese momento en la Institucin existan ms de ocho modalidades de
cursos en el nivel I sin continuidad educativa, que apuntaban a la formacin profesional en distintas reas.
Asimismo ese perfil de formacin profesional era cuestionado en relacin con su valor de insercin en el
mundo del trabajo. Por todo ello se haca necesaria la revisin de los planes de estudio dirigidos a lograr una
formacin profesional bsica, que respondiera al perfil que debe tener un operario desde una concepcin
integral de la persona.

Desde ese momento, la comisin integrada por representantes de la Asamblea Tcnica Docente, Directores de
Programa, Inspectores, Directores Escolares y Sindicatos, tom el desafo de disear una propuesta educativa
dirigida a jvenes de 15 o ms aos y adultos, que tiene como objetivo la formacin integral de la persona y,
como centro de esa integralidad, la formacin profesional en un rea especfica.

Principios organizadores del currculo

El modelo pedaggico en el que se enmarca el plan de Formacin Profesional Bsica est basado en dos principios
fundamentales: el primero relacionado con la integralidad del currculo, el segundo con la necesidad de asegurarle
el derecho a la educacin a los ciudadanos de los sectores sociales ms deprimidos de nuestro pas.

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La integralidad del currculo

Esta se plantea desde una doble perspectiva. Una primera relacionada con el concepto de persona como ser integral,
superando la visin dicotmica educar para la ciudadana educar para el trabajo. Este programa de formacin
concibe el perfil de un trabajador, an con niveles bsicos de calificacin, como el de un sujeto con posibilidades
reales de intervenir como ser social con autonoma intelectual y tica. Es necesario pues plantear desde el inicio
de la formacin profesional, un currculo que haga posible la construccin y apropiacin de saberes asociados a
diversos campos; al saber conceptual y terico, al saber ser y al saber hacer (en el sentido amplio del trmino),
pero sobre todo que esa construccin sea generada desde la complejidad que la realidad misma tiene.

Una segunda est relacionada con el desarrollo del proceso de pensamiento y con el aprehender la realidad
con la complejidad que esta supone. Donde sus componentes, relacionados en forma dialctica, deben ser
aprendidos como elementos interrelacionados con el todo del que forman parte y donde los fenmenos que
ocurren son multicausales. Necesariamente este enfoque requiere de un abordaje globalizador, donde el
objeto de la realidad, que ha sido seleccionado como objeto de aprendizaje, se construya como un todo y no a
partir de la unin de sus partes. Esta construccin compleja en s misma, supone pensar la relacin disciplinar
en el currculo tambin desde una nueva perspectiva.
Como se puede apreciar, el diseo curricular del FPB no renuncia a la estructura y aporte de las disciplinas aunque

las disciplinas tal como son definidas, solo seran tiles a los fines educativos en cuanto sean capaces
de ofrecer instrumentos que permitan la resolucin de problemas que el conocimiento de la realidad y la
actuacin sobre ella plantea. 1

En ese sentido, las disciplinas son las que ofrecen las herramientas para el conocimiento, pero la solucin a
los problemas del estudiante ante la realidad no depende del uso de instrumentos facilitados por una sola
disciplina, sino que son el resultado de una actuacin que comporta el uso relacionado, integrado o simultneo
de distintos recursos intelectuales y actitudinales provenientes de mltiples disciplinas.

1. ZABALA Antonio, Enfoque globalizador, en Cuadernos de Pedagoga, Barcelona, praxis, N 168, 1989.

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El trabajo curricular integrado e interdisciplinar va a facilitar que aquellas preguntas o cuestiones ms vitales
y, con frecuencia, conflictivas que normalmente no pueden confinarse dentro de los lmites de una sola
disciplina, puedan formularse y afrontarse.

Richard Pring (1977) propone distinguir entre intrerdisciplinariedad e integralidad; la primera denominacin
la ve como ms apropiada para referirse a la interrelacin de diferentes campos de conocimiento con
finalidades de investigacin o de solucin de problemas. Mientras que la palabra integralidad significa la
unidad de las partes, de tal forma que las partes quedan transformadas de alguna manera. Una simple suma
o agrupamiento de objetos distintos o de partes diferentes no creara necesariamente un todo integrado. 2

Se concibe, pues, la integralidad como uno de los aspectos sustantivos de esta propuesta para el logro de
aprendizajes, dado que la visin integradora es abordada desde las diversas disciplinas comprometidas con el
hecho educativo, justificando la presencia y pertinencia de los conocimientos compartidos.

Origen social de la poblacin y su relacin con el aprender

Desde las ltimas dcadas del siglo pasado se han producido abundantes investigaciones que relacionan los
resultados escolares con el origen social de la poblacin que aprende. En esta lnea es bien conocida la teora
de Bourdieu y, ms ampliamente, las sostenidas por la sociologa de la reproduccin, las que establecen una
correlacin entre el origen social y el logro de cursar con xito la escuela (en el sentido amplio del trmino).
En atencin a ello, se ha instalado entre quienes llevan adelante el acto educativo y, por qu no, entre quienes
son responsables de pensar y disear nuevas propuestas educativas, una suerte de estigmatizacin donde el
nfasis est puesto en que quienes provienen de medios socio-culturales bajos reproducirn esta condicin y
por lo tanto sus posibilidades de aprender son escasas.

No se trata de desconocer los flagelos de las miles de familias que habitan y padecen situaciones de pobreza,

2. ANEP, Formacin Profesional de Base. Plan 2007, Montevideo, Consejo Directivo Central, Res. 16 Acta 26 del 8 de mayo de 2007, p 13.

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sino que lo planteado se vincula con la necesidad de investigar y proponer proyectos educativos que
resignifiquen el sentido que tiene el aprender. Es ms, quienes frecuentan las aulas pueden confirmar que tal
carencia de sentido de los contenidos de enseanza y, an ms, de ciertas prcticas institucionales hacen que,
frecuentemente, se instale entre los jvenes un desconcierto, independientemente de su condicin socio-
cultural, siendo otros los factores que los hacen mantenerse en las aulas. Por este motivo el FPB, si bien prioriza
en una primera etapa a los ciudadanos que estn fuera del sistema formal -que en muchos casos coinciden con
los estratos ms pobres de nuestro pas-, es un Plan que est dirigido indistintamente a todos los ciudadanos
del pas que quieran acreditar la educacin media bsica por medio de una modalidad con identidad propia
y diferente.

Es en este punto donde resulta extremadamente clarificador el anlisis desarrollado por Bernard Charlot quien
rescata y jerarquiza la calidad de sujeto de los estudiantes, sujetos que necesitan aprender y que en su relacin
con el mundo es donde construyen sentidos y deseos de aprender

El saber es una relacin, un producto y un resultado. Relacin del sujeto conocedor con su mundo, producido
por la interaccin entre el sujeto y su mundo, resultado de esa interaccin []
No existe saber que no est inscrito en relaciones de saber. El saber es construido en una historia colectiva
que es la del espritu humano y de las actividades del hombre, y est sometido a procesos colectivos de
validacin, de capitalizacin, de transmisin. En tanto tal, es el producto de relaciones epistemolgicas entre
los hombres [] Tambin las relaciones de saber son ms ampliamente, relaciones sociales [] Ese saber
construido colectivamente es aprehendido por el sujeto. Eso no es posible ms que si el sujeto se instala en la
relacin con el mundo que supone la constitucin de ese saber. 3

Desde esta perspectiva la propuesta de integracin que en este plan se plantea es la que permite la construccin
de sentido por el sujeto que aprende, en referencia a su propia historia y expectativas.

3. CHARLOT, Bernard, La relacin con el saber. Elementos para una teora, Montevideo, Trilce, 2000, p 72

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La necesidad de crear un currculo centrado en la persona.

La creacin y desarrollo de este programa de educacin profesional como estrategia de formacin integral
del ciudadano estn basados en el reconocimiento del carcter singular de las personas y de sus antecedentes
acadmicos. Se trata de atender a travs de un currculo diferenciado las reales necesidades de la poblacin.
Tal como se menciona en el documento del plan de Formacin Profesional Bsica 2007,

El modelo tradicional que la sociedad tiene de estos estudiantes es su escaso capital educativo (alto porcentaje
que no ha culminado el Ciclo Bsico en la modalidad UTU o Secundaria) y niveles insuficientes de bienestar.
Por tanto, para ellos en particular y para la sociedad en general, el problema de la retencin, la calidad y
la continuidad educativa, se vuelven determinantes de su futuro nivel de integracin. Esto es solo parte del
problema, puesto que es necesario resolver las formas en que se ha de captar al grupo de jvenes que ya ha
abandonado el sistema educativo formal.
Replantearse esta continuidad debe impedir que la diversificacin de la educacin bsica para atender a estos
grupos culturales, siga escondiendo una oferta empobrecida en la que tambin hay dficit en el acceso al
conocimiento []
De esta manera, para la construccin de una formacin profesional bsica realmente inclusiva, es preciso
enfrentar el desafo de la complejidad tanto de edades, intereses, etc. de los estudiantes, como atender que
esa formacin debe ser mucho ms integral y profunda que aquella demandada por la produccin. 4

Sin desconocer que el alejamiento del sistema educativo o simplemente el no acceso a l es el denominador
comn de los estratos pobres, el nfasis de esta propuesta no est puesto en concebir a estos ciudadanos, que
no han culminado su educacin media bsica, como portadora de una deficiencia que afecta y que por ende
la coloca en una situacin de inferioridad. Cuando se simplifica la interpretacin del alejamiento del sistema
educativo exclusivamente en trminos de origen y de hndicap sociocultural, se deja a un lado aquellos

4. ANEP, Formacin Profesional de Base. Plan 2007, Montevideo, Consejo Directivo Central, Res. 16, Acta 26 del 8 de mayo de 2007, p 5.

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elementos relacionados con la actividad del estudiante y la de quien ensea, sin preguntarse en qu medida
la forma en que ella se ha desarrollado ha incidido en ese resultado.
Los que tuvimos la fortuna de participar en el diseo del FPB no solo compartimos la conviccin de que todos
pueden aprender, sino de que adems estamos fundados en la seguridad de que todos los ciudadanos de
nuestro pas, sin importar su condicin social, cuentan con potencialidades que no se han podido desarrollar
adecuadamente por no contar con las condiciones necesarias. Al respecto resultan inspiradoras las palabras
de Brad Bird quien pone en boca de uno de sus personajes lo siguiente:

[] nunca escond mi desdn por el lema del Chef Gusteau: cualquiera puede cocinar. Pero, me doy cuenta,
recin ahora comprendo sus palabras. No cualquiera puede convertirse en un gran artista, pero un gran
artista s puede provenir de cualquier lugar.

Este Plan parte de reconocer en los sujetos sus potencialidades para crear y aprender, lo cual requiere de una
concepcin curricular que rompa con las lgicas tradicionales de organizacin tanto en lo referido a los vnculos a
generar con el saber, como en relacin con los recorridos curriculares, la espacialidad y temporalidad de los mismos.
El centro del currculo es el sujeto. Se parte del reconocimiento de lo aprendido y se plantean diferentes
trayectos formativos que permiten, a las personas con diferentes antecedentes acadmicos o experiencias
de vida, transitar por caminos curriculares diversos para el logro de un mismo perfil de egreso que contempla
la continuidad educativa al nivel superior y la certificacin para el mundo del trabajo.

Se define como trayecto formativo al recorrido curricular que un estudiante realiza con el fin de obtener
la certificacin deseada, como operario prctico en un rea profesional especfica, as como la continuidad
de estudios a niveles superiores. La construccin de estos trayectos surge como combinacin de diferentes
mdulos formativos para obtener un programa especficamente adecuado a las caractersticas y necesidades
de esta poblacin.

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Jvenes y adultos
Jvenes y adultos con Jvenes y adultos con
egresados de primaria o
primer ao de segundo ao de
con primer ao de Ciclo
Ciclo Bsico aprobado Ciclo Bsico aprobado
Bsico incompleto

TRAYECTO TRAYECTO TRAYECTO


FORMATIVO I FORMATIVO II FORMATIVO III
6 mdulos 4 mdulos 4 mdulos

EGRESO OPERARIO PRCTICO - CONTINUIDAD EDUCATIVA A NIVEL II

El carcter modular de los trayectos es otra de las caractersticas de este plan que tiene como objetivo
contemplar dos aspectos que resultan fundamentales para esta poblacin. Uno tiene que ver con el aporte
a la construccin positiva de la autoestima de los estudiantes. El alcance de logros a corto plazo, demostrar y
demostrarse que pueden superar con xito los obstculos que esta formacin les presenta son sustanciales
para personas que no han logrado, en los tiempos previstos socialmente, los niveles educativos esperados. Por
otra parte no se debe olvidar que muchos de los destinatarios no son capaces de sostener un curso anual ya
sea porque desarrollan actividades laborales, (muchas veces zafrales) o familiares que les exigen una entrada
y salida del sistema educativo que no estn previstas en la mayora de los planes vigentes. Es importante, para
esta poblacin, la existencia de un sistema de acreditacin por tramos.

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Este carcter modular,5 planteado ya por la ATD en el ao 1998, permite que el contenido de la formacin est
pensado como unidades independientes y secuenciales, que se desarrollen en periodos de corta duracin
y con la acreditacin acadmica correspondiente. Para cada uno de estos mdulos, se establecen en forma
precisa su temporalidad en trminos de horas, sus objetivos, contenidos a trabajar y los logros de aprendizaje
que se pretende que los estudiantes alcancen. Los programas de las asignaturas y las Unidades Didcticas
Integradas aluden a los aspectos anteriormente referidos.

Todos los trayectos estn constituidos por tres componentes: el componente profesional, el componente
de formacin general y el programa de alfabetizacin laboral. El primero incluye el Taller con sus espacios
propios e integrados, Representacin Tcnica y Tecnologa. Este espacio es responsable de guiar, disear y
crear redes que le permitan al estudiante lograr la formacin profesional, lo cual muchas veces es el principal
motivo del ingreso a cursos de esta naturaleza. El componente de formacin general, con espacios propios e
integrados, est dirigido a lograr en el estudiante la base conceptual y los procesos que le permitan resolver
el saber hacer y el saber ser. Conforman este mbito los componentes de formacin en lenguas, matemticas,
ciencias, informtica y el espacio de ciencias sociales y artstico.

El currculo, independientemente del trayecto por el cual se resuelva, prev la formacin del estudiante en
aspectos relativos al conocimiento del mundo del trabajo, y a su formacin como ciudadano pro-activo, a
travs de un programa de formacin, desarrollado por la Unidad de Alfabetizacin Laboral, en el rea de salud
ocupacional, legislacin laboral y ciudadana, tica, estructura de las organizaciones (cooperativas, S.R.L.,
microempresas, unipersonales entre otras), que le permitan al estudiante tener herramientas para una mejor
integracin social y laboral a su egreso.

El ingreso al trayecto correspondiente estar de acuerdo con los antecedentes de la poblacin a la que va
dirigida la propuesta. Independientemente del trayecto, el Plan certifica como Operario Prctico, en un rea
especfica, a los estudiantes que cursen y aprueben los cuatro primeros mdulos.

En las pginas siguientes se presentan cada uno de los trayectos, con su diseo curricular, as como un ejemplo
de su implementacin.

5. III Asamblea Nacional Ordinaria de docentes de la Enseanza Tcnico Profesional, agosto 1996.

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Estructura Modular - Trayecto I

Requisito de ingreso: Egresados de Primaria o primer ao de Ciclo Bsico incompleto.


Mdulo 6

Taller Espacio Cs. Soc. y Artstico Matemtica Idioma Ingls Informtica Ciencias Espacio
Idioma Espaol Espaol Experim. Cs. Sociales
Ingls y Artstico
Matemtica
Informtica
Ciencias Experim.

Taller Espacio Cs Soc. y Artstico Matemtica Idioma Ingls Informtica Ciencias Espacio
Mdulo 5

Idioma Espaol Espaol Experim. Cs. Sociales


Ingls y Artstico
Matemtica
Informtica

Unidad de Alfabetizacin Laboral


Ciencias Experim.

Taller Idioma Espaol Tecnologa Representacin Matemtica Idioma Ingls Informtica Ciencias
Mdulo 4

Ingls/informtica Tcnica Espaol Experim.


Matemtica
Representacin Tcnica
Tecnologa / Cs. Experim.

Taller Idioma Espaol Tecnologa Representacin Matemtica Idioma Ingls Informtica Ciencias
Mdulo 3

Ingls/informtica Tcnica Espaol Experim.


Matemtica
Representacin Tcnica
Tecnologa/Cs.
Experimentales

Taller Idioma Espaol Tecnologa Representacin Matemtica Idioma Ingls Informtica


Mdulo 2

Ingls Tcnica Espaol


Matemtica
Tecnologa
Representacin Tcnica

Taller Idioma Espaol Tecnologa Representacin Matemtica Idioma Ingls Informtica


Mdulo 1

Ingls Tcnica Espaol


Matemtica
Tecnologa
Representacin Tcnica

Espacio de integracin
con Taller

Componente Profesional Componente de Formacin General

En este cuadro se representan los mdulos formativos de los diferentes componentes. Su diseo no est asociado a la carga horaria de cada
uno ni contempla todos los espacios de integracin previstos. Esto puede visualizarse en los cuadros donde se describe cada mdulo.

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Diseo Curricular Trayecto I

Requisito de ingreso: Egresados de primaria o primer ao de Ciclo Bsico incompleto.


Los mdulos 1 y 2 son iguales. La carga horaria total del mdulo incluye 30 horas de actividades obligatorias
con la Unidad de Alfabetizacin Laboral. Su distribucin no responde a una lgica semanal.

Mdulo 1 510 horas totales Distribucin 30 horas semanales


Taller Taller Taller Taller Taller / Informtica*
Taller Taller Taller Taller Taller
Taller Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller / Id. Espaol* Taller / Matemtica* Taller / Representacin Tcnica* Taller / Ingls*
Tecnologa Id. Espaol /Informtica* Matemtica Representacin Tcnica Ingls / Informtica*
Tecnologa Id. Espaol Matemtica Representacin Tcnica Ingls

Mdulo 2 510 horas totales Distribucin 30 horas semanales


Taller Taller Taller Taller Taller/informtica*
Taller Taller Taller Taller Taller
Taller Taller Taller Taller Taller
Taller/tecnologa* Taller / Id. Espaol* Taller/Matemtica* Taller/ Representacin. Tcnica* Taller/ingls*
Tecnologa Id. Espaol/informtica* Matemtica Representacin Tcnica Ingls/informtica*
Tecnologa Id. Espaol Matemtica Representacin Tcnica Ingls

Resumen de cargas horarias por mdulo

Asignatura Horas semanales Horas integradas

Taller 20 6
Tecnologa 3 1
Representacin Tcnica 3 1
Matemtica 3 1
Informtica 3 3
Ingls 3 2
Idioma Espaol 3 2

Unidad de 30 horas totales


Alfabetizacin Laboral por mdulo

* Espacio de docencia integrada. Trabajan todos los docentes de las asignaturas mencionadas en el mismo espacio horario

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Diseo Curricular Trayecto I

Los mdulos 3 y 4 son iguales. La carga horaria total del mdulo incluye 30 horas de actividades obligatorias
con la Unidad de Alfabetizacin Laboral. Su distribucin no responde a una lgica semanal.

Mdulo 3 510 horas Distribucin 30 horas semanales


Taller Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller Taller / Informtica*
Taller / Tecnologa / c. Exper.* Taller / Id. Espaol* Taller / Matemtica* Taller / Representacin Tcnica* Taller / Ingls*
Ciencias Experimentales Id. Espaol Matemtica Representacin Tcnica Ingls / Informtica*
Ciencias Experimentales Id. Espaol Matemtica Representacin Tcnica Ingls / Informtica*

Mdulo 4 510 horas Distribucin 30 horas semanales


Taller Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller Taller / Informtica*
Taller / Tecnologa /c. Exper.* Taller / Id. Espaol* Taller / Matemtica* Taller / Representacin. Tcnica* Taller / Ingls*
Ciencias Experimentales Id. Espaol Matemtica Representacin Tcnica Ingls / Informtica*
Ciencias Experimentales Id. Espaol Matemtica Representacin Tcnica Ingls / Informtica*

Resumen de cargas horarias por mdulo

Asignatura Horas semanales Horas integradas

Taller 20 8
Tecnologa 3 3
Representacin tcnica 3 1
Matemtica 3 1
Ciencias experimentales 3 1
Informtica 3 3
Ingls 3 3
Idioma espaol 3 1

Unidad de 30 horas totales


Alfabetizacin Laboral por mdulo

* Espacio de docencia integrada. Trabajan todos los docentes de las asignaturas mencionadas en el mismo espacio horario

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Diseo Curricular Trayecto I

Los mdulos 5 y 6 son iguales. La carga horaria total del mdulo incluye 30 horas de actividades obligatorias
con la Unidad de Alfabetizacin Laboral. Su distribucin no responde a una lgica semanal.

Mdulo 5 430 horas totales Distribucin 23 horas semanales


Taller Taller / Id. Espaol* Taller Ciencias Experimentales Taller / Ingls*
Taller Id. Espaol Taller / Esp. CS. y Artstico* Ciencias Experimentales Espacio Social y Artstico
Taller Id. Espaol Taller / Informtica* Taller / Ciencias Experimentales* Espacio Social y Artstico
Matemtica Matemtica Informtica / Ingls* Taller / Matemtica* Espacio Social y Artstico
Matemtica Matemtica Ingls

Mdulo 6 430 horas totales Distribucin 24 horas semanales


Taller Taller / Id. Espaol* Taller Ciencias Experimentales Taller / Ingls*
Taller Id. Espaol Taller / Esp. CS. y Artstico* Ciencias Experimentales Espacio CS. Social y Artstico
Taller Id. Espaol Taller / Informtica* Taller / Ciencias Experimentales* Espacio CS. Social y Artstico
Matemtica Matemtica Informtica / Ingls* Taller / Matemtica* Espacio CS. Social y Artstico
Matemtica Matemtica Ingls Espacio CS. Social y Artstico

Resumen de cargas horarias por mdulo

Asignatura Horas semanales Horas integradas

Taller 10 6
Matemtica 5 1
Ciencias Experimentales 3 1
Informtica 2 2
Ingls 3 2
Idioma Espaol 3 1
Espacio CS. Sociales y Artstico 4 1

Unidad de 30 horas totales


Alfabetizacin Laboral por mdulo

* Espacio de docencia integrada. Trabajan todos los docentes de las asignaturas mencionadas en el mismo espacio horario.

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Estructura Modular - Trayecto II

Requisito de ingreso: Primer ao de Ciclo Bsico completo.


Mdulo 4

Taller Idioma Espaol Matemtica Idioma Ingls Informtica Ciencias Espacio


Ingls Espaol Experim. Cs. Sociales
Matemtica y Artstico
Informtica
Ciencias Experimentales
Espacio de Cs Soc. y Artstico

Unidad de Alfabetizacin Laboral


Taller Idioma Espaol Matemtica Idioma Ingls Informtica Ciencias Espacio
Mdulo 3

Ingls Espaol Experim. Cs. Sociales


Matemtica y Artstico
Informtica
Ciencias Experimentales
Espacio de Cs Soc. y Artstico

Taller Idioma Espaol Tecnologa Representacin Matemtica Idioma Ingls Informtica Ciencias
Mdulo 2

Ingls / Informtica Tcnica Espaol Experim.


Matemtica
Representacin Tcnica
Tecnologa/Cs Experimen.

Taller Tecnologa Representacin Matemtica Idioma Ingls Informtica Ciencias


Mdulo 1

Idioma Espaol Tcnica Espaol Experim.


Ingls / Informtica
Matemtica
Representacin Tcnica
Tecnologa / Cs Experim.

Espacio de integracin
con Taller

Componente Profesional Componente de Formacin General

En este cuadro se representan los mdulos formativos de los diferentes componentes. Su diseo no est asociado a la carga horaria de cada
uno ni contempla todos los espacios de integracin previstos. Esto puede visualizarse en los cuadros donde se describe cada mdulo.

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Diseo Curricular Trayecto II

Requisito de Ingreso: Primer ao de Ciclo Bsico aprobado


Los mdulos 1 y 2 son iguales. La carga horaria total del mdulo incluye 30 horas de actividades obligatorias
con la Unidad de Alfabetizacin Laboral. Su distribucin no responde a una lgica semanal.

Mdulo 1 510 horas Distribucin 30 horas semanales


Taller Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller Taller / Informtica*
Taller / Tecnologa/c. Experi.* Taller / Id. Espaol* Taller / Matemtica* Taller / Representacin Tcnica* Taller / Ingls*
Ciencias Experimentales Id. Espaol Matemtica Representacin Tcnica Ingls / Informtica*
Ciencias Experimentales Id. Espaol Matemtica Representacin Tcnica Ingls / Informtica*

Mdulo 2 510 horas Distribucin 30 horas semanales


Taller Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller Taller / Informtica*
Taller / Tecnologa/c. Experi.* Taller / Id. Espaol* Taller / Matemtica* Taller / Representacin Tcnica* Taller / Ingls*
Ciencias Experimentales Id. Espaol Matemtica Representacin Tcnica Ingls / Informtica*
Ciencias Experimentales Id. Espaol Matemtica Representacin Tcnica Ingls / Informtica*
* Los mdulos 1 y 2 del trayecto II son iguales que los mdulos 3 y 4 del trayecto I

Resumen de cargas horarias por mdulo

Asignatura Horas semanales Horas integradas

Taller 20 8
Tecnologa 3 3
Representacin Tcnica 3 1
Matemtica 3 1
Ciencias Experimentales 3 1
Informtica 3 3
Ingls 3 3
Idioma Espaol 3 1

Unidad de 30 horas totales


Alfabetizacin Laboral por mdulo

* Espacio de docencia integrada. Trabajan todos los docentes de las asignaturas mencionadas en el mismo espacio horario.

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F P B P L A N 2 0 0 7 - F O R M A C I N P R O F E S I O N A L B S I C A

Diseo Curricular Trayecto II

Los mdulos 3 y 4 son iguales. La carga horaria total del mdulo incluye 30 horas de actividades obligatorias
con la Unidad de Alfabetizacin Laboral. Su distribucin no responde a una lgica semanal.

Mdulo 3 574 horas Distribucin 34 horas semanales


Taller Taller Taller Taller Taller
Taller Taller Taller Taller Taller
Taller Taller Taller Taller Taller / Esp. CS. Soc. y Artsitico*
Taller / Matemticas* Taller/ Id. Espaol* Taller / Informtica* Taller / Ciencias Experim.* Taller/ingls*
Matemtica Id. Espaol / Inform. Informtica / Ingls Ciencias Experimentales Espacio Social y Artstico
Matemtica Id. Espaol Ingls Ciencias Experimentales Espacio Social y Artstico
Matemtica Informtica Espacio Social y Artstico
Matemtica

Mdulo 4 574 horas Distribucin 34 horas semanales


Taller Taller Taller Taller Taller
Taller Taller Taller Taller Taller
Taller Taller Taller Taller Taller / Esp. CS. Soc. y Artsitico*
Taller / Matemtica* Taller/ Id. Espaol* Taller / Informtica* Taller / Ciencias Experim.* Taller/ingls*
Matemtica Id. Espaol / Inform. Informtica / Ingls Ciencias Experimentales Espacio Social y Artstico
Matemtica Id. Espaol Ingls Ciencias Experimentales Espacio Social y Artstico
Matemtica Informtica Espacio Social y Artstico
Matemtica

Resumen de cargas horarias por mdulo

Asignatura Horas semanales Horas integradas

Taller 20 6
Matemtica 5 1
Ciencias Experimentales 3 1
Informtica 4 3
Ingls 3 2
Idioma Espaol 3 2
Espcacio Social y Artstico 4 1

Unidad de 30 horas totales


Alfabetizacin Laboral por mdulo

* Espacio de docencia integrada. Trabajan todos los docentes de las asignaturas mencionadas en el mismo espacio horario.

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F orma c i n P rofe s ional B s i c a . U na d eu d a c on la s o c ie d a d uru g uaya

Estructura Modular - Trayecto III

Requisito de ingreso: Segundo ao de Ciclo Bsico completo.


Mdulo 4

Taller Idioma Espaol Idioma Ingls Matemtica Informtica Ciencias Espacio


Ingls Espaol Experim. Cs. Sociales
Matemtica y Artstico
Informtica
Ciencias Experimentales
Espacio de Cs Soc. y Artsitico

Unidad de Alfabetizacin Laboral


Taller Idioma Espaol Idioma Ingls Matemtica Informtica Ciencias Espacio
Mdulo 3

Ingls Espaol Experim. Cs. Sociales


Matemtica y Artstico
Informtica
Ciencias Experimentales
Espacio de Cs Soc. y Artsitico

Taller Representacin Tcnica Tecnologa Representacin


Mdulo 2

Tecnologa Tcnica

Taller Representacin Tcnica Tecnologa Representacin


Mdulo 1

Tecnologa Tcnica

Espacio de integracin
con Taller

Componente Profesional Componente de Formacin General

En este cuadro se representan los mdulos formativos de los diferentes componentes. Su diseo no est asociado a la carga horaria de cada
uno ni contempla todos los espacios de integracin previstos. Esto puede visualizarse en los cuadros donde se describe cada mdulo.

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F P B P L A N 2 0 0 7 - F O R M A C I N P R O F E S I O N A L B S I C A

Diseo Curricular Trayecto III

REQUISITO DE INGRESO: Segundo ao de Ciclo Bsico aprobado


Los mdulos 1 y 2 son iguales. La carga horaria total del mdulo incluye 30 horas de actividades obligatorias
con la Unidad de Alfabetizacin Laboral. Su distribucin no responde a una lgica semanal.

Mdulo 1 382 horas Distribucin 22 horas semanales


Taller Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller/ Representacin. Tcnica* Taller
Representacin Tcnica
Representacin Tcnica

Mdulo 2 382 horas Distribucin 22 horas semanales


Taller Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller Taller
Taller / Tecnologa* Taller Taller Taller/ Representacin. Tcnica* Taller
Representacin Tcnica
Representacin Tcnica

Resumen de cargas horarias por mdulo

Asignatura Horas semanales Horas integradas

Taller 20 4
Tecnologa 3 3
Representacin Tcnica 3 1

Unidad de 30 horas totales


Alfabetizacin Laboral por mdulo

* Espacio de docencia integrada. Trabajan todos los docentes de las asignaturas mencionadas en el mismo espacio horario.

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F orma c i n P rofe s ional B s i c a . U na d eu d a c on la s o c ie d a d uru g uaya

Diseo Curricular Trayecto III

Los mdulos 3 y 4 son iguales. La carga horaria total del mdulo incluye 30 horas de actividades obligatorias
con la Unidad de Alfabetizacin Laboral. Su distribucin no responde a una lgica semanal.

Mdulo 3 574 horas Distribucin 34 horas semanales


Taller Taller Taller Taller Taller
Taller Taller Taller Taller Taller
Taller Taller Taller Taller Taller / Esp. CS. Soc. y Artsitico*
Taller / Matemtica* Taller/ Id. Espaol* Taller / Informtica* Taller / Ciencias Experim.* Taller/ingls*
Matemtica Id. Espaol Informtica / Ingls Ciencias Experimentales Espacio CS. Social y Artstico
Matemtica Id. Espaol Ingls Ciencias Experimentales Espacio CS. Social y Artstico
Matemtica Informtica Espacio CS. Social y Artstico
Matemtica

Mdulo 4 574 horas Distribucin 34 horas semanales

Taller Taller Taller Taller Taller


Taller Taller Taller Taller Taller
Taller Taller Taller Taller Taller / Esp. CS. Soc. y Artsitico*
Taller / Matemtica* Taller/ Id. Espaol* Taller / Informtica* Taller / Ciencias Experim.* Taller/ingls*
Matemtica Id. Espaol Informtica / Ingls Ciencias Experimentales Espacio CS. Social y Artstico
Matemtica Id. Espaol Ingls Ciencias Experimentales Espacio CS. Social y Artstico
Matemtica Informtica Espacio CS. Social y Artstico
Matemtica

Resumen de cargas horarias por mdulo

Asignatura Horas semanales Horas integradas

Taller 20 6
Matemtica 5 1
Ciencias Experimentales 3 1
Informtica 3 2
Ingls 3 2
Idioma Espaol 3 1
Espcacio Social y Artstico 4 1

Unidad de 30 horas totales


Alfabetizacin Laboral por mdulo

* Espacio de docencia integrada. Trabajan todos los docentes de las asignaturas mencionadas en el mismo espacio horario

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A los componentes anteriores, pertenecientes a la dimensin educativa del plan; se le suman los que componen
la dimensin comunitaria, que es tambin parte integrante del currculo del FPB y que se resuelve en convenio
con el MIDES-INFAMILIA.

La dimensin comunitaria se concreta en dos mbitos de accin claramente definidos: el centro educativo y la
comunidad, los que se encuentran articulados por el perfil del educador. El educador en el centro educativo,
adems de integrar activamente al equipo docente, principalmente debe generar las condiciones necesarias
para una relacin educativa significativa con los estudiantes en general y con aquellos que presentan un
mayor riesgo de desvinculacin en particular. A nivel comunitario, su tarea pasa por una participacin activa
en las redes comunitarias, as como una presencia que habilite y concrete vnculos con las familias de los
estudiantes.

Por otra parte, no podemos olvidar que este currculo implica nuevas formas de gestin pedaggica de nuestros
centros educativos. En este sentido en el FPB se vuelve necesario una gestin acorde a la lgica integral de los
saberes, la que no pasa nicamente por trascender lo meramente administrativo, sino por adoptar una modalidad
de participacin activa en los procesos de circulacin cultural que tienen lugar en nuestros centros.

Reflexiones finales.

Este proyecto no pretende ser una respuesta acabada ni de carcter permanente dirigida a la educacin profesional
de jvenes y adultos, sino que es el resultado de una construccin colectiva, en la cual, hasta el momento, han
participado ms de seiscientos docentes. Este proceso se dio en un tiempo y espacio determinados y se realiz a
partir de fundamentos tericos slidos, pero tambin recurriendo a la identidad y experiencia de una institucin

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F orma c i n P rofe s ional B s i c a . U na d eu d a c on la s o c ie d a d uru g uaya

con ms de 125 aos de existencia, como lo es la Universidad del Trabajo del Uruguay. Sin embargo, debemos evitar
la inmovilidad a la que muchas veces la estructura institucional nos conduce, por lo cual, con la suficiente seriedad
y rigor, debemos sentirnos libres de proponer iniciativas que mejoren un Plan, que como cualquier construccin
humana, est inacabado.

En este sentido, y para finalizar, me gustara compartir con ustedes parte de lo escrito por Luis Carlos Restrepo
en su libro El derecho a la ternura.

El gran problema del ser humano, origen de muchos de los grandes conflictos contemporneos,
radica en su afn de control y prediccin, en su sueo de poder linealizar la accin y definir su capacidad
transformadora a partir de objetos puntuales y circunscritos.
Frente a un mundo en permanente cambio y en posesin de un cerebro cuya actividad elctrica se
modifica al golpe de cada percepcin, parece claro que la inmovilidad no se anida en los sucesos naturales
o csmicos sino en los modelos simblicos con que representamos y valoramos nuestra actividad. Ms que
de una imperativa ley natural, el aburrimiento y la monotona dependen de ciertas creencias y hbitos de
pensamiento que se levantan medrosas contra la posibilidad del azar. Si entendemos la vida cotidiana
como realidad de doble faz que puede tanto entronizar la inmovilidad como abrirnos a la percepcin de la
diferencia, habr que impulsar una recuperacin de la sensorialidad confrontando el fetiche de las rutinas
diarias, pues es all donde con ms fuerza se congelan el tiempo y el sentido. []
Pasar de una concepcin de vida cotidiana como eterna reproduccin de lo mismo a otra que la entienda
como espacio para la produccin de las diferencias, es obligarnos a un replanteamiento del orden
concedido a los objetos y de la primaca que ostentan ciertos modelos de identidad []
As programemos hasta los ltimos detalles del proyecto o actividad a realizar, siempre existe un margen
de equvoco, de sorpresa, que nos abre al espacio de la construccin conjunta. Cuando formulamos
una intencin y convocamos a los otros para que nos acompaen en pos de un sueo, estamos a la vez

6. RESTREPO, Lus Carlos, El Derecho a la ternura, Mxico, Ocano, 1997, p 115-120.

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convocando esa formidable potencia del equvoco compartido que se suscita cuando ms de dos seres
humanos se interesan en una misma tarea. 6

Justamente de esto trata esta publicacin de habilitar la posibilidad de soar, pensar y concretar proyectos
que superen nuestros prejuicios y rutinas cotidianas.

39
Bibliografa

ANEP, Formacin Profesional de


Base. Plan 2007, Montevideo, Consejo
Directivo Central, Res. 16 Acta 26 del 8
de mayo de 2007.

ATD-UTU, III Asamblea Nacional


Ordinaria de docentes de la Enseanza
Tcnico Profesional, agosto 1996.

CHARLOT, Bernard, La relacin con el


saber. Elementos para una teora,
Montevideo, Trilce, 2000.

RESTREPO, Lus Carlos, El Derecho a la


ternura, Mxico, Ocano, 1997.

ZABALA Antonio, Enfoque globalizador,


en Cuadernos de Pedagoga, Barcelona,
praxis, N 168, 1989.
.

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