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Trabajo presentado en las IX Jornadas de Investigacin de Facultad de Ciencias Sociales, UdelaR Montevideo, 13 -
15 de Setiembre de 2010
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Resumen.
El presente trabajo constituye un avance de la propuesta de investigacin que la autora
est desarrollando como monografa final de la Licenciatura en Ciencia Poltica. La
misma se enmarca en el rea de las Polticas Educativas y particularmente aborda la
temtica de la inclusin educativa.
La investigacin propone el estudio de dos polticas de inclusin educativa que se estn
desarrollando actualmente en el pas. A saber: Programa Aulas Comunitarias (PAC) y
Plan de Formacin Profesional Bsica de UTU (FPB). Se pretende estudiar ambas
polticas limitadas en el territorio para adentrarse en su proceso de implementacin. El
objetivo es analizar las caractersticas de los planes/programas, con especial nfasis en
la voz de los adolescentes. Profundizar en cmo ellos viven cotidianamente la poltica,
qu factores los atraen/atrajeron a participar de ella, cules son sus expectativas a
futuro.
Profundizar sobre la implementacin de estos planes/programas nos permitir observar
la interaccin entre los diferentes actores. Esta perspectiva de anlisis nos introduce en
un terreno poco abordado desde la ciencia poltica y pretende examinar un determinado
grupo de polticas de inclusin educativa para contribuir a los procesos de elaboracin
y ejecucin de las mismas.
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Introduccin.
Haciendo un breve resea acerca de cmo se comportan los datos cuantitativos en las
ltimas dos dcadas se observa que las altas cifras de desvinculacin en la educacin
media desde mediados de la dcada del noventa est ubicada en guarismos cercanos al
37%. Si bien se logra una disminucin en el transcurso de los aos 1998 a 2002, la cifra
no baja del 25%2 siendo ms que preocupante si se considera que la universalizacin del
acceso y la permanencia de los adolescentes en la enseanza media como objetivo
primordial de un pas que pretende continuar en el camino hacia el desarrollo de la
igualdad y equidad social.
Estos hechos, entre otros, han determinando que la cuestin educativa contine siendo
uno de los pilares a trabajar en el segundo gobierno del Frente Amplio, convirtindolo
en un tema prioritario en la agenda pblica.
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Esta informacin se desprende de la lectura de informes y artculos. Se destacan: rea de Investigacin y
Estadstica. Direccin de Educacin Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) Anuario Estadstico2005, extrado de
www.oei.es/quipu/uruguay/anuario2005. Tabar Fernndez. La Desafiliacin en la Educacin Media en Uruguay. Una
Aproximacin con base en el Panel de Estudiantes Evaluados por PISA 2003. En REICE. Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin 2009 vol. 7 no. 4
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formal. Enmarcados en los objetivos del Plan de Equidad, se caracterizan entre otras
cosas por brindar espacios alternativos de aprendizaje donde el adolescente cobre mayor
relevancia como sujeto educativo a travs de una serie de elementos.
Este trabajo plantea abocarse al estudio de dos de estos planes/programas (PAC, FPB)
en clave comparada (PAC, FPB) tal como se han implementado en una zona de
Montevideo (Paso de la Arena).
Desde una perspectiva institucionalista la poltica pblica remite a aquella accin que
realiza o deja de realizar un gobierno. Por lo tanto poltica pblica es sinnimo de
poltica gubernamental.
La definicin propuesta por Aguilar Villanueva afirma que las polticas pblicas son
los productos de decisiones de autoridad de un sistema poltico (Aguilar Villanueva:
1993), el mismo puede tomar formas escritas o no, implicando decisiones de fines, de
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Pgina del Ministerio de Desarrollo Social(Mides) www.mides.gub.uy; y del Ministerio de Educacin y Cultura (MEC)
www.mec.gub.uy
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objetivos de preferencia, de corto y largo plazo. Es necesario en este planteo introducir
la idea de intencionalidad`: solamente ser una poltica pblica una decisin tomada
con determinada intencin. Se acuerda en este aspecto con la idea de Meny y Thoing de
la no accin como poltica: el excluir de la agenda ciertos asuntos refleja
intencionalidad y no ingenuidad.
Es menester entonces profundizar ms acerca de los ciclos de las polticas. Una poltica
pblica implica el pasaje por tres instancias principales, a saber, la elaboracin,
implementacin y la evaluacin.
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puede abarcar todas las posibilidades que encierra una problemtica concreta. As en la
interaccin entre Estado, como organismo decisor, los beneficiados por la poltica y la
sociedad civil organizada, puedan intentar disminuir el impacto que representa la
diferencia entre la implementacin ideal de la poltica y la realidad que acusa a la
poblacin beneficiada.
Se parte de la nocin de exclusin social propuesta por Manuel Castells quien la define
como [...]el proceso por el que determinados sujetos y grupos ven sistemticamente
prohibido el acceso a las posiciones que les permitiran tener una vida autnoma
dentro de los estndares sociales enmarcados por las instituciones y los valores en un
contexto dado (En Morales Ramos: 2008 ). En este sentido la exclusin social debe ser
entendida como la conjuncin de diversas exclusiones que impiden a los sujetos una
plena socializacin y la posibilidad de acceso a mecanismos de bienestar en un
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momento y sociedad dada. Este concepto est estrechamente vinculado a la nocin de
pobreza.
Como respuesta a esta problemtica surgen las polticas focalizadas que analizar esta
investigacin. Las mismas son consideradas puentes para la revinculacin de los
estudiantes a la enseanza media. Es pertinente problematizar si la sola implementacin
de puentes brinda respuestas a la problemtica de la desvinculacin del ciclo bsico o
estamos frente a la existencia de un problema mayor que requiere la reformulacin de la
estructura, de la forma de pensar, al sistema educativo en su conjunto.
Propuesta Metodolgica
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Identificar en el discurso de los adolescentes intereses y expectativas respecto a
su participacin en los planes/programas.
Esta decisin se fundamenta en dos aspectos. Por un lado, una decisin metodolgica
que est estrechamente vinculada con los objetivos de la propuesta. La intencin de este
trabajo es propiciar una visin comparada de las formas en que estas propuestas son
implementadas, como funcionan en un centro dado y cmo interactan los diversos
actores priorizando la perspectiva de los adolescentes.
Por otro lado, basado en un razn ms operativa que contempla la escasez de recursos
humanos y econmicos con los que la autora cuenta para realizar esta investigacin.
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y organizaciones de la sociedad civil que implementen el PAC. Es considerado por
parte de la autora limitar el estudio a los centros ya que en ellos se pueden observar
cmo se implementa la poltica, que transformaciones tiene en su prctica y cmo esto
influye en las perspectivas de los adolescentes.
Las dimensiones de anlisis han sido seleccionadas con la finalidad de lograr una buena
concrecin del trabajo de campo y la organizacin posterior del anlisis de los datos.
Las mismas subdividirn en dos ejes por un lado los relativos a la propuesta explicitada
en los planes/programas desde su diseo de poltica pblica, por otro lado, a aquellas
que refieren particularmente al discurso de los adolescentes.
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actores que intervienen en estos planes/programas y como se dan en la cotidianeidad
del/los centro.
Por otro lado al enfocarse en los adolescentes se har en nfasis en: la percepcin -
motivacin, la forma de vinculacin, las expectativas.
Al observar la forma de vinculacin, se pretende establecer cules son los medios por
los que los adolescentes se enteran de la existencia del plan/programa, y cmo
interfieren, si es que lo hacen, en su decisin pares, padres, otras organizaciones
comunitarias, etc. Es fundamental observar esta dimensin ya que en ambos casos
estamos frente a adolescentes desvinculados de la enseanza media formal. En este
sentido, se parte del supuesto de que la influencia de los pares para la continuidad
educativa de estos adolescentes es fundamental.
Tcnicas.
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En segundo lugar, opto realizar entrevistas semi estructuradas a informantes calificados
en dos niveles, a saber; coordinadores de programas e implementadores (profesores,
referentes, tutores).
Puntualizaciones Metodolgicas
Las mismas sern plasmadas en formato papelgrafo a travs del dibujo, las frases, las
palabras e imgenes. Permitirn una vez concluida la instancia en ambos centros
caracterizar cada una de las dimensiones planteadas.
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En este apartado se describirn las caractersticas de los planes seleccionado en cuanto a
su diseo. Conformar un primer captulo descriptivo que para cada programa que
resear en qu consisten los mismos y cules son las dimensiones principales.
Origen
Cobertura
En una primera instancia se instauraron doce aulas comunitarias en todo el pas. Las
mismas se distribuyen nueve en el departamento de Montevideo, una en Canelones, una
en San Jos y una en Maldonado.
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Toda la informacin recabada acerca de este programa se extrajo de la publicacin: ANEP-CODICEN-INFAMILIA-
MIDES. 2009. El Programa de Aulas Comunitarias en la fase fundacional: miradas complementarias.
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De ahora en ms PAC.
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Una de las ideas claves que estn por detrs de esta iniciativa es la afirmacin de que la
misma permita: la complementacin entre las formas de vinculacin con los
adolescentes y los enfoques pedaggicos del rea formal y no formal (ANEP-
CODICEN-INFAMILIA-MIDES: 2009: 11).
Modalidades de Trabajo
Las materias cursadas pueden aprobarse a lo largo del semestre a travs de evaluaciones
de proceso. En aquellos casos que el adolescente concluya este primer ao aprobando
las materias correspondientes estara habilitado a continuar su trayectoria educativa en
el liceo de referencia.
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est funcionando el aula. Entre ellos se destacan talleres de educacin fsica,
comunicacin, expresin artstica, entre otras.
El formulario familia apunta a conocer las caractersticas del entorno del estudiante, el
mismo releva el nivel educativo alcanzado por los padres, tutores o referentes adultos, la
situacin ocupacional de los adultos y de los adolescentes, el acceso a servicios sociales
y el nivel socio econmico del hogar.
A partir de la experiencia.
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A travs de la reflexin en base a la experiencia y la informacin cuantitativa que se
extrajo de la sistematizacin de los formularios, se convocaron la realizacin de talleres
de trabajo entre los equipos y se redefinieron algunos aspectos.
En lo que respecta a las modalidades de trabajo para el 2008 se extiende la carga horaria
para las disciplinas de idioma espaol y matemticas de la modalidad A. Se agregan
adems dos horas para la realizacin de talleres ldicos relacionados a estas disciplinas.
En este sentido se fortalece la construccin de conocimientos por medio del juego.
El profesor referente.
Esta figura comienza a trabajar en las aulas en mayo del 2008. Su funcin es acompaar
al adolescente en el proceso de re-vinculacin con las instituciones de educacin media.
Para aspecto fundamental es la constante coordinacin del mismo con los centros y los
equipos de cada aula.
Los docentes.
Como la eleccin de horas docente responde a los parmetros comunes que desarrolla la
ANEP y esto lleva a problemticas en la cobertura de las disciplinas y la continuidad en
las mismas. Se planific la realizacin de una lista de docentes para la seleccin de
horas en el aula con el fin de asegurar continuidad.
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Los documentos con los que se trabaj para la descripcin de este plan son: Formacin Profesional Bsica 2007
.Tomo I, Tomo II De ahora en ms a lo largo del texto se referir al programa como FPB.
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El plan FPB fue aprobado por el CODICEN de la ANEP en el 2007 y puesto en prctica
en el transcurso del ao 2008 en once Escuelas Tcnicas en todo el pas. En la
actualidad este plan se desarrolla en 79 escuelas en todo el pas. Las mismas se
distribuyen en el territorio nacional en catorce departamentos.
Este plan es una iniciativa dirigida a jvenes y adultos mayores de 15 aos que tras
haberse desvinculado de la enseanza media formal busquen retornar y retomar su
educacin para lograr la acreditacin del ciclo bsico de la enseanza media y el
posterior ingreso a la educacin media superior.
En este sentido, la propuesta surge como una opcin para contrarrestar las dificultades
que presenta el sistema educativo en su conjunto para mantener y aumentar la cantidad
de jvenes escolarizados y que culminen al menos nueve de los doce aos de educacin
obligatoria9.
Estructura y currculum.
Estructura
El Plan FPB 2007 consta de tres trayectorias educativas, presentando en cada una de
ellas una estructura modular que vara de cuatro a seis mdulos segn el trayecto al que
corresponda.
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El establecimiento de la obligatoriedad de doce aos de escolarizacin fue aprobado recientemente en la nueva Ley
de Educacin que entra en vigencia desde el 2009.
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El trayecto nmero uno est dirigido a jvenes y adultos, mayores de 15 aos, que
hayan culminado la primaria o iniciado el primer ao de Ciclo Bsico de la enseanza
media sin culminarlo. Este trayecto consta de seis mdulos.
El trayecto nmero dos est dirigido a jvenes y adultos, mayores de 15 aos, con el
primer ao de Ciclo Bsico de la enseanza media aprobado y consta de cuatro
mdulos.
El trayecto nmero tres est dirigido a jvenes y adultos, mayores de 15 aos, que
hayan culminado el segundo ao de Ciclo Bsico de la enseanza media y al igual que
el trayecto anterior cuenta con una extensin de cuatro mdulos.
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El componente profesional est regido por la centralidad del taller en donde se realiza
un aprendizaje terico prctico de cmo desempear el oficio seleccionado.
Todos los trayectos cuentan con las materias: idioma espaol e ingls que son parte del
componente de formacin general. Las restantes materias de formacin profesional son:
matemtica, tecnologas, representacin tcnica, informtica, ciencias experimentales, y
espacio de ciencias sociales y artsticas. Es de destacar que cada mdulo cuenta con
espacios de integracin con Taller, que en trminos generales es la clase de taller en
conjunto con los contenidos de otras disciplinas y sus docentes. De la misma forma que
cada mdulo cuenta con una carga de 30 horas obligatorias de actividades con la Unidad
de Alfabetizacin Laboral.
Currculum
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() De esta forma se refuerza el peso de la mirada sobre los centros educativos, y el
proceso de ensear y aprender se convierte en el foco privilegiado de atencin.
(ANEP, CEPT UTU: 2009: 44).
Espacios y Actores
Como se adelant en apartados anteriores hay una diversidad de actores y espacios que
incorpora este plan. Estas innovaciones responden a la necesidad de recursos humanos
para lograr la concrecin de una propuesta educativa integral y compleja. Algunos de
los roles que incorpora este plan a la cuestin educativa son particularmente
innovadores, ya que no hay antecedentes de su participacin en la enseanza media
formal.
Respecto a los actores ellos son: la figura del educador, los integrantes de la unidad de
alfabetizacin laboral, el rol del docente taller. Si bien este ltimo no es un cargo
novedoso en lo que a la estructura de la formacin tcnico profesional se refiere, en el
contexto de esta propuesta tiene una centralidad importante.
La UAL
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La unidad de alfabetizacin laboral es un espacio totalmente innovador dentro de este
plan y an ms, lo es para la estructura formal de la educacin tcnica bsica de nuestro
pas. La UAL es considerada desde el plan como un dispositivo de trabajo que est
siendo reformulado en funcin de los encuentros de los equipos de trabajo y las
experiencias vividas durante la implementacin del 2008.
Cada unidad trabaja con dos docentes que cuentan con 20 horas semanales de trabajo de
una duracin de sesenta minutos. Los perfiles profesionales son diferentes para cada
unidad, entre ellos se destaca la formacin en psicologa, derecho, ciencias sociales,
educacin, relaciones laborales, salud.
Para la perspectiva y el rol que desempea este espacio en el plan FPB 2007 los
derechos de trabajo y derechos laborales son parte de los derechos fundamentales de los
sujetos. En este sentido, el trabajo tiene un valor central que debe ser apreciado como
tal, siendo de vital importancia la concrecin del trabajo decente.
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en prctica. El objetivo de la UAL radica entonces en contribuir en ese proceso siendo
parte de la currcula.
EL trabajo con los estudiantes se organiza en treinta horas por mdulo para cada uno de
los grupos, coordinndose con la direccin del centro el lugar y horario. La frecuencia
puede ser de carcter semanal o quincenal. En un primer contacto con los adolescentes
se busca construir la trayectoria laboral de los adolescentes y sus familias para obtener
insumos que permitan identificar el estado de situacin al respecto. La formas de trabajo
son consideradas no convencionales se organizan en formato de talleres, seminarios,
paneles salidas didcticas, visitas a fbricas sesiones sindicales, asambleas de
cooperativas.
Los EDI.
Los espacios docentes integrados son reuniones semanales de dos horas de duracin en
las que comparecen todos los profesores/as de cada grupo, los educadores/as y los/as
coordinadores/as pedaggicos.
Las UDI.
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Se parte de una concepcin de unidad didctica integrada por un lado como propuesta
de trabajo en la que participan varias disciplinas en un perodo de tiempo dado.
Por otro lado, como conjunto de ideas que buscan organizar las prcticas de la
enseanza y el aprendizaje. En el texto se enfatiza la idea plasmada por Jos Fernndez
que subraya la dificultad de transferir estas ideas a otros grupos docentes.
En este sentido, para el Plan FPB 2007 una UDI es: Un conjunto de ideas resultantes
de una instancia de reflexin del colectivo docente, transformadas en propuestas de
trabajo contextualizada para un perodo de tiempo concreto y acotado, que sern
puestas a prueba. Por lo que se hace necesario su seguimiento sistemtico. Su objetivo
es didctico: organizar la prctica integrada de la enseanza de ciertos contenidos y
perfiles de alumnos y alumnas (ANEP, CEPT UTU: 2009: 57,58).
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colectivo. Esto se registra en la fichad de registro general de las UDI. La misma en una
primera parte, reitera la informacin general de las fichas de registro por disciplina.
Luego establece el cundo se desarrollar el logro y las actividades en trminos
temporales. Finalmente se desarrollan por materia los logros y actividades acordadas,
sintetizado en un prrafo el logro comn.
Finalmente esta ficha de registro general ser archivada por parte del coordinador en un
lugar de fcil acceso para los docentes. As mismo, esta ficha, supone un espacio donde
se registren apreciaciones y procedimientos sobre los procesos de enseanza y
aprendizaje que se valorarn peridicamente.
Los docentes.
El educador.
Los espacios en el que el mismo se movimente sern los propios al centro educativos y
otros como visitas a los estudiante, encuentros informales, propuestas recreativas, el
nexo con organizaciones de la sociedad civil. Es decir, es quien articula el
funcionamiento en red entre el centro, la comunidad, los estudiantes y sus familias. Con
la finalidad de observar, registrar y sistematizar las diversas experiencias.
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considerados como trminos antagnicos, son dialcticamente complementarios (...) La
intervencin del educador presupone considerar que (esta tensin) es un fenmeno
multicausal, y por lo tanto necesita una propuesta que tenga en cuenta mltiples
dimensiones (ANEP, CEPT UTU: 2009: 94:95).
Para concretar una buena sistematizacin de las experiencia, se plantea al igual que en
instancias anteriores, lo fundamental del trabajo en conjunto. El primer encuentro de
educadores realizado durante el 2008 acuerda tres lneas de trabajo: Llenar el registro
de las experiencias en una ficha comn. Mantener encuentros mensuales para poner en
comn las fichas y avanzar en la sistematizacin de las experiencias. Llegar a fin de ao
con un documento que d cuenta del rol y las tareas del educador a partir de la
sistematizacin de experiencias. (ANEP, CEPT UTU: 2009: 98)
Luego de este primer encuentro se realizaron talleres de trabajo durante los meses de
setiembre y octubre del 2008, de los mismos surge como producto un documento que
establece tres ejes de trabajo, a saber, el vnculo educativo, el trabajo con el equipo
educativo y el trabajo en redes.
El espacio educativo.
La construccin del espacio educativo se constituye por medio del vnculo relacional, a
ms de lo espacio temporal. El educador encuentra su lugar en los diversos espacios al
relacionarse con los educandos.
Estos espacios son: en la cotidianidad del centro, en los recreos, horas libres, pasillos.
En los espacios de taller, donde se comparte el aprendizaje con los estudiantes y se
aprende de ellos en un espacio particularmente valorado por los mismos. En la
construccin del nexo entre los estudiantes y otros responsables de la institucin
educativa, posibilitando la instancia de dilogos con personas que las asimetras
institucionales no lo propician para expresar diferencias, opiniones, sugerencias. En el
seguimiento del aprendizaje que supone abordar la tensin desvinculacin vinculacin
del estudiante hacia la propuesta educativa, o desde la propuesta educativa al estudiante.
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Estas formas de relacionarse con los educandos permiten al educador aportar una visin
colectiva de las situaciones vividas en las instancias de trabajo con los docentes. De esta
manera, se genera un vnculo de pertenencia con la institucin educativa.
Un elemento que este plan destaca es la capacidad de articulacin que debe poseer el
educador. En este sentido, se debe coexistir y coordinar con actores de la institucin que
han desempeado histricamente roles similares a los que realiza el educador.
Trabajo en Redes.
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contexto, si el educador toma conocimiento puede incidir y aportar a revertir estas
tendencias. Finalmente la motivacin de los estudiantes para participar de actividades
comunitarias que contribuyan a reforzar su proceso educativo.
Los espacios comunes en donde se ha trabajado son, por un lado, en los Nodos
Educativos instancias de encuentro con miembros del SOCAT o referentes
territoriales del Mides, que es regulado por un convenio entre CETP - UTU y el Mides.
Este convenio establece que: Este espacio consistir en un reunin peridica
(semanal o quincenal) con el fin prioritario de planificar y ejecutar estrategias que
apunten a la continuidad educativa de los que estn participando del FPB, as como
del seguimiento de aquellos alumnos que han dejado de concurrir o lo hacen en forma
irregular. Otro rol del Nodo Educativo es el de velar por que el adolescente/joven
tenga la documentacin adecuada para la debida atencin de su salud y hagan efectivo
los controles necesrios. Los Nodos Educativos planificarn y ejecutarn actividades
relacionadas con la recreacin y el deporte para los alumnos del plan. (ANEP, CEPT
UTU: 2009:107)
Otro espacio es la participacin del educador de colectivos temticos que traten reas de
inters como la salud, la educacin, la cultura, para lograr una mirada integral del
educando.
El trabajo con las familias por parte del educador implica promover el vnculo de los
adolescentes con sus familias y viceversa para que la misma sea parte del proceso
educativo del estudiante. En este sentido debe ahondar no solo en los vnculos cercanos
sino en la observacin de la existencia de algn referente para el adolescente aunque no
sea parte integrante de su ncleo familiar.
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La intervencin apunta a la introduccin de temas que apoyen la continuidad educativa.
Entre los que se destacan: proyecciones a futuro, construccin de expectativas
comunes, el establecimiento de acuerdos para la continuidad educativa. En la prctica
para concretar estas ideas se realizan visitas a las familias a ms de los espacios
mencionados anteriormente de relacionamiento directo con los adolescentes.
Mecanismos de Evaluacin
Esta forma de concebir los procesos evaluatorios permite minimizar ciertos aspectos
que se consideran negativos para el logro de los procesos de aprendizaje y
particularmente la continuidad educativa. Cuando los estudiantes presentan
consecutivos fracasos escolares a falta de una evaluacin integral del proceso educativo
del sujeto, es frecuente que se lo considere con falta de capacidades para aprender y que
abandone. Esto afecta directamente en la apercepcin que el estudiante tiene de s
mismo, as como la percepcin que tiene su familia y sus pares.
Desde el plan se aboga por un tipo de evaluacin que contemple la nocin de proceso,
que el docente realiza en conjunto con el estudiante durante las diversas instancias de
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aprendizaje y no partiendo de la comparacin con otros estudiantes. Se parte de la
premisa de que toda persona puede aprender sin importar su condicin social o cultural.
De esta forma, la propuesta de cmo evaluar el FPB -2007, parte del trabajo conjunto de
ms de trescientos cincuenta docentes que a travs de talleres de trabajo desarrollados
durante el perodo 2007 2008 han dado origen al Reglamento de evaluacin,
promocin y acreditacin de los mdulos (REPAM).
Bibliografa.
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Informacin de Internet
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Pgina www.reice.com
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