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FORMACIN PROFESIONAL BSICA

PL AN 20 07

TOMO 1
Bibliografa

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FPB PL AN 2 0 07

Rol y tareas del Educador en la Formacin Profesional Bsica-


Plan 2007. Conclusiones del Proceso de Sistematizacin:
Agosto-Diciembre de 2008 *

Es posible pensar en otros soportes educacionales en la empresa de promocin cultural de los ms jvenes
(particularmente, de los sectores ms vulnerables social, cultural y econmicamente), ofertando lugares de trabajo
pedaggico articulados en redes, que construyan circuitos, en relacin a los cuales los sujetos puedan mapear,
cartografiar, otras posibilidades sociales: nuevas tramitaciones, nuevas bifurcaciones devienen posibles.

Violeta Nez 1

1- Presentacin

Las propuestas educativas innovadoras, lo son en tanto que responden de manera nueva a situaciones que
no se estn pudiendo abarcar. En este marco el Plan de Formacin Profesional Bsica (FPB) propone nuevas
estrategias que pretenden responder a realidades como la desvinculacin educativa de los adolescentes en

*. Participaron del proceso de sistematizacin los y las Educadoras del Plan FPB durante el ao 2008. Maestra: Fernanda Ventos; Educadores/as Sociales: Gabriela Crespo,
Andrea Figueredo, Ruben Dellapiazza, Andrs Menndez y Mnica Acosta; Licenciados/as en Psicologa: Miguel Caraballo, Cristina Capurro, Alejandra Espndola, Ana
Laura Perdomo, Sandra Barreiros, Martha Rodrguez, Javier Martnez, Carolina Snchez, Graciela Gonzlez, Alicia Pieiro, Vernica Vivas, Laura Kapln, Mariana Penads,
Damin Berger, Marcela Pedemonte, Gabriela Juanic, Natalia Montao, Jacqueline Ledesma, Gimena Violes, Tamhara Gonzlez, Rosanna Ferrarese, Claudia Rissotto, Alicia
Ronzoni; Licenciado en Trabajo Social: Leo Bentos; Licenciados en Ciencias de la Educacin: Yonnatan Montesdeoca. Articulador: Fernando Ubal.
1. NEZ, Violeta, Los nuevos sentidos de la tarea de ensear. Ms all de la dicotoma ensear vs. asistir, en Seminario Internacional La Formacin Docente entre el siglo XIX
y el siglo XXI, Bs. Aires, MEC, 2003.

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Rol y tareas del Educador en EL FPB. Conclusiones del Proceso de Sistematizacin : Agosto -Diciembre de 2008

la educacin media bsica, y la necesidad de nuevos trayectos educativos que aseguren la continuidad en el
sistema educativo formal, de todos los ciudadanos del pas.

La integracin del perfil y del rol de Educador es una de las propuestas del FPB. Su intervencin tiene lugar
en el centro de la tensin entre desvinculacin y continuidad educativa, que si bien pueden ser considerados
como trminos antagnicos, son dialcticamente complementarios.

El Educador del FPB es un profesional formado en disciplinas educativas o afines, con marcada experiencia en
el trabajo comunitario, as como tambin en tareas socioeducativas, sobre todo con adolescentes que viven
en contextos socioeconmicos adversos. En su accionar, se ir constituyendo en referente de los alumnos
que estn cursando el FPB, para lo cual deber generar diferentes estrategias de seguimiento personalizado
que trasciendan los espacios cotidianos del centro: visitas, entrevistas, encuentros informales, propuestas
recreativas, etc. Dichas tareas deben articularse con el trabajo de los equipos docentes de las Escuelas en
que desempean sus tareas, favoreciendo as el abordaje integral que promueve este Plan. Para un adecuado
cumplimiento de las aspiraciones relacionadas con la construccin y sostenimiento del vnculo educativo, la
institucin ha definido que aproximadamente, cada sesenta estudiantes del FPB se nombre un Educador. En
este sentido tambin se ha visto pertinente que sea el Educador el encargado de recoger y sistematizar la
informacin de su grupo de estudiantes a los efectos de contar con informacin real y confiable a nivel de
seguimiento personal del educando y general del Plan.

La tarea del educador opera sobre espacios que histricamente no han sido especialmente atendidos por
las instituciones de educacin formal. El trabajo ms personalizado con los alumnos, tanto individual como
grupal; el nexo con la familia y con las redes sociales, con la principal intencin de potenciar educativamente
los vnculos que hacen parte de la cotidianeidad de los estudiantes, contrarrestando las posibilidades y riesgos

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de desvinculacin (de los educandos de la institucin educativa y/o de la institucin educativa hacia los
educandos). Es un trabajo especfico que hasta el momento ha quedado librado a la buena voluntad de
docentes, adscriptos, directores, etc. Si bien algunas escuelas han contado con Equipos Tcnicos -integrados
fundamentalmente por Psiclogo y Asistente Social-, que en algunos puntos desempean tareas similares
a las de los Educadores, dichos equipos centran su accin en la demanda y la emergencia. En cambio lo
propio de la intervencin de los Educadores est en que el acompaamiento sea sistemtico y cotidiano,
pretendiendo as que los conflictos se procesen en un contexto positivo de relacionamiento entre el educador
y los educandos.

La intervencin del educador presupone considerar que la tensin permanencia-desvinculacin es un fenmeno


multicausal; y que por lo tanto necesita una respuesta que tenga en cuenta las diversas dimensiones.

En este proceso se hace necesario, y por lo tanto existe un nfasis en la tarea, en el registro y sistematizacin
de las experiencias de intervencin. Entendiendo la sistematizacin como:

aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias, que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin,
descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se
han relacionado entre s, y por qu lo han hecho de ese modo. 2

Fernando Ubal **

2. JARA, Oscar, Para sistematizar experiencias. Una propuesta terica y practica, San Jos de Costa Rica, ALFORJA, 1994
**. Lic. En Educacin, Articulador de los Educadores , C.E.T.P.-U.T.U.

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Rol y tareas del Educador en EL FPB. Conclusiones del Proceso de Sistematizacin : Agosto -Diciembre de 2008

2- Esquema de intervencin del rol del Educador.

El siguiente esquema, que hemos denominado de intervencin, es una herramienta de trabajo. Ahora bien
cabe recordar que estamos hablando de un trabajo educativo, por lo tanto no debemos esperar de esta
propuesta de intervencin la siguiente correspondencia: la aplicacin del presente esquema de intervencin
necesariamente nos llevar al xito de nuestras prcticas educativas (dado A entonces B). Al respecto no
debemos perder de vista lo sintetizado por Violeta Nez en uno de sus trabajos

la especificidad de lo educativo radica en poner al sujeto en contacto con el mundo, esto es, con claves
para su interpretacin, sabiendo que NO se pueden prefigurar las interpretaciones que el sujeto realizar
con las herramientas de las que se ha apropiado. La educacin es un nudo de articulacin de paradojas
porque trabaja con sujetos de la educacin, no con entes previsibles, programables, que respondern de
manera unvoca a los encauzamientos propios de la tarea educativa. Por ello las ilusorias competencias slo
moveran a risa, si no fueran tan siniestras/ Se trata de una posicin del educador ante el trabajo educativo:
admitir al otro como tal, sin pretender domesticarlo, ni entrenarlo, ni transformarlo segn su propio ideal o
el del protocolo que orienta su mirada. Por el contrario, el educador parte del respeto hacia la alteridad,
otorgando a ese otro la confianza en que sabr y podr respecto al mundo. Los nios y los adolescentes de
hoy nos resultan extraos e inalcanzables. Y ellos saben de nuestros temores 3

Perder de vista esta referencia nos llevara necesariamente a desprendernos de un principio de realidad bsico:
estamos trabajando con seres humanos libres. Esta constatacin es clave para enfrentarnos a una autntica
labor educativa, con lo que esta tiene de impredecible y apasionante.

Conscientes de lo anterior, estamos en condiciones de expresar la sntesis de un trabajo que hemos construido
participativamente y que consideramos un aporte significativo para el enriquecimiento del trabajo que
estamos desarrollando en las Escuelas del CETP-UTU.

3. NEZ, Violeta, Los efectos de la lgica hegemnica del control en la educacin social. Una praxis posible, Barcelona, Universidad de Barcelona, 2008, pp. 4-5.

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Centro de la intervencin

Tensin vinculacin-desvinculacin
Educandos Institucin Educativa
Institucin Educativa - Educandos

Componentes de la intervencin

Trabajo en la escuela Trabajo en el Contexto

Promocin Integracin y trabajo Trabajo con las Trabajo en redes:


del vnculo conjunto con equipo familias: acciones intervenciones a
educativo educativo del FPB de que se orientan nivel comunitario
(a travs de cada escuela. A travs a promover el (coordinaciones,
espacios de una forma de trabajo involucramiento trabajo con el
personales complementaria de los referentes Nodo Educativo,
PROVOCA

y grupales), e integrada familiares en el coordinacin y


priorizando la (participacin en proceso educativo acompaamiento a
tarea con aquellos los espacios de de los educandos. servicios, etc.).
y aquellas coordinacin docente, (visitas,
que estn en coordinacin con entrevistas,
mayor riesgo de tcnicos, adscriptos, encuentros, etc.)
desvinculacin etc.)

Aprendizajes desde la experiencia.


(Se promover el registro y sistematizacin de
experiencias con el colectivo de Educadores)

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Rol y tareas del Educador en EL FPB. Conclusiones del Proceso de Sistematizacin : Agosto -Diciembre de 2008

3- Presentacin del trabajo de sistematizacin

El Plan 2007 de Formacin Profesional Bsica se puso en marcha en 2008. Entre los componentes previstos para
el trabajo con los educandos se encontraba la incorporacin del rol del Educador, con el principal objetivo de
trabajar el vnculo educativo con los educandos, con el fin de propiciar una buena vinculacin de los mismos
con la propuesta, y por ende promover su continuidad.

La realidad de la implementacin de un nuevo Plan, dentro de una institucin pblica con complejos recorridos
burocrticos, hizo que los Educadores pudieran elegir horas sobre finales de julio y comenzar a desarrollar su
tarea a comienzos del mes de agosto.

El primer encuentro del colectivo de Educadores fue el 7 de agosto. En el mismo, adems de poner en comn
las primeras lneas de trabajo que se prevean para el rol, se propuso comenzar un proceso de sistematizacin
de experiencias, como forma de reflexionar desde la prctica sobre cul es el lugar, o los lugares, pertinentes
para el desarrollo de la tarea del Educador.

En dicho encuentro se acordaron las siguientes lneas de trabajo:

Llevar el registro de las experiencias en una ficha comn.


Encuentros mensuales para poner en comn las fichas y avanzar en la sistematizacin de experiencias.
Llegar a fin de ao con un documento que d cuenta del rol y las tareas de los Educadores, a partir de la
sistematizacin de experiencias.

Se realizaron tres jornadas-taller de Educadores en setiembre, octubre y noviembre respectivamente. En dichos


encuentros se trabaj a partir de las fichas de registro de experiencias y se establecieron tres comisiones de
trabajo:

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1) Vnculo educativo;
2) Trabajo con el Equipo Educativo;
3) Trabajo en redes, comisin que comprenda tambin el trabajo con las familias.

La tarea de las comisiones consista en la lectura de las fichas de registro, a partir de la cual se comenzaban a
delinear las principales caractersticas de cada una de las reas de trabajo.

Luego de cada jornada-taller de Educadores, cada comisin elega a dos de sus miembros, para que junto al
articulador de Educadores, avanzaran en el trabajo de cada comisin, ordenando el mismo.

Este documento es resultado de la reflexin, desde la prctica, del colectivo de Educadores del Plan FPB, a travs de
la metodologa aqu presentada y algunas puntualizaciones recogidas del dilogo e intercambio mantenido con el
Equipo de Seguimiento del FPB, las cuales se han plasmado en el punto Promocin del vnculo educativo.
Los participantes del presente proceso de sistematizacin estn detallados al final del artculo.

4- Promocin del vnculo educativo


Si en una poca se fue muy consciente del valor de la razn, hoy en da nos asomamos al valor del placer, sin
renunciar a la racionalidad. En el fondo, se trata de apostar a una visin ms integral de la vida y de la sociedad
y al subimiento de nuevas configuraciones emocionales. Para las categoras vigentes en nuestra sociedad, por
el contrario, la desvalorizacin de la vida cotidiana a favor, de la tcnica parte de la base de una contraposicin
irreconciliable entre lo racional y lo emocional. Como lo afirma Humberto Maturana, la educacin tiene que
ensear a remirar al ser humano como un ser en el cual la razn y la emocin son dimensiones de la vida.

J. L. Rebellato 4

4. REBELLATO, Jos Luis, La dimensin tica en los procesos educativos, Santiago, La Piragua, 1996, p 174-195.

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A-Lugares del educador en la construccin del vnculo.

Este punto hace referencia a cules son aquellos espacios de intervencin propios de los Educadores, sobre
todo los generados desde sus prcticas. Sin lugar a dudas que la primera caracterstica es que el educador
tiene que construir su lugar, y lo construye relacionndose. Por lo tanto no se trata solamente de un lugar
espacio-temporal sino que es un lugar relacional.

En este proceso de vinculacin, el educador comienza a formar parte de una red de vnculos que tiene el
educando hacia dentro y fuera de la escuela. Por lo tanto la actitud del educador no es la de invadir esa trama
vincular, sino la de participar, conocerla, comprenderla y aportar a lo singular y a lo integral.

Algunos espacios (fsico-espaciales y tambin relacionales) que los Educadores han podido descubrir como
facilitadores para establecer y profundizar en el vnculo educativo son:
Encuentros personales: a travs de los mismos se apuesta al dilogo como elemento fundante del vnculo.
Estos espacios se demandan espontneamente cuando son valorados positivamente por los educandos.
Consideramos pertinente hacer hincapi en lo importante del respeto, por parte de los Educadores, en el
cuidado y manejo de la informacin.

En la cotidianeidad de la dinmica de la Escuela: la dinmica de la escuela cotidianamente presenta


situaciones que son apropiadas para profundizar en el vnculo educativo. El estar con los educandos en los
recreos y en los pasillos, cuando por distintas circunstancias no estn dentro del saln de clase o el taller,
son un ejemplo de lo mencionado.

Compartir el espacio de taller, haciendo con los educandos: el espacio de taller, adems de ser uno de
los ms valorados por los alumnos, ha sido facilitador para el encuentro con los educandos. Compartir estos
espacios, hacer con ellos y aprender de ellos han sido, sin lugar a dudas, experiencias que han fortalecido
el vnculo educativo. Estos son lugares privilegiados, pero no exclusivos, para observar el proceso de
aprendizaje de los educandos, potenciando el acompaamiento integral.

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Nexo entre educandos y dems responsables educativos de la Escuela: otro de esos espacios vinculares
establecidos ha sido el actuar como nexos, entre determinados planteos que tienen los educandos hacia
los dems adultos responsables y referentes del proceso educativo de la Escuela. Se ha percibido que no
siempre encuentran espacios para plantear sus diferencias, puntos de vista, sentimientos, por lo tanto el
educador acta como facilitador ante estas situaciones.

El educador, desde su rol asimtrico, colabora en acercar miradas, poner en comn distintos puntos de
vista y poder establecer acuerdos que promuevan la inclusin y participacin positiva de los educandos en
la Escuela.

Esta dimensin ha surgido desde la prctica, ya que el vnculo educativo entre el educador y el educando
posee caractersticas propias que facilitan la expresin de sentimientos y opiniones que la dinmica de los
otros espacios no siempre lo permite.

Seguimiento del educando en su proceso de aprendizaje: como ya lo hemos manifestado, la tarea de los
Educadores con los educandos tiene una intencionalidad prioritaria: promover la vinculacin educando-
propuesta educativa. El Plan de FPB est orientado a la continuidad educativa de los educandos, por lo
tanto en nuestros espacios de encuentro con ellos la preocupacin y el seguimiento de sus procesos de
aprendizajes est presente, como tambin la bsqueda de estrategias para superar las dificultades que
surjan, y potenciar los aspectos positivos.

B- Abordaje de la tensin vinculacin-desvinculacin del educando hacia la propuesta educativa, y de


la propuesta educativa hacia los educandos.

Uno de los principales elementos que justifican la participacin de los Educadores en el FPB es sin duda su
aporte a la promocin de la vinculacin del educando con la propuesta educativa. Partimos de la conviccin

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Rol y tareas del Educador en EL FPB. Conclusiones del Proceso de Sistematizacin : Agosto -Diciembre de 2008

de que todos los responsables educativos que participan de la propuesta tienen que aportar a la promocin
de la vinculacin, desde los distintos roles y tareas que desempean. Y por ende cuando algn educando
se desvincula5 de la propuesta educativa, la cuota de responsabilidad que le corresponde a la institucin
se relaciona con alguno o varios de los referentes educativos que han intervenido, u omitido hacerlo, en el
proceso educativo de los estudiantes.

El aporte especfico que realiza el Educador en el abordaje de esta tensin est dado por la generacin de
acciones que permitan el desarrollo del sentido de pertenencia, y por establecer estrategias con los referentes
familiares y comunitarios que promuevan la continuidad educativa de los educandos.

En este contexto, el educador comunica y facilita informacin acerca de la realidad del educando, a la interna
de los equipos. Esto hace que los Equipos Educativos puedan aproximarse a las distintas realidades de los
educandos.

En sntesis, podemos decir que la creacin y consolidacin del vnculo educativo con el educando son dos
de los elementos que permiten incidir, y sobre todo poder abordar e intervenir, sobre la tensin vinculacin-
desvinculacin de los estudiantes

a. Construccin de lmites e integracin positiva de los educandos a la dinmica escolar.

Los Educadores, a travs de la prctica cotidiana y de las intervenciones especficas en los Espacios Docentes
Integrados, aportan elementos para construir una mirada colectiva, que tiene como fin aportar al proceso
educativo de construccin de lmites y aplicacin de sanciones, de manera tal que sea posible una integracin
positiva de los educandos a la dinmica escolar.

b. Trabajo en talleres temticos.

La promocin de espacios grupales es reconocido como propicio para la profundizacin y afianzamiento de

5. Preferimos remitirnos a la categora desvinculacin en lugar de otros trminos utilizados normalmente (desercin, abandono, expulsin), ya que bsicamente consideramos
que cuando un educando no participa ms de la propuesta educativa lo que se rompe es un vnculo establecido, por lo cual debemos considerar la multi causalidad del
mismo, adems de las diversas percepciones, interpretaciones, responsabilidades y representaciones de los integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes
y otros actores del centro educativo, familia e instituciones.

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FPB PL AN 20 07 - FORMACIN PROFESIONAL BSIC A

vnculos. Estos espacios no estuvieron previstos dentro de la currcula, sino que los mismos fueron generados
en horas libres de los educandos o se desarrollaron fuera del horario curricular.
Consideramos que estos espacios son necesarios para la profundizacin del vnculo educativo. Si bien pueden
contar con un espacio curricular o extracurricular y con una periodicidad determinada, los mismos no se
pueden constituir como espacios obligatorios sino que deben contar con la debida motivacin y aprobacin
de los educandos.

Las principales temticas abordadas este ao fueron:

Salud.
Sexualidad.
Gnero.
Proyectos de vida ocupacional (Necesariamente coordinados con la UAL)
Estrategias para generar y promover actitudes activas y responsables frente al estudio

c. Promocin de espacios recreativos.

La promocin de espacios recreativos ha sido una prctica comn de los Educadores. Se busca generar un
espacio ldico, de disfrute, que promueva la socializacin entre pares y adultos, donde tanto los educandos y
los Educadores afianzan sus vnculos.

Ha sido importante, en estos espacios, la participacin de otros miembros del Equipo Educativo de la Escuela:
docentes, directores, adscriptos, etc. Cuando se da la participacin de estos actores, tambin se visualiza una
profundizacin positiva y distendida de lo vincular.

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5- Trabajo con el Equipo Educativo

La subjetividad atraviesa los espacios y los tiempos de la democracia. Esta tiene que instaurar instituciones
que desarrollen la autonoma, pero tambin debe generar un encuentro entre sujetos, basado en la confianza.
La confianza introduce un margen de riesgo, en cuanto el sujeto se comprometa en un determinado
comportamiento sin la seguridad de que los otros sujetos respondern o no en el mismo sentido. Confiar
es aceptar la inseguridad y la incertidumbre. Es abrirse a lo imprevisible de la subjetividad, pero es tambin
abrirse a las potencialidades de los otros. No hay, pues, confianza, sin reconocimiento del otro como tal y no
hay reconocimiento si no existe una bsqueda de autonoma como quehacer colectivo.

J.L. Rebellato 6

A- Participacin en los Espacios Docentes Integrados

El Espacio Docente Integrado (EDI) es el espacio de trabajo en equipo por excelencia de todos los responsables
y referentes educativos del FPB. Tanto por la formacin que tienen los Educadores, como por la experiencia
requerida para la tarea, se desprende que el principal aporte que se puede brindar a la dinmica de los EDI es
la construccin del Trabajo en Equipo. Considerando al Trabajo en Equipo como un espacio donde confluyen
distintas miradas y aportes. Las mismas pueden ser contrarias, convergentes o complementarias. Luego del
intercambio entre los integrantes del equipo se generan sntesis y nuevos aprendizajes que enriquecen la
prctica de todos.

Se destaca desde la experiencia, que para poder desarrollar una prctica de Trabajo en Equipo con estas
caractersticas, se hace fundamental generar un vnculo de confianza y respeto por todos y cada uno de los

6. REBELLATO, Jos Luis, La encrucijada de la tica, Montevideo, Nordan/Caronte/Multiversidad Franciscana de Amrica Latina, 1995, pp. 186.

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integrantes del equipo. El mencionado Trabajo en Equipo ha sido significativo para alcanzar los siguientes
logros:

Bsqueda y establecimiento de acuerdos pedaggicos.


Bsqueda y establecimiento de acuerdos metodolgicos.
Propuestas de itinerarios de intervencin integrales.
No siempre lo acordado en Equipo se puede ejecutar, por lo que se hace necesario estar atentos y poder
promover evaluaciones de los consensos establecidos.

B- Interdisciplinariedad

La conformacin de los Equipos Educativos del FPB tiene una gran riqueza: la variedad de disciplinas y por lo
tanto de miradas.

El Educador desde la prctica cotidiana aporta aspectos relevantes de la dimensin personal del educando,
como de la dimensin familiar y comunitaria, necesarios para la construccin de miradas integrales en y desde
el equipo.

C- Articulacin con otros roles

Nos hemos encontrado en la prctica concreta con integrantes del Equipo Educativo de la Escuela que
realizaban y realizan tareas similares y/o convergentes con las del rol del Educador. Es este el caso de los
adscriptos y tcnicos institucionales (asistentes sociales y/o psiclogos).

Los Educadores en su intervencin fueron buscando los espacios de coordinacin y dilogo, sobre todo
desde la prctica, para poder trabajar conjuntamente y realizar una tarea que fuera complementaria y no
superpuesta.

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6- Trabajo en Redes.

A- Presentacin.

En la reflexin conjunta llevada adelante, nos planteamos, para este punto, que si bien existen caractersticas
que se desprenden de la prctica, estas se sustentan en elementos metodolgicos y conceptuales propios de
la intervencin desde la perspectiva del trabajo en redes.

Estos seran:
Necesidad de un abordaje integral de los educandos: Los educandos que participan de la propuesta
educativa del FPB, tienen necesidades y derechos, que hacen a su integralidad como ciudadanos, que no
pueden ser atendidos o cumplidos dentro de la dinmica de la escuela.
La comunidad: en la comunidad y en el entramado de relaciones que se gestan y producen, se genera un
espacio educativo y de aprendizaje que es propio.
Factores que potencien la vinculacin de los educandos: cuando se analiza la desvinculacin de un
educando de la propuesta, surgen motivos relacionados al contexto. Participando en las redes comunitarias
y acercndonos al contexto, se abre la posibilidad de incidir.
Bsqueda de la participacin y el protagonismo de los educandos: adems de la participacin de los
Educadores, tambin se busca que los educandos puedan intervenir en los espacios comunitarios que
existen, como forma de ser partcipes de su comunidad.

B- Trabajo con las redes comunitarias y sociales.

El accionar de los Educadores en las distintas redes comunitarias y sociales del entorno de la Escuela tiene
como principal objetivo las coordinaciones, intervenciones y acompaamiento conjunto a los educandos que
participan del FPB, lo cual posibilita promover la vinculacin y continuidad educativa.

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FPB PL AN 20 07 - FORMACIN PROFESIONAL BSIC A

A partir de estos intercambios se integra, promueve y participa en actividades conjuntas, generando as un


intercambio fluido de recursos y saberes. Tambin se han generado a partir del accionar conjunto, espacios de
formacin y capacitacin.

Los espacios comunes que se han encontrado para el trabajo en redes comunitarias y sociales han sido:

Los Nodos Educativos: ser parte de su constitucin, y la participacin en los mismos es una de las tareas
especficas del Educador, conjuntamente con los integrantes de los SOCAT`s y/o con los referentes
territoriales del MIDES de la zona o localidad de la Escuela.

Al respecto el acuerdo entre el CETP y el MIDES manifiesta lo siguiente:

Este espacio consistir en una reunin peridica (semanal o quincenal, diferente), con el fin prioritario de
planificar y ejecutar estrategias que apunten a la continuidad educativa de los que estn participando del
FPB, as como del seguimiento de aquellos alumnos que han dejado de concurrir a los centros, o lo hacen
en forma irregular. Otro rol del Nodo Educativo es el de velar para que los adolescentes/jvenes tengan la
documentacin adecuada para la debida atencin de su salud y hagan efectivos los controles necesarios.
En fuerte unin con lo anterior, los Nodos Educativos planificarn y ejecutarn actividades relacionadas
con la recreacin y el deporte para los alumnos del plan. En aquellas localidades donde existan recursos
municipales y locales se promover la ejecucin y planificacin de estas actividades en forma conjunta. 7

Participacin en colectivos temticos (salud, educacin, cultura, etc.): la participacin en dichos


colectivos posibilita el accionar conjunto en reas de trabajo que promueven una mirada y atencin
integral del educando.
Identificar redes vinculares: este trabajo tambin permite identificar redes vinculares en las que participan
los educandos en su contexto, y que pueden ser potenciadoras u obstaculizadoras de la vinculacin y
continuidad educativa.

7. Extrado del Acuerdo complementario de trabajo entre el Consejo de Educacin Tcnico Profesional y el Programa INFAMILIA/SOCAT del Ministerio de Desarrollo Social,
2008.

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Rol y tareas del Educador en EL FPB. Conclusiones del Proceso de Sistematizacin : Agosto -Diciembre de 2008

Coordinaciones y articulaciones puntuales con instituciones: no todas las acciones en la comunidad


son sistemticas. Puede darse tambin que ante una necesidad concreta de un educando, se realiza una
coordinacin especfica. Pero sin lugar a dudas que el trabajo en redes, es un elemento habilitador de estas
prcticas puntuales.

C- Nexo Comunidad-Escuela UTU

El Educador en su tarea en la comunidad se torna en representante del FPB, por lo tanto se responsabiliza de
la circulacin de informacin desde la escuela a la comunidad y viceversa.

En el tiempo del ao que corresponda, los Educadores realizan la tarea de promover y difundir la oferta
educativa del FPB, as como tambin en acompaar las inscripciones. En algunas escuelas los Educadores se
han constituido en representantes de la Escuela en determinados espacios colectivos. Ante esto, en acuerdo
con el Director de la Escuela, el Educador tendr que responsabilizarse de hacer de nexo entre toda la propuesta
de la Escuela y la Comunidad.

7- Trabajo con las familias

En el trabajo con las familias la principal bsqueda se encuentra en promover a la familia y/o referentes
significativos, como aliados del proceso educativo de los educandos.

Las distintas intervenciones apuntan a instalar temas que operen como potencial apoyo a la continuidad
educativa: proyecciones de futuro, construir expectativas comunes, acuerdo para la continuidad educativa,
entre otros.

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Las principales acciones desarrolladas han sido:


Visitas familiares: con las mismas se busca tener una mirada ms integral del educando, conociendo su
cotidianeidad. Las visitas no han sido solo para los casos de desvinculacin, sino que los Educadores han
intentado visitar los hogares de la mayora de los educandos.

Identificar referentes familiares, vecinales o cercanos significativos: en el trabajo con las familias
tambin se pudo identificar que no siempre los responsables directos de los educandos son suficientes
para apoyar la continuidad educativa, y ante esto la estrategia ha sido poder identificar algn referente que
sea colaborador y sostn de dicha continuidad.

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Bibliografa

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experiencias. Una propuesta
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