Mendoza Hace Matematica 1 PDF

PRIMER
GRADO MENDOZA HACE MATEMTICA 1 1

PRIMER
GRADO MENDOZA HACE MATEMTICA 1 3
AUTORIDADES
Gobernador de Mendoza
Francisco Prez
Vicegobernador de Mendoza
Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas

Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lauro Gonzlez
Subsecretara de Educacin Inspeccin General

Mnica Soto Carmen Noem Miranda
Direccin de Educacin Primaria Subdireccin de Planeamiento
Walter Berenguel y Educacin de la Calidad Educativa
Subdireccin de Educacin primaria Livia Sndez
Alicia Lena Direccin de Educacin Superior
Subdireccin de Educacin Primaria Nora Miranda
Alicia Garcas Orell Subdireccin Acadmica
Marta Escalona
PROGRAMA MATEMTICA EN PRIMER CICLO

Referente Provincial
Viviana Miriam Romero
Coordinacin tcnica
Mara del Carmen Navarro
Referente pedaggico
Mariana de Cara
Arte y Diseo
Wineducation
Equipo:
Jael Lena, Romina Malla, Sebastin Torres
MENDOZA HACE MATEMTICA 1 es un texto pensado para docentes
y estudiantes de 1 grado de la escuela primaria de la provincia de Mendoza.
Entendemos que hacer Matemtica implica construir el sentido de los conocimientos

matemticos, travs de la resolucin de problemas, la comunicacin y la reflexin
sobre los procedimientos empleados; con el fin de promover la apropiacin de
nociones y formas de trabajo propias de la Matemtica y, a la vez, desarrollar
habilidades sociales ligadas al aprendizaje colaborativo.
Este tipo de actividad matemtica permite establecer relaciones en el campo de

los nmeros, de las operaciones, de las figuras y de la medida, promoviendo la
entrada y permanencia de nuestros nios en la cultura matemtica que gest y
desarrolla la humanidad.
Autores
Mara del Rosario Sierra
Mara Gabriela Zapata
Mara del Carmen Navarro
Marina Eugenia Cnsoli
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el

estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como
otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta
opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a
ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de
frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
NDICE
1 Acompaamiento para la
gestin directiva......................... 11
2 La enseanza de la matemtica
en los primeros aos de
escolaridad primaria.................. 17
3 Distribucin anual de los conte-

nidos de Matemtica para
primer grado.............................. 31
4 La matemtica en el primer ao
de la unidad pedaggica............. 37
Primer trimestre......................... 41
Segundo trimestre....................... 75
Tercer trimestre.......................... 111
5 Anexos...................................... 141
6 Bibliografa................................ 225
MENDOZA HACE MATEMTICA 1 11
Este material, que se presenta en el marco del desarrollo profesional docente, incluye diversos
aportes para contribuir en el proceso de desarrollo curricular, del rea de Matemtica, en el
primer ciclo de las escuelas primarias de la Provincia de Mendoza. Es una verdadera caja de
herramientas con variadas propuestas, que podrn ser enriquecidas desde la valiosa experien-
cia docente en el hacer del aula, y con reflexin permanente para volver a mirar la prctica y
tambin el proceso de aprendizaje de nuestros nios. Por ello, entre sus pginas se encuentran
diversas propuestas didcticas, entre ellas el juego. Resolver problemas matemticos jugando
permitir cuestionar los conocimientos previos, posibilitando recrearlos e incorporar los nue-
vos. Esta concepcin no es slo para los nios, sino para todos los que tenemos que garan-
tizar que aprendan matemtica, en un clima de construccin colaborativa. Para ello, toda la
institucin debe crear las condiciones necesarias para facilitar estos procesos, trabajando en
equipo, e incorporando a los padres en el conocimiento de esta nueva propuesta matemtica.
Ellos pueden colaborar activamente en los procesos de aprendizaje de sus hijos y contribuir
activamente en el acompaamiento de sus trayectorias escolares, apoyndolos en sus hogares,
sintindose parte del proyecto educativo de la escuela.
Para transformar la sociedad se debe transformar la escuela. Los lineamientos de la

Poltica Educativa Provincial: aprendizajes de mejor calidad, inclusin a travs del apoyo
a las trayectorias escolares y una gestin directiva que fortalezca a los equipos docentes,
sustentan esta premisa. Las orientaciones desde la supervisin, que se enuncian en este
apartado, constituyen una propuesta de acompaamiento a la gestin del equipo directi-
vo, en el desarrollo curricular, en el tercer y cuarto nivel de especificacin.
Para alcanzar la Justicia Social necesitamos empezar por la Justicia Curricular que nos
llevar a la Justicia Educativa. Este concepto de justicia curricular hace referencia a la
posibilidad de garantizar el derecho a la educacin inclusiva y con calidad para todos.
La gestin curricular desde una perspectiva de justicia curricular, implica tejer entra-
mados con el desarrollo de propuestas de enseanza significativas para que todos los
nios puedan aprender. La gestin curricular, entendida como gobierno de la enseanza,
no puede pensarse al margen de la decisin de hacer justicia Connell, 1997
La justicia curricular implica la construccin de un currculo comn para todos los
ciudadanos, construido sobre la base de los siguientes principios:
Expresin
clara de los intereses de los grupos menos favorecidos. Esto adems de
aportar a la construccin de la justicia social, es una fuente de gran enriquecimiento para
la experiencia y los conocimientos de todos los grupos sociales, permitindoles construir
una representacin ms amplia y que trascienda su propia experiencia de vida.
Participacin
de todos los sectores sociales, especialmente de aquellos que menos
posibilidades tienen de hacer or su voz en los mbitos en que se deciden las polticas
pblicas.
Construccin
histrica de la igualdad. La construccin de un programa de apren- Distribuir funciones y responsabilidades entre el equipo directivo, y designar un referente
dizajes comunes generara tensiones o conflictos en la vida escolar. Es importante estar que sirva como nexo de la institucin hacia adentro y hacia afuera.
atentos a los efectos sociales del currculo, preguntarnos si est realmente favoreciendo la Facilitar y proveer los recursos necesarios para implementar esta propuesta pedaggica
produccin de relaciones igualitarias. didctica.
La funcin social de la escuela es la de ensear. Para concretarla se requiere de una efecti-

va articulacin de la accin pedaggica de la institucin, generando condiciones y situa- QUE DEBE FIGURAR EN LA AGENDA DEL DIRECTIVO?
ciones de aprendizaje para todos sus integrantes. En esta construccin todos asumimos la
responsabilidad por los aprendizajes de los alumnos. Espacios para la reflexin conjunta a nivel institucional,
El Proyecto Educativo Institucional, entendido como una construccin colectiva que con los docentes,
conlleva el desafo de albergar la diversidad en el currculo comn en un espacio de traba- la entrevista personal para el asesoramiento situado,
jo plural, amplio, confiable, abierto a distintos puntos de vista; es el marco del Proyecto el avance de la comunicacin efectiva hacia los padres para dar a conocer los progresos
Curricular Institucional, (PCI), basado en acuerdos slidos, consensuados; es la base respecto al rea de matemtica y las propuestas de mejora a implementar (reuniones,
fundamental que permite exponer claramente, el por qu, el para qu y cmo ensear y entrevistas, uso del cuaderno de comunicaciones con el hogar)
evaluar. Es el instrumento clave para la toma de decisiones curriculares de cada escuela, con los Acompaantes Didcticos: anlisis del avance de la propuesta y reajustes de inter-
contextualizando el currculum, orientando la consolidacin de los equipos docentes y la vencin.
mejora de los procesos de aprendizaje. Esto asegura que los nios y nias puedan cursar
una escolaridad que permita que sus trayectorias escolares sean las que necesitan.
CMO ACOMPAA Y ASESORA EL EQUIPO DIRECTIVO:
CUL ES LA TAREA ESENCIAL DEL EQUIPO DIRECTIVO? 1. EN LA CONSTRUCCIN DE LA PLANIFICACIN
Desarrollar una gestin poltica pedaggica, que fortalezca la calidad de los aprendiza- Orienta la construccin del cronograma para el abordaje de los saberes del ao en clave
jes, propuestos desde este enfoque, en primer ciclo de su escuela, centrados en la unidad trimestral, teniendo en cuenta los contenidos, situaciones, cantidad de das y semanas que
pedaggica, pilar fundamental de los saberes a adquirir en los aos siguientes. se proponen en este libro.
Gua la planificacin peridica teniendo en cuenta:
propsitos (claros y pertinentes a la secuencia a desarrollar)
CULES SON SUS TAREAS EN ESTE TRABAJO DE ASESOR Y ACOMPAANTE NATU- saberes seleccionados
RAL DE SUS EQUIPOS? secuencia didctica (de acuerdo a la propuesta sugerida)
periodicidad (de acuerdo al trimestre y semanas)
Disear, implementar y evaluar, con la Comunidad Educativa, un Proyecto Educativo tcnicas e instrumentos de evaluacin, elaborados con criterios acordados a nivel
Institucional. institucional
Construir el PCI, con la inclusin del rea de matemtica, la articulacin con el Nivel Ini- recursos didcticos matemticos: existentes en la escuela, de los diversos progra-
cial y los fundamentos tericos y didcticos que sostiene este enfoque; teniendo en cuenta mas, de las Tics, etc.
los principios orientadores que aparecen en los Aportes para el seguimiento del aprendi- ajustes.
zaje en procesos de enseanza, para el nivel primario (2006): Promueve situaciones de enseanza en las que los nios:
Hacer matemtica es una actividad centrada en la resolucin de problemas, tanto interpreten informacin con textos, tablas, dibujos, grficos, etc.
en el interior de la disciplina como en la escuela. comuniquen en forma oral y escrita, resultados y procedimientos utilizados para
Ser necesario que los alumnos interacten con problemas para construir los cono- resolver problemas aritmticos, geomtricos y de medida.
cimientos matemticos. identifiquen datos e incgnitas en problemas aritmticos, geomtricos y de medida.
Es necesario establecer instancias de reflexin sobre los problemas resueltos. usen las operaciones con distintos significados en la resolucin de problemas.
La forma en que los alumnos resuelven problemas, sus aciertos y sus errores nos diferencien distintas magnitudes y utilicen distintas estrategias de medicin con
dan informacin sobre su estado de saber. distintas unidades.
Acordar con los acompaantes didcticos:
la visita a las aulas,
el asesoramiento a los docentes (los tiempos, los espacios, los recursos necesarios). 2. EN LA AMBIENTACIN DEL AULA
Conformar un equipo con Asesores Psicopedaggicos, Maestros Recuperadores, Acom- Observa que existan los recursos didcticos necesarios a disposicin de todos los nios:
paantes Didcticos, Maestros de aulas de aceleracin, Maestros comunitarios, para carteles indicadores,
acompaar las trayectorias escolares de los alumnos, en el rea Matemtica. acuerdos realizados,
Participar activamente en las capacitaciones para que estos conocimientos matemticos producciones,
se multipliquen a toda la escuela, an en los grados que no estn afectados especfica- referentes matemticos a tener en cuenta,
mente por esta propuesta. series numricas,
14 MENDOZA HACE MATEMTICA 1 MENDOZA HACE MATEMTICA 1 15

juegos,
loteras,
cartas.
3. EN LOS CUADERNOS
Observa:
que los ejercicios de los alumnos respondan a la secuencia planificada.
la gua del maestro a travs de correcciones de tareas vinculadas con lo enseado y que
resulten de fcil comprensin para nios y los padres.
el equilibrio en el rea, conforme a la secuenciacin propuesta.
el trabajo sobre el error y su correccin las veces que sea necesario.
que los problemas planteados hayan sido resueltos con diversos recursos y que tiendan a
resolver situaciones de los contextos prximos.
el registro del trabajo oral o de la pizarra.
que las comunicaciones a los padres sean claras y asertivas.
los instrumentos aplicados en la evaluacin, con la adecuada distribucin de puntajes y la
calificacin lograda por los nios.
que la propuesta incluya tareas en las que se recupere el error y los saberes menos logra-
dos.
4. EN LA BIBLIOTECA Y LUDOTECA
Propicia que el docente cuente con:
bibliografa especfica (NAPs, Cuadernos para el aula, Serie: Entre docentes, Aportes para
el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza, Capacitacin para la gestin
directiva: posicionamientos pedaggicos y didcticos, etc.)
un espacio fsico a nivel institucional y ulico para el desarrollo de actividades propias del
rea
una organizacin institucional, para el uso efectivo de la biblioteca y ludoca, por parte de
alumnos y docentes
juegos diversos.
CONSIDERACIONES GENERALES
Se recomienda que:
todas las actividades propuestas, sean resueltas por el docente antes de presentarlas a los
nios;
la participacin de los padres en el desarrollo curricular, de primer ciclo, en el rea mate-
mtica sea favorecida con distintas actividades que superen el nivel slo informativo.
Este apartado fue elaborado por la Inspectora Tcnica General Lic. Carmen Noem Miranda, la
Inspectora Tcnica Regional Norte, Lic. Mara Cristina Pujadas, la Inspectora Tcnica Regional Centro,
Prof. Mnica Julia Morn, la Inspectora Tcnica Regional Este, Prof. Ana Mara Becerra, la Inspectora
Tcnica Regional Centro Sur, Prof. Olga Godoy y la Inspectora Tcnica Regional Sur, Prof. Elisa
Ontiveros.

Como los alumnos de hoy no son los mismos que los de ayer
y las necesidades para poder actuar eficazmente en el mundo actual tampoco
son las mismas, es natural que la educacin matemtica deba estar
en continua evolucin y que los educadores deban ir ajustando sin pausa
la forma y el fondo de sus enseanzas
Dr.Luis Santal (1993)
Los nuevos enfoques de la Didctica de la Matemtica, proponen plantear en el aula

situaciones en donde los nios hagan Matemtica. De esta forma, imitan el trabajo de los
matemticos, resolviendo problemas para los cuales no tienen las estrategias de resolu-
cin inmediata, sino que tienen que buscarlas, en donde debatan sobre la validez o no de
las producciones de ellos como respuesta a la pregunta formulada en el problema y donde
la formalizacin del conocimiento, por parte del maestro, no es al inicio de la actividad
sino al final.
En este apartado, y a la luz de estos nuevos enfoques y de los materiales curriculares
actuales, vamos a:
1. Plantear los ejes de trabajo de los contenidos de numeracin de los primeros aos de la
escuela primaria.
2. Analizar los conocimientos sobre numeracin que los nios adquieren fuera de la escuela.
3. Proponer las estrategias que debe implementar la escuela para organizar y extender los
conocimientos numricos que los nios han construido fuera de ella.
4. Analizar los recursos materiales que se proponen para la enseanza del sistema de nume-
racin.
5. Analizar las representaciones en papel que se proponen para la enseanza del sistema de
numeracin.
6. Caracterizar las nociones de operacin y clculo y proponer un enfoque de trabajo para su
enseanza.
7. Realizar algunas reflexiones sobre la enseanza del Espacio, la Geometra y la Medida y su
impacto en el aula.
1.Cules son los ejes de trabajo de los contenidos de numeracin en los primeros aos de
la escuela primaria?
Desde un marco conceptual, es importante diferenciar la nocin de nmero como con-

cepto abstracto que surge de relaciones lgicas internas del pensamiento, de la nocin de
sistema de numeracin (oral o escrito) como construccin social. forma rectangular, manipulables o fijos en dibujos).
Desde un marco didctico estas nociones se adquieren en forma conjunta, en donde
ordenamiento de dos o ms nmeros en contextos que lo requieran como, quin
el conocimiento de una de ellas colabora para la adquisicin de la otra.Por lo tanto, la est justo antes/despus de? Quin/es est/n antes/despus de?quin est ms lejos
nocin de nmero no precede a la de sistema de numeracin, ni viceversa. del punto de partida?
Qu significa esto que decimos sobre nmero y sistema de numeracin al momen-
comparacin de cantidades del tipo dnde hay ms? quin le gana a quin? alcan-
to de ensear?.Significa que desde 1 grado enfrentamos a los nios a la resolucin de za tal cantidad para?
problemas en los que los nmeros sirven tanto para contar, ordenar, comparar, como
anticipacin de resultados al agregar, juntar, quitar, sacar, avanzar, retroceder, reite-
anticipar el resultado de transformaciones en la cantidad de una coleccin; mientras que rar, combinar, repartir, partir, ciertas cantidades.
para comunicar los nmeros, en esta situaciones, se hace necesario nombrarlos, leerlos o
expresar medidas: los nmeros pueden aparecer asociados a medidas como : tiene 6
escribirlos (en cifras). aos; entramos a la escuela a las 8 de la maana; etc.

como cdigos: el nmero de telfono o una lnea de colectivo son ejemplos de cdi-
go.No expresan ni el aspecto cardinal ni el ordinal.
2.Qu conocimientos sobre numeracin adquieren los nios fuera de la escuela?
Respecto de la nocin de sistema de numeracin, es importante destacar que abarca
Respecto de la nocin de nmero, los nios, desde muy pequeos comienzan a entender tanto el proceso de alfabetizacin numrica (lecto-escritura de nmeros en cifras) como
sus utilidades, empiezan a darle sentido al para qu me sirve un nmero a partir del uso el conocimiento de los principios del sistema (valor posicional de las cifras, agrupamientos y
social que hacen de los nmeros.Saben que: canjes, escrituras aditivas y mixtas).
los
nmeros sirven para contar, saben cuntos autitos tienen, cuntas muecas ponen Una de las propuestas centrales en la enseanza de las escrituras de nmeros, y del
sobre la cama, cuntas pulseras le regalaron; y utilizan el nmero como memoria de can- sistema de numeracin es que los nios se encuentren con los nmeros de manera com-
tidad, ligada al aspecto cardinal del nmero que le permite, en consecuencia, comparar pleta, sin dosificaciones, creando en el aula un ambiente propicio para ir descubriendo las
colecciones de elementos y saber dnde hay ms, o quin tiene ms. regularidades de las escrituras de nmeros y del sistema de numeracin.
los
nmeros les permiten guardar en la memoria cierto orden en el que suceden las La enseanza fragmentada de los nmeros, el ir de uno en uno, familia por familia,
cosas.As, sabemos que primero nos levantamos, en segundo lugar vamos al bao, en dificulta el trabajo de apropiacin ya que el objeto de estudio se reduce a una mnima
tercer lugar desayunamos y cuarto, nos cepillamos los dientes.Utilizando al nmero como porcin del sistema de numeracin y se deja que los nios, por s solos, encuentren las re-
memoria de orden para recordar el lugar que ocupa un objeto o una accin en una cierta laciones que subyacen en las escrituras de los nmeros, cosa que muy pocos logran hacer.
sucesin. Slo con el anlisis de una porcin significativa de los nmeros, se lograr que los nios
los
nmeros pueden ayudarles a relacionar acciones no realizadas como por ejemplo: puedan, por medio de un trabajo exploratorio y de validacin, ir descubriendo reglas y
si mi mam ya me dio tres caramelos y le dio cinco a mi hermano, an falta que me d dos para tener regularidades.
iguales.Pueden anticipar cuntos elementos tendr si compra, por ejemplo, dos paquetes
de figuritas, sabiendo que en cada uno vienen cinco figuritas.El nmero en este caso per-
mite al nio realizar anticipaciones de resultados sobre acciones no realizadas. 4.Qu recursos materiales se proponen para la enseanza del sistema de numeracin?
Respecto de la nocin de sistema de numeracin, utilizan los nmeros como cdigo, al sa- A partir de la Matemtica Moderna de los aos 60, la implementacin de material con-
ber el nmero de la casa, o lo que es ms sorprendente, el nmero de telfono de la casa creto llev al uso de material estructurado, es decir, un material que fue pensado para
de la abuela, cuatro cuatro dos cuatro dos dos nueve, memorizan nmeros en un orden poner en evidencia la organizacin del sistema de numeracin decimal posicional.Hoy, las
que saben que no se puede cambiar, saben el nmero de micro que los lleva a la escuela o investigaciones muestran que los nios manipulan estos materiales, segn las indicaciones
el nmero del canal de televisin que les gusta. del docente, pero que carecen de significado para ellos.
Adems, el uso de estos materiales presenta ciertas contradicciones respecto para
lo que fueron pensados, puesto que no respetan los principios del sistema que se quiere
3.Qu estrategias debe implementar la escuela para organizar y extender los conocimien- ensear.Veamos algunas de ellas:
tos que los nios han construido fuera de ella? dos
ataditos de 10 y tres unidades sueltas representan el nmero 23, y si encontramos
primero las tres unidades sueltas y despus los dos ataditos, sigue siendo el 23; no aporta
Si los nios, al iniciar en la escolaridad primaria tienen ciertos conocimientos individua- el sentido de la posicionalidad.
les e importantes sobre los nmeros y sus representaciones, al llegar a la escolaridad, no al
trabajar con un sistema pura y exclusivamente aditivo, el cero no tiene lugar en el
pueden ignorarse. material concreto, basta con no poner nada y es por ello que al trabajar con nmeros, ta-
Analizar el para qu de los nmeros permitir a los docentes seleccionar una serie de les como el 40, los nios colocan el 4 que representa los cuatro ataditos y olvidan el cero.
actividades y problemas que creen situaciones propicias para la comprensin del nmero y el
nmero de elementos utilizados no es criterio para comparar nmeros, para re-
el sistema de numeracin. presentar, por ejemplo el 35 necesitamos tres ataditos y cinco unidades sueltas, o sea 8
Respecto de la nocin de nmero, se deben proponer situaciones de: elementos, en cambio para el cien, solo una bolsita, un solo elemento.La representacin

conteo de colecciones cada vez ms grandes, con diferentes estrategias, empezar no los lleva a descubrir que un nmero con ms cifras es mayor que otro que tiene menos.
desde 1, a partir de cualquier nmero de uno en uno, de 5 en 5, de 10 en 10 o 100 en 100, vemos
que el 28 y el 73, ambos tienen dos cifras, se representan con la misma canti-
segn el grado de escolaridad, en distintas disposiciones (objetos sueltos u organizados en dad de elementos y el orden no es lo fundamental en las representaciones, luego tampoco

que les permitan poner en juego sus conceptualizaciones y les planteen desafos que los inciten a producir
se favorece el criterio de que es mayor el que tiene mayor la cifra de la izquierda.
nuevos conocimientos son condiciones esenciales para un proyecto didctico que aspira a engarzar los
se
puede contar con elementos que representan las unidades, otro las decenas y un
conocimientos infantiles con los saberes culturalmente producidos (Lerner, 2005)
tercero para las centenas; si se quiere ampliar ms an los nmeros se puede buscar otro
para las unidades de mil, pero de cualquier forma pierde el carcter de infinitud que tiene
nuestro sistema. Este es un camino largo, de aproximaciones sucesivas, de un trabajo didctico sostenido
en esta direccin.Identificar cul es la cifra ubicada en la posicin de las decenas y cul
Esta estrategia para concretar el sistema de numeracin tienen dos grandes inconvenientes desde el la que est en la posicin de las unidades es simple, pero comprender los principios de
punto de vista de una didctica constructivista: el primer gran inconveniente es que se deforma el objeto agrupamientos regulares y la nocin de posicionalidad, no se logra con solo sealar cada
de conocimiento transformndolo en algo muy diferente de lo que l es; el segundo gran inconveniente es una de esas cifras.Basta con preguntarse cuntas decenas y cuntas unidades componen
que se impide que los chicos utilicen los conocimientos que ya han construido en relacin con el sistema el nmero 12.068? Las respuestas pueden ser varias: 1200 decenas y 68 unidades, 1206
de numeracin.(Lerner, D.1992 a) decenas y 8 unidades o tambin 1000 decenas y 2068 unidades..
Otro aspecto interesante de analizar es el de escribir en forma literal, es decir, con
Por lo tanto se puede pensar qu es para el nio ms abstracto, manipular representa- palabras.Nos preguntamos cul puede ser el sentido de estas escrituras en los primeros
ciones de un sistema que no cumple las leyes del sistema que se pretende ensear, o bien, grados? en qu colaboran con el conocimiento del sistema de numeracin?
utilizar los nmeros con los que conviven e interactan desde muy temprana edad en la Pensamos que un intenso trabajo oral es mucho ms rico y necesario.En muy pocas
sociedad? ocasiones los nios se enfrentarn al problema de escribir con palabras los nmeros y en
En respuesta a este interrogante, se propone trabajar con situaciones problemas/jue- todo caso, puede ser ms un problema de la lengua que de la matemtica.
gos y presentar los nmeros escritos, organizados a travs de distintos portadores didc- Un cuestionamiento similar puede realizarse con la exigencia del uso de los smbolos
ticos como el cuadro numrico, bandas numricas, el centmetro, objetos de uso social para indicar las relaciones de mayor o menor.La pregunta clave es puede un nio saber
(chapitas, figuritas, cartas, tarjetas, billetes, dados) en donde los objetos para contar comparar y no saber usar estos smbolos (<, >)? Si esto es posible, qu sentido tiene
sirven de apoyo para representar la situacin a resolver; o sea, quitndole importancia introducir tempranamente un simbolismo que no aporta conocimientos sobre los nme-
a las actividades resolver con material concreto, ya que no es necesario que todos los ros, sus relaciones o sobre el sistema de numeracin? ya que el alumno se preocupa por
nios utilicen el material concreto para resolver 7+4, cada nio puede resolverlo de un recordar para dnde va el mayor, para dnde va el menor y pierde sentido el objeto de
modo distinto. enseanza: comparar nmeros .Es suficiente para lograr esto que los alumnos puedan decir
en forma verbal o escrita 9 es ms grande o mayor que 6, por ejemplo, y tratar de dar
alguna razn.
5.Qu representaciones en papel se proponen para la enseanza del sistema de numera-
cin?
6.Operar o calcular?
Algo similar a lo analizado con el material estructurado ocurre con las representaciones
grficas: , , Es muy frecuente escuchar ambos trminos, indistintamente, cuando nos referimos a una
Situacin que se hace ms compleja todava ya que, como se ha observado en dife- cuenta.Cabe aclarar que para la Didctica de la Matemtica estos trminos: operar
rentes investigaciones, obliga a los nios a aprender un segundo sistema de smbolos, con y calcular, no significan lo mismo.Mientras que los nios, desde muy temprana edad,
distintas caractersticas, simultneamente al cifrado y, como si fuera poco, a traducir uno pueden realizar algunos clculos, el aprender a operar puede abarcar varios aos.Esto es
en otro.Sin contar que el sistema oral que usamos para nombrar los nmeros tampoco es as, si entendemos que saber operar significa reconocer que una determinada operacin
posicional y tambin tienen que aprenderlo y decodificarlo, es decir relacionar la palabra (adicin o multiplicacin) puede ser un modelo ptimo para resolver una situacin.Las
nmero con la escritura en cifrada. situaciones posibles de plantear a las que nos referimos, son muy variadas y de distinto
Por todo lo expuesto, proponemos usar las escrituras cifradas de los nmeros, plan- grado de complejidad, imposibles de ser presentadas todas, en los primeros aos de esco-
tear problemas donde los alumnos tengan que movilizar lo que saben para enfrentarlos, laridad.
como anotar y leer nmeros que an no conocen, a partir de las regularidades que detec- Por otro lado, calcular no es sinnimo de resolver una cuenta en el sentido tradicio-
tan en la serie oral o escrita, (aunque no logren hacerlo convencionalmente), la compara- nal.Puesto que para resolver un clculo pueden haber muchos caminos posibles:
cin y el orden.El establecimiento de estas regularidades, es una condicin necesaria para usar
dibujos solos o combinados con nmeros u otras representaciones icnicas.
que los nios comiencen a reflexionar sobre ellas, a preguntarse por las razones de esas re- reproducirlo
directamente desde la memoria.
glas y poder llegar a desentraar aquello que la numeracin escrita menos transparente combinar
un clculo memorizado con el conteo.
que la numeracin hablada por ser posicional no muestra.Esto es, por ejemplo, el 86 es usar
nociones sobre el sistema de numeracin y propiedades de las operaciones.
distinto del 68, son de familias diferentes, se leen de manera diferente, pero los dos tienen combinar
clculos memorizados con nociones sobre el sistema de numeracin y pro-
un 6 y un 8, qu indica el 6 en el 68? y en el 86? piedades de las operaciones.
aplicar
un algoritmo formal.
Por qu partir de la interaccin de los nios con las escrituras numricas? Porque la numeracin escrita usar
la calculadora.
es un objeto social con el que ellos estn en contacto antes y fuera de la escuela y acerca del cual elaboran
desde temprano conceptualizaciones propias tal como lo han mostrado diversas investigaciones [] La eleccin de un camino u otro depende de los conocimientos previos que posean los
Considerar lo que los nios ya saben acerca del objeto de conocimiento, disear situaciones didcticas nios y del tipo y tamao de los nmeros involucrados.Un mismo nio puede emplear un

procedimiento para algunos clculos y otro, para clculos diferentes. los nios necesitan hacer descomposiciones o clculos intermedios para lograr el resulta-
Por lo cual se propone que los alumnos resuelvan situaciones problemticas sin haber- do deseado.La reflexin sobre las relaciones que se establecen entre los nmeros involucra-
les mostrado previamente algn mtodo de resolucin.Los procedimientos numricos que dos, es lo que hace realmente interesante la inclusin del clculo mental en los primeros
los nios utilizan para resolverlas ponen en juego el conocimiento que ellos estn constru- aos de la escolaridad primaria.
yendo acerca del sistema de numeracin, facilitando de esta manera el establecimiento de En este contexto, juega un papel importante, aunque no imprescindible, el uso de la
los vnculos que existen entre ste y sus procedimientos de resolucin. calculadora porque permite procesos de ensayo - error en los clculos, que de otra manera
En contextos didcticos orientados a provocar que los nios desplieguen sus propios seran difciles y engorrosos.Permite a los nios:
procedimientos, los anoten, los comparen con los de sus compaeros y los justifiquen, experimentar
con los nmeros y buscar relaciones entre ellos, de manera simple,
se hace evidente que sus procedimientos se vinculan con sus concepciones sobre el sistema comprobar
que no siempre es el medio ms adecuado y eficaz para usar, ya que el
de numeracin y a su vez se originan nuevos conocimientos sobre las reglas que rigen el clculo mental, en algunas situaciones es ms rpido que el uso de este instrumento.
sistema.La organizacin y funcionamiento de la serie numrica escrita y las operaciones liberar
la atencin en un clculo cuando se trata de resolver un problema, es decir,
sostienen estrechas interrelaciones: conocer como funciona el sistema de numeracin de identificar la o las operaciones necesarias y los datos pertinentes para responder.
supone desentraar cules son las operaciones subyacentes, al mismo tiempo que la reso-
lucin de clculos constituye un terreno fecundo para profundizar en la comprensin del El trabajo con el clculo mental, llevar a entender cada paso de los algoritmos formales
sistema de numeracin. para calcular, que se estudian en los primeros aos de la escolaridad, logrando as un con-
Este enfoque sobre la resolucin de clculos plantea una mirada muy diferente a la trol sobre ellos.Como vemos, el clculo mental le dar luego sentido a la cuenta parada,
tradicional en la cual los nios deben aprender una sola manera de resolver y esa es dada es por ello que debe ser trabajado en las aulas y en estrecha relacin con el funcionamien-
por el docente y repetida incesantemente por el alumno, de manera tal que si no recuerda to del sistema de numeracin, como antesala del clculo algortmico.
algn paso del algoritmo establecido, fracasa.
Indicarle a los nios que tienen que sumar (o restar) utilizando un esquema tradicio-
nal, traiciona la posicionalidad de nuestro sistema, al tener que sumar, por separado, solo 6.2.Entoncesqu hacer con los problemas de adicin o de sustraccin?
nmeros de una cifra.Puesto que no se considera necesario saber que el 4 del 45, vale 40.
Luego no juzgamos necesario incorporar tempranamente un algoritmo formal, sino Como ya expresamos, el sentido de la adicin o la sustraccin est dado por los proble-
ms bien, una variedad de algoritmos que llamamos intermedios.Por ello, recin en 2 gra- mas que permiten resolver.En este sentido, se debe entender a las estructuras aditivas
do, con nmeros ms grandes y a partir de plantear a los nios la necesidad de acor- como parte de un campo conceptual.Un campo conceptual es un conjunto de situaciones
tar la escritura de un clculo, se puede pensar en un algoritmo abreviado y formal para problemas cuyo tratamiento implica conceptos, procedimientos y representaciones simblicas en estrecha
hallar el resultado de una suma o una resta. conexin (Vergnaud, 1995, p.184).La construccin y la comprensin de un campo concep-
Esta postura, lejos de sacar contenidos del programa de estudios, pretende sentar tual es un proceso complejo, que se extiende durante un largo perodo, producindose en
bases slidas, verdaderos aprendizajes, imposibles de ser olvidados de un ao para otro. esta construccin aproximaciones sucesivas al concepto.
Fundamentalmente modos de hacer y de pensar que son propios de la matemtica. Para acercarse a la construccin del concepto de adicin, es esencial el dominio de
Puede advertirse que estamos oponiendo un aprendizaje de reglas sostenidas por la diversas estrategias de clculo, el reconocimiento del campo de problemas que resuelven y
comprensin de su fundamentacin o su funcionamiento, a un aprendizaje de reglas en s la reflexin alrededor de los mismos.
mismas, sin llegar a desentraar por qu valen o no valen y sin posibilidad de control, por En el caso de la adicin, trabajaremos los significados ms simples como agregar,
parte del nio, de la razonabilidad del resultado. avanzar, juntar, reunir, unir y para la sustraccin, sacar, quitar, perder, retroceder, buscar
el complemento y comparar.
Existen, en el campo conceptual de las estructuras aditivas, distintos problemas que
6.1.Cul es el papel del clculo mental? trabajan relaciones muy diferentes, desde algunas muy simples que se comienzan a realizar
en 1 grado, se completan en 4 grado y se siguen abordando en los aos subsiguientes
Una de las funciones del nmero es la de calcular o anticipar resultados y, en primer (dentro de los nmeros naturales) de la escuela primaria, hasta llegar a la escuela secun-
grado, el clculo debe ser objeto de estudio tanto como herramienta para ser usada en la daria con su aplicacin en nmeros racionales.
resolucin de problemas como en s mismo. Pero lo ms importante en cuanto a la resolucin de problemas es justamente su
Es importante, entonces, dedicar un tiempo a presentar actividades que permitan a los interpretacin.En los primeros meses de 1 grado, el docente deber leer el enunciado del
alumnos avanzar en diversas estrategias y memorizar un repertorio de resultados de sumas problema y asegurarse de que ha sido entendido por los nios.En todo momento deber
y restas que luego sern reutilizados en otros clculos, (incluyendo su explicitacin y sistema- promover la comprensin del problema a travs de diferentes estrategias: la dramatizacin
tizacin). con los alumnos, por medio de una imagen, dibujo o esquema que de cuenta cmo los
El uso del cuadro de numeracin, entre otros recursos, favorece, la reflexin sobre las nios viven la situacin, etc..De no ser as, difcilmente podrn encontrar una estrategia
sumas de dieces, la resta de dieces, la suma y resta de enteros de decenas.En el Cuaderno favorable para llegar a una solucin.Cabe aclarar que un juego, pensado con intencin
para el aula 2, MECyT, 2006, pg.90, se pueden consultar cules son los clculos que didctica, resulta un buen problema a resolver y, en este caso, las reglas debern ser com-
deben disponer los alumnos, con el objeto de que, progresivamente, retengan un conjunto prendidas y respetadas por los alumnos.
de resultados numricos que luego reutilizarn. Cualquiera sea la estrategia utilizada por los nios para resolver un problema, lo im-
Es importante aclarar, que cuando hablamos de clculo mental, estamos haciendo portante es que pueda explicar lo que hizo y decir por qu lo hizo as.
alusin al clculo pensado, que tambin puede realizarse en el cuaderno, ya que a veces

7.Cul es el papel de la geometra en la enseanza de la matemtica? posibilidades de comunicar e interpretar en forma oral posiciones y desplazamientos de
objetos, el uso del vocabulario especfico para comunicar posiciones y relaciones entre
La enseanza de la Geometra ha tenido en la prctica escolar un lugar borroso.Entre algu- objetos e interpretar recorridos.
nas causas, la historia muestra que en la dcada del 50 con la reforma en la enseanza de En sntesis, los aprendizajes espaciales, que los nios inician con sus primeros movi-
la matemtica, que incluy la teora de conjuntos, el trabajo se centraba en el modelo de- mientos y continan a la largo de la infancia y la adolescencia, se basan tanto en las ac-
ductivo, en la organizacin lgica de la disciplina, con escasa significacin para los nios. ciones que efectivamente tuvieron lugar en el espacio, como en las interacciones realizadas
Con el transcurrir del tiempo se pudo visualizar que esta propuesta de enseanza no le por cada nio con objetos, personas o lugares.La localizacin de objetos, la realizacin de
permita a los nios desarrollar competencias intelectuales.Ello implic un resurgimiento desplazamientos acompaados de intercambios orales constituyen fuentes de conocimien-
de la geometra en la enseanza pero ha sido lento su reingreso y es por ello que aun ve- tos.
mos en los cuadernos un listado de nombres que surgen del reconocimiento perceptivo de
las figuras.Suelen ocupar un lugar privilegiado los trazados algortmicos que los alumnos
reproducen, a partir de modelizaciones llevadas a cabo por el docente, sin poner en juego 7.2.Y en relacin con la enseanza de figuras y cuerpos?
las propiedades de las figuras que los sustentan.
En la actualidad, se promueve el resurgimiento y revalorizacin de la Geometra desde En cuanto a las figuras del plano o del espacio se debe tener en cuenta que la enseanza
un enfoque ms dinmico y funcional.Ensear hoy geometra supone trabajar desde la re- de la geometra en la escuela primaria apunta a dos grandes objetivos.Por una parte, el
solucin de problemas, promover la exploracin y la reflexin para que los nios se inicien estudio de las propiedades de estas figuras; y por la otra, al desarrollo de un modo de
en la construccin de conceptualizaciones geomtricas. pensar propio del saber geomtrico.
La importancia de la enseanza de la geometra en la Educacin Primaria viene dada Si bien la geometra considera el concepto de figura en un sentido amplio y abstrac-
tanto por el el estudio de los contenidos geomtricos, como por la posibilidad de iniciar to tanto para el espacio como para el plano, optamos por continuar con las denominacio-
a los nios en el modo de pensar propio del saber geomtrico.En particular, trabajar la nes figuras y cuerpos, refirindonos al plano y al espacio respectivamente, dado que estas
anticipacin y la construccin de relaciones no conocidas entre los objetos geomtricos a expresiones son de uso social ms difundido.
partir de relaciones y propiedades estudiadas. El estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos involucra mucho ms que
El trabajo central en la clase de matemtica es resolver problemas, donde el alumno reconocerlas perceptivamente y saber sus nombres.Implica conocer, cada vez con mayor
pone en juego los conocimientos que ya posee, los cuestiona y los modifica, generando profundidad, sus propiedades y poder tenerlas disponibles para resolver diversos tipos de
nuevos conocimientos.Bajo esta mirada, un problema geomtrico es aquel en el cual se problemas geomtricos.
evidencian las caractersticas, propiedades y relaciones de los objetos geomtricos, y se El modo de pensar geomtrico supone anticipar relaciones no conocidas.Se trata de
favorece la interaccin del alumno con objetos que ya no pertenecen al espacio fsico sino obtener un resultado en principio desconocido- a partir de relaciones ya conocidas.Por
a un espacio conceptualizado, representado por las figuras - dibujos. otra parte poder saber que dicho resultado es el correcto porque las propiedades puestas
en juego lo garantizan.
Al referirnos a problemas de Geometra estamos aludiendo a situaciones que renen
7.1.Qu debemos ensear en relacin al espacio? las siguientes caractersticas, en trminos de Sessa (1998) :
Para
resolverlo se deben poner en juego las propiedades de los objetos geomtricos.
Cuando los nios ingresan en el primer grado puede que usen relaciones como adelante de, El
problema pone en interaccin al alumno con objetos que ya no pertenecen al espacio fsico, sino a
debajo de, atrs de, arriba de.Estas relaciones les han permitido ubicar objetos y localizar un espacio conceptualizado representado por las figuras dibujos.
lugares en su vida cotidiana.En la escuela debemos tener presente que estos saberes son En
la resolucin del problema, los dibujos no permiten arribar a la respuesta por simple constata-
los saberes informales, aquellos que los nios tienen disponibles para iniciar el aprendizaje cin sensorial.
de las nociones espaciales. La
validacin de la respuesta dada al problema es decir la decisin autnoma del alumno
Se propone presentar situaciones tales que, para ubicar un objeto o persona, los nios acerca de la verdad o falsedad de la respuesta- no se establece empricamente, sino que se apoya en las
usen distintos referentes, de modo de poner en conflicto su descripcin desde el propio propiedades de los objetos geomtricos.Las argumentaciones, a partir de las propiedades conocidas de los
cuerpo.Con actividades relacionadas con acciones a realizar en el espacio real o bien en un cuerpos y figuras, producen nuevo conocimiento acerca de los mismos.
espacio representado en una hoja.
En funcin de su creciente autonoma los nios se mueven haciendo diferentes reco- Se espera que los nios a lo largo del primer ciclo puedan resolver situaciones problem-
rridos.As van ampliando su marco referencial para ubicar objetos, a otras personas y a s ticas que impliquen identificar, usar y analizar las propiedades de las figuras y los cuerpos
mismo.Por ello se proponen actividades para que los nios usen relaciones espaciales al geomtricos.
interpretar y describir en forma oral y grfica recorridos (caminos realizados) y trayectos Entre la variedad de problemas a resolver se espera que puedan copiar figuras, comu-
(caminos no necesariamente realizados). nicar informacin para reproducir figuras, identificar por medio de sus caractersticas, una
El tratamiento de tales contenidos en la escolaridad demanda el planteamiento de si- figura o un cuerpo en una coleccin dada.
tuaciones especficas en las que los conocimientos relativos a orientacin y ubicacin sean Se inicia con la exploracin y la reflexin sobre diferentes figuras y cuerpos a partir del
pertinentes para resolverlas; en las que los alumnos sean los responsables de buscar una planteo de situaciones problemticas para que los alumnos describan, identifiquen entre
solucin, decidir qu saberes poner en juego y poner a prueba la solucin encontrada. varias figuras y/o cuerpos, construyan, dibujen y/o reproduzcan alguna de estas formas.
Los aprendizajes se inician con problemas centrados en la comunicacin oral y en la Al resolver estos problemas, los nios empiezan a construir algunas conceptualizacio-
representacin grfica de las relaciones espaciales.Se espera que los nios avancen en sus nes sobre las caractersticas de las figuras y cuerpos al tiempo que se van apropiando de

un lenguaje geomtrico. Se iniciar en primer grado la enseanza a partir de la medicin directa y luego se
En funcin de lo citado, el uso de la regla o de otros instrumentos geomtricos no promover la medicin indirecta.Es decir, que para medir se comparar una magnitud en
constituyen un contenido en la enseanza de la geometra.Usar cada uno de ellos exige dos objetos (medicin directa) o bien se utilizar un instrumento determinado (medicin
poner en juego relaciones y propiedades de las figuras y la decisin de exigencia o no sobre indirecta).En ambos casos las situaciones a resolver sern: qu unidad elegir, cmo medir;
la precisin en los dibujos de los alumnos. con qu instrumento y cmo escribir la medida.
No estamos pensando en actividades en los que los nios tienen que decir cuntas La longitud es una magnitud que puede ser enseada en primer grado a partir de
figuras se han dibujado o cuntos bloques de tales formas se han usado para, ni en la medicin directa: quin es el varn ms alto de esta fila? La constatacin por medio
consignas como rodear (o pintar) la figura igual a.; tampoco en ensear a copiar o de la comparacin de alturas permite resolver la situacin.Luego, situaciones como
contornear para reproducir o buscar objetos en la sala que sean como, puesto que es ms largo este pizarrn que el de la sala de 1 B? lleva a los chicos a pensar la forma de poder
queremos que los nios se enfrenten a verdaderos problemas, en contextos de juego, que responder, cuando ya la medicin directa no es viable.Esta situacin permite tener que
permitan el uso de conocimientos previos, su evolucin y la bsqueda de una solucin que pensar en la eleccin de algn elemento que pueda transportarse y que sirva como inter-
no est dada o insinuada. mediario en la comparacin.Asimismo se podr luego poner en juego cul es el instrumen-
No es necesario hablar de cuerpos que ruedan o no ruedan, sino de cuerpos que tie- to ms apropiado, segn la situacin a medir.En segundo grado, podr avanzarse con el
nen todas caras planas o no (poliedros y no poliedros).Sostenemos, al igual que H.Itzco- uso de otros instrumentos de medicin como la regla y la cinta mtrica y la introduccin
vich (2009), que mostrar objetos que concretizan el conocimiento a ensear (mostrar de algunas unidades y equivalencias (por ejemplo: 1 m = 100 cm)
objetos, bloque, fichas o dibujos con formas geomtricas) no garantiza que el alumno En cuanto a las magnitudes peso y capacidad implicarn tambin situaciones en las
vea lo que el maestro pretende.Se necesita cierta actividad intelectual que trascienda el que debern decidir si la medicin directa es posible o debe recurrirse a la indirecta (si
nivel perceptivo para que las nociones se tornen observables. tenemos estas dos bolsas de papas, cmo s cul pesa ms? o bien: tengo dos botellas de gaseosa, cmo
me doy cuenta en cul de las dos hay ms?).
En cuanto al tiempo, el uso del calendario se constituye en un portador didctico que
7.3.Cmo secuenciar los contenidos de figuras y cuerpos en la planificacin? informa cmo se registran los das del ao, las semanas y meses.As mismo puede iniciarse
el uso de la lectura horaria en reloj de agujas o digital, comenzando por la hora exacta y la
La concepcin acumulativa de la forma de aprender que ha estado presente durante mu- media hora para luego avanzar con el cuarto de hora que pas y que falta para llegar a la
chos aos en la enseanza de la matemtica, consiste en presentar los contenidos desde hora exacta.Los conocimientos respecto de la hora podrn ser trabajados dependiendo de
lo ms simple a lo ms complejo.Pasar de lo concreto a lo abstracto ha impactado en la los conocimientos previos de los nio y de la disposicin o no de un reloj en el aula.
enseanza de la geometra, con la idea de ensear primero cuerpos y luego figuras.Por
otra parte, la enseanza centrada en la disciplina, llev a descomponer un saber en partes
para luego integrarlo y as se propuso, por ejemplo, primero ensear lneas abiertas, lneas En sntesis y para finalizar
cerradas; figuras y por ltimo cuerpos.
Actualmente y luego de numerosas investigaciones en el mbito de la didctica de la Es importante sealar que la gestin de la clase de matemtica ha dado un giro importan-
matemtica y de la psicologa educacional se sabe que esa idea debe ser desnaturalizada te, ya que los procesos de resolucin de las situaciones que se plantean, deben permitir
y que lo ms importante es priorizar el sentido de los conocimientos matemticos.Ello alternativas propias y originales.En ellas, cada nio, va en bsqueda de la solucin por sus
significa que los mismos estn vinculados a los problemas que permiten resolver y a los propios medios.Las situaciones que aparecen en los problemas a resolver deben estar car-
que no, tambin. gadas de sentido, de manera que los nios, antes de comenzar el proceso de resolucin,
Ninguna investigacin en el mbito de la enseanza de la matemtica permite afirmar puedan imaginar cul puede ser una posible solucin.
qu ensear primero, si cuerpos o figuras.Tanto cuerpos como figuras son objetos diferen- El punto de partida es un trabajo exploratorio, de discusin y anlisis.Se comienza
tes y relacionados entre s que pueden ser estudiados en el mismo ao y ninguno tiene un la resolucin en forma grupal, donde cada alumno puede hacer su representacin del
lugar privilegiado en el orden de su enseanza.S es importante establecer la relacin entre problema y pensar el camino de resolucin que no necesariamente debe coincidir con el
la forma de las caras de los cuerpos y las figuras. convencional o algortmico.
Desde este enfoque, no se considera la clasificacin de lneas en abiertas y cerradas, Este trabajo de exploracin, representacin y una posterior validacin (volver sobre el
cruzadas y simples como objetos a ensear.Los nios hacen uso de estos saberes al descri- problema a partir del resultado/solucin), hacen que el proceso de enseanza aprendizaje
bir las figuras y/o cuerpos desde sus caractersticas.Tampoco se desestima la importancia comience mucho antes y perdure.
de definir o conceptualizar ciertos elementos (por ejemplo: lo que los nios llaman puntas El papel del error deja de ser visto como un fracaso y comienza a entenderse como
se denomina vrtice, las rayas son los lados, etc.), pero deben aparecer cargados de la falta de cumplimiento de ciertos requisitos que en la situacin se planteaba y que al
significado; es decir que no deben ser presentados previamente para ser usados despus. despreciarlos se obtienen estas respuestas que no validan lo planteado.Es un proceso de
reajuste, en donde el nio, va camino al xito.Las explicaciones sobre sus propios procedi-
mientos que validan sus resoluciones, brindan, no slo al docente, sino al resto de la clase,
8.Cul es el papel de la medida en la enseanza de la matemtica? incluso cuando los resultados no son correctos, el punto de partida para comprender el
conocimiento matemtico al que se quiere arribar.Este trabajo de los nios es autnomo,
Cuando se propone la enseanza de la medida en los primeros aos de la escolaridad pri- pero se desarrolla de la mano del docente que cumple un rol fundamental, el de gua y
maria, debe comenzarse diferenciando los atributos de los objetos que se pueden compa- mediador.
rar, denominados magnitudes, de los que no se pueden.

En el primer ciclo es necesario promover un intenso trabajo matemtico de forma oral.
Se deben organizar los tiempos para que los alumnos puedan reflexionar y comunicar sus
procedimientos, para que descubran las regularidades de lo que van aprendiendo pero
a su vez, se d lugar nuevas situaciones, que se alejan del modelo presentado, y que son
vlidas y tiles.As los alumnos inmersos en la resolucin de distintas situaciones puedan
lograr aprender Matemtica y fundamentalmente, quererla.

PRIMER AO
Trimestre Primero Segundo Tercero

NUMERACIN Uso social de los
nmeros. Conteo
de colecciones de

objetos.

Sucesin escrita del Regularidades del sis- Regularidades del

1 al 50. tema de numeracin sistema de nu-
a partir del trabajo meracin a partir
con el cuadro numri- del trabajo con el
co del 1 al 100. cuadro numrico
del 1 al 100 o de
una porcin de l.
Lectura y escritura Lectura y escritura Lectura y escritura
cifrada de nmeros. cifrada de nmeros. cifrada de nme-
(Relaciones entre el ros. (Relaciones
nombre y la escri- entre el nombre
tura en cifras de un y la escritura en
nmero) cifras de un n-
mero)
Comparacin de Comparacin de n- Comparacin de
nmeros de la suce- meros de la sucesin. nmeros de la

sin. sucesin.

Distintas escritu- Distintas escrituras Escrituras aditivas
de nmeros
ras aditivas de los aditivas de los nme-
nmeros. ros.


PRIMER AO PRIMER AO
Trimestre Primero Segundo Tercero Trimestre Primero Segundo Tercero
OPERACIONES Problemas que impli- Problemas que impli- ESPACIO, GEOMETRA Relaciones proyecti-
Y CLCULOS quen sumar y restar quen sumar y restar Y MEDIDA vas iniciales: adelan-
con
sus significados con sus significados te-atrs, arriba-abajo,
ms simples (unir, ms simples (unir, derecha-izquierda
juntar,
avanzar, retro- juntar, avanzar, retro-
ceder, quitar). ceder, quitar). Reconocimiento y de- Reconocimiento
nominacin de figuras de formas geom-
Introduccin del Problemas de suma Problemas de geomtricas simples tricas simples del
signo
+ y -. y resta en el cuadro suma y resta del espacio: cubo, espacio. Descrip-
numrico. usando clculos prisma, pirmide, cin segn sus
memorizados. cono, cilindro, esfera. elementos.

Problemas de Reproduccin de Reconocimiento y Reconstitucin y
suma y resta en formas geomtricas denominacin de descomposicin
el contexto del simples del espacio. formas geomtricas de formas simples
dinero. del plano: cuadrada, del espacio
triangular, rectangu-
Clculos de sumar o lar, circular, penta-
restar 10 a cualquier gonal. Descripcin y
nmero. reproduccin.

Clculos de suma Copiado y repro- Copiado y repro-
o resta con nme- duccin de figuras duccin de figuras
ros de dos cifras. geomtricas simples geomtricas sim-
del plano en cuadr- ples del plano en
Relaciones numri- culas. cuadrculas.
cas en clculos de
sumas. Relacin entre las
formas de las ca-
Clculos que impli- Ampliacin del reper- Ampliacin del ras de los cuerpos
quen sumar 1 o restar torio memorizado de repertorio memo- y las formas del
1, sumas de iguales sumas de enteros de rizado de sumas plano.
hasta 10 +10, sumas decenas ms dgito y de enteros de
a 10. sumas que dan 10. decenas ms dgito Recorridos, despla- Recorridos,
y sumas de enteros zamientos y trayectos desplazamientos
de decenas que en espacios conoci- y trayectos en
dan 120. dos por los alumnos. distintos espacios.
Referencias. Referencias.

Inicio a la medida Medida del tiempo. Medida de longi-
social del tiempo: Uso del calendario, tud. Medidas no
duracin de sucesos, el mes, la semana, el convencionales.
convencionales
ordenamiento crono- ao. Ordenamiento Comparacin.
lgico. El calendario: cronolgico. Medidas
das y semanas. de longitud. Compa-
racin.

Las siguientes situaciones se han organizado en tres trimestres y en forma semanal. Se presen-
tan distintos tipos de actividades1 a travs de situaciones problema que los alumnos debern
resolver, en su totalidad, en el aula. Toda tarea para realizar en la casa debe ser similar a las
que se presentan en este documento y deben respetar su secuenciacin.
Es importante que el docente tenga en cuenta el marco terico explicitado en las
pginas anteriores para el desarrollo de los contenidos previstos en la planificacin de la
Unidad Pedaggica.
Las actividades suponen un trabajo centrado en la resolucin de problemas que
permita la construccin de nuevos conocimientos a partir de que los nios ya poseen y un
permanente dilogo tanto del docente con los nios como de los nios entre s. Esta for-
ma de abordar la enseanza de la matemtica es transversal a todos sus ejes: numeracin,
operaciones y clculos y espacio, geometra y medida.
Podr observarse que se han pensado problemas que involucran contextos extrama-
temticos e intramatemticos en el proceso de construccin y reutilizacin de los conteni-
dos.
Situaciones similares a las planteadas, se pueden encontrar en documentos de apoyo
del gobierno escolar nacional o de las provincias y en textos para docentes o para alum-
nos, de distintas editoriales.
El formato de presentacin incluye un apartado en el que el docente encontrar una
gua para optimizar la gestin de clase. Es fundamental el que la tenga en cuenta y aplique
para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.
1. Actividades para actualizar lo que se conoce, para construir nuevo conocimiento, para reutilizar lo apren-
dido (contexto, significado, procedimiento), para volver a revisar lo que no se domina evocando situaciones
trabajadas, para dominar mejor lo conocido, para analizar lo aprendido o bien actividades para volver sobre las
conclusiones elaboradas y poner ejemplos, relacionarlas con otras, armar esquemas o cuadros, inventar proble-
mas.

PRIMER TRIMESTRE
Esta secuencia est organizada con el propsito de que los nios puedan:
Recitar
la sucesin ordenada ascendente al menos hasta el nmero 30 o ms.
Reconocer
los nmeros, en cifras, en diferentes contextos de uso.
Realizar
el conteo efectivo de colecciones de hasta 30 elementos.
Leer
y escribir los numerales del 1 al 50 o ms.
Comparar
y ordenar nmeros de la sucesin hasta el nmero 50.
Resolver
problemas del campo aditivo con distintos procedimientos.
Escribir
nmeros hasta el 12 en distintas formas aditivas.
Calcular
sumas y restas hasta el 12.
Memorizar
sumas que dan 10 y de dobles hasta el 12.
Observar,
nombrar y ubicar posiciones de objetos en el espacio representado.
Interpretar
y organizar recorridos en espacios conocidos representados.
Diferenciar,
por sus caractersticas, formas simples del espacio y del plano.
Explorar
la medicin del tiempo a partir de un portador conocido.
Se ha previsto un perodo de tres semanas para la articulacin con lo aprendido en el Nivel

Inicial. Se pretende identificar los conocimientos que tienen sobre los nmeros los nios al
ingresar al primer ao de la Unidad Pedaggica, ya sean adquiridos en la etapa del Nivel Inicial
o en contextos extraescolares.
Ser necesario entonces, organizar actividades que puedan dar indicios de estos
conocimientos, en especial los relacionados al recitado de los primeros nmeros y al con-
teo de elementos de colecciones. Se trabajar con distintos materiales: lminas, cartas,
dados, pistas numeradas, con el objeto de brindar a los nios situaciones variadas para el
conteo efectivo, es decir recitar la serie oral sin omisiones ni repeticiones, establecer una
correspondencia entre el nombre de cada nmero y cada elemento de la coleccin que
se est contando y, luego, identificar el ltimo nmero que se nombra al contar, como el
cardinal de ese conjunto.
Para esta etapa se sugiere armar una carpeta de diagnstico con las tareas vinculadas
a este perodo.

SEMANA 1 SON LAS SIETE DE LA TARDE la utilidad de recitar la sucesin de nmeros y,
Y LA COSA EST QUE ARDE! por el otro, demostrar que la sucesin se alarga
Se inicia abordando el recitado, el conteo, la comparacin y la lectura de nmeros, en contex- A VER SI ACABAN PARA LAS OCHO cuanto se necesita.
tos conocidos, donde los nmeros determinan cantidades o posiciones. Tambin se plantean Y VAMOS A COMER UN BIZCOCHO. Los nios y el docente pueden contar en voz alta
situaciones que favorecen el uso de las nociones de posicin (arriba, abajo, al lado, entre, JIMENA S. en juegos, cuentos, poemas o canciones en los
derecho, izquierda).
cuales el recitado se presente de diferentes mane-
ras.
SITUACIN INTRODUCTORIA
Conocemos a nuestros nuevos compaeros SITUACIN 2: Jugamos a la
Ronda de peras
ESTOS CHICOS SON UNOS COMPAEROS NUEVOS
QUE VAN A ESTUDIAR EN 1 GRADO. ESCUCHA LAS
Es importante, en esta primera situacin el traba-
PISTAS Y ADIVINA CMO SE LLAMAN. DESPUS Organizacin: Se disponen los alumnos en rondas de 6
ESCRBELE EL NOMBRE A CADA UNO. jo oral y las discusiones que puedan producirse nios. Uno de ellos comienza el recitado de los nme-
entre los alumnos. Se pretende que los nios iden- En el juego de la Ronda de las PERAS, es impor-
ros, intercalando la palabra peras, hasta donde el
tifiquen una imagen a partir de las caractersticas docente indique, por ejemplo: una pera, dos peras, tres tante intercalar la palabra peras en el recitado
que posee. peras.Cuando termina el recitado, elige otro nmero de los nmeros, para favorecer la posterior corres-
que no supere la cantidad de dedos de las manos, y dice pondencia palabra-nmero con objetos. El docen-
paso al..., el nio que se encuentra a su derecha hace te podr extender la porcin de nmeros a recitar
lo mismo hasta el nmero que su compaero eligi y
de acuerdo a los conocimientos de los nios.
termina con paso al.... As siguiendo la ronda. El que
se equivoca, sale del juego. Cuando el docente da fin al
juego, gana el o los participantes que dijeron bien los
nmeros.
MELISA TIENE RULOS Y UNA VINCHA. SITUACIN 3:

PABLO TIENE EL PELO CLARO PERO LARGO. En la frutera de Don Tito
BELN SE PEINA CON DOS TRENCITAS Y TAMBIN
TIENE PELO LARGO.
MARTN TIENE OJOS GRANDES Y PELO OSCURO. Se presenta a los nios la siguiente imagen. (ver Anexo
CMO ES LUCA? Y BRUNO? 2 - A) Esta situacin pretende que los nios indaguen y
reflexionen sobre los usos y funciones de los n-
meros en el contexto social. Al maestro le permi-
SITUACIN 1: Repetimos el poema
tir conocer qu experiencia/contacto tienen los
Los gatos y los ratones nios con los nmeros. No se espera que los nios
dominen la lectura y escritura de los nmeros que
aparecen en la imagen.
PASEANDO AYER POR EL CAMPO Se sugiere que el docente dialogue con los nios
VI A UNAS PERSONAS HABLANDO. Inicialmente el docente se mostrar como un sobre lo que representa la imagen, con el fin de
DOS GATOS HABAN VISTO
usuario competente de la sucesin oral de n- identificar los nmeros escritos que aparecen y el
QUE PARECAN MUY LISTOS.
PERSEGUAN A TRES RATONES meros. Tratar de aprovechar las ocasiones que uso que se hace de ellos, es decir, para qu sirven.
ESCONDIDOS TRAS CUATRO MONTONES. le ofrezcan la oportunidad de contar en voz alta: Responder entre todos:
CINCO TROZOS DE QUESO SE HABAN COMIDO contar los nios que vinieron para hacer el regis- Dnde hay nmeros en el dibujo?
Y DURANTE SEIS HORAS HABAN DORMIDO. tro, por ejemplo. La idea es, por un lado, mostrar

a) DIBUJA: Qu indica el nmero que est en el visor de la caja SEMANA 2
- 3 BANANAS Y 2 MANZANAS EN LA BALANZA.
registradora?
b) MARCA CON UNA X: En esta semana trabajamos con el conteo y con el uso de los nmeros hasta seis en sus distin-
- EL CAJN QUE TIENE 5 FRUTAS. Qu nmeros informan el lugar de atencin y cules tas funciones: cardinal y ordinal. Tambin se presentan situaciones para la reconstruccin de
- DNDE DICE 27. precios? formas simples del espacio.
- DNDE DICE 12
c) COMPLETA LOS PRECIOS DE LAS FRUTAS CON LOS
NMEROS Se sugiere volver sobre el uso social del nme- SITUACIN 1: Jugamos a
ro con una nueva lmina y con preguntas que Llenar el tablero
promuevan el intercambio de los nios sobre los
contextos y funciones de los nmeros. Por ejem- Materiales: un dado comn, 40 fichas y dos tableros de
20 casilleros por pareja. (ver Anexo 2 - D) Al colocar las fichas en el tablero, implica que
plo en una lmina del barrio con negocios, un
d) CUNTAS PERAS QUEDAN EN EL CAJN?............ Organizacin: Se arman parejas y comienza el nio que los nios utilicen los nmeros para determinar
mismo nmero puede aparecer para expresar la
e) EL ABUELA DE PABLO QUIERE COMPRAR 5 saca ms puntaje al tirar el dado. Por turno, tiran el dado y recordar una cantidad utilizando distintas
NARANJAS. ALCANZAN LAS QUE HAY EN EL cantidad de caramelos, el costo de las golosinas, y colocan en su tablero la cantidad de fichas que indica estrategias: haciendo corresponder a cada punto
CAJN?........ los kg de helado, el nmero de interno de un co- el dado, una en cada casillero. Gana el primero que com-
una ficha en un casillero del tablero, contando
f) EN LOS CAJONES, HAY MS PERAS QUE lectivo. Es necesario reflexionar sobre los distintos pleta todo el tablero con sus fichas.
BANANAS?................. los puntos del dado y luego colocando las fichas,
usos y funciones de los nmeros: algunos nme-
g) SI LA SEORA COMPRA 3 PERAS Y 2 MANZANAS Para despus de jugar etc..
ros indican cantidad, otros sirven para medir, en
CUNTAS FRUTAS COMPRA?.................. El maestro gestiona la clase recorriendo los
algunos casos slo sirven para identificar, actan
SITUACIN 2: pequeos grupos, observando los procedimien-
como etiqueta/cdigo (por ejemplo, el nmero
tos que usan para buscar la cantidad de fichas y
interno del colectivo) sin valor cardinal, en otros MARTN JUGABA CON SU TABLERO Y TIR EL DADO.
para completar el tablero. A la vez, involucra a los
indican un orden. El docente podr orientar a los DIBUJA, EN EL TABLERO, LAS FICHAS QUE INDICA EL
DADO. alumnos en la validacin de sus procedimientos
nios respecto de la ubicacin de los precio en los
de resolucin del problema. Por ejemplo, cmo
cajones.
hacen para saber si la cantidad de fichas que po-
nen en el tablero es lo que dice el dado?
Luego de jugar, conversan entre todos cmo
hicieron para saber cuntas fichas colocar en el
SITUACIN 4:
tablero.
Ordenando la frutera Se sugiere jugar varias partidas antes de continuar
con las tareas simuladas al juego.
La situacin 4 utiliza este contexto para favorecer
Materiales: Una imagen de la frutera por alumno (ver El docente lee el enunciado de cada uno de los
Anexo 2 - B y C), 6 fichas con los dibujos de los cajones el uso del vocabulario concerniente a las rela-
problemas y, recordando las estrategias que los
con frutas. ciones de posicin (adelante, atrs, entre, a la SITUACIN 3:
nios usaron al jugar, se resuelven.
Organizacin: Se juega en parejas. Un integrante debe izquierda, a la derecha). En esta ocasin sern los
colocar los cajones como quiera en los espacios vacos. MELISA PUSO ESTAS FICHAS EN SU TABLERO. Despus de cada actividad, se sugiere formular
nios quienes verbalicen estas relaciones y validen
Luego debe darle indicaciones a su compaero para que COMPLETA EL DADO CON LOS PUNTOS QUE SAC. algunas preguntas de reflexin, de manera que se
sus producciones.
l pueda colocar sus cajones en la misma posicin. expliciten los razonamientos y/o estrategias uti-
Cuando terminan, comparan y juegan otra vez cambian- lizados por los nios: por ejemplo, cmo hacen
do el nio que da las indicaciones. Ganan las parejas que para saber cuntas fichas tienen que pintar? (Si-
lograron ordenar sus dos fruteras.
tuacin 1) o cmo estn seguros que los puntos
dibujados en el dado indica la cantidad de fichas?
(Situacin 2). Cmo saben que los puntos que
dibujaron en el dado corresponden a los cuadra-
ditos pintados? (Situacin 3 y 4).

SITUACIN 4: estrategias de conteo. Por ejemplo preguntando:
cmo hacen para estar seguros de la cantidad de
ESTE ES EL TABLERO DE PABLO. QU DEBE SACAR fichas que cada uno pone en el tablero?
AL TIRAR EL DADO PARA GANAR EN UN SOLO TIRO?
Despus de finalizar el juego y la partidas simula-
COMPLETA EL DADO CON LOS PUNTOS NECESARIOS
PARA QUE GANE. das el maestro formaliza (ensea) que para poder
contar hay que asignar a cada palabra nmero
una casilla siguiendo el orden convencional de la
serie (principio de adecuacin nica). Elegir un
orden para contar una sola vez los casilleros (Prin-
cipio de indiferenciacin del orden).
SITUACIN 7:
Copiado de maquetas
Materiales: Bloques con variadas formas geomtricas

(prismas y pirmides de base rectangular, cuadrada,
triangular; cubo, cilindro, cono) y cada tipo de bloque Esta actividad pretende poner en juego cuestiones
con un mismo color y/o tamao. Una caja grande para relativas a la orientacin espacial, a la construc-
SITUACIN 5: guardar los bloques. cin de esquemas de referencias y a la designacin
Jugamos con otro tablero Organizacin: La maestra coloca en el centro del aula
de las formas. El docente debe observar el trabajo
una maqueta realizada con 8 bloques. Los nios, en
Materiales: 1 ficha por jugador, un dado comn y 1 grupos de 4 o 5 integrantes, debern observar la cons- de los grupos y orientar las observaciones de los
tablero de dos pistas con 20 casilleros (ver Anexo 2 - E) En la situacin 4, se deben orientar a la reflexin truccin las veces que quieran y luego buscar en la caja nios con preguntas que lleven la atencin a las
por pareja. sobre la necesidad de organizarse en el dibujo los bloques que necesitan para copiar la maqueta. caractersticas de los cuerpos: cmo se dan cuen-
Organizacin: Se arman parejas y comienza el nio que para contar: marcar los cuadraditos que ya se Ganan los grupos que logran hacer una construccin ta de qu bloques necesitan? Qu hay que mirar
saca ms puntaje al tirar el dado. Por turno, tiran el dado igual a la del docente. para saber qu bloques usar? en qu se parecen
contaron, elegir un camino para contar (por ejem-
y avanzan en su tablero la cantidad de casilleros que
plo, por fila/columna). todos estos? Sealando por ejemplo, las pirmi-
indica el dado. Gana el primero que llega a la meta.
Se espera que los nios cuenten los puntos del des de distintas bases.
Para despus de jugar dado o reconozcan la configuracin de las canti- Despus de jugar es necesario destinar una buena
SITUACIN 6: dades. Por ejemplo si salen 3 puntos, el nio bus- parte del tiempo para que los nios intercambien
ca 3 fichas sin necesidad de contar los puntos del ideas sobre las caractersticas que conviene consi-
PABLO Y BRUNO JUEGAN CON ESTE TABLERO. SI derar para realizar con mayor xito la tarea.
dado, guarda en la memoria esa cantidad y busca
BRUNO SACA UN
justo la cantidad de fichas para ubicar en la tabla. El docente formaliza las caractersticas de los
ES CIERTO QUE GANA?............................................. Deben contar asegurndose de no contar dos cuerpos que surgen en la puesta en comn: las
veces un mismo cuadradito (siguiendo un orden) pirmides tienen punta, su base tiene forma de
Despus de desarrollar la actividad el maestro for- tringulo, cuadrado. Los prismas tienen caras pla-
maliza (ensea) que para saber cuntos casilleros nas, el cono tiene punta y su cara es redonda, el
debo pintar tengo que contar la cantidad de pun- cilindro tiene su cara redonda. (Nota: el docente
tos del dado, guardarla en mi memoria (cabeza) usa vocabulario matemtico para denominar a los
y luego buscar la cantidad de fichas (contando) cuerpos y las figuras, pero no se lo exige al nio)
asignando a cada ficha una palabra nmero (Prin-
cipio de adecuacin nica). Elegir un orden para SEMANA 3
contar una sola vez los casilleros (Principio de
Las actividades propuestas para esta semana tienen como finalidad extender el conocimiento
indiferenciacin del orden).
de los nios sobre el conteo, la comparacin y el recitado de la serie numrica oral. El mismo
En la Situacin 5, el maestro gestiona la clase ob- trabajo puede realizarse usando otros juegos de cartas tradicionales.
servando el trabajo de los pequeos grupos, cues-
tionando las jugadas de los nios en relacin a las

SITUACIN 1: docente puede formular preguntas como: cmo
se dan cuenta si dos cartas forman una pareja? En
El docente recita la sucesin de nmeros en voz alta y una pareja, una carta es el cinco copas y la otra
omite un nmero a propsito. Los alumnos deben Se busca continuar con el tratamiento de la
tiene oros, cmo puedo estar seguro que estn
descubrir cundo se equivoc. A partir del nmero numeracin oral tanto como herramienta para
omitido, contina otro alumno jugando al mismo juego. bien armadas? Si Rodri (un alumno) dice que se
resolver situaciones de conteo como para acceder
Otra propuesta: fij en el nmero de la carta para armar la pareja,
a porciones convencionales cada vez ms amplias.
Se organiza el grupo en dos equipos. Un equipo em- qu pudo hacer para buscar la otra carta?
La ampliacin de la serie oral est ligada a decir
pieza la serie diciendo uno y el otro equipo contina El docente formaliza los procedimientos numri-
diciendo el nmero que sigue. Continan as, alternando los nmeros para que los nios en forma oral
cos usados para comparar:
su participacin. La serie se extender cuanto lo deseen puedan ampliar la sucesin sin ningn lmite.
- contar los dibujos de una carta, guardar en la
los alumnos.
memoria y buscar otra que tenga tantos elemen-
SITUACIN 2: tos como.
Jugamos a La carta escondida - leer el nmero de la carta y atribuir a igual pala-
bra nmero igual valor
Materiales: juego de naipes espaoles hasta el 9. En las partidas simuladas el alumno tiene la
Organizacin: Se arman grupos de 3 o 4 integrantes. Se
Este juego tiene como objetivo que los nios oportunidad de reutilizar estos procedimientos
mezclan las cartas y se esconde una sin que nadie la vea
y se reparten todas las restantes entre los jugadores. armen una coleccin de cartas equivalentes en numricos.
Cada jugador arma los pares con las cartas que tienen cantidad y las comparen. Para ello necesitan
igual cantidad (mismo valor) y los deja sobre la mesa, retener en la memoria la cantidad de una de las SITUACIN 3:
no importa si se ven o no. Las que quedaron sin pareja cartas y buscar otra con el mismo valor. El docen-
las sostiene en su mano, sin mostrar. En ronda, cada te puede elegir comenzar con un mazo reducido
jugador toma una carta del jugador que tiene a la dere- MARTN TIENE En la situacin 3 se espera que el nio cuente la
dependiendo de los conocimientos de los nios,
cha. Si consigue un par de cartas con el mismo nmero, cantidad de dibujos, guarde el valor en la memo-
las coloca en la pila y si no, conserva la carta y la ronda pero tratando de aumentar el rango que los nios
ria y dibuje la misma cantidad en la otra carta.
contina. Pierde el que se quede con una carta sin par. ya dominan.
Puede que el nio dibuje la cantidad de oros
Se espera que los nios armen las parejas de
COMPLETA ESTA CARTA PARA QUE haciendo una correspondencia con los dibujos
cartas contando los dibujos de cada carta o bien
HAGA UNA PAREJA. de la otra carta. Este procedimiento no numrico
reconociendo la grafa del nmero. Tambin pue-
debera evolucionar a uno numrico.
den recurrir a la lectura del nmero en cada carta.
En la gestin de la clase el maestro observa el
trabajo por grupos. Promueve los procedimien- SITUACIN 4:
tos de comparacin: si los nios usan el conteo,
se sugiere leer y comparar los nmeros de cada BRUNO TIENE ESTAS CARTAS: En la situacin 4 el alumno puede, en un primer
carta. Si arman las parejas comparando los nme- momento, decidir desde la percepcin global de la
ros, la reflexin se orienta a leer la cantidad que cantidad las cartas a comparar. Luego contar los
representa el nmero. Si los nios tienen dificul- dibujos.
tad para nombrar los nmeros el maestro puede En la situacin 5 el nio puede recurrir al conteo
usar la banda numrica como apoyo para que los o a la lectura del nmero de cada carta.
nios reciten la serie oral.
Durante el juego el docente impulsa la reutiliza-
cin de los saberes formalizados en la situacin 1
Llenar el Tablero.
Despus de jugar es necesario una puesta en
comn en la que se rescaten las estrategias de los
nios para comparar cantidades y/o nmeros. El

CON CUL DE ESTAS CARTAS PUEDE ARMAR UNA
PAREJA? MRCALA CON UN COLOR.
En la situacin 6, se espera que el nio recite la
serie siguiendo el orden convencional y que rela-
ciona cada palabra nmero con la cantidad que
representa o bien relacionar el dibujo del nmero
(grafa) con la cantidad (aspecto cardinal-memo-
ria de la cantidad)
SEMANA 4
SITUACIN 5: El foco de esta semana estar puesto en situaciones de conteo y comparacin de cantidades
y uso de los nmeros en un contexto conocido. Para abordar relaciones espaciales, se utiliza-
RODEA CON UN COLOR LAS PAREJAS DE CARTAS rn croquis de espacios conocidos. El trabajo en esta semana incorpora el calendario, para la
BIEN ARMADAS. medicin del tiempo.
SITUACIN 1:
Jugamos a Dnde est la Directora?
Materiales: Dibujo de la escuela y una ficha por grupo

(ver Anexo 2-F) Con esta situacin se afianza el uso del vocabu-
Organizacin: Se arman grupos de 3 o 4 alumnos. Por lario trabajado en la situacin 4 de la primera
turnos, un alumno coloca la ficha en un lugar de la semana y se comienza con la exploracin de una
escuela y da pistas para que los otros adivinen dnde la
representacin en el plano de un espacio tridi-
ubic. El nio que adivina, anota un punto. Gana el nio
que, despus de dos rondas, haya obtenido el mayor mensional.
puntaje.
SITUACIN 6:
BELN ORDEN LAS CARTAS DE ORO. COMPLET

LAS CARTAS QUE LE FALTAN PARA TERMINAR DE
ORDENARLAS

SITUACIN 2:
ESTE ES EL PLANO DE LA ESCUELA VISTO DESDE

ARRIBA.
SITUACIN 3:
LUCA, BRUNO Y PABLO VAN A ESTA ESCUELA, LOS

DIBUJOS INDICAN, EN ESE ORDEN, LOS RECORRI- En la situacin 3 se espera que los alumnos dibu-
DOS QUE HICIERON UN DA. jen los recorridos considerando el lugar de salida,
a) MARCA EN EL PLANO, CON COLOR ROJO EL el de llegada y los lugares por los que pasan. En la
RECORRIDO QUE HIZO BELN.
puesta en comn los nios describirn en forma
oral los recorridos.
Las situaciones 2 y 3 tienen por objetivo que los

alumnos se inicien en la interpretacin de planos,
imaginen y dibujen algunos recorridos.
En la situacin 2 se espera que los nios lean,
con ayuda del maestro, el plano de la escuela y b) MARCA EN EL PLANO CON COLOR AZUL EL RECORRIDO QUE HIZO BRUNO.
se familiaricen con la representacin. Por ejem-
plo: dnde y cmo estn dibujadas las puertas y
las ventanas de cada espacio (que convenciones
se usan en la representacin), desde qu punto
de vista (mirando desde arriba). La ubicacin
de las aulas en relacin a la biblioteca. O bien,
en relacin con la direccin, las aulas que estn
ms cerca, las que estn ms lejos, las que estn
en frente, entre otras. Las caractersticas de los c) MARCA EN EL PLANO CON COLOR VERDE EL RECORRIDO QUE HIZO PABLO.
espacios fsicos que se consideran para hacer el
dibujo y cules no. Por ejemplo: se consideran las
a) QU LUGARES DE LA ESCUELA INDICAN LOS paredes y no lo que est sobre las paredes.
DIBUJOS?
d) QUIN FUE PRIMERO A LA DIRECCIN?........................

e) QUIN ESTUVO DOS VECES EN LA BIBLIOTECA?.................

b) LOS CHICOS DE UNA MESA JUNTARON SUS
SITUACIN 4: FIBRAS. CUNTAS TIENEN ENTRE TODOS? MARC
Los tiles escolares CON X LA RESPUESTA CORRECTA En la situacin b) despus de contar tienen que
En la situacin 4 se espera que los nios usen el analizar el nmero de cada cartel para decidir la
HOY VINIERON A LA ESCUELA LUCA Y TODOS SUS conteo para enumerar cada coleccin de materia- que indica la cantidad de fibras. Se espera que
COMPAEROS. les: a cada palabra nmero debe asignarle un ob- el docente genere espacios de intercambio entre
jeto y considerar que la ltima palabra nmero in- los nios para explorar la organizacin de la serie
a) LA SEORITA EST HACIENDO UNA LISTA DE
TODOS LOS MATERIALES QUE TIENEN PARA COM- dica la cantidad de objetos. Que lleven el control escrita a partir de la informacin que extraen de
PARTIR. AYDALE ANOTANDO CUNTOS TIENE DE de los objetos de modo de no contar dos veces el la palabra nmero. Por ejemplo, el veinte, veintiu-
CADA UNO. mismo. Para escribir el nmero pueden recurrir a no,...veintisisvan con dos nmeros.
la banda numrica u otro soporte numrico para
localizar el nmero.
c) ESTAS SON LAS MOCHILAS DE TODOS LOS
CHICOS DEL GRADO DE LUCA.
En las situaciones c), d) y e) comparan las colec-

ciones usando el conteo, inicialmente pueden usar
algn procedimiento no numrico. Por ejemplo,
hacer tantas marcas como nio hay, armar la
coleccin de nios en el aula con otros materiales
y determinar lo que falta.
ANOTA CUNTOS CHICOS VAN AL GRADO DE

LUCA.
d) LA SEORITA DE LUCA QUIERE REPARTIR UN

LPIZ A CADA UNO DE LOS CHICOS DE SU CLASE
Y TIENE ESTOS:
ANOTA CUNTOS LPICES TIENEN PARA

REPARTIR
LE ALCANZAN?...............

e) TODOS LOS CHICOS TIENEN QUE DEJAR SU
CUADERNO EN EL ESCRITORIO. AHORA HAY ESTOS
CUADERNOS: En la situacin e) los nios tienen que llevar el
control de los libros que cuentan, no contar dos
veces el mismo y contarlos todos. La organizacin
de los libros a contar supone el perfeccionamien-
to de las estrategias de conteo.
DIBUJA LOS QUE FALTAN ENTREGAR.

f) EL LUNES LOS CHICOS GUARDARON EN EL
ARMARIO ESTOS LIBROS SEMANA 5
Se contina ampliando la sucesin hasta el 50 con el fin de extender el estudio del recitado, de
la lectura, de la escritura y de la comparacin de nmeros. En esta semana se presentan situa-
ciones de suma y resta con el sentido de avance y retroceso. Se inicia el estudio de las for-
mas geomtricas del plano, a partir de problemas donde se reconocen caractersticas deellas.
SITUACIN 1:
Jugamos a la Ronda de las PALMAS
EL MARTES GUARDARON ESTOS:
QU DA GUARDARON MS?................................... Los chicos se sientan en dos rondas. En cada una, van
diciendo, por turno, uno cada uno, los nmeros en Para ampliar el recitado de la serie oral es ne-
orden. Los que deben decir 10, 20, 30, etc., en lugar cesario proponer el desafo de recitar hasta 50,
SITUACIN 5: del nombre del nmero, dan una palmada. Si alguno se identificando los nuevos nombres de la sucesin y
equivoca, el jugador siguiente vuelve a empezar. Cada
que los nombres de los nmeros tienen una cierta
EN LA ESCUELA DE LUCA, EN EL MES DE ABRIL, ronda gana un punto al llegar a 50. Despus de un
PASAN MUCHAS COSAS. ESTE ES EL CALENDARIO tiempo determinado, gana la ronda que obtuvo ms regularidad.
DEL MES DE ABRIL. puntos.
a) LOS DOMINGOS, SE VENDEN EMPANADAS. QU En esta actividad nos proponemos explorar la SITUACIN 2:
DAS VENDEN ESTE MES? .. medicin del tiempo a partir de un portador Jugamos a Pato al agua
b) CUNTOS DAS TIENE QUE IR A LA ESCUELA
conocido por los nios: el calendario. Se busca
LUCA ESTE MES?........... Materiales: Una pista numerada hasta el nmero 51
c) EL 29 DE ABRIL CELEBRAN EL DA DE LAS
interpretar su organizacin y las informaciones (verdes el 1, 5, 12, 21, 30, 37 y 44; rojos el 8, 17, 23, 40, En este caso los diferentes tipos de dados, favore-
MASCOTAS. MRCALO EN EL CALENDARIO. que proporciona. 48 y 51) (ver Anexo 2- G) y un dado comn y otro con cen el procedimiento de sobreconteo para antici-
d) QU DA SIGUE AL 29 DE ABRIL?................... Se pretende usar las unidades de tiempo, das y cifras hasta el seis por grupo, una ficha de diferente color
par la cantidad de casillas a avanzar. Inicialmente
e) LOS VARONES JUEGAN UN TORNEO DE FTBOL, semanas y el calendario para ubicar acontecimien- por cada jugador.
QUE EMPIEZA EL 22 Y TERMINA EL 27 DE ABRIL. Organizacin: Se arman grupos de 3 o 4 alumnos.
los nios pueden considerar lo que indica cada
tos.
CUNTOS DAS DURA EL TORNEO?....................... El objetivo es hacer que los patos lleguen al agua. dado, guardar en la memoria esa cantidad y luego
A la vez que se nombran, leen, escriben, cuentan y
f) LOS DAS MARTES LUCA TIENE PLSTICA Y LOS Por turnos se tiran los dos dados juntos y se avanza la contar la cantidad de casillero. En la puesta en co-
JUEVES TIENE MSICA. PINTALO EN EL CALENDARIO.
comparan nmeros de la sucesin hasta el 30.
mn se puede orientar la reflexin con preguntas
VA TENER MS CLASES DE PLSTICA O DE Antes de responder las preguntas es necesario
como: cmo estamos seguros que avanzamos
MSICA?.................................. destinar un tiempo a realizar una exploracin
lo que dice cada dado? cmo podemos saber,
colectiva sobre la informacin que brinda.
la cantidad de casillas que indican los dos dados
juntos?

cantidad de casilleros que indican. Si la ficha cae en un Se sugiere jugar varias partidas antes de continuar SITUACIN 5:
casillero verde, avanza uno, si cae en un casillero rojo, con las tareas simuladas al juego.
retrocede uno. Despus que los alumnos dan cuenta de sus A ESTA PISTA SE LE BORRARON ALGUNOS NMEROS.
Para despus de jugar COMPLETA LOS QUE FALTAN.
razonamientos, las intervenciones del docente se
SITUACIN 3:
orientan a identificar los saberes en construccin:
leer nmeros escritos, las estrategias de sobrecon-
MARTN Y BRUNO ESTN JUGANDO AL PATO AL teo para anticipar cantidades, agregar uno ms
AGUA. para avanzar; descontar, sacar uno para retroce-
a) MARTN ESTABA EN EL CASILLERO Y SAC der.
CON LOS DADOS UN 7.
La banda numrica y/o el cuadro de numeracin
EN QU CASILLERO QUED?............
b) BRUNO ESTABA EN EL CASILLERO Y SAC 2. completo deben estar a disposicin de los alum-
A QU CASILLERO LLEGA?.................. nos para su consulta, aunque no se hayan abor-
c) MARTN CAY EN EL EN QU CASILLERO dado actividades especficas para ser utilizado.
DEJA SU FICHA? En las situaciones para despus de jugar, se
d) BRUNO CAY EN EL CASILLERO EN QU espera que los nios lean el nmero que indica el
CASILLERO DEBE COLOCAR SU FICHA? . La situacin 6 pretende que los nios copien la
casillero y se apoyen en la numeracin oral para
e) MARTN ESTABA EN EL Y SAC UN 8, ES figura y luego comparen los dibujos observando
POSIBLE QUE HAYA LLEGADO AL 29?........... sobrecontar o descontar y escribir los nmeros. SITUACIN 6: algunas caractersticas y detalles de la figura. La
f) BRUNO ESTABA EN EL QU DEBE SACAR verbalizacin tiene por objetivo que los nios pon-
PARA GANAR?........... MARTN HIZO ESTE DIBUJO. DIBUJA UNO QUE
gan en palabras algunas similitudes y diferencias
g) BRUNO ESTABA EN EL CASILLERO Y MARTN QUEDE IGUAL AL DE MARTN.
entre las figuras.
EN EL QUIN IBA GANANDO?...........
No se espera que en los primeros intentos los
nios copien la figura tal cual es.
SITUACIN 4: En la situacin 4 se espera que los nios recurran En la puesta en comn es necesario que se genere
a contar uno ms o uno menos, para completar el intercambio acerca de las estrategias usadas
COMO A ALGUNOS NIOS LES COSTABA JUGAR, AR- la tabla y escribir el nmero. O bien que se ayuden para copiar promoviendo la observacin detenida
MARON UN CARTEL CON LOS CASILLEROS VERDES Y
con el cuadro de numeracin para ubicar los n- de los dos dibujos.
ROJOS CON LA INDICACIN DE DONDE QUEDA LA
FICHA. COMPLET LOS NMEROS QUE FALTAN. meros y determinen el que est antes o despus. El docente podra formular preguntas como:
SITUACIN 7: cmo pueden estar seguros que las figuras
que dibujaron estn bien copiadas? que cosas
PARA CHARLAR ENTRE TODOS: PABLO HIZO SU (datos) de la figura es necesario considerar para
DIBUJO AS:
que resulten iguales?. Qu tendra que hacerle al
dibujo (copia) para que quede igual, que no sobre
ni falte algo?
Estas intervenciones permitirn reflexionar sobre
En la situacin 5 se espera que los nios reciten la la cantidad de cuadraditos de cada lado, los lados
serie numrica y escriban el nmero de la casilla. que son iguales, que tienen la misma cantidad
En todos los casos el punto de apoyo es la banda de cuadraditos, cmo doblan los lados, para
numrica o el cuadro de numeracin. dibujarlo derechito puedo usar la regla.
En los momentos de intercambio de procedimien- En la formalizacin el docente rescata, con un
tos el maestro debe animar a los nios a que den vocabulario acorde al grupo, alguna de las ca-
razones de cmo pensaron cada situacin. Para TE PARECE QUE HIZO BIEN SU DIBUJO? POR QU? ractersticas del rectngulo: la cantidad de lados,
luego establecer relaciones entre estas conclusio- los lados que son iguales (la misma cantidad de
nes y los saberes a que se pretende llegar (focos cuadraditos), cuantas puntas (vrtices) tiene,
de la semana). los lados que forman ngulos rectos.

SEMANA 6 Para despus de jugar truccin: calcular el total de la reunin de dos
SITUACIN 3: colecciones usando el sobreconteo.
Se presentan, en esta semana, problemas relacionados con las unidades de tiempo en el calen- En las situaciones 3 y 4 se propone el uso de los
dario y con problemas del campo aditivo, con el sentido de agregar y quitar. Respecto de a) EL GRUPO DE BELN PONE EN UNA BOLSA ESTAS
nmeros como recurso para anticipar.
los conocimientos geomtricos, se propone extender la representacin grfica: descripcin, FIGURITAS DE GOLOSINAS:
reproduccin con fichas. Los nios pueden resolver estos problemas con di-
versos procedimientos. No se pretende que hagan
cuentas o algn tipo de clculos.
SITUACIN 1: Se espera que resuelvan estas situaciones usan-
Cuntos cumpleaos en mayo! do la banda numrica como apoyo, los dedos o
tapitas para mostrar las colecciones, o represen-
Material: Calendario de mes de mayo.
ten con dibujos, con marcas o con nmeros las
La situacin 1 nos proponemos trabajar las fe-
a) BELN CUMPLE LOS AOS EL 16 DE cantidades del problema.
chas, los das de la semana y el calendario.
MAYO QU DA DE LA SEMANA CAE SU Despus de resolver los problemas el docente
Se espera que los nios interpreten la informacin
CUMPLEAOS?........................................... promueve la interaccin entre los nios y orienta
b) SI QUIERE REPARTIR LAS TARJETAS DOS DAS
que brinda el calendario para anticipar una nueva
la reflexin en relacin con las estrategias de reso-
ANTES DE SU CUMPLEAOS QU DA LAS DEBER informacin: preguntas a), d) y f) y que usen los
lucin: las formas de representar las cantidades,
LLEVAR?.......................................... das como unidad de medida y el conteo para Y ESCRIBE ES CORRECTO EL MENSAJE?...
c) PABLO LOS CUMPLE EL 21 DE MAYO CUNTOS b) EL GRUPO DE MARTN DICE QUE EL GRUPO DE el uso del sobreconteo o del desconteo para dar
resolver los puntos b), c) y e).
DAS HAY ENTRE EL CUMPLEAOS DE BELN Y EL DE BELN TIENE 10 GOLOSINAS EN LA BOLSA. LOS la respuesta.
Se podra utilizar nombres de los nios del curso y
PABLO?.................. CHICOS TIENEN RAZN? En los momentos de formalizacin se explicitan
sus fechas de cumpleaos.
d) MARA CUMPLE LOS AOS EL PRIMER las estrategias ms econmicas para resolver
VIERNES DE MAYO QU DA CUMPLE AOS
La situacin 2 pretende que los nios registren SITUACIN 4: situaciones de agregar y de quitar como primeras
MARA?............................................ cantidades usando nmeros y se inicien en el cl- Qu cumpleaos!
aproximaciones para sumar y restar (Nota: no se
e) CUNTOS DAS HAY ENTRE EL CUMPLE DE MARA culo de sumas. Se sugiere, que antes de comenzar
Y EL DE PABLO?................ a) LA MAM DE BELN INFL 8 GLOBOS Y espera que los nios sepan que son problemas de
a trabajar con la situacin 2, la maestra llame al
f) QUIN CUMPLE ANTES LOS AOS, BELN, PABLO EL PAP INFL 5. CUNTOS GLOBOS TIENE sumas y restas).
frente a un nio y le entregue 5 figuritas. El nio
O MARA?................... INFLADOS?.................
las cuenta en voz alta y las coloca dentro de la
b) DE LOS 9 GLOBOS VERDES, EXPLOTARON
bolsa. La docente llama luego a otro nio y le 4. CUNTOS GLOBOS VERDES SE PODRN
SITUACIN 2: entrega 4 figuritas, que son contadas en voz alta y REPARTIR?................
Jugamos a Armando bolsitas colocadas en la bolsa. b) A LA FIESTA DE BELN FUERON 7 VARONES Y
Los dems tendrn que decir cuntas figuritas hay 10 NENAS. CUNTOS AMIGUITOS FUERON A LA
Materiales: Bolsas opacas, figuritas que tienen, solo la dentro de la bolsa. El que adivina, gana. FIESTA?..............
imagen de una golosina cada una, por grupo (ver Anexo c) SU AMIGA MELISA LE REGAL UNA CAJA CON 10
Se espera que los nios escriban los nmeros con
2-H). COLINES Y LUCA LE REGAL 5 COLINES. CUNTOS
Organizacin: Se separan los nios en un nmero par
apoyo de la banda numrica o de otro portador. COLINES LE REGALARON?.....................
de grupos de 3 o 4 integrantes. Cada grupo deber tener Para determinar el total pueden representar las d) LA ABUELA TERESA HIZO 7 BUDINES PARA LA
otro grupo asociado. Una pareja de cada grupo coloca cantidades con los dedos, con rayitas, dibujos o FIESTA. LOS CHICOS SE COMIERON 3. CUNTOS
en una bolsa una cierta cantidad de golosinas (figuritas) usar el sobreconteo. Por ejemplo, si el mensaje BUDINES SOBRARON?..................
y la otra pareja del mismo grupo hace lo mismo. Luego tiene un 3 y un 5, a partir de 5 cuentan 6, 7, 8. e) LAS CHICAS SUEAN CON SU CUMPLE DE 15. SI
deben escribir un mensaje, sin dibujos, nada ms que BELN HA CUMPLIDO 6 AOS, CUNTOS AOS LE
Reconociendo que el ltimo nmero indica el
con nmeros, a su grupo asociado para que adivinen FALTAN PARA CUMPLIR 15 AOS?.............
cuntas golosinas tienen en la bolsa. Se intercambian los
total de golosinas (Principio de cardinalidad)
mensajes y se escribe el nmero total de golosinas que En el momento de la puesta en comn el docente SITUACIN 5:
hay en la bolsa. Comparan y ganan los grupos asociados promueve las explicaciones de los grupos, la dis- El dibujo geomtrico
que adivinaron. cusin y la reflexin con preguntas como: Cmo
pueden estar seguros del resultado sin que sea Materiales: Variados modelos de composiciones
geomtricas realizados en hojas blancas, compuestos por El objetivo de la situacin es que los nios repro-
necesario abrir la bolsa? Para luego relacionar las
4 o 5 dibujos de figuras geomtricas simples (ver Anexo duzcan una figura dada con otras figuras, anali-
estrategias de los nios con los saberes en cons- 2 - I y J). Hojas blancas. Goma de pegar. Una bandeja

con gran variedad de fichas de cartulina de un solo color, zando sus caractersticas e inicindose en el uso SEMANA 7
con formas geomtricas. La cantidad debe superar las del vocabulario geomtrico.
necesarias para rellenar el modelo y el tamao debe Los nios debern decidir qu figuras les conviene Esta semana, se introduce el signo +, - y =, en problemas en el contexto de la bibliote-
permitir cubrir la composicin con diferentes opciones. ca. Se busca reflexionar sobre situaciones en las que los alumnos tengan que realizar clculos
utilizar para realizar el cubrimiento de las distintas
Organizacin: Las tareas se realizan en forma individual mentales, explicitar los procedimientos utilizados, compararlos y analizarlos para iniciarse en la
y se comparte la bandeja con las fichas. composiciones geomtricas. construccin de estrategias de clculo mental.
a) RELLENA LOS DIBUJOS QUE TIENE LA HOJA La discusin sobre las distintas opciones que
USANDO LAS FICHAS DE CARTULINA. ALGUNAS DE puedan surgir, favorecer el anlisis de algunas
LAS FIGURAS DIBUJADAS PUEDEN RELLENARSE CON caractersticas de las figuras y las relaciones que SITUACIN 1:
VARIAS DE LAS FICHAS. se pueden establecer con algunas figuras geom- En la biblioteca
tricas (un rectngulo se puede armar con dos
LOS CHICOS DE PRIMERO RECIBIERON UNA
cuadrados o con cuatro tringulos). DONACIN DE LIBROS. MUY CONTENTOS LOS En esta situacin se introduce el uso de los signos
Para ello es conveniente que los nios verbalicen ESTN UBICANDO EN LOS ESTANTES DE LA + y - para expresar los clculos. Se espera que el
las caractersticas y las relaciones que reconocen BIBLIOTECA DEL AULA. maestro dramatice con los nios las situaciones
b) BUSCA LAS FICHAS QUE NECESITES PARA ARMAR entre las figuras. a) MARCA CON UNA CRUZ LAS ANOTACIONES DE
y promueva el intercambio oral sobre las expre-
EL MISMO MODELO QUE HAY EN LA HOJA Y PGALO En los momentos de relacionar las conclusiones LO QUE HIZO CADA NIO.
DEL LADO DE LA HOJA QUE NO TIENE NADA. TIENEN siones que describen lo que ocurre en cada caso.
de la clase con los nuevos conocimientos el do- Acordando que la forma ms econmica de
QUE QUEDAR LOS DOS DIBUJOS IGUALES. NO VALE PONGO 2
PEGAR UNA FICHA ENCIMA DE LA OTRA. cente explicita las caractersticas y las relaciones comunicacin es la que usa el signo + y -. En los
entre las figuras que fueron aparecieron y usa el PUSE 2 Y PUSE 4
2 MS 4
momentos de puesta en comn de las situaciones
(Usar las siguientes figuras del anexo) vocabulario matemtico. Por ejemplo: stos que a) y b), el maestro puede escribir el clculo en el
2 MENOS 4
tienen 4 lneas y 4 puntas, son los cuadrados. Los PONGO 4 pizarrn usando el signo igual.
2+4
rectngulos tambin tienen 4 vrtices y 4 lados, En las situaciones c) y d) se espera que a partir del
etc. (Nota: se espera que los nios construyan clculo escrito los nios describan qu representa
aproximaciones al vocabulario matemtico en la cada nmero en el contexto de la situacin.
medida que el docente lo use). Se sugiere que en la gestin de la clase el docente
HAY 7 Y SACO 3
HAY 7 7 MENOS 3 promueva un intenso trabajo oral para que todos
HAY 7 Y PONGO 3 los nios tengan la oportunidad de explicar y dar
c) INVENTA UN DIBUJO CON LAS FICHAS Y PGALO
7-3 razones de lo realizado.
DEL LADO IZQUIERDO DE LA HOJA, SIN PEGAR UNA SACO 3
7+3
FICHA ENCIMA DE OTRA. En la formalizacin el docente rescata que al
escribir un clculo, el signo + se usa cuando una
cantidad se agreg a otra o cuando dos cantida-
des se renen y que el signo - se usa para indicar
b) ANOTA CON SIGNOS + O - LO QUE PAS:
que una cantidad se sac de otra.
- LUCA PUSO 6 LIBROS EN LA BIBLIOTECA Y DESPUS
PUSO 2.
- PABLO PUSO 7 LIBROS Y LUEGO SAC 2.
- EN EL ESTANTE HABAN 7 LIBROS Y BRUNO PUSO 2.
- EN EL ESTANTE HABAN 6 LIBROS Y MELISA SAC 2.
4+3=7
c) MARTN ESCRIBI ESTE CLCULO
d) INTERCAMBIA LA HOJA CON TU COMPAERO CUNTO LIBROS ACOMOD PRIMERO?........
Y DIBUJA EL MISMO MODELO QUE HIZO L, EN EL CUNTOS LIBROS ACOMOD AL FINAL?........
LADO DE LA HOJA QUE NO TIENE NADA. TIENEN
QUE QUEDAR LOS DOS DIBUJOS IGUALES. d) ESTE ES EL CLCULO QUE ESCRIBI LUCA 62=4
CUNTOS LIBROS HABA EN EL ESTANTE?.......
CUNTOS LIBROS SAC DEL ESTANTE DE LA
BIBLIOTECA?.........

SITUACIN 2: COMPLETA SU TABLERO
Jugamos a la Lotera de clculos
Materiales: Cartones con 6 nmeros entre 1 y 12.

Tarjetas con clculos de sumas o restas con nmeros Este juego permite la construccin de un conjun-
del 1 al 6 (ver Anexo 2 - K y L). Fichas para marcar. Una to de clculos sencillos memorizados de suma y
bolsa o caja para guardar las tarjetas. resta.
Organizacin: En grupos de 3 o 4 alumnos. Cada
Si inicialmente el docente juega algunas rondas
alumno tiene un cartn. Un nio saca una tarjeta de
la bolsa y dice el clculo. Los jugadores que tienen el con el grupo total de alumnos, l deber sacar
resultado correspondiente en su cartn, ponen una ficha. la tarjeta de la bolsa y escribir ese clculo en el
Gana el jugador que cubre primero todos los nmeros pizarrn, de manera que quede a la vista de los
de su cartn. alumnos.
Se espera que los alumnos usen distintos pro- SEMANA 8
Para despus de jugar
cedimientos para sumar: representar con otros
En las actividades de esta semana, se busca reflexionar sobre situaciones en las que los alum-
SITUACIN 3: elementos las cantidades y contar, dibujar palitos, nos tengan que realizar clculos fciles, explicitando procedimientos utilizados, compararlos
cruces, etc. y contar, escribir los nmeros y so- y analizarlos con el objetivo de hacerlos evolucionar en estrategias de clculo mental. Se abor-
BRUNO EST JUGANDO A LA LOTERA Y TIENE ESTE brecontar. Ayudarse con la banda o el cuadro de da en esta semana situaciones para interpretar y describir ubicaciones de objetos en distintas
CARTN: numeracin. Para restar pueden representar con posiciones.
otros elementos (dedos, fichas) y separar fsica-
mente la cantidad que indica el nmero menor.
SITUACIN 1:
Representar grficamente y tachar tantos como Jugamos a Escoba del 10
indica nmero que hay que sacar, Buscar en la
banda numrica el nmero mayor y contar hacia Materiales: un mazo de cartas espaolas del 1 al 9. En este juego los nios construyen un repertorio
atrs. Organizacin: Se arman grupos de 4 alumnos. Se de clculos de sumas que dan 10 y elaboran un
Durante el desarrollo del juego el maestro puede reparten 3 cartas a cada uno y se colocan 4 cartas a la registro para determinar el ganador.
vista. Por turno, cada jugador busca sumar 10 con una
hacer puestas en comn para que los nios Para armar las parejas los nios pueden usar dife-
a) CON CULES DE ESTAS TARJETAS PUDO MARCAR carta de su mano y una de la mesa. Si puede hacerlo, las
EN SU CARTN? RODEA CON UNA LNEA compartan los procedimientos, promoviendo levanta y forma una pila a su lado. Si no puede hacerlo, rentes estrategias:
aquellos que usan el sobreconteo o el desconteo. deja una de sus cartas sobre la mesa. Cuando - recurrir al sobreconteo ayudados con los dibujos
6+6 5+2 4-2 Para mostrar el signo igual, puede escribir en el se terminan las cartas, se reparte otra vez y se contina de las cartas.
pizarrn algunas cuentas con su resultado. Al el juego hasta terminar el mazo. Las cartas que quedaron - ubicar uno de los nmeros en el cuadro de
finalizar el juego, despus de algunas rondas, se sin levantar, no valen. Cada pareja de cartas levantada numeracin y contar a partir de l el nmero que
6-4 3+5 6-1 explicitan aquellos clculos que los nios comien-
vale 2 puntos. Gana el que ms puntos tenga.
indica la otra carta.
zan a memorizar. Para despus de jugar - considerar uno de los nmeros y sobrecontar en
b) ESCRIBE UNA TARJETA CON DOS NMEROS QUE En las jugadas simuladas se espera que los nios SITUACIN 2: forma oral la cantidad de la otra carta.
PUEDEN HACERLO GANAR. usen el sobreconteo o el desconteo con apoyo de Para determinar el ganador los alumnos se enfren-
la banda numrica o el cuadro de numeracin. En a) BRUNO, HASTA AHORA, HA LEVANTADO LAS tan al desafo de llevar el control de la cantidad
+ los momentos de puesta en comn se anima a los SIGUIENTES CARTAS: de parejas que van armando, considerar por cada
nios a memorizar los clculos en torno a dobles una 2 puntos y calcular el total de puntos.
c) LUCA GAN CON LAS SIGUIENTES TARJETAS y los +1 y los - 1, Estos clculos quedan dis- Para elaborar el registro escrito se espera que los
ponibles en un afiche en el aula. nios usen marcas, por ejemplo, dos rayitas por
6-5 4+3 5+5 cada pareja o directamente anotar el puntaje:2.
Anotar cada uno en una hoja o todos en una
misma hoja. En este caso, debern ponerse de
5-2 3+1 5+6 acuerdo en qu lugar escribe cada nio para no
confundirse.

CUNTOS PUNTOS TIENE?.............................. La forma de registrar y la organizacin del registro COMPLETA LA TABLA:
b) ES EL TURNO DE MARTN. DIBUJA UNA CARTA no son espontneas en los nios. Es necesario que SITUACIN 4:
QUE LE SIRVA PARA despus de algunos partidos el maestro promueva
COMPLETA LAS SIGUIENTES SUMAS
la exploracin y la discusin sobre los registros
PODER LEVANTAR ESTA. 2 + .= 10 5 + .=10
con preguntas de reflexin como: cmo estamos .+ 7 = 10 + 6 = 10
seguros de la cantidad de parejas que arm cada
uno? se puede saber quin gan en cada grupo/ SITUACIN 5:
equipo? La pieza de Pablo
Para determinar el ganador inicialmente los nios Antes de desarrollar la situacin 5, se sugiere
pueden contar la cantidad de rayitas. Se espera realizar algunas actividades como juegos de pistas
c) PABLO LEVANT ESTAS CARTAS.
que en los momentos de intercambio el maestro para adivinar la ubicacin de algunos objetos
anime a contar de 2 en 2. escondidos en el aula.
Recordar que se debe jugar varias veces para que Esta situacin tiene por objetivo que los nios
los alumnos elaboren estrategias de juego para relacionen simultneamente dos objetos segn su
ganar. ubicacin usando relaciones de posicin.
Despus de jugar, en los momentos de formaliza- Se espera que inicialmente los nios describan la
cin, el docente debe dejar registro de las sumas situacin e interpreten las pistas para encontrar
SUMAN 10?........................ que dan 10 en un afiche que confecciona junto los objetos.
d) PABLO DICE QUE L TIENE DOS CARTAS CON EL a los alumnos y coloca en algn lugar visible del Durante el desarrollo de la situacin se espera que
MISMO NMERO, QUE SUMAN 10. PUEDE ESTAR aula. el maestro promueva un intenso trabajo oral y
DICIENDO LA VERDAD?.................................... Se sugiere que los nios jueguen en su casa con oriente las reflexiones con preguntas tales como:
e) SI MARTN DICE QUE TIENE 10 PUNTOS cmo se dan cuenta de cules son las pistas,
las cartas.
CUNTAS VECES PUDO JUNTAR CARTAS?............. a) QU ES? MRCALO CON UNA X
Para las actividades de la situacin 2: ,a), b), c) los objetos? Cmo podemos decir dnde est
f) BELN LEVANT CARTAS 4 VECES, CUNTOS - EST CERCA DE LA ALFOMBRA Y EST ENTRE EL
PUNTOS TIENE?............... y d) se espera que los nios hagan uso del afiche. AUTO Y LA PELOTA el auto rojo (u otro objeto)? El maestro tambin
Para la e) y f) que recurran a los registros de las b) ES EL TURNO DE MELISA. ELIGI UNA PELOTA. puede proponer otras pistas para otros obje-
SITUACIN 3: jugadas. SON CORRECTAS ESTAS PISTAS? tos. Puede pedir que un nio elija en secreto un
- EST ARRIBA DE LA BIBLIOTECA.. objeto y elabore pistas para que sus compaeros
- EST SOBRE LA CAMA. adivinen.
En la situacin 3 y 4 se espera que los nios se
Tengo un... Necesito un... - EST ABAJO DE LA CAMA.
apoyen en el afiche de sumas que dan 10. En los En el momento de formalizacin se identifican
- EST ENTRE UNA MEDIA Y UN ZAPATO.
momentos de intercambio el docente anima a las referencias que se usaron para ubicar: cerca,
1 abajo, sobre, entre, delante, etc.
memorizar algunas sumas.
2
3
SITUACIN 6:
4 Jugamos al Veo Veo
5 Materiales: lminas o el entorno del aula o del patio. En este juego los nios interpretan y comunican la
Organizacin: Se arman parejas y cada jugador, por ubicacin de los objetos reutilizando las referen-
6 turno, elige un objeto sin decir cul es. Debe dar pistas
cias usadas en la situacin anterior. Se espera que
para que su pareja adivine cul es. Si acierta, anota un
al elaborar y formular preguntas se construya un
7 punto. Gana la pareja que acierta ms veces.
lenguaje apropiado.
8
9

SEMANA 9 Para poder ubicar los nmeros y dar algunas
pistas es necesario que los nios usen la serie
Las situaciones planteadas para esta semana, promueven la produccin y la interpretacin de oral. En algunos casos pueden comenzar a contar
escrituras numricas a travs de la organizacin de colecciones que permiten evidenciar las rela-
desde 1, en otros, identificar el nudo de la decena
ciones de cantidades y las representaciones numricas. Se inicia el trabajo de reconocimiento
de las regularidades de la serie numrica. y contar desde all de uno en uno. O bien, identi-
ficar el entero en decena y el valor de la unidad en
la columna correspondiente.
SITUACIN 1: El maestro debe gestionar la clase orientando las
Jugamos a Coleccionamos libros observaciones y reflexiones de los alumnos a algu-
Organizacin: La docente separar el curso en tres
nas de las relaciones entre la numeracin hablada
Materiales: Figuritas con imgenes de libros o cuento grandes grupos para jugar, pegar el afiche en el piza-
(ver anexo 2-M). Una caja para guardar las figuritas. rrn y colocar los libros de cartulina en una caja de y la numeracin escrita: despus del veinte, deci-
Esta situacin pretende que los nios se inicien
Una tabla para ir anotando (a modo de lbum) y un zapatos. Cada grupo elige un integrante para que pase al mos: veinti-uno, veinti-dos, se empieza con el 1,
en el reconocimiento de las regularidades de la
sobre por grupo. Dos dados grandes. frente a sacar de la caja un libro que contiene el 2, hasta el 9. Decimos treinta y luego, nuevamente
sucesin numrica.
nmero de ubicacin. con 1, 2...hasta el 9. Que los nmeros despus del
Se espera que para determinar el total de puntos Sin mostrar el nmero, los integrantes de su grupo le diez, todos tienen un 1 adelanteetc.
que indican los dados, los nios recurran a los harn preguntas al compaero que tiene el libro y solo
Despus de varias jugadas se promueve la re-
clculos memorizados en las situaciones anterio- podr responder por S o NO.
Si el grupo adivina el nmero del libro, ganar un flexin para identificar algunas de las regularida-
res.
punto y deber ubicarlo en la biblioteca. Si no pueden des del sistema de numeracin. Por ejemplo: la
Para anticipar las cantidades de libros que colec-
adivinar, pasar el nmero al integrante del grupo que familia de los veinte empieza en el 1 y terminan
cionan cada semana pueden recurrir al sobrecon-
sigue y quedarn con 0 punto. con 9, pasa los mismo con la familia de los 30,
teo y con ayuda del cuadro leer el nmero que in- El grupo con ms puntos al final, gana el juego. 40, etc.; que todos los que estn en la columna
dica la cantidad. Para pintar los casilleros pueden
que empiezan con 4, terminan con 4.
usar el recitado de la serie oral en forma ordenada
No se espera que se enseen las regularidades
o reconocer el nmero que indica la cantidad de
sino que se promueva su uso en contextos signifi-
figuritas y pintar las casillas que correspondan.
Organizacin: Todos los das de la semana, por grupos cativos acompaado de un intenso trabajo oral.
En la gestin de la clase, el maestro debe ge-
de 4 o 5 alumnos, tiran una vez los dos dados, sacan de
la caja la cantidad de libros (figuritas) que indican los
nerar espacios de intercambio donde los nios
dados y pintan en la tabla esa cantidad de casilleros, expliquen sus procedimientos para determinar la Para despus de jugar
en orden, para llevar un registro del nmero de libros cantidad de puntos, anticipen, registren y compa- SITUACIN 3:
obtenidos. Gana el juego el primer grupo que obtiene ren la cantidad de libros que van coleccionando,
una cantidad de figuritas que no puede marcar en el expongan las estrategias para saber la cantidad de a) EN LA BIBLIOTECA SE BORRARON ALGUNOS
cuadro. NMEROS. COMPLETA LOS CASILLEROS VACOS. En las situaciones para despus de jugar es nece-
casillas que tienen que pintar, entre otras.
Se espera que la estrategia de los nios tenga sario llevar la atencin de los nios a la palabra
como principal referente, el cuadro de nmeros, nmero y su relacin con la informacin que
para leer, registrar y comunicar cantidades. proporciona el cuadro. El recurso (saber -herra-
mienta) que debe tener disponible es el recitado
de la serie numrica.
SITUACIN 2:
Jugamos a Completar la biblioteca
Material: Afiche con el cuadro de la actividad anterior

pero algunos nmeros tapados. Tarjetas con los nmeros Esta situacin pretende que los nios a partir de
que faltan, con forma de libro. Una caja para guardar las leer nmeros u ubicarlos en el cuadro de numera-
tarjetas (ver anexo 2-M)
cin se inicien en el reconocimiento de la organi-
zacin de la serie numrica (las regularidades).

b) EL GRUPO DE LUCA HIZO ESTAS PREGUNTAS
PARA ADIVINAR, Y ELLA LES RESPONDI.
EST EN LA FAMILIA DEL 30?.........S

ES MAYOR QUE EL 35?........S
TERMINA CON 7?.............NO
EST EN LA COLUMNA DEL 9?......S
ANOTA EL NMERO QUE TENA BELN..
c) COMPLETA LA FILA DEL 40:
a) SI LUCA GAN EL JUEGO. CUL ES SU

MARCA?...................
b) CUNTOS PUNTOS SAC MARTN?.....................
SEMANA 10 SITUACIN 3:
Las situaciones sugeridas para desarrollar esta semana, integran y afianzan el trabajo de las ESTOS SON LOS RESULTADOS DE LOS JUEGOS DE
semanas anteriores. ALGUNOS CHICOS, ENCIERRA CON UNA LNEA EL
NOMBRE DEL CHICO QUE GAN. En la situacin 3 se espera que lean los nmeros
y con apoyo del cuadro o de la sucesin oral, los
SITUACIN 1: CAROLA 22 Y FACUNDO 28 comparen.
Jugamos a Invasin de Casillas ANGELINA 19 Y VIRGINIA 31
FELIPE 15 Y SARA 35
Materiales: un tablero rectangular de 5 x 10 casillas DELFINA 25 Y CATALINA 25
cada dos alumnos (ver Anexo 2 -N); dos dados con Se espera que para determinar la cantidad de
cifras y dos lpices por cada pareja. puntos que indican los dos dados usen el conteo
Organizacin: Cada integrante de la pareja tira los SITUACIN 4:
o sobreconteo.
dados, el que saque el nmero ms alto comienza el
juego. Cada uno elige una X o O para marcar. Arroja los Despus de jugar se recuperan los procedimientos ESTAS SON LAS ANOTACIONES QUE PABLO HIZO EN
dos dados y marca, en el tablero, la cantidad de casillas usados para determinar la cantidad de puntos de UN PAPEL PARA AYUDARSE, PERO SE LE MANCH
que indican los dos dados juntos. Luego tira el dado el los dos dados y el maestro orienta la reflexin en LA HOJA Y SE LE BORRARON ALGUNOS NMEROS. En la situacin 4 los nios pueden usar los
otro nio y hace lo mismo pero no vale usar un casillero relacin con los estrategias de clculo en torno a ESCRIBE LOS NMEROS QUE FALTAN. clculos de la situacin Lotera de Clculos o
marcado. Cuando no se pueda marcar ms, termina el dobles y los +1. Escoba al 10.
juego. Gana quin haya marcado ms casilleros.

SITUACIN 2:
LUCA Y MARTN JUGABAN A LA INVASIN DE

CASILLAS; ESTE ES EL TABLERO DEL JUEGO: En la situacin 2 los nios estn obligados a usar
un procedimiento efectivo de conteo, a guardar en
la memoria la cantidad y luego a comparar para
determinar cul es ms grande. Se espera que
registren las cantidades usando nmeros o bien
marquen el nmero en algn portador que tengan
disponible.

SITUACIN 5:
Armando guardas
Materiales: 20 fichas para guardas (ver Anexo 2 - O) por

alumno. En esta situacin los nios deben componer figu-
a) COMPLETA LAS SIGUIENTES GUARDAS PEGANDO
ras para armar una guarda. Se espera que consi-
4 FICHAS EN CADA UNA:
deren el cambio de posicin de las fichas toman-
do como referencia la orientacin de las figuras.
b) INVENTA UNA NUEVA GUARDA CON 4 FICHAS Y En la actividad b) los nios deben considerar la
CUNTALE A UN COMPAERO CMO LA HICISTE
figura de la ficha y usar alguna referencia para
PARA QUE L, SIN MIRAR LA TUYA, PUEDA HACER
UNA IGUAL. DESPUS PEGA LA TUYA Y LA DE TU comunicar su posicin en la guarda, por ejem-
COMPAERO plo: una ficha con el tringulo que mira hacia
arriba y otra que mira hacia la derecha, luego se
repite.
LA MA...
LA DE ...
c) CON LAS FICHAS QUE TIENES, SE PODRN AR- En la actividad c) se espera que los nios se ima-
MAR GUARDAS COMO ESTAS? CONTESTA S O NO
ginen la guarda y anticipen cmo pueden ubicar
ANTES DE HACERLAS. DESPUS TRATA DE
ARMARLAS PARA COMPROBARLO. las fichas.
.......................................
.......................................
74 MENDOZA HACE MATEMTICA 1 SEGUNDO TRIMESTRE

Recitar
la sucesin ordenada ascendente al menos hasta el nmero100 o ms.
Reconocer
los nmeros escritos en cifras, en diferentes contextos de uso.
Leer
y escribir los numerales hasta 100 o ms.
Comparar
Resolver
Escribir
Calcular
sumas y restas.
Memorizar
sumas de sumandos iguales de una cifra (1+1, hasta 9+9) y sumas de
decenas enteras ms un dgito.
Diferenciar,
Usar
el vocabulario concerniente a las formas geomtricas simples del espacio y del
plano.
Relacionar
formas tridimensionales con formas bidimensionales.
Explorar
la medicin del tiempo a partir de un portador conocido y de longitudes a
travs de la estimacin.
SEMANA 1
Esta semana trabajaremos con clculos de sumas y restas con resultados hasta 12 y con situa-
ciones para reconocer las caractersticas de las formas geomtricas del plano.

SITUACIN 1:
Jugamos a Cartas de a tres
Materiales: un mazo de 12 cartas espaolas del 1 al 6.

Organizacin: Se arma un grupo de tres integrantes. Esta situacin tiene por objetivo que los nios
Se reparten la mitad del mazo entre dos que se sientan
elaboren estrategias de clculos mentales para
enfrentados, y cada uno las coloca en una pila sin que se
vean los nmeros. Simultneamente levantan una carta y, determinar resultados de sumas y restas con n-
sin mirarla, se la muestran al compaero. El nio, que no meros pequeos.
tiene cartas, es el secretario y debe mirar las dos cartas Se espera que el secretario cuente los dibujos de
y decir el resultado de la suma. El primero de la pareja las cartas o use el sobreconteo para determinar la
que adivina qu carta tiene en su mano, se lleva las dos suma. Sus compaeros pueden pensar en un n-
cartas. Si los dos nios dicen el nmero de su carta al
mero y a partir de l y, sobrecontando, anticipar
mismo tiempo, se lleva una carta cada uno. Cuando no
hay ms cartas en las pilas, gana el que ms cartas se el nmero que hay que sumar. Se pueden ayudar
llev. Si ninguno adivina, se colocan las cartas abajo de l con los dedos, dibujando rayitas o escribiendo los
a pila. Pueden ir cambiando el nio que suma. nmeros que suman. Por ejemplo si el secretario
dice que la suma es 8, uno de los nios puede
pensar en el 5 y contar 3 ms hasta 8. Puede decir
que su carta es un 5 o bien un 3. Puede pensar en
el 6 y contar 2 ms hasta 8. Puede decir que su
carta es un 6 o bien 2. Lo mismo hace su compa-
ero. Tambin pueden recurrir a los afiches con
clculos y resultados del primer trimestre que
deben estar disponibles en el aula.

Para despus de jugar Durante el desarrollo del juego es necesario que SITUACIN 4:
SITUACIN 2: el maestro promueva la explicacin de los proce-
BRUNO, LUCA Y MELISA JUEGAN A CARTAS DE A
dimientos entre los grupos y oriente la reflexin
a) ESCRIBE EL RESULTADO QUE DIJO EL SECRETARIO: TRES. MELISA, QUE ERA LA SECRETARIA, ARM
sobre las estrategias de clculo y las posibles UNA TABLA PARA ANOTAR LOS CLCULOS QUE
respuestas. REALIZABA. ESTA ES LA TABLA Y SE BORRARON
Despus de jugar varias veces el maestro puede ALGUNOS NMEROS. COMPLTALA.
identificar los clculos y sus resultados y promo-
ver la memorizacin de los mismos a travs del LA CARTA DE
clculo mental. LUCA ES...
b) COMPLETA CUL ES LA CARTA DEL OTRO Se espera que, en las situaciones despus de jugar,
JUGADOR. los nios reutilicen las estrategias usadas para
jugar o los clculos que van memorizando.
SITUACIN 3:
MARTN, BELN Y PABLO HICIERON ESTAS JUGADAS.

BELN SUM SIEMPRE BIEN. ADIVINARON PABLO Y
MARTN? ANOTA SI O NO
SITUACIN 5:
COMPLETA LOS NMEROS QUE FALTAN
SITUACIN 6:
Jugamos a La figura escondida
Materiales: 10 cartas con cinco tipos de figuras que

tengan diferentes posiciones por alumno (ver anexo 2-P) La situacin La figura escondida tiene por
Organizacin: Se arman grupos de 4 integrantes. Se
finalidad avanzar en el conocimiento de las figuras
mezclan las cartas de todos los integrantes y se esconde
una sin que nadie la vea, se reparten todas las restantes proponiendo que los nios las exploren, las con-
entre los jugadores. Cada jugador arma los pares con trasten y las comparen para encontrar diferencias
las cartas que tienen figuras con la misma forma y los y semejanzas. La posibilidad de manipular las
deja sobre la mesa, no importa si se ven o no. Las que cartas permite la observacin y anlisis de las figu-
quedaron sin pareja las sostiene en su mano, sin mos- ras desde distintos puntos de vista, independien-
trar. En ronda, cada jugador toma una carta del jugador
temente de la posicin que ocupa.
que tiene a la derecha. Si consigue un par de figuras

iguales, las coloca en la pila y si no, conserva la carta y Para identificar las figuras iguales los alumnos lpices los nios estimen a ojo qu lpiz es ms
la ronda contina. Pierde el que se quede con una carta pueden considerar: la cantidad de lados, las que largo, o bien recurran a comparar un lpiz con
sin pareja. tienen las misma forma aunque estn en distin- otro por superposicin.
tas posiciones, la cantidad de puntas. Se espera que el docente anime a los nios a que
Durante el desarrollo del juego el maestro debe expliquen y den razones sobre cmo hacen para
SITUACIN 7:
promover que los nios verbalicen las caractersti- estar seguros de cul es el ms largo.
BELN TIENE ESTAS CARTAS: cas que reconocen en las figuras y los criterios que
usan para armar las parejas.
En los momentos de puesta en comn el maestro SITUACIN 2:
debe animar a los nios para que den razones
ESTE ES EL GRUPO DE BRUNO CON LA MARCA DE
de cmo armaron las parejas. Discutiendo y
SUS LPICES. SEALA CON UNA FLECHA CUL ES EL En la situacin 2 los nios usan nuevamente la
acordando los criterios usados al determinar, LPIZ DE CADA NIO.
estimacin para comparar.
por ejemplo, una pareja con dos rectngulos de
diferentes dimensiones o con un rectngulo y un
CON CUL DE ESTAS CARTAS PUEDE ARMAR UNA cuadrado o con un cuadrado y un rombo. Para
PAREJA? MRCALA CON UN COLOR.
luego formalizar los elementos de las figuras y al-
gunas caractersticas: cantidad de lados; cantidad
de vrtices, tamao de los lados.
Los nios se aproximan al vocabulario matemti-
co a partir del uso formal que hace el maestro.
SITUACIN 3:
SITUACIN 8:
DIBUJA UN LPIZ PARA MELISA QUE SEA EL MS
RODEA CON UN COLOR LAS PAREJAS DE CARTAS En las situaciones para despus de jugar se espera LARGO DE TODOS. En la situacin 3 se espera que los nios produz-
BIEN ARMADAS.
que los nios reutilicen algunas de las caracte- can una medida mayor que las dadas. En este
rstica sistematizadas independientemente del caso el procedimiento en uso, comparacin de
tamao y la posicin. dos medidas que ya estn dadas, no resuelve la si-
tuacin. Es necesario imaginar una nueva unidad
de medida.
SEMANA 2
El foco en esta semana ser favorecer la reflexin sobre las distintas escrituras aditivas de los
nmeros hasta el 59, en el contexto del dinero (billetes de $ 10 y monedas de $ 1). Tambin se SITUACIN 4:
introduce la comparacin de longitudes. Jugamos a El repartidor de dinero
Materiales: 10 cartones con precios, (ver Anexo 2-Q)

SITUACIN 1: billetes de $ 10 y monedas de $ 1 en cantidad suficiente Esta situacin tiene como intencin didctica
Eligiendo el repartidor para que cada nio solicite el dinero de dos cartones.
que los nios armen y desarmen nmeros en el
Una bolsa opaca.
Organizacin: Se arman grupos de 4 o 5 nios, se pide a Organizacin: se arman grupos de 4 o 5 integrantes. contexto del dinero y usen distintas escrituras al
El objetivo de esta situacin es que los nios de- relacionar la cantidad de unos y dieces con la
cada nio que saque un lpiz de su cartuchera y lo colo- Uno de ellos ser el repartidor de dinero. Los dems, por
que en el centro de la mesa. El dueo del lpiz ms largo, terminen la medida por comparacin directa. turno, van sacando un cartn de la bolsa y le piden al posicin de cada cifra en el nmero.
ser el repartidor en el prximo juego. Es posible que para comparar el largo de los repartidor la cantidad de billetes y monedas que indica el Se espera que los alumnos lean el nmero que
nmero. As dos vueltas. Gana el que junt ms dinero.

Para despus de jugar indica el cartn con apoyo del cuadro de numera- c) QU BILLETES Y MONEDAS US PABLO PARA
SITUACIN 5: cin y relacionen la informacin que proporciona PAGAR JUSTO LA BOTELLA DE ACEITE? DIBJALOS.
la palabra-nmero con la cantidad de billetes de
a) SAC ESTE CARTN .. DIBUJA $10 y monedas de $1. Para determinar el ganador
pueden armar el nmero contando la cantidad
LOS BILLETES Y MONEDAS QUE TIENE QUE PEDIRLE de billetes de $ 10 y monedas de $ 1, relacio-
AL REPARTIDOR. nando nuevamente la palabra - nmero con su
ubicacin en el cuadro.
d) DON TITO CONT EL PAGO DE BRUNO AS: 30 + 4
Los cartones con precios debern presentar
QU COMPR BRUNO?........................ En la 6 d) se espera que relacionen el nmero
nmeros de dos cifras hasta 59.
El maestro promueve la confrontacin de proce- expresado como suma con la cantidad de dieces
MARCA CON X LOS BILLETES Y LAS MONEDAS QUE
b) PIDI AS: dimientos y orienta la reflexin a la cantidad de US. y unos.
unos y dieces con preguntas como: cmo
hacemos para saber la cantidad de billetes y mo-
nedas al mirar el nmero? Cmo podemos saber
COMPLETA EL CARTN QUE LE TOC qu nmero es, si tenemos el total de billetes de
$10 y de monedas de $1?
Al establecer relaciones entre las conclusiones y
SITUACIN 6: los nuevos saberes es necesario que el docente
explicite que para saber la cantidad de dieces y SITUACIN 7:
EL ALMACN DE DON TITO HIZO ESTAS OFERTAS:
unos nos fijamos en el nmero escrito, el primer
COMPLETA LA TABLA:
nmero indica la cantidad de billetes de $10, la
En la situacin 7 los nios tienen que relacionar la
cantidad de dieces, el segundo nmero indica la
cantidad de dieces y unos con la informacin
cantidad de monedas, la cantidad de unos.
que brinda cada nmero en la escritura cifrada.
En las situaciones para despus de jugar, la 6 a),
b) y c) los nios usan la informacin que brinda
la escritura del nmero para buscar la cantidad de
billetes de $10 y de $1.
LOS CHICOS HICIERON UNAS COMPRAS:
a) QU BILLETES Y MONEDAS US MELISA PARA
PAGAR JUSTO EL PAQUETE DE HARINA? DIBJALOS.
b) QU BILLETES Y MONEDAS US LUCA PARA

PAGAR JUSTO LA BOTELLA DE TOMATE? DIBJALOS.

SEMANA 3 cuadro de numeracin. Es necesario que todas las
situaciones se resuelvan en el contexto del juego.
Se reutilizan los saberes adquiridos en la semana anterior con actividades para revisar lo que
no se domina, evocando situaciones trabajadas y se ampla la construccin de un repertorio de
clculos aditivos. SITUACIN 3:
ESTE ES EL REGISTRO QUE HIZO BELN DE LOS

SITUACIN 1: NMEROS QUE LE TOC CANTAR:
Jugamos a la Lotera especial
Materiales: Cartones con 6 nmeros (ver Anexo 2 - R) .

Un dado comn y otro cuyas caras tengan los enteros de Esta situacin se propone que los nios avancen
decenas. (10 - 20 - 30 - 40 -50 - 60). Fichas para marcar.
en sus estrategias de clculo y que construyan un
Un papel para anotar.
Organizacin: En grupos de 3 o 4 alumnos. Cada repertorio memorizado de resultados de sumas.
alumno tiene un cartn. Un nio tira los dados, registra Se espera que los nios elaboren un registro de los
lo que sale y dice el nmero que resulta de sumar los nmeros que salen en los dados y que para sumar
dados. Los jugadores que tienen el resultado armen el nmero usando la informacin que brin-
correspondiente en su cartn, ponen una ficha. Gana da la palabra - nmero. Por ejemplo: si sale el 30 y
el jugador que cubre primero todos los nmeros de su
el 4, el nio lee treinta y cuatro; y puede decir que
cartn.
30+4 es 34. Tambin pueden recurrir al cuadro
de numeracin para armar los nmeros y decir el
resultado.

SITUACIN 2:
ESTE ES EL CARTN DE MARTN

a) CUL ES EL NMERO EN EL QUE COLOC SU Durante el desarrollo del juego se espera que el
FICHA? .
docente oriente a cada nio para que se escu-
che cuando lee los nmeros y a expresar, funda-
mentalmente en forma oral, la cuenta de suma y
su resultado. Los nios tienen que disponer del
cuadro de numeracin completo.
Es necesario repetir el juego para garantizar que
todos los nios logren construir estrategias de
SITUACIN 4:
clculo.
En los momentos de puesta en comn el docente ESTE ES EL CARTN DE BELN
promueve la interaccin entre los nios y orienta
la reflexin sobre los procedimientos usados para
sumar. Puede rescatar en un afiche algunos de los
b) QU DADOS LE SALIERON PARA PODER
clculos y sus resultados.
MARCARLO? .
c) MARCA EN EL CARTN TODOS LOS NMEROS En las situaciones para despus de jugar se espera
QUE EMPIEZAN CON TREINTA que los nios reutilicen los procedimientos socia-
lizados. Para aquellas actividades que presentan
dificultades el maestro puede proponer volver a
jugar algunas rondas, recurrir a los dados o al

a) BRUNO CANT ESTOS NMEROS Se espera que los nios recurran a los proce-
dimientos usados en el primer trimestre para
elaborar las preguntas y ubicar los nmeros en el
cuadro.
En el caso que algn nio cuente desde uno
para identificar un nmero, por ejemplo el
54, es necesario rescatar lo costoso de este
procedimiento y promover la bsqueda de
otros ms econmicos. Se podra pregun-
tar:te sirve pensar en qu familia est el 54?
MARCA EN EL CARTN DE BELN LOS NMEROS
Es necesario que los alumnos se apoyen en las
QUE CANT BRUNO.
regularidades de la serie oral y su relacin con la
b) BELN PUDO COMPLETAR SU CARTN? serie escrita. Por ejemplo: los veinte, veintiuno,
c) SI NO LO COMPLET, QU NMEROS LE FALTAN Organizacin: La docente separar el curso en tres gran- (20, 21,...) comienzan con 2. Los treinta, treinta y
MARCAR?............... des grupos para jugar, pegar el afiche en el pizarrn y uno, (30, 31,...) comienzan con 3.
colocar los libros de cartulina en una caja de zapatos. Despus de varias jugadas, en distintos momen-
SITUACIN 5: Cada grupo elige un integrante para que pase al frente
tos de la semana, el maestro promueve la reflexin
a sacar de la caja un libro que contiene el nmero de
ANOTA EL RESULTADO ubicacin. para identificar algunas de las regularidades del
Sin mostrar el nmero, los integrantes de su grupo le sistema de numeracin, con preguntas como:
harn preguntas al compaero que tiene el libro y solo qu caractersticas comunes tienen todos los nmeros de
podr responder por S o NO. una misma fila? y de una misma columna?, en qu se
Si el grupo adivina el nmero del libro, ganar un diferencian los nmeros de ls primera y de la tercera fila?
punto y deber ubicarlo en la biblioteca. Si no pueden
donde estn los nmeros que empiezan con uno ? y los
adivinar, pasar el nmero al integrante del grupo que
sigue y quedarn con 0 punto. que terminan con 6?
El grupo con ms puntos al final, gana el juego. Se espera que los nios reconozcan que todos
los nmeros de la misma fila comienzan igual (a
excepcin de la primera) y que todos los nmeros
SEMANA 4 de la misma columna terminan igual. Que buscar
por la fila y la columna me ayuda para saber el
Se extiende el cuadro de numeracin para el estudio de las regularidades del sistema de nume-
racin para ampliar lo conocido respecto de la lectura y escritura de los nmeros hasta el 100. nmero.
SITUACIN 1: Para despus de jugar

Llegaron ms libros para la biblioteca! SITUACIN 2:
Materiales: Afiche con el cuadro de numeracin hasta a) EN LA BIBLIOTECA FALTAN ALGUNOS NMEROS.
el 100 con algunos nmeros tapados. Tarjetas con los En esta situacin retomamos la situacin COMPLETA LOS NMEROS DE LOS CASILLEROS Para la situacin 2 los nios pueden usar distintos
nmeros que faltan, con forma de libro. Una caja para VACOS.
Coleccionamos libros (Semana 9 del Primer trimes- procedimientos: buscar a travs del conteo o del
guardar las tarjetas (ver anexo 2-S).
tre). Los conocimientos sobre los nmeros que sobreconteo desde uno o a partir de los nudos; la
tienen los nios pueden ser variados. Este tipo bsqueda de filas y columnas. Por ejemplo, para
de situaciones favorecen la circulacin de esos el 46 los nios pueden decir: cont desde el 40 hasta
diversos conocimientos numricos para comenzar el 46; est despus del 45 y termina en 6; est en la fami-
un proceso de sistematizacin que llevar varios lia de los cuarenta y cont seis lugares; est en la familia
meses de trabajo. de los 40 y en la columna de los 6.

En la situacin 3 se espera que los nios usando el
sobreconteo descubran cmo cambia la cifra de
adelante (la primera cifra) al agregarle o quitarle
10 al nmero.
Se espera que el maestro oriente el intercambio
entre los nios y la reflexin con preguntas como
por ejemplo: Qu pasa cuando sumo 10? Y cundo
resto 10? Mirando el cuadro, dnde estn los nmeros
que resultan de agregar 10? y los que resultan de restar
10?
SEMANA 5
Se retoma el cuadro con actividades que propician la reflexin sobre las regularidades en la
sucesin numrica, cuando a un nmero se le suma 1 o 10 y se le resta 1 o 10, con intencin
b) EL GRUPO DE MELISA HIZO ESTAS PREGUNTAS de dominar mejor lo conocido.
PARA ADIVINAR, Y ELLA LES RESPONDI.
EST EN LA FAMILIA DEL 80?......S SITUACIN 1:

ES MAYOR QUE EL 84?........S Juguemos a Llegar al 100
TERMINA CON 6?.............NO
EST EN LA COLUMNA DEL 7?......S Materiales: un cuadro de numeracin hasta el 100 y
un juego de tarjetas compuesto por 3 tarjetas con -1, La intencionalidad didctica de esta situacin es
ANOTA EL NMERO QUE TENA BELN 7 tarjetas con +1, 3 tarjetas con -10 y 7 tarjetas
ampliar el repertorio de clculos memorizado a
c) COMPLETA LA FILA DEL 70: con `+10 (ver anexo 2 - T) por grupo. Una ficha por
jugador. travs de recorridos en el cuadro de numeracin.
Organizacin: Se arman parejas y cada alumno coloca Se espera que los nios usen el conteo o sobre-
su ficha en el cero. Se mezclan las tarjetas y se colocan en conteo sobre el cuadro de numeracin o bien al-
una pila con las denominaciones hacia abajo. Por turno, gunos de los saberes que comenzaron a construir
SITUACIN 3: dan vuelta una tarjeta y avanzan o retroceden los casille- en las semanas anteriores sobre la organizacin
ros que indica la tarjeta. Si toca retroceder y no alcanzan
del sistema de numeracin.
MARTN ES EL ENCARGADO DE LOS LIBROS DE los casilleros, se queda en el cero. La carta utilizada se
CUENTOS DE SU GRADO. deja en un costado que, en el caso de que se termine la Durante el desarrollo del juego el maestro orienta
a) CADA DA DE LA SEMANA RECIBE 10 LIBROS Y primera pila, stas se revuelven y contina el juego. Gana la observacin de los nios a los cambios que
ANOTA CUNTOS LLEVA RECIBIDOS. ESTE LUNES el primero que llega al cien o se pasa. sufre el nmero cuando se avanza/retrocede 10 o
TENA 36. COMPLETA LOS NMEROS QUE FALTAN. se avanza/retrocede 1.
En los momentos de intercambio de procedimien-
tos el maestro puede orientar la exploracin y la
reflexin, con preguntas como por ejemplo: Qu
pasa cuando sumo 10? Y cundo resto 10? En
b) LA SEMANA PASADA, PREST 10 LIBROS CADA qu nmero pongo la ficha cuando sumo 1? y en
DA Y ANOT CUNTOS LE QUEDABAN. SI EL LUNES cul cuando resto 1? Cmo es posible saber f-
TENA 82, COMPLETA LOS NMEROS QUE FALTAN: cilmente a qu nmero se llegar sin tener el cua-
dro de numeracin? En todos los casos el maestro
acompaa las conclusiones con el recorrido en el

Para despus de jugar cuadro de numeracin. d) EST EN EL NMERO 18 Y TAMBIN
SITUACIN 2: Se recomienda el trabajo en un cuadro en el piza-
rrn encintado o cubierto por nylon (de manera SACA LA TARJETA EN QU NMERO
STAS SON LAS TARJETAS QUE SAC BRUNO:
que pueda ser borrado fcilmente y reutilizado).
DEBE COLOCAR SU FICHA?...........
Se espera que el maestro haga los recorridos mu-
chas veces con el nio y cada nio y promueva la
Y STAS LAS DE LUCA discusin sobre esos recorridos para que puedan SITUACIN 4:
internalizar los procedimientos.
En las situaciones para despus de jugar se espera COMPLETA LAS TABLAS
que los nios usen los saberes que comenzaron a En la situacin 4 el nio debe interpretar la infor-
construir en el juego. En la situacin 2 que dibujen macin que brinda la tabla y completarla usando
a) MARCA CON AZUL EL CAMINO DE LA FICHA DE
BRUNO Y CON ROJO EL CAMINO DE LA FICHA DE los recorridos y en la situacin 3 que anticipen el las relaciones numricas que empieza a tener
LUCA. nmero al que llegan, pensando en las transfor- disponible.
b) EN QU CASILLERO EST LUCA?.............. maciones que sufre el nmero de partida cuando En la puesta en comn el maestro debe orientar la
c) EN QU CASILLERO EST BRUNO?.............. se suma/resta 10. reflexin, en forma oral, sobre el clculo de suma/
d) QUIN VA GANANDO?............................................ resta que permite completar la tabla.
SITUACIN 5:
RESUELVE CON LA AYUDA DEL CUADRO:

En la situacin 5 el nio tiene la posibilidad de
sistematizar lo anterior a travs de los clculos
escritos y su resultado.
En caso de error el maestro puede reorientar los
procedimientos proponiendo algunas jugadas en
el cuadro de numeracin.
SITUACIN 3:
STAS SON LAS TARJETAS QUE SAC BRUNO: SEMANA 6
a) EST EN EL NMERO 45, Y SACA LA Se presentan situaciones de lectura, escritura y comparacin de nmeros de dos cifras. Se
retoman la resolucin de problemas de sumas de nmeros con dos dgitos, prestando especial
TARJETA LLEGA AL NMERO. atencin a la suma de dobles del 1 al 10 y sus relaciones con otros clculos.
b) EST EN EL NMERO 63, Y TAMBIN SACA SITUACIN 1:

Jugamos a Armando el mayor
LA TARJETA LLEGA AL NMERO..
Materiales: Un mazo de 9 cartas con dgitos del 1 al 9
c) SACA LA TARJETA Y EST EN EL por grupo (ver anexo 2-U). Lpiz y papel. El propsito de esta situacin es que los nios in-
Organizacin: Grupos de 3 o 4 alumnos. Se reparte una
terpreten el valor posicional de las cifras en la es-
NMERO 88. A QU NMERO DEBE IR? ........ carta a cada nio y se deja una en el centro de la mesa
boca arriba. Cada nio escribir el mayor nmero que critura del nmero para armar el nmero mayor.

Los nios inicialmente pueden recurrir a armar los
pueda lograr a partir de colocar su carta en el lugar que SITUACIN 3:
ms le convenga. Se anota un punto, el nio que haya nmeros sin controlar la ubicacin de las cartas,
logrado formar el nmero mayor. relacionan con la palabra nmero y determinan el a) MARCA CON UNA CRUZ EL NMERO MENOR
El juego contina, se mezclan las cartas y se reparte mayor. En la medida en que juegan avanzan en el
otra vez hasta completar las rondas que el docente haya reconocimiento de que el primer nmero es el que
indicado al principio. Gana el juego, el nio que haya indica el mayor porque corresponde a los veinti,
sumado ms puntos.
treinti,.. Si dos nmeros tienen igual la primera
b) ESCRIBE DE MAYOR A MENOR ESTOS NMEROS:
cifra, hay que mirar la segunda. Tambin pueden 35 - 53 - 43
Para despus de jugar apoyarse en el cuadro de numeracin o en alguno
SITUACIN 2: de los portadores numricos disponibles en el SITUACIN 4:
aula. Jugamos a La suma mayor
a) CUL ES EL MAYOR NMERO QUE PUEDE En los momentos de intercambio de procedi-
FORMAR BRUNO?................ Materiales: Un mazo de cartas con dgitos del 1 al 9 por
mientos el maestro debe animar a los nios a
alumno. En este juego se pretende que los nios retomen la
que den razones de cmo pensaron cada situa- Organizacin: Grupos de 3 o 4 alumnos. Se juntan todas
cin. Para luego establecer relaciones entre estas construccin de un repertorio de clculos me-
las cartas del grupo y se reparten. Cada jugador por
conclusiones y los saberes a ensear. En este caso turno da vuelta dos de sus cartas. Gana el que logra la morizados de suma. Que se inicien en el uso de
el maestro formaliza, que los nmeros valen suma mayor. clculos fciles para resolver otros no tan fciles.
diferente si estn en lugares diferentes. Que en Se espera que los nios usen los clculos memo-
Para despus de jugar rizados del primer trimestre, que se apoyen en los
dos nmeros de igual cantidad de cifras, es mayor
b) QUIN GANA LA PARTIDA?................ SITUACIN 5: afiches disponibles en el aula con los clculos y
el que empieza con el nmero ms grande. Si los
dos nmeros tienen igual la primera cifra, hay que los resultados.
c) MARTN DICE QUE EL MAYOR NMERO QUE PABLO Y MELISA JUEGAN A LA SUMA MAYOR. ESTAS
PUEDE FORMAR ES EL CATORCE. ES CIERTO?............ mirar la segunda. SON LAS CARTAS QUE TIENEN: Si alguno de los nios recurre a representar las
En las situaciones para despus de jugar el nio cantidades para luego contar es necesario pro-
tiene la oportunidad de poner en funcionamiento mover la reflexin y los intentos de justificar las
las conclusiones anteriores. estrategias para favorecer el paso del conteo a
En la situacin 3 se espera que el nio interprete procedimientos de clculo basados en el sobre-
la escritura de los nmeros y use las hiptesis conteo o en clculos memorizados.
elaboradas. En las situaciones 5 y 6 los nios deben reinvertir
El maestro debe animar a los nios para que los saberes en vas de construccin.
d) COMPLETA UNA CARTA PARA QUE LUCA GANE. expliquen y den razones de cmo resolvieron las Se sugiere que la tabla quede disponible en un
situaciones. lugar visible del aula.
En caso que sea necesario el maestro puede suge- En la situacin 7 se espera que el nio se inicie
rir que jueguen nuevamente algunas partidas de en el uso de clculos fciles - en torno a dobles,
modo que los errores y/u obstculos de los nios QUIN GAN?.............................. +1 - para resolver aquellos que no saben al
se resuelvan en el contexto del juego. toque, que an no estn memorizados. Los nios
SITUACIN 6: debern explicar el por qu de su eleccin. De esta
HAY MS POSIBILIDADES? .. manera el docente podr identificar cules son los
e) CUL ES EL MAYOR NMERO QUE PABLO PUEDE COMPLETA LA TABLA CUANDO LAS CARTAS SON clculos que ya tienen memorizados y las estrate-
FORMAR? . IGUALES.
gias que utilizan. Podrn dictar a la maestra otros
clculos del mismo tipo y agregarlos en las listas
de los fciles y los difciles.
Se espera que en todas las situaciones el maestro
destine buena parte de la clase a la discusin oral
y las argumentaciones de los nios sobre los pro-
cedimientos usados.

SEMANA 7
Esta semana comienza con actividades para analizar lo aprendido y volver sobre las conclusio-
nes elaboradas respecto de las sumas de dgitos hasta 18. A la vez, las situaciones presentadas
permiten favorecer la memorizacin de las sumas sencillas y la relacin de stas sumas con
otras.
SITUACIN 1:
LEE ESTAS SUMAS Y ANOTA CULES TE PARECEN

FCILES Y CULES DIFCILES. En la situacin 1 se retoman los clculos de la
semana anterior.
Se espera que los nios expliquen oralmente y
justifiquen cules saben al toque, de memoria y
cules todava no.
El docente deber realizar conjuntamente con los
nios la actividad en un afiche, para que luego
quede a la vista en el aula.
SITUACIN 7: SITUACIN 2:
Juguemos a El gatito
a) MELISA QUIERE SABER CUNTO ES 7 + 8, LE SIRVE
SABER QUE 7 + 7 = 14? Materiales: Dos tableros (ver Anexo 2 - V), 15 fichas por
b) ANOTA QU CLCULO DE LA TABLA DE DOBLES TE alumno de distinto color, 2 tapitas.
En esta situacin los nios tienen la oportunidad
SIRVEN PARA RESOLVER: Organizacin: Se juega de a dos; por turno, cada jugador
elige dos nmeros distintos del tablero largo y coloca las
de trabajar nuevamente en la elaboracin de un
tapitas sobre ellos. Busca la suma en el tablero grande y repertorio de clculos memorizados.
pone una de sus fichas. Saca las tapitas del tablero largo Se espera que los nios usen el sobreconteo o los
dndole el turno a su compaero. Si cuando se colocaron clculos que van teniendo disponibles.
las tapitas la suma ya estaba ocupada, se pierde el turno. Es necesario que el maestro promueva un intenso
Gana el jugador que complete una fila o una
trabajo oral en espacios de discusin donde los
columna.
nios argumenten sobre las estrategias usadas
para jugar, los clculos y los procedimientos para
encontrar el resultado.

SITUACIN 5:
DNDE PONDRAS LAS TAPITAS SI QUIERES PONER

UNA FICHA EN EL NMERO? MARCA LAS CASILLAS.

SITUACIN 3:
MARTN Y PABLO ESTN JUGANDO AL JUEGO EL

GATITO. MARTN JUEGA CON FICHAS BLANCAS Y
PABLO CON FICHAS NEGRAS.
En la situacin 3 se espera que los nios a partir SITUACIN 6:

de analizar las estrategias de juego, anticipen los
ANOTA EL RESULTADO
nmeros que tienen que seleccionar.
SEMANA 8
Se retoma nuevamente el contexto del calendario para actualizar lo conocido respecto de la

a) QUIN EST MS CERCA DE GANAR? medicin del tiempo y el orden cronolgico de sucesos. Se reutilizan las caractersticas de las
b) SI LE TOCARA JUGAR A MARTN DNDE PONDRA formas geomtricas del plano conocidas y se formalizan los nombres de algunas de ellas.
LAS TAPITAS? ..
c) SI LE TOCARA JUGAR A PABLO DNDE PONDRA
LAS TAPITAS?................... SITUACIN 1:
SITUACIN 4: ESTE ES EL CALENDARIO DE ESTE AO:

En esta situacin se retoma la magnitud tiempo
COMPLETA ESTAS JUGADAS y el calendario trabajados en la semana 4 del
primer trimestre.
Se espera que los nios analicen la organizacin
del calendario en meses y que distingan, por
En las situaciones 4, 5 y 6 los nios vuelven sobre
ejemplo, los meses de clases de los meses de
los clculos a partir de analizar registros diferentes
vacaciones. Para un mismo mes su organizacin
de distintas jugadas y resuelven.
en semanas y en das. Ubiquen algunos aconteci-
mientos que le son significativos, como el da de

su cumpleaos, los domingos, los feriados, entre SITUACIN 2:
otros. Fechas patrias importantes
El maestro debe gestionar la clase propiciando la
a) ESCRIBE EN LOS CRCULOS DEL 1 AL 5, SEGN EL
discusin, las explicaciones y justificaciones por
ORDEN EN QUE ESTN EN EL AO
parte de los nios. No se espera que el maestro
ensee el calendario y su organizacin, sino que
los nios se apropien de su organizacin a partir
del uso que pueden hacer de l. El calendario pue-
de estar pegado en la tapa interna del cuaderno.
Esta situacin tiene por objetivo que los alumnos
usen el calendario para ubicar algunas fechas
patrias y usen su organizacin en meses.
Se espera que los nios a partir de identificar
el mes y el nmero del da en la fecha, busquen
esa informacin en el calendario y las ordenen
cronolgicamente considerando su organizacin
en meses.
En la gestin de la clase el maestro debe propiciar b) MRCALAS EN EL CALENDARIO QUE TIENES EN TU
el debate y el inicio a la justificacin. CUADERNO.
SITUACIN 3:
Jugamos a Adivina adivinador
LEE Y RESPONDE MIRANDO EL CALENDARIO. Materiales: Seis tarjetas con forma de figuras
geomtricas del plano por alumno (ver Anexo 2 - W) Esta situacin tiene como finalidad continuar
a) CUL ES EL NMERO MS GRANDE QUE Organizacin: La docente separar el curso en tres reconociendo caractersticas de las figuras del pla-
APARECE EN EL CALENDARIO? ... grandes grupos para jugar. Un alumno elige una de sus
no, que se inici en la situacin 6, de la primera
tarjetas y sin verla se la da al docente. Sin mostrar la tar-
b) PINTA EL DA DE TU CUMPLEAOS. jeta, los integrantes de los grupos le harn preguntas al semana y formalizar los nombres de algunas
docente, que slo podr responder por S o NO. No vale figuras geomtricas planas. Se sugiere que la
c) CUL ES EL MES QUE TIENE MENOS DAS? . decir a qu se parece. El grupo que nombra o muestra primera vez el maestro juegue con los alumnos,
CUNTOS DAS TIENE?...... qu figuras hay en la tarjeta, ganar un punto. El grupo luego abra un debate que permita hacer explcitos
con ms puntos al final, gana el juego. estos nombres como una manera ms fcil de
d) CMO SE LLAMA EL PRIMER MES DEL AO?........
jugar, y luego repita el juego entre ellos.
....................
e) CUL ES EL LTIMO MES DEL AO? .
f) DESPUS DE DICIEMBRE, QU MES SI-

GUE?..................
g) LOS NMEROS QUE ESTN CON UN CIRCULITO SEMANA 9

SON LOS FERIADOS, CUNTOS DAS FERIADOS HAY
EN EL AO?...................... El trabajo realizado con las figuras geomtricas del plano se extiende, en esta semana, a las
figuras del espacio. Se estudian, adems, algunas relaciones entre ellas.
h) CULES SON LOS MESES COMPLETOS QUE NO
VIENEN A LA ESCUELA?......................

Jugamos a Adivina adivinador
COMPLETA EL CUADRO CON S O CON NO.
Materiales: Tarjetas con pistas (ver Anexo 2 - X). Bloques En la situacin 4 al completar el cuadro, los nios
con formas geomtricas diferentes por grupo, todas del Esta situacin tiene como propsito volver nueva- pueden analizar todos los cuerpos que comparten
mismo color (cubo, cono, esfera, cilindro, prisma de base mente sobre las caractersticas de las formas del las mismas caractersticas. Es necesario que el
cuadrangular, prisma de base triangular, pirmide de
espacio y sobre el vocabulario especfico relativo maestro oriente su llenado y promueva el trata-
base cuadrada, pirmide de base triangular).
Organizacin: Se arman grupos de 4 o 5 alumnos. El a los elementos (aristas, vrtices, caras) y a sus miento de la informacin que brinda. Los nios
docente elige una tarjeta con pistas y las lee. Gana el caractersticas (caras con forma cuadrada, etc.) tienen que poder dar cuenta de sus razonamien-
grupo que nombra o muestra de qu cuerpo se trata. Se espera que los nios a partir de algunas carac- tos en interaccin con sus compaeros.
tersticas como la forma y la cantidad de caras, la
Para despus de jugar cantidad de vrtices, identifiquen el cuerpo.
SITUACIN 2:
En la gestin de la clase el maestro debe generar
LA TARJETA QUE LEY LA SEORITA DE ESTOS la discusin, el inicio a la validacin y justificacin
CHICOS DICE: de las decisiones por parte de los nios, al consi-
derar si el cuerpo elegido cumple con los requisi- SITUACIN 5:
tos de las pistas y si debe cumplir con todas ellas
o no simultneamente. TRES ROBOTS CAMINARON POR LA ARENA Y
DEJARON ESTAS HUELLAS. UNE CON FLECHAS CADA En la situacin 5 los nios se inician en la relacin
En la situacin 2 se espera que los alumnos con-
PAR DE ZAPATOS DE LOS ROBOTS CON LAS HUELLAS entre la forma de las caras de los cuerpos y las fi-
sideren todas las pistas simultneamente. El do- QUE DEJARON.
cente podr elaborar, junto con los nios, carteles guras. En caso de ser necesario, el maestro puede
que indiquen el nombre de los elementos. proponer que obtengan la huella de los cuerpos.
El maestro debe promover espacios de discusin
CUL DE LOS CHICOS ELIGI EL BLOQUE y de inicio a la justificacin y validacin de sus
CORRECTO? MRCALO CON UNA CRUZ. respuestas.
SITUACIN 3:
MARCA CON UNA CRUZ LAS PISTAS QUE SE PUEDEN

DAR PARA ESTE BLOQUE. En la situacin 3 el nio debe relacionar cada
pista con la representacin del cuerpo y por lo
tanto imaginar uno de los crculos y considerar
como pistas que describen el cilindro: tiene dos
crculos; tiene una cara curva.

SITUACIN 6: SITUACIN 2: Esta situacin tiene como propsito establecer
Desafos para resolver relacin entre el enunciado del problema y la
QU BLOQUES SE APOYARON EN LA HOJA PARA escritura del clculo que lo resuelve en problemas
DIBUJAR ESTA GUARDA? UNE CON FLECHAS CADA En la situacin 6 los nios deben investigar qu MARCA LOS CLCULOS QUE PUEDEN SERVIR PARA
de juntar, agregar, separar, quitar.
BLOQUE CON SU HUELLA. cuerpos deben elegir. Es decir, deben seleccionar RESOLVER CADA PROBLEMA.
Se espera que los nios interpreten, dramaticen
los cuerpos y la cara que consideran que dejarn
a) MARTN TIENE 10 FIGURITAS DE FTBOL Y 5 DE (vivan) el enunciado de cada problema. Puedan
un tipo de huella. En caso de ser necesario los
ANIMALES CUNTAS FIGURITAS TIENE describir de quin se habla, qu estn hacien-
nios pueden investigar con cada cuerpo las dis-
do los nios, qu representan los nmeros, qu
tintas huellas que dejan. El maestro debe promo-
pregunta el problema, etc. Elijan la escritura del
ver la discusin, la explicacin y validacin de sus
clculo que representa la situacin.
respuestas, acordando que para una huella hay
En la gestin de la clase el maestro debe acordar
distintos cuerpos.
b) BRUNO TENA 4 PAQUETES DE FIGURITAS Y SU con los nios que la consigna de trabajo pide
MAM LE COMPR 5. CUNTOS PAQUETES TIENE relacionar el enunciado con el clculo y no la
AHORA? respuesta al problema. Debe promover un intenso
trabajo oral de intercambio de opiniones, discu-
SEMANA 10
sin y validacin de las respuestas. De modo que
En esta semana se presentan situaciones para que los alumnos puedan usar escalas ascenden- una vez seleccionado el clculo los nios vuelvan
tes y analizar la relacin entre cada enunciado y los posibles clculos que los resuelven. sobre el enunciado del problema para validarlo.
c) PABLO TENA 14 FIGURITAS Y LE DI 10 A BRUNO. Es necesario alentar esta retroalimentacin entre
CUNTAS FIGURITAS TIENE AHORA? el enunciado y la escritura del clculo.
SITUACIN 1: En los momentos de puesta en comn se puede
Contando figuritas
orientar la reflexin con preguntas como: todos
PABLO, BRUNO Y MARTN CUENTAN SUS FIGURITAS. La situacin Contando figuritas tiene por ob- sealaron el mismo clculo? En algunos casos se
CADA UNO LO HACE DE DISTINTA MANERA Y PARA jetivo que los nios usen escalas de 2 en 2, de 3 puede sealar ms de uno?
NO EQUIVOCARSE ANOTAN EN UN PAPEL LA FORMA en 3 y de 5 en 5 y analicen las regularidades que d) MARTN TIENE QUE PEGAR 8 FIGURITAS EN SU En la situacin 3 se espera que los nios interpre-
EN QUE LAS VAN CONTANDO. LBUM, SI YA PEG 3. CUNTAS LE FALTAN PEGAR? ten el enunciado y usen diferentes procedimientos
presentan.
Se espera que los nios imaginen la situacin para resolverlos. En el a) pueden representar con
y recurran a representar las figuritas con otros objetos, dibujos, rayitas, etc. los paquetes de figu-
elementos: dibujos, rayitas, nmeros, etc. y luego ritas y/o los nios y repartir de a una figurita por
usar el sobreconteo para descubrir la organiza- nio dibujando 4 grupos de 2 rayitas. Separando
cin de cada lista. Tambin pueden apoyarse en el SITUACIN 3: los objetos en grupos de 2. Pueden representar las
Otros desafos figuritas y los nios y asignar una figurita por nio
cuadro de numeracin y analizar la ubicacin de
cada nmero segn la escala. usando flechas.
a) LA MAM DE MARTN COMPR 10 PAQUETES DE
En caso que el nio tenga dificultades para imagi- En la parte b) se espera que los nios sumen la
FIGURITAS Y QUIERE DARLE LA MISMA CANTIDAD A
nar la situacin, se les puede entregar una buena CADA UNO DE SUS CUATRO HIJOS. cantidad de figuritas y comparen el resultado con
cantidad de figuritas para que sientan la necesi- CUNTOS PAQUETES DE FIGURITAS LE TOCA A 80. Para sumar 20+25 pueden al sobreconteo
dad de encontrar formas de organizar las figuritas CADA UNO?........ desde 25 de 10 en 10 a partir de reconocer que la
LE SOBRARON? CUNTOS?......... palabra veinte indica 2 dieces; pueden marcar
al contarla. Despus de resolver los problemas el
docente promueve la interaccin entre los nios un recorrido en el cuadro de numeracin.
a) COMPLETA LOS NMEROS QUE FALTAN EN CADA b) BRUNO Y PABLO COMPARTEN EL LBUM DE
y orienta la reflexin en relacin con las escalas Estos desafos demandan del docente la gestin
CASO. FIGURITAS. SI BRUNO PEGA 20 Y PABLO 25. ES
en cada tabla. En la primera tabla se cuenta de CIERTO QUE PEGARON MENOS DE 80 FIGURITAS? de un intenso trabajo oral aceptando que las
2 en 2: 4, 6, 8, ..14. La cuenta de 5 en 5: 5, 10, ................ primeras respuestas de los nios pueden estar
15,...30 alterna un nmero terminado en 5 y uno incompletas, confusas o errneas. No se espera
terminado en cero. que ensee los procedimientos de resolucin sino

que los promueva. En algunos momentos puede En el problema a) y h) el nio debe encontrar la
recurrir a mostrar procedimientos de otros nios cantidad de billetes de cada tipo $10, monedas de
para promover la confrontacin de estos con los $1, de $2 o de $5 que necesita.
que surgen en la clase.
SEMANA 11
A partir de la bsqueda de informacin en una imagen, se ponen en juego distintos procedi-

mientos aditivos y de comparacin de cantidades. En este mismo contexto, se reflexiona sobre
En el problema b) se debe discutir las distintas
las distintas formas de componer un nmero. b) LA MAM DE MELISA LE DIO $ 50 PARA HACER
UNAS COMPRAS. DIBUJA QU BILLETES LE DIO. posibilidades de armar $50, usando billetes de
distinta denominacin y monedas.
SITUACIN 1: c)) LA MAM DE BELN LE ENCARG ESTAS COSAS En el problema c) pueden determinar el total de
Jugamos a Pedidos de dinero CUNTO TIENE QUE PAGAR?............... dinero pensando que los $18 se puede escribir
como 10+8, ms $10 de la gaseosa, tenemos dos
Materiales: 12 cartones con la imagen de dos productos
El trabajo realizado en las semanas anteriores billetes de $10, 2 dieces y 8 ms.
cada una, una imagen de los productos con sus precios
(ver Anexo 2 - Y), billetes de $2, $5, $10, $20, $50, $100 sobre las escrituras de un nmero con diferentes En el problema d) y f) no se espera que los nios
y monedas de $1 en cantidad suficiente para que cada sumas o restas apunta a que los nios conciban reconozcan la resta como el modo de resolver el
nio solicite el dinero de dos cartones. Una bolsa problema. Pueden apoyarse en la representacin
diversas formas de armar un mismo nmero. As,
opaca. grfica o en el uso de los billetes.
Organizacin: se arman grupos de 5 integrantes. Uno de el 16, por ejemplo se puede asociar con 10+6;
ellos ser el repartidor de dinero. Cada pareja del grupo, 15+1; 8+8; 17-1. En esta semana se retoman estos
por turno, va sacando un cartn de la bolsa y le piden al saberes en el contexto del dinero.
repartidor la cantidad de billetes y monedas que necesita La intencionalidad didctica de esta situacin es
para comprar esos productos. As dos vueltas. Gana la encontrar distintas forma de armar un nmero en
pareja que junt ms dinero.
el contexto del dinero.
Para despus de jugar Se espera que los nios busquen distintas mane- d) PABLO TIENE QUE COMPRAR HARINA Y SALSA DE
SITUACIN 2: ras de formar una misma cantidad de dinero con TOMATE. TIENE ESTOS BILLETES
los billetes y monedas. Pueden usar los saberes
Materiales: billetes de $2, $5,$10, $20, $50, $100 y elaborado en las semanas anteriores: relacionar
monedas de $1 la escritura del nmero con la cantidad de billetes
ESTE ES EL ALMACN DE DON TITO.
de $10 y monedas de $1; usar las escalas de 2 en
2; de 5 en 5; como suma del entero en decena y la
cantidad de unos, entre otras. Para determinar el
ganador deben sumar el valor de los billetes y las
monedas.
El maestro debe promover espacios de intercam-
bio de estrategias, justificacin y validacin.
LE ALCANZA PARA PAGAR?..............
En la situacin El Almacn de Don Tito, se
proponen un conjunto de problemas para resolver En el problema e) debe comparar las cantidades
e) QUIN GAST MS, BELN O PABLO EN EL
reutilizando los conocimientos que adquirieron de dinero: $18 y $33.
a) DIBUJA LOS BILLETES Y MONEDAS QUE NECESITAS ALMACN DE DON TITO?....................................
PARA PAGAR LA CANTIDAD JUSTA DE DINERO: sobre los clculos y sobre los billetes y monedas.
Para resolver, los alumnos debern tener a su dis-
posicin billetes y monedas, sin valor comercial.

f) MARTN COMPR DOS PAQUETES DE FIDEOS, Organizacin: Grupos de 4 o 5 alumnos. Uno de los
PAG CON CUNTO LE DIERON nios saca una de las tarjetas de la bolsa opaca y canta
el nmero para que sus compaeros lo marquen en su
cartn. La tarjeta que sale la coloca en el cuadro de
DE VUELTO?............................... numeracin que har las veces de cuadro de control.
Gana el nio que primero marque todos los nmeros que
aparecen en su cartn.
En la situacin g) los nios podrn hacer distintas
propuestas, que el maestro en un espacio colec- Para despus de jugar
g) LUCA TIENE 4 BILLETES DE tivo de reflexin retomar desde la confrontacin SITUACIN 2:
entre las respuestas.
QU PRODUCTOS PUEDE COMPRAR?................... STOS SON LOS CARTONES DE BELN Y LUCA.
En el problema i) los nios pueden recurrir al so-
En las situaciones para despus de jugar se espera
h) BRUNO QUIERE COMPRAR UNA BOTELLA DE breconteo o a dibujar las cantidades de dinero.
que los nios reinviertan los saberes en construc-
ACEITE Y UN PAQUETE DE HARINA, DIBUJA LOS
cin y el dominio que de ellos tienen.
BILLETES O MONEDAS QUE NECESITA PARA PAGAR
JUSTO. La pregunta 2a) permite leer y escribir en cifra
algunos nmeros.
i) OTRO DA, BRUNO TIENE $ 9 Y PABLO TIENE $8, La pregunta 2 b) permite discutir sobre algunos
LES ALCANZA PARA COMPRAR UNA GASEOSA errores comunes.sealar el 54, porque tiene el 4
ENTRE LOS DOS?.......... POR QU? En el problema j) deben determinar la cantidad
y el 5 como el 45.
de dinero que necesitan y luego comparar con la
La pregunta c) posibilita leer, reconocer los nme-
j) LA MAM DE MARTN QUIERE COMPRAR UN cantidad representada. Para ello pueden tener que
PAQUETE DE JABN Y UNO DE YERBA Y TIENE ros en los dos cartones y encontrar una estrategia
asociar los $50 con cinco de $10 o bien, que los
para saber quin gan.
$65 se pueden pensar como $50 ms $10 y ms
Las preguntas d) y e) permiten que los nios usen
$5. Como as tambin, la cantidad de monedas
alguna de las hiptesis elaboradas en este trimes-
de $1 que hacen un billete de $10.
tre para decidir cundo un nmero es mayor que
En el problema k) los nios pueden pensar los $26
otro.
CUNTO DINERO LE FALTA PARA PODER PAGAR como $20 + $6 y descontar $4 de los $6. a) QU NMEROS LES FALTAN MARCAR?
JUSTO?.......... BELN La pregunta g) posibilita la relacin que existe
En todos los casos el maestro debe promover un
entre el nombre del nmero y cmo se escribe
intenso trabajo oral de intercambio, justificacin
k) LUCA LLEVABA $26 PESOS Y PERDI 4 MONEDAS LUCA.. sesenta y con 6
y validacin de las respuestas. En ninguno de los
CUNTO DINERO TIENE AHORA?............. casos se espera que el maestro ensee los procedi-
mientos descritos. b) ES VERDAD QUE EN EL CARTN DE LUCA EST
EL 45?..................
SEMANA 12 c) MARTN CANTA ESTOS NMEROS.
Se propone en esta semana, revisar los conocimientos que an no se dominan a fin de evocar
situaciones trabajadas.
SITUACIN 1:
Jugamos a La lotera
Materiales: Cartones de lotera. Tarjetas con los nmeros

del 1 al 90 (ver Anexo 2 - Z). Fichas para marcar. Bolsa En esta situacin contina el trabajo de lectura de
opaca. nmeros hasta el 100, en el contexto del juego de
QUIN GAN? ..
la lotera.

d) MARTN DICE QUE EL 29 ES MS GRANDE QUE EL a) EST ANTES DEL 24 Y DESPUS DEL 22.
31 PORQUE TIENE UN 9, TIENE RAZN? b) EMPIEZA CON SETENTI Y TERMINA CON
POR QU? 5.
c) ES EL QUE LE SIGUE A 67.
e) YA SALIERON TODOS LOS NMEROS DE LA d) EST EN LA FILA DEL 80 Y TERMINA CON 2
FAMILIA DEL SESENTI, ANTALOS e) SI AVANZO 10 SE TRANSFORMA EN 55..
f) SI RETROCEDO 10 SE TRANSFORMA EN 80.
SITUACIN 5:
Jugamos a La lotera de sumas y restas
SITUACIN 3:
Materiales: Cartones de lotera. Tarjetas con clculos de
sumas y restas. (ver Anexo 2 - AA). Fichas para marcar. En La lotera de sumas y restas y en las activida-
MARTN ANOT LOS NMEROS QUE IBAN SALIENDO Bolsa opaca. des para despus de jugar se retoman los clculos
EN ESTE CUADRO: En la situacin 3 y se busca que los nios usen Organizacin: Grupos de 4 o 5 alumnos. Uno de los
sencillos elaborados durante el trimestre.
las regularidades que conocen para leer y ubicar nios saca una de las tarjetas de la bolsa opaca y canta
nmeros. el clculo que indica la tarjeta para que sus compaeros
marquen el resultado en su cartn. Gana el nio que
En todos los casos se espera que el maestro
primero marque todos los nmeros que aparecen en su
oriente la discusin, la explicacin de las estrate- cartn.
gias y la justificacin. No se espera que el maestro
ensee aquel saber que aparece como provisorio Para despus de jugar
o que an no est disponible, sino que retome SITUACIN 6:
nuevamente alguna de las situaciones en la que
LOS CHICOS PREPARARON TARJETAS CON CLCULOS
estos saberes cobran sentido.
DE SUMAS Y RESTAS PARA JUGAR A LA LOTERA.
a) MARTN DICE QUE ALGUNAS DE ESTAS TARJETAS
CORRESPONDEN AL 38. CULES PUEDEN SER?
a) EN EL CUADRO HAY TRES NMEROS MAL

UBICADOS. PNTALOS.
b) ANOTA EN EL CUADRO LOS SIGUIENTES

NMEROS.
b) BELN BUSCA CLCULOS PARA ESTOS

RESULTADOS. ANOTA UNA SUMA Y UNA RESTA PARA
CADA UNO.
SITUACIN 4:
MELISA AHORA CANTA LOS NMEROS Y DECIDE

HACERLO CON ADIVINANZAS. QU NMERO
TIENEN QUE MARCAR LOS CHICOS?

c) MARCA CULES DE ESTOS CLCULOS SIRVEN
PARA ESTE CARTN.
SITUACIN 7:
COMPLETA LOS CASILLEROS VACOS:
110 MENDOZA HACE MATEMTICA 1 TERCER TRIMESTRE

MENDOZA HACE MATEMTICA 1
Leer
y escribir los nmeros hasta el nmero100 o ms.
Comparar
Resolver
Escribir
Calcular
sumas y restas con diversos procedimientos.
Memorizar
sumas de decenas enteras.
Interpretar
y organizar recorridos en espacios no conocidos representados.
Diferenciar,
Relacionar
entre diversas figuras del plano y las caras de figuras del espacio.
Medir
longitudes con y sin intermediario.
SEMANA 1
Se presentan situaciones para actualizar lo que se conoce en relacin a la lectura, escritura y

comparacin de nmeros. Otras situaciones promueven la utilizacin de la medicin efectiva
de longitudes cuando la apreciacin perceptiva es insuficiente.
SITUACIN 1:
Jugamos al Basta
Materiales: Un cuadro de numeracin con casilleros

vacos, fichas para completar los nmeros que faltan, La situacin Jugamos al BASTA tiene por
por parejas.(ver Anexo 2- AB)
finalidad que los nios lean nmeros y los ubi-
Organizacin: Se ponen todas las fichas sobre la
mesa con los nmeros a la vista. En parejas, primero
quen en el cuadro de numeracin.
deben encontrar las fichas que completan los casilleros Se espera que los nios ubiquen los nmeros
sombreados. La primera pareja que completa estos estableciendo relaciones entre los nmero que
casilleros dice BASTA y, si tiene todos los nmeros encabezan las filas y las columnas. Por ejemplo,
correctos, gana un punto. Luego, el docente selecciona si quieren poner la ficha en el 56, pueden decir:
otra fila y otra columna y contina el juego, hasta
es de los cincuenti.y est en la columna que
completar el cuadro. Gana la pareja que haya logrado
ms puntos.
empieza con 6 es el 56.
Se debe jugar cambiando filas y columnas som-
Para despus de jugar breadas.
SITUACIN 2:
ANOTA LOS NMEROS QUE VAN EN LOS CASILLEROS Es necesario que el maestro promueva la verbali-
PINTADOS: zacin de los nios al leer y ubicar los nmeros,
la explicitacin de las regularidades que usan y la
validacin de sus respuestas.

SITUACIN 6: pias de su edad: saben que hay chicos ms bajos
o ms altos, pueden comparar el tamao de dos
HABLANDO DE DIFERENCIAS RESPONDE:
objetos. Estos conocimientos les permiten enfren-
A) QU ES MS LARGO: EL PIZARRN DEL AULA DE
tarse con problemas e imaginar procedimientos
1 O EL DEL AULA DE 2? . para resolverlos.
Surge la necesidad de discutir las diferencias en-
B) QU ES MS ALTO: EL ESCRITORIO DE LA contradas y de justificarlas.
SEORITA DE 1 O EL DE LA SEORITA DE 2? . Las situaciones favorecen la decisin de usar o
no diferentes instrumentos (no convencionales o
C) CMO PODEMOS HACER PARA ESTAR SEGUROS?
..
convencionales) para medir longitudes.
Si bien los alumnos pueden responder estimando,
el docente podra preguntar cmo haran para estar
seguros de su respuesta? Dependiendo de las suge-
SITUACIN 3: rencias de los nios se podra conversar con ellos
la posibilidad de encontrar algo que sirva para
RESPONDE LAS PREGUNTAS DE LUCA.
comparar.
SEMANA 2
El propsito de esta semana es reutilizar lo aprendido en relacin al repertorio de clculos

memorizados hasta el momento.
LOS NMEROS DE LA FILA DEL 50 EMPIEZAN SITUACIN 1:

CON.. Jugamos a la Supergenerala
Materiales: 2 dados comunes cada 3 o 4 alumnos y una

tabla para llevar el puntaje por alumno.(ver Anexo 2- AE) La situacin Supergenerala tiene como intencio-
Organizacin: Se arman grupos de 3 o 4 alumnos. Cada
nalidad didctica que los alumnos amplen el
uno, por turno, arroja los dados y marca en su tabla
con una X el nmero obtenido en los dos dados juntos, repertorio de clculos mentales a los clculos con
teniendo en cuenta que cada punto del dado vale 10. decenas enteras.
Gana el juego el alumno que marque una X en todos sus Se espera que los nios determinen el total de
casilleros o que, al cabo de determinadas jugadas, haya puntos articulando los aprendizajes relativos al
..................................................................................................................................................... marcado ms casillas en su tablero. Si al tirar los dados sistema de numeracin y su funcionamiento con
obtiene una suma que ya haba marcado, no marca nada
el dominio de la suma de dgitos. Por ejemplo, si
SITUACIN 4: y juega el siguiente.
sale un 5 y un 3, el nio puede decir 5 dieces, 50 y
Materiales: (ver Anexo 2 - AC) 3 dieces, 30 y contar (usar la escala) de 10 en 10
RECORTA Y PEGA ESTOS NMEROS EN EL CUADRO. a partir del 50; o bien ubicar el 30 en el cuadro y
recorrer las cinco casillas (5 dieces) hacia abajo.
SITUACIN 5:
Materiales: (ver Anexo 2 - AD)

BUSCA LAS 6 DIFERENCIAS. Los nios poseen conocimientos sobre la medida,
adquiridos en su contacto con las actividades pro-

Para despus de jugar SITUACIN 4:
SITUACIN 2:
RESUELVE LOS SIGUIENTES CLCULOS:
a) BRUNO JUG A LA SUPERGENERALA Y OBTUVO
LOS SIGUIENTES DADOS. ANOTA CADA PUNTAJE El maestro debe propiciar el debate y el intercam-
OBTENIDO Y MARCA CON UNA X EN LA TABLA.
bio de procedimientos en forma oral. Orientar
las reflexiones de los nios a la construccin de
nuevas reglas a partir de las relaciones conocidas.
Por ejemplo, saber que 3 + 5 = 8, me sirve para
saber cunto es 30 + 50.
En el caso de obtener 110 o 120, no se espera
que el maestro ensee antes estos nmeros, el
SEMANA 3
nio puede hacer uso de los saberes informales
que dispone (conteo, uso social, uso de billetes, En las actividades de esta semana, se busca proponer situaciones en las que los alumnos
etc.) para leerlos. La atencin est puesta en las tengan que realizar clculos fciles, explicitando procedimientos utilizados, compararlos y
b) QU DEBERA SACAR EN LAS PRXIMAS TRES relaciones: 5+6 es 11, 50+60 es 110. analizarlos con el objetivo de que evolucionen en estrategias de clculo mental. Se amplan los
JUGADAS PARA GANAR EL JUEGO? COMPLETA LOS En las situaciones para despus de jugar se espera conocimientos espaciales con la interpretacin de planos, la anticipacin y comunicacin de
DADOS. recorridos.
que los nios comiencen a sistematizar las relacio-
nes descritas y que usen la propiedad conmutativa
sin necesidad de conocer su nombre. Si bien estas
actividades pueden realizarse en forma individual SITUACIN 1:
c) MELISA DICE QUE PARA MARCAR EL 70, ES LO en el cuaderno, el maestro debe promover el de- Jugamos a Escoba del 100
MISMO SACAR O bate, la justificacin y la validacin de las respues-
Materiales: un mazo de cartas con enteros de decenas de
tas. Como mecanismo para construir, difundir y
ES CIERTO?............... 10 al 90, por alumno (ver Anexo 2- AF). En la situacin Escoba del 100 se contina con la
acordar colectivamente estas reglas que facilitan Organizacin: Se arman grupos de 4 alumnos. Se juntan construccin del repertorio de clculos memoriza-
d) QUIN TIENE RAZN? .. los clculos. las cartas. Se reparten 3 cartas a cada uno y se colocan
dos de sumas en enteros en decenas iniciado en la
Este repertorio de clculos con decenas es el que 4 cartas a la vista. Por turno, cada jugador busca sumar
situacin Supergenerala.
posibilita el uso de estrategias de clculo al mo- 100 con una carta de su mano y una o ms de la mesa.
Si puede hacerlo, las levanta y forma una pila a su Se espera que los nios vuelvan sobre los proce-
mento de sumar con nmeros de varias cifras. dimientos que articulan el funcionamiento del
lado. Si no puede hacerlo, deja una de sus cartas sobre la
mesa. Cuando se terminan las cartas, se reparte otra vez sistema de numeracin con el dominio de la suma
y se contina el juego hasta terminar el mazo. Las cartas de dos o ms dgitos en torno a 10. Por ejemplo:
SITUACIN 3: que quedaron sin levantar, no valen. Gana el que ms si las cartas son 40 y 60, los nios pueden decir:
cartas levant. como 4+6 =10; 40 ms 60 es 100. La misma rela-
COMPLETA CON LOS NMEROS QUE FALTAN cin en el caso de tres cartas, por ejemplo: si las
cartas que se levantan son 20, 50 y 30, los nios
Para despus de jugar pueden decir: como 2+5+3 es 10; 20 ms 50 ms
SITUACIN 2: 30 es 100.
Despus de varias jugadas se espera que los nios
a) ES EL TURNO DE MARTN. DIBUJA UNA CARTA
sumen 100 con ms de dos cartas.
QUE LE SIRVA PARA PODER LEVANTAR STA.
El maestro debe promover el intercambio de
procedimientos durante el desarrollo del juego y
orientar la reflexin sobre estas relaciones num-
ricas y sobre las estrategias que permitan levantar
ms cartas para ganar, es decir sumar 100 con la
mayor cantidad de cartas.

En las situaciones para despus de jugar, el nio
tiene la posibilidad de volver sobre las relaciones SITUACIN 4:
numricas usadas en el juego. En el punto c) el
maestro debe promover el anlisis de cul de LA SEORITA Y LOS CHICOS PREPARAN UN PASEO
AL ZOOLGICO DE LA CIUDAD DE MENDOZA. HAN
todas las posibilidades es la ms conveniente para
CONSEGUIDO ESTE PLANO.
ganar (sumar 100 y llevar la mayor cantidad de
cartas).
b) MELISA LEVANT ESTAS CARTAS. SUMAN

100?........................
c) LUCA TIENE EN SU MANO ESTA CARTA

PINTA CON CULES PUEDE ARMAR 100
a) QU INDICAN LOS SIGUIENTES DIBUJOS?

Esta situacin tiene por objetivo que los nios
interpreten y describan en forma oral y grfica la
representacin del espacio y de algunos trayectos.
El maestro debe promover la interaccin entre los
nios de modo que vivan el plano del zoolgico,
si no han tenido la oportunidad de visitarlo.
Se espera que los nios interpreten la informa-
SITUACIN 3:
cin contenida en el dibujo para ubicar lugares,
MARCA CON UNA CRUZ LOS CLCULOS QUE DAN b) MARCA CON COLOR UN RECORRIDO PARA IR considerar algunos puntos de referencias y marcar
100. DESDE LOS LEONES HASTA LA FOCA PASANDO POR recorridos.
LA ZONA DE JUEGOS. En los momentos de puesta en comn es nece-
sario que los nios relaten los trayectos incorpo-
c) DIBUJA A DNDE LLEGAN ESTOS RECORRIDOS. rando el vocabulario asociado con las relaciones
espaciales involucradas: adelante, atrs, al costa-
do, entre, etc.
En la resolucin de este tipo de actividades hay
que considerar que no es una adquisicin espon-
tnea en los nios la interpretacin de la informa-
cin que presenta un plano.

SITUACIN 5: a) TRAJERON MARTN Y BELN LA CANTIDAD JUSTA
DE DINERO? .. CMO LO PENSASTE? ANOTA
BELN FUE DESDE LA DIRECCIN HASTA LOS TUS CLCULOS.
CIERVOS, PASANDO POR LA FOCA. PABLO, En la situacin 5, se retoma la nocin de medida
TAMBIN FUE DESDE LA DIRECCIN HASTA LOS para comparar longitudes.
CIERVOS, PERO PASANDO POR EL HIPOPTAMO.
QUIN CAMIN MS PARA IR A VER A LOS
CIERVOS?.............................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
b) A BRUNO Y A LUCA LA SEORITA TIENE QUE

SEMANA 4 DARLES VUELTO. DIBUJA EL VUELTO EN CADA CASO.
El trabajo de esta semana se centra en la construccin de nuevos conocimientos vinculados

a los procedimientos para resolver sumas y restas de nmeros con dos cifras apoyados en las
distintas escrituras aditivas de los nmeros.

SITUACIN 1:
Un paseo al zoolgico
Materiales: Billetes de distinta denominacin y monedas

de $1.
LA SEORITA ORGANIZ UN PASEO AL ZOOLGICO. Esta situacin tiene como propsito armar y des-
LOS CHICOS TIENEN QUE TRAER $ 35 PARA TODOS armar nmeros en el contexto del dinero.
LOS GASTOS. Se espera que los nios vuelvan sobre las estrate-
gias construidas en las situaciones anteriores, que
usen los billetes o su representacin para sumar y
restar y que escriban la cuenta. c) MELISA PAG JUSTO CON DOS BILLETES Y CINCO
El maestro debe promover la verbalizacin, la jus- MONEDAS. DIBUJA LOS BILLETES Y MONEDAS DE
tificacin y validacin de las respuestas en torno a MELISA.
las regularidades del sistema de numeracin y los
clculos disponibles.

d) PABLO PAG CON UN BILLETE PERO DISTINTO DE
BRUNO Y LE DIERON VUELTO. DIBUJA SU BILLETE Y
EL VUELTO.
e) LOS CHICOS PENSARON CMO PODAN HACER

PARA JUNTAR EL DINERO Y PAGAR LOS SIGUIENTES
PRECIOS.
DIBUJA LOS BILLETES Y LAS MONEDAS DE CADA
PRECIO.
SITUACIN 3:
EL GUA DE ZOOLGICO LES CONT A LOS CHICOS

CUNTOS KILOS DE ALIMENTO COMEN LOS En este caso se espera que los nios piensen los
ANIMALES EN UN DA.
nmeros en enteros en decenas ms las unidades
y recurran a las sumas en decenas enteras para
sumar.
Por ejemplo, para sumar 62+20, pueden pensar
60 y 2 y sumar 20.
a) QU CANTIDAD DE KILOS COMEN ENTRE..?

Se espera que en todas las actividades de esta
semana el maestro promueva la diversidad de pro-
cedimientos de resolucin. Animar a los alumnos
SITUACIN 2: a elaborar su propia solucin, puede ser fuente de
progreso, de aprendizaje, a partir de las confron-
EN LA TIENDA DEL ZOOLGICO VENDEN COMIDAS taciones que se pueden organizar entre ellos.
Y OTRAS COSAS. HOY LOS ARTCULOS TIENEN $12 La verbalizacin de los nios, el debate, la justi-
En esta situacin los nios pueden representar
DE DESCUENTO. COMPLETA LA TABLA CON LOS ficacin y validacin (volver sobre los datos del
con los billetes cada cantidad y tachar $12. En
PRECIOS DE HOY. problema a partir del resultado) de modo de
todos los casos debern descubrir la conveniencia
favorecer la internalizacin de las estrategias de
de usar billetes de $2.
suma y resta.
Para toda esta semana el material de billetes y
monedas de $ 1 deben estar disponibles para
quien lo requiera.

SEMANA 5 SITUACIN 3:
Se presentan actividades para recuperar lo aprendido en relacin a la lectura, escritura y ESCRIBE EL NMERO QUE VA EN EL CUADRO
comparacin de nmeros, a las sumas, y restas de nmeros sencillos: 2, 5, 10, 20, 30. Adems, MARCADO.
estas situaciones permiten construir un nuevo procedimiento para calcular, utilizando como
recurso, el cuadro de numeracin.

SITUACIN 1:
Jugamos al Nmero intruso
Materiales: Fragmentos de cuadros de numeracin con

algunos nmeros mal ubicados y uno resaltado, que Esta situacin retoma la organizacin del cuadro
indica que est bien ubicado (ver Anexo 2- AG).
de numeracin en filas y columnas para leer y
Organizacin: Se juega de a dos parejas, cada pareja
ubicar nmeros nmeros.
recibe un cuadro de numeracin. Debern descubrir
cules son los nmeros que estn bien ubicados y cules
Se espera que los nios usen distintos procedi-
no, marcando los nmeros incorrectos. Ganan las parejas mientos, entre ellos, que identifiquen de qu fila SITUACIN 4:
que hayan encontrado todos los intrusos. y qu columna es el nmero bien ubicado. Para Jugamos a Llegar al nmero mgico
luego, apoyndose en los que estn antes y/o
despus, determinen los intrusos. Materiales: un cuadro de numeracin hasta el 100 y 6
En todo momento el conteo se constituye en un tarjetas con los nmeros +2, +5, +10, +20, +30, -2, -5, La situacin Llegar al nmero mgico tiene
saber herramienta que moviliza las estrategias. -10 y -20 por pareja (ver Anexo 2 - AH). Dos lpices de como objetivo avanzar en la construccin de un
Las situaciones simuladas, para despus de jugar, distinto color. Una bolsa opaca para guardar las tarjetas.
repertorio de clculos en articulacin con el fun-
se pueden repetir cambiando los nmeros. Organizacin: Se arman parejas, un nio pinta, con
cionamiento del sistema de numeracin.
su color, un nmero que est entre el 30 y el 70, ese
ser el nmero mgico. El otro nio elige un nmero Se espera que los nios marquen el camino apo-
cualquiera del cuadro como partida, y lo pinta con yndose en los aprendizajes disponibles: cantidad
Para despus de jugar su color. Se colocan las tarjetas en una bolsa opaca y de dieces que tiene el entero en decena, bajar uno
SITUACIN 2: se mezclan. Por turno, sacan una tarjeta y avanzan o casillero aumenta diez, avanzar un casillero en la
retroceden la cantidad de casilleros que indica. Marcan misma fila aumenta en 1, las escalas de 2 en 2, de
MELISA Y BELN ERAN PAREJA EN EL JUEGO DE LOS en el cuadro con un color el camino que los lleva al
5 en 5, de 10 en 10; las sumas de decenas enteras,
INTRUSOS: resultado. Si toca retroceder y no alcanzan los casilleros,
queda en el cero. Si toca avanzar y no alcanzan los etc.
casilleros, se queda en el 100. La tarjeta utilizada vuelve El maestro debe generar un trabajo en clase que
a la bolsa. Despus de tres vueltas, gana el que lleg ms promueva la bsqueda, el ensayo, el intercambio
cerca del nmero mgico. y difusin de ideas, la revisin. Para provocar las
evolucin de los procedimientos y acrecentar los
recursos de clculo en los nios.
SITUACIN 5:
En las situaciones para despus de jugar los nios
PABLO Y LUCA JUEGAN A LLEGAR AL NMERO tienen la oportunidad de volver sobre los procedi-
MGICO. PABLO ELIGE PARA PARTIR EL 38. mientos usados para jugar en partidas simuladas.
a) PABLO SAC ESTAS TARJETAS En los momentos de puesta en comn el maestro
debe promover la sistematizacin de los clcu-
los que los nios van teniendo disponibles en la
QUIN TIENE RAZN, BELN O MELISA? . memoria.
MARCA EN EL CUADRO EL RECORRIDO. A QU Para favorecer la organizacin y memorizacin
NMERO LLEG?............ del repertorio aditivo es importante orientar a los

b) LUCA SAC ESTAS TARJETAS alumnos para que identifiquen las sumas de las SITUACIN 7:
que ya han memorizado el resultado, establezcan
relaciones entre los diferentes clculos y apren- MARTN Y BELN JUEGAN A LLEGAR AL NMERO
MGICO. COMPLETA LAS TARJETAS QUE FUERON
dan a apoyarse en los resultados conocidos para
SACANDO PARA LLEGAR A ESTOS CASILLEROS
MARCA CON OTRO COLOR EL RECORRIDO DE resolver otros clculos.
LUCA. A QU NMERO LLEG?............
c) SI EL NMERO MGICO ELEGIDO POR LUCA ES EL

45. QUIN GAN?......................................
SI EL NMERO MGICO ES EL 50 QUIN GAN?

...
CMO TE DAS CUENTA? .........................................
MARCA EN EL CUADRO, LOS SIGUIENTES RESUELVE LOS SIGUIENTES CLCULOS USANDO EL

RECORRIDOS PARTIENDO DESDE EL CERO Y ESCRIBE CUADRO DE NUMERACIN.
A QU NMERO LLEGASTE.
a) Con azul: +20 -6 +12
b) Con rojo: +3 +20 +8 -12
c) Con verde: +15 -3 +30 -12

SEMANA 6
Las actividades estn pensadas para un mejor dominio de lo conocido, como un anlisis de lo
aprendido, respecto de la comparacin de figuras a partir de sus caractersticas.
SITUACIN 1:
Jugamos a Permiso para mirar
Materiales: 12 tarjetas con figuras (ver Anexo 2 - AI),

lpiz, hojas cuadriculadas y 10 fichas por nios. El propsito de esta situacin es que los alumnos
Organizacin: Se arman parejas de nios y se reparten 10
identifiquen propiedades de las figuras geomtri-
fichas para cada uno. Se mezcla el mazo de tarjetas y se
cas para reproducirlas en una hoja cuadriculada.
coloca boca abajo. Uno de ellos da vuelta la primera
tarjeta, los dos la miran y la ponen otra vez arriba del En esta situacin no es necesario explicitar las
mazo. Luego, debern dibujar una imagen igual en su propiedades mientras se realiza el copiado. Se
hoja. Cada vez que uno quiera volver a mirar la figura, espera que los nios identifiquen caractersticas
deber decir: permiso para mirar y dejar una de sus de los elementos que componen las figuras para
fichas en el centro de la mesa. No vale dibujar y mirar hacer la copia mirando menos veces la tarjeta. En
la tarjeta al mismo tiempo. Gana el juego, el que logra particular, que puedan analizar aspectos referidos
dibujar igual la figura y, si hay empate, gana el que tiene a la mtrica de las figuras. Las hojas cuadricula-
ms fichas. das ayudan a contar los cuadraditos.
Los nios podrn seguir jugando varias rondas.
El docente podr ir disminuyendo el nmero de
fichas dadas al principio.
Es importante analizar tambin situaciones en
donde ninguna de las copias sea la correcta o
discutir por qu es correcta (situacin 2).
El copiado de figuras compuestas con bastantes
elementos a tener en cuenta, hace que los nios
comiencen a reconocer caractersticas y propie-
dades de las figuras, este es un cuadrado porque
tiene dos cuadritos de lado, este en cambio es un
rectngulo.

SITUACIN 2:
QUIN COPI BIEN LA CARTA EN CADA CASO?

MARCALA CON UNA X.

SITUACIN 3: el uso del dinero, los clculos memorizados y las
estrategias de clculo mental.
BELN JUGABA AL PERMISO PARA MIRAR Y DIBUJ La atencin no est puesta en el uso de la cuenta,
AS, GAN?............. sino en el desarrollo de estrategias personales y en
la construccin de variados recursos de clculos.
Los billetes y las monedas podrn estar disponi-
bles para los nios que los requieran.
ESTOS SON ALGUNOS PRECIOS:
$47
$2
SITUACIN 4:
$76
$3
2
MELISA EMPEZ A DIBUJAR Y NO SABE CMO
SEGUIR, COMPLETA EL DIBUJO.
$54 $6
1 $18
RESPONDE Y ANOTA TUS CLCULOS.

a) CUNTO DEBO PAGAR POR ..
UNA MOCHILA Y UNA REMERA
DOS REMERAS..
SEMANA 7
En esta semana se presentan actividades para reutilizar lo aprendido sobre clculos con
nmeros de dos cifras, en el contexto del dinero, y avanzar en la validacin y pertinencia de la
descomposicin de los nmeros para resolver los clculos. LA CAMISA Y EL PANTALN..
SITUACIN 1:
EL BOLSO Y UNA REMERA...
DON TITO AGRAND EL NEGOCIO Y AHORA VENDE
ROPA. Esta situacin tiene por objetivo que los nios
avancen en la construccin de un repertorio de
clculos.
Se espera que los nios usen distintos procedi-
mientos apoyndose en los conocimientos sobre
el funcionamiento del sistema de numeracin,

b) SI COMPRO LA CAMISA Y PAGO CON $50. SITUACIN 3:
CUNTO ME DAN DE VUELTO?.....................
RESUELVE ESTOS CLCULOS
c) SI COMPRO LA MOCHILA Y PAGO CON En la situacin 3 es necesario promover diferentes
formas para escribir el procedimiento de reso-
lucin. El foco no est puesto en los arboles
(flechas para abrir el nmero), ni en la tcnica
de clculo. Alguno de las formas en que pueden
CUNTO ME DAN DE VUELTO?......................
escribir el clculo, por ejemplo, para 45+24:
d) TENGO $30, CUNTO ME FALTA PARA PODER 45+24=10+10+10+10+10+10+5+4=69
COMPRAR LA CAMISA?........... 45+24=20+20+20+4+4+1=60+9=69
45+24=40+20+5+5-1=60+9=69
o el diagrama con flechas.
SITUACIN 2: En todo momento el maestro debe promover la
bsqueda, el ensayo, el intercambio y difusin
a) LUCA QUIERE COMPRAR UN PANTALN DE $32 Y de opiniones. La reflexin en torno a los clculos
EL BOLSO DE $18, Y PENS fciles, entre ellos: descomposicin en dieces y
unos (32= 10+10+10+2 30+2); sumar y restar 1;
suma de dobles (3+3, 4+4,..); sumas que dan 10
(8+2; 7+3,), suma de dieces iguales (40+40;
30+30;), etc., para resolver otros clculos.
SEMANA 8
EST BIEN COMO PENS LUCA? .......... Se presentan actividades para volver sobre las conclusiones elaboradas para calcular sumas y
b) MARTN COMPR UNA CAMISA Y UNA REMERA. restas, poner ejemplos, relacionarlas con otras.
CUNTO GAST? RESUELVE COMO LO HIZO LUCA.
SITUACIN 1:
Desafo para dos
c) BRUNO PENS: LEAN ESTOS DESAFOS, Y RESPONDAN:

a) PARA 25 + 8 Estas situaciones buscan promover la organiza-
SE LES OCURRE ALGUNA IDEA PARA AGREGAR 8, cin y sistematizacin de las estrategias de clcu-
QUE NO SEA CONTANDO DE A UNO? CUL?........... los y los clculos memorizados.
Se espera que la gestin de la clase se centre en la
ES UNA BUENA IDEA DESARMAR EL 8 Y RESOLVER
discusin, difusin y justificacin de los procedi-
25 + 5 + 3?
MARQUEN CON UNA X LOS CLCULOS FCILES QUE mientos de resolucin.
PUEDEN USAR PARA RESOLVER 25 + 8.
QU COMPR? .......................................................
ANOTA CMO LO PENSASTE....
d) MELISA COMPR LA MOCHILA Y EL BOLSO.

CUNTO GAST? RESUELVE CMO LO HIZO
BRUNO.

b) PARA 27 + 5 g) MARTN Y BRUNO RESOLVIERON ESTE CLCULO:
CULES DE ESTAS MANERAS DE DESARMAR LOS 43 - 26. MARTN LO HIZO CON BILLETES Y MONEDAS,
NMEROS LES PARECE MEJOR? Y BRUNO CON EL CUADRO DE NMEROS. CMO
PENS CADA UNO?
c)
SITUACIN 2:
Para recordar
COMPLETA LA TABLA CON LOS CLCULOS QUE YA

SABES DE MEMORIA.
DE QU CLCULOS SE ACUERDA PABLO?

......................
d) SABER QUE 13 + 15 = 28
SIRVE PARA RESOLVER 28 - 15?...............................
POR QU?...
Y PARA RESOLVER 28 - 13?..........................................

.................................
e) COMPLETA:
SI 25 + 11 = 36 ENTONCES 36 - 11 =............
SI 47 + 20 = 67 ENTONCES 67 - 47 =............
SI. + =......... ENTONCES .-........=..........
f) MELISA Y LUCA RESOLVIERON ESTE CLCULO:

38 + 14. MELISALO HIZO CON BILLETES Y MONEDAS,
Y LUCA CON EL CUADRO DE NMEROS. CMO
PENS CADA UNA?
SEMANA 9
Esta semana presenta situaciones que retoman el uso social de los nmeros y problemas de
suma y de resta para poner estos clculos en diferentes contextos.

SITUACIN 1: f) PARA JUGAR A DERRIBAR BOTELLAS SE JUNTARON
El campamento 20 BOTELLAS Y CADA GRUPO RECIBI 6, PARA
CUNTOS GRUPOS ALCANZARON?.................
LA SEORITA Y LOS CHICOS HAN ORGANIZADO UN SOBRARON BOTELLAS?..............
CAMPAMENTO. ESTE ES EL PASAJE: En estas situaciones se propone el tratamiento de
la informacin y la resolucin de problemas de g) LOS CHICOS ARMARON GRUPOS Y JUGARON AL
partir y repetir. EMBOQUE. COMPLETA LA TABLA QUE ARMARON
PARA ANOTAR LOS PUNTOS.
Se espera que los nios usen distintas represen-
taciones para resolver los problemas de partir
(situacin b), de repetir (situacin c).
La informacin en cuadros obliga a interpretar
datos que se presentan en filas y columnas. El do-
1) RESPONDE: cente podr leer los cuadros junto con los nios
A DNDE IRN DE CAMPAMENTO?........................... a modo de ayuda. Se espera que los nios usen
diversos procedimientos para responder.
QU DA SE VAN DE CAMPAMENTO?.........................
A QU HORA SALE EL COLECTIVO?.............................
CUNTO CUESTA EL VIAJE?.......................................
CUNTOS DAS FALTAN PARA QUE SE VAYAN DE h) LOS RESULTADOS DE LAS COMPETENCIAS DEL
CAMPAMENTO?........... CAMPAMENTO FUERON:
2) PARA CADA PROBLEMA ANOTA CMO LO

RESOLVISTE:
a) BELN PAG EL PASAJE CON $ 100, CUNTO LE
DIERON DE VUELTO?..........................
b) PARA IR AL CAMPAMENTO SE ANOTARON 20

CHICOS. SE HAN ARMADO 5 CARPAS IGUALES Y EN CUNTOS PUNTOS LOGRARON LOS
TODAS SE VAN A PONER LA MISMA CANTIDAD DE ROJOS?.......................
CHICOS, CUNTOS CHICOS VAN A DORMIR EN
CADA CARPA?................. QUIN GAN AL FINAL DE LOS DOS DAS?................
...................., POR CUNTOS PUNTOS GAN?..........
c) PARA LA CENA, SE VAN A COMPRAR
HAMBURGUESAS. SI CADA UNO DE LOS 20 NIOS CUNTAS COMPETENCIAS SE JUGARON EL 1
COME 2, CUNTAS HAMBURGUESAS SE VAN A DA?..................
COMER LOS CHICOS?.................
d) BRUNO Y PABLO JUNTARON SUS AHORROS PARA SEMANA 10

COMPRAR GOLOSINAS. BRUNO PUSO $ 24 Y PABLO
PUSO $ 18. CUNTO DINERO JUNTARON?................. Las actividades planteadas en esta semana presentan situaciones para que los nios establez-
can relaciones entre diversas formas de figuras planas y las formas de las caras de algunas
e) LOS CHICOS JUGARON A DERRIBAR figuras del espacio.
BOTELLAS, CADA UNA VALE 5 PUNTOS. SI MELISA
DERRIB 6 BOTELLAS, CUNTOS PUNTOS
HIZO?.........................

SITUACIN 1: SEMANA 11
Armando mviles
Este perodo est previsto para que el docente vuelva a utilizar situaciones presentadas a lo
Materiales: 1 cajita por nio, piola o lana, un palito. largo del ao a fin de sistematizar o revisar nociones de distinto tipo.
Papeles de colores, plasticola y tijera. Esta situacin tiene por objetivo que los nios
Organizacin: Se arman grupos de 3 o 4 nios. Debern relacionen las formas de las caras de los cuerpos
recortar las figuras necesarias para cubrir todas las caras con las figuras.
de las cajas. Cuando terminan, arman el mvil para Se espera que los nios usen los cuerpos, para
decorar el aula.
obtener las figuras, marcando el contorno. Aun-
que el uso de esta estrategia no debe ser sealado
por el docente, sino el resultado de reflexiones
sobre los diferentes intentos, aciertos y errores. Es
necesario que, antes, el maestro promueva la dis-
cusin oral para anticipar la forma que debern
tener las caras y recuperar algunas de las caracte-
rsticas estudiadas de las figuras y cuerpos.

SITUACIN 2:
a) PABLO TIENE ESTA CAJA, SEALA CULES DE En el caso de las situaciones para despus de
ESTOS RECORTES DE PAPEL LE SIRVEN PARA jugar los nios deben anticipar la forma observan-
CUBRIRLA. do la representacin del cuerpo (situacin a) o
bien dibujarla (situacin b). En este caso los nios
pueden ayudarse con la regla.
b) QU FIGURAS NECESITA RECORTAR LUCA PARA

CUBRIR ESTA CAJA? DIBJALAS A TODAS.
c) QU FORMA VAN A TENER LOS RECORTES DE

PAPEL QUE CUBREN ESTA CAJA?

141
ANEXO 1: NDICE PARA EL DOCENTE
PDJ: Para despus de Jugar
PRIMER TRIMESTRE
N DE SEMANA CANT. DE DAS SITUACIONES CONTENIDO
1A 6 Introductoria tributos de objetos.

1. Poema Los gatos y los ratones Recitado de la
2. Ronda de las PERAS sucesin de nmeros.
3. En la frutera de Don Tito Usos y funciones de
4. Ordenando la frutera los nmeros.
Relaciones de
posicin.
2 5 1. Llenar el tablero Conteo y uso de

2. (PDJ) nmeros hasta 6
3. (PDJ) en distintas funciones.
4. (PDJ) Reconstruccin de
5. Con otro tablero formas simples del
6. (PDJ) espacio.
7. Copiado de maquetas
3 5 1. Recitado de nmeros Recitado de la

2. La carta escondida sucesin de nmeros.
3. (PDJ) Conteo y
4. (PDJ) comparacin de
5. (PDJ) nmeros hasta 20.
6. (PDJ)
4 8 1. Dnde est la Directora Recorridos en

2. Recorridos por la escuela espacios conocidos,
3. Ubicacin de objetos en el referencias. Conteo y
croquis del aula comparacin de
4. Los tiles escolares cantidades hasta el
5. El calendario de abril 20 o ms. Medicin
del tiempo.

N DE SEMANA CANT. DE DAS SITUACIONES CONTENIDO SEGUNDO TRIMESTRE
5 8
1 5
6 8 1. El calendario de mayo Conteo y

2. Armando bolsitas comparacin. 2 5 1. Eligiendo el repartidor Comparacin de
3. (PDJ) Medicin del tiempo. 2. (PDJ) longitudes.
4. (PDJ) Suma y resta con el 3. (PDJ) Lectura y
5. El dibujo geomtrico sentido de agregar y 4. El repartidor de dinero comparacin de
quitar hasta el 20. 5. (PDJ) nmeros hasta el 59.
Caractersticas de las 6. El almacn de Don Tito Distintas escrituras
formas del plano. 7. (PDJ) descontextualizado de nmeros.
Reproduccin.
3 4 1. Lotera especial Lectura y
7 5 1. En la Biblioteca. Uso del signo + y . 2. (PDJ) comparacin de
2. La lotera de clculos Clculos de suma y 3. (PDJ) nmeros hasta el 59.
3. (PDJ) resta del 1 al 12. 4. (PDJ) Distintas escrituras
Sumas de dobles. 5. (PDJ) descontextualizado de nmeros.
Memorizacin. Repertorio aditivo.
8 5 1. Escoba del 10 Clculos de suma que 4 5 1. Llegaron ms libros a la Lectura y escritura de

2. (PDJ) dan 10. biblioteca nmeros hasta 100.
3. (PDJ) Memorizacin. 2. (PDJ) Regularidades.
4. (PDJ) Descontextualizado Ubicacin de objetos 3. (PDJ)
5. La pieza de Pablo en distintas
5 5 1. Llegar al 100 Regularidades de la
6. Veo Veo posiciones.
2. (PDJ) sucesin de nmeros
3. (PDJ) en +1, +10, -1, -10.
9 5 1. Coleccionamos libros Lectura, escritura y 4. (PDJ) descontextualizado
2. Completamos la biblioteca comparacin de 5. (PDJ) descontextualizado
3. (PDJ) nmeros hasta el 59
Regularidades. 6 4 1. Armando el mayor Lectura y
3. (PDJ) descontextualizado nmeros de dos cifras.
10 5 1. Invasin de casillas 4. La suma mayor Sumas de dgitos
2. (PDJ) 5. (PDJ) hasta 18. Sumas de
3. (PDJ) 6. (PDJ) descontextualizado dobles hasta el 20.
4. (PDJ) 7. (PDJ)
5. Armando guardas

N DE SEMANA CANT. DE DAS SITUACIONES CONTENIDO TERCER TRIMESTRE
7 5 1. Clculos fciles y difciles Sumas de dgitos N DE SEMANA CANT. DE DAS SITUACIONES CONTENIDO
descontextualizado hasta 18.
2. El gatito Memorizacin. 1 5 1. Basta Lectura, escritura y
3. (PDJ) Relaciones entre 2. (PDJ) comparacin de
4. (PDJ) clculos de sumas. 3. (PDJ) nmeros. Medicin
5. (PDJ) 4. (PDJ) de longitudes con o
6. (PDJ) descontextualizado 5. Las seis diferencias sin intermediarios.
8 5 1. El calendario anual Medicin del tiempo.

2 5 1. Supergenerala Sumas de decenas
2. Fechas patrias importantes Caractersticas y
2. (PDJ) enteras.
3. Adivina adivinador denominaciones de
3. (PDJ) descontextualizado Memorizacin.
las formas
4. (PDJ) descontextualizado
geomtricas del plano.
3 5 1. La escoba del 100 Sumas de decenas

9 5 1. Adivina adivinador Caractersticas y 2. (PDJ) enteras. Recorridos
2. (PDJ) denominaciones de 3. (PDJ) descontextualizado en distintos espacios,
3. (PDJ) las formas 4. Recorridos en el zoolgico referencias.
4. (PDJ) descontextualizado geomtricas del
5. Situacin problema espacio. Relacin
4 5 1. Un paseo al Zoolgico Escrituras aditivas
6. Situacin problema entre formas bi y
2. Problemas con billetes. Sumas y
tridimensionales.
3. Problemas restas de nmeros
con dos cifras.
10 4
5 9 1. El nmero intruso Lectura, escritura y
3. (PDJ) nmeros. Sumas y
11 5 1. Pedidos de dinero Lectura, comparacin, 4. Llegar al nmero mgico restas de nmeros
2. En el almacn de Don Tito sumas, restas, 5. (PDJ) sencillos: 2, 5, 10,
distintas escrituras 6. (PDJ) 20, 30.
aditivas de un nmero. 7. (PDJ)
12 9 1. La Lotera Lectura, escritura,
2. (PDJ) comparacin, sumas,
3. (PDJ) restas, distintas 6 5 1. Permiso para mirar
4. (PDJ) escrituras aditivas de 2. (PDJ)
5. Loteras de sumas y restas un nmero. 3. (PDJ)
6. (PDJ) 4. (PDJ)
7 5 1. Don Tito agrand el negocio Problemas y clculos
2. Problemas de suma y resta con
3. Ejercicio de clculo dos cifras.
8 5 1. Desafos para dos Procedimientos de

2. Completar tablas clculo. Repertorios.

ANEXO 2: NDICE DE MATERIALES DIDCTICOS
9 5 1. El campamento Problemas y clculos

de suma y resta con
dos cifras.
10 4 1. Armando mviles
2. (PDJ)
CONTENIDO PGINA
11 14 Revisin

Anexo 2 -N Tablero Invasin de Casillas (T1S10S1)
ANEXO 2 - P Cartas para La figura escondida (T2S1S6)
MENDOZA HACE MATEMTICA 1
Aldoqui, H.; Arzeno, M.; FUSCA, C; Eredia, G.; Kuperman, C.; Quaranta, M.; Moreno,
B.; Zilberman, G. (2011). Nuevo Mirar con Lupa. Brasil: Estrada.
Broitman, C. (1999). Las operaciones en el Primer Ciclo. Aportes para el trabajo en el aula.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Broitman, C. e Itzcovich, H., (2002). El estudio de las figuras y de los cuerpos geomtricos. Bue-
nos Aires: Novedades Educativas.
Broitman, C.; Itzcovich, H.; Escobar, M.; Grimaldi, V.; Ponce, H.; Sancha, I. (2011).
Matemtica en primero. Buenos Aires: Santillana.
Broitman, C.; Kuperman, C.; Escobar, M.; Sancha, I. (2005) Estudiar Matemtica en 1:
libro del docente. Buenos Aires. Santillana.
Brousseau, G. (2007): Introduccin al estudio de la Teora de las Situaciones Didcticas. Libros

del Zorzal, Buenos Aires.
Castro, A.; Daz, A.; Escobar, M.; Ferndez, A.; Penas, F.; Ponce, H.; Quaranta, M.E.;
Ressia De Moreno, B.; Sancha, I.; Tarasow, P.; Urquiza, M.; Vasches,C. y Wolman, S. (2011).
Ensear Matemtica en la escuela primaria. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Chemello, G. (COORD.), Agrasar, M. y Chiara, S. (2001). El juego como recurso para

aprender. Juegos en Matemtica EGB 1 (Material para docentes y recortable para alumnos). Buenos
Aires: Ministerio de Educacin. (Disponible en Internet)
Diaz, A. (2009). Aventura Matemtica 1. Buenos Aires. Aique. Primaria.
Direccin General de Cultura y Educacin. Provincia de Buenos Aires. Orientaciones didc-

ticas para la enseanza de la geometra en EGB. Doc. N 3 (2001). Recuperado el 10 de agosto
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inicial (sala de 5 aos): primer y segundo ciclo de la Educacin General Bsica.

Equipo de Matemtica de la Direccin de Gestin Curricular (2000). Propuestas para el
aula. Material para docentes. Matemtica EGB 1. MECyT.
Fuenlabrada, I. (2000). Juega y aprende matemtica. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Itzcovich, H. (coord.); Ressia De Moreno, B.; Novembre, A.; Becerril, M. (2008).

La Matemtica escolar. Buenos Aires: Aique Educacin.
MECyT( 2006) Matemtica. Serie Cuadernos para el aula 1. Primer ciclo para EGB/ Nivel
Primario.
MECyT (2004). Ncleos de aprendizajes prioritarios Primer Ciclo EGB/Nivel Primario.
MECyT (2006). Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza. 1 ciclo
EGB/ Nivel Primario. Buenos Aires.
Panizza, M. (COMP.) (2003). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la

EGB. Anlisis y propuestas. Buenos Aires: Paids.
Parra, C. (1992). Los nios, los maestros y los nmeros, Desarrollo curricular 1 y 2 grados.
Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires. (Tambin en Internet)
Parra, C. y Saiz, I. (COMPS.) (1994). Didctica de las Matemticas. Aportes y reflexiones.

Buenos Aires: Paids.
Ponce, H. (2003). Ensear geometra en el 1 y 2 Ciclo. Dilogos de la capacitacin. Buenos

Aires, CEPA. (Tambin en Internet)
Quaranta, M. E. y Ressia De Moreno, B. (2004). El copiado de figuras como un problema

geomtrico para los nios, AA. VV., Ensear matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos.
Buenos Aires: Novedades educativas, 2004.
Sadovsky, P. (2005). Ensear Matemtica hoy. Libros del Zorzal. Buenos Aires.
Saiz, I. y Parra, C. (2011). Hacer Matemtica en 1. Buenos Aires: Estrada S.A.
Vergnaud, G. (1997). Aprendizajes y didcticas: Qu hay de nuevo?. Edicial. Buenos Aires.
Zuzuarregui, M. (2012). Dame la mano 1. Buenos Aires: Longseller Educacin.
228 MENDOZA HACE MATEMTICA 1

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PRIMER

GRADO MENDOZA HACE MATEMTICA 1 1

Directora General de Escuelas

Subsecretara de Educacin Inspeccin General

PROGRAMA MATEMTICA EN PRIMER CICLO

Entendemos que hacer Matemtica implica construir el sentido de los conocimientos

Este tipo de actividad matemtica permite establecer relaciones en el campo de

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el

3 Distribucin anual de los conte-

Tercer trimestre.......................... 111

Para transformar la sociedad se debe transformar la escuela. Los lineamientos de la

La funcin social de la escuela es la de ensear. Para concretarla se requiere de una efecti-

CUL ES LA TAREA ESENCIAL DEL EQUIPO DIRECTIVO? 1. EN LA CONSTRUCCIN DE LA PLANIFICACIN

14 MENDOZA HACE MATEMTICA 1 MENDOZA HACE MATEMTICA 1 15

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Dr.Luis Santal (1993)

Los nuevos enfoques de la Didctica de la Matemtica, proponen plantear en el aula

Desde un marco conceptual, es importante diferenciar la nocin de nmero como con-

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Se ha previsto un perodo de tres semanas para la articulacin con lo aprendido en el Nivel

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MELISA TIENE RULOS Y UNA VINCHA. SITUACIN 3:

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Materiales: Bloques con variadas formas geomtricas

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Materiales: Dibujo de la escuela y una ficha por grupo

BELN ORDEN LAS CARTAS DE ORO. COMPLET

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ESTE ES EL PLANO DE LA ESCUELA VISTO DESDE

LUCA, BRUNO Y PABLO VAN A ESTA ESCUELA, LOS

Las situaciones 2 y 3 tienen por objetivo que los

d) QUIN FUE PRIMERO A LA DIRECCIN?........................

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En las situaciones c), d) y e) comparan las colec-

ANOTA CUNTOS CHICOS VAN AL GRADO DE

d) LA SEORITA DE LUCA QUIERE REPARTIR UN

ANOTA CUNTOS LPICES TIENEN PARA

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DIBUJA LOS QUE FALTAN ENTREGAR.

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Materiales: Cartones con 6 nmeros entre 1 y 12.

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Material: Afiche con el cuadro de la actividad anterior

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EST EN LA FAMILIA DEL 30?.........S

c) COMPLETA LA FILA DEL 40:

a) SI LUCA GAN EL JUEGO. CUL ES SU

Para despus de jugar

LUCA Y MARTN JUGABAN A LA INVASIN DE