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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE JALISCO

Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Matemticas

Observacin y prctica docente IV

Sexto semestre

Primer jornada de observacin y prctica docente del lunes 06 de marzo al 10 del 2017 escuela
secundaria general no. 10 Agustin Yaez

Grupo de prctica: 1 C
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PLANEACIN DIDCTICA

Presentacin institucional
Maestro Mtro. Carlos Alberto Villanueva Barajas

Grado 1
Grupo C
Semana Del 06 al 10 de marzo 2017

Ubicacin curricular
Matemticas I
Asignatura
1. Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el docente explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de
reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios.
2. Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctica el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los
alumnos para que los resuelvan con sus propios medios.
3. Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy comn, cuya soluci n no corresponde slo
Enfoque de la a la comprensin lectora de la asignatura de espaol.
asignatura
PAPEL DEL DOCENTE PAPEL DEL ALUMNO
Su
aplicacin requiere: Considerar al alumno como el centro del proceso educativo Respetar las formas de pensar de sus compaeros permitiendo el
razonamiento y el respeto a los puntos de vista de cada alumno mejorando la
convivencia y el desempeo dentro del aula.

Familiarizarse con las forma de pensar de los adolescentes para llegar a tener un Poner en prctica habilidades cognitivas y reflexivas para facilitar la labor
buen ambiente de trabajo sin que se menosprecie la forma de expresar e interpretar docente.
las ideas de todos los alumnos.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y la vida del Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la
adolescente. escuela, para mejorar sus habilidades en la resolucin de problemas
Reconocer que el entorno y las situaciones de la vida cotidiana siendo el mejor Participar de manera colaborativa en su proceso de enseanza considerando
medio para estimular y contextualizar el aprendizaje. la mejor actitud por aprender de la material.
Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar
el estudio de las matemticas: su entorno, la biblioteca y la escuela.
Bloque IV.
Bloque IV
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Estndares Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin.

curriculares
Son descriptores de logro y
definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un
perodo escolar
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean.
Enfoque didctico
Permite a los individuos
enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana
con conocimientos adquiridos Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctica el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los
alumnos para que los resuelvan con sus propios medios.
habilidades y actitudes
desarrolladas durante la
educacin Bsica.
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explic aciones para ciertos
Propsitos para el hechos numricos o geomtricos.
estudio de las Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin
matemticas en la
educacin secundaria Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo autnomo y colaborativo.

que se favorecen
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.

Aprendizajes Identifiquen una ecuacin de primer grado.

Expresen de manera algebraica los trminos de lenguaje comn a una ecuacin de primer grado.
esperados Resolver una ecuacin de primer grado con el mtodo de la igualdad.
Son indicadores de logro, que en
trminos de temporalidad Aplicacin de las ecuaciones de primer grado en problemas de la vida cotidiana por el mtodo de la igualdad aplicando el inve rso
establecida en los programas de aditivo y el inverso multiplicativo.
estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser.

Contenidos 7.3.3 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b ; ax = b; ax + b = c,
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o fraccionarios.

Temas a) Patrones y ecuaciones

Conceptos clave lenguaje algebraico.

lenguaje comn.
Incgnita.
Variable.
Igualdad.
Balanza
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Propsito del Lograr que los alumnos comiencen a trabajar de manera colaborativa.
Generar un buen ambiente de trabajo que facilite la comunicacin de maestro-alumno.
profesor Funcionar solamente como un gua para que los estudiantes sean los principales generadores de aprendizaje.

Reto cognitivo A partir de problemas de la vida cotidiana que se pueden resolver de manera intuitiva, generar problemas cada vez ms complej os para que el alumno
identifique la utilidad de comprender y resolver de manera correcta y eficaz las ecuaciones de primer grado c on la ejemplificacin de la balanza, una
propuesto para el mtodo que permite visualizar a simple vista las operaciones que se estn llevando a cabo en la solucin del problema.
alumno:

Ambiente de trabajo en el grupo

Clima en el saln de clases
De manera general puedo nombrar algunas
caractersticas de cada uno de los grupos, mismas
que aportan para lograr el clima de aula que
prevalece en cada uno de ellos.
As tenemos que:
1C es un grupo muy platicador y con alumnos muy
crticos.
Es el tipo de grupo que gusta de hacer equipos y competir
entre ellos es su fuerte.
Es un grupo colaborador y gusta de participar como
protagonistas en los proyectos de ciencias
Es aquel grupo que sigue las indicaciones del profesor y
es muy creativo en sus producciones de clase
Relacin con los estudiantes del grupo
Nombrar de forma constante las cualidades o
potencialidades de los alumnos del grupo
Motivar a partir de las estrategias de intervencin
propuestas la participacin de los alumnos
atendiendo sus canales de percepcin
Actitudes ante los estudiantes
Comprender las diferencias de aprendizaje en cada
grupo y ser clara en las indicaciones. Asegurando
que todos los alumnos las escriban por lo menos en
su cuaderno sea o no interactivo.
Apoyar a los alumnos con bajo desempeo por
medio de una bina reguladora.(bina reguladora:
compaero que muestra un buen desempeo y tiene
iniciativa para apoyar a sus propios pares)
Recomponer lo que se ha roto1

Contexto externo e interno de la escuela

1 Segn Van Manen Max el profesor debe mostrar el tacto pedaggico

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La Escuela Secundaria General #10 con clave 14DES0010Z se encuentra ubicada en el municipio de Guadalajara, con domicilio en la colonia San Rafael en la calle Carlos
Gonzlez Pea SN la cual cruza con Adrin Puga y Aurelia Guevara. La Secundaria en cuestin es el parteaguas entre dos colonias, una de ellas es San Andrs (colonia
conocida por actos de delincuencia como robo a locatarios, mutilaciones por ajustes de cuentas o muertes por asaltos. Cuenta con todos los servicios entre los cuales est el
agua potable, este servicio se comentaba que era en ocasiones escaso en donde se present en una ocasin la ausencia de este por varios das. Se cuenta con alcantarillado
Externo sin embargo debido a la declinacin de la zona algunas de las calles suelen estancarse por un lapso de horas. El estado de las calles es bueno, aunque estn reparando la
calle Adrin Puga, que pasa por un costado de la escuela, lo que genera mucho ruido por las maquinarias, que puede generar distraccin y cacofona en las aulas del edificio
aledao a Adrin puga.

La institucin cuenta con 3 mdulos de 2, 1 y 4 pisos cada uno, dichas instalaciones estn destinadas para el rea administrativa y acadmica, el primer mdulo est destinado
para ubicar a los alumnos de primer ao as como tambin estn ubicados los laboratorios de ciencias, otro de los mdulos est destinado para los laboratorios de talles en los
cuales se encuentran los alumnos y los cuales estn debidamente acondicionados segn el taller como es el caso del de cocina, el tercer mdulo alberga a los alumnos de
tercer y segundo ao, los cuales en total son 12 grupos, cabe mencionar que al final de cada pasillo se encuentra ubicada una caseta destinada a prefectura, contando al
personal de los servicios asistenciales y a los docentes se tiene un total de 65 de los cuales 52 son maestros, 3 prefectos, 7 apoyo acadmico, 1 apoyo asistencial y 3 intendentes,
dicho personal presta sus servicios a 773 alumnos aproximadamente, distribuidos en 18 grupos.
Las construcciones se clasifican de acuerdo a su material predominante y al tipo de estructura, en este caso la escuela secundaria est ubicada en la clase B, ya que son
Interno edificaciones con estructura soportante de hormign armado o con estructura mixta de acero o hormign armado, entrepiso de losas de hormign armado. Esto de acuerdo a
lo dispuesto en el artculo 5.3.1 de la Ordenanza General de Urbanismo y Construccin, sin embargo tomando en cuenta las opiniones entre el alumnado y el personal de apoyo
sobre si la escuela se encontraba en buen o mal estado la mayora coincida en que se encontraba de manera general en buen estado as como tambin su acondicionami ento.

SECUENCIA DIDCTICA
N Aprendizaje Semana del 07 al 11 de noviembre Materiales
Mes S
e esperado Estrategia de intervencin didctica: o recursos
m
a 1. Conflicto cognitivo.
n
a
Argumentacin: De todos los planteamientos de Piaget (1999), el ms potente y
que mayores implicaciones educativas tiene es el de "conflicto cognitivo". La razn
de ello es que los ms significativos, relevantes y duraderos aprendizajes se
producen, sin duda, como producto de l, en la bsqueda de la recuperacin del
equilibrio perdido (homeostasis).
Antecedentes: Pizarrn
En primaria, los alumnos ya han estudiado las incgnitas con valores faltantes en contextos relacionados con la vida cotidiana, Marcadores de
ahora el nivel de complejidad aumenta al expresar valores faltantes en las ecuaciones y primer grado. colores
INICIO se les har entrega de las rubricas de evaluacin y el encuadre a considerar en las sesiones de clase. Los alumnos Crucigrama
Cuaderno del
Identifiquen una deben resolver el crucigrama de manera individual con el propsito de indagar en los conocimientos previos de los alumnos del
M ecuacin de primer tema, adems a manera de lluvia de ideas se pretende socializar las respuestas a los incisos, por consiguiente, se dar un repaso
alumno.
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grado. de transcribir de lenguaje comn a lenguaje algebraico expresiones del tipo ax+b=c para retomar las formas de expresar e
A interpretar en problemas de aplicacin las ecuaciones de primer grado. Por ltimo, al reverso de la actividad del crucigrama los
alumnos deben expresar con sus propias palabras que fue lo que aprendieron en la sesin. Tiempo 1 sesin. Commented [IdJ1]: Funcion
Expresen de manera
R algebraica los
trminos de DESARROLLO
La actividad se realiz de tal manera que se obtuvo una buena
disposicin por parte de los alumnos.
1
Z lenguaje comn a
una ecuacin de
Se les plantea a los alumnos el siguiente problema, en un bolsillo tengo una cantidad de dinero y en el otro tengo el doble. En
total tengo $ 600. Cuntos $ tengo en cada bolsillo? Para ello debern formas binas de trabajo, dems sern escogidos al azar
Pizarrn
Marcadores de
Modificacin
Se le modific a la actividad los problemas, pues los alumnos ya
saban resolver las ecuaciones.
algunas binas para presentar la forma de resolver el problema. Para continuar el docente explicar una forma de resolver el
O primer grado.
problema si es que ninguna de las binas haya llegado a el aprendizaje esperado, por medio de la balanza se explicarn los
trminos adecuados para la resolucin de una ecuacin de primer grado con el mtodo de igualdad, para terminar resolvern los
colores
Cuaderno del
Actividad crucigrama.
La actividad funciono pero se les hizo algunas modificaciones para
Resolver una alumno. que los estudiantes trabajaran ms rpido y sin ninguna interrupcin.
alumnos algunos problemas con ecuaciones en las cuales tiene que interpretar, expresar y resolver las ecuaciones de primer Regla
ecuacin de primer grado. Tiempo 1 sesin.
Modificacin.
grado con el mtodo En lugar de que los estudiantes identificarn las palabras del
Problemas:
de la igualdad. crucigrama con las definiciones horizontales y verticales, ahora
1.- Si al triple de un nmero le restas dicho nmero, resulta 30. Cul es ese nmero?
solamente los estudiantes tendran que
2.- El doble de un nmero menos siete es igual a 8. Cul es ese nmero?

Aplicacin de las 3.- Un nmero ms el doble del anterior es igual a 19. Cules son los nmeros? Commented [idjmd2]: Funcion
ecuaciones de primer 4.- El doble de un nmero ms el triple de su sucesor, ms el doble del sucesor de ste es 147. La actividad se realiz de tal manera que los estudiantes participaran
grado en problemas CIERRE en la actividad, muchos de los estudiantes no realizaron la actividad,
el motivo no fue claro simplemente me entregaron las hojas en
de la vida cotidiana 1. Plantear tres ecuaciones para que las resuelvan utilizando las propiedades de la igualdad. Por ejemplo:
blanco.
por el mtodo de la 1. La edad de una seora es el doble de la de su hijo menos 5 aos. Modificacin Actividad del libro
igualdad aplicando Se le modific al realizar las pginas del libro de texto
el inverso aditivo y 2. La cuarta parte de la mitad de un nmero. correspondientes al contenido de la semana.
el inverso 3. Marta tiene 15 aos, que es la tercera parte de la edad de su madre. Qu edad tiene la madre de Marta?
multiplicativo.
2. Discutir en grupo cmo resolvieron las ecuaciones.
3. Analizar cada paso al resolver las ecuaciones con la finalidad de guiar al alumno a observar que existen caminos cortos: s i
est sumando, pasa restando; si est restando, pasa sumando; si est multiplicando, pasa dividiendo; si est dividiendo, pasa
multiplicando.
4. Considerar que es comn que los alumnos cometan errores del tipo:

Por ello, es importante plantear ejercicios resueltos de este tipo y organizar una dinmica grupal para analizar el error y acordar
cul sera la manera correcta de resolverla, y por qu.
5. Organizar una dinmica en equipos y plantear una serie de ejercicios, que presenten un grado de dificultad creciente. El
interactivo propuesto proporcionas series de ejercicios que puede utilizar el profesor si lo desea.
6. Pedir que en cada caso comprueben si el valor encontrado para la incgnita es solucin de la ecuacin, es decir, satisface la
igualdad.
7. Pedir que un voluntario de cada equipo pase a resolver una de las ecuaciones propuestas.
8. Discutir en grupo la pertinencia de la solucin y comprobar la respuesta.
Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente:
Resolver ecuaciones.
Analizar la relacin que existe entre las propiedades de la igualdad y los caminos cortos para resolver ecuaciones lineales.
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Entienden que la solucin de una ecuacin es el valor de la incgnita que satisface la igualdad. Tiempo 2 sesiones. Pizarrn Commented [idjmd3]: No Funcion
Marcadores de La actividad se realiz de tal manera que se obtuvo una buena
colores disposicin por parte de los alumnos, aunque algunas de las
Ejercicios para observaciones registradas en las sesiones de clase fueron que los
resolver. estudiantes no realizaron las actividades como forma de oponerse a
Cuaderno del que no se encontraba el maestro presente, otro de los casos fue el
alumno. exceso de ruido dentro del saln, esto provoca que al momento de
darles una indicacin no se escuche mi voz.
Modificacin
Se le modific a la actividad por actividades propuestas por el
docente diferentes a las del libro de texto.
Actividad propuesta.
La actividad no funciono, pero se propuso las actividades sugeridas
del libro de texto, en l se pretenda que los estudiantes pudieran
resolver problemas en los que la solucin se obtendra por medio del
TIPO DE EVALUACIN (SEGN EL MOMENTO) mtodo deductivo la solucin de los problemas, otros con un nivel
Ayuda a conocer los saberes previos de los alumnos para identificar el nivel de conocimientos de complejidad mayor, con ello llegar a la conclusin que le mtodo
x DIAGNSTICA deductivo es bueno en algunos de los problemas ms simple pero no
x FORMATIVA Se realiza durante los procesos de aprendizaje, es til para valorar los avances siempre es el ms efectivo en la solucin que permita ahorrar ms
Se utiliza para calificar al alumno y su fin es tomar decisiones sobre la acreditacin de la asignatura tiempo del que te tardaras en resolverlo con el mtodo deductivo.
SUMATIVA
E TIPO DE EVALUACIN (SEGN QUIN LA APLICA)
La realizan los alumnos: busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con
V x AUTOEVALUACIN bases para mejorar su desempeo
COEVALUACIN La realizan de alumno a alumno: es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus
A compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos.

L x HETEROEVALUACIN La realiza el profesor: dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
U x Rbrica o matriz de verificacin.
A x Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
C x Observacin directa
Producciones escritas y grficas.
I Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.

Esquemas y mapas conceptuales.

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
N Portafolios y carpetas de los trabajos.

X Pruebas escritas u orales.

Otros. (se especifican)
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Bibliografa
SEP (2011) programa de estudio. Gua para el maestro de Matemticas. Educacin Bsica Secundaria.
Piaget, J. (1973). Seis estudios de psicologa. Barcelona: Barral Editore.

Anexos
Calificacin 5 Calificacin 8 Calificacin 10
Aspectos
Disciplina No pone atencin a la clase y se la pasa Pone atencin a la clase y trabaja una poco en Su actitud es muy buena.
molestando a sus dems compaeros. las actividades.

Trabajo No hace nada. Entrega los trabajos solamente por cumplir. Entrega los trabajos de manera correcta.

Disposicin No tiene disposicin por trabajar. En momentos de la clase est atento. Todo el tiempo de la clase est atento a
las indicaciones del docente.

Tiempo y forma No entrega nada Entrega todo despus del tiempo establecido Entrega todo en tiempo y forma.

Participacin No participa Participa de vez en cuando y slo cuando es Participa en todas las actividades de
asignada su participacin. manera acertada.

Resultados No hace nada. El procedimiento est bien pero tiene valores y Tanto el resultado y el procedimiento
operaciones errneas. estn de manera acertada sin ningn
error.

FORTALEZAS REAS DE OPORTUNIDAD RETOS

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REFLEXIN
DESPUS DE LA
PRCTICA
DOCENTE