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XVII ENCONTRO
DIVERSIDADE MUSICAL E COMPROMISSO SOCIAL
NACIONAL SO PAULO, 08 A 11 DE OUTUBRO DE 2008
O PAPEL DA EDUCAO MUSICAL
DA ABEM FECHAR

Consideraes sobre a msica popular no ensino superior

Liliana Harb Bollos

lilianabollos@uol.com.br
Faculdade de Msica Carlos Gomes, So Paulo/SP

Resumo. Este artigo discute o ensino da msica popular em nvel superior no Brasil, sua recente
instituio e a necessidade de implementao de uma bibliografia bsica para a formao do
instrumentista popular, tendo em vista diversos fatores que influenciam sobremaneira a
formao do estudante de performance, como, por exemplo, o material pedaggico e a grade
curricular dos cursos de nvel superior, que so submetidos ao Ministrio da Educao e
Cultura. Enquanto que na msica clssica h um programa de ensino com uma bibliografia
bsica, ainda que seja com presena marcante de compositores europeus, em detrimento dos
brasileiros, no mbito do ensino da msica popular, com rarssimas excees, no h, at agora,
um programa de curso que lhe sirva de base, um sistema que englobe uma escolha de repertrio,
ou pelo menos que tenha alguns mtodos que possam ser considerados obrigatrios, uma vez
que a confeco de material pedaggico, em franca produo, ainda sendo elaborada, dado o
perodo relativamente curto que a msica popular faz parte dos programas de ensino em geral.
Espera-se que o cruzamento entre o erudito e o popular no ensino musical colabore para o
melhoramento da cultura brasileira, reconhecendo o real contexto da msica popular dentro da
cultura brasileira.

Palavras-chave: msica popular brasileira, educao musical, performance musical.

Este artigo discute o ensino da msica popular em nvel superior no Brasil, sua
recente instituio e a necessidade de implementar uma bibliografia bsica para a
formao do instrumentista popular, tendo em vista diversos fatores que influenciam a
formao do estudante de performance, como material pedaggico e grade curricular
(submetidos ao MEC), escolha do repertrio, apreciao musical, experincia e
formao de professores, entre outros aspectos. Se nos remetermos ao ensino da msica
erudita, clssica, de concerto, se que h um termo de consenso, h um repertrio
comumente usado nos cursos livres e em conservatrios, de maneira que sabido a qual
tipo de texto musical recorrer quando o aluno est em determinado estgio. comum
encontrarmos na contracapa de uma partitura para piano um programa de estudo para os
diferentes estgios de desenvolvimento, que traz benefcios tanto aos alunos quanto aos
professores, facilitando a escolha de peas nas diversas etapas a serem vencidas ou
mesmo orientando nas que ainda viro. Apesar de se levar em conta as necessidades de
cada aluno, o professor de ensino superior ter, por sua vez, liberdade na escolha do
repertrio, pois o caminho da evoluo do instrumentista j est marcado atravs de um
consenso na utilizao do material pedaggico atravs do programa de ensino
previamente formatado.
 J no mbito do ensino da msica popular, com rarssimas excees, no h, at
agora, um programa de curso que lhe sirva de base, um sistema que englobe uma
escolha de repertrio, ou pelo menos que tenha alguns mtodos que possam ser
considerados obrigatrios, uma vez que a confeco de material pedaggico, em franca
produo, ainda sendo elaborada, dado o perodo relativamente curto que a msica
popular faz parte dos programas de ensino em geral. No se pode negar que as razes da
msica popular e seu desenvolvimento so relativamente novos, uma vez que os
primrdios da msica popular datam do final do sculo XIX e a implantao do
primeiro curso acadmico de msica popular no Brasil se deu em 1989, na UNICAMP,
portanto h pouco menos de vinte anos, assunto j citado por esta autora (Bollos, 2005,
p. 125-149). O fato que a msica popular se desenvolveu durante o sculo XX e a
msica clssica j est sendo difundida mundo afora h vrios sculos.
No final do sculo XIX a msica popular foi relatada por alguns escritores em
suas obras. Em 1855, Manuel Antnio de Almeida descreve a modinha como cantada
naquele tom potico que faz uma das nossas raras originalidades (Almeida, 1979, p.
62). Machado de Assis (1959), em alguns contos, a exemplo de Um homem clebre e
O machete, anteviu o aparecimento da msica popular na sociedade da poca, em
meio a contraposies entre o erudito e o popular, atravs de seus personagens. Pestana,
em Um homem clebre, um pianista e professor que sonhava em compor uma pea
sria como aquela que ele praticava, mas s conseguia fazer polcas, que caam no
gosto do povo. Para Jos Miguel Wisnik, Machado de Assis fez uma curiosa e
penetrante anlise da vida musical brasileira em fins do sculo XIX, armando uma
equao nada simples, em cujas incgnitas se desenham precocemente linhas do destino
da msica popular urbana no Brasil (Wisnik, 2004, p. 21), e ainda afirma que foi o
escritor realista o primeiro a perceber a dimenso abarcante que assumiria a nossa
msica popular como instncia a figurar e a exprimir, como nenhuma, a vida brasileira
como um todo.
Um outro ponto-de-vista sobre msica popular tem Estrcio Marques, que
afirma que a Universidade deve ser pensada como geradora de bens culturais. o lugar
de refletir, pensar, dinamizar a cultura, e, atravs desse refletir, criar novos fatos e
artefatos que se integrem sociedade. Universidade Universo Unidade como
diversidade: lugar onde se promove, atravs da reflexo, da pesquisa, a unidade do
conhecimento. O ensino superior deve ser conseqncia dessa reflexo e pesquisa.
Educao Superior Universidade e no apenas ensino de 3 grau. Difcil entender o
ttulo Curso Superior de Msica Popular, diz ele. O argumento a favor de tais cursos
a procura do mercado de trabalho. Esse pensamento se distancia da Universidade, a qual
deve formar o profissional enquanto Cidado-Conhecedor. Se a sociedade para a qual se
forma esse Cidado-Conhecedor no necessita de artistas, filsofos, cientistas, ento
essa sociedade no necessita de Universidade (Marques, 1995, p.19-20). Como j foi
dito, a msica popular no ensino superior ainda est em formao, h de se ter um
pouco de pacincia tanto por parte dos gestores, no caso o Ministrio da Educao, para
que encontrem parmetros curriculares adequados ao progresso musical deste pas,
quanto do nvel de pesquisa neste setor, para que afirmaes como a de Marques,
sirvam de alerta, uma vez que parte da classe acadmica musical tem esse pensamento
reducionista.
O que dizer dos smbolos que regem algumas partituras utilizadas na msica
popular? Em um texto musical, ou partitura, esto contidas, de modo geral, a maioria
das informaes necessrias para uma execuo, como as alturas dos sons, as duraes,
os silncios, os ritmos, as variaes de intensidade, os instrumentos envolvidos e as
variaes de andamento. H uma particularidade na msica popular que difere do texto
musical tradicional, que o uso de cifras para identificar elementos da harmonia
musical. Criada para abreviar a harmonia requerida, a cifra tem a funo de orientar o
instrumentista a executar a msica sem precisar ler muitas notas e claves, facilitando o
acompanhamento e abreviando o tamanho da partitura. Porm, absolutamente
imprescindvel que se tenha noo de como montar esses acordes, ou melhor, ser
capaz de transformar letras e nmeros em msica uma tarefa que exige esforo e
ferramentas corretas para que o resultado seja satisfatrio.
Se por um lado msicos populares so questionados quanto sua capacidade
tcnica, pois o uso de cifra diminui o trabalho de leitura na partitura, por outro h um
rduo trabalho a ser feito com relao ao estudo organizado nesse quesito, pois h uma
difcil tarefa aos instrumentistas de msica popular, sobretudo aos pianistas e
guitarristas, de praticar sistematicamente as diferentes progresses e encadeamentos em
todas as tonalidades. Para tanto, necessitamos de bons livros didticos, assim como de
professores capacitados para essa tarefa. A escola americana Berklee College of Music
recruta desde h dcadas estudantes por todo mundo e considerada uma das pioneiras
na sistematizao de mtodos em msica popular. Algumas escolas brasileiras como o
CLAM (Centro Livre de Aprendizagem Musical), o Conservatrio Souza Lima em So
Paulo e Centro Musical Antonio Adolfo no Rio de Janeiro adotaram seu mtodo de
ensino.
Se, por um lado, a cifra no substitui a escrita, por outro ela resume a harmonia
inserida no acorde referido, o que facilita seu uso por msicos que no tm estudo
musical sistemtico, mas desenvolvem capacidade auditiva mais elevada do que
msicos com boa formao, submetidos leitura, e no a transcrio de msicas, por
exemplo. So vrios os caminhos que conduzem a uma boa performance musical de
modo geral e, no caso da msica popular, a capacidade de interpretar cifras somente
uma delas.
Outro fator que merece discusso a grade curricular dos cursos de bacharelado
em instrumento ou canto, pois, mesmo em um curso de performance h um grande
nmero de disciplinas tericas e as disciplinas prticas tendem a desaparecer, fazendo
com que o nvel tcnico tambm caia. comum nos remetermos a outras instituies de
ensino do exterior para comparar com o nosso modelo, mas as diferenas so muitas,
assim como as condies scio-econmicas. Koellreutter (1990) afirma que a situao
do ensino musical no Brasil carece de anlise e talvez de reflexo com respeito s
condies sociais do pas e que possvel preconizar o ensino musical de tal modo que
os sistemas de comunicao, de economia, de tecnologia, de linguagem e expresso
artstica se misturem uns com os outros mergulhando num nico todo. Para ele, a
educao dos cidados brasileiros deve ser ativada em vrios setores da vida moderna,
como em atividades na rea de trabalho, no comrcio e na indstria, nos setores de
planejamento, de terapia e reabilitaes funcionais, entre outras atividades.
H muitas pesquisas voltadas performance musical em geral, como a questo
da avaliao, discutida em Avaliao em Msica: reflexes e prticas ou o Laboratrio
de Performance (Chiamulera, 2006, p.76-81), cuja abordagem prioriza a espontaneidade
e fora individual de cada intrprete, no esquecendo os modelos tradicionais como
aulas individuais, coletivas ou mesmo master class, e, por fim, o livro Performance &
interpretao musical (Lima, 2006), s para citar trs dos muitos trabalhos nessa rea, o
que evidencia que h uma preocupao crescente no desenvolvimento e
aperfeioamento da performance. Rgis Gomide Costa ressalta que a importncia do
repertrio de msica brasileira na formao do intrprete brasileira desempenha papel
vital sobre nossa histria e universo musical, uma vez que hoje o pianista deve estar
voltado no somente para o aspecto virtuosstico de sua formao, calcada num
repertrio de tradio europia, mas tambm na execuo e no registro do material
sonoro brasileiro (Costa, 2005, p. 147). H, portanto, repertrio extenso de
compositores brasileiros que poderia ser aproveitado, o que nota tambm Zlia Chueke,
(2006, 42), quando afirma que a falta de acuidade de toda uma gerao de professores
tornou o ensino da prtica instrumental limitado, uma vez s se ensina o que se tocou e
como tocou.
Porm, no h como negar que a carga de disciplinas prticas muito pequena,
visto que so oferecidas, nos cursos de graduao, na maioria das vezes, no mais do
que uma aula semanal de instrumento e duas horas-aula de msica de cmara, ou prtica
de conjunto na rea popular. H de se buscar outros caminhos de estudo, procurar, nos
grandes centros, orquestras para jovens estudantes e se adequar com a realidade que se
tem. Na maioria das universidades no exterior, os alunos exercitam, alm das disciplinas
citadas acima, uma outra que a prtica em orquestra sinfnica ou big band no jazz,
com ensaios regulares semanais.
Os cursos de msica em nvel superior esto submetidos constantemente s
exigncias do MEC, o que faz com que a grade curricular dessas instituies tambm se
altere diante de uma nova exigncia a ser seguida, dificultando ainda mais o trabalho
pedaggico das instituies. Sonia Albano de Lima afirma que a lei no pontua, de
forma clara, qual o perfil desejado para os cursos de graduao em msica e quais as
competncias de habilidades que devero ser trabalhadas. H uma impreciso conceitual
que difunde princpios gerais criados para todas as reas de conhecimento.
Especificamente para a msica, as habilidades no capacitam, no mobilizam ou
articulam valores, conhecimentos e habilidades musicais. Na verdade, o texto genrico
e se atm mais s diretrizes comuns do que s especficas (Lima, 2002, p. 15).
Por outro lado, o MEC faz poucas exigncias com os cursos livres de msica e
conservatrios com habilitao em msica popular. No deveria tambm haver
diretrizes mais severas para que essas instituies tivessem um projeto pedaggico mais
condizente com determinadas expectativas previamente determinadas? Talvez a situao
da msica no ensino superior fosse um pouco mais confortvel do que atualmente . O
que dizer dos vestibulares de msica em universidades pblicas, que obrigam o aluno a
primeiramente se submeter aos exames de conhecimentos gerais para depois aos
musicais. Essa medida faz com que ocorra um nmero ocioso de vagas por falta de
qualificao de alunos e, como previsvel, alguns instrumentistas de bom nvel
artstico so barrados na primeira prova por no conseguirem nota de corte mnima. Em
universidades estrangeiras, em sua grande maioria, no h exame de conhecimentos
gerais para ingresso em cursos de Artes, mas um exame terico que qualifica para o
exame prtico. Por que aspirantes a vagas de instrumento musical precisam passar por
um vestibular, sendo que suas habilidades especficas em msica que deveriam ser
avaliadas?
Esta reflexo foi uma tentativa de discutir a msica popular no ensino superior
sem a pretenso de esgot-la, mas de pontuar aspectos, caminhos e pesquisas sobre o
tema. Espera-se que o cruzamento entre o erudito e o popular no ensino musical
colabore para o melhoramento da cultura brasileira, reconhecendo o real contexto da
msica popular dentro da cultura brasileira.

Bibliografia
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