Professional Documents
Culture Documents
1.INTRODUCCIN
6. CONCLUSIN
7. BIBLIOGRAFA
1
1. INTRODUCCIN
Los tipos de evaluacin facilitan una visin ms clara de todo su campo de estudio:
segn su finalidad (diagnstica, formativa y sumativa), segn su aplicacin (inicial, procesual,
final), segn su extensin (global, parcial), segn los agentes evaluadores (interna y externa).
2
3.1. Disposiciones legales que determinan los aspectos bsicos de la evaluacin.
En esta Ley Orgnica se presenta a la evaluacin como funcin del docente y se dedica
un espacio muy significativo a la evaluacin del sistema educativo.
En el Currculo Oficial los referentes de la evaluacin estn constituidos por los objetivos
educativos, competencias bsicas y por los criterios de evaluacin.
3
Se desarrolla una evaluacin interna (autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin)
Conviene precisar que la evaluacin debe ser entendida como un proceso continuo que se
desarrolla en tres momentos: evaluacin inicial, evaluacin procesual y evaluacin final.
Por otro lado, hemos de apuntar algunos criterios o caractersticas que deberan cumplir
los procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin seleccionados por los profesores: ser
variados, dar informacin concreta , utilizar distintos cdigos, ser aplicables en situaciones
habituales de la actividad escolar, permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes, y algunos,
al menos, deben poder ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones
de autoevaluacin o de coevaluacin.
a) Observacin sistemtica
4
Dentro de esta tcnica, cabra sealar dos variantes:
- La observacin directa, consiste en la observacin de los procesos por los cuales el alumno
construye su aprendizaje, estando ste presente.
- La observacin indirecta es la que se realiza sobre el resultado de las tareas y actividades que
lleva a cabo el alumno.
b) Entrevista
Puede definirse como una conversacin intencional (CASANOVA, 1993). Puede ser de
dos tipos:
El anlisis de contenido puede ser utilizado para analizar el trabajo del alumno a medida que ste
aprende, y se aplica, en la valoracin de comunicaciones orales o escritas.
Este tipo de anlisis se puede hacer extensivo a todo tipo de tareas, y puede servir para averiguar
cmo y qu aprende el alumno y, sobre todo, donde estn los errores y las dificultades que
encuentra en su proceso de aprendizaje. Estos datos son imprescindibles para llevar a cabo una
verdadera evaluacin formativa. Es decir, nos permite conocer los resultados del aprendizaje
durante el proceso, sin tener que esperar a que ste concluya.
5
Los instrumentos de registro del profesor pueden ser los siguientes: registro anecdtico,
escalas de estimacin, diarios de clase, lista de control: tabla de registro de tipo y grado de
aprendizaje, escalas de clasificacin, anecdotarios, grabaciones de audio o video...
- Momentos en los que se decide la promocin: al finalizar cada uno de los ciclos. La decisin de
no promocin podr ser asumida una vez en toda la etapa.
Cuando un alumno promociona al ciclo siguiente o a la ESO, sin alcanzar todos los objetivos
recibir los apoyos necesarios.
6
de apoyo.
6. CONCLUSIN.
La LOE considera que la evaluacin no slo debe afectar al alumnado, sino tambin a la
organizacin del centro escolar y a la prctica docente.
7. BILIOGRAFIA
8. NORMATIVA LEGAL
MEC (2004): Una educacin de calidad para todos y entre todos. Madrid: Servicio de
Publicaciones.