Gua didctica

del profesor

Matemtica Mdulo didctico para la enseanza y el

aprendizaje en escuelas rurales multigrado

Conociendo los nmeros PARTE 2

 Gua didctica
del profesor

Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Gua didctica del profesor
Matemtica
Conociendo los nmeros PARTE 2
1 a 6 Bsico

Programa de Educacin Rural

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile

Autores
Equipo Matemtica - Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Profesionales externas:
Noem Lizama Valenzuela
Karen Manrquez Riveros

Edicin
Nivel de Educacin Bsica MINEDUC

Diseo y Diagramacin
Designio

Ilustraciones
Miguel Marfn Soza
Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo
Designio

Marzo 2014

Orientaciones generales
I. La asignatura y la planificacin
de la enseanza
En este contexto, los mdulos para la enseanza
y el aprendizaje de la asignatura de Matemtica
constituyen una herramienta de apoyo al proceso
de planificacin de la enseanza. Para estos
efectos, han sido elaborados como un material
flexible que las y los docentes pueden adaptar a
su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
II. El eje de Nmeros y Operaciones
El aprendizaje y la enseanza de los nmeros son
el centro del currculo matemtico en la Educacin
Bsica y Media. Corresponde a un aprendizaje
nuclear para la enseanza y el aprendizaje de
matemtica. Por ello y para sentar las bases
conceptuales necesarias, es que se han elaborado
tres mdulos para trabajar este eje.
El nmero se construye en los primeros niveles de
escolaridad, principalmente a travs de la accin
de contar y de otras habilidades elementales y
se espera que al terminar el 6 Bsico, las y los
estudiantes estn familiarizados con los nmeros
naturales y conozcan las fracciones y decimales.
El aprendizaje de los nmeros aumenta en
complejidad en la medida que se incorporan
nuevos conjuntos numricos y las propiedades
de estos, inicindose la interrelacin entre las
habilidades bsicas y progresando a otras de
mayor nivel cognitivo.
El mdulo Conociendo los nmeros parte II, es
una ayuda para enfrentar el desafo de mayor
profundizacin en el conocimiento de los nmeros,
para ello se han incorporado temas como el
sistema de numeracin decimal y sus propiedades,
las fracciones y decimales y la relacin de estos
Gua didctica del profesor 3
nmeros, junto con el desarrollo de habilidades
que permitan verificar su comprensin.
Para un mejor nivel de logro, se sugiere que
el aprendizaje se inicie con la manipulacin
de material concreto, pasando luego a una
representacin pictrica, para finalmente,
remplazarla por smbolos.
Por ltimo, es importante considerar es que el
desarrollo de las actividades se realizar con la
metodologa de resolucin de problemas.
III. Los mdulos y sus componentes
Los mdulos constituyen un material de apoyo
para las y los docentes, asumiendo en su propuesta
pedaggica y didctica las caractersticas y
necesidades particulares del aula multigrado.
Son una herramienta complementaria puesta al
servicio de las y los docentes para implementar
el curriculum, que a travs de los OAs establecen
las Bases Curriculares y que los Programas de
Estudio organizan y secuencian. Su contribucin
fundamental radica en una propuesta de
organizacin de la enseanza en contexto
multigrado; que los Programas de Estudio no
ofrecen para esta particular situacin que
complejiza la implementacin curricular.
Con el propsito de abordar los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares para la
asignatura de Matemtica, se han desarrollado
los mdulos didcticos de matemtica que
cubren aproximadamente el 90% de estos.
Se encuentran plenamente alineados con las
Bases Curriculares y tienen como su principal
referente los Objetivos de Aprendizaje. Por su
parte, los diseos de actividades para el estudiante
y las evaluaciones integran los indicadores de
evaluacin de los respectivos Programas de
Estudio.
4 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Estn ordenados por ejes temticos de la
asignatura para facilitar la necesaria organizacin
e integracin de las clases; en un aula en que
estudiantes de diferentes cursos comparten
sus experiencias de aprendizaje y el docente se
enfrenta al desafo de generar oportunidades de
aprendizaje en forma simultnea.
Matrices: estas constituyen un material de
apoyo a la planificacin de la enseanza, que
permite ordenar el desarrollo del mdulo con los
lineamientos curriculares vigentes.
Matriz diacrnica y sincrnica de Objetivos
de Aprendizaje: presenta una visin panormica
de los objetivos de aprendizaje para cada curso y
clase. En su doble cualidad, muestra el despliegue
de objetivos de aprendizaje que se abordan
simultnea o sincrnicamente en una clase
multigrado; y la forma en que estos se abordan
sucesiva o diacrnicamente a lo largo de las
clases del mdulo para cada curso en particular
Matriz general por curso y clase: Incluye un
desglose de las clases por cada curso, indicando
el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de
evaluacin correspondiente.
Planes de clases integrados: Constituye una
micro planificacin sugerida para implementar
en el aula multigrado. En este plan se explicita el
propsito de la clase, con sugerencias didcticas
especficas para los momentos de inicio,
desarrollo y cierre; indicaciones que consideran
el desarrollo de las actividades que se presentan
en las fichas de trabajo de la o el estudiante, de
acuerdo con las particularidades de cada curso;
asimismo, ejemplos de preguntas dirigidas a las
y los estudiantes, con orientaciones de errores
comunes que pueden cometer y cmo evitarlos.
Cuaderno de trabajo: contiene un conjunto
de actividades para cada curso y clase,
concebidas para que las y los alumnos
alcancen progresivamente los OAs de las Bases
Curriculares en cada eje. Estas actividades deben
ser complementadas con el texto escolar y otros
materiales educativos, incluyendo el uso de TICs
con sugerencias para su uso en los planes de
clases.
Evaluaciones: seis instrumentos de evaluacin,
una para cada curso, que permiten evaluar los
contenidos y habilidades trabajadas en el mdulo.
Las pruebas incorporan preguntas de seleccin
mltiple y de respuesta abierta. Cada evaluacin
contempla una pauta de correccin, considerando
los indicadores de evaluacin explicitados en los
Programas vigentes, y un protocolo de aplicacin
para 1 y 2 Bsico, cursos en los que la aplicacin
del instrumento de evaluacin adquiere cierta
complejidad ante la posibilidad de estudiantes en
proceso lector.
La evaluacin de los OAs al trmino de cada
mdulo es una instancia que provee insumos
para retroalimentar, planificar nuevas etapas
del proceso de aprendizaje y generar instancias
remediales oportunas en casos ms crticos.
IV. Orientaciones para la aplicacin
de los mdulos
Al constituir un material diseado expresamente
para el trabajo en aula multigrado, se recomienda
su utilizacin integral y completa para abordar
los aprendizajes esperados del curriculum en la
signatura. No obstante, la organizacin modular
de este material permite al docente su aplicacin
en diferentes momentos de la enseanza, ya sea
con el fin de introducir o reforzar los diferentes
temas o como material de apoyo, seleccionando
las actividades que se consideren adecuadas
para utilizarlas en distintos momentos del diseo
didctico de las clases.
Para la aplicacin ntegra de los mdulos, se
sugiere iniciar el trabajo del ao: Conociendo
los nmeros parte I, Conociendo los nmeros
parte II, Investigando patrones, igualdades y
desigualdades, Conociendo las formas de 2D,
Conociendo las formas de 3D y 2D, Aplicando
las operaciones y conociendo sus significados,
Conociendo unidades de medida y Leyendo,

interpretando y organizando datos, pues solo
construyendo su propio significado es posible
utilizar con efectividad ese conocimiento, tanto
para la resolucin de problemas como para
atribuir significado a nuevos conceptos.
El conocimiento se construye de modo gradual
sobre la base de los conceptos anteriores. Este
carcter acumulativo del aprendizaje permite el
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Es por esto que, los mdulos, son orientaciones a
la o el docente de cmo implementar el currculo
vigente.
El tiempo mnimo de aplicacin de cada mdulo
es de 16 horas pedaggicas incluyendo la
evaluacin. Sin embargo, este tiempo podr
extenderse de acuerdo a las necesidades de la
planificacin docente o de las particularidades
del contexto de enseanza. En el proceso de
planificacin en detalle, el docente deber
evaluar el tiempo efectivo a destinar segn los
objetivos involucrados, considerando las horas
definidas en el Plan de Estudio.
V. Orientaciones didcticas del
mdulo
Adems de las siete clases mencionadas, se
presenta una Clase 8, donde se evalan los
aprendizajes tratados en las siete clases, con
pruebas que incluyen tems de seleccin mltiple
y de respuestas de desarrollo. Por ltimo, una Clase
9, cuyo propsito es presentar una propuesta de
reforzamiento y (o) de retroalimentacin, posterior
a la evaluacin, considerando como principio que
las y los estudiantes tienen y pueden aprender y
lograr los Objetivos de Aprendizaje trabajados en
el mdulo.
Con la actividad de motivacin se trata de
propiciar un ambiente de trabajo, que permita a
las y los estudiantes disponerse afectivamente
al aprendizaje, a travs de alguna experiencia
sensible que abra puertas, que sorprenda, que
estimule, que invite a la bsqueda y exploracin
Gua didctica del profesor 5
del conocimiento. Es una oportunidad, como
pocas, en que la o el docente tiene la posibilidad
de atraer a su lado la atencin de las y los
estudiantes y hacer significativos los contenidos
que se estudiarn. En este mdulo, el momento
de la motivacin se centra en actividades
concretas de medicin dentro de la sala de
clases o en el entorno de la escuela, usando
distintos instrumentos o material concreto para
relacionar las ideas matemticas con el objetivo
de la clase y por otro lado, propiciar la reflexin,
la argumentacin y comunicacin de parte de sus
estudiantes.
Cada docente pondr su sello en este momento
o dar un matiz distinto, segn el conocimiento
que tiene de sus estudiantes y del entorno. No
motivar, es perder una gran ocasin de ser modelo
por aprender.
Otro momento relevante para el grupo, es el inicio
de la clase, parte importante de lo que tiene como
herramienta la o el docente; es la posibilidad
de no partir de cero un nuevo aprendizaje o la
profundizacin del mismo. Por ello, en esta etapa,
d la posibilidad a sus estudiantes de recordar
lo aprendido (en las clases o en experiencias
fuera del aula), de organizar la informacin, de
estructurarla, de plantear dudas, de enfrentarse
al olvido o a la necesidad de estudiar ms, entre
otros. Por su parte, la activacin de conocimientos
previos permite a la o el docente situar su
clase en un contexto ms amplio, diagnosticar
los conocimientos de las y los estudiantes y
las posibles disonancias cognitivas. A medida
que aporten con sus conocimientos al grupo,
se sugiere sistematizar esa informacin con
esquemas visuales o punteos de ideas, constituye
una oportunidad de aprendizaje para las y los
estudiantes que no conocan los contenidos,
previamente.
La explicitacin de los objetivos de las clases
a cada grupo tambin es relevante, ya que al
mostrar a las y los estudiantes cules son los
propsitos que se tratarn de alcanzar en la
clase, los convierte en observadores crticos y
6 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

les permite visualizar hacia dnde se dirigen las

actividades para el logro y la coherencia interna
de lo que desarrollarn.
Por otro lado, la instancia de trabajar el cierre de
la clase en forma conjunta, permitira sintetizar,
mostrar los procesos cognitivos explicitados
durante el desarrollo, concluir y evaluar los
logros con las y los estudiantes en relacin con
el objetivo propuesto al inicio, ayudando con
esto, a la gestin de la clase dentro de un grupo
heterogneo.
Para evaluar (puede ser coevaluacin o auto
evaluacin) el logro o no del objetivo, se sugiere
una lista de cotejo (confeccionada previamente)
con la lista de los nombres del grupo de
estudiantes, considerando indicadores de fcil
observacin, como por ejemplo, reconoce
un tringulo dentro de un grupo de figuras,
reconoce un cuadrado dentro de un grupo de
figuras, reconoce cuadrilteros, ubica puntos en
el plano coordenado, reconoce la traslacin de
una figura geomtrica, reconoce una reflexin de
un objeto, etc.; o tambin como alternativa, una
revisin rpida de las fichas o de las actividades
adicionales propuestas para el desarrollo de las
clases, con sugerencias de materiales como los
textos escolares oficiales o las pginas de la web,
recursos online.
Finalmente, se sugiere leer las clases previamente
antes de realizarlas e implementarlas, adems
verificar la disponibilidad de los materiales
sugeridos para su realizacin.
Matriz diacrnica y sincrnica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR CLASE Y CURSO
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

1 Componer y Componer y Identificar y Representar y describir Representar y describir Demostrar que

descomponer descomponer describir las nmeros del 0 al 10000: nmeros naturales de comprenden
nmeros del nmeros del unidades, las contndolos de 10 en hasta ms de 6 dgitos y los factores y
0 a 20 de 0 a 100 de decenas y las 10, de 100 en 100, de menores que los mltiplos:
manera aditiva, manera aditiva, centenas en 1000 en 1000 1000 millones: determinan-
en forma en forma nmeros del identificando el valor do los
leyndolos y
concreta, concreta, 0 al 1000, posicional de los mltiplos y
escribindolos.
pictrica y pictrica y representando dgitos. los factores
simblica. simblica. las cantidades representndolos
componiendo y de nmeros
(OA6) (OA5) de acuerdo en forma concreta,
descomponiendo naturales
a su valor pictrica y simblica.
nmeros naturales menores de
posicional, comparndolos y 100
en forma estndar
con material ordenndolos en la
y expandida identificando
concreto, recta numrica o la
aproximando nmeros
pictrico y tabla posicional.
cantidades. primos y
simblico. dentificando el
comparando y compuestos.
(OA5) valor posicional de
ordenando nmeros resolviendo
los dgitos hasta la
naturales en este problemas
decena de mil.
mbito numrico. que invo-
componiendo y des-
dando ejemplos lucran
componiendo nmeros
de estos nmeros mltiplos.
naturales hasta 10000
naturales en (OA1)
en forma aditiva, de
contextos reales.
acuerdo a su valor
(OA1)
posicional. (OA1)
Gua didctica del profesor
7
 8

CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

2 Componer y Componer y Identificar y Representar y describir Demostrar que Demostrar que

Matemtica

descomponer descomponer describir las nmeros del 0 al 10000: comprenden las comprenden
nmeros del nmeros del unidades, las contndolos de 10 en fracciones propias: los factores y
0 a 20 de 0 a 100 de decenas y las 10, de 100 en 100, de representndolas los mltiplos:
manera aditiva, manera aditiva, centenas en 1 000 en 1000 de manera concreta, determinan-
en forma en forma nmeros del pictrica y simblica. do los
leyndolos y
concreta, concreta, 0 al 1000, mltiplos y
escribindolos. creando grupos
pictrica y pictrica y representando los factores
representndolos de fracciones
simblica. simblica. las cantidades de nmeros
en forma concreta, equivalentes
(OA6) (OA6) de acuerdo
Conociendo los nmeros PARTE 2

simplificando y naturales
a su valor pictrica y simblica.
amplificando de menores de
posicional, comparndolos y
manera concreta, 100
con material ordenndolos en la
pictrica y simblica, identifican-
concreto, recta numrica o la
de forma manual do nmeros
pictrico y tabla posicional.
y/o con software primos y
simblico. identificando el
educativo. compuestos.
(OA5) valor posicional de
comparando resolviendo
los dgitos hasta la
fracciones propias problemas
decena de mil.
con igual y distinto que
componiendo y
denominador de involucran
descomponiendo
manera concreta, mltiplos.
nmeros naturales
pictrica y simblica. (OA1)
hasta 10000 en forma
(OA7)
aditiva, de acuerdo
a su valor posicional.
(OA1)
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

3 Componer y Componer y Identificar y Representar y describir Demostrar que Demostrar que

descomponer descomponer describir las nmeros del 0 al 10000: comprenden las comprenden
nmeros del nmeros del unidades, las contndolos de 10 en fracciones propias: los factores y
0 a 20 de 0 a 100 de decenas y las 10, de 100 en 100, de representndolas los mltiplos:
manera aditiva, manera aditiva, centenas en 1000 en 1000 de manera concreta, determinan-
en forma en forma nmeros del pictrica y simblica. do los
leyndolos y
concreta, concreta, 0 al 1000, mltiplos y
escribindolos. creando grupos
pictrica y pictrica y representando los factores
representndolos de fracciones
simblica. simblica. las cantidades de nmeros
en forma concreta, equivalentes
(OA6) (OA5) de acuerdo naturales
pictrica y simblica. simplificando y
a su valor menores de
amplificando de
posicional, comparndolos y
manera concreta, 100
con material ordenndolos en la
pictrica y simblica, identifican-
concreto, recta numrica o la
de forma manual do nmeros
pictrico y tabla posicional.
y/o con software primos y
simblico. identificando el
educativos. compuestos.
(OA5) valor posicional de
comparando resolviendo
los dgitos hasta la
fracciones propias problemas
decena de mil.
con igual y distinto que
componiendo y
denominador de involucran
descomponiendo
manera concreta, mltiplos
nmeros naturales
pictrica y simblica. .(OA1)
hasta 10000 en forma
(OA7)
aditiva, de acuerdo
a su valor posicional.
(OA1)
Gua didctica del profesor
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 10

CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

4 Componer y Componer y Comparar Representar y Demostrar que Demostrar que

Matemtica

descomponer descomponer y ordenar describir nmeros del comprenden las comprenden

nmeros del nmeros del nmeros 0 al 10000: fracciones impropias el concepto
0 a 20 de 0 a 100 de naturales contndolos de 10 en de uso comn de de razn
manera aditiva, manera aditiva, hasta 1000, 10, de 100 en 100, de denominadores 2, de manera
en forma en forma utilizando la 1000 en 1000 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y concreta,
concreta, concreta, recta numrica los nmeros mixtos pictrica y
leyndolos y
pictrica y pictrica y o la tabla asociados: simblica, en
escribindolos.
simblica. simblica. posicional usando material forma manual
(OA6) (OA5) de manera representndolos
y/o usando
Conociendo los nmeros PARTE 2

concreto y pictrico
manual y/o en forma concreta,
para representarlas, software
por medio pictrica y simblica.
de manera manual educativo.
de software comparndolos y (OA3)
y/o con software
educativo. ordenndolos en la
educativo.
(OA3) recta numrica o la
identificando y
tabla posicional.
determinando
identificando el
equivalencias entre
valor posicional de
fracciones impropias y
los dgitos hasta la
nmeros mixtos.
decena de mil.
representando estas
componiendo y
fracciones y estos
descomponiendo
nmeros mixtos en la
nmeros naturales
recta numrica. (OA8)
hasta 10000 en forma
aditiva, de acuerdo
a su valor posicional.
(OA1)
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

5 Determinar Identificar Identificar y Describir y representar Demostrar que Demostrar que

las unidades las unidades describir las decimales (dcimos y comprenden las comprenden
y decenas y decenas unidades, las centsimos): fracciones impropias el concepto
en nmeros en nmeros decenas y las representndolos de uso comn de de razn
del 0 al 20, del 0 al 100, centenas en en forma concreta, denominadores 2, de manera
agrupando de a representando nmeros del pictrica y simblica, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y concreta,
10, de manera las cantidades 0 al 1000, de manera manual los nmeros mixtos pictrica y
concreta, de acuerdo representando y/o con software asociados: simblica, en
pictrica y a su valor las cantidades educativo. usando material forma manual
simblica. posicional, de acuerdo concreto y pictrico y/o usando
comparndolos y
(OA8) con material a su valor para representarlas, software
ordenndolos hasta la
concreto, posicional, de manera manual educativo.
centsima. (OA11)
pictrico y con material y/o con software (OA3)
simblico. concreto, educativo.
(OA7) pictrico y
identificando y
simblico.
determinando
(OA5)
equivalencias entre
fracciones impropias y
nmeros mixtos.
representando estas
fracciones y estos
nmeros mixtos en la
recta numrica. (OA8)
Gua didctica del profesor
11
 12

CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

6 Determinar Identificar Identificar y Describir y representar Determinar el decimal Demostrar que

Matemtica

las unidades las unidades describir las decimales (dcimos y que corresponde comprenden
y decenas y decenas unidades, las centsimos): a fracciones con el concepto
en nmeros en nmeros decenas y las representndolos denominador 2, 4, 5 de porcentaje
del 0 al 20, del 0 al 100, centenas en en forma concreta, y 10 (OA10) de manera
agrupando de a representando nmeros del pictrica y simblica, concreta,
10, de manera las cantidades 0 al 1000, de manera manual pictrica y
concreta, de acuerdo representando y/o con software simblica, de
pictrica y a su valor las cantidades educativo. forma manual
simblica. posicional, de acuerdo y/o usando
Conociendo los nmeros PARTE 2

comparndolos y
(OA8) con material a su valor software
ordenndolos hasta la
concreto, posicional, educativo.
centsima. (OA11)
pictrico y con material (OA4)
simblico. concreto,
(OA7) pictrico y
simblico.
(OA5)
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

7 Determinar Identificar Identificar y Resolver adiciones Resolver adiciones Demostrar que

las unidades las unidades describir las y sustracciones de y sustracciones de comprenden
y decenas y decenas unidades, las decimales, empleando decimales, empleando el concepto
en nmeros en nmeros decenas y las el valor posicional el valor posicional hasta de porcentaje
del 0 al 20, del 0 al 100, centenas en hasta la centsima la milsima. (OA12) de manera
agrupando de a representando nmeros del en el contexto de concreta,
10, de manera las cantidades 0 al 1000, la resolucin de pictrica y
concreta, de acuerdo representando problemas. (OA12) simblica, de
pictrica y a su valor las cantidades forma manual
simblica. posicional, de acuerdo y/o usando
(OA8) con material a su valor software
concreto, posicional, educativo.
pictrico y con material (OA4)
simblico. concreto,
(OA7) pictrico y
simblico.
(OA5)

8 Aplicacin de la prueba.

9 Retroalimentacin y reforzamiento segn los resultados de la evaluacin.

Gua didctica del profesor
13
14 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Matriz general por curso y clase
1 Bsico
Clase Objetivo de aprendizaje
1 Componer y descomponer nmeros
del 0 a 20 de manera aditiva, en forma
concreta, pictrica y simblica. (OA6)
2 Componer y descomponer nmeros
del 0 a 20 de manera aditiva, en forma
concreta, pictrica y simblica. (OA6)
3 Componer y descomponer nmeros
del 0 a 20 de manera aditiva, en forma
concreta, pictrica y simblica. (OA6)
4 Componer y descomponer nmeros
del 0 a 20 de manera aditiva, en forma
concreta, pictrica y simblica. (OA6)
Indicadores de evaluacin
Determinan ms de una
descomposicin en dos grupos de
elementos, que se pueden hacer
con un conjunto con no ms de 10
elementos.
Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros de
manera pictrica.
Componen y descomponen
cantidades hasta 10 de manera
simblica.
Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros de
manera pictrica.
Determinan ms de dos
descomposiciones en dos grupos que
se pueden hacer con un conjunto de
hasta 20 elementos. Por ejemplo, 4
descomposiciones.
Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros hasta
20 de manera pictrica.
Determinan ms de dos
descomposiciones en dos grupos que
se pueden hacer con un conjunto de
hasta 20 elementos. Por ejemplo, 4
descomposiciones.
Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros hasta
20 de manera pictrica.
Componen y descomponen
cantidades hasta 20 de manera
simblica.

Clase Objetivo de aprendizaje
5 Determinar las unidades y decenas
en nmeros del 0 al 20, agrupando de
a 10, de manera concreta, pictrica y
simblica. (OA8)
6 Determinar las unidades y decenas
en nmeros del 0 al 20, agrupando de
a 10, de manera concreta, pictrica y
simblica. (OA8)
7 Determinar las unidades y decenas
en nmeros del 0 al 20, agrupando de
a 10, de manera concreta, pictrica y
simblica. (OA8)
Gua didctica del profesor 15
Indicadores de evaluacin
Agrupan una cantidad una cierta
cantidad de objetos en decenas.
Registran con nmeros la cantidad de
elementos de un conjunto que ha sido
agrupado de a 10 y los elementos
restantes.
Registran de manera pictrica
agrupaciones de a 10 y los elementos
restantes.
Agrupan una cantidad una cierta
cantidad de objetos en decenas.
Registran con nmeros la cantidad de
elementos de un conjunto que ha sido
agrupado de a 10 y los elementos
restantes.
Registran de manera pictrica
agrupaciones de a 10 y los elementos
restantes.
Agrupan una cantidad una cierta
cantidad de objetos en decenas.
Registran con nmeros la cantidad de
elementos de un conjunto que ha sido
agrupado de a 10 y los elementos
restantes.
Registran de manera pictrica
agrupaciones de a 10 y los elementos
restantes.
Cuentan en decenas y unidades,
usando bloques multibase y apilables.
16 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

2 Bsico

Clase Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin

1 Componer y descomponer nmeros del Componen nmeros por medio

0 a 100 de manera aditiva, en forma de sumandos en forma concreta,
concreta, pictrica y simblica. (OA5) pictrica y simblica.
Descomponen nmeros en forma
aditiva, concreta, pictrica y simblica.

2 Componer y descomponer nmeros del Componen nmeros por medio

0 a 100 de manera aditiva, en forma de sumandos en forma concreta,
concreta, pictrica y simblica. (OA5) pictrica y simblica.
Descomponen nmeros en forma
aditiva, concreta, pictrica y simblica.

3 Componer y descomponer nmeros del Componen nmeros por medio

0 a 100 de manera aditiva, en forma de sumandos en forma concreta,
concreta, pictrica y simblica. (OA5) pictrica y simblica.
Descomponen nmeros en forma
aditiva, concreta, pictrica y simblica.

4 Componer y descomponer nmeros del Componen nmeros por medio

0 a 100 de manera aditiva, en forma de sumandos en forma concreta,
concreta, pictrica y simblica. (OA5) pictrica y simblica.
Descomponen nmeros en forma
aditiva, concreta, pictrica y simblica.

Clase Objetivo de aprendizaje
5 Identificar las unidades y decenas en
nmeros del 0 al 100, representando
las cantidades de acuerdo a su valor
posicional, con material concreto,
pictrico y simblico. (OA7)
Gua didctica del profesor 17
Indicadores de evaluacin
Identifican e indican las unidades y
decenas de un nmero con el uso
de material concreto como bloques
apilables o dinero en el mbito hasta
50
Identifican que el valor de un dgito
depende de su valor posicional dentro
de un numeral.
Representan un nmero dado hasta
50, en forma concreta, pictrica y
simblica con el uso de material
multibase.
Ejemplo:
30 + 4
3 decenas y 4 unidades
34
Indican decenas y unidades en un
nmero de dos dgitos.
Describen un nmero dado de dos
dgitos, en el mbito hasta 50 de al
menos dos formas.
Ejemplo: 34 como 3 grupos de 10 con
4 unidades sobrantes 34 como 3
decenas con
4 unidades, y tambin 34 unidades.
18 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Clase Objetivo de aprendizaje
6 Identificar las unidades y decenas en
nmeros del 0 al 100, representando
las cantidades de acuerdo a su valor
posicional, con material concreto,
pictrico y simblico. (OA7)
Indicadores de evaluacin
Identifican e indican las unidades y
decenas de un nmero con el uso
de material concreto como bloques
apilables o dinero en el mbito hasta
50
Identifican que el valor de un dgito
depende de su valor posicional dentro
de un numeral.
Representan un nmero dado hasta
50, en forma concreta, pictrica y
simblica con el uso de material
multibase.
Ejemplo:
30 + 4
3 decenas y 4 unidades
34
Indican decenas y unidades en un
nmero de dos dgitos.
Describen un nmero dado de dos
dgitos, en el mbito hasta 50 de al
menos dos formas.
Ejemplo: 34 como 3 grupos de 10 con
4 unidades sobrantes 34 como 3
decenas con 4 unidades, y tambin 34
unidades.

Clase Objetivo de aprendizaje
7 Identificar las unidades y decenas en
nmeros del 0 al 100, representando
las cantidades de acuerdo a su valor
posicional, con material concreto,
pictrico y simblico. (OA7)
Gua didctica del profesor 19
Indicadores de evaluacin
Identifican e indican las unidades y
decenas de un nmero con el uso
de material concreto como bloques
apilables o dinero en el mbito hasta
50
Identifican que el valor de un dgito
depende de su valor posicional dentro
de un numeral.
Representan un nmero dado hasta
50, en forma concreta, pictrica y
simblica con el uso de material
multibase.
Ejemplo:
30 + 4
3 decenas y 4 unidades
34
Indican decenas y unidades en un
nmero de dos dgitos.
Describen un nmero dado de dos
dgitos, en el mbito hasta 50 de al
menos dos formas.
Ejemplo: 34 como 3 grupos de 10 con
4 unidades sobrantes 34 como 3
decenas con 4 unidades, y tambin 34
unidades.
20 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
3 Bsico
Clase Objetivo de aprendizaje
1 Identificar y describir las unidades, las
decenas y las centenas en nmeros del
0 al 1000, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con
material concreto, pictrico y simblico.
(OA5)
2 Identificar y describir las unidades, las
decenas y las centenas en nmeros del
0 al 1000, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con
material concreto, pictrico y simblico.
(OA5)
Indicadores de evaluacin
Representan un nmero dado de
diferentes maneras, utilizando
material concreto, y explican la
equivalencia.
Explican el valor de cada cifra de
nmeros de tres dgitos iguales, de
acuerdo a su posicin, representando
las posiciones de manera grfica:
cubito (unidades), barra (decenas),
tabla cuadrada (centenas).
Escriben con palabras nmeros hasta
1000
Representan un nmero dado de
diferentes maneras, utilizando
material concreto, y explican la
equivalencia.
Explican el valor de cada cifra de
nmeros de tres dgitos iguales, de
acuerdo a su posicin, representando
las posiciones de manera grfica:
cubito (unidades), barra (decenas),
tabla cuadrada (centenas).
Representan un nmero dado por
medio de los 3 niveles diferentes de
abstraccin; por ejemplo:
5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
543

Clase Objetivo de aprendizaje
3 Identificar y describir las unidades, las
decenas y las centenas en nmeros del
0 al 1000, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con
material concreto, pictrico y simblico.
(OA5)
4 Comparar y ordenar nmeros naturales
hasta 1000, utilizando la recta numrica
o la tabla posicional de manera manual
y/o por medio de software educativo.
(OA3)
5 Identificar y describir las unidades, las
decenas y las centenas en nmeros del
0 al 1 000, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con
material concreto, pictrico y simblico.
(OA5)
Gua didctica del profesor 21
Indicadores de evaluacin
Representan un nmero dado de
diferentes maneras, utilizando
material concreto, y explican la
equivalencia.
Explican el valor de cada cifra de
nmeros de tres dgitos iguales, de
acuerdo a su posicin, representando
las posiciones de manera grfica:
cubito (unidades), barra (decenas),
tabla cuadrada (centenas).
Representan un nmero dado por
medio de los 3 niveles diferentes de
abstraccin; por ejemplo:
5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
543
Forman todos los nmeros con 3 cifras
diferentes, los ordenan de menor a
mayor o viceversa y explican el valor
posicional de los nmeros.
Representan un nmero dado de
diferentes maneras, utilizando
material concreto, y explican la
equivalencia.
Explican el valor de cada cifra de
nmeros de tres dgitos iguales, de
acuerdo a su posicin, representando
las posiciones de manera grfica:
cubito (unidades), barra (decenas),
tabla cuadrada (centenas).
Representan un nmero dado por
medio de los 3 niveles diferentes de
abstraccin; por ejemplo:
5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
543
22 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Clase Objetivo de aprendizaje
6 Identificar y describir las unidades, las
decenas y las centenas en nmeros del
0 al 1000, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con
material concreto, pictrico y simblico.
(OA5)
7 Identificar y describir las unidades, las
decenas y las centenas en nmeros del
0 al 1000, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con
material concreto, pictrico y simblico.
(OA5)
Indicadores de evaluacin
Representan un nmero dado de
diferentes maneras, utilizando
material concreto, y explican la
equivalencia.
Explican el valor de cada cifra de
nmeros de tres dgitos iguales, de
acuerdo a su posicin, representando
las posiciones de manera grfica:
cubito (unidades), barra (decenas),
tabla cuadrada (centenas).
Representan un nmero dado por
medio de los 3 niveles diferentes de
abstraccin; por ejemplo:
5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
543
Representan un nmero dado de
diferentes maneras, utilizando
material concreto, y explican la
equivalencia.
Explican el valor de cada cifra de
nmeros de tres dgitos iguales, de
acuerdo a su posicin, representando
las posiciones de manera grfica:
cubito (unidades), barra (decenas),
tabla cuadrada (centenas).
Representan un nmero dado por
medio de los 3 niveles diferentes de
abstraccin; por ejemplo:
5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
543
 Gua didctica del profesor 23

4 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

1 Representar y describir nmeros del 0 al Representan en nmeros cantidades

10000: dadas en billetes o monedas.
contndolos de 10 en 10, de 100 en Ordenan cantidades de dinero dado
100, de 1 000 en 1000 en billetes o en monedas de $10,
leyndolos y escribindolos. $100, $1000 y de $10000
representndolos en forma concreta, Descomponen cantidades de dinero
pictrica y simblica. en valores de $1, $10, $100 y $1000
Por ejemplo,
comparndolos y ordenndolos en la
$5647 = $5000 + 600 + 40 + 7
recta numrica o la tabla posicional.
Leen y escriben nmeros presentados
identificando el valor posicional de los
en la tabla posicional.
dgitos hasta la decena de mil.
componiendo y descomponiendo
nmeros naturales hasta 10000 en
forma aditiva, de acuerdo a su valor
posicional. (OA1)

2 Representar y describir nmeros del 0 al Representan en nmeros cantidades

10000: dadas en billetes o monedas.
contndolos de 10 en 10, de 100 en Ordenan cantidades de dinero dado
100, de 1 000 en 1000 en billetes o en monedas de $10,
leyndolos y escribindolos. $100, $1000 y de $10000
representndolos en forma concreta, Descomponen cantidades de dinero
pictrica y simblica. en valores de $1, $10, $100 y $1000
Por ejemplo,
comparndolos y ordenndolos en la
$5647 = $5000 + 600 + 40 + 7
recta numrica o la tabla posicional.
Leen y escriben nmeros presentados
identificando el valor posicional de los
en la tabla posicional.
dgitos hasta la decena de mil.
componiendo y descomponiendo
nmeros naturales hasta 10000 en
forma aditiva, de acuerdo a su valor
posicional. (OA1)
24 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

3 Representar y describir nmeros del 0 al Expresan nmeros en palabras y cifras.

10000:
contndolos de 10 en 10, de 100 en
100, de 1 000 en 1000
leyndolos y escribindolos.
representndolos en forma concreta,
pictrica y simblica.
comparndolos y ordenndolos en la
recta numrica o la tabla posicional.
identificando el valor posicional de los
dgitos hasta la decena de mil.
componiendo y descomponiendo
nmeros naturales hasta 10000 en
forma aditiva, de acuerdo a su valor
posicional. (OA1)
Descomponen cantidades de dinero
en valores de $1, $10, $100 y $1000
Por ejemplo,
$5647 = $5000 + $600 + $40 + $7
Leen y escriben nmeros presentados
en la tabla posicional.
Descomponen nmeros hasta 10000
y los ubican en la tabla posicional.
Ordenan y comparan nmeros en la
tabla posicional.

4 Representar y describir nmeros del 0 al Representan en nmeros cantidades

10000: dadas en billetes o monedas.
contndolos de 10 en 10, de 100 en Ordenan cantidades de dinero dado
100, de 1 000 en 1000 en billetes o en monedas de $10,
leyndolos y escribindolos. $100, $1000 y de $10000
representndolos en forma concreta, Ordenan y comparan nmeros en la
pictrica y simblica. tabla posicional.
comparndolos y ordenndolos en la
recta numrica o la tabla posicional.
identificando el valor posicional de los
dgitos hasta la decena de mil.
componiendo y descomponiendo
nmeros naturales hasta 10000 en
forma aditiva, de acuerdo a su valor
posicional. (OA1)

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE
5 Describir y representar decimales
(dcimos y centsimos):
representndolos en forma concreta,
pictrica y simblica, de manera
manual y/o con software educativo.
comparndolos y ordenndolos hasta
la centsima. (OA11)
Gua didctica del profesor 25
INDICADORES DE EVALUACIN
Identifican nmeros decimales
en contextos de la vida diaria; por
ejemplo:
- resultados deportivos.
- distancias, peso.
Subdividen concretamente un
cuadrado entero en 10 filas iguales
y marcan partes que corresponden a
una o ms dcimas.
Leen y expresan correctamente
nmeros decimales hasta la
centsima; por ejemplo:
2,43 dos enteros y cuarenta y tres
centsimos.
Marcan nmeros decimales en reglas
o huinchas.
Identifican nmeros decimales en
segmentos de la recta numrica.
26 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE
6 Describir y representar decimales
(dcimos y centsimos):
representndolos en forma concreta,
pictrica y simblica, de manera
manual y/o con software educativo.
comparndolos y ordenndolos hasta
la centsima. (OA11)
7 Resolver adiciones y sustracciones
de decimales, empleando el valor
posicional hasta la centsima en el
contexto de la resolucin de problemas.
(OA12)
INDICADORES DE EVALUACIN
Identifican nmeros decimales
en contextos de la vida diaria; por
ejemplo:
- resultados deportivos.
- distancias, peso.
Subdividen concretamente un
cuadrado entero en 10 filas iguales
y marcan partes que corresponden a
una o ms dcimas.
Reconocen que un nmero mixto
puede ser representado por un
nmero decimal; por ejemplo:
1 3 1,3
10
Subdividen un cuadrado entero en
100 cuadrculas y marcan partes
que corresponden a dcimos y
centsimos.
Reconocen la igualdad entre las
siguientes fracciones y sus pares
decimales:
1 = 0,1; 1 = 0,01; 1 = 0,5;
10 100 2
1 = 0,2; 1 = 0,25
5 4
Identifican nmeros decimales en
segmentos de la recta numrica.
Modelan la adicin sin y con traspaso
de dos nmeros decimales en
cuadrculas.
Amplan el algoritmo de la adicin
hasta la centsima.
Modelan la sustraccin sin y con
traspaso en cuadrculas.
Amplan el algoritmo de la sustraccin
hasta la centsima.
Resuelven problemas que involucran
adiciones y sustracciones con
nmeros de decimales.

5 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE
1 Representar y describir nmeros
naturales de hasta ms de 6 dgitos y
menores que 1 000 millones:
identificando el valor posicional de los
dgitos.
componiendo y descomponiendo
nmeros naturales en forma estndar
y expandida aproximando cantidades.
comparando y ordenando nmeros
naturales en este mbito numrico.
dando ejemplos de estos nmeros
naturales en contextos reales. (OA1)
2 Demostrar que comprenden las
fracciones propias:
representndolas de manera concreta,
pictrica y simblica
creando grupos de fracciones
equivalentes simplificando y
amplificando de manera concreta,
pictrica y simblica, de forma
manual y/o con software educativo
comparando fracciones propias
con igual y distinto denominador
de manera concreta, pictrica y
simblica. (OA7)
Gua didctica del profesor 27
INDICADORES DE EVALUACIN
Describen el significado de cada
dgito de un nmero determinado.
Expresan un nmero dado en notacin
expandida. Por ejemplo expresan
53657 en la forma:
5 10000 + 3 1000 + 6 100 + 5 10 + 7
Escriben en notacin estndar el
numeral representado en notacin
expandida.
Explican y muestran el significado
de las cifras en nmeros cuyas cifras
se repiten. Por ejemplo, en 555555,
explican que el primer nmero
representa 5 centenas de mil, que el
segundo nmero representa
5 decenas de mil, etc.
Explican el orden de nmeros,
empleando el valor posicional.
Representan una fraccin propia
en cuadrculas, en superficies de
crculos, en ngulos en crculos. Por
ejemplo, representan la fraccin 2
3
en cuadrculas, coloreando dos de
tres cuadrados; en superficies en el
crculo, dividiendo esa superficie en
tres partes iguales y coloreando dos
de esas superficies, y en ngulos,
marcando 240 en el crculo.
Explican que una fraccin admite
distintas representaciones.
Reconocen la unidad en superficies de
crculos, en cuadrculas, en ngulos en
el crculo y en la recta numrica, y que
una fraccin representa una parte de
esa unidad.
28 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE
3 Demostrar que comprenden las
fracciones propias:
representndolas de manera concreta,
pictrica y simblica.
creando grupos de fracciones
equivalentes simplificando y
amplificando de manera concreta,
pictrica y simblica, de forma
manual y/o con software educativo.
comparando fracciones propias
con igual y distinto denominador
de manera concreta, pictrica y
simblica. (OA7)
4 Demostrar que comprenden las
fracciones impropias de uso comn de
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y
los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico
para representarlas, de manera
manual y/o con software educativo.
identificando y determinando
equivalencias entre fracciones
impropias y nmeros mixtos.
representando estas fracciones y
estos nmeros mixtos en la recta
numrica. (OA8)
5 Demostrar que comprenden las
fracciones impropias de uso comn de
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y
los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico
para representarlas, de manera
manual y/o con software educativo.
identificando y determinando
equivalencias entre fracciones
impropias y nmeros mixtos.
representando estas fracciones y
estos nmeros mixtos en la recta
numrica. (OA8)
INDICADORES DE EVALUACIN
Reconocen la unidad en superficies de
crculos, en cuadrculas, en ngulos en
el crculo y en la recta numrica, y que
una fraccin representa una parte de
esa unidad.
Crean un conjunto de fracciones
equivalentes y explican por qu una
fraccin tiene muchas fracciones
equivalentes a ella, usando materiales
concretos.
Comparan fracciones propias en la
recta numrica de igual y distinto
denominador.
Formulan una regla para desarrollar un
conjunto de fracciones equivalentes.
Demuestran de manera pictrica que
dos fracciones equivalentes se han
amplificado o simplificado.
Emplean simplificaciones o
amplificaciones para convertir
fracciones de distinto denominador
en fracciones equivalentes de igual
denominador.
Explican por qu las fracciones
equivalentes representan la misma
cantidad.
Formulan una regla para desarrollar un
conjunto de fracciones equivalentes.
Demuestran de manera pictrica que
dos fracciones equivalentes se han
amplificado o simplificado.
Emplean simplificaciones o
amplificaciones para convertir
fracciones de distinto denominador
en fracciones equivalentes de igual
denominador.
 Gua didctica del profesor 29

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

6 Determinar el decimal que corresponde Escriben el decimal que corresponde

a fracciones con denominador 2, 4, 5 a una representacin pictrica de una
y 10 (OA10) parte de una superficie en cuadrculas,
de ngulos en crculos, de una parte
de una superficie en crculos y de una
parte de la recta numrica.
Describen el valor de cada cifra en un
decimal dado.
Representan de manera pictrica
decimales asociados a fracciones de
denominador 2, 4, 5 y 10. Por ejemplo,
representan los decimales asociados
a las fracciones 1 , 1 y 2 , y de
2 4 5
manera pictrica.
Escriben en forma de decimal
nmeros dados en forma fraccionaria
con denominadores 2, 4, 5 y 10
Expresan una representacin pictrica
en forma decimal y fraccionaria.

7 Resolver adiciones y sustracciones Explican por qu se debe mantener

de decimales, empleando el valor la posicin de las cifras decimales en
posicional hasta la milsima. (OA12) sumas y restas de decimales.
Corrigen errores en la ubicacin
de decimales en sumas y restas de
ellos. Por ejemplo, ubican de manera
correcta las cifras de las dcimas
y centsimas en sumas y restas de
decimales.
Usan estrategias de estimacin para
predecir sumas y restas de decimales.
30 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
6 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE
1 Demostrar que comprenden los factores
y los mltiplos:
determinando los mltiplos y los
factores de nmeros naturales
menores de 100
identificando nmeros primos y
compuestos.
resolviendo problemas que involucran
mltiplos. (OA1)
2 Demostrar que comprenden los factores
y los mltiplos:
determinando los mltiplos y los
factores de nmeros naturales
menores de 100
identificando nmeros primos y
compuestos.
resolviendo problemas que involucran
mltiplos. (OA1)
3 Demostrar que comprenden los factores
y los mltiplos:
determinando los mltiplos y los
factores de nmeros naturales
menores de 100
identificando nmeros primos y
compuestos.
resolviendo problemas que involucran
mltiplos. (OA1)
INDICADORES DE EVALUACIN
Explican por medio de ejemplos
qu es un mltiplo de un nmero e
identifican mltiplos en secuencias
numricas.
Determinan mltiplos de nmeros.
Determinan todos los factores de un
nmero dado.
Explican qu es un nmero primo y
dan ejemplos.
Identifican los factores de un nmero
dado y explican la estrategia usada.
Por ejemplo, diagramas, rboles,
divisin por nmeros primos.
Explican qu es un nmero compuesto
y dan ejemplos calculan el mnimo
comn mltiplo entre nmeros
naturales.
Resuelven problemas que involucran
factores y mltiplos.
Explican qu es un nmero compuesto
y dan ejemplos calculan el mnimo
comn mltiplo entre nmeros
naturales.
Resuelven problemas que involucran
factores y mltiplos.

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE
4 Demostrar que comprenden el
concepto de razn de manera concreta,
pictrica y simblica, en forma manual
y/o usando software educativo. (OA3)
5 Demostrar que comprenden el
concepto de razn de manera concreta,
pictrica y simblica, en forma manual
y/o usando software educativo. (OA3)
6 Demostrar que comprenden el
concepto de porcentaje de manera
concreta, pictrica y simblica, de forma
manual y/o usando software educativo.
(OA4)
7 Demostrar que comprenden el
concepto de porcentaje de manera
concreta, pictrica y simblica, de forma
manual y/o usando software educativo.
(OA4)
Gua didctica del profesor 31
INDICADORES DE EVALUACIN
Dan una representacin pictrica de
una razn.
Describen la razn de una
representacin concreta o pictrica
de ella.
Expresan una razn de mltiples
formas, como 3 : 5, o 3 es a 5
Identifican y describen razones en
contextos reales.
Explican la razn como parte de un
todo. Por ejemplo, para un conjunto
de 6 autos y 8 camionetas, explican
las razones 6 : 8; 6 : 14 y 8 : 14
Identifican y describen razones en
contextos reales.
Identifican razones equivalentes
en el contexto de la resolucin de
problemas.
Resuelven problemas que involucran
razones, usando tablas.
Explican el porcentaje como una parte
de 100
Explican el porcentaje como una razn
de consecuente 100
Usan materiales concretos o
representaciones pictricas para
ilustrar un porcentaje.
Expresan un porcentaje como una
fraccin o un decimal.
Expresan un porcentaje como una
fraccin o un decimal.
Identifican y describen porcentajes
en contextos cotidianos, y lo registran
simblicamente.
Resuelven problemas que involucran
porcentajes.
 Plan
de clases

Matemtica Conociendo los nmeros

Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
PARTE 2
34 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Clase
1 a 5 Bsico
1
INICIO Cuando chocan los tres nmeros caen suavemente
y llegan a la tierra. Pida a sus estudiantes que
CONOCIMIENTOS PREVIOS abran los ojos y que escriban los tres nmeros
flotantes. Comente con ellos sobre los nmeros
Para comenzar el trabajo de componer y
que imaginaron.
descomponer nmeros, es necesario indagar y
verificar si hay comprensin o conocimientos en:
contar. DESARROLLO
leer y escribir nmeros naturales.
1 BSICO
comparar y ordenar nmeros naturales.
representar nmeros naturales en forma Objetivo de la clase
concreta, pictrica y simblica.
Componer y descomponer nmeros del 0 al 20
de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y
RECURSOS DIDCTICOS
simblica.
Monedas y billetes de utilera. Inicie la primera clase del mdulo pidiendo a sus
Cheques con cantidades acordes a los cursos de estudiantes que cuenten los dedos de sus manos
3, 4 y 5 Bsico. en voz alta.
Luego, solicteles que con sus manos muestren
MOTIVACIN el nmero 5. Lo ms probable es que las y los
estudiantes le muestren los dedos de una mano.
Comience la sesin contando a sus estudiantes que
En una segunda instancia, si lo amerita, indique
realizarn una actividad de imaginera, esto significa
a sus estudiantes que le representen el nmero
que echarn a volar la imaginacin y se concentrarn
5 con los dedos de las dos manos. Debiera tener
en aquello que les diga. Pida a sus estudiantes que
diversas respuestas (5 + 0, 0 + 5, 2 + 3, 3 + 2,
se sienten cmodos en sus puestos y que dejen caer
1 + 4, 4 + 1), como se muestra en el esquema de
los brazos, luego solicteles que respiren profundo,
las manos.
que cierren sus ojos y se imaginen que estn
volando en el cielo lleno de nubes y cuando estn
felices volando entre las nubes, ven a su izquierda un
nmero flotando, siguen volando y ven otro nmero
pero esta vez a la derecha. Posteriormente, siguen
volando y ven un gran nmero que va a chocar con
ellos, pero no le tienen miedo ya que quieren chocar
con el nmero, porque parece un gran nmero de
espuma del color que ms les gusta y los otros dos
nmeros los acompaan uno a cada lado.
 Gua didctica del profesor 35

Pida que salgan adelante quienes elaboraron puedo componer? Ellos debieran decir 7
diferentes representaciones del nmero 5 a
Repita la misma actividad de los dedos con
mostrar su trabajo y pregntele al resto, si lo
distintas cantidades y pregunte qu cantidad ha
que muestran sus compaeros o compaeras es
compuesto.
correcto.
Invite a sus estudiantes a que realicen las
Pregunte de cuntas maneras distintas pueden
actividades del cuaderno de trabajo. En estas
representar el nmero 5 con las manos, se espera
tendrn que componer y descomponer cantidades
que las y los estudiantes las descubran todas,
con material concreto.
de no ser as usted puede mostrar las que no
descubrieron.
Insista en que todas estas representaciones son
distintas maneras de escribir el nmero 5. Pero
todas correctas.
Invite a sus estudiantes que muestren con los
dedos de las manos el nmero 8, y vuelva a repetir
la experiencia anterior. Muestre diversas maneras
de representar el nmero 8 con los dedos de las
manos.
Comunique a sus estudiantes que ocuparn una
palabra especial para la accin de representar
de distintas maneras un nmero, a esa accin la 2 BSICO
llamarn DESCOMPONER.
Objetivo de la clase
A continuacin muestre con una mano 2 dedos
y con la otra mano 4 y dgales que usted ha Componen y descomponen nmeros del 0 al 100
descompuesto el nmero 6 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y
Pregunte a sus estudiantes, si tuvieran simblica.
que explicarle a otra persona qu significa Pida que lleven recortadas las monedas que
descomponer un nmero qu le diran. Se espera aparecen en el anexo del cuaderno del alumno.
que digan separar, hacer grupos, dividir en
Muestre a sus estudiantes 1 moneda de $50
grupos, etc.
y 5 monedas de $10 Pregunt cul de las dos
Proponga a sus estudiantes que con los dedos de cantidades es mayor. Si no todos reconocen
las manos descompongan el nmero 9, debieran que es la misma cantidad de dinero, solicite, a
mostrar diversas descomposiciones del nmero 9, quien s lo pudo hacer, que explique por qu son
usando los dedos de las manos, si esto no ocurre, equivalentes.
muestre algunos ejemplos.
Luego, muestre a sus estudiantes el nmero 45 y
Una vez que el concepto de descomponer est pida que lo representen con monedas.
claro, pregunte a sus estudiantes qu creen
Se espera que muestren una variedad de
que significa la accin de COMPONER. Si el
descomposiciones del nmero 45
concepto anterior qued claro, debieran decir
que componer significa formar, armar, reunir, Es importante verbalicen sus respuestas, que
etc. Muestre 3 dedos de una mano y 4 dedos de expliquen las soluciones propias y los
la otra mano y pregunte, cul es el nmero que procedimientos utilizados. Puede pedir que
36 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

compongan el nmero 45 usando la mnima Pregunte a sus estudiantes si tuvieran que

cantidad de monedas o la mxima cantidad de explicarle a otra persona qu significa
monedas. descomponer un nmero, qu le diran. Se espera
que digan separar, hacer grupos, dividir en
Pregunte por las ventajas y desventajas de tener
grupos, etc.
$45 en pocas monedas y en monedas de $1
Solicite que descompongan el nmero $35,
Luego, muestre en un papelgrafo o en una
utilizando las monedas recortables. Se espera que
presentacin, diversas descomposiciones de
muestren diversas descomposiciones del nmero.
nmeros, usando monedas de $1, $5, $10 y solicite
que con las monedas las representen, usando la Una vez que el concepto de descomponer quede
menor cantidad de monedas. claro, pregnteles qu creen que significa la
accin de COMPONER. Si el concepto anterior
A continuacin, se muestran algunos ejemplos
qued claro, debieran decir que componer
de cantidades dinero que sus estudiantes tienen
significa formar, armar, reunir, etc.
que representar usando la menor cantidad de
monedas. Muestre 3 monedas de $10 y 4 monedas de $1 y
pregnteles, cul es el nmero compuesto? Ellos
debieran decir 34
Repita la misma actividad de las monedas,
mostrando distintas cantidades y pregunte qu
cantidades ha compuesto.
Pida que realicen las actividades del cuaderno de
trabajo, en ella trabajarn con un rompecabezas y
otras actividades en las que transitaran desde lo
Deje que sus estudiantes manipulen los recortes pictrico a lo simblico.
de las monedas y que compartan sus opiniones Se recomienda que el rompecabezas lo traigan
con sus compaeros y compaeras. Es importante recortado desde la casa.
que noten que las diferentes cantidades se
pueden representar usando distintas monedas.
Diga a sus estudiantes que ocuparn una palabra
especial para la accin de representar de diversas
maneras un nmero, a esa accin la llamarn
DESCOMPONER. Muestre en un papelgrafo o
en una presentacin, una descomposicin de la
moneda de $50 y escriba los nmeros asociado
a las distintas cantidades, como se muestra en el
ejemplo.

50 = 30 + 15 + 5

3, 4 y 5 BSICO
Objetivo de la clase 3 Bsico
Identificar y describir las unidades, las decenas
y las centenas en nmeros del 0 al 1 000,
representando las cantidades de acuerdo a su
valor posicional, con material concreto, pictrico
y simblico.
Objetivo de la clase 4 Bsico
Representar y describir nmeros del 0 al 10000:
contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de
1000 en 1000
leyndolos y escribindolos.
representndolos en forma concreta, pictrica
y simblica.
comparndolos y ordenndolos en la recta
numrica o la tabla posicional.
identificando el valor posicional de los dgitos
hasta la decena de mil.
componiendo y descomponiendo nmeros
naturales hasta 10000 en forma aditiva, de
acuerdo a su valor posicional.
Objetivo de la clase 5 Bsico
Representar y describir nmeros naturales
de hasta ms de 6 dgitos y menores que
1000 millones:
identificando el valor posicional de los dgitos.
componiendo y descomponiendo nmeros
naturales en forma estndar y expandida,
aproximando cantidades.
comparando y ordenando nmeros naturales en
este mbito numrico.
dando ejemplos de estos nmeros naturales en
contextos reales.
Gua didctica del profesor 37
Pida que lleven recortadas las monedas y billetes
que aparecen en el anexo del cuaderno del
alumno.
Muestre a sus estudiantes una presentacin en
la que aparezcan todas las monedas y billetes, de
nuestro sistema, hasta el 10000
Pregnteles qu podemos comprar con $10000,
$5000, $1000, hasta llegar a $1, as evaluar el
nivel de manejo que tienen sus estudiantes del
uso del sistema monetario nacional.
Muestre a sus estudiantes 1 billete de $1 000 y
2 monedas de $ 500 Pregunt cul de las dos
cantidades es mayor. Si no todos reconocen
que es la misma cantidad de dinero, solicite, a
quien s lo pudo hacer, que explique por qu son
equivalentes.
A continuacin, pida a sus estudiantes que tengan
disponibles sus monedas y billetes recortables.
Muestre una publicidad donde
promocionen un jugo por $450
Pregnteles qu monedas o billetes
utilizaran para pagar la caja de jugo.
Algunos estudiantes le dirn que
pagarn con una moneda de $500
o un billete de $1000 y que debieran
darles vuelto, otros en cambio darn la
cantidad justa para hacer la compra.
38 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Contine la actividad solicitando a sus estudiantes veces determine el grupo o segn la cantidad de
que le muestren, usando solo monedas, la cheques con que cuente.
cantidad de $450, sin vuelto.
Para determinar el ganador o ganadora, el jurado
Se espera que muestren una variedad de mide el tiempo que se demora (agilidad), la
descomposiciones del nmero 450 correccin con que trabaja (precisin) y revisa que
los tres canjes sean distintos (variedad). Con esto
Es importante que muestren sus diversas
establece los puntajes y al ganador o ganadora
respuestas, que expliquen las soluciones propias
del juego.
y los procedimientos utilizados. Puede pedir que
compongan el nmero $450, usando la mnima Un ejemplo.
cantidad de monedas o la mxima cantidad de
monedas. Pregunte por las ventajas y desventajas
de tener $450, en pocas monedas y en monedas
de $1
Invite a sus estudiantes a jugar al Cajero del
mes, para ello es necesario que se agrupen por
curso. El juego consiste en suponer que las y los
integrantes de la mesa compiten para determinar
quin paga ms rpido y de mejor forma los
cheques que llegan al Banco. La competencia
mide tres habilidades: agilidad, precisin y
variedad. Para dirimir al ganador o ganadora, se
debe elegir un jurado.
Inicie el juego repartiendo en cada una de la
mesas un set de cheques con cantidades a cobrar,
correspondiente al mbito numrico considerado
para cada curso. Por ejemplo: 3Bsico, cantidades
hasta el $1000, en 4o Bsico hasta el $10000 y en
5 cantidades de ms de 6 dgitos.
Los cheques deben estar sobre la mesa, boca
abajo para ocultar los datos que muestra la
figura.

Explique que ahora solo usarn las monedas de

$1, $10 y de $100 y los billetes de $1000 y de
$10000. Cuando sus estudiantes estn atentos
y con las monedas y billetes organizados, dicte

Luego se darn vuelta los cheques, uno a uno,

para ver la cantidad de dinero solicitada y hacer
el canje por monedas y (o) billetes de tres
maneras distintas, esta accin se repite cuantas

cantidades por curso, la idea es que utilicen la
menor cantidad de billetes y (o) monedas posibles
para formar dicha cantidad.
A sus estudiantes de 5 Bsico, pida que registren
los resultados que obtuvieron en la siguiente
tabla.
Tabla posicional
CM DM UM C D U cantidades. Pregunte cul es la cantidad que ha
Despus de formar unas pocas cantidades, se
darn cuenta de la informacin que brinda cada
dgito, de acuerdo con la posicin que ocupa en
el nmero.
Diga a sus estudiantes que ocuparn una palabra
especial para la accin de representar distintas
maneras un nmero, esa accin la llamarn
DESCOMPONER.
A continuacin muestre en un papelgrafo o en
una presentacin, una descomposicin de la
moneda de $500, y escriba los nmeros asociados
a las distintas cantidades, como se muestra en el
ejemplo:
500 = 100 + 100 + 100 + 100 + 100
500 = 50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 50 +50 + 50
Pregunte a sus estudiantes que si tuvieran que
explicarle a un amigo qu significa descomponer
un nmero qu le diran. Se espera que digan
separar, hacer grupos, dividir en grupos, etc.
Luego, dgales que con las monedas recortables
descompongan 350, debieran mostrar diversas
descomposiciones del nmero.
Una vez que el concepto de descomponer quede
claro, pregunte a sus estudiantes qu creen que
Gua didctica del profesor 39
significa la accin de COMPONER. Si el concepto
anterior qued claro, debieran decir que componer
significa formar, armar, reunir, etc.
Muestre 3 monedas de $100 y 4 monedas de $10
y pregnteles, cul es el nmero compuesto?
Ellos debieran decir 340
Repita la misma actividad de las monedas,
agregando billetes y mostrando distintas
compuesto.
Luego, pida a sus estudiantes que realicen las
actividades del cuaderno de trabajo.
CIERRE
Elija una o un estudiante de cada curso (si es
posible) y pdale que le cuente a sus compaeras
y compaeros qu hizo en la clase. Deje que
compartan sus ideas y que comenten los ejercicios
que resolvieron.
Luego pregunte a sus estudiantes qu significan
las palabras componer y descomponer. Ser muy
enriquecedor escuchar las argumentaciones de
las y los estudiantes de los diversos cursos con
respecto a un mismo concepto matemtico.
Finalmente pregunte qu aprendieron? para qu
sirve lo que aprendieron? Pregunte cmo supieron
la respuesta. Instryalos para que expliquen sus
respuestas en forma oral.
40 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual

El uso de los dedos para contar es una habilidad

casi instintiva. Se dice que incluso algunos
smbolos matemticos en otros sistemas tienen
relacin con el gesto; por ejemplo, el nmero
uno romano con el dedo ndice. Tambin se dice
que el sistema de numeracin decimal tiene ese
nombre por los diez dedos de las manos o que la
numeracin maya es de base 20 por los dedos, 10
de las manos y 10 de los dedos de los pies.
El uso de monedas y billetes en las clases de
matemtica permite que el aprendizaje de esta
asignatura sea ms significativo. De hecho hay
evidencia emprica, que demuestra que en las
pruebas nacionales el rendimiento en preguntas
que usan el sistema monetario como contexto,
tiene mejores resultados que un problema
que mide las mismas habilidades, pero en otro
contexto.

Sugerencias para la retroalimentacin

Ante una situacin de error, refuerce la idea de

composicin y descomposicin, utilizando los
dedos de las manos o un grupo de lpices, para
llevarlos finalmente a un nivel de abstraccin
mayor, donde usarn solamente los smbolos
numricos.

Sugerencias recursos didcticos

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
Visite:
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
odas_matematicas/12_numeros_naturales/
LearningObject/index.html
 Gua didctica del profesor 41

Clase
6 Bsico
1
INICIO Solicite a sus estudiantes que escriban los
nmeros a su eleccin hasta el 99 en el cartn.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Elija al azar un FLASH CARD en la que aparece
una multiplicacin escrita y dgala en voz alta;
Comprender las tablas de multiplicar hasta el
sus estudiantes tienen que buscar el resultado
10. Comprender la divisin en el contexto de las
en sus cartones. Contine hasta que alguno de
tablas de hasta 10 x 10, aplicar las propiedades
sus estudiantes diga BINGO. Compruebe que est
del 0 y del 1 para la multiplicacin y la propiedad
correcto y nmbrelo su ayudante del da.
del 1 para la divisin, multiplicacin de nmeros
de tres dgitos por nmeros de un dgito. Divisin
con dividendos de dos dgitos y divisores de un
DESARROLLO
dgito.
6 BSICO
RECURSOS DIDCTICOS
Objetivo de la clase
Cartones Bingo.
FLASH CARD con las tablas de multiplicar hasta Demostrar que comprenden los factores y los
el 10 mltiplos:

18 cuadraditos de color por estudiante y para determinando los mltiplos y los factores de
1 nmeros naturales menores de 100
el docente, tabla de 100 del tamao de un
4 identificando nmeros primos y compuestos.
de hoja.
resolviendo problemas que involucran mltiplos.
MOTIVACIN
Entregue a sus estudiantes 18 cuadrados
Invite a sus estudiantes a jugar Bingo. pequeos del mismo color.
Usted puede llevar los cartones de Bingo ya Pegue en la pizarra 18 cuadrados del mismo color
hechos o comprarlos o pedirle a sus estudiantes de manera aleatoria.
que hagan una copia del cartn de Bingo en sus
Solicite formar un rectngulo utilizando todos
cuadernos, como se muestra en el ejemplo.
los cuadrados. Observe las diferentes formas
BINGO utilizadas para arman el rectngulo. Invite a sus
estudiantes a que muestren sus rectngulos y que
dejen el dibujo de su representacin en la pizarra.
42 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

A continuacin se presentan las posibles Solicite a sus estudiantes que realicen las
respuestas de sus estudiantes. actividades 1 y 2 del cuaderno de trabajo, en ella
determinar factores de distintos nmeros.

Reparta una tabla de 100 para cada uno de sus

estudiantes y dgales que pintarn juntos la tabla
del 2
Pregunte a sus estudiantes, si es posible construir
con todos los cuadrados, rectngulos de lado 4, 5, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7, 8, 10, etc. Deje que den las explicaciones, realice 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
preguntas para que se refieran a los cuadrados 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
que faltan o sobran. 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Anote las dimensiones de los rectngulos
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
formados 1x18, 2x9 y 3x6 (los otros rectngulos
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
tienen las mismas dimensiones pero rotadas).
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Explique que las dimensiones de los rectngulos 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
que form muestran que el nmero 18 se puede 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
escribir como 3 multiplicaciones diferentes (sin
considerar la conmutatividad). Pregunte a sus estudiantes si notan que existe
Cunteles que cada uno de los nmeros que se algn patrn en los nmeros pintados, que estn
multiplican para formar un producto se llaman en la tabla de 100 Como el patrn es evidente,
factores. Por lo tanto, 1, 18, 2, 9, 3 y 6 son factores ms de algn estudiante le dir que los nmeros
de 18 y usualmente se escriben en orden de estn en hileras verticales. Dgales que si pintan
menor a mayor 1, 2, 3, 6, 9, 18 siguiendo el patrn, lo que estn determinando
son todos los mltiplos del nmero 2, hasta el 100.
Pida a una o un estudiante voluntario que le Si la tabla llegara hasta el 1000 determinaran los
explique qu es un factor, podra decir que es mltiplos de 2 hasta el 1000
un nmero multiplicador, una cantidad que
multiplica, divisor, etc. Rescate cada uno de los Luego, pregunte a sus estudiantes, quin puede
conceptos que asocian a la palabra factor. decir qu es un mltiplo? Sus estudiantes le
pueden decir que es la tabla del 2, que son las
Finalmente, refuerce la idea de que un factor es multiplicaciones del dos, etc. Complemente las
cada uno de los nmeros que se multiplican para respuestas de sus estudiantes, formalizando cada
formar un resultado llamado producto. una de las definiciones dadas.
 Gua didctica del profesor 43

A continuacin pdales que anoten en su cuaderno no sucede o no perciben algn patrn numrico
todos los mltiplos de 2 que encontraron y en los mltiplos de 3, solicite a sus estudiantes
que le digan caractersticas de los nmeros. Le que sumen los dgitos de las unidades y de las
pueden decir que son solo nmeros pares, que decenas y pregunte que observan. Escriba en la
los nmeros terminan en 0, 2, 4 ,6 u 8, que no hay pizarra las caractersticas de los mltiplos de 3
nmeros impares, etc.
Repita la misma actividad con los otros mltiplos.
Dibuje en la pizarra una tabla donde escriban
A continuacin se dan algunos ejemplos de
todas las caractersticas de los mltiplos de 2,
patrones que pueden notar sus estudiantes con
que sus estudiantes observaron (y que despus
los mltiplos de los otros nmeros.
complementar con la informacin de los
mltiplos de otros nmeros). Mltiplos de 4: los dos ltimos dgitos son
mltiplos de 4
MULTIPLO DE CARACTERSTICAS Mltiplos de 5: si su ltimo dgito es 0 o 5
2 Mltiplos de 6: si es mltiplo de 2 y 3 a la
vez, etc.
Es importante que descubran por s mismos los
Reparta otra tabla de 100 y pida que coloreen los mltiplos de un nmero y que adems hagan el
mltiplos de 3 ejercicio de buscar alguna regularidad en ellos.
Al igual que con los mltiplos anteriores, pregunte No diga usted los patrones de formacin, si no los
si observan algn patrn en el pintado de las descubren, d pistas, pues se arriesga a que esto
celdas, considerando que por cuanto este se hace solo quede en su memoria por un corto periodo.
evidente, las y los estudiantes pueden continuarlo Invite a sus estudiantes a que realicen las
sin dificultad. actividades 3 y 4 del cuaderno de trabajo de
Nuevamente pida que escriban en sus cuadernos manera autnoma y que cuando requieran
los mltiplos de 3 y que observen alguna asistencia lo hagan con su compaera o
caracterstica o patrn interesante en ellos. compaero ms cercano. Si an as las dudas
persisten, pueden solicitar su asesora.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Algunos notarn que los mltiplos de 3 pueden

ser nmeros pares e impares, que terminar en
cualquier nmero. Puede que una o un estudiante
note que si suma los dgitos de las unidades y las
decenas, siempre resulta un mltiplo de 3; si esto
44 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

CIERRE como 2 8, en este sentido la palabra factor hace

Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo.
Es importante que los familiarice con los
conceptos de factores y mltiplos de un nmero,
por la relevancia que tiene para ellos manejarlos
en el tratamiento de fracciones y decimales.
Para reforzar, desarrolle estos ejercicios: nombrar
los factores y los mltiplos de 8, indicar qu
significa lo que es un factor y lo que es un mltiplo,
escribir un mensaje para una amiga o amigo en
que se expliquen los conceptos de factor y de
mltiplo.
Entregue verbalmente algunos desafos, como
por ejemplo, dgame un mltiplo de 3 que sea
mayor que 20 o mltiplo de 5 que adems si
le agrega 3, resulta ser un mltiplo de 9. Para
verificar si estos conceptos estn incorporados,
plantee preguntas con distractores, por ejemplo,
pida un mltiplo de 2 que termine en 1
Finalmente, pregunte qu aprendieron en la
clase? Para qu sirve lo que aprendieron?
mencin a la operacin de multiplicacin. El
nmero 2 es divisor de 16, pues divide al 16 de
manera exacta, lo que hace explcita su relacin
con otra operacin, la divisin. Es recomendable
que se utilice la palabra factor, pues ms adelante
aprendern a factorizar, que es escribir un
nmero como una multiplicacin, concepto muy
utilizado tambin en el eje de lgebra.
Sugerencias para la retroalimentacin
Muchas veces las y los estudiantes confunden
los conceptos de mltiplos y factores. Este error
es muy comn, dada la conexin que existe
entre ambos conceptos. La indicacin que puede
hacerse en este caso, es que asocien la palabra
mltiplo con multiplicar. Tambin es importante
que se den cuenta de que los mltiplos son
infinitos y los factores son un conjunto acotado
de nmeros.
Sugerencias recursos didcticos

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

OBSERVACIONES ADICIONALES de Educacin.
Visite:
Informacin didctica o conceptual
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_
Los mltiplos de un nmero natural se obtienen asid_202_g_2_t_1.html?from=topic_t_1.
al multiplicar un nmero natural por todos los html.
nmeros naturales, algunos autores tambin
dicen que pueden ser los nmeros enteros.
Como sus estudiantes no conocen ese conjunto
numrico es mejor no conversar acerca de eso. Lo
que usted debe tener claro y por lo tanto trabajar
con sus estudiantes, es que existe un conjunto
infinito de mltiplos. No sucede lo mismo con
los factores, pues estos son siempre un conjunto
acotado de nmeros.
En algunos textos o libros de aritmtica no se
utiliza la palabra factor, sino que la palabra divisor.
Ambos conceptos mencionan al mismo nmero,
pero con connotaciones distintas. Por ejemplo, el
nmero 2 es factor de 16, pues 16 se puede escribir

Clase
1 a 4 Bsico
2
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para continuar el trabajo de componer y
descomponer nmeros es necesario indagar y
verificar si hay comprensin o conocimientos en:
contar nmeros.
leer y escribir nmeros naturales.
comparar y ordenar nmeros naturales.
representar nmeros naturales en forma
concreta, pictrica y simblica.
RECURSOS DIDCTICOS
Regletas de Cuisenaire.
MOTIVACIN
Entregue a cada uno de sus estudiantes una
hoja con el diagrama de la figura. Pida a sus
estudiantes de 1 Bsico, que formen parejas con
sus compaeras o compaeros. Explique que el
juego se trata de que organicen los nmeros del 1
al 7, de manera de que cada lnea sume 12
D el tiempo suficiente para que resuelvan el
crucigrama, si ve que sus estudiantes no logran
hacer las ternas que suman 12, entregue una
pista; por ejemplo, escriba el 4 en el crculo del
medio.
Gua didctica del profesor 45
Una vez que sus estudiantes lo resuelvan, pdales
que expliquen sus estrategias y que compartan
sus descubrimientos.
DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase
Componer y descomponer nmeros del 0 a 20
de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y
simblica.
Tenga disponible Regletas de Cuisenaire para sus
estudiantes, de no ser as, pdales que recorten las
regletas del anexo, que las pinten y que si pueden
las plastifiquen. Necesitarn copias, para tener
varios ejemplares de una misma regleta. Pida que
la actividad la realicen en la casa.
Solicite a sus estudiantes que describan el
material concreto sobre sus escritorios. Deje que
libremente describan cada una de las regletas y
a continuacin permita que jueguen libremente
con ellas.
Una vez que note que ya manipularon lo suficiente
las regletas, pregunte si todas las regletas son
iguales, de qu color son, cul es la regleta ms
larga, cul es la regleta ms corta, etc.
Luego, que ya est seguro de que identifican cada
una de las regletas, solicite que le muestren la
regleta ms larga (caf) y ms corta (naranja).
Despus, pregunte cul es la regleta ms larga
que la rosada y ms corta que la azul; cul es la
regleta que est entre la negra y la azul, etc. Esta
actividad permite que sus estudiantes ordenen
las regletas por tamao.
46 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Tome una regleta blanca y cuente a sus estudiantes es el nmero representado. Luego, pdales que
que esa regleta representa la unidad. con sus regletas representen el mismo nmero
usando otras, como se muestra en el ejemplo.
Inmediatamente, pregunte cuntas regletas
blancas necesitan para formar una regleta verde
oscuro (6). Solicite que calculen cuntas regletas Amarillo Rosado
blancas se requieren para las otras regletas que
Azul
no son blancas; con esta actividad debieran darse
cuenta que las regletas rojas equivalen a 2, las
Una regleta amarilla y una rosada, cul regleta
verde claro a 3, y as sucesivamente.
forman? Una regleta azul, que representa al
Pida que tomen la regleta caf y que con dos nmero 9
regletas distintas (de otros colores), formen la
De qu otra forma pueden componer el nmero
regleta caf.
9?
Sus estudiantes manipularn las regletas, djelos
Con una regleta verde claro y una regleta verde
que intenten con una combinacin. Cuando lo
oscuro.
hagan, invtelos a que encuentren otra, pronto
se darn cuenta que pueden hacer muchas
combinaciones. Verde oscuro Verde claro

Por ejemplo, pueden tomar dos regletas rosadas o Azul

una regleta amarilla y una verde claro.
Utilice los smbolos matemticos para representar
Caf estas situaciones.

Rosado Rosado 5+4=9 6+3=9

Amarillo Verde claro
En esta fase, es importante que una vez que
hayan encontrado una combinacin correcta, la
dibujen en su cuaderno de matemtica, utilizando
el cuadriculado y escribiendo con smbolos la
equivalencia que encontraron.
Una vez desarrollada la actividad con las regletas,
pida a sus estudiantes que realicen las actividades
del cuaderno de trabajo, en las que trabajarn la
composicin y descomposicin de nmeros de
manera pictrica y simblica.

Cafe Rosado Rosado

8 = 4 + 4

Repita la actividad con otras regletas, y permita

que sus estudiantes las manipulen, las dibujen
y escriban con smbolos matemticos lo que
descubrieron.
Tambin puede mostrar una representacin de la
descomposicin de un nmero y preguntar cul

2 BSICO
Objetivo de la clase
Componer y descomponer nmeros del 0 a 100
de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y
simblica.
Comience la clase mostrando a sus estudiantes
un tarro o recipiente con lpices (no ms de 20).
Pida a una o uno de sus estudiantes que cuente
los lpices en voz alta para que todos escuchen.
Luego, pida a otra u otro estudiante que divida en
dos grupos, el total de lpices sin contar. Tome
el grupo que tiene ms lpices y escndalo.
Luego, pregunte cuntos lpices escondi. Sus
estudiantes necesitarn contar los lpices que
quedaron, deje que manipulen y que hagan sus
clculos para que determinen el nmero de
lpices que escondi. Estimule a que argumenten
y comuniquen sus resultados, presenten, escuchen
opiniones y juicios de manera respetuosa, esto les
ayudar a enriquecer los propios conocimientos y
aprendizajes.
Luego, pdales que completen en su cuaderno el
problema de los lpices, dibujando su reparto,
siguiendo el esquema propuesto en el dibujo.
A continuacin, invite a sus estudiantes a que
realicen las actividades 1 y 2 del cuaderno de
trabajo, en la que tendrn que componer y
descomponer dibujando objetos, tal como lo
hicieron con el problema de los lpices.
Gua didctica del profesor 47
Posteriormente, muestre a sus estudiantes una
torre de 10 cubos conectables unidos y pregunte
cuntos cubos hay. La idea es que estimen la
cantidad de cubos por simple inspeccin.
Luego, llame a una o un estudiante adelante
y psale la torre de los 10 cubos conectables
y pregntele cuntos cubitos hay; la o el
estudiante podra contarlos sin desarmar la
torre o desarmarla. Si la o el estudiante realiza
correctamente el conteo, felictelo y pdale que
le cuente, cul es la estrategia que utiliz para
contar (1 en 1, 2 en 2, etc.).
A continuacin, muestre la torre que utiliz
anteriormente y otra barra ms de 10 cubos
apilados. Las dos barras debieran tener la misma
altura, dispngalos de la manera que se muestra
en el dibujo.
Pregunte a sus estudiantes cuntos cubos hay
en total, fcilmente debieran decir que son 20
Pdales que argumenten por qu estn seguros
que son 20 y que comuniquen el resultado de
su descubrimiento, empleando expresiones
matemticas.
Luego, pida a una o un estudiante que cuente los
cubos.
Invite a sus estudiantes que se renan en
grupos o parejas por cursos y entrgueles
48 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
20 cubos. Luego (si es posible), solicite que
repartan en dos grupos los cubos que les entreg,
que los cuenten y que los representen en su
cuaderno, pintando tantos cuadraditos como
cubos hay. Indique pintar de dos colores diferentes
la descomposicin. Pida que observen la figura
del dibujo, como ejemplo.
Rojo Verde oscuro
Rojo Verde oscuro
20 = 12
Pida realizar tantas descomposiciones como sea
posible, tanto para el nmero 20, como para otro
nmero que usted estime conveniente. Permita
que lo hagan libremente.
A continuacin, pida a sus estudiantes que
completen, en la pizarra, el resumen del trabajo
realizado, escribiendo simblicamente los
nmeros en cuestin.
Puede usar un esquema como el del dibujo.
20
La idea es que sus estudiantes se den cuenta
que existen variadas maneras de descomponer
los nmeros. Refuerce para que sean capaces
de argumentar y comunicar verbalmente sus
hallazgos.
Tambin, escriba la descomposicin de manera
aditiva:
20 = 14 + 6
A continuacin invite a sus estudiantes a que
desarrollen las actividades 3 y 4 del cuaderno
de trabajo, en la que trabajarn la composicin y
descomposicin de nmeros de manera simblica.
Azul
Azul
+ 8
3 y 4 BSICO
Objetivo de la clase 3 Bsico
Identificar y describir las unidades, las decenas
y las centenas en nmeros del 0 al 1 000,
representando las cantidades de acuerdo a su
valor posicional, con material concreto, pictrico
y simblico.
Objetivo de la clase 4 Bsico
Representar y describir nmeros del 0 al 10000:
contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de
1000 en 1000
leyndolos y escribindolos.
representndolos en forma concreta, pictrica
y simblica.
comparndolos y ordenndolos en la recta
numrica o la tabla posicional.
identificando el valor posicional de los dgitos
hasta la decena de mil.
componiendo y descomponiendo nmeros
naturales hasta 10000 en forma aditiva, de
acuerdo a su valor posicional.
 Gua didctica del profesor 49

Tenga disponible Regletas de Cuisenaire de no Por ejemplo:

ser as, pida que recorten las regletas del anexo,
100 + 100 = 200
que las pinten y que si pueden las plastifiquen.
Necesitarn copias para tener varios ejemplares
Rojo
de una misma regleta. Sugiera que esta actividad
la realicen en la casa. 1000 + 1000 = 2000
Solicite a sus estudiantes que describan el
material concreto sobre sus escritorios. Deje que 100 + 100 + 100 = 300
describan libremente cada una de las regletas y a
continuacin permita que jueguen con ellas.
Verde claro
Una vez que usted note que manipularon lo
1000 + 1000 + 1000 = 3000
suficiente las regletas, pregunte si todas las
regletas son iguales, de qu color son, cul es la
regleta ms larga, cul es la regleta ms corta, etc. 100 + 100 + 100 + 100 = 400
Luego, que ya est seguro que identifican cada
una de las regletas, solicite que le muestren la Rosado
regleta ms larga que la caf y la ms corta que la
1000 + 1000 + 1000 + 1000 = 4000
naranja. Despus, pregunte cul es la regleta ms
larga que la rosada y ms corta que la azul; cul Luego, pida que tomen la regleta caf y que con
es la regleta que est entre la negra y la azul, etc. solo dos regletas de otros colores, formen la
Esta actividad permite que sus estudiantes sean regleta caf.
capaces de ordenar las regletas por tamao.
Sus estudiantes manipularn las regletas; djelos
Inmediatamente despus, pregunte cuntas que intenten con una combinacin. Cuando lo
regletas blancas necesitan para formar una hagan, invtelos a que encuentren otra, pronto
regleta verde oscuro (6). Pdales que calculen se dar cuenta que pueden hacer muchas
cuntas regletas blancas se requieren para las combinaciones.
otras regletas que no son blancas; con esta
actividad debieran darse cuenta que las regletas Por ejemplo, pueden tomar dos regletas rosadas o
rojas equivalen a 2, las verde claro a 3, y as una regleta amarilla y una verde claro.
sucesivamente.
Caf
Ahora tome una regleta blanca y cuente a
sus estudiantes de 3 Bsico que esa regleta Rosado Rosado
representa 100 y a sus estudiantes de 4 Bsico,
dgales que representa 1000 Amarillo Verde claro

Solicite que escriban en sus cuadernos los

resultados, transitando de lo pictrico a lo Cafe
simblico. Negro
800 = 700 + 100
8000 = 7000 + 1000
50 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Cafe Pdales que anoten en su cuaderno,

500 + 400 = 900 o 5000 + 4000 = 9000
Verde oscuro Rojo
Luego, solicite que representen el mismo nmero,
800 = 600 + 200
usando otras regletas, como se muestra en el
8000 = 6000 + 2000 ejemplo.

Cafe Verde oscuro Verde claro

Amarillo Verde claro
Azul
800 = 500 + 300
8000 = 5000 + 3000 De qu otra forma pueden descomponer el
nmero 900 o 9 000?
Cafe Con una regleta verde claro y una regleta verde
Rosado Rosado oscuro.
800 = 400 + 400 Utilice los smbolos matemticos para representar
8000 = 4000 + 4000 estas situaciones:
500 + 400 = 900 600 + 300 = 900
En esta fase, es importante que una vez que hayan
encontrado una combinacin correcta, la dibujen 5000 + 4000 = 9000 6000 + 3000 = 9000
en su cuaderno de matemtica, utilizando el Una vez que ya est desarrollada la actividad con
cuadriculado y que escriban con smbolos la las regletas, pida a sus estudiantes que desarrollen
equivalencia encontrada. las actividades del cuaderno de trabajo, en la que
Repita la actividad con otras regletas, permita trabajarn la composicin y descomposicin de
que sus estudiantes las manipulen, las dibujen nmeros de manera pictrica y simblica.
y escriban con smbolos matemticos lo que
descubrieron.
Es recomendable que trabajen tambin el
tema de la composicin, para ello muestre una
representacin de la descomposicin de un
nmero y pregunte cul es el nmero que usted
ha representado.
Una regleta amarilla y una rosada, qu regleta
forman? Una regleta azul, a cul nmero
representa, 900 o 9000

Amarillo Rosado

Azul

Debieran decirle que representa el nmero 900 o

9000, segn el curso.
 Gua didctica del profesor 51

CIERRE Sugerencias para la retroalimentacin

Invite a sus estudiantes a conversar en parejas y
que comenten los conceptos que han aprendido
hoy y que los compartan con su compaera o
compaero. Escriba en el pizarrn los conceptos
trabajados en clases y, solicite que elaboren un
listado con lo que les result ms difcil hasta lo
que les result ms sencillo.
Ante una situacin de error, reforzar la idea de
composicin y descomposicin, utilizando los
dedos de las manos o un grupo de lpices, para
avanzar a un nivel de abstraccin mayor, donde
trabajarn usando solamente los smbolos
numricos.
Sugerencias recursos didcticos

OBSERVACIONES ADICIONALES Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
Informacin didctica o conceptual
Visite:
Para trabajar con xito las adiciones y http://www.regletasdigitales.com
sustracciones, es fundamental conocer bien la
composicin y descomposicin de los nmeros. http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_
Con el tiempo esta descomposicin deben asid_203_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.
hacerla mentalmente y estar conscientes de html.
que un mismo nmero se puede descomponer
o componer de varias maneras. Para lo
anterior, resulta fundamental utilizar variadas
representaciones y objetos de conteo. En este
mdulo se muestran algunas, pero usted puede
incorporar otras, como por ejemplo:

5 5
10

3
10
7

4 6
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10
52 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Clase
5 Bsico
2
INICIO Djelos que los manipulen y conozcan. Pregunte
cuntas piezas tiene y el nombre de las figuras
CONOCIMIENTOS PREVIOS geomtricas que lo componen.
Para comenzar el trabajo de fracciones es Como el objetivo de esta clase no tiene que ver
necesario indagar y verificar si hay comprensin con la composicin o descomposicin de figuras
o conocimientos en: geomtricas, no es necesario el desafo de armar
una figura sin darle los bordes, pero si usted lo
representar, leer, comparar y ordenar nmeros
considera puede pedirles que formen una figura
naturales.
como por ejemplo, un rectngulo, usando todas
utilizar las fracciones para representar las
las piezas.
partes de un todo.
fracciones simples.
DESARROLLO
RECURSOS DIDCTICOS
5 BSICO
Tangramas recortables o de madera.
Objetivo de la clase
MOTIVACIN
Demostrar que comprenden las fracciones
Pregunte a sus estudiantes si conocen el propias:
tangrama. representndolas de manera concreta, pictrica
Cunteles que el tangrama es un juego muy y simblica.
antiguo y que a primera vista pareciera muy creando grupos de fracciones equivalentes
simple, pues todo lo que hay que hacer es armar simplificando y amplificando de manera
una figura con las piezas de un cuadrado armado concreta, pictrica y simblica, de forma manual
de manera especial. y/o con software educativo.
Entregue los tangramas, a sus estudiantes y comparando fracciones propias con igual y
pdales que armen la figura que quieran. distinto denominador de manera concreta,
pictrica y simblica.
Se sugiere que organice su clase para que las y
los estudiantes trabajen en pareja o grupos. Las
actividades que se realizarn funcionan mejor
cuando trabajan en grupos, pues se fomenta el
dilogo, lo que facilita la comprensin.
Cunteles que en esta clase trabajarn fracciones
propias, que son parte de una unidad, por lo tanto
son fracciones menores a 1
 Gua didctica del profesor 53

Muestre un TANGRAMA (7 piezas).

1 1
Pregunte: 8 8
1 1
Cuntos tringulos pequeos (C) tiene? 8 8
Cuntos tringulos medianos (B)?
1 1
Cuntos tringulos grandes (A)? 8 8
Las respuestas son: 2, 1 y 2, respectivamente. 1 1
8 8
C B Pida a sus estudiantes que encuentren los valores
D
de las otras regiones, una vez que tengan las
A C respuestas para cada una de las piezas, pdales
E que las justifiquen. Pueden hacerlo verbalmente,
A reordenando las piezas en sus mesas o haciendo
uso de la imagen proyectada en la pizarra.
Por ejemplo:
Indique que asumirn que el cuadrado completo 1
tiene un valor de 1 y luego pregunte cuntos Vern que el tringulo C es del cuadrado, ya
16
tringulos A necesitan para armar el cuadrado, al que con dos de ellos se puede armar el tringulo B.
manipular las piezas deducirn que un tringulo A
Dado que con dos tringulos C tambin es posible
(grande) est contenido 4 veces en el cuadrado.
armar un cuadrado pequeo y el cuadrado
1
equivale a un tringulo B; es decir,
1 8
4 Dos tringulos C tambin encajan en el
1 1 paralelgramo (E), entonces el cuadrado D, el
4 4 1
paralelogramo y el tringulo C equivalen a del
8
1 cuadrado.
4
Muestre a sus estudiantes que una manera
distinta de ver las relaciones entre las figuras, es
Como el cuadrado completo equivale a 1, cada subdividir el TANGRAMA en la unidad ms pequea
1 como se muestra en el ejemplo.
tringulo A equivale a de cuadrado. Solicite que
4
dibujen en sus cuadernos y escriban el smbolo
matemtico asociado, luego pregunte cuntos
tringulos B necesitan para armar el cuadrado?
Pueden notar que el tringulo B (mediano)
corresponde a la mitad del tringulo A, por lo
1
tanto equivaldra a un del cuadrado, si no ocurre
8
as, entonces deben observar que la pieza est
contenida 8 veces en el cuadrado.
54 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Una vez desarrollada la actividad con los entretenimiento educativo, es la introduccin a

tangramas, pida a sus estudiantes realizar las
actividaes del cuaderno de trabajo en las que
trabajarn fracciones propias de manera pictrica
y simblica.
las propiedades geomtricas y numricas.
Sugerencias para la retroalimentacin
La manipulacin de las piezas del tangrama
ayuda a que las y los estudiantes se den cuenta,
por experiencia, que cada seccin es una fraccin
reconocible. Si usted percibe que una o un
estudiante no se percata cuntas veces est
contenida cada una de las piezas del tangrama en
el cuadrado, haga que dibuje el cuadrado grande,
calcando pieza por pieza en el cuadrado y luego,
cuente las veces que est contenida la pieza.

Sugerencias recursos didcticos

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
CIERRE
Visite:
Rena a las y los estudiantes de 5 Bsico
y pdales que realicen el desafo de los http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid
60 segundos. Este desafo se trata de que en ese _112_g_2_t_1.html?open=activities&from
tiempo, la o el estudiante le cuenta a su compaero =topic_t_1.html.
o compaera, acerca de todo lo que trabaj en la
clase, aquello que aprendi y lo que no entendi.
Luego, intercambian roles y finalmente, usted al
azar, pide a una o un estudiante, que cuente en 60
segundos todo lo que la o el compaero le explic.

OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual

Las representaciones siempre han sido una parte

muy importante de la enseanza matemtica. Al
tener una representacin, las y los estudiantes
tienen ms posibilidades de recordar lo aprendido
en la clase. Dentro de la matemtica, se han usado
muchos materiales concretos y manipulables para
mejorar el aprendizaje. Entre los ms utilizados
estn los tangramas.
Las siete piezas que forman al tangrama
tienen un valor ms all de su tamao. Uno de
los ms importantes, aparte de proporcionar
 Gua didctica del profesor 55

Clase
6 Bsico
2
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo con nmeros primos y
compuestos, es necesario indagar y verificar si
hay comprensin o conocimientos en:
tablas de multiplicar.
mltiplos y factores de un nmero dado.
MOTIVACIN
Cuente a sus estudiantes que jugarn BEEP.
Para jugarlo es necesario poner a prueba sus
conocimientos acerca de mltiplos y factores de
un nmero. El juego se trata de que la o el profesor
escoja un nmero entre 2 y 10 y lo escriba en la
pizarra. Luego, en orden, cada estudiante dir la
secuencia, que va de uno en uno, partiendo por
el nmero uno. Cuando lleguen a un mltiplo (o
factor) del nmero escrito en la pizarra, la o el
jugador debe decir BEEP, en vez del nmero.
Si una o un jugador olvida decir BEEP o lo dice
en un momento que no corresponde, queda
eliminado. El juego contina hasta que llega al
ltimo estudiante, posteriormente la o el profesor
puede cambiar el nmero de la pizarra y repetir
el ejercicio.
identificando nmeros primos y compuestos.
resolviendo problemas que involucran mltiplos.
Diga a sus estudiantes que aprendern una
manera para disponer los factores que componen
un nmero. El diagrama que utilizarn se llama
diagrama de rbol.
Por ejemplo, el rbol de factores del nmero
18 es:
18 = 9 2 = 3 3 2
18
9 2
3 3
Explqueles que escribir un nmero como una
multiplicacin se llama factorizar.
Solicite a sus estudiantes que calculen todos los
factores del nmero 24
Debieran obtener un diagrama similar al que se
muestra a continuacin.
24 = 3 8 = 3 4 2 = 3 2 2 2
24

3 8
DESARROLLO
4 2
6 BSICO
Objetivo de la clase 2 2

Demostrar que comprenden los factores y los

Es importante que escriban todos los productos
mltiplos:
que pueden obtener.
determinando los mltiplos y los factores de
nmeros naturales menores de 100
56 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Una vez realizada la actividad, contine la clase factor de otros nmeros que no sea el mismo o el
explicando que tratarn de resolver un problema 1, por ello buscar soluciones como invitar una o
que tiene un amigo suyo. Cuente a sus estudiantes tres persona ms.
que su amigo Jos se va a casar y har una
Sus estudiantes debieran concluir que hay
gran fiesta. La novia desea que en su fiesta de
nmeros que se pueden escribir como una
matrimonio las y los invitados puedan ubicarse
multiplicacin de factores distintos y otros que
en las mesas de cualquier manera, siempre y
no se pueden escribir como una multiplicacin de
cuando la cantidad de personas en cada una de
otros factores.
ellas, sea la misma.
Ahora, usted est en condiciones de presentar
Entonces pregunte: si 100 personas son las
las definiciones de estos dos nuevos conceptos.
invitadas, cmo se puede organizar las mesas?
Nmero primo es un nmero, distinto de 1, que
Sus estudiantes darn distintas posibilidades; por tiene dos factores, 1 y s mismo.
ejemplo: 10 mesas con 10 personas cada una o 5
Nmero compuesto es un nmero que tiene
mesas con 20 personas cada una.
factores distintos que s mismo y el nmero 1
Cuando constaten que hay diversas posibilidades,
Antes de que sus estudiantes desarrollen las
solicite que elaboren el rbol de factores de 100
actividades del cuaderno de trabajo, pdales
que escriban en su cuaderno la lista de los
100 = 20 5 = 5 4 5 = 5 5 2 2
20 primeros nmeros compuestos.
100

20 5

4 5
2 2

Si quisieran escribir 100 como el producto de dos

factores, resultaran estas posibilidades:
20 5 10 10 2 50 4 25
5 20 50 2 25 4 100 1 1 100
Para resolver el problema de la fiesta, algunas CIERRE
combinaciones pueden no ser muy prcticas;
Solicite a algunas o algunos estudiantes, que le
como por ejemplo, 1 mesa para cada uno de los
expliquen con sus palabras, qu es un nmero
100 invitados o 1 mesa para 100 personas. Una
primo y qu es un nmero compuesto.
vez que la discusin est por concluir, cuente a
sus estudiantes que su amigo recibi un llamado Luego, pregunte si 51 es un nmero primo; si
telefnico avisndole que asistir a la fiesta, por existen nmeros primos pares, cul es el nmero
lo tanto ya no sern 100 invitados sino 101, cmo compuesto ms pequeo? Y el ms grande?
podrn disponer a las y los invitados en las mesas finalmente, realice la discusin acerca de que si el
para dejar feliz a la novia? nmero 1 es primo o no.
Sus estudiantes se vern en una complicacin,
pues el nmero 101 no se puede escribir como
 Gua didctica del profesor 57

Pida a sus estudiantes que averigen en internet
acerca de la Criba de Eratstenes y por qu el
nmero 1, NO es un nmero primo.
Finalmente pregunte para qu sirve saber si un
nmero es primo o no?
El nico nmero primo par es el nmero 2; si
hubiera un primo par tendra por factor 2, lo que
contradice la definicin de nmero primo.
Sugerencias recursos didcticos

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Visite:
Informacin didctica o conceptual
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_
Un nmero primo o simplemente primo se asid_202_g_3_t_1.html?from=topic_t_1.
define como un nmero natural mayor que 1, html.
que tiene como factores a s mismo y al nmero
http://nlvm.usu.edu/es/nav/
1. Asimismo, un nmero que no es primo se le
frames_asid_158_g_1_t_1.
denomina nmero compuesto. Por ejemplo, el 3
html?open=instructions&from=topic_t_1.html.
es un nmero primo porque los nicos factores
que tiene son el 3 y el 1. En cambio, el 6 es un
nmero compuesto porque los factores de 6 son
1, 2, 3 y 6
El teorema fundamental de la aritmtica
establece que todo nmero entero positivo se
puede escribir de forma nica como producto de
factores primos, salvo el orden de los factores. Es
por esta propiedad de unicidad que se excluye el
1 como nmero primo (si el nmero 1 fuera primo,
el nmero 3, que es primo, podra escribirse como:
3 = 3 1 = 3 1 1 = 1 3 1 y dejara de ser nica
su factorizacin).

Sugerencias para la retroalimentacin

Cuando se trabaja el tema de los nmero primos

y compuestos, se detectan ciertos aspectos
que es necesario aclarar a sus estudiantes;
por ejemplo, 0 no es un nmero primo porque
0=0 1=0 2=0 3
El nmero 1, no es un nmero primo aunque por
definicin s podra serlo, porque sus factores
son s mismo y uno; pero, el 1 se excluye de los
nmeros primos como se explic en el apartado
anterior.
58 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Clase
1 a 4 Bsico
3
INICIO Puede hacerlo ms desafiante solicitndoles que
lo hagan con la menor cantidad de pasos posibles.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Puede seleccionar los nmeros, segn el mbito
Para continuar el trabajo de componer y numrico correspondiente al curso de sus
descomponer nmeros es necesario indagar y estudiantes.
verificar si hay comprensin o conocimientos en:
contar nmeros. DESARROLLO
leer y escribir nmeros naturales.
1 BSICO
comparar y ordenar nmeros naturales.
representar nmeros naturales en forma Objetivo de la clase
concreta, pictrica y simblica.
Componer y descomponer nmeros del 0 a 20
RECURSOS DIDCTICOS de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y
simblica.
Monedas recortables.
Pida a sus estudiantes que para la clase lleven
Regletas Cuisenaire.
recortadas las monedas del anexo.
Cubos multibase.
Muestre a sus estudiantes un papelgrafo o una
Dados.
presentacin en la que aparezcan 2 monedas de
MOTIVACIN $10

Cuente a sus estudiantes que encontr en su A continuacin, mustreles 4 monedas de $5 y

escritorio una calculadora, pero le faltan algunas pregnteles cul de las dos cantidades muestra
teclas y mustreles un dibujo de una calculadora ms dinero.
como la que se muestra aqu. Se espera que reconozcan que es la misma
cantidad de dinero; si no es as, solicite a uno de
sus estudiantes que s lo reconoci, que explique
16 por qu es la misma cantidad de dinero.
C CE
2
5

0 = +

Luego, invtelos a que solo usando las teclas Luego, muestre el nmero 15 escrito en la pizarra
existentes, intenten formar los nmeros que o en la presentacin y pdales que lo representen
usted les indique. con monedas.
 Gua didctica del profesor 59

Se espera que muestren una variedad de

descomposiciones del nmero 15
Es importante que verbalicen y escriban sus
respuestas, indicando los procedimientos
utilizados.
A continuacion, muestre en un papelgrafo o una
presentacin de diversas descomposiciones de
nmeros, usando monedas, de $1, $5, $10 y pida
que le digan qu cantidad se form y que con sus
monedas, la vuelvan a descomponer usando la
menor cantidad de monedas. A continuacin se
muestran algunos ejemplos. 2 BSICO
Objetivo de la clase

Componer y descomponer nmeros del 0 a 100

Deje que sus estudiantes manipulen los recortes
de las monedas y que compartan sus opiniones
con sus compaeras y compaeros. Es importante
que noten que las distintas cantidades se pueden
representar usando distintas monedas.
Muestre una descomposicin con monedas y
escriba los nmeros asociados a las distintas
cantidades, como se muestra en el ejemplo:
16 = 10 + 5 + 1
Realice la actividad inversa; es decir, escriba
cantidades en la pizarra y pida a sus estudiantes
que la representen con las monedas recortables.
Luego, solicteles que realicen las actividades del
cuaderno de trabajo. En ella trabajarn con un
rompecabezas y luego harn el trnsito pictrico
y simblico en otras actividades. Se recomienda
que el rompecabezas lo traigan recortado desde
la casa.
de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y
simblica.
Inicie su clase preguntado a sus estudiantes
qu significa componer un nmero. Escuche sus
respuestas y pida a sus compaeros y compaeras
que la complementen. Pdales ejemplos de
descomposiciones de nmeros menores a 50
Luego, pregunte qu significa descomponer
un nmero y nuevamente d la palabra a sus
estudiantes. Permita que den sus definiciones, lo
importante es que las compartan y complementen
con sus pares.
Tenga disponible regletas de Cuisenaire para sus
estudiantes y solicite que las describan y permita
que jueguen libremente con ellas.
Una vez que usted note que sus estudiantes ya
manipularon lo suficiente las regletas, pregunte si
todas las regletas son iguales, pregnteles de qu
color son, cul es la regleta ms larga, cul es la
ms corta, etc.
A continuacin, tome una regleta blanca. Pida a
sus estudiantes que dibujen las representaciones
de las equivalencias de cada regleta, en funcin
de la regleta blanca. Por ejemplo, la regleta negra
equivale a 7 regletas blancas, la regleta roja
representa 2 regletas blancas.
60 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Negro Rojo Verde oscuro Rojo

Una vez hechas todas las equivalencias, diga a sus

Rosado Rosado
estudiantes que la regleta blanca equivale a 10 y
que le digan qu cantidad representa cada una de
las otras regletas.
Finalmente, escriba la descomposicin aditiva de
Espere a que sus estudiantes cuenten y
cada una de las representaciones trabajadas:
establezcan las equivalencias. Deben decir que la
regleta roja equivale a 20, la verde claro a 30, la 100 = 60 + 40 = 80 + 20 = 50 + 50
amarilla a 50, la verde oscuro, 60, etc. Cuando sus estudiantes terminen las actividades
Luego, pida que representen descomposiciones guiadas por usted, invtelos a desarrollar las
del nmero 100, usando solo 2 regletas. actividades del cuaderno de trabajo.

Naranjo
Verde oscuro Rosado
Negro Verde claro
Caf Rojo
Azul

Es importante que esta representacin la lleven a

un formato cada vez ms simblico. Pdales que la
dibujen en su cuaderno, utilizando el cuadriculado
e incentive a que representen con nmeros la
equivalencia con las regletas, por ejemplo.
TERCERO BSICO
100
Objetivo de la clase 3 Bsico
60 40
Identificar y describir las unidades, las decenas
Escriba en la pizarra una serie de y las centenas en nmeros del 0 al 1 000,
descomposiciones y pregnteles qu nmero representando las cantidades de acuerdo a su
representan. valor posicional, con material concreto, pictrico
y simblico.
Pida que redacten una explicacin de componer
Amarillo Verde claro y descomponer, motvelos indicando que es para
darla a otros estudiantes.
Pida a dos voluntarios que salgan adelante
con sus respectivos mensajes. Solicite que se
intercambien los cuadernos y que los lean en

voz alta. Pregunte si suponen que quien lea
el texto, entender lo que significa componer
o descomponer y cmo se podra mejorar el
mensaje.
Repita la actividad con el resto del curso.
Contine la clase entregando a sus estudiantes
los cubos multibase y pdales que se renan en
grupos de 2 a 3 personas. Usted puede usar los
cubos multibase o desde el sitio web provisto
en la seccin sugerencias recursos didcticos,
puede encontrar cubos multibase virtuales.
Solicite a sus estudiantes que le expliquen
cmo estn constituidos los distintos bloques.
Es importante que identifiquen que los cubos
pequeos representan 1, la vara tiene 10 y el
cuadrado tiene 100. Si es necesario invtelos a
que cuenten la cantidad de cubos pequeos de
cada pieza (saque el cubo de 1000)
Adems, entregue tres dados y explique que
realizarn una actividad de composicin y
descomposicin de nmeros. En esta actividad
cada uno de los participantes del grupo lanza
un dado al mismo tiempo. Cuando los dados
estn lanzados, generarn 3 dgitos. Lo primero
que tiene que hacer el grupo es la lista de los 6
nmeros que se pueden formar con estos tres
dgitos, luego tienen que representarlos con
los cubos multibase y finalmente, escribir con
smbolos la descomposicin que hicieron del
nmero. Como se muestra en el ejemplo.
Gua didctica del profesor 61
El grupo tiene que escribir la lista de los 6 nmeros
de 3 cifras que se pueden formar con los digtos 4,
3, 2. As generan 234, 243, 324, 342, 423, 432. Luego,
con los cubos multibase presentan esos nmeros
de a uno, por ejemplo 234
Y escriben la descomposicin
234 = 200 + 30 + 4
Supervise el trabajo de los distintos grupos y si
percibe que un grupo se queda atrs, apyelo.
Una vez terminada la actividad, pregunte a sus
estudiantes de tercero, cul es el menor nmero
de 3 cifras que se puede formar con los dados;
debieran decir 111. Pida a una o un estudiante
que muestre con los cubos esta cantidad y a otro
alumno o alumna, que escriba en la pizarra la
descomposicin. Luego pregunte por el nmero
mayor; debieran decir 666; solicite a una o un
estudiante que imagine los cubos pequeos en
su mente y escriba la descomposicin, la que
debiera ser 100 + 10 + 1 y 600 + 60 + 6
A continuacin, muestre la descomposicin de
un nmero de 3 cifras y pregunte por el nmero
que form. Luego, pida a cada estudiante, de los
distintos grupos, que piense en un nmero y lo
represente con los cubos pequeos para que su
compaera o compaero descubra el nmero
representado.
62 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Cuando sus estudiantes terminen las actividades cubo, que cuenten de 100 en 100
guiadas por usted, pdales que trabajen las
actividades del cuaderno de trabajo.

Puede realizar la misma actividad de 3 Bsico

4 BSICO
Objetivo de la clase 4 Bsico
Representar y describir nmeros del 0 al
10000:
contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de
1000 en 1000
leyndolos y escribindolos.
representndolos en forma concreta, pictrica
y simblica.
comparndolos y ordenndolos en la recta
numrica o la tabla posicional.
identificando el valor posicional de los dgitos
hasta la decena de mil.
componiendo y descomponiendo nmeros
naturales hasta 10000 en forma aditiva, de
acuerdo a su valor posicional.
Seale a sus a sus estudiantes que en esta clase
trabajarn con los bloques multibase y el baco.
Arme grupos de trabajo distribuidos en distintas
mesas y reprtales un set de cubos.
Pida a sus estudiantes que describan los distintos
bloques. Es importante que se den cuenta de
que los cubos pequeos representan 1, la vara
10, el cuadrado tiene 100 y el cubo 1000 Si es
necesario, invtelos a que cuenten la cantidad de
cubos pequeos de cada pieza. Para el caso del
con los dados, o dar las cantidades a formar
con los cubos. Lo importante es que las y los
estudiantes experimenten la representacin con
cubos de un nmero de 4 cifras y que escriban
simblicamente sus hallazgos.
Para la escritura se sugiere que lo realicen en una
tabla como la que se muestra a continuacin;
pida a sus estudiantes que completen con las
piezas de cada tipo que necesitaron para formar
el nmero correspondiente; por ejemplo:
2543 2 5 4 3
Luego pregunte cuntos cubos de 1000 forman el
nmero 2543; debieran decir dos, cinco piezas de
100, cuatro piezas de diez, y tres de uno.
Es de suma relevancia que usted logre que sus
estudiantes se den cuenta de que existe una
relacin entre la posicin de cada uno de los
dgitos y la cantidad de cubos asociados. Para ello,
puede usar colores en los dgitos para hacerlo
ms evidente. Tiene que quedarles claro que el
nmero 5 por ejemplo, est en la tercera posicin
de izquierda a derecha y que esa posicin es de
los cientos.
 Gua didctica del profesor 63

Seguramente sus estudiantes ya conocen las

unidades, decenas y centenas. Si es as entonces
comnteles acerca de la unidad de mil, y que tal
como lo dice su nombre significa 1000; es decir, 1
cubo de 1000 cubos pequeos. Si sus estudiantes
olvidaron los nombres de la unidad, decena y
centena, recurdeselos y establezca la conexin
con los cubos.
U . C D U
unidad
decena Es importante que utilicen el lenguaje tcnico
adecuado; por eso refuerce el uso de los vocablos
unidades, decenas, centenas y unidades
centena
de mil.
Use la tabla posicional y refuerce las diversas
representaciones trabajadas.
unidad de mil
UM C D U
4 2 1 5
Luego, escriba el nmero 7634 en la pizarra y
pregunte, cul es la cifra de la unidad de mil?
Diga nmeros usando los vocablos unidades,
A cuntas unidades equivale el nmero 6?
decenas, centenas y unidades de mil. Sus
Cul es la cifra de las decenas?, etc. La idea es
estudiantes pueden representarlos en el baco,
que en esta clase sus estudiantes identifiquen el
luego en la tabla posicional o usar los cubos
valor posicional de los dgitos y sus respectivas
multibase.
equivalencias con las unidades.
Luego, pdales que realicen las actividades del
Posteriormente, muestre un baco e indique que
cuaderno de trabajo.
este es uno de los ms antiguos instrumentos de
clculo, es una calculadora manual y que para lo
que aprendern en la clase es muy buen recurso,
sencillo de entender y fcil de manipular.
Distribuya bacos en cada una de las mesas de
trabajo y pida a sus estudiantes que lo describan.
Algunos dirn que tiene bolitas removibles, otros
que son 9 bolitas por varilla, etc.
Mustreles en el baco la ubicacin de las
unidades, las decenas, las centenas y las unidades
de mil.
Muestre a sus estudiantes el baco y dgales
que represent el nmero 4215, tal como se
muestra en el ejemplo. Luego, solicite a algunas o
algunos de ellos que expliquen a sus compaeros
y compaeras cmo funciona el baco, usando el
nmero 4215
64 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

CIERRE y solicite la descomposicin del nmero indicado.

Invite a sus alumnas y alumnos a que digan En cambio, con las y los estudiantes que
las palabras o conceptos nuevos aprendidos, presentan ms dificultades al utilizar material
antelas en la pizarra. Luego, infrmeles que les manipulable para realizar la accin de componer
dar un minuto para que elaboren dos frases. En la o descomponer, trabaje con otros materiales
primera, explicarn qu han aprendido en la clase concretos como por ejemplo, porotos, tapas,
y en la otra, cmo lo han aprendido; que ambas lpices, etc.
frases las armen usando las palabras o conceptos
nuevos trabajados. Sugerencias recursos didcticos
Solicite que compartan las dos frases a su
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
compaero o compaera. A continuacin
de Educacin.
seleccione un par de frases, para leerlas en voz
alta a resto de las y los estudiantes. Visite:
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
OBSERVACIONES ADICIONALES odas_matematicas/12_numeros_naturales/
LearningObject/index.html.
Informacin didctica o conceptual
http://www.regletasdigitales.com
El uso de metforas en el aprendizaje matemtico
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_
resulta una efectiva herramienta que las y los
asid_203_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.
profesores pueden utilizar. Las y los estudiantes
html.
aprenden matemtica sin saber que lo estn
haciendo, pues entran en una especie de situacin http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_
problemtica concreta y real que va ms all de la asid_152_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.
resolucin de un ejercicio matemtico, aplicando html.
un algoritmo. http://genmagic.net/repositorio/index.php
El uso por ejemplo de los cubos multibase, Regletas
de Cuisenaire o bacos, permiten que la matemtica
escolar se vuelva ms entretenida y tangible. El
aporte de estos dispositivos es que pueden ser de
gran ayuda en el desarrollo de imgenes mentales
de los nmeros, el valor posicional en un nmero y
operaciones aritmticas.

Sugerencias para la retroalimentacin

A las y los estudiantes que comprenden las

distintas actividades, propngales actividades
ms complejas como, por ejemplo:

4 6

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
 Gua didctica del profesor 65

Clase
5 Bsico
3
INICIO compaeros o compaeras le expliquen por qu
no es la respuesta.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Esta es una actividad complicada, pero ms
Para continuar el trabajo de fracciones es que un clculo por un clculo, intencione que
necesario indagar y verificar si hay comprensin sus estudiantes analicen la figura ms all que
o conocimientos en la representacin de las tratar de contar las partes achuradas, porque la
fracciones propias de manera concreta, pictrica clave para solucionarlo es precisamente mover
y simblica. o juntar todas las piezas pintadas. Si ninguno
de sus estudiantes llega a la respuesta correcta
RECURSOS DIDCTICOS 1
( ), mueva cada una de las partes sombreadas
3
Tangramas. al primer rengln del rectngulo y ah se har
1
Regletas Cuisenaire sin graduar. evidente qu es
3

MOTIVACIN
DESARROLLO
Cuente a sus estudiantes que ha pintado la
cubierta de su mesa con un lindo diseo, pero 5 BSICO
necesita saber cul es la fraccin de la mesa
Objetivo de la clase
pintada.
Realice el diseo en una cartulina o una Demostrar que comprenden las fracciones
presentacin, es importante que los rectngulos propias:
de color se puedan moverse. representndolas de manera concreta, pictrica
Indique que las lneas horizontales estn separadas y simblica.
a igual medida, no as las lneas verticales. creando grupos de fracciones equivalentes
simplificando y amplificando de manera
concreta, pictrica y simblica, de forma manual
y/o con software educativos.
comparando fracciones propias con igual y
distinto denominador de manera concreta,
pictrica y simblica.
Sus estudiantes se entusiasmarn tratando de
calcular el rea pintada y esta ser una excelente
oportunidad para aclarar errores conceptuales.
Por ejemplo, algunas o algunos estudiantes
dirn errneamente que el rea sombreada
7 1
corresponde a o a , es importante que sus
21 7
66 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Forme grupos de trabajo y entregue a cada uno cuenta que, para obtener fracciones equivalentes,
Regletas de Cuisenaire sin graduar. hay que amplificarlas (o simplificarlas).
Pdales que tomen la regleta de 8 cm que, Para continuar, pida a sus estudiantes que realicen
generalmente, es la caf. Cunteles que la tarea las actividades del cuaderno de trabajo, en las que
es que, uniendo regletas del mismo largo, formen trabajarn el concepto de fraccin equivalente
la regleta caf. pasando por lo concreto, pictrico y simblico.
Sus estudiantes empezarn a manipular las
regletas y les costar determinar las que le sirven,
pero no los ayude, deje que lo descubran.
Si la regleta caf es el todo, podemos observar
que la regleta rosada es la mitad de la regleta
caf. La regleta roja es la mitad de la regleta
rosada y la blanca es la mitad de la regleta roja,
como el ejemplo siguiente:

Caf
Rosado Rosado
Rojo Rojo Rojo Rojo
CIERRE
Para finalizar, invite a sus estudiantes a realizar
Por lo tanto, se observa que, a partir de la mitad preguntas al curso para saber si aprendieron,
4 2 1 como si ellos fueran el profesor o la profesora.
de la regleta caf, = = , entre algunas
8 4 2
equivalencias. Escriba las preguntas en la pizarra y seleccione
Invite a sus estudiantes que escriban otras las que le parecen efectivas para evaluar si sus
6 3 estudiantes lograron el objetivo de la clase.
fracciones equivalentes; por ejemplo = , entre
8 4
muchas otras. Invite a sus estudiantes a que respondan las
preguntas en su cuaderno y luego, pdale a algn
Luego, pdales que realicen el mismo ejercicio,
estudiante que la verbalice.
pero con la regleta azul (9) o con la regleta verde
oscuro (6).
Pida a sus estudiantes que recorten las cintas OBSERVACIONES ADICIONALES
de fracciones del anexo del alumno y solicteles
3 Informacin didctica o conceptual
que escriban 2 fracciones equivalentes a . Usted
4
puede generar ms fracciones, dependiendo de Las Regletas Cuisenaire originalmente no
estn graduadas, por lo que las relaciones de
cmo se desarrolle la clase.
equivalencia deben aprenderse primero en funcin
Escriba en la pizarra el conjunto de varias de sus colores y no del nmero de unidades que
3 representen cada una. Segn Cuisenaire, las y
fracciones equivalentes con y pregunte cmo
4 los estudiantes captaban mejor los conceptos
pueden generar las otras fracciones, a partir de
3 esenciales y elementales de los nmeros, cuando
, adems si ven algn patrn que se cumpla entre no se recurra a la ayuda de la segmentacin.
4
ellas. Intencione para que sus estudiantes se den Un aporte para no graduar las regletas es que
 Gua didctica del profesor 67

cualquiera de ellas puede ser definida como la

unidad, as las regletas ms cortas se convierten
en fracciones de las primeras.

Sugerencias para la retroalimentacin

Para las y los estudiantes las fracciones puede

ser un tema difcil de entender. Hay muchas
dificultades no resueltas y como docentes hay
que trabajar con ellas y resolverlas, utilizando
una variedad de estrategias. Algunas de estas
dificultades pueden incluir una generalizacin
excesiva para determinar si la fraccin es parte de
un todo o incluso olvidar lo que es el todo.
El todo es la idea principal detrs del concepto de
fraccin, por lo que este debe ser enseado desde
el principio.

Sugerencias recursos didcticos

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
Visite:
http://www.mathsisfun.com/numbers/fraction-
number-line.html.
http://www.mathsisfun.com/numbers/fraction-
number-line.html.
68 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Clase
6 Bsico
3
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para continuar el trabajo de mltiplos es
necesario indagar y verificar si hay comprensin
o conocimientos para:
determinar los mltiplos y los factores de
nmeros naturales menores de 100
identificar nmeros primos y compuestos en el
contexto de la resolucin de problemas.
RECURSOS DIDCTICOS
Calculadoras.
MOTIVACIN
Pida sus estudiantes que se renan en parejas y
que, en una hoja, construyan una tabla de 50
La o el primer jugador elige un nmero par menor
que 50 y lo marca con una X en la tabla, la o el
segundo jugador elige un nmero, pero este debe
ser un mltiplo o un factor del primer nmero y
lo encierra. Ambos jugadores intercambian roles
y continan marcando el tablero, eligiendo un
mltiplo o factor del nmero anterior. La primera
persona que, no pueda marcar ms nmeros en el
tablero, es la que pierde.
DESARROLLO
6 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden los factores y los
mltiplos:
determinando los mltiplos y los factores de
nmeros naturales menores de 100
identificando nmeros primos y compuestos.
resolviendo problemas que involucran mltiplos.
Cuente a sus estudiantes que investigarn cuando
un nmero es mltiplo de otro conocido. Por
ejemplo, pregunte si el nmero 68 es un mltiplo
de 2. Las y los estudiantes con ms habilidades
dirn que s rpidamente; pueden argumentar que
el nmero 68 es un nmero par, por eso es mltiplo
de 2, o que 68 : 2 es igual a 34. Entonces, puede
preguntar si el nmero 273 es mltiplo de algn
nmero; como no son evidentes los mltiplos
de este nmero, solicite a sus estudiantes que
le digan cmo pueden saber si este nmero es
mltiplo de otro. Algunas o algunos estudiantes
dirn que hay que encontrar sus factores, otros u
otras sugerirn construir el rbol de factores, etc.
Muestre la variedad de maneras posibles, para
saber si un nmero es mltiplo de otro. Reparta
las calculadoras y finalmente pida que verifiquen
si el nmero 273 es mltiplo de 3, de 7 y de 13
Pregunte a sus estudiantes qu opinan de tener
reglas en matemtica. De su opinin sobre las
reglas y dgales que muchas veces a los nios no
les gustan porque se les olvidan, pero a veces hay
buenas reglas, como las que le permiten ahorrar
tiempo y trabajo.
 Gua didctica del profesor 69

Cunteles que el objetivo de esta actividad es Mltiplo de 5: Si la ltima cifra de un nmero es

encontrar reglas para determinar cundo un 0o5
nmero es un mltiplo de 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9, para
Mltiplo de 6: Si es mltiplo de 2 y de 3 a la vez.
facilitar el trabajo en la resolucin de problemas.
Explique que quedar fuera el nmero 7, porque Mltiplo de 8: Si el nmero formado por sus tres
como es un nmero primo, su regla es muy ltimas cifras es mltiplo por 8
compleja y es ms fcil usar la calculadora o Mltiplo de 9: Si la suma de sus cifras es mltiplo
simplemente dividir por 7, para saber si un nmero por 9
es mltiplo de 7
Mltiplo de 10: Si la ltima cifra de un nmero
Entregue tarjetas con los nmeros del 0 al 9 es 0
en una bolsa y pdales que, en parejas, saquen
2 tarjetas y que formen dos nmeros; por ejemplo, Invite a sus estudiantes que desarrollen las
si sacan el nmero 7 y el 8, pueden forman el actividades del cuaderno de trabajo, donde
nmero 78 y 87. Luego, usando la calculadora encontrarn ejercicios relativos a determinar si
verifiquen si los nmeros son mltiplos de 2, 3, un nmero es mltiplo de otro conocido.
4, 5, etc. Una vez que descubran si los nmeros
son mltiplos de algn nmero, tienen que
clasificarlos.
Pueden usar una tabla como la siguiente para
organizar la informacin.

N 2 3 4 5 6 7 8 9

78 S S No No S No No No

Cuando tengan alrededor de 10 mltiplos por

cada una de las categoras, gue la clase. A continuacin, cuente a sus estudiantes que
usted practica bsquetbol cada 4 das y que tiene
No d las respuestas de las reglas de divisibilidad,
un amigo que solo puede ir cada 6 das. Pregunte a
otorgue pistas para guiar el aprendizaje de sus
sus estudiantes, cundo podr jugar bsquetbol
estudiantes. Algunos o algunas podran ya haber
con mi amigo? Pdales que trabajen en parejas
generado sus reglas y es necesario que las
para encontrar el resultado.
presenten y comprueben.
A continuacin se presentan las reglas a las
que se espera lleguen sus estudiantes. Si no
logran encontrar las reglas al final de la clase,
entrgueselas y pida que las verifiquen.
Mltiplo de 2: Si su ltima cifra es 0 o un nmero
par.
Mltiplo de 3: Si la suma de sus cifras es mltiplo
por 3
Mltiplo de 4: Si el nmero formado por sus dos
ltimas cifras es mltiplo por 4
70 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

A continuacin, solicite a sus estudiantes que

compartan sus ideas. Si usted nota que una o un
estudiante no pudo resolver el problema o tiene
dificultades para hacerlo, aydelo dibujando una
recta numrica y que en ella d los saltos de a 4
o 6 pasos.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Si percibe que hay estudiantes que necesitan
visualizar mejor, use la tabla de 100 para encontrar
el MCM.
Escriba en la pizarra mnimo comn mltiplo.
Solicite a sus estudiantes que definan con sus
palabras cada una de ellas.
Pregunte qu significa mnimo, sus estudiantes
dirn que es la cantidad ms pequea, el menor,
etc. Registre todas estas definiciones en la
pizarra. Contine con la palabra comn, podran
decir que comn significa frecuente, habitual,
usual y tambin registre los significados en la
pizarra. Finalmente, pregunte por el significado
de mltiplo, aqu sus estudiantes pueden dar
ejemplos numricos de lo que es un mltiplo de
un nmero determinado o le pueden decir que son
las tablas de multiplicar. Registre la informacin
que sus estudiantes proveen.
Solicite que calculen el mnimo comn mltiplo
de tros o pares de nmeros.
Si le parece adecuado y pertinente puede ensear
algn algoritmo para calcular el mnimo comn
mltiplo.
CIERRE
Rena a sus estudiantes y solicite que le indiquen
si los nmeros que usted dir son mltiplos de
2, 3, 4, 5 etc.; luego, que justifiquen sus respuestas.
Puede decirles nmeros de dos y luego de tres
cifras.
Pregunte a sus estudiantes cules fueron los
nuevos conceptos que aprendieron. Debieran
decir que fue el mnimo comn mltiplo.
Pregunte por qu es til determinar el mnimo
comn mltiplo y cmo se calcula.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
El concepto de mltiplo y factor, como tambin
el concepto de MCM se trabaja por lo general
con nmeros naturales; es decir, se pide a las y
los estudiantes que determinen los mltiplos de
2, los factores de 20, etc. Lo mismo ocurre con
el MCM entre dos o ms nmeros. naturales. El
concepto de mltiplo y especialmente el de MCM
es muy utilizado en astronoma. Estos conceptos
permiten determinar, por ejemplo, el momento
en que se producir un eclipse solar. Lo mismo
ocurre con la totalidad de los planetas en ciertos
momentos; cada uno tiene un determinado
tiempo de traslacin alrededor del Sol, pero llega
un da en que todos quedan alineados.
El calendario tiene su origen en los mltiplos y
factores. Hoy se sabe que un ao dura 365,24 das
y podra pensarse que la Luna, como es fcil de
ver, podra ser una buena opcin para determinar
la duracin del ao; pero no es as, pues una
lunacin dura 29,53 das, por lo que en un ao hay
alrededor de 12 lunaciones y unos 12 das ms.
 Gua didctica del profesor 71

Los egipcios descubrieron que el ao duraba 365 Sugerencias recursos didcticos

1
das y , lo cual est muy cerca de su duracin Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
4
real. Este descubrimiento determin que cada de Educacin.
4 aos, un ao dura 366 das, esto corrige el error
Visite:
de aproximacin; a ese ao se le llama bisiesto.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/
Un ao es bisiesto si es mltiplo de 4, con una
numeros/minimo-multiplo-comun-tool.html.
importante excepcin: si es mltiplo de 100
(es decir, si termina en 00), solo ser bisiesto si
tambin es mltiplo de 400
Ejemplos:
Si fueron bisiestos 1600 y 2000 (y lo sern
2400, 2800, 3200,...).
No fueron bisiestos 1700, 1800, 1900 (y tampoco
lo sern 2100, 2200, 2300,...) (Wikipedia).

Sugerencias para la retroalimentacin

A menudo algunas o algunos estudiantes se

preguntan por qu hay que aprender a calcular el
mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros.
Hay dos ejemplos, desde el mundo matemtico
que pueden responder esta consulta; la primera es
ms fcil encontrar los denominadores comunes
cuando suman fracciones y eso da la posibilidad
de sumar ms rpido y seguro.
Por ejemplo, si tienen que sumar las fracciones
1 1 1
, y , encontrar el MCM para crear fracciones
4 3 6
equivalentes y sumarlas fcil y rpidamente.
La segunda razn y la ms importante es que
permite resolver problemas de la vida real.
Magdalena riega las plantas de su jardn cada
3 das y otras cada 2 das. Si hoy reg todas las
plantas de su jardn en cuntos das ms tendr
que regar todas plantas, nuevamente?
72 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Clase
1 a 4 Bsico
4
INICIO Cuente a sus estudiantes que fue a la feria y
compr manzanas verdes y rojas, las que puede
CONOCIMIENTOS PREVIOS llevar fsicamente, tener los recortes de estas
frutas y pegarlas en la pizarra o mostrarlas en
Para continuar el trabajo de componer y
una presentacin. Pregunte cuntas manzanas
descomponer nmeros es necesario indagar y
compr; luego, cuntas de estas manzanas son
verificar si hay comprensin o conocimientos
verdes y cuntas son rojas y seprelas en dos
para:
grupos.
representar nmeros naturales en forma
concreta, pictrica y simblica.
componer y descomponer nmeros, usando
monedas y billetes.

RECURSOS DIDCTICOS

Cubos multibase.
Dinero de utilera ($1, $10).

MOTIVACIN

Invite a sus estudiantes a jugar formando el

nmero. Entregue una tarjeta con nmero (0
al 9) a cada uno de sus estudiantes. La idea es
que usted diga en voz alta un nmero y las y los
estudiantes se junten, formando el nmero.
Las y los alumnos de 1 y 2, tienen que componer
aditivamente el nmero y para el caso de las y
los estudiantes de 3 y 4, juntar los dgitos para
formar el nmero de tres cifras.
DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase
Componer y descomponer nmeros del 0 a 20
de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y
simblica.
Escriba en la pizarra 3 y 4, hacen 7
Pida a sus estudiantes que separen el grupo de
7 manzanas en dos grupos distintos a los que
mostr usted y que le digan los nmeros en que
descompusieron el 7. Anote en la pizarra los
resultados.
Luego, entregue a sus estudiantes entre 10 y
20 porotos, botones, fichas o cubos conectables
y pdales que separen los elementos en dos
grupos. Aproveche de mostrar que hay ciertas
descomposiciones en las que se verifica la
propiedad conmutativa.
 Gua didctica del profesor 73

A continuacin, solicteles que dibujen sus Finalmente, escriba las composiciones y

resultados en el cuaderno siguiendo el modelo: descomposiciones tratadas desde lo pictrico
con smbolos matemticos; emplee la notacin
GRUPO 1 GRUPO 2 para la descomposicin aditiva; es decir:
16 = 10 + 6 o 13 = 7 + 6.
Una vez que todos y todas terminen, solicite a sus
estudiantes que trabajen en forma individual en
y hacen las actividades en el cuaderno de trabajo.

Motvelos para que realicen tantas

descomposiciones como sean posibles.
Pregnteles si existen otras maneras de separar
los elementos en dos grupos.
Invtelos a mostrar sus resultados a las y los
compaeros.
Una vez que trabajaron con el material concreto,
desarrolle actividades desde lo pictrico. Para
ello puede mostrar una presentacin o dibujar en
la pizarra modelos como los siguientes:

2 BSICO
Objetivo de la clase

Componer y descomponer nmeros del 0 a 100

de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y
simblica.
Comente a sus estudiantes que rompi su alcanca
y tena muchas monedas, las que puede llevar
fsicamente, tener los recortes de las monedas
y pegarlas en la pizarra o mostrarlas en una
presentacin.

Pregunte cuntas monedas hay; luego, cuntas

de estas monedas son de $10 y cuntas de $1 y
seprelas en dos grupos.

Pdales que cuenten la cantidad de cubos

dibujados y que escriban los nmeros que faltan,
en los crculos.
74 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Escriba en la pizarra 18 y 80 hacen 98
Pida que separen el grupo de 26 monedas en dos
grupos distintos a los que mostr usted y que le
digan los nmeros en que descompusieron el 98.
Anote en la pizarra los resultados. Aproveche de
mostrar que hay ciertas descomposiciones en las
que se verifica la propiedad conmutativa.
Entregue a sus estudiantes entre 50 a 100 porotos,
botones, fichas o cubos conectables y pdales
que separen los elementos en dos grupos. A
continuacin, solicite que dibujen sus resultados
en el cuaderno, siguiendo el modelo:
GRUPO 1 GRUPO 2
y hacen
Motvelos para que realicen tantas
descomposiciones como sean posibles. Pregunte
si existen otras maneras de separar los elementos
en dos grupos.
Invtelos a mostrar sus resultados a sus
compaeros y compaeras.
Una vez que se haya trabajado con el material
concreto, plantee actividades que se puedan
desarrollar en forma pictrica.
Para ello, puede mostrar una presentacin o
dibujar en la pizarra, modelos como los siguientes:
Pdales que cuenten la cantidad de cubos
dibujados y que escriban los nmeros que faltan,
en los crculos.
Finalmente, escriba las composiciones y
descomposiciones tratadas desde lo pictrico en
smbolos matemticos; emplee la notacin de la
descomposicin aditiva, es decir:
53 = 50 + 3 o 26 + 10 = 36
Una vez que todos y todas han terminado,
solicteles que trabajen autnomamente en las
actividades del cuaderno de trabajo.
3 y 4 BSICO
Objetivo de la clase 3 Bsico
Comparar y ordenar nmeros naturales hasta
1000, utilizando la recta numrica o la tabla
posicional de manera manual y/o por medio de
software educativo.
Objetivo de la clase 4 Bsico
Representar y describir nmeros del 0 al 10000:
contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de
1000 en 1000
leyndolos y escribindolos.
representndolos en forma concreta, pictrica
y simblica.
comparndolos y ordenndolos en la recta
numrica o la tabla posicional.
 Gua didctica del profesor 75

identificando el valor posicional de los dgitos
hasta la decena de mil.
componiendo y descomponiendo nmeros
naturales hasta 10000 en forma aditiva, de
acuerdo a su valor posicional.
Comparar y ordenar nmeros naturales hasta
10000, usando la tabla posicional.
Escriba en la pizarra el nmero 852 y pida a sus
estudiantes que representen la cantidad con los
cubos multibase.
Luego, solicite que escriban los dgitos del
nmero en una tabla, como la que se muestra a
continuacin.
Pregunte a sus estudiantes cmo pueden comparar
estos dos nmeros usando la tabla posicional. La
idea es que se den cuenta que la cantidad ubicada
en la columna de los 10 es diferente; que el 5 y
el 2 representan 50 y 20 y que 50 es mayor que
20. Si sus estudiantes no se dan cuenta de dichas
relaciones, formule preguntas como por ejemplo,
en la columna donde se ubican los 10, cules
son los nmeros escritos? Qu representan esos
nmeros? Cul de los dos es mayor?
Invite a sus estudiantes a que realicen las
actividades del cuaderno de trabajo; en ellas
compararn y ordenarn nmeros naturales en el
mbito numrico indicado para cada curso.

852 0 8 5 2

Explique que para elaborar la tabla ms

fcilmente, remplazarn el valor de cada dibujo
por la cantidad de cuadrados que representan.
Borre las representaciones pictricas y escriba las
simblicas.

1 000 100 10 1
852 0 8 5 2
CIERRE
Rena a sus estudiantes y plantee las siguientes
Pregunte, si el nmero 825 es mayor o preguntas, que le pueden servir para indagar y
menor que el nmero 852. Espere a que sus evaluar la clase.
estudiantes contesten; si no lo hacen o lo hacen
incorrectamente, pdales que con sus cubos Qu les pareci trabajar en parejas o grupos?
multibase muestren la cantidad y la completen De qu manera les ayuda trabajar de ese modo?
en la tabla posicional. Si una o un estudiante Qu hicieron cuando se bloquearon y no saban
responde correctamente, pdale que le explique qu hacer?
a sus compaeros y compaeras, cmo se dio
Cules son las estrategias usadas para componer
cuenta de que el 852 es mayor que el 825
y descomponer nmeros?
Escriba ambos nmeros en la tabla posicional.
Cul es la tcnica usada para comparar nmeros?
1 000 100 10 1
852 0 8 5 2
825 0 8 2 5
76 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

OBSERVACIONES ADICIONALES Sugerencias recursos didcticos

Informacin didctica o conceptual Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
La notacin posicional o la notacin de valor
Visite:
posicional es un mtodo para representar o
codificar nmeros. La notacin posicional se http://www.saintmichaelcr.net/juegosflash/
distingue de otras notaciones por el uso del Matematicas/ValorAbsolutoRelativo.swf
mismo smbolo para los diferentes rdenes. http://www.genmagic.org/mates1/unitats2.html
El valor posicional de un digito depender de
la posicin que ocupa. Es por ello que la tabla
posicional es una forma de escribir los nmeros,
facilita su lectura porque cada casilla de la
tabla indica el valor de cada nmero, segn sea
la posicin que ocupa; as el significado de los
nmeros y de los smbolos que los representan
constituye una herramienta para solucionar
diversas situaciones.

Sugerencias para la retroalimentacin

El sistema de numeracin decimal y en

particular el valor posicional es uno de los
aprendizajes ms importantes a alcanzar en
educacin bsica. A pesar de que el sistema de
numeracin es prctico, su aprendizaje no deja
de ser complicado. Por ejemplo, si un adulto ve
el nmero 222, comprende fcilmente que el
primer 2, doscientos, el segundo 2, 20 y el tercer
2 es simplemente dos. Sin embargo, para una o
un estudiante esto puede resultar complejo, pues
es el mismo smbolo matemtico que cambia de
valor segn la posicin que ocupa. Otra dificultad
es cuando aparece el cero en un nmero; por
ejemplo, 103 y 130
El uso de la representacin ayuda a una mejor
comprensin del valor posicional, por eso es
importante recurrir al sistema monetario, cubos
multibase, bacos, etc. para ayudar a las y los
estudiantes a construir imgenes mentales de los
nmeros y de los digitos que los componen.
 Gua didctica del profesor 77

Clase
5 Bsico
4
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 5 BSICO
Para continuar el trabajo con fracciones, es Objetivo de la clase
necesario indagar y verificar si hay comprensin
o conocimientos para: Demostrar que comprenden las fracciones
impropias de uso comn de denominadores 2, 3,
representar las fracciones propias de manera
4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
concreta, pictrica y simblica.
crear grupos de fracciones equivalentes usando material concreto y pictrico para
simplificando y amplificando de manera representarlas, de manera manual y/o con
concreta, pictrica y simblica. software educativo.
identificando y determinando equivalencias
RECURSOS DIDCTICOS entre fracciones impropias y nmeros mixtos.
representando estas fracciones y estos nmeros
1
de crculo en cartulina (puede tener aspecto mixtos en la recta numrica.
3
de un trozo de pizza) por estudiante. Comente a sus estudiantes que repartir entre
ellos un trozo de pizza.
MOTIVACIN
Entregue un trozo de circunferencia
Comience la clase sealando que dir una fraccin 1
correspondiente a y pregunte cuntos trozos
3
a una o un estudiante; por ejemplo, un medio forman la pizza.

()1
2
y debe responder con una fraccin equivalente Permita que sus estudiantes circulen por la
sala juntando sus trozos de pizza con los de sus
( 3
6 )
por ejemplo . Repita con cada estudiante
la misma actividad, usando tanto fracciones
compaeros y compaeras. Cuando descubran
que cada trozo corresponde a
1
de su pizza,
3
irreductibles como las que no lo son, as dar la escriba en la pizarra.
posibilidad de que varen sus respuestas (no solo
fracciones amplificadas, sino que simplificadas
tambin).
1
3

Luego, pregunte cuntos trozos de pizza reparti.

Esto debiera resultar relativamente sencillo, pues
solo tienen que juntar los trozos y contarlos.
78 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Supongamos que reparti 7 trozos.
Solicite que escriban la fraccin asociada a los
7
7 trozos; es decir,
3 En esta clase no se trabaj, pero usted puede
A continuacin, pregunte a cuntas pizzas
corresponden todos estos trozos.
Es importante que arme las pizzas para que las y
1
los estudiantes observen que corresponde a 2 .
3
1 7
Luego, escriba en la pizarra 2 =
3 3
Comente a sus estudiantes que los nmeros del
primer lado de la igualdad se llaman nmeros
mixtos, porque son una mezcla de nmeros
naturales con fracciones y que la fraccin del otro
lado de la igualdad, se llama fraccin impropia,
pues corresponde a una fraccin que es mayor
que la unidad.
CIERRE
Escriba en la pizarra un grupo de fracciones
propias, impropias y nmeros mixtos.
Pregunte a sus estudiantes que si tuvieran que
clasificar los nmeros que se muestran en grupos,
cul es la clasificacin que haran. Puede que
hagan otro tipo de clasificacin de los nmeros;
preocpese y corrija, si es necesario. Trate de no
dar la respuesta, si no clasifican los nmeros por
el criterio esperado, puede preguntar sobre los
conceptos de fraccin propia, impropia o nmero
mixto y luego hacer la clasificacin.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
trabajar en otra, la actividad de transformar una
fraccin impropia en nmero mixto y viceversa.
No entregue la mecnica, sino cmo hacerlo, pues
se ha comprobado que este tipo de aprendizajes
solo se afianzan por un corto plazo.
La sugerencia es que sus estudiantes detecten
algn patrn o regla de formacin al transformar
un nmero en otro.
Sugerencias para la retroalimentacin
Cuando una fraccin representa ms de una
unidad como lo muestra el siguiente ejemplo:
usualmente las y los estudiantes responden
7
que la parte sombreada corresponde a: en vez
10
7
de
5
Para apoyar a las y los estudiantes que presentan
estos errores conceptuales, puede pedirles que
ubiquen ambas fracciones en la recta numrica
o que busquen otra representacin que apoye la
comprensin correcta de este ejemplo.
Sugerencias recursos didcticos
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_
asid_274_g_2_t_1.html?open=activities&from
=category_g_2_t_1.html.
http://www.bgfl.org/custom/resources_ftp/client
_ftp/ks2/maths/fractions/index.htm.

Clase
6 Bsico
4
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo de razones es necesario
indagar y verificar si hay comprensin o
conocimientos de:
nmeros naturales.
fracciones y decimales.
factores, mltiplos y nmeros primos.
MOTIVACIN
Escriba en la pizarra una relacin matemtica
(proporcionalidad) entre dos cantidades. No
utilice el lenguaje tcnico.
Por ejemplo, cuente a sus estudiantes que la
moneda que se utiliza en Inglaterra se llama Libra,
y que el smbolo que utilizan es . Luego, escriba
en la pizarra 10 = $7700
Solicite a sus estudiantes que a partir solo de esa
informacin, averigen otra.
Escriba en la pizarra, qu ms podemos saber?.
La idea es que a partir que 10 = $7700 las y los
estudiantes sean capaces de determinar a cunto
dinero chileno equivale 1, 5, 100, etc.
Escriba en la pizarra, por ejemplo:
10 = $7700
1 = $7700 : 10
5 = $7700 : 2 11 = $7700 + $770
Y destaque las conexiones indicadas.
Gua didctica del profesor 79
DESARROLLO
6 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden el concepto de razn
de manera concreta, pictrica y simblica, en
forma manual y/o usando software educativo.
Muestre un papelgrafo o una presentacin en la
que aparezcan 5 vasos de jugo, dos rojos y tres
amarillos.
Rojo Rojo Amarillo Amarillo Amarillo
Cuente a sus estudiantes que ha inventado un
nuevo jugo que se llama MELONDA, que tiene dos
vasos de jugo de sanda y tres vasos de jugo de
meln. Cunteles que la receta es estricta y no se
pueden cambiar las cantidades, si no deja de ser
MELONDA.
Dgales que se fijen en las cantidades de jugo de
cada fruta; pregunte si obtendra el mismo sabor
si mezcla 2 vasos de jugo de meln y 3 vasos de
jugo de sanda. La respuesta esperada es que las
y los estudiantes digan que no. La importancia de
esta pregunta es que se den cuenta que, al variar
las cantidades de jugo de fruta, el sabor no es el
original.
Dgales que los 5 vasos de jugo se obtienen de
mezclar los 2 vasos de jugo de sanda con los 3
vasos de jugo de meln, y estos hacen 1 litro de
MELONDA.
80 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Plantee la siguiente situacin: Si quiero preparar, Invite a sus estudiantes a que realicen las
2 L, 3 L, 4 L de MELONDA qu debo hacer? Cmo actividades del cuaderno de trabajo. En ellas
puedo organizar esta informacin?. Algunas tendrn que hacer un primer acercamiento al
o algunos estudiantes le dirn que escriba los conocimiento de las razones.
resultados, otros le sugerirn que lo haga en una
tabla. Si la idea de la tabla no surge, sugerala y
escrbala en la pizarra.

LITROS DE MELONDA 1 2 3 4 5 6
VASOS DE JUGO DE SANDA 2 4 6 8 10 12
VASOS DE JUGO DE MELN 3 6 9 12 15 18
VASOS DE JUGO MELONDA 5 10 15 20 25 30

Plantee las siguientes preguntas:

Que hay en comun? vara el sabor? porqu?
A continuacion formalice indicando que la
relacin entre el jugo de sanda y el jugo de meln
se mantuvo constante.
Explique y escriba en la pizarra que el jugo de
sanda con el jugo de meln est mezclado en
una razn de 2 es a 3. Esto significa que por cada
2 vasos de jugo de sanda, hay 3 vasos de jugo de
meln. En una racin de MELONDA, la razn entre
el jugo de sanda y el jugo de meln es 2 : 3
Explique a sus estudiantes que las razones se
utilizan para hacer comparaciones entre dos
objetos por medio de una divisin. Cuando se
expresan relaciones de las palabras, usamos la
expresin es a, se dice la relacin de un objeto
es a otro objeto; por ejemplo, la relacin entre
el jugo de sanda y el jugo de meln es 2 es a 3.
Advierta que el orden en que se mencionen los
elementos tambin es importante, porque la
razn sigue el orden en que fueron dichos.
Entregue material manipulable como cubos o
figuras geomtricas y pdales que le muestren
grupos de figuras, en las razones que usted
les indique. Circule por los puestos de trabajo
y compruebe que sus estudiantes realizan las
asociaciones correctas entre los cubos de un
color y otro y la razn que usted les da.
CIERRE
Rena a sus estudiantes y pdales que le expliquen
qu es una razn. Solicite que le cuenten de qu
manera se puede escribir una razn, haga que sus
estudiantes se den cuenta que pueden escribir 2
es a 3 o 2 : 3
Con material manipulable, pida a una o un
estudiante que le muestre la razn entre dos
objetos. Verifique que lo hizo correctamente; de
no ser as, pdale a un compaero o compaera
que le ayude y corrija.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Una interesante aplicacin de las razones es
la que se encuentra en los televisores, los LCD
y plasmas. Si buscan en alguna revista, es usual
encontrar las dimensiones en pulgadas que dan
alguna razn escrita de la forma a: b.
Fundamentalmente, hay dos formatos, el 4 : 3
para el televisor convencional y el 16 : 9 para las
pantallas LCD. Estos nmeros hacen referencia a
las medidas, a la razn entre el ancho y la altura
de la pantalla.
 Gua didctica del profesor 81

Se dice que Edison, que invent el KINETOSCOPIO,

es el antecesor de las mquinas proyectoras
cinematogrficas y le indic a sus ayudantes la
razn que deba mantener el fotograma usando

sus dedos, como muestra el dibujo que

es justamente 4 : 3

Hoy da, el formato ms usado es el 16 : 9 y se dice

que este se adapta ms a la visin natural del ojo
humano.

Sugerencias para la retroalimentacin

La mayor dificultad con la que se puede encontrar

al ensear razones es que sus estudiantes no
respeten el orden en que se usa la razn. Para que
este error se minimice, se sugiere que utilicen
material concreto, en que verifiquen por s
mismos que no es igual una razn que su inverso.
Otra forma de explicar es que les d ejemplos
con elementos cercanos o que a ellos les resulten
familiares; por ejemplo, la razn entre las mujeres
y los hombres que entran a una mina es 1 : 1000,
entonces pregnteles qu significa y qu pasara
si se invierten las cantidades.

Sugerencias recursos didcticos

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
Visite:
http://s3images.coroflot.
com/user_files/individual_
files/179853_06FIE8aMFpXU7kdzYxdKame70.swf.
http://www.santillanaenred.cl/hipertextos/2009/
matematica7/4.swf.
82 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Clase
1 a 3 Bsico
5
INICIO Lance nuevamente los dados y contine el juego
hasta que alguien complete toda su tabla con X.
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para comenzar el trabajo de identificacin de

unidades, decenas y centenas es necesario indagar
y verificar si hay comprensin o conocimientos
para:
leer y escribir nmeros naturales.
comparar y ordenar nmeros naturales.
representar nmeros naturales en forma
concreta, pictrica y simblica.
componer y descomponer nmeros.
RECURSOS DIDCTICOS
Dados.
Vasos plsticos (50).
Monedas recortables.
Tarjetas con nmeros del 0 al 9
MOTIVACIN
Solicite a sus alumnos que dibujen una tabla de
3 x 2 en su cuaderno y pdales que escriban seis
nmeros de dos dgitos en los espacios en blanco,
utilizando solamente los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 o 6.
Por ejemplo, 34, 42, 61 (no 75, 89, etc.).
Juego:
Lance 2 dados y diga en voz alta los dgitos de su
cara superior; por ejemplo, 2 y 3. Sus estudiantes
tienen que formar un nmero de 2 cifras; por
ejemplo, 23 o 32 y si aparece en su tabla, tiene
que marcarlo con una X. Si en una tirada aparecen
dos dgitos en que algn alumno o alumna puede
marcar dos nmeros, solo puede hacerlo en uno.
DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase
Determinar las unidades y decenas en nmeros
del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera
concreta, pictrica y simblica.
Pregunte si han escuchado la palabra decena
antes o si existe otra palabra parecida; lo ms
probable es que conozcan la docena, que podra
ser un buen inicio al dilogo. Algunas o algunos
alumnos puede que le contesten que decena
significa diez; si no es as, dgales que una decena
es una grupo de diez elementos.
Sobre su escritorio disponga vasos de plsticos
boca abajo (en mltiplos del 10) y pregunte a sus
estudiantes cuntos vasos hay, sin permitir que
los cuenten.
Luego, pida a una pareja de alumnos o alumnas
que apilen los vasos en grupos de a 10. Una vez
realizada esta accin, pregunte cuntos vasos
hay, sus estudiantes contestarn 40. Si no es as,
cuente con ellos en voz alta de 10 en 10
 Gua didctica del profesor 83

A continuacin, pregunte cuntas decenas de

vasos hay sobre el escritorio. Sus estudiantes
debieran decir fcilmente que hay 4 decenas; si
no es as, refuerce la idea de decena, recordando
que significa un grupo de 10
Apile todos los vasos en un grupo y disponga sobre
el escritorio 15 vasos plsticos boca abajo; vuelva
a preguntar cuntos vasos hay. Sus estudiantes
no podrn calcularlo a simple vista, entonces
pida a una o un estudiante, que apile de a 10; los
vasos debieran quedar dispuestos de la siguiente
manera:
A continuacin pregunte cuntos vasos hay; luego
cuntas decenas y cuntas unidades hay. Sus
estudiantes debieran decir que hay 15 vasos que
son, 1 decena y 5 unidades.

Indqueles que usted usar pilas de vasos

equivalentes a una decena y que necesita que
le digan cuntos vasos hay. Es importante que
muestre diversas combinaciones de nmeros que
involucren nmeros de 2 cifras hasta el 20, como
nmeros de una cifra.

Siga con esta actividad, jugar a cambiar las

monedas. Usted les pasar un grupo de 100
monedas de $1 y 10 monedas de $10 Una o uno
de los integrantes de las parejas tendr a cargo
las monedas de $1 y el otro, las monedas de $10
Pida a la o el estudiante que tiene a cargo las
monedas de $1 que intercambie con un compaero
o compaera $20, quien debiera darle 2 monedas
de $10 Repita esta accin con diferentes montos
de dinero que sean mltiplos de 10
84 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Una vez que estn familiarizados con el canje,
pida a los grupos que le muestren dos maneras
de representar el nmero 16 con las monedas de
$1 y de $10 Las y los estudiantes le mostrarn 16
monedas de $1 y 1 moneda de $10 y 6 monedas
de $1 Pregunte por qu estas dos cantidades son
iguales; debieran argumentar que una moneda
de $10 equivale a 10 monedas de $1. Repita esta
actividad con otras cantidades de dinero.
Finalmente, pdales que, usando las monedas de
$1 y de $10, muestren 1 decena y 3 unidades, dos
decenas, 2 unidad, 1 decena, etc.
Una vez que perciba que sus estudiantes
determinan las unidades y decenas de nmeros del
0 al 20, solicteles que trabajen individualmente
en las actividades del cuaderno de trabajo.
2 y 3 BSICO
Objetivo de la clase 2 Bsico
Identificar las unidades y decenas en nmeros del
0 al 100, representando las cantidades de acuerdo
a su valor posicional, con material concreto,
pictrico y simblico.
Objetivo de la clase 3 Bsico
Identificar y describir las unidades, las decenas
y las centenas en nmeros del 0 al 1 000,
representando las cantidades de acuerdo a su
valor posicional, con material concreto, pictrico
y simblico.
Comience la clase contando a sus estudiantes
que aprendern o recordarn el concepto de
decena. Algunas o algunos alumnos puede que le
contesten y le digan que decena significa diez, si
no es as, manifieste que una decena es un grupo
de diez elementos.
Luego, pregunte si alguien sabe qu es una
centena. Solicite a alguna o algn estudiante de
3, que le explique a los de 2 qu es la centena.
Las y los estudiantes utilizarn monedas para las
actividades.
Disponga monedas (en mltiplos del 10) y
pregunte cuntas monedas hay, sin permitir que
las cuenten.
Luego, pida a una pareja de alumnos o alumnas
que apilen las monedas en grupos de a 10
Una vez realizada esta accin, pregunte cuntas
monedas hay; sus estudiantes contestarn 700. Si
no es as, cuente con ellos y ellas, en voz alta, de
100 en 100
A continuacin, pregunte cuntas centenas de
monedas hay sobre el escritorio. Sus estudiantes
debieran decir que hay 7 centenas; si no es as,
refuerce la idea de centena, recordando que
centena significa un grupo de 100.
Pida a una o un estudiante que represente la
cantidad indicada en monedas de $100; pregunte
cuntas monedas son. Debiera responder que son
7 monedas de 100 pesos.
Apile todas las monedas de $10 en un grupo y
disponga sobre el escritorio 45 monedas; vuelva a
preguntar cuntas monedas hay. Sus estudiantes
no podrn calcular a simple vista, entonces pdale
a una o uno de ellos o ellas que apile las monedas
de $10 y las reemplace por una moneda de $100;

las monedas debieran quedar dispuestas de la
siguiente manera:
A continuacin, pregunte cuntas monedas hay;
luego cuntas centenas y cuntas decenas hay.
Sus estudiantes debieran decir que hay 450 pesos
y que son 4 centenas y 5 decenas.
Utilice monedas de $10 y $100 para representar
una decena y una centena respectivamente.
Tambin usar un billete de $1000 para representar
la unidad de mil y mostrar una cantidad de
dinero en monedas y billetes para que ellos le
digan qu nmero est representando con estos
materiales. Es importante que muestre diversas
combinaciones de nmeros, que involucren hasta
el 100 o el 1 000, depende del grupo curso con el
que usted trabaje.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de
distribucin de monedas que puede mostrar para
representar tres nmeros.
Pregunte qu cantidades estn representadas,
cuntas unidades, cuntas decenas, cuntas
centenas.
Cul es el dgito de las decenas que es mayor
entre los tres nmeros, cul de ellos es el mayor
y el menor, etc.
Una vez que perciba que sus estudiantes
determinan las unidades, decenas y centenas,
solicteles que trabajen individualmente en las
actividades del cuaderno de trabajo.
Gua didctica del profesor 85
CIERRE
Pida a sus estudiantes que se junten por curso
(si es posible). Inicie el cierre preguntando qu
aprendieron y pida que le digan las nuevas
palabras aprendidas. Pregunte el significado de
las nuevas palabras (Debieran ser unidad, decena,
centena).
Solicite a una o un estudiante de 1 Bsico que le
explique qu es una decena y qu es una unidad;
luego a una o uno de 2, qu es una decena y qu
es una centena y finalmente, a una o un estudiante
de 3, qu es una centena y una unidad de mil.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
El valor posicional es uno de los tpicos ms
importantes que se trabajan en la educacin
bsica. Las y los estudiantes requieren un buen
cimiento en el valor posicional, para cuando
aprendan los procedimientos formales de adicin,
sustraccin, multiplicacin o divisin. Tambin
usan el conocimiento del valor posicional
cuando piensan en nmeros y hacen clculos
mentales. Este conocimiento es fundamental
para comprender el sistema mtrico decimal y en
el mundo matemtico, comprender los nmeros
decimales.
El valor posicional se refiere a cmo la posicin de
un dgito en un nmero, determina el valor de ese
nmero. El sistema de numeracin decimal usado,
tiene una estructura regular u organizacin que
86 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

subyace a sus valores. El sistema de numeracin,

en Chile, tiene base 10, en cambio otros sistemas
de numeracin usan un nmero diferente como
base (el maya, por ejemplo, base 20). Conocer
otro sistema de numeracin permite valorar el
sistema y mejorar su conocimiento.

Sugerencias para la retroalimentacin

Algunas o algunos estudiantes presentan

dificultades para entender el valor posicional.
Trabajando en un nivel concreto para transitar
con exito a lo simbolico, podrn construir el
significado del valor posicional.
Nuestro idioma tiene una ventaja por sobre
otros, en lo que respecta al aprendizaje del valor
posicional, ya que se enfatiza la estructura del
valor posicional cuando se nomina un nmero por
ejemplo, 16 es diecisis (diez y seis).

Sugerencias recursos didcticos

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
Visite:
http://www.ictgames.com/sharkNumbers/
sharkNumbers_cups.html.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
odas_matematicas/12_numeros_naturales/
LearningObject/index.html.
 Gua didctica del profesor 87

Clase
4 Bsico
5
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 4 BSICO
Para comenzar el trabajo con nmeros decimales, Objetivo de la clase
es necesario indagar y verificar si hay comprensin
o conocimientos para: Describir y representar decimales (dcimos y
centsimos):
representar nmeros naturales en forma
concreta, pictrica y simblica. representndolos en forma concreta, pictrica y
valor posicional. simblica, de manera manual y/o con software
educativo.
fracciones.
comparndolos y ordenndolos hasta la
centsima.
RECURSOS DIDCTICOS
Entregue a sus estudiantes un cuadrado que ha
Cuadrados de dcimas y centsimas.
sido dividido en 10 partes como se muestra en el
dibujo a continuacin.
MOTIVACIN

Muestre en la pizarra o en una presentacin

nmeros de todos los tipos: naturales, fracciones
y decimales. Solicite a dos estudiantes que
encierren o marquen los nmeros decimales. Lo
ms probable es que lo hagan correctamente,
pues a pesar de que no se les han enseado
formalmente los nmeros decimales, los conocen
por las noticias, las notas, etc.
Pregnteles cmo supieron que los nmeros
encerrados eran decimales, se espera que digan
porque tienen una coma.
Explique que van a suponer que el cuadrado
completo equivale a 1
Pdales que pinten 4 de estas partes y pregnteles
cul es la fraccin del rectngulo pintada. La
4
respuesta esperada es
10
4
Explqueles ques puede ser escrito de otra
10
manera y que corresponde al nmero decimal: 0,4
Indqueles que los nmeros decimales tienen una
particularidad que es la coma, que se llama coma
decimal y que se usa para separar las partes
enteras de las partes no enteras.
Un nmero decimal con 0 en su parte entera,
significa que el nmero es menor que 1
88 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Escriba en la pizarra 3,2 y pida a sus estudiantes
que con los cuadrados representen este nmero
decimal. Algunas o algunos estudiantes achurarn
sin apoyo, pero habrn otras y otros que requerirn
mayor soporte; orintelos diciendo que 3,2
significa 3 y 0,2, lo que equivale a 3 cuadrados
completos y una determinada parte del cuarto
cuadrado, en este caso 2 partes.
Indique que, formalmente, el nmero 3,2 se lee 3
enteros, 2 dcimos.
A continuacin dgales que al cuadrado utilizado,
le agregarn lneas verticales para formar 100
cuadrados pequeos. Ocupe el mismo cuadrado
en el que represent 0,4
Sus estudiantes debieran percibir que 0,4 y 0,40
tienen el mismo achurado en el cuadrado; por lo
tanto, podran intuir que ambas cantidades son
iguales. Si esto no acontece, intencione y gue la
reflexin.
Usando el cuadrado de 100 se pueden representar
decimales con ms cifras decimales. Por ejemplo,
si pintan solo un cuadradito del cuadrado, esa
1
representacin corresponde a , lo que en
100
notacin decimal es 0,01
A continuacin pida a sus estudiantes que
representen el nmero 0,45 en su cuadrado de
100
Indqueles que este nmero se lee: 45
centsimos. Explique que cuando un nmero
decimal tiene 2 cifras decimales; es decir dos
nmeros despus de la coma, se lee el nmero
seguido de la palabra centsimos.
Pregnteles cmo creen que se ubican nmeros
decimales en la recta numrica. Escuche sus
explicaciones y considere las palabras que usaron
para explicar cmo se ubica un nmero decimal
en la recta numrica.
Pdales que ubiquen el nmero 0,4 en la
recta numrica, si algn estudiante lo hizo
correctamente, solictele que explique su mtodo.
Si nadie pudo hacerlo, recurdeles que en el
ejemplo del cuadrado dividieron en 10 partes
iguales y pintaron 4, (Cmo lo haran en la recta
numrica?)
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
Alguna o algn estudiante le dir que hay que
dividir en 10 partes y pintar 4. A partir de esa idea,
avance en saltos cada dcima hasta llegar a 4
dcimos.
Pdales que ubiquen los otros nmeros trabajados
en la clase, por ejemplo 3,2 o 0,45
 Gua didctica del profesor 89

Si tiene acceso a internet, computador y data, en Sugerencias recursos didcticos

la seccin sugerencia de recursos didcticos tiene
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
disponible una recta numrica en la que puede
de Educacin.
variar el graduado y mover una flecha para indicar
los nmeros decimales, que las y los estudiantes Visite:
pueden manipular fcilmente.
http://www.mathsonline.co.uk/freesite_tour/
resource/whiteboard/decimals/decimals2.html.
CIERRE
Rena a sus estudiantes y pida que le ayuden
a construir un mapa conceptual de lo que han
aprendido en la clase, conceptos nuevos, las
formas de representar un nmero decimal, cmo
se lee un nmero decimal, qu relacin tiene
con las fracciones decimales, etc. Incluya las
indicaciones de sus estudiantes y no solo lo que
usted quiere incorporar en el mapa conceptual.

OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual

Los nmeros decimales surgieron hace siglos

y estan directamente relacionados con las
fracciones decimales.

Sugerencias para la retroalimentacin

Pregunte a sus estudiantes qu nmero es mayor:

7,28 o 7,6 probablemente le dirn que 7,28 es
mayor y su argumento es que 28 es mayor que 6
Comente las respuestas con el curso y, finalmente,
para reforzar este aprendizaje utilice el cuadrado
de 10 y luego el de 100
Otra dificultad que pueden presentar sus
estudiantes es que al solicitarles determinar un
nmero decimal entre 0,5 y 0,6 es probable que
responda que no lo hay. En este caso se sugiere
que solicite representen ambos nmeros, pero no
en el cuadrado decimal, sino que en el cuadrado
centesimal, para que se den cuenta que 0,5 es lo
mismo que 0,50 y que 0,6 es lo mismo que 0,60
por lo que podra haber muchos nmeros entre
0,50 y 0,60
90 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Clase
5 Bsico
5
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para continuar el trabajo con fracciones es
necesario indagar y verificar si hay comprensin
o conocimientos en:
representar fracciones propias de manera
concreta, pictrica y simblica.
crear grupos de fracciones equivalentes
simplificando y amplificando de manera
concreta, pictrica y simblica.
representar fracciones impropias de uso comn
de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los
nmeros mixtos asociados usando variadas
representaciones.
RECURSOS DIDCTICOS
Pizarras individuales, hojas blancas plastificadas
en las que puedan escribir y borrar usando
plumn.
MOTIVACIN
Escriba tarjetones del tamao de una hoja o
haga una presentacin, con fracciones propias e
impropias, en formato pictrico y simblico.
Muestre a sus estudiantes las representaciones
pictricas y pdales que en sus pizarras o en
hojas, escriban, con formato simblico, la fraccin
representada y que a medida que terminen,
las levanten para que usted pueda verlas. Este
simple ejercicio le sirve para evaluar si las y los
estudiantes aprendieron estos conceptos.
DESARROLLO
5 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden las fracciones
impropias de uso comn de denominadores 2, 3,
4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para
representarlas, de manera manual y/o con
software educativo.
identificando y determinando equivalencias
entre fracciones impropias y nmeros mixtos.
representando estas fracciones y estos nmeros
mixtos en la recta numrica.
Muestre a sus estudiantes unos crculos divididos
en 5 partes iguales y pdales que escriban como
un nmero mixto, la parte sombreada.
Sus estudiantes debieran escribir que el nmero
3
mixto que representa la parte sombreada es 2
5
Porque son dos crculos completos y 3 de las 5
partes del otro.
A continuacin pregunte cuntas piezas de
1
componen la parte sombreada. Las y los
5
13
estudiantes debieran decir cuntas son
5
3 13
Escriba en la pizarra 2 = ; luego, refuerce que
5 5
el nmero mixto est compuesto por un nmero
 Gua didctica del profesor 91

natural y una fraccin propia. Pregunte a sus

estudiantes, qu es una fraccin propia? Alguno
de sus estudiantes puede decir que es la fraccin
cuyo denominador es mayor que el numerador;
si no es as, recurdeles el concepto. Con estas
explicaciones debiera quedar relativamente claro
qu es un nmero mixto.
Luego, pregunte si la otra fraccin es propia o
impropia; debieran decir que es impropia, porque
el numerador es mayor que el denominador.
Luego, dibuje una recta numrica en la pizarra y
ubique tres puntos. Pregunte si esos tres puntos
corresponden a fracciones propias o impropias.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Algunos de sus estudiantes notarn fcilmente que determinen las otras fracciones impropias.
que corresponden a fracciones impropias,
Invite a sus estudiantes a que desarrollen las
porque son fracciones mayores a la unidad. Pida
actividades 1, 2 y 3 del cuaderno de trabajo.
a esas o esos estudiantes que le expliquen a sus
compaeros y compaeras que no lo lograron,
cmo lo hicieron para darse cuenta.
A continuacin, diga a sus estudiantes que escriban
la fraccin impropia que corresponde a cada punto.
Esto puede tomarles algn tiempo; permtales
trabajar en pares para que se retroalimenten y
d las facilidades para que puedan determinar
el valor representado. Cuando perciba que sus
estudiantes lo han hecho o que no lo puedan
hacer, intervenga. Solicite a una o un estudiante
que muestre sus resultados en la pizarra, que
comunique y argumente sus hallazgos; si alguna En seguida, pregunte si estos puntos pueden
o algn estudiante no entendi la explicacin, escribirse como nmero mixto. Alguna o algn
pida que salga adelante y pregntele en cuntas estudiante aventajado puede decir que s.
partes ha sido dividido el entero; debiera decirle Solicite que explique por qu se puede hacer
que en 5 partes, refuerce que eso corresponde para determinar el nmero mixto asociado. Si
1 el resto de las y los compaeros no entiende la
a del entero; luego, pregunte cuntos quintos
5 explicacin, intervenga y explique que el primer
se ha avanzado desde el cero a la primera
punto est entre 2 y 3, por lo tanto el nmero
flecha, debiera decir que 12 veces, por lo tanto
mixto tiene 2 enteros y una fraccin, como ya
12
la primera fraccin corresponde a . Realice la 1
5 haban dicho cada fraccin corresponde a , por
misma actividad con las y los estudiantes, hasta 5
92 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

1
lo tanto la primera flecha est en 2 ; d tiempo
5
para que determinen los otros nmeros mixtos.
12 24 31
5 5 5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 25 4 45 6 15

Con las actividades realizadas, sus estudiantes ya tanto la fraccin impropia tiene denominador 4 y
se habrn dado cuenta que una fraccin impropia 11
numerador 11, es decir,
se puede escribir como un nmero mixto y 4
viceversa. Indique a sus estudiantes que realicen las
actividades 4, 5 y 6 del cuaderno de trabajo.
La pregunta es cmo hacerlo de manera ms
eficiente, sin tener que dibujar. Suponga que Clase 5 Matemtica
Conociendo los nmeros Parte 2

14
quieren transformar el nmero en un nmero aCtIVIDaD 5

3
Escribe la fraccin impropia ubicada en la recta numrica.
a)

mixto. Probablemente, alguien ya tiene un mtodo 0 1 2 3

para determinar el nmero mixto asociado a esta

b)

fraccin; sino es as, pdales que observen la recta aCtIVIDaD

0

6
1 2 3 4

dibujada y que traten de encontrar algn patrn

1
Juan represent en la recta numrica el nmero mixto 1 .
4

comn entre las fracciones propias ubicadas en

0 1 2

zzUbica en la recta numrica

5
.
4

la recta numrica y sus nmeros mixtos. Si esto zzQu observaste?

explica
0 1 2

tampoco sucede, intencione que determinen

el nmero de veces que est contenido el
53

5Mat_CLN_completo_Imprenta16ene.indd 53 24-01-14 18:05

denominador en el numerador y cul es el resto;

en ese momento el patrn se har evidente. Por lo
14
CIERRE
tanto, para determinar el nmero mixto de , es
3 Seleccione algunas actividades del cuaderno de
necesario calcular cuntas veces est contenido
el 3 en el 14 y cul es su resto (4 veces y sobran trabajo y pida a sus estudiantes que compartan
2 sus resultados y procedimientos con sus
2) y escribir 4
3 compaeras y compaeros; como los ejercicios
Ahora si esta dado al revs, es decir est escrito el pueden resultar directos, aproveche esta instancia
nmero mixto y nos piden determinar la fraccin para que tomen consciencia de cada uno de sus
propia, por ejemplo , nuestro entero se ha divido pasos y no los apliquen mecnicamente. Para ello
en 4 partes por lo tanto desde el cero hasta l hay formule preguntas clave, como por ejemplo, en un
11 partes (4 partes del 0 al 1, 4 partes del 1 al 2 nmero mixto, por qu multiplicaste el nmero
y 3 partes del 2 al 3). Pregunte a sus estudiantes entero por el denominador? por qu hay que
como podramos obtener 11 observando el sumar el nmero del denominador?, etc.
numero mixto, alguno se habrn percatado que
Solicite a sus estudiantes que le digan los
2 4 + 3, si no es as haga usted la relacin. Por lo
conceptos clave trabajados. Pida que definan
 Gua didctica del profesor 93

el concepto de equivalente, fraccin impropia, recta numrica en funcin de esa graduacin.

nmero mixto. Pregunte por aplicaciones para 9
Por ejemplo, si tienen que ubicar la fraccin ,
estas transformaciones. 7
1
es recomendable que graden en , avancen
7
7 veces, marquen el 1 y luego avancen 2 veces
OBSERVACIONES ADICIONALES ms
1
7
Informacin didctica o conceptual
Sugerencias recursos didcticos
Como modelo de representacin de fracciones,
la recta numrica difiere de otros modelos Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
(por ejemplo, conjuntos, regiones), de manera de Educacin.
importante. La primera, una longitud representa Visite:
la unidad y el modelo de la recta numrica sugiere
no solo la iteracin de la unidad, sino que tambin http://www.educaplus.org/play-91-Fracciones-
la simultnea subdivisin de todas las unidades impropias.html.
iteradas. Esto es, la recta numrica puede ser
tratada como una regla mtrica. Segundo, en
la recta numrica no hay una separacin visual
entre unidades consecutivas. Esto quiere decir
que el modelo es totalmente continuo. Ambos,
los conjuntos y regiones como modelos son
discretos. Cuando se usan regiones, por ejemplo,
hay espacio entre las copias de la unidad.
(George W. Bright, Merlyn J. Behr, Thomas R. Post
and Ipke Wachsmuth Identifying Fractions on
Number Lines. Journal for Research in Mathematics
Education Vol. 19, No. 3 (May, 1988), pp. 215-232).

Sugerencias para la retroalimentacin

Cuando las fracciones son representadas en

la recta numrica, pueden ser ms difciles de
identificar por las y los estudiantes; por ello es
necesario reforzar la idea que la unidad en la recta
numrica es el intervalo [0,1] y que la cantidad
de partes en que se ha dividido ese entero,
corresponde al nmero en el denominador y la
cantidad de partes que se ha avanzado desde el
cero, es el nmero en el numerador.
Cuando tengan que ubicar fracciones en la
recta numrica, puede resultarles ms sencillo
a las y los estudiantes determinar las partes en
que tiene que ser dividido el entero; es decir,
fijarse en el denominador y luego graduar la
94 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Clase
6 Bsico
5
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para continuar el trabajo de razones es necesario

indagar y verificar si hay comprensin o
conocimientos en:
nmeros naturales.
fracciones y decimales.
factores, mltiplos y nmeros primos.
RECURSOS DIDCTICOS
Pizarras individuales (si las hay; de lo contrario,
cualquier otro material, como tarjetones).
MOTIVACIN
Prepare una presentacin con distintos objetos
que se puedan comparar por medio de una
divisin y pregunte a sus estudiantes, cul es la
razn entre un objeto u otro. Sus estudiantes
pueden responderle verbalmente o hacer uso de
las pizarras individuales (u otro formato).
DESARROLLO
6 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden el concepto de razn
de manera concreta, pictrica y simblica, en
forma manual y/o usando software educativo.
Resuma la clase anterior con la elaboracion del
jugo MELONDA.
Cunteles que dos de sus amigas, le copiaron la
idea de elaborar jugos naturales.
Noem hizo un jugo rosado, mezclando jugo de
frutilla con jugo de manzana, en la razn 1 : 3
Patricia hizo un jugo rosado, mezclando jugo de
frutilla y jugo de manzana, en la razn 3 : 5
Tienen los jugos el mismo sabor? Por qu s o no?
Este ejercicio le permitir evaluar si sus
estudiantes comprenden lo que significa una
razn. En sugerencias para la retroalimentacin,
observar los principales errores que comenten
las y los estudiantes cuando resuelven este tipo
de ejercicios.
Pida a sus estudiantes que ilustren la situacin
de los jugos de Noem y de Patricia, de manera
concreta o pictrica.

Invite a sus estudiantes a que construyan una
tabla en la que aumente, en 1 la cantidad de vasos
de jugo de sanda, como en los ejemplos que se
muestran a continuacin.
Nmero de vasos de Nmero de vasos de
jugo de frutilla jugo de manzana
1 3
2 6
3 9
4 12
5 15
Nmero de vasos de Nmero de vasos de
jugo de frutilla jugo de manzana
3 5
6 10
9 15
12 20
15 25
Pdales que observen las tablas y que marquen
una misma cantidad de jugo de sanda, en ambas
tablas, para realizar la comparacin. Si esto
no sucede, intencinelo y solicite a una o un
estudiante que marque la cantidad 3 en ambas
tablas.
Al comparar ambas tablas, sus estudiantes
debieran darse cuenta que las concentraciones
son distintas. Permtales que expresen sus ideas;
puede que algunas o algunos estudiantes digan
que un jugo es ms rojo que el otro, o que uno de
los jugos tiene ms sabor a manzana, etc.
Tambin debieran hacer la comparacin cuando
la cantidad de jugo de manzana es igual en ambos
casos, las y los estudiantes debieran concluir
como lo hicieron en el ejemplo anterior. De esta
manera se asegura una correcta comprensin de
lo que es una razn.
Gua didctica del profesor 95
CIERRE
Rena a sus estudiantes y pregnteles qu han
aprendido. Luego, pregnteles sobre la utilidad de
las razones y solicite que den ejemplos concretos,
que no sea el usado en esta clase.
Luego, solicite que se renan en parejas. Cunteles
que con un cronmetro medir 1 minuto y en ese
tiempo tienen que pensar 2 frases para explicar
cmo aprendi las razones. Cmo explicaras a
una o un estudiante de otro colegio, lo que es una
razn? Pdales que compartan sus ideas con su
pareja.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
El razonamiento proporcional tiene que ver con
la comprensin de cmo una cantidad vara
en funcin de otra. Es una relacin entre dos
cantidades que podra variar, pero permanece en
la misma relacin o razn. El concepto de razn
es un principio fundamental, central para todas
las sub disciplinas. Por ejemplo, el razonamiento
proporcional se usa en geometra para el estudio
de semejanza de figuras; en las homotecias, en
lgebra, cuando se estudia la pendiente de una
recta; en problemas de tasas, en probabilidad para
determinar la ocurrencia de un evento.
Cualquier persona que tenga que calcular los
kilmetros por litros de bencina o comprar frutas,
usa el razonamiento proporcional.
A pesar del nfasis en el razonamiento proporcional
en la matemtica escolar, en educacin media,
las y los estudiantes tienen dificultades con las
situaciones que les obligan a razonar sobre las
relaciones proporcionales. Los datos del III Estudio
Internacional de Matemtica y Ciencias, TIMSS
muestran que la proporcionalidad es el rea ms
compleja para, las y los estudiantes en 8 ao.
Incluso, las y los futuros profesores pueden tener
dificultad en el razonamiento proporcional. Por
lo tanto, es fundamental introducir apropiadas
96 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

situaciones del mundo real, las que sentarn las

bases para el razonamiento proporcional en la
Educacin Bsica y Media.

Sugerencias para la retroalimentacin

A menudo cuando las y los estudiantes tienen

que analizar una situacin que involucra razones,
tratan de acomodar estas situaciones a un modelo
matemtico que les resulte familiar. Es as, como
por ejemplo, en la actividad en la que mezclan
jugo de frutilla y jugo de manzana en la razn
1 : 3 y 3 : 5, pueden argumentar que se trata de la
misma razn, pues se aument en 2 la cantidad
de jugo de frutilla y en 2, el jugo de manzana;
es decir, saben que si en una razn un elemento
aument, el otro tambin tiene que hacerlo, pero
en vez de amplificar, suman. Otro error habitual es
que como el 3 se repite en ambos lados, tienden a
pensar que las razones debieran ser iguales. Para
que estos errores conceptuales no trasciendan
es indispensable que la y el estudiante se d
cuenta que en estas dos razones es necesario
comparar alguna cantidad que sea igual con la
otra, para observar si existe relacin entre las
otras cantidades.

Sugerencias recursos didcticos

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
Visite:
http://s3images.coroflot.
com/user_files/individual_
files/179853_06FIE8aMFpXU7kdzYxdKame70.swf.
http://www.santillanaenred.cl/hipertextos/2009/
matematica7/4.swf.

Clase
1 a 3 Bsico
6
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para continuar el trabajo de identificacin de
unidades, decenas y centenas es necesario indagar
y verificar si hay comprensin o conocimientos en:
leer y escribir nmeros naturales.
comparar y ordenar nmeros naturales.
representar nmeros naturales en forma
concreta, pictrica y simblica.
componer y descomponer nmeros.
RECURSOS DIDCTICOS
baco y tarjetas con nmeros.
MOTIVACIN
Solicite a sus estudiantes que se renan en
parejas del mismo curso (si es posible). Escoja una
pareja para mostrar un ejemplo y luego pida que
practiquen.
Usted debe establecer un rango en que las y los
estudiantes trabajarn.
La idea es que una o un estudiante piense un
nmero en el rango que usted declar. La o el otro
estudiante tiene que hacer preguntas a su pareja
para determinar el nmero que su compaero o
compaera pens, pero la dificultad es que su
pareja solo puede responder S o NO.
Por ejemplo, para una pareja de estudiantes de 2
Bsico el rango es 0 al 100
Estudiante A: Ya pens el nmero.
Estudiante B: Es menor que 90?
Estudiante A: S.
Estudiante B: Es mayor que 75?
Gua didctica del profesor 97
Estudiante A: No.
Estudiante B: Tiene decenas?
Estudiante A: No.
Las y los estudiantes tienen que contar el nmero
de preguntas que hizo cada uno, determinando
quin fue el que encontr el nmero misterioso,
con el menor nmero de preguntas.
DESARROLLO
1, 2 y 3 BSICO
Objetivo de la clase 1 Bsico
Determinar las unidades y decenas en nmeros
del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera
concreta, pictrica y simblica.
Objetivo de la clase 2 Bsico
Identificar las unidades y decenas en nmeros del
0 al 100, representando las cantidades de acuerdo
a su valor posicional, con material concreto,
pictrico y simblico.
Objetivo de la clase 3 Bsico
Identificar y describir las unidades, las decenas
y las centenas en nmeros del 0 al 1000, repre-
sentando las cantidades de acuerdo a su valor
posicional, con material concreto, pictrico y
simblico.
Comience la clase mostrando un baco vertical y
pregnteles si conocen el objeto que tiene en sus
manos y para qu sirve. En lugar de un baco real,
puede usar uno virtual, cuya referencia aparece al
final de la pgina.
98 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
C D U Una vez que terminen de realizar esta actividad,
Probablemente, alguna o alguno de sus
estudiantes s conoce este instrumento, escuche
sus comentarios y complemntelos.
Si es posible reparta un baco por mesa de trabajo
y deje que lo manipulen e investiguen.
Posteriormente, formule preguntas sobre el baco;
por ejemplo, cuntas barras verticales tiene? El
nmero de cuentas por barra. Es importante que
se den cuenta que el baco tiene 9 cuentas por
cada barra, y que las cuentas son removibles.
Explique a sus estudiantes, que la primera barra
representa el nmero de unidades y la siguiente
barra, el nmero de decenas. Explique que cuando
se juntan 10 unidades, estas se transforman en
una ficha y que se coloca en la cifra de las decenas.
Lo mismo sucede si tenemos 9 cuentas en las
decenas, pregunte a sus estudiantes de 3 qu
sucede si agregan una ms. Debieran decir que
hay 10 cuentas en la decena, por lo tanto se
transforma en un centena.
Luego, explique solo a sus estudiantes de
3 Bsico que cuando se juntan 10 cuentas en las
centenas (C), se forma una unidad de mil (UM).
A continuacin deje que sus estudiantes
manipulen los bacos. Permita que representen
diferentes cantidades y que expliquen cul es el
nmero que formaron y cmo lo hicieron. Si alguien
comete algn error, pdale a sus compaeros que
lo corrijan.
Posteriormente, solicite que se renan en grupos;
entregue un baco y tarjetas con nmeros.
Explqueles que la actividad se trata de sacar
dos tarjetas (o 3 tarjetas para 3) y que con esas
tarjetas formen el menor nmero de dos cifras (o
tres). Una vez que identifiquen el menor nmero,
lo representen en el baco. Cada estudiante del
grupo tiene que realizar la actividad, al menos,
una vez y sus compaeras y compaeros, verificar
que form el nmero menor y que represent
correctamente el nmero en el baco.
pidales que con las tarjetas con nmeros formen
el nmero que usted dir en voz alta (tenga
la precaucin de decir nmeros en el mbito
numrico en el que trabajan sus estudiantes,
segn su curso). Una vez que formen el nmero,
pdales que muestren la cifra de las unidades,
decenas o centenas. Luego, pregunte, por la
decenas y qu representa el nmero en la decena.
Haga lo mismo con la centena, pero para alumnas
y alumnos de 3 Bsico.
Para continuar la clase pida a sus estudiantes que
realicen las actividadesdel cuaderno de trabajo.
Clase 6 Matemtica
Conociendo los nmeros Parte 2
Clase 6 Matemtica
Conociendo los nmeros Parte 2
aCtIVIDaD 1 aCtIVIDaD 7
Pinta tantas bolitas como indica el nmero. Observa, piensa y completa.
D U D U D U D U D U D U D U D U
9 4 6 2
aCtIVIDaD
Observa, piensa y completa.
2 aCtIVIDaD 8
Pinta tantas bolitas como indica el nmero.
D U D U D U D U D U D U D U D U
19 14 6 20
54 57
1Mat_CLN_completo_Imprenta16ene.indd 54 24-01-14 17:37 1Mat_CLN_completo_Imprenta16ene.indd 57 24-01-14 17:37
CIERRE
Rena a sus estudiantes de primero, segundo
y tercero bsico y solicteles que piensen cmo
explicaran el funcionamiento del baco. Pida a
una o un estudiante que comparta su explicacin
y pregunte a sus compaeros y compaeras, cmo
mejorar la explicacin para que sea clara.
Luego, pida a algunas o algunos estudiantes
que armen un nmero, en que el dgito de las
unidades supere al dgito de las decenas en 1
 Gua didctica del profesor 99

Sus estudiantes pueden generar infinidad de Sugerencias recursos didcticos

respuestas correctas. Muestre la variedad de
respuestas y solicite que argumenten su eleccin.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Los bacos son dispositivos que sirven para
efectuar operaciones aritmticas sencillas.
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/~cepgr2gt1/intranet12/mat/la_
decena/decena.html.
http://www.ictgames.com/LIFEGUARDS.html.

Existen diferentes tipos de bacos; por lo http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/

tanto es necesario analizar y determinar aquel Recursosdidacticos/PRIMERO/datos/02_
que conviene utilizar con sus estudiantes, Mates/03_Recursos/01_t/actividades/
dependiendo del curso al que pertenezcan. Las numeros/07.htm.
actividades aqu se realizan con el baco bsico
o escolar.
Este baco permitir a sus estudiantes
comprender las relaciones que guan al sistema
de numeracin decimal; es decir 10 a 1 y 1 a
10. En otros trminos: 10 unidades = 1 decena;
10 decenas = 1 centena; 10 centenas = 1 unidad
de millar o viceversa, 1 decena = 10 unidades;
1 centena = 10 decenas o 1 unidad de millar = 10
centenas; etctera.
Con este tipo de baco se pueden trabajar
actividades de conteos, agrupamientos y
desagrupamientos; lectura y escritura de
nmeros; valor posicional, antecesor y sucesor;
comparacin de nmeros, entre otros.

Sugerencias para la retroalimentacin

Si usted observa que una o un estudiante no

descubre la diferencia entre unidad, decena y
centena usando el baco, pues son las mismas
cuentas que se usan en distinta posicin, muestre
los cubos multibase; usando este material se dar
cuenta por ejemplo, que en el nmero 159, los
dgitos que aparecen son: 1, 5 y 9, que el mayor es
el 9, pero se representan con 9 cubos solamente,
en cambio el nmero 1 que es de la centena, se
representa con un cubo de 100
100 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Clase
4 a 6 Bsico
6
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para continuar el trabajo con nmeros decimales

y comenzar el trabajo con porcentajes, es
necesario indagar y verificar si hay comprensin
o conocimientos en:
representar nmeros naturales en forma DESARROLLO
concreta, pictrica y simblica.
valor posicional. 4 BSICO
fracciones. Objetivo de la clase

RECURSOS DIDCTICOS Describir y representar decimales (dcimos y

Cubos multibase.
MOTIVACIN
Muestre a sus estudiantes la siguiente figura y
pdales que la describan.
Solicite a sus estudiantes de 4 y 6 Bsico que le
digan cul es el nmero decimal que representa
la parte pintada y a sus estudiantes de 5, cul es
la fraccin pintada.
Para todos ser difcil identificar la parte pintada,
debido a la distribucin del reparto.
Ayude a sus estudiantes a visualizar que la parte
achurada se puede modificar para llegar a la
3 y 0,4, cul de estos nmeros es mayor? Sus
figura que corresponde a 0,75 o
4
centsimos):
representndolos en forma concreta, pictrica y
simblica, de manera manual y/o con software
educativo.
comparndolos y ordenndolos hasta la
centsima.
Comience la clase contando a sus estudiantes que
Hctor obtuvo un 5,4 en Matemtica y Rolando,
un 4,5. Luego, pregunte, quin obtuvo una nota
mayor? Sus estudiantes fcilmente respondern
la pregunta y le dirn que Hctor tuvo una mejor
nota. Pregunte cmo supieron que 5,4 es mayor
que 4,5. Algunas o algunos estudiantes le dirn
que el 5,4 es ms cercano a 7,0 o que 5 es mayor
que 4, etc. Es importante que compartan sus ideas
y evidencien con argumentos matemticos, por
qu un nmero es mayor que el otro.
Este contexto familiar los har percibir que los
nmeros decimales son comparables y que
pueden hacerlo.
Luego, pregunte si tuvieran que comparar 0,16
 Gua didctica del profesor 101

estudiantes debatirn y algunas o algunos dirn Por ejemplo si quieren comparar 7,3 y 7,03 cul
que 0,16 es mayor, pues 16 es mayor que 4. Otras es menor?
u otros dirn que 0,4 es mayor que 0,16. Pida que
representen ambas cantidades, usando los cubos Centena Decena Unidad , Dcimo Centsimo
multibase, la regleta de 100, de 10 y las de 1; 7 , 3
luego, que dibujen sus resultados en un cuadrado
7 , 0 3
de 10 x 10
Al manipular y observar los nmeros en las Los dos nmeros tienen la misma cantidad en las
representaciones podrn darse cuenta que 0,16 unidades. En las dcimas el primer nmero tiene
es menor que 0,4 3 dcimas ms que el segundo, entonces 7,3 es
mayor que 7,03 Por lo tanto, el nmero menor
es 7,03
Pida a sus estudiantes que comparen usando
los smbolos matemticos correspondientes
(>, < o =), los siguientes pares de nmeros decimales
usando material concreto, representaciones
pictricas o usando la tabla posicional; lo
Algunas o algunos de sus estudiantes cometern
importante es que argumenten su decisin y la
el error de representar el nmero 0,04 en vez de
compartan con sus compaeros y compaeras.
0,4; trabaje individualmente usando cuadrados
divididos en 10 partes y 100 partes iguales, para 5,6 5,2
que perciban que 0,4 y 0,40, son el mismo nmero
y que no corresponden a 0,04 4,03 4,3
Solicite que comparen otros nmeros, apoyando
3,1 3,02
sus resultados con material concreto y dibujando
en el cuadrado de 10 x 10
0,16 1,6
A continuacin, pida que verbalicen algn mtodo
para comparar dos nmeros decimales. Deje que 0,09 0,1
expresen sus mtodos y que descubran cul es el
ms eficiente. Debieran llegar al consenso que 0,4 0,13
los nmeros decimales se comparan de la misma
6,7 6,70
manera que otros nmeros: (valor posicional y de
izquierda a derecha). 1,09 1,9
Para ayudar a tener una mayor comprensin, al
comparar u ordenar nmeros decimales, escriba Finalice la clase contando a sus estudiantes
los dos nmeros en la tabla de valor posicional. que en las olimpiadas de Londres 2012 entre
las competiciones est natacin. Pregnteles
si conocen a Michael Phelps; si es as, pida que
cuenten lo que saben y si no, cunteles que es
el nadador que obtuvo ms medallas en los
Juegos Olmpicos 2012. En los 100 metros estilo
mariposa Michael Phelps gan la medalla de oro
e hizo los siguientes tiempos: Semifinal: 50,86
102 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
y Final: 51,21 en cul de las dos competencias
nad ms rpido?
Espere a que sus estudiantes discutan al respecto,
pues en la final demor ms que en la semifinal
y esto puede crear confusin entre el nmero
mayor y cuando fue ms rpido.
Refuerce las ideas de cmo se comparan los
nmeros decimales.
Invite a sus estudiantes a que realicen las
actividades del cuaderno de trabajo, en las que
comparan nmeros decimales, usando diferentes
representaciones y el trnsito COPISI.
5 BSICO
Objetivo de la clase
Determinar el decimal que corresponde a
fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10
Comience la clase preguntando a sus estudiantes
qu significa que una fraccin tenga denominador
2; debieran responder que el entero se divide en
dos partes iguales, que es la mitad, etc. Pdales
que dibujen un ejemplo de lo que significa ,
podrn dibujar diferentes representaciones de lo
1 facilite un listado de fracciones con denominadores
que sera , como crculos o cuadrados achurados.
2 2, 4, 5 y 10 a una o uno de los miembros de la pareja
Revise que la representacin sea correcta y
permita que compartan sus representaciones.
Luego, pida que representen la fraccin usando
algn dibujo. Formule la misma pregunta, pero
para fracciones con denominadores 4, 5, 10; esto
le permitir evaluar si sus alumnas y alumnos
comprenden estas conceptualizaciones.
Luego, pida que en parejas representen las
cantidades que dictar; que las dibujen en los
cuadrados o crculos divididos en 10 partes iguales,
que les entregar. La idea es que una o uno de los
integrantes de la pareja, represente la fraccin y
que el otro u otra, represente el nmero decimal;
luego compartan ambas representaciones. Si las
representaciones son correctas, percibirn que
ambas son lo mismo. Para esta actividad entregue
fracciones de denominador 2, 5 y 10
Intencione para que escriban las fracciones
equivalentes de denominador 10, a las fracciones
de denominadores 2 y 5
A continuacin se muestra un ejemplo de la
3
representacin pictrica del nmero ; cuya
5
6
fraccin equivalente de denominador 10 es ;
10
de esta manera al comparar con la representacin
decimal encontrar el patrn que hay que seguir
para transformar una fraccin de denominador 10
a un nmero decimal.
Pdales que muestren el trabajo realizado y
compartan las estrategias usadas. Intencione la
discusin y la argumentacin de las conjeturas.
Posteriormente, entregue cuadrados de 10 x 10 y
y al otro u otra, la lista con los nmeros decimales.
A la o el estudiante que realiza la presentacin
pictrica de las fracciones, pdale que escriba la
fraccin equivalente con denominador 10 o 100
Cuando comparta sus resultados con su par,
se dar cuenta del patrn que existe entre las
fracciones que tienen denominador 10 o 100 y su
respectivo decimal.
Invite a sus estudiantes a que realicen las
actividades del cuaderno de trabajo.
 Gua didctica del profesor 103

6 BSICO Entregue a sus estudiantes un cuadrado de

10 x 10 o un crculo dividido en 100 partes, como
Objetivo de la clase los que se muestran a continuacin.
Demostrar que comprenden el concepto de
porcentaje de manera concreta, pictrica y
simblica, de forma manual y/o usando software
educativo.
Comience la clase preguntando si alguna de las o
los estudiantes conoce lo que es un porcentaje.
Lo ms probable es que alguien lo sepa, pues los
porcentajes se usan diariamente. Por lo tanto, se Pida que representen la situacin, en ellos.
sugiere que escuche los conocimientos previos
Es importante, aclarar que la poblacin mundial no
que tienen sus estudiantes acerca de porcentajes
es 100 personas, que lo que hicieron es asociar la
y escriba en la pizarra aquellas ideas que le
poblacin mundial al nmero 100, porque es ms
parecen ms interesantes.
fcil operar con ese nmero e ilustrar problemas.
Luego, anote en la pizarra la palabra PORCENTAJE
A partir de la informacin de sus dibujos es fcil
y pida a sus estudiantes que piensen de dnde
determinar el % de cada grupo. Anote en la
proviene la palabra porcentaje; debieran decirle
pizarra, de la poblacin mundial 57% es asitico,
que deriva de la palabra cien; si esto no acontece,
21% es europeo, 14% es americano y 8% es
separe la palabra e indqueles que porcentaje
africano.
est relacionada con la palabra 100 y que segn
la RAE, porcentaje significa tanto por ciento, que Utilizando los concepto de porcentajes,
es cantidad de rendimiento til que dan 100 fracciones y decimales, pida a sus estudiantes que
unidades de algo, en su estado normal. determinen algunos porcentajes. Por ejemplo, si
tienen $800 y esto corresponde al 100% cunto
A continuacin, cuente a sus estudiantes que,
ser 1%, 10%, 5%, 20%, etc.
revisando informacin en internet, encontr la
siguiente cita: Si se pudiera ajustar la poblacin Sus estudiantes pueden hacer los clculos de la
mundial en una villa que tiene 100 habitantes, siguiente manera: si 800 es el 100%, entonces
manteniendo las proporciones de todos los 8 es el 1% y lo obtuvieron dividiendo por 100
habitantes de la Tierra, esta villa estara compuesta ambos lados, 10% lo obtienen dividiendo por 10;
por 57 asiticos, 21 europeos, 14 americanos y 8 5%, dividiendo por 2, el 10 %.
africanos. Es importante que construyan un diagrama de la
situacin y anoten sus resultados en la pizarra y
cuaderno.

100% es 800
25% es 200

10% es 80 50% es 400 75% es 600

1% es 8 2% es 16 3% es 24
104 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
CIERRE
Renalos y pdales que cuenten a sus compaeros
y compaeras, qu aprendieron. Luego pregnteles
sobre la importancia que le ven a los nmeros
decimales, fracciones y porcentajes.
Pdales que escriban un resumen de tres lneas
en las que expliquen a sus padres y hermanos
qu aprendieron. Luego, solicteles que lean sus
sntesis y entre todos y todas, apoyen para que
el texto sea correcto y lo entienda cualquier
persona.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
El trabajo con fracciones, decimales y porcentajes
est vinculado y tiene como beneficio que si
un estudiante tiene dificultades con alguna
representacin, puede usar la otra para
comprenderla.
Es importante que en casos sencillos pueda
hacer el clculo de porcentaje mentalmente y
que lo relacione con las fracciones y decimales
correspondientes.
Sugerencias para la retroalimentacin
La siguiente lista describe algunas de las ideas
errneas o dificultades que las y los estudiantes
presentan en la comparacin de nmeros
decimales. La lista se basa en un trabajo de
matemtica realizada por el investigador Stacey
Kaye, que ha recopilado datos sobre miles de
estudiantes en Australia, pero que se ajusta a la
realidad de Chile.
Ms largo es mayor: las y los estudiantes
que cometen este error conceptual parecen
considerar la parte decimal como un nmero
entero, esto es 2,35 > 2,1 porque 35 > 1
Ms corto es mayor: las y los estudiantes con este
error conceptual, piensan que entre menos dgitos
a la derecha de la coma decimal, el nmero es
mayor. Por ejemplo, podran pensar que 6,3 > 6,48
La razn que expresan es que un nmero decimal
con dcimas es mayor que cualquier nmero
decimal que tiene centsimas.
Razonamiento recproco o negativo: las y los
estudiantes con este error conceptual tambin
piensan que menos dgitos a la derecha de la coma
decimal, siempre hace un nmero mayor; pero,
en este caso usan un razonamiento recproco o
un razonamiento negativo; por ejemplo, 0,2 > 0,3
1 1
porque > o porque -2 > -3
2 3
Una manera de enfrentar estos errores
conceptuales, es identificarlos y darles un
tratamiento distinto, aunque todos pueden
trabajarse desde un trnsito concreto, pictrico
para llegar a uno simblico.
Un error conceptual habitual entre las y
los estudiantes es que cuando tienen que
transformar una fraccin en decimal lo expresan
incorrectamente, usando los nmeros que
aparecen en la fraccin; por ejemplo piensan
1
que equivale a 0,2 Para ayudar a superar
2
esta barrera, es necesario que entiendan que
los nmeros decimales son casos especiales de
fracciones equivalentes de denominador 10 o
100, en cuanto a que siempre implican dcimas,
centsimas o milsimas etc.
Sugerencias recursos didcticos
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_
asid_333_g_2_t_1.html?from=topic_t_1.html.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/
frames_asid_160_g_1_t_1.
html?open=activities&from=topic_t_1.html.
 Gua didctica del profesor 105

Clase
1 a 3 Bsico
7
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para continuar el trabajo de identificacin de
unidades, decenas y centenas es necesario indagar
y verificar si hay comprensin o conocimientos en:
leer y escribir nmeros naturales.
comparar y ordenar nmeros naturales.
representar nmeros naturales en forma
concreta, pictrica y simblica.
componer y descomponer nmeros.
MOTIVACIN
Prepare hojas de tamao carta con los nmeros
del 0 al 9 y reparta un nmero a cada estudiante.
Invite a pasar adelante a tantos estudiantes
como cifras tiene el nmero que escoger.
Solicite que se ubiquen delante de la pizarra
y escriba en ella, sobre sus cabezas el dgito
correspondiente a unidad, decena o centena.
Por ejemplo:
formar el nmero que sus compaeros y
compaeras le dicen.
Solicite que formen nmeros en los mbitos
numricos correspondiente a cada curso y
pregunte cul es el nmero que se forma, si
cambia las decenas por las centenas, etc.
Invite a diferentes grupos de estudiantes a la
pizarra, de los distintos cursos y repita la dinmica.
DESARROLLO
1 y 2 BSICO
Objetivo de la clase 1 Bsico
Determinar las unidades y decenas en nmeros
del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera
concreta, pictrica y simblica.
Objetivo de la clase 2 Bsico
Identificar las unidades y decenas en nmeros del
0 al 100, representando las cantidades de acuerdo
a su valor posicional, con material concreto,
pictrico y simblico.

8 3 0 6

Las y los otros estudiantes nombrarn el nmero

que se forma y los estudiantes que salieron
adelante, tienen que moverse de manera de
106 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Pregunte a sus estudiantes qu es una decena y
qu es una unidad.
Espere a que sus estudiantes den sus respuesta,
complemntelas para enriquecerlas.
Luego, muestre un papelgrafo, una presentacin
o los cubos multibase como se presentan a
continuacin:
10 unidades
1 decena
D U
1 0
Refuerce la idea de que 10 unidades son una
decena y que una decena son 10 unidades.
Luego, pida a una o uno de estudiantes que de
los cubos multibase, muestre 2 decenas. La o el
estudiante debiera mostrarle su respuesta; no
diga si est bien o mal, espere que presente su
resultado y que sus compaeras y compaeros
evalen si est correcto o no.
Pregunte si las dos decenas que solicit son las que
la o la o el estudiante escogi, si no fuera el caso,
solicite a uno de sus compaeros o compaeras
que le explique por qu no es lo correcto. Solicite
que una o un estudiante muestre las barras que
representan las dos decenas. Posteriormente,
muestre usted las dos decenas representadas
con las barras multibase y pregunte, cuntas
unidades son 2 decenas?
A continuacin, escriba el nmero 15 en la pizarra
y pida a una o un estudiante, que diga cuntas
unidades y decenas tiene ese nmero; la respuesta
debiera darla correctamente la mayora de sus
estudiantes (1 decena y 5 unidades). Luego, pdale
a una o un estudiante que le muestre, usando los
cubos multibase, esa cantidad.
Finalmente, muestre a sus estudiantes la
representacin con cubos multibase del nmero
17 y dgales que represent en la pizarra un
nmero y quiere saber cuntas decenas y cuntas
unidades tiene ese nmero. Luego, pregunte de
qu nmero se trata.
Puede repetir las distintas actividades con los
cubos multibase con distintos nmeros; el foco
debe ser que las y los estudiantes sealen las
unidades y decenas de cada nmero representado.
Una vez que usted perciba que sus estudiantes
son capaces de determinar las unidades y
decenas en nmeros del 0 al 20, en las distintas
representaciones (concretas, pictricas y
simblicas), retire los bloques multibase y reparta
pizarras individuales (o similares) para hacer
ejercicios de fcil clculo.
D la instruccin y que escriban el nmero o la
representacin que les indica y muestren sus
resultados (de no tener pizarras, usted puede
realizar esta misma actividad usando hojas en
blanco). Con esta actividad evaluar rpidamente

el nivel del logro obtenido por sus estudiantes del
el tpico trabajado en estas clases.
a) 7 unidades.
b) 9 unidades y 1 decena.
c) Cuntas unidades hay en una decena?
d) 1 decena y 2 unidades.
e) 8 unidades.
f) Cuntas unidades y cuntas decenas tiene el
nmero 15?
g) 1 decena y 0 unidades.
h) 2 decenas.
i) Escriba el nmero 1D y 7U.
Para continuar la clase, pida a sus estudiantes que
realicen las actividadesdel cuaderno de trabajo,
en la que determinarn unidades y decenas de
manera simblica.
3 BSICO
Objetivo de la clase
Identificar y describir las unidades, las decenas
y las centenas en nmeros del 0 al 1 000,
representando las cantidades de acuerdo a su
valor posicional, con material concreto, pictrico
y simblico.
Muestre en una presentacin o en un papelgrafo
un cheque como en el siguiente ejemplo.
Cuente a sus estudiantes que Rafael estaba
jugando con sus amigos al banco y su amigo
cajero no le recibi el pago.
Gua didctica del profesor 107
Por qu no se lo recibi?
Sus estudiantes debieran notar que el nmero
escrito en palabras no corresponde a la cantidad
escrita.
Deje que sus estudiantes comparten opiniones
y discutan acerca de cul es la cantidad que
corresponde al cheque.
Luego, pregunte por cada uno de los dgitos
que componen el nmero 709 y la cantidad que
representan.
A continuacin, escriba en la pizarra setecientos
noventa y pida que completen con la informacin
decenas, centenas y
unidades.
Escriba a propsito esta sucesin para que las y
los estudiantes ordenen el nmero escrito en
palabras, segn la posicin que les corresponde.
Posteriormente, usando tarjetas con nmeros
pdales que escriban el nmero setecientos
noventa.
Una vez que tengan identificados ambos nmeros,
pida a sus estudiantes que comparen cul de las
dos cantidades es mayor. Indqueles que pueden
usar la tabla posicional para explicar mejor sus
respuestas.
Luego, muestre distintas cantidades de dinero y
pida que le den su equivalente en una moneda
fija.
A continuacin se muestran algunos ejemplos.
108 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Contine la clase invitando a sus estudiantes a
resolver algunos acertijos sobre nmeros. Por
ejemplo, Soy un nmero que tiene un 1 en el
lugar de las decenas. Soy menor que 19 y la suma
de mis dgitos es 8, qu nmero soy?, para que
finalmente creen sus problemas y que involucren
los temas tratados en el mdulo.
Para continuar la clase, pdales que realicen las
actividades del cuaderno de trabajo, en las que
tendrn que determinar unidades y decenas de
manera simblica.
CIERRE
Cuente a sus estudiantes que esta es la ltima
clase del mdulo y que es importante realizar un
resumen de todo lo aprendido.
Pregunte si alguno de ellos o ellas, le puede
explicar qu significa componer y descomponer.
Luego, pregunte qu material utilizado les gust
ms y por qu. Posteriormente, pregunte sobre
qu significan las palabras: unidades, decenas y
centenas.
Pdales que dibujen un pequeo mapa conceptual
con todas las ideas trabajadas.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
El conocimiento profundo de nuestro sistema,
basado en rdenes de unidades, implica
comprender la estructura del sistema de
numeracin de base diez. Una clave para esta
comprensin es la equivalencia de los rdenes en
base diez: 10 unidades equivalen a 1 decena, 10
decenas a 1 centena, 10 centenas a 1 unidad de
mil, etc.
Otra clave para comprender la estructura del
sistema es la existencia de una pauta repetitiva
con puntos de transicin previsibles. Es decir,
nuestro sistema de base diez se basa en un total
de diez smbolos para las cifras (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,7,
8, 9), que se combinan sistemticamente para
formar nmeros de dos cifras que empiezan con
el 10 y terminan con el 99. De manera similar,
los nmeros de tres cifras repiten esta pauta,
empezando con el 100, finalizando con el 999,
lo mismo hacen los nmeros de cuatro cifras,
etc. Reconocer esta pauta para determinar los
nmeros de una, dos y tres cifras menores y
mayores, es un conocimiento avanzado (Barrody,
1988)
Sugerencias para la retroalimentacin
Una dificultad que presentan las y los estudiantes
que estn aprendiendo el valor posicional, es
el rol del nmero cero dentro de este contexto.
Una complicacin heredada de las convenciones
sociales es que cero significa nada y esto puede no
ayudar a las y los estudiantes a comprender el valor
posicional, porque un nmero con varios ceros no
significa que no es nada, sino que todo lo contrario
el nmero aumenta cada vez 10 veces ms.
Por ejemplo, el nmero 506, el cero en la cifra de
las decenas significa que hay 0 decenas pero no
que el nmero 506 es equivalente a 56
 Gua didctica del profesor 109

Otra de las dificultades que presentan las y los

estudiantes cuando aprenden el valor posicional
usando los bloques multibase, es cuando conocen
la unidad de mil, porque creen que el bloque de
1000 cuadraditos equivale a 600; es decir, el
nmero total de cuadraditos que pueden ver por
fuera. Refuerce diciendo que estos bloques estn
formados por 10 cuadrados de 100 cuadraditos,
utilice tcnicas de conteo de 100 en 100 para
determinar que efectivamente tiene 1000

Sugerencias recursos didcticos

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
Visite:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_
asid_152_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.
html.
110 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Clase
4 a 6 Bsico
7
INICIO Objetivo de la clase 5 Bsico

CONOCIMIENTOS PREVIOS Resolver adiciones y sustracciones de decimales,

Para continuar el trabajo de nmeros decimales
y comenzar el trabajo con porcentajes, es
necesario indagar y verificar si hay comprensin
o conocimientos en:
representar nmeros naturales en forma
concreta, pictrica y simblica.
valor posicional.
fracciones.
decimales.
MOTIVACIN
Comience la clase utilizando tarjetas con nmeros
en el que aparezcan decimales, fracciones y
porcentajes.
Reprtalas entre sus estudiantes y pda que las
ordenen de mayor a menor; invtelos a que salgan
adelante y argumenten sus resultados.
Por ejemplo solicite que ordenen:
34
0,99 98% 0,6
100
DESARROLLO
4 Y 5 BSICO
Objetivo de la clase 4 Bsico
Resolver adiciones y sustracciones de decimales,
empleando el valor posicional hasta la centsima
en el contexto de la resolucin de problemas.
empleando el valor posicional hasta la milsima.
Escriba en la pizarra 31,37 29,27 y pida a sus
estudiantes que piensen una situacin real donde
tengan que hacer este clculo. Las posibilidades
pueden incluir medidas en metros, kilogramos,
tiempo, etc. Por ejemplo, una o un estudiante
puede decir que Mario nad los primeros 50
metros en 31,37 segundos y los segundos 50
metros, los hizo en 29,27 Cunto ms lento fue
en el primer tramo que en el segundo tramo?
Explique a sus estudiantes que para resolver
este problema tienen dos opciones, la primera
es usar un mtodo escrito y la segunda, una
estrategia que no sea clculo escrito. Pida a las
y los estudiantes elegir la opcin que mejor se
adapte, para resolver el problema. Despus d
tiempo para resolver el problema, pdales que
compartan con sus compaeros y compaeras,
cmo lo resolvieron. Es importante tambin que
sus estudiantes sean capaces de explicar por qu
sus respuestas son razonables (o tienen sentido),
en relacin con el problema en cuestin.
6
Solicite a una o un estudiante que resolvi la
100 sustraccin por un procedimiento, que no es
clculo escrito, que indique cmo lo hizo. Algunas
o algunos estudiantes pueden haber hecho
los clculos mentalmente; es importante que
expliquen claramente su estrategia; por ejemplo,
una o un estudiante podra haber calculado 29,
27 + 2 + 0,1 = 31, 37; otro podra haber calculado
usando una recta numrica o una tabla de 100.
Lo importante es que compartan sus estrategias y
analicen cul de ellas es la ms eficiente.
Solicite a una o uno de sus estudiantes que resolvi

por clculo escrito, que salga adelante a explicar
cmo lo hizo. Si usted nota que el clculo que
hizo es incorrecto, pregunte a sus compaeros y
compaeras cmo puede hacerlo correctamente.
Si no hay una explicacin satisfactoria sobre la
manera de cmo restar estos dos nmeros, pida a
una o un estudiante que ordene los dos nmeros
en una tabla posicional, como se muestra en el
ejemplo.
Centena Decena Unidad , Dcimo Centsimo
3 1 , 3 7
2 9 , 2 7
2 , 1 0
Explique que restar dos nmeros decimales es
igual que restar con nmero naturales, salvo que
en este tipo de clculos es importante el orden,
pues la coma siempre tiene que estar alineada
para realizar los clculos.
Escriba en la pizarra 5,78 + 9,36 y pdales que
den un ejemplo de otra situacin que se pueda
resolver sumando estos dos nmeros decimales.
Invite a sus estudiantes para que, en parejas,
resuelvan el ejercicio usando las dos opciones
desarrolladas.
Una vez que lo resuelvan, solicite que expliquen
cul de los dos mtodos les resulta ms eficiente.
Gua didctica del profesor 111
Invite a sus estudiantes a que resuelvan las
actividades del cuaderno de trabajo.
6 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden el concepto de
porcentaje de manera concreta, pictrica y
simblica, de forma manual y/o usando software
educativo.
Pregunte a sus estudiantes qu es el IVA,
explique que es un impuesto al consumo, su
nombre completo es Impuesto al Valor Agregado
y significa que cada producto o servicio que
contratemos tiene que pagar un 19% extra sobre
su valor bruto.
Cuente a sus estudiantes que en diciembre, doa
Sonia vio en internet que el precio de un rbol de
pascua era $8000 Fue a la tienda y el vendedor
le explic que ese precio no tena el IVA incluido,
pero que por la molestia de haber ido a la tienda
y para que se lleve el rbol, le ofreci un 10% de
descuento.
A la seora Sonia la acompaaba su hijo, a quien
le gusta mucho la matemtica; l pens si ser
ms conveniente comprar el rbol de pascua con
el IVA incluido y despus que realice el descuento,
o que realice el descuento y despus calcule el
precio del rbol ms el IVA.
Invite a sus estudiantes a formar parejas o tros
(si es posible), para solucionar el problema de la
112 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

seora Sonia. Una vez resuelto el problema, pdales Una vez que este problema est resuelto y
que compartan sus estrategias de resolucin. claramente establecidas las mejores estrategias
Saque a la pizarra a una pareja de estudiantes que de resolucin y de clculo de porcentajes, invite
haya hechos clculos escritos para determinar lo a sus estudiantes a los ejercicios del cuaderno de
que era ms conveniente para la seora Sonia. trabajo.
Propicie que sus alumnos y alumnas debatan
sobre cul de los dos mtodos de pago es el ms
conveniente o si existe algn grupo que crea que
es lo mismo.
Una vez que las ideas sean expuestas, sintetice las
ms importantes y los mtodos ms eficientes.
Por ejemplo, el clculo del precio del rbol con
IVA y luego el descuento, dara un resultado de
$8568
Algunos estudiantes harn sus clculos paso
por paso; calcular 19% de 8000 (1520) y luego
agregrselos a los 8000 para tener el valor del
rbol (9520), luego calculan 10% de los 9 520
CIERRE
(952) y lo restan a 9 520 y resulta 8 568. Y para Cuente a sus estudiantes que esta es la ltima
el otro caso, calculan 10% de 8000 (800), lo clase del mdulo y que es importante realizar un
descuentan al precio del rbol (7200), calculan resumen de todo lo aprendido.
19% de 7 200 y se lo agregan a 7200 y resulta 8
Pregunte si una o un estudiante puede explicar qu
568. En cambio otros estudiantes pueden darse
son los nmeros decimales, fracciones propias,
cuenta que lo que tienen que hacer es un clculo
fracciones impropias, nmeros mixtos, mltiplos,
ms directo, por ejemplo:
nmeros primos, razones y (o) porcentajes.

(8 000 119
100 ) 90
100 (
= 8000
90
100 ) 119
100
Dirija sus preguntas dependiendo del curso de
sus estudiantes. Luego, pregunte qu material
utilizado les gust usar ms y por qu. Pdales que
Es importante que sus estudiantes comprendan dibujen un pequeo mapa conceptual con todas
que aumentar un porcentaje, es agregrselo al las ideas trabajadas y que elaboren un glosario
100% y descuento significa descontar al 100% con los conceptos matemticos estudiados.
de ah, 119% (100 + 19) y 90% (100 - 10).

OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual

La resolucin de problemas es el foco de

la educacin matemtica segn las Bases
Curriculares, por lo tanto, las clases deben
desarrollarse bajo este contexto.
 Gua didctica del profesor 113

Se define como un problema, aquello que Sugerencias recursos didcticos

presente un desafo para la y el estudiante donde
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
no se indica el procedimiento de resolucin.
de Educacin.
Cuando el procedimiento de resolucin es
familiar y los estudiantes conocen lo que hay Visite:
que hacer, el problema es rutinario; sin embargo,
http://www2.gobiernodecanarias.org/
cuando el estudiante pone en juego todos sus
educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/
conocimientos y habilidades y no sabe bien cmo
numdec/numdecim.swf.
resolver el problema, cuando exige cierto grado
de creacin y originalidad de la o el estudiante, http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_
el problema es NO rutinario y su resolucin azahar/MATEMATICAS1/porcentajes/menu.swf.
puede exigirle un verdadero esfuerzo, pero no lo
resolver si no cree que es alcanzable.

Sugerencias para la retroalimentacin

A menudo las y los estudiantes presentan

dificultades en la resolucin de problemas por
diversas razones; puede ser que no entiendan
el problema desde su gnesis o que no saben
usar los procedimientos correctamente, cuando
comprueban que su solucin no tiene sentido o el
contexto no es en el que estn trabajando.
Una dificultad adicional que se agrega a las ya
mencionadas, es la operatoria con nmeros
decimales que presenta dificultades; pero, la
mayora de las veces puede ser identificada.
Procure percibir en qu paso sus estudiantes
quedan entrampados, apyelos o pida a las o
los ms aventajados que ayuden en esta labor.
Detectar el momento o etapa en que el o la
estudiante no puede avanzar ms, permitir que
tome consciente de sus falencias y trabaje en
reconstruirlas.
114 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Clase
1 a 6 Bsico
9
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para finalizar el trabajo del mdulo, es necesario
indagar y verificar si hay comprensin o
conocimientos en:
componer y descomponer nmeros.
valor posicional.
mltiplos, factores, nmeros primos, nmeros necesita saber:
compuestos.
fracciones propias, impropias, nmeros mixtos.
Fracciones equivalentes.
razones y Porcentajes.
nmeros decimales.
RECURSOS DIDCTICOS
Pruebas y sus correcciones.
MOTIVACIN
Rena a todos sus estudiantes y cunteles que
esta clase es la ltima del mdulo Conociendo
los nmeros II. Pida a uno o dos estudiantes
de cada curso (si es posible), que cuenten a sus
compaeros y compaeras en qu han trabajado
es estas clases; fomente el clima de respeto.
Se espera que presenten, escuchen opiniones y
juicios de manera adecuada para enriquecer los
propios conocimientos y aprendizajes.
Una vez concluida esta sntesis del trabajo
realizado, es importante que conozcan su opinin,
en general, de lo que les pareci el trabajo
realizado. Converse con sus estudiantes los logros
y las buenas actitudes que mostraron durante el
trabajo en el mdulo. Tambin, comnteles de
las sorpresas que surgieron y cmo se siente
que hayan terminado este mdulo. Adems, es
importante que sus estudiantes conozcan los
aspectos a mejorar; no lo presente de manera
negativa, pues se espera que manifiesten una
actitud positiva frente a s mismos y a sus
capacidades, como tambin hacia la asignatura.
A continuacin, dgales que para mejorar ms
an sus aprendizajes, analizarn en conjunto las
pruebas que respondieron y que para ello usted
Cmo se sintieron cuando desarrollaron la prueba?
Cules fueron las preguntas o temas que les
parecieron ms fciles de responder?
Cules fueron las preguntas o temas que ms les
cost entender?
Se les olvid algo durante la prueba?
Cmo creen que les fue? por qu?
Propicie el dilogo en torno a la prueba, facilite
la conversacin en relacin con que la prueba no
significa que no se aprende ms sobre el tema, sino
que es una manera tambin de aprender. Propicie
que la conversacin fluya y que se escuchen en
forma respetuosa, con sus palabras expliquen a
las y los dems, las dificultades o las fortalezas de
sus desempeos; vuelva a preguntar de qu forma
resolvieron la situacin o aquellos problemas que
les resultaron ms fciles o ms difciles.
Finalmente, entrguele la prueba corregida a
cada estudiante. D tiempo para que la revisen
y comenten, luego formule nuevamente las
preguntas del inicio.
Invite a sus estudiantes a que formen los grupos
por curso (si es posible), ya que usted realizar
una clase donde revisarn y reforzarn aquellos

desempeos que resultaron con rendimiento
ms bajo.
1 a 4 BSICO
Objetivo de la clase
Afianzar o reforzar los aprendizajes relativos,
composicin y descomposicin de nmeros y
valor posicional.
Inicie la clase con los distintos recursos didcticos
empleados para los tpicos de esta unidad; por
ejemplo, cubos conectables, bacos, bloques
multibase, monedas, hojas en blanco y lpices,
etc. Disponga mesas de trabajo con los diversos
recursos a las que puede llamar CO (concreto) PI
(pictrico) SI (simblico).
Cuente a sus estudiantes que recorrern cada
una de las mesas como una carrera por postas, en
la que usted dir la indicacin y cada grupo que
est en una mesa tendr que representar lo que
le indique. A continuacin, el grupo se mover
a la siguiente mesa y as sucesivamente hasta
que todas y todos sus estudiantes hayan tenido
acceso, al menos una vez, trabajar con un recurso.
La distribucin de las mesas debiera ser por curso.
A continuacin se sugieren una serie de preguntas,
en grado creciente de dificultad, que podra
hacer a sus estudiantes, a modo de ejemplo y
que reflejan los aprendizajes de 1o Bsico; usted
debiera crear preguntas similares para los otros
cursos:
descomponer un nmero del 1 al 9
Por ejemplo, el nmero 7
componer un nmero dado dos sumandos. Por
ejemplo, cul es el nmero que se forma al unir
6 y 2?
descomponer el nmero 10 en tres nmeros.
componer el nmero que representa una
cantidad de dinero, con regletas de cuisenaire,
cubos conectables, cubos multibase, etc.
Gua didctica del profesor 115
identificar unidades mostrando un baco, cubos
conectables, cantidad de dinero, etc.
agrupar formando decenas.
identificar decenas mostrando en un baco,
cubos conectables, cantidad de dinero, etc.
determinar las unidades y decenas en nmeros
del 0 al 20
La idea es que realice estas actividades en
contexto ldicos, para que sus estudiantes
disfruten la clase de retroalimentacin y perciban
que la matemtica no se acaba al hacer una
prueba.
Una vez concluida la actividad, d indicaciones
diferenciadas, sobre todo para 4 Bsico pues
trabajarn en otros temas incluidos en la unidad.
Una vez que todos sus estudiantes recorrieron
las mesas de trabajo, invtelos a que realicen las
actividades del cuaderno de trabajo.
5 Y 6 BSICO
Objetivo de la clase
Afianzar o reforzarlos aprendizajes relativos a
valor posicional, fracciones propias e impropias, y
nmeros decimales.
Inicie la clase disponiendo en las mesas los
distintos recursos didcticos empleados en esta
unidad: monedas y billetes, Regletas Cuisenaire,
tangramas. Forme grupos e indique a sus
estudiantes que recorrern cada una de las mesas
y cada grupo realizar las actividades que les
116 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

indique. Es fundamental que todas y todos los estudiantes accedan, al menos una vez, a trabajar en cada
mesa. Lo importante es que refuercen el trnsito de lo concreto a lo pictrico y a lo simblico.
A continuacin se sugiere una serie de actividades, en grado creciente de dificultad, que podra formular
a sus estudiantes, a modo de ejemplo, y que reflejan los aprendizajes de 5 y 6 Bsico.

5 BSICO 6 BSICO
Descomponer un nmero natural de ms de 6 Determinar los mltiplos y los factores de
dgitos usando billetes. nmeros naturales menores de 100

Componer un nmero dado en dos sumandos. Identificar nmeros primos y compuestos en el

contexto de la resolucin de problema.

Descomponer el nmero 10000 en tres Resolver problemas que involucren mltiplos.

nmeros, usando material concreto y pictrico.

Componer el nmero que representa usando Determinar la razn entre dos magnitudes de
regletas de cuisenaire. manera concreta, pictrica y simblica.

Identificar unidades, decenas, centenas, Aplicar el concepto de razn a la resolucin de

unidades de mil, etc., mostrando un baco, problemas de manera pictrica y simblica.
cubos multibase, cantidad de dinero, etc.

Representar fracciones propias de manera Comprender el concepto de porcentaje de

concreta, pictrica y simblica. manera concreta y pictrica.

Crear grupos de fracciones equivalentes. Comprender el concepto de porcentaje de

manera pictrica y simblica para resolver
problemas.

Representar fracciones impropias de Determinar los mltiplos y los factores de

denominadores uso comn: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 nmeros naturales menores de 100

Asociar fracciones impropias y sus Identificar nmeros primos y compuestos en el

respectivos nmeros mixtos, usando variadas contexto de la resolucin de problemas.
representaciones.

Determinar el decimal que corresponde a Resolver problemas que involucren mltiplos.

fracciones con denominador: 2, 4, 5 y 10

Resolver problemas que involucren adicin o Determinar la razn entre dos magnitudes de
sustraccin de nmeros decimales. manera concreta y pictrica y simblica.

La idea es que realice estas actividades en
contexto ldicos, para que las y los estudiantes
disfruten la clase de retroalimentacin y perciban
que la matemtica no termina en una prueba.
Una vez que todas y todos sus estudiantes
recorrieron las mesas de trabajo, invtelos a que
realicen las actividades del cuaderno de trabajo..
CIERRE
Organice el grupo de estudiantes en crculo,
felictelos por los logros alcanzados y por resolver
las fichas en forma exitosa. Refuerce los logros en
forma positiva y la reflexin realizada, en conjunto,
con las actividades propuestas. A continuacin
realice las siguientes preguntas:
Cules fueron las actividades que resolvieron en
forma exitosa y por qu?
Cules fueron las estrategias que les resultaron
exitosas para resolver las situaciones planteadas?
Despus de compartir los problemas y de resolver
las actividades propuestas, por qu creen que
cometieron errores en la prueba?
A qu se debi que no pudieran responder
algunos de los problemas en forma correcta en
la prueba?
Luego de esta reflexin y puesta en comn,
solicteles que escriban en su cuaderno:
Cules fueron mis xitos o fortalezas? Que las
nombren.
Cules fueron mis debilidades? Que las nombren.
Gua didctica del profesor 117
Cules sern mis metas o compromisos para
mejorar? Que las nombren.
Para hacer esto, permita que miren sus fichas y su
prueba ya corregida. Registre esta informacin en
su cuaderno o libro. Pida a las y los estudiantes que
lo tengan presente en su cuaderno y destacado.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Evaluacin para el aprendizaje se basa en un
concepto amplio de lo que significa evaluar,
cuyo foco es el monitoreo, la observacin y el
establecimiento de juicios sobre el estado de los
aprendizajes de las y los estudiantes, a partir de
lo que producen en sus trabajos o actividades.
Esto requiere de una o un docente con capacidad
de observacin y registros eficaces sobre los
avances o retrocesos de sus estudiantes.
El rol de la evaluacin desde esta perspectiva es
orientar, estimular y proporcionar informacin
y herramientas para que las y los estudiantes
progresen en su aprendizaje, ya que son ellos
quienes pueden y tienen que hacerlo. No obstante
lo anterior, claramente el rol de la o el docente
es conducir el aprendizaje, accin que incluye
explicar y modelar en qu consiste evaluar para
mejorar.
Las preguntas que debe hacerse todo docente es
para qu evalo? para qu sirve la informacin
que obtendr de mis estudiantes? qu har
con esta informacin? qu acciones realizar
posteriormente a la evaluacin? qu aspectos
debo cambiar de mis prcticas pedaggicas?
Todas estas preguntas deberan conducir el
proceso de la enseanza y del aprendizaje,
orientando las acciones y estrategias remediales
a futuro.
Finalmente, se sugiere ajustar esta propuesta de
reforzamiento de acuerdo a las necesidades de
sus estudiantes, considerando el enfoque COPISI,
118 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

que comprende acciones concretas, luego las

representaciones y por ltimo, la etapa simblica,
que corresponde a la formalizacin matemtica.

Sugerencias para la retroalimentacin

Respecto a la comunicacin de los resultados y a

la retroalimentacin que har a sus estudiantes,
piense qu tipo de comentarios har a sus
estudiantes. Comience siempre por las fortalezas
y los logros obtenidos. Posteriormente, seale
aquellos aspectos que deben mejorar paso a paso;
pero antes, pregunte a sus estudiantes cules
fueron las dificultades o debilidades y cmo
mejorarlas. La idea es que tomen conciencia
de sus fortalezas y debilidades, para que as
adquieran compromisos personales.

Sugerencias recursos didcticos

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
 Evaluaciones

Matemtica Conociendo los nmeros

Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
PARTE 2
120 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
Protocolo de aplicacin
1 y 2 BSICO
CONOCIENDO LOS NMEROS PARTE II
Esta evaluacin tiene como propsito identificar el
logro de los aprendizajes de las y los estudiantes
en el mdulo Conociendo los nmeros Parte
II. Es esencial, por lo tanto, que entregue las
instrucciones de manera precisa cmo responder a
las preguntas, cuidando de no indicar, inducir o dar
pistas para responder correctamente.
Antes de aplicar la prueba
La prueba consta de 15 preguntas, todas de
seleccin mltiple con tres opciones, una
correcta y dos incorrectas; esto requiere de un
tiempo adecuado para que las y los estudiantes
respondan en su totalidad el instrumento.
Organice la sala de clases, de tal manera que
pueda recorrer puesto por puesto, verificando
el desarrollo normal de la prueba, atender
consultas, dudas y detectar posibles problemas.
El tiempo mximo estimado para que
desarrollen por completo la prueba, es de 80
minutos, aproximadamente.
Si alguno de las y los estudiantes no sabe
escribir su nombre, anote los datos (nombre,
curso) en la zona asignada.
En el caso de las y los estudiantes que an no
leen o escriben, escriba usted sus respuestas en
la prueba.
Durante la aplicacin de la prueba
Verifique que las y los estudiantes respondan en
la pgina indicada.
En el caso del enunciado en alguna pregunta, lea
en voz alta, lenta y pausadamente, sealando
a qu estmulo se refiere y qu pregunta est
asociada a l; indique la pgina correspondiente.
Enfatice en la instruccin que se entrega en el
enunciado de cada pregunta.
En el caso de una pregunta directa, lea en voz
alta, en forma lenta y pausada, sealando a
qu estmulo se refiere e indicando la pgina
correspondiente. Enfatice en lo que se est
preguntando. Indique que respondan haciendo
una cruz o encerrando la opcin (A, B o C), que
crean que es la respuesta correcta.
Cautele que la prueba se desarrolle en silencio
y orden. Indique que no pueden hablar o decir
la respuesta a la pregunta en voz alta, luego de
haber ledo usted la pregunta.
Compruebe que las y los estudiantes
comprendieron el enunciado, asegurndose
de que la respuesta da cuenta de su propia
eleccin y no por indicacin de otra persona del
grupo o por copia.
Cuide que las indicaciones entregadas, solo
informen del procedimiento de respuesta,
pero que no induzcan a escoger alguna de las
alternativas u opciones.
Verifique que las y los estudiantes terminaron
de responder una pregunta antes de avanzar a
la siguiente.
Si una o un estudiante no sabe marcar o escribir,
pero s indica con el dedo la respuesta correcta
o incorrecta, escriba o marque en la prueba la
opcin indicada.
Si una o un estudiante necesita ms tiempo
para responder, d un tiempo prudente, para
que responda.
Si una o un estudiante no responde ninguna
pregunta de la prueba porque no sabe escribir
o por problemas de otro tipo, intntelo
nuevamente a solas.
Una vez que las y los estudiantes terminen de
responder todas las preguntas, pida que esperen
en silencio y ordenados, hasta que retire todas
las pruebas.
 Gua didctica del profesor 121

Pauta
1 Bsico
N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/
OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

1 6 Determinan ms de una A) Mantiene la segunda parte. 1

descomposicin en dos B) Respuesta correcta.
grupos de elementos, que
C) Cuenta 9 cubos conectables.
se pueden hacer con un
conjunto con no ms de 10
elementos.

2 8 Agrupan una cantidad una A) Cuenta menos de 20 frutillas y 1

cierta cantidad de objetos solo le alcanza para una decena y
en decenas. un resto.
B) Respuesta correcta.
C) Hacen grupos de 5 frutillas y le
resultan 4 grupos.

3 6 Componen y descomponen A) Respuesta correcta. 1

cantidades hasta 10 de B) Cuenta una ms.
manera simblica.
C) Cuenta dos ms.

4 8 Registran con nmeros la A) Cree una decena es 1 1

cantidad de elementos de B) Cree que decena significa 12
un conjunto que ha sido
C) Respuesta correcta.
agrupado de a 10 y los
elementos restantes.

5 6 Componen y descomponen A) Respuesta correcta. 1

cantidades hasta 10 de B) Compone agregando uno ms.
manera simblica. C) Como aparece nueve en el
enunciado lo repite en la
respuesta.

6 8 Registran con nmeros la A) Confunde con 12 1

cantidad de elementos de B) Confunde con 13
un conjunto que ha sido
C) Respuesta correcta.
agrupado de a 10 y los
elementos restantes.
122 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

7 8 Registran de manera A) Cree que debe ir un crculo en 1

pictrica agrupaciones cada barra.
de a 10 y los elementos B) Respuesta correcta.
restantes.
C) Confunde unidades con decenas.

8 6 Determinan ms de una A) Confunde con $90 1

descomposicin en dos B) Confunde con 9 monedas.
grupos de elementos, que
C) Respuesta correcta.
se pueden hacer con un
conjunto con no ms de 10
elementos.

9 8 Registran con nmeros la A) Hay 6 elemento y uno de ellos es 1

cantidad de elementos de 10
un conjunto que ha sido B) Respuesta correcta.
agrupado de a 10 y los
C) Hay 6 elementos.
elementos restantes.

10 6 Determinan ms de una A) 4 monedas. 1

descomposicin en dos B) Respuesta correcta.
grupos de elementos, que
C) Confunde la moneda de 5 con la
se pueden hacer con un
de 1
conjunto con no ms de 10
elementos.

11 6 Componen y descomponen A) Respuesta Correcta. 1

cantidades hasta 20 de B) Es descomposicin de 18
manera simblica. C) Es descomposicin de 18

12 8 Agrupan una cantidad una A) Se forman 3 filas. 1

cierta cantidad de objetos B) Respuesta correcta.
en decenas.
C) Copia el 10 del enunciado.

13 6 Representan A) Los tringulos de un lado. 1

composiciones y B) Los tringulos del otro lado.
descomposiciones de
C) Respuesta correcta.
nmeros hasta 20 de
manera pictrica.
 Gua didctica del profesor 123

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

14 6 Componen y descomponen A) Respuesta correcta. 1

cantidades hasta 20 de B) Cuenta uno menos.
manera simblica. C) Suma ambos nmeros.

15 8 Registran con nmeros la A) Respuesta correcta. 1

cantidad de elementos de B) Se fija solo en la bolita de las
un conjunto que ha sido decenas.
agrupado de a 10 y los C) Cuenta 2 bolitas.
elementos restantes.

2 Bsico
N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/
OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

1 5 Descomponen nmeros A) Confunden unidades con decenas. 1

en forma aditiva, concreta, B) Respuesta correcta.
pictrica y simblica.
C) Colocan la cantidad de fichas.

2 5 Descomponen nmeros A) Representa 89 1

en forma aditiva, concreta, B) Representa 75
pictrica y simblica.
C) Respuesta correcta.

3 7 Identifican que el valor de A) Respuesta correcta. 1

un dgito depende de su B) Colocan el digito de la unidad
valor posicional dentro de como decena.
un numeral. C) Colocan el digito de la decena
como unidad.

4 5 Descomponen nmeros A) Suman los dgitos. 1

en forma aditiva, concreta,
pictrica y simblica.
B) Respuesta correcta.
C) Colocan la decena como unidad
y la unidad como decena en la
descomposicin.
124 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

5 7 Identifican e indican las A) Confunden unidades y decenas. 1

unidades y decenas de B) Cuentan mal.
un nmero con el uso de
C) Respuesta correcta.
material concreto como
bloques apilables o dinero
en el mbito hasta 50

6 7 Representan un nmero A) Respuesta correcta. 1

dado hasta 50, en forma B) Forma 38
concreta, pictrica y C) Forma 103
simblica con el uso de
material multibase.
Ejemplo:
-
- 30 + 4
- 3 decenas y 4 unidades
- 34

7 5 Componen nmeros por A) Respuesta correcta. 1

medio de sumandos en B) Confunden unidades y decenas.
forma concreta, pictrica y C) Cuenta incorrectamente.
simblica.

8 5 Componen nmeros por A) Respuesta correcta. 1

medio de sumandos en B) Restan 6 -2 y 9 -8
forma concreta, pictrica y C) Suman las dos cantidades
simblica. conocidas.

9 7 Identifican que el valor de A) Respuesta correcta. 1

un dgito depende de su B) Colocan el digito de la decena
valor posicional dentro de como unidad.
un numeral. C) Colocan el total de unidades
correspondiente a 5 unidades.

10 7 Identifican e indican las A) No es el valor posicional. 1

unidades y decenas de B) Respuesta correcta.
un nmero con el uso de
C) No es el valor posicional.
material concreto como
bloques apilables o dinero
en el mbito hasta 50.
 Gua didctica del profesor 125

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

11 7 Representan un nmero A) Respuesta correcta. 1

dado hasta 50, en forma B) Representa 27
concreta, pictrica y C) Representa 720
simblica con el uso de
material multibase.
Ejemplo:
-
- 30 + 4
- 3 decenas y 4 unidades
- 34

12 7 Usan material concreto A) Cuentan las monedas de $5 como 1

para identificar las de $1
unidades y decenas de un B) Respuesta correcta.
nmero en al mbito hasta
C) Cuentan las monedas de $5 como
100
de $10

13 7 Indican decenas y A) Respuesta correcta. 1

unidades en un nmero de B) Confunden unidades con decenas.
dos dgitos en el mbito C) Colocan centenas y decenas.
numrico hasta 100

14 5 Componen nmeros por A) Suman los dgitos. 1

medio de sumandos en B) Colocan el digito de la decena en
forma concreta, pictrica y la unidad y la unidad en la decena.
simblica.
C) Respuesta correcta.

15 7 Representan un nmero A) Cuentan las 11 monedas. 1

dado hasta 100, en forma B) Confunden monedas de $5 con las
concreta, pictrica y de $1
simblica con el uso de
C) Respuesta correcta.
material multibase.
Ejemplo:
-

- 70 + 6
- 7 decenas y 6 unidades
- 76
126 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

16 7 Describen un numeral Nmero 75 1

dado de dos dgitos de
hasta 99, al menos de dos
formas. Por ejemplo: 98
como 9 grupos de 10 con
8 unidades sobrantes
98 como 9 decenas con
8 unidades y tambin 98
unidades.

17 7 Describen un numeral Son 2 posibles respuestas 1

dado de dos dgitos de Nmero (1): 25
hasta 99, al menos de dos
Nmero (2): 24
formas. Por ejemplo: 98
como 9 grupos de 10 con
8 unidades sobrantes
98 como 9 decenas con
8 unidades y tambin 98
unidades.

18 5 Descomponen nmeros Nmero 35 1

en forma aditiva, concreta,
pictrica y simblica.

19 7 Representan un nmero Nmero 87 1

dado hasta 100, en forma
concreta, pictrica y
simblica con el uso de
material multibase.
Ejemplo:
-

- 70 + 6
- 7 decenas y 6 unidades
- 76

N de Indicadores de
OA
pregunta Evaluacin
20 7 Describen un nmero
dado de dos dgitos, en
el mbito hasta 50 de
al menos dos formas.
Ejemplo: 34 como 3 grupos
de 10 con 4 unidades
sobrantes 34 como 3
decenas con 4 unidades, y
tambin 34 unidades.
3 Bsico
N de Indicadores de
OA
pregunta Evaluacin
1 3 Forman todos los nmeros
con 3 cifras diferentes, los
ordenan de menor a mayor
o viceversa y explican el
valor posicional de los
nmeros.
2 3 Forman todos los nmeros
con 3 cifras diferentes, los
ordenan de menor a mayor
o viceversa y explican el
valor posicional de los
nmeros.
3 3 Forman todos los nmeros
con 3 cifras diferentes, los
ordenan de menor a mayor
o viceversa y explican el
valor posicional de los
nmeros.
Gua didctica del profesor 127
Opciones de la seleccin mltiple/
Puntaje
tems de respuesta corta
A) Confunde decenas con centenas. 1
B) Respuesta correcta.
C) No entiende la pregunta.
Opciones de la seleccin mltiple/
Puntaje
tems de respuesta corta
A) Respuesta correcta. 1
B) Elige una tarjeta que arma un
nmero menor.
C) Elige una tarjeta que arma un
nmero menor.
D) Elige una tarjeta que arma un
nmero menor.
A) Arma el menor nmero posible. 1
B) Elige una tarjeta que arma un
nmero mayor.
C) Ocupa el mismo digito que
aparece al otro lado.
D) Repuesta correcta.
A) Arma el mismo nmero. 1
B) Repuesta correcta.
C) Arma un nmero mayor.
D) Arma un nmero mayor.
128 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2
N de Indicadores de
OA
pregunta Evaluacin
4 5 Representan un nmero
dado de diferentes
maneras, utilizando
material concreto, y
explican la equivalencia.
5 3 Ordenan una secuencia
de nmeros en
forma ascendente y
descendente:
en la recta numrica, D) Se fija en el digito de las centenas
en un libro de 10 tablas
de 100
con ayuda de la tabla de
valor posicional.
o usando software
educativo interactivo.
6 5 Representan un nmero
dado por medio de los
3 niveles diferentes de
abstraccin; por ejemplo:
5 centenas, 4 decenas,
3 unidades
543 D) Invierte decenas y unidades.
7 5 Explican el valor de cada
cifra de nmeros de
tres dgitos iguales, de
acuerdo a su posicin,
representando las
posiciones de manera
grfica cubito (unidades),
barra (decenas), tabla
cuadrada (centenas).
Opciones de la seleccin mltiple/
Puntaje
tems de respuesta corta
A) Respuesta correcta. 1
B) Escribe el digito de la centena
como decenas.
C) Escribe el digito de la centena
como unidades.
D) Escribe los dgitos separados por
sumas.
A) Repuesta correcta. 1
B) Se fija solo en los dgitos de la
centena.
C) Ordena de mayor a menor.
y que la unidades sean iguales.
A) Lee el baco de derecha a 1
izquierda.
B) Lee de derecha a izquierda
e intercambia centenas con
decenas.
C) Respuesta correcta.
A) Respuesta correcta. 1
B) Confunde decenas con unidades.
C) Confunde centena con unidades.
D) Confunde unidades con centenas.
 Gua didctica del profesor 129

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

8 5 Representan un nmero A) Cree que el digito de las unidades 1

dado por medio de los corresponde a la moneda de $100
3 niveles diferentes de B) Lee el nmero en orden inverso.
abstraccin; por ejemplo:
C) Respuesta correcta.
5 centenas, 4 decenas,
D) Confunde decenas con centenas.
3 unidades
543

9 5 Representan un nmero A) Confunde centenas con unidades. 1

dado por medio de los B) Confunde centenas con decenas.
3 niveles diferentes de
C) Confunde unidades con decenas.
abstraccin; por ejemplo:
D) Respuesta correcta.
5 centenas, 4 decenas,
3 unidades
543

10 5 Representan un nmero A) Confunde unidades y decenas. 1

dado por medio de los B) Respuesta correcta.
3 niveles diferentes de
C) Confunde unidades y centenas.
abstraccin; por ejemplo:
D) Confunde decenas con centenas.
5 centenas, 4 decenas,
3 unidades
543

130 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

11 3 Ordenan una secuencia A) Se fija solo en las centenas. 1

de nmeros en B) Ordena de menor a mayor.
forma ascendente y
C) Respuesta correcta.
descendente: en la recta
D) Se fija en las unidades de los dos
numrica, o en un libro
primeros nmeros.
de 10 tablas de 100 o
con ayuda de la tabla de
valor posicional o usando
software educativo
interactivo.

12 5 Explican el valor de cada A) Respuesta correcta. 1

cifra de nmeros de B) Confunde decenas con unidades.
tres dgitos iguales, de
C) Se fija en el digito mayor y lo
acuerdo a su posicin,
representando las asocia a las decenas.
posiciones de manera D) Se fija que el digito de la decena
grfica cubitos (unidades), es 5 y lo asocia a 5 cubos.
barras (decenas), tabla
cuadrada (centenas).

13 5 Representan un nmero A) Confunde centenas con decenas. 1

dado por medio de los B) Confunde unidades con decenas.
3 niveles diferentes de
C) Respuesta correcta.
abstraccin; por ejemplo:
D) Confunde decenas con centenas.
5 centenas, 4 decenas,
3 unidades
543

 Gua didctica del profesor 131

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

14 5 Representan un nmero A) Lee los cubitos de derecha a 1

dado por medio de los izquierda.
3 niveles diferentes de B) Confunde decenas con centenas.
abstraccin; por ejemplo:
C) Confunde decenas con unidades.
5 centenas, 4 decenas,
D) Respuesta correcta.
3 unidades
543

15 5 Representan un nmero A) Confunde decenas con unidades. 1

dado por medio de los B) Respuesta correcta.
3 niveles diferentes de
C) Confunde unidades con centenas.
abstraccin; por ejemplo:
D) Confunde decena con centenas.
5 centenas, 4 decenas,
3 unidades
543

16 3 Forman todos los nmeros 937 y 973 2

con 3 cifras diferentes, los Si escribe 937 o 973 solo uno. 1
ordenan de menor a mayor
o viceversa y explican el
valor posicional de los
nmeros.

17 3 Nombran los nmeros que 233 1

rodean a otro nmero en
la tabla de 100

18 3 Nombran los nmeros que 242 1

rodean a otro nmero en
la tabla de 100

19 3 Nombran los nmeros que 244 1

rodean a otro nmero en
la tabla de 100
132 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

20 3 Nombran los nmeros que 253 1

rodean a otro nmero en
la tabla de 100

21 5 Forman todos los nmeros 83 + 74 o 84 + 73 1

con 3 cifras diferentes, los
ordenan de menor a mayor
o viceversa y explican el
valor posicional de los
nmeros.

22 5 Explican el valor de cada 701 127 171 457 897 273 1

cifra de nmeros de
tres dgitos iguales, de
acuerdo a su posicin,
representando las
posiciones de manera
grfica cubito (unidades),
barra (decenas), tabla
cuadrada (centenas).

23 5 Representan un nmero 703 1

dado por medio de los
3 niveles diferentes de
abstraccin; por ejemplo:
5 centenas, 4 decenas,
3 unidades
543

 Gua didctica del profesor 133

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

24 5 Representan un nmero 1
dado por medio de los
3 niveles diferentes de
abstraccin; por ejemplo:
5 centenas, 4 decenas,
3 unidades
543
C D U

25 5 Forman todos los nmeros 970 1

con 3 cifras diferentes, los
ordenan de menor a mayor
o viceversa y explican el
valor posicional de los
nmeros.

4 Bsico
N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/
OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

1 1 Ordenan y comparan A) Escribe un nmero menor a 4500 1

nmeros en la tabla B) Escribe un nmero menor a 4500
posicional.
C) Respuesta correcta.
D) Escribe un nmero mayor a 4600

2 1 Descomponen nmeros A) Invierte decenas y unidades. 1

hasta 10000 y los ubican
en la tabla posicional.
B) Respuesta correcta.
C) Invierte unidades de mil con
unidades.
D) Invierte unidades de mil con
decenas.
134 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

3 1 Representan en nmeros A) Respuesta correcta. 1

cantidades dadas en B) Intercambia centenas con
billetes o monedas. decenas.
C) Lee el nmero de izquierda de
derecha.
D) Cuenta la columna que tiene los
elementos y los ordena.

4 1 Descomponen nmeros A) Respuesta correcta. 1

hasta 10000 y los ubican B) Confunde UM con C.
en la tabla posicional.
C) Confunde UM con D.
D) Confunde D con C.

5 1 Ordenan y comparan A) Respuesta correcta. 1

nmeros en la tabla B) Ordena por la decena.
posicional. C) Ordena de mayor a menor.
D) Confunde el cero de las decenas y
centenas.

6 1 Representan en nmeros A) Confunde centena con unidades. 1

cantidades dadas en B) Respuesta correcta.
billetes o monedas.
C) Invierte los rdenes.
D) Lee de derecha a izquierda.

7 1 Leen y escriben nmeros A) Lee los nmeros en orden inverso. 1

presentados en la tabla B) Lee los nmeros en orden inverso.
posicional.
C) Confunde centenas con unidades.
D) Respuesta correcta.

8 1 Descomponen cantidades A) Invierte centenas y unidades de 1

de dinero en valores de mil y decena con unidades.
$1, $10, $100 y $1000. B) 5674 Invierte centenas y
Por ejemplo, unidades de mil.
$5 647 = $5000 +$ 600 +
C) 6547 invierte decenas y unidades.
$40 + $7
D) Respuesta correcta.
 Gua didctica del profesor 135

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

9 1 Descomponen nmeros A) Cofunde 8000 con 80 1

hasta 10000 y los ubican B) omite la UM.
en la tabla posicional.
C) Respuesta correcta.
D) confunde centenas con decenas.

10 1 Representan en nmeros A) Invierte centenas y decenas. 1

cantidades dadas en B) Respuesta correcta.
billetes o monedas.
C) Confunde centenas con unidad de
mil.
D) Lee en orden inverso.

11 1 Descomponen nmeros A) Respuesta correcta. 1

hasta 10000 y los ubican B) Error en la unidad de mil.
en la tabla posicional. C) Invierte decenas y unidades.
D) Escribe los dgitos como suma.

12 1 Representan en nmeros A) Se representa la misma cantidad. 1

cantidades dadas en B) Respuesta correcta.
billetes o monedas.
C) Numero mayor.
D) Numero mayor.

13 11 Subdividen concretamente A) Confunde con centsimos. 1

un cuadrado entero en B) Confunde con centsimos y la
10 filas iguales y marcan parte no pintada.
partes que corresponden a
C) Respuesta correcta.
una o ms dcimas.
D) Parte no pintada.

14 11 Reconocen que un 3 1
A) Confunde con 0,25
nmero mixto puede 4
ser representado por B) Usa los nmeros de la fraccin y
un nmero decimal; por la escribe como un decimal.
3 C) Usa los nmeros de la fraccin y
ejemplo: 1 1,3
10 la escribe como un decimal.
D) Respuesta correcta.
136 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

15 11 Leen y expresan A) No considera los enteros e 1

correctamente nmeros
decimales hasta la
centsima.
invierte 43
B) Considera que el decimal no tiene
parte entera.
C) Invierte decimal y centsimas.
D) Respuesta correcta.

16 11 Identifican nmeros A) Cuenta 4 espacios desde el cero. 2

decimales en segmentos
de la recta numrica.
B) Respuesta correcta. 1
C) 1 menos 4 espacios desde el 1
D) 1, menos los espacios que hay del
0 al punto.

17 11 Subdividen concretamente A) Confunde con 0,46 1

un cuadrado entero en B) Cuenta una decima menos.
10 filas iguales y marcan
C) Cuenta una decima menos y
partes que corresponden a
confunde 6 y 4
una o ms dcimas.
D) Respuesta correcta.

18 11 Reconocen la igualdad A) sabe que es menor que 1, pero lo 1

entre las siguientes
fracciones y sus pares
decimales.
asocia a 0,4
B) Ocupa el nmero 1 y el 4 y lo
escribe como decimal.
C) Respuesta correcta.
D) Ocupa el nmero 4 y el 1 y lo
escribe como decimal.

19 12 Amplan el algoritmo de la A) Suma 3 y 2 y luego 0,4 1

adicin hasta la centsima. B) Suma 9,4 y 0,2 y le agrega 3
C) Suma 0,3 y 0,4 y luego le agrega 2
D) Respuesta correcta.
 Gua didctica del profesor 137

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

20 12 Resuelven problemas A) Sabe que hay 2 de diferencia, pero 1

que involucran adiciones lo asocia a decimas.
y sustracciones con B) Como hay 8 en ambo lados cree
nmeros de decimales. que falta agregar un 0,8
C) Respuesta correcta.
D) Confunde los 2 y lo agrega como
2,2

21 1 Explican el orden de 853 y 742 o 842 y 753 o 843 y 752 1

nmeros, empleando el
valor posicional.

22 1 Leen y escriben nmeros 6701 5627 1716 4701 8697 2736

1
presentados en la tabla
posicional.

23 1 Escriben en notacin 5031 1

estndar el numeral
representado en notacin
expandida.

24 1 Explican el orden de 9013 1

nmeros, empleando el
valor posicional.

25 12 Resuelven problemas 10,8 1

que involucran adiciones
y sustracciones con
nmeros de decimales.

26 12 Resuelven problemas 0,01 y 9,99 1

que involucran adiciones
y sustracciones con
nmeros de decimales.
138 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

5 Bsico
N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/
OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

1 1 Ordenan nmeros de A) Respuesta correcta. 1

manera creciente y
decreciente.
B) Confunde las centenas de mil con
las decenas de mil.
C) Solo ordenan de menor a mayor
los dos primeros nmeros.
D) Ordenan de mayor a menor los 2
primeros nmeros.

2 1 Describen el significado de A) Confunde la posicin con la CM. 1

cada dgito de un nmero B) Respuesta correcta.
determinado.
C) Confunde la posicin con la UM.
D) Confunde la posicin con la C.

3 1 Expresan un nmero dado A) No escriben las 8 decenas. 1

en notacin expandida. B) Escriben 70000 en vez de
Por ejemplo: 700000
expresan 53657 en la C) Respuesta correcta.
forma 5 10 000 + D) Escriben 5000 en vez de 500
3 1 000 + 6 100 +
5 10 + 7

4 1 Describen el significado de A) Respuesta correcta. 1

cada dgito de un nmero B) El cero lo representan en la
determinado. unidad de milln.
C) La decena de mil tiene fichas y no
debera ya que es cero.
D) Invierten la decena con la
centena.

5 7 Representan una fraccin A) Representa 5 octavos. 1

propia en cuadrculas, en B) Representa 6 octavos.
superficies de crculos, en
C) Representa 9 octavos.
ngulos en crculos
D) Respuesta correcta.
 Gua didctica del profesor 139

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

6 7 Crean un conjunto de A) Aumentan 2 tanto en el 1

fracciones equivalentes numerador como en el
y explican por qu una denominador.
fraccin tiene muchas B) Multiplican por 2 el numerador y
fracciones equivalentes al denominador le agregan 4
a ella, usando materiales
C) Al numerador le agregan 4 y el
concretos.
denominador lo multiplican por 2
D) Respuesta correcta.

7 7 Crean un conjunto de A) Respuesta correcta. 1

fracciones equivalentes B) Aumentan 3 en el denominador.
y explican por qu una C) Disminuyen en 3 el denominador.
fraccin tiene muchas
D) Dividen por 3 el denominador.
fracciones equivalentes
a ella, usando materiales
concretos.

8 8 Determinan equivalencias A) Restan 7 4 y el resultado lo 1

entre fracciones impropias colocan como numero entero y
y nmeros mixtos. numerador.
B) Suman 7 + 4 y el resultado lo
colocan como numero entero,
colocan 1 en el numerador.
C) Respuesta correcta.
D) Dividen 7 en 4 y colocan el
resultado tanto en el numero
entero como en el numerador.

9 8 Representan fracciones y A) Cuentan los separadores como 1

nmeros mixtos en la recta espacios (es decir, 4).
numrica. B) Respuesta correcta.
C) Colocan 3 enteros y cuentan los
separadores a la izquierda.
D) Colocan 3 enteros y cuentan los
espacios a la izquierda.
140 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

10 10 Escriben en forma de A) Respuesta correcta. 1

decimal nmeros dados B) Dividen 5 en 4
en forma fraccionaria con C) Colocan el numerador como
denominadores 2, 4, 5 y 10 unidad y el denominador como
decimo.
D) Colocan el denominador como
unidad y numerador como
decimo.

11 10 Expresan una A) Cuentan mal los cuadritos (8). 1

representacin pictrica B) Respuesta correcta.
en forma decimal y
C) Cuentan mal y la colocan como
fraccionaria.
decimo.
D) Colocan como decimos la
cantidad de cuadritos pintados.

12 10 Expresan una A) Observan las tres figuras y dan 1

representacin pictrica resultado.
en forma decimal y B) Cuentan las partes pintadas y
fraccionaria. como denominador el total de
partes.
C) Colocan las partes sin pintar y
como denominador el total de
parte.
D) Respuesta correcta.

13 8 Expresan una A) Respuesta correcta. 1

representacin pictrica B) Colocan como denominador la
en forma fraccionaria y cantidad de tringulos sin pintar.
numero mixto. C) Colocan 2 porque hay dos figuras
grandes.
D) Colocan 2 porque hay dos figuras
grandes y como denominador la
cantidad de tringulos sin pintar.
 Gua didctica del profesor 141

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

14 7 Reconocen la unidad en A) Colocan 2 del entero y 2 de los 1

superficies de crculos, en separadores.
cuadrculas, en ngulos B) Colocan la cantidad de
en el crculo y en la recta separadores como numerador y
numrica, y que una los espacios como denominador.
fraccin representa una
C) Colocan la cantidad de espacios
parte de esa unidad.
como numerador y los
separadores como denominador.
D) Respuesta correcta.

15 1 Describen el significado de A) Confunde la posicin con la UMi. 1

cada dgito de un nmero B) Respuesta correcta.
determinado.
C) Confunde la posicin con la DM.
D) Confunde la posicin con la UM.

16 10 Expresan una A) Cuenta nueve partes y se han

representacin pictrica
en forma decimal y
fraccionaria.
dividido en 4
B) Cuenta solo las divisiones de un
circulo y el trozo extra (5) y como
esta partido en 4 5,4
C) 4 divisiones, 9 partes.
D) Repuesta correcta.

17 12 Explican por qu se debe A) Olvida la reserva en las cifras

mantener la posicin
de las cifras decimales
en sumas y restas de
decimales.
decimales y enteras.
B) Olvida la reserva en la cifras
decimales.
C) Olvida la reserva en las cifras
enteras.
D) Respuesta correcta.
142 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

18 12 Explican por qu se debe A) Respuesta correcta.

mantener la posicin B) Como ve que hay 5 decimas cree
de las cifras decimales que hay que mantenerlas.
en sumas y restas de C) Se equivoca en la resta de
decimales. enteros.
D) Se equivoca en la resta de enteros
y conserva la parte decimal.

19 1 Escriben en notacin El nmero es 3074928 1

estndar el numeral
representado en notacin
expandida.

20 7 Crean un conjunto de Las fracciones: 1

fracciones equivalentes 3 6 9
, y son equivalentes.
y explican por qu una 4 8 12
fraccin tiene muchas
fracciones equivalentes
a ella, usando materiales
concretos.

21 8 Representan fracciones y Nmeros mixtos: 1

nmeros mixtos en la recta 4 5
1 y2
numrica. 7 7

22 7 Explican que una 12 1

Amplificada por 4
fraccin admite distintas 16
representaciones. 6
Simplificada por 2
8

23 10 Representan de manera 1
pictrica decimales
asociados a fracciones de
denominador 2, 4, 5 y 10

24 1 Describen el significado de El nmero es 150000 1

cada dgito de un nmero
determinado.
 Gua didctica del profesor 143

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

25 8 Determinan equivalencias 7 3 1 1
entre fracciones impropias 2 3
y nmeros mixtos. 7 3 1
3 2
10 21
3 2
5 2 1
2 3

26 8 Representan fracciones y 1
nmeros mixtos en la recta 0 1 2 3 4
numrica.

27 10 Escriben el decimal 1
que corresponde a una
representacin pictrica
de una parte de una
superficie en cuadrculas,
de ngulos en crculos,
de una parte de una
superficie en crculos y
de una parte de la recta
numrica.

28 7 Reconocen la unidad en Numero decimal 0,25 y 0,75 1

superficies de crculos, en
cuadrculas, en ngulos
en el crculo y en la recta 1 3
Fraccin y
numrica, y que una 4 4
fraccin representa una
parte de esa unidad.
144 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

29 7 Representan una fraccin 1

propia en cuadrculas,
en superficies de
crculos, en ngulos en
crculos. Por ejemplo,
representan la fraccin en
cuadrculas, coloreando
dos de tres cuadrados; en
superficies en el crculo,
dividiendo esa superficie
en tres partes iguales y
coloreando dos de esas
superficies, y en ngulos,
marcando 240o en el
crculo.

30 7 Reconocen la unidad en 13 1
superficies de crculos, en 55
cuadrculas, en ngulos
en el crculo y en la recta
numrica, y que una
fraccin representa una
parte de esa unidad.

31 7 Reconocen la unidad en Cada figura est compuesta por 6 1

superficies de crculos, en tringulos, por lo tanto un tercio
cuadrculas, en ngulos corresponde a pintar 8 tringulos.
en el crculo y en la recta
numrica, y que una
fraccin representa una
parte de esa unidad.

32 7 Crean un conjunto de 3 1
fracciones equivalentes 9
y explican por qu una
fraccin tiene muchas
fracciones equivalentes
a ella, usando materiales
concretos.
 Gua didctica del profesor 145

6 Bsico
N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/
OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

1 1 Determinan todos los A) Respuesta correcta. 1

factores de un nmero B) Faltan 1 y 18
dado. C) El 4 no es factor.
D) Faltan 1 y 18, adems sobra el 4

2 4 Expresan un porcentaje A) Es 8% 1
como una fraccin o un B) Es 80
decimal.
C) Respuesta correcta.
D) Es 80

3 1 Determinan mltiplos de A) 9 y 15 no son mltiplos de 2 1

nmeros. B) Respuesta correcta.
C) 9 y 15 no son mltiplos de 6
D) 6, 12 y 15 no son mltiplos de 9

4 1 Determinan mltiplos de A) Es mltiplo comn pero no el 1

nmeros. mnimo.
B) Es solo mltiplo de 4
C) Respuesta correcta.
D) Es la suma de 4 y 6

5 3 Dan una representacin A) Razn 5 : 6 1

pictrica de una razn. B) Razn 6 : 6
C) Razn 4 : 6
D) Respuesta correcta.

6 1 Determinan mltiplos de A) Son factores de 8 y mltiplos. 1

nmeros. B) Son factores de 8 y mltiplos.
C) Son factores de 8 y mltiplos.
D) Respuesta correcta.
146 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

7 4 Expresan un porcentaje A) Es 4,5% 1

como una fraccin o un B) Respuesta correcta.
decimal.
C) Es 450%
D) Es 4500%

8 4 Resuelven problemas que A) Multiplican 2 5 1

involucran porcentajes. B) Toman el 2 como 20%
C) Juntan los nmeros y forman 25
D) Respuesta correcta.

9 1 Explican qu es un nmero A) 11 es primo. 1

compuesto y dan ejemplos B) Respuesta correcta.
calculan el mnimo comn
C) 19 es primo.
mltiplo entre nmeros
D) 17 es primo.
naturales.

10 1 Identifican los factores de A) Son solo dos factores. 1

un nmero dado y explican B) Respuesta correcta.
la estrategia usada. Por
C) 8 y 10 no son factores de 12
ejemplo, diagramas,
D) Son los mltiplos de 12
rboles, divisin por
nmeros primos.

11 1 Determinan mltiplos de A) Es mltiplo de 3 (3 4) 1

nmeros. B) Es mltiplo de 3 (3 5)
C) Es mltiplo de 3 (3 8)
D) Respuesta correcta.

12 4 Expresan un porcentaje A) Cambian la coma pero solo a 1

como una fraccin o un decimo.
decimal. B) Colocan solo los decimales en
porcentaje.
C) Respuesta correcta.
D) Colocan el nmero sin coma y le
agregan un cero.
 Gua didctica del profesor 147

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

13 1 Explican qu es un nmero A) 14 uno ms que 13 1

primo y dan ejemplos. B) 15 porque es impar.
C) Respuesta correcta.
D) 18 un menos que 19

14 4 Resuelven problemas que A) Representan el rea de lenguaje. 1

involucran porcentajes. B) Respuesta correcta.
C) Se equivocan en el numerador.
D) Se equivocan en el denominador.

15 1 Determinan todos los A) Confunden terminacin con 1

factores de un nmero digito 3
dado. B) Confunden terminacin con
digito 6
C) Respuesta correcta.
D) Es un nmero primo.

16 3 Dan una representacin A) Es siete octavos. 1

pictrica de una razn. B) Es ocho sptimo.
C) Es 7 : 7
D) Respuesta correcta.

17 4 Resuelven problemas que A) Respuesta correcta. 1

involucran porcentajes. B) Corresponde a los nios con notas
regulares.
C) Corresponde a los nios con notas
buenas.
D) Corresponde al porcentaje de
nios con notas deficientes.

18 3 Resuelven problemas que A) Cantidad de nios. 1

involucran razones, usando B) Colocan la mitad de los
tablas. estudiantes.
C) Respuesta correcta.
D) Multiplican 3 6
148 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

19 3 Resuelven problemas que A) Dividen 117 en 9, no multiplican 1

involucran razones, usando
tablas.
por 4
B) Respuesta correcta.
C) Dividen por 2 y suman el resto.
D) Dividen 117 en 9 y multiplican
por 5

20 1 Identifican los factores de A) Siguen secuencia creciente de 1

un nmero dado y explican
la estrategia usada. Por
ejemplo, diagramas,
rboles, divisin por
nmeros primos.
5a6
B) Siguen secuencia creciente de
8a7
C) Dividen 36 en 4 y colocan 8 de
resultado.
D) Respuesta correcta.

21 4 Resuelven problemas que El descuento es 20% 1

involucran porcentajes.

22 1 Resuelven problemas 72 : 6 = 12 1
que involucran factores y 12
mltiplos.
0
Si puede, compra 12 paquetes (12 es
factor de 72)

23 01 Explican qu es un El nmero 4 es compuesto. 1

nmero compuesto y dan
ejemplos.

24 1 Resuelven problemas Los nmeros que faltan son 35 y 56 1

que involucran factores y
mltiplos.

25 3 Describen la razn de una La razn entre lunas y estrellas es 1

representacin concreta o 9:8
pictrica de ella.
 Gua didctica del profesor 149

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

26 3 Describen la razn de una La razn entre polerones y

representacin concreta o pantalones que tiene Juan, es 3 : 5
pictrica de ella.

27 4 Resuelven problemas que En la caja hay 108 caramelos de

involucran porcentajes. menta y los caramelos de manjar
corresponden al 55%.

28 1 Explican qu es un
23 29 35
nmero compuesto y dan
ejemplos. 27 31 41

29 3 Identifican razones Los nmeros son 105 y 75

equivalentes en el
contexto de la resolucin
de problemas.

30 3 Identifican razones La razn entre varones y damas es

equivalentes en el 7:5
contexto de la resolucin
de problemas.

31 3 Resuelven problemas que CANTIDAD DE RAMOS FLORES ROJAS FLORES BLANCAS 1

involucran razones, usando 1 2 1
2 4 2
tablas. 3 6 3
4 8 4

32 1 Calculan el mnimo comn El mnimo comn mltiplo entre 1

mltiplo entre nmeros 12 y 8 es 24
naturales.

33 3 Identifican razones La razn entre rombos y romboides 1

equivalentes en el es:
contexto de la resolucin 6 : 11
de problemas.
150 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

34 3 Describen la razn de una No se pueden comprar 16 pares de 1

representacin concreta o calcetines, ya que 16 no es mltiplo
pictrica de ella. de 3

35 3 Identifican razones Sara us 8 manzanas. 1

equivalentes en el contexto
de la resolucin de
problemas.
1 Evaluacin
Bsico Conociendo los nmeros PARTE 2

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
152 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Preguntas de seleccin mltiple

1. Magdalena separa sus cubos conectables en dos como en el dibujo.

Cul de las siguientes opciones muestra otra manera de separar estos cubos conectables?

A)

B)

C)
 Gua didctica del profesor 153

2. En el siguiente grupo de frutillas.

Cuntas decenas de frutillas hay?

A) 1

B) 2

C) 4

3. Cul es el nmero que escribes en el para componer el nmero 8?

7
8

A) 1

B) 2

C) 3
154 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

4. Cul de las siguientes opciones muestra una decena y cinco unidades?

A) 1+5

B) 12 + 5

C) 10 + 5

5. Cul de las siguientes opciones muestra la descomposicin del nmero 9?

A) 5+4

B) 4+6

C) 9+1

6. En cul de las siguientes opciones se representa el nmero 14?

A)

B)

C)
 Gua didctica del profesor 155

7. En cul de los siguientes bacos se representan 3 unidades?

A)

C D U

B)

C D U

C)

C D U
156 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

8. Cul de las siguientes opciones representa $9?

A)

B)

C)

9. Observa el dibujo de los cubos.

Qu nmero est representado por los cubos?

A) 16

B) 15

C) 6

10. Las siguientes monedas forman:

A) $ 4

B) $ 8

C) $13
 Gua didctica del profesor 157

11. Cul de las opciones NO muestra una descomposicin del nmero 18?

A) 10 + 5 + 4

B) 10 + 5 + 3

C) 10 + 4 + 4

12. Luis agrupa de a 10, los melones, cuntos melones le quedan sin agrupar?

A) 3

B) 7

C) 10

13. Cuntos van en ?

A) 7

B) 9

C) 16
158 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

14. Cul es el nmero que se debe escribir en ?

3
17

A) 14

B) 19

C) 20

15. Cul es el nmero representado en el baco?

C D U

A) 11

B) 10

C) 2
2 Evaluacin
Bsico Conociendo los nmeros PARTE 2

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
160 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Preguntas de seleccin mltiple

1. Observa el siguiente baco.

C D U

Qu nmero est representado?

A) 90 + 7

B) 70 + 9

C) 7+9

2. Cul de las siguientes opciones representa $85?

A)

B)

C)
 Gua didctica del profesor 161

3. En el nmero 64, el dgito de la decena representa:

A) 60 unidades.

B) 6 unidades.

C) 4 unidades.

4. Cul de las siguientes opciones muestra la composicin aditiva del nmero 38?

A) 3+8

B) 30 + 8

C) 80 + 3

5. En el siguiente dibujo.

Cuntas frutillas hay?

A) 3 unidades y 4 decenas.

B) 3 decenas y 5 unidades.

C) 3 decenas y 4 unidades.
162 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

6. La representacin grfica del nmero 83, es:

A)

B)

C)
 Gua didctica del profesor 163

7. La siguiente representacin,

corresponde al nmero.

A) 56

B) 65

C) 66

8. Cul es el nmero que se escribe en , para componer el nmero 68?

29
68

A) 39

B) 41

C) 97
164 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

9. En el nmero 54, el dgito de la unidad representa:

A) 4 unidades.

B) 5 unidades.

C) 50 unidades.

10. Observa y responde.

Qu valor posicional representa una bolsa de pelotitas?

A) Unidad.

B) Decena.

C) Centena.
 Gua didctica del profesor 165

11. En cul de los siguientes bacos se muestran el nmero 62?

A)

C D U

B)

C D U

C)

C D U
166 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

12. El nmero representado con las siguientes monedas, es:

A) 5 decenas, 7 unidades.

B) 6 decenas, 5 unidades.

C) 7 decenas, 5 unidades.

13. El nmero 82 tiene:

A) 8 decenas y 2 unidades.

B) 8 unidades y 2 decenas.

C) 8 centenas y 2 decenas.

14. El nmero 90 + 5, corresponde al nmero:

A) 14

B) 59

C) 95

15. Cul es el nmero que representan las siguientes monedas?

A) 11

B) 47

C) 51
 Gua didctica del profesor 167

Observa las tarjetas y responde las preguntas 16 y 17

2 4 5 7

16. Utilizando dos tarjetas distintas, forma el mayor nmero posible que tenga el dgito 7 en la
decena.

A) 57

B) 74

C) 75

17. Utilizando dos tarjetas distintas, forma un nmero menor que 25

A) 24

B) 25

C) 27

18. Completa con el nmero que falta en el diagrama.

39
74

A) 113

B) 45

C) 35
168 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

19. Observa y responde.

Cuntos cubos hay?

A) 15

B) 78

C) 87

20. Cuarenta y tres palos se pueden representar por:

A) 3 grupos de a 10 y 4 palos sueltos.

B) 4 grupos de 10 y 3 palos sueltos.

C) 4 grupos de 10 y 4 palos sueltos

3 Evaluacin
Bsico Conociendo los nmeros PARTE 2

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
170 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Preguntas de seleccin mltiple

Observa las siguientes tarjetas con nmeros.

1 3 4 6 9
Luego, responde las preguntas 1 , 2 y 3

1. Usando solo las tarjetas anteriores.

2 8 > 9
Cul es el nmero que debes escribir en para que la expresin sea correcta?

A) 1

B) 3

C) 4

D) 6

2. Usando solo las tarjetas anteriores.

8 6 4 < 8 5
Cul es el nmero que debes escribir en para que la expresin sea correcta?

A) 1

B) 3

C) 6

D) 9
 Gua didctica del profesor 171

3. Ema us las tarjetas y form el siguiente nmero.

3 9 6
Amalia le dijo que, con esas mismas tarjetas, poda armar un nmero menor, cul es el nmero
que arm Amalia?

A) 396

B) 369

C) 639

D) 936

4. En cul de las siguientes opciones se muestra la descomposicin aditiva del nmero 435?

A) 400 + 30 + 5

B) 40 + 30 + 5

C) 4 + 30 + 5

D) 4+ 3 +5

5. En cul de las siguientes opciones se han ordenado los nmeros de menor a mayor?

A) 487, 748, 847

B) 478, 847, 748

C) 874, 784, 487

D) 748, 874, 847

172 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

6. Cul es el nmero representado en el baco?

C D U

A) 324

B) 342

C) 423

D) 432

7. Cul es el nmero igual a 2 centenas y 3 unidades?

A) 203

B) 230

C) 302

D) 320
 Gua didctica del profesor 173

8. Cul de las siguientes opciones muestra $574?

A)

B)

C)

D)

9. En cul de las siguientes tablas se muestra el nmero 800 + 50 + 3?

C D U C D U
A) B)
3 8 5 5 8 3

C D U C D U
C) D)
8 3 5 8 5 3
174 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

10. La siguiente tabla muestra la numeracin egipcia y su equivalencia con nuestra numeracin.

=1 = 10 = 100

El nmero egipcio se calcula 300 + 40 + 6

Cmo se representa 243 en la numeracin egipcia?

A)

B)

C)

D)

11. En cul de las siguientes opciones se han ordenado los nmeros de mayor a menor?

A) 596, 659, 956

B) 569, 596, 659

C) 965, 695, 596

D) 659, 965, 959

 Gua didctica del profesor 175

12. En el nmero 356, el nmero de las decenas, con cul de las siguientes opciones se puede
representar?

A)

B)

C)

D)
176 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

13. En cul de los siguientes bacos est representado el nmero 462?

A)

C D U

B)

C D U

C)

C D U

D)

C D U
 Gua didctica del profesor 177

14. Qu nmero se represent con los cubos?

A) 632

B) 326

C) 263

D) 236

15. Qu nmero es 700 + 50 + 6?

A) 765

B) 756

C) 657

D) 576

Preguntas de desarrollo

16. Usando las siguientes tarjetas con nmeros.

3 7 9
Escribe todos los nmeros de 3 dgitos mayores que 800
178 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Contesta las preguntas 17 a la 20, completando en los recuadros en blanco.

El siguiente dibujo muestra una tabla de 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Si la tabla contina hacia abajo, llegar a una parte como la que se muestra a continuacin.
Completa los nmeros en los casilleros en blanco.

17.

18. 243 19.

20.
 Gua didctica del profesor 179

21. Con los siguientes nmeros y usndolos una sola vez cada uno, forma la mayor suma. Escribe en
los recuadros.

4
7
8
3

22. Marca con una X los nmeros en que el dgito 7, representa a las unidades.

701 127 171 457 897 273

23. Cul es el nmero que se descompone en 7C y 3U?

180 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

24. Pinta los crculos en el baco que muestran el nmero representado con los cubos.

C D U

25. Resuelve el siguiente enigma numrico.

El dgito de las unidades es el menor posible.

El dgito de las decenas es dos menos que las centenas.
El dgito de las centenas es mayor que 8

Cul es el nmero del enigma? Escrbelo en las tarjetas.

4 Evaluacin
Bsico Conociendo los nmeros PARTE 2

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
182 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Preguntas de seleccin mltiple

1. Usando las siguientes cuatro tarjetas con nmeros.

3 9
1 4
Cul es el nmero que est entre 4300 y 4500?

A) 4139

B) 4193

C) 4391

D) 4913

2. Qu nmero es 7000 + 50 + 6?

A) 7065

B) 7056

C) 6570

D) 5076
 Gua didctica del profesor 183

3. A cul nmero representan los siguientes cubitos?

A) 2354

B) 2534

C) 4532

D) 6432

4. La descomposicin aditiva del nmero 4035 es:

A) 4000 + 30 + 5

B) 400 + 30 + 5

C) 40 + 30 + 5

D) 40 + 3 + 5
184 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

5. En cul de las siguientes opciones se han ordenado los nmeros de menor a mayor?

A) 4870, 7480, 8470

B) 4708, 4087, 7480

C) 8074, 7084, 4807

D) 7408, 7084, 8470

6. Cul es el nmero representado en el baco?

UM C D U

A) 4320

B) 4032

C) 3204

D) 2304

7. Qu nmero es igual a 2 unidades de mil, 3 centenas y 5 unidades?

A) 5320

B) 5302

C) 2503

D) 2305
 Gua didctica del profesor 185

8. Cul de las siguientes opciones muestra $6574?

A)

B)

C)

D)

9. El nmero descrito a continuacin.

UM C D U

8 0 5 3

Corresponde a la descomposicin:

A) 80 + 50 + 3

B) 800 + 50 + 3

C) 8000 + 50 + 3

D) 8000 + 500 + 30
186 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

10. La siguiente tabla muestra la numeracin egipcia y su equivalencia con nuestra numeracin.

=1 = 10 = 100

El nmero egipcio se calcula como 300 + 40 + 6

El nmero egipcio en nuestro sistema representa al nmero.

A) 2134

B) 2314

C) 3214

D) 4132

UM C D U
11. Cul de los siguientes nmeros es mayor a ?
5 1 7 8

A) 5 000 + 100 + 80 + 7

B) 500 + 100 + 70 + 8

C) 50 + 10 + 80 + 7

D) 5+ 1+ 7+8
 Gua didctica del profesor 187

12. Observa los siguientes cubos.

Cul baco representa un nmero menor al que aparece en los cubos?

A) B)

UM C D U UM C D U

C) D)

UM C D U UM C D U
188 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

13. Cul es el nmero decimal que representa la parte oscurecida del cuadrado?

A) 0,03

B) 0,07

C) 0,3

D) 0,7

3
14. El nmero mixto 5
4
puede ser representado por el nmero decimal:

A) 5,25

B) 5,34

C) 5,43

D) 5,75

15. El nmero decimal dos enteros cuarenta y tres centsimos es:

A) 0,234

B) 0,243

C) 2,34

D) 2,43
 Gua didctica del profesor 189

16. Observa la recta numrica.

0 1

El nmero que indica la flecha es:

A) 0,4

B) 0,6

C) 1,4

D) 1,6

17. En cul de las siguientes opciones, esta representado el nmero decimal 0,64?

A) B)

C) D)
190 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

1
18. La fraccin
4
puede ser representada con el nmero decimal:

A) 0,40

B) 1,40

C) 0,25

D) 4,10

19. La suma 0,3 + 0,4 + 0,2 es:

A) 5,4

B) 3,6

C) 2,7

D) 0,9

20. Observa + 8,8 = 10,8

Cul es el nmero que se escribe en ?

A) 0,2

B) 0,8

C) 2

D) 2,2
 Gua didctica del profesor 191

Preguntas de desarrollo

21. Con los siguientes nmeros y usndolos una sola vez cada uno, forma la mayor suma. Escribe en
los recuadros.

2 3 4 5 7 8

22. Encierra o marca los nmeros donde el dgito 6 representa a las centenas.

6701 5627 1716 4701 8697 2736

23. Escribe el nmero que al descomponerse tiene 5 UM, 3D y 1U

192 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

24. Resuelve el siguiente enigma numrico.

El dgito de las unidades es dos ms que de las decenas.

El dgito de las decena es 1
El dgito de las centenas es menor que 1
El dgito de las unidades de mil es mayor que 8

Cul es el nmero que corresponde a las pistas?

25. La secuencia tiene el patrn para obtener el nmero siguiente, suma los dos anteriores. Completa
el rectngulo que falta con el nmero que cumple la regla.

2,1 2,2 4,3 6,5

26. Encierra o marca las dos tarjetas que suman 10

0,01 0,11 1,01

9,09 9,9 9,99

5 Evaluacin
Bsico Conociendo los nmeros PARTE 2

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
194 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Preguntas de seleccin mltiple

1. Observa los siguientes nmeros.

5243876
5234876

5432876 5234867

Cul es el mayor?

A) 5432876

B) 5243876

C) 5234876

D) 5234867

2. Observa el siguiente baco.

UMi CM DM UM C D U

Cuntas unidades representa la barra que tiene 3 fichas?

A) 300 000

B) 30 000

C) 3 000

D) 300
 Gua didctica del profesor 195

3. La descomposicin aditiva del nmero 6764588, corresponde a:

A) 6000000 + 700000 + 6000 + 4000 + 500 + 8

B) 6000000 + 70000 + 60000 + 4000 + 500 + 80 + 8

C) 6000000 + 700000 + 60000 + 4000 + 500 + 80 + 8

D) 6000000 + 700000 + 60000 + 4000 + 5 000 + 80 + 8

4. Cul de los siguientes bacos representa el nmero 5403874?

A) B)

UMi CM DM UM C D U UMi CM DM UM C D U

C) D)

UMi CM DM UM C D U UMi CM DM UM C D U
196 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

7
5. La representacin grfica de la fraccin , es:
8

A) B)

C) D)

4
6. Cul de estas fracciones es equivalente a ?
6

6
A) 8

8
B) 10

10
C) 12

8
D) 12

7. Cul de las siguientes fracciones amplificada por 3, resulta denominador 12?

3
A) 4

8
B) 9

14
C) 15

24
D) 36
 Gua didctica del profesor 197

7
8. El nmero mixto asociado a la fraccin , es:
4

3
A) 3
4

1
B) 11
4

3
C) 1
4

1
D) 1
4

9. Observa.

0 1 2 3 4

Cul es el nmero mixto que debes escribir en el recuadro?

4
A) 2
4

4
B) 2
5

1
C) 3
4

1
D) 3
5
198 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

4
10. Cul es el nmero decimal asociado a la fraccin ?
5

A) 0,8

B) 1,25

C) 4,5

D) 5,4

11. Observa.

Cul es el decimal que esta representado en la cuadricula?

A) 0,08

B) 0,09

C) 0,8

D) 0,9
 Gua didctica del profesor 199

12. El siguiente dibujo muestra tres rectngulos.

Cul es la fraccin que representa el rea sombreada?

2
A) 3

13
B) 18

5
C) 18

13
D) 6

13. Observa las siguientes figuras.

Cul es el nmero mixto que representa?

1
A) 1
4

1
B) 1
3

1
C) 2
4

1
D) 2
3
200 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

14. Observa, la siguiente recta.

0 1 2 3

Cul es la fraccin que debes escribir en el recuadro?

2
A) 2

11
B) 4

10
C) 3

10
D) 4

15. En el nmero 2354897, el dgito 3 representa:

A) 3000000 unidades.

B) 300000 unidades.

C) 30000 unidades.

D) 3000 unidades.
 Gua didctica del profesor 201

16. Observa la siguiente imagen.

A cul nmero decimal representa este modelo?

A) 9, 40

B) 5,4

C) 4,90

D) 2,25

17. Las tres primeras canciones de un CD duran 5,03 minutos, 4,82 minutos y 5,28 minutos
respectivamente. Cunto tiempo toma escuchar estas tres canciones?

A) 14,03 minutos.

B) 14,13 minutos.

C) 15,03 minutos.

D) 15,13 minutos.

18. Magdalena meda 98,5 cm de altura a los 5 aos. En su sexto cumpleaos se midi y su altura era
de 103,5 cm. Cunto creci Magdalena durante el ao?

A) 5,0 cm

B) 5,5 cm

C) 6,0 cm

D) 6,5 cm
202 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Preguntas de desarrollo

19. Observa la siguiente descomposicin numrica.

3000000 + 70000 + 4000 + 900 + 20 + 8

El nmero compuesto es:

20. Dado este grupo de fracciones.

2 1
3 3 4 6 2 9
4 5 8 12

Escribe las fracciones que son equivalentes.

21. Observa la recta numrica, escribe los nmeros mixtos que se indica en cada flecha.

0 1 2 3
 Gua didctica del profesor 203

22. Escribe las fracciones segn las indicaciones.

3
Amplifica por 4 Simplifica por 2
4

23. Marca con una X el o los dibujos en que se representa 0,3

24. Escribe el nmero que falta en el .

500000

650000
204 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

25. Une con una lnea la fraccin propia y su nmero mixto equivalente.

7 1
2 3
3

7 1
3 3
2

10 1
3 2
2

5 1
2 2
3

2
26. Grada y ubica el nmero 3
5
en la recta numrica siguiente:

27. Usando el dibujo del cuadriculado, pinta 0,35 partes de l.

 Gua didctica del profesor 205

28. Observa el siguiente dibujo y escribe como decimal y fraccin la zona sombreada.

Fraccin

Nmero decimal

3
29. Pinta
5
del crculo.
206 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

30. Este rectngulo tiene 13 cuadrados idnticos en su interior.

Qu fraccin del rectngulo es la figura sombreada?

31. El siguiente dibujo est formado por 4 figuras iguales. Pinta un tercio del dibujo.

1
32. Roco tiene 2 tarjetas con un dgito y forma una fraccin que es equivalente a y una de sus
3
tarjetas es 9, cul podra ser la fraccin que arm Roco? Escrbela.
6 Evaluacin
Bsico Conociendo los nmeros PARTE 2

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
208 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Preguntas de seleccin mltiple

1. Todos los factores de 18 son:

A) 1, 2, 3, 6, 9 y 18

B) 2, 3, 6 y 9

C) 1, 2, 3, 4, 6, 9 y 18

D) 2, 3, 4, 6 y 9

2. 80% expresado como fraccin corresponde a:

8
A) 100

80
B) 10

80
C) 100

800
D) 100

3. Los nmeros: 6 9 12 15 18, son mltiplos consecutivos de:

A) 2

B) 3

C) 6

D) 9
 Gua didctica del profesor 209

4. El primer mltiplo que tienen en comn (M.C.M.) los nmeros 4 y 6, es:

A) 26

B) 16

C) 12

D) 10

5. La razn 4 : 7, entre crculos y tringulos, est representada en:

A)

B)

C)

D)
210 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

6. Cul de los siguientes nmeros es mltiplo de 8?

A) 1

B) 2

C) 4

D) 8

7. El nmero decimal que representa 45%, es:

A) 0,045

B) 0,45

C) 4,5

D) 45,0

8. En una encuesta realizada en un colegio se concluy que 2 de cada 5 estudiantes prefieren ocupar
su tiempo libre en hacer deportes. El porcentaje que representa esta situacin es:

A) 10%

B) 20%

C) 25%

D) 40%
 Gua didctica del profesor 211

9. En la secuencia, 11, 13, 15, 17, 19, cul de los siguientes nmeros es compuesto?

A) 11

B) 15

C) 19

D) 17

10. Todos los factores de 12 son:

A) 1,12

B) 1, 2, 3, 4, 6, 12

C) 2, 4, 6, 8, 10, 12

D) 12, 24, 36, 48, 60, 72

11. Cul de los siguientes nmeros NO es mltiplo de 3?

A) 12

B) 15

C) 24

D) 26
212 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

12. El nmero decimal 1,15 representa o es equivalente a:

A) 11,5%

B) 15%

C) 115%

D) 1150%

13. En la secuencia de nmeros primos,

2 3 5 7 11 13 19

El nmero ubicado en es:

A) 14

B) 15

C) 17

D) 18
 Gua didctica del profesor 213

14. El grfico circular muestra cmo Ema distribuy su tiempo, haciendo tareas la semana pasada.

Matemtica

Ciencias

Lenguaje

Historia
Arte

Cul es la fraccin que representa el porcentaje de tiempo dedicado en hacer tareas de

Matemtica?

2
A) 6

1
B) 4

2
C) 4

1
D) 6

15. El nmero 3 es factor de:

A) 13

B) 16

C) 18

D) 23
214 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

16. La razn de cuadrados blancos a cuadrados grises 8 : 7 est representada por:

A)

B)

C)

D)

17. En un curso de 30 estudiantes, 50% tiene buenas notas, 30% tiene notas regulares y el resto, notas
deficientes.
Cuntos estudiantes tienen notas deficientes en el curso?

A) 6

B) 9

C) 15

D) 20

18. Una clase tiene 28 estudiantes. La razn de nias y nios es 4 : 3

Cuntas nias hay en la clase?

A) 12

B) 14

C) 16

D) 18
 Gua didctica del profesor 215

19. Un arreglo navideo tiene luces rojas y azules en razn 4 : 5 Si hay 117 luces en total, cuntas
son rojas?

A) 13

B) 52

C) 59

D) 65

20. Observa la siguiente tabla.

x 5 8

4 20 36 32

7 35 63 56

Cul es el nmero que debes escribir en el ?

A) 6

B) 7

C) 8

D) 9
216 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

Preguntas de desarrollo

21. El precio normal de una chaqueta es de $ 15 000. En poca de ofertas, la misma chaqueta cuesta
$12 000 Cul es el porcentaje de descuento?

22. Camila compra en el supermercado latas de bebida en paquetes de 6. Puede comprar 72 latas?

23. En el siguiente listado: 2, 3, 4, 5 hay un nmero compuesto Cul es?

 Gua didctica del profesor 217

24. La secuencia que se presenta a continuacin muestra los mltiplos de 7

7 14 21 28 42 49

Escribe los mltiplos que faltan.

25. Observa el siguiente dibujo.

Cul es la razn entre lunas y estrellas?

26. Juan observ que en su closet tena 5 pantalones, 8 poleras y 3 polerones. Cul es la razn entre
los polerones y pantalones que tiene Juan?
218 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

27. En una caja hay 240 caramelos. Si 45% de estos son de menta y el resto de manjar. Cuntos
caramelos son de menta? Cul es el porcentaje que corresponde a los caramelos de manjar?

28. Pinta los nmeros compuestos.

23 29 35

27 31 41

29. La suma de dos nmeros es 180 y estn en la razn 7 : 5 Cules son los nmeros?

30. En un curso, por cada 5 damas hay 7 varones. Si el total de estudiantes del curso es 42, cul es la
razn entre varones y damas?
 Gua didctica del profesor 219

31. En una florera, para armar un ramo de flores, utilizan 2 rojas y 1 blanca. De acuerdo con estos
datos, completa la siguiente tabla con la cantidad de flores rojas y blancas que necesitan.

CANTIDAD DE RAMOS FLORES ROJAS FLORES BLANCAS

1 2 1

32. Cul es el mnimo comn mltiplo entre 12 y 8?

33. Observa las figuras.

Cul es la razn entre rombos y romboides?

220 Matemtica Conociendo los nmeros PARTE 2

34. Un pack de calcetines trae 3 pares, Se podrn comprar 16 pares de calcetines en packs?

Justifica tu respuesta

35. Magdalena prepara una ensalada de frutas con pltanos, manzanas y peras. Por cada 1 pltano, se
necesitan 2 manzanas y 3 peras. Si en total ocup 24 frutas, cuntas manzanas ocup?