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Infancias Contemporneas.

Imgenes de investigacin

Apuntes para una reexin sobre las instituciones,


los medios de comunicacin y el juego*
Contemporary childhoods: notes towards a
reflection about institutions, media and play
Carolina Duek**
Fecha de recepcin: 21/02/2011
Fecha de aceptacin: 26/05/2011

Resumen Abstract
Infancias contemporneas, infancias del pasado Contemporary childhoods, Childhoods from the
reciente: ejes que estructuran este artculo, en el recent past: both topics structure this article in
cual presentamos una serie de reexiones en torno
8 al juego, los medios de comunicacin y los nios
which we present a series of reections about
the play, the media and children to analyze the
para abordar las transformaciones en el marco transformations in the context of the expansion
de la expansin y consolidacin del ecosistema and consolidation of the communicative system.
comunicativo. Pensar las infancias en la historia To think about childhoods in recent history de-
reciente supuso, metodolgicamente, acercarnos manded, methodologically, the construction of
al universo discursivo que construyeron los infor-
an approach to a discursive universe built by our
mantes sobre su pasado y su presente. Proponemos
informants. We propose to work, in this article,
trabajar en este artculo cuatro grandes ejes que
with four big areas that appeared as constants to
aparecieron como invariantes para pensar la cultu-
think the contemporary culture and its practices
ra contempornea y sus prcticas, como modo de
as a way of approximation to the childhood uni-
aproximacin al complejo universo infantil desde
verse from the 80s until now. These areas are:
comienzos de los 80 hasta la actualidad. stos son
school, family, play and television. Through each
la escuela, la familia, el juego y la televisin. A
one of them we will introduce part of the results
travs de cada uno de ellos presentaremos parte de
los resultados de la investigacin y las reexiones of the research and its results.
asociadas con ellos. Key words: Childhood- Play- Media
Palabras clave: Infancia, Juego, Medios de
comunicacin.

* Esta investigacin fue nanciada por el Consejo Nacional de Investigaciones Cientcas y Tcnicas (CONICET) de la
Argentina a travs de una beca doctoral para la realizacin de la tesis entre los aos 2005 y 2009.
** Licenciada en Ciencias de la Comunicacin, Facultad de Ciencias Sociales (FCS), Universidad de Buenos Aires (UBA),
Magister en Comunicacin y Cultura, FCS-UBA y Doctora en Ciencias Sociales, FCS-UBA. Es becaria posdoctoral del
Conicet y docente en la ctedra Teoras y prcticas de la comunicacin I (FCS-UBA). duekcarolina@gmail.com

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1989, solo por mencionar algunos); sobre juego

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Introduccin
(Caillois, [1967] 1994; Huizinga, 1938; Blattman
Infancias contemporneas, infancias del pasado
y Kischnik, 2004; Brougre, 1998; Mantilla 1996
reciente: ejes que estructuran este artculo en
y Duek, 2006b); pero no encontramos una signi-
el cual presentamos una serie de reexiones
cativa cantidad de bibliograf a que reexionara
realizadas en el marco de una investigacin para
sobre el juego, los medios de comunicacin y los
una tesis doctoral. El juego, los medios de comu-
nios en el complejo entramado de la vida coti-
nicacin y los nios son las tres grandes reas a
diana del pasado reciente.
travs de las cuales nos propusimos abordar las
transformaciones de las infancias en el marco En esa direccin, en el convencimiento de la
de la expansin y consolidacin del ecosistema relevancia de nuestro objeto de estudio, organi-
comunicativo (Martn-Barbero, 2003). Pensar zamos el trabajo de campo compuesto por entre-
las infancias en la historia reciente supuso, meto- vistas a informantes de veinte y treinta aos, y a
dolgicamente, acercarnos al universo discursivo nios de seis a ocho aos para abordar, desde sus
que construyeron los informantes sobre su pasado palabras, los modos en que presentaban no slo
y su presente. sus juegos y consumos televisivos sino su vida
Ubicamos la investigacin en el campo pro- cotidiana actual y pasada. Tomamos la decisin
blemtico en el que se intersectan las Ciencias de de realizar una investigacin cualitativa enfocada
la Comunicacin, las Ciencias de la Educacin en la entrevista como principal herramienta, de
y las diversas teoras, y aproximaciones al juego modo tal, que fuera la palabra de los informan-
realizadas desde diferentes enfoques y disciplinas. tes y sus signicaciones, el espacio sobre el cual
Creemos que una investigacin que aborda las asentaramos nuestro anlisis. Entrevistar sobre
prcticas culturales cotidianas debe enmarcarse el pasado es una tarea que debe llevarse a cabo
con mucho cuidado y delicadeza. Es en ese con-
en una reexin articulada y enriquecida desde
diversas miradas que ubiquen a las infancias vencimiento que el diseo de la muestra se orga- 9
contemporneas y sus prcticas en el complejo niz por la tcnica llamada bola de nieve y los
espacio en el que cultura, educacin, juego y informantes operaban, a la vez, como nexos entre
vida cotidiana se unen y dividen de variadas ellos y los siguientes entrevistados. Finalmente,
maneras. Nuestro objeto de estudio se articul utilizamos la desgrabacin como herramienta de
en la interseccin entre la infancia, el juego y organizacin de los testimonios que, luego, fueron
los medios de comunicacin desde los aos 80 organizados por perodo al comienzo y, por tema
hasta la actualidad y bajo la hiptesis de que cada despus, de tal modo que pudiera componerse un
vez en mayor medida, los consumos televisivos mapa de prcticas y representaciones cotidianas
infantiles guionaban los juegos grupales. De sobre los entrevistados.
ese modo, consideramos que el testimonio de los
La eleccin de la edad de los informantes se re-
informantes respecto de los recuerdos ldicos del
lacion con que los entrevistados de entre veinte
pasado y, en el caso de los nios, de sus juegos
y treinta aos tuvieron, en las dcadas del 80 y 90,
actuales, compondran un terreno frtil sobre el
la edad que nuestros entrevistados nios tienen
cual asentar nuestras reexiones.
en la actualidad. Los informantes eran todos de
La dicultad de registrar prcticas cotidianas clase media, habitantes de la Ciudad de Buenos
del presente y, a su vez, la de recabar prcticas Aires y con acceso a la televisin y a otros medios
del pasado nos exigi la bsqueda de fuentes de comunicacin. A su vez, deban concurrir o
y trabajos que enriqueciera nuestra mirada. haber concurrido a escuelas pblicas y tener al
Encontramos muchos trabajos sobre infancia y menos un hermano. Con este recorte conforma-
pasado (por ejemplo, Bai, 2005; Rossi Cardoso, mos nuestra muestra, que no pretende ser uni-
2004; Steinberg y Kincheloe, 1997); sobre medios versalizadora sino que apunta a presentar algunas
de comunicacin (Bourdon, 2003; Zires, 1983; reexiones sobre la infancia en el presente y en el
Duek, 2006a; Fuenzalida 1984, Corona Berkin, pasado reciente (entendido como el recorte de los

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ltimos treinta aos para sitematizar como espa- ver de qu modos sta se construa en diferentes
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cio en el cual se ubican las conductas en el plano momentos de la historia reciente. En una primera
simblico y material de nuestros informantes). lectura se devela el rol central que, para todos,
Estas condiciones nos permitieron componer tuvo la escuela en la infancia. La aparicin de la
un mapa de informantes sobre el cual realizar escuela, sus maestros, recreos y dinmicas no fue
una lectura transversal de sus prcticas y de los uniforme. Los recuerdos y relatos se organizaron
modos en que dichas prcticas aparecan en sus en torno de diferentes perspectivas que, sobre
discursos (Bourdieu, 1999, Goman, 1974). ella, construyeron los informantes.

Proponemos trabajar en este artculo cuatro Los informantes recordaron rutinas alrededor
grandes ejes que aparecieron como invariantes en de la escuela que se organizaban por la exigencia
los testimonios para pensar la cultura contempo- de ingresar en un horario particular, salir en otro
rnea y sus prcticas como modo de aproximacin y cumplir con las tareas y la compra de tiles o
al complejo universo infantil desde comienzos accesorios. Estas armaciones no parecieran ser
de los aos 80 hasta la actualidad. Ellos son la novedosas ni reveladoras por s mismas pero, en
escuela, la familia, el juego y la televisin. A travs la lectura de series diversas de entrevistas, encon-
de cada uno de ellos presentaremos parte de los trar a la escuela como elemento estructurador de
resultados de la investigacin y las reexiones la vida cotidiana infantil (y, veremos, familiar)
asociadas con stos. supone el reconocimiento del rol socializador y
educador de dicha institucin. No se trata slo
de pensar a la escuela como espacio de transmi-
2. La escuela y la familia: la sin de saberes (y los problemas que esto puede
organizacin de la vida cotidiana acarrear para docentes, padres y alumnos), sino
como espacio central de la infancia, un lugar en
10 2.1 La escuela
La escuela forma parte del universo infantil. Ya sea
el cual el encuentro con pares y adultos signi-
cativos es la puerta de acceso a experiencias y
por concurrir a ella o por estar excluido de ella, es relaciones. La naturalizacin de la escolaridad
un elemento fundamental de la vida cotidiana por en sectores que acceden a ella y la crtica por la
presencia o por ausencia. Los informantes con necesidad de reestructuracin, capacitacin do-
los que trabajamos y las preocupaciones que, con cente y mejoramientos pedaggicos y didcticos
ellos, abordamos exigan su escolarizacin para generales (Feldfeber, 2003 y Feldfeber y Andrade
Oliveira, 2006) parecieran siempre poner en
cuestin a la institucin. Ms all de la tensin
complementaria actual con la velocidad y los
ujos comunicacionales1 que ubica a la escuela en
la dimensin aburrida de una vida cotidiana que
ofrece menes variados a travs de la televisin,
de internet, es decir entretenida, el rol central de
la escuela en la infancia no puede (no debe) ser
desplazado.

La escuela es, para todos los informantes, una


referencia del presente o del pasado, un espacio
en el que se jug un fragmento signicativo de
su vida cotidiana infantil; un espacio en el que
conocieron amigos, docentes y en el que interac-
tuaron con nios y nias de diferentes edades. La
1
Para ampliar consultar Corea y Lewkowicz (2004) y
Nios Escuela Rural San Jacinto de Chapa. Proyecto Almas, Narodowski, Ospina y Martnez Boom (comps) (2006),
rostros y paisajes. 2008 entre otros.

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permanencia de la escuela en su rol socializador los informantes no estn todos juntos y, en mu-

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y educador es innegable. Pero esto no signica chos casos, han formado nuevas familias. Lo que
estar realizando una evaluacin de la calidad de aqu nos interesa es el modo en el que el ncleo
la socializacin o de la educacin, sino que es un entre nios y adultos negocia la cotidianidad. No
reconocimiento del rol de la escuela como una pensamos en una familia tradicional sino en fa-
de las instituciones claves en la infancia pasada o milias como ncleos signicativos para los nios
actual de los informantes. (Torrado, 2005).

Dijimos que los modos en que la escuela fue Al igual que la escuela, la familia fue un ele-
convocada por los informantes no fue uniforme. mento importante en los testimonios. La divisin
Las variables que se intersectan en los testimonios de roles, las dinmicas y decisiones que se toma-
se relacionan, por un lado, con la intensidad de las ban en la mesa familiar respecto de las actividades
experiencias narradas, con la distancia existente individuales y grupales de los ms chicos son parte
con dichas experiencias y con el peso signicativo central de los testimonios. La reunin de la fami-
que tiene aun lo ocurrido para los informantes. lia frente al televisor para ver aqullo que el padre
La distancia no supone necesariamente una eligi o que ambos padres negociaron, la mesa del
mayor difuminacin de lo recordado. Ms bien desayuno, la cena conjunta (con o sin televisor),
puede, como hemos comprobado, acentuar un las actividades familiares y las dinmicas junto
nivel de detalle intenso construido en una inter- con las prohibiciones y permisos conforman la
seccin entre lo que efectivamente se recuerda constelacin de reconstrucciones sobre la familia.
y los huecos que se completan con informacin Notamos una creciente dispersin de la familia
que permite cohesionar lo narrado. La distancia como unidad de recepcin televisiva ayudada por
mxima aqu trabajada es de ms o menos treinta un doble proceso: la diversicacin de la oferta en
aos; la mnima es de uno o dos: en ambos casos funcin de las edades y el aumento del nmero
puede darse que, por la cercana con lo vivido,
sea ms complejo visibilizar las experiencias
de aparatos en el hogar. El desplazamiento cre-
ciente de la familia como unidad de recepcin 11
cotidianas y, a la inversa, que por la distancia, sea de la televisin es un fenmeno interesante por
ms fcil reconstruir escenas completas ms varios motivos que se han visto ilustrados en las
que fragmentos aislados del pasado. Respecto de entrevistas.
la escuela encontramos uniformidad respecto de En primer lugar, el desplazamiento de la familia
la presencia y del rol socializador en la infancia de como unidad de recepcin limita el tiempo com-
todos los informantes. Las diferentes menciones partido por todos los integrantes de ese ncleo
de elementos sobre ella, sus docentes y prcticas (Morley, 1996). Uno de los informantes de treinta
no hacen ms que ubicarla en un lugar central aos no recuerda espacios familiares por fuera de
de la cotidianidad. La escuela estructura las ru- la reunin frente al televisor; un informante de
tinas de la infancia acompaada por la familia, la veinte aos dej de ver televisin en familia cuan-
segunda de las instituciones centrales que aqu do le instalaron una en su cuarto; no encontramos
trabajamos. en los testimonios de nios escenas compartidas
y regulares de familias viendo televisin. Lo
2.2 La familia complejo del desplazamiento se relaciona con un
cambio en la estructuracin del tiempo de ocio
Si la escuela es una institucin permanente y familiar. Si antes haba una gura (los padres
estructurante en torno de la cual se organiza la o el padre), quien elega la programacin que
vida cotidiana infantil, la familia es su aliado por todos vean y compartan en el marco del tiempo
excelencia. Sin una familia que decida escolarizar familiar, los testimonios muestran una creciente
a sus nios no hay escuela posible. Pero Qu individualizacin del tiempo libre en detrimento
entendemos aqu por familia? Usamos la nocin del familiar. La cantidad de tiempo libre disponi-
de familia para designar agrupaciones variadas ble no ha aumentado (ms bien podramos decir
entre nios y adultos signicativos. Los padres de que, como tendencia general, ha decrecido) y es

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por ello que el desplazamiento de la familia como familiar. Los modos en que este cambio se articule
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unidad de recepcin repercute directamente en en cada familia podrn verse hacia el futuro y en
la cantidad y calidad del tiempo compartido. Pa- relacin con los tipos de intervencin que los
reciera haber una tendencia a pasar ms tiempo adultos propongan a los nios. Finalmente, no
en casa (Gubern, 2000) pero ese tiempo es usado sostenemos que la oferta y su consecuente seg-
por cada integrante en pos de la bsqueda de la mentacin estn fragmentando a la familia sino
graticacin. El tipo de receptor que pasa a cons- que el tipo de oferta, junto con los testimonios,
truirse es individual, un receptor que busca en contribuyen a un cambio en la conguracin de la
los medios y en su entorno la graticacin de una familia. Y los cambios suponen, siempre, procesos
necesidad. La familia reunida frente al televisor que no son uniformes ni homogneos.
o en la mesa conversando no es una fotograf a
desaparecida, aunque s desplazada como sntesis
hegemnica de las prcticas hogareas. 3. Juego infantil:
En segundo lugar, la individualizacin de los la articulacin cotidiana de
integrantes de la familia los ubica en espacios per- guiones y objetos disponibles
sonales en los que las interacciones compartidas Luego de revisar los modos en los que familia y
tienden a limitarse por falta de temas comunes de escuela estructuraban los testimonios en torno
conversacin. No decimos con esto que no haya a la vida cotidiana presente y pasada, llegamos
temas de conversacin por fuera de los consumos al ncleo problemtico de nuestra investigacin:
culturales sino que la reduccin de tiempo con- el juego como terreno desde el cual se buscan
junto no contribuye a la articulacin y discusin signicados a las prcticas de los ms chicos. Esto
de opiniones y visiones sobre temas comunes. no supone la bsqueda casi automtica de con-
Encontramos una reduccin del tiempo com-
tinuidades o rupturas a lo largo de los aos, sino
partido que afecta a las interacciones dialgicas
12 familiares como conjunto. A su vez, la exposicin
la reexin sobre la palabra de los informantes
como clave de acceso al pasado y al presente en
a ms de setenta canales de televisin, pginas de
tanto tiempos en los que transcurre o transcurri
internet y dems contenidos con los que los nios
su infancia. Trabajamos con el convencimiento
interactan cada vez ms solos los ubica en una
de que es necesario analizar los juegos, sus tem-
posicin muy aislada de recepcin. No entende-
ticas, roles y personajes a la luz de los discursos
mos el pasado reciente como un espacio arcdico
disponibles en un momento determinado y en
en el que la familia cumpla sobradamente el rol
condiciones especcas. Con la ayuda de los in-
contenedor y dialgico en la cotidianeidad, pero
formantes y sus testimonios pudimos reotar el
s notamos que se han modicado las dinmicas
espesor signicativo de la vida cotidiana como es-
en el seno del hogar.
pacio central desde el cual se gestan las prcticas.
Cabe insistir en que no se trata de presentar
Abordaremos la lectura transversal en dos
valoraciones respecto de los desplazamientos
grandes grupos: el juego y los juguetes y el juego
mencionados. No era mejor antes y peor aho-
y la televisin. Ser a travs de estos dos grupos
ra. No hay un recorrido que construyamos como
hacia el deterioro de la familia pero s la percep- que planteamos reexiones sobre juego, infancia
cin de la tendencia a un cambio. Los modos en y televisin, las que se sumarn a las ya realizadas
que ste se articule van a estar relacionados con sobre la escuela y la familia.
las trayectorias sociales, familiares y educativas
que cada cual insert en un ncleo particular. 3.1 El juego y los juguetes

La individualizacin y la fragmentacin El recreo


consecuente de actividades en el hogar por la La presencia del juego en todos los testimonios
mayor disponibilidad de receptores de televisin se relaciona con su centralidad en la cotidia-
o internet y por la segmentacin de la oferta estn neidad infantil pero, tambin, con los objetivos
tendiendo a modicar los espacios de interaccin que llevamos adelante a lo largo de todo nuestro

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trabajo. Los modos en los que el juego y los a la bsqueda de auxiliares con los que sustituir

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recuerdos ldicos aparecen en los testimonios una pelota, hay un arco en el que deseo y astucia
dan cuenta de su espesor en tanto herramientas se intersectan en pos de la satisfaccin. No soste-
con un potencial socializador importante en la nemos que haya una resistencia estructural a la
infancia. Jugar con amigos, jugar con hermanos autoridad pero s pequeos desvos de las normas
o incluso solo, supone la puesta en signicado de establecidas con una doble satisfaccin: el alcance
muchos discursos que circulan. A su vez, los ob- de lo deseado y el goce por su prohibicin.
jetos utilizados en el juego son centrales para ver
de qu modo los nios construyen las escenas Las nias abren un marco de menor roce en
de juego. Disfraces, juguetes o cualquier objeto los recreos. Son, por un lado, hostigadas por
pueden comenzar un juego. La imaginacin y la los varones en la bsqueda de un contacto cuyo
creatividad llevadas adelante sin el uso de nin- factor comn en todos los testimonios podra ser
gn auxiliar es, tambin, una manera interesante la latencia sexual como etapa de desarrollo en
de desarrollar un juego. la cual el deseo sexual es canalizado hacia otras
direcciones. La bsqueda del otro y, a la vez, la
El recreo aparece como el encuentro rutinario asociacin slo con congneres es signo de una
y signicativo entre muchos nios de edades etapa compleja en la cual varones y mujeres no
similares en un tiempo y espacio especco: el suelen jugar mucho juntos; elemento claro y
escolar. En su desarrollo y en el marco de su inser- comn en los testimonios. Las actividades que
cin institucional, encontramos prohibiciones y las nias mencionan en los recreos componen un
permisos. Las prohibiciones se relacionaban con arco que va desde el elstico a las conversaciones
movimientos bruscos o peligrosos para el resto en gradas y se distinguen del tipo de interacciones
como, por ejemplo, jugar al ftbol con una pelota mencionadas por los varones. A su vez, cabe men-
o establecer algn tipo de enfrentamiento entre cionar que el recreo es un tiempo y un espacio que
dos o ms nios. los nios y nias deben compartir en un espacio
comn doble: la escuela como marco y el patio 13
La prohibicin de determinadas prcticas como espacio especco en el que transcurren
no limita la imaginacin de los ms chicos: en los recreos. Las diferencias en el tipo de prcticas
muchos testimonios encontramos esfuerzos de nios y nias en los recreos y la preferencia
denodados por burlar las prohibiciones usando por los juegos f sicos o de roce por parte de los
pelotas de papel y otros sustitutos. Tambin varones son otro de los vectores que emparenta
encontramos relatos sobre enfrentamientos entre los testimonios. A su vez, el tipo de actividades
alumnos por el slo hecho de establecer un con- que mencionan las mujeres incluyen desde el
tacto f sico violento que lleve al establecimiento tradicional juego con el elstico a la conversacin
de una relacin temporal de poder de unos sobre en tono a lo que ocurre en el patio o en el aula.
otros. Un informante contaba acerca de un chico
que le haba dicho algo que le haba molestado y
que lo haba golpeado tanto (le haba ganado el
enfrentamiento) que no se poda mover. Ana-
lizamos estas interacciones identicadas por los
informantes como juego a la luz de la denicin
de la masculinidad y la bsqueda por la imposi-
cin de una fuerza material que repercuta en lo
simblico. Las actividades corporales prohibidas
en los recreos por peligrosas aparecieron trans-
versalmente como espacios de deseo por parte de
los informantes varones, quienes se empeaban
en buscar alternativas para burlar la autoridad
que los impeda. Desde el encuentro de espacios
a los que los docentes no concurran en el recreo Tiempo de recreo. Hernn Garcs. 2010

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Un elemento comn que recorre el cuerpo de integridad de los mismos en casos de exposicin a
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los testimonios citados en torno al recreo lo cons- otras manos. Un informante asoci la nocin de
tituyen lo que los informantes llaman las modas. desgracia con la ruptura y prdida de juguetes
Las modas son la aparicin sbita de productos que sola ocurrirle a sus primos.
de juego adoptados por muchos nios a la vez
por perodos cortos. Para su instalacin como tal Un elemento interesante que analizamos se
precisa de dos aliados cruciales: la publicidad y la relaciona con una percepcin de un informante
difusin de sus objetos y la cadena de recomen- respecto de la oferta: una sensacin de que haba
daciones de pares que constituye ese objeto (y no cosas que no estaban disponibles, que no existan.
otro) como objeto de deseo. Es decir, una ausencia que no dependa de la capa-
cidad econmica sino de la falta en el mercado de
El espacio del recreo es dinmico y se va modi- ciertos objetos que hubiera querido. La sensacin
cando a medida que las modas y el desarrollo de de que no haba objetos que los nios hubieran
los nios se intersectan con los lmites y las pro- querido tener es interesante para ver de qu modo
hibiciones. La continuidad en el tiempo de ciertos esta percepcin fue cambiando.
lmites habilita prcticas sustitutivas que son las
que encontramos como comunes a lo largo de los Los juguetes que los informantes de veinte
aos. Esto no signica que las prcticas comunes aos recuerdan como preferidos se dividen en
o similares tengan el mismo valor para todos los dos conjuntos. El primero est relacionado con
informantes. Pero la manera en que cada uno los programas de televisin. Los casos ms ana-
de ellos construy el relato sobre el pasado en lizados son Chiquititas y Las tortugas ninja, y
general y sobre el tiempo del recreo en particular se ofertaban desde mscaras, discos de msica,
lo posiciona como un espacio central por poder, disfraces, hasta obras de teatro y pelculas, por
entre otras cosas, reunir una cantidad grande de nombrar slo algunos. En el caso de Chiquititas
14 nios en un tiempo y un espacio comn cotidia-
namente. El recreo, nalmente, no deja de ser un
encontramos no slo el teatro y la msica sino las
coreograf as de los programas como facilitadores
aliado de ese espacio continuo y estructurador de de interaccin entre las nias que los vean. De
la vida cotidiana infantil y familiar. la sensacin del informante respecto de la ausen-
cia de juguetes disponibles a la proliferacin de
variados objetos relacionados con dos programas
Juguetes
considerados como centrales por los informantes
Los juguetes, los chiches, forman parte del uni- pasaron poco ms de diez aos: la oferta del
verso de la infancia tanto como la escuela y sus mercado del juguete y de auxiliares ldicos se
recreos. La posibilidad o no de acceder a ellos no diversicaba.
los desplaza del horizonte de deseos de los ms
chicos. Los juguetes y los objetos convertidos en El segundo grupo eran los juguetes como los
juguetes se relacionan, como dijimos, con modas Playmobil y las Barbies (y sus amigas, novios y
articuladas por el doble proceso de la publicidad amigos). En el caso de las Barbies hay una serie
junto con la difusin entre el grupo de pares de de condicionantes: hay que preparar a las mue-
una especie de necesidad imperiosa de tener ese cas, producirlas, para luego poder jugar con
objeto en ese momento y no en otro. ellas. A su vez, la observacin de situaciones-tipo
representadas en publicidades orientaba el tipo
Los informantes de treinta aos recuerdan de acciones que se realizaban con las muecas.
como juguetes preferidos a muecas y, en po-
cos casos, a Barbie, junto con los Playmobil, Los informantes de seis a ocho aos compo-
los Rastis, las guritas, los autos, y camiones y nen un escenario distinto a la hora de hablar de
los caballitos para nias Pequeos ponys, por sus juguetes y auxiliares ldicos. Por un lado, la
mencionar los principales. No recuerdan una computadora hace su aparicin en los testimonios
infancia llena de juguetes sino que su posesin era ya sea como deseo o como realidad. La existencia
valorada y es por ello que muchos velaban por la misma de una pantalla ms es reconocida por los

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informantes. Complementariamente, aparecieron

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las consolas de juegos (ms del lado de los varo-
nes) y una serie de juegos de guerra o de sangre,
mucha sangre a los que juegan. Cabe recordar la
diferenciacin que marc un informante respecto
de las acciones permitidas en lo que llama como
vida general con las acciones que desarrollan en
los juegos violentos. En cualquier caso, la compu-
tadora y las consolas de juego aparecen en lugar
de los juguetes en los testimonios de los infor-
mantes. En el caso de las nias la computadora es
muy importante a la hora de establecer relaciones
con pares. Ya sea para cambiar el sobrenombre en
el programa de chat contando cmo est o algn
Juguetes en recreo. Hernn Garcs. 2010
evento importante en su vida como para subir
fotos a un fotolog y esperar rmas, la internet
es un lugar central a la hora de establecer lazos de
socialidad. los deseos de los nios. Este desplazamiento trae
aparejado otro: la individualizacin de los juegos
El manejo de herramientas de bsqueda a es un dato no menor a la hora de pensar las in-
travs de Google es un elemento comn en los teracciones ldicas con la computadora. Incluso
testimonios de nios y de nias. Ya sea que buscan cuando se juega de a dos (por ejemplo en las
claves de movimientos en un juego o juegos gratis consolas), el juego es de a uno, en el sentido en el
on line, Google es el camino que los informantes que se compite por ganar algo, una competencia,
conocen para acceder a la informacin que nece-
sitan.
una batalla, un duelo. 15
Otro elemento a analizar se relaciona con lo
Notamos, nalmente, un desplazamiento que podramos denir como la incorporacin
de los juguetes tradicionales, en una serie que del deseo adulto en la actualidad infantil. Cuan-
comienza en los informantes de ms o menos do los nios mencionan objetos de deseo que
treinta aos pasando por testimonios de infor- no poseen, encontramos respuestas interesantes
mantes que fueron nios en los noventa y lle- para ver de qu modo la oferta del mercado llega
gando a la actualidad. Este desplazamiento tiene a los nios a travs de los medios de comunica-
un denominador comn: los saltos tecnolgicos, cin. Celulares y placares automatizados llenos
la miniaturizacin de la tecnologa y el acceso de ropa son algunas de las cosas que los nios
de una parte de la poblacin en estudio a ellos mencionan como deseos. El informante que
conguran las nuevas pantallas como espacios menciona querer un celular no acepta cualquiera,
signicativos de juego en la cotidianidad infantil. quiere uno especco del cual conoce no slo la
Ya no importa si los nios acceden, efectivamen- marca sino el precio y las caractersticas espec-
te, a una computadora o a una consola de juegos. cas. Por su parte, el testimonio de la informante
El deseo de tenerlos o la ida a casas de amigos da cuenta del conocimiento de una pelcula de
que los poseen constituye un escenario nuevo en Disney (El diario de la princesa) y recoge su
lo que concierne a los juguetes entendidos como admiracin por un placard lleno de ropa que se
auxiliares de juego. Cuando decimos desplaza- ordena sola, en funcin de la temperatura o de
miento no estamos marcando la desaparicin de los gustos de la duea. Es curioso notar que los
los juguetes tradicionales del horizonte de la objetos de deseo se orientan hacia este tipo de
niez, sino su desplazamiento en los testimonios consumo relacionado, por un lado, con el mundo
a favor de los dispositivos tecnolgicos que adulto y, por otro, con el acceso a cantidades de
ocupan, cada vez ms, un espacio importante en ropa de lujo, al nivel de una princesa.

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De los Rastis, Playmobil y Barbies a la
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3.2 El juego y los roles: dinmicas


identicacin de la computadora como objeto grupales y guiones disponibles
ldico preferido hay un gran camino. Es posible
que muchos de los informantes que menciona- Analizaremos aqu los juegos de interpretacin
ron a las nuevas pantallas como objetos ldicos de roles. La asuncin de un rol-otro, diferente del
tengan o hayan tenido alguno de los juguetes que usualmente interpretamos, supone un cam-
que, ilustrativamente, citamos en este prrafo. bio. Este cambio va a incluir el registro y la apro-
El desplazamiento se da, dijimos, en la seleccin piacin de roles y dinmicas con las que estemos
misma que hacen los informantes a la hora de en relacin en nuestra vida cotidiana. Conocer los
hablar de sus gustos, preferencias y deseos. roles antes de interpretarlos es, claramente, una
El deseo, la articulacin entre aquello que se condicin. Pero el conocimiento puede ser total
construye como objeto deseado y el alcance de o parcial y eso no perjudicara la interpretacin.
la satisfaccin a travs de su acceso es, probable- A la hora de pensar qu roles asumen los nios
mente, una de las nuevas claves de lectura de la en sus juegos tenemos que tomar en cuenta los
infancia contempornea. discursos, roles, situaciones-tipo e interacciones
con los que stos estn, diariamente, en contacto.
Esta nueva clave exige la inclusin de los me- No se trata, solamente, de situaciones rutinarias
dios de comunicacin masivos y de la publicidad sino que pueden ser aquellas que, por su impacto,
a la hora de analizar los espacios, tiempos y ob- hayan sido registradas.
jetos en y alrededor de los cuales se construye el
deseo. El rol de stos no es menor y su presencia La construccin de nuestro objeto de estudio
en la vida cotidiana de los ms chicos se articula articula el juego infantil y los medios de comuni-
no slo en la presencia directa de publicidades cacin como grandes proveedores de situaciones-
sino en las mltiples interacciones que los nios tipo y roles. Todos nuestros informantes han
16 tienen con avisos en internet o en diferentes crecido con la televisin. Ahora bien, no es lo
mismo la oferta de pocos canales de aire durante
medios, que los llevan a conocer la oferta ya no
slo dirigida a ellos sino los bienes y servicios una cantidad de horas por da a la explosin de
que ofrece el mercado en general. Al igual que en la oferta luego de mediados de los noventa o la
el caso de la familia, no estamos presentando la existencia de una nueva pantalla acompaada
situacin actual como una degradacin de un por dispositivos tecnolgicos complementarios.
pasado mejor, sino que constatamos un claro Este dato es relevante (aunque parezca una obvie-
desplazamiento de los objetos que aparecen dad) porque la familiaridad con los repertorios,
como elementos de deseo o de uso frecuente los gneros y los modos de recepcin llevan
casi la misma cantidad de aos de vida que los
por parte de los nios. La inclusin del mundo
informantes. La expansin de la oferta y la seg-
adulto y sus objetos en los deseos infantiles es
mentacin de la misma dirigida a los ms chicos,
un elemento nuevo a considerar relacionado,
con canales exclusivos a su vez segmentados en
probablemente, con la seduccin de la tecnolo-
diferentes edades, fue uno de los puntos desde
ga y su miniaturizacin y, a la vez, con lo que
los cuales planteamos las hiptesis iniciales de la
podramos llamar como sobre-oferta de juguetes
investigacin. Nos preguntbamos de qu modos
disponibles en el mercado. La relacin entre el
la expansin de la oferta y su disponibilidad afec-
acceso a determinados bienes y el estatus que se
taran no slo el consumo (en cantidad y calidad)
desprende de su posesin es una ecuacin en la
de televisin por parte de los ms chicos sino sus
que los medios de comunicacin son un factor
interacciones con otros nios en planos ldicos y
importante a considerar. El mundo del juguete
no ldicos.
no desaparece sino que cambia, se modica por
la proliferacin de dispositivos tecnolgicos que Ver televisin es una de las actividades que
ponen en tensin la denicin misma ya no slo todos los entrevistados, sin excepciones, mencio-
de juguete sino de auxiliar ldico. naron en las entrevistas. A su vez, en todos los

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casos encontramos reconstrucciones de escenas no se trata slo del gusto individual sino que la se-

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con amigos o compaeros en los que se interpre- leccin se realiza en relacin muy cercana a aque-
taban con mayor o menor detalle personajes de la llas preferencias del grupo de pares. La eleccin
televisin. Las reconstrucciones de juegos no se de los personajes y situaciones a interpretar se
limitan, solamente, a las escenas televisivas pero realiza en funcin del registro que los integrantes
stas ocupan un interesante lugar en los testimo- de un grupo particular tengan de las preferencias
nios. Ya sea la copia de una situacin del lejano del resto. Este registro puede articularse en torno
oeste, la representacin de alguna escena de Las de un consenso o de una gura lder que sugiera
tortugas ninja o de Patito feo, en todos las series un consumo por sobre otro.
de testimonios encontramos ejemplos de articu-
lacin entre juegos y dinmicas grupales y el uso El registro y la reapropiacin por parte de
los nios de los discursos que en torno de ellos
y apropiacin de personajes o guiones televisivos.
circulan (con una preponderancia importante
No importa determinar (porque sera imposible)
de los que se presentan por la televisin) es, a
la delidad con la que se interpretaban dichos ro-
diferencia de lo que planteamos como hiptesis
les; lo que s es central remarcar es la relacin que
inicial, un elemento comn en todas las series de
existe desde siempre (dentro de nuestro recorte)
testimonios. El aumento de la oferta de canales
entre los juegos grupales y los repertorios puestos
es una variable que interviene en los menes
en circulacin por la televisin. Esto no supone la
que se ofrecen pero eso no supone, de por s, un
recepcin pasiva de los contenidos de los me-
incremento del peso signicativo que tengan los
dios. Las lecturas son mltiples y se articulan con
consumos televisivos.
las trayectorias sociales, culturales y educativas.
Estas trayectorias no son individuales sino que se Existe una clara diferencia y tiene que ver
ubican en el entramado de las relaciones sociales con aquello que identicamos como relaciones
que establecemos con pares y a travs de adultos
signicativos.
institucionales que los nios mantenan con la
televisin. Este tipo de relacin era novedoso, 17
dado que los chicos identicaban a la televisin
Conocer, reconocer y seleccionar fragmentos ya no slo como un componente casi natural de
del personaje para poner en escena constituyen su vida sino que lo hacan a travs de la mencin
acciones de un proceso activo en el que los nios de canales de televisin como unidades mnimas.
no slo interpretan a ese personaje en particular, Este pasaje que supuso la preferencia de progra-
sino que lo ubican en un tiempo y un espacio en mas hacia la eleccin de un canal con toda o gran
el que se intersectan con otros personajes y din- parte de su programacin tiene que ver con lo que
micas. Las situaciones, los discursos, los roles y identicamos como la extensin del consumo
las dinmicas sociales y mediticas con las que por otros medios.
los ms chicos estn en relacin cotidianamente
constituyen fuentes privilegiadas a la hora de es- La extensin del consumo por otros medios
tructurar y organizar juegos de rol entre ellos. La se relaciona con un proceso de delizacin de la
interseccin entre los discursos cotidianos que, audiencia infantil con la ayuda de la Internet y de
en torno de ellos, circulan les brindan un men pginas ociales de los canales como espacios
del cual elegir. en los que continuar la relacin con el canal. El
nio que sigue un canal, un segmento de su pro-
Aqu aparece otra de las claves de lectura de gramacin o un programa tiene la posibilidad (y
los modos y direcciones en los que los ms chicos as se le sugiere al aire) de continuar en relacin
se apropian de lo que ven, oyen y retienen: la con los personajes o las dinmicas a travs de la
seleccin. La seleccin de roles, temas, dinmicas pgina de Internet. All, luego de un proceso de
y personajes tiene una triple fuente: la primera es registro en el que se completan datos personales,
el acceso a la oferta; la segunda es el gusto o las los nios pueden crear sus propios avatares
preferencias que se articulan con la tercera, que es (personajes virtuales) que van ganando puntos
la seleccin que realiza el grupo de pares. Es decir, a medida que juegan e interactan con las

Infancias Contemporneas Apuntes para una reexin sobre las instituciones / Carolina Duek
Imgenes de investigacin

Conclusiones
La relacin entre nios, juego y televisin no es
nueva sino que es posible identicarla a lo largo
y a lo ancho de todo nuestro recorte temporal.
Los cambios los fuimos encontrando a medida
que desgranamos el anlisis de las prcticas
cotidianas y del lugar que stas ocupaban en la
reconstruccin de las vidas presentes o pasadas
de los informantes. El juego, entonces, anali-
zado en tanto sntoma cultural, nos permite,
con Geertz (1987), ingresar a un espacio en
busca de signicados y no de leyes. Podramos
agregar que buscamos identicar tendencias de
consumo cultural y ldicas ms que generalizar
prcticas narradas por conjuntos especcos
Imagen proyecto con la radio tambin se aprende. 2010
de informantes ubicados dentro de la tradicin
latinoamericana de anlisis de consumos cultu-
rales. Es, nalmente, en el juego como espacio
propuestas de la pgina que son, a la vez, las del de cristalizacin de discursos, signicaciones y
canal. Junto con la venta de artculos de todo relaciones sociales en donde podemos encontrar
tipo comercializados bajo la marca del canal o una llave de acceso al universo de la cultura
de los programas que, en su conjunto, confor- como experiencia, del modo en que la planteaba
man segmentos completos de programacin, Thompson (1995). Como tal, la experiencia no
18 se estructura el proceso que s encontramos
como diferente en relacin al pasado reciente:
puede ser individual sino que se articula con
un grupo ms o menos complejo con el cual se
los canales de televisin se constituyen como comparte un tiempo de vida. Los gustos, las elec-
instituciones anclados en diferentes dispositivos ciones y selecciones, las preferencias y discursos
tecnolgicos y mediticos en los que se apoyan con los que nos relacionamos estn en tensin y
para intentar delizar a la audiencia. relacin con la experiencia y el marco en el que
sta se desarrolla (y en el que puede hacerlo) que
No decimos, con esto, que lo logren todo el
no es ni puede ser individual.
tiempo; pero, de la sensacin que relevamos de
la inexistencia de ciertos bienes en el mercado Las continuidades y transformaciones en la
a la extensin del consumo por otros medios, relacin entre el juego infantil y los consumos
habra un vertiginoso proceso en el que se televisivos deben entenderse en el universo que
expanden no slo los dispositivos tecnolgicos componen la familia y la escuela como institu-
sino el modo de producir contenidos para nios. ciones estructuradas y estructurantes de la vida
Ya no en programas como unidades mnimas cotidiana, acompaadas por los medios de co-
sino en cadenas de televisin que se articulan, a municacin. Estos ltimos deben ser incluidos
su vez, con teatros, pginas de Internet, juegos ya no slo como tematizadores de los juegos
en lnea, muecos, juegos de mesa, ropa y tiles infantiles sino como auxiliares ldicos, como
escolares, slo por mencionar los principales. La temas en comn que permiten y habilitan series
presentacin de entramados cada vez ms cerra- de interacciones. El rol de los medios de comu-
dos de consumo s constituye una novedad en nicacin no es inocente y no puede ser pensado
tanto y en cuanto la diversicacin de la oferta slo como un facilitador de las relaciones entre
meditica se apoya, cada vez ms, en los nuevos los nios: los repertorios, los temas, los modelos
dispositivos a los que nuestra poblacin bajo y las situaciones-tipo que se representan en ellos
estudio accede. construyen y modelan, en muchos casos, las

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conductas no slo de la audiencia infantil sino perplejas, Corea, C. Buenos Aires: Paids

Imgenes de investigacin
de la audiencia en general. Educador.

La relacin entre el juego infantil y los con- Corona Berkin, S. (1989) Televisin y juego in-
sumos televisivos en el pasado reciente y en el fantil. Un encuentro cercano, Mxico: UAM-
presente nos abri una puerta a las prcticas y Xochimilco.
experiencias de los informantes no slo como
Duek, C. (2006a) Infancia, fast food y consumo (o
testimonios de poca: la construccin misma
como ser nio en el mundo Mcdonalds), en
del objeto de estudio nos permiti producir una
La cuestin de la infancia. Entre la escuela, la
mirada analtica sobre la familia y sus cambios,
calle y el shopping, Carli, S. (coord.), Buenos
el rol de la escuela, los juegos infantiles indivi-
Aires: Paids Cuestiones de Educacin.
duales, y grupales y las continuidades, despla-
zamientos y rupturas en la conguracin de las Duek, C. (2006b) Infancia, juego y pantallas: ha-
escenas culturales reconstruidas a travs de los cia la definicin de los juegos posibles, Tesis de
testimonios. Y es esta mirada la que nos permiti Maestra, Buenos Aires: Facultad de Ciencias
encontrar el modo de leer las prcticas ldicas Sociales, UBA.
y sus transformaciones, como sntomas de los
Feldfeber, M. (2003) Los sentidos de lo pblico,
escenarios culturales en y sobre los cuales es y ha
reflexiones desde el campo educativo, Buenos
sido posible ser nio en el pasado reciente y en
Aires: Novedades educativas.
el presente. En esa lectura: en la interpretacin, y
en la construccin de un punto de vista original, Feldfeber, M. y Andrade Oliveira, D. (2006) Po-
que despliegue nuevas direcciones para la cons- lticas educativas y trabajo docente, Buenos
truccin de empiria novedosa, est la apuesta de Aires: Noveduc.
esta investigacin.
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