LA CONDUCTA DOCENTE EN EL AULA

Objetivos.

Recordar los diferentes modelos de formacin del profesorado y sus

implicaciones en la actuacin en el aula de EF..
Identificar las variables de eficacia docente en al aula de educacin EF.
Aplicar las principales destrezas de enseanza en EF.
Considerar la prctica docente como una actividad reflexiva y en
continuo cambio.

Contenidos

Los modelos de formacin del profesorado

Las destrezas de enseanza en el aula de EF.
La prctica reflexiva como un modelo de formacin y desarrollo
profesional

Introduccin. Cmo ha sido la enseanza de la educacin fsica? Propuestas

El tema de la eficacia del profesor de Educacin Fsica (EF) en el aula,

ha sido, y es una tema de continuo debate. Hasta bien entrados los aos 80 el
aprendizaje de los alumnos/as se asociaba con la idea de profesor eficaz que
como recordaris, se identificaba con le paradigma de formacin del
profesorado tradicional y tcnico (Romero y Cepero, 2000) en donde la teora
satisfaca la prctica, es decir que los conocimientos tericos que los
profesores adquiran en su formacin, en las diferentes asignaturas que
componen el currculum, le otorgaban la capacidad suficiente para desarrollar
una enseanza eficaz. A partir de finales de los 80, y sin duda influenciados
por otras reas de conocimiento, comienzan a producir los primaros cambios y
aunque lentamente, se introducen nuevos modelos de formacin. As en la
actualidad de habla adems del tradicional y tcnico, del reflexivo o prctico y
del crtico.
 INVESTIGACIONES:
INVESTIGACIONES:
M. TCNICO ParadigmaProceso-producto:
Proceso-producto:
Paradigma
Piern (1982); Siedentop(1983);
1983);
Piern (1982); Siedentop(
Carreiro da Costa (1988)
Carreiro da Costa (1988)

Destrezas docentes
que deben entrenarse

ElElxito
para conseguir una xitoen
enlalaenseanza
enseanzadepende
depende
delcomportamiento
comportamientodeldelprofesor
profesor
conducta eficaz . del

INVESTIGACIONES:
INVESTIGACIONES:
P. Mediacional: Camacho(1997);
(1997);
M. REFLEXIVO P. Mediacional: Camacho
MedinaCasaubn
Casaubn(1997);
(1997);Romero
Romero
Medina
Cerezo (1995); Blasco (1998, 1999,
Cerezo (1995); Blasco (1998, 1999,
2001).
2001).

Adems: reflexionar
en la prctica y sobre
la prctica
Introducenelelcontexto
contextoyylas
lascreencias
creenciasyy
Introducen
Caractersticasde
delos
losalumnos
alumnos
Caractersticas

Cuadro 1. Evolucin de la concepcin del profesor de educacin fsica eficaz .

1. EL ANLISIS DE LA EFICACIA EN EL AULA

Conducta y pensamiento docente son dos aspecto de la formacin que

deben caminar parejos. Como recordareis, en la asignatura Educacin Fsica II,
estudiamos varias propuestas o paradigmas de formacin de maestros,
llegando a la conclusin de que, en la actualidad, el concepto de xito
pedaggico es complejo y dinmico, y recoge una sntesis de los modelos
estudiados. En definitiva, podramos concluir que la eficacia en el aula, an
dependiendo de la actuacin del profesor, est ntimamente ligada a: el
 comportamiento de los alumnos, el contexto del aula y los programas de
enseanza.

ESTOSRASGOS
RASGOSDEBEN
DEBENSER
SERREFERENTES
REFERENTESTILES
TILES
ESTOS
PARAQUE
QUEEL
ELPROFESOR
PROFESORREFLEXIONE
REFLEXIONESOBRE
SOBRESUSU
PARA
PRCTICA
PRCTICA

Describir qu conducta docente ha realizado

Valorar el grado
DESARROLLANDO SU PENSAMIENTO de eficacia
DOCENTE EN docente
DONDE SEAalcanzado
CAPAZ
DE: Identificar los problemas y las causas que los motivaron
Proponer alternativas de actuacin

Cuadro 2. Desarrollo del pensamiento docente

NUESTRA PROPUESTA

Identifica los siguientes rasgos

 Conseguir alto % de compromiso motor
Plantear tareas individualizadoras
Clima positivo del aula
Adecuado planteamiento de los espacios y materiales
Proporcionar informacin tcnica adecuada.
Proporcionar adecuado y frecuente feedback al alumno
sobre su ejecucin.

Cuadro 3. Propuesta de actuacin en el aula del profesor de educacin fsica.

LAS DESTREZAS DE AULA

Profesorcompetente,
competente,reflexivo,
reflexivo,que
quedomina
dominadestrezas,
destrezas,
Profesor
pero tambin la capacidad de analizar y reflexionar sobresu
su
pero tambin la capacidad de analizar y reflexionar sobre
actuacin, proponiendo nuevas alternativas de intervencin.
actuacin, proponiendo nuevas alternativas de intervencin.
Conjuntodedeconductas
conductastcnicas
tcnicasque
querealiza
realizaelelprofesor
profesoren en
Conjunto
elelaula
aulayyque
quelelepermiten
permitenensear
ensearcon
conmayor
mayoreficacia
eficaciaDel
DelVillar
Villar(2001,
(2001,182)
182)

2. QUE ENTENDEMOS POR DESTREZAS DE AULA?

QU DESTREZAS?

1.1.Presentacin
Presentacinde
delas
lastareas
tareas
2.2.Correccin
Correccinde
delalaejecucin
ejecucin

3.3.Aprovechamiento
Aprovechamientodel
deltiempo
tiempode
de
4.4.Organizacin
Organizacindel
delaula
aula
prcticamotriz
motriz
prctica
 Cuadro 4. Las destrezas de aula.

1. En cuanto a la presentacin de las tareas debemos considerar que

en la informacin inicial ser necesario:

Ganar la atencin de los alumnos

Introduccin de l a tarea
Introduccin de la tarea
Lanzamiento de la tarea

2. En la correccin de la ejecucin de los alumnos, el feedback

extrnseco proporcionado por el profesor, juega un papel primordial de ayuda al
alumno/a en la ejecucin de la tarea. El alumno aprende mejor si recibe
informacin sobre su ejecucin; el profesor debe buscar estrategias para
corregir a todos los alumnos.

Segn RUIZ PREZ, (1994), los objetivos del feedback

Informar
Reforzar
Incentivar

Galera (2001) nos recuerda que en la imparticin de feedback

extrnseco podemos distinguir: descriptivo, comparativo, evaluativo, explicativo,
prescriptivo, afectivo.
 3. Por lo que respecta al aprovechamiento de prctica motriz, hemos
analizado algunas cuestiones de la prctica en el aula que restan tiempo de
prctica al alumno, pero que son necesarias y ocupan un espacio que debemos
tener en cuenta, como son, Segn Tinning (1992):

Turnos de espera
Explicaciones y presentacin de las actividades
Aspectos organizativos

TIEMPO EMPLEADO
TIEMPO EMPLEADO
TAREA
TAREA
TIEMPOCOMPROMISO
COMPROMISO
TIEMPO
MOTOR
MOTOR

TIEMPODISPONIBLE
DISPONIBLE
TIEMPO

TIEMPOTIL
TILOO FUNCIONAL
FUNCIONAL50
50
TIEMPO

TIEMPODE
DEPROGRAMA
PROGRAMA60
60
TIEMPO

Cuadro 5. Clasificacin de l tiempo de clase segn Tinning (1992).

4. La organizacin del aula de aprendizaje, es definida por Del Villar (2001,

p. 190 ), como una serie de procedimientos formales que utiliza el profesor
para movilizar y coordinar al grupo, con el objetivo de hacer ms eficaz su
enseanza. Como principio bsico, el profesor debe asegurarse la mxima
participacin individual del alumno.
 En cuanto a la organizacin y distribucin de los alumnos, sta variar
segn las caractersticas de la tarea. As podemos hablar de:

Organizacin segn:

- Ejecucin simultnea
- Ejecucin alternativa
- Ejecucin consecutiva

En cualquier caso, recomendamos seguir unos principios de

organizacin eficaz que deben partir tener en cuenta:

- Respecto a la informacin
- Respecto al material
- Respecto al control de la clase

BIBLIOGRAFA

VZQUEZ, B. (coord.) (2001). Bases educativas de la actividad fsica y el

deporte. Madrid. Sntesis.

CONTRERAS JORDN, O. (2001). Revisin de las paradigmas de

investigacin en educacin fsica. Actas del Congreso Internacional de
Didcticas especficas. Granada. 31-3 de Febrero.

FRAILE ARANDA, A. (2001). Paradigmas de formacin del maestro

especialista en educacin fsica. Actas del Congreso Internacional de
Didcticas especficas. Granada. 31-3 de Febrero.

ROMERO CEREZO, C. y CEPERO, M. (2002). El maestro especialista en

educacin fsica y su formacin prctica. Granada. Editorial Club
Universitario.