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1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. COGNITIVO:CONSTRUCTIVISTA
Este es uno de los modelos que representan las perspectivas tericas de mayor
difusin, las formas y tcnicas de evaluacin educativa que se derivan de este
modelo. En su forma ms clsica la pedagoga tradicional se enfatiza en la formacin
del carcter de los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el
rigor de la disciplina, el ideal humanstico y tico que recoge la tradicin metafsica
religiosa medieval.
En este modelo el mtodo y el contenido de la enseanza en cierta forma se
confunden con la imitacin del buen ejemplo del ideal propuesto como patrn, el
maestro. La pedagoga tradicional se ha dominado en la mayor parte por las
instituciones educativas que a lo largo de la historia humana y sola recibiendo
algunas lneas de sustentacin de hechos. No hay sino un mtodo para pensar bien,
que es continuar algn pensamiento antiguo"
PRINCIPALES POSTULADOS
Postulado primero: "Propsitos"
La funcin de la escuela es la de transmitir los saberes especficos y las valoraciones
aceptadas socialmente. El postulado fue implantado de tal forma en el sistema
educativo que a veces resulta difcil pensar en la escuela de otra manera. Este
modelo instruccional escoge entre las dos opciones el Observar los saberes son los
elaborados por fuera de la institucin educativa y que llega a ella mediante la leccin
que dicta el docente, este modelo les permite a la vez concebir lo que es el nio, el
aprendizaje y la escuela.
Segundo Postulado: "Contenido"
Los contenidos curriculares estn constituidos por las normas y las informaciones
socialmente aceptadas. Desde el punto de vista de las ciencias, con las
informaciones y los conocimientos especficos, la escuela tradicional convirti estos
ltimos en su objeto de estudio, ya que la finalidad de la educacin tradicional es la
de dotar a los estudiantes de los saberes enciclopdicos acumulados por siglos.
Desde otro punto de vista las creencias pierden su carcter de estructuras generales
y abstractas que explican lo real; por otra parte son equiparadas a muchas
informaciones particulares y desligada entre s, estos constituyen entre s.
Tercer Postulado: " Secuencia
El aprendizaje tiene un carcter automtico, sucesivo y continuo .Por ello el
conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronolgicamente. El estudiante es
un el elemento pasivo del proceso que se atiende como es debido, el podr captar
la lesin enseada por su tutor que es el maestro y como siempre el alumno aprende
igual. El maestro tiene la obligacin de siempre ensear igual.
Cuarto Postulado: El Mtodo."
La exposicin oral y visual del maestro, hecha una reiterada y severa, garantiza el
aprendizaje. La escuela tradicional le debe asignar al maestro la funcin de transmitir
un saber al tiempo que el alumno debe cumplir el papel de receptor sobre el cual se
imprimirn los conocimientos. Ninguno de los dos son considerados activos en el
proceso de trabajo ya que el maestro es un reproductor de saberes elaborados, por
fuera de la escuela, sobre sus conceptos, trabajos en grupos, experiencias, en este
caso el tutor o maestro entra como un agente dinamizador de procesos.
Quinto Postulado: Recursos Didcticos.
Las ayudas educativas deben ser lo ms parecidas a los reales para facilitar la
perfeccin de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de
imgenes mentales que garanticen el aprendizaje. La escuela tradicional no le
asignaba la verdadera importancia a las ayudas educativas, sino hasta comienzos
del nuevo siglo. En esta escuela de los siglos pasados el nio reciba y recordaba
los aprendizajes gracias a su perfeccin, su reiteracin y la misma memoria, pero
para todo esto no se contaba ni con el maestro y mucho menos el estudiante contaba
con un material auxiliar.
Sexto Postulado: "La Evaluacin.
La finalidad de la evaluacin ser la de determinar hasta qu punto ha quedado
impresos los conocimientos transmitidos. La escuela tradicional logro coincidir al
estudiante como una tabula rasa en donde se transmite desde el exterior las
imgenes o conocimientos. En este postulado el maestro es el depositario y el
alumno es la persona quien recibe y debe lograr mantener la transmisin al grupo.
En la evaluacin tiene la tarea de determinar la presencia o ausencia delos
contenidos transmitidos.
Caractersticas e indicadores del Modelo Pedaggico Tradicional
CARACTERSTICAS INDICADORES
Contenido: Los conceptos de una disciplina son verdaderos e
Identifica lo que es inmodificables.
enseable en una Los conceptos disciplinares estn establecidos en los
disciplina particular textos.
Puesto que los contenidos de una disciplina estn en
textos, son independientes de la realidad de sus
estudiantes.
Enseanza: Son El docente debe ensear los contenidos de forma verbal,
las formas expositiva
particulares de El docente debe dictar su clase bajo un rgimen de
comunicar esos disciplina, a unos estudiantes que son bsicamente
contenidos en el receptores.
aula El docente dicta la leccin a un estudiante que recibir las
informaciones y las normas transmitidas.
Interaccin con En un proceso de enseanza el profesor es quien ensea y
los estudiantes: el estudiante es quien aprende.
Se concreta en la La autoridad en el aula se mantiene gracias al dominio de
relacin cotidiana los contenidos por parte del profesor.
con los Los criterios de organizacin y formas de proceder en el
estudiantes aula los define solamente el profesor
La evaluacin Es un ejercicio de repeticin y memorizacin de la
Identifica el logro o informacin que narra y expone para identificar los
no de las metas de conceptos verdaderos e inmodificables que el estudiante
la enseanza aprende
La evaluacin de los contenidos de una disciplina se basa
en los textos a partir de los cuales se desarroll la
enseanza.
El resultado del desempeo en las evaluaciones es
independiente de la realidad
Referencias
Torres de Torres Ginger Mara (2009) Modelos Pedaggicos. Disponible en:
https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. COGNITIVO: CONSTRUCTIVISTA
2. ROMANTICO:
Este modelo se fundamenta en las ideas filosficas y pedaggicas de Rousseau
(1998) presentadas en su obra mile ou de l'ducation. En el modelo romntico se
tiene en cuenta lo que est en el interior del nio. Quien ser el eje central de la
educacin, desarrollndose en un ambiente flexible, es as como el nio desplegar
su interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inautntico
que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se convierte en
una meta, y el maestro ser un auxiliar, un amigo de la expresin libre.
La principal meta de una escuela debe ser auxiliar a sus alumnos para que sean
capaces de encontrar la felicidad propia y es por eso que propone un modelo muy
diferente al de las escuelas tradicionales, en las que segn los tericos de este
modelo slo se promueve una atmsfera de miedo. Inculcar a los nios principios
altruistas antes de que sean capaces de asimilarlos slo produce individuos
hipcritas y miedosos, pues es a travs del miedo como se intenta forzar el inters
de alguien. Para que una persona sea feliz necesita primero ser libre para escoger
su propio camino. Es por eso que este modelo renuncia a la imposicin de cualquier
tipo de autoridad moral o jerrquica de hecho. Segn Flrez (1994), ste modelo
busca desarrollar la mxima autenticidad y libertad individual del estudiante en
procura de su desarrollo natural, espontneo y libre. Los contenidos no estn
elaborados previamente, sino que se desarrollan en la medida en que el alumno los
solicite.
Dewey (1957) consider que la vida social es a la educacin lo que la nutricin y la
reproduccin a la vida fisiolgica; por lo tanto, la institucin educativa debe
concentrarse en buscar los medios ms efectivos para ofrecer al estudiante los
recursos necesarios para cultivar su herencia cultural y desarrollar sus facultades
para lograr fines sociales. El maestro se transforma entonces en un auxiliar que
debe permitir experiencias de aprendizaje libres y espontneas, sin interferencias
que puedan coartar la libre expresin del estudiante. Se presume que el maestro
debera librarse l mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar
de la disciplina, y ser slo un auxiliar o, metafricamente, un amigo de la expresin
libre, original y espontnea de los nios.
CARACTERSTICAS INDICADORES
Contenido: Los contenidos provienen de lo que estudiante informa al profesor
Identifica lo que es desde sus campos de inters para el aprendizaje
enseable en una Cada estudiante tiene sus propias inquietudes e intereses de
disciplina particular aprendizaje, y por ellas debe orientar el profesor su tarea de
enseanza.
El alumno debe aprender slo aquello que a l le interesa, quiere y
necesita.
Enseanza: Son las El estudiante est en capacidad de desarrollar sus propios mtodos y
formas particulares de estrategias de aprendizaje, de manera natural.
comunicar esos Cualquier aprendizaje debe desarrollarse dentro de un marco de
contenidos en el aula mxima autenticidad y libertad individual por parte del estudiante.
El proceso de enseanza y aprendizaje debe asumir y respetar los
intereses particulares de cada estudiante.
Interaccin con El profesor es slo un facilitador para el aprendizaje de los temas de
los estudiantes: inters del estudiante
Se concreta en la El profesor es un auxiliar que debe permitir experiencias de
relacin cotidiana con aprendizaje libres y espontneas.
los estudiantes El profesor debe ayudar a cada estudiante a profundizar en los temas
que l mismo estudiante considera de importancia para su propia
formacin.
La evaluacin: Cuando el estudiante est suficientemente interesado en su propia
Identifica el logro o no formacin, la evaluacin se hace innecesaria.
de las metas de la Dado que la educacin es una experiencia personal del estudiante, no
enseanza. necesita ser evaluada.
La evaluacin es intil cuando se entiende que los aprendizajes son
personales y por lo tanto pueden confirmarse o refutarse.
Referencias
Torres de Torres Ginger Mara (2009) Modelos Pedaggicos. Disponible en:
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1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. COGNITIVO: CONSTRUCTIVISTA
3. CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos,
trasmisin parcelada de saberes tcnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las
instrucciones que aplicara al alumno.
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2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. COGNITIVO: CONSTRUCTIVISTA
4. DESARROLLISTA
CARACTERSTICAS
.
*El alumno aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento, es decir
es un sujeto activo, por lo tanto se da un aprendizaje significativo.
*El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseanza, el alumno es el
centro del proceso y se formar en el aprender a pensar, mientras el docente
ser una gua que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de
pensamiento
*El alumno trae conocimientos previos.
*El alumno es activo, pone a prueba la capacidad de resolver problemas de
pensamiento crtico-reflexivo y creativo.
*Los nuevos conceptos establecen una relacin con los que ya posea y de esta
forma se va modificando el conocimiento.
*La escuela gira alrededor del educando y su propsito es formar un hombre bajo
la dimensin desarrolladora de sus capacidades individuales.
*Se utilizan metodologas que traten de potencializar las habilidades del
pensamiento.
*La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a
la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y
condiciones de cada uno.
Referencia
Torres de Torres Ginger Mara (2009) Modelos Pedaggicos. Disponible en:
https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
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5. SOCIALISTA
6. COGNITIVO: CONSTRUCTIVISTA
5. SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo
mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo; en donde la
enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo y
diferencias individuales del estudiante.
La Pedagoga social se interesa en primer lugar por la crtica de las estructuras
sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente de situaciones
relacionadas con su cotidianidad y la estructura del poder. En segundo lugar, se
interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico-reflexivo con el fin
de transformar la sociedad.
Segn McLaren (1999) la pedagoga social examina a las instituciones educativas
tanto en su medio histrico como en su medio social, por ser parte de la hechura
social y poltica que caracteriza a la sociedad dominante. En este sentido, propende
por un mayor nexo entre trabajo productivo y educacin, y por el acceso a esta
ltima de todos los individuos, sin distingo de clase social. La pedagoga social
presenta no solamente un lenguaje de crtica, sino tambin un lenguaje de
posibilidades. Los docentes que trabajan bajo este modelo coparticipan con sus
estudiantes en la reflexin crtica de sus propias creencias y juicios.
De igual manera cuestionan crticamente las fuentes de informacin que se utilizan
en los procesos de enseanza, entendiendo por fuentes no slo los libros de texto
sino tambin las fuentes originales, la cultura popular, los diversos discursos que
explican un hecho, y el lenguaje, entre otros. Esta deconstruccin crtica del
lenguaje y del texto adquiere una singular importancia. Por ejemplo: Qu
significados, sentidos y presuposiciones subyacen en la expresin "equidad
educativa"?
Entre los tericos que participan en la construccin terica de la Pedagoga Social
se puede citar a: Paulo Freire (Brasil). Al analizar las relaciones opresor-oprimido
establece los fundamentos para entender la educacin liberadora y sus
posibilidades. Propone las relaciones dialgicas entre docente y alumno como una
forma de promover procesos de concientizacin y liberacin.
Henry Giroux. Centra su trabajo en la propuesta de la labor intelectual de los
docentes, las teoras de la reproduccin y la pedagoga de la oposicin.
El maestro est invitado, al igual que todos los dems participantes, a expresar sus
opiniones, a mostrar sus acuerdos y desacuerdos sobre la situacin estudiada,
sabiendo de antemano que su palabra tiene el mismo valor que el de las dems
personas, puesto que la autoridad no proviene del poder de que es investido por
algn superior, sino del valor y la pertinencia de sus ideas, de la fuerza de sus
argumentos, de la coherencia y utilidad de sus propuestas y de su capacidad de
persuasin.
Caractersticas e indicadores del Modelo
CARACTERSTIC INDICADORES
AS
Contenido: Es necesario hacer validacin crtica de los contenidos y conocimientos
Identifica lo que es de la ciencia presentados en textos y otras fuentes de conocimiento.
enseable en una El conocimiento es fruto de una construccin colectiva mediante la
disciplina particular discusin y la crtica.
Contenidos y conocimientos que no necesariamente son producto del
aprendizaje al final del proceso.
Enseanza: Son las El docente algunas veces hace de relator y sintetizador de consensos y
formas particulares de procesos de discusin.
comunicar esos Las opiniones de los alumnos, al igual que la del docente, siempre son
contenidos en el aula vlidas para la construccin de conocimientos colectivos.
El profesor debe invitar permanentemente a sus estudiantes a que
participen con sus opiniones en la bsqueda de soluciones a
problemas de inters colectivo.
Interaccin con La autoridad no procede del profesor, sino de la coherencia entre lo
los estudiantes: que se dice, se piensa y se hace.
Se concreta en la Las opiniones de cada uno de los estudiantes son tan valiosas como las
relacin cotidiana con del mismo profesor.
los estudiantes. En el aula de clase la autoridad est depositada en el grupo, en sus
acuerdos y en sus construcciones colectivas como cuerpo.
La evaluacin: La evaluacin se debe utilizar para detectar conjuntamente el grado de
Identifica el logro o no ayuda que requiere cada alumno para resolver los problemas por su
de las metas de la propia cuenta.
enseanza. La evaluacin se centra en lo que sucede en el aula como los
razonamientos y la actuacin de los integrantes del grupo.
La forma tpica de evaluacin es el debate donde la colectividad
coevala el trabajo productivo de cada uno de los participantes.
Referencias
Torres de Torres Ginger Mara (2009) Modelos Pedaggicos. Disponible en:
https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. COGNITIVO: CONSTRUCTIVISTA
6. COGNITIVO. CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo cuyo denominador comn lo constituye en hecho que el
conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una
persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social
determinado que influyen en l. La educacin es motor para el desarrollo
globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de
equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y
el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construccin
personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el
sujeto que aprende, o lo que ensea la escuela.
CARACTERSTICAS INDICADORES
Los contenidos curriculares deben ser acordes con los niveles de
desarrollo de los alumnos.
Contenido: Los Contenidos que se ensean se deben ajustar a las modificaciones
Identifica lo que es sucesivas de las estructuras cognoscitivas
enseable en una Los contenidos que se ensean se deben reconceptualizar de manera
disciplina particular permanente.
Enseanza: Son las El profesor debe acompaar a los estudiantes en la identificacin de
formas particulares de problemas que se transformen en retos cada vez ms complejos
comunicar esos mediante procesos a partir de los cuales se producen futuras
contenidos en el aula modificaciones en las estructuras cognoscitivas.
El profesor es por esencia un creador de ambientes y experiencias en
las cuales el alumno desarrolla nuevas estructuras de conocimiento
Todo aprendizaje debe ser realmente significativo y partir de la
autonoma del estudiante para construir su propio conocimiento
Interaccin con El profesor debe acompaar a los estudiantes para que progresen de
los estudiantes: un estado cognitivo a otro relacionado con determinados temas o
Se concreta en la asuntos por aprender.
relacin cotidiana con El profesor debe crear ambientes y experiencias para que los
los estudiantes. estudiantes realicen sus propios aprendizajes por descubrimiento.
El profesor debe permitir y seguir en sus estudiantes los niveles de
desarrollo y la revalidacin de sus propios conocimientos y estructuras
cognitivas.
La evaluacin: Se evala el progreso en la complejidad de pensamiento de los
Identifica el logro o no estudiantes haciendo permanentes retroalimentaciones del proceso
de las metas de la de aprendizaje.
enseanza. Cuando un estudiante formula nuevas conjeturas o formula nuevos
sentidos, se puede afirmar que est realizando procesos de
pensamiento ms complejos.
La mejor evaluacin del proceso de aprendizaje es la que hace el mismo
estudiante mediante la superacin de sus conflictos cognitivos.
Referencias
- Torres de Torres Ginger Mara (2009) Modelos Pedaggicos. Disponible en:
https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
- Gmez Hurtado Manuela y Polana Gonzlez Nstor Ral (2008) Estilos de
Enseanza y Modelos Pedaggicos. Universidad de La Salle Bogot. Disponible
en:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1667/T85.08%20G586e.
pdf
- [2] Bustos Cobos, Felix (1997) El computador como mediador, logros y procesos
psicolgicos. Unidad didctica N 1. Serie Construye tu PEI. Santa fe de Bogota,
- [3] De Maura Castro, Claudio.(1998) La educacin en la era de la informtica.
Banco interamericano de desarrollo. Washington,
- [4] Florez Ochoa, Rafael (1999) Hacia una pedagoga del conocimiento
.Mcgrawhill. Santa fe de Bogota,
- [5]Op. Cit. De Maura Castro, 98