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JOURNE DCHANGE
Premiers pas dans la musique
Comment aborder la musicalit quand on nest ni chanteur, ni musicien ?
Quels outils dvelopper pour susciter chez lenfant
la dcouverte et le plaisir de son environnement sonore ? Dcouverte
des sensations primaires musicales au travers dactivits ludiques et accessibles.
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TABLE DES MATIRES
Lasbl le C-paje remercie tout particulirement le Centre Nerveux de nous avoir accueillis dans ses
locaux.
I. PRSENTATION DU C-PAJE
III. INTRODUCTION
VIII. BIBLIOGRAPHIE
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I. PRSENTATION DU C-PAJE
Identit
Une asbl
*Collectif pour la Promotion de lAnimation Jeunesse Enfance
*une quipe pluridisciplinaire
*un sige social Lige (rue des Prbendiers, 1 4020 Lige)
*une reconnaissance dOrganisation de Jeunesse (Communaut franaise)
Un rseau
Lasbl C-paje
paje est un rseau qui runit plus dune centaine de structures regroupant
divers acteurs de lanimation jeunesse-enfance
jeunesse enfance (animateur socioculturel,
ducateur, accompagnateur social, enseignant,).
Toutes personnes
personnes proposant un travail danimation peut intgrer le rseau
C-paje.
Objectif
Activits
Point commun de nos activits : la crativit comme outil favorisant le dveloppement de savoirs, de
savoir-faire et de savoir-tre.
Formation
Lobjectif de nos formations est de renouveler ou dapprofondir les comptences,
de varier les possibilits dactions en fonction des diffrents publics ou de
simplement changer avec dautres travailleurs du secteur. Participer nos
formations permet de bnficier de lexprience et de la crativit dartistes-
dartistes
formateurs et de praticiens confirms.
Animation
Le C-pajee orchestre, depuis plusieurs annes, des projets communautaires
denvergure o se mlent
mle le travail social, culturel et cratif.. Ceux-ci
Ceux runissent
plusieurs structures danimation et bnficient dune large diffusion. Ces projets
valorisent et dveloppent
dveloppent les capacits dexpression et les ressources cratives des
enfants et des jeunes, au sein dune dynamique collective.
Information
Nous proposons travers nos diffrents canaux dinformations un large
panel dides, doutils danimation et de personnes-ressources.
ressources. Nous
permettons aux acteurs du secteur de se tenir au courant de ce qui se
passe dans le rseau C-paje
C et dans le monde socioculturel.
Diffusion
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II. OBJECTIFS DU DISPOSITIF FORMATION DU C-PAJE
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III. INTRODUCTION
Avant mme de natre, lhumain entend des sons dabord ceux de sa mre, bien que
dforms- mais aussi, ceux de son environnement. Effectivement, tout ce qui nous entoure,
est source de sons (la pluie qui frappe sur la fentre, notre voix, le vent dans les arbres, un
crayon frott sur une bouteille, une pice de monnaie qui tombe). Ceux-ci peuvent tre
agrables ou moins agrables.
Le jeune enfant peroit avec aisance ces diffrentes sources de musique. Trs tt, il se
balance sur la musique sans se poser de questions. Plus tard, loreille devient moins
perceptive et la musique peut se rvler tre un dfi.
Durant cette journe, nous vous proposons de vivre des ateliers dinitiation musicale. Pas
besoin de savoir chanter, de jouer dun instrument ou davoir des comptences en solfge
Par quelques activits accessibles et trs simples, vous dcouvrirez que la musique est
laffaire de tous et est porte de vos mains. Elle est un langage connu par de nombreuses
cultures et qui parfois, demeure mconnu ou oubli par la ntre.
Voici des pistes pour se rconcilier avec les sensations musicales ainsi que des activits
mener auprs des enfants et des jeunes.
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IV. FINALEMENT, LA MUSIQUE, CEST QUOI ?
Lveil musical permet de faire un premier pas dans la musique. Il permet de se familiariser
avec la musique en passant par la perception de lenvironnement sonore (le silence, le bruit
de la ville/du village, le son dun moteur, le chant dun oiseau). Il sagit aussi de dcouvrir
les premiers instruments. Ces instruments peuvent tre des claves, des tambourins mais
aussi de simples objets qui une fois frotts, frapps, pincs, produisent des sons.
Lveil musical ne forme pas des petits musiciens. Il a pour principal objectif dveiller et
de se familiariser avec la musique. Lveil musical nest pas un cours de solfge .
Le but nest pas de former des musiciens, mais bien de vivre la musique et de la dcouvrir
en explorant le monde sonore (p.11) 1. La musique peut aider lenfant voluer dans
divers domaines :
- Sur le plan corporel, lenfant a loccasion de dvelopper la connaissance, la
conscience et la matrise de son corps. Cela peut laider se sentir mieux dans sa
peau et dlier certaines tensions musculaires du corps. Ainsi, le travail rythmique,
corporel et vocal se fera sans heurts et de faon fluide .
- Sur le plan intellectuel, on lui permet damliorer sa concentration, son attention et
sa mmoire. On dveloppera galement les notions de temps et despace,
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Source : MARTENS Edith & VAN SULL Vincent, (2000). Osez la musique ! Eveil des enfants au plaisir de la musique. Dossier
Ecole 2000. Editions Labor.
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indispensables dautres apprentissages. Enfin, on fait souvent appel la crativit
de lenfant et son imagination, ce qui met en vidence sa propre personnalit.
- Dun point de vue social, les activits musicales tablissent des relations positives au
sein de la classe. Les contacts physiques avec les autres sont constructifs, non
agressifs et contribuent un plus grand respect de lautre.
- Sur le plan de lvolution personnelle, faire de la musique peut amener lenfant
dvelopper une attitude douverture et dcoute envers lui-mme, envers les autres et
tout ce qui lentoure. (pp.11-12)
Faut-il tre musicien pour faire de la musique ? Doit-on avoir le sens du rythme ?
Faut-il tre dou pour faire de la musique ? Peut-on vraiment parler de don ? Nous
prfrons dire que certains sont plus sensibles que dautres la musique mais ne
bnficient pas dun don pour autant !
Ce qui est sr cest quil y a une place pour chacun dans le monde musical tant celui-ci est
vaste. Certains seront des techniciens, dautres seront plus sensibles lharmonie dune
musique, dautres au rythme Ce qui importe est dessayer pour se faire une ide et davoir
du plaisir.
Le rythme cest avant tout, percevoir la pulsation. Nombreux dentre nous pensent ne pas
tre capables de la ressentir. Pourtant, marcher, respirer, se balancer sont autant
dactions quotidiennes qui lexploitent.
Tout le monde est capable de percevoir la pulsation. Cette sensation est primaire et est en
nous. A partir du moment o la personne se centre sur elle-mme et ne craint plus2 le
regard des autres, elle est capable de la percevoir Tout le monde a donc le sens du
rythme mais nen a pas toujours conscience.
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Allez consulter les activits sur la musique et plus prcisment sur le balancement dans ce portefeuille.
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3. Comment initier un enfant la musique quand on nest pas musicien ?
Lessentiel ne rside pas dans le fait dtre musicien ou non, mais plutt dans le dsir de
faire dcouvrir lenfant la joie et le plaisir que procure lcoute de la musique. Lorsque le
bon moment pour chacun a t choisi, tout peut commencer par lexploration de lunivers
familier. Quels sont les sons que lon peroit dans la pice, do proviennent-ils ? Ce
pralable aiguise lacuit auditive et installe un silence intrieur. En effet, lorsquon tend
loreille lafft dun son dont nous navions pas conscience juste auparavant, nous nous
concentrons sur notre oue en dveloppant notre facult de concentration chose rare au
quotidien.
Ds que le calme est install, la musique peut prendre toute sa place. A la premire coute,
un enfant est capable de verbaliser ce quil ressent. Il est important de laisser son
imagination sexprimer pleinement. Mais il est tout aussi important davoir un change avec
lui. Dialoguer avec lui, cest mettre en commun des motions, partager linstant et tablir
une communication forte.
Linitiation est dautant plus riche que les expriences sont varies. Taper dans les mains,
marcher en cadence, imiter un bruit, sont des actes qui peuvent paratre anodins, mais qui
font partie dune approche corporelle de la musique. Le corps et la danse ont leur place
dans linitiation bien mene. En cherchant lappui rythmique dune musique, on dveloppe le
sens de la pulsation et de la rgularit, deux lments essentiels au langage musical. De
plus, en dansant, les enfants prennent conscience la fois de leur corps et de la ponctuation
du langage musical. Si la musique sarrte, ils sarrtent aussi, si elle est rapide, leurs
gestes seront vifs Ils sont donc rceptifs et attentifs. 3
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Rouge-Pullon, V. Jaime pas la musique ! page 29
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VI. DES PISTES DACTIVITS
Source : Osez la musique
Voici en premier lieu quelques activits pour se mettre laise et se rconcilier avec sa
propre musicalit :
Le moulin sons
Les enfants sont rpartis par groupe de quatre. Chacun choisit un son original produire
avec sa voix (bloink, tchik,). Ensuite, ils devront produire leur son lun aprs lautre, de
plus en plus vite, comme les ailes dun moulin qui se mettent en marche. Aprs quelques
minutes de rptition, chaque groupe prsentera son moulin sons la classe. On
obtient souvent des effets sonores surprenants et amusants.
On peut aussi faire fonctionner le moulin en marche arrire, lentement, associer des gestes,
thtraliser la prsentation du moulin (Source : Osez la musique !4)
Le moulin sons peut tre une machine infernale dans laquelle chaque enfant produit
un son et un mouvement dans le but de crer une machine faire (des bulles, des roses,
des pop-corns,).
Le chef dorchestre
Chaque enfant choisit un son particulier (mot de son choix, tonalit de son choix) et se place
sur une ligne, face lenfant chef dorchestre . Lorsque le chef dorchestre dsigne
de sa baguette lenfant, celui-ci met le son (qui doit rester, imperturbablement le mme).
Le meneur du jeu peut ainsi faire sortir de nombreux sons et ce, simultanment ou
sparment.
Code de la route
Un circuit est dessin au sol (largeur 60 cm). Un enfant, les yeux bands, le parcourra, guid
par quatre autres enfants qui jouent chacun dun instrument ayant une signification prcise.
Par exemple :
- Tambourin : avancer tout droit ;
- Maracas : tourner droite ;
- Triangle : frapper une fois = arrter, plusieurs fois = reculer :
- Claves : tourner gauche ;
- (Source : Osez la musique ! )
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Osez la musique ! Eveil des enfants au plaisir de la musique. Edith Martens et Vincent Van Sull. Editions Labor.
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Ping-pong
Deux ranges dos dos. Dans chaque range, on aura distribu les mmes sries
dinstruments. Un enfant de la premire range joue alors de son instrument. Celui de la
deuxime range qui reconnat le son de son instrument jouera son tour. Ensuite, on
inverse videmment le rle des ranges. (Source : Osez la musique !)
Sons en bote
On place divers objets (allumette, anneau, bille, d, graine), chacun dans une petite bote.
On coute le son produit quand on agite chaque bote. Ensuite, on mlange les botes. Un
enfant en choisit une, lagite et reconnat lobjet par le son produit. (source : Osez la
musique !)
Astuce
Nous navons pas toujours sous la main des instruments (claves ,triangles). Utilisons ce
que nous trouvons autour de nous : graines, sable, bol, capsules, bouchons
Il est aussi possible de crer ses propres instruments. Toutes les dmarches sont
expliques dans ce document tlchargeable gratuitement Lart de la rcup :
http://environnement.wallonie.be/cgi/dgrne/publi/telecharger.idc?id=0
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Le balancement
Matriel
- Musiques varies avec tempos varis (techno, musique classique,) ;
- Tapis de sol ;
- Lecteur CD.
But poursuivi
Percevoir la pulsation grce des exercices autour du balancement.
A peine n, chaque individu est capable de se balancer sur un tempo. Cette activit permet
de se rconcilier avec ces sensations primaires, parfois oublies et ds lors, de
percevoir le tempo dune musique.
Droulement
Sur des musiques varies (musique au tempo lent vers une musique plus rythme) :
- Individuellement, assis au sol en tailleur, se balancer sur la musique (les yeux
ferms) ;
- Reproduire le mme exercice mais en se dplaant dans lespace (marcher) ;
- Effectuer le mme exercice au sol en tenant la main dune autre personne et se
balancer davant en arrire, de gauche droite sur le tempo de la musique ;
- Placs les uns derrire les autres, assis au sol, se balancer davant en arrire sur la
musique. Reproduire le mme exercice debout.
Remarque : On saperoit que les adultes comme les enfants, une fois les yeux ferms ne
se trompent pas et peroivent correctement le tempo. Certains vont davantage sentir les
temps forts (ceux que lon peroit le plus). Dautres vont plutt exprimer tous les temps.
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Cration dun livre musical
Public : partir de trois ans (si aide importante de ladulte) ou vers 8 ans (pour plus
dautonomie)
Matriel
- Objets de la vie courante ;
- Enregistreur ;
- Feuilles et bic ;
- Livres (albums de jeunesse).
But poursuivi
Se sensibiliser lenvironnement sonore. Etre cratif.
Droulement
a) Cration au dpart de sons
Rechercher dans son environnement des objets qui, une fois frotts, frapps, gratts,
pincs produisent du son. Rapprocher les sons obtenus dlments connus (le vent, une
porte qui claque, une souris, le miaulement dun chat,).
Ecrire une histoire courte dans laquelle seront inclus les sons obtenus.
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Crations rythmiques
Collectivement
a) Partage des squences rythmiques
Prsentez chacun au reste du groupe votre rythme trois fois (ATTENTION, nacclrez pas
le tempo !) .
b) Cration dune musique collective
Mettez-vous daccord sur un mme tempo (vitesse) et composez votre cration
collectivement. Enregistrez votre morceau.
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Ce sont des ostinatos cest--dire une cellule rythmique ou mlodique rpte inlassablement .
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Le terme TUTTI dsigne un passage o tous les instruments sont sollicits et jouent ensemble .
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Les improvisations musicales
Matriel
- Instruments fabriqus ou existants,
- Voix,
- Enregistrement sonore,
- Objets divers (cuillres, bote mtallique, verres, eau,).
But poursuivi
Crer une musique individuellement/collectivement. Oser se lancer dans une composition.
Accepter lessai-erreur. Exprimenter. Ecouter lautre dans sa ralisation. Emettre un avis
critique sur sa propre composition.
Droulement
Pour improviser, trois pistes :
Donner chaque participant un instrument (impos) ou demander chacun den choisir un
au hasard.
Demander au groupe (3-4 personnes) de crer sa propre musique avec les instruments
quils ont en leur possession .
- Piste 1 / Les participants ne commencent pas tous en mme temps. Les
instruments sajoutent au fur et mesure de la composition ;
- Piste 2 / Les participants doivent scouter mutuellement ;
- Piste 3 / Les participants ne doivent pas tous jouer tout le temps (possibilit de faire
des pauses, des arrts, reprendre ensuite).
Enregistrer la composition. Demander au groupe dmettre un avis sur la ralisation (les
passages que japprcie, ceux que jaime moins, essayer de trouver pourquoi on prfre
certains passages dautres, trouver des ostinatos/rptitions).
Remarque : Au dpart, les participants peuvent se sentir perdus et peu satisfaits du rsultat. En rptant des essais, en
scoutant sur la bande sonore le groupe finira par trouver une composition apprciable.
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2. Improvisation sur une phrase connue
Il est possible aussi de reprendre une phrase dune comptine (par exemple : Il tait un
petit navire ) que lon rpte plusieurs fois laide dun instrument. On y ajoute
progressivement dautres instruments qui soutiennent cette mlodie.
Un chef dorchestre peut aussi se trouver face aux musiciens/chanteurs. Il dsigne ainsi la
personne qui va jouer/chanter. Le participant jouera seul.
Le chef dorchestre dsigne ensuite un autre participant qui jouera son tour seul ou en
mme temps que son prdcesseur.
Pour ce faire, il faudra convenir avec le groupe de gestes porteurs dun code :
Par exemple, lorsque le chef dorchestre dsigne quelquun en ouvrant la paume, il joue non
stop. Quand il montre un mouvement de fermeture de la main, celui-ci interrompt sa
musique. Il est alors possible de faire jouer plusieurs personnes simultanment, en
dcalage, seuls
On peut demander un groupe de raliser une composition musicale sur un thme (la
jungle, la nuit, le danger, la peur, la gait, les lutins,). Limprovisation pourra ainsi tre
plus facile. Le thme peut faire merger de linspiration.
Pour faire de la musique, il faut y consacrer du temps. Dans le livre Osez la musique !
de Edith Martens & Vincent Van Sull, vous dcouvrirez des activits qui permettent de vous
rconcilier avec la musique (telles que le balancement), de percevoir la pulsation, de
sentraner faire des squences rythmiques. Dautres livres (en bibliographie) pourront
aussi vous donner de nouvelles ides.
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VI. LEXIQUE MUSICAL
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Matthys, A. (2009) Lducation musicale lcole lmentaire. Retz. p.228
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VII. BIBLIOGRAPHIE
Livres
Beaumont, E. & Pimont, MR. (1996). Limagerie de la musique. Editions Fleurus enfants.
Monde sonore, instruments, un ouvrage riche illustr la porte des petits ds quatre ans.
Martens ,E. & Van Sull, V. (2000). Osez la musique ! Editions Labor.
Livre reprenant une multitude dexercices pour sexercer, travailler et dcouvrir la musique (la
dure du son, sa hauteur).
Jeu
La musique en couleurs de Sylvie De Soye. Jeu de sept familles permettant dassocier les
uvres de grands peintres aux instruments de musique.
DVD
La musique classique explique aux enfants de ZYGEL, Jean-Franois.
Pour crer vos propres instruments avec trois fois rien : Lart de la rcup gratuit et
tlchargeable sur le site :
http://environnement.wallonie.be/cgi/dgrne/publi/telecharger_tout.idc
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ANNEXE I : COMMENT RDIGER UNE PARTITION ?
Voici comment reprsenter une suite dinstruments jous les uns aprs les autres (et non
ensemble). Source Programme Intgr
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