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- Todas estas actuaciones tienen un largo recorrido. As pues desde el Consejo Europeo
de Lisboa en el ao 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco
Estratgico para la cooperacin europea en el mbito de la educacin y la formacin
(ET 2020), que describieron los objetivos que han de orientar las acciones edu-
cativas de los pases miembros durante la dcada 2010-2020, las orientaciones de la
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Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave
por parte de la ciudadana como condicin indispensable para el desarrollo econmico
de Europa y su capacidad de competir en el mbito internacional, pero tambin, de
forma destacada, para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo
personal, social y profesional.
En el programa de trabajo Educacin y Formacin 2010 se definieron objetivos
generales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y
otros ms especficos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espritu
de empresa, y a potenciar la dimensin europea en la educacin en general:
Todas las personas deben adquirir una base mnima de competencias para poder
aprender, trabajar y realizarse en la sociedad y la economa del conocimiento. Se
trata de las competencias bsicas tradicionales (lectura, escritura y clculo) y de las
ms recientes (incluidas las lenguas extranjeras, el espritu empresarial, las
competencias personales y cvicas y las competencias en nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin)
- El Proyecto DeSeCo define tambin los criterios que ayudan a seleccionar las CC:
Han de contribuir a la obtencin de resultados tanto de valor personal como social
Han de poder aplicarse en un amplio nmero de contextos y en mbitos relevantes
Han de ser beneficiosas para la totalidad de la poblacin, independientemente del
sexo, la condicin social y cultural o el entorno familiar.
Es importante recalcar que de acuerdo al enfoque adoptado por el marco de refe-
rencia europeo, se define la CC (2004) como una combinacin de destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes y a la inclusin de la disposicin de aprender,
adems de saber cmo:
Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. Estas deberan haber sido
desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria y deberan
actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida (2004).
En la Recomendacin Europea de 2006, las CC quedan definidas como una
combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. []
son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo
personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.
Mara Rodrguez Moneo se refiere a todos y cada uno de los elementos que se
articulan en la competencia, como aquellos que una vez vinculados permiten la
comprensin profunda y la transferencia a otros contextos:
un conocimiento de base conceptual conceptos, principios, teoras, datos y
hechos (conocimiento declarativo-saber decir), un conocimiento relativo a las
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destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la accin mental
(conocimiento procedimental-saber hacer), y un tercer conocimiento que tradicio-
nalmente se ha obviado pero que tiene una gran influencia social y cultural, las ac-
titudes y valores (saber ser) que incluyen a su vez tres tipos de conocimientos:
lo cognitivo; lo afectivo y motivacional, y lo conativo.
- En la normativa estatal que desarrolla la LOE se establece el currculo para cada una
de las etapas educativas, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Formacin Profesional de Grado Medio, fijando las Enseanzas
Mnimas comunes para todo el Estado y que forman parte del currculo que establece
cada una de las Comunidades Autnomas para su territorio.
En las Enseanzas Mnimas de las etapas obligatorias se establecen para cada rea y
materia los objetivos (formulados en trminos de capacidades), las competencias bsi-
cas, los contenidos y los
criterios de evaluacin.
En Espaa, la normativa
de mbito estatal ha
definido ocho CCBB o
aprendizajes imprescin-
dibles que debe haber
desarrollado un joven o
una joven al finalizar la
ESO
A travs de las reas y
materias del currculo de
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la educacin obligatoria,
se pretende que todos los alumnos y alumnas adquieran las CCBB sealadas. Sin em-
bargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o ma-
terias y el desarrollo de ciertas competencias.
En las Enseanzas Mnimas tanto de la Educacin primaria como de la ESO se descri-
be para cada rea o materia el modo en que cada una contribuye al desarrollo de las
CCBB, convirtindose los criterios de evaluacin establecidos para cada rea o materia
en el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de estas.
- La LOE y los RRDD que la desarrollan describen claramente los perfiles de las ocho
CCBB de la enseanza obligatoria. Veamos la descripcin de cada una mediante la
siguiente tabla
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Tabla 1: Descriptores de las CCBB. (Gua para la formacin en centros sobre las CCBB
CNIIE,MECD-2013)
CTo
3. INTEGRACIN DE LAS CCBB EN EL CURRCULO DE LA LOE.
Tabla 2: IE -CCBB (Gua para la formacin en centros sobre las CCBB CNIIE,
MECD-2013)
Relacionando los CE y las CCBB con los contenidos y los objetivos a los que hace
referencia, obtenemos las siguientes relaciones curriculares:
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4 LAS CC EN LA LOMCE
- Exponemos las definiciones de las CCBB, tal y como se recogen en los RRDD de
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Enseanzas Mnimas RRDD Mnimas 1513/2006 (Primaria) Anexo I, BOE n 293
de viernes 8 de diciembre de 2006, y RD 1631/2006 (Secundaria),Anexo I, BOE n 5
de viernes 5 de enero de 2007 ,desglosadas en apartados que agrupan distintos
descriptores y estableciendo su paralelismo con las CC de la LOMCE
Tablas [4-10]: Descriptores de las CCBB/CC (Gua para la formacin en centros sobre
las CCBB CNIIE,MECD-2013)
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