LA FORMACIN EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN, COMO

ELEMENTO CURRICULAR DE TRANSFORMACIN Y DESARROLLO PARA LA

SOCIEDAD

FRANCISCO LUIS GIRALDO GUTIERREZ1

SAMIR ENRIQUE ZIGA MIRANDA2

Resumen: La ciencia y la tecnologa, y sus desarrollos, son amplios aspectos que deben ser
abordados desde todos los niveles de formacin y no solo como objetos de conocimiento y
estudio, sino, como entes que se relacionan e interrelacionan, pero que tambin lo hacen con
un concepto an ms complejo, la sociedad. Estos tres conceptos y sus relaciones dan origen a
lo que hoy conocemos como Estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad, surgidos alrededor
de los aos cincuenta cuando fue ms notaria y tensa la relacin de estas y sus impactos.

Los estudios CTS, dada su interdisciplinariedad, se abordan desde diferentes

escenarios, la educacin por ejemplo es uno de ellos, y es sobre la cual nos estaremos
refiriendo en el desarrollo del texto, la educacin CTS, la cual puede y creemos debera ser
implementada desde cualquier nivel de formacin.

Reflexionar entonces frente al papel que cumple el desarrollo de una asignatura o

curso desde el enfoque de los estudios CTS en educacin superior, es el propsito principal de
este trabajo, sobre todo en una institucin como el Instituto Tecnolgico Metropolitano, el
cual tiene como sustento principal la formacin tecnolgica.

Palabras claves: Universidad; Formacin; Estudios CTS; Educacin

INTRODUCCIN

El papel de la universidad desde hace un tiempo se viene redefiniendo en su misin de

formacin y capacitacin para las oportunidades y exigencias del mundo productivo,
tecnolgico y social. Ya es inconcebible la idea de un campus universitario como un
claustro, por el contrario, las barreras se han hecho permeables al punto de desaparecer y las
mismas dinmicas sociales, polticas y econmicas obligan a las instituciones de educacin
superior a repensar el tipo de profesionales que forman.
En este contexto, presentamos esta ponencia la cual pretende generar un anlisis sobre
el papel de procesos de educacin en Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). Partiendo de la
base de que una de las principales tareas de los Estudios CTS es la de formacin de sujetos
(ciudadanos) crticos con capacidad para la participacin en la toma de decisiones en ciencia y

1
Instituto Tecnolgico Metropolitano de Medelln (Colombia). Correo: franciscogiraldo@itm.edu.co
2
Instituto Tecnolgico Metropolitano de Medelln. (Colombia). Correo: samirzuniga206580@correo.itm.edu.co
1
tecnologa. Es decir, profesionales capaces de tomar y sentar posturas argumentadas sobre los
impactos y desarrollos tecnocientficos
Pero tambin, en un panorama ms amplio, abrir espacios de dialogo y discusin que
lleven a tener claro que el desarrollo de procesos cientficos y tecnolgicos desde la academia
debe estar enfocado y en permanente comunin con la sociedad y con dar respuesta a sus
necesidades y a la generacin de bienestar.
La ciencia, la tcnica y la tecnologa no son simples definiciones, sino que constituyen
en s mismas objetos de reflexin debido a que son partes constitutivas y esenciales de la
cultura universal. No se pueden exponer todos los rasgos de estos conceptos slo con
definiciones delimitadas porque su historia, su epistemologa y su propia prctica hacen parte
de un entretejido conceptual que vale la pena ser estudiado con cuidado.
Desde un punto de vista netamente epistemolgico nos hemos dado cuenta que la
ciencia es una de las formas ms sofisticadas de conocimiento con la que hemos transformado
nuestras representaciones y, por tanto, ampliado nuestro mundo. De igual manera, la
tecnologa, como prctica productiva propia de la contemporaneidad ha transformado
significativamente las sociedades en diferentes niveles y contextos. El impacto de las nuevas
tecnologas trasciende rpidamente lo tcnico y lo lleva a mbitos econmicos, polticos,
sociales, ticos y estticos. Para un profesional es absolutamente pertinente preguntarse por
cules son las caractersticas y condiciones del conocimiento cientfico y tecnolgico, sus
metodologas, su historia y su impacto. Adems, es necesario que se pregunte por la relacin
existente entre la ciencia y la tecnologa; as mismo, cules son sus similitudes, cules sus
diferencias y por qu estn en las discusiones centrales de los debates en la poltica, la
economa, la tica, en las sociedades contemporneas.

EL INSTITUTO TECNOLGICO METROPOLITANO (ITM)

El Instituto Tecnolgico Metropolitano de Medelln (en adelante ITM), es una

institucin de carcter pblico, adscrita al municipio de Medelln, que cuenta con ms de
setenta aos de historia, tal como se describe en su Proyecto Educativo Institucional (PEI):
Fue creado por el concejo de Medelln en 1944, con el nombre de Instituto Obrero Municipal y
con el propsito de brindar formacin bsica y tcnica a las clases trabajadoras de la ciudad que, en
aquel entonces, creca como la ciudad industrial de Colombia. En sucesivas transformaciones y siempre
por Acuerdo del Concejo Municipal, la Institucin cambi su nombre al del Instituto de Cultura Popular,
luego al de Universidad Obrera y al de Instituto Popular de Cultura (IPC). Desde 1991, se transform en
Institucin de Educacin Superior, primero con el carcter acadmico tecnolgico y luego, adquiri el
carcter de Institucin Universitaria, soportado este por Resolucin del Ministerio de Educacin

2
 Nacional 6190 de 2005 y acuerdo del Concejo Municipal 07 de 2006. (Instituto Tecnolgico
Metropolitano, 2013, pg. 4)

Desde sus inicios (1944) ha estado visionado como un espacio de formacin con
carcter tcnico y tecnolgico, sin embargo, aunque desde 2005 haya sido reconocida como
una institucin de carcter universitario, esta, sigue soportando su oferta acadmica desde la
formacin tecnolgica como uno de sus factores diferenciadores.

LA EDUCACIN CTS

El ideal del desarrollo de procesos de formacin desde el enfoque de los estudios CTS,
es la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los ciudadanos frente a los impactos que estn
generan, en este punto podemos apoyarnos en Waks, quien afirma que:
El propsito de la educacin STS3es promover la alfabetizacin en ciencia y tecnologa, de
manera que se capacite a los ciudadanos para participar en el proceso democrtico de toma de
decisiones y se promueva la accin ciudadana encaminada a la resolucin de problemas relacionados
con la tecnologa en la sociedad () Ejemplos tpicos de temas STS son la degradacin del medio
ambiente, la polucin txica, el agotamiento de los recursos naturales, el control de las armas nucleares,
la regulacin de los organismos creados por la ingeniera gentica, el control de la extensin artificial
de la vida y otras manifestaciones acerca del modo en que la sociedad tecnolgica afecta la calidad de
vida. (1990, pg. 43)

Esta alfabetizacin, apoyados en Henao y Palacio (2013), nos determina que la ciencia,
al igual que la tecnologa, desde sus caractersticas cultural y social, tienen propsitos
ineludibles no solo en la contribucin a la enseanza de s mismas, sino en la formacin
ciudadana como una masa crtica capaz de asumir posiciones, de tomar decisiones y participar
frente a los desarrollos tecnocientficos, sus aplicaciones e impactos, este es el carcter
civilista o lo que desde los estudios CTS se denomina alfabetizacin ciudadana.
Hablar de formacin ciudadana en ciencia y tecnologa, implica analizar y repensar los
currculos y sus diseos en las instituciones de formacin en todos sus niveles, y asumir un
papel ms all de una educacin de mera transferencia del conocimiento lo cual es planteado
por Freire (2005) como la educacin bancaria, donde el saber es tan solo un producto que se
deposita. Por otro lado, frente a este mismo punto, la alfabetizacin cientfica y tecnolgica,
Solbes y Vilches (2004) afirman:
Diversos autores coinciden en que se requiere un mayor compromiso desde todos los mbitos y
los diferentes aspectos que constituyen el proceso de enseanza-aprendizaje en la educacin cientfica
para lograr los objetivos de alfabetizacin cientfica y tecnolgica. De ah los llamamientos a reorientar
la enseanza de las ciencias para avanzar hacia el logro de estos nuevos compromisos en la educacin
cientfica. (p. 338)

3
STS, siglas en ingls para Science Technology and Society, Ciencia, Tecnologa y Sociedad, CTS
3
 Desde la perspectiva de la formacin cientfica y tecnolgica, podemos encontrar
elementos claves para su desarrollo en los estudiantes. Citamos por ejemplo a Hudson quien
propone repensar los fines y objetivos de la educacin para poder dar respuesta a estos
requerimientos, as:
Hudson sealaba la necesidad de nuevos objetivos y finalidades en la educacin cientfica en la
direccin de que los estudiantes puedan conocer: a) el impacto de la ciencia y la tecnologa en la
sociedad, as como las influencias de la sociedad en el desarrollo cientfico y tecnolgico; b) los intereses
particulares a los que responden muchas de las decisiones sobre ciencia y tecnologa; y c) que sean
capaces de desarrollar opiniones y valores propios, se preparen para la accin, conociendo cmo se
toman decisiones, ofrecindoles oportunidades para que acten en cada momento. (Solbes y Vilches,
2004, p.338)

Podemos decir entonces que la educacin, vista desde el enfoque CTS, en primera medida
permitir la formacin de ciudadanos en ciencia y tecnologa (la alfabetizacin
tecnocientfica) y, por otro lado, promover la participacin ciudadana y la toma de decisiones
y posturas frente al impacto de los desarrollos tecnocientficos en la sociedad, en el ambiente.
Esto podr generar en ltima instancia desarrollo de pensamiento crtico y argumentativo, lo
que desde la comunicacin y la divulgacin de la ciencia y la tecnologa se pregona como
cultura cientfica.
Generar una cultura cientfica, entonces, va ms all de la mera transmisin de resultados y
avances de la ciencia. Tiene que ver con el desarrollo de capacidades propias del desarrollo humano y
social: con el anlisis, la creatividad, la crtica constructiva, el trabajo colectivo, la sntesis, la
adaptacin a los cambios con los que nos enfrentamos a diario, la evaluacin y la mirada hacia las
consecuencias de nuestros pensamientos y acciones, la comunicacin para el enriquecimiento cultural, la
generacin de valor agregado gracias al conocimiento, el permanente inters. Tiene que ver con ensear
a pensar. Y en este sentido, el pensamiento cientfico y el mtodo cientfico lo aportan significativamente.
(Fog, 2013, pg. 47)

LA EDUCACIN TECNOLGICA EN EL ITM

Como ya lo hemos mencionado, el fundamento de los procesos formativos del ITM, es la

formacin tecnolgica, la cual entiende como un nivel de apropiacin e intervencin de un
determinado objeto tecnolgico desde cierto nivel de complejidad (Instituto Tecnolgico
Metropolitano, 2013, pg. 6), obviamente, teniendo claro que es la educacin, definindola
as:
El ITM, concibe la educacin como un proceso que permite la apropiacin e intervencin de un
mismo objeto tecnolgico con distintos niveles de profundidad y complejidad. Es por esto que el
itinerario formativo de la Institucin contempla desde el nivel tecnolgico hasta el de magster, pasando
por el profesional universitario y el especialista.
Lo que el ITM implementa es una mirada ms amplia y slida donde la tecnologa es en s objeto
de formacin y de reflexin, con un componente de formacin cientfica como sustento indispensable
para ser entendida mucho ms all de un hacer calificado. Para tan fin dicha fundamentacin cientfica,

4
 adems de la reflexin sistemtica sobre los riegos e impactos de la tecnologa en la sociedad y la
fundamentacin disciplinar, son parte esencial del proceso formativo en todos sus niveles (Instituto
Tecnolgico Metropolitano, 2013, pg. 6)

LA ASIGNATURA DE CTS EN EL ITM

El ITM, al tener un carcter de instituto tecnolgico, desde 1991, viene

implementando dentro de la estructura curricular de todos sus programas de pregrado, y como
asignatura obligatoria, pero, adems, como un elemento diferenciador, la catedra CTS, la cual
se cursa en primer semestre como fundamento bsico a la par de asignaturas como
matemtica, lengua materna, informtica, entre otras.
La pertinencia de una asignatura o catedra de CTS, se identifica en las caractersticas
formativas que tiene el ITM, esbozado esto desde su misin cuando enuncia que es una
institucin que ofrece el servicio de educacin superior para la formacin integral del talento
humano con excelencia en la investigacin, la innovacin, el desarrollo (Instituto
Tecnolgico Metropolitano, 2013, pg. 2)
Se hace necesario tener en cuenta que la asignatura CTS del ITM es pionera en Colombia en su
propuesta temtica, pedaggica y didctica, esto ha sido reconocido en el mbito Iberoamericano por
autoridades en el tema, como: Carlos Osorio de la Facultad de Ingenieras de la Universidad del Valle,
Nicanor Ursa del Pas Vasco, Matilde Luna del Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, entre otros. (Grupo de Investigacin CTS+i, 2011)

La asignatura dentro de la estructura acadmica del ITM, se oferta como una

asignatura transversal, cuya denominacin es Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS), la cual
pertenece al rea de tica y humanismo, cuya administracin y gestin depende de la Facultad
de Artes y Humanidades. Para el segundo periodo de 2015, del total de 23.483 estudiantes
matriculados en la institucin, un total de 3.366 estudiantes cursaron la asignatura, lo cual
equivale aproximadamente al 14% del total de la poblacin. Sin embargo, debemos tener en
cuenta que la institucin tambin oferta programas de posgrados, 17 en total, de los cuales 8
son especializaciones y los 8 restantes corresponden a programas de maestra (contando entre
estas con la Maestra en Estudios de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin, la cual da
soporte terico, metodolgico e investigativo a la asignatura).
La asignatura en su documento de microdiseo curricular (Grupo de Investigacin
CTS+i, 2011), justifica el conocer las interacciones entre la ciencia, la tecnologa y sociedad
como elemento fundamental en la formacin integral de tecnlogos y profesionales. De esta
forma:

5
 La educacin tecnolgica se propone contribuir en la formacin integral de profesionales y
ciudadanos suficientemente responsables para intervenir en las realidades de su entorno, para participar
en las discusiones democrticas y para tomar decisiones que impacten favorablemente en el desarrollo
de la sociedad y procuren una mejor calidad de vida. Por lo tanto, es de fundamental importancia que
quien se inscribe en el objeto tecnolgico, desde la perspectiva de la formacin, conozca las
interacciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad contempornea y sepa evaluar crticamente sus
impactos y consecuencias desde las dimensiones filosfica, histrica, tica y poltica. (pg. 1)

Actualmente, la asignatura presenta una estructura definida por una competencia

global y cuatro saberes especficos que orientan, definen y delimitan los contenidos y
temticas abordadas.
Tabla 1: Estructura asignatura CTS

Comprende las interrelaciones de la ciencia, la tecnologa y la tcnica en diferentes

contextos histricos y sociales, y analiza crticamente, desde el punto de vista tico
Competencia
y poltico as como desde el concepto de riesgo y el principio de precaucin, los
General
impactos positivos o negativos de proyectos cientficos y tecnolgicos en los
entornos natural y social contemporneos
Reconocer y comprender los conceptos de ciencia, tecnologa, tcnica y sociedad y
Saber 1 sus correspondientes interrelaciones, en el contexto de los estudios de CTS y de la
formacin tecnolgica.
Identificar y comprender los principales hitos histricos en el surgimiento y
Saber 2 desarrollo de las prcticas tcnica, cientfica y tecnolgica en el contexto
occidental
Impactos sociales, ticos y polticos de la ciencia y la tecnologa en la sociedad
Saber 3
contempornea
Analizar crticamente, desde el punto de vista del riesgo, la amenaza, la
vulnerabilidad y del principio de precaucin; el impacto de algunos casos de
Saber 4
proyectos cientficos y tecnolgicos en los entornos natural y social
contemporneos

Tenemos entonces, dentro del ITM, una asignatura que desde las propuestas de
Educacin CTS, y teniendo en cuenta lo que dice Lpez Cerezo (2009, pg. 25), cuando
afirma que dentro de las modalidades de enseanza de CTS se distinguen tres tipos: como
aadido curricular; como aadido de materias; y ciencia y tecnologa a travs de CTS. La
asignatura CTS en el ITM se inscribe en la primera modalidad, la cual busca completar el
currculo tradicional con una materia de CTS, bajo la forma de asignatura optativa u
obligatoria. Se trata, entonces, de introducir al estudiante en los problemas sociales,
ambientales, ticos, culturales, etc., planteados por la ciencia y la tecnologa (Lpez, 2009,
pg. 25)

CONSIDERACIONES FINALES

En tiempo presente, donde las dinmicas del desarrollo econmico ya son globales, al
igual que los son los conflictos y hechos en trminos de impactos, se hace necesario
6
reflexionar y proponer alternativas para leer dichos fenmenos y de paso consolidar
propuestas que den solucin a los mismos. Si bien no es una verdad nueva, la universidad hoy
ms que nunca debe responder, al anlisis epistemolgico de las situaciones, favorables y
desfavorables, que dejan a su paso la ciencia y la tecnologa. Otro aspecto complementario
sobre el cual tiene una deuda la universidad, es sobre lo axiolgico de las sociedades hoy da.
Si bien se reconoce la diversidad cultural y todo lo que ello implica, tambin es cierto que las
sociedades de hoy deben ser miradas valorando sus acciones y la condicin humana. Hoy da
las sociedades se empequeecen ante el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnologa, de
que ah que sea apremiante reflexionar sobre qu valores son los requeridos en esos nuevos
escenarios locales, regionales, nacionales y mundiales.
Una situacin especfica se presenta cuando la formacin profesional se orienta no
slo a la parte epistemolgica de los fenmenos cientficos y tecnolgicos, sino tambin a los
contextos y situaciones de tipo poltico, econmico, tico y esttico, en que estos se presentan,
he ah la particularidad e importancia de la filosofa en los estudios CTS.
Una catedra de CTS debe propiciar la reflexin y plantear soluciones desde lo tico y
poltico, analizando la ciencia y la tecnologa en los distintos contextos sociales. Pensar la
ciencia y la tecnologa contribuira, en primera medida a cumplir con la obligacin social de
formar y posibilitar las condiciones para generar conocimiento, requerida para responder a las
demandas establecidas en los procesos y proyectos, del orden nacional, regional y local; de
cambio y desarrollo social, cientfico, tcnico y tecnolgico.
Hoy da, toda comunidad y sociedad se proyecta, aunque no se conciba, como una
sociedad del conocimiento, en el que el eje articulador de la misma es la educacin. La
educacin en las sociedades de hoy, no solo es el componente fundamental, sino el mximo,
para alcanzar y procurar el desarrollo econmico, social, poltico, cultural y ambiental en que
las condiciones y caractersticas de los tiempos actuales y futuros le imponen. En las
sociedades del conocimiento prevalece la necesidad y el nfasis formativo en la reflexin de
su profesin y campo de estudio, requeridas por los sujetos generadores de conocimiento,
acordes con las tendencias sociales, polticas y econmicas. Para el caso del ITM, una
reflexin desde el enfoque de los estudios CTS, en el mbito de la epistemologa, la tica, la
poltica y la moral, como eje transversal desde la asignatura CTS, que posibilitara ser
consecuente con la institucin como proyecto de ciudad incluyente, con responsabilidad y
compromiso social y ambiental de cara a los niveles de desarrollo propios del siglo XXI;
respondiendo a las condiciones y necesidades de generacin de conocimiento.

7
 La sociedad del conocimiento est atravesada, mediada por la tecnologa y de manera
acelerada por las TIC, las cuales son un medio, no el fin. Pero preguntarse por cules?
cmo? porqu? y para qu? y en que contextos, le corresponde a la institucin como
garante de formacin; es all donde adquiere relevancia la reflexin de la asignatura CTS, en
la medida que contribuye y posibilita la reflexin sobre la ciencia, la tecnologa, el arte, la
cultura y el desarrollo, como un asunto tico, poltico, axiolgico y epistemolgico.
Es as como una asignatura de CTS, tiene los elementos diferenciadores de acuerdo a
las tendencias de desarrollo y generacin de conocimiento que requieren las sociedades hoy
da, se forman sujetos que piensen su realidad y posibiliten soluciones, salidas efectivas
acordes a las dinmicas del entorno regional, nacional e internacional; especialmente en el
campo del arte, la cultura, el desarrollo, la ciencia y la tecnologa.

REFERENCIAS

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53.

Freire, P. (2005). La pedagoga del oprimido (Segunda ed.). Mxico: Siglo XXI Editores.

Grupo de Investigacin CTS+i. (2011). Acerca de la asignatura CTS en los currculos de los
programas acadmicos del ITM. Medelln.

Grupo de Investigacin CTS+i. (2011). Documento: Microdiseo Curricular Asignatura

CTS+i. Medelln.

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Educativos, 134-161.

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http://www.itm.edu.co/Data/Sites/1/SharedFiles/Mi_Institucion/Acerca%20de%20la%
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Lpez, J. (2009). Ciencia, Tecnologa y Sociedad: el estado de la cuestin en Europa y

Estados Unidos. En M. M. Gordillo, J. C. Tedesco, J. A. Lpez Cerezo, J. A. Acevedo
Daz, J. Echeverra, & C. Osorio (Edits.), Educacin, Ciencia, Tecnologa y Sociedad
(pg. 84). Madrid: Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI.

Solbes, J., & Vilches, A. (2004). Papel de las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y
ambiente en la formacin ciudadana. Enseanza de las Ciencias, 22(3), 337-348.

8
Waks, L. (1990). Educacin en ciencia, tecnologa y sociedad: orgenes, desarrollos
internacionales y desafos actuales. En M. Medina, & J. Sanmartn (Edits.), Ciencia,
tecnolofa y Sociedad: Estudios interdisciplinares en la Universidad, en la educacin
y en la gestin pblica (pg. 220). Barcelona: Anthropos.