Santllana PDF

ndice
La serie Escenarios 1-5 Gua del profesor

ha sido elaborada segn el plan de obra creado
por el Departamento Editorial del Grupo Editorial
Norma en Per.
Director editorial: Carlos Oswaldo Aburto Cotrina

Editora de rea: Norma Martnez
Editora: Rebeca Rodrguez Montoya
Coordinador de arte: Rocel Rodrguez Armas
Presentacin 3
Los especialistas que han colaborado

Estructura de Escenarios 4
en Escenarios 1 Gua del profesor son:
Cartel de contenidos
Sara Arboleda, Carol Burga, lvaro Calado, Emilio
de la Serie Escenarios 1-5 6
Candela, Rebeca Carrasco, Ileana Gonzles, Luis
Felipe Gonzles y Arnaldo Mera, Ivn Miljanovich,
Programaciones 9
Claudia Valdivieso y Patricia Vera
Sesiones de aprendizaje 21
Apoyo editorial: Alonso Velasco
Sugerencias metodolgicas 52
Correccin de estilo: Carmen Escobar
Telaraas del conocimiento 64
Diseo grfico: Ana Silvia Enciso
Diagramacin: Ana Silvia Enciso, Carlos Boza, Suplementos 80
Christian Ayuni, Eric Medina y Linda Dextre
Investigacin grfica: Alonso Velasco Fichas de trabajo 126
Diseo de cubierta: Rocel Rodrguez Armas
Actualizaciones en Ciencias Sociales 150
Cartografa: Grupo Geographos
(Mara Lusa Mori) Evaluaciones 173
Ilustrador: Hugo Alegre
Fuentes de informacin 197
Fotografas: Archivo Norma (Per), Archivo Norma
(Colombia) y Archivo Kapelusz (Argentina)
Preprensa digital: Zetta Comunicadores S.A.E.M.A.

Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Chacraros Sur,
Lima 01
Telfono: 311-6500 Fax: 311-6343
Primera edicin Primera reimpresin
Febrero de 2008
Impreso en Per Printed in Peru
Tiraje: 270 ejemplares
Copyright 2006
Grupo Editorial Norma S.A.C.
Canaval y Moreyra 345 San Isidro, Lima 27, Per
Telfono 7103000 Fax: 2216266
Prohibida la reproduccin parcial o total de este

libro, por cualquier medio, sin permiso escrito
de la Editorial.
Nmero de Proyecto Editorial 31501310700642

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional
del Per N 2007-13713
ISBN del libro: 978-9972-214-67-7
U
Presentacin
1. El campo disciplinar de las Ciencias Sociales El rea de Ciencias Sociales est orientada al desarrollo integral
Las Ciencias Sociales estudian al ser humano en su dimensin de la persona de manera que pueda desenvolverse como tal en
social, sin prescindir por ello de las caractersticas que lo la Sociedad, en el Espacio y en la Historia que le toca vivir. Esto
conforman como individuo. Su principal preocupacin son las se expresa en los tres componentes del rea.
estructuras que definen a una sociedad particular, que lleva a
comprenderla en un espacio-tiempo especfico. Tambin es una 3. La serie Escenarios
prioridad la relacin entre grupos socio-culturales. Esto implica La serie Escenarios ha buscado servirse de las herramientas de
de por s una visin articuladora, que concibe a la sociedad especializacin de las Ciencias Sociales sin perder de vista la
como el constructo donde se interrelacionan todas sus partes de integracin entre las diversas disciplinas, como Antropologa e
forma dinmica, como un sistema. Historia, que brindan una visin ms completa sobre los
Para lograr un anlisis ms preciso sobre los fenmenos complejos fenmenos sociales. Articulando la especializacin
humanos, las reas del conocimiento tienden a la que incluye el uso de herramientas muy tiles como mapas
especializacin. Las Ciencias Sociales no son la excepcin y con la mirada amplia de las Ciencias Sociales se puede tener
abarcan un grupo heterogneo de disciplinas, con mtodos una visin de conjunto ms clara sobre las diversas
distintos. Lo que las une es su intento de comprender uno o ms manifestaciones sociales del ser humano, como son la poltica,
aspectos del fenmeno social. la economa, el arte, la vida cotidiana, que unidas representan
a la humanidad en su pasado y presente.
2. El rea de Ciencias Sociales en la escuela La serie Escenarios pretende llevar al aula la tendencia a la
De acuerdo al Ministerio de Educacin, el rea curricular de relacin entre disciplinas o interdisciplinaridad que en la
Ciencias Sociales busca responder a determinadas demandas de actualidad prima en las Ciencias Sociales.
aprendizaje de los estudiantes centradas en el desarrollo de su Por otro lado, se busca fomentar la introspeccin del educando
identidad (personal, social, nacional, etc.), y en su formacin sobre su propia condicin en un contexto social ms amplio, lo
ciudadana. que lo lleva a desarrollarse como individuo reflexivo y activo.
El rea es concebida como la concurrencia de distintas Reflexivo ante s mismo, inducindolo a desarrollar su
disciplinas y se basa en la posibilidad de articular los identidad, y reflexivo ante los dems y ante sus
conocimientos de las diversas Ciencias Sociales. responsabilidades como individuo social, es decir como
Esto no significa la integracin de las disciplinas cientficas, ciudadano participativo. A travs de diferentes secciones el
puesto que ello implicara un nuevo cuerpo de conocimientos alumno desarrolla empata ante los actores sociales del Per y
cientficos con sus respectivos mtodos y fundamentos el mundo y se identifica con su realidad regional, para que
epistemolgicos nuevos. comprenda su propio espacio desde diferentes enfoques y
aprende a desenvolverse en l.
Capacidades del rea
Comprensin Ubicacin espacio Juicio crtico Manejo de

temporal informacin-
Investigacin
Observar y describir Localizar en el espacio Opinar Identificar problemas

Identificar y caracterizar Ubicar cronolgicamente Argumentar Formular hiptesis
Comparar Elaborar e interpretar Juzgar Seleccionar y organizar
Analizar e interpretar mapas Proponer y planificar fuentes de informacin
Inferir, formular hiptesis Elaborar e interpretar Actuar Analizar e interpretar
y conclusiones organizadores temporales Sintetizar
Comunicar
U
Estructura de Escenarios
4. El desarrollo de valores y actitudes en Escenarios

La propuesta Escenarios se ha desarrollado a partir de la siguien-
te matriz de valores.
Valores Actitudes Relacin con el rea
Honestidad Sinceridad Personal: coherencia con las convicciones, reconocimiento de

Veracidad virtudes y defectos.
Integridad Interpersonal: asertividad, reconocimiento de virtudes y
Transparencia defectos, cultura del plagio.
Coherencia Social: corrupcin, nepotismo, piratera, ilegalidad.
Respeto
Respeto por lo distinto Personal: autoconocimiento, reconocimiento de virtudes y
Respeto por el otro defectos.
Tolerancia Dilogo Interpersonal: relaciones democrticas, convicciones, conflictos,
Apertura respeto por la diferencia (minoras tnicas, discapacitados,
Empata / descentramiento gnero, creencias religiosas, relaciones intergeneracionales,
Capacidad de escucha clases sociales).
Social: democracia, religin, gnero, ideologas, conflictos
(nacionales, sociales, interestatales), derechos humanos.
Solidaridad Ayuda mutua Interpersonal: cooperacin con los pares, la familia y el

Cooperacin necesitado.
Empata Social: Derechos Humanos, refugiados, derecho humanitario,
Generosidad / desprendimiento organismos de cooperacin mundial, pobreza, desarrollo
Compromiso sustentable, identidad nacional, humanidad.
Responsabilidad Cumplimiento de deberes Personal: cumplimiento de tareas, puntualidad.

Sentido del deber Interpersonal: colaboracin en clase.
Asumir consecuencias de sus Social: desarrollo sustentable, participacin democrtica,
actos ciudadana, idiosincrasia.
Perseverancia
5. Estructura de Escenarios 5.3 Situacin problema

5.1 Prueba de entrada Es una seccin novedosa donde, a partir de una situacin hipo-
En consonancia con la nocin moderna de evaluacin, se pro- ttica pero verosmil, se coloca al estudiante ante una serie de
pone un primer diagnstico de los estudiantes con respecto a las dilemas que requieren solucin. Mediante el anlisis, el juego
capacidades y conceptos bsicos. Se trabajan las siguientes ca- de roles, la solucin de problemas, los estudiantes se introduci-
pacidades: comprensin espacial, comprensin temporal, com- rn en el complejo mundo de la comprensin de un hecho so-
prensin lectora, manejo de fuentes y juicio crtico. cial. Es por naturaleza una seccin que busca la integracin del
conocimiento del rea.
Es una actividad individual aunque tambin puede adaptarse
al trabajo en equipo de acuerdo a las pautas del enfoque co-
laborativo.(1) 5.4 Nos ubicamos
Esta seccin busca que el estudiante visualice el contexto mayor
5.2 Doble pgina de apertura de la disciplina donde se enmarca lo que est estudiando. De
esta manera, el estudiante podr vislumbrar el bosque y no per-
Cumple una funcin de presentacin y de motivacin a travs
derse en el rbol concreto.
de imgenes vistosas, un texto especializado y la presentacin
de los contenidos, tcnicas y procedimientos y actitudes y valo- Esta intencin se consigue mediante un mapa conceptual de
res, mediante las preguntas: Qu hars? Cmo? Para qu? contexto acompaado de un texto introductorio. Todo esto, en
consonancia con la nocin de la arquitectura del conocimiento.
U
Estructura de Escenarios
Esta seccin se complementa con las telaraas del conocimien- 7. Estructura de la Gua Escenarios 1-5
to que se encuentran en esta gua. 7.1 Presentacin del rea
5.5 Contenido de la unidad 7.2 Programaciones

Cada unidad se divide en subunidades que inician con pre- Comprende: matriz del rea, programacin anual, programa-
guntas de debate, imgenes motivadoras y un texto introduccin por unidades y sesiones de aprendizaje.
torio.
7.3 Sugerencias metodolgicas
5.6 Secciones flotantes Aqu se dan ms alcances para trabajar las distintas secciones
Sabas que... ? hace referencia a datos anecdticos o infor- del libro.
macin complementaria.
Recuerda que: busca reforzar algn contenido importante. 7.4 Telaraas del conocimiento
Conctate @: suministra direcciones de pginas web para que Buscan introducir al docente en la complejidad del conoci-
los estudiantes y docentes puedan profundizar sobre el tema. miento de las Ciencias Sociales estableciendo la mayor cantidad
de conexiones. Hay una telaraa de grado, tres de acuerdo a los
5.7 Actividades componentes y las telaraas de unidades.
Las actividades del libro estn orientadas al procesamiento de la
informacin, a la reflexin crtica y a la investigacin. 7.4 Suplementos informativos
Amplan algn tema importante. Tienen la estructura de re-
5.8 Mirada regional vista.
En el marco de la diversificacin curricular, esta seccin busca
llamar la atencin sobre la necesidad de relacionar lo estudiado 7.5 Fichas de trabajo
con el contexto regional en el que vive el alumno. Por este mo- Complementan el trabajo de las capacidades y destrezas.
tivo se propone una gua de investigacin.
7.6 Actualizacin docente
5.9 Taller Aqu se brindan alcances tericos de las disciplinas a fin de or-
Busca afianzar el aprendizaje de algunas tcnicas propias de las ganizar mejor el proceso de aprendizaje.
Ciencias Sociales que requieren ciertas pautas y adiestramiento.
Es el caso de los climogramas, lneas de tiempo, pirmides de
7.5 Evaluacin
edades, mapas temticos, pinturas, etc.
Una propuesta de evaluacin donde se combina el aprendizaje
de las capacidades y de informacin.
6. Cuaderno de actividades
El cuaderno de actividades busca asegurar en los estudiantes el
7.6 Bibliografa y fuentes de informacin
desarrollo de las capacidades especficas del rea y de la com-
prensin lectora como capacidad transversal. En cada actividad Aqu se resean algunas obras importantes para profundizar en
se indica la capacidad trabajada. el tema as como direcciones web para consultar.
(1) El aprendizaje colaborativo parte de una concepcin social y cultural del aprendizaje. Promueve el aprendizaje mediante pequeos grupos de trabajo en un
periodo de tiempo determinado. Los alumnos se apoyan entre ellos, participan responsablemente en el trabajo en equipo y se sienten ms libres de expresarse con
sus pares.
U
Cartel de contenidos de la Serie Escenarios

Unidad Escenarios 1 Escenarios 2 Escenarios 3 Escenarios 4 Escenarios 5
1 La familia y los menores de edad. Cultura de paz. Relaciones de gnero. Discriminacin, reconocimiento El hombre y la Filosofa.
La familia. La convivencia familiar. Conflictos y violencia. La paz. Cultura, gnero y roles. Los movi- y oportunidades. Origen y naturaleza de la Filoso-
mientos feministas. Mujeres y mo- Discriminacin. Grupos tnicos en fa. Filosofa e historia.
vimientos femeninos en el Per. el mundo. Pueblos indgenas y otras
poblaciones en el Per y Amrica.
2 Derechos y responsabilidades de Estado, representatividad y de- Los Derechos Humanos. Sociedad civil y Estado en el Per. La tica y la persona humana.
los menores de edad. mocracia. Definicin e historia de los Dere- La sociedad civil. El Estado peruano. El debate sobre la tica. Ciencia
Situacin de la niez en el Per y Qu es el Estado? Estructura del chos Humanos. Atentados contra y condicin humana.
en el mundo. Derechos de los me- Estado peruano. El sistema demo- los Derechos Humanos. En defen-
nores de edad. Responsabilidades crtico. sa de los Derechos Humanos.
y organizaciones estudiantiles.
3 El espacio geogrfico y su repre- Amrica, ubicacin y medio fsico. Estado, democracia y ciudadana. Per: actividades productivas. La convivencia social.
sentacin. Amrica en el mundo. El relieve Ciudadana y democracia. Los La economa. Actividades prima- El multiculturalismo en la era
Geosistema. La cartografa. Usos americano. El agua en el conti- Estados. rias. La industria y los servicios. El global. El terrorismo en el Per y
del espacio geogrfico. nente americano. Climas y biodi- Estado y la economa. el mundo.
versidad en Amrica.
4 El medio fsico peruano. Amrica: poblacin y manejo del Geografa mundial: naturaleza y Comercio y finanzas. El ser humano, un ser poltico.
Relieve y modelado del relieve. espacio. sociedad. El comercio internacional. El sis- La poltica y el poder. Los parti-
Hidrografa. Clima y regiones na- Cuntos somos en Amrica? La visualizacin cartogrfica. Re- tema financiero. dos polticos y la participacin
turales. La biodiversidad. Usos del espacio americano. Las lieve e hidrografa. Una clasifica- ciudadana.
migraciones en Amrica. cin de los medios naturales. Ma-
nejo de desastres.
5 Demografa del Per. Recursos naturales y desarrollo Geografa mundial: poblaciones. El Per y el mundo entre 1900 y El Estado en el contexto mundial.
Estructura demogrfica. Migra- en Amrica. La demografa. 1929. El Estado moderno. Estado y glo-
ciones. Los recursos naturales de Amri- La dinmica de la poblacin La Primera Guerra Mundial: el fin balizacin.
ca. La produccin. Viviendo el mundial. de la hegemona europea. Amrica
desarrollo en Amrica. Integra- Latina a inicios del siglo XX. De la
cin econmica de Amrica. Repblica Aristocrtica a Legua.
6 Recursos naturales, economa y Las altas civilizaciones americanas. Geografa mundial: economa y De la Gran Depresin a la Segun- Los recursos mundiales y las
desarrollo. Origen y expansin de los incas. poltica. da Guerra Mundial. guerras.
La oferta ambiental y la produc- Sociedad, economa y manejo del Economa por continentes. Polti- La crisis capitalista de los aos 30. Los Recursos de inters geopoltico.
cin. Centralismo y regionaliza- medio. Cosmovisin andina y loca por continentes. totalitarismos y la Segunda Guerra Conflictos por los recursos natu-
cin. gros culturales. Mayas y Aztecas. Mundial. Latinoamrica y el Per en- rales.
tre la Gran Depresin y la Guerra Fra.
7 Los orgenes de la humanidad. La formacin de una Europa di- El siglo XVIII en Europa y Amrica. Sociedad y vida cotidiana: prime- Identidades y conflictos.
Los orgenes del ser humano. La versa: la Edad Media. Antiguo Rgimen e Ilustracin. ra mitad del siglo XX. Identidades en la aldea global.
revolucin del Neoltico. Tradiciones culturales y sistemas Hispanoamrica en el siglo XVIII. Sociedad peruana y mundial. Vida Riesgos en la aldea global.
polticos. Sociedad y economa Movimientos polticos: indepen- cotidiana en el Per y el mundo.
en el Occidente medieval. Vida dencia y revolucin. Arte y cultura.
cotidiana y culturas medievales.
8 Amrica y los tiempos prehist- Europa en los siglos XVI y XVII. La gesta de la independencia lati- El mundo bipolar: de los aos cin- Per: territorio, fronteras y con-
ricos. Renacimiento y apogeo ibrico. noamericana. cuenta a los setenta. vivencia.
El Poblamiento de Amrica. La vi- Reforma y guerras religiosas. Los La independencia latinoamerica- La Guerra Fra. Amrica Latina y el Recursos naturales y manejo del
da de los primeros pobladores Estados modernos en el siglo XVII. na. La independencia peruana. Per en la dcada del 50. Amrica territorio. Las fronteras. Poblacio-
americanos. Ciencia y arte en el siglo XVII. Latina y el Per en la dcada del nes indgenas y nativas en el Per.
60. Distensin poltica y crisis
econmica. Tiempos de dictadura
en Amrica Latina. El Per: una
dictadura militar diferente.
9 Las primeras civilizaciones. Amrica: descubrimiento y colo- Revolucin Industrial, burguesa y El mundo desde la dcada del Qu es la Economa?
El surgimiento de las primeras ci- nizacin. movimientos sociales. ochenta al cambio de siglo. Principios de la economa. Prin-
vilizaciones. Civilizaciones del Descubrimiento y conquista de La Revolucin Industrial. La era Los aos 80: la cada del comunis- cipales corrientes econmicas.
Cercano Oriente. Civilizaciones Amrica. Conquista del Per, la victoriana. La cuestin social y el mo. Los 80 en Amrica Latina y el
del Lejano Oriente. sociedad colonial temprana. movimiento obrero. Per: la dcada perdida. Los aos
90: un mundo unipolar. El dece-
nio de Fujimori.
10 Las primeras culturas peruanas. Sociedad, cultura y arte en el Pe- Per y Latinoamrica entre 1826 Sociedad y vida cotidiana: segun- El mundo de las empresas.
Orgenes de la civilizacin en el r colonial. y 1876. da mitad del siglo XX. Qu es una empresa? Tipos de
Per. El Horizonte Temprano. El Organizacin poltica de la Amri- Definiendo los Estados naciona- Sociedad peruana y mundial. Vida empresas.
Intermedio Temprano. ca espaola. Otras colonias ameri- les. El caudillismo, un fenmeno cotidiana desde 1950 en el Per y
canas. La sociedad colonial en el latinoamericano. La era del gua- el mundo. Arte y cultura.
Per. Iglesia y evangelizacin. Ar- no. La sociedad peruana a inicios
te, cultura y vida cotidiana. del siglo XIX.
11 Las civilizaciones clsicas. El imperialismo europeo. Estado y economa.

El mundo griego. Roma. Cultura, El contexto europeo: la Segunda El papel del Estado en la econo-
cosmovisin y vida cotidiana en Revolucin Industrial y el surgi- ma de hoy. El gasto estatal.
el mundo clsico. miento de los nacionalismos. Im-
perialismo e imperios coloniales.

Unidad Escenarios 1 Escenarios 2 Escenarios 3 Escenarios 4 Escenarios 5

12 Los estados militaristas. El Per a fines del siglo XIX. La economa en un mundo glo-
El Horizonte Medio. El Intermedio La Guerra del Pacfico. La Recons- balizado.
Tardo. truccin Nacional. La globalizacin econmica. El
Per y la economa global.
13 La comprensin histrica.
Contar la historia. Cambio y con-
tinuidad en la Historia.
14 El legado tecnolgico del Per

prehispnico.
Manejo del medio en los Andes.
Tecnologa prehispnica: uso y
recuperacin.
15 Mestizaje, migracin y cultura

en el Per.
Per: un crisol de culturas. Reli-
giosidad en el Per.
16 Por qu la va democrtica?
Dictaduras y democracias en el
mundo. El camino democrtico
en el Per.
Unidad : La familia y los menores de edad
Componente: Persona y sociedad Duracin: 7 horas pedaggicas
Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

Indicadores de aprendizaje
Comprensin Tolerancia A) Comprensin
Analizar e interpretar Capacidad de escucha Analiza imgenes sobre situaciones que se presentan en la familia y las relaciona con lo
Identificar y caracterizar Dilogo experimentado en la suya.
Comparar Respeto por el otro Identifica, caracteriza y compara los diferentes tipos de familia.
Definir conceptos Explica y comenta las funciones bsicas de la familia.
Juicio crtico Responsabilidad Explica y comenta los contextos que potencian y limitan la convivencia familiar.
Opinar Cumplimiento de deberes Identifica la idea principal dentro de un texto.
Argumentar El asumir consecuencias de sus Diferencia los contextos que potencian o limitan la convivencia familiar.
Formular propuestas actos B) Juicio crtico
Investigacin y manejo Propone posibles alternativas para mejorar la convivencia familiar.
de informacin Opina de forma argumentada sobre diversas situaciones que se presentan en su familia.
Analizar e interpretar Propone posibles alternativas de solucin para disminuir la violencia familiar.
Seleccionar y organizar C) Investigacin y manejo de informacin
informacin Elabora un organizador visual sobre los tipos de familia.
Entrevistar Analiza e interpreta casos de violencia familiar y los relaciona con su entorno.
Entrevista a dos miembros de su familia sobre sus gustos y preferencias y los compara con
los suyos.
D) Tolerancia y responsabilidad
Interviene en forma ordenada en clase.
Estrategias de aprendizaje Respeta las opiniones de los dems.
Contenidos
Cumple de manera responsable con los compromisos que asume.
1.1 La familia. Funciones y roles de la Elaboracin de organizadores de Acepta estmulos o sanciones como consecuencia de sus actos.
familia. Tipos de familia. Dificulta- informacin
des de la familia. Contextos fami- Anlisis de textos
liares en el Per. Anlisis de casos
1.2 La convivencia familiar. Taller: las Interpretacin de datos estadsticos
relaciones familiares. Contextos Investigacin individual
que potencializan o limitan la con-
Exposiciones orales individuales y
vivencia. En busca del consenso:
grupales
repensando las normas.
Redaccin de ensayos e informes
escritos
U
Ejecucin de entrevistas

Unidad : Derechos y responsabilidades de los menores de edad
U
Componente: Persona y sociedad Duracin: 10 horas pedaggicas

Analizar e interpretar Respeto por el otro Analiza e interpreta la situacin en que viven algunos nios en diversas partes del mundo
Definir conceptos Apertura partiendo de la observacin de imgenes y grficos estadsticos.
Juicio crtico Responsabilidad Identifica y analiza casos en donde se trasgreden algunos derechos del nio.
Opinar Cumplimiento de deberes Describe y explica la situacin de los menores de edad en el Per y el mundo.
Argumentar Identifica ideas especficas dentro de un texto.
Investigacin y manejo Define los conceptos de pobreza, morbilidad, exclusin, saneamiento, mortalidad infantil,
de informacin enfermedades perinatales y su relacin con los derechos de los nios.
Identificar problemas B) Juicio crtico
Analizar e interpretar Opina y argumenta sobre cul puede ser el futuro de los nios trabajadores.
Entrevistar Reflexiona frente a la situacin de los menores de edad que viven en condiciones
Comunicar desfavorables.
Argumenta sobre las dificultades que enfrentan los nios discapacitados en nuestro pas.
Asume una actitud crtica y reflexiva sobre la situacin de los menores de edad en el Per
Contenidos Estrategias de aprendizaje y el mundo.
2.1 Situacin de la niez en el Per y Anlisis y comentarios de textos C) Investigacin y manejo de informacin
el mundo. El contexto mundial: Interpretacin de imgenes Analiza casos e identifica los deberes y los derechos que estn involucrados.
una niez amenazada! Per: la si- Elaboracin de organizadores de Elabora un esquema sobre la situacin de los menores de edad en el Per y el mundo.
tuacin de la niez. Un gran desa- informacin Elabora un mapa conceptual sobre las organizaciones estudiantiles.
fo! El trabajo infantil. Mejorando Anlisis de casos Averigua y comenta casos de nios discapacitados que han logrado sobresalir.
la situacin: un mundo apropiado
Investigacin individual y grupal Elabora una ficha informativa sobre una institucin que defiende los derechos del nio y el
para los menores de edad. Taller:
Debate y mesa redonda adolescente.
Cmo realizar entrevistas?
Interpretacin de datos y grficos Investiga cmo afect a los nios y los adolescentes peruanos la guerra contra los grupos
2.2 Derechos de los menores de edad.
estadsticos terroristas durante la dcada del ochenta.
Los derechos de los nios: una
Diseo y ejecucin de entrevistas Investiga en el Cdigo del Nio y el Adolescente sobre el trabajo infantil.
gran conquista de la humanidad.
La proteccin del menor en el Pe- Disea y ejecuta entrevistas sobre el trabajo infantil. Comunica los resultados obtenidos en
r. Una niez diversa: los derechos un plenario frente al aula.
de los discapacitados. D) Tolerancia y responsabilidad
2.3 Responsabilidades y organizacio- Respeta las diferencias econmicas, sociales y religiosas que existen entre sus compaeros.
nes juveniles. Las responsabilida- Colabora con el trabajo en equipo de manera responsable.
des de los menores. Organizacio-
nes juveniles.
Unidad : El espacio geogrfico y su representacin
Componente: Espacio y sociedad Duracin: 13 horas pedaggicas

Observar y describir Dilogo Observa e identifica en imgenes los componentes del geosistema.
Definir conceptos Capacidad de escucha Observa paisajes, diferencia si es un paisaje natural o humanizado y explica por qu.
Comparar Respeto por el otro Identifica los elementos del biotopo y la biocenosis en un paisaje.
Analizar e interpretar Responsabilidad Diferencia los componentes biticos y abiticos existentes en su localidad y colegio.
Orientacin espacio temporal Cumplimiento de deberes Define qu es la geografa y explica su importancia.
Elaborar e interpretar mapas Explica el funcionamiento de los componentes del geosistema.
Localizar en el espacio Compara las ventajas y las desventajas que tienen el mbito rural y el urbano en el
Juicio crtico desarrollo de las personas.
Argumentar Compara y analiza la utilidad de los diversos tipos de mapas.
Analiza la importancia del empleo de escalas en la representacin del espacio.
B) Orientacin espacio temporal
Localiza algunas ciudades importantes, sealando sus coordenadas geogrficas.
Elabora mapas empleando los elementos presentados en la unidad.
Ubica en un mapamundi los continentes y ocanos.
C) Juicio crtico
Contenidos Estrategias de aprendizaje Argumenta la importancia que tiene en la vida cotidiana saber orientarse en el espacio.
D) Tolerancia y responsabilidad
3.1 Geosistema. Componentes del Interpretacin de imgenes Interviene en forma ordenada en clase.
geosistema. Percepcin y orienta- Interpretacin de mapas Respeta las opiniones de los dems.
cin espacial. Geografa: una cien- Anlisis de mapas
cia de relaciones. Formula crticas constructivas a sus compaeros.
Elaboracin de informes escritos Cumple de manera responsable con sus trabajos.
3.2 La cartografa. Localizacin carto-
grfica. Los mapas y sus elemen-
tos. Escalas y tipos de escala. Tipos
de mapas. Los mapas temticos o
derivados. Elaboracin de mapas
temticos.
3.3 Usos del espacio geogrfico. Inte-
raccin y transformacin del espa-
cio geogrfico. El espacio regional.
U
U

Unidad : El medio fsico peruano
U

Comprensin Responsabilidad A) Comprensin
Observar y describir Cumplimiento de deberes Observa imgenes de diversos paisajes, describe los elementos que destacan en cada uno
Definir conceptos Lealtad con los compromisos de ellos y reconoce en qu regin del pas se encuentran paisajes similares.
Analizar e interpretar Define y ejemplifica los siguientes conceptos: biodiversidad y ecosistema; corriente
Orientacin espacio temporal peruana, corriente de El Nio y Fenmeno de El Nio; densidad y distribucin poblacional,
Localizar en el espacio natalidad y mortalidad; tiempo y clima; cuenca y vertiente; regiones y recursos naturales.
Elaborar e interpretar mapas Identifica la idea central en un texto sobre biodiversidad.
Juicio crtico Explica la importancia que tienen las reservas nacionales en la conservacin y el manejo de
la fauna silvestre
Opinar
B) Orientacin espacio temporal
Argumentar
Localiza en un mapa los valles ms importantes del Per.
Investigacin y manejo
Analiza e interpreta el mapa de usos de suelos del Per.
de la informacin
Localiza en el mapa del Per los principales accidentes geogrficos.
Seleccionar y organizar fuentes de
informacin C) Juicio crtico
Sintetizar Opina de manera argumentada sobre las consecuencias de la contaminacin ambiental.
Argumenta por qu el espacio peruano presenta caractersticas fsicas tan complejas.
Analiza e interpreta diversos casos sobre la biodiversidad peruana. Expresa la importancia
Contenidos Estrategias de aprendizaje de esta para nuestro pas.
4.1 Relieve y modelado del relieve. Elaboracin e interpretacin de D) Investigacin y manejo de informacin
Las formas del relieve peruano. Re- mapas temticos Investiga y sintetiza informacin sobre una de las regiones del Per.
lieve de la costa peruana. Relieve Anlisis y comentario de textos Elabora un cuadro comparativo sealando las caractersticas principales del medio fsico de
de la sierra peruana. Relieve de la Interpretacin de imgenes la costa, la sierra y la selva.
selva peruana. La cordillera de los Elaboracin de organizadores de E) Responsabilidad
Andes. Valles y desiertos. Suelos. informacin Cumple con los trabajos grupales y actividades de la clase.
4.2 Hidrografa. Los sistemas de cuen- Investigacin individual y grupal Asume el compromiso del cuidado y la conservacin del medio en el que vive.
cas. Importancia de los ros. El mar
Anlisis de casos
peruano.
4.3 Clima y regiones naturales. Tiem-
po y clima. Factores del clima.
Principales climas y regiones del
Per.
4.4 La biodiversidad. Biodiversidad.
Casos de biodiversidad
Unidad : Demografa del Per

Analizar e interpretar Cumplimiento de deberes Observa y describe imgenes sobre el tema de mestizaje cultural, comparando las diferen-
Observar y describir Lealtad con los compromisos cias y semejanzas que se encuentren.
Definir conceptos Identifica la idea principal dentro de un texto.
Orientacin espacio temporal Define y explica el significado de los siguientes conceptos: ciudad, demografa, cultura, na-
Localizar en el espacio talidad y mortalidad, comunidad rural, calidad de vida, mestizaje cultural, migracin, inmi-
Elaborar e interpretar mapas gracin, fecundidad.
Elaborar e interpretar organizado- B) Orientacin espacio temporal
res temporales Localiza las principales ciudades del pas.
Juicio crtico Elabora un organizador temporal sobre la dinmica poblacional del pas en los ltimos
Opinar veinte aos.
Argumentar Ubica en un mapa del Per los principales flujos migratorios.
Investigacin y manejo Elabora un mapa demogrfico departamental e identifica las provincias con mayor densidad
poblacional.
de informacin
C) Juicio crtico
Analizar e interpretar
Opina sobre las consecuencias que provocan las migraciones tanto en las sociedades
Formular hiptesis
expulsoras como en las receptoras.
Dramatiza y argumenta sobre cules son las principales causas de la migracin peruana
Contenidos Estrategias de aprendizaje tanto externa como interna.
5.1 Estructura demogrfica. Dinmica Anlisis y comentarios de textos D) Investigacin y manejo de informacin
de la poblacin. Estructura de la Elaboracin de organizadores de Averigua en equipos de trabajo cul ha sido la tasa de natalidad y mortalidad en el Per en
poblacin. Distribucin y densi- informacin los ltimos cinco aos y elabora cuadros estadsticos.
dad de la poblacin. Investigacin individual y grupal Analiza e interpreta datos estadsticos sobre los temas trabajados en la unidad (estructura
5.2 Migraciones. Las migraciones inte- de la poblacin, distribucin y densidad de la poblacin, migraciones).
Debate y mesa redonda
riores: del campo a la ciudad. Las Elabora un cuadro estadstico sobre el crecimiento de la poblacin en la ciudad de Lima.
Interpretacin de datos y grficos
migraciones exteriores. Migracio- estadsticos Elabora una pirmide de edades, la analiza y formula conclusiones.
nes y centralismo. Identifica en una pirmide de edad la predominancia de poblacin joven, adulta o anciana.
Anlisis de casos
Formula hiptesis.
Interpretacin de imgenes
E) Responsabilidad
Dramatizacin
Cumple de mantera responsable con sus tareas.
Asume su pertenencia a una localidad y se compromete a colaborar con la mejora de su
U
U
calidad de vida.

Unidad : Recursos naturales economa y desarrollo
U

Identificar y caracterizar Respeto por el otro Identifica y clasifica los principales recursos naturales del pas.
Comparar Responsabilidad Define conceptos bsicos pertenecientes a la geografa econmica.
Relacionar e inferir Lealtad con los compromisos Explica el desarrollo de las actividades productivas y su importancia para la economa de
Analizar e interpretar su regin y del pas.
Orientacin espacio temporal Compara el nivel de desarrollo que presentan las diversas regiones del pas.
Localizar en el espacio Analiza los factores que contribuyen a las diferencias regionales.
Juicio crtico Relaciona los temas presentados en la unidad e infiere la importancia de estos para el pas.
Proponer y planificar B) Orientacin espacio temporal
Reflexionar Localiza en un mapa del Per los principales recursos naturales.
Investigacin y manejo C) Juicio crtico
de informacin Elabora un ensayo sobre el problema del centralismo en el Per y propone alternativas de
Seleccionar y organizar fuentes de solucin.
informacin Reflexiona sobre sus actitudes diarias y propone cambios que le permita ser ms solidario
Sintetizar y respetuoso con la naturaleza.
Analizar e interpretar D) Investigacin y manejo de informacin
Comunicar Analiza e interpreta datos estadsticos sobre PBI por actividad econmica y clasificacin de
los departamentos del Per por su prioridad productiva.
Investiga y sintetiza, en paneles informativos o trpticos, sobre una actividad econmica
que se desarrolla en el Per.
Contenidos Estrategias de aprendizaje E) Tolerancia y responsabilidad
6.1 La oferta ambiental y produccin. Investigacin individual y grupal Respeta las opiniones de los dems.
Los recursos naturales del Per. Elaboracin e interpretacin de Se compromete a promover, en la medida de sus posibilidades, el uso racional de los
Produccin segn regiones. mapas temticos recursos naturales.
6.2 Centralismo y regionalizacin. Interpretacin de informacin esta-
Cmo se mide el desarrollo? Dis- dstica
paridades regionales. El fenmeno Elaboracin de organizadores de
del centralismo. Intentos de des- informacin
centralizacin. Salidas de campo
grupales
Diseo y ejecucin de entrevistas
Debates y juego de roles
Unidad : Los orgenes de la humanidad
Componente: Historia y sociedad Duracin: 12 horas pedaggicas

Analizar e interpretar Respeto por lo distinto Observa y describe imgenes sobre la evolucin del hombre.
Observar y describir Respeto por el otro Analiza y compara las diferencias que existen entre el Paleoltico y el Neoltico.
Comparar Dilogo Identifica la idea principal dentro de un texto.
Formular conclusiones Responsabilidad Diferencia las tcnicas empleadas en el trabajo ltico.
Definir conceptos Cumplimiento de deberes Define conceptos como: primates, homnido, Paleoltico, Neoltico, nmada, recoleccin,
Orientacin espacio temporal Asumir las consecuencias de sus domesticacin, sedentario, Holoceno, agricultura, horticultura.
Ubicar cronolgicamente actos Explica las habilidades que fue desarrollando el hombre durante su evolucin.
Elaborar e interpretar organizado- Lealtad con los compromisos Formula conclusiones sobre el origen de la humanidad.
res temporales B) Orientacin espacio temporal
Juicio crtico Ubica en una lnea de tiempo eventos ocurridos en diversas eras geolgicas.
Opinar Analiza e interpreta una lnea de tiempo sobre la evolucin humana.
Argumentar Elabora una lnea de tiempo sobre la prehistoria.
de informacin Opina sobre las diversas etapas del proceso de hominizacin.
Seleccionar y organizar Argumenta y debate en torno a la teora sobre del origen de la vida que le parece ms
informacin acertada.
D) Investigacin y manejo de informacin
Elabora una matriz de doble entrada sobre los periodos de la prehistoria.
Estrategias de aprendizaje Elabora un cuadro comparativo del Paleoltico y del Neoltico.
Contenidos
E) Tolerancia y responsabilidad
7.1 Los orgenes del ser humano. Ras- Elaboracin e interpretacin de Interviene en forma ordenada en clase.
treando los orgenes de la vida en mapas temticos
Respeta las opiniones de los dems.
el planeta. La ciencia y la evolu- Anlisis de textos
cin de la vida. La adaptacin al Formula crticas constructivas a sus compaeros.
Interpretacin de imgenes
medio geogrfico. Los australopite- Colabora con el trabajo en equipo.
Elaboracin de organizadores de
cos. Los primeros humanos. El Pa- Cumple de manera responsable con los compromisos que asume.
informacin
leoltico: un periodo muy largo de Acepta estmulos o sanciones como consecuencia de sus actos.
Elaboracin e interpretacin de l-
tiempo. La vida en el Paleoltico.
neas de tiempo y mapas concep-
7.2 La revolucin del Neoltico. La do- tuales
mesticacin de animales y plantas.
Debates
U
U
Arquitectura y tecnologa.

Unidad
: Amrica y los tiempos prehistricos

Observar y describir Respeto por el otro Observa y describe imgenes referidas a los tiempos prehistricos.
Analizar e interpretar Dilogo Identifica ideas especficas dentro de un texto.
Definir conceptos Compara las rutas del poblamiento de Amrica.
Comparar Define y ejemplifica los siguientes conceptos: tradiciones lticas, rutas migratorias, periodo
Orientacin espacio temporal ltico, nomadismo, sedentarizacin, horticultura, precermico.
Elaborar e interpretar mapas Explica cmo fueron utilizados los animales y vegetales oriundos del Per.
Localizar en el espacio Elabora maquetas que expliquen cmo vivan los primeros peruanos.
Elaborar e interpretar organizado- B) Orientacin espacio temporal
res temporales Observa e interpreta mapas sobre las rutas del poblamiento de Amrica.
Juicio crtico Localiza en el mapa de Amrica los principales hallazgos existentes en el continente.
Opinar Elabora en un mapa del continente americano las zonas en donde la agricultura pudo de-
Argumentar sarrollarse con mayor xito.
Investigacin y manejo Elabora e interpreta lneas de tiempo sobre la poca prehistrica.
de informacin C) Juicio crtico
Analizar e interpretar Argumenta sobre la ruta del poblamiento de Amrica que considera ms acertada.
Seleccionar y organizar fuentes de Opina y argumenta sobre la relacin que existe entre la domesticacin de plantas y anima-
informacin les con el surgimiento de las aldeas.
Sintetizar D) Investigacin y manejo de informacin
Elabora un mapa conceptual referente al poblamiento americano.
Investiga y sintetiza informacin sobre la vida de los esquimales.
Contenidos Estrategias de aprendizaje Investiga sobre un hallazgo importante realizado en nuestro pas.
8.1 El poblamiento de Amrica. Las Interpretacin de imgenes E) Tolerancia
huellas de los primeros poblado- Anlisis y comentario de textos Respeta las opiniones de los dems.
res. Las rutas migratorias. Elaboracin de organizadores de Formula crticas constructivas a sus compaeros.
8.2 La vida de los primeros poblado- informacin
res americanos. Primeros modos Exposiciones individuales
de vida en los Andes: el periodo L- y grupales
tico. Del nomadismo a la sedenta- Interpretacin de lneas de tiempo
rizacin. Precermico en el Per. y mapas conceptuales
Domesticacin de plantas y ani-
Investigacin individual
males en el Per. Hacia las prime-
ras aldeas. Elaboracin de maquetas
Unidad : Las primeras civilizaciones

Observar y describir Respeto por lo distinto Observa y describe imgenes referidas a las primeras civilizaciones del Cercano Oriente.
Definir conceptos Respeto por el otro Describe el origen y los principales aportes culturales de las primeras civilizaciones.
Analizar e interpretar Solidaridad Define con sus propias palabras conceptos relacionados con el trmino civilizacin.
Relacionar e inferir Cooperacin Lee e identifica las ideas principales y secundarias dentro de un texto.
Orientacin espacio temporal Analiza e interpreta diversas muestras arquitectnicas y artsticas de las primeras
Localizar en el espacio civilizaciones.
Elaborar e interpretar Relaciona hechos e infiere datos sobre la importancia del agua en estas civilizaciones.
organizadores temporales B) Orientacin espacio temporal
Juicio crtico Localiza geogrficamente las principales civilizaciones de Oriente.
Opinar Elabora cuadros cronolgicos y lneas de tiempo sobre la evolucin histrica de las primeras
Investigacin y manejo civilizaciones.
de informacin C) Juicio crtico
Seleccionar y organizar fuentes de Opina sobre la creatividad y los aportes de las civilizaciones de la antigedad a la
informacin humanidad.
Formular hiptesis D) Investigacin y manejo de informacin
Investiga en diversas fuentes (Internet, libros de consulta, atlas) sobre la situacin actual de
las antiguas civilizaciones.
Contenidos Estrategias de aprendizaje
Elabora cuadros comparativos con las principales caractersticas de las civilizaciones de
9.1 El surgimiento de las primeras civi- Elaboracin e interpretacin de Oriente.
lizaciones. Qu es una civiliza- mapas temticos Formula hiptesis sobre el desarrollo de estas civilizaciones, comparndolas con las
cin? De las aldeas a las ciudades. Anlisis y comentarios de textos culturas peruanas.
La invencin de la escritura. Mane- Interpretacin de imgenes E) Tolerancia y solidaridad
jo del medio y tecnologa. Elaboracin de organizadores de Respeta a los dems.
9.2 Civilizaciones del Cercano Oriente. informacin Valora la diversidad humana y cultural.
Mesopotamia. Manejo del medio y Elaboracin e interpretacin de Coopera con sus compaeros.
el uso de tecnologa. Manifestacio- lneas de tiempo y mapas
nes culturales y polticas. Egipto, conceptuales
un don del Nilo. Sociedad y vida Investigacin individual y grupal
cotidiana. Hebreos. Fenicios.
9.3 Civilizaciones del Lejano Oriente. escritos
U
U
Periodizacin poltica. Sociedad y
Interpretacin y anlisis de fuentes
vida cotidiana. Manifestaciones
histricas

culturales. Contactos culturales.

Unidad : Primeras culturas peruanas
U

Observar y describir Cumplimiento de deberes Observa y describe imgenes sobre las primeras altas culturas peruanas.
Definir conceptos Lealtad con sus compromisos Define y da ejemplos de los siguientes conceptos: alfarera, cultura, huaca, huaraca, crono-
Analizar e interpretar loga, autctono, iconografa.
Orientacin espacio temporal Explica la diferencia entre un horizonte y un intermedio cultural.
Elaborar e interpretar mapas Identifica la idea principal dentro de un texto y responde preguntas referidas al mismo.
Elaborar e interpretar organizado- Analiza e interpreta documentos escritos referidos a diversas culturas.
res temporales B) Orientacin espacio temporal
Juicio crtico Elabora un mapa del Per e indica en l la ubicacin de las principales culturas estudiadas.
Opinar Elabora un mapa temtico sobre el origen de la alta cultura andina.
Argumentar Interpreta el cuadro de periodos culturales, formula preguntas y redacta conclusiones.
de informacin Opina sobre la importancia de los ltimos hallazgos histricos realizados.
Identificar problemas Argumenta la importancia de los diversos aportes culturales para nuestro pas hoy en da.
Seleccionar y organizar fuentes de D) Investigacin y manejo de informacin
informacin Identifica el aporte ms importante de cada una de las culturas estudiadas.
Sintetizar Investiga y sintetiza informacin sobre la Reserva Nacional de Paracas.
Comunicar Averigua quin fue Mara Reiche y cul fue su aporte en el estudio de las lneas de Nazca.
Realiza una mesa redonda sobre el personaje investigado.
Estrategias de aprendizaje Explica la finalidad de la cermica moche y las tcnicas que se utilizaron para superar la
Contenidos
escasez de agua en la costa norte.
10.1 Orgenes de la civilizacin en el Pe- Elaboracin e interpretacin de E) Responsabilidad
r. Periodizacin. El origen de la al- mapas temticos Valora y se compromete con el cuidado y la conservacin de nuestro patrimonio cultural.
ta cultura en el Per. La adaptacin Anlisis y comentarios de textos Cumple con sus compromisos y tareas asumidas.
al medio geogrfico. Primeros Interpretacin de imgenes
asentamientos: Caral. Otros asenta- Elaboracin de organizadores de
mientos. Arquitectura monumental. informacin
10.2 El Horizonte Temprano. Chavn. Lo- Elaboracin e interpretacin de l-
gros culturales. Arquitectura y tec- neas de tiempo.
nologa. Paracas.
Investigacin individual y grupal
10.3 El Intermedio Temprano. Mochica.
Panel y mesa redonda
Arte y cosmovisin. Nazca. Cer-
mica y religin. Las lneas de Naz- Exposiciones orales individuales y
ca. Otras culturas. grupales
Unidad : Las civilizaciones clsicas

Observar y describir Lealtad con los compromisos Observa, describe y compara imgenes sobre estilos arquitectnicos romanos.
Definir conceptos Tolerancia Explica la diferencia entre una vivienda patricia y una plebeya.
Comparar Apertura Define los siguientes conceptos: ostracismo, autocracia, democracia, tirana, oligarqua,
Formular conclusiones demagogia, aristocracia, monarqua, polis, orculos, dictadura, repblica, imperio, senado,
Orientacin espacio temporal corrupcin, patricio, plebeyo.
Elaborar e interpretar mapas Formula conclusiones sobre cmo fue la vida cotidiana en Grecia y Roma.
Juicio crtico B) Orientacin espacio temporal
Opinar Localiza en un mapa la civilizacin de Grecia y Roma.
Argumentar Interpreta con ayuda de un mapa la evolucin del territorio griego y romano.
Investigacin y manejo Ubica en un mapa los pases que en la actualidad ocupan el antiguo territorio griego y
de informacin romano.
Analizar e interpretar C) Juicio crtico
Sintetizar Opina sobre la situacin de las mujeres griegas y romanas y las compara con la situacin
de las mujeres de Egipto y Mesopotamia.
Argumenta sobre el entrenamiento militar en Esparta.
Contenidos Estrategias de aprendizaje Redacta un texto argumentativo sobre la importancia de las polis en la historia griega.
11.1 El mundo griego. El medio geogr- Elaboracin e interpretacin de D) Investigacin y manejo de informacin
fico. Creta y Mecenas. Grupos t- mapas temticos Elabora un cuadro de doble entrada sobre los periodos de Roma.
nicos y colonizacin griega del Anlisis y comentario de textos Elabora un esquema conceptual sobre una polis griega.
Mediterrneo. La polis: Atenas y Interpretacin de imgenes Investiga cmo eran los juegos olmpicos en la antigua Grecia y los compara con los
Esparta. Las guerras en la antigua Elaboracin de organizadores de actuales.
Grecia. Macedonia. El helenismo informacin Organiza mediante una matriz comparativa los logros polticos, econmicos sociales y
y los reinos helensticos. culturales de Atenas y Esparta. Explica las diferencias y semejanzas.
Elaboracin e interpretacin de l-
11.2 Roma. Inicios. La Repblica. El neas de tiempo y mapas concep- Investiga y sintetiza informacin sobre la religin griega y romana. Establece semejanzas y
Imperio. Las relaciones culturales. tuales diferencias.
Tecnologa y red vial. El cristianis-
Investigacin individual y grupal E) Responsabilidad y tolerancia
mo. Decadencia y cada.
Redaccin de ensayos e informes Cumple con las tareas asumidas.
11.3 Cultura, cosmovisin y vida coti-
escritos Reconoce y valora el papel de la mujer en la historia.
diana en el mundo clsico. Cos-
movisin clsica. Arte y cultura
U
U
del mundo clsico. Sociedad y vi-
da cotidiana clsica. La mujer y la

familia.

Unidad : Los Estados militaristas
U

Observar y describir Dilogo Observa y describe ceramios de distintas culturas existentes en diversos museos. Compara
Identificar y caracterizar Capacidad de escucha los estilos artsticos.
Analizar e interpretar Honestidad Identifica en qu aspectos destacaron cada una de las culturas estudiadas en la unidad.
Inferir, formular hiptesis Sinceridad Compara las caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales de las culturas
y conclusiones Respeto peruanas del Horizonte Medio y del Intermedio Tardo. Establece semejanzas y diferencias.
Orientacin espacio temporal Analiza textos y subraya las ideas ms importantes.
Elaborar e interpretar mapas Plantea una hiptesis sobre cmo hicieron los tiahuanacos para trasladar bloques inmensos
Ubicar cronolgicamente de piedra.
Juicio crtico Formula conclusiones sobre la importancia del control vertical de pisos ecolgicos.
Argumentar B) Orientacin espacio temporal
Proponer y planificar Ubica en una lnea de tiempo la poca en la que se desarrollaron las culturas estudiadas en
Investigacin y manejo la unidad.
de informacin Ubica en el mapa del Per los lmites de la expansin del imperio Wari.
Analizar e interpretar Ubica en un mapa del Per las principales culturas que surgieron durante el Intermedio
Tardo.
C) Juicio crtico
Contenidos Estrategias de aprendizaje Argumenta cules son los principales problemas que amenazan a nuestro patrimonio
12.1 El Horizonte Medio (600 d. C. Elaboracin e interpretacin de cultural prehispnico y propone soluciones al respecto.
1000 d. C.). Tiahuanaco. As- mapas temticos Planifica la visita a un recinto arqueolgico, la ejecuta. Luego, redacta un informe sobre las
pectos organizativos. Wari: un po- Anlisis y comentarios de textos conclusiones de la visita.
deroso imperio. Aspectos organi- Elaboracin de organizadores de D) Investigacin y manejo de informacin
zativos. Logros culturales. informacin Investiga cul fue la finalidad de los chachapoyas al construir la fortaleza de Kulap.
12.2 El Intermedio Tardo (1000 d. C. Elaboracin e interpretacin de l- E) Tolerancia y honestidad
1400 d. C.). Localizacin y pe- neas de tiempo y mapas concep- Respeta las opiniones de los dems.
riodizacin. Lambayeque: orfe- tuales Acepta estmulos o sanciones como consecuencia de sus actos.
bres destacados. Chim: grandes Investigacin individual y grupal
seores del norte. Aspectos orga-
Visitas de campo
nizativos y logros culturales. Chin-
cha: grandes mercaderes. Chacha- Redaccin de ensayos e informes
poyas: una cultura de los Andes escritos
amaznicos. Las culturas del Alti-
plano: Colla y Lupaqa. El patrimo-
nio del Per preincaico.
Sesin de aprendizaje
La familia
A. Motivacin
Narrar a los alumnos la historia familiar propia del docente. Incluir informacin como: los miembros de la familia con
quienes vive, momentos gratificantes que han pasado juntos, as como dificultades que han tenido que afrontar y la
manera como se solucionaron.
Pedir a los alumnos que cuenten cmo es su familia, con quines viven, qu es lo que ms les gusta de ella, cules fueron
los momentos ms alegres que han compartido, qu momentos difciles han tenido que afrontar y cmo se solucionaron.
Entregar tarjetas en blanco. Pedir que en un lado respondan: qu es lo que ms me gusta de mi familia?, y, en el reverso,
qu es lo que me gustara que mejore en mi familia? Compartir la experiencia.
B. Momento bsico y de aplicacin

Formar grupos y definir el trmino: familia. Discutir las definiciones en plenario para llegar a un consenso.
Desarrollar las actividades de la pgina 17.
Leer las pginas 18 y 19. Pedir que clasifiquen a su familia dependiendo de los tipos estudiados. Dialogar sobre qu tipos
de familia predominan en el aula, recalcando que ninguna es mejor que la otra.
Formar cinco o seis grupos. Elaborar una matriz sobre programas televisivos donde se muestren las diversas realidades
de familias (por ejemplo: la de As es la vida).
Programa televisivo Tipo de familia Relaciones entre Funciones o roles de Comentario

(canal-horario) sus miembros cada miembro
Leer la pgina 20 del texto y realizar las actividades propuestas.

Leer la pgina 21 y elaborar un esquema sobre los contextos familiares en el Per.
C. Evaluacin
Crear un acrstico con la palabra familia resaltando el concepto y la importancia de la misma.
Elaborar un organizador visual sobre los diversos tipos de familia.
Expresar su opinin y apreciaciones sobre los diversos tipos de familia.
Describir cinco motivos de dificultades existentes en la familia. Hacer un comentario sobre cada una de ellos.
Desarrollar las actividades de la seccin Para resolver de la pgina 21.
D. Extensin
Elaborar, por grupos, un declogo que rena sugerencias para que las familias cumplan sus funciones y mantengan
relaciones ptimas. Cada alumno entregar el declogo elaborado a su familia.
U
La convivencia familiar
A. Motivacin
Leer la Situacin problema de la pgina 14. Resolver las preguntas propuestas. Existe alguna semejanza o diferencia con
la tuya?
Observar las ilustraciones de la pgina 22, describir lo que sucede en cada una de ellas y comentar si han vivido
situaciones parecidas en su familia.
Debatir: creen que dentro de la familia se dan conflictos?, son necesarios?, por qu?, qu dificultades puedes
encontrar en una relacin familiar?, qu se necesita para vivir en armona con los miembros de tu familia?
Formar grupos y entregarles un tema de conflicto que se puede presentar dentro de una familia. Pedir a los alumnos que
dramaticen el conflicto. Comentar cmo se trat el conflicto y qu solucin se le podra dar.

Dividir la clase en dos grupos. Un grupo dialogar sobre los contextos que potencian la convivencia familiar y el otro
grupo sobre los contextos que limitan la convivencia. Cada grupo escribir en un papelgrafo los factores que limitan o
potencian la convivencia de acuerdo al tema que les toc. Exponer el tema. Dialogar sobre qu es lo ms conveniente
para el nio y el adolescente.
Pedir a los alumnos que escriban sobre lo que se da ms en su familia. Opinar personalmente sobre lo escrito.
Dialogar sobre las normas de convivencia en sus familias. Preguntar: Por qu son importantes las normas de convivencia
dentro de la familia?
Completar el siguiente cuadro: en tu familia, quin decide?
Yo Mis padres En consenso

La forma de vestirte
Con quin salir?
Asistencia a fiestas y la
hora de regreso a casa
Realizacin de tareas
familiares
Uso del dinero
Cuidado de tus cosas
personales
Asistencia a reuniones
familiares
Asistencia a actos
religiosos
C. Evaluacin
Elaborar posibles soluciones de los contextos que limitan la convivencia familiar.
Resolver las actividades de la pgina 25.
Crear una situacin problema que se pueda presentar en una familia. Dar alternativas de solucin.
Desarrollar las Actividades de integracin de la pgina 27.
U
Situacin de la niez en el Per y en el mundo
A. Motivacin
Recolectar noticias o artculos de peridicos, revistas o internet que se refieran a nios o nias. Leer unas cuantas
noticias recolectadas.
Reflexionar:
- Fue fcil hallar noticias sobre nios y nias?
- Los nios suelen ser protagonistas en las noticias?
- Sus necesidades suelen ser parte de las preocupaciones de los medios?
- Con qu temas o problemas aparecen relacionados los nios?
Observar las fotografas de la pgina 32. Dialogar utilizando las siguientes preguntas: cmo viven los menores en el
Per y en las diferentes partes del mundo?, tienen todos los nios y los adolescentes las mismas oportunidades para
desarrollarse?, por qu los nios y las nias deben tener un trato especial?

Formar cuatro grupos. Cada grupo revisar la informacin seleccionada y preparar una exposicin y un esquema sobre
el tema. Por sorteo se trabajarn los siguientes temas:
a. La situacin de los nios en el mundo (pgina 33)
b. La situacin de los nios en el Per (pgina 34)
c. La situacin de los nios que trabajan (pgina 35)
d. Esfuerzos por mejorar la situacin de los nios (pgina 36)
C. Evaluacin
Investigar y elaborar una asignacin sobre el trabajo de las Naciones Unidas con respecto al trabajo con los nios.
Escribir un ensayo sobre la situacin de los nios en el Per y el mundo. Cmo creen ellos que debera ser? Se puede
emplear como punto de referencia su propia situacin.
D. Extensin
Desarrollar el Taller de la pgina 37.
Leer un cuento peruano que tenga como protagonista a un nio. Por ejemplo: Paco Yunque (Csar Vallejo), El nio de
junto al cielo (Enrique Congrains), Gallinazos sin plumas (Julio Ramn Ribeyro) u otro. Analizar la problemtica del nio.
U
Derechos de los menores de edad
A. Motivacin
Preguntar:
- Qu se debe hacer para mejorar la situacin de muchos nios y nias?
- Quines deben ayudar a mejorarla?
Dialogar: conocen algn esfuerzo por mejorar la situacin de los nios?, qu instituciones se dedican a proteger los
derechos de los nios?
Ver y comentar alguna de estas pelculas: El pas de Nunca Jams, El pibe (Chaplin), Juliana, Gregorio, Paloma
de papel.

Dialogar y sacar una definicin conjunta de lo que se entiende por el trmino: derecho.
Realizar una lluvia de ideas sobre los derechos con los que cuentan los nios y los adolescentes.
Leer La Convencin sobre los Derechos del Nio o El Cdigo de los Derechos el Nio y del Adolescente. Extraer
uno o dos artculos y comentarlos.
C. Evaluacin
Resolver las actividades de comprensin y de manejo de informacin de la pgina 47.
Elaborar pancartas sobre uno de los siguientes lemas:
- Discapacidad no es incapacidad.
- Ponte en mis zapatos.
- Los nios que estudian juntos aprenden a vivir juntos.
D. Extensin
Resolver la seccin de Valores Que canten los nios.
Desarrollar las actividades de juicio crtico propuestas en la pgina 47.
Realizar las actividades propuestas en Mirada regional (pgina 45).
U
Responsabilidades y organizaciones estudiantiles
A. Motivacin
Realizar un intercambio de experiencias sobre la participacin de los nios y los jvenes en las organizaciones de su
comunidad.
- Qu organizaciones de nios y jvenes estudiantes conocen?
- Participan en alguna de ellas? Por qu?
Convocar a un dirigente juvenil o estudiantil para que comparta sus experiencias.
Observar las fotografas de la pgina 42 y dialogar utilizando las siguientes preguntas:
- De qu manera pueden los alumnos, los padres de familia y la comunidad unirse y proteger al menor y el adolescente?
- Cules son las principales organizaciones estudiantiles que existen en tu escuela? Participas en alguna de ellas?

Definir los trminos: derechos y responsabilidades.
Revisar o elaborar un reglamento interno del aula donde se especifiquen los deberes y derechos de los alumnos y de los
profesores.
Dialogar en torno a las actividades propuestas en las pginas 43 y 44.
Realizar la lectura del texto de la pgina 44. Responder las preguntas propuestas.
C. Evaluacin
Desarrollar y comentar la siguiente autoevaluacin.
Coloca al lado de cada deber:
- 4, si lo cumples siempre
- 3, si lo cumples mucho
- 2, si lo cumples regular
- 1, si lo cumples poco
- 0, si nunca lo cumples
Suma el puntaje y divdelo entre 2.
El resultado ser una nota sobre 20. Comenta los resultados con tus compaeros.
A. Respeto y obedezco a mis padres.
B. Cumplo con mis responsabilidades.
C. Cuido a mis familiares en caso de enfermedad y/o ancianidad.
D. Colaboro con los quehaceres de mi hogar.
E. Respeto la propiedad pblica y privada.
F. Conservo el medio ambiente.
G. Cuido mi salud.
H. Soy responsable con mis estudios.
I. Respeto las ideas y los derechos de los dems, as como las creencias religiosas distintas de las mas.
J. Valoro a mi patria y su historia.
D. Metacognicin
Cules son los deberes qu ms me cuesta cumplir?, por qu?, qu voy a hacer para cumplir cada vez mejor con los
deberes que me son ms difciles de realizar?
U
Geosistema
A. Motivacin
Leer la Situacin problema de la pgina 50. Formar grupos y responder las preguntas propuestas.
Observar la imagen de la pgina 52. Preguntar: qu observan en la imagen? Resolver las preguntas Para debatir.
Ejemplificar la importancia que tiene en la vida cotidiana la geografa para ello se puede partir de una situacin
problemtica como, por ejemplo, las pautas de orientacin para llegar con facilidad al colegio.

Definir el concepto de geografa, su importancia y empleo. Observar diapositivas o lminas sobre elementos biticos y
abiticos. Establecer en forma conjunta las diferencias. Preguntar: Qu relacin existe entre ellos?
Interpretar la Estructura del geosistema (pgina 53). Desarrollar las actividades propuestas.
Observar diapositivas sobre el subsistema abitico (atmsfera, hidrosfera, litosfera, edafosfera). A partir de la
participacin colectiva, establecer su estructura, identificar componentes y resaltar su importancia.
Observar un video sobre alguna reserva natural. Dialogar en torno a lo observado. Realizar una lluvia de ideas para
establecer los componentes del subsistema bitico o bisfera y su interrelacin con los componentes del medio fsico.
Leer la pgina 54 y desarrollar las preguntas de la lectura.
Dialogar sobre cmo el hombre utiliza las condiciones biticas y abiticas, cul es la relacin con su medio. Trabajar
las actividades sugeridas en la pgina 55.
Formar grupos de trabajo. Solicitar que identifiquen situaciones reales, que se estn dando en nuestro medio, que
signifiquen un riesgo o peligro para las condiciones biticas y abiticas. Sustentar su opinin y exponer sus conclusiones.
Pedir a cada alumno que dibuje un mapa mental de su aula, para ello previamente establecer criterios elementales de
ubicacin como los puntos cardinales. Leer la pgina 56.
Leer la pgina 57 y desarrollar las actividades.
C. Evaluacin
Autoevaluacin (puntaje: de 0 a 5 por cada criterio arriba mencionado)
Identifico y explico los Elaboro mapas mentales de un Elaboro un mapa Creo un organizador visual
componentes del geosistema. espacio geogrfico teniendo en conceptual sobre la sobre el subsistema abitico
cuenta los puntos cardinales. Geografa y sus ramas. y el bitico.
Observar la imagen de un paisaje y elaborar un cuadro de doble entrada en donde se identifiquen los elementos
naturales y los elaborados por el hombre. Establecer la relacin entre el hombre y el medio geogrfico.
Desarrollar la Ficha de trabajo propuesta en la gua.
D. Extensin
Redactar un artculo sobre la participacin del ser humano en la conservacin y la transformacin del medio geogrfico.
U
La cartografa
A. Motivacin
Preguntar: qu es un mapa?, para qu sirven los mapas?, qu formas de representacin de la Tierra conocen?
Observar, describir y analizar el Mapamundi de Abraham Ortelius (s. XVI) que se encuentra en la pgina 58, compararlo
con un mapamundi actual, y establecer las diferencias.

Pegar en la pizarra varios tipos de mapas. Observarlos y responder: qu elementos tienen en comn estos mapas?
Mencionarlos y, luego ,discutir las respuestas.
Sealar en los mapas los elementos respectivos usando diversas tarjetas.
Leer la pgina 61 sobre las escalas y sus tipos. Elaborar un esquema con las ideas.
Realizar ejercicios sobre escalas.
Elaborar una matriz de doble entrada sobre los tipos de mapas.
Tipos de mapas Representan Ejemplos
Observar los pasos para construir un corte topogrfico (pgina 63) y elaborar un perfil del fragmento de la carta de la
misma pgina. Plantear dos conclusiones.
C. Evaluacin
Resolver la siguiente prctica:
- Cules son los elementos bsicos que se deben tener en cuenta para la elaboracin de los mapas y los planos?
- Ubica en el grfico la latitud y la longitud de los lugares sealados.
A. _________________________________
B. _________________________________
C. _________________________________
D. _________________________________
E. _________________________________
F. _________________________________
Sealar los elementos del mapa en un grfico determinado.

Elaborar un plano de su casa creando su propia escala.
D. Extensin
Averiguar qu otro tipo de proyecciones existen y qu ventajas y desventajas presentan.
Elaborar un mapa turstico de un departamento del Per, utilizando los elementos de un mapa y creando una leyenda.
E. Metacognicin
Sealar tres situaciones de la vida diaria en donde podra ser til lo aprendido en la subunidad.
U
Usos del espacio geogrfico
A. Motivacin
Pedir a los alumnos que describan su localidad. Qu es lo que ms les gusta de su localidad? Qu es lo qu menos les
gusta? Por qu?
Preguntar: tu localidad se encuentra en un espacio urbano o rural?, qu caractersticas tiene tu localidad que te
permiten definir si se encuentra en un espacio urbano o rural?, cules son los usos del espacio que hay en tu localidad?
Observar las imgenes de la pgina 66. Preguntar: qu elementos predominan en cada una de las imgenes?, cmo ha
actuado el ser humano en cada una de ellas?

Leer la pgina 67. Preguntar: qu caractersticas presenta el espacio urbano?, cmo se organiza? Anotar en un
papelgrafo las respuestas de los alumnos. En otro papelogrfo anotar las respuestas que los alumnos den, sobre el
espacio rural, a las preguntas qu caractersticas presenta?, cmo se organiza?, qu actividades se desarrollan? En un
tercer papelgrafo, anotar las respuestas que se presenten respecto al espacio rururbano: qu caractersticas presenta?,
por qu surge?, qu riesgos o problemas podran generar?, qu funcin cumplen?
Analizar cada uno de los papelgrafos. Identificar en ellos las caractersticas de cada uno de los espacios trabajados.
Elaborar un organizador visual sobre el espacio rural, el urbano y el rururbano, teniendo en cuenta sus caractersticas,
organizacin, ventajas, desventajas y actividades que desarrollan.
Pedir a los alumnos que lleven un plano impreso de su ciudad. Buscar en el plano:
a. La zona central o histrica. b. La zona residencial. c. La zona perifrica. d. Ubicar en qu direccin est creciendo
la ciudad.
Observar diapositivas o imgenes en donde se presenten espacios rurales de diferentes regiones del Per. Comentar en
qu se parecen y en qu se diferencian.
Leer la pgina 68. Con esta informacin, elaborar una matriz comparativa sobre las diferencias que existen entre una
regin tradicional, una funcional, una asociativa y una virtual.
C. Evaluacin
Desarrollar las fichas de trabajo propuestas en la gua.
Elegir uno de los espacios estudiados. Dibujar el espacio y elaborar un ensayo de 10 lneas, explicando sus
caractersticas, actividades, organizacin, etc.
D. Extensin
Elegir un asentamiento humano e investigar desde cundo existe, a qu espacio pertenece, de dnde es originaria la
gente que vive ah, cmo son sus viviendas y si cuentan con servicios bsicos.

U
Relieve y modelado del relieve
A. Motivacin
Responder oralmente a las preguntas Para debatir de la pgina 76. El profesor anota algunas ideas en la pizarra.
Observar, describir y comparar las imgenes de la pgina 76. Identificar y diferenciar las formas de relieve propuestas.
Pedir a un alumno que lea la introduccin de la pgina 76 y, luego, que todos respondan la pregunta: cules son las
fuerzas que determinan el modelado del relieve?
Observar algn video sobre el tema propuesto. Sealar las razones por las cuales pueden identificarse esos tipos de relieve.

Leer individualmente la pgina 77. Elaborar un esquema sobre lo propuesto.
Describir y comparar las imgenes de la pgina 77. Identificar las semejanzas y las diferencias entre las mismas.
En grupos:
a. Elaborar un folleto informativo sobre el relieve peruano, considerando las cuatro regiones naturales.
b. Presentar imgenes de los principales accidentes geogrficos de cada regin. Localizarlos en un mapa.
c. Identificar las fuerzas modeladoras del relieve que hayan intervenido.
d. Destacar la importancia de la cordillera de los Andes.
Presentar lo trabajando en clase.
Elaborar algn tipo de recurso electrnico (flash o power point) donde se comparen los tipos de suelo existentes en el
pas. Ilustrar el tema.
C. Evaluacin
Elaborar un panel informativo, relacionando las formas del relieve de la localidad donde vive el alumno con las posibles
fuerzas modeladoras que hayan intervenido.
Realizar las actividades propuestas en las pginas 81, 82 y 83.
D. Extensin
Investigar sobre los sismos ocurridos en el Per en los ltimos tres aos y determinar los lugares ms afectados o zonas
de mayor vulnerabilidad.
Proponer algunas medidas de prevencin de desastres.
E. Metacognicin
Plantear las siguientes preguntas para discusin oral: por qu el relieve de nuestro pas es tan accidentado?, por qu
es importante para nosotros conocer esta realidad?, qu caractersticas geogrficas de nuestra localidad hemos descu-
bierto a partir de este tema?
U
Hidrografa
A. Motivacin
Responder oralmente en clase las preguntas: de dnde proviene el agua que consumimos en casa?, por qu durante
algunas temporadas del ao el agua se racionaliza?, qu riesgos se afrontan cuando escasea el agua?
Plantear oralmente las preguntas de la seccin Para debatir. El profesor debe anotar algunas ideas en la pizarra durante
el desarrollo de la sesin.
Observar, describir, la imagen de la pgina 84 e identificar: cmo es el origen de los ros?, de dnde proviene el agua
que se usa en la costa?
Pedir a un alumno que lea la introduccin de la pgina 84. Preguntar: qu estudia la hidrografa?

Leer individualmente la pgina 85.
Elaborar un esquema grfico en el que se localice cada uno de los elementos de una cuenca.
Formar grupos:
- Elaborar una matriz comparativa sobre las tres vertientes hidrogrficas que se dan el Per. Considerar los siguientes
criterios: rgimen, pendiente, vertiente, tipo de cuenca, longitud.
- Presentar imgenes de los principales ros de cada una de las vertientes y localizarlos en un mapa.
Exponer lo trabajado en grupo.
Elaborar un mapa semntico ilustrado sobre la importancia de los ros.
Elaborar un trptico sobre el mar peruano, considerar en su estructura: localizacin, caractersticas, importancia.
C. Evaluacin
Desarrollar las actividades de las pginas 86, 88 y 89.
Trabajar la seccin Para resolver de las pginas 86 y 88.
Trabajar la seccin Mirada regional de la pgina 97.
Preguntar a modo de control de lectura: qu es una cuenca?, cules son los tipos de cuenca?, podras describir cada
una de ellas?, por qu son importante los ros?, cules son las corrientes marinas del mar peruano?
D. Extensin
Investigar sobre el estado de conservacin y los usos que se le est dando a la cuenca de los ros prximos a nuestra
localidad.
Investigar acerca de las medidas que se estn tomando para contener el proceso de contaminacin existente en los ros
y el mar peruano.
Realizar una maqueta sobre las partes de una cuenca.
E. Metacognicin
Reflexionar en base a las preguntas: por qu durante algunas temporadas del ao el agua se racionaliza?, qu riesgos
se afrontan cuando escasea el agua?, qu hemos aprendido al respecto?
Debatir acerca de la importancia, la conservacin y el buen uso de las fuentes naturales de agua.
U
Clima y regiones naturales
A. Motivacin
Mostrar una serie de imgenes que refuercen la idea de biodiversidad: qu imgenes puedes identificar?, en qu
regiones pueden ubicarse estas imgenes?
Plantear oralmente las preguntas de la seccin Para debatir. El profesor debe anotar algunas ideas en la pizarra para
resaltar su importancia durante el desarrollo de la sesin.
Observar y describir la imagen de la pgina 90. Trabajar las preguntas sugeridas en el texto.
Analizar la cita de J. Pulgar Vidal. Cul es el mensaje que encierra?
Pedir a un alumno que lea la introduccin de la pgina 90. Pregunta a todos: cules son los factores climticos que
estn ntimamente vinculados con la biodiversidad?

Elaborar un esquema grfico sobre los elementos del tiempo y el clima. Indicar los instrumentos que se emplean para
medir la intensidad de cada uno de ellos.
Leer en voz alta la pgina 92. Comparar ambos trminos.
Elaborar en grupo un lbum de promocin turstica, presentando los atractivos de cada una de las ecorregiones
Elaborar un climograma del lugar donde vivimos.
Recoger informacin de la direccin que se nos indica en el texto en la pgina 91.
C. Evaluacin
Desarrollar las Actividades de integracin: manejo de informacin y juicio crtico de la pgina 99.
D. Metacognicin
Retomar oralmente la pregunta: cules son los factores climticos que estn ntimamente vinculados con la
biodiversidad?, por qu este tema es importante para nosotros los peruanos?
Plantear la pregunta: qu utilidad tiene para nosotros el haber establecido la relacin entre los factores climticos y la
biodiversidad?
U
La biodiversidad
A. Motivacin
Plantear oralmente las preguntas de la seccin Para debatir. El profesor debe anotar algunas ideas en la pizarra.
Observar las imgenes de la pgina 94. Qu nos tratan de decir?
Pedir a un alumno que lea la introduccin de la pgina 94. Preguntar a todos: de qu factores depende la biodiversi-
dad?, por qu se encuentra en serio riesgo?

Leer individualmente las pginas 95 y 96. Elaborar un esquema con la informacin solicitada.
Observar y analizar el mapa sobre las reas reservadas de la pgina 294 Preguntar: en qu se diferencia cada una de
los nueve tipos de reas reservadas?
Formar grupos y analizar el texto sobre Valores de la pgina 98. Desarrollar las actividades propuestas.
Elaborar un mapa semntico ilustrado sobre la importancia de la biodiversidad.
C. Evaluacin
Redactar un artculo acerca de la importancia de la biodiversidad como un factor de desarrollo.
D. Extensin
Investigar sobre las especies que se protegen en cada una de las reas reservadas.
Investigar acerca de las medidas que se estn tomando para evitar la extincin de las especies valiosas de nuestra riqueza
natural.
E. Metacognicin
Retomar oralmente la pregunta de la seccin Para debatir: crees qu la diversidad del medio natural del Per es algo
positivo?
Plantear la pregunta: qu utilidad tiene para nosotros como peruanos haber tratado este tema en clase?
U
Estructura demogrfica
A. Motivacin
Leer la Situacin problema de la pgina 102. Resolver las preguntas propuestas.
Preguntar: saben cuntas personas viven en Lima?, dnde vive ms gente, en Lima o en Loreto? Si Loreto es ms
grande, por qu vive ms gente en Lima?
Dialogar partiendo de las siguientes preguntas: las personas que viven en un lugar son siempre las mismas?, por qu?,
cmo cambian las personas que viven en un determinado lugar?
Observar y describir las fotografas de la pgina 104. Preguntar: qu ocurre con las personas que aparecen en ellas?,
dnde viven?, situaciones como estas ocurren en tu localidad o regin?
Debatir sobre las siguientes preguntas: cuntos habitantes tiene tu regin?, en qu lugares viven ms personas?, para
qu son importantes los censos demogrficos?, cundo se efectu el ltimo censo en el Per?, en tu regin hay ms
poblacin joven, adulta o anciana?, qu importancia puede tener esto en el crecimiento poblacional?

Explicar mediante un esquema qu son indicadores estadsticos.
Leer la pgina 105. Analizar el mapa conceptual Dinmica de la poblacin y resolver las actividades.
Leer la pgina 106. Analizar los cuadros estadsticos sobre la estructura de la poblacin y extraer conclusiones de cada
uno de ellos.
Dialogar sobre las actividades que se presentan en la pgina 106.
Explicar cmo se distribuye la poblacin y sealar en qu consiste la densidad poblacional y cmo se determina.
Leer la pgina 107. Dialogar: para saber las posibilidades de desarrollo de una poblacin es suficiente saber cuntas
personas viven en ese lugar?, de qu manera influye la superficie sobre la cual se distribuye la poblacin? Inferir el
concepto de densidad poblacional.
C. Evaluacin
Elaborar fichas creativas para explicar el significado de los siguientes conceptos: demografa, censo nacional,
movimiento migratorio.
Explicar: qu relacin existe entre tasa de natalidad y pobreza?, una mayor tasa de natalidad produce pobreza o la
pobreza produce una mayor tasa de natalidad?
D. Extensin
Entregar a cada alumno la ficha del censo de poblacin y vivienda del 2005 (en: http://www.inei.gob.pe) y realizar un
minicenso a nivel del grado. Cada alumno deber completar en su hogar la informacin del censo. Reunirse y comentar
los resultados. Hacer un anlisis de la ficha censal: qu preguntas se formulan?, por qu se hace cada una de las
preguntas?, qu informacin nos brinda? De manera conjunta, elaborar los cuadros estadsticos con la informacin
recolectada por los alumnos.
Investigar: a) la cantidad de poblacin en sus distritos, b) la superficie de sus distritos y c) mediante una pequea encuesta
(dentro del mbito del barrio), recoger las edades de la poblacin de sus distritos, para luego 1) calcular la densidad
demogrfica y 2) elaborar una pirmide de edades de sus distritos.
U
Migraciones
A. Motivacin
Ver en clase alguno de los reportajes que realizan continuamente los programas periodsticos dominicales sobre
peruanos en el extranjero. Preguntar: dnde se realiz el reportaje?, segn la informacin del reportaje, cmo viven
los inmigrantes?, en qu trabajan?, por qu emigraron?
Dialogar sobre los amigos o familiares que se han ido a vivir al extranjero.
Pedir a un familiar de los alumnos que son migrantes que compartan sus experiencias en la clase.
Debatir en base de las preguntas: cules son las principales motivaciones de la gente para migrar hacia el exterior o
interior de un pas?, por qu en Lima se concentra la tercera parte de la poblacin peruana?, cules son los principales
problemas que enfrentan los inmigrantes del interior del pas?

Leer las pginas 108 y 109, aclarar las dudas y subrayar las ideas principales.
Elaborar un mapa temtico sobre las migraciones interiores en el Per.
Elaborar un organizador visual sobre las migraciones exteriores
Desarrollar la seccin Para resolver de la pgina 111.
Crear una ficha creativa donde se explique el centralismo y sus consecuencias.
Comparar el mapa de ciudades con mayor poblacin en el Per (2000) con la tabla Las seis ciudades ms pobladas
(2002) de la pgina 107. Preguntar: en qu regin natural se encuentran las ciudades ms pobladas?, qu relacin
pueden encontrar entre los datos de la pregunta anterior con las migraciones y la centralizacin?
Comentar el caso de los migrantes que llegaron a Lima y formaron Villa El Salvador.
C. Evaluacin
Elaborar una matriz sobre los migrantes en el Per, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: causas, consecuencias y
alternativas de solucin.
Investigar sobre la influencia de los migrantes en la formacin de un distrito. Presentar un informe.
D. Extensin
Organizar una feria sobre manifestaciones culturales: comida, costumbres, bailes, artesanas, historias, leyendas de los
diferentes lugares del Per de donde provienen las familias de los alumnos.
Visitar la pgina web del Consejo Nacional de Descentralizacin http//www.cnd.gob.pe y comentar las ventajas y las
dificultades del proceso de regionalizacin.
Realizar la seccin Mirada regional. Relacionar el tema propuesto con lo trabajado en la unidad.
U
La oferta ambiental y la produccin
A. Motivacin
Responder las preguntas de la seccin Para debatir de la pgina 120: cules son los principales recursos naturales de
tu regin?, por qu crees que Lima concentra la mayor parte de la actividad econmica nacional?, qu consecuencias
trae esto?
Escribir en tarjetas los nombres de los diversos recursos naturales del Per. Localizarlos en un mapa del Per, teniendo
en cuenta las regiones donde son ms representativos.
Presentar imgenes de diversas actividades econmicas y preguntar: qu tienen en comn estas actividades?, qu
relaciones podemos establecer entre ellas?, de qu parte del pas son representativas?, por qu?, podemos establecer
alguna clasificacin?

Leer la pgina 121 Los recursos naturales del Per y ejemplificar cada tipo de recurso natural de acuerdo a su ciclo de
renovacin. Explicar cada caso.
Elaborar un mapa conceptual de los sectores de la produccin, teniendo como referencia la lectura de las pginas 122
y 123.
Formar grupos e investigar en diversas fuentes una actividad econmica de uno de los sectores productivos. Desarrollar
los siguientes aspectos: caractersticas principales, tipos, principales recursos, produccin, principales zonas productivas
y problemtica nacional. Presentar sus conclusiones en un papelgrafo y exponer en un plenario.
Leer las pginas 124 y 125 y elaborar un cuadro comparativo de la produccin segn regiones (espacio regional norteo,
sur andino y regin oriental amaznica).
Observar los mapas de la regin norte y sur. Identificar los principales recursos producidos en cada departamento.
Elaborar mapas temticos de produccin agrcola, ganadera y minera del Per. Localizar los lugares con mayor
produccin y sealar los factores que ocasionan estas diferencias.
C. Evaluacin
Definir y ejemplificar trminos relacionados con las actividades productivas y extractivas, los servicios, el comercio y la
banca.
Describir los principales recursos naturales de cada una de las regiones del Per y sealar su importancia econmica.
Formular hiptesis respondiendo: por qu Lima es el lugar con la mayor concentracin econmica del Per?
D. Extensin
Elaborar un trptico informativo de un departamento del Per describiendo sus principales recursos naturales y su
produccin.
Realizar una visita a una fbrica de la localidad y graficar el proceso productivo.
Formar grupos e investigar sobre la importancia del cuidado del medio ambiente en las actividades econmicas del pas.
Dramatizar sobre alguna actividad econmica.
U
Centralismo y regionalizacin
A. Motivacin
Realizar una lluvia de ideas con las palabras: centralismo, descentralizacin y regionalizacin. Establecer relaciones
entre ellos y proponer ejemplos.
Observar el mapa de la regionalizacin de la pgina 126 e identificar las regiones y los departamentos que las forman.
Responder: qu opinan de la demarcacin?, qu beneficios y qu desventajas puede ocasionar para la poblacin? Responder:
en grupos las preguntas de la seccin Para debatir de la pgina 126. Exponer sus conclusiones en un plenario.

Realizar dibujos que expresen los siguientes conceptos geogrficos: centralismo, descentralizacin y regionalizacin.
Leer la pgina 127 del libro y elaborar fichas de resumen de los indicadores de desarrollo: producto bruto interno, indice
de desarrollo humano, esperanza de vida, tasa de alfabetizacin e ingreso per cpita.
Observar los cuadros estadsticos del PBI por actividad econmica (pgina 127) e identificar las actividades que ms
contribuyen a la produccin del pas. Plantear explicaciones y sealar ejemplos.
Leer e interpretar, en parejas, el cuadro de datos estadsticos del IDH por departamentos. Responde: se pueden apreciar
marcadas diferencias? Explicar los factores que contribuyen a estas diferencias (pgina 128).
Formar grupos y crear, mediante el juego de roles, una de las consecuencias del centralismo en el Per. Proponer
soluciones al respecto.
Elaborar un cuadro cronolgico en donde se represente la evolucin del centralismo en el Per. Identificar los momentos
en que se acentu ms este fenmeno.
Escribir, en base a la lectura de la pgina 130, un breve ensayo sobre los criterios que se deben tener en cuenta para
plantear procesos de descentralizacin en el Per.
C. Evaluacin
Observar el mapa del rea de influencia de Lima y responder las preguntas de la pgina 129.
Escribir un ensayo, en el cual se analice el problema del centralismo en el Per y se planteen alternativas de solucin.
Buscar en la Constitucin Poltica del Per los artculos que se relacionen con los temas de regionalizacin, centralismo
y descentralizacin. Escribir su opinin.
D. Extensin
Buscar en peridicos, las noticias en torno a los fenmenos de centralismo y descentralizacin. Escribir un comentario
personal sobre las causas y las consecuencias en cada caso.
Averiguar en diversas fuentes sobre el ltimo referndum sobre la regionalizacin en el Per (2005). Elaborar un mapa
sobre la propuesta de regionalizacin y un organizador sobre los resultados del referndum y las causas del mismo.
Desarrollar la seccin Mirada regional de la pgina 131.
U
Los orgenes del ser humano
A. Motivacin
Leer la Situacin problema de la pgina 136. Resolver las preguntas propuestas. Crear una historieta en torno a lo ledo
y observado.
Observar y comparar diapositivas o lminas con imgenes del hombre en diferentes etapas de la historia tales como la
poca primitiva, la antigua, la medieval, la moderna y la actual.
Responder las preguntas: qu ha pasado con el hombre?, cmo fueron los primeros hombres?, fueron todos iguales?

Observar diapositivas o un video sobre la aparicin de la vida en el planeta. Anotar lo ms resaltante de lo observado.
Elaborar una lnea de tiempo ilustrada sobre la evolucin de la vida en el planeta con ayuda del cuadro de la pgina
139.
Observar y analizar la lnea de tiempo de las pginas 140 y 141 y responder las preguntas: qu observan?, qu cambios
se han producido en el ser humano?, qu factores determinaran estos cambios?, a qu se llama hominizacin?
Elaborar un mapa semntico sobre los australopitecus para ello tener en cuenta la informacin de la pgina 142.
Leer Lucy: una mujer de la prehistoria (pgina 142) y responder las preguntas que acompaan a la lectura.
Completar el siguiente cuadro utilizando como referencia el texto de la pgina 143.
Criterios Homo habilis Homo erectus Homo sapiens
Caractersticas fsicas
Actividad que realiz
Logros alcanzados
Elaborar una red semntica ilustrada sobre el Paleoltico, considerando los siguientes aspectos:
a. Periodos. b. Herramientas. c. Tcnicas lticas.
Elaborar un glosario o fichas lxicas con los siguientes trminos: era geolgica, geologa, homnido, especie, fsil y
antropoide.
C. Evaluacin
Crear un crucigrama sobre aspectos importantes de la hominizacin.
Ubicar en un planisferio mudo los lugares donde se encontraron vestigios de homnidos. Emplear una leyenda de colores
diferentes para distinguirlos por su antigedad.
Elaborar un ensayo de por lo menos veinte lneas sobre los australopitecus.
D. Extensin
Graficar una escena que recree la vida del Paleoltico con los aspectos ms importantes del periodo como vivienda,
actividades, creencias, etc.
Escuchar la cancin de Mercedes Sosa, Todo cambia. Resolver las actividades propuestas en la pgina 153.
U
La revolucin del Neoltico
A. Motivacin
Observar la imagen de la pgina 146 sobre la vivienda del Neoltico. Describir sus caractersticas. Dialogar en base a las
preguntas: por qu creen que fueron construidas de esa manera?, qu denominacin reciben?, hay viviendas similares
en la actualidad?, en dnde?

Observar la lnea de tiempo de la pgina 146 y responder: qu otros periodos encontramos en la edad de piedra?, cmo
se llaman?, cundo se desarrollaron?, cmo sera la vida de los habitantes de ese periodo?
Dibujar un paisaje fsico del Neoltico, tomando como referencia la informacin y el mapa de la pgina 147.
Elaborar una red semntica ilustrada, considerando los siguientes criterios:
a. Cambios climticos
b. Avances tecnolgicos
c. Domesticacin de plantas y animales
d. Tipo de vida
Realizar una entrevista imaginaria, en parejas, a un hombre del Neoltico. Dar a conocer las preguntas y respuestas,
tomando como referencia la informacin de las pginas 148 y 149.
Elaborar un mapa conceptual sobre la aparicin de la agricultura, considerar los siguientes aspectos:
a. Organizacin social
b. Estilo de vida
c. Manifestaciones artsticas
d. Religin
C. Evaluacin
Desarrollar las Actividades de evaluacin de la pgina 150.
Sealar la diferencia entre recoleccin, horticultura y agricultura y entre caza y domesticacin de animales. Dar un
ejemplo de cada uno.
Resaltar, en un ensayo de 20 lneas, los logros y adelantos ms importantes alcanzados por el ser humano durante el
Neoltico.
Ubicar en un mapa los primeros lugares donde se originaron la domesticacin de plantas y animales.
Formar grupos de tres y elaborar un panel informativo sobre los aspectos ms importantes del Neoltico.
Elaborar maquetas sobre el Paleoltico y/o el Neoltico. Comparar caractersticas de ambos procesos.
D. Extensin
Averiguar qu grupos en el mundo tienen un estilo de vida transhumante hasta la actualidad y describir brevemente su
forma de vida.
Redactar la biografa de una mujer del Neoltico, resaltando su papel, para ello utilizar la informacin brindada en el
texto y la imaginacin.
E. Metacognicin
De lo aprendido sobre la revolucin del Neoltico, cul de los logros del hombre del Neoltico te parece ms impor-
tante? Explica por qu.

U

Poblamiento de Amrica
A. Motivacin
Desarrollar la Situacin problema de la pgina 154. Resolver las actividades propuestas. Dramatizar algn aspecto de la
historia.
Observar la imagen de la pgina 156 y responder las preguntas adjuntas: por qu tendrn esas caractersticas?, puedes
imaginar cmo sera la vida junto a estos animales?, cules de ellos seran cazados?, por qu algunos ya no existen?,
conoces el nombre de estos animales?, estos se parecen a algunos que existen en la actualidad?, a qu animales?

Describir la situacin geogrfica de Amrica a la llegada del ser humano y las condiciones en que este lleg, tomando
como referencia la informacin de la pgina 156.
Elaborar una matriz sobre las tradiciones lticas de este periodo.
Trabajar en forma grupal las posibles rutas por donde lleg el hombre, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
nombre de la teora, quin la postula, en qu consiste, qu pruebas la respaldan. Localizar en mapas las rutas del
poblamiento americano.
Explicar las rutas y dems informacin recogida a travs de la exposicin, utilizando como ayuda un planisferio.
C. Evaluacin
Graficar las rutas migratorias en un planisferio mudo creando su propia leyenda, utilizando para ello diversos colores.
Dibujar el medio geogrfico americano que encontr el hombre a su llegada.
Recrear una historieta sobre el medio geogrfico americano utilizando para ello los dibujos de la actividad anterior.
Elaborar un crucigrama sobre las rutas migratorias.
D. Extensin
Buscar un ejemplo actual de migracin y realizar las actividades de la pgina 159.
Imaginar que en la actualidad viene otro grupo de emigrantes a Amrica, qu encontrara este? Describe el medio
geogrfico con el que se encontrara.
Investigar: cmo era el estrecho de Bering durante la poca del poblamiento de Amrica?, qu distancia existe
actualmente entre los puntos extremos de Alaska y Siberia?, de dnde proviene el nombre del estrecho de Bering?
E. Metacognicin
Imagnate que eres uno de los primeros pobladores americanos. Relata lo siguiente:
- Cmo llegaste a Amrica?
- A qu lugar llegaste?
- Cmo vives?
- A qu te dedicas?, etc.
U


La vida de los primeros pobladores americanos
A. Motivacin
Observar la imagen de la pgina 160, describir la escena e identificar las caractersticas de los personajes. Crear un
posible dilogo entre los personajes que aparecen.
Comentar sobre la importancia del fuego.
Responder: qu diferencias encuentran entre el Paleoltico y el Neoltico?, cul fue ms sencillo de formar?, crees que
los primeros pobladores tuvieron dificultades para crear nuevas formas de vida?, por qu?

Elaborar un mapa conceptual sobre la vida de los primeros pobladores americanos con la informacin de la pgina 160.
Formar grupos de cuatro y elaborar una maqueta con las principales caractersticas del continente americano.
Dibujar los lugares que sirvieron de alojamiento al hombre americano en este periodo.
Crear un cmic sobre los primeros modos de vida en los Andes: el periodo Ltico teniendo en cuenta la informacin de
la pgina 161.
Explicar la transicin del nomadismo a la sedentarizacin.
Elaborar una historieta, explicando el origen y la importancia de la domesticacin de plantas y animales.
Observar el mapa de la pgina 164 y responder: en qu departamentos se ubican los principales lugares precermicos?,
en qu regin del Per existen menos vestigios del precermico?, por qu?
Construir ejemplares a escala de las viviendas usadas en este periodo, explicando la utilidad de cada una de ellas.
Elaborar una lnea de tiempo, desde la llegada del hombre a Amrica hasta la etapa precermica.
C. Evaluacin
Resolver una prctica sobre la vida de los primeros habitantes de Amrica.
Describir el medio fsico del continente americano, utilizando como material de apoyo la maqueta que elaboraron.
Elaborar un crucigrama sobre el periodo precermico.
Explicar, a manera de ensayo, el proceso de domesticacin y sus efectos en la vida del hombre.
Elaborar un trptico sobre la vida en el Precermico en el Per.
Desarrollar las actividades de evaluacin propuestas en la pgina 167.
D. Extensin
Crear una pintura rupestre de una escena de su vida cotidiana, utilizando hojas, flores y otros tintes naturales.
Investigar sobre los productos agrcolas y animales oriundos de Amrica.
Elaborar una lnea de tiempo ilustrada sobre el periodo Precermico.
Investigar en base a la pregunta: cmo fueron las prcticas funerarias en el antiguo Per?
Explicar: qu tipo de informacin se puede obtener a partir de las fuentes materiales?
U
El surgimiento de las primeras civilizaciones
A. Motivacin
Responder las preguntas de la seccin Para debatir de la pgina 172. Registrar y organizar las respuestas a travs de la
tcnica de lluvia de ideas y complementar con la informacin del profesor.
Explorar los conocimientos previos sobre las nociones de civilizacin y cultura.
Presentar imgenes de diversas sociedades antiguas: Chavn, Egipto, Wari, Inca, Maya. Preguntar: qu tienen en comn
estas sociedades?, qu relaciones podemos establecer entre ellas?, se les puede considerar civilizaciones?, por qu?
Establecer conclusiones en torno a algunas caractersticas que podran distinguir a una civilizacin.

Identificar las caractersticas centrales de las primeras ciudades. Responder: de qu tamao son?, cunta poblacin
albergan?, qu se produce en estas ciudades? Para ello trabajar con la informacin de la pgina 172.
Observar los mapas de la pginas 173 y localizar los primeros grandes focos de desarrollo cultural de la humanidad.
Identificar los principales ros, mares y mesetas de cada civilizacin. Distinguir las regiones del Cercano y el Lejano
Oriente.
Leer la pgina 174 y elaborar un mapa conceptual del trmino civilizacin, desarrollando sus principales elementos.
Explicar los factores que influyeron en el origen de las ciudades y en la invencin de la escritura y los cambios que estos
provocaron en la vida del hombre.
Identificar las caractersticas de la ciudad de Mohenjo-Daro, la primera ciudad planificada y resolver las actividades
de la pgina 175.
Formar grupos e investigar en diversas fuentes los primeros sistemas de escritura inventados en la Antigedad. Elaborar
un cuadro comparativo tomando en cuenta: materiales empleados, signos utilizados, significado de ellos y diferencias
entre ellos. Escribir algunas palabras con esos signos.
Explicar el origen y la evolucin de la agricultura, la domesticacin de animales y el uso de la metalurgia mediante
dibujos (pgina 177).
C. Evaluacin
Ubicar en un atlas los territorios donde se desarrollaron las grandes civilizaciones de Oriente y sealar los pases actuales
que comprende.
Investigar y redactar un informe sobre los factores que favorecieron la formacin y el desarrollo de las civilizaciones de
Oriente. Argumentar la importancia de estas transformaciones para la humanidad.
Elaborar una historieta que exprese el origen y la evolucin de las aldeas en ciudades. Tomar en cuenta la forma de vida
y las actividades econmicas.
Preguntar a modo de control de lectura:
Cules habran sido las causas que motivaron el surgimiento de las ciudades?
Qu diferencia existe entre civilizacin y cultura?
Qu relacin existe entre civilizacin y ciudad?
D. Extensin
Escribir un informe explicando en base a la pregunta: con qu progresos de nuestro tiempo se compararan los inventos
y adelantos que se dieron al inicio de las grandes civilizaciones?
Realizar la lectura de la Situacin problema. Responder las preguntas de la pgina 170.
U
Civilizaciones del Cercano Oriente
A. Motivacin
Observar las imgenes de apertura de la unidad (pginas 168 y 169). Identificar a la civilizacin que corresponde a cada
imagen y describir las principales caractersticas y funciones de los restos. Preguntar a los alumnos: cmo se imaginan
estas civilizaciones?, qu creencias tendran?, cmo se organizaran?
Ubicar en un planisferio la zona de desarrollo de Egipto, Mesopotamia, Fenicia y la de los hebreos. Localizar ros,
mesetas, mares y golfos que se ubican en la regin. Identificar los pases actuales que comprendieron.

Localizar cronolgicamente la periodificacin histrica de Mesopotamia, Egipto y Persia, a partir de la lnea de tiempo
de la pgina 178.
Observar el mapa de la pgina 179 y localizar Mesopotamia, sus regiones, principales ciudades, lmites y accidentes
geogrficos.
Elaborar un cuadro cronolgico de la evolucin histrica de Mesopotamia y Egipto, sealando sus etapas de desarrollo,
principales acontecimientos, capital, personajes destacados y principales caractersticas (pginas 179, 180 y 184).
Leer las pginas 182 ,183 y 187 y elaborar fichas de resumen de las principales manifestaciones culturales de
Mesopotamia y Egipto.
Analizar fuentes histricas como El Cdigo de Hammurabi y El Poema Babilnico de la Creacin. Sealar el contexto
histrico en que fueron escritas y a qu se refiere cada texto. Opinar sobre cada una de ellas.
Observar el mapa del imperio Egipcio de la pgina 184 y localizar el ro Nilo, los lmites, las regiones y la extensin de
su territorio segn etapas. Explicar la influencia del ro en la vida de los pobladores egipcios.
Elaborar un cuadro de la evolucin del pueblo hebreo e identificar los aspectos y los momentos que los caracteriza como
sociedad errante.
Leer la pgina 189 y elaborar un mapa conceptual del sistema comercial fenicio teniendo en cuenta: Rutas, productos,
tipo de embarcaciones, principales colonias.
C. Evaluacin
Localizar en un mapa las civilizaciones del Cercano Oriente, sealando ros, lmites, ciudades, principales regiones y
nombre del grupo poblador que habit.
Elaborar un cuadro comparativo de las civilizaciones de Mesopotamia, Egipto, Fenicia y Hebrea, teniendo en cuenta su
organizacin social, aportes a la humanidad y cosmovisin.
Analizar y discutir la influencia del medio geogrfico en las civilizaciones estudiadas. Presentar sus conclusiones en
plenario.
D. Extensin
Investigar en diversas fuentes y elaborar un lbum con las funciones y principales caractersticas de las divinidades del
antiguo Egipto. Ilustrar cada uno de ellas.
Buscar noticias sobre el Cercano Oriente (Israel, Lbano, Palestina, etc.). Otros grupos deben seleccionar pasajes de la
Biblia, donde se destaque informacin histrica, para relacionarlos con los temas estudiados.
Ver una pelcula que represente escenas de la poca estudiada y analizar caractersticas de la vida cotidiana, vestimenta,
la familia, el ejrcito, etc.
Elaborar una maqueta sobre alguna civilizacin estudiada.
U
Civilizaciones del Lejano Oriente
A. Motivacin
Observar la imagen de la muralla china (pgina 190). Describir sus principales caractersticas. Responder: con qu
finalidad fue construida?, qu aportes nos ha dejado la civilizacin china?, qu saben de la presencia china en el Per?
Escribir en la pizarra cultura oriental y cultura occidental. Los alumnos escribirn en la pizarra las ideas y los aportes que
conozcan de cada una de ellas.
Leer una fbula china (pgina 196) y comentar los valores que estn presentes en esta cultura.

Comentar sobre el trmino culturas milenarias que distinguen a las civilizaciones China e India (pgina 190).
Leer la pgina 191del libro de texto y desarrollar las actividades.
Dibujar las pirmides sociales de la sociedad india y china. Ubicar en cada una de las pirmides los grupos sociales y
sus principales caractersticas. Establecer los principios en los que se bas cada una de estas civilizaciones.
Leer el texto excurso de las palabras de Confucio. Identificar los mensajes que contiene. Sealar de qu forma estn
presentes estos valores en la cultura china.
Investigar en grupos las principales manifestaciones culturales de China e India y elaborar un panel informativo. Exponer
sus trabajos.
Observar el mapa de la pgina 194 Ruta de la seda y explicar el comercio chino: rutas, principales productos que
intercambiaban y condiciones del viaje. Comparar con el comercio que se desarroll en la India (pgina 194).
Elaborar fichas de resumen de las religiones orientales.
C. Evaluacin
Explicar mediante fichas creativas y mapas conceptuales las caractersticas del brahmanismo, budismo y confucianismo.
Comparar las civilizaciones orientales y occidentales, teniendo en cuenta la siguiente matriz.
Civilizaciones Territorio poca Construcciones Tecnologa Creencias

Egipcia
Mesopotmica
Persa
Hebrea
India
China
Griega
Romana
D. Extensin
Investigar sobre las medidas que han adoptado los ltimos gobiernos de la India para abolir el sistema de castas y otras
tradiciones que an persistan.
Investigar sobre el yoga y exponer, con ilustraciones o demostraciones, los principios que se inspira y el valor cientfico
que tiene.
U
Orgenes de la civilizacin en el Per
A. Motivacin
Leer la Situacin problema de la pgina 200. Qu relacin crees que tiene con la unidad?
Leer y comentar el texto de ladillo La historia se hace con documentos escritos, por cierto. Pero se la puede hacer, se
la debe hacer sin documentos si no existen () con todo eso que perteneciendo al hombre, sirve al hombre, expresa al
hombre, demuestra la presencia, la actitud, los gustos y los modos de ser del hombre.
Hacer una lluvia de ideas y escribirlas en un papelgrafo sobre la pregunta: de qu otras maneras se hace la historia?
Formar grupos de cuatro integrantes. Debatir en grupo las otras maneras de hacer la historia. Elaborar un mapa
conceptual que se puede llamar La historia de la historia.
Explicar por grupos su mapa conceptual y hacer uno solo entre toda la clase.
Debatir sobre: qu porcentaje de tiempo representa la poca preincaica en el conjunto de la historia peruana?

Debatir sobre: qu es una huaca?, qu funciones tenan? Nombrar algunas huacas.
Ilustrar o llevar fotografas de huacas. Describir la ilustracin de una huaca. Exponer los trabajos.
Observar y analizar la lnea de tiempo de la pgina 202. Formar grupos de trabajo y pedir a los alumnos que escriban
todo lo que saben sobre las culturas peruanas que se encuentran en la lnea de tiempo. Exponer en clase.
Analizar el cuadro Horizontes e intermedios culturales de la pgina 203. Copiar este cuadro en un papelgrafo, marcar
los temas ya trabajados e ir marcando los temas que se irn trabajando, pegarlo en la pared o en el mural.
Elaborar un esquema sobre el origen de la alta cultura en el Per, teniendo en cuenta la informacin de la pgina 204.
Leer La adaptacin a la altura (pgina 205) y responder las preguntas que se encuentran debajo del texto.
Leer las pginas 206 y 207. Formar grupos y, por sorteo, investigar sobre uno de los primeros asentamientos (Caral,
Tablada de Lurn, Cerro Paloma, Huaca Prieta, Kotosh, el templo de Chuquitanta). Hacer el trabajo en forma creativa.
Exponer el trabajo realizado mediante una infografa.
Analizar la lnea de tiempo de la pgina 206. Preguntar: qu estaba pasando en el mundo cuando aparece Caral y
Kotosh?
Dialogar sobre los primeros tipos de arquitectura. En el Per, dnde las encontramos?, con qu intencin fueron cons-
truidas?
C. Evaluacin
Explicar el origen de la alta cultura en el Per.
Responder a manera de control de lectura: por qu es necesario plantear una periodificacin de la historia peruana
prehispnica?, cul es el criterio que John Rowe consider como punto de partida para diferenciar un horizonte de un
intermedio cultural?
Elaborar un mapa conceptual sobre el origen de la alta cultura peruana.
Elaborar un organizador visual sobre los primeros asentamientos e ilustrar.
D. Extensin
Elaborar una maqueta del asentamiento que les toc investigar.
Realizar el taller de la pgina 209.
U
El Horizonte Temprano: los gobiernos
teocrticos ( aC)
A. Motivacin
Preguntar si algn alumno conoce el departamento de ncash. Recoger y compartir sus impresiones con la clase.
Observar la imagen de la pgina 210 y responder qu est haciendo la gente?, a dnde se dirigen?, qu significado
creen que tuvo este lugar?
Debatir en base a las repreguntas: qu es un gobierno teocrtico?, cmo funcionara una sociedad gobernada por sa-
cerdotes?, existe algn gobierno teocrtico en la actualidad?
Comentar el texto de Pedro Cieza de Len de la pgina 210.

Leer Chavn (pgina 211). Elaborar una red semntica sobre el medio geogrfico, influencia cultural y los sacerdotes.
Comentar el texto Imgenes y doctrinas religiosas.
Graficar algunos logros culturales de la cultura Chavn clasificndolos en escultura, arquitectura y metalurgia.
Leer La Estela de Raimondi (pgina 212). Responder: qu tipo de fuente es la Estela de Raimondi?, representaba algn
smbolo de poder?
Elaborar una lnea de tiempo de las culturas Chavn y Paracas.
Leer la pgina 214. Elaborar un esquema sobre el medio geogrfico y el desarrollo cultural de la cultura Paracas.
Graficar algunos logros culturales de Paracas, clasificndolos en cermica, textilera y cosmovisin.
C. Evaluacin
Elaborar un cuadro comparativo de las culturas Chavn y Paracas.
Explicar en qu consistieron las trepanaciones craneanas.
Investigar sobre alguno de los siguientes temas:
a. Origen y decadencia de Chavn
b. Smbolos religiosos y arte Chavn
c. Caractersticas e importancia de los mantos Paracas
d. El arte de la momificacin y su significado religioso para el hombre de Paracas
e. La deformacin craneana y el significado social para la sociedad de Paracas. Exponer en clase el trabajo de
investigacin.
D. Extensin
Formar grupos y confeccionar un afiche de promocin turstica de los departamentos de ncash o Ica.
Elaborar trpticos sobre las culturas estudiadas. Colocarlos en un panel informativo.
E. Metacognicin
Imagnate que eres un habitante de la cultura Chavn o Paracas, a qu te dedicaras?, qu logros culturales tendras?,
cmo seran tus templos?, en qu dioses creeras?.
U
El Intermedio Temprano
A. Motivacin
Observar las imgenes de la pgina 216. Preguntar: pertenecern todas a una misma cultura?, por qu?, qu detalles
las diferencian? Tener en cuenta la forma, el color, los elementos decorativos y el acabado. Considerndolas como fuen-
tes materiales, qu informacin proporcionan?, qu rasgos culturales caracterizan a los desarrollos regionales del In-
termedio Temprano?

Trazar en una hoja de papel bond una lnea de tiempo, escoger colores diferentes y ubicar en la lnea cada cultura del
Intermedio Temprano.
Elaborar y explicar la pirmide social de la cultura Moche.
Leer la pgina 219 y resolver las actividades.
Conseguir grficos o fotos del Seor de Sipn y algunas muestras de su atuendo y ornamentos. Pegar estas imgenes en
un papelgrafo, explicar cmo fue enterrado el Seor de Sipn en base a las preguntas: por qu se le enterr con ese
atuendo y con sus ornamentas?, por qu creen que se le enterr con animales, personas, comida y diversos objetos?
Elaborar un esquema que explique los logros culturales de la cultura Lima.
Leer las pginas 221, 222 y 223 y elaborar un cuadro sinptico que explique las principales caractersticas de la cultura
Nazca.
Elaborar una matriz comparativa de las culturas Moche, Lima y Nazca, considerar origen, ubicacin, as como sus
aspectos organizativos, religiosos y culturales
C. Evaluacin
Explicar la diferencia entre las fases de horizonte y de intermedio. A qu hace referencia cada una?
Realizar una evaluacin con las siguientes preguntas:
a. Qu culturas forman parte del Intermedio Temprano?
b. Cmo era la administracin estatal de la cultura Mochica?
c. Explica la organizacin poltica de la cultura Mochica.
d. Cmo hicieron los nazcas para conseguir agua en un territorio donde era muy escasa?
e. Elabora un breve ensayo sobre las lneas de Nazca.
Realizar las Actividades de integracin de la pgina 227.
D. Extensin
Realizar el taller Interpretacin de objetos pertenecientes a las primeras culturas del Per pgina 225.
Desarrollar la pgina 226. Realizar un debate sobre lo expuesto.
E. Metacognicin
Si vivieras en el periodo del Intermedio Temprano, habitante de qu cultura te gustara ser?, por qu? Cul fue el logro
ms importante de esa cultura? Explcalo.
U
El mundo griego
A. Motivacin
Observar un video sobre la cultura griega o sobre la historia de Perseo y/o Jason y los argonautas. Luego, responder:
cul es el tema principal? A qu etapa de la historia corresponde? En qu lugares se desarrolla la trama? Cmo estn
vestidos? A qu cultura pertenecen? Qu conoces de la cultura griega?

Recoger la informacin anterior y armar un esquema que permita el estudio de la civilizacin griega.
Formar grupos. Por sorteo se les entregar un aspecto de la civilizacin griega que debern investigar (el medio
geogrfico del mundo griego, Creta y Micenas, grupos tnicos y colonizacin griega del Mediterrneo, la polis ateniense,
Esparta: la polis guerrera, las guerras en la Grecia antigua, Macedonia, el helenismo y los reinos helensticos).
Pedir a cada grupo que lea la pgina donde se encuentra la informacin del tema que les toc investigar.
Realizar la investigacin utilizando diversas fuentes: el libro de texto, Internet, enciclopedias, etc.
Exponer la informacin recogida del texto y de otros materiales complementarios.
Utilizar para la exposicin papelgrafos, mapas conceptuales, grficos, mapas, paisajes, ilustraciones, fotografas, etc.,
segn requiera el tema.
Realizar las actividades de la pgina 233 sobre el medio geogrfico del mundo griego.
Realizar las actividades de la pgina 234 sobre Creta y Micenas.
Responder las preguntas de las actividades de la pgina 237.
Realizar las actividades de la pgina 241 sobre el helenismo y los reinos helensticos.
C. Evaluacin
Elaborar una lnea de tiempo de los periodos de la historia griega.
Ubicar en un mapa las principales ciudades griegas.
Elaborar un cuadro comparativo, teniendo en cuenta: ubicacin, orgenes, aspecto social, econmico y poltico de
Atenas y Esparta.
Elaborar una pregunta de cada uno de los temas trabajados en la subunidad y, con esas preguntas, evaluar a un
compaero.
D. Extensin
Elaborar un trptico turstico de Grecia. Poner nfasis en su patrimonio histrico.
Elaborar un ensayo acerca de la importancia de las olimpiadas, comparar las olimpiadas griegas con las actuales.
Desarrollar la Situacin problema de la pgina 230.
E. Metacognicin
Si fueras un antiguo habitante griego, te hubiera gustado ser de Atenas o Esparta? Argumenta tu respuesta.
U
Roma
A. Motivacin
Observar la ilustracin de la pgina 242. Preguntar: qu lugar es el que se encuentra en la ilustracin?, dnde queda?,
cundo se construy?, qu uso le daban?

Leer la pgina 243 y elaborar un mapa conceptual.
Comentar la leyenda de Rmulo y Remo. Responder las preguntas que se encuentran debajo del texto.
Trabajar en forma grupal los siguientes aspectos de Roma: la repblica romana, la Roma imperial, las relaciones
culturales en la poca imperial, tecnologa y red vial, el cristianismo, decadencia y cada del imperio romano.
Realizar las siguientes actividades en funcin al tema elegido:
- Elaborar una lnea de tiempo, ubicando el periodo correspondiente junto a los acontecimientos ms importantes.
- Desarrollar una lectura del tema trabajado. A partir de la misma, plantear preguntas a los alumnos.
- Trabajar mapas temticos.
- Realizar un juego de roles.
- Elaborar organizadores de informacin.
Presentar los trabajos realizados a travs de una exposicin y un informe escrito.
C. Evaluacin
Autoevaluacin
Autoevaluarse el trabajo grupal, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Me puse de acuerdo Busqu informacin Fui responsable con el cumpli- Domino el tema que Mi desenvolvimiento
en la organizacin en textos, Internet miento del trabajo que me ha me toc exponer en la exposicin
del trabajo grupal y otros tocado realizar dentro del grupo
4 puntos, si lo cumpliste en su totalidad

3 puntos, si lo cumpliste mucho
2 puntos, si cumpliste regular
1 punto, si cumpliste poco
0, punto si no cumpliste
Responder las preguntas de cada una de las lecturas elaboradas por los grupos.
Elaborar una lnea de tiempo sobre Roma con los acontecimientos y personajes ms importantes estudiados en la
subunidad.

U
Cultura cosmovisin y vida cotidiana

en el mundo clsico
A. Motivacin
Leer con los alumnos algunos textos o frases clebres de Scrates, Platn o Aristteles. Responder: cul es el tema
central?, a quines pertenecen?, cundo y dnde vivieron los autores?, a qu se dedicaban?

Leer La cosmovisin clsica de la pgina 253 y resolver las actividades.
Graficar cada uno de los dioses griegos con su equivalente dios romano y sealar sus principales caractersticas.
Elaborar un mapa conceptual sobre la vida cultural griega y romana, teniendo en cuenta la informacin de las pginas
254 y 255.
Elaborar una lista de los principales filsofos griegos y romanos ms importantes y el aporte de cada uno de ellos.
Formar cuatro grupos. Cada uno deber elaborar una maqueta. Las maquetas que se deben elaborar son:
- Una vivienda griega
- Una vivienda romana
- El gora griega
- El foro romano
Presentar la maqueta explicando las caractersticas del lugar que les toc.
Explicar en un ensayo cmo era la educacin griega y romana.
C. Evaluacin
Formar grupos y elaborar un juego en donde se hagan preguntas sobre los temas trabajados en la subunidad.
Comparar la educacin griega y romana con la educacin que se recibe en casa y en el colegio.
Resolver las Actividades de integracin de la pgina 261.
D. Extensin
Elaborar una historieta sobre los aportes de la cultura griega o romana a la filosofa, la literatura y el teatro.
Realizar el Taller de la pgina 259.
Realizar la pgina de Valores
E. Metacognicin
Imagina que eres uno de los grandes filsofos que has estudiado en la subunidad, que vive a principios del siglo XXI,
sobre qu escribiras?, por qu?
U
El Horizonte Medio ( dC dC)
A. Motivacin
Leer y desarrollar la situacin problema propuesta en la pgina 264.
Observar la imagen de la pgina 266. Formar grupos y describir las caractersticas de las cermicas representadas.
Preguntar a los alumnos: cules creen que fueron los logros y patrones de vida comunes a las sociedades del Horizonte
Medio?
Colocar en la pizarra tres papelgrafos, cada uno con una pregunta: cul es la diferencia entre un Estado y un imperio?,
cules han sido los Estados andinos de mayor complejidad?, qu pasaba en otras partes del mundo en esa poca?
Empezar con la primera pregunta a manera de lluvia de ideas e ir apuntando las respuestas en el papelgrafo. Al final,
sacar una respuesta conjunta de la diferencia entre Estado e imperio. Lo mismo hacer con las otras dos preguntas.

Leer las pginas 267 y 268 sobre la cultura Tiahuanaco.
Pedir a los alumnos que lleven lminas o ilustraciones sobre la cultura Tiahuanaco. Cortar y clasificar las ilustraciones
de acuerdo a los temas tratados: ubicacin, apogeo, tecnologa agrcola, logros culturales: arquitectura, religin,
cermica, metalurgia.
Elaborar, en un papelgrafo, un mapa conceptual ilustrado en donde se enfaticen los temas tratados sobre la cultura
Tiahuanaco.
Leer las pginas 269, 270, 271, 272 y 273.
Elaborar una red semntica sobre la cultura Wari. Considerar los siguientes aspectos: localizacin y medio geogrfico,
aspectos organizativos y logros culturales. Para ello tambin se pueden utilizar lminas.
Elaborar una lnea de tiempo y ubicar las culturas del Horizonte Medio.
C. Evaluacin
Leer sobre los orgenes de Wari (pgina 269), una descripcin de la ciudad de Piquillacta (pgina 270), las grandes
culturas se han establecido en los Andes (pgina 271) y Pachacamac: un orculo costeo y, a modo de control de lectura,
desarrollar las respectivas preguntas que se encuentran anexas.
Desarrollar las actividades de las pginas 267, 268, 270, 271, 272 y 273.
Explicar en un ensayo si la cultura Wari fue un Estado o un imperio.
D. Extensin
Elaborar un panel informativo siguiendo los siguientes criterios:
- Organizar la clase en grupos de 2 a 3 integrantes.
- Materiales: papelgrafo, imgenes, textos trabajados.
- Indicaciones de trabajo: Investigar e ilustrar con imgenes los aspectos ms valiosos del tema elegido.
- Temas sugeridos: deshidratacin de productos, la totora y sus posibilidades de uso, tcnicas agrcolas y los recursos
del Lago Titicaca.
- Finalizar la presentacin y la exposicin de los trabajos en clase.
Discutir por qu el altiplano es una zona pobre en la actualidad.
U
El Intermedio Tardo: dC dC
A. Motivacin
Debatir en base a estas preguntas: cmo afect la cada de Wari el desarrollo social de los Andes?, cmo
comercializaban los antiguos peruanos?, qu sucedi en la meseta del Collao luego de la cada de Tiahuanaco?
Leer el texto de Julin Santillana (pgina 274) y preguntar a qu hace referencia.
Observar y describir las imgenes de la pgina 274. Sealar a qu cultura pertenecen. Preguntar: qu destacas en ellas
en cuanto al material, tcnicas empleadas, elementos decorativos y usos que pudieron tener?

Elaborar un mapa conceptual sobre las caractersticas del Intermedio Tardo.
Leer la pgina 276.
Elaborar un mapa conceptual sobre la cultura Lambayeque.
Graficar el Tumi. Luego, describir la tcnica empleada por los hombres de Lambayeque, sealar los elementos
decorativos y discutir acerca del mensaje que transmite.
Elaborar una red semntica sobre la cultura Chim que contenga lo siguiente: aspecto econmico, tcnicas
desarrolladas, aspecto social, aspecto cultural y aspecto religioso.
Leer el texto de la pgina 279 El guano tambin hizo ricos a los chinchas y responder las preguntas.
Explicar los logros culturales de la cultura Chachapoyas.
Hacer un cuadro sobre las semejanzas y las diferencias de las culturas Colla y Lupaca.
Leer las pginas 283 y 284 y hacer un breve resumen.
C. Extensin
Investigar qu ocurra en otras partes del mundo durante la poca estudiada. Elaborar una lnea de tiempo.
Elaborar trpticos referidos a los aspectos organizativos y logros culturales de las culturas Lambayeque, Chim, Chincha
y Chachapoyas.
Confeccionar un afiche de promocin turstica de alguno de los lugares en donde se desarrollara la cultura estudiada en
esta unidad.
Elaborar un manual sobre el cuidado del patrimonio cultural.
Realizar Mirada Regional de la pgina 285.
Resolver las actividades de la pgina de Valores (pgina 286).
D. Evaluacin
Investigar sobre uno de los siguientes temas: el comercio triangular de los chinchas y su importancia, logros culturales
de los chachapoyas. Presentar las fichas biogrficas de las fuentes consultadas. Elaborar un informe con las ideas
principales de las fuentes consultadas.
Explicar: qu se entiende por patrimonio cultural?, qu amenazas contra el patrimonio se dan o se pueden dar? Dar
ejemplos. Elaborar alternativas de solucin para evitar daos contra el patrimonio nacional.
Realizar las Actividades de integracin de la pgina 287.
U
Sugerencias metodolgicas U
Para trabajar la Situacin problema (p. 14) pelgrafo o en la pizarra. El problema al que deben llegar es
que los hijos de la familia Ramrez han bajado su rendimien-
Este punto busca introducir al alumno de forma creativa en los to escolar, han reprobado varios cursos, tienen dificultades
temas que se van a trabajar en la unidad. Esta Situacin proble- para concentrarse en clase y no pueden cumplir con las ta-
ma describe el caso de una familia que empieza a tener conflic- reas escolares desde que sus padres tienen un trabajo que les
tos cuando los padres consiguen un nuevo trabajo que les de- demanda mucho tiempo.
manda mucho tiempo.
Con esta Situacin problema se busca que el alumno reflexione 3. Analizar la Situacin problema
sobre conflictos que se puedan presentar en cualquier familia y Para poder analizar la Situacin problema pedir a los alumnos
la mejor manera de solucionarlos. que completen el siguiente organizador
Para empezar a trabajar la Situacin problema se sugiere lo si-
guiente: 4. Para reflexionar
Dialogar sobre situaciones similares que los alumnos hayan vi-
1. Organizacin de la informacin vido y compararlas con la situacin problema.
Leer la Situacin problema. Puede hacerlo el docente, un Reflexionar sobre la solucin que se le dio al dilema, conside-
alumno o varios estudiantes. ran que fue una solucin adecuada?, por qu?
Formar un grupo (por sorteo) de cuatro alumnos para drama-
tizar la Situacin problema. 5. Alternativas de solucin
Formular preguntas que permitan ubicar el problema como, Mediante una lluvia de ideas buscar, en forma conjunta con los
por ejemplo: alumnos, otras alternativas de solucin frente a este problema.
- Qu sucede con los seores Ramrez? Fundamentar por qu consideran que estas soluciones son las
- Cmo es su nuevo trabajo? ms adecuadas.
- Qu das libres tienen?
6. El enlace con el tema
- Qu consecuencias trae que los seores Ramrez tengan un
trabajo bastante intenso que les demande gran cantidad de Preguntar a los alumnos: cmo se relaciona este caso con la
tiempo? unidad que se va a trabajar? Pedir que identifiquen en la Situa-
- Qu debera hacer la familia Ramrez para mejorar sus recin problema temas que se trabajarn en la unidad.
laciones? En la Situacin problema se trata la falta de tiempo para los
Anotar las posibles respuestas en la pizarra. hijos, el rendimiento escolar, las discusiones en la familia
que se relacionan con los siguientes temas, los cuales se tra-
2. Identificacin del problema tarn a futuro: funciones bsicas de la familia (pgina 17),
contextos que potencializan o limitan la convivencia (pgi-
Luego de haber analizado el caso, se les pide a los alumnos
na 24), en busca del consenso: Repensando las normas (p-
que identifiquen el problema. Escribir el problema en un pa-
gina 25).
Ventajas Desventajas
Ms ingresos Falta de tiempo para los hijos
Nuevo
trabajo
Solucin Compromisos
Dialogar con los nios y establecer un horario, Los nios deben comprometerse a cumplir el
en donde cumplan primero sus obligaciones y horario.
luego las distracciones. Los padres deben darse un tiempo en las
noches para revisar las tareas y ayudarles con
las cosas que les resultan ms difciles de
realizar.
U
Para trabajar la Mirada regional (p. 45) ser libros, folletos, revistas, internet, visitas a instituciones, etc.
2. Verificacin y ampliacin de la informacin: se sugiere traba-
Tema: Las principales instituciones de proteccin al
jar con exposiciones y papelgrafos. Colocar cuatro papel-
menor en tu regin
grafos en la pizarra e ir llenndolos con la informacin que
Actividad: Investigacin individual los alumnos presenten en sus exposiciones (Ver matriz).
Objetivo: Investigar cmo viven los nios en la regin 3. Anlisis de la informacin: para analizar la situacin leer los
y cules son las principales instituciones que tres primeros papelgrafos con la informacin brindada por
se encargan de su proteccin. los alumnos. Primero analizar cul es la situacin de los me-
Forma de trabajo: nores de edad en la regin. Luego, las instituciones que pro-
Leer en voz alta la pgina 45. Esto se hace para que el maestro tegen a los menores de edad Cules son?, qu problemas
se asegure de que todos los alumnos comprendan las activida- buscan solucionar? y, por ltimo, analizar las organizaciones
des que deben realizar. estudiantiles de la regin.
La gua de investigacin que se presenta en esta pgina cuenta Pedir a los alumnos que elaboren fichas con los temas tratados.
con dos partes: Para trabajar la segunda parte hacer una lluvia de ideas sobre
La primera parte busca obtener informacin (a, b, c): la inves- cmo mejorar la situacin de los nios en la regin, dialogar y,
tigacin debe ser realizada por los alumnos consultando li- de manera conjunta, elaborar una propuesta viable para mejo-
bros, folletos, Internet y visitando instituciones que protegen a rar la situacin de los nios en la regin.
los menores de edad y organizaciones estudiantiles. Terminar Mirada regional formando grupos de 4 a 6 integrantes.
La segunda parte (d) pretende elaborar una propuesta para Cada grupo deber elaborar un afiche que busque mejorar la si-
mejorar la situacin de los nios en la regin. tuacin de los nios en la regin. Se puede pegar los afiches en
Para trabajar la primera parte se sugieren tres pasos: lugares estratgicos del colegio como pasadizos, direccin,
1. Bsqueda de informacin en diversas fuentes, estas pueden coordinacin, etc.
Matriz
1 2 3 4
Situacin de los Instituciones que Organizaciones Propuestas para
menores de edad protegen a los estudiantiles mejorar la situacin
- menores de edad - -
- - - -
- - - -
- - - -
- - - -
-
U
Para trabajar la Mirada regional (p. 69) transporte, alimentacin, implementacin y vestuario.
- Fijar fecha, hora de salida y hora de regreso.
Tema: Tipos de paisaje en tu regin
- Elaborar una gua de observacin, la cual debe contener: ma-
Actividad: Salida de campo y presentacin de un informe
pa o plano con la ubicacin del lugar, itinerarios, instruccio-
Objetivo: Con esta actividad se busca que el alumno nes para observar los elementos del paisaje, instructivo para
relacione y emplee lo aprendido en la unidad observar las caractersticas de la poblacin. Para esto se sugie-
con la realidad que va a observar. re tener en cuenta las siguientes preguntas que se encuentran
Forma de trabajo: en el procedimiento de Mirada regional: qu tipos de paisa-
Observar las imgenes que se encuentran en la pgina 69. je existen en tu localidad?, existen los tres tipos de paisaje?
Preguntar si esas imgenes forman parte del paisaje donde Puedes describir cada uno de ellos?, qu actividades econ-
viven, conocen paisajes similares, dnde los han visto, les micas se realizan en cada uno de los espacios?, cul es la for-
gusta, etc. ma de vida de sus habitantes?
Leer primero la parte de descripcin de Mirada regional. Luego de realizar la salida, los alumnos debern presentar un in-
El profesor leer la parte de procedimiento. Leer la primera forme, en donde deben tener en cuenta los apuntes que toma-
pregunta: qu tipos de paisaje existen en tu localidad?, co- ron en la salida al igual que las preguntas de procedimiento de
nocen todos los tipos de paisaje que existen en nuestra loca- Mirada regional.
lidad? Inducir a que los alumnos propongan una salida de
campo ya que esta es una forma interesante de enriquecer e Informe
integrar los conocimientos estudiados en esta unidad. Con la informacin obtenida durante la salida procedern a re-
Planear la salida de campo para ello se sugieren realizar las dactar un informe guindose para ello de las preguntas plantea-
siguientes actividades: das en la parte de procedimiento de Mirada regional. El informe
puede estar acompaado de dibujos, fotos, planos, mapas.
Preparacin de la salida: Paralelamente, si es posible, pueden organizar una exhibicin
- Definir los sitios a visitar, estos deben tener relacin con el te- grfica con fotografas de los lugares visitados, carteles informa-
ma que se ha trabajado en la unidad. Visitar si es posible los tivos y caricaturas.
tres espacios estudiados: El espacio urbano, el espacio rural y
el espacio rural-urbano. Evaluacin
- Buscar informacin sobre los sitios a visitar para sacarle ma- En un plenario se puede hacer una evaluacin del trabajo reali-
yor provecho cuando se visite. zado resaltando los puntos positivos y los aspectos por mejorar.
- Determinar los recursos necesarios para desarrollar la salida:
U
Para trabajar la Situacin problema (p. 74) 4. Para reflexionar

La Situacin problema busca introducir al alumno, de manera Dialogar sobre situaciones similares que conozcan y comparar-
creativa, en los temas que se van a trabajar en la unidad. Se des- las con la situacin problema.
cribe el caso del pueblo Todoverde, en donde se descubre un 5. Alternativas de solucin
importante yacimiento de gas, y el gobierno considera conve- Analizar las ventajas y las desventajas para ver si Todoverde
niente reubicar a la poblacin porque la extraccin de gas be- puede ser o no un lugar de explotacin de gas.
neficiara a la regin.
Luego de analizar las alternativas, dialogar entre los miembros
Esta Situacin problema intenta que el alumno reflexione sobre del grupo y encontrar cul es la mejor solucin al problema de
la conveniencia o no de que Todoverde sea un lugar de explo- Todoverde.
tacin de gas.
Para empezar a trabajar la Situacin problema se sugiere lo si- 6. El enlace con el tema
guiente: Preguntar a los alumnos: cmo se relaciona este caso con la
unidad que se va a trabajar? Pedir que identifiquen en la Situa-
1. Organizacin de la informacin
cin problema temas que se van a trabajar en la unidad.
Leer la Situacin problema. Puede hacerlo el docente, un Esta seccin se relaciona, sobre todo, con la subunidad 4.4, en
alumno o varios estudiantes. donde se trata el tema de la biodiversidad.
Formar grupos de cuatro alumnos para trabajar en equipo.
Analizar la conveniencia o no de que Todoverde se convierta Para trabajar Valores (p. 98)
en un lugar de explotacin de gas natural.
Pedir a los grupos que empiecen formulando preguntas sobre Tema: Entre la rana y el insecticida
la situacin problema como, por ejemplo: Actividad: Trabajo grupal
Dnde queda Todoverde? Objetivo: Determinar la importancia del cuidado de las
A qu se dedican los pobladores de la zona? reservas naturales.
Qu se descubri en Todoverde? Forma de trabajo:
Qu beneficios sociales trae que Todoverde sea un lugar de Leer el texto que se encuentra en la seccin Valores.
explotacin de gas natural? Luego analizar la lectura de manera grupal, siguiendo los si-
Cules son los costos sociales y ambientales? guientes pasos:
2. Identificacin del problema 1. Seleccionar la informacin

Luego de haber analizado el caso se pide a los grupos que iden- Preguntar: de qu se trata en la lectura?, qu entienden por re-
tifiquen el problema. El problema es que en Todoverde se ha en- serva natural?, por qu son importantes?, por qu debemos
contrado gas y quieren trasladar a la poblacin para poder ex- cuidarlas?
traer el gas.
2. Reflexionar
3. Analizar la Situacin problema Luego de dialogar sobre las preguntas arriba planteadas, reflexio-
Un vez que se ha definido el conflicto es importante comparar nar, junto a los alumnos, sobre el tema y la importancia del cui-
dicho conflicto con la vida cotidiana de lo alumnos, para que dado del medio ambiente, de las reservas naturales y de todo lo
comprendan mejor el problema. Luego se debe dialogar sobre que la naturaleza nos provee. Sugerir formas para concienciar a
la pertinencia de la solucin o sobre las posibles soluciones. los compaeros del centro educativo sobre la importancia del
Qu otras situaciones similares a esta se viven en nuestro pas? cuidado de la naturaleza.
Puedes dar algunos ejemplos?
U
Para trabajar la Mirada regional (p. 113) ra ello pueden formular las siguientes preguntas: de dnde
provienen la mayora de abuelos y bisabuelos?, por qu mi-
Tema: Las tradiciones culturales de tu localidad graron a la ciudad?, a qu ciudades del Per arribaron prin-
Actividad: Investigacin: entrevista a familiares cipalmente?, qu expectativas tuvieron al llegar a esa nueva
Intercambio y anlisis de la informacin regin?, a qu oficios o actividades se dedicaron la mayora
Forma de trabajo: de ellos?
La actividad se realizar en dos momentos: recopilacin y ela- 6. Para finalizar, con los datos obtenidos, los alumnos pueden
boracin de la informacin, el intercambio y anlisis de la infor- indicar en un mapa poltico del Per los orgenes de los ante-
macin. pasados del aula.
1. La activacin de los conocimientos previos: antes de explicar- Se sugiere colocar carteles en los que se expliquen las razo-
les a los alumnos la actividad, como motivacin, recoger sus nes de las migraciones, es decir, que expliquen lo que estaba
conocimientos previos sobre las tradiciones culturales de su sucediendo en la regin de origen, que oblig a su poblacin
familia. Preguntarles: de dnde son tus padres, abuelos, bisa- a migrar. Explicar las conclusiones a las que llegaron.
buelos, tatarabuelos?, quin lleg primero a la ciudad?, por
qu decide ir a la ciudad?, qu expectativas tena?, cmo Para trabajar Valores (p. 114)
cambi su forma de vida?
Tema: Por qu es importante la diversidad cultural?
2. La bsqueda de informacin: esta debe ser realizada median-
Actividad: Trabajo individual
te la tcnica de la entrevista o la investigacin biogrfica de
sus antepasados (si es que existen). Para ello se aplicarn las Objetivos:
preguntas sugeridas. Se puede incluir otras preguntas como: - Determinar la importancia de la diversidad cultural.
cules eran sus comidas tpicas?, sus bailes y canciones?, - Reconocer las ventajas y las desventajas que posee un pas
idioma que hablaban?, forma de vestirse? culturalmente diverso.
3. La verificacin y ampliacin de la informacin: esta se puede Forma de trabajo:
realizar mediante las entrevistas a diferentes familiares. En Leer la lectura que se encuentra en la seccin de Valores.
ella pueden comprobar fechas, causas y otros datos. Analizar con los alumnos la situacin, siguiendo los siguientes
4. Anlisis de la informacin: la informacin recogida mediante pasos:
la entrevista permitir conocer los motivos de las migraciones 1. Seleccionar la informacin:
en las familias, lugar de procedencia, ciudad a la que migran, Preguntar: qu entienden por diversidad cultural?, por qu
razones de la migracin, expectativas en la nueva ciudad, for- es importante la diversidad cultural? por qu debemos acep-
ma de vida en la nueva zona residencial. tar la diversidad?
Es importante que los alumnos conozcan lo arriba mencionado 2. Reflexionar:
para que valoren sus costumbres ancestrales as como el esfuerzo Luego de dialogar sobre las preguntas arriba planteadas, refle-
que hicieron y hacen sus ancestros y sus padres para, en la medi- xionar, junto a los alumnos, sobre el tema y la importancia de
da de lo posible, brindarles lo que ellos consideran lo mejor. aceptar y valorar la diversidad cultural. Sugerir formas para
5. Intercambio de informacin: para esto, los alumnos debern concienciar a los compaeros de nuestro centro educativo so-
reunirse en grupos y comparar sus respuestas y opiniones. Pa- bre la importancia de nuestra diversidad cultural.
U
Para trabajar la Mirada regional (p. 131) Informe

Con la informacin obtenida durante la salida se proceder a re-
Tema: Visita a localidades urbanas y rurales
dactar un informe guindose para ello principalmente de la fi-
Actividad: Salida de campo y presentacin de un informe cha de observacin de campo, encuestas y preguntas planteadas
Objetivo: Localizar e identificar los recursos naturales y en la parte de procedimiento de Mirada regional. El informe
actividades econmicas de las localidades vi puede estar acompaado de dibujos, planos, mapas, videos y
sitadas. otros materiales anexos.
Forma de trabajo:
Leer la parte de descripcin de Mirada regional. Evaluacin
Planear la salida con los alumnos. Para ello se sugiere realizar En un plenario, cada grupo se podr autoevaluar y evaluar de
las siguientes actividades: manera constructiva a los otros grupos, resaltando los aspectos
- Definir los sitios a visitar cuidando de que los lugares ten- positivos y sugiriendo mejoras.
gan relacin con lo trabajado en la unidad.
- Buscar informacin sobre los sitios a visitar para tener un Para trabajar Valores (p. 132)
conocimiento previo del lugar.
Tema: El valle de los olleros
- Determinar los recursos necesarios para llevar a cabo la sa-
Actividad: Trabajo individual y trabajo grupal
lida: transporte, alimentacin, implementacin, vestuario y
otros. Objetivo: Reconocer la importancia del trabajo en equipo.
- Fijar fecha y hora de salida y regreso. Forma de trabajo:
- Llevar un mapa o plano con el recorrido del itinerario. Leer la parte de descripcin de Valores.
- Sacar varias copias de la ficha de observacin de campo y Planear la salida con los alumnos. Para ello se sugiere realizar
encuesta que se encuentra en la pgina 131. las siguientes actividades:
Formar grupos de tres para que cada grupo organice como - Definir los sitios a visitar, cuidando de que los lugares ten-
realizar el trabajo el da de la salida. gan relacin con lo trabajado en la unidad.
Luego de realizar la salida, los alumnos debern presentar un in- - Buscar informacin sobre los sitios a visitar para tener un
forme, en donde deben tener en cuenta las fichas de observa- conocimiento previo del lugar.
cin, las cuales debern anexar al trabajo, ancdotas ocurridas - Determinar los recursos necesarios para llevar a cabo la sa-
en la visita, las preguntas de procedimiento de Mirada regional lida: transporte, alimentacin, implementacin, vestuario y
y otras que cada grupo considere pertinentes. otros aspectos.
- Fijar fecha y hora de salida y las de regreso.
U
Para trabajar la Situacin problema (p.136) 2. Identificacin del problema

Esta Situacin problema describe el caso de la tribu los nma- A partir de las preguntas y la organizacin de la informacin en
das que tienen que cambiar de ubicacin cada cierto tiempo el cuadro se les pide a los alumnos que identifiquen cul es el
en bsqueda de alimentos y mejores climas para sobrevivir. problema que se presenta en el texto.
El alumno deber reflexionar sobre cul es la mejor decisin La Situacin problema es que el grupo de los nmadas tiene
que deben tomar los nmadas. que cambiar de lugar constantemente. El dilema se refiere a que
si es mejor establecerse en un solo lugar o seguir cambiando de
Al terminar de analizar esta situacin, el alumno debe ser
lugar constantemente.
capaz de:
Identificar el problema por el que atraviesa el grupo de los 3. Para reflexionar
nmadas.
Pedir a los alumnos que analicen las ventajas y las desventajas
Proponer la solucin que debe tomar el grupo los nmadas que tiene cada uno de los grupos para que, de acuerdo a ello,
y explicar por qu es la mejor decisin. se tome una decisin.
Para lograr lo mencionado se pueden seguir los siguientes pasos:
Una vez realizada la Situacin problema, preguntar a los alum-
Este primer paso permitir ordenar las ideas de los alumnos e nos: cmo se relaciona este caso con lo que se va a trabajar en
identificar con claridad el problema. la unidad?
Se les pide a los alumnos que observen la imagen de la pgina En la Situacin problema se tratar el tema de el ser nmade,
136. Preguntar: el cual ser trabajado en la pgina 145. La vida en el Paleolti-
Quines aparecen en la imagen?, qu estn haciendo?, por co y el ser sedentarios (pgina 148) se relacionan con el tema
qu todos no estn juntos? de la domesticacin de animales y plantas.
Cmo creen que vive el primer grupo?, y el segundo grupo
cmo vive?
Anotar las respuestas de los alumnos en la pizarra.
Se sugiere utilizar el siguiente cuadro para organizar la in-
formacin:
Los nmadas Los sedentarios

Hbitat Tiendas que arman y desarman. En la costa, en un campamento con casas
hechas de ramas y barro.
Manera de conseguir Lo obtienen cazando animales y recolectando frutos. Mediante el cultivo de granos, frutas y
los alimentos crianza de auqunidos.
Han vivido por generaciones cambiando de ubicacin Viven en un solo lugar.

Ventajas cada cierto tiempo por lo que estn acostumbrados a Cultivan plantas y domestican animales.
vivir de esa manera.
Otras que considere el alumno.
Desventajas Tienen que cambiar de lugar constantemente.

Nios y ancianos enferman y mueren por no tener
refugio.

U
Para trabajar la Situacin problema (p.154) Para trabajar Valores (p. 166)
Esta Situacin problema introduce de una manera amena a los Tema: Amistad
temas que sern trabajados en la unidad. Se describe el caso del Actividad: Dilogo grupal
clan de los Verrucos que han vivido por mucho tiempo en Wi- Trabajo individual
pelandia. El lugar es tranquilo, pero no es favorable para la agri- Objetivos:
cultura. Como la poblacin est creciendo, pronto van a faltar
- Reflexionar sobre la importancia de la amistad.
alimentos. El alumno deber analizar cul es la mejor solucin
para el clan Verruco, si quedarse en Wipelandia o ir a otro lugar - Relacionar el significado de domesticacin, explicado
y volver a empezar. Al finalizar esta situacin, el alumno debe por el zorro, con la domesticacin de animales llevado a
ser capaz de: cabo por los primeros pobladores peruanos.
Proponer cul es la mejor solucin para el clan de los Verrucos. Forma de trabajo:
Se sugiere trabajar los siguientes pasos: - Pedir a uno de los alumnos que lea el texto de la pgina 166.
- Preguntar a todos: de qu se trata el texto?, para ustedes es
1. Organizacin de la informacin importante la amistad?, por qu?, por qu el zorro no poda
Este primer paso permitir ordenar las ideas de los alumnos e jugar con el principito?, qu tendra que hacer el principito
identificar con claridad el problema. Para ello es necesario que para poder jugar con el zorro?
los alumnos lean el texto. - Luego que los alumnos hayan respondido y dialogado sobre
las preguntas planteadas, relacionar el texto con la domesti-
2. Identificacin del problema cacin de animales en el Per (pgina 164). Pedir a los alum-
Con la intervencin de los alumnos, identificar el problema y nos que, de manera individual, respondan las siguientes pre-
escribirlo en la pizarra. guntas:
Ser fcil para el principito domesticar al zorro?, por qu?
3. Para reflexionar Les habr sido fcil a los primeros pobladores peruanos do-
Pedir a los alumnos que reflexionen sobre las dos alternativas mesticar a los animales?, por qu?
posibles: Qu similitudes encuentras en tener que domesticar al zorro
a. Quedarse en Wipelandia. del principito con la domesticacin de animales de los pri-
b. Buscar otro lugar y empezar de nuevo. meros pobladores peruanos?
- Realizar individualmente las actividades sugeridas en la pgi-
4. Alternativas de solucin na 166.
A partir del anlisis anterior se pide a los alumnos completar el - Imaginar la vida de los primeros pobladores peruanos. En una
cuadro de la pgina 154, en donde puedan escribir las ventajas cartulina, responder la siguiente pregunta: habr existido la
y las desventajas de cada una de las alternativas. amistad entre los primeros pobladores?
Luego de dialogar sobre las ventajas y las desventajas de cada - Leer algunas tarjetas con la respuesta de los alumnos.
alternativa, concluir en grupo cul de las opciones es la ms - Elegir un animal no domesticado y, mediante una historieta,
adecuada en beneficio del clan Verrucos. explicar de qu manera lo domesticaran.
Escribir en la pizarra los temas que se van a trabajar en la piza-
rra. Pedir a los alumnos que lean los temas. Preguntarles: cmo
se relaciona este caso con los temas que se van a trabajar?
U

Para trabajar la Situacin problema (p.170) 6. El enlace con el tema

Se presenta el caso del pas Xian que ha logrado consolidar su Preguntar a los alumnos: cmo se relaciona este caso con la
territorio, con una organizacin estatal firme. En el aspecto unidad que se va a trabajar? Pedir que identifiquen en la Si-
econmico ha desarrollado el comercio. Llevan una vida pa- tuacin problema temas que se trabajarn en la unidad.
cfica hasta que aparece el pueblo nmada de Siu, que quie- Los temas que se trabajan en la unidad relacionados con la si-
re establecerse en las tierras frtiles de Xian. La finalidad es tuacin problema son: de las aldeas a las ciudades, manejo
buscar en el alumno: del medio y tecnologa.
Proponer la solucin al problema que se ha presentado en
el pas de Xian.
Reflexionar sobre la importancia de vivir de una manera Para trabajar Valores (p. 196)
pacfica. Tema: El loro agradecido
Actividad: Trabajo individual y trabajo grupal
Objetivo: Valorar la importancia de ser agradecidos
Se propone a los alumnos desagregar la informacin presentada en con los amigos.
la Situacin problema. Para ello se pide a los alumnos que describan
Forma de trabajo:
las caractersticas del pas de Xian y del pueblo de Siu.
Leer el texto que se encuentra en la seccin de Valores.
2. Identificacin del problema Realizar las actividades planteadas en la pgina de Valores.
Luego de haber descrito las caractersticas del pas de Xian y Elaborar un compromiso para ser agradecidos con los amigos.
del pueblo de Siu se pide a los alumnos que identifiquen el 1. Seleccionar la informacin
problema. El caso es que el pueblo de Siu quiere establecer- Preguntar: de qu se trata en la lectura? Escuchar comenta-
se en las tierras de Xian. rios de los alumnos.
2. Reflexionar
3. Analizar la Situacin problema Luego de comentar la lectura, reflexionar sobre la importan-
Luego de identificar el problema se pide a los alumnos que dialo- cia de ser agradecidos con nuestros amigos, la manera de de-
guen sobre las posibles soluciones que se le puede dar al problema. mostrar nuestro agradecimiento y cmo nos sentimos cuando
nos agradecen, as sean cosas muy pequeas.
3. Para reflexionar 3. Compromiso
Dialogar sobre los aspectos positivos y negativos de las posi- Pedir a los alumnos que elaboren un compromiso para agra-
bles soluciones planteadas. decer hasta los detalles ms pequeos que pueden tener nues-
tros compaeros.
5. Alternativas de solucin
Luego de haber dialogado sobre los aspectos positivos y ne- Observaciones:
gativos de las posibles soluciones, completar el cuadro que se En el mapa de la pgina 173 titulado Expansin de la civiliza-
encuentra en la pgina 170. cin la ruta 4 no es del Elba sino del Danubio.
U
Para trabajar la Situacin problema (p.200) 5. Alternativas de solucin:

Luego de haber dialogado sobre los aspectos positivos y negati-
En la Situacin problema se plantea el caso de la poblacin de
vos de las posibles soluciones, completar el cuadro que se en-
Ukuna, que padeci de una terrible sequa que acab con su
cuentra en la pgina 200.
poblacin. Es posible que se presente una sequa mucho ms
fuerte y la poblacin de Ukuna debe decidir qu hacer ante es- 6. El enlace con el tema
ta posibilidad.
Preguntar a los alumnos: cmo se relaciona este caso con la
Con esta Situacin problema se busca que el alumno reflexione unidad que se va a trabajar? Pedir que identifiquen en la Situa-
sobre cul es la mejor solucin que deben tomar los pobladores cin problema temas que se van a trabajar en la unidad.
de Ukuna.
La situacin problema se relaciona con la subunidad 10.1 titu-
1. Organizacin de la informacin lada los primeros asentamientos
Leer en forma oral la Situacin problema. Puede hacerlo el
docente, un alumno o varios estudiantes.
Para trabajar Valores (p. 226)
Formar grupos de cuatro alumnos para que analicen la Situa-
cin problema. Tema: El huaqueo
Pedir a los grupos que empiecen formulando preguntas sobre Actividad: Trabajo individual
la Situacin problema como, por ejemplo: qu sucede con la Objetivo: Valorar la importancia de conservar los luga-
poblacin de Ukuna?, qu preocupa a los sabios ancianos?, res arqueolgicos, ya que forman parte de
para qu reunieron los ancianos a la poblacin?, qu posi- nuestro patrimonio cultural.
bles soluciones han pensado los sabios ancianos? Forma de trabajo:
Leer oralmente la lectura que se encuentra en la seccin Valores.
2. Identificacin del problema
Luego, de manera individual, analizar la lectura, teniendo en
Luego de haber analizado el caso se pide a los grupos que iden- cuenta los siguientes pasos:
tifiquen el problema. El caso es que al parecer en Ukuna va a
1. Seleccionar la informacin
haber una sequa muy fuerte.
Preguntar: de qu se trata en la lectura?, qu es el huaqueo?,
3. Analizar la Situacin problema por qu el huaqueo es ilegal?, de qu manera perjudica el
huaqueo a nuestro patrimonio cultural?
Pedir a los grupos que analicen las posibles soluciones al pro-
blema de la poblacin de Ukuna. 2. Reflexionar
Luego de dialogar sobre las preguntas arriba planteadas, refle-
4. Para reflexionar xionar, junto a los alumnos, sobre el tema y la importancia del
Dialogar sobre si es posible que en la Antigedad los poblado- cuidado de nuestro patrimonio cultural. Sugerir formas para
res se hayan visto en el dilema de tener que solucionar proble- concienciar a la poblacin de las maneras que podemos cola-
mas parecidos al que se presenta en la Situacin problema. borar en el cuidado de nuestro patrimonio cultural.
Aspectos positivos Aspectos negativos

Primera opcin Poder emigrar a un valle ms Tener que trasladar a la
frtil, en donde tengan agua y les poblacin que ha crecido
permita cultivar. mucho, lo que significara tener
que empezar de nuevo.
Segunda opcin Les permitira quedarse en las Implica un mayor esfuerzo
proximidades de las tierras porque deben desviar el curso
consagradas al dios Ukon. de las aguas de los ros de las
alturas hacia su valle.
U
Para trabajar la Situacin problema (p.230) En Enpolis la sociedad estaba claramente fragmentada, lo que ge-
neraba un malestar muy grande en las clases menos favorecidas.
En la Situacin problema se presenta el caso de Enpolis, una
La sociedad estaba dividida en tres clases: La nobleza, el
ciudad que cuenta con una poblacin diversa y numerosa. B-
pueblo y los siervos.
sicamente, la sociedad est dividida en tres grupos sociales: los
nobles, el pueblo y los siervos. La eleccin de los gobernantes Los electores pertenecan exclusivamente a la nobleza, y los
corre por cuenta de los nobles, quienes siempre eligen un go- gobernantes solo podan salir de la misma clase.
bernante que favorezca su situacin en desmedro de la del res- Fue electo Pelagos, quien decret el aumento de los impues-
to de la poblacin. En las ltimas elecciones ha sido electo un tos. El pueblo se quej argumentando que Pelagos goberna-
miembro de la nobleza (Pelagos), que se caracteriza por su ac- ba para favorecer a la nobleza.
titud autoritaria. Este ha decretado el aumento de los impuestos, Por ello, el pueblo demandaba la instauracin del voto uni-
a pesar de que la poblacin sufre una grave crisis econmica. versal. La nobleza respondi que eso era imposible porque
Ante esta situacin, el pueblo se ha reunido y ha exigido que el traera como consecuencia que ignorantes accedan al poder.
gobernante sea elegido a travs del voto universal. Con esta me- 2. Identificacin del problema
dida buscan que el gobernante sea un hombre que trabaje a fa-
Luego de recoger y organizar la informacin, pedir a los alumnos
vor de toda la poblacin y no de un solo grupo. Evidentemente,
que identifiquen el problema que se presenta en la historieta. La
la nobleza se opone, argumentando que el pueblo no conoce
problemtica radica en el dilema que surge cuando una sociedad
de poltica y que, por lo tanto, elegira errneamente.
est fuertemente dividida y el poder poltico solo est en manos
Esta historia nos muestra una situacin en la que se plantea la pro-
de un grupo, generalmente del que tiene ms poder econmico.
blemtica acerca de cul es la mejor forma de gobierno: la oligar-
Adems, se plantea la pregunta por la universalidad del voto:
qua?, la democracia? Plantea, adems, la importancia de que el
Todos los individuos tienen el mismo derecho de elegir a sus re-
gobernante de una ciudad (presidente o rey) sea elegido a travs
presentantes as no tengan ningn conocimiento de poltica?
del voto universal, ya que as se asegura, en teora, que este repre-
sente los intereses de toda la poblacin y no solo los de un grupo. 3. Para reflexionar
Los alumnos deben reflexionar sobre la importancia de la igual- Definido el problema es importante compararlo con la vida co-
dad de derechos y deberes al interior de una sociedad. La exis- tidiana del alumno para que pueda comprenderlo mejor. Para
tencia de ciudadanos de primera y de segunda clase es un mal ello se debe dialogar sobre lo acertado de la solucin o de las
que debe ser erradicado de toda sociedad si es que se pretende posibles soluciones que se le puedan dar, en base a las
que esta florezca adecuadamente. Adems, es central remarcar- preguntas: qu deben hacer los gobernantes, mantener su po-
les que los gobernantes deben ser representantes de todos los sicin o darle ms oportunidades de participar en la vida polti-
grupos sociales, y no solo de algunos privilegiados. ca al pueblo?, cmo puede lograr el pueblo que su voz sea es-
Al final de analizar esta situacin, el alumno ser capaz de: cuchada?, la violencia es un medio legtimo para expresar un
Identificar cmo estn estructuradas muchas sociedades, so- reclamo?, por qu? Adems, se puede preguntar a los alumnos
bre todo las del mundo antiguo. si es que en su comunidad, regin o pas existen diferencias so-
Identificar las diferencias de clase y los privilegios que tienen ciales tan marcadas; si el poder poltico lo detenta un solo gru-
algunas de ellas al interior de las sociedades. po; si el voto debe ser universal o selectivo, etc.
Reconocer los intereses que estn detrs de las posiciones po- 5. El enlace con el tema
lticas de los individuos.
Terminado el ejercicio, preguntar a los alumnos: qu relacin
Reconocer la importancia de la igualdad de derechos y debe- guarda la historia que hemos ledo con el contenido de la uni-
res, y, por lo tanto, del voto universal. dad que vamos a trabajar? Es de suma importancia que el alum-
Para lograr lo anterior se pueden seguir los siguientes pasos: no relacione lo que se ha trabajado con algunos temas que se
1. Organizacin de la informacin desarrollan en la unidad.
Por ejemplo, en la pgina 236, titulada La polis ateniense, se
Para empezar hay que ordenar las ideas de los alumnos de modo
muestra claramente que Atenas, una de las principales ciudades
que estos puedan identificar claramente el problema. Para ello,
del mundo griego, estaba dividida en diferentes clases sociales
solicitar a los alumnos que lean con atencin el caso presentado
y que solo los individuos que pertenecan a la nobleza o aristo-
en la pgina 230 del texto. Luego, preguntar: qu suceda en
cracia gozaban de todos los derechos polticos. Esto es lo mis-
Enpolis?, cmo estaba dividida la sociedad?, quines goberna-
mo que sucede en la ciudad de la historia presentada, Enpolis.
ban y quines elegan a los gobernantes?, quin fue electo, qu
En la pgina 244, titulada La Repblica romana, tambin se ve
medida implement y cul fue la reaccin del pueblo?, qu de-
la distincin entre clases sociales, especficamente dos: Patricios
mandaba y qu respondi la clase gobernante, la nobleza?
y plebeyos. Estos ltimos, al igual que el pueblo de Enpolis, lu-
Escribir en la pizarra las respuestas de los alumnos, las cuales
chaban por obtener los mismos derechos que los patricios y as
deben ser similares a estas:
poder acceder a los puestos de gobierno.
U
Para trabajar la Situacin problema (p.264) Normalmente sus relaciones eran pacficas y se basaban en
el intercambio de productos.
En la Situacin problema se presenta el caso de dos pueblos
Los umuc sufrieron una gran sequa que limit su produccin
asentados en valles rodeados por grandes montaas: Los sinchis
de alimentos.
y los umuc. Los sinchis se dedican a la minera; mientras que los
umuc desarrollan bsicamente la actividad agrcola. Sus relacio- Las relaciones de los umuc con los sinchis cambiaron, porque
nes siempre han sido pacficas, y se han basado en el intercam- los umuc ya no tenan suficientes alimentos para intercambiar.
bio de productos. Los sinchis reaccionaron negativamente, intentando hacerles
Sin embargo, de pronto una grave sequa azot a los umuc, de- la guerra.
jndolos con muy pocos alimentos, debido a lo cual ya no po- 2. Identificacin del problema
dan intercambiarlos por minerales de los sinchis. Ante esta si-
Luego de recoger y organizar la informacin, pedir a los alum-
tuacin, los sinchis, que haban aumentado su poblacin y es-
nos que identifiquen el problema que se presenta en la historie-
taban desesperados por conseguir alimentos, decidieron decla-
ta. La problemtica radica en el dilema que surge cuando dos
rarle la guerra a los umuc, alegando que estos los queran per-
pueblos se ven enfrentados por las necesidades bsicas. La cues-
judicar al no darles alimentos.
tin es cmo solucionar esta situacin, cmo conseguir alimen-
Esta historia nos muestra una problemtica en la que se plantea tos para los sinchis sin necesidad de iniciar un conflicto blico.
una situacin tensa entre dos pueblos vecinos que normalmen-
te han tenido relaciones amistosas. Plantea, adems, la necesi- 3. Para reflexionar
dad de encontrar una salida adecuada a una situacin que apa- Definido el problema es importante compararlo con la vida co-
rentemente no tiene solucin: Los umuc ya no le pueden pro- tidiana del alumno para que pueda comprenderlo mejor. Para
porcionar alimentos a los sinchis, por lo tanto estos se mueren ello se debe dialogar sobre lo acertado de la solucin o de las
de hambre, qu hacer?, la guerra es la nica solucin? posibles soluciones que se le puedan dar, en base a las pregun-
Los alumnos deben reflexionar sobre la importancia del dilogo tas: qu deben hacer los gobernantes de cada pueblo?, iniciar
para alcanzar acuerdos en situaciones de conflicto, y, junto a es- un conflicto blico o buscar una solucin pacfica?, cmo se
to, reconocer que la violencia nunca es un medio adecuado pa- puede conseguir alimentos para los sinchis?, la violencia es un
ra solucionar problemas, y mucho menos para alcanzar la paz. medio legtimo para obtener lo que se necesita?, por qu?
Adems, deben reflexionar sobre la importancia de la solidari-
dad y la ayuda mutua entre pueblos vecinos. 4. Alternativas de solucin
A partir del trabajo anterior preguntar:
Al final de analizar esta situacin, el alumno ser capaz de:
Qu soluciones crees que se le puedan dar a este problema?,
Identificar situaciones conflictivas entre pueblos vecinos.
qu deben hacer los sinchis?, cmo deben reaccionar los
Identificar diferentes tipos de sociedades, de acuerdo a la ac- Umuc?, crees que existe la posibilidad de que ambas partes lle-
tividad productiva que realizan. guen aun acuerdo que evite un enfrentamiento violento?
Reconocer la importancia del intercambio y la solidaridad Para finalizar este paso, los alumnos deben reflexionar sobre la
entre ciudades vecinas. importancia de que los gobernantes de los diferentes pueblos bus-
Reconocer la importancia del dilogo como respuesta a las quen la solucin a sus diferencias siempre a travs del dilogo y
situaciones problemticas. la concertacin y nunca mediante el uso de la violencia.
Para lograr lo anterior se pueden seguir los siguientes pasos:
1. Organizacin de la informacin Terminado el ejercicio, preguntar a los alumnos: qu relacin
Para empezar hay que ordenar las ideas de los alumnos de mo- guarda la historia que hemos ledo con el contenido de la uni-
do que estos puedan identificar claramente el problema. Para dad que vamos a trabajar? Es de suma importancia que el alum-
ello solicitar a los alumnos que lean con atencin el caso pre- no relacione lo que se ha trabajado con algunos temas que se
sentado en la pgina 264 del texto. Luego preguntar: a qu se desarrollan en la unidad. Por ejemplo, en la pgina 269 se pre-
dedicaban los sinchis y los umuc?, cmo eran sus relaciones?, senta el caso de la cultura Wari, ella se desarroll en un medio
qu pas con los umuc?, cmo afect la sequa sus relaciones geogrfico no apto para la agricultura, por lo cual se vio en la
con los sinchi?, cmo reaccionaron los sinchis ante la negativa necesidad de expandirse para buscar mejores tierras de cultivo.
de los umuc de intercambiarles alimentos? Su expansin tuvo un fuerte sustento militar. Como se puede
Escribir en la pizarra las respuestas de los alumnos, las cuales apreciar el caso de los sinchis es muy similar. En la pgina 281,
deben ser similares a estas: se puede ver que los collas estaban constituidos por diferentes
Los sinchis se dedicaban a la minera y los umuc principalmente grupos que guerreaban constantemente por la posesin de terri-
a la agricultura. torios, los cuales les ofrecan diversos recursos para satisfacer
sus necesidades.
U
T

Maltrato Inequidad Relieve Clima
infantil econmica
e
Regiones Crecimiento
l
Biodiversidad
ecolgicas vegetativo a
Legislacin y
organizaciones para grandes contrastes entre r
Telaraa de grado
cuidarlos y protegerlos Nios Adolescentes
Geografa Demogrfico
a
peruana
comprenden
Menores de a
edad en el Per Recursos Desarrollo
naturales humano Migraciones
del
PERSONA Y ESPACIO, Desarrollo
ESCENARIOS 1
SOCIEDAD ECONOMA Y sostenible Interna Externa
SOCIEDAD c
HISTORIA Y Del campo a Pases o
SOCIEDAD la ciudad desarrollados
n
o
Aparicin de
Prehistoria Historia
la escritura c
Civilizaciones no determina la i
Paleoltico Neoltico antiguas aparicin de las
m
Nomadismo Sedentarismo Per i
Egipto Mesopotamia Persia China India Grecia Roma e
Altas Estados n
culturas Civilizaciones
occidentales t
o
T
e
Programa Internacional
para mejorar
Condiciones de
para la Erradicacin l
vida adecuadas
del Trabajo Infantil
a
Trabajo
infantil r
Organizacin
Internacional Defensora Municipal del a
Inequidad de Unicef del Trabajo Nio y del Adolescente
condiciones
de vida de las
clases menos Desnutricin Mortalidad a
favorecidas Derechos Responsabilidades
INSTITUCIONES DEDICADAS
A SU CUIDADO Y
Pobreza Salud PROTECCIN del

Sujeto social
de derechos
Econmica c
MENORES DE EDAD Cdigo de los
PROBLEMTICA LEGISLACIN Derechos del Nio o
EN EL PER
y del Adolescente
Social
n
Se inician
Etapa de trnsito o
ADOLESCENCIA cambios fsicos,
Educacin Familias entre la niez y Pubertad
psicolgicos c
desestructuradas la adultez
y sociales
i
Pblica Privada Maltrato Amigos
Smbolos de Relacin con Espacios m
infantil identidad grupo de pares se realiza en pblicos
Sexo opuesto i
Ropa Msica Lenguaje e
coloquial
n
influye en
Componente Persona y Sociedad

Moda
t

o
T

Zonas
e
Concentracin de rurales Biodiversidad Poblacin en
zonas urbanas crecimiento
l
Alto nivel de
a
Visualizar y
comprender Territorio Clima Territorio Clima Clima natalidad r
desrtico homogneo accidentado variado tropical
Crecimiento a
Geografa vegetativo
Mapas Proyecciones humana Demografa
Componente Espacio y Sociedad

Costa Sierra Selva Migraciones
estudiada por a
Cartografa
representado por
Geografa
del
ESPACIO Y TERRITORIO GEOGRAFA DEL PER POBLACIN Del campo
fsica estudiado por Interna
a la ciudad
Condiciones de Marginacin
Externa c
vida equitativas poltica y o
econmica de
regiones Para buscar n
Desarrollo Desarrollo ECONOMA estudiada por
Geografa mejores
sostenible humano econmica oportunidades o
relacin entre Centralismo
afecta c
Problemas sobre explotacin Recursos Actividades i
ecolgicos naturales productivas sobre todo a tambin a
EE.UU. Canad
m
Gran variedad Comercio Agricultura Minera
i
Geografa de difcil exportacin en territorio e
compleja
nacional
Programa de Lima concentra el n
descentralizacin 43,5% de la
poltica y econmica produccin nacional t
o
T
e
Primeras l
herramientas
a
Varias regiones r
Cazadores y del mundo
Nomadismo
recolectores Poblados a
aparece en
Aldeas

algunos Primeros Agricultura Sedentarismo
Centros Catal Huyuk a
mantuvieron pobladores
el
urbanos
americanos
PALEOLTICO NEOLTICO
por
del
Estrecho de Bering
(25 000 aos) PREHISTORIA
Egipto Mesopotamia c
Gran adaptacin y
manejo del medio DEL ORIGEN DE LA HUMANIDAD Tigris y o
A LAS CIVILIZACIONES Nilo Efrates
n
Grupos
culturales o
Espacios de
HISTORIA Civilizaciones
desarrollo Cuencas c
Per antiguas
cultural
i
Aparicin de
Altas culturas Estados la escritura m
Mediterrneo Ro Ganges
Amarillo i
Caral Nazca Mochica Tiahuanaco Huari e
Grecia Roma China India
Chavn Paracas Gran desarrollo n
poltico-militar
Componente Historia y Sociedad

t
comtempornea a

o
T
e
Nuclear Monogmica Polindrica Uniparental Patriarcal Matriarcal Democrtica Autoritaria Catica
U
l
Extensa Poligmica Biparental Segn la relacin a
entre sus miembros
r
Segn su a
estructura

a
Procreacin TIPOS
Alimentacin
Satisfaccin de presenta del
Vivienda necesidades
bsicas Armoniosa
cumple Convivencia
FUNCIONES FAMILIA
Proteccin familiar c
Soporte Conflictiva
emocional o
Dilogo
Socializacin Confianza
n
Violencia
Formacin de o
valores Educacin Necesidades Contexto
Contexto Enfermedades c
familiar satisfechas
Normas claras Potencial Limitante Exceso de i

trabajo
Familias del Familias de
m
Participacin
campo la ciudad Pobreza i
Responsabilidades e
compartidas Falta de
trabajo n
Educacin de
calidad t
o
T
e
Brigadas de
l
defensa civil a
Pobreza r
Polica escolar
Organizaciones como a
Supervivencia Desarrollo Proteccin Participacin estudiantiles
Sida
Municipio escolar
a
Conflictos como
armados Clubes
Derechos del
Maltrato Cdigo de los
infantil Derechos del
Nio y el c
poseen Adolescente
Trabajo o
infantil Mundo
en el protegidos por n
Contexto MENORES DE EDAD
Alta o
mortalidad Per Defensoras
infantil tienen
c
como
Instituciones Demunas i
Baja calidad Responsabilidades m
educativa
Wawa wasi
i
Poco acceso e
a servicios de Obedecer a Cuidar a sus Conservar el
Estudiar n
salud sus padres parientes medio
mayores ambiente
U
t

o
T
U
l
LA CARTOGRAFA utiliza GEOGRAFA se divide en
a
r
elabora e interpreta
Geografa humana
a
mapas se representa ESPACIO Geografa fsica
estudia
mediante GEOGRFICO
a
Temticos Generales
Mapa fsico entendido Todo del

Polticos, GEOSISTEMA como interrelacionado
econmicos,
histricos, etc. Carta nacional formado por c
o
n
SUBSISTEMA SUBSISTEMA SUBSISTEMA o
ABITICO BITICO HUMANO
c
formado por
formado por
i
Tropsfera
Flora Fauna m
Estratsfera i
Messfera Atmsfera Litosfera Hidrosfera Edafosfera e
n
t
o
T
e
El medio fsico peruano Temperatura l
COSTA
tiene Elementos Precipitaciones a
Depresiones FORMAS DE DIVERSIDAD GEOGRFICA Humedad r
en la CLIMAS
RELIEVE
Playas se manifiesta en Diversos a
Dunas
SIERRA Fro Lluviosos Clido Tropical a
Valles
Valles
Pennsulas
interandinos
SUELOS HIDROGRAFA BIODIVERSIDAD del
Acantilados
tipos
Islas Cordilleras Montaas
Orgnicos Cuencas El mar Importancia
c
Pampas Caones Nudos peruano o
Rocosos tipos ejemplo tiene
Tablazos Mesetas n
Ecolgica Econmica Cientfica
Arenosos Exorreica Cuenca del Corrientes
Desiertos Titicaca marinas o
Arcillosos Endorreica Regular Suministros c
Cuenca del Corriente de Ambiental de alimentos
Arreica Amazonas El Nio i
SELVA Atractivo
Corriente de turstico m
Humboldt i
Pongos Cochas Meandros Tahuampas
Ros e
Cataratas Llanuras Restingas importancia n
U
Econmica Fuente de
t

energa o
T

e
U
l
Sexo
presenta POBLACIN se analiza por su por a
DINMICA ESTRUCTURA
PERUANA
Edades r
a
referida al
26 millones
bordea los a
de habitantes
CRECIMIENTO
TOTAL que se
distribuye en la del
se calcula
sumando c
Costa (52%) Sierra (37%) Selva (11%)
Internas
o
El Las pueden ser
crecimiento migraciones tiene las
n
natural
Externas o
se deducen a se deducen a c
partir de las Ciudades ms
partir de la pobladas
i
son m
Natalidad Mortalidad Inmigraciones Emigraciones
i
Lima Arequipa Callao
e
n
t
o
T
e
PER El centralismo l
tiene
a
Abiticos RECURSOS ACTIVIDADES consecuencias requiere r
NATURALES ECONMICAS
Agua Renovables a
en el Concentracin Descentralizacin
administrativa
Biticos centrada en la
capital mediante
a
Sector Sector Sector
se primario secundario terciario
Fauna Biodiversidad clasifican
Sobre Regionalizacin
en del
Vegetacin como poblacin en
las ciudades
La industria Transporte
Suelo utiliza Cinturones de c
Comercio pobreza en los
Semirrenovables o
Paisajes Materia pueblos
Banca jvenes n
prima
Finanzas Aumento de o
Minerales Actividades Actividades
extractivas productivas empleos
Educacin informales
c
Combustibles
No renovables como como i
fsiles
Salud Mejores
Combustibles Minera Pesca Agricultura Ganadera servicios en la
m
energticos Turismo ciudad i
genera e
Limitaciones
Aire socioeconmicas
Inagotables Divisas en el sector rural
n
Energa
U
eoltica t

o
T

e
U
l
a
r
a
Superior Medio Inferior
Homo sapiens Homo sapiens a
neanderthalis sapiens
se divide en Recoleccin
fue
Paleoltico Nmade combina Pesca del
Homo hbilis Homo erectus Homo sapiens
Caza
c
Homo posterior-
evolucion en del mente Sociedades o
SER HUMANO Aldeas en de jefatura
Australopitecos
n
viva en
empez a
o
se divide en Neoltico Sedentario
ser c
Australopiteco Australopiteco domestic i
grcil robusto desarroll
Animales Plantas
m
Arte como Manifestaciones i
meglitico artsticas
Pastoreo Horticultura e
n
t
o
T
e
Prehistoria l
Corriente del
Kuroshivo
se divide en a
I. Aleutianas r
rutas Asia Edad de piedra Edad de los metales
Estrecho de a
Bering

Oceana Paleoltico Mesoltico Neoltico
Tradicin clovis a
se dio en
Tradicin folson desde POBLAMIENTO Aparicin de

Australiaa Sedentarizacin la cermica del
AMERICANO
Tradicin del
Paleoltico Tardo
c
o
Tradiciones Cazadores Poblamiento en los se dio
Evidencias eran Periodo Ltico
lticas recolectores Andes peruanos en el n
en o
Evidencias
c
Costa Sierra Selva
Primeros entierros Domesticacin de Domesticacin Primer poblado estable i
en el Per (Paijn) plantas (Guitarrero) de animales Tablada de Lurn
en m
en i
Pacae Calabaza Frijol Telarmachay Uchumachay
Campamentos Cuevas
e
Lcuma Aj
n
Algunos Cuy Pato Perro t

camlidos

o
T

Mesopotamia e
U
Desarrollo
Egipto histrico
l
Cercano
Oriente
a
Hebrea r
Manejo del a
Fenicia Tecnologa
medio

Persia Cuneiforme a
Organizacin
Estamentos Jeroglfica
social
del
PRIMERAS
CIVILIZACIONES
Escritura Hiertica
se desarrollaron en
Politesta
Religin Demtica
Monotesta Judasmo
o
Logogrfica n
Comercio o
Actividades
econmicas c
Agricultura
i
Confucianismo m
China
Lejano
Oriente Filosofa Hindusmo i
India
Budismo
e
n
Taosmo
Arquitectura t
o
T
e
se dan en el
ALTAS CULTURAS PERUANAS HORIZONTE TEMPRANO l
a
r
se dan en el tambin en el a
Pukar Chavn Vics Paracas
a
INTERMEDIO destaca por se divide en
TEMPRANO Cermica
Arquitectura Escultura del
Cermica Cermica
religiosa ltica
logros
Cavernas Necrpolis
c
o
Manejo del medio Sistema de Centros n
Tecnologa Entierros
ambiente riego urbanos
textil
o
c
i
Vir Recuay Lima Cajamarca
m
Mochica Nazca
i
e
n
Cermica
Orfebrera Pintura Cermica Entierros
U
Sacrificios t
humanos

o
T
U
l
Democracia a
Atenas directa
Ciudades r
Poltico Estado
Sociedad
Esparta a
militarista
Artes
Armona
Escultura

humana
Grecia a
Historia
Ciencias
Scrates del
Medicina
Filosofa Escuelas Platn

MUNDO Religin c
CLSICO griega Aristteles
Filsofos
o
Estoicismo
naturalistas n
Poltico Monarqua Repblica Imperio surgi
o
c
Roma Econmico Patricios i
Cristianismo
Social Plebeyos
m
adopt i
Religin Politesta oficialmente
Esclavos
e
n
t
o
T
e
l
Mayor desarrollo
se dio urbano a
Arquitectura Tecnologa Divinidad principal: r
Tiahuanaco monumental: agrcola: dios de los bculos
(0-1000 d. C.) Kalasasaya camellones a

Horizonte Medio
Principales Desarrollo de a
(600 d. C.-1000 d. C.) una red de
centros urbanos:
Wari y Piquillacta caminos
Wari (600-
1000 d. C.)
del
Estado
Militarista
Estado expansivo expansionista
en los Andes c
CULTURAS o
PREINCAICAS n
o
rea de
Etnias con Cra de Control c
Sociedades con Collas y la misma camlidos y vertical de
carcter local o influencia: i
Lupacas lengua: cultivo de pisos
regional Altiplano
aimara. productos ecolgicos
Intermedio Tardo
m
(1000-1470 d. C.) i
Sociedades en Poderoso e
Estado que Principal Arte ms
la costa: Chim
domin la ciudad: destacado:
Lambayeque, 1100-1470 d. C. n
costa norte Chanchn la metalurgia
Chim, Chincha
U
t

o
Suplemento N
Familias aguarunas costumbres y tradiciones
En la Amazonia peruana existe una gran variedad de comunidades indgenas, denominadas por ellos mismos
grupos nativos. Solo en la regin amaznica existen oficialmente 65 grupos nativos, alguno de los cuales se
mantienen completamente aislados del contacto con la cultura occidental. Los grupos ms numerosos son los
aguarunas, en la selva norte, los machiguengas, en la Reserva Natural del Manu (Madre de Dios), y los ashnin-
cas. La mayora de estos grupos son vctimas de la pobreza, por el olvido del gobierno peruano, y por la vio-
lencia del narcotrfico y el terrorismo.
Quiz lo ms valioso de estas comunidades, aparte del valor que tiene toda cultura en s misma, es su vasto co-
nocimiento del medio natural de la selva y de su potencial, especialmente en el campo de la medicina. La me-
dicina tradicional de la selva, sin embargo, se mezcla con rituales mgicos, a cargo de chamanes, en los que se
utilizan plantas alucingenas, como la ayahuasca. Conocer la cosmovisin de estas comunidades resulta muy
interesante; esta se puede entender a travs de la abundancia de mitos y leyendas de la selva.
os aguarunas son un grupo tnico mn y arroz, incluyendo nuevas espe-
L amaznico que pertenece a la fami-

lia lingstica de los jbaros.
El censo de 1993 registr 45 137 habi-
cies), de la caza, la pesca, la construc-
cin de las casas y de canoas, la reali-
zacin de redes, de cierto tipo de ca-
tantes distribuidos en 171 comunidades nastas y tejidos, adems de la cra de
ubicadas en los departamentos de San animales y la ganadera. La caza repre-
Martn, Amazonas, Cajamarca y Loreto. senta una parte ntima dentro del ser
hombre para el aguaruna y para la ad-
Familia aguaruna quisicin de prestigio dentro de la so-
La familia normalmente se encuentra ciedad (Direccin de Comunidades
conformada por 5 6 miembros. Es una Campesinas, 1970).
composicin mvil y flexible ya que
van rotando cada tres o cuatro aos con Rol de la mujer
la intencin de conservar el suelo para La mujer por su parte se encarga de la
que la productividad de la tierra no se siembra y cosecha de la mayora de las
deteriore, conservando as el bosque y plantas (sachapapa, man etc.), princi-
respetando la armona del ecosistema. palmente de la yuca, alimento por pre-
Tradicionalmente no tuvieron una orga- ferencia para los aguarunas. Adems
nizacin definida, pero respetaron nive- realiza tareas domsticas, cermica y
les jerrquicos que fueron ms efectivos artesana. Una actividad exclusiva de la
que una institucin actual. Su educa- mujer es la preparacin del masato.
cin era para la vida y comenzaba a los (Direccin de Comunidades Campesi-
cinco aos. El padre enseaba todos los nas, 1970).
fundamentos de la vida: respeto, valor, familia. Dejaban el cadver en un alti-
habilidades para la caza, conocimiento Vivienda llo, pero solan visitar al difunto llevn-
de la naturaleza, trabajo. A fines de la Sus construcciones son de carcter tran- dole comida y masato, elementos que
adolescencia, para integrar al joven a la sitorio y mimetizadas con el bosque. Es- misteriosamente eran consumidos. No
vida adulta se realizaba el rito del aya- tn compuestas por muros de ponas, te- hace ms de 15 aos que se dej esta
huasca (sustancia alucingena) que al chos de palma y un solo ambiente gran- prctica. El abandono de la casa deno-
beberla produce visiones. As poda de- de para una familia extensa, ya que el taba una especie de nomadismo asocia-
finir lo que iba a ser en su vida futura. padre no pierde la autoridad sobre los do al cambio de la chacra despus del
hijos, aunque estn casados. Estas cons- uso intensivo.
Rol del hombre trucciones duraban entre cinco y diez
El hombre en la agricultura, se encarga aos. Cuando la casa se deterioraba era Alimentacin
de la siembra y cosecha (barbasco, ca- abandonada. Tambin abandonaban la La alimentacin tradicional de los agua-
a de azcar, maz, pltano, palta, li- casa cuando mora algn miembro de la runas se basa en protena animal propor-

U
Suplemento N
El vestido de la mujer cubra desde el cional ya que la radio est sustituyendo

cuello hasta los tobillos, con un hombro la msica aguaruna.
descubierto. Era el buchak. El vestido Sus canciones tienen un mensaje direc-
de la mujer subsiste. Algunos viejos to a la amistad, al trabajo y a otros valo-
usan an el itipac, principalmente en res. Hay canciones que los aguarunas
las fiestas. El hombre usa coronas o ta- cantan en circunstancias especiales y
was. Otros usan una especie de gorro otras que son cotidianas.
con una cola hecha con piel de mono.
Fiestas
Utensilios domsticos y arte- La fiesta tradicional ms importante era la
sanas del tzanza o de la reduccin de la cabe-
El hombre teje canastas de todo tama- za de un enemigo despus de una guerra
o con un bejuco o liana llamado (encuentros entre clanes por motivo de
tamshi. Hace sus asientos con madera; invasin de zonas de caza, territorios no
el del jefe es el shimpui y a los invita- definidos, entre otras causas). El vence-
dos a la casa les ofrece el kutac. Tam- dor (Kakjam) era el autor de la muerte.
bin hacen peines, mochilas, telares, Se celebraba la llegada del cazador con
cerbatanas, lanzas, etc. Para comuni- su cargamento de carne. Se beba masato
carse a distancia hacen un instrumento o nijamash. Al hacer una casa o una cha-
de percusin en un solo tronco de r- cra tambin haba celebracin, costum-
bol llamado tuntui, parecido al man- bre que an se conserva. El dueo de la
guar. La mujer hace tinajas para el casa o de la chacra invita carne del mon-
masato, ollas de barro, platos, vasijas te y masato a quienes le ayudan. Esta for-
grandes y pequeas. ma de trabajo se llama ipaamamu.
El juane es uno de los platos tpicos ms
representativos de la selva. Preparado en Aunque no tienen marcadas las fechas
base a arroz y gallina, envuelto en una hoja
Msica, danzas y canciones, de las fiestas, estas se realizan general-
de bijao. instrumentos mente durante las festividades patrias, al
Los aguarunas tienen dos instrumentos trmino de las labores escolares y en
cionada por la carne de los animales del musicales importantes: pinkui (quena) y inauguracin de obras. Los temas de las
monte: Sajino, majs, huangana, armadi- un tambor pequeo. Tienen como un danzas son: Encuentro de amigos, la cu-
llo, mono, aves, peces, suris (gusanos que brazalete hecho de semillas que se po- racin de un enfermo y todos sus episo-
se extraen de algunos rboles). nen en los tobillos o los sostienen con dios. Tambin se celebran los nacimien-
El masato siempre ha sido la base de su las manos y producen un sonido que tos de los nios, el paso de la adolescen-
alimentacin. acompaa a los otros instrumentos. Los cia a la vida adulta, fiesta muy especial
hombres y mujeres bailan por separado que se da con el rito del ayahuasca, con
Vestido ya que no tienen la costumbre del baile el que el joven se iniciaba en el conoci-
La vestimenta tradicional de los hom- mixto en la danza tradicional. En la ac- miento de la vida, de la sabidura, que
bres era una especie de falda llamada tualidad las personas mayores son los era el jinta aibau o camino del conoci-
itipac. El hombre la teja con algodn. que siguen practicando la msica tradi- miento.
Adaptado de: Varese Stefano, Estudio Sondeo de Seis Comunidades Aguaruna del Alto Maran, 1970.
Adaptado de: Guallart, Jos Mara, Los jbaros del Alto Maran, en: Amrica Indgena, Vol. 24, N 4 (Oct. 1964).
U

Suplemento N
El trabajo infantil
e entiende por trabajo infantil a tambin el trabajo domstico. ca presente en todo el mundo y supone
S aquel que realizan los nios para

obtener ingresos que les permitan
satisfacer de alguna manera sus necesida-
Las peores formas del trabajo
infantil y la trata de nios
el traslado de un menor desde su lugar
de origen hasta un nuevo destino, para
su explotacin en beneficio de un terce-
des bsicas y/o las de su familia. La OIT ha reconocido como las peores ro. La trata de nios se manifiesta luego
formas de trabajo infantil todos los como trabajo forzoso en minas, planta-
El trabajo infantil en la tipos de esclavitud (como la venta y tr- ciones agrcolas o industrias, la prostitu-
actualidad fico de nios, la servidumbre y la utili- cin infantil y el turismo sexual, o el ser-
El trabajo infantil tiene lugar cuando un zacin de nios en conflictos armados), vicio domstico y la servidumbre.
menor de edad trabaja en alguna activi- el trabajo forzoso u obligatorio, la utili-
dad econmica o domstica ms all de zacin de nios para la prostitucin o
un cierto lmite de horas por semana. Los la pornografa, la utilizacin de nios Trabajo infantil y explotacin
menores que realizan trabajos ligeros y para actividades ilcitas y aquellas ocu-
tienen entre 12 y 14 aos pueden trabajar paciones que daen la salud, la seguri-
hasta 14 horas por semana. Segn el tipo dad o la moralidad de los nios. En la
de trabajo que se realice, ligero o peligro- actualidad, un gran nmero de Estados
so, la edad mnima permitida para trabajar se ha comprometido formalmente a eli-
puede estar entre los 12 y los 18 aos de- minar estas prcticas. Pese a ello, este
pendiendo del trabajo que se va a realizar. tipo de actividades subsiste y se calcu-
La Convencin sobre los Derechos del la que hay 8,4 millones de nios invo-
Nio seala que debe protegerse a los lucrados en ellas alrededor del mundo.
http://www.ejournal.unam.mx/demos/no15/
menores de edad de la explotacin eco- Los nios que soportan las peores for- DMS01516.pdf
nmica y de aquellas formas de trabajo mas de trabajo infantil muchas veces
que afecten su derecho a la salud, a la han sido vctimas de la trata de nios. La
educacin, al desarrollo moral o a la se- trata o el trfico de nios es una prcti-
guridad. Las tareas que realicen debern
tener en cuenta las diferentes etapas de
su desarrollo. No obstante, tambin reco-
noce que las formas de trabajo que respe-
ten estos lmites pueden constituir parte
del proceso educativo de los nios.
El trabajo infantil es ms frecuente donde
las familias, la sociedad y el Estado no pue-
den asegurar la proteccin de los nios. En
la actualidad constituye un tema de inters
global, aunque aparentemente afecta con
mayor intensidad a los pases pobres y,
dentro de ellos, a las familias con los me-
nores ingresos. De acuerdo con la Organi-
zacin Internacional del Trabajo, OIT, se
estima que en los pases pobres existen
246 millones de nios entre los 5 y 17 aos
que trabajan. De ellos, cerca de 171 millo-
nes lo hacen en situaciones peligrosas pa-
ra su salud. Los nios son explotados en
distintos tipos de actividades como la agri-
cultura (mayoritariamente), el comercio,
los servicios, la industria, la construccin y Nia vendiendo frunas en la calle.

U
Suplemento N
con la informacin del INEI, los

Trabajo infantil en el mundo en () los nios y las nias del servicio
nios y adolescentes de la sie-
desarrollo 1999-2004 domstico son especialmente suscep-
rra que comparten sus estudios
con otra ocupacin son ms tibles de sufrir daos fsicos o psicol-
que aquellos que viven en la gicos. Muchos tienen que realizar ta-
costa y hacen lo mismo. Sin reas que son totalmente inapropiadas
embargo, aquellos nios que para su edad y su fortaleza fsica. Los
vern su futuro an ms com- alimentos que reciben son a menudo
prometido son los que se dedi- inadecuados desde el punto de vista
can exclusivamente a trabajar, nutritivo, muy inferiores a los alimen-
sin asistir a la escuela. Esta es tos que consumen los miembros de la
una situacin que existe en re- familia que les emplea. En Hait, por
giones de la costa, sierra y sel- ejemplo, se descubri que los trabaja-
va, como La Libertad, Cajamar- dores domsticos eran un promedio
ca y Amazonas, en donde el de 4 centmetros ms cortos de talla y
8,2 % 13,3 % y 11,5 % respec- pesaban 20 kilos menos que los nios
tivamente de su poblacin en- y nias de 15 aos de la misma zona
tre los 6 y los 17 aos se dedi- que no trabajaban en el servicio do-
En: mstico () Tambin corren un grave
http://www.ejournal.unam.mx/demos/no15/DMS01516.pdf ca solamente a trabajar. En los
departamentos de Amazonas riesgo de sufrir abusos sexuales. Una
(10,3 %) y San Martn (8,1 %), investigacin acelerada realizada en
El Salvador indic que un 66 % de las
Iberoamrica: beneficios de en la selva, se concentran los mayores por-
nias del servicio domstico haban
la erradicacin de las peores centajes de nios y adolescentes que no sufrido abusos fsicos o psicolgicos,
trabajan ni estudian. El estudio del INEI,
formas de trabajo infantil muchos de ellos de tipo sexual, y que
realizado en el ao 2001, proyectaba que
hasta el 2020 para el ao 2005 el 31,8 % del total de po- la amenaza de avances sexuales por
parte de sus patronos era un factor
Una estimacin econmica realizada por blacin entre los 6 y los 17 aos iba a par-
siempre presente ().
la OIT seala que la eliminacin del tra- ticipar del mercado laboral.
bajo infantil en Iberoamrica supondra Tomado de: UNICEF, Estado Mundial de
una inversin de 105,5 mil millones de Per: cama adentro sin la Infancia 2006. Excluidos e invisibles.
dlares en 20 aos. Esta inversin deber colegio Nueva York, UNICEF 2005.
realizarse en las reas de educacin, sa-
Una de las formas ms extendidas de tra-
lud y mejora de ingresos para las familias pues ven el trabajo domstico como un
bajo infantil en el Per es aquel en que los
pobres. Sin embargo, los beneficios que espacio de formacin para las nias.
nios y adolescentes atienden las tareas
se alcanzara con ello seran ms del do- 3. Se constat que 9 de cada 10 menores
domsticas de un hogar que no es el pro-
ble de lo invertido y llegaran a alrededor ocupado en tareas domsticas son mu-
pio. La oficina regional de la OIT realiz
de 130 mil millones de dlares. Al respec- jeres, y que buena parte de ellas provie-
en el ao 2002 el estudio Invisible y sin
to existe un compromiso de los pases ne de zonas rurales.
derechos: Aproximacin al perfil del traba-
miembros de la OEA para erradicar las 4. Prcticamente todas las encuestadas
jo infantil domstico. A pesar de que la
peores formas de trabajo infantil para el trabajaron antes de los 14 aos (edad
encuesta se aplic solamente en Lima, Ca-
ao 2020. Este compromiso sigue una ini- mnima de admisin al empleo) y mu-
jamarca y Cusco, sus conclusiones son
ciativa mundial de la OIT sobre el tema. chas de ellas no reciben pago alguno
muy relevantes:
por su trabajo o perciben una propina.
El trabajo infantil afecta la salud, edu- 1. Si bien la decisin de optar por el
trabajo domstico tiene que ver con 5. La jornada laboral dura entre 10 y 14 ho-
cacin y consecuentemente, el futuro
el deseo de ascenso social, tambin ras, y muchas trabajadoras domsticas
de cerca de 20 millones de nios en los
es influyente el ambiente de insegu- no gozan de vacaciones o das libres.
pases de Iberoamrica.
ridad al interior de la familia del me- 6. Tambin encontraron que casi ninguno
nor, especialmente en aquellas en de los empleadores cumple con ofrecer
Visin del trabajo infantil y las que existe riesgo de sufrir maltra- seguridad social a sus trabajadoras.
adolescente en el Per tos o abuso sexual. 7. La educacin de la trabajadora doms-
En el Per, el trabajo infantil tiene un per- 2. Asimismo, muchas familias creen que tica es poco valorada y se restringe su
fil diferenciado por regiones. De acuerdo sus hijas se beneficiarn trabajando acceso a la escuela.
U

Suplemento N
Los derechos de los nios con discapacidad
Infancia, discapacidad y diseo de las ciudades y de las edifica-

discriminacin ciones no contempla sus necesidades.
Recientemente, algunos medios de co-
De acuerdo con la Unicef, en el mundo
municacin han incluido en su progra-
existen hoy en da cerca de 150 millo-
macin alternativas para personas con
nes de nios que sufren de alguna dis-
discapacidad auditiva. Estos son algunos
capacidad.
ejemplos de entre las mltiples formas de
Los nios con discapacidad se enfrentan discriminacin que soportan los nios
en muchos casos a un entorno adverso. A discapacitados y que hacen de ellos un
menudo, los menores de edad que sufren grupo de poblacin invisible.(1)
alguna forma de discapacidad ven sus
oportunidades an ms reducidas debido Derechos de los nios con
a la estigmatizacin de la que son objeto discapacidad en el mundo
por parte de los adultos y de otros nios. Nios discapacitados que sobresalen en el
La Convencin de los Derechos del Ni-
Los prejuicios que existen sobre la pobla- deporte.
o, documento sobre Derechos Huma-
cin con discapacidad tambin afectan
nos ratificado por 191 pases, seala garantizar su no discriminacin. Espec-
negativamente su autoestima. Incluso
que cada Estado debe revisar sus polti- ficamente, ello supone el acceso a:
pueden condicionar el trato recibido al
cas pblicas con el fin de garantizar la
interior de la familia. Atencin y educacin pre-escolar
igualdad de oportunidades a los nios
Estadsticamente, los nios y adolescen- discapacitados, es decir, que los nios Educacin
tes con discapacidad se encuentran entre discapacitados puedan gozar de los de-
aquellos que tienen menos acceso a ser- Atencin en salud y rehabilitacin
rechos garantizados por la Convencin;
vicios bsicos en el mundo. A menudo, el por lo tanto, est tambin obligado a Esparcimiento
Capacitacin para el empleo
PER: POBLACIN DISCAPACITADA POR SEXO,
SEGN GRUPOS DE EDAD 1993 Los nios y la discapacidad
en el Per: tomando nota del
Grupos de edad Total SEXO
problema
Hombres Mujeres En el Per, la Ley General de la Persona
% % % con Discapacidad seala que la discapa-
0-4 5,3 5,4 5,1 cidad supone la prdida de alguna de
las funcionas fsicas, mentales o sensoria-
5-9 6,4 6,9 5,8
les de la persona, que le impiden realizar
10-14 8,5 9,2 7,8 una actividad dentro de mrgenes consi-
15-19 7,5 8,0 6,9 derados normales. Las personas con dis-
20-24 6,9 7,2 6,6 capacidad son consideradas como uno
de los grupos de poblacin que se en-
25-29 6,1 6,3 6,0
cuentran en situacin de riesgo. Median-
30-34 6,1 6,2 5,9 te la Ley de la Persona con Discapacidad,
35-39 5,6 5,5 5,6 el Estado se compromete a dar apoyo a
este grupo en las reas de educacin, sa-
40-44 5,0 5,0 5,0
lud, y capacitacin laboral, entre otras.
45-49 4,9 4,7 5,1 El Conadis (Consejo Nacional de Integra-
50-54 4,8 4,7 5,0 cin de la Persona con Discapacidad) es
55-59 4,5 4,5 4,5 la institucin encargada de formular po-
lticas que promuevan la prevencin,
60-64 5,3 5,2 5,4
atencin e integracin de la persona dis-
65 y ms aos 23,1 21,1 25,2

U
Suplemento N
capacitada en el Per.
En el Per no existen datos precisos acer- Inmediatamente despus de mi nacimiento le dijeron a mi padre que yo sufra de
ca de la cantidad de peruanos que sufren un problema de salud. Ese problema era una rara enfermedad en los huesos, la
de alguna forma de discapacidad. Ante- osteognesis imperfecta. La enfermedad causa debilidad en los huesos, lo que a
riormente, el uso de distintas definiciones su vez causa fracturas, y en casos extremos, la muerte. He tenido 55 fracturas pese
acerca de lo que el trmino discapaci- a tener una forma moderada de la enfermedad, y he sufrido 12 operaciones para
dad designaba, gener que las estima- fortalecer mis piernas mediante la insercin de varillas de metal. El estigma social
ciones sobre el porcentaje de poblacin que conlleva las discapacidades me ha provocado con frecuencia sentimientos de
discapacitada en el Per variara entre el vergenza y odio a mi misma. Esa es una cuestin con la que sigo luchando ahora
1 % y el 31 % del total de peruanos. que tengo 24 aos y soy estudiante de Derecho. Cuando entr a la adolescencia
y comenc a sentir atraccin por otras personas, la situacin empeor. Interioric
Por otro lado, la Organizacin Mundial
sentimientos de odio hacia mi propio cuerpo. No vea en ningn lado imgenes
de la Salud seala que en los pases en
positivas que reflejaran la humanidad de personas discapacitadas. Esas
vas de desarrollo el porcentaje de la po-
sensaciones se vieron agravadas cuando deb dejar a mis amigos; ellos iban a
blacin que sufre de alguna forma de dis-
estudiar en una nueva escuela que resultaba inaccesible para los alumnos
capacidad alcanza alrededor del 10 %
discapacitados.
del total. De acuerdo con esta proyec-
cin, el nmero total de personas con Adaptado de: Bethany Stevens, Unicef: Estado Mundial de la Infancia, 2006.
discapacidad en nuestro pas no supera-
ra los 3 millones de personas. gramas de educacin especial. afecta a los jvenes y nios que sufren
Finalmente, datos del INEI para 1997 es- Tambin se sabe que las escuelas y los discapacidad.
timan que el nmero de nios y jvenes centros de enseanza superior en el pas Los telfonos, baos, el sistema de
con discapacidad llegaba a 700 mil. no cuentan con programas para acoger a transporte pblico; los locales de entre-
La carencia de informacin muestra que la poblacin discapacitada. Libros habla- tenimiento, las calles, iglesias edificios
en nuestro pas recin se est haciendo dos, el uso del sistema Braille o del len- de todo tipo; ninguno de estos est pen-
visible a los nios y adolescentes con dis- guaje de seas no forman parte de la sado o adaptado para las necesidades
capacidad como sujetos de derechos con oferta educativa. El problema de la edu- de la poblacin con discapacidad.
necesidades especficas de atencin para cacin se refleja en las limitaciones que,
su insercin satisfactoria en la sociedad. posteriormente, encuentran los jvenes Actitudes hacia
En este contexto, el alcance de las polti- con discapacidad para integrarse adecua- la discapacidad:
cas para favorecer a los nios discapaci- damente a un reducido mercado laboral. un problema social
tados es pobre.
El hecho de que en el Per se haya toma-
La necesidad de inclusin de los nios y Salud para los nios y
do nota recientemente de que la discapa-
jvenes con discapacidad es evidente en jvenes con discapacidad cidad es un problema que requiere de
temas como la educacin, el empleo, la Es necesaria una cobertura mdica ade- una atencin especializada nos muestra
salud, la accesibilidad y el desplazamien- cuada para la poblacin con discapaci- la dimensin social del problema.
to, la no discriminacin, entre otros. dad, que tome nota de su problemtica es- La no discriminacin contra los nios y j-
pecfica y garantice su derecho a la salud. venes con discapacidad depende en bue-
Educacin y discapacidad en
El Instituto Nacional de Rehabilitacin na medida del conocimiento y sensibili-
el Per atiende en Lima a un porcentaje de pobla- dad hacia el tema que tenga la sociedad.
En el campo educativo tambin existen cin con discapacidad. Sin embargo, de La escuela, la familia y los medios de co-
vacos en relacin con la informacin acuerdo con la informacin del Diagnsti- municacin, como agentes de socializa-
acerca de la atencin a los nios con disco Situacional de los Jvenes con Disca- cin, juegan un rol importante en la
capacidad. Con base en diferentes cifras, pacidad, una de las principales preocupa- orientacin y apertura que hacia el tema
el Ministerio de Educacin estima que en ciones en el rea de salud es la carencia tiene la poblacin.
nuestro pas el porcentaje de nios disca- de centros de rehabilitacin en las distin-
pacitados que asiste a la escuela est en- tas regiones del pas. Los jvenes consulta-
tre 1,1 % y 4 % del total. Si estos clculos dos sealan que existen grandes dificulta-
son precisos, se constata una grave discri- des para acceder a ayudas biomecnicas o
minacin hacia los nios discapacitados, compensatorias, as como a medicinas.
que refleja lo incipiente de la conciencia
que hay sobre el problema. Por otro lado, Accesibilidad
en las zonas rurales del pas no existen El problema del desplazamiento y la ac- (1) Adaptado de: http://www.conadisperu.gob.pe-
centros educativos que desarrollen pro- cesibilidad es uno de aquellos que ms /transparencia/planes/pio.htm
U

Suplemento N
Impacto de la actividad humana en el geosistema
El hombre y el medio agravndose hasta la actualidad. Los pro- son de uso prohibido en otros pases.
ambiente blemas ambientales ms grandes que en- Por otro lado las emisiones de los mo-
frenta la humanidad hoy en da son la tores a combustin, el uso de combus-
La relacin siempre ha estado marcada contaminacin ambiental, el agotamien- tibles fsiles, la utilizacin de gases co-
por el aprovechamiento, por parte del to de los recursos naturales y la pobreza. mo el dixido de carbono, metano y
hombre, de los recursos ofrecidos por la
Cules son los principales los que constituyen los cloroflourocar-
naturaleza. Sin embargo, esta relacin,
problemas medio bonos han contaminado la atmsfera
en un principio, no generaba perjuicios
generando, entre otras cosas, el llama-
significativos al ambiente debido princi- ambientales? do efecto invernadero, fenmeno por
palmente a tres factores: el tamao de la
Como se mencion en el punto anterior, el cual el calor producido por la radia-
poblacin humana (que era pequea en
las consecuencias de la interaccin entre cin solar que llega a la superficie te-
comparacin con la actual y que genera-
el hombre y su medio han acarreado pro- rrestre no puede escapar fuera de la at-
ba, por lo tanto, pequeas emisiones
blemas graves como: msfera y es retenido, por lo que se
contaminantes), el tipo de actividad eco-
- Contaminacin ambiental: Como con- produce un incremento en la tempera-
nmica (enfocada principalmente a la
secuencia de los avances en campos tura media mundial y el agotamiento
agricultura y ganadera. En la actualidad
como la Qumica se logr el desarrollo de la capa de ozono. Asimismo, los re-
la actividad econmica est enfocada a
de una serie de productos que tenan siduos lquidos originados por la activi-
la obtencin de recursos energticos y
como fin combatir las plagas que afec- dad industrial contaminan la mayora
materias primas) y los insumos utilizados
taban a los cultivos, sin embargo estos de fuentes de agua.
para el desarrollo satisfactorio de las acti-
vidades econmicas (por citar un ejem- productos no solo tenan efecto sobre - Agotamiento y deterioro de recursos
plo, en la agricultura se utilizaban abo- dichas plagas, sino tambin sobre el naturales: El uso irracional de los re-
nos naturales a diferencia de los produc- medio ambiente circundante. La mayo- cursos naturales ha producido un bie-
tos qumicos utilizados hoy en da). ra de los elementos qumicos utiliza- nestar en la sociedad de consumo pero
dos en la preparacin de estos plagui- ha originado enormes problemas so-
El punto de quiebre entre la antigua rela-
cidas producen enfermedades como el cioeconmicos debido a que muchos
cin del hombre con el medio ambiente
cncer incluso. Lo que es peor, en el de estos recursos son de carcter no re-
y esta nueva, ms daina, se dio con la
Per se aplican muchos pesticidas que novable. Es preocupante asimismo el
Revolucin Industrial y ha continuado
agotamiento del cubrimiento forestal
del planeta con el fin de obtener ms
terrenos libres y aptos para las activida-
des agropecuarias. Igualmente el ago-
tamiento y el deterioro de los recursos
han producido la destruccin del hbi-
tat de muchas especies. Por otro lado,
como consecuencia de la actividad
agrcola inadecuada y la prdida de
cobertura vegetal se ha producido la
degradacin del suelo (desertificacin,
erosin, empobrecimiento de la capa-
cidad productiva, entre otras conse-
cuencias)
- La pobreza: A pesar del progreso al-
canzado por la sociedad en los ltimos
tiempos, la pobreza sigue siendo una
amenaza para el medio ambiente, de-
bido a que esta va generalmente acom-
Contaminacin atmosfrica producida por productos gaseosos como los emitidos por vehculos paada de la ignorancia. Si a esto le
e industrias.

U
Suplemento N
Incidencia de los rayos ultravioleta olores, luces intensas, etc que desa-
gradan y perturban los sentidos. La
contaminacin sonora, por ejemplo,
1. Ambiente no contaminado 2. Ambiente contaminado causa falta de concentracin, pertur-
baciones del sueo, etc.
Cul es el caso ms
representativo en el Per?
Existen varios casos representativos en
el Per. Uno de ellos es el de la ciudad
costera de Chimbote.
Contaminacin por fbricas de harina
de pescado: En la costa peruana se ha
desarrollado una prspera industria pes-
quera, orientada a la produccin de ha-
rina y aceite de pescado, y al enlatado
y congelado, lo que representa uno de
agregamos la obvia falta de recursos - Contaminacin del suelo: Es causada los rubros de la economa nacional. La
econmicos, el tema ambiental no es por el uso de pesticidas, abonos sint- contaminacin se produce de varias for-
una prioridad. ticos, petrleo y sus derivados y dese- mas: El vertimiento de la sanguaza y el
chos producidos principalmente por agua de cola (aguas con contenidos s-
Qu tipos de contaminacin los centros urbanos. lidos resultantes del proceso de produc-
existen? Cules son los cin), de aguas contaminadas con soda
- Contaminacin de alimentos: Consis-
causantes? (producto utilizado para la limpieza de
te en la presencia de sustancias txi-
las instalaciones). Por otro lado, para la
Existen las siguientes formas de conta- cas para la salud en los alimentos. Es
produccin de harina de pescado se uti-
minacin: originada por productos qumicos
lizan procesos de secado y los vapores
- Contaminacin atmosfrica: Produci- (pesticidas y otros) o biolgicos
emitidos contienen una alta concentra-
da por productos gaseosos (emisiones (agentes patgenos).
cin de gases de olor intenso. Los prin-
de vehculos e industrias, aerosoles), - Contaminacin electromagntica: Es cipales lugares donde se produce este
slidos (polvo, partculas en suspen- originada por la emisin de ondas de fenmeno son Paracas, Chimbote, Paita,
sin) o lquidos. Estos productos pue- radiofrecuencia y de microondas cau- Chancay, entre otros.
den afectar la salud de los seres hu- sadas por el uso de dispositivos tales
El caso de Chimbote: La ciudad de
manos, animales y vegetales. Dentro como los radares, la televisin, los
Chimbote puede considerarse la ciudad
de estos contaminantes tambin se in- celulares, las redes elctricas de alta
ms contaminada del pas como conse-
cluyen las emisiones radioactivas, los tensin, etc.
cuencia de las actividades industriales
malos olores y los ruidos. Es impor- - Contaminacin ptica: Se refiere a to- pesquera y siderrgica, adems de la
tante recalcar que muchos de los ele- dos los elementos visuales que interfie- mala disposicin de los residuos sli-
mentos que se consideran contami- ren con la armona de cierto paisaje. dos. En Chimbote se ubican cerca de
nantes forman parte constituyente de Ejemplos de esta contaminacin pueden treinta fbricas de aceite y harina de
la atmsfera por lo que se les consi- ser: Los residuos slidos (basura, des- pescado que vierten a la baha ms de
dera contaminantes cuando exceden monte), los anuncios publicitarios, etc. 1,3 millones de toneladas/ao de agua
su composicin normal.
- Contaminacin radioactiva: Se pro- de cola, ms de 55 mil toneladas/ao
- Contaminacin del agua: Es causada duce como resultado de la operacin de sanguaza y ms de 3,4 toneladas/a-
por el vertimiento de aguas servidas o de plantas de energa nuclear, acci- o de gases y polvos finos. Por otro la-
negras (urbanas e industriales) de rela- dentes nucleares y el uso de armas de do, las siderrgicas vierten a la atmsfe-
ves mineros, de centros de explotacin este tipo. Este tipo de contaminacin ra enormes cantidades de humos carga-
petrolfera, productos qumicos (abo- es especialmente peligrosa porque dos de xidos. Adems, debido a la de-
nos, pesticidas, detergentes y otros pro- daa los tejidos y modifica la estruc- ficiente administracin municipal y al
ductos), nutrientes vegetales (pueden tura del ADN de los seres expuestos. desordenado crecimiento de la ciudad,
agotar las reservas de oxgeno de un los residuos slidos no son recogidos
cuerpo de agua), sedimentos minera- - Contaminacin sensorial: Es causada
regularmente ni dispuestos en lugares
les, sustancias radioactivas, entre otras. por los ruidos, vibraciones, malos
adecuados.
U

Suplemento N
La Cartografa
Qu es la Cartografa? ron el mayor aporte a la cartografa anti- La Cartografa en el Renacimiento

gua con el establecimiento de principios La Cartografa durante el Renacimiento
La palabra cartografa proviene del voca-
como: convenir la esfericidad de la Tie- dio un gran salto gracias a tres factores
blo latino charta (carta o papel) y de la
rra, concebir los conceptos polos, ecua- principalmente: la recuperacin de la
voz griega grapho (descripcin o estu-
dor y trpicos, incorporar los sistemas de obra del gegrafo griego Ptolomeo, la in-
dio). No obstante, existen varias defini-
latitudes y longitudes, etc. vencin de la imprenta y el grabado, y los
ciones: el Diccionario de Geografa la
considera como ciencia y tcnica dedica- La Cartografa durante el Medioevo grandes descubrimientos geogrficos. To-
da a la confeccin de mapas, mediante La Cartografa medieval abarca del siglo IV dos estos factores apoyados en una serie
un conjunto de operaciones que tiene al XV y representa una poca en la que se de inventos como la brjula y el telesco-
por objeto la concepcin, preparacin, presenta un retroceso general pues se con- pio y el perfeccionamiento de los barcos
redaccin y realizacin de los mapas y cibe a la Tierra en forma de disco. La carto- de vela. Los representantes ms impor-
planos, as como su uso; el estudioso Er- grafa romana no fue muy destacada pues tantes de este perodo son Martn Be-
win Raisz la define como ciencia y arte no se acercaban a la exactitud matemtica haim, Johan Schner, Peter Bienewitz,
que tiene por objeto reunir y analizar da- si no a la practicidad de representar ele- Gerhard Krmer (conocido como Gerar-
tos y medidas de las diversas regiones de mentos que le interesaran al cartgrafo. Re- do Mercator), Abraham Ortelius.
la Tierra, y representarlos grficamente a salta el mapamundi Orbis Terrarum. La car- La Cartografa en la Era Moderna
una escala reducida pero de tal modo tografa rabe recogi las enseanzas de la Sin embargo, el salto ms importante pa-
que todos los elementos y detalles sean escuela clsica. Los cartgrafos rabes cal- ra la cartografa se dio en los siguientes
claramente visibles. cularon la longitud de un grado, estudiaron siglos (XVIII al XX). Este gran salto estuvo
Actualmente, se considera que la carto- las proyecciones cartogrficas, etc. Los motivado por lo siguiente: el empleo de
grafa adems de una tcnica y arte, se ha portulanos son el aporte ms importante de nuevos instrumentos (octante, sextante,
transformado en una de las ms relevan- este perodo, estos eran cartas marinas que teodolitos, etc) y el desarrollo de mejores
tes fuentes de informacin necesarias pa- representan con gran exactitud las rutas co- sistemas de clculo (el sistema de trian-
ra la elaboracin de investigaciones y la merciales que unan los puertos ms im- gulacin por ejemplo), los aportes he-
toma de decisiones como consecuencia portantes. El detalle ms importante de es- chos por las diferentes escuelas cartogr-
de dichas investigaciones. tos portulanos es el detallado sistema de ficas (alemana, portuguesa, inglesa, espa-
rumbos y de direccin de vientos. ola, francesa), la fundacin de los servi-
Cul es la evolucin
histrica de la Cartografa?
La Cartografa en la antigedad
Curiosamente la Cartografa, aunque sea
de manera emprica, nace antes del des-
cubrimiento del papel y la escritura. As
lo demuestran cartas marinas hechas por
los primitivos habitantes de las islas Mars-
hall. La Cartografa nace de manera for-
mal con los babilonios los que introduje-
ron la divisin del crculo en 360, del
grado en 60 minutos y del minuto en 60
segundos. Los chinos desarrollaron la
ciencia cartogrfica desde el siglo III an-
tes de Cristo dejando principios como las
divisiones rectilneas, orientacin para
indicar una direccin exacta, indicacin
de distancias, medicin de altitudes, etc.
El cartgrafo chino ms destacado fue
Chia Tan (siglo VII d. C.) Los griegos hicie-
Mapamundi de Abraham Ortelius, siglo XVI.

U
Suplemento N
programas que permite darle un valor

agregado a los productos cartogrficos.
Mapa portulano cataln Tal es el caso de los Sistemas de Infor-
de siglo XVI que macin Geogrfica.
permita orientarse
segn la posicin de las
Imagen estereoscpica
estrellas. Un estereoscopio puede proporcionar
una imagen tridimensional, con dos foto-
grafas areas que correspondan a lo que
se ve con el ojo derecho y el izquierdo,
respectivamente. Con los modernos apa-
ratos estereoscpicos se efecta autom-
ticamente la determinacin de la altura y
el trazado de las curvas de nivel.
Triangulacin
Para la triangulacin de una zona, se mar-
can sobre ella una serie de puntos, cuya
longitud, latitud y altura se conocen. Estos
puntos constituyen la armazn que se car-
tografa despus, valindose, por ejemplo
cios geogrficos nacionales, el surgi- tivos. Los pasivos son, por ejemplo, los
de fotografas areas.
miento de los mapas internacionales de- aparatos fotogramtricos que registran
bido a la necesidad de resolver proble- en pelculas, las cmaras de videos, Solamente se mide una lnea base A-B y
mas que sobrepasaban las fronteras na- etc. Los activos son el radar y el lser una lnea base de control P-Q ; los pun-
cionales, la expansin de la civilizacin que registran datos sin importar la con- tos restantes (C-D, etc.) se determinan por
occidental por el mundo, los grandes dicin climtica o de visibilidad. medio de mediciones angulares. Primero
avances cientficos en todos los campos. se traza una red de primer orden con
El desarrollo de los sistemas computari-
puntos distantes hasta 40 kilmetros en-
Cmo es la Cartografa zados que hacen cada vez ms rpida la
tre s. Despus, a partir de estos puntos,
en la actualidad? toma y manipulacin de datos. El aporte
se rellenan con nuevos puntos los espa-
de la informtica es relevante no solo
La cartografa en la actualidad ha conse- cios intermedios, en una o varias redes de
con el aporte de nuevas tecnologas si no
guido un nivel de exactitud notable, ade- orden inferior.
tambin con el desarrollo de software o
ms de haber alcanzado gran importan-
cia en diversos campos que van desde la
planificacin estatal en sectores como la
agricultura, el desarrollo turstico, el pla-
neamiento urbano y el manejo medio
ambiental. La precisin alcanzada en la
cartografa actual obedece a los siguien-
tes factores:
La ayuda de las fotografas areas ha
permitido el cartografiado de reas
inaccesibles. Los mapas topogrficos y
econmicos se realizan hoy con ayuda
de fotografas areas. La avioneta vuela
en pasadas paralelas y fotografa verti-
calmente, a intervalos regulares, a fin
de que cada fotografa recubra el 60%
de la precedente, en la direccin del
vuelo, y del 30% de la anterior.
Estos sistemas funcionan mediante sen-
sores, los que pueden ser pasivos o ac-
Mapamundi actual.
U

Suplemento N
Fondo marino
Cmo es el fondo marino? cas y del vulcanismo, es decir, el relie- contornos speros pues no han sido
Mientras que el modelado del relieve ve submarino no ha sufrido casi ningu- erosionados.
terrestre es producto de diversas fuerzas na alteracin como consecuencia de Por otro lado en el fondo marino tam-
orognicas (vulcanismo, movimiento de erosin alguna. bin existen cordilleras, la ms resaltan-
placas) y de agentes erosivos (viento, Tales elevaciones y depresiones tienen te es la dorsal atlntica. De igual mane-
lluvia, etc.) se debe considerar que el ra, existen gran cantidad de volcanes
modelado del relieve submarino no es los que muchas veces alcanzan grandes
producto de todos los factores mencio- alturas llegando a constituir, en sus
Accidentes submarinos y el
nados anteriormente. Se considera que crestas, formaciones de islas.
proceso que los origina
el relieve submarino sufre en menor
Formas debidas a pliegues Cul es la zonificacin del
medida la accin de agentes como las
corrientes marinas o el oleaje. La mayor
Llanura Abisal fondo marino? Qu
parte del relieve submarino est cubier- Macizo accidentes hay?
ta de depsitos movibles provenientes Cuenca Las costas suelen estar rodeadas de una
de la erosin producida en las costas Dorsal regin denominada plataforma continen-
continentales e insulares y de elemen- Valle en U tal que en algunas zonas alcanza anchu-
tos orgnicos como cadveres de ani- Surco ras de hasta 150 kilmetros. Esta regin
males y de vegetales que viven en el Anticlinal es producto de las toneladas de sedimen-
ocano. Sinclinal tos que han sido transportados por los
Como consecuencia de lo dicho, el re- ros hacia el ocano.
Ripplemarks
lieve submarino es casi exclusivamente A continuacin de la plataforma conti-
Formas debidas a fracturas
producto de plegamientos y fracturas nental se encuentra la regin denomi-
originados por los movimientos de pla- Horst o meseta
nada talud continental en la que la pro-
Graven fundidad del fondo submarino aumenta
Formas debidas a la erosin considerablemente, llegando hasta los
Talud 4 000 5 000 metros bajo el nivel del
Llanura mar. Aproximadamente, el 70 % del
Arrecifes fondo marino tiene esa profundidad. A
Sargazo
Halidris Valles dicha profundidad comienza la regin
Cresta denominada llanura submarina. Esta
llanura est constituida por grandes zo-
Formas debidas al vulcanismo
nas llanas rodeadas de montaas sub-
Islas o volcanes submarinos marinas y grandes grietas llamadas fo-
Ficus Cono submarino o islote sas. Estas fosas llamadas fosas abisales
Formas debidas a animales cons- existen cerca de los escudos continenta-
Fucus tructores
Alga ltigo aserrado les. La fosa ms profunda es la Fosa de
Arrecifes barreras las Marianas que tiene cerca de 11 mil
Laminaria Arrecifes en franjas metros de profundidad.
azucarada Atolones
Cmo se estudia el fondo
Laminaria digitada Corales
marino?
Formas debidas a ondulaciones
transversales Antiguamente se utilizaban los mtodos
Rodimeria Umbrales de sondaje. Consiste en dejar caer un
peso atado a un cable o cuerda donde
Carragaen Estrechos submarinos
estn marcados los metros. Sin embargo
Fosas este mtodo es inseguro por una razn
Alga roja nervada
Cumbres simple: Debido al efecto de las corrien-
Flora de la plataforma continental.
U
Suplemento N
Corte transversal del fondo marino
Tierra Isla
Playa Cordillera submarina

Volcn
Llanura
Granito
submarina
Plataforma
continental granito
Magma
Basalio proyecto
Sima abisal mohole
tes marinas los cables se deforman en los ms valiosos inventos para la investi- yen la reserva alimenticia ms grande del
curvas haciendo que la medicin sea su- gacin submarina es el sonar. Con el planeta. Existen adems otras especies ve-
mamente inexacta. pueden medirse con rapidez y precisin getales como las algas. Estas, junto al
A partir de la catstrofe del Titanic se las profundidades del mar, por medio de plancton, conforman el alimento de mu-
plante un problema distinto, se trataba ondas sonoras. chos animales como los peces. Estos tie-
de hallar el medio de detectar obstcu- La sedimentacin en el mar puede ser nen mayor importancia para el hombre
los invisibles. Fue entonces que sugiri estudiada por medio de tubos sacatesti- debido a su relevancia econmica.
la utilizacin del eco. Para ello se recu- gos, de hasta 20 metros de longitud, que De igual manera, en el fondo marino
rri a sonidos no audibles, a ultrasoni- extraen muestras de extractos antiqusi- existe una gran cantidad de seres, aunque
dos. La razn por la que se utilizan on- mos. De la composicin de los distintos en mucho menor nmero que en la parte
das ultrasonoras y no sonoras es porque sedimentos se pueden deducir los plega- superficial del mar. Se considera como
las ondas sonoras se propagan de mane- mientos, las pocas glaciales, etc. La fauna abisal como es llamada la fauna
ra difuminada y esfrica lo que las hace corteza terrestre es ms delgada en el del fondo marino, al conjunto de ani-
utilizables solo en superficies llanas, fondo del mar. males que habitan entre los 2 000 y
mientras que las ondas ultrasonoras se Por ello se proyecta perforarla all, junto 11 000 metros de profundidad, a los
concentran en torno a una vertical, lo a la costa sur de California, desde una 4 500 metros de profundidad el nmero
que hace que sean ideales para medi- plataforma flotante. Se trata del Proyec- de animales empieza a disminuir drsti-
ciones en terrenos submarinos abruptos. to Mohole, que estudiar las capas sicamente. Los peces abisales poseen una
Es posible tambin determinar la natura- tuadas bajo la corteza terrestre. serie de caractersticas muy particulares,
leza del fondo, esto depende de la ma- Enciclopedia Visual Combi, tomo 3. con cuerpos de formas extraas y provis-
yor o menor penetracin de la vibra- tas de rganos luminosos. Tambin es po-
cin, del trazo entrecortado (lodo); del Cmo es la vida en el mar? sible encontrar all algunos crustceos y
trazo corto (arena); del trazo ntido (ro- El mar ocupa aproximadamente el 75% bacterias que viven cerca de las chime-
ca). Si la intensidad del sonido es au- de la superficie terrestre. En ese enorme neas de los volcanes submarinos.
mentada se puede penetrar aun ms en volumen existe una gran cantidad de se- Asimismo, esta regin cobija a muchas
el fondo rocoso. res vivos, desde seres microscpicos co- especies que hasta hace pocos aos esta-
Sin embargo, para determinar la veloci- mo el plancton hasta seres de 30 metros ban consideradas como extinguidas. Tal
dad del sonido es necesario saber la de longitud como las ballenas azules. Mi- es el caso del celecanto, pez que se crea
temperatura y la salinidad del agua. llones de seres microscpicos de tipo ve- extinguido desde el cretcico.
getal, como el fitoplancton, viven en la
Investigacin oceanogrfica parte superficial del ocano (hasta 200
En nuestros das, el hombre ya no solo 300 metros de profundidad) debido a que
es un ser terrestre: ha llegado al espacio estos seres no pueden vivir sin la luz solar.
y a las profundidades del mar. Uno de El zooplancton y el fitoplancton constitu-
U
Suplemento N
Cmo se produce el fenmeno El Nio?
l fenmeno El Nio se produce ra de una serie de sectores del pas. cen el deterioro y destruccin de gran-
E cuando llega una cantidad inusual

de agua clida a la regin centro
oriental del Ocano Pacfico, regin que,
A qu regiones geogrficas
y a qu sectores afecta?
des tramos de carretera.
- Las avalanchas de lodo (huaycos) inte-
rrumpen numerosas vas.
de por si, ya tiene aguas clidas reco- Prcticamente la totalidad de las cuencas Sector Agropecuario
rrindola (corriente de El Nio). Estos de la costa tienen gran actividad por efec- - Se producen bajos rendimientos en los
cambios pueden producir consecuen- to de las lluvias que originan aumento de cultivos de algodn, papa, olivos, limo-
cias, en su mayora catastrficas, en las caudales, formacin de avalanchas, des- nes, etc.
regiones circundantes. bordes, etc. Por otro lado, en la sierra, se - Aparecen numerosos insectos y plagas
Dichos cambios consisten en un aumento hacen frecuentes las avalanchas producto que afectan a los cultivos y al ganado.
considerable de la temperatura del am- de los deshielos y los desbordes de ros
- En otras regiones, algunos cultivos y ga-
biente llegndose a incrementar muchas locales como consecuencia de las lluvias
nado reciben el impacto de las hela-
veces hasta en 7 C, lo que acarrea un torrenciales (principalmente al norte del
das.
enorme incremento de las precipitaciones Cusco), as como sequas y heladas (sur
en las regiones costeras as como sequas - Destruccin de infraestructura de riego.
del Cusco, Moquegua y Puno).
en otras regiones, algunas de ellas muy le- - Disminucin de reas cultivables.
Los sectores ms afectados son:
janas como Australia, Filipinas y frica. Pesca
Abastecimiento de agua potable
El Nio se presenta cada 4 5 aos en - El sobrecalentamiento de las aguas
- Los extraordinarios caudales de ciertos
promedio, aunque los ms intensos se afecta el hbitat marino, lo que ocasio-
ros pueden producir daos a los pun-
producen cada 10 aos aproximadamen- na la disminucin de especies de aguas
tos de captacin de algunos sistemas
te. Los dos ltimos grandes eventos de es- fras (anchoveta, merluza, sardina), re-
de abastecimiento de agua.
te fenmeno en el pas se produjeron en duciendo la produccin basada en es-
- Los desbordes e inundaciones pueden
los perodos 1983-1984 y 1997-1998. tas especies.
daar seriamente la infraestructura (re-
El Nio genera un gran nmero de ame- Salud
des de agua, conexiones domiciliarias).
nazas: - Aumenta los focos infecciosos debido
- Incremento de la turbidez de las aguas
- El calentamiento del mar tiene efecto a las inundaciones y al deterioro de las
potables como consecuencia del arras-
sobre el hbitat marino, modificando instalaciones de agua y desage.
tre de sedimento de los ros.
las condiciones de vida. - Las altas temperaturas favorecen la des-
Suministro de energa elctrica
- La temperatura atmosfrica en la costa composicin de alimentos y con ello la
- Se produce la afectacin de las boca-
produce un permanente verano. proliferacin de enfermedades.
tomas y los canales de conduccin
- La inusualmente elevada temperatura - Destruccin de la infraestructura de
como consecuencia de la sobrecarga
atmosfrica en la sierra acelera el des- salud.
de los ros.
hielo de los glaciares, lo que en algu- Educacin
- Los deslizamientos provocan daos en
nas ocasiones genera aluviones. la infraestructura de las centrales hi- - Deterioro y destruccin de la infraes-
- Se producen inundaciones en diversas droelctricas. tructura y equipamiento educativo.
regiones debido a los elevados niveles - Algunas centrales quedan aisladas de- Hidrocarburos
de precipitacin pluvial. bido a que importantes tramos de las - Daos en la infraestructura de extrac-
- Las lluvias que caen en la costa causan carreteras son destruidos, lo que difi- cin y transporte de petrleo.
el incremento en los caudales de los culta el suministro de combustible. Industria
ros produciendo desbordes. - Las redes de transmisin y distribucin - Deterioro de la infraestructura y ma-
- Por efecto de las lluvias y de los cauda- sufren daos. quinaria productiva.
les de los ros se producen avalanchas Transporte Comercio
de lodo (huaycos). - Destruccin de una serie de estableci-
- Las lluvias persistentes y de gran mag-
- Sequas y nevadas en la sierra sur pe- nitud producen el colapso de muchos mientos comerciales, adems de gene-
ruana. puentes. rar escasez y acaparamiento de diver-
- En general, este fenmeno acarrea de- - Los desbordes e inundaciones favore- sos productos.
terioro y destruccin a la infraestructu-
U
Suplemento N
Qu medidas se deben
Impacto socioeconmico del fenmeno El Nio tomar para disminuir las
Positivo Negativo
vulnerabilidades?
Actualmente varias instituciones guber-
Servicios pblicos namentales y privadas estn mostrando
inters por incluir estas variables en el
Abastecimiento Incremento de los niveles de - Daos en sistemas de captacin, manejo del medio ambiente y la planifi-
de agua y agua en las represas y en los redes y equipos. cacin para el desarrollo. Adems, tradi-
saneamiento acuferos subterrneos. - Disminucin de la calidad del cionalmente se ha enfocado el tratamien-
agua. to de los desastres a los preparativos y a
Electricidad Incremento de agua en los - Daos en bocatomas, canales de las respuestas de las emergencias causa-
embalses utilizados como conduccin, subestaciones, das por los desastres naturales, mediante
fuentes de generacin torres y postes. acciones posteriores al evento. Ni los
hidroelctrica. programas de manejo de desastres, ni los
- Aislamiento de centrales y
de desarrollo han sido enfocados hacia la
dificultades para que se les
reduccin de la vulnerabilidad.
suministre combustible.
Como resultado de las experiencias reco-
Transporte - Deterioro de carreteras, gidas durante el fenmeno El Nio 1997-
puentes, etc. 1998, la Corporacin Andina de Fomen-
- Interrupcin del trnsito. to formul las siguientes acciones pre-
ventivas:
- Incremento de costos en el
transporte de carga. - Modernizar los sistema de observacin
y monitoreo climtico y oceanogrfico.
Sectores productivos - Mejorar el procesamiento y anlisis de
informacin.
Sector - Abundancia de pastos para la - Inundacin de reas de cultivo.
- Mejorar los modelos de pronstico
Agropecuario produccin ganadera. - Destruccin de infraestructura apoyados en tcnicas de investigacin
- Regeneracin natural de de riego. e informacin confiables.
bosques. - Aparicin de plagas y - Capacitar al personal.
- Produccin de cultivos en enfermedades en cultivos y - Establecer mecanismos y canales ade-
zonas ridas. ganado. cuados para la difusin de la informa-
- Disminucin de la cin y montar sistemas de alerta tem-
profundidad de la napa prana.
fretica. Otras acciones preventivas eficaces son:
Comercio Especulacin y acaparamiento. - Reubicar a las poblaciones asentadas
en las riberas de los ros, quebradas, la-
Sectores sociales deras erosionadas y depresiones.
- Mejorar las infraestructuras de protec-
Salud - Proliferacin de vectores de cin en caso de desastre.
enfermedades. - Mantener reservas suficientes de medi-
- Generacin de condiciones de camentos, alimentos y agua potable.
insalubridad. - Mantener en buen estado las vas de
- Destruccin de la comunicacin adems de plantear al-
infraestructura de salud. ternativas de transporte en caso de blo-
- Aislamiento de centros de salud. queo de caminos regulares.
- Verificar el buen estado de la infraes-
Asentamientos - Destruccin de viviendas y tructura del abastecimiento de agua.
humanos prdida de enseres.
- Migracin de poblacin.
U
Suplemento N
Proceso de urbanizacin de Villa El Salvador
fines de la dcada de 1960 y du-
A rante la dcada de 1970, Lima pa-

saba por una poca de grandes
oleadas de inmigracin provinciana. La
Urbanizacin de Villa El Salvador
falta de vivienda para albergar a tantos

migrantes, haca que estos busquen solu-
cin al problema. Una de las soluciones
fue la invasin de terrenos no habitados.
La noche del 27 de mayo de 1971, cerca
de 200 familias armadas de palos y este-
ras invadieron terrenos privados ubicados
en las faldas del cerro Pamplona en San
Juan de Miraflores. Los intentos violentos
de la polica por desalojar a los invasores
fueron intiles a pesar de la cantidad de
heridos y de la muerte de un poblador.
Luego de tensas negociaciones con el go-
bierno militar, los invasores aceptaron ser
reubicados en un inmenso arenal a 2,5
km al sur de la ciudad.
Cmo fue la vida durante

los primeros aos en Villa El
Salvador (VES)? Villa El Salvador (VES) fue blanco de la La zona agropecuaria que es una reserva
violencia terrorista en la dcada de los ecolgica.
Comenzaron a llegar los primeros pobla-
80. Sus habitantes, organizaciones popu- La zona de recreacin y playas.
dores convencidos de que deban luchar
lares y autoridades fueron vctimas de nu- La zona industrial es la que mayor desa-
para poder obtener un techo propio. No
merosos atentados. La ms recordada es rrollo ha alcanzado. Alberga a 1 200 pe-
existan servicios de electricidad, agua,
Mara Elena Moyano, presidenta de la Fe- queos industriales que generan alrede-
salud, pistas ni transporte. Las primeras
deracin Popular de Mujeres y teniente dor de 15 mil puestos de trabajo.
escuelas fueron construidas por los mis-
alcaldesa de VES, asesinada violentamen- Actualmente la ciudad cuenta con ms
mos pobladores organizados y basados
te por Sendero Luminoso. de 350 mil habitantes de los cuales el
en el apoyo solidario para resolver pro-
blemas comunes, hasta que en 1974 se Cul es la estructura
funda la Cuaves, Comunidad Urbana Au- Principales problemas del distrito
organizativa de Villa El
togestionaria de Villa El Salvador, donde
se discuta y se buscaba soluciones a los Salvador?
problemas de la nueva ciudad. En Villa El Salvador se mantiene la mis-
En 1983 se convierte en distrito y un ao ma estructura organizativa desde sus ini-
despus se elige al primer alcalde, el se- cios. Esta es: Una manzana est formada
or Michael Azcueta. por 24 viviendas. El grupo residencial por
En todo el mundo esta comunidad es re- 16 manzanas. 24 grupos residenciales es
conocida como modelo de organizacin un sector. En total hay 9 sectores que
autogestionaria, por lo que ha recibido equivalen a 216 grupos residenciales,
premios como el Prncipe de Asturias 3 456 manzanas lo que significa un apro-
otorgado por el gobierno espaol y Ciu- ximado de 82 944 viviendas.
dad Mensajera de la Paz conferido por la Se divide en cuatro grandes zonas: Fuente:
Organizacin de Naciones Unidas. La zona urbana que est conformada por http://www.ilustrados.com/publicaciones/
EpyFAAFFlVUHyVkjcq.php
grupos residenciales.
U
Suplemento N
60 % es menor de 30 aos. El crecimien- surgimiento de nuevos liderazgos, espe- factor movilizador de la poblacin. Existe
to familiar ha sido acelerado y esto ha si- cialmente entre los jvenes. aqu una fuerte identidad cargada de opti-
do una causa para que las nuevas fami- mismo que es sentirse salvadoreo, y es-
lias busquen nuevos lugares para vivir. Cmo es Villa el Salvador ta es una filiacin basada en la organiza-
actualmente? cin, en la seguridad de la propia capaci-
Principales problemas del Actualmente Villa El Salvador no es el dad que no se encierra en si misma, ni se
distrito asentamiento precario de esteras, cre- autoexcluye. Villa El Salvador tiene un esti-
Los principales problemas del distrito son ciendo sobre un enorme arenal sin agua, lo de ser ciudad y comunidad y mucho de
los siguientes: basura, delincuencia, falta sin luz elctrica, sin pistas ni lneas de eso est marcado porque planifica y ha en-
de agua y en menor medida las drogas y trasportes. Aqu han ocurrido muchas co- seado que planificar es bueno.
las pandillas juveniles. sas. Podemos contar que aqu estuvo el Quiere ser una ciudad saludable, una co-
Papa Juan Pablo II, quien vino desde Ro- munidad solidaria y un distrito producti-
Poblacin y sociedad ma a celebrar una misa; que tambin fue vo y ha definido, como parte del proceso
En el 2002 en Villa El Salvador haba un visitada por el presidente de Brasil, Lula de este tercer Plan de Desarrollo en cur-
total de 330 143 habitantes. La mayor Da Silva, cuando era un dirigente sindi- so con cinco objetivos de desarrollo: una
cantidad de pobladores son migrantes cal, o que un msico famoso de la nueva ciudad saludable, limpia y verde; una co-
provenientes principalmente de Apur- trova cubana se cas en Villa El Salvador munidad educativa; un distrito de pro-
mac y Ayacucho. y que un astronauta peruano se llev la ductores y generador de riquezas; una
arena de Villa en un frasquito. comunidad lder y solidaria y por cierto,
Cules son las nuevas Hoy Villa El Salvador es una ciudad reco- una comunidad democrtica.
realidades en VES y sus nocida en el mundo porque fue diferen-
perspectivas a futuro? te: Surgi como un asentamiento organi-
Habiendo evolucionado desde su funda- zado y planificado, se caracteriz porque
cin hasta la fecha y sobre la base de nue- consigui en pocos aos servicios y equi-
vas realidades, se ha abierto una convoca- pamiento que ningn otro barrio haba
toria para que los pobladores participen en logrado antes en el Per... y por qu no
la elaboracin del nuevo Plan de Desarro- decirlo, en muchos lugares del mundo.
llo Integral hacia el 2021. Villa El Salvador ha tenido pocas derrotas
VES tiene su territorio copado, sin posibles y mucho de lo que se propuso lo logr.
zonas de expansin y donde los servicios Tienen un Parque Industrial que fue la vi-
de luz, agua y desage cubren la mayor sin de futuro del segundo Plan de Desa-
parte del distrito. Cuenta con un parque in- rrollo y el Presupuesto Participativo que
dustrial que necesita mantenerse al ritmo se practic antes de que se convirtiera en
de los cambios en el mercado. La red de ley para todos en el pas.
vas asfaltadas y la implementacin de ms Vista de Villa El Salvador.
La comunidad de vecinos de
reas verdes deben continuarse en todos
los grupos residenciales. El desarrollo de la Villa El Salvador
zona de playas, as como la construccin La idea de comunidad de vecinos que ca-
de la laguna del Parque Huscar pretenden racteriza a Villa El Salvador, contiene con- Referencias:
alentar la llegada de turistas. ceptos como ayuda mutua, justicia y soli- http://www.camtandinos.org/crae/docs/oit/
Frente a estas fortalezas existen algunas de- daridad que no solo cubren el mbito so- OSRA-PA-Cap.III-Emigracion%20y%20remesas
bilidades que debern ser corregidas con cial sino tambin el productivo. Esta es una .doc
el Plan de Desarrollo Integral. ciudad en la que se habl mucho de auto- http://www.adonde.com/afuera/eeuu.htm
Los dirigentes vecinales han envejecido y gestin, concepto que tiene que ver con la http://www.casa-tomada.com/
la organizacin comunal se ha debilitado. idea de que el pueblo, los vecinos en for- losindocumentados2.htm
La iglesia catlica que tanto apoy al cre- ma organizada, dirijan su futuro; es decir http://www.lainsignia.org/2005/noviembre/
cimiento de VES, ahora tiene menos in- gobernabilidad de su propio desarrollo. ibe_017.htm
fluencia. De otro lado, la delincuencia y la Tambin hubo momentos difciles como la http://www.lainsignia.org/2005/diciembre/
violencia social son problemas persisten- guerra contra Sendero y los tiempos de Fu- ibe_031.htm
tes, adems del desprestigio de los polti- jimori. Pero, a pesar de los problemas aqu http://www.lainsignia.org/2005/diciembre/
cos. Todo esto invita a repensar los meca- se ha mantenido viva la utopa, ese plan ibe_074.htm
nismos de participacin ciudadana, con la que parece irrealizable all en el futuro pe- http://www.rcp.net.pe/contenidos/per-ext/
finalidad de fomentar el compromiso y el ro que funciona como un imn, como un http://www.cooperativa.cl/p4_noticias/ant
U
Suplemento N
La migracin de los peruanos hacia los EEUU
Por qu se van del pas? apoyo al nuevo migrante durante su pro- A partir de 1992 la migracin se ha inten-
Entre los factores que impulsan a los pe- ceso de adaptacin. sificado producto de la persistencia de la
crisis econmica y poltica que vive el
ruanos a abandonar el pas hacia los Esta- Cmo ha evolucionado el Per. Si bien posteriormente al ataque a
dos Unidos y otros pases se encuentran la movimiento migratorio?
creciente pobreza urbana, el desempleo y Nueva York el 11 de setiembre de 2001,
En la historia peruana del siglo veinte han las restricciones migratorias son mayores
subempleo, la incapacidad del Estado de
tenido lugar al menos 5 fases migratorias que nunca, y muchos peruanos han teni-
satisfacer las necesidades de la poblacin,
de peruanos hacia el extranjero y en pardo que optar por migrar hacia otros des-
la inestabilidad poltica, la violacin de
ticular hacia los Estados Unidos, segn tinos, el flujo migratorio hacia Estados
los Derechos Humanos y la incertidum-
Tefilo Altamirano, antroplogo peruano Unidos no se detiene.
bre ante el futuro. Estos factores crean una
experto en el tema.
sensacin de inseguridad, miles de perso- Cuntos emigran?
nas no se sienten preparadas para afrontar Durante la primera fase, entre 1920 y
tales condiciones y deciden emigrar. 1950 el principal flujo migratorio se diri- Estados Unidos es el destino ms popular
gi hacia Europa. Sin embargo ya en ese para la migracin de los peruanos. Nues-
Existen tambin algunos factores que
entonces, Estados Unidos empezaba a tro pas es el segundo de Sudamrica en
impiden la migracin tales como: el
convertirse en un destino migracional im- aportar migrantes hacia EE.UU., despus
idioma, las dificultades para la obten-
portante. En la dcada de 1930 llegaron de Colombia.
cin de visas, el apego cultural y las re-
los primeros trabajadores manuales co- El flujo anual de migrantes peruanos
laciones de parentesco y la falta de di-
mo obreros y se dirigieron hacia Nueva que ingresan a Estados Unidos se en-
nero para la realizacin del viaje.
York y Nueva Jersey. Tambin emigraron cuentra por encima de los 10 mil, entre
Por qu Estados Unidos es miembros de la oligarqua y muchos de lmites que van de 8 mil en 1995 a ms
tan atractivo? ellos se asentaron especialmente en Pat- de 16 mil en 1991.
La estabilidad econmica y poltica del terson, Nueva Jersey. En el perodo comprendido entre 2000 y
pas del norte es uno de los principales Entre 1950 y 1960 se inici la migracin 2003, al menos 991 000 peruanos entre
factores de atraccin. Si bien la mayor par- de estudiantes, empresarios y profesiona- profesionales y tcnicos salieron del pas,
te de los migrantes son concientes de que les de la clase media cuando Estados de los cuales cerca del 24% y 7% respec-
al llegar a Estados Unidos, no encontrarn Unidos estaba pasando por una etapa de tivamente lo hicieron hacia Estados Uni-
trabajo de acuerdo a su profesin, muchos crecimiento econmico y poblacional. dos, donde probablemente encuentran
aceptan trabajos manuales comparativa- En la dcada de 1970, adems de la cla- mejores oportunidades. La mano de obra
mente mejor remunerados que en el Per. se media, empezaron a emigrar algunos calificada que emigra hacia ese pas se ha
Tener parientes viviendo en EE.UU. es un trabajadores manuales que se dirigan mantenido en aumento.
factor importante ya que ellos servirn de mayoritariamente a ese pas en busca de De toda la migracin latina en Estados
ventajas econmicas y laborales. Unidos, los peruanos representan nica-
Pases con mayor migrantes en Entre 1980 y 1992 el fenmeno de la mente el 5% y ocupan el noveno lugar
Estados Unidos migracin hacia Norteamrica ya se en presencia demogrfica, siendo consi-
haba extendido a todas las clases derados uno de los grupos con mayor
sociales y hacia muchos estados. Los crecimiento.
migrantes peruanos se dedicaban a
diversos oficios: Desde trabajos rura- Cmo se hacen ilegales?
les hasta las finanzas y las mujeres se La gran mayora de peruanos ingresa co-
incorporaban plenamente a este fe- mo turista y se queda ms all del tiempo
nmeno. En este periodo las restric- concedido, otros lo hacen con visa de
ciones para obtener una visa a los Es- negocios o de estudiante. Pero, sin duda,
tados Unidos se hacen mayores, por la forma ms extrema de ingresar es a tra-
lo que muchos peruanos se dirigan vs de la frontera de Mxico con ayuda
hacia Amrica Central con el objeti- de coyotes expertos en pasar gente de
Fuente:
vo de llegar a los Estados Unidos pa- manera ilegal y con un alto riesgo.
http://www.iom.int//DOCUMENTS/PUBLICATION/wmr_sec01.pdf ra cruzar la frontera por tierra. Al ser o convertirse en un migrante ilegal, las
U
Suplemento N
posibilidades de trasladarse de un estado a giosas en las que se habla la lengua ma- de empleo, generalmente trabajos tem-
otro, de conseguir un trabajo bien remune- terna, se cocina comida peruana y se porales, inestables y poco remunerados.
rado y acceder a beneficios como el crdito disfruta del folclor nacional.
u obtener el seguro social se limitan. El impacto econmico de la
A qu se dedican nuestros migracin: Las remesas
En qu ciudades compatriotas? Las remesas cooperan con la economa
se concentra la mayor Los migrantes llegan con optimismo a inser- de muchas familias. No existen datos
cantidad de peruanos? tarse en la masa laboral buscando obtener sobre la suma total ya que la mayor par-
La concentracin de peruanos en deter- un mejor sueldo del que tenan en el Per. te de ellas se hacen de manera informal
minadas ciudades responde a procesos Despus de un impacto inicial fuerte se de- y el Estado cuenta con informacin ni-
histricos que tienen que ver con la evo- sempean en oficios que gozan de menor camente de aquellas que se realizan a
lucin de los medios de transporte. prestigio que los realizados en nuestro pas. travs de instituciones bancarias (que
Segn el Ministerio de Relaciones Exte- El proceso de insercin laboral no ha si- representan el 25 % del total).
riores las mayores concentraciones de do igual para todos. Los profesionales Las remesas provenientes de todo el
peruanos en Estados Unidos actualmente (administradores, abogados, arquitectos, mundo son entre 1 300 y 1 700 millones
se dan en Los ngeles, Nueva York, Was- mdicos, etc.) que emigraron en la dca- de dlares, de los cuales el 75 % provie-
hington, Patterson, Miami y San Francis- da de los 60 y 70 lograron desempearse ne de los Estados Unidos. Asimismo, es
co, incluso en mayor medida que muchas como tales en EE.UU. Los problemas co- probable que la mayor parte de dicho
otras ciudades del mundo como Buenos menzaron en la dcada de los 90 cuando dinero sea destinado a la compra de
Aires y Santiago de Chile. el gobierno norteamericano impuso una bienes improductivos. Si esa cantidad
En las ciudades norteamericanas, as serie de restricciones laborales en vista fuese invertida en bienes productivos,
como en otras ciudades del mundo es del aumento de la migracin extranjera. probablemente se podran obtener algu-
posible encontrar asociaciones o clubes Los migrantes de la clase media se han nas ganancias y generar puestos de tra-
de peruanos que tienen la funcin de insertado, en su mayora, a empresas pri- bajo en nuestro pas.
afianzar y reforzar los lazos de perte- vadas que los han ayudado a obtener sus
visas y otros se han dedicado a realizar Los migrantes consiguen
nencia a nuestro pas. Su nmero va en
aumento. Organizan reuniones para trabajos como obreros. Los migrantes de el sueo americano?
conmemorar fiestas nacionales o reli- clase baja acogen cualquier posibilidad El sueo americano es una imagen aso-
ciada al logro de una vida holgada, con
Mayor concentracin de peruanos por ciudades casa y carro propios, acceso a la tecnolo-
ga, solvencia econmica y acceso a nu-
merosos beneficios en los Estados Unidos,
aspiraciones que en el Per solo estn al
alcance de la clase alta y media alta.
El sueo americano no es logrado por la
mayora ya que el triunfo depende de fac-
tores como el grado de educacin formal
del migrante, el conocimiento del idioma
ingls, contactos con residentes, niveles
salariales, tipo de ocupacin, etc.
Algunos no regresan no por haber logra-
do el xito, sino porque la desocupacin
en el Per es un factor que los detiene o
porque retornar es una seal de derrota.
Sin importar la clase social a la que perte-
necan en el Per, los migrantes son con-
siderados por los norteamericanos ciuda-
danos de segunda categora por lo que es-
tn expuestos a la discriminacin por ra-
zones de lengua, raza, cultura y proce-
dencia geogrfica; lo que limita de alguna
manera sus posibilidades de xito.
Fuente: http://www.rree.gob.pe/portal/aconsular.nsf/f7e99ca6ad554d4505256bff-
006da07a/1f2c55822814821c052570d60053132a/$FILE/Publicacion1.pdf
U
Suplemento N
Recursos no renovables: El gas natural
l gas natural es una mezcla de hi- tos de Camisea en Cusco. En el 2004 las produccin de petrleo, por lo que sus
E drocarburos, constituida por un

80% de metano y 20% de otros
gases como el etano, propano, butano y
reservas probadas, es decir, la cantidad
de gas existente estimada a partir de an-
lisis geolgicos y de ingeniera, ascen-
costos de produccin resultan bajos.
Las reservas son reducidas y existe poca de-
manda de gas, por lo que en ocasiones el
otros hidrocarburos ms pesados como dan a 245,1 milln de millones de m3. gas excedente es reinyectado en los pozos.
los hexanos y heptanos. A partir de l y Antes del inicio de las operaciones en En esta regin se extrae 9,1 y 14,1 millones
dependiendo de la mezcla de gases se Camisea, las reservas de gas natural en el de pies cbicos de GNS del zcalo conti-
puede obtener subproductos que tienen Per estaban conformadas principalmen- nental y en la costa respectivamente.
diferentes usos. El gas puede sustituir a te por los yacimientos de Aguayta en Pu- Antes del Proyecto Camisea, el desarrollo
los combustibles tradicionales como el callpa y los de la costa norte en la zona de la industria del gas en nuestro pas ha si-
diesel, kerosene, carbn y lea. de Talara y Sechura. do escaso debido a las escasas reservas, a la
El yacimiento de Aguayta, localizado a 75 dificultad del transporte hacia los mercados
Cmo se produce gas km al oeste de la ciudad de Pucallpa, fue de consumo debido a la ubicacin lejana
natural? descubierto en 1 961 y puesto en opera- de los yacimientos, su poca demanda y a la
El gas se extrae del subsuelo a profundi- cin en 1 998. Tiene una produccin diaria falta de promocin del consumo de gas.
dades que oscilan entre los 500 m y de 4 400 barriles de Lquidos de Gas Natu-
3 000 m. En el procesamiento se elimi- ral (LGN) y 56 millones de pies cbicos de Camisea, sus proyectos y su
nan las impurezas que no tienen valor Gas Natural Seco (GNS). Su planta de frac- importancia
comercial y se separan sus diferentes cionamiento produce 1 400 barriles diarios Los yacimientos San Martn y Cashiriari en
componentes en gas natural seco (GNS) y de gas licuado de petrleo (GLP) y 3 000 Camisea, conocidos como lote 88, alber-
lquidos de gas natural (LGN). Posterior- de gasolina natural, productos que son co- gan una de las reservas ms grandes de gas
mente los componentes de LGN se frac- mercializados en la regin de Ucayali, par- natural en Amrica Latina. Tienen el poten-
cionan en gas licuado de petrleo (GLP) te de Loreto, Hunuco, Junn y Lima. cial suficiente para abastecer de energa a
y gasolina natural (GN). Los yacimientos de la costa norte se locali- Arequipa, Cusco, Lima, y otras ciudades
A travs de gasoductos se traslada desde zan en la cuenca petrolera de Piura y Tum- por 100 aos, as como a los pases vecinos
el lugar de produccin hasta el City bes. El gas se encuentra en la mayora de del Mercosur, particularmente Brasil.
Gate, punto donde se realiza la reduc- reservorios en explotacin asociado a la La produccin de gas ser liderada por la
cin de presin, medicin y odorizacin empresa argentina Pluspetrol hasta 2 040.
para que sea detectable por el olfato y Uso del Gas Natural distribuido El transporte de gas ha sido dado en con-
su uso sea ms seguro. El suministro se Per 2004 cesin hasta 2 033 a Transportadora de
realiza a travs de una red de ductos que Gas Peruano (TGP), quien deber cons-
parten del City Gate y llegan hasta la truir y operar dos gaseoductos (una para
puerta del usuario. gas y otra para NGL). Mientras que la res-
El gas se utiliza como materia prima en la ponsabilidad de la distribucin ha sido
industria petroqumica y como combusti- otorgada a Tractebel quien debe construir
ble en la industria textil, alimentos, vi- una tubera principal de distribucin de 60
drio, cermica, cemento, metales, gene- km que llevar gas a las principales indus-
racin de electricidad, etc. trias y generar energa elctrica para Lima
y Callao para usos residenciales y comer-
Cules son los principales ciales. Estos proyectos de produccin,
yacimientos de gas en el transporte y distribucin requieren una in-
Per? versin total de 1 660 millones de dlares.
El Per ocupa el quinto lugar en reservas La explotacin del gas de Camisea es estra-
de gas natural luego de Venezuela, Mxi- tgica y fundamental para la poltica ener-
co, Bolivia y Argentina, segn el Ministe- gtica del Per ya que impulsar la recon-
rio de Energa y Minas. La mayor parte de versin hacia combustibles ms limpios y
las reservas corresponden a los yacimien- Fuente: la generacin de divisas por exportaciones.
Fuente: Ministerio de Energa y Minas. 2004.

U
Suplemento N
As como la atraccin de inversiones que, ta ltima fue reconvertida para que opere necesita de procesos de transformacin.
gracias al sistema de distribucin de rega- con gas de Camisea a partir de 2004. Las tarifas de electricidad generada a par-
las e impuestos, beneficiaran al departa- Los hornos y calderas de las refineras de tir de gas natural son menores, lo que
mento de Cusco y al gobierno central. Pucallpa y Talara, as como la planta de permite una mayor competitividad indus-
procesamiento de Verdn y la de fraccio- trial y un mejor estndar de vida. Asimis-
En qu sectores se consume namiento de lquidos de gas natural (LGN) mo, su utilizacin como combustible pa-
gas natural? en Pisco utilizan gas. Finalmente, se usa en ra vehculos en sustitucin de la gasolina,
En el Per, los sectores que consumen las operaciones de extraccin y explota- permite un ahorro significativo.
gas natural son: Industria pesquera, gene- cin de los propios yacimientos gasferos.
racin de energa elctrica, operaciones El consumo en el sector transporte est
El gas natural soluciona la
petroleras, refineras y mnimamente el teniendo un crecimiento paulatino por la crisis energtica?
consumo domstico. conversin de los vehculos gasolineros a Desde hace algunas dcadas, el mundo
Desde hace 40 aos, la comunidad de gas natural comprimido que resulta ms depende de los hidrocarburos para la ge-
Punta Arenas, en la provincia de Talara, econmico. neracin de energa que mantenga ope-
utiliza el gas natural para el alumbrado y El gas tambin es usado como materia rativo el sistema global.
la cocina pues tiene ductos que distribu- prima en la industria petroqumica y co- La escasez actual del petrleo y las difi-
yen el gas a domicilio. Segn los compro- mo reductor del hierro esponja. cultades en su extraccin han elevado
misos adquiridos por la empresa Clidda vertiginosamente su precio en los ltimos
S.A. (empresa de distribucin de gas natu- Cules son las ventajas del aos. La quema de combustibles fsiles
ral de Lima y Callao), ya se est iniciando gas natural? ha trado graves consecuencias ambien-
la instalacin de infraestructura por etapas El gas natural es considerado un com- tales como el calentamiento global, la
para abastecer a toda la capital del pas. bustible limpio ya que emite escasas contaminacin y con ello, mayor inci-
Las empresas procesadoras de harina de cantidades de cenizas, polvo y partcu- dencia de enfermedades respiratorias en
pescado ubicadas en Paita consumen gas las en suspensin, tampoco produce ga- las personas, daos en los ecosistemas e
natural comercializado por la empresa ses sulfurosos y tiene bajos ndices de innumerables efectos en cadena.
Olympic, procedente de Piura y distribui- xidos de nitrgeno. Al combustionar Si bien el gas natural tiene ventajas eco-
do a travs de un gasoducto. Tambin se solo produce vapor de agua y anhdrido nmicas y ambientales y adems contri-
consume gas en las grandes centrales de carbnico, contaminando menos la at- buye momentneamente a calmar la sed
generacin de energa elctrica como Ma- msfera en comparacin con otros com- de petrleo mundial, la dependencia en
lacas, en la zona de la costa norte y Zca- bustibles que contaminan con plomo, los hidrocarburos contina. Consideran-
lo; la central trmica de Aguayta, en Uca- benceno y azufre. do que el gas natural es un recurso no re-
yali y la central de Ventanilla en Lima, es- El gas natural resulta econmico pues no novable, y por lo tanto finito, los elevados
niveles de consumo industrial y residen-
Gas de Camisea cial a nivel mundial lo llevarn a su ago-
tamiento ms rpido que el petrleo, pro-
longando la crisis energtica.
En ese sentido es importante utilizar este
recurso de manera racional, buscando al
mismo tiempo, energas alternativas basa-
das en recursos renovables como la elica,
solar y geotrmica que no son finitos y no
tienen impactos ambientales negativos.
Fuente:
http://www.osinerg.gob.pe/osinerg/investiga
cion/documentos/DT1_INDUSTRIA_GAS_
OSINERGa.pdf pgina 23
U
Suplemento N
Analfabetismo en el Per
os progresos referentes a la alfabe- Asociada a este problema, la desnutri- mujeres pues en ellas la reduccin ha
L tizacin en nuestro pas han sido

notables: la poblacin adulta que
sabe leer y escribir en nuestro pas se ha
cin durante la primera infancia provoca
daos en el desarrollo fsico mental aca-
rreando resultados pobres en el desempe-
sido mayor que en los hombres. A pesar
de ello la diferencia sigue siendo impor-
tante: los varones tienen una tasa de
incrementado pero todava hay mucho o escolar. La necesidad de complemen- analfabetismo de 6,1% y las mujeres al-
por hacer, pues hay jvenes que se ven tar el bajo ingreso familiar lleva a muchos canzan una tasa de 17,9%, es decir, de
obligados a abandonar el colegio para nios a insertarse en el mercado laboral, cada 100 mujeres 18 son analfabetas.
ponerse a trabajar. lo cual ocasiona desercin escolar. La ca- Estas cifras varan segn los niveles de
dena de pobreza y vulnerabilidad se per- pobreza, que generalmente son mayo-
Alfabetismo y analfabetismo peta cuando las personas no tienen ac- res en las zonas rurales y menores en las
El alfabetismo es un conjunto de capa- ceso a la educacin. zonas urbanas.
cidades bsicas que requiere una perso- Los ms altos porcentajes de analfabetis-
na para la vida diaria y es un medio fun- Qu tipos de analfabetismo mo femenino ocurren en los departa-
damental para acceder a la cultura es- existen? mentos ms pobres del pas, que a su vez
crita, a la educacin bsica y a la infor- Existen dos tipos de analfabetismo. El fueron afectados por la violencia polti-
macin. Por ello, es un derecho huma- primero, analfabetismo absoluto, est ca, como: Apurmac, Huancavelica y
no fundamental y constituye un bien referido a la ausencia del aprendizaje de Ayacucho. Por el contrario, las menores
inestimable para el individuo (al mar- lectura y escritura, mientras que el anal- tasas de analfabetismo femenino se en-
gen de su edad) y el conjunto de la so- fabetismo funcional es producto de defi- cuentran en Lima, Tumbes, Ica y Tacna.
ciedad. A mayor nivel de alfabetizacin cientes resultados en la enseanza de la
en un pas, mayores niveles de desarro- lectura y escritura con nios y adultos,
llo humano tiene. Tasa de analfabetismo
quienes alguna vez aprendieron a leer y
1940-2001
El analfabetismo es la mxima expre- a escribir pero por falta de refuerzo y
sin de vulnerabilidad educativa y se uso prctico de la lectura, retornaron a 100
manifiesta en la desigualdad en el acce- una situacin de analfabetismo.
so al saber y al bienestar. El problema Segn la Encuesta Nacional de Hogares 50
del analfabetismo se plantea como el realizada por INEI en 2002, los analfa-
resultado de la marginacin de vastos betos absolutos en el Per representan
sectores de la poblacin al derecho a la 0
el 11,9% de la poblacin y tienen eda-
educacin y por otro lado, al ejercicio 1940 1961 1972 1981 1993 2001
des que superan los 40 aos. En tanto
de su pleno derecho a la ciudadana y a que para los analfabetos funcionales, no Fuente:
una vida digna. existen cifras exactas pero las proyec- INEI CPV 1940,1961, 1972, 1981, 1983 y
Los analfabetos en el Per pertenecen a ciones los calculan en 4 millones. proyecciones al 2001
un grupo excluido, sin acceso o acceso Es importante mencionar que ms all
limitado a los servicios que brinda el Es- del dominio de la palabra escrita y el
tado y con pocas oportunidades para lenguaje oral, el dominio del lenguaje
conseguir empleo. artstico, audiovisual e informtico son Per: tasa de
Los recursos destinados al sector educa- tambin importantes pues constituyen analfabetismo 2002
cin no cubren las necesidades de las la base de los dems aprendizajes.
30
personas, adems no hay equidad en su
Cmo ha ido evolucionando
Porcentaje
distribucin. Los bajos salarios otorga- 20

dos a los maestros los obligan a buscar la tasa de analfabetismo en
10
otras fuentes de ingreso, lo cual contri- cifras?
buye a disminuir la calidad de la ense- El analfabetismo se ha reducido de ma- 0
anza en las escuelas pblicas. nera importante en la poblacin de 15 y Urbana Rural
El analfabetismo en el Per es una conse- ms aos desde 1940. Esta disminucin Fuente:
cuencia de los altos niveles de pobreza. ha beneficiado principalmente a las INEI. Encuesta Nacional de Hogares, 2002
U
Suplemento N
Segn la ONG Flora Tristn, el prome- familiar, comunal y electoral.

Regin poltica % analfabetos
dio educativo de las mujeres es de 3,1 Es comn que los dirigentes comunales
aos de estudios. El 24 % de las nias no reconozcan la importancia de la al- Huancavelica 31,9
campesinas de 6 a 14 aos no asiste a la fabetizacin pues consideran ms im-
escuela, situacin que se torna ms portante la capacitacin agropecuaria. Apurmac 28,2
aguda en las zonas ms deprimidas y Ayacucho 27,7
entre las poblaciones indgenas. Qu ocurre con aquellos
Es en las poblaciones andinas y en las que hablan quechua, aymara Cajamarca 26,7
zonas urbano-marginales donde ocu- u otras lenguas? Cusco 23,7
rren las mayores concentraciones de En el caso de las comunidades bilinges
analfabetos, coincidiendo con los ms o monolinges, el analfabetismo es Hunuco 23,7
altos ndices de pobreza. Sin embargo, aplastante a excepcin de los quechua
en el ltimo decenio, las migraciones Puno 22,9
hablantes y en menor medida los aima-
del campo hacia las ciudades, han lle- ras y otras lenguas amaznicas en las ncash 17,5
vado a miles de analfabetos a ubicarse que los programas estatales han logrado
en sus periferias. alfabetizar a un nmero pequeo de Amazonas 16,9
En la actualidad, en las ciudades perua- personas. Sin embargo, con el tiempo, Piura 15,1
nas se concentra ms de un tercio de la estos corren el riesgo de convertirse en
poblacin analfabeta del pas. El depar- analfabetos funcionales pues la comu- La Libertad 13,5
tamento con mayor poblacin analfabe- nicacin dentro de las sociedades nati-
ta en trminos absolutos es Lima, con Pasco 13,0
vas es netamente oral.
242 000 personas, de los cuales 189 000 San Martn 11,3
estn en Lima Metropolitana. Qu acciones se estn
realizando para disminuir el Junn 10,6
Algunos indicadores
analfabetismo? Lambayeque 9,9
cualitativos del
El Programa Nacional de Alfabetizacin
analfabetismo del Ministerio de Educacin ha sido
Moquegua 9,2
Entre la poblacin analfabeta existen al- creado para definir polticas orientadas Arequipa 8,5
gunos rasgos comunes en cuanto al tipo a afrontar el analfabetismo en el pas.
de ocupacin laboral, la forma de rela- Dentro de dicho programa se ha conce- Tacna 8,2
cionarse a nivel social y el nivel de co- bido el Plan Maestro 2 002 - 2 012 que Madre de Dios 7,7
nocimiento de sus derechos. acta a nivel nacional con el objetivo
En general, la poblacin econmica- de brindar una alfabetizacin de cali- Loreto 7,3
mente activa analfabeta se dedica, en el dad y equidad para aquellas personas
rea rural, al trabajo agrcola-ganadero Ucayali 5,7
que han sido marginadas de las dimen-
y en las reas urbanas al comercio am- siones econmica, poltica y cultural Ica 5,2
bulatorio, servicio domstico y artesa- del pas. Dentro de las estrategias se
na, labores que tradicionalmente no contempla la atencin a la poblacin Tumbes 5,1
son bien remuneradas. totalmente iletrada y a aquellos que tie-
Lima 4,1
El analfabetismo, al ser un impedimento nen primaria completa.
para el desarrollo integral de la persona, En el marco del Plan de Accin de la
interfiere en la formacin de ciudada- Dcada de la Alfabetizacin de las Na-
Referencias:
na. Un alto porcentaje de personas que ciones Unidas, el Programa Nacional
Plan maestro de alfabetizacin 2002 -2012.
no saben leer ni escribir o lo han olvida- de Alfabetizacin busca la reduccin
do, sienten temor de expresar sus opi- http://www.ucsm.edu.pe/cicacinv/
del analfabetismo hasta en un 50 %. Es
niones ante los dems y experimentan ENSAYOS1999.htm
muy difcil revertir el problema del
desconfianza para ocupar cargos pbli- analfabetismo ya que las tasas todava http://www.eurosur.org/FLACSO/mujeres/
cos. Asimismo, la mayor parte de ellos son altas y dependen en gran medida de peru/educ-1.htm
desconoce la existencia de instituciones la realidad socioeconmica, poltica, http://www.manuela.org.pe/educacion.asp
que defienden los derechos ciudadanos cultural y educativa de cada una de las http://www.huascaran.edu.pe/boletin/0_link/
y su participacin se limita a los mbitos regiones del pas. b_36/investigacion.pdf
U
Suplemento N
Evolucin del Homo sapiens sapiens
l punto de inicio de la historia de - Su mano tiene un dedo pulgar desarro- y que sus caderas, piernas y pies eran
E la humanidad empez hace unos

65 millones de aos con la apari-
cin de los primates. Luego de una lar-
llado que les permite manipular objetos.
Australopithecus
ms parecidos al del ser humano que al
de los simios. El cerebro tena un tamao
similar al del gorila. La mandbula era
ga evolucin se lleg hasta el ser huma- Australopithecus grande y el mentn hundido. Caminaban
no de hoy en da. quiere decir "simio su- erguidos y podan correr. Sus largos bra-
dafricano". Es el ho- zos acababan en manos propiamente di-
Los primates mnido ms antiguo chas, con las yemas de los dedos planas.
Los primeros primates fueron pequeos que se conoce y se es- Se cree que estos seres eran carnvoros,
seres que empezaron a vivir en rboles. tima que su antige- pues a su alrededor se han encontrado
Entre las especies que pertenecen a los dad es de 4 millones huesos y crneos que haban sido macha-
primates estn, adems del ser humano, de aos. cados para extraer el tutano y los sesos.
los simios, los monos y las musaraas. En 1925, el paleont- La especie ms conocida de Australopit-
Durante su desarrollo evolutivo, estos pri- logo Raymond Dart hecus es la Australopithecus afarensis
mates se hicieron de ciertos rasgos espe- descubri el crneo debido al descubrimiento (en 1974 en
ciales: Buena visin, manos con las que de un Australopithe- Hadar, Etiopa) de los restos de Lucy,
se pueden sujetar firmemente objetos y cus en Taung, al sur de frica. El descubri- una joven mujer de la que se encontra-
un cerebro relativamente grande. miento de este fsil provoc polmica ron 52 huesos de un esqueleto semi-
Segn algunos estudiosos, el ltimo an- porque se encontr en frica y hasta ese completo, con una edad aproximada de
cestro comn entre el ser humano y el entonces se crea que el origen del ser hu- 3,2 millones de aos. Esta especie trepa-
chimpanc, existi hace 6 7 millones mano era en Europa. En lugares cercanos ba rboles pero tambin poda caminar
de aos. Despus de esta separacin apa- a este descubrimiento se encontraron otras en dos pies. Durante mucho tiempo se
reci el primer homnido llamado Austra- especies de Australopithecus (afarensis, pens en Lucy como la abuela de la hu-
lopithecus, que posteriormente dio lugar africanus, robustus, boisei), que confirma- manidad. Sin embargo, esta especie pu-
al Homo habilis, el primer espcimen del ron el origen del hombre en frica. do haberse extinguido sin que, a partir
gnero Homo, al que pertenecemos los Sus restos demostraron que estos homni- de ella, se continuaran las ramas de la
seres humanos modernos. dos medan ms de un metro de estatura evolucin humana.
Homnidos
Los primeros homnidos aparecieron en Evolucin del crneo
frica (Tanzania), donde se han encontra-
do los fsiles ms antiguos que aportan
datos sobre la historia evolutiva del ser
humano.
Se calcula que aparecieron hace 4,5 mi-
llones de aos y se extinguieron hace
unos 2 millones de aos. Durante mucho
tiempo debieron coexistir diferentes ti-
pos, y el final de una especie se entre- La evolucin desde el Australopithecus hasta el Homo sapiens, signific el aumento
mezcl con las generaciones de otra en de la capacidad craneana (para ajustarse al crecimiento del cerebro), el
el transcurso de miles de aos. achatamiento del rostro, el retroceso de la barbilla y la disminucin del tamao de
Los cientficos distinguen varias especies los dientes. Los cientficos piensan que el increble crecimiento de tamao del
de homnidos pero todos ellos comparten cerebro puede estar relacionado con la mayor sofisticacin del comportamiento de
algunas caractersticas bsicas: los homnidos. Los antroplogos, por su parte, sealan que el cerebro desarroll su
alta capacidad de aprendizaje y razonamiento, despus de que la evolucin cultural,
- Pueden mantenerse erguidos y caminar
y no la fsica, cambiara la forma de vida de los seres humanos.
en dos pies.
- Tienen un cerebro relativamente gran- Fuente: Enciclopedia Encarta, 2003.
de en relacin con el de los monos.
U
Suplemento N
El gnero homo mo el hacha de mano de piedra, y sus cuevas, en donde los cortaban en pe-
El gnero Homo apareci hace 2,5 millo- aprendi a conservar el fuego, aunque dazos.
nes de aos e incluye por lo menos tres no poda generarlo. Los cientficos Los hombres de Neanderthal se cubran
especies: Homo habilis, Homo erectus, creen que esta especie se propag hacia con pieles y disponan de mejores tiles
Homo sapiens. Uno de los grandes miste- el norte, por Europa (hasta Francia) y de piedra que sus antepasados. Adems
rios de los estudiosos de la prehistoria es Asia, durante 4 000 aos. realizaban una actividad novedosa: en-
cundo, cmo y dnde el gnero Homo Esta especie dur diez veces ms tiempo terraban a sus muertos con gran esmero
remplaz a los Australopithecus. de la que lleva sobre la tierra el ser hu- (Por ejemplo, en Asia se encontr un ni-
mano moderno. Entre los Homo erectus o de Neanderthal enterrado entre un
Homo habilis y homo de los que se han encontrado restos es- crculo de cuernos de animales).
erectus tn el "Hombre de Java" (700 mil aos) y Los muertos no solo eran enterrados cui-
En zonas del este de el "Hombre de Pekn" (400 mil aos). dadosamente, sino que tambin el
frica se encontraron muerto era provisto de utensilios y co-
restos de otros hom- Homo sapiens neanderthalis mida. Es posible que los entierros y los
nidos que existieron Una o ms subespe- vestigios de rituales en los que aparecen
al mismo tiempo que cies del Homo erec- animales sealen los inicios de la reli-
los Australopithecus, tus evolucionaron gin. Tal vez crean ya en una especie de
lo que viene a de- hasta llegar al Homo continuacin de la vida despus de la
mostrar que esta es- sapiens, un nuevo ti- muerte.
pecie de homnidos po fsico. Los restos El hombre de Neaderthal desapareci
no era la nica sobre ms antiguos del bruscamente, su lugar fue ocupado por
la Tierra hace dos o Homo sapiens tie- los hombres modernos, hace unos 35
tres millones de nen una edad entre mil aos.
aos. Como los homnidos que se en- 250 mil y 50 mil Los hombres de Cro-Magnon (32 mil
contraron parecen mucho ms "hom- aos. En sentido es- aos), fueron llamados as por la cueva
bres", se les ha puesto el nombre de Ho- tricto se le denomina cercana a la aldea de Les Eyzies, Fran-
mo. La primera especie del gnero Ho- Homo sapiens neanderthalis: el hombre cia, donde fueron hallados sus restos
mo apareci hace 2,5 millones de aos de Neanderthal. Recibe este nombre por seos. Los cro-magnones vivieron la l-
y se dispers gradualmente por frica, el lugar donde se encontr el primer tima glaciacin y aunque su cerebro no
Europa y Asia. crneo que demostraba la existencia de era mayor que el del hombre de Nean-
En sus primeras manifestaciones se le su especie, en el valle de Neander, en derthal, le dieron nuevos usos pues, en-
conoce como Homo habilis, y tena una Alemania. tre otras cosas, hicieron y mejoraron
capacidad craneana de 680 cm3 y su al- Los hombres de Neanderthal tenan el ce- muchos instrumentos y armas.
tura alcanzaba el metro y 55 cm. Era ro- rebro de mayor tamao y el crneo dis- Los cro-magnones son tambin los artis-
busto, gil, caminaba erguido y tena tinto que del Homo erectus. Su mentn tas ms antiguos. El hombre actual no di-
desarrollada la capacidad prensil de sus estaba hundido y su constitucin era muy fiere bsicamente ni en capacidad cere-
manos. Saba usar el fuego, pero no pro- gruesa. Esta especie se encontr desde bral, ni en postura, ni en otros rasgos fsi-
ducirlo, y se protega en cuevas. Viva de Europa occidental y Marruecos hasta cos, del modelo que la evolucin haba
recolectar semillas, races, frutos y oca- China, pasando por Irak e Irn. logrado en el hombre de Cro-Magnon.
sionalmente coma carne. Los neanderthales estaban ms capacita-
La especie que se desarroll posterior- dos y eran mentalmente ms avanzados
mente a esta se denomina Homo erec- que ningn otro ser que hubiera habitado
tus, hace 1,5 millones de aos. La dife- la Tierra anteriormente. Esta especie hu-
rencia fundamental del Homo erectus y mana vivi durante la ltima glaciacin y
Referencias:
los homnidos que lo antecedieron radi- se adapt a ella construyendo hogares
Historia Universal Tomo 1: Los orgenes. Lima:
ca en el tamao, sobre todo del cere- excavados en el suelo o en cavernas y
Editorial Salvat, 2005.
bro. Su cuerpo es la culminacin de la manteniendo hogueras encendidas den-
evolucin biolgica de los homnidos: www.antropos.galeon.com/html/
tro de ellas. Los neanderthales que vivan
era ms alto, ms delgado, capaz de ultimeander.htm.
en las zonas del norte de Europa fueron
moverse rpidamente en dos pies, tena cazadores y se especializaron en atrapar Enciclpedia Encarta 2003.
el pulgar ms separado de la mano y su a los grandes mamferos rticos: El ma- redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
capacidad craneana lleg a ser de 1 250 mut y el rinoceronte lanudo, cuyos restos act_permanetes/historia/histdeltiempo/
cm3. Tambin fabric herramientas, co- llevaban arrastrando hasta la entrada de mundo/prehist_evolu.htm
U
Suplemento N
Animales que existieron en el Holoceno
l Holoceno es un periodo geol-
E gico que se extiende desde el

ao 10 000 a. C. hasta el presen-
te. Tambin se le conoce como era in-
Megafauna que se extingui a inicios del Holoceno
Mamut
terglacial o reciente. El nombre deriva
del griego holos todo y ceno nuevo.
Gliptodonte
El calentamiento global
Durante el Holoceno, el clima global era
0,5-2C ms caliente que hoy en da. Co-
menz hace 9 000 aos atrs y termin ha-
cia el 5 000 a. C. en el momento en que las
primeras civilizaciones humanas estaban Canis Dirus
floreciendo en Asia. Se considera este calen-
tamiento como parte de un periodo intergla-
cial y se piensa que el planeta volver a un Este gnero de perros incluye las nueve
nuevo periodo de glaciacin en unos 3 000 especies vivas de lobos, coyotes, chacales
aos ms a partir de ahora. Sin embargo, el y perros, tanto las formas salvajes como
calentamiento actual provocado por el mal las domsticas, desde el gran dans hasta
manejo del medio ambiente podra prolon- el chihuahua. En el pasado hubo ms es-
gar por mucho ms tiempo. pecies pero la ms conocida fue la Canis
Dirus. Este lobo prehistrico era parecido
2 m de longitud a su equivalente moderno pero un tanto
Lugar: Amrica del Norte ms corpulento y de instinto carroero.
Hydromalis gigas
8 m de longitud
Lugar: Ocanos
Glacial rtico y
Pacfico Norte
Muchos animales gigantescos denomina-
dos megafauna se extinguieron durante
finales del Pleistoceno e inicios del Holoce- Enorme sirnido (vaca marina) descubierto por el naturalista alemn Georg Steller.
no, casi el 90 % de ellos. No se sabe si su Apareci a finales del Pleistoceno pero se extingui alrededor de 1 768 por la caza
extincin fue provocada por la caza indis- descontrolada. Para aislarse del fro desarroll grandes capas de grasa y una piel
criminada o por su incapacidad para adap- gruesa que probablemente impedan que se zambullera. Careca de dientes por lo
tarse a los cambios climticos, aunque am- que su dieta era bsicamente de algas marinas flotantes.
bos factores pudieron ser importantes.
U
Suplemento N
Cuvieronius Bos primigenius
3 m de longitud
2,7 m de altura Lugar: Europa,
Lugar: Amrica del Norte y Asia y Norte de
Amrica del Sur. frica.
Este animal recibi el nombre del barn Georges Cuvier, na- A este gnero pertenecen los bvidos modernos domestica-
turalista francs. Era bastante pequeo cuya caracterstica dos. Su antepasado ms antiguo fue el bos primigenius, ms
ms resaltante eran sus colmillos retorcidos en espiral como conocido como uro. Fue domesticado por primera vez hace
los de un narval. La caza provoc su rpida extincin. Sobre- 6 000 aos. Las representaciones rupestres de Lascaux en
vivi aproximadamente hasta el ao 400 d. C. Francia muestran algunas imgenes de estos animales. El l-
timo uro sobreviviente muri en Polonia en 1627.
Hippopotamus Panthera Leo
4,3 m de longitud
Lugar: Asia, frica 3,5 m de longitud
y Europa Lugar: frica, Asia,
Europa y Amrica
Este animal proviene de la familia de los Hipopotmidos, pa- del Norte
labra griega que significa "caballo de ro". La nica diferen-
cia entre los hipoptamos actuales y sus antepasados sera Esta especie se corresponde con el len moderno. Es un t-
el tamao del cuerpo y los ojos prominentes a manera de pico felino mordedor con caninos cortos en comparacin
periscopios. Tenan las patas anchas para poder andar en el con las otras especies extintas. Los usaba para matar a sus
lodo, los colmillos grandes y la boca ancha para desenterrar presas, mordindolas a travs del hueso y asfixindolas.
plantas acuticas.
Ursus spelaeus
Este gnero est representado en la actuali-

dad por el oso pardo o gris, el oso polar y el
oso negro americano. Sin embargo, durante
el Pleistoceno, el oso de las cavernas fue una
especie muy numerosa. En una sola cueva
de Austria se han encontrado ms de 30 000
restos de osos, muchos de ellos muertos
cuando dorman. A pesar de su aterrador ta- 2 m de longitud
mao es probable que hayan sido vegetaria- Lugar: Europa
nos.
U

Santllana PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Santllana PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ndice

La serie Escenarios 1-5 Gua del profesor

Director editorial: Carlos Oswaldo Aburto Cotrina

Los especialistas que han colaborado

Preprensa digital: Zetta Comunicadores S.A.E.M.A.

Prohibida la reproduccin parcial o total de este

Nmero de Proyecto Editorial 31501310700642

Capacidades del rea

Comprensin Ubicacin espacio Juicio crtico Manejo de

Observar y describir Localizar en el espacio Opinar Identificar problemas

4. El desarrollo de valores y actitudes en Escenarios

Valores Actitudes Relacin con el rea

Honestidad Sinceridad Personal: coherencia con las convicciones, reconocimiento de

Solidaridad Ayuda mutua Interpersonal: cooperacin con los pares, la familia y el

Responsabilidad Cumplimiento de deberes Personal: cumplimiento de tareas, puntualidad.

5. Estructura de Escenarios 5.3 Situacin problema

5.5 Contenido de la unidad 7.2 Programaciones

11 Las civilizaciones clsicas. El imperialismo europeo. Estado y economa.

Unidad Escenarios 1 Escenarios 2 Escenarios 3 Escenarios 4 Escenarios 5

14 El legado tecnolgico del Per

15 Mestizaje, migracin y cultura

Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

Componente: Historia y sociedad Duracin: 12 horas pedaggicas

Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

Unidad : Primeras culturas peruanas

Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

Capacidades especficas Valores y actitudes Indicadores de aprendizaje

B. Momento bsico y de aplicacin

Programa televisivo Tipo de familia Relaciones entre Funciones o roles de Comentario

Leer la pgina 20 del texto y realizar las actividades propuestas.

 La convivencia familiar

B. Momento bsico y de aplicacin

Yo Mis padres En consenso

 Situacin de la niez en el Per y en el mundo

B. Momento bsico y de aplicacin

 Derechos de los menores de edad

B. Momento bsico y de aplicacin

 Responsabilidades y organizaciones estudiantiles

B. Momento bsico y de aplicacin

B. Momento bsico y de aplicacin

B. Momento bsico y de aplicacin

Sealar los elementos del mapa en un grfico determinado.

 Usos del espacio geogrfico

B. Momento bsico y de aplicacin

 Relieve y modelado del relieve

B. Momento bsico y de aplicacin

B. Momento bsico y de aplicacin

 Clima y regiones naturales

B. Momento bsico y de aplicacin

B. Momento bsico y de aplicacin

 Estructura demogrfica

B. Momento bsico y de aplicacin

B. Momento bsico y de aplicacin

 La oferta ambiental y la produccin

B. Momento bsico y de aplicacin

La convivencia familiar

Situacin de la niez en el Per y en el mundo

Derechos de los menores de edad

Responsabilidades y organizaciones estudiantiles

Usos del espacio geogrfico

Relieve y modelado del relieve

Clima y regiones naturales

Estructura demogrfica

La oferta ambiental y la produccin

Centralismo y regionalizacin

Los orgenes del ser humano

La revolucin del Neoltico

El surgimiento de las primeras civilizaciones

Civilizaciones del Cercano Oriente

Civilizaciones del Lejano Oriente

Orgenes de la civilizacin en el Per

El mundo griego

Cultura cosmovisin y vida cotidiana

El Horizonte Medio ( dC dC)

El Intermedio Tardo: dC dC

La migracin de los peruanos hacia los EEUU