Profesor Sergio Baeza

Departamento de Lenguaje

EJERCITACIN SIMCE

LENGUAJE Y
COMUNICACIN
 Profesor Sergio Baeza

Departamento de Lenguaje

HOJA DE RESPUESTAS EJERCITACIN SIMCE

NOMBRE: RUT:

CURSO: ASIGNATURA:
Lenguaje y Comunicacin

Instrucciones:
Marque con una X la alternativa que considere correcta.

1 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
16 A B C D
17 A B C D
18 A B C D
19 A B C D
20 A B C D
21 A B C D
22 A B C D
23 A B C D
24 A B C D
25 A B C D
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PAUTA DE CORRECCIN EJERCITACIN SIMCE

1 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
16 A B C D
17 A B C D
18 A B C D
19 A B C D
20 A B C D
21 A B C D
22 A B C D
23 A B C D
24 A B C D
25 A B C D
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LEA COMPRENSIVAMENTE Y RESPONDA EN LA HOJA DE RESPUESTAS

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 a 4

Cmo nace el canto? Quizs la respuesta ms convincente, es la que explica el origen del canto como una
"acentuacin expresiva" del lenguaje hablado: el hombre prehistrico habra sentido la necesidad, en ciertos
momentos (impulsado por la pasin, oprimido por el dolor, entregado a la alegra del triunfo) de intensificar, de
colorear su discurso. Y as habra comenzado a cantar. El origen de la msica, por tanto, estara unido al origen del
lenguaje, de la palabra. Algunas tribus africanas usan an hoy el llamado lenguaje-sonido, que consiste en que una
misma slaba cambia de sentido segn la entonacin con que se pronuncia. Hay que pensar que, en cierto momento,
la msica se ha separado del lenguaje: a las palabras les ha quedado la tarea de comunicar los conceptos; a las
entonaciones, en cambio, la de expresar los estados anmicos. Entonces los sentimientos, al brotar del hombre, toman
forma, se hacen una "realidad sonora" que todos pueden escuchar, "sentir": esta es la msica.

Para tener una idea de cmo han debido de ser los primeros cantos de la humanidad, basta ver el canto coral que
acompaa las danzas de cualquier tribu salvaje en la actualidad. Se puede observar cmo aquel canto, sostenido por
un fortsimo acompaamiento rtmico, est compuesto de una frase de pocas notas, prximas entre s y siempre las
mismas, repetidas hasta el infinito.

Con el progreso de la civilizacin, estas frases o "melodas" se hicieron ms largas, creci el nmero de las notas
dentro de un espacio sonoro cada vez ms amplio. El canto se enriqueci en notas, variaciones, intensidad y duracin.
Y se complic: de una a dos voces y despus al coro. Los etnomusiclogos han descubierto, en la regin de las
fuentes del Nilo, una tribu aislada de pigmeos que practica una forma de canto a dos voces, en la cual la segunda
repite exactamente la primera, pero con retraso. Se trata de un principio idntico al de nuestras canciones de coro
infantiles ms sencillas.

Faustinelli, Las Artes para todos.

1. Qu actitud manifiesta el emisor frente a la respuesta del origen del canto?

A) Certeza.
B) Posibilidad.
C) Duda.
D) Necesidad.

2. Qu estrategia utiliza el emisor para explicar cmo fueron los primeros cantos de la humanidad?

A) Describe, a modo de ejemplo, la prctica del canto en tribus salvajes actuales.

B) Compara la prctica del canto en tribus primitivas con canciones de coro infantiles.
C) Define las primeras manifestaciones corales de la humanidad para ilustrar sus afirmaciones.
D) Clasifica los primeros cantos de la humanidad segn su evolucin: desde unas pocas hasta varias notas.

3. Qu opcin expresa mejor la idea principal del primer prrafo?

A) El canto surgi en el hombre primitivo por la necesidad de poseer una forma excepcional de lenguaje.
B) El origen del canto se encuentra estrechamente vinculado al origen del lenguaje hablado.
C) El lenguaje se separ de las entonaciones, cumpliendo ambos finalidades distintas.
D) El canto es esencialmente una forma de expresar los estados anmicos.

4. Qu funcin cumple el ltimo prrafo con respecto al contenido global del fragmento?

A) Demostrar que el canto siempre ha sido una expresin colectiva.

B) Reconstruir hipotticamente la historia del canto a partir de las tribus del Nilo.
C) Explicar cmo el canto se vuelve ms complejo a medida que progresan las sociedades primitivas.
D) Plantear que el canto interpretado por el hombre primitivo se sigue practicando en la actualidad.
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Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 5 a 7

La gestin de una empresa se puede asociar al pilotaje de un vehculo muy complejo, donde habra que definir un
destino (objetivo), marcar una ruta (estrategia) para alcanzarlo, definir las escalas o etapas que haremos en
nuestro trayecto (objetivos parciales), describir la forma concreta en que podremos llegar a cada una de esas
escalas (planes de accin). Corregir en el camino las decisiones sobre la ruta, etapas, o cambiar, si es necesario, de
destino y de ruta si las informaciones externas e internas a la empresa, demuestran que no es conveniente seguir
intentado ir al mismo sitio por un camino por el que ya no llegaremos.

Varios autores, Curso superior de comercio y marketing.

5. Cul es el propsito comunicativo del emisor de este fragmento?

A) Informar al lector qu es la gestin de una empresa, a travs de un ejemplo.

B) Explicar al lector el proceso de gestin de una empresa, y el proceso de pilotear un vehculo complejo.
C) Convencer al lector de que la gestin empresarial es similar a conducir un vehculo complejo.
D) Explicar al lector en qu consiste la gestin de una empresa, a travs de una comparacin.

6. Segn el texto, cmo se lograra una gestin empresarial eficaz?

A) Con una buena planificacin y flexibilidad para adaptarse a los cambios del entorno.
B) Desarrollando un objetivo, estrategias, objetivos parciales y planes de accin.
C) Con un buen control de la empresa, al igual que el que se tiene sobre un vehculo complejo.
D) Con una planificacin que permita alcanzar el objetivo final.

7. Cmo se organiza la informacin en el fragmento anterior?

A) Estableciendo relaciones causales que sealan cmo el pilotaje de un vehculo afecta el manejo de una
empresa.
B) Enumerando descriptivamente rasgos que ejemplifican, desde una comparacin, el vnculo entre gestin y
conduccin.
C) Exponiendo problemas y planteando soluciones para la administracin de una entidad empresarial.
D) Narrando qu es lo que pasa si una empresa no sigue el camino adecuado para la obtencin sus metas.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 8 a 11

En 1979 la gran mariposa azul desapareci por completo de sus ltimos reductos cerca de Devon (Gran Bretaa).
Aparentemente su hbitat (prados salvajes) permaneca intacto, y en l abundaban las plantas de serpol en las
cuales esta mariposa pone sus huevos. Entonces, por qu haba desaparecido?

La respuesta se encontr en su curioso ciclo vital. Tras salir del huevo las orugas se alimentan de las hojas del
serpol durante unas tres semanas. Entonces se dejan caer al suelo, donde segregan un lquido que resulta muy
atractivo para las hormigas rojas. Cuando aparece una de ellas, la oruga se retrae e hincha la piel alrededor de la
cabeza para tomar el aspecto de una larva de hormiga.

La hormiga se lleva la larva al hormiguero, donde sta vivir durante casi un ao comindose algunas de las larvas
de hormiga y pasar el invierno en hibernacin. En primavera la oruga teje un capullo dentro del cual se transforma
lentamente hasta convertirse en una mariposa adulta. Por fin, ya bien entrado el verano, abandona el hormiguero.

En los ltimos aos haba disminuido el nmero de conejos y ovejas en la zona donde viva la mariposa;
consiguientemente la vegetacin haba crecido demasiado y las hormigas rojas haban sido sustituidas por otras
especies. Aunque las orugas seguan saliendo del huevo y cayendo al suelo, acababan muriendo solas sin que
ninguna hormiga las descubriera.

Michael Scott, Ecologa.

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8. Cmo est organizada la informacin en los prrafos que explican la desaparicin de la mariposa
azul?

A) Como problema-solucin.
B) Como causa-efecto.
C) Como secuencia cronolgica.
D) Como enumeracin descriptiva.

9. Cul es la estructura del fragmento ledo?

A) En el primer prrafo se plantea el tema, en los prrafos segundo y tercero se desarrolla y en el ltimo se
concluye la informacin presentada.
B) En el primer prrafo se introduce una pregunta, en los prrafos segundo y tercero se comienza a dar respuesta
a la pregunta, y en el ltimo se sintetizan las ideas ms importantes.
C) En el primer prrafo se desarrolla una pregunta, en los prrafos restantes se desarrolla la respuesta.
D) En el primer prrafo se plantea la idea principal, en los prrafos segundo y tercero se plantean ideas
secundarias, y en el ltimo se retoma la idea principal.

10. Cul es el tema tratado en el fragmento?

A) El ciclo vital de la gran mariposa azul.

B) La extincin de la gran mariposa azul y las hormigas rojas.
C) La gran mariposa azul y su hbitat.
D) La extincin de la gran mariposa azul.

11. A partir de la lectura, cul de las siguientes opciones entrega una posible solucin para reconstruir
el hbitat de la mariposa azul?

A) Radicar nuevos ejemplares de hormigas rojas en la zona.

B) Introducir rebaos que pastoreen la zona.
C) Aumentar las plantas de serpol en la zona.
D) Eliminar a los depredadores de las hormigas rojas.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 12 a 15

En la Antigedad, los esclavos romanos hacan tentativas repetidas y desesperadas para recobrar la libertad. La ms
peligrosa de estas rebeliones estall en Capua, hacia el ao 73 antes de Cristo. Capua contaba con varias escuelas
donde los esclavos eran adiestrados para el oficio de gladiadores. Un da, setenta gladiadores armados de espadas y
puales, forzaron las puertas de su escuela y se refugiaron en el Vesubio. Su jefe era hombre de fuerza y valor
excepcional, Espartaco, un tracio de noble alcurnia, segn se deca. De toda Italia acudieron esclavos a reforzar el
grupo, y el ejrcito aument de da en da, sobre todo cuando consiguieron una victoria sobre destacamentos del
gobierno. Espartaco se hall pronto al frente de diez mil hombres y dueo de toda Italia meridional.

El objetivo de Espartaco era, sin duda, atravesar los Alpes despus de vengarse de los romanos propietarios de
esclavos y establecerse con sus hermanos de armas en Galias, donde podran llevar una existencia de hombres libres.
Su tarea ms difcil era, evidentemente, mantener la unin y la disciplina en sus tropas; pese a todo su talento no
pudo conseguirlo nunca por carecer de dotes de organizacin. En general, los esclavos preferan entregarse al
bandidaje antes que doblegarse al rigor de un ejrcito disciplinado; pero, organizados o no, los esclavos eran muy
peligrosos. Ms de una vez, los legionarios, enfrentados con los gladiadores de Espartaco, arrojaron las armas para
huir mejor. Espartaco condujo a sus hombres a travs de toda Italia, derrot a los dos cnsules y amenaz a Roma.
Como ltimo recurso, el senado acudi a Marco Licinio Craso, el hombre ms rico de Roma.

Craso pareca el hombre indicado para alejar la amenaza que los esclavos hacan pesar sobre Roma. Pero cuando
mand a sus tropas avanzar contra el enemigo, los legionarios de vanguardia imitaron a sus predecesores arrojando
las armas al primer contacto. Sin embargo, Craso impidi la fuga de los cobardes, los captur y, con la mayor sangre
fra, los hizo diezmar. El remedio fue draconiano pero eficaz. En el siguiente encuentro, Espartaco hall tal resistencia
que prefiri retirarse hacia el sur. La situacin an fue crtica algn tiempo para los romanos, pero la indisciplina de
los esclavos dio sus frutos. Vagaban desbandados por los campos en grupos reducidos y Craso pudo ir aniquilando
las bandas una tras otra. Espartaco encontr la muerte en la ltima batalla campal (ao 71 antes de Cristo). Luego,
sigui una terrible cacera. Seis mil esclavos crucificados convirtieron la carretera de Capua a Roma en una va
macabra.

Grimberg, Historia Universal (adaptacin).

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12. Qu forma bsica de discurso expositivo emplea el emisor en este fragmento?

A) Descripcin.
B) Narracin.
C) Definicin.
D) Caracterizacin.

13. Cmo caracteriza el emisor a los esclavos que se unieron para formar el ejrcito de Espartaco?

A) Como hombres deseosos de vivir en libertad.

B) Como valerosos guerreros.
C) Como bandoleros peligrosos y desorganizados.
D) Como vagabundos temerarios.

14. El emisor presenta la informacin relativa al origen noble de Espartaco como:

A) una aseveracin basada en el decir de algunos.

B) una conclusin basada en el valor y fuerza de Espartaco.
C) una suposicin fundamentada en lo que algunos dicen.
D) una probabilidad de la cual hay que dudar.

15. Qu importancia tiene el segundo prrafo respecto al contenido global del texto?

A) Entrega antecedentes que permiten entender la derrota del ejrcito de Espartaco, desarrollada en el
prrafo siguiente.
B) Aporta informacin sobre las medidas tomadas por Roma, que se desarrollarn en el prrafo siguiente.
C) Da a conocer las causas del avance del ejrcito de Espartaco sobre Roma y en el prrafo siguiente presenta
las consecuencias.
D) Enfatiza la figura de Espartaco como hroe, en contraste con la de Craso, a quien se caracterizar en el
prrafo siguiente.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 16 a 18

El profesor William Rathje, de la Universidad de Arizona, emprendi en 1973 un proyecto para estudiar la basura
domstica de la ciudad de Tucson. A este estudio se le bautiz muy acertadamente como Proyecto Basura. Desde
sus inicios el proyecto ha extendido su mbito de actuacin hasta cubrir muchas otras ciudades de Estados Unidos,
adems de Ciudad de Mjico.

Durante la primavera de 1973 se produjo una escasez de carne de vacuno en el mercado norteamericano. El Proyecto
Basura compar la cantidad de carne que se tiraba en tiempos de abundancia con la que se tir a la basura durante
este perodo. Conseguir los datos de lo que una familia compra es relativamente fcil estudiando la basura: como es
sabido, el nombre del producto, su precio y su peso suelen estar indicados en el envase. De este modo se obtuvo la
informacin sobre la carne de vacuno comprada durante 15 meses.

Se descubri que, curiosamente, se tiraba ms carne durante las pocas de escasez. Segn el doctor Rathje y su
equipo, la gente en estos perodos realiza compras de crisis, es decir, tiende a almacenar grandes cantidades de
carne mientras puede comprarlas. Cuando se da cuenta de que no tiene espacio suficiente para almacenarla y se
empieza a estropear, se ve obligada a tirarla a la basura. Por aadidura, en esas compras de crisis se suelen adquirir
cortes de carne que normalmente no se compran y por tanto no se sabe bien cmo cocinarlos. Los platos mal
cocinados suelen terminar tambin en el cubo de la basura.

Norah Moloney, Arqueloga (fragmento)

16. De acuerdo al ltimo prrafo, qu conclusin se puede extraer sobre los resultados del Proyecto
Basura?

A) Logr entregar informacin sobre el comportamiento de compra de los norteamericanos frente a la escasez de
un alimento.
B) Estableci que una caracterstica de los consumidores de carne norteamericanos es el derroche de alimentos
escasos.
C) Demostr que el aumento de las compras de carne provocaron que este producto fuera aun ms escaso.
D) Permiti entregar datos sobre los gustos culinarios del consumidor de carne norteamericano.
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17. Del segmento subrayado se puede concluir que:

A) si los norteamericanos fueran mejores cocineros preferiran consumir cortes de carne a los que no estn
habituados.
B) los cortes de carne comprados en poca de escasez son de inferior calidad que los comprados habitualmente,
por lo que se botan ms.
C) los norteamericanos tienen costumbres alimenticias muy arraigadas, lo que les impide incorporar nuevos
alimentos a su dieta.
D) el producto alimenticio que se consume habitualmente se bota menos que el producto alimenticio poco
consumido.
18. Cmo est ordenada la exposicin del tema en el fragmento?

A) De manera inductiva, pues la idea principal se encuentra al final del fragmento a modo de conclusin.
B) De manera deductiva, pues el tema se plantea al inicio del fragmento y a partir de all se expone y desarrolla
un ejemplo.
C) De manera inductiva, pues la idea principal es el resultado de las ideas desarrolladas en los dos primeros
prrafos.
D) De manera deductiva, pues se desarrolla una idea principal a lo largo de todo el fragmento, ilustrada con datos
concretos.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 19 a 22

El contexto religioso de la alfabetizacin es particularmente visible en la Europa protestante de los siglos XVII y
XVIII. Un ejemplo clsico es el de la Suecia luterana, donde la iglesia llevaba a cabo exmenes anuales en todas las
casas para verificar el grado de conocimiento que cada miembro de la familia tena de la lectura, del catecismo, etc.
Los resultados se registraban sistemticamente, con distincin de niveles de capacidad como comienza a leer, lee
un poco, etctera. Los registros se conservaban con cuidado y son hoy una rica y original fuente de estudio de la
alfabetizacin a comienzos de la era moderna. Entre otras cosas, develan que la difusin de la lectura, que se extenda
incluso a mujeres y nios de zonas rurales, era consecuencia de una campaa masiva que tuvo lugar entre 1670 y
1720. En conjunto, sin embargo, la Europa moderna era en su fase inicial una sociedad de alfabetizacin restringida
en la que slo una minora de la poblacin (sobre todo varones, urbanos y protestantes) saban leer y, en menor
nmero an, escribir.

De aqu la importancia de lo que se ha dado en llamar alfabetizacin mediada o, en otras palabras, los usos de la
capacidad de leer y escribir en beneficio de los analfabetos. Una ocupacin nada infrecuente en las ciudades durante
este perodo () era la de escribiente pblico, hombre con una oficina en la calle, que tanto escriba como lea
cartas para la gente que careca de esas habilidades. En Pars, por ejemplo, algunos de estos escribientes prestaban
sus servicios en el Cementerio de los Inocentes. El viajero ingls John Evelyn (1620-1706) los describi como
individuos que ponan por escrito cartas para las muchachas pobres y otra gente ignorante que acuda a ellos en
busca de consejo y para que escribieran en su nombre a novios o novias, a padres o amigos, para lo cual les serva
de mesa cualquier piedra grande y un poco elevada. En la Finlandia del siglo XVIII, los campesinos necesitaban
comunicarse con el Gobierno por escrito para evitar el reclutamiento en el Ejrcito sueco. En su caso, el intermediario
decisivo era el clrigo local que les serva de escriba.

Asa Briggs y Peter Burke, De Gutemberg a Internet (fragmento)

19. Por qu el emisor utiliza la expresin sin embargo en el primer prrafo?

A) Para expresar una contradiccin al interior del contexto europeo moderno, en cuanto a las polticas de
alfabetizacin.
B) Para contrastar el proceso de alfabetizacin de la Suecia luterana con el predominio del analfabetismo en
los inicios de la Europa moderna.
C) Para oponer el contexto religioso de la alfabetizacin con el contexto cultural de la alfabetizacin.
D) Para limitar los logros de la alfabetizacin dentro de los contextos religiosos, como el caso de la Suecia
luterana.

20. Se puede inferir que el emisor considera importante la alfabetizacin mediada porque:

A) permiti que una sociedad mayoritariamente analfabeta se beneficiara con la alfabetizacin.

B) disminuy los efectos del analfabetismo en sectores sociales que tenan una imperiosa necesidad de
comunicarse.
C) permiti que la poblacin analfabeta aprendiera a comunicarse con sus seres queridos.
D) produjo un acercamiento entre el sector social alfabetizado y una mayora analfabeta.
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21. En el segundo prrafo el emisor cita a John Evelyn

A) para que el lector sepa en qu consista el oficio de escribiente pblico.

B) para corroborar, con un testimonio de la poca, su propia descripcin del oficio de escribiente pblico.
C) porque su testimonio coincide con la valoracin que tiene el propio emisor sobre los escribientes pblicos.
D) porque es un viajero ingls de la poca que se dedic a estudiar la prctica de los escribientes pblicos.

22. El emisor presenta el caso de la Suecia luterana porque

A) ejemplifica una poltica de alfabetizacin masiva, en el contexto de la sociedad europea de los siglos XVII y
XVIII.
B) es un caso nico dentro del contexto religioso de alfabetizacin en la Europa de los siglos XVII y XVIII.
C) es un ejemplo positivo, pues permiti alfabetizar a una parte importante de la sociedad europea de la poca.
D) es un ejemplo destacado de alfabetizacin en el contexto religioso europeo, en los siglos XVII y XVIII.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 23 a 25

Los cientficos actuales describen el universo a travs de dos teoras parciales fundamentales: la teora de la
relatividad general y la mecnica cuntica. Ellas constituyen el gran logro intelectual de la primera mitad de este
siglo. La teora de la relatividad general describe la fuerza de la gravedad y la estructura a gran escala del universo,
es decir, la estructura a escalas van desde slo unos pocos kilmetros hasta un billn de billones (un 1 con veinticuatro
ceros detrs) de kilmetros, el tamao del universo observable. La mecnica cuntica, por el contrario, se ocupa de
los fenmenos a escalas extremadamente pequeas, tales como una billonsima de
centmetros. Desafortunadamente, sin embargo, se sabe que estas dos teoras son inconsistentes entre s: ambas no
pueden ser correctas a la vez. Uno de los mayores esfuerzos de la fsica actual es la bsqueda de una nueva teora
que incorpore a las dos anteriores: una teora cuntica de la gravedad.

Stephen Hawking, Historia del Tiempo (fragmento)

23. Qu forma bsica del discurso expositivo predomina en el fragmento anterior?

A) Narracin.
B) Descripcin.
C) Caracterizacin.
D) Definicin.

24. Qu finalidad persigue el emisor de este fragmento?

A) Demostrar que el gran logro intelectual de la primera mitad del siglo XX es el desarrollo de las teoras de la
relatividad y de la mecnica cuntica.
B) Divulgar que la fsica actual ha detenido su progreso al no poder desarrollar una teora cuntica de la
gravedad.
C) Explicar, de modo general, las dos teoras cientficas actuales que describen el universo y la necesidad de
formular una nueva teora que incorpore a ambas.
D) Informar que la fsica actual, para poder describir el universo, debe dejar a un lado las dos teoras
cientficas que han intentado explicarlo.

25. La expresin subrayada corresponde a un modalizador discursivo que:

A) manifiesta una opinin del emisor frente al tema.

B) sugiere algo distinto de lo informado.
C) marca una distancia mnima entre el emisor y su enunciado.
D) le resta seriedad a la exposicin.
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