j) Con la primera aplicacin del WISC se comprob la validez de construccin mediante el

anlisis factorial denominado de eje principal, es decir, se logr el mximo grado de

varianza de cada factor.

Se ejecut un anlisis factorial por edades y se realizaron anlisis de varianza (ANOVAS)

para probar el poder discriminativo por edad, de cada subtest, as como las hiptesis de
diferenciacin por sexo y por nivel socioeconmico.

Como dato importante, es preciso enfatizar que por una parte hay una diferenciacin
significativa por edades, en tanto que por otra se van perdiendo los efectos del nivel
socioeconmico.

Resumiendo, el anlisis factorial comprueba los resultados obtenidos por Wechsler y por
otros investigadores con la escala WISC.

4
MEDICIN DE HABILIDADES
MLTIPLES
CONCEPTO DE HABILIDAD

Las habilidades humanas no han sido totalmente generales ni absolutamente especficas. En

los ltimos aos la utilizacin del anlisis factorial ha permitido entender, cuando menos, algunos de
los factores fundamentales que operan en la solucin de pruebas que exigen determinadas tareas y,
por lo tanto, cierto tipo de habilidad o habilidades.

Lo importante de los hallazgos es que las correlaciones entre las habilidades humanas casi
siempre son positivas, aunque bajas en algunos casos.

De este modo, sera difcil encontrar una habilidad humana cuyo alto nivel de ejecucin
determinara o indicara que el sujeto se comportar deficientemente en otro tipo de tarea.

Las habilidades humanas guardan una relacin muy estrecha con las diferencias
individuales, problema en el cual los psiclogos han estado muy interesados.
Podemos definir las habilidades mediante la pregunta: qu tan bien ejecutan las personas
las diversas tareas que se les presentan?, es decir, qu habilidades son necesarias para ejecutar una
tarea a partir de un criterio estndar mnimo de ejecucin?

No se puede estudiar un tipo particular de habilidad sin definir antes que entendemos por
qu tan bien es la ejecucin de una tarea dada en forma objetiva. La definicin implica que la
persona intenta hacer algo, lo cual pone de manifiesto la necesidad de medir las habilidades en

92
aquellas situaciones en las que suponemos que los individuos estn motivados para hacer el trabajo
lo mejor que puedan.

Las diferencias entre las personas, de una a otra habilidad, son infinitas. A travs de las
investigaciones realizadas en este campo se han encontrado slo algunas habilidades que merecen la
atencin. De este modo, se distinguen las habilidades intelectuales de las habilidades especiales.
Las primeras, por darles un significado que nos permita entenderlas, son aquellas que se requieren
para el trabajo cientfico y que tienen una presencia absoluta y demostrable, aunque sea una mnima
cantidad. Las segundas son la destreza o exactitud con que se ejecuta una tarea particular. No
obstante estas definiciones, es difcil hacer una clara distincin entre ambas clases de habilidades y
establecer una separacin entre ellas.

Los diversos anlisis factoriales producen ciertas diferencias significativas en el tipo de

factores que se han encontrado y difieren ampliamente en el nmero de ellos, el cual depende de qu
tan profundamente se quiera abordar el problema; por ejemplo, muchos factorialistas britnicos se
han conformado con la exploracin de factores fundamentales, es decir, solamente con aquellos ms
importantes que permitan explicar la mayor parte de la varianza de la prueba. As, por ejemplo,
Thurstone, en 1941, en su primera investigacin informa de la presencia de nueve factores en una
muestra de estudiantes de preparatoria. Posteriormente, este mismo investigador realiz un segundo
anlisis factorial, con el fin de probar si los mismos nueve factores encontrados en sujetos de
preparatoria se hallaban tambin en nios pequeos. Entonces, utilizando sesenta pruebas
psicolgicas, especialmente construidas para este propsito y administradas y calificadas en forma
estandarizada, Thurnstone encontr siete factores detectables. Sin embargo, investigaciones
anteriores realizadas en Inglaterra y los Estados Unidos, hasta los estudios de Thurstone, haban
sostenido la teora de la existencia de siete factores fundamentales, ms otros sin nmero limitado,
de segundo orden. (Estos factores son analizados en el captulo 3, dentro del tema Desarrollo del
concepto de inteligencia.)

Los factores de habilidad para predecir el comportamiento en situaciones de la vida real

son, potencialmente, mltiples. En general, han sido utilizados en relacin con el xito obtenido en
la escuela, en todos sus niveles, y con el buen desempeo en algunas ocupaciones especficas.

Ferguson, en 1954, consideraba que la transferencia de entrenamiento en experimentos de

aprendizaje era regida por factores de habilidad humana; es decir, si a una personas se le da
entrenamiento en cierto tipo de tarea que tenga relacin con un tipo especfico de habilidad, habr
transferencia positiva a otra clase de problemas relacionados con el mismo factor; por ejemplo, si a
una persona se le entrena para que ejecute una tarea especfica de razonamiento, habr transferencia
de aprendizaje para algunas tareas, aparentemente diferentes, pero relacionadas con el mismo factor.

Guilford, en 1961, puso de manifiesto las relaciones existentes entre los factores de
habilidad humana y los procesos, investigados en experimentacin controlada, de formacin de
conceptos, aprendizaje, reforzamiento, memoria y otros. Ya en 1954, Fleishman y Hempel haban
hecho experimentos para relacionar factores de habilidad y el progreso en pruebas de razonamiento o
de aprendizaje. Al respecto, encontraron que la diferencia fundamental entre los diversos factores
radicaba en el estadio del aprendizaje. Al aprender una tarea psicomotora, en los primeros tests,
apareca simultneamente un factor de tipo espacial, de gran trascendencia, que iba desapareciendo
de manera gradual, hasta que en las ltimas pruebas se presentaba con una correlacin muy baja, con

93
la ejecucin especfica de la tarea. Cuando observamos estas situaciones necesariamente tenemos
que recordar que, independientemente de la predisposicin biolgica que trae consigo cada
individuo, es muy importante el aprendizaje; es decir, qu hacer con esas habilidades en potencia?;
cmo hacer para obtener de ellas lo mximo que, hipotticamente, podran producir?

Para la ejecucin de una tarea, necesariamente se tiene que dar la combinacin de una serie
de operaciones, tanto intelectuales como motoras. Dependiendo del tipo de ejecucin que se exija,
sern las operaciones que jerrquicamente aparezcan cuando podamos probar las habilidades
individualmente o agrupadas en factores. Estos factores pueden hacer su aparicin ya sea matizando
en forma general toda la ejecucin de la tarea u operando solamente con algunos de sus elementos,
es decir, con aquellos que sean de mayor necesidad para la realizacin del trabajo.

De la manera como el sujeto utilice sus habilidades o de aquellos factores generales

necesarios para la ejecucin de tareas similares, depender la capacidad que se tenga para predecir
cmo actuar en situaciones posteriores semejantes. Cuando lo hacemos con la ayuda de tests
apropiados para ello (es decir, mediante el uso correcto de la instrumentacin adecuada), puede
establecerse la prediccin de la conducta.

A menudo las investigaciones acerca de estos problemas se han enfocado ms bien a

aspectos particulares; por ejemplo, interesa mucho el desarrollo escolar del individuo, o bien, su
xito ocupacional o profesional. Sin embargo, la vida cotidiana, en su totalidad, exige la
combinacin no slo de las habilidades para ejecutar las tareas necesarias para la realizacin en la
escuela o en el trabajo, sino tambin de las habilidades para desempearse en cualquier otro campo.
As pues, la tendencia de los investigadores ha sido el estudio de habilidades escolares y habilidades
especiales. No obstante, necesitamos saber mucho ms que eso. Claro que esas investigaciones no
son intiles; por supuesto que muchas de esas habilidades o factores se necesitan y operan, de hecho,
cotidianamente. Sin embargo, lo importante es saber cmo se desempean los sujetos en tareas
aparentemente diferentes.

La prediccin sobre los factores de habilidad humana depende fundamentalmente del

entrenamiento y de la experiencia en las tareas. Es muy importante encontrar esa validacin
predictiva en la vida diaria, ya que casi todo lo que se ha hecho ha sido en los laboratorios. Hay que
comprobar su realidad; hay que observar y seguir detenidamente a las personas en las tareas que
emprenden.

Las investigaciones ms acertadas acerca de los elementos componentes de la inteligencia

humana no tienen ms de treinta aos. Uno de los investigadores ms notables en este campo es
Luis L. Thurstone, con sus estudios sobre las habilidades primarias; es el iniciador del empleo de
aplicaciones experimentales del anlisis factorial para poder descubrir y entender la complejidad del
intelecto. De este modo, se ha podido elaborar una teora unificada de este aspecto: la estructura
del intelecto. Guilford, autor de esta teora, lleg a disearla a partir de una clasificacin de los
factores, en relacin con el proceso u operacin ejecutada.

Es evidente que en toda tarea participan mltiples elementos que producen el

comportamiento adecuado y necesario; pero, adems, se encuentran presentes otros factores que
influyen determinantemente en el resultado. As, pues, los factores motivacionales, afectivos,

94
fsicos, fisiolgicos, etctera, deben tenerse en cuenta al hacer valoraciones sobre el comportamiento
de un individuo, ya sea de tipo general o de aptitudes especiales.

En el captulo 3 se describe con cierta amplitud la teora de la estructura del intelecto,

diseada por J. P. Guilford, la cual permite entender mejor lo explicado hasta aqu. Basta aadir que
la idea de Guilford, en parte, tiende a explicar la estructura del intelecto, primero por un gran nmero
de factores separados, y luego por la bsqueda de ms factores y elementos que lo complementan.

Algunos investigadores han propuesto disear un modelo jerarquizado que conduzca a

niveles cada vez ms generales, es decir, a factores que abarquen un mayor nmero de elementos.
Al respecto, en 1962, Humphreys elabor un modelo en el cual hipotetiza cuatro niveles
discriminativos que podran encontrarse en un test sobre informacin mecnica: a) informacin de
implementos especficos; b) capacidad para discernir o comprender; c) informacin acerca de las
reas de ejecucin mecnica (plomera, carpintera, mecnica automotriz, etctera) de tipo
especializado, y d) informacin mecnica de tipo general.

Guilford tambin intenta disear un modelo jerrquico de las posibles relaciones entre
diferentes tipos de factores, colocando primero el factor g de Spearman, luego el pensamiento,
despus el pensamiento productivo y, ms adelante, dos tipos de pensamiento productivo. An as,
habr que considerar otros tipos de factores por cuanto toca a la jerarquizacin de las operaciones y
productos del pensamiento.

Por otra parte, Nunnally indica que sera ms adecuado trabajar partiendo de la base hacia
arriba, y no a la inversa; por ejemplo, en lugar de empezar por el final, el intelecto, tal vez sera
mejor comenzar por el pensamiento productivo y buscar las jerarquas subyacentes a ste.

MEDICIN DE MULTIHABILIDADES. TESTS Y

BATERAS DE TESTS

La medicin de grupos de habilidades mediante un solo instrumento parte de la base de que

la inteligencia es una capacidad general que se puede medir a travs de una buena muestra de
actividades mentales.

Esta muestra de actividades mentales, para su medicin, es estructurada dentro de lo que se

llama tests de multihabilidades o escalas de multihabilidades. En ellas se pueden observar dichas
actividades, distribuidas en formas diferentes, ya sea formando subtest conteniendo cada uno una
muestra de los temes con que se intenta medir la habilidad correspondiente y que juntos forman una
escala de multihabilidades, o bien, en tests separados, pero con las mismas caractersticas.

El principio de distribucin de los temes en cada test o subtest es el de ser

progresivamente difciles, es decir, ir desde el de ms sencilla ejecucin hasta el ms complicado,
sobre la idea de que cada vez que el individuo ejecuta satisfactoriamente un grupo de temes se va
acercando a su mximo de ejecucin, en un tipo especial de actividad intelectual.

La mayor parte de las escalas de multihabilidades se califican primero en cada uno de los
subtests, y luego se obtiene una calificacin general; adems, son calificadas con mayor rigidez que
las escalas especiales. Tambin resulta importante que los subtests de la escala sean de poder o de

95
velocidad; de este modo, se impone el tiempo lmite para cada uno de ellos, dependiendo de sus
objetivos. Cabe agregar que hay escalas verbales, de ejecucin y tambin combinadas o mixtas.

Este tipo de tests se utiliza para la seleccin y clasificacin de personal, ya sea para diversas
clases de ocupacin, profesin o estudios, o simplemente para buscar cul puede ser el campo en
donde mejor se desempee un sujeto. Al darles esa utilizacin, con el fin de distinguir su uso como
detectoras de inteligencia general, de otros usos o para saber que son tests especficamente diseados
con estos objetivos, se les denomina escalas o tests de aptitudes mltiples.

Es conveniente establecer aqu el por qu de la diferencia entre el uso o la construccin de

estas pruebas psicolgicas. Al respecto podemos decir que la aptitud es diferente de la habilidad y
del perfeccionamiento. As pues, consideramos a la habilidad como la capacidad de ejecutar una
accin con facilidad y precisin, y hablamos del perfeccionamiento cuando la habilidad incluye no
slo actividades motoras y manuales, sino tambin cognoscitivas concretas, como el manejo del
lenguaje, de los nmeros y, ms exactamente, de las matemticas, de la historia, de la biologa,
etctera. Hablamos de perfeccionamiento en cualquier tipo de ejecucin. Por otra parte, cuando nos
referimos a las aptitudes que tiene un sujeto para desarrollar cierto tipo de actividad, estamos
considerando la capacidad adquirida para desempearse con perfeccin en condiciones adecuadas,
es decir, estamos teniendo en cuenta sus posibilidades en un momento dado.

Este tipo de tests son de uso comn en el campo de la psicologa industrial y en la

educacional principalmente; sin embargo, tambin tienen cierta aplicacin en el rea de la psicologa
clnica para valorar la conservacin de las habilidades o aptitudes de los pacientes, y as trazar su
programa de rehabilitacin.

En la seleccin y clasificacin de personal en el campo de la psicologa del trabajo se

utilizan mltiples escalas con fines evaluativos, los cuales estn formadas por tests construidos
independientemente uno de otro, pero que son susceptibles de proporcionar informacin acerca de
cules son las reas de funcionamiento ms eficientes de un individuo, a fin de expresar el perfil
de ste, el cual es muy til en estos casos.

Resulta muy difcil tener a la mano la informacin acerca de cules son las bateras de
pruebas ms utilizadas en esta rea en Mxico, por la forma en que se trabaja; no obstante, hay
algunas escalas de uso muy comn, an cuando ninguna est estandarizada ni validada realmente
para nuestra cultura; en consecuencia, el desempeo mediante estos instrumentos se ve afectado
considerablemente por ella.

Un ejemplo de lo anterior lo constituye el manejo del tiempo. As tenemos que, en

investigaciones hechas en Mxico y en los Estados Unidos, al establecer una comparacin entre los
tiempos de reaccin y de ejecucin registrados en diversos grupos caracterizados por variables
diferentes, las pruebas de significancia muestran que, estadsticamente, existen diferencias muy
significativas entre ambas culturas. Esto da lugar a plantearnos una serie de interrogantes, entre las
cuales la ms importante sera: con qu confianza estamos utilizando tests no estandarizados en
Mxico para seleccionar y clasificar personas, si el patrn a seguir no es el nuestro, culturalmente
hablando?; asimismo, por qu no hemos podido construir o manejar correctamente tests apropiados,
para que su validez y confiabilidad nos permitan estar seguros de lo que hacemos? Estas son
preguntas que tienen una sencilla contestacin, pero que implican una difcil resolucin.

96
 Al respecto, citaremos un ejemplo de una batera de aptitudes mltiples que ha sido
adaptada, hasta cierto punto, en Mxico, pero que es de uso comn para determinados tipos de
ocupacin o profesin. Esta es la Batera Diferencial de Aptitudes, mejor conocida en Mxico como
DAT. De esta prueba se ha dicho que es una de las mejores contribuciones que se han dado al campo
de la medicin de aptitudes mltiples. As Carroll, en 1960, dijo: Los autores han hecho un trabajo
tan completo y tcnicamente satisfactorio, que cualquier revisor lo encontrara difcil de hacerlo
parecer suficientemente crtico para l mismo.

Uno de los aspectos ms importantes que pueden advertirse en la forma en que el manual
est estructurado es aquel que expresa con todo cuidado los fundamentos de construccin y los
principios que sostienen la escala.

En el DAT se define a la aptitud como aquellos sntomas de capacidades para un

aprendizaje especfico. Las aptitudes seleccionadas para ser medidas fueron aquellas que se
consideraron de suficiente inters para demostrar su xito en la gran variedad de objetivos.

El desarrollo de cada uno de los tests fue realizado en funcin de ciertas condiciones
especiales. As tenemos que: a) cada uno de los tests, en forma y utilidad, es independiente de todos
los dems, incluyendo su validez y su confiabilidad; b) todas las pruebas fueron diseadas como
tests de poder, con tiempo lmite, por conveniencia en la administracin; c) la batera puede producir
un perfil, y d) la batera es de fcil aplicacin. Adems, el DAT no fue construido como un conjunto
de medidas factorialmente puras. De ser as, esto dependera de los procedimientos desarrollados,
ms que de la base sobre la que estn construidos. Adems, son intencionalmente homogneos, es
decir, utilizan un solo tipo de temes en cada uno de los subtests.

Ahora bien, el DAT est constituido por los siguientes tests:

a) Razonamiento verbal: tiene un tiempo de duracin mxima en la ejecucin,

30 minutos, y mide la habilidad para comprender conceptos verbales.

b) Habilidad numrica: mide la comprensin y la facilidad en el manejo de

nmeros. Los temes son de aritmtica de eleccin mltiple. Tiene un
tiempo de duracin de 30 minutos.

c) Razonamiento abstracto: es un test no verbal de habilidad para razonar en

dnde est formado cada tem por cuatro figuras que representan posiciones
diferentes. Tiene un tiempo de duracin de 25 minutos.

d) Relaciones espaciales: mide la capacidad para trabajar con objetos concretos

mediante la visualizacin. Aqu los temes son una combinacin de factores
espaciales rotados con la visualizacin del tem patrn. Tiene un tiempo de
duracin de 30 minutos.

e) Razonamiento mecnico: este es el test de comprensin mecnica de

Bennett. Aqu, durante 30 minutos, el sujeto tiene que ejecutar una tarea
consistente en seleccionar, de una serie de respuestas de opcin mltiple, las
tareas que se le muestran en tarjetas fotografiadas.

97
 f) Velocidad y exactitud: mide la velocidad de la respuesta en una tarea simple,
perceptual. Este test est constituido por cinco pares de letras o nmeros
colocados arriba de una lnea de puntos. En una hoja de respuestas, en la
cual estas letras o nmeros se encuentran invertidos, el sujeto debe marcar en
dnde considere correcto hacerlo.

Es el ambiente escolar y, en general, en el acadmico suelen medirse habilidades

intelectuales; por ejemplo, una situacin que es importante advertir, desde los niveles escolares ms
inferiores hasta los universitarios y profesionales, es la capacidad de comportamiento inteligente
general en todos aquellos individuos que sea necesario por los requerimientos de sus actividades en
un momento dado; o sea, es importante investigar si las tareas que intenta desarrollar el individuo o
que el medio le impone que desarrolle son las adecuadas en ese momento, en primer lugar, para
desarrollar sus habilidades generales; luego, se harn los estudios especficos para advertir sus
aptitudes especiales. (En la psicologa del trabajo y en la seleccin y clasificacin de personal se
procede del mismo modo).

Desde luego, a niveles escolares inferiores, en Mxico no se trabaja de esta manera en

forma consistente y planeada. Desafortunadamente, sentimos que esas actividades las podemos
ejecutar desde nuestra particular observacin de los alumnos y desde nuestro particular punto de
vista. As pues, es rara la escuela que lleva a cabo un registro completo de cada alumno desde sus
primeros aos de instruccin. Por otra parte, estos estudios deben ser realizados por especialistas, ya
que en ocasiones la administracin de los instrumentos psicolgicos puede ser sencilla y hasta su
forma de calificacin; pero lo importante no es slo la correcta aplicacin de los tests, sino la
interpretacin, con base en conocimientos especializados, de los resultados numricos que se
obtienen de casi todos ellos.

Obviamente, uno de los principales objetivos que persigue la instruccin escolar es la

enseanza por parte de los maestros, y el aprendizaje de lo enseado, por parte de los alumnos. As,
los objetivos educacionales son la medicin y la evaluacin de los resultados de la instruccin que se
encuentran dentro de las actividades del maestro. El es quien tiene que efectuar esa medicin, para
descubrir el grado de aprendizaje que ha logrado el alumno y para solucionar los problemas de la
enseanza que se presenten. Ahora bien, uno de los problemas que sistemticamente se encuentran
aqu es la forma de llevar a cabo esa medicin y esa evaluacin, que permite juicios muy subjetivos
por parte de los maestros, debido no slo al nmero de alumnos que generalmente tienen a su cargo,
sino tambin a que tradicionalmente se ha empleado una serie de mtodos tanto en la enseanza
como en los hbitos que el alumno debe adquirir para aprender, los cuales estn tan arraigados que
difcilmente se pueden tener en cuenta sugerencias que mejoren esta situacin. Los maestros de
cualquier nivel escolar pueden construir objetivamente sus instrumentos a fin de medir el
aprendizaje, con lo cual no slo facilitarn sus labores, sino tambin tendrn la seguridad de ser ms
justos en sus evaluaciones y, como consecuencia, los resultados de la enseanza cada da se vern
incrementados positivamente.

En el siguiente captulo expondremos las formas y tipos de tests psicolgicos relacionados

con el desarrollo del infante, del preescolar y del nio escolar. En l quedan incluidos los tests
adecuados para medir y evaluar las habilidades fundamentales de esta clase de nios, as como para
desarrollar su actividad escolar y tambin algunas formas estandarizadas en Mxico para medir el
rendimiento escolar.

98
 Existen bateras de aptitudes que pueden ser utilizadas en los diversos campos de la
actividad humana con el fin de seleccionar, clasificar y evaluar a las personas para que ejecuten
diversas tareas. No obstante, como ya indicamos anteriormente, estas bateras son de importacin,
lo cual pone en entredicho los datos que arrojan y, por tanto, la injusticia que pudieran producir, pues
en muchos casos no han sido siquiera adaptados a la situacin mexicana que se trata de valorar. Sin
embargo, tenemos que aceptar traerlas y utilizar algunas de ellas, en va de economa de tiempo,
dinero y esfuerzo, pues fundamentalmente no difieren de las construidas en Mxico; as, pueden
usarse, siempre y cuando sean estandarizadas y adaptadas a nuestro medio. Esto slo podr ocurrir
cuando valoremos aspectos generales. Por el contrario, cuando se trate de valorar situaciones
especficas, lo mejor ser construir instrumentos adecuados a nuestras necesidades culturales. Por
ello, todo psiclogo que quiera ser eficiente profesionalmente, debe conocer la metodologa, el orden
y los requisitos necesarios para construir tests ms tiles para nuestro medio.

En nuestra experiencia diaria encontramos que, a veces, es ms conveniente utilizar lo

elaborado por otros, pero teniendo en cuenta los cambios a que habrn de someterse los
instrumentos, dadas las circunstancias, con el fin de ahorrar tiempo y trabajo, y no venir a descubrir
lo que otros ya han descubierto desde hace tiempo, pero que nos puede ser de utilidad sabiendo qu
hacer con ello. Por ejemplo, las bateras de aptitudes pueden no ser de absoluta utilidad para
nosotros; sin embargo, si tomamos su estructura y sobre ella construimos temes apropiados a lo que
en un momento dado se nos exige, habremos avanzado ms rpidamente que aquellos que tuvieron
que sentarse a pensar cmo podran medir aquello que necesitaban. Por supuesto, sera mejor si
somos capaces de crear lo particular para solucionar los problemas que se nos plantean en un
momento dado. Por ello, siempre haremos hincapi en que los conocimientos del psiclogo deben
conducirlo a resolver todo lo necesario para ejecutar sus tareas con xito.

MEDICIN DE LAS HABILIDADES ESPECIALES

En prrafos anteriores se dio el concepto de habilidad de un individuo. Lo ratificaremos

aqu para una mejor comprensin de la informacin acerca de los tests de aptitudes especiales.

As, entendemos por habilidad o aptitud especial de un individuo la capacidad que ste tiene
para adquirir, mediante entrenamiento especial, cierto tipo de conocimiento; o sea, la habilidad
potencial de una persona para ejecutar cierto tipo de actividad especializada que, mediante su
ejercicio, pueda rendir al mximo.

Ahora bien, como sabemos, existen diferencias individuales que se pueden advertir con
facilidad y dignas de subrayar, como son: las habilidades sensoriales, motoras, mecnicas, artsticas,
etctera. Es frecuentemente factible encontrar que dos personas tienen una calificacin igual o
similar en tests de inteligencia general, los cuales, como hemos visto, pueden estar constituidos por
un gran nmero de subtests que valoran independientemente cada uno de los factores que, de
acuerdo con la construccin terica del instrumento, son componentes fundamentales de la
estructura intelectual. Sin embargo, a pesar de que la calificacin total sea similar para ambos, su
comportamiento en trminos del rendimiento en cada uno de los tests seguramente en trminos del
rendimiento en cada uno de los tests seguramente que ser diferente. Quiz uno de los individuos
tuvo una mejor ejecucin en comprensin o se desempe mejor en sus funciones analtico-
sintticas, y el otro manej mejor los factores numricos, su anlisis perceptual o su capacidad de
retencin.

99
 No debe olvidarse que, a pesar de que los tests psicolgicos tienen un nombre para
designarlas, las funciones fundamentales siempre estarn presentes y el conocimiento de ellas
permitir una interpretacin realmente certera de los resultados que obtengamos al efectuar la
medicin.

S, como ya dijimos, las habilidades especiales son producto de un entrenamiento especial

en ciertas tareas, entonces tendremos que hablar de aprendizaje. En este sentido, los tests de
inteligencia general son ndices de la habilidad para aprender; es decir, medir la capacidad de
aprendizaje implica obtener datos sustrados de una evaluacin previa a un periodo de prctica
estudio o instruccin. Esto trae como consecuencia la necesidad de determinar la validez predictiva
de aquellos instrumentos que utilicemos para ejecutar la tarea. Conviene recordar aqu que los tests
de inteligencia propiamente dichos, y los tests de rendimiento o logro que son o pueden ser los
primeros, slo que manejados en forma diferente dan resultados que hipotticamente deben tener
altas correlaciones respecto a la conducta que se mide. Sin embargo, en la prctica esto no sucede.
Por ello, pensamos que aplicar un pretest y un postest despus de una o ms tareas impuestas a un
sujeto para que las aprenda, es lo ms sensato y completo para probar en qu grado ha aprendido.
No obstante, la confiabilidad en pruebas de logro suele ser baja y sin un alto coeficiente de
estabilidad temporal; por ello, estos instrumentos y sus resultados se convierten en obsoletos por
irreales, y sus correlaciones con tests de inteligencia, o con cualquier otra medicin independiente,
son tambin muy bajas.

Las mediciones de rendimiento en habilidades deben ser altamente confiables; adems, si la

medicin del aprendizaje es el criterio mediante el cual pruebas de inteligencia u otras medidas son
validadas como mediciones de habilidad para aprender, tienen que exigirse requisitos para la
situacin de aprendizaje. Uno importante es dar a cada quien la oportunidad de aprender de acuerdo
con su habilidad. De otra manera, la medicin del logro obtenido deja de ser criterio de habilidad
para aprender, puesto que ha existido una limitacin de oportunidades. Esto sucede muy
frecuentemente en el mbito escolar, sobre todo por la estructura acadmica-administrativa, que
intenta abstraerse y olvidar al individuo, para centrarse en las instituciones.

Los lmites impuestos a la enseanza-aprendizaje de aos escolares, semestres, horas-clase,

etctera, presionan a maestros y alumnos, limitando la ayuda instruccional. Adems, la posibilidad
de validacin no debe restringirse en la situacin de enseanza-aprendizaje, ni mucho menos en la
situacin de test. No es suficiente que cada quien tenga oportunidad de aprender de acuerdo con su
habilidad, sin que debe drsele tambin la oportunidad de tener a su alcance la totalidad de lo que
tiene que aprender, a fin de que pueda reflejarse al medir el logro. En estos casos hay una tendencia
a errar en la obtencin de la confiabilidad de la medicin, pues se piensa que una buena prueba
inicial puede ser una buena prueba final y, en general, que un buen test dar buenas medidas de
logro. Esto puede no resultar cierto, porque al final de la situacin de evaluacin del logro se pueden
producir medidas de aprendizaje muy pobres, las cuales no debemos, si somos honestos, considerar,
a menos que tengamos en cuenta una buena distribucin de medidas de aprendizaje. Si esto es as,
solamente necesitaremos un buen test para medir el aprendizaje tantas veces como se requiera.

Si entonces hipotticamente, hiciramos un conjunto de temes con un rango de 0 a 100 y

con un 50% de dificultad, la problemtica del examen inicial y del final desaparece. El problema se
reduce, entonces, a la dificultad de aprender. De tal suerte, el anlisis de temes en estos casos debe

100
basarse no en el porcentaje de respuestas correctas, sino en el porcentaje de lo aprendido para
responder correctamente.

Por ltimo, diremos que, entre los dos grupos de datos obtenidos, las calificaciones de
prueba de inteligencia constituyen buenos elementos de prediccin del aprendizaje, y lo expuesto
anteriormente debe ser aplicado a otras reas de la medicin de habilidades, ya que en cualquier
tarea, no importa cul sea su ndole, se requiere la medicin del aprendizaje en sus diferentes niveles
o momentos del proceso, con el fin de poder alcanzar el objetivo principal de nuestra labor:
clasificar, predecir y validar las conductas evaluadas mediante los instrumentos adecuados y tiles
para medir lo que queremos.

Los tests de aptitudes especiales son de muchos tipos, de mltiples formas de

administracin, de formas muy diversas de calificacin, etctera. Como hemos venido hacindolo,
en este captulo trataremos de transmitir lo que sabemos que se hace en Mxico en las diversas reas
de aplicacin de la psicometra.

Los tests sensoriales o de tipo sensorial pueden ser, como su nombre lo indica, en formas
tan diferentes como distinto sea el rgano de los sentidos que entre preponderantemente en juego.
Subrayamos el trmino preponderantemente porque en la mayora de los tests psicolgicos, y no slo
en los sensoriales, interviene, en situaciones de normalidad, el rgano visual en primer lugar y el
auditivo en segundo; los dems rganos son muy importantes en la ejecucin de estos tests, pero
nunca en la misma proporcin que hay para el tipo de ejecuciones cotidianas.

Las pruebas construidas para evaluar aptitudes visuales son bastante completas. En ellas
debemos distinguir la agudeza visual para ver de cerca y la agudeza visual para ver de lejos, as
como la percepcin de profundidad (es decir, la habilidad para distinguir la proximidad de unos
objetos con otros) y la percepcin de color, la cual es cuestin de grados y de una complejidad
importante para su medicin.

Los tests de audicin estn constituidos por diferentes funciones, pero, en trminos
generales, miden la habilidad para distinguir sonidos finos (Esto tambin es cuestin de grados).

Los tests motores y manuales son de los instrumentos ms antiguos de la medicin de las
diferencias individuales. Uno de ellos es el dinammetro, que mide la fuerza del puo de la mano o,
ms bien, la presin de los dedos contra la mano; la fuerza es medida en kilogramos. Aparentemente
este instrumento intenta medir tambin el grado de agilidad manual y el nivel de fatiga, y est
diseado para ser utilizado en todas aquellas ocupaciones que requieren estas dos caractersticas
fundamentales.

Otros de los tests que suelen incluirse en esta clasificacin son los de la medicin del
tiempo de reaccin. (Llamamos tiempo de reaccin al tiempo transcurrido entre la presentacin de
un estmulo y el momento en que el sujeto inicia su respuesta). Como es sabido, este tipo de pruebas
se aplican para medir la velocidad de respuesta en situaciones que exigen una reaccin inmediata,
como podra ser: operaciones con ciertas mquinas, manejar un automvil, etctera.

Otro instrumento es el dextermetro, que como su nombre lo indica, mide la destreza

manual, la velocidad de los movimientos gruesos de manos y brazos, el ritmo y la coordinacin

101