Autismo

Qu es una Buena Prctica
en la Educacin de personas con Autismo?
Equipo de investigacin: Tony Charman, Liz Pelicano, Lindy V. Peacy, Nick Peacey, Kristel Forward, Julie Dockrell (2011)
Centro de Investigacin en Autismo y Educacin (CRAE, siglas en ingls),
Departamento de Psicologa y del Desarrollo Humano,
Instituto de Educacin, Universidad de Londres.
flopsestudio.com
1. Propsito de la investigacin
2
Buenas Prcticas
1. Propsito de la investigacin
1. Propsito de la Investigacin dientes y voluntarios para planear y desarrollar una
adecuada provisin de servicios educativos en autismo
para todos los marcos educativos, incluyendo la
La Fundacin para la Educacin del Autismo (AET, si-
primera infancia.
glas en ingls) fue creada en Noviembre del 2007 con
financiacin del entonces Departamento para Nios,
En abril del 2011, la AET fue premiada con una sub-
Escuelas y Familias. Se dedica a coordinar y mejorar
la ayuda a la educacin para todos los nios dentro del vencin del Gobierno para elaborar un conjunto de nor-
espectro del autismo en Inglaterra. mas para la prestacin de una buena prctica en
programas de enseanza para nios y jvenes con
Se estima que 1 de cada 100 nios est dentro del es- autismo. Estos estndares podran formar las bases
pectro del autismo. Su desarrollo y educacin son las para una capacitacin a nivel nacional en provisin de
principales preocupaciones para la mayora de los atencin educativa para nios y jvenes con autismo,
padres y cuidadores. El propsito de AET es crear una que fueran impartidos por socios locales y acreditados
plataforma para proveedores reglamentarios, indepen- por la AET.
Esta investigacin fue un encargo para proporcionar

un contexto al desarrollo de este conjunto de normas para la educacin
para personas con autismo en las siguientes reas:
a. Identificar y registrar prcticas existentes en escuelas donde se considera que

se proporciona un excelente cuidado y educacin para nios y jvenes con
autismo.
b. Identificar reas en comn y diferencias entre esos proveedores.

c. Documentar una serie de directrices sobre buenas prcticas basadas en las
prcticas existentes en estas escuelas.
Hay que hacer notar que la competencia de la investigacin excluye expresamente

la comparacin de la eficacia de programas o intervenciones especficas.
Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 3

2.ndice
4 Buenas Prcticas
2.ndice
2. ndce
2.1 Sinopsis 6-8
2.2 Preparar el escenario 9-15
2.3 Describir los mtodos de investigacin utilizados 16-19

2.3.1 Calendario 16
2.3.2 Examinar la bibliografa existente 16
2.3.3 Seleccin de escuelas 16
2.3.4 Consideraciones ticas 16
2.3.5 Mtodos de recopilacin de datos empleados 18
2.3.6 Mtodos de anlisis 18
2.4 Elementos de una buena prctica en la educacin en autismo 20-41

2.4.1 Ambiciones y aspiraciones 20-21
2.4.2 Observando el progreso 22-23
2.4.3 Adaptando el plan de estudios 24-26
2.4.4 Participacin de otros profesionales 26-28
2.4.5 Conocimientos del personal y formacin 29-31
2.4.6 Comunicacin efectiva 32-34
2.4.7 Una participacin ms amplia 35-36
2.4.8 Relacin estrecha con las familias 37-39
2.5 Conclusiones 40-42
2.6 Lagunas de conocimiento 43-44

y prioridades para futuras investigaciones
2.7 Abreviaturas 45
2.8 Referencias 46-47
2.9 Agradecimientos 48-49

2.1 Sinopsis
El Departamento de Educacin
ha solicitado a la AET
desarrollar una serie de estndares
para la imparticin de una buena prctica
en provisin de atencin educativa
para nios y jvenes
dentro del espectro del autismo
6 Buenas Prcticas
2.1 Sinopsis
2.1. Sinopsis su autonoma tanto en la escuela como en su vida
adulta. Las escuelas estaban interesadas en escuchar
la voz propia del alumno acerca de su aprendizaje y
El Departamento de Educacin ha pedido a la AET de-
las actividades en otras escuelas. Tambin dedicaron
sarrollar una serie de estndares para la imparticin de
tiempo para entender y establecer relaciones estre-
una buena prctica en provisin de servicios educa-
chas con los alumnos, viendo esto como un punto de
tivos para nios y jvenes dentro del espectro del
arranque para apoyar su aprendizaje y su bienestar.
autismo. Estos estndares podran formar las bases
para una capacitacin a nivel nacional sobre la pro-
Las escuelas fueron ms all de individualizar y
visin de educacin para nios y jvenes con autismo,
adaptar el currculo para cada alumno. Ellos vieron la
y usarse para ser impartida por socios locales y acre-
necesidad de un nico currculo que comprendiera no
ditados por la AET.
slo las necesidades de aprendizaje de los nios, sino
que tambin tratara de abordar las necesidades so-
El encargo de la actual investigacin era definir aspec-
ciales, emocionales y de comunicacin de los nios y
tos de una `buena prctica en educacin en autismo
jvenes con autismo, y fomentara su independencia y
mediante un estudio a fondo de las escuelas que la
bienestar.
AET, el Organismo Regulador de Calidad Educativa (en
ingls Ofsted) y agencias externas consideran que de-
Las escuelas usaron evaluaciones mltiples ms all
muestran dicha prctica segn la AET.
de las reglamentariamente requeridas, a fin de obser-
var el progreso en lo que se refiere a logros y tambin
Diecisis escuelas fueron incluidas en la investigacin,
en relacin a los resultados sociales y de compor-
las cuales van desde servicios educativos dirigidos a
tamiento, de nuevo reconociendo que la educacin de
los primeros aos hasta aquellos que atienden a alum- los nios con autismo debe contemplar algo ms que
nos de 19 aos, educando a alumnos con autismo en la dirigida a nios sin autismo.
todo el rango de habilidades en escuelas de educacin
especial, escuelas de educacin especial especficas El personal en las escuelas estaba muy formado y
de autismo, y aulas especficas en centros ordinarios muy motivado y las expectativas puestas en el per-
con recursos especficos para alumnos con autismo sonal por la directiva de las escuelas eran altas
[autism resource bases within mainstream schools]*.
La obtencin de datos abarc entrevistas profundas Haba una cantidad considerable de trabajo conjunto
con personal de la escuela y, en algunas escuelas, con mdicos especializados, particularmente te-
tambin con alumnos y padres y cuidadores. rapeutas del habla y del lenguaje, terapeutas ocupa-
cionales y profesionales de la salud mental, y con
Hallazgos principales profesionales de los servicios sociales y del sector del
voluntariado.
A pesar del muy diverso rango de escuelas incluidas en
esta investigacin, que educan a alumnos de todo el es- La formacin para todo el personal, incluyendo el per-
pectro del autismo, surgieron varios temas recurrentes. sonal de apoyo, era una prioridad para las escuelas, y
muchas de ellas participaban activamente en difundir
Las escuelas tenan grandes ambiciones y aspira- su conocimiento a otras escuelas y profesionales.
ciones para los alumnos con autismo; para que ellos
alcanzaran todo su potencial y ser incluidos en la es- El personal superior de la escuela aport una fuerte
cuela y en la sociedad. Reconocieron la importancia de visin y liderazgo que abarcaba no slo a su propia
ayudar a los alumnos con autismo para desarrollar ha- escuela, sino tambin a una ms amplia comunidad
bilidades de resolucin de problemas a fin de promover donde adoptaron el papel de embajadoras para sensi-
* NOTA DE TRADUCCIN: El sistema Educativo Ingles, en su objetivo de lograr la inclusin real de los alumnos, ha desarrollado una cultura escolar y unas politicas
de centro con agrupaciones de alumnos y actividades flexibles. En este sentido, en Inglaterra existen algunos centros ordinarios con un tipo de organizacin y
planificacin de recursos denominadas "base". Las "bases" son "aulas de recursos de apoyo especfico para alumnos con TEA", quienes estando escolarizados
con su grupo de referencia de alumnos sin dificultades del desarrollo, a lo largo del da pueden participar de actividades y talleres grupales de apoyo que se orga-
nizan en estas aulas de apoyo. La "base" se organiza como un aula en s misma, con un coordinador y donde el personal especializado trabaja como cotutores de
ese aula, planificando para el grupo de nios con TEA escolarizados en el centro, teniendo en cuenta que el objetivo es que permanezcan con su grupo clase y
que, en funcin de sus caractersticas, participen de actividades puntuales con otros alumnos con TEA, fuera de su aula de referencia. Igualmente el personal es-
pecializado de la base da apoyo en el aula ordinaria al alumno con TEA y programa actividades individuales o grupales con compaeros de su aula de referencia.

2.1 Sinopsis
bilizar a la comunidad sobre el autismo. Las escuelas dichas relaciones y que los padres y cuidadores tienen
lucharon por una educacin inclusiva tanto en su propia experiencia y conocimiento que compartir con las es-
escuela como a travs de actividades conjuntas con cuelas, del mismo modo que las escuelas hacen con
otras escuelas locales. los padres y cuidadores.
El personal de la escuela tena niveles muy altos de Muchos de los temas que surgieron de la investigacin
comunicacin recproca con los padres y cuida- estn claramente reflejados en las propuestas es-
dores tanto en mtodos de aprendizaje como en es- bozadas en el SEND Green Paper*, incluido el trabajo
trategias para fomentar resultados sociales positivos, conjunto entre educacin, salud, cuidado social y or-
de comportamiento y de bienestar. Ellos reconocieron ganizaciones de voluntarios; la necesidad de que el
que las familias de nios y jvenes con autismo pueden personal tuviera altas expectativas, estuviera bien for-
ser a menudo vulnerables y requieren un apoyo adi- mado y comprendiera el autismo; y para la red de es-
cional, e hicieron todo cuanto pudieron con los recur- cuelas que trabajaran juntas con escuelas especia-
sos disponibles para darles ese apoyo aunque les lizadas realizando la funcin de centros de excelencia
hubiera gustado haber podido hacer ms. en la prctica educativa del autismo.
Las escuelas trabajaron en colaboracin con las fa-

milias, conscientes de que hay una reciprocidad en
Lagunas de conocimiento y prioridades para futuras investigaciones

La investigacin tambin identific problemas para la prctica y la poltica en la
implementacin de una buena prctica, adems de lagunas en la investigacin y en la
prctica basada en la evidencia, que deberan tenerse en cuenta en futuras comisiones.
1. Si una buena prctica en la educacin en autismo es aquella prctica que est
basada
en evidencias empricas concluyentes, entonces tenemos que abordar las considerables la-
gunas de conocimiento sobre una prctica efectiva.
2. Necesitamos una investigacin ms profunda en la fidelidad o fidelidad en la imple-
mentacin de programas y prcticas especializadas, tanto genricas como particulares.
3. Tenemos que evaluar si el personal de la escuela est eligiendo las mejores medidas para
registrar el progreso, incluyendo el avance en competencias sociales y de comunicacin, bi-
enestar y progreso hacia la independencia.
4. Necesitamos probar la efectividad en los resultados de los profesionales de la educacin,
la salud y el cuidado social trabajando conjuntamente.
5. Necesitamos evaluar las maneras en que la cooperacin mutua entre escuelas y familias,
tengan efectos beneficiosos para los nios y jvenes con autismo en trminos de resultados
de aprendizaje, comportamiento y bienestar.
6. Necesitamos ms investigacin para desarrollar y difundir las buenas prcticas encami-
nadas a permitir opinar al alumno en escuelas ordinarias as como en escuelas especial-
izadas.
Tony Charman, Liz Pelicano, Lindy V Peacy, Nick Peacey, Kristel Forward, Julie Dockrell (2011)
*NOTA DE TRADUCCIN: SEND Green Paper SEN & Disability Green Paper Support and aspiration: A new approach to special educational needs and disability
Documento publicado el 11 de marzo del 2011 por el Departamento de Educacin del Reino Unido planteando propuestas de gran alcance ante las dificultades y
frustraciones manifestadas por nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales (en ingls SEN) y/o Discapacidad, sus familias, y los profesionales que
trabajan con ellos. http://www.autismeducationtrust.org.uk/global/news/sen%20and%20disability%20green%20paper%20published.aspx
8 Buenas Prcticas
2.2 Preparando la escena
2.2 Preparando la escena y retorcerse los dedos hasta intereses especiales idio-
sincrsicos (por ejemplo nmeros primos, horarios de
tren, desages) y una insistencia en la monotona (por
Este apartado ofrece un panorama general del autismo ejemplo, prefiriendo que los entornos y las rutinas per-
y del modo en el que el autismo puede afectar las ex- manezcan igual).
periencias de nios y jvenes en la escuela. Sita el
presente informe en el contexto de previos encargos Por tanto el espectro completo incluye nios y jvenes
de la AET y otras directrices sobre la buena prctica con presentaciones muy diversas una observacin
en el autismo en el Reino Unido e internacionalmente. que impuls por primera vez Lorna Wing al acuar el
trmino espectro del autismo para abarcar esta amplia
Qu es el autismo? variabilidad3 y que tambin se refleja en el uso de nive-
les de sntomas (leve, moderado, severo), lenguaje e
Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) o Condi- inteligencia en la revisin propuesta a las normas para
ciones del Espectro del autismo son los trminos co- el diagnstico de la Asociacin Americana de Psi-
munes para describir el rango de condiciones del quitrica4. Adems, el autismo es una condicin del de-
neurodesarrollo que se caracterizan por presentar difi- sarrollo y la presentacin en cada individuo cambiar
cultades cualitativas en la interaccin y comunicacin con la edad, con algunos nios experimentando pero-
sociales y un repertorio restringido y repetitivo de pen- dos de mejora rpida y otros mostrando estancamiento
samiento y comportamiento1 (ver Tabla 1). Estos com- del desarrollo.
portamientos se cree que estn sustentados en
dificultades fundamentales tanto en la produccin fle- La Tabla 1 describe los rasgos conductuales bsicos
xible de ideas como en la comprensin de, y el pen- del autismo y sugiere cmo ste puede afectar al
samiento sobre, otras personas y situaciones. Rasgos aprendizaje y al comportamiento en la clase. Hay que
sensoriales atpicos, incluidos hipo sensibilidad e hi- tener en cuenta que en la prctica de la educacin, la
persensibilidad, e intereses inusuales por algunas sen- salud y el cuidado social, el uso de trminos trastornos
saciones (por ejemplo el tacto de la ropa o el olor del del espectro del autismo, condiciones del espectro del
pelo), son comunes, al igual que los trastornos psi- autismo y autismo es muy variable por una serie de
quitricos infantiles o de salud mental, especialmente razones. En todo el informe, para simplificar, nos
ansiedad y dificultades en la atencin2. referiremos a autismo para abarcar a todos los nios
y jvenes que entran dentro del espectro del autismo,
Sin embargo, hay mucha variacin en cmo los nios incluyendo aquellos que cumplen los criterios diagns-
y jvenes con autismo manifiestan estas diferencias de ticos para autismo infantil, sndrome de Asperger,
comportamiento. Una gran parte de los nios con autismo atpico y trastorno generalizado del desarrollo.
autismo (sobre el 50%) tiene una discapacidad del
aprendizaje adicional; mientras que algunos nios y La prevalencia de los trastornos del espectro del
jvenes pueden tener tambin una discapacidad int- autismo, definido en trminos generales, actualmente
electual severa, otros tendrn habilidades intelectuales se sabe que es de uno de cada cien nios5, lo que sig-
en la media o por encima de sta. Las dificultades con nifica que es probable que todas las escuelas incluyan
el lenguaje receptivo y perceptivo tambin varan alumnos que se encuentren en algn lugar dentro del
enormemente. En algunos nios, el lenguaje hablado espectro del autismo. La prevalencia del autismo es 4
es limitado o est totalmente ausente, mientras que veces ms elevada en nios que en nias, aunque las
otros nios su habla puede ser fluida, pero su uso del razones para estas diferencias de gnero no han sido
lenguaje para comunicarse en contextos sociales (por an determinadas. El autismo es un trastorno gentico
ejemplo conversaciones) puede ser raro, incmodo y severo, aunque actualmente se reconoce que se trata
a menudo unidireccional. Los comportamientos es- tanto de una forma hereditaria como espordica (no
tereotipados e inflexibles varan desde agitar las manos hereditaria). En algunos casos no se descarta que haya
1. ICD-10 (1992). WHO.
2. Simonoff et al. (2008). JAACAP.
3. Wing (1996). Robinson.
4. Proposed DSM-5 ASD diagnostic criteria. APA.
5. Baird et al. (2006). Lancet.

causas no genticas, pero stas probablemente slo Como ste informe se relaciona con otros
son responsables de una pequea minora de casos6. informes y gua prctica de la AET
Hasta hace poco, muchos nios con autismo no eran Esta investigacin pretende presentar un panorama de
diagnosticados hasta los 4 5 aos de edad, y para buenas prcticas en la educacin de personas con
algunos nios con Sndrome de Asperger o autismo autismo, ejemplificadas por un nmero de escuelas
con buenas habilidades en el lenguaje y con capaci- tomadas en consideracin por proporcionar una exce-
dades medias o superiores a la media, incluso ms lente educacin y apoyo para la independencia. En
tarde. Sin embargo, se ha avanzado en la deteccin este sentido, se basa en el anterior informe publicado
temprana del autismo, y muchos nios, especialmente por la AET, Educacin para nios y jvenes dentro del
aquellos con una presentacin ms clsica del autismo espectro del autismo que viven en Inglaterra: Una re-
en combinacin con un retraso en el lenguaje, son ac- visin de las prcticas actuales, cuestiones y de-
tualmente identificados por primera vez bastante antes safos10. Jones y sus compaeros usaron mtodos
de los 5 aos7. mixtos incluyendo una revisin bibliogrfica, encuestas
y entrevistas con personal de la escuela y otros profe-
Los investigadores que estn estudiando los logros en sionales relevantes, y entrevistas con padres y cui-
la vida adulta de nios con autismo, a menudo informan dadores, y nios y jvenes con autismo. El propsito
una notable variabilidad, incluso para individuos en el de aquel informe era describir la amplia variedad de
extremo de mayor capacidad dentro del espectro del servicios disponibles disponible para nios y jvenes
autismo. Mientras algunos individuos avanzan hacia con autismo en Inglaterra, identificar los problemas or-
una vida independiente y adquieren cualificaciones, ganizativos para asegurar un acceso por igual a los re-
muchos son incapaces de conseguir ser independi- cursos educativos de buena calidad para alumnos con
entes, lograr empleo a tiempo completo o disfrutar de autismo y sus familias; identificar la informacin y
amistades e interacciones sociales8,9. Cada vez somos apoyo dados a las familias; y resaltar ejemplos de tra-
ms conscientes de la existencia de lagunas significa- bajo interinstitucional innovador.
tivas en nuestro conocimiento sobre los factores que
El actual informe tiene un enfoque diferente. Tiene el
afectan a los logros que alcanzan los adultos con TEA.
propsito de identificar y resaltar aspectos de una
Una posibilidad en gran parte inexplorada es que la
buena prctica en la educacin del autismo; esto es,
gran variabilidad de los resultados en los individuos con
identificar los xitos y dar recomendaciones prcticas
autismo puede ser, en parte, asociada a un apoyo vari-
positivas que puedan ser tomadas por otras escuelas,
able, intervenciones ineficaces y carencia de conoci- lderes, formadores y profesionales con intencin de
mientos por parte de los profesionales trabajando con mejorar la experiencia educativa y los resultados de
los nios. nios y jvenes con autismo y sus familias en Ingla-
terra. La AET tambin ha encargado un trabajo de in-
Esta incertidumbre sobre los resultados de por vida vestigacin sobre resultados significativos para nios
para nios con autismo es preocupante para los y jvenes con autismo`11.
padres y cuidadores, y para los profesionales por igual
y subraya el importante papel de la educacin, espe- Cuando sea pertinente para las buenas prcticas, el
cialmente desde que los nios pasan la mayor parte de informe actual informar sobre los resultados obtenidos
su niez en la escuela. Este informe busca definir lo por las escuelas participantes, pero no intentar sis-
que es una buena prctica en la educacin de per- temticamente revisar las medidas de resultado usa-
sonas con autismo, y determina algunos medios que das en la prctica de la educacin de alumnos con
podran mejorar dichos resultados, garantizando que autismo, ya que ste ser uno de los temas centrales
los nios y jvenes lleven vidas plenas y satisfactorias. de este trabajo complementario.
6. Levy et al (2009). Lancet.

7. Charman & Baird (2002). JCPP.
8. Howlin et al (2004). JCPP.
9. Farley et al (2009). JADD.
10. Jones et al. (2008). AET.
11. Wittemeyer et al. (2011). AET.
10 Buenas Prcticas
Tabla 1
Qu aspecto tiene el autismo y cmo puede afectar al aprendizaje
y al comportamiento en la clase?
Caractersticas de comportamiento en el autismo1 Posibles efectos sobre al aprendizaje
y el comportamiento
Dificultades cualitativas en interaccin social que se muestran como:

El uso limitado de conductas no verbales como la mirada o Dificultades al formar relaciones recprocas con com-
la postura del cuerpo para regular la interaccin social. paeros y hacer amistades.
Problemas al desarrollar relaciones con los compaeros. Dificultad en percibir los detalles no-verbales y emo-
Limitacin para mostrar y compartir intereses espontnea- cionales.
mente. Entender literalmente lo que se les dice.
Reciprocidad social y emocional limitada. Dificultad en percibir los detalles sociales, particularmente
en actividades grupales.
Respuestas emocionales impredecibles (por ejemplo an-
siedad, arrebatos conductuales) sin razn aparente.
Dificultades cualitativas en comunicacin social que se muestran como:

Retraso en el desarrollo del lenguaje sin compensacin no- Problemas para comprender instrucciones por medio de
verbal. lenguaje oral/instrucciones verbales.
Problemas para empezar y/o mantener conversaciones. No responder cuando se les habla.
Lenguaje repetitivo y estereotipado. Escasa comprensin de texto escrito incluso cuando la de-
Juego imitativo e imaginativo limitado. codificacin de la lectura es buena.
Juego en solitario o en paralelo en vez de juego en grupo.
Repertorio de intereses, comportamientos y actividades restringido que se muestran como:

Sobre-concentracin en temas especficos. Preferencia por una o pocas actividades solamente.
Adherencia rgida a las rutinas/rituales. Dificultad con las transiciones, los cambios en las rutinas y
Manierismos motores estereotipados y repetitivos. los sucesos inesperados.
Preocupacin por partes del objeto en vez de por el objeto Dificultad para mantener la atencin sin estructura o apoyo
en su conjunto. externo.
Dificultad para pasar de una actividad a otra.
Menos probable a percibir la esencia de una situacin o
actividad.
Hper- o hipo reactividad a estmulos sensoriales o inters inusual

por los aspectos sensoriales del entorno que se muestran como:
Respuestas aversivas a determinados estmulos ambien- Cierra los ojos o se tapa los odos.
tales (por ejemplo luces, colores, sonidos, patrones, olores, Retirarse de la fuente d estimulacin, abandonando la
tacto). habitacin o a la gente.
Conducta de bsqueda de estimulacin sensorial. Necesita slo una persona o cosa a la vez.
Fascinacin por mirar, oler o chupar objetos o gente.
1. ICD-10 (1992). WHO.

Otra orientacin reciente y de gran relevancia sobre la toridades locales e indicadores regionales para la
buena prctica en autismo, incluye la gua Trastornos buena prctica, que podra usarse como instrumento
del Espectro del Autismo: Gua de una Buena Prc- de auditora para las autoridades y distritos locales al
tica12 publicada conjuntamente por el Departamento supervisar su prctica y poltica actual y futura. Los
de Educacin y Capacitacin (en ingls DfES) y el De- principios claves destacados fueron:
partamento de Salud en el 2002; la Educacin para 1 Los conocimientos y compresin del autismo por
Alumnos con Trastornos del Espectro del Autismo13 parte de los profesionales.
publicada por el Cuerpo Escocs de Inspectores Es- 2 La necesidad de una identificacin e intervencin
colares de Su Majestad (en ingls HMIe) en el 2006 y temprana.
la prxima gua en Trastornos del Espectro del Autismo 3 Poltica y planificacin a todos los niveles estratgi-
en Nios y Jvenes: Reconocimiento, Remisin y Di- cos.
agnstico del Instituto Nacional de Excelencia Clnica 4 La importancia de apoyar a las familias y trabajar
(en ingls NICE) (de su publicacin en Septiembre de en colaboracin.
2011; proyecto para su consulta pblica consultado en 5 La necesidad de involucrar a los nios y jvenes
Marzo 201114). con autismo en la toma de decisiones que afectan
a su educacin.
Hay tambin un nmero de iniciativas recientes o en 6 Cooperacin de mltiples organismos.
curso en educacin sobre autismo y prcticas de inter- 7 Metas claras a corto y a largo plazo, en particular
vencin a nivel internacional. Mientras que estos in- para desarrollar las habilidades sociales de los
formes internacionales contienen informacin til e nios y jvenes con autismo.
importante describiendo la evidencia sobre varios pro- 8 La necesidad de supervisar, evaluar e investigar la
gramas y mtodos, la facilidad con la que pueden ser efectividad de los recursos.
traducidos en recomendaciones para la prctica diaria
del personal que trabaja con alumnos con autismo en El objetivo general de este informe, que ahora tiene
las escuelas de Inglaterra, presenta retos importantes casi 10 aos, era similar al de esta investigacin en lo
debido a las diferencias en la prestacin de servicios, que respecta a determinar principios relativos a la
la formacin del personal y las polticas locales y na- buena prctica, los cuales prcticamente constituan
cionales. An as estas iniciativas fueron consultadas el contenido de las entrevistas estructuradas que se ll-
como antecedentes bibliogrficos relevantes para el in- evaron a cabo (ver abajo).
forme actual, asegurando as que la prctica de la edu-
cacin en el Reino Unido se nutre por esfuerzos El informe del HMIe escocs Educacin para Alumnos
internacionales siempre que sea pertinente y posible, con Trastornos del Espectro del Autismo13 fue conce-
a pesar de las variaciones a travs de las fronteras in- bido con la funcin de identificar e informar del rango
ternacionales de los grupos de servicio, la financiacin, de la oferta educativa disponible para alumnos con
la capacitacin y la ejecucin. autismo en Escocia, evaluar esta provisin e identificar
la buena prctica. Muchas de las conclusiones del in-
Directrices previas en el Reino Unido forme se refieren a las deficiencias y lagunas que son
necesarias superar para garantizar la coherencia en la
La gua Trastornos del Espectro del Autismo: Gua de calidad de los servicios prestados en el sistema educa-
una Buena Prctica12 de los departamentos de Edu- tivo escocs. Una revisin bibliogrfica que acompaa
cacin y Capacitacin y el Departamento de Salud, al informe, evalu la base de evidencia emprica de
tena dos propsitos. Primero, su intencin era servir programas y mtodos particulares. Surgieron varias re-
de introduccin a profesionales de la salud y la edu- comendaciones sobre las mejores prcticas, in-
cacin a la naturaleza del autismo, en particular iden- cluyendo:
tificando los principios subyacentes a las prcticas 1 La conveniencia de la integracin de los objetivos
efectivas. Segundo, facilit una lista de escuelas, au- de la terapia del lenguaje y el habla (SALT) dentro
12. DfES/DH Good Practice Guidance (2002).
13. Scottish HMIe (2006).
14. NICE consultation draft public access (2011).
12 Buenas Prcticas
en las Escuelas17 del Centro Nacional sobre Autismo

del plan de estudios de las escuelas primarias.
2 Relacionar Planes Educativos Individualizados en los EEUU, proporcion un resumen de la efectividad
(PEIs) con las caractersticas principales del de varios programas de intervencin y orientacin es-
autismo con los cuales los alumnos pueden re- pecializada en la implementacin de estos mtodos
querir apoyo adicional. dentro de los servicios de educacin en los EEUU. En
3 Modificar procedimientos y prcticas para aco- lneas generales, ambos informes resumen la base de
modarse a las preferencias de los alumnos con pruebas para diversas intervenciones.
autismo (por ejemplo, sentarse en la misma mesa
para pruebas y exmenes; crear periodos de des- Ambos subrayan la necesidad de un criterio profesional
canso para los alumnos con autismo dentro de su respecto a qu intervenciones y mtodos se deben
plan lectivo). aplicar, adems de la necesidad del uso de datos
4 Una transferencia eficaz de la informacin y del (sobre el progreso individual del nio) para fundamen-
conocimiento sobre el alumno con autismo en la tar la adopcin de decisiones; la necesidad de que val-
transicin entre la escuela primaria y la secundaria. ores y preferencias familiares (incluidos los alumnos
5 Los directores en escuelas con una buena prctica con autismo) deban tomarse en consideracin; y la ca-
tenan un claro conocimiento y comprensin del pacidad de la escuela y del profesional para ejecutar
autismo y se aseguraban de que su conocimiento el programa de manera fiable.
estaba actualizado.
Un contenido similar fue examinado por el informe del
Las posteriores directrices NICE sobre Trastornos del Consejo Nacional Irlands para la Educacin Especial
Espectro de Autismo en Nios y Jvenes: Reconoci- Evidencias para las Mejores Disposiciones Prcticas
miento, Remisin y Diagnstico14 y de la Red Ecocesa en la Educacin de Personas con Trastornos del Es-
de Directrices Intercolegiales (en ingls SIGN) sobre pectro del Autismo18. El informe concluy que las
Evaluacin, Diagnstico e Intervenciones Clnicas para bases de informacin del impacto de ciertos entornos
Nios y Jvenes con un Trastorno del Espectro del Au- educativos e intervenciones especficos eran insufi-
tismo15 no hacen recomendaciones sobre la prctica cientes para hacer recomendaciones definitivas y de
y la poltica en educacin ms all del papel fundamen- aplicacin universal. Sin embargo el consenso de ex-
tal de las escuelas infantiles y del resto de centros edu- pertos indic que el trabajo con familias, trabajando
cativos en la identificacin de nios y jvenes con entre multiagencias, un nfasis en los procesos de tran-
autismo y subrayando la necesidad de una concien- sicin e incluir la opinin de los individuos con autismo,
ciacin sobre el autismo y de formacin para todos los se correspondan con la mejor prctica.
profesionales que trabajen con nios y jvenes.
Otras directrices internacionales relevantes hicieron re-
Directrices internacionales comendaciones similares sobre educacin para alum-
nos con autismo, incluida la Gua Neozelandesa sobre
En el 2007 la Oficina de Programas de Educacin Es- los Trastornos del Espectro del Autismo19 la cual ade-
pecial del Departamento de Educacin de los EEUU ms hizo hincapi en que los modelos adoptados de-
cre el Centro Nacional de Desarrollo Profesional en beran acomodarse a las necesidades del nio y la
Trastornos del Espectro del Autismo (en ingls NPDC). situacin de aprendizaje, que el progreso social (por
El NPDC tiene facultad para examinar y difundir prc- ejemplo, la comunicacin espontnea, la socializacin
ticas basadas en pruebas empricas sobre autismo me- y el juego) era un objetivo prioritario, que las instruc-
diante convenios de formacin con los Departamentos ciones individuales cuidadosamente planeadas de-
de Educacin del Estado y acceso libre a material do- beran adaptarse a las necesidades y habilidades
cente en las intervenciones (Autism Internet Mo- individuales del alumno con autismo, y que el apoyo
dules)16. Otro informe reciente Proyecto de Estndares conductual positivo debera centrarse en la compren-
Nacionales: Prctica Basada en la Evidencia y Autismo sin de la funcin del comportamiento del nio o del
15. SIGN Guideline (2007).
16. National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders (ASD)
17. NAC Report (2009).
18. Parsons et al (2009). NCSIE.
19. NZ ASD (2008).

joven con autismo, para poder desarrollar de manera como base del desarrollo del alumno (pag. 141). Las
apropiada un plan de intervencin. capas posteriores de conocimiento pertinente requeri-
das para que el profesional adapte el plan de estudios
Evoluciones recientes de polticas al estilo de aprendizaje del alumno, incluyen auto-
y prcticas conocimiento e identidad profesional, psicologa del
aprendizaje y conocimiento de las reas del currculo
En el 2006, Jones20 resumi la bibliografa sobre lo que y estrategias pedaggicas generales. Es bien sabido
se conoce como buena prctica en la educacin de que el autismo (incluso comparado con otras cate-
alumnos con autismo identificando la necesidad de un goras de diagnstico de NEE) se caracteriza por un
doble enfoque por un lado ayudando al nio o al perfil especfico de fortalezas y debilidades cognitivas,
joven a desarrollar habilidades y estrategias para com- adems de otras conductas y caractersticas asociadas
prender situaciones y comunicar necesidades; y por el (por ejemplo: atipicidades sensoriales)24,25,26. Por tanto,
otro adaptando el entorno para que el nio pueda ope- el entendimiento del profesional sobre el autismo es un
rar y aprender en l. Jones describi que se estaba de- punto esencial de arranque para el desarrollo de la
sarrollando un consenso sobre las caractersticas de buena prctica en la educacin de alumnos con
los medios de intervencin y educacin para alumnos autismo.
con autismo, incluyendo la participacin de los padres
y cuidadores, enseando en un entorno natural y en Otro artculo importante de pautas recientes sobre la
una secuencia natural, el uso de estrategias visuales y buena prctica para todos los alumnos con NEE, Los
la participacin de iguales con desarrollo tpico. Pilares de la Inclusin de la Agencia para la Formacin
Adems, Guldberg21 hizo hincapi en la importancia de y Desarrollo de las Escuelas (en ingls TDA), para
que los profesionales tengan primero un buen en- planificar y ensear a alumnos con NEE y/o discapaci-
tendimiento del autismo antes de poner en prctica dad, puede tambin proporcionar un marco para pen-
mtodos de informacin comprobada para el apren- sar sobre la buena prctica en la educacin en
dizaje o la gestin del comportamiento. Al tiempo que autismo adems de los componentes esenciales de
estos principios tienen un buen sentido comn de una enseanza de primera calidad27.
validez aparente, la base de evidencia cientfica para
la aplicacin de cada uno de estos elementos con un Todo lo anterior fue examinado y utilizado para desar-
impacto directo en la mejora de los resultados en su rollar un marco para la recopilacin de datos y anlisis
educacin y en su vida, no ha hecho ms que empezar de la actual investigacin.
a ser examinada de forma sistemtica.
Nuestro marco para la investigacin de la buena prc-
Jordan22 cubri un mbito de aplicacin anlogo a tica en la educacin en autismo se muestra en el Re-
Jones y alcanz conclusiones similares, recordndonos cuadro 1. ste muestra la relacin entre (i) prcticas
que la comprensin de los profesores sobre autismo `de primera calidad` en la clase y la escuela28; (ii) mto-
era fundamental para identificar correctamente las dos especiales que son importantes para el trabajo con
necesidades individuales del alumno y permitirle ha- muchos alumnos con SEN y sus familias; and (iii) mto-
cerles frente. En su perspectiva general sobre la espe- dos altamente especializados que pueden ser necesa-
cializacin de enseanza para alumnos con Nece- rios especficamente para alumnos con autismo. Es
sidades Educativas Especiales (NEE), Norwich y importante recalcar desde el principio que toda buena
Lewis23 destacaron que el autismo es una de las cate- prctica en la educacin para personas con autismo
goras de NEE donde entender la naturaleza del grupo se apoyar en la base de una prctica de la enseanza
de NEE es un filtro especialmente importante por el de primera calidad. El objetivo de esta investigacin
cual deberan desarrollarse las estrategias de en- era realizar un estudio a fondo con un pequeo grupo
seanza para un alumno en particular. En su modelo, de escuelas para identificar aquellos mtodos que ca-
el conocimiento del profesional sobre el alumno con racterizan una buena prctica en la educacin para
NEE se considera como valioso por derecho propio personas con autismo.
20. Jones (2006). CCHD. 25. Happ & Ronald (2008). Neuropsychological Review.
21. Guldberg (2010). BJSE. 26. Pellicano (2010). Developmental Psychology.
22. Jordan (2005). PR. 27. TDA (2011).
23. Norwich & Lewis (2007). JCS. 28. DfES (2004). Removing Barriers to Achievement.
24. Charman et al. (2011). Brain Research.
14 Buenas Prcticas
Recuadro 1
Contextualizando la buena prctica en la educacin para personas con autismo
(adaptado de DfES28)
Nivel 3:
altamente
especializado
Nivel 2:
especializado
Nivel 1:
enseanza de
primera calidad
El Nivel 1 refleja una prctica de primera calidad para nios en general, incluyendo las polti-
cas escolares, el personal, la direccin, la prctica escolar y los modelos de aprendizaje, y
representa la mayor parte de la prctica educativa.
Generalmente, el Nivel 2 refleja un apoyo ms especializado para nios con necesidades
educativas especiales (por ejemplo: apoyo para familias, lo cual es especialmente importante
porque las familias de nios con SEN son una poblacin vulnerable).
El Nivel 3 es para mtodos en educacin altamente especializados (por ejemplo: sistemas
aumentativos de comunicacin).

2.3 Mtodos de investigacin
autismo en Inglaterra, desde los primeros aos hasta

2.3 Mtodos de investigacin servicios para alumnos de 19 aos, a la vez que servi-
cos para alumnos con autismo a lo largo del abanico
2.3.1 Calendario de aptitudes que va desde una discapacidad intelectual
severa hasta una inteligencia superior a la media. Las
Tras la obtencin del premio por la investigacin en Ju- escuelas cubran un nmero de reas geogrficas de
nio del 2011, la revisin de la bibliogrfica fue comple- Inglaterra pero desde que el principal mecanismo de
tada en Marzo del 2011, las entrevistas con el personal recopilacin de datos era la entrevista cara a cara con
de la escuela, alumnos y padres y cuidadores finali- el personal de la escuela, la escasez de tiempo y re-
zaron en Abril del 2011 y el anlisis en Mayo de 2011. cursos signific que el mayor nmero de escuelas
fueran de Londres y del Sur de Inglaterra. La ltima Ac-
tualizacin Estadstica (en ingls SFR)** del Departa-
2.3.2 Revisin de la bibliografa existente mento de Educacin/Departamento de Empresas,
Innovacin y Competencias (2010) indicaba que el
Hemos identificado los elementos clave detectados 70% de los alumnos identificados con trastornos del
hasta la fecha en revisiones recientes sobre la buena espectro del autismo en el Censo Escolar estaban en
prctica que son destacables para el propsito de la escuelas ordinarias, y el resto en escuelas especiales
presente investigacin. Las actuales directrices polti- subvencionadas o no subvencionadas29.
cas y prcticas sirvieron como infraestructura para
guiar nuestros temas en las entrevistas y la manera en Nuestra muestra de escuelas est por consiguiente
la que desarrollamos el anlisis temtico. centrada hacia escuelas especiales con un nmero sig-
nificativo de alumnos con autismo y escuelas especial-
2.3.3 Seleccin de las escuelas izadas en autismo. Esta parcialidad en el muestreo
refleja el proceso de seleccin descrito anteriormente y
A sugerencia del licitador de la investigacin del AET, las limitaciones de tiempo para la realizacin de la in-
se desarroll una lista de escuelas entre el equipo de vestigacin. En total, 16 escuelas participaron en la in-
investigacin y la AET. En rasgos generales, los crite- vestigacin. Incluidas escuelas subvencionadas y no
rios eran identificar escuelas con una conocida buena subvencionadas, escuelas especializadas para alum-
prctica en la educacin de nios con autismo. Para nos con NEE con una elevada proporcin de alumnos
escuelas especializadas en autismo y escuelas espe- con autismo, escuelas especializadas para alumnos
ciales para alumnos con NEE que incluan nios con con autismo, centros ordinarios con recursos especfi-
autismo, esto era, en gran medida, sobre las bases de cos para alumnos con autismo, academias y un hogar
los recientes informes de la Ofsted calificndolas como de pri-mera infancia. Las caractersticas de las escuelas
Destacadas o Buena con rasgos Destacados). Desde participantes se muestran en la Tabla 2. Las escuelas
que los centros ordinarios con recursos especficos participantes estn listadas en los Agradecimientos en
para alumnos con autismo no son evaluados actual- orden alfabtico. Debido al limitado nmero de escuelas
mente por el Ofsted, aquellas incluidas en el informe involucradas las citas no son atribuidas, incluso por el
actual fueron facilitadas por escuelas ordinarias que tipo de escuela, para minimizar la posibilidad de que los
haban recibido un informe de Destacados o Bueno entrevistados puedan ser identificados. Salvo que est
con rasgos Destacados de la Ofsted, con una mencin indicado lo contrario (para las citas de padres y alum-
positiva hacia sus recursos de apoyo para alumnos con nos) las citas son de personal annimo de la escuela.
autismo.
2.3.4 Consideraciones ticas
Por tanto, la muestra de esas escuelas fue intencional
y no exhaustiva. Se intentaba captar la amplitud de las El protocolo de investigacin fue aprobado por el
prestaciones educativas actuales para alumnos con Equipo del Comit de Nios y tica de Investigacin
29. DfE/BIS (2010). Schools, Pupils and their Characteristics.
** NOTA DE TRADUCCIN: Statistical First Release (SFR): Documento pblico sobre estadsticas educativas. Ver link:
https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/535589/SFR_commentary_June_2016_final_ofqual_update.pdf
16 Buenas Prcticas
Tabla 2
Caractersticas de las escuelas participantes
Age range Type Sector Ofsted Report
Escuela 1 2 a 5 aos Escuela ASD No subvencionada Destacada
Escuela 2 11 a 18 aos MS con ARB LA Destacada
Escuela 4 3 a 19 aos Escuela ASD No subvencionada Buena con rasgos destacados
Escuela 5 11 a 19 aos Escuela especial LA Buena con rasgos destacados
Escuela 6 3 a 19 aos Escuela especial LA Destacada
Escuela 8 4 a 19 years Escuela ASD LA Destacada
Escuela 9 3 a 19 aos Escuela ASD LA Destacada
Escuela 11 3 a 11 aos MS con ARB LA Buena con rasgos destacados
Clave:
Escuela ASD = Escuelas para alumnos dentro del espectro del autismo
MS con ARB = Escuela Ordinaria con apoyos especficos para alumnos con autismo.
LA = Autoridad Local;
NAS = Sociedad Nacional de Autismo

en el Aprendizaje perteneciente al Instituto de Edu- seleccin de entrevistas reflejaba la demanda de las

cacin. El personal docente y padres y cuidadores que escuelas y el plazo para el proyecto. En las 16 escue-
fueron entrevistados dieron consentimiento por escrito las, se realizaron 20 entrevistas con un total de 29
para que la entrevista fuera registrada en audio. Los miembros del personal. En algunos casos fue entrevis-
participantes fueron informados de que las citas no tado el director o el director adjunto, en otros casos pro-
seran atribuidas de manera individual en el informe, fesores, el director de inclusin o el jefe de recursos en
pero que por razones de transparencia las escuelas autismo. Algunas entrevistas tambin incluyeron traba-
participantes seran identificadas en el informe y por lo jadores de apoyo, jefe de servicio para la infancia, jefe
tanto los participantes entendieron que no poda ase- de enseanza complementaria, auxiliares docentes o
gurarse un anonimato total. Los padres y cuidadores asistentes de apoyo al aprendizaje, coordinadores de
de los alumnos que fueron entrevistados dieron con- necesidades educativas especiales (en ingls SEN-
sentimiento por escrito y los alumnos dieron consen- Cos) y logopedas. Ver Tabla 2 para una lista completa
timiento verbal en el momento de sus entrevistas. del personal entrevistado. En una de las escuelas un
grupo de enfoque estaba dirigido por 6 padres y
2.3.5 Mtodos de recopilacin de datos cuidadores, y en otra escuela 1 padre fue entrevistado.
En cinco escuelas fueron entrevistados un total de 11
Dado el carcter de las prcticas que la investigacin alumnos.
trataba de captar, se decidi usar las entrevistas como
Tabla 2
nico medio de recopilacin de datos. Despus de las
Listado del personal entrevistado
consideraciones iniciales se crey que era poco pro-
bable que los mtodos de encuesta o cuestionario
Puesto Nmero de personal entrevistado
fueran capaces de captar los aspectos complejos de la
organizacin y la prctica de la escuela. Las entrevistas Jefe de Servicio 2
cualitativas en profundidad brindaron la oportunidad de
explorar las diversas prcticas en vigor para esta Director 8
poblacin diversa. Todas las entrevistas fueron Director Adjunto 2
grabadas y posteriormente, transcritas textualmente,
para finalmente analizar las trascripciones. Jefe de Inclusin 2
Jefe de recursos en Autismo 3
El equipo de investigacin desarroll una gua temtica
Jefe de Enseanza complementaria 1
para las entrevistas y fue puesta en marcha de manera
experimental en una de las escuelas. Los principales Miembro del Equipo de Divulgacin 2
encuestados eran personal docente. La mayora de las Profesores 3
escuelas fueron visitadas en persona y las entrevistas
conducidas por uno o dos miembros del equipo de in- Auxiliares Docentes 2
vestigacin. En 4 ocasiones las entrevistas se rea- Coordinador SEN 2
lizaron por telfono. En algunas escuelas, 2 de las
Terapeutas del habla y del lenguaje (Logopedas) 2
entrevistas se realizaron mientras otros dos miembros
del personal eran entrevistados al mismo tiempo. Los
entrevistados fueron identificados en cada una de las
escuelas a travs de de una llamada telefnica entre 2.3.6 Mtodos de anlisis de datos
el personal de la escuela y el equipo de investigacin,
cuyo objetivo era determinar quin sera el mejor para Un anlisis temtico cualitativo se bas en las transcrip-
formular observaciones sobre la prctica. El equipo de ciones de las entrevistas realizadas basndose en los
investigacin fue por tanto guiado por la escuela para principios esbozados por Ritchie y Lewis30 y Braun y
localizar al personal ms adecuado para entrevistar. La Clarke31. Una vez terminadas las entrevistas el equipo
30. Ritchiey Lewis (2003). Sage.
31. Braun y Clarke (2006). QRP.
18 Buenas Prcticas
de investigacin identific una serie de temas basados tema independiente inicial por cada uno de los investi-
en su experiencia realizando las entrevistas y en las gadores que dirigi las entrevistas. Las 20 entrevistas
notas tomadas inmediatamente despus de las entre- fueron distribuidas entre tres miembros del equipo de
vistas. Los temas y subtemas fueron acordados por el investigacin con 5 entrevistas codificadas indepen-
equipo de investigacin siguiendo la identificacin del dientemente por dos miembros del equipo.
Fueron identificados 8 temas:
1. Ambiciones y aspiraciones
2. Observacin del progreso
3. Adaptando el currculo
4. Participacin de otros profesionales
5. Conocimientos del personal y formacin
6. Comunicacin efectiva
7. Una participacin ms amplia
8. Estrecha relacin con las familias
Estos temas estn listados siguiendo el orden de progresin de las entrevistas ms que en relacin a la frecuencia en que fueron
planteados por los participantes.

2.4 Elementos de una buena prctica en la educacin para personas con Autismo
2.4 Elementos de una buena prctica en la educacin para

personas con Autismo
2.4.1 Tema 1. Ambiciones y aspiraciones
Un tema recurrente que caracterizaba a las escuelas era los altos niveles de ambicin y aspiracin que el per-
sonal de la escuela tena por sus alumnos (ver figura 1)
Tema 1.
Ambiciones
y aspiraciones
Categora 1. Categora 2.
Valores de Alcanzar
la escuela habilidades
clave
Independen-
Incluido en la Bienestar Habilidades
cia/ habili-
escuela/so- del alumno acadmicas
dades para la
ciedad vida diaria
Maximizar Comunicacin
potencial social
Figura 1:
Ambiciones y aspiraciones
20 Buenas Prcticas
Valores de la escuela no slo en la escuela sino ms all, y ser capaces de
arreglrselas y tomar elecciones de vida importantes.
Un mensaje recurrente a lo largo de las entrevistas fue Las escuelas ponan un fuerte nfasis en promocionar
la importancia de capacitar a los alumnos para alcan- las habilidades de independencia reconociendo que los
zar su potencial y esto era visto como un objetivo nios y jvenes con autismo, incluyendo aquellos con
global para las escuelas. Alcanzar el potencial incluainteligencia dentro de la media o por encima de ella, a
obtener cualificaciones acadmicas, ir a la universidad menudo luchan para arreglrselas en la situaciones del
o, como adultos, mantener un trabajo. Ayudar a los da a da.
alumnos a identificar actividades con las que ellos dis-
frutaran y aprovechar sus talentos y puntos fuertes era Deseara que fueran tan independientes como sea
tambin una prioridad. posible en el momento en que dejen la escuela, tan
independientes como sea posible para ellos
lo mismo que t tendras para cualquier nio o
joven en realidadellos tienen las oportunidades de Un alumno de una escuela especializada que permite
satisfacer su mayor potencial, que nosotros reconoz- a alumnos locales pasar algunas semanas, quedn-
camos sus talentos y habilidades individuales y que dose a pasar la noche en la zona de alojamiento, co-
les alentemos a desarrollar sus virtudes; apoyarlos ment:
para superar algunos de sus retos.
Definitivamente, tiene mrito. Definitivamente ayuda
Otra ambicin era que los alumnos fueran incluidos con la independencia y tambin con las habilidades
tanto en las escuelas ordinarias como en una sociedad de aprendizaje que ms tarde vas a necesitar en la
ms liberal. En las escuelas ordinarias esto significa vida. [Alumno de 19 aos]
tomar parte completamente en todas las actividades
de la escuela y desarrollar estrategias que promuevan Las escuelas enfatizaban la necesidad de los alumnos
las habilidades de los nios y jvenes necesarias para de ser apoyados para desarrollar habilidades de comu-
conseguir dichos objetivos. nicacin y el ms alto nivel de comprensin social que
puedan. Algunas veces esto era especficamente en-
Ser totalmente inclusiva, tanto como sea posible seado en trminos de superar el autismo, mientras
para todos los nios. Eso es. Creo que sentirse in- que otras veces el nfasis estaba en la comunicacin
funcional y las habilidades sociales.
cluido en cada actividad y formar parte de la escuela
es un derecho de todo nio.
aprender a gestionar tu condicin. No se trata de
Los valores de la escuela tambin incluan un sentido reducir el autismo; se trata de gestionar lo que tienes
generalizado de estar seguro y orgulloso del hecho de Esa es la clave para estos nios, que tienen escasas
que los alumnos disfrutaban estando en la escuela y habilidades de comunicacin; estamos centrados en
era all donde queran estar. Haba satisfaccin por el conseguir que se comuniquen e interacten.
hecho de que los nios encontraban la escuela como
un ambiente seguro en el que estar y un nfasis en pro- Algunas escuelas hablaban especficamente sobre sus
mocionar su bienestar. deseos y aspiraciones de los logros acadmicos de sus
alumnos, a cualquier nivel del que fueran capaces, aun-
andando por la escuela, la mayora - prctica- que este tema no apareca en todas las entrevistas.
mente todos - de los jvenes que atienden aqu, dis-
frutan viniendo aqu y disfrutan aprendiendo aqu. Y Estamos aqu para ensearles a leer, a escribir es
todo acerca de trminos acadmicos y esto es para
que, pueden verle un sentido.
todos los nios. Creo que tenemos que seguir con ello.
Alcanzar habilidades clave
Las escuelas luchan para que los alumnos sean lo ms

independientes posible en su vida futura como adultos,
descubrir lo que disfrutan haciendo y perseguir esto,

2.4.2 Tema 2. Observacin del progreso
Haba un nfasis en el uso de mltiples sistemas de supervisin y observacin del progreso. Las escuelas haban
desarrollado sistemas internos para comunicarse entre los trabajadores sobre el progreso de los alumnos,
adems de modos innovadores de compartir informacin del progreso con padres y cuidadores. (Ver figura 2)
Tema 2.
Observacin del
progreso
Sistemas Compartiendo
de registro la informacin
y prcticas del progreso
Mtodos
Bienestar
creativos para
del alumno
medir el
Mltiples progreso
Bienestarde
sistemas
del alumno
medidas
Observacin Compartir el Comunicacin

del progreso progreso del fluida entre
social nio con los trabajadores
padres
Registro de
conductas
Prcticas Celebrando los

de toda la logros de los
escuela alumnos
Figura 2:
Observacin del progreso
22 Buenas Prcticas
Sistemas de registro y prcticas usaban mtodos que median el progreso en relacin a
un currculo social [por ejemplo el Modelo SCERTS34],
Las escuelas consideraron como parte de su papel la incluyendo objetivos vinculados al desarrollo emocional
medicin del progreso con respecto a los resultados y a la autorregulacin. El personal de las escuelas des-
sociales y de comportamiento, lo cual se extenda ms criba cmo haban desarrollado evaluaciones a me-
all de los objetivos del Currculo Nacional. Esto se re- dida del progreso del alumno en reas donde ellos
flejaba en el hecho de que adems de las evaluaciones creyeron que las valoraciones estndar no registraban
de Nivel de Competencia y Nivel P del Currculo Na- los comportamientos que ellos vean como objetivos,
cional (en ingls National Curriculum Key Stages and en particular para comportamientos sensoriales y difi-
P level assessments)*** que a las escuelas les son re- cultades de bienestar y salud mental.
queridas completar, las escuelas haban desarrollado
con el tiempo procedimientos de registro formales e in- As que en este momento estamos implicados en
formales para registrar un rango ms amplio del pro- hacer un trabajo concreto, intentando observar este
greso de los alumnos. En parte, esto reflejaba el hecho tema de cmo medir, reflejar y comunicar los resulta-
de que los profesionales se dieron cuenta de que las dos sobre bienestar emocional. Y parte de nuestro
evaluaciones de Nivel de competencia y Nivel P slo estatus de financiacin a travs de escuelas especia-
satisfacan un papel parcial a la hora de registrar un lizadas, ha sido permitirnos desarrollar ese trabajo
progreso relevante. Esto era particularmente verdad Estamos intentando desarrollar nuestras propias me-
para escuelas con alumnos con las necesidades ms didas.
severas y complejas (por ejemplo: escuelas especiales
para alumnos con NEE y escuelas especficas para
alumnos con autismo) pero esto tambin fue verdad
Compartir informacin del progreso
para escuelas ordinarias con alumnos ms capaces.
Las escuelas pusieron gran nfasis en compartir la in-
ve la comunicacin, comportamientos adapta- formacin del progreso por medio del uso de materi-
ales escritos y compartiendo el acceso a los datos
tivos y obviamente progreso social como estar con
informatizados tanto entre los trabajadores de la es-
otros, trabajando en grupo, y siendo capaces de ar-
cuela como con los padres y cuidadores. Las escuelas
reglrselas en tiempos no estructurado.
dieron ejemplos usando cintas de video y fotografas
para capturar los logros de los alumnos y siendo ca-
Monitorizar el progreso no era solo capturar los obje-
tivos alcanzados; el anlisis jugaba un papel importante paces de compartir esto con los padres y cuidadores y
a la hora de determinar si los mtodos particulares fun- con los trabajadores de la escuela. Esto reflejaba una
cionaban con el nio. Esto es, supervisar el progreso serie de preocupaciones distintas: que las Etapas Cla-
se vea como parte de una evaluacin continua del ve y los Niveles P no reflejan todo el progreso relevante
xito de los mtodos que estaban usando con un para los alumnos con autismo; que los alumnos con
alumno individual. autismo, especialmente aquellos con limitaciones co-
municativas, no suelen compartir con los padres lo que
y esto es sobre nosotros conociendo a nuestros han hecho ese da en la escuela; y que una evidencia
nios muy, muy bien; analizndoles con mucho de- en video y en fotografa es una evidencia muy tangible
talle; y, de alguna manera, constantemente re-evalu- y concreta de un logro para los padres, la escuela y los
ando cmo va y cmo est reaccionando. propios alumnos.
Algunas escuelas usaban herramientas o medidas es- Y el email tambin algunas veces envo un email
tandarizadas que valoraban las habilidades adaptativas con fotos de cosas a los padres; como cuando
y la capacidad de desarrollo. [Por ejemplo, Escalas de hicieron la experiencia laboral y eso. Porque pienso
Conducta Adaptativa de Vineland (en ingls VABS)32; que algunos de los nios van a casa y no comunican
Evaluacin de Habilidades bsicas de lenguaje y a los padres lo que han hecho, por lo que es bastante
aprendizaje (en ingls ABLLS)33; mientras que otras bueno para ellos tener un email o algo.
***NOTA DE TRADUCCIN: P level hace referencia al nivel de desempeo, ejecucin o competencia, que en ingls es performance y se representa con la P
32. VABS (2005). AGS.
33. ABLLS (2006). WPS.
34. Prizant et al. (2006). Paul H. Brookes Publishing.

Un rotundo consenso de los trabajadores de la escuela En realidad nosotros intentamos algo llamado mo-
lo encontramos en la importancia de registrar y celebrar mentos mgicos, donde cada clase tena una pe-
los logros de los alumnos por muy pequeos que quea mini pizarra blanca en la que escriban el logro
fueran. de los nios como aquellos que pronunciaban una
palabrala primera vez que se ataban el zapato.
2.4.3 Tema 3. Adaptando el currculo
Las escuelas adoptaron el punto de vista de que adems de la orientacin del Currculo Nacional haba una
necesidad de diferenciacin intencional del currculo para alumnos con autismo. Unos cuantos mtodos espec-
ficos de autismo se usaban para el aprendizaje y el comportamiento principalmente para promover la compe-
tencia social y comunicativa y la independencia con varios entrevistados usando el trmino currculo de
autismo. (ver figura 3).
Tema 3.
Adaptando
el currculo
Modificando Mtodos
el Currculo especficos para
Nacional autismo
Maneras
Bienestar
imaginativas
delensear
de alumno
Diferenciacin
Bienestar
del
delCurrculo
alumno
Nacional
nfasis en
aprender Mtodo
sobre el caja de
Modificaciones mundo social herramientas
a llevar
Programas a cabo
individualizados
para alumnos Utilidad ms
all del
autismo
Figura 3:
Adaptando el currculo
24 Buenas Prcticas
Modificando el Currculo Nacional nicacin por Intercambio de Imgenes (PECS), el Mo-
delo SCERTS, el Modelo TEACCH, el Anlisis Conduc-
Las diferenciaciones de Currculo fueron implemen- tual Aplicado (en ingls, ABA), horarios/programas
tadas de forma individualizada compatibilizando los ob- visuales, Historias Sociales, Interaccin Intensiva e in-
jetivos con las necesidades y perfiles del alumno. Esta tegracin sensorial (ver Glosario, seccin 2.7). El per-
indivi-dualizacin se gest a travs de una compren- sonal de la escuela hizo ver las diferentes maneras por
sin de las caractersticas de los nios y los jvenes las que estos mtodos pueden ser aplicables para la
con au-tismo y de cmo estas deberan ser la base enseanza y el aprendizaje para nios con autismo,
para el establecimiento de objetivos de un Plan Educa- desde la comprensin del lenguaje y la comunicacin
tivo Individualizado (PEI) y del reparto del currculo. hasta la ayuda con la atencin y la minimizacin de la
Adems, en escuelas especiales y en particular, en es- distraccin, la adquisicin de nuevas habilidades, pro-
cuelas especficas para alumnos con autismo, el per- moviendo la comprensin social y la interaccin social
sonal habla-ba del desarrollo de un currculo y disminuyendo la ansiedad y las dificultades de com-
especfico para autismo que guiara su prctica junto portamiento. Los mtodos especficos para autismo se
con el Currculo Nacional. usaban de manera flexible dependiendo del Nivel de
competencia en que los alumnos estuvieran trabajando
Estamos apoyando a los nios en una escuela ordi- y de manera individualizada.
naria; estn siguiendo el currculo ordinario. Estamos
mirando las necesidades diferenciadas que necesitan Bueno, usbamos PECS donde era apropiado
ser ofrecidas para su desarrollo. Siempre tenemos programas/horarios visuales; te-
nemos puestos de estilo de trabajo TEACCH que se
Pero estableceramos un PEI y objetivos individuales usan a veces; sobre todo cuando los nios estn en
que contengan elementos tanto del Currculo Na- transicin desde un Nivel de Competencia 1, porque
cional como de lo que veramos ms como el cur- a menudo es en ese momento cuando lo usan mucho
rculo especfico para autismo. Y el currculo ms. Pero hacemos mucho ms trabajo de grupo
especfico para autismo es mucho ms acerca de, en en Nivel de Competencia 2 porque estoy pensando
cierto sentido, centrarse en reas relacionada con la mucho sobre las diferentes demandas de integracin
trada y las diferencias sensoriales, imagino en trmi- en Nivel de Competencia 2. Ellos necesitan ser ca-
nos simples. paces de trabajar en grupo y con otros nios no
pueden estar en reas libres de distracciones todo el
La nica modificacin debera de ser lo que un buen tiempo. Pero cuando lo necesitan, lo usamos.
profesor hara de manera normal para el rango de ha-
bilidad. Dejamos que sea el Equipo especializado en El equipo en las escuelas ordinarias comentaba que
autismo quien decida: estas son las partes del cur- estos mtodos pueden ser tiles cuando trabajas con
rculo que pensamos seran apropiadas como es- otros alumnos que no tienen autismo.
trategia para alcanzar las necesidades del nio.
Historias de ndole social, dibujos animadosy
Un tema recurrente de los padres y cuidadores entre- pienso que compartiendo nuestras reuniones y as
vistados es que la escuela sobresali porque fue ms tambin los beneficios, entonces tienes gente que
all de la competencia del Currculum Nacional y piensa, bueno, aqu tengo una situacin con tal y tal
prepar a sus hijos para lo que ellos consideraban persona; podra usar esto con ellos.
como habilidades crticas para la vida (por ejemplo, en-
trenamiento en el bao, comer de manera independi- Las escuelas ordinarias se preocuparon de adaptar el
ente, estar calmado). reparto de lecciones y expectativas sobre la imple-
mentacin de las reglas y estndares de la escuela de
La escuela lo tiene todo; es un lote 24h [padre] manera que eran aplicados de un modo equitativo para
los alumnos con autismo. Hacan los ajustes necesa-
Mtodos especficos para autismo rios para alumnos con autismo, los cuales podan re-
querir, por ejemplo, un descanso entre clases o tiempo
Las escuelas indicaron que usaban varios mtodos es- para prepararse para el cambio del descanso a las
pecficos para autismo, incluido el Sistema de Comu- clases.

Quizs tengan un programa individual que reconoce [Miembro del equipo A] Hicimos Macbeth y Romeo y
que siguen el Currculum Nacional pero deben tener Julieta y bsicamente se redujo el texto ms y ms y
un mtodo diferenciado, como el hecho de que mses un pequeo smbolo dedicado a Shake-
puedan necesitar descansos o que puedan necesi- speare, pero pienso en el disfrute mientras que tu
tar mtodos un poco distintos o ayuda en los de- estudiante est disfrutando
beres para casa y en el estudio, ayuda para hacer los [Empleado B] Especialmente Macbeth
exmenes, en las solicitudes para la universidad, [Empleado A] Si, estuvieron corriendo alrededor de
para llegar a tiempo al colegio. la caldera mucho drama, mucho juegos de roles.
Tenan un currculum a medida para algo como
Escuelas que estn atendiendo a alumnos con un lenguas extranjeras modernas nosotros las
rango muy amplio de habilidades mostraban mtodos llambamos Estudios Europeos y ellos aprendan
imaginativos de adaptar el currculo para alumnos con sobre la cultura del pas. Y aprendan cada lengua a
autismo y asegurarse de que los materiales y las ac- un nivel bsico con el cual podan comunicarse y
tividades eran divertidas, motivantes y relevantes para comprender como funciona ese tipo de cultura; y
los alumnos. El equipo descubri que las lenguas ex- aprendan a cocinar la comida al tiempo que habla-
tranjeras modernas podan ser temas altamente exi- ban un nivel bsico.
tosos para algunos alumnos con autismo debido a su
manera explcita de ensear comportamiento en situa-
ciones sociales.
26 Buenas Prcticas
2.4.4 Tema 4. Participacin de otros profesionales
Haba un amplio reconocimiento de que para respon- Tema 4.

der a las muchas necesidades centrales y de compor-
tamiento y cognitivas de nios y jvenes con autismo Participacin
requera expertos externos, en particular profesionales
del campo de la salud, as como de la educacin (Ver
de otros
figura 4). El trabajo conjunto entre el equipo de la es- profesionales
cuela y otros profesionales en aprendizaje y compor-
tamiento fue muy generalizado.
Reconocimiento de Trabajo conjunto
cuestiones que re- con otros
quieren de profesionales
conocimiento
externo
Reconocimiento de cuestiones que
requieren conocimiento externo
Haba un alto reconocimiento tanto de las dificultades

nucleares que definen las alteraciones que tienen los
alumnos con autismo, en particular sus dificultades so-
ciales y de comunicacin, como de los rasgos comunes Acceso a ser-
asociados, incluyendo las dificultades emocionales, Expertos en vicios de salud
sensoriales y de comportamiento. Por ejemplo, se re- Logopedia y mental y de
Terapia psicologa ed-
conoci que cuando los alumnos estaban sobreexcita- Ocupacional ucativa (orien-
dos o muy ansiosos no estaban en una buena posicin tador/a)
para cumplir con el currculum y aprender. Las escuelas
contrataban expertos con experiencia profesional para
abordar estos temas. Parte del
equipo con
Nos pasbamos todo el tiempo equilibrando formacin en
tratbamos de mantener al nio en su zona de con- salud
fort, en lo ms alto de su zona de confort para que
pudiera aprender. Nuestros terapeutas ocupacionales
lo llaman estado de alerta y de calma hemos con-
tratado nuestros propios terapeutas ocupacionales Figura 4:
durante los ltimos cuatro aos y ellos han cambiado Participacin de otros profesionales
nuestras prcticas radicalmente.
Trabajo conjunto con otros profesionales
En relacin a esto, en muchas escuelas haba partici-

pacin con una amplia variedad de profesionales y ser-
vicios de la salud, en particular de Logopedas,

Terapeutas Ocupacionales, Psiclogos Educativos, lenguaje; si los tuviramos in situ en el edificio y en

profesionales del Servicio de Salud Mental Infanto-ju- nmero suficiente
venil y servicios sociales. El nivel y la estructura de par-
ticipacin, variaba ampliamente entre las escuelas, Los psiclogos educativos estaban principalmente ded-
reflejando diferentes tipos de recursos. icados a revisar el progreso alcanzado y los informes
anuales, pero otras escuelas tenan acordadas visitas
Varias de las escuelas ms especializadas en autismo regulares para revisar los progresos de los alumnos
y algunas escuelas ordinarias contrataron logopedas y con autismo. Sin embargo, las escuelas comentaban
terapeutas ocupacionales vindoles como fundamen- que valoraran una mayor aportacin de los psiclogos
tales en la manera en que desarrollaba y monitorizaba educativos pero que normalmente esto no era posible
la prctica y los PEIs de la clase. Este trabajo conjunto porque el acceso a un psiclogo educativo para una
era visto por el equipo de la escuela como clave para la escuela individual era limitado.
educacin de los alumnos con autismo para promover
su aprendizaje, su comportamiento y su desarrollo. tenemos un psiclogo educativo que tiene seis vis-
itas de 3 horas para los nios con autismo de man-
Creo que una de las cosas que es muy importante era que parte del tiempo del psiclogo educativo est
sobre [la escuela] en su conjunto cuando se estable- establecido para que la gente pueda simplemente
ci y segn avanzaba, es la manera en que el profe- aparecer y hablar acerca de un nio que les pre-
sor especializado y el logopeda trabajan mano a ocupaas que es muy til tener a ese psiclogo ed-
mano. ucativo para reflexionar.
El progreso acadmico ocurre inicialmente, cuando lle- Tendemos a ver slo psiclogos educativos no ten-
gan a niveles clave y usando PEIs y estableciendo ob-
emos uno propio y tendemos a no verlos excepto
jetivos. Esto se hace a menudo en coordinacin con el
cuando vienen a revisar las necesidades de un nio
logopeda y por supuesto tambin el terapeuta ocupa-
para una declaracin o algo as.
cional.
Algunas escuelas tienen contacto con un rango de pro-
Los logopedas y terapeutas ocupacionales trabajaron
en el desarrollo de programas para ser implementados fesionales incluyendo trabajadores sociales, en varias
por el equipo en la clase, como lo opuesto al trabajo escuelas un psicoterapeuta infantil (para aconsejar
individual con nios, aunque trabajos de clase directos, sobre comportamiento), consejeros y enfermeras co-
incluyendo mtodos de modelizacin para el equipo de munitarias (para asuntos de comida y aseo). Las es-
la escuela, tambin existan. El objetivo de este trabajo cuelas, en particular las escuelas secundarias, tenan
conjunto era promover la comunicacin (logopeda) y bien desarrolladas las relaciones con los servicios de
abordar cuestiones sensoriales (terapeuta ocupa- salud mental, y algunas tenan encuentros regulares
cional). La aportacin de profesionales de la salud era para poder discutir sobre los alumnos sobre los que
altamente valorada y algunos entornos sentan que re- tenan alguna preocupacin o sobre el que necesitaban
queran ms aportacin de la que estaba disponible a consejo. Haba un alto nivel de reconocimiento de la
nivel local y que si su propio presupuesto o el pre- importancia de las necesidades de bienestar y de salud
supuesto para salud de su comunidad se lo permi- mental de los alumnos de todo el espectro autista. Mu-
tieran, aumentaran su acceso a estos conocimientos chos de los miembros del equipo ms veteranos que
especializados. fueron entrevistados, vincularon esto a la inclusin y
acceso al currculum.
Si el nio no avanza, entonces cmo adaptamos
las estrategias que estamos usando? Y eso debera Entonces acudo a una reunin en salud mental cada
estar basado en la clase. As que el logopeda tiene dos semanas donde podemos examinar casos.
reuniones de comunicacin regularmente con el
equipo de clase. Y tambin el bienestar de los nios, que incluye sus
problemas de ansiedad y de comprensin social, de
Definitivamente, nosotros podramos tener nuestros manera que ellos puedan ser incluidos y tener acceso
propios especialistas terapeutas del habla y del a la amplitud del currculum.
28 Buenas Prcticas
2.4.5 Tema 5. Conocimiento y formacin del equipo
Se hizo mucho hincapi en un equipo experto y bien entrenado, en tener altas expectativas y en la manera de
hacer del equipo y en un fuerte liderazgo (Ver figura 5). Muchas escuelas estaban tambin implicadas en formar
a otras escuelas y a padres y cuidadores.
Tema 5.
Conocimiento y
formacin del
equipo
Caractersticas Formacin
del equipo y difusin
y expectativas
Bienestar
Difundir la
buenaalumno
del prctica
Altas
Bienestar
expectativas Formacin
del
del alumno
equipo interna y
externa
Proveer
formacin
Equipo para padres
dedicado
Formacin
Orgullo de frecuente para
equipo todos los
trabajadores
Ofrecer forma-
cin para otros
profesionales
Fuerte
liderazgo
Figura 5:
Conocimiento y formacin del equipo

Caractersticas del equipo y expectativas la escuela reciba formacin regularmente incluyendo

el personal administrativo y de apoyo, los conductores
Un aspecto marcado de la prctica y de la cultura de de autobuses y el personal de restauracin.
la escuela fue las altas expectativas y el orgullo de la
experiencia del personal de la escuela, as como el Las escuelas remarcaban la necesidad de una forma-
hecho de tener un grupo de personal altamente moti- cin con regularidad y de carcter permanente, en
vado y dedicado. El personal con mayor antigedad parte por la renovacin de personal pero tambin para
comentaba que sus equipos de personal eran entrega- que, hasta donde fuera posible, el conocimiento y la
dos, empticos y afectuosos con los nios y jvenes comprensin del autismo y de los mtodos para apoyar
con autismo. el aprendizaje y el comportamiento de los alumnos con
autismo fuera ms all de un nivel introductorio. Algu-
Debido al alto nivel de empata haba una escucha nas de las formaciones eran sobre autismo en general,
de casi minuto a minuto de lo que el joven est di- desde el uso dentro de la escuela de materiales del
ciendo Programa de Desarrollo de Inclusin en escuelas ordi-
narias hasta (ms comnmente en escuelas especia-
Es de eso de lo que estoy ms orgullo, en realidad lizadas y centros con recursos especficos para
la habilidad del personal para trabajar con esa alumnos con TEA) cursos de nivel de Mster y Diploma
tremenda exigencia, retando a los jvenes y disfru- Universitario. Otra formacin era en mtodos comn-
tando absolutamente y viendo la respuesta que ob- mente usados en escuelas para nios con autismo, in-
tienes de los nios cluyendo TEACCH, PECS, integracin sensorial y
tcnicas de manejo del comportamiento. (Ver Glosario,
Los padres y cuidadores tambin reconocan el com- seccin 2.7).
promiso y las actitudes que el personal de la escuela
aportaba a su trabajo con los nios y jvenes con La mayora de nuestros profesores tienen alguna for-
autismo. macin acreditada en autismo Uno de nuestros ad-
ministrativos maneja una base de datos sobre toda la
es su compromiso absoluto con los nios y su acti- formacin que hemos realizado
tud de los nios son lo primero y su flexibilidad.
[padre] Tenemos todas las fases de formacin, desde
conocimiento del autismo, que consiste en unas dos
Las escuelas estaban caracterizadas por un slido y horas con los conductores de autobuseshasta los
visionario liderazgo que apuntaba alto para sus alum- Mster.
nos con autismo, pero a su vez reconoca el papel fun-
damental del equipo de personal en la realizacin de Realizamos formacin en conocimiento del autismo;
estos objetivos. Los directores y dems personal su- y formamos a gente como los acompaantes del
perior posean una amplia y profunda comprensin del transporte y personal de restauracin porque no
autismo y establecan altas expectativas para todos los entenderan porqu los ms jvenes slo comen
miembros del personal en cuanto a conocimiento, for- natillas y nada ms.
macin y compromiso en su trabajo con alumnos con
autismo. En algunas escuelas ordinarias con recursos especfi-
cos para alumnos con TEA el personal especializado
Y pienso que eso es probablemente fundamental en autismo proporciona formacin para el personal y
para conseguir un recurso exitoso tienes que tener a los alumnos en la escuela ordinaria o a otras escuelas
alguien que sea realmente capaz de hablar con au- locales. Tanto las escuelas como las unidades para
toridad. alumnos con autismo en centros ordinarios estaban im-
plicadas en la formacin y la difusin de conocimiento
Formacin y difusin sobre la buena prctica a otras escuelas en su rea
local, permitiendo a una comunidad ms amplia de pro-
El personal de mayor antigedad haca mucho hincapi fesionales y escuelas beneficiarse de sus conocimien-
en la formacin enfatizando cmo todo el personal de tos y su experiencia en autismo.
30 Buenas Prcticas
Colaboramos slidamente con escuelas ordinarias Otro rasgo destacado era que varias escuelas tambin
la red de escuelas locales 23 de ellas se reunan proporcionaban algo de formacin para padres y
aqu una vez al mes; de manera que podan venir al cuidadores. Esto fue motivado por el reconocimiento
sitio y cambiar sus puntos de vista Tambin dirigi- de que un enfoque coherente en la escuela y en casa
mos la red de NEE y ofrecemos oportunidades de de- sera beneficioso para los alumnos con autismo, as
sarrollo profesional. como el hecho de que el acceso a oportunidades de
formacin para padres y cuidadores en muchas comu-
[escuelas ordinarias con recursos especficos para nidades es difcil y poco asequible econmicamente.
alumnos con TEA] el profesor viene y da formacin
continua al personal, los auxiliares docentes y los impartimos cursos especficos de formacin en
profesores. temas como intervencin fsica, comunicacin, etc.
Los padres y cuidadores reconocan que el personal [encargado de enlace de transicin]y han tenido
era entendido en autismo y que continuaban apren- una especie de programa continuo de talleres para
diendo ms sobre autismo en un esfuerzo de mejorar ellos que incluyen temas como testamentos y fide-
su prctica. icomisos y prestaciones de subsistencia por dis-
capacidad
No tenemos que seguir pensando lo que es mejor
para ellos. Los profesores estn siempre investi- Proveemos formacin para padres. De hecho, estoy
gando lo qu har sus vidas mejores [padre] justo llevando a cabo el Programa Triple P sobre el
cuidado de los hijos en positivo aqu por el momento.
No tenemos que seguir pensando

lo que es mejor para ellos.
Los profesores estn

siempre investigando
qu har sus vidas mejores
[padre]

2.4.6 Tema 6. Comunicacin efectiva
La comunicacin entre el personal, entre el personal y los padres y cuidadores, y entre el personal y los
alumnos era una prioridad principal para todas las escuelas. Los niveles de comunicacin eran remarcable-
mente altos: el personal pasaba mucho tiempo comunicndose entre ellos sobre el avance de los alumnos; el
personal era de fcil acceso para los padres y cuidadores de los alumnos; y las escuelas adoptaron una variedad
de mtodos de comunicacin con los padres y cuidadores. Las escuelas tenan mecanismos para involucrar a
los alumnos en la toma de decisiones.
La Figura 6 muestra los temas y subtemas.
Tema 6.
Comunicacin
efectiva
Altos niveles
de
Bienestar
comuni- Mltiples
cacin
del alumno
entre el mtodos de
personal comunicacin
Categora 1.
Comunicacin Categora 2.
entre Comunicacin
el personal entre el personal
y los padres
Observacin Categora 3.
deBienestar
las prcti- Escuchando
del alumno
cas de los
dems a los alumnos
Altos niveles
Importancia de disponibili-
de las dad del
transiciones personal
Unificar las
Aportaciones Estructuras aportaciones
diarias de los formales para establecer
alumnos los objetivos de
los alumnos
Figura 6:
Comunicacin efectiva
32 Buenas Prcticas
Comunicacin entre el personal cacin para salvar la divisin casa-escuela, por ejem-
plo, poniendo al da a la escuela si el nio tena algn
La comunicacin entre el personal era organizada de asunto particular un da determinado de manera que el
manera distinta en diferentes escuelas pero la mayora personal de la escuela poda anticipar la mejor manera
de ellas tenan varios mecanismos para asegurar que de apoyar al alumno y observar cualquier seal de
la informacin sobre los alumnos era compartida con- aviso de un posible desastre.
tinuamente. Estos mecanismos requeran de una can-
tidad de tiempo importante para el personal de la Esa era la clave. Poda escribir un email y decir que
escuela pero se priorizaron y se consideraron esen- [el nio] estaba particularmente disgustado por algo
ciales por las escuelas. hoy. Advertirles de posibles elementos desenca-
denantes [padre]
De manera que siempre tenamos [una reunin de
grupo de todo el personal] una o dos al mes despus Es ms, haba un fuerte nfasis en asegurar que las
de la escuela, simplemente para hablar de cualquier escuelas trabajaban en colaboracin con los padres y
cosa que quisiramos cuidadores, especialmente cuando planeaban los ob-
jetivos de un PEI.
Ellos siempre tenan tiempo para planear el currcu-
lum juntos Tenamos reuniones de manera con- Y pienso en un montn de escuelas que hablan
tinua, semanalmente, en realidad sobre vinculacin de los padres, cuando en realidad
lo que hacen es enviar a los padres una copia del
Y luego cada viernes tenamos una reunin de de- programa. Pero eso no es lo mismo que de verdad in-
partamento y uno de los asuntos en la agenda era volucrar a los padres en la planificacin del programa
siempre cuestiones sobre TEA en primer lugar, verdad?
Y con los padres, porque ellos siempre han partici-

Comunicacin entre el personal
pado en los PEIs y cualquier cosa en la que ellos
y los padres y cuidadores
quieran centrarse o aadir, nosotros siempre
El personal de la escuela describa los esfuerzos que podemos hacerlo.
hacan para estar disponibles para los padres y
cuidadores para compartir informacin y preocupa- Escuchando a los alumnos
ciones y aportar comentarios. Esto fue mucho ms all
del tpico libro de comunicacin diario o semanal (para Quizs como reflejo del rango de alumnos dentro del
internos) entre la escuela y la casa. Mucho personal espectro en las escuelas, haba algo de variabilidad en
tena llamadas o emails regulares con padres y la prctica de incluir alumnos en la toma de decisiones
cuidadores y en algunas escuelas haba oportunidades tanto sobre sus PEIs como sobre la eleccin de las ac-
para que padres y cuidadores pudieran reunirse entre tividades. Sin embargo, en toda la gama de recursos,
ellos en grupos para compartir experiencias. haba algunos ejemplos notables de cmo garantizar
que las voces de los alumnos fueran escuchadas, y
Tiendo a llamar a los padres bastante; si sucede esto se reflejaba en el trabajo individual con alumnos
algo normalmente llamo por telfono y hablo con y en la inclusin en la toma de decisiones de la escuela.
ellos porque creo que es casi siempre la manera ms Muchas escuelas haban establecido un mecanismo
efectiva de comunicar y resolver algo. formal para escuchar las opiniones de los alumnos y
para asegurarse de que el aprendizaje y/o las activi-
y creo que los padres de nuestros nios con dades extracurriculares en la escuela estaban basadas
autismo tienden a venir si tienen cualquier tipo de en estas opiniones. Este mecanismo no slo atribua
problema estn dentro y nosotros estamos muy poder a los alumnos sino que tambin informaba al
abiertos a ello. Pienso que es importante, verdad? equipo de direccin de los principales problemas de
estos jvenes. Representaba un profundo compromiso
Los padres y cuidadores tambin valoraban la oportu- de participacin significativa de los alumnos dentro del
nidad de usar una variedad de mtodos de comuni- espectro del autismo en su educacin.

A nivel formal tenemos un consejo de estudiantes Ese tipo de sesiones [tutoriales individualizadas] es-
que tiene reuniones regularmentey nosotros luego, timulaban a los alumnos a defenderse a s mismos,
como equipo directivo, recibimos los resultados de expresar sus elecciones, sus preferencias y todo ese
esas reuniones y responderemos a cualquiera de los tipo de cosas. Lo cual les hace capaces de participar
asuntos planteados en encuestas de alumnos, en el consejo de estudi-
antes y, como parte de nuestro programa de planifi-
Mirando cosas especficas que significaran algo cacin de desarrollo de la escuela, entrevistamos a
para los nios y dejando que elijan y que se den alumnos al respecto. Los estudiantes han estado
cuenta de que ellos pueden elegir cosas [la organi- hablando con el organismo rector en el `da sin go-
zacin] fue suficientemente generosa para donarnos bierno rector sobre algunas de las cosas que consi-
un terreno de juego; todos los nios cada uno de deran importantes en la escuela.
los nios tena un tipo de aportacin dentro de su
nivel, tanto si era usando objetos como si era usando
fotos, sobre las cosas que queran hacer.
34 Buenas Prcticas
2.4.7 Tema 7. Una participacin ms amplia
Las escuelas vieron para s mismas un papel ms amplio como embajadoras comunitarias, esparciendo la com-
prensin y la aceptacin del autismo en una comunidad ms amplia (ver Figura 7). Muchas escuelas tambin
desarrollaron prcticas imaginativas para unir actividades con otras escuelas ordinarias.
Tema 7.
Una participacin
ms amplia
Categora 2.
Categora 1. Unir actividades
Embajadoras con alumnos
ordinarios
Creando con-
Alumnos en ciencia sobre el Creando con-
la comunidad Promover una ciencia sobre
autismo dentro inclusin real
local de la comu- la neurodiver-
nidad sidad
Invitar a la
comunidad
dentro de la
escuela
Figura 7:
Una participacin ms amplia

Embajadoras algo. Al final del trimestre tambin usamos lo que lla-

mamos nuestra clase diversin y los ms jvenes
Las escuelas se vieron a s mismas como embajadoras eligen dnde quieren ir; y normalmente es a la bolera
de la comunidad del autismo con el papel de concien- y al Pizza Hut.
ciar sobre autismo en la comunidad local de manera
ms amplia. Esto se logr mediante un nmero de ac- Tenemos mucho xito con la experiencia laboral
tividades tales como organizar eventos pblicos anua- con proveedores diferentes para la experiencia labo-
les (por ejemplo picnics, eventos del Da de la Con- ral que estn trabajando realmente bien, como en su-
cienciacin del Autismo), visitando escuelas locales permercados locales y en un guardera infantil.
para organizar asambleas y haciendo a los padres,
cuidadores y otras escuelas conscientes de los recur- Unir actividades con alumnos ordinarios
sos sobre autismo dentro de la escuela. Muchas de
estas actividades implicaban un alcance dentro de la Las escuelas tenan una diversidad de planes que per-
comunidad pero tambin implicaba invitar a sus escue- mitan a sus alumnos interactuar y pasar tiempo con
las a alumnos y personal de escuelas locales. otros alumnos de otras escuelas locales tanto escue-
las especiales como ordinarias, as como las unidades
con carcter anual hemos organizado un evento especficas para alumnos con autismo en centros or-
llamado Picnic en el Parquey es realmente sobre dinarios, actividades conjuntas con alumnos sin dis-
concienciacin del autismo para [la ciudad] y alrede- capacidad, incluyendo en algunos casos asumir
dores, de modo que los padres tienen una oportu- funciones de responsabilidad para alumnos ms
nidad de estar juntos. jvenes.
la otra ambicin en paralelo es trabajar con una Las escuelas vean estas actividades conjuntas tan
comunidad ms amplia, tanto como sea posible, para beneficiosas para sus propios alumnos como tambin
ensearles lo mximo posible sobre autismo. parte de su misin de despertar la conciencia sobre
el autismo en la comunidad local.
buscamos oportunidades para traer a la comu-
nidad a la escuela. Quiero gente que normalmente no Usamos mucho escuelas ordinarias u otras escuelas
tendra contacto con los jvenes de aqu, que vengan como experiencia para los ms jvenes, ya sea un
a la escuela y reconozcan quines son estos entorno local preescolar para los nios ms pe-
jvenes. queos hasta vnculos con colegios universitarios
para nuestros estudiantes ms mayorespodamos
Y he dadocharlas sobre autismo para sus alumnos darles formacin en asuntos sobre autismo, y a cam-
de bachillerato. Especialmente los alumnos de bio ellos estaban dando a algunos de nuestros ms
bachillerato que cursan tanto medicina como psi- pequeos oportunidades de experimentar actividades
cologa como enseanza o algo parecido. Y tenemos concretas del currculo.
estudiantes con experiencia profesional de all
viniendo aqu tambin. Cuando tuvimos la primera entrada era 9 Aosy
tuvimos a todos los de 9 Aos haciendo un proyecto
Las escuelas describieron un amplio rango de formas usando El curioso incidente del Perro a Medianoche
por las que los alumnos que hicieron uso de las insta- y as hicieron un trabajo multidisciplinar con drama,
laciones de la comunidad que sirvieron a la doble fun- arte, msica e inglsporque una de las cosas que
cin de ayudar a alumnos a desarrollar capacidades tenamos que hacer aqu era preparar a los nios y
para la vida, pero tambin dieron a los alumnos una nias para aceptar a otros nios y nias.
presencia visible dentro de la comunidad local. Para
otros alumnos esto inclua experiencia laboral con prc- l realiza iniciaciones para los nuevos padres y se
ticas en negocios locales. les habla sobre el Centro y las expectativas son que
sus nios vengan alguna vez a trabajar con nosotros.
nos asegurbamos de que los ms jvenes salan Y al final es muy, muy positivo. A los nios les en-
a la comunidad local en trminos de supermerca- canta venir.
dos locales, el centro de ocio local, cafs ir y pedir
36 Buenas Prcticas
en Etapas 10 y 11 hacen de lderes deportivos ju- nios de la escuela primaria local y ensendoles, y
veniles, de manera que estn trabajando con los pueden obtener su gratificacin.
2.4.8 Tema 8: Estrecha relacin con las familias
Un tema que apareci en cada entrevista era la impresin de la escuela de que le gustara hacer ms para
ayudar a los padres y cuidadores, en trminos de trabajar conjuntamente con ellos para mejorar su comprensin
de los mtodos que pueden ser tiles para gestionar el comportamiento del nio o del joven fuera de la escuela
(ver Figura 7).
Tema 8.
Estrecha relacin
con las familias
Categora 2.
Categora 1. Comprendiendo
Trabajando a los nios
juntos y jvenes
Dificultades de
trabajar con
padres
Re-
Relaciones conocimiento
recprocas de que las fa-
milias son vul-
nerables
Ayudando a
los padres
Figura 8:
Estrecha relacin con las familias

Trabajando juntos mejor que nadie. Y nosotros, sencillamente, no te-

nemos el tiempo ni los recursos para hacerlo.
Las escuelas describan su intencin de trabajar en co-
laboracin con padres y cuidadores, considerando la sera bueno ser capaces de apoyar ms a los
educacin de los alumnos con autismo como un con- padres. Tenemos un padre oficial de enlace que tra-
junto, una actividad compartida donde la coherencia de baja muy duro para hacer eso, pero es una tarea muy
los criterios entre la escuela y la casa tiene que ser es- difcil.
pecialmente importante para que los nios y jvenes
progresen. Las escuelas reconocieron la necesidad de Hacer ms por el apoyo en casa ms alcance a los
aprender de los padres y cuidadores sobre sus nios hogaresya sabes, un trabajador que apoye a la fa-
a la vez que a desarrollar un criterio de planificacin milia, tipo trabajador social tambin. Me gustara que
conjunto para su educacin. hiciramos ms al respecto y hacer ms formacin
para padres.
Y desde el primer momento pienso que [la reunin
de planificacin conjunta] hace que los padres sien- Padres y cuidadores tambin reconocieron que las es-
tan que la escuela ve a sus hijos como importantes, cuelas hicieron todo lo posible para proveerlos de
que ven sus opiniones igual de importantes y que es- apoyo y trabajar conjuntamente con ellos, favoreciendo
tablece el camino de involucrarles como socios. el desarrollo de sus hijos.
Como institucin, establecemos nuestras convic- No haba nadie ms all para descubrirme dnde iba
ciones de que queremos desarrollar una relacin de [nio]. Porque la enseanza no est aislada del
por vida con los jvenes y sus familias. hogar, verdad? Por eso pienso que la escuela hizo
mucho ms de lo que necesitaban hacer [padre]
Porque si no tienes una buena relacin con los
padres es muy difcil, porque hay tantos mensajes Padres y cuidadores mencionaron ejemplos en los que
contradictorios para los nios si ellos no estn la escuela haba organizado una visita de los profe-
apoyando lo que t ests haciendo y viceversa, que sores a las casas de las familias para ensear a los
se complica. padres y cuidadores cmo poner en prctica los mto-
dos especficos de autismo como TEACCH y PECS,
El personal de la escuela reconoca que muchos de manera que el aprendizaje de los nios en la es-
padres y cuidadores se enfrentaban a dificultades con- cuela pudiera trasladarse tambin a casa. Tambin val-
siderables en casa y que tener ms a mano orientacin oraban la manera en que la escuela contribuy en la
y apoyo especializados les beneficiara a ellos, a sus organizacin de que otros profesionales (por ejemplo
hijos con autismo y a toda la familia. Esta actitud era fisioterapeutas) fueran a las casas de los nios y tra-
una realidad a travs de mltiples ofertas de formacin bajaran con los padres y cuidadores.
desde escuelas especiales altamente especializadas
en autismo hasta escuelas ordinarias. A pesar de los Sin embargo, las escuelas tambin reconocieron que
altos niveles de comunicacin con los padres y puede ser difcil implicarse con padres y cuidadores
cuidadores y de que las escuelas hicieron todo lo posi- que tienen muchas demandas contrapuestas y que
ble para proporcionar ayuda, haba un claro re- esto requera esfuerzo.
conocimiento por parte de las escuelas de que no
fueron capaces de ofrecer apoyo adecuado a las fami- Como siempre, hay ciertos padres a los que es difcil
lias y a menudo este apoyo no estaba disponible desde hacer participes.
otros organismos.
Comprendiendo a los nios y jvenes
estara bien ser ms como un centro de forma-
cinintentamos trabajar con padres, traerlos para En todos los recursos, los profesionales de la escuela
una formacin PECS y esa clase de cosasa constantemente recalcaban la importancia de estable-
menudo nuestros padres entienden el autismo mucho cer y mantener buenas relaciones con los alumnos.
38 Buenas Prcticas
Hacan hincapi sabiendo que el nio era fundamental Las escuelas reconocieron que los nios y jvenes con
para asegurar que su aprendizaje y su bienestar fueran autismo pueden tener dificultades con la organizacin
prioridad. de su trabajo y su comportamiento, y fueron capaces
de proporcionarles una estructura y adaptar las polti-
Yo dira que a menos que tengas una fuerte empata cas de la escuela para apoyar a los alumnos que tenan
encontraras difcil trabajar en una escuela como dificultades con esto. Un alumno que prefera comple-
esta. Debido a ese alto nivel de empata, hay una estar sus tareas para casa en la escuela durante la se-
cucha prcticamente minuto a minuto de lo que el mana y a menudo no haca deberes durante el fin de
joven dice eso es realmente un reflejo de esa semana comentaba:
relacin que nuestro personal tiene con los nios.
Mientras que un alumno sin discapacidad puede ser
Tener fuertes vnculos con los profesores era tambin contratado, que es bsicamente lo que hacen antes
una caracterstica destacada de las entrevistas con de echarte de aqu, hicieron una especie de contrato,
alumnos. Los alumnos apreciaban las relaciones con pero era de cooperacin, con lo cual no resultara
sus profesores, y podan confiar en ellos. Insistan en que me echaran de aqu, sino que era simplemente
el hecho de que sentan que sus profesores les en- para ayudarme. Son buenos en eso. [alumno de18
tendan y entendan su autismo. aos]
Est bien porque aqu te entienden y hacen frente a Otro alumno mencionaba cmo los profesores me en-
todos los problemas que tienes. Ayudan y son un tendan.
gran apoyo. [alumno de 14 aos]
Cuando voy a buscar mis cosas los profesores com-
Lo mejor [de la escuela] son los profesores. Son prenden que cada vez que tardo demasiado es
comprensivos, cuidan de ti. [alumno de 14 aos] porque perd algo [alumno de 15 aos]
Qu crees que les hace tan buenos profesores? Las escuelas reconocieron que a veces los nios y
[entrevistador] Bueno, porque me entienden. jvenes con autismo necesitaban un descanso a fin
[alumno de 15 aos] de gestionar su propio estado emocional y su estado
de nimo. Un alumno deca:
Las escuelas tambin reconocieron la necesidad de
asegurar que los nios estaban facultados tanto para Son amables y de gran apoyo y son muy tranquilos
comprender por ellos mismos como ser capaces de re- para todo. Si tienes un problemasi queras un des-
sponsabilizarse de su propio aprendizaje. canso para ti, ellos esperaban hasta que t te rela-
jases y te daban tiempo para ti.
Tambin est el viejo riesgo en una escuela ordinaria [alumno de 14 aos]
de que la persona que apoya, en lugar de ayudar,
acabe haciendo las cosas, de manera que quitamos
poder a los jvenes. As que tambin debemos tener
cuidado con eso.
Lo mejor [de la escuela]

son los profesores.
Son comprensivos, cuidan de ti.
[alumno de 14 aos]

2.5 onclusiones
2.5 Conclusiones mos descubierto algunos aspectos de una buena prc-

tica que no haba sido totalmente reconocida en traba-
jos previos. Nos encontramos con que el personal de
A pesar de la muy diversa gama de escuelas incluidas
la escuela (1) tena constantemente altas ambiciones
en esta investigacin, las cuales educan alumnos de
y aspiraciones para los alumnos con autismo, (2) esta-
todo el espectro del autismo, surgieron varios temas
ban modificando el currculo para incluir no solo capaci-
recurrentes.
dades acadmicas sino tambin habilidades de
Las escuelas tenan altas expectativas para sus alum- comunicacin social y capacidades para vivir de forma
nos con autismo (Tema 1); hicieron uso de mltiples autnoma, (3) haban desarrollado centros de cono-
evaluaciones para observar el progreso, ms all cimiento, donde el personal comparta conocimientos
de las reglamentariamente requeridas, a fin de obser- sobre autismo con escuelas y profesionales en la co-
var el progreso de los nios en trminos de cono- munidad local, y con los padres, (4) eran embajadoras
cimientos acadmicos, pero tambin de resultados en del autismo, despertando conciencia sobre el autismo
materia social y de conducta (Tema 2); posean buenos en la comunidad, entendida esta en el sentido ms am-
conocimientos en individualizacin y adaptacin del plio, y (5) trabajaban duro para desarrollar estrechas
currculo para cada alumno, reconociendo que los relaciones recprocas entre profesores y padres, y pro-
alumnos con autismo tienen necesidades nicas y adi- fesores y alumnos.
cionales y acercamientos singulares al aprendizaje, y
el amplio currculo sobre el autismo reflejaba estas En particular, las escuelas tenan altas aspiraciones y
necesidades (Tema 3); alentaron relaciones efectivas ambiciones para sus alumnos con autismo, como pre-
y duraderas con especialistas de la salud y profe- viamente haban sido descritas como escuelas espe-
sionales de la asistencia social, en particular logope- ciales destacadas36. Tambin reforzaron muchos
das, terapeutas ocupacionales y profesionales de salud aspectos de la buena prctica en educacin genrica
mental infanto-juvenil (Tema 4); cultivaron un personal como enseanza de primera calidad27 y los Pilares de
experto y altamente motivado para quien la forma- la Inclusin para la prctica de la educacin inclusiva
cin era una prioridad tanto dentro como fuera de las para alumnos con NEE y/u otras discapacidades26. De
puertas de la escuela (Tema 5); posean muy alto nivel los temas surgidos, varios sugieren que, experiencia y
de comunicacin con los padres y cuidadores, tanto un conocimiento especfico, son necesarios para pro-
acerca de enfoques para el aprendizaje como de es- porcionar la mejor educacin a los alumnos con
trategias para promover resultados positivos en materia autismo. Estos son los Niveles especializados y alta-
social y de conducta y bienestar (Tema 6); se caracter- mente especializados que se muestran en el Recuadro
izaban por un fuerte liderazgo y visin, la cual per- 1 (pag. 14). Estos reflejan las dificultades sociales y de
ciba sus escuelas como plenamente inclusivas y comunicacin y las dificultades con la flexibilidad para
profundamente integradas dentro de la propia comu- adaptarse al cambio, padecida por nios y jvenes con
nidad, tomando el papel de embajadoras para des- autismo que, en parte, define el espectro del autismo.
pertar la conciencia sobre el autismo (Tema 7); y Tambin refleja el creciente conocimiento y conciencia
trabajaron duro desarrollando relaciones recprocas de rasgos comunes asociados como salud mental y di-
plenas con las familias padres y cuidadores y nios ficultades emocionales y las inusuales respuestas sen-
y jvenes (Tema 8). soriales, como se destac en la reciente campaa de
National Autistic Society (Sociedad Nacional sobre el
Qu aporta este estudio? Autismo) You need to Know (Necesitas saber)37.
Estas conclusiones recogen y amplan las recomenda- Consecuencias de las polticas

ciones de investigaciones y prcticas anteriores sobre
la educacin en autismo11,12 y educacin para alumnos Muchos de los temas que surgieron de la investigacin
con necesidades educativas especiales35. Tambin he- se reflejan claramente en el SEND Green Paper38. El
35Ofsted (2010).
36Osted (2009).
37NAS (2010).
38DfE (2011). SEND Green Paper.
40 Buenas Prcticas
2.5 onclusiones
Green Paper remarca que es crucial para las familias El trabajo conjunto con profesionales de la salud que
con NEE y/o discapacidad que la educacin, la salud, son cruciales para proporcionar una buena educacin
el cuidado social y los servicios de voluntariado traba- para muchos alumnos con autismo, tambin surgi
jen bien juntos, haciendo eco del esbozo de las orienta- como un tema importante. Muchas escuelas trabajan
ciones NICE14. Tambin destaca la necesidad de que en estrecha colaboracin con o emplean logopedas y
el personal que trabaja con nios NEE tenga altas ex- terapeutas ocupacionales aunque muchas escuelas
pectativas hacia ellos y la capacidad de ayudarles a tambin expresaban su deseo por un mayor acceso a
aprender (pag.13), y ser educados por gente que conocimientos especializados. La propuesta para el
comprende sus dificultades (pag. 8-9). El Green Paper Plan Conjunto de Educacin, Salud y Asistencia (en
tambin considera que las escuelas especiales tienen ingls EHCP) en el Green Paper permite albergar
que ejercer el papel de compartir su experiencia y ser- espe-ranza, lo que en el futuro podra beneficiar a los
vicios para apoyar la educacin, el progreso y el de- alumnos con autismo. Sin embargo, al menos bajo el
sarrollo de los alumnos en otras escuelas especiales u sistema actual, las escuelas vean este acceso a la ex-
ordinarias (pag. 8-9). periencia como insuficiente. En trminos de trabajo
conjunto con otros profesionales de la educacin, las
Nuestra investigacin sugiere que la buena prctica en escuelas expresaron su deseo de mayor contacto con
la educacin para personas con autismo puede mani- psiclogos educativos del que disponan en ese mo-
festarse con xito a travs de asociaciones a nivel local mento. La contribucin del psiclogo educativo estaba
entre expertos dentro de estos recursos, profesores y a veces limitada a una evaluacin formal de necesidad
profesionales de las escuelas locales (principalmente como parte del proceso de realizar dictmenes, en
de escuelas ordinarias), y con los padres y cuidadores. lugar de asesorando en planes de aprendizaje y ges-
Una sugerencia para las escuelas y unidades especial- tin de conducta. Una manera potencialmente efectiva
izadas en autismo en centros ordinarios sera llegar a de aprovechar la experiencia de los psiclogos educa-
ser centros de excelencia para la prctica del autismo tivos sera asegurarse de que ellos apoyan, y son
dentro de la comunidad. Estas asociaciones a nivel apoyados, por profesores especializados dentro de los
local aseguran que hay un dilogo continuo sobre la centros de excelencia, como se ha descrito anterior-
educacin de los nios con autismo entre los distintos mente.
profesionales que se dedican al apoyo de alumnos con
NICE, los padres y cuidadores, y los miembros de co- En el Recuadro 1 resumimos los 15 principios de
munidad. Esto es potencialmente un modelo de pres- buena prctica en la educacin para personas con
tacin de servicios muy poderoso y rentable que me- autismo, que surge de los datos actuales:
jora la experiencia sobre autismo en las comunidades
locales. El propio proceso de formar a otros es instruc-
tivo para aquellos que lo realizan.

2.5 onclusiones
Recuadro 1. Principios fundamentales de una buena prctica

en la educacin para personas con autismo
1. Tener grandes ambiciones para que los alumnos con autismo alcancen su pleno potencial.
2. Integrar especialistas, mtodos basados en la evidencia en prcticas de enseanza de
primera calidad para eliminar barreras a los alumnos dentro del espectro del autismo.
3. Aumentar el abanico de oportunidades de aprendizaje para desarrollar capacidades para

vivir de forma autnoma.
4. Celebrar y valorar los logros de los alumnos y del personal.

5. Usar mltiples sistemas para registrar el progreso de logros acadmicos as como de los
resultados sociales y de comportamiento (capacidades para la vida).
6. Usar mtodos innovadores e individualizados de adaptacin del currculo, utilizando los in-
tereses y puntos fuertes de los alumnos, hacindolo accesible y gratificante para los alumnos
con autismo.
7. Fomentar la planificacin conjunta y el trabajo con profesionales de la salud y la educacin

para apoyar el desarrollo del lenguaje y la comunicacin, el bienestar emocional y un entorno
propicio para el aprendizaje.
8. Seleccionar y valorar a un personal motivado, entusiasta y emptico.

9. Construir y consolidar experiencia en autismo a un nivel alto constante, manteniendo en
marcha un programa de formacin y CPD en autismo para toda la plantilla.
10. Difundir las prcticas y compartir los conocimientos con escuelas y profesionales en la
comunidad local, as como con las familias.
11. Desarrollar una relacin estrecha de trabajo con las familias, que reconozca su papel
clave, su experiencia y la toma de decisiones conjunta.
12. Procurar construir y mantener fuertes conexiones con los alumnos, y asegurarse de que
son participantes activos en decisiones sobre actividades curriculares y extracurriculares y
de cmo funciona la escuela.
13. Reconocer la necesidad de apoyo de las familias para que el aprendizaje contine fuera
de la escuela.
14. Servir como punto de referencia para despertar la conciencia sobre autismo en la comu-
nidad en general, asegurando que los alumnos con autismo tienen una participacin significa-
tiva y visible dentro de la comunidad local.
15. Una visin clara y un liderazgo fuerte para adoptar todo lo mencionado.
42 Buenas Prcticas
evidencias39,40. Sin embargo, la base de evidencias
2.6 Lagunas de conocimiento y prioridades para futuras investigaciones

2.6 Lagunas de conocimiento para la prctica en educacin en el campo del autismo
y prioridades para futuras sigue siendo deficiente en parte esto es reflejo de la
investigaciones dificultad de evaluar prcticas educativas, pero tambin
debido a la vacilacin de los investigadores para abor-
La investigacin tambin identific lagunas en la inves- dar las cuestiones difciles. Hay un creciente nmero
tigacin y en las prcticas basadas en la evidencia que de ejemplos, incluyendo del Reino Unido, en otras
deberan conformar acciones futuras. reas de prcticas de educacin especializada, donde
diseos de investigacin ms rigurosos han sido usa-
dos para testar si la prctica es efectiva, por ejemplo
Ir ms all de una buena prctica el programa Reading Recovery (Recuperando la Lec-
tura) implementado como parte de la iniciativa Cada
En la investigacin se nos requiri examinar la docu- Nio un Lector (en ingls ECaR)41. Si la buena prctica
mentacin previa sobre una buena prctica y definir la en la educacin en autismo es la prctica que est
prctica en una serie de escuelas consideradas por basada y respaldada por pruebas empricas con-
tener buena prctica en la educacin para personas con
cluyentes, entonces hay lagunas considerables de
autismo. La seleccin de escuelas no fue siste-mtica;
conocimiento a pesar de muchas dcadas de desar-
se apoyaba en parte, en la informacin de los informes
rollo de prcticas y programas de educacin en este
de Ofsted, y estaba formada por opiniones expertas y
pas e internacionalmente. Los investigadores, edu-
personales de la AET y del equipo de investigacin. Los
cadores y financiadores deben trabajar por igual para
futuros trabajos debern asegurar que se selecciona
mejorar esta situacin.
una representacin de escuelas ms amplia, particular-
mente sistemas de escolarizacin ordinarios y destaca-
dos, y acceder a las perspectivas y puntos de vista de Comprobando su aplicacin
un amplio rango de individuos, especialmente alumnos,
padres y cuidadores, y otros profesionales. Muchas de las prcticas identificadas parecan basa-
das en un buen entendimiento de los nios y jvenes
Sin embargo, ms all de las conclusiones de la inves- con autismo, sus puntos fuertes y dbiles, y mtodos
tigacin, queremos abordar una cuestin ms amplia para ayudarles a superar estos ltimos dentro de la es-
que surge cuando uno tiene en cuenta la buena prc- cuela. Algunas de las prcticas estaban centradas en
tica en educacin para personas con autismo y es el la individualizacin del currculo mientras que otras se
qu ms necesitamos hacer para difundir dicha prc- concentraban en el uso de ciertos enfoques o elemen-
tica de forma generalizada en las escuelas? A este res- tos particulares de los programas. Una revisin de la
pecto, observamos que el actual informe es uno de evidencia de ciertos programas y mtodos iban ms
varios informes sobre la buena prctica realizados por all de la competencia de la actual investigacin, pero
diferentes organismos gubernamentales del Reino una serie de cuestiones interrelacionadas surgieron
Unido en la pasada dcada. Esto contrasta con la re- tras la recoleccin de datos. Implement el personal
lativa escasez de las actividades de investigacin sub- docente las prcticas descritas de la manera que dicen
vencionadas por el gobierno en prcticas eficaces para haberlo hecho? Fueron estas prcticas exitosas a la
nios y jvenes con autismo en el mismo periodo. hora de conseguir su propsito? Es necesario investi-
gar para estudiar la fidelidad de la implementacin de
A cierto nivel buena prctica puede ser entendido programas dentro de las escuelas y determinar si son
como una prctica efectiva prctica que promueve el efectivas a la hora de alcanzar sus objetivos. Hay al-
aprendizaje, el bienestar y la independencia, todo lo guna evidencia de que los profesionales de la escuela
cual puede ser un desafo para muchos alumnos con varan en la medida en la cual realmente aplican los
autismo. Es conocido por todos en el campo de la in- programas que dicen seguir42. Adems, tambin hay
tervencin temprana, que hay algunos indicios prom- evidencias de que la fidelidad a los programas espe-
etedores del surgimiento de una mejor base de cializados en autismo baja derivando en una ate-
39. Rogers & Vismara (2008). JCCAP.

40. Charman (2010). FPL.
41. DfE (2011). ECaR.
42. Stahmer et al. (2010). IMFAR.

2.6 Lagunas de conocimiento y prioridades para futuras investigaciones
nuacin del progreso cuando la supervisin de un ex- tambin dedic una gran cantidad de tiempo a comu-
perto no es continuada43. A pesar de los esfuerzos de nicarse entre ellos y con otros profesionales tambin,
esta investigacin, en particular al acceder en profun- incluyendo muchos profesionales de la salud y otros
didad en las opiniones de profesionales experimenta- (logopedas, terapeutas ocupacionales y profesionales
dos en educacin en autismo, se requiere una de salud mental infanto-juvenil) con los que fue notifi-
investigacin sistemtica sobre la fidelidad de la imple- cado un trabajo conjunto. Esto plantea varias cues-
mentacin de prcticas genricas y especializadas. tiones que tienen implicaciones para la poltica, la
formacin y la investigacin. Qu sabemos sobre la
Observando el progreso efectividad en los resultados del trabajo conjunto entre
los profesionales de la educacin, la salud y el cuidado
El personal docente dedic una gran cantidad de social? Por dar un ejemplo, hay alguna evidencia de
tiempo a supervisar los progresos de los alumnos con efectividad en programas destinados a mejorar la co-
municacin en la escuela que hayan sido diseados
autismo. Usaron tambin mltiples medidas y sistemas,
conjuntamente por profesores y logopedas pero imple-
los cuales iban mucho ms all de las evaluaciones
mentados por personal de la escuela?
reglamentarias de las Etapas Clave del Currculo Na-
cional y los Niveles P, e incluyeron muchas medidas de
El personal reconoci que las familias de nios y jve-
progreso, formales e informales, en diversos mbitos.
nes con autismo son potencialmente vulnerables, pero
Los mbitos concretos ms comnmente estudiados
a pesar de sus mejores esfuerzos sentan que a menu-
eran: lenguaje y comunicacin, progreso social y bien-
do eran incapaces de dar el apoyo suficiente a las fa-
estar mental, incluyendo experiencias sensoriales. El
milias fuera de la escuela. Necesitamos saber qu
nfasis en las capacidades para la vida y el progreso
formatos de trabajo conjunto entre familia y escuela
hacia la independencia tienen paralelismo con el crite-
tienen efectos beneficiosos para los nios y jvenes con
rio adoptado para los estudiantes por ASDAN44. Junto
autismo en trminos de aprendizaje, resultados de con-
con las conclusiones del informe de la AET sobre los
ducta y de bienestar emocional, y el mejor modo para
resultados11, sera importante estudiar el conocimiento
que esto pueda ser respaldado y puesto en prctica.
y la formacin del personal de la escuela que trabaja
con alumnos con autismo para elegir entre la gran va-
Finalmente, el personal de la escuela haba desarrolla-
riedad de medidas disponibles y tambin interpretar los
do una muy buena comprensin de sus alumnos con
datos de dichas medidas para llevar a cabo la modifi-
autismo, de sus puntos fuertes y dbiles, y de sus
cacin del currculo a la hora de evaluar los progresos.
aportaciones y necesidades. Muchas reconocieron que
Desde que el personal de la escuela est usando eva- establecer estrechas relaciones con sus alumnos y sus
luaciones a fin de comprobar la efectividad de sus familias era fundamental para alcanzar sus metas
mtodos de aprendizaje y de apoyo a los resultados de asegurarse de que los nios eran felices y podan al-
comportamiento, es importante evaluar si el personal canzar todo su potencial. Las escuelas variaban en la
est eligiendo las mejores medidas para realizar el tra- cantidad de estrategias y mecanismos que haban
bajo. Una actividad similar ha sido lanzada reciente- elaborado para obtener las opiniones de sus alumnos
mente por el Programa de Evaluacin de Tecnologas con autismo, quizs en parte debido a las dificultades
de la Salud del Instituto Nacional de Investigacin en para acceder a las opiniones de alumnos con poca o
Salud (en ingls NIHR) para medir los resultados de ninguna comunicacin. Incluso en aquellas escuelas
los nios con autismo en el Servicio de Salud45. que haban desarrollado mtodos innovadores para
este asunto, los ejemplos de aportaciones del alumno
Comunicacin y trabajo conjunto a la hora de establecer metas en el aprendizaje y en el
comportamiento, eran menos comunes que las aporta-
El personal dedic mucho tiempo y us muchos mto- ciones en otras actividades de la escuela. Se requiere
dos de comunicacin con los padres y cuidadores (a de investigacin para desarrollar y difundir una buena
menudo ingeniosos), y la mayora de las escuelas ha- prctica para acceder e incorporar la voz de los alum-
ban establecido mecanismos para atender a las opi- nos con autismo tanto en las escuelas ordinarias como
niones y perspectivas de sus alumnos. El personal en las especializadas.
43. Howlin et al. (2007). JCPP.
44. ASDAN (2011).
45. HTA (2011).
44 Buenas Prcticas
2.7 Abreviaturas
2.7 Abreviaturas
ABA Applied Behavioural Analysis PECS Picture Exchange Communication System
Anlisis Conductual Aplicado Sistema de Comunicacin por Intercambio
de Imgenes
ABLLS Assessment of Basic Language and
Learning Skills SCERTS Social Communication, Emotional
Evaluacin de Habilidades bsicas del Regulation and Transactional Support
lenguaje y aprendizaje Comunicacin social, Regulacin
Emocional y Apoyo Transaccional.
AET Autism Education Trust
Fundacin para la Educacin del Autismo SEN Special Educational Needs
Necesidades educativas especiales (NEE)
DfE Department for Education
Departamento de Educacin SIGN Scottish Intercollegiate Guidelines
Network
DfES Department for Education and Skills Red de Guas Intercolegiales Escocesas
Departamento de Educacin y
Capacidades TDA Training and Development Agency for
Schools
DH Department of Health Agencia de Formacin y Desarrollo para
Departamento de Salud las Escuelas
HMIe Scottish Her Majestys Inspectorate of TEACCH Treatment and Education of Autistic and
Education related Communication Handicapped
Cuerpo Escocs de Inspectores Children
Escolares de Su Majestad Tratamiento y Educacin de Nios
Autistas y con otras Discapacidades de
IDP Inclusion Development Programme Comunicacin
Programa de Desarrollo de Inclusin
VABS Vineland Adaptive Behaviour Scales
IEP Individual Education Plan Escalas de Conducta Adaptativa de
Plan Educativo Individualizado Vineland
NC National Curriculum
Currculo Nacional
NICE National Institute of Clinical Excellence

Instituto Nacional de Excelencia Clnica
NPDC National Professional Development

Center
Centro de Desarrollo Profesional Nacional

2.8 Referencias
2.8 Referencias
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Picture Exchange Communication System for children with autism spectrum disorders. Journal of
Child Psychology and Psychiatry, 48, 473-481.
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45. HTA (2011). http://www.hta.ac.uk/funding/standardcalls/11_22cb.pdf.

2.9 Agradecimientos
48
Buenas Prcticas
2.9 Agradecimientos
2.9 Agradecimientos
Gracias a las escuelas participantes (en orden alfabtico):
Aylward Primary School, Corley Centre, Education Village Federation of
Schools, Fosse Way School, Lark Hall Primary School, Linden Bridge
School, Livingstone Primary School, Mossbourne Academy, Norton
Hill School, Oak Lodge School, The Puzzle Centre, Queensmill
School, Radlett Lodge, St Nicholas Primary School, Sutherland House,
TreeHouse School.
Agradecemos a los miembros del Grupo Directivo de AET que nos dieron su opinin sobre una versin anterior
del documento, a Glenys Jones y Sarah Parsons por sus observaciones pormenorizadas y a Margaret Lankester
por su transcripcin de las entrevistas. El Centro de Investigacin en Autismo y Educacin (CRAE) es una aso-
ciacin entre el Instituto de Educacin y Ambitious about Autism, con el apoyo de The Clothworkers Foundation
y Pears Foundation.
Tony Charman, Liz Pellicano, Lindy V Peacey, Nick Peacey, Kristel

Forward, Julie Dockrell (2011)
Centro de Investigacin en Autismo y Educacin (CRAE),

Departamento de Psicologa y del Desarrollo Humano,
Instituto de Educacin, Universidad de Londres.

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Qu es una Buena Prctica

en la Educacin de personas con Autismo?

Esta investigacin fue un encargo para proporcionar

a. Identificar y registrar prcticas existentes en escuelas donde se considera que

b. Identificar reas en comn y diferencias entre esos proveedores.

Hay que hacer notar que la competencia de la investigacin excluye expresamente

Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 3

2.1 Sinopsis 6-8

2.2 Preparar el escenario 9-15

2.3 Describir los mtodos de investigacin utilizados 16-19

2.4 Elementos de una buena prctica en la educacin en autismo 20-41

2.5 Conclusiones 40-42

2.6 Lagunas de conocimiento 43-44

2.8 Referencias 46-47

2.9 Agradecimientos 48-49

Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 5

Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 7

Las escuelas trabajaron en colaboracin con las fa-

Lagunas de conocimiento y prioridades para futuras investigaciones

Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 9

6. Levy et al (2009). Lancet.

Dificultades cualitativas en interaccin social que se muestran como:

Dificultades cualitativas en comunicacin social que se muestran como:

Repertorio de intereses, comportamientos y actividades restringido que se muestran como:

Hper- o hipo reactividad a estmulos sensoriales o inters inusual

1. ICD-10 (1992). WHO.

Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 11

2.2 Preparando la escena

Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 13

Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 15

autismo en Inglaterra, desde los primeros aos hasta

Age range Type Sector Ofsted Report

Escuela 1 2 a 5 aos Escuela ASD No subvencionada Destacada

Escuela 2 11 a 18 aos MS con ARB LA Destacada

Escuela 3 4 a 16 aos Escuela ASD No subvencionada Destacada

Escuela 4 3 a 19 aos Escuela ASD No subvencionada Buena con rasgos destacados

Escuela 5 11 a 19 aos Escuela especial LA Buena con rasgos destacados

Escuela 6 3 a 19 aos Escuela especial LA Destacada

Escuela 7 3 a 19 aos Escuela ASD No subvencionada Destacada

Escuela 8 4 a 19 years Escuela ASD LA Destacada

Escuela 9 3 a 19 aos Escuela ASD LA Destacada

Escuela 10 2 a 19 aos Escuela especial LA Destacada

Escuela 11 3 a 11 aos MS con ARB LA Buena con rasgos destacados

Escuela 12 3 a 11 aos MS con ARB LA Buena con rasgos destacados

Escuela 13 11 a 18 aos MS con ARB LA Destacada

Escuela 14 3 a 12 aos MS con ARB LA Destacada

Escuela 15 11 a 19 aos Escuela especial LA Destacada

Escuela 16 3 a 11 aos MS con ARB LA Buena con rasgos destacados

Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 17

en el Aprendizaje perteneciente al Instituto de Edu- seleccin de entrevistas reflejaba la demanda de las

Fueron identificados 8 temas:

Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 19

2.4 Elementos de una buena prctica en la educacin para

Alcanzar habilidades clave

Las escuelas luchan para que los alumnos sean lo ms

Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 21

2.4.2 Tema 2. Observacin del progreso

Observacin Compartir el Comunicacin

Prcticas Celebrando los

Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 23

2.4.3 Tema 3. Adaptando el currculo

Qu es una Buena Prctica en la Educacin de personas con Autismo? 25

Haba un amplio reconocimiento de que para respon- Tema 4.