LAS ECOAUDITORAS ESCOLARES

http://www.dicema.org/upload/docentes/LAECOAUDITORIAESCOLAR.pdf

ECOAUDITORAS ESCOLARES Y EDUCACIN AMBIENTAL

La educacin ambiental es un proceso en que las personas adquieren, no slo

un conocimiento sobre el medio en que se desenvuelven, sino las destrezas y
la forma para actuar en lo colectivo y en lo individual para resolver y mejorar los
problemas ambientales de su entorno. Es por tanto una educacin orientada a
formar en valores y en compromisos, pero tambin un aprendizaje hacia la
capacitacin y hacia la participacin activa en la mejora de nuestro medio
ambiente.

En este contexto las ecoauditoras escolares surgen como una de las

mejores alternativas, si no la mejor, de implantar procesos de educacin
ambiental desde la transversalidad y de enfrentar, desde una formacin basada
en la resolucin de problemas ambientales, el entorno ms cercano al
alumnado: su centro escolar.

De esta forma, podemos resaltar algunas de las virtudes de desarrollar este

tipo de procesos en el marco de un centro escolar ya que:

Permiten adecuar su desarrollo a cualquier grupo de edad y a cualquier

tipologa social y humana
Pueden ser desarrolladas de forma global en todo el centro y por toda la
comunidad escolar o, tan slo, por un pequeo grupo.
Las acciones que se desarrollan en este contexto se adaptan a los
diferentes objetivos y contenidos curriculares de las diversas materias de la
enseanza obligatoria
Su flexibilidad permite que puedan desarrollarse adaptndose a los
diferentes horarios y dentro o fuera de la actividad lectiva
Suponen una fuerte carga formativa no slo en conocimientos sino tambin
en destrezas relacionadas con la capacidad de discutir, de optar, de decidir,
de consensuar... y en definitiva favorecen el crecimiento como personas y la
formacin en valores y en capacidad crtica del alumnado
Pueden transformar el entorno escolar para hacerlo ms sostenible

Por todo ello, las Ecoauditoras Escolares son, hoy por hoy, la mejor
herramienta para implantar transversalmente la educacin ambiental de forma
permanente en los centros educativos

Las ecoauditoras escolares son uno de los mejores procesos para hacer
educacin ambiental desde la transversalidad en un entorno escolar con
cualquier grupo de edad y de acercar la sostenibilidad al funcionamiento
de un centro educativo
ECOAUDITORAS ESCOLARES. QU SON?

Una ecoauditora o auditora ambiental surgen en los sistemas industriales o

productivos y no es ms que un proceso de evaluacin y mejora de los
procesos ambientales en una empresa. De esta forma, las auditoras
ambientales son procesos para la mejora de la gestin ambiental que se
desarrollan en centros industriales con el fin de disminuir el impacto ambiental
que all se produce para desarrollar ms respetuosas con el medio ambiente en
cuanto a uso de recursos y energa, produccin de residuos etc.

Un centro educativo, como cualquier espacio ocupado por personas, tambin

es un lugar donde ocurren procesos e interacciones ambientales en el interior y
con el exterior que determinan, en gran medida, la calidad ambiental del centro:
se consume agua, se consume papel; se generan y se soportan ruidos,se
consume energa elctrica, se generan residuos, ocurren relaciones entre las
personas y entre ests y los recursos all disponibles, se ocupa y transforma un
determinado medio, se utilizan materiales e infraestructuras..., de tal forma
que, como si de un procesoindustrial se tratase, pueden evaluarse los procesos
y generarse medidas para mejorar la gestin ambiental de ese entorno.

En este contexto y con la idea de centro escolar como fbrica las

ecoauditoras escolares surgen como procesos en los que se auditan
determinados procesos ambientales que ocurren en el centro (uso de papel,
consumo de agua, consumo de energa, gestin de residuos...) a travs de un
diagnstico de la situacin y se desarrollan una serie de medidas que permitan
mejorar los procesos ambientales que all ocurren.

Pero evidentemente un centro escolar no es una factora, sino un espacio para

la educacin donde, el proceso formativo, tiene mayor relevancia que cualquier
otro proceso y donde lo que se produce es formacin: en valores, en
conocimientos, en capacidad crtica, en hbitos y capacidades... Y es en este
contexto donde la ecoauditora escolar es uno de los mejores recursos para
que los chicos y chicas conozcan y entiendan los problemas ambientales que
ocurren a su alrededor, para que descubran el origen y las causas de estos
problemas muchas veces como consecuencia de sus actividades cotidianas,-
ideen e investiguen las posibles soluciones para los problemas detectados y,
por ltimo, pongan en marcha mecanismos de cambio, en sus hbitos, en el
uso de los recursos, en la gestin de su entorno prximo..., que permitan
mejorar la calidad ambiental del centro educativo.

En definitiva una ecoauditora escolar es un proceso educativoen el que, a

travs de la participacin de todos los integrantes de la comunidad escolar,
se evala y diagnostica la calidad ambiental del centro para, a partir de este
diagnstico, promover una serie de actuaciones tendentes a mejorar los
procesos ambientales que all se dan.
La ecoauditora escolar es un proceso educativo en que el alumnado de
un centro desarrolla un diagnstico de los problemas ambientales que all
ocurren, y propone de manera consensuada medidas para resolver o
paliar dichos problemas desde su implicacin activa

IDEAS PARA PONER EN MARCHA UNA ECOAUDITORA ESCOLAR

Antes de poner en marcha una ecoauditora escolar en el centro, conviene

cuidar algunos aspectos organizativos.

Antes de nada: tener claro nuestro objetivo.

Podra parecer que el principal objetivo al poner en marcha una ecoauditora
escolar es la de mejorar los procesos ambientales de un centro para disminuir
los impactos ambientales que all se producen; Pero esto no es del todo
correcto:

Nunca debemos perder de vista el lugar donde estamos - un centro educativo

y, sobre todo, el tipo de produccin que all tenemos: Estamos hablando de
una factora donde el conocimiento y la formacin en valores es lo que se
fabrica, y donde, por tanto, la ecoauditora escolar se convierte en un recurso
sobre todo educativo para afianzar valores ambientales, para mejorar
comportamientos en el uso de recursos, para sensibilizar sobre determinados
problemas ambientales, para capacitar para la accin en la resolucin de estos
problemas...- y en menor medida, en un proceso de mejora de los procesos
ambientales que all ocurren.

Por tanto, parece claro, que la ecoauditora es sobre todo una herramienta
para el desarrollo de la educacin ambiental en el aula, donde el
proceso(todas las actuaciones ligadas a conocer y detectar los problemas
ambientales que ocurren en el centro, a diagnosticar su gravedad, a desarrollar
medidas para mejorarlas desde el consenso participativo, a ponerlas en
marcha desde el compromiso individual y colectivo...) implica la educacin en
valores y en hbitos del alumnado, nuestro verdadero objetivo que, de llevarse
a cabo correctamente, redundar en la mejora de la gestin ambiental del
centro que se convierte as en una consecuenciadel proceso formativo y,
nunca, en la meta a alcanzar.

Esta idea nunca se debe perder de vista pues, con demasiada frecuencia, el
objetivo de ambientalizar el centro tiene una mayor aceptacin entre el
colectivo docente, de manera que, suele ocurrir, que los objetivos educativos
quedan relegados sobre los estrictamente ambientalistas, de manera que el
profesorado tiende a promover acciones de mejora ambiental demasiado
dirigidas sin atender a al proceso participativo que requiere este tipo de
metodologa y que, indudablemente, es lo que hace de las Ecoauditoras
escolares un gran valor como proceso para promover hbitos y valores de
compromiso con el entorno prximo desde la responsabilidad individual y
colectiva.
QUIN VA A DESARROLLAR LA ECOAUDITORA?

En esta lnea de pensamiento, la ecoauditora tiene como actores protagonistas

al alumnado. Resulta primordial tratar cuidadosamente los aspectos
metodolgicos para que el desarrollo de las actividades propuestas, la
investigacin, la toma de decisiones, el idear propuestas de cambio... sea
llevado a cabo directamente por el alumnado, que sean ellas y ellos mismos
quienes alcancen sus propias conclusiones y quienes propongan medidas para
solucionar los problemas detectados porque, de esta forma, se sentirn actores
y protagonistas de la gestin del centro y la interiorizacin de valores ser ms
profunda.

El profesorado deber tener durante todos el proceso un papel tutelar sobre las
actividades, proponiendo, apoyando, orientando y asesorando a sus alumnos y
alumnas pero no imponiendo sus propias conclusiones e ideas por muy
acertadas que estas sean. De nuevo se ha de insistir en esta idea. Es
demasiado frecuente caer en la idea de proponer a los alumnos y alumnas lo
que es bueno desde un punto de vista ambiental, sin dejar que sean ellos
mismos los que lleguen a esa conclusin a partir de su propia investigacin y
reflexin, con lo que el talante educativo de esta metodologa queda relegado
por un fin exclusivamente ambientalista.

Y QUINES PARTICIPAN?

El desarrollo de una ecoauditora escolar ideal implica la participacin de toda

la comunidad escolar (direccin, alumnado, profesorado, y personal no
docente. Cada grupo tiene un papel relevante:
La direccin apoyando y coordinando todo el proceso, y aplicando las medidas
de mejora que se propongan y que dependan de la gestin del centro,
(utilizando recursos mas sostenibles, facilitando la instalacin de
infraestructuras para el reciclado...); los apoyando y participando en el
desarrollo de medidas de mejora ambiental que pueda afectarles, (
promoviendo sistemas de movilidad al centro ms sostenibles, apoyando las
iniciativas del alumnado, participando en las actividades y propuestas...); el
personal no docente participando en las mejoras de gestin ambiental del
centro que les afecten, (utilizando productos de limpieza ecolgicos,
controlando el uso de la calefaccin...); el profesorado tutelando y coordinando
las diferentes actividades y, por supuesto, el alumnado, protagonizando todas
las actuaciones.

Normalmente, la organizacin de una ecoauditora escolar requiere de la

formacin de un grupo de trabajo o comisin ambiental participada por todos
estos colectivos en un caso ideal, o al menos por profesorado y alumnado, y
que tiene como funcin liderar y organizar las actividades enmarcadas en el
proceso de ecoauditora escolar.

Este grupo que denominaremos Comisin Ambiental, debe ser un grupo

estable que se rena en determinados momentos clave durante el desarrollo de
la ecoauditora con el fin de hacer de las distintas propuestas realizadas desde
las aulas una propuesta de centro, de organizar y coordinar las acciones
derivadas de la ecoauditora y, de forma general, de liderar todo el proceso
dando un papel relevante a cada uno de los colectivos implicados,
especialmente al alumnado.

Tener el material adecuado y el tema de trabajo

Para poner en marcha una ecoauditora escolar, previamente hay que tener los
materiales y herramientas precisos para llevar a cabo el diagnstico del centro.
Para ello, hay que seleccionar un tema que sea de inters para la comunidad
escolar y para el centro. Una vez seleccionado el tema, deben existir fichas de
trabajo que permitan investigar sobre los procesos ambientales elegidos de
manera que:

Obtengamos una informacin vlida, y en la medida de lo posible

cuantitativa, de los procesos estudiados.
Permitan su desarrollo, de forma participada, por el alumnado
Permitan establecer conclusiones vlidas sobre la salud ambiental del
proceso o procesos estudiados.

Algunas de estas fichas de trabajo son las que se presentan en la parte final de
este documento y son la herramienta necesaria para comenzar a diagnosticar
la salud ambiental del centro.

CONTEMPLAR LOS CMO Y LOS CUNDO.

Por ltimo, es importante antes de comenzar planificar adecuadamente para

que el desarrollo de las diferentes actividades propuestas ocurran en el espacio
y en el momento adecuado; la mayora de las actividades que aqu se
proponen pueden ser trabajadas en el aula en muy corto espacio de tiempo y
como parte de los objetivos curriculares del curso, por lo que su desarrollo no
debiera interferir el proceso formativo del centro.

En cualquier caso, antes de comenzar con un programa de este tipo, deben

programarse los espacios de tiempo en que va a ser desarrollado, debe
establecerse un calendario para cada una de las fases propuestas y deben
planificarse las necesidades de material o el uso de recursos.

Por ltimo, no debemos olvidar que si bien una ecoauditora escolar es un

programa para implantar en todo el centro escolar, su desarrollo por tan slo
una parte del centro (un aula, un grupo de alumnos...) no implica que no se
puedan alcanzar objetivos educativos e incluso, en menor medida, de gestin
ambiental del centro.
Para poner en marcha la Ecoauditora escolar, hay que seleccionar un
tema o temas, hay que saber con quin contamos, tener el material
adecuado para su desarrollo y planificar adecuadamente cundo y dnde
se van a llevar a cabo las diferentes acciones.

EL PRIMER PASO: EL DIAGNSTICO

El primer paso es investigar el estado ambiental del centro en los temas (agua,
residuos y/ o energa) que nos hemos propuesto trabajar. Para ello se
desarrollar un diagnstico, es decir, una serie de actividades de investigacin
y de recogida de informacin que nos permitan conocer y medir los procesos
ambientales del centro.

Para su desarrollo se utilizan fichas de diagnstico como las que aparecen en

este material en que, mediante diferentes tcnicas,- encuestas de opinin,
fichas de observacin de hbitos, fichas de toma de datos, experimentos,
mediciones, etc. los participantes obtienen informacin y datos, tanto
cualitativos, como sobre todo, cuantitativos, sobre el tema a tratar: sobre su
uso, sobre los problemas ambientales que genera, sobre su gestin...

De esta manera, tras un diagnstico obtenemos por ejemplo informacin como:

El gasto anual de agua, medida de las perdidas de agua en la grifera, hbitos
en el uso de agua, consumo de agua por alumno, uso de la energa elctrica en
el centro, hbitos en el uso de las luces, gasto en combustible para calefaccin,
produccin y tipos de residuos que se generan, hbitos en el uso de los
contenedores de reciclado, tipo de aislamiento trmico de ventanas, etc.

Toda la informacin obtenida debe ser puesta en comn en el aula, y aunque la

realizacin de las actividades de investigacin se haya hecho en pequeos
grupos para facilitar su desarrollo, todos los alumnos deben conocer los
resultados mediante una puesta en comn que permita a los participantes
interiorizar y hacer suyas las conclusiones del diagnstico.

Como resultado del diagnstico obtendremos pues informacin cualitativa, y

cuantitativa en la medida de lo posible, que nos permitir hacer una valoracin
de los procesos ambientales estudiados y detectar los diferentes problemas
(uso inadecuado del agua, escapes en grifera, escasez de papeleras, uso de
papel no reciclado, gasto innecesario de energa elctrica, hbitos de no
apagar la luz en salas vacas...) que existen en el centro y, por tanto, conocer
tambin sus causas y sus consecuencias ambientales.

Esta primera fase permite una primera incursin del alumnado en los
problemas ambientales cercanos y tambin globales de una manera activa y
participada, tal como propone la educacin ambiental.
El diagnstico se realiza mediante fichas de investigacin que proponen
actividades que permiten a los alumnos conocer y valorar los procesos
ambientales estudiados, los problemas que se generan, sus
consecuencias y tambin sus causas.

SEGUNDO PASO: PROPUESTA DE ACCIONES DE MEJORA

Una vez realizado el diagnstico, tenemos bastante informacin sobre los

procesos ambientales estudiados y sobre los problemas que existen. Es el
momento de ordenar estos problemas, de dar prioridad a unos sobre otros y de
planificar e idear las soluciones que nos permitan atajarlos.

Los pasos a dar, expuestos de una forma ordenada, pueden ser los siguientes:

En primer lugar hay que plantear una serie de objetivos a alcanzar. Estos
objetivos son consecuencia directa de los problemas detectados por ejemplo,
ante el descubrimiento de un gasto excesivo de agua, el objetivo ser reducir
este gasto,- y deben ser muy generales pero sobre todo asumibles. Plantear
estos objetivos debe ser tarea del alumnado, orientados por el docente, y tiene
que ser la consecuencia lgica de los descubrimientos realizados por ellos
mismos.

El segundo paso ser establecer que medidas se pueden establecer para

alcanzar esos objetivos y planificar prioridades. Para ello, debemos tener en
cuenta que se pueden proponer dos tipos de medidas de mejora:

Aquellas que afectan a la gestin del centro (cambio de gritera por otra de
ahorro de agua, uso de papel reciclado en los departamentos,
establecimiento de contenedores de reciclado, instalacin de luces de bajo
consumo, etc.) y que por tanto dependen o bien de la direccin del centro
educativo ( se pueden asumir con un bajo coste dentro de su gestin
normal, como por ejemplo, utilizar papel reciclado, bombillas de bajo
consumo...), o bien del Ayuntamiento, Direccin Provincial de Educacin....(
ms difciles de llevar a cabo, como por ejemplo, cambiar el combustible de
la calefaccin o poner ventanas nuevas...)
Y medidas que dependen, total o parcialmente del uso de los recursos e
infraestructuras del centro y de los hbitos de la comunidad escolar (cerrar
bien el grifo tras su uso, reutilizacin del papel, apagar las luces tras salir de
una sala, uso de papeleras y contenedores, uso de luz natural en la medida
de lo posible, etc.

Por supuesto, la misin del profesorado es promover que este segundo tipo de
medidas, las que dependen del comportamiento y del compromiso del
alumnado, sean las que tengan una mayor relevancia a la hora de ser puestas
en prctica.Para ello existe una justificacin clara: son las ms fcilmente
asumibles, dependen de nosotros los alumnos y profesores, son
consecuencia de nuestra actividad cotidiana y por tanto pueden realizarse.
Ello no debe ser obstculo para que aquellas medidas que dependen
directamente de la gestin del centro sean notificadas y negociadas con sta
para su posible puesta en marcha pues, o en el caso de las que dependen de
organismos externos, se soliciten como resultado de todo el proceso de
diagnstico/propuestas llevado a cabo, por que, no lo olvidemos, es tarea de
todos mejorar la salud ambiental del centro educativo.

Tras el diagnstico se deben ordenar los problemas ambientales

detectados, establecer necesidades de mejora y determinar qu acciones
y cmo deben ser desarrolladas para mejorar la calidad ambiental del
centro.

TERCER PASO: PUESTA EN MARCHA DE ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Es el momento de poner en marcha las medidas de mejora ambiental

propuestas en la anterior fase. Para ello el primer paso ser planificar su
puesta en marcha y asignar responsabilidades a diferentes integrantes del
grupo para realizar el seguimiento de las mismas.

Para su desarrollo se pueden establecer comisiones de alumnos que se

responsabilicen de la puesta en marcha de las diferentes acciones de mejora y
del seguimiento de estas acciones.Tambin es importante establecer un
calendario que nos permita medir el alcance de las actuaciones y si, realmente,
se alcanzan los objetivos de mejora planteados. Un calendario de objetivos,
puede permitirnos medir el xito de las iniciativas llevadas a cabo.

Otro aspecto a tener en cuenta es si las propuestas de mejora desarrolladas

redundan en un ahorro econmico (las derivadas del ahorro en el uso de papel,
y en el consumo de energa y agua por ejemplo). Si realmente al final de un
ciclo se puede hacer patente el ahorro econmico es interesante que el dinero
ahorrado en los gastos corrientes del centro o del departamento, redunde en
mejoras para los alumnos a travs de materiales o actividades ldicas.

Por ltimo, no debemos olvidar que la correcta puesta en marcha de medidas

de mejora, exige que haya un seguimiento de las mismas y una evaluacin
constante de logros como una de las mejores formas de incentivar la tarea del
alumnado.

Para poner en marcha las actuaciones de mejora es necesario que el

alumnado se responsabilice de su puesta en marcha y del seguimiento de
las mismas.

CUARTO PASO: DIFUSIN Y CONTINUACIN

Una vez puestas en marcha las medidas de mejora, e incluso antes, es

importante que el alumnado participante de a conocer al resto de la comunidad
escolar lo que all se esta desarrollando. Para ello todos los medios son
buenos: cartas al peridico, una exposicin de los resultados del diagnstico y
de las propuestas realizadas para mejorar los problemas ambientales,
desarrollo de unas jornadas ambientales en el centro, charlas, concursos,
elaboracin de lemas...

Dar a conocer a todos que se est mejorando el centro servir para incentivar y
retroalimentar la actividad de los chicos y chicas, lo aprendido, los nuevos
hbitos, los objetivos a alcanzar: Todo el mundo conoce nuestro proyecto y
hay que demostrar que podemos hacerlo!

Tambin es importante dar a conocer entre la comunidad escolar el xito y el

estado de las acciones emprendidas. En la medida de lo posible, cuantificar los
logros alcanzados y drseles a conocer nos permitir saber a todos, sobre todo
a los chavales, que su trabajo ha obtenido resultados.

Por ltimo una idea: la ecoauditora escolar no tiene que ser un proceso
puntual sino, ms bien al contrario, un proceso de trabajo aplicable curso tras
curso. El desarrollo de actuaciones de investigacin sobre los procesos
ambientales del centro, la implicacin de los alumnos en la mejora de la calidad
del mismo y el valor educativo y de gestin de este proceso aconseja que una
ecoauditora escolar no sea un hecho aislado, sino que forme parte de la
propuesta educativa del centro como, ya lo hemos dicho, la mejor manera de
hacer educacin ambiental con nuestros alumnos.

Difundir los resultados de la ecoauditora permite, adems de extender,

afianzar los valores y los logros alcanzados entre la comunidad escolar.