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EVALUACIN FORMATIVA RBRICAS DE EVALUACIN

DALMIS MARA PEREIRA MENDOZA

Estudiante aprendiente

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRA EN GESTIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

MDULO: EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
RIOHACHA - LA GUAJIRA
OCTUBRE 2014
 2

EVALUACIN FORMATIVA RBRICAS DE EVALUACIN

DALMIS MARA PEREIRA MENDOZA

Estudiante aprendiente

FRANCISCO ARNALDO VARGAS BERMDEZ

Profesor Consultor

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRA EN GESTIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

MDULO: EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
RIOHACHA - LA GUAJIRA
OCTUBRE 2014
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INTRODUCCIN

La evaluacin es un proceso continuo y acumulativo. Es una accin inherente y

simultnea al quehacer educativo. Mazariegos, D. (2010). Estas caractersticas
implican la inoperancia de la evaluacin como una actividad aislada, a veces realizada
como cortes del proceso enseanza-aprendizaje (fechas o perodos de evaluacin
formal acompaados psicolgicamente de un clima de tensin particular). La
evaluacin como elemento regular del trabajo en el aula, debe tomarse como una
herramienta para promover el aprendizaje efectivo, la pertinencia de la enseanza, la
comprensin de las metas del aprendizaje y la motivacin del estudiante.

En este sentido, la evaluacin formativa, eficazmente implementada, contribuye

a alcanzar los logros de la enseanza, dado que, este modelo se centra en el
aprendizaje del estudiante, al ser una actividad sistemtica y continua, que tiene por
objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar
sus objetivos, revisar crticamente los planes, los programas, los mtodos y recursos,
orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.

De otro lado, cobran gran importancia las Rbricas o Matrices de Valoracin

como herramientas valiosas para hacer una evaluacin integral y autntica cuando se
realizan proyectos de clase. Lara, F., (2013). No solo ayudan a guiar el trabajo del
estudiante sino a evaluar la calidad de los productos resultantes de la ejecucin de
estos. Asimismo, uno de los hallazgos ms antiguos de la investigacin psicolgica
(Thorndike, 1931) es que la retroalimentacin (feedback) facilita el aprendizaje, no
obstante, para que haya una retroalimentacin eficaz, es necesario que los maestros
sean capaces de analizar el trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores
y las lagunas que ms atencin requieren (no cualquier error posible).

Con base en lo expuesto, a continuacin se evidencia un proceso evaluativo en

el rea de Lengua Castellana para el grado noveno, acorde a los objetivos planteados
en el curso virtual: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 9:
https://www.schoology.com/home.php (cdigo de acceso: 5RGRD-H23N6).
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ACTIVIDAD 1: DOCUMENTO DE EVIDENCIA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
IE TCTICA RURAL AGRCOLA DE TOMARRAZN

Esp. Dalmis Ma. Pereira Mendoza

40929934@cvudes.edu.co

CURSO VIRTUAL: LENGUA CASTELLANA - NOVENO GRADO

DATOS GENERALES

DENOMINACIN DEL CURSO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DOCENTE AUTOR DISEADOR: Dalmis Ma. Pereira Mendoza

UNIDAD ACADMICA: Lengua y Literatura

TIPO DE CURSO: Virtual

UBICACIN DEL CURSO (URL): https://www.schoology.com/home.php

CDIGO DE ACCESO: 5RGRD-H23N6

GRADO: Noveno (9)

INTENSIDAD HORARIA 4 Horas

SEMANAL:
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UNIDADES DE
OBJETIVOS CONDUCCIN PRODUCTOS SOLICITADOS
APRENDIZAJE

2. Actividad de apropiacin:

Elabore un CUADRO COMPARATIVO entre: El

1. Actividad de Romanticismo, El Parnasianismo y El
acercamiento: Simbolismo.
Prueba 3. Actividad de transferencia:
UNIDAD 1: LA Determinar los diagnstica y Intercambie el cuadro comparativo elaborado en
la Actividad de apropiacin con un compaero
LITERATURA DEL antecedentes, estudio de grupo:
MODERNISMO rasgos independiente: Analice los aspectos que tuvo en cuenta para
diligenciar el cuadro.
fundamentales, Evale la creatividad que se aplic a la
Realice la lectura de
representantes y elaboracin del CUADRO COMPARATIVO.
la UNIDAD 1:
obras de la Construya un documento de Word que
LITERATURA DEL
Literatura del contenga:
MODERNISMO El CUADRO COMPARATIVO.
Modernismo
determinando: el Apreciacin personal sobre el trabajo de su
Latinoamericano compaero
contexto histrico y
. Finalmente, guarde el documento utilizando la
las caractersticas de
siguiente nomenclatura:
la poca.
Nombre_Apellido_Actividad_3_Cuadro.doc

Envelo a travs del BUZN DE ENTREGA.

 6

2. Actividad de apropiacin:

1. Actividad de Al apropiarse debidamente del tema, segn se

acercamiento: indica en la Actividad de Acercamiento, prepare
un Debate sobre un tema libre, de inters social
Prueba diagnstica o educativo y grave un video del mismo. Tome
Identificar las y estudio como ejemplo el video del "Gran Debate
Presidencial 2014":
partes que independiente. http://www.youtube.com/watch?v=HgmPPiKdW
conforman la Jw
UNIDAD 2: EL TEXTO
Realice la lectura de
ARGUMENTATIVO estructura de un 3. Actividad de transferencia:
la UNIDAD 2: EL
Texto
TEXTO Publique el video de su debate a travs del
Argumentativo e blog del rea de Lengua Castellana: "Mundo
ARGUMENTATIVO de ensueos".
indicar la
(EL DEBATE) y Invite a sus compaeros a visitar su video y
relacin a dejar sus comentarios.
consulte los Construya un documento de Word que
existente entre
documentos adjuntos, contenga:
ellas. Un ANLISIS ESTRUCTURAL DE TEXTO
estableciendo: del Debate realizado, indicando claramente
Cules son los el nombre de cada participante, segn sus
intervenciones y los comentarios de cmo le
pasos de elaboracin pareci la actividad propuesta.
del Debate y quines
Por ltimo, guarde el documento utilizando la
son sus siguiente nomenclatura:
participantes?
Nombre_Apellido_Debate.pdf

Envelo a travs del BUZN DE ENTREGA.

 7

1. Actividad de 2. Actividad de apropiacin:

acercamiento:
Con base en las respuestas dadas:
Prueba diagnstica
y estudio Elabora un MAPA CONCEPTUAL que
independiente. aborde todos los aspectos importantes del
tema OCS. (Use el programa Cmap-tools).
Realice la lectura de
UNIDAD 3: Resuelva la ACTIVIDAD DE REFUERZO:
la UNIDAD 3: LA
SUBORDINACIN y https://www.schoology.com/system/files/attach
LA SUBORDINACIN Clasificar las
consulte los ments/files/m/201408/course/131701191/ACTIV
OCS segn su
documentos adjuntos IDAD_DE_REFUERZO-
funcin
(video y enlace). CONSTRUCCION_DE_OCS_53dbeaa7546e0.
gramatical.
pdf
En el proceso
responda a
las 3. Actividad de aplicacin y transferencia:
siguientes preguntas
-Qu son OCS? Enve un documento a travs del BUZN DE
-Qu nexos ENTREGA. dando respuesta al punto
son 2

subordinantes? (Actividad de apropiacin) a travs del tablero de

-Establezca la anotaciones bajo la siguiente nomenclatura:

estructura de las
Nombre_Apellido_La_Subordinacin.pdf
OCS.
 8

2. Actividad de apropiacin.
1. Actividad de
acercamiento: Con base en el estudio y anlisis realizados:
Prueba diagnstica
Elabore un documento SNTESIS sobre el
y estudio
tema.
independiente.
Resuelva la ACTIVIDAD DE REFUERZO:
UNIDAD 4: EL Realice la lectura
https://www.schoology.com/system/files/attach
ACENTO ENFTICO de la UNIDAD 4:
Establecer los ments/files/m/201408/course/131701191/ACTIV
EL ACENTO
usos del Acento IDAD_DE_REFUERZO-
ENFTICO y de
Enftico segn EL_ACENTO_ENFATICO_53dbeaa7683e5.pdf
los documentos
su funcin anexos.
gramatical. Revise
3. Actividad de aplicacin y transferencia.
detenidamente el
video explicativo Enve un documento dando respuesta al punto 2
del tema. (Actividad de apropiacin) a travs del BUZN
DE ENTREGA bajo la siguiente nomenclatura:
http://www.youtube.c
om/watch?v=c7c8pP Nombre_Apellido_Acento_Enftico.pdf
zfoYY
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2. Actividad de apropiacin:

Elabore un CUADRO SINPTICO sobre la

1. Actividad de
acercamiento: UNIDAD 5.
Prueba diagnstica Luego, desarrolla la ACTIVIDAD DE
y estudio
independiente. REFUERZO planteada en la GUA DE
UNIDAD 5: EL Determinar las APRENDIZAJE:
nociones de Realice la lectura de
SIGNIFICADO DE la UNIDAD 5: EL https://www.schoology.com/system/files/attach
relacin y
LAS PALABRAS diferencia entre SIGNIFICADO DE ments/files/m/201408/course/131701191/GUIA
los significados: LAS PALABRAS.
_DE_APRENDIZAJE_53dbeaa77aed8.pdf
lxico,
gramatical, En el proceso,
recto, figurado, establezca la 3. Actividad de aplicacin y
denotativo y diferencia entre los
significados: transferencia.
connotativo de
las palabras. LXICO/GRAMATICAL
Enve el CUADRO SINPTICO y la ACTIVIDAD
RECTO/FIGURADO DE REFUERZO (Actividad de apropiacin) a

DENOTATIVO/ travs del BUZN DE ENTREGA bajo la

CONNOTATIVO. siguiente nomenclatura:

Nombre_Apellido_GUA.pdf
 10

ACTIVIDAD 2: RBRICAS DE EVALUACIN

Luego de seleccionar los instrumentos de evaluacin a tener en cuenta en cada

UNIDAD DE APRENDIZAJE, se realiz por cada uno de esos instrumentos la rbrica
de evaluacin estableciendo: las actividades, los criterios para evaluar, la escala de
calificacin y el valor porcentual de cada criterio. En este contexto, la escala de
calificacin se determin con base en la escala de valoracin institucional adoptada
por la IETRAT, relacionada a continuacin:

ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL: (Adaptacin DECRETO No. 1290. Por

el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes
de los niveles de educacin bsica y media). MEN, (2009). La Institucin Educativa
Tcnica Rural Agrcola de Tomarrazn (IETRAT), define y adopta la siguiente escala
de valoracin porcentual, con base en la escala de valoracin nacional, atendiendo a
la necesidad de contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa, que va de 10%
(mnima) a 100% (mxima):

Desempeo Superior (DS): X 95% es decir: notas iguales o superiores a 95%

Desempeo Alto (DA): 85 X < 95% es decir: notas iguales o mayores a 85%, pero
menores de 95%

Desempeo Bsico (D Bs): 60 X < 85% es decir: notas iguales o mayores a 60%,
pero menores de 85%

Desempeo Bajo (DB): X < 60% es decir: notas inferiores a 60%.

El mnimo aprobatorio directo por asignatura es de 60%.

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RUBRICA DE EVALUACIN: ACTIVIDAD 1

ESCALA DE CALIFICACIN
Actividades Criterios Valor Porcentual
DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100

Encuentra y evidencia
Encuentra con dificultad
Encuentra parcialmente Encuentra con fcilidad congruentemente
informacin donde se
Investigar en diferentes informacin donde se informacin donde se informacin sobre los
evidencia escasamente y
fuentes de informacin evidencien por medio del evidencia por medio del antecedentes, rasgos
por medio del ejercicio
sobre : los antecedentes, ejercicio comparativo los ejercicio comparativo fundamentales,
comparativo los
rasgos fundamentales, antecedentes, rasgos los antecedentes, representantes y obras
antecedentes, rasgos 40%
representantes y obras de fundamentales, rasgos fundamentales, de la Literatura del
fundamentales,
la Literatura del representantes y obras representantes y obras Modernismo
representantes y obras
Modernismo de la Literatura del de la Literatura del Latinoamericano,
de la Literatura del
Latinoamericano. Modernismo Modernismo consolidndola con
Modernismo
C Latinoamericano. Latinoamericano. claridad en un cuadro
Latinoamericano.
U comparativo.
A Enuncia con dificultad los Enuncia parcialmente los Enuncia con propiedad
Enuncia con facilidad
D Establecer los elementos y elementos y las elementos y las
los elementos y las
los elementos y las
las caractersticas del : caractersticas del : caractersticas del : caractersticas del :
R caractersticas del :
Romanticismo, Romanticismo, Romanticismo, Romanticismo,
O Parnasianismo y Parnasianismo y Parnasianismo y
Romanticismo,
Parnasianismo y 25%
Parnasianismo y
Simbolismo, identificando Simbolismo y no Simbolismo e identifica Simbolismo e identifica
Simbolismo e identifica
C sus semejanzas y identifica sus escasamente sus con claridad sus
sus semejanzas y
O diferencias. semejanzas y semejanzas y semejanzas y
diferencias.
diferencias. diferencias. diferencias.
M
Interpreta con gran
P Interpreta con dificultad
Interpreta parcialmente Interpreta eficazmente eficacia los datos que
los datos que encuentra
A los datos que encuentra los datos que encuentra encuentra en
en las diferentes fuentes
R Comprender la importancia
de informacin, adems
en algunas fuentes de en diferentes fuentes diferentes fuentes de
del buen uso de las fuentes informacin, adems de informacin, informacin e incluye
A presenta plagios de 15%
de informacin y el respeto presenta intento de incluyendo referencias referencias
T hacia los derechos de autor.
otros documentos al no
plagio con pocas bibliogrficas en a bibliogrficas en a
relacionar sus
I referencias construccin de sus construccin de sus
referencias
V bibliogrficas.
bibliogrficas. aportes. aportes, siguiendo el
estndar APA.
O El organizador grfico
El organizador grfico El organizador grfico
El organizador grfico no presenta con
Representacin elaborado representa elaborado representa
representa propiedad los
esquemtica de la los elementos los elementos 10%
esquemticamente los elementos solicitados y
informacin. solicitados aunque no es solicitados con cierta
elementos solicitados. sus relaciones en
del todo claro ni preciso. claridad y precisin.
forma clara y precisa.
Existen errores
Errores ortogrficos Varios errores
Ortografa, Ortogrficos y Sin errores
y gramaticales ortogrficos y
gramtica y gramaticales mnimos ortogrficos 10%
mltiples (ms de gramaticales (ms de 3
presentacin. (menos de 3). ni gramaticales.
5). pero menos de 5).

TOTAL 100%

El valor de la ACTIVIDAD 1: LITERATURA DEL MODERNISMO equivale al 25% del valor final del curso.
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RUBRICA DE EVALUACIN: ACTIVIDAD 2

ESCALA DE CALIFICACIN
Actividades Criterios Valor Porcentual
DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100

Comprende con
propiedad el contenido
Comprende con Comprende Comprende con de un Texto
Comprender y dominar el
dificultad el contenido de parcialmente el facilidad el contenido de Argumentativo e
contenido de un Texto
un Texto Argumentativo contenido de un Texto un Texto Argumentativo Identifica claramente
Argumentativo e Identificar
y no Identifica las partes Argumentativo e e Identifica las partes las partes que 30%
A las partes que conforman la
que conforman su Identifica someramente que conforman su conforman su
N estructura y la relacin
estructura ni la relacin las partes que estructura y la relacin estructura,
existente entre ellas.
existente entre ellas conforman su estructura. existente entre ellas estableciendo la
L relacin existente entre
ellas
I
S Sostiene con
I Sostiene su opinin empoderamiento su
Sostiene su opinin personal en los opinin personal en los
S
Sostiene una opinin personal en una de las aspectos principales del aspectos principales
personal sin basarse en ideas centrales y tema tratado y algunos del tema tratado,
E ideas centrales o algunos ejemplos ejemplos adecuados comparaciones vlidas
S Expresar la opinin personal ejemplos, redactando de sencillos, redactando de con el propsito del y ejemplos claros con
30%
con claridad y coherencia. forma coherente, pero forma coherente gracias texto, redactando de el propsito del texto,
T
haciendo uso de al uso correcto pero forma clara y coherente redactando de forma
R oraciones simples o eventual de los gracias al uso correcto clara y coherente
U redundantes. conectores lgicos y las y sencillo de los gracias al uso correcto
C referencias. conectores lgicos y las y variado de los
referencias. conectores lgicos y
T
las referencias.
U
R Evidencia una vaga Evidencia cierta Evidencia facilmente
Evidencia una
A economa del lenguaje economa del lenguaje una economa del
economa del lenguaje
L debido a la inclusin de gracias a la inclusin de
gracias a la inclusin de
lenguaje gracias a la
una cantidad modesta de una cantidad necesaria inclusin de numerosas
Sintetizar los contenidos numerosas ideas 20%
ideas relacionadas con de ideas relacionadas ideas relacionadas con
D el tema, presentadas de con el tema,
relacionadas con el
el tema, presentadas
tema, presentadas de
E manera redundante o presentadas de forma de forma precisa y con
forma precisa.
poco precisa. precisa. una correcta jerarqua.
T
E Sostiene con
Sostiene su redaccin propiedad su redaccin
X Sostiene su redaccin
Redacta con poca en lineamientos en lineamientos
T atencin a los
en lineamientos
estructurales estructurales
estructurales
O Usar el lenguaje de manera lineamientos adecuados, la extensin adecuados, la
adecuados y el uso de 20%
clara y comprensible. estructurales o el uso de establecida y el respeto extensin establecida y
la normativa de la lengua
la normativa de la de la normativa de el respeto cabal de la
en la mayor parte del
lengua. lengua en la mayor normativa de la lengua
texto.
parte del texto. a lo largo de todo el
texto.

TOTAL 100%

El valor de la ACTIVIDAD 2: EL TEXTO ARGUMENTATIVO equivale al 25% del valor final del curso.
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RUBRICA DE EVALUACIN: ACTIVIDAD 3

ESCALA DE CALIFICACIN
Actividades Criterios Valor Porcentual
DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100

Identifica con dificultad la Identifica medianamente Identifica la temtica Identifica ampliamente

Incorporar los onocimientos
temtica relacionada con la temtica relacionada relacionada con las la temtica relacionada
del tema: clasificacin y 30%
las OCS en un mapa con las OCS en un OCS en un mapa con las OCS en un
estructura de las OCS.
conceptual.. mapa conceptual. conceptual. mapa conceptual.
Utiliza facilmente
M Utiliza parcialmente
Utiliza con dificultad Utiliza palabras claves palabras claves
A palabras claves
palabras claves
relacionadas con las relacionadas con las
Esquematizar la informacin relacionadas con las
P relacionadas con las OCS, empleando los OCS, empleando con
relacionada con las OCS en OCS, empleando los 30%
A un mapa conceptual.
OCS, adems el
elementos bsicos para
elementos todos para propiedad los
esquema carece de la elaboracin de elementos para la
la elaboracin de mapas
claridad. mapas conceptuales. elaboracin de mapas
C conceptuales.
conceptuales.
O
Elabora mapas
N Presenta dificultad para
Elabora mapas Elabora mapas conceptuales, dando
C la elaboracin de mapas
Organizacin del mapa conceptuales, dando conceptuales, dando cuenta de la temtica
conceptuales, no 30%
E conceptual. cuenta parcial de la cuenta de la temtica propuesta de manera
evidencia la temtica
P propuesta.
temtica propuesta. propuesta. jerrquica, lgica y
secuencial.
T
U
A Clasifica los conceptos
Clasifica con dificultad Clasifica medianamente Clasifica los conceptos
L los conceptos los conceptos presentados y los
presentados de forma
lgica y los relaciona
Conexin de los conceptos. presentados y no usa presentados y usa relaciona unos con 10%
correctamente unos
correctamente los algunos enlaces de otros a travs de
con otros a travs de
enlaces. manera correcta. conecciones y enlaces.
conecciones y enlaces.

TOTAL 100%

El valor de la ACTIVIDAD 3: LA SUBORDINACIN equivale al 25% del valor final del curso.
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RUBRICA DE EVALUACIN: ACTIVIDAD 4

ESCALA DE CALIFICACIN
Actividades Criterios Valor Porcentual
DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100

El texto contiene
El texto presenta una
Se observan algunos muestras de En el texto se identifica
estructura claramente
elementos de la identificacin de la estructura (bloques
definida, se subrayan
Preparacin preparacin que no estructura (bloques temticos) y se 30%
las ideas principales y
afectan el anlisis de las temticos) y se subrayan las ideas
se hacen notas al
ideas. subrayan algunas ideas principales.
margen del texto.
principales.
Se transform
Se transform
parcialmente el texto: no
adecuadamente el El texto se transform
Se aplicaron varias se han utilizado
texto, se reconocen correctamente y refleja
tcnicas de correctamente algunas
todas las ideas la identificacin y
S Transformacin textual transformacin textual, tcnicas de 30%
principales en su jerarquizacin de ideas
hay reproduccin literal transformacin textual.
correcta jerarqua, pero originales y bien
de partes del mismo. Sin embargo, se
N se parafrasean de argumentadas.
reconocen las ideas
T principales.
modo muy general.
E
El texto posee El texto posee
S El texto posee una
El texto posee una
introduccin, una parte introduccin, una parte
introduccin y una parte
I introduccin (a la que le expositiva bien expositiva bien
expositiva bien
S Estructura faltan elementos) y/o una
redactada. La transicin
redactada. Hay una redactada. Hay una 30%
parte expositiva no muy transicin lgica y transicin lgica y
entre las partes es
coherente. retrica entre ambas retrica entre ambas
abrupta.
partes. partes.

El resumen presenta
Se seleccionaron las El resumen fue breve y puntos importantes
El resumen es extenso y
ideas ms importantes las ideas se adecuadamente
no se distinguen las
Elementos propios del pero no se relacionaron relacionaron entre s en destacados y existe
ideas ms importantes 10%
resumen coherentemente, el un solo texto. Solo conexin entre ellos.
de las ideas
resumen carece de fueron plasmadas las Se plasmaron
secundarias.
sentido. ideas ms importantes. claramente las ideas
ms importantes.
TOTAL 100%

El valor de la ACTIVIDAD 4: EL ACENTO ENFTICO equivale al 25% del valor final del curso.
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RUBRICA DE EVALUACIN: ACTIVIDAD 5

ESCALA DE CALIFICACIN
Actividades Criterios Valor Porcentual
DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100

No incluye algunos Incluye la mayora de Identifica todos los

Orden del texto y sus Incluye elementos
elementos los elementos elementos centrales 35%
elementos principales esenciales del tema.
fundamentales del tema. sustanciales del tema. del del texto.

C
U
A
D La relacin entre las Las ideas guardan Relaciona las ideas
Relacin de las ideas sobre No hay relacin entre las
R ideas expresadas es relacin pero estn centrales de manera 30%
el tema. ideas centrales del tema.
O mnima. incompletas. coherente y clara.

S
I
N El organizador grfico no El organizador grfico El organizador grfico El organizador grfico
Representacin representa elaborado representa que construye presenta los elementos
P esquemtica de la esquemticamente los los elementos representa los centrales y sus 25%
informacin. elementos a los que solicitados aunque no es elementos con cierta relaciones en forma
T
hace alusin el tema. del todo claro y preciso. claridad y precisin. clara y precisa.
I
C
O
Varios errores Existen errores
Errores ortogrficos y Sin errores
Ortografa, gramtica y ortogrficos y ortogrficos y
gramaticales mltiples ortogrficos o 10%
presentacin. gramaticales (ms de 3 gramaticales mnimos
(ms de 5) gramaticales.
pero menos de 5). (menos de 3).

TOTAL 100%

El valor de la ACTIVIDAD 5: PALABRAS SEGN SU SIGNIFICADO equivale al 25% del valor final del curso.
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CONCLUSIONES

Se evidencia que, para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de
los estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensin que stos vayan
logrando, adems de darles a conocer la importancia de que ellos mismos asuman la
responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje. En
este contexto, el proceso de evaluacin permite verificar el cumplimiento de los
objetivos educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto.

De este modo, mediante la evaluacin se valoran los resultados obtenidos en el

proceso educativo, vista la Evaluacin como el proceso de obtencin de informacin y
de su uso para formular juicios que se utilizan para tomar decisiones, pese a que, la
mayora de los maestros en servicio an tiene un conocimiento limitado de estrategias
de evaluacin formativa, y sigue pensando en la evaluacin como un proceso que sirve
principalmente para calificar, dejando de lado una de las principales funciones de la
evaluacin: la retroalimentacin del proceso desarrollado por el/la docente, que
conlleva al mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no solo
es importante para el/la docente, sino tambin para los/las estudiantes, para los padres
de familia y para la institucin educativa a la que pertenecen. Mazariegos, D. (2010).

Lo anterior, pone de manifiesto que, el modelo de evaluacin formativa

requiereque el maestro y el estudiante tengan una comprensin compartida de los
objetivos del aprendizaje. Su planificacin y realizacin debe hacerse
fundamentalmente en funcin de objetivos establecidos, ya que estos son los que
determinan qu, cmo, con que evaluar y en qu condiciones. As, en el proceso de
evaluacin formativa debe primar el deseo de bsqueda permanente, caracterizado
por la creatividad, la innovacin de las ideas, por el uso de mtodos y tcnicas idneas
y el juicio crtico sobre la propia prctica; debe enfocarse en documentar el crecimiento
de cada individuo en lugar de comparar los estudiantes entre s, destacando las
fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.
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BIBLIOGRAFA

Black, P., y William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in

Education: Principles, Policy, and Practice, 5(1), 7-74.

Lara, F. (2013). Cmo elaborar una rbrica? Recuperado de:

http://rubistar.4teachers.org/index.php

Mazariegos, D. (2010). Evaluacin de los Aprendizajes: El Currculo organizado en

competencias. Recuperado de: http://www.uvg.edu.gt/facultades/educacion/
maestros- innovadores/documentos/evaluacion/Evaluacion.pdf

MEN, (2009). DECRETO No. 1290. Por el cual se reglamenta la evaluacin del
aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin
bsica y media.

UDES, (2014). Evaluacin de Aprendizajes Mediadas por TIC. Captulo 4. Recuperado

de: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documen
tos/cap4/Capitulo_Completo.pdf