REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
REA EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL LARA

USO DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIN

LECTORA EN LOS NIOS DE 4 GRADO DE EDUCACIN BSICA DE
LA U.E. TOMS RAFAEL GIMNEZ DE BARQUISIMETO

Proyecto de Investigacin

Autora:
Yasmn Prez Ortz
C.I. N 10.124.277

Barquisimeto, junio de 2004

 NDICE GENERAL

Resumen .................................................................................................. v
Introduccin .............................................................................................. 1
I. PROBLEMA
Contexto del Problema ...................................................................... 3
Antecedentes del Problema ................................................................ 5
Enunciado del Problema .................................................................... 8
Objetivos del Estudio del Problema ................................................... 8
Justificacin ....................................................................................... 9
II. ESTRATEGIAS DE SOLUCIN
Estudio de la Estrategia de Solucin ................................................ 10
Diseo de la Investigacin ................................................................. 10
Poblacin y Muestra ......................................................................... 10
Elaboracin del Instrumento ............................................................... 11
Validacin del Instrumento ................................................................. 12
Descripcin de la Estrategia de Solucin ........................................... 12
Fundamentacin de la Estrategia ....................................................... 14
Conceptos Bsicos .......................................................................... 18
Plan de Accin ................................................................................... 19
Cronograma de Actividades ............................................................... 21
III. MATERIALES Y RECURSOS ............................................................ 22
IV. PLAN DE ANLISIS ........................................................................... 22
Tcnicas de Recoleccin de Datos .................................................... 23
Instrumento de Recoleccin ............................................................... 23
Aplicacin de la Estrategia ................................................................ 23
Ejecucin de Acciones Previstas ........................................................ 24
V. ANLISIS DE LOS RESULTADOS .................................................... 24
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................... 31
BIBLIOGRAFA ........................................................................................ 33
ANEXOS .................................................................................................. 35
 LISTA DE CUADROS

Cuadro 1.
Resultados obtenidos en los sujetos antes y despus de la aplicacin
25
de la estrategia de comprensin lectora

Cuadro 2.
Frecuencias y porcentajes obtenidos en el Indicador Anticipacin,
antes y despus de la aplicacin de las estrategias de comprensin
25
lectora

Cuadro 3.
Frecuencias y porcentajes obtenidos en el Indicador Palabras
desconocidas, antes y despus de la aplicacin de las estrategias de
27
comprensin lectora

Cuadro 4.
Frecuencias y porcentajes obtenidos en el Indicador Preguntas
intercaladas, antes y despus de la aplicacin de las estrategias de
28
comprensin lectora

Cuadro 5.
Frecuencias y porcentajes obtenidos en el Indicador Parafraseo, antes
29
y despus de la aplicacin de las estrategias de comprensin lectora
 LISTA DE GRFICOS

Grfico 1.
Porcentajes obtenidos en el Indicador Anticipacin, antes y despus de
aplicar las estrategias de comprensin lectora 26

Grfico 2.
Porcentajes obtenidos en el Indicador Palabras desconocidas, antes y
despus de aplicar las estrategias de comprensin lectora 27

Grfico 3.
Porcentajes obtenidos en el Indicador Preguntas intercaladas, antes y
despus de aplicar las estrategias de comprensin lectora 28

Grfico 4.
Porcentajes obtenidos en el Indicador Parafraseo, antes y despus de
aplicar las estrategias de comprensin lectora
30
 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
REA EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL LARA

USO DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIN

LECTORA EN LOS NIOS DE 4 GRADO DE EDUCACIN BSICA DE
LA U.E. TOMS RAFAEL GIMNEZ DE BARQUISIMETO

Autora:
Yasmn Prez Ortz
C.I. N 10.124.277

RESUMEN

El presente estudio se basa en la modalidad descriptiva con diseo de

campo. El propsito fue determinar la efectividad del uso de estrategias de
comprensin lectora en los alumnos del 4 grado de la U.E. Toms Rafael
Gimnez. Para lo cual se utiliz una muestra de 18 sujetos a la que se le
aplic un instrumento tipo prueba antes y despus de ser sometidos al plan
instruccional sobre estrategias de comprensin lectora. Dicho instrumento
fue validado a travs de un Juicio de Expertos en Educacin. La informacin
recabada fue tabulada y graficada, analizndola porcentualmente.
Las conclusiones obtenidas revelaron que el uso de estrategias de
comprensin lectora son efectivas para mejorar los niveles de sta en los
alumnos.

Descriptores: Educacin Bsica, II Etapa, Lectura, Comprensin Lectora

 INTRODUCCIN

Entre los problemas que debe enfrentar la educacin en Venezuela

estn los relacionados con la lectura.
El proceso de la lectura es muy complejo y su dominio no se logra en
poco tiempo. A pesar de los importantes avances alcanzados en los ltimos
aos en el esclarecimiento de este proceso, no se han logrado respuestas
sobre todos los problemas, particularmente en lo que se refiere a la
comprensin lectora.
En las instituciones escolares los nios aprenden a comprender
porque se les encomiendan tareas en las que la comprensin es necesaria y
no porque se les enseen de forma sistemtica recursos especficos para
comprender y aprender de los textos.
La finalidad de esta investigacin se centra en mejorar el nivel de
comprensin lectora de los nios del 4 grado de Educacin Bsica de la
U.E. Toms Rafael Gimnez a travs del uso de estrategias.
En las pginas siguientes se especifican cada uno de los aspectos
tericos que sustentan la investigacin, as como las observaciones de la
realidad que dieron origen a las premisas y posterior desarrollo de las ideas
aqu plasmadas.
Entre los aspectos planteados para esta investigacin, se tienen: el
problema que motiv la investigacin y su contexto as como sus
antecedentes y enunciado, los objetivos del estudio y su justificacin.
Seguidamente, se seala el estudio de la estrategia de solucin as
como su descripcin y fundamentacin; de igual forma, se plantea el plan de
accin a seguir y el cronograma de actividades a ser cumplidas para conducir
la estrategia de solucin.
Posteriormente, se resean los materiales y recursos adems del plan
de anlisis de resultados.
Por ltimo, se presenta la aplicacin de la estrategia de solucin, el
anlisis de los resultados y las conclusiones y recomendaciones.

1
 I PROBLEMA

Contexto del Problema

En Venezuela se han desarrollado mltiples investigaciones cuya

variable fundamental la constituye la comprensin lectora. El inters por el
estudio de este problema se deriva del papel relevante que desempea la
lectura en la sociedad contempornea. Ella permite a los seres humanos
obtener informacin y un amplio conocimiento en torno a los variados
avances que se producen en el mbito mundial en todas las reas del saber.
Como consecuencia del avance e innovaciones en el campo del saber
y de las tecnologas, corresponde a la escuela orientar la informacin del
individuo para que pueda procesarla y, de esta manera, desarrolle su
formacin ntegra y plenamente.
En este sentido, la lectura se constituye en una de las habilidades
bsicas del hombre, ya que sin el dominio de sta, todo aprendizaje se ve
sustancialmente limitado.
Al respecto, Rivas (1990), para destacar la importancia de la lectura,
seala que
No existe ningn medio que sustituya la lectura como
instrumento eficaz para la formacin y desarrollo integral del individuo.
La lectura es una actividad de utilidad individual y social altamente
estimable, es decir, que a travs de la lectura el hombre adquiere el
saber, la experiencia, las creencias y gran parte de las
manifestaciones artsticas de otros pueblos y comunidades. (p. 41)

Sin embargo, a pesar de su importancia, los alumnos por lo general

presentan carencias o limitaciones en sus niveles de comprensin lectora. Al
respecto el pedagogo Franos Foncambert, I. (1988), en un artculo
denominado El reto de hoy es la lectura, expresa que cuando se dialoga con
los maestros acerca de las dificultades, hay un acuerdo unnime para

2
sealar que la mayora de los nios tienen problemas de comprensin,
vocabulario pobre, mala ortografa y problemas para redactar (p.2).
Estas limitaciones o carencias que presentan los escolares con
respecto a la comprensin lectora, se hacen ms evidentes en la medida en
que los alumnos avanzan en el sistema educativo, ya que tendrn que
afrontar operaciones intelectuales ms complejas, adems de interpretar,
analizar, discernir, comparar y valorar lo ledo.
Cabe destacar, que corresponde a la I y II Etapa de Educacin Bsica
y, especficamente, al rea de Castellano y Literatura, propiciar situaciones
de aprendizaje que habiliten en el nio la adquisicin y dominio del lenguaje
de manera funcional, evidencindose en la imagen del docente, en el uso
efectivo y correcto del mismo.
Sin embargo, en investigaciones realizadas por docentes de diferentes
niveles del sistema educativo, se ha demostrado que el xito o el fracaso de
los estudiantes est ligado a las habilidades que necesita tener para
comprender y manejar textos.
Analizando esta situacin en una microestructura escolar como es la
Escuela Bsica Toms Rafael Gimnez, ubicada en la Urbanizacin La
Fundacin de Barquisimeto, la cual cuenta con una poblacin estudiantil de
seiscientos diez (610) alumnos en ambos turnos y con un personal con alto
nivel educativo, los docentes observan serias deficiencias en el dominio del
lenguaje escrito, lo cual se advierte en el proceso de lectura que conduce a la
comprensin de la misma, especficamente en los alumnos cursantes del 4
grado, seccin B del turno de la maana.
Esto trae como consecuencia los dficit que presentan los alumnos
para dialogar, informarse, leer un cuento o escribirlo.
As mismo, el profesor del 4 grado seccin B, manifiesta que en
lneas generales la mayora de los alumnos, con algunas excepciones estn
en el proceso de lectura y que actualmente presentan debilidades y

3
fortalezas en la comprensin de la misma, aunque ste es un proceso que
poco a poco se va consolidando.
Es por ello que se propone determinar con el siguiente estudio, el
efecto del uso de estrategias de comprensin lectora en los alumnos del 4
grado de Educacin Bsica. Las mismas irn en beneficio del estudiantado
para promover en ellos las habilidades y destrezas para la comprensin
lectora.
En este sentido, Daz Barriga, Castaeda y Lule (1986) y Hernndez
(1991), definen la estrategia de aprendizaje como un conjunto de pasos o
habilidades, que un alumno adquiere y empieza de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas acadmicas.
De tal forma, se deduce que lo anteriormente expuesto conduce a la
bsqueda inmediata de nuevas estrategias que optimicen la enseanza y
posibiliten a cada estudiante vivenciar experiencias de aprendizaje con
mayor nivel de desempeo, que eleven su nivel lector y energicen aptitudes
positivas hacia la bsqueda y adquisicin de conocimientos a travs de la
lectura y su buena comprensin.

Antecedentes del Problema

Uno de los campos en que se han investigado ms los procesos de

adquisicin, uso y enseanza de estrategias es el de la comprensin lectora;
como resultado han aparecido infinidad de revistas y textos especializados
sobre el tema sobre el tema de la comprensin y procesos asociados.
Entre algunas de las investigaciones referidas a la enseanza de la
comprensin lectora se puede sealar las siguientes.
Snchez (citado por textos de didcticos de la Lengua y Literatura,
1995) seala en su monografa La enseanza de estrategias de

4
comprensin en el aula, que ellas deben ser analizadas desde tres
perspectivas: como adquisicin de un cierto nmero de habilidades, como
desarrollo de nuevas competencias comunicativas y, finalmente, como la
participacin progresiva en situaciones de aprendizaje y de enseanza que
requieran una gran capacidad autorregulatoria. Seala tambin, que la
interpretacin de un texto debe ser entendida como un acto comunicativo que
difiere a la comunicacin cara a cara. En la lectura, el lector debe interpretar
lo que el autor quiere decir realmente.
En el mismo orden, Nannetti (1996) realiza una investigacin
descriptiva de campo, proyecto factible, titulada Mdulo para el aprendizaje
de la lectura comprensiva y expresin escrita, cuya finalidad fue disear un
mdulo como estrategia metodolgica para la enseanza de la lectura
comprensiva y la expresin escrita. En su investigacin afirma que es
responsabilidad del docente buscar mtodos que estimulen a los estudiantes
hacia la superacin de las deficiencias lectoras, de igual manera, seleccionar
estrategias de comprensin que conviertan las tareas de enfrentar la lectura
como una actividad grata, til y amena.
Por otra parte, Morales (1996) estudi el rendimiento en la
comprensin lectora en nios de 5 grado. Los resultados no fueron muy
significativos, pero destac que era necesaria la importancia que tiene la
influencia del docente en la calidad de la comprensin lectora como elemento
incidente en el rendimiento escolar.
As mismo, Ferr (1996) realiz una investigacin cuyo objetivo
general fue determinar el nivel de eficiencia en la comprensin lectora, en un
grupo de estudiantes del I Semestre de Produccin Agrcola de UNELLEZ,
Guanare. Luego de aplicada la prueba de comprensin lectora a la muestra
constituida por 219 alumnos, la autora concluy que los estudiantes se
ubicaban en un nivel de deficiencia en la comprensin lectora.
Analizando lo anterior, se advierte que las dificultades para
comprender las lecturas persisten en los niveles superiores de educacin y

5
que entre las causas incide el escaso dominio de destrezas que deben ser
adquiridas en las primeras etapas de Educacin Bsica.
Del mismo modo, Hernndez, Linarez y Mendoza (1997), realizaron
una investigacin titulada Manual de tcnicas para promocionar la lectura en
la II Etapa de Educacin Bsica. Aplicaron como instrumento un cuestionario
tipo Likert a dieciocho (18) docentes de la U.E.N. Hermanas Peraza, a fin
de determinar si los docentes conocan y utilizaban tcnicas para promover la
lectura comprensiva.
En sus conclusiones, los autores sealaron que los docentes
desconocan tcnicas y que la lectura promovida por ellos era de tipo
cognoscitiva, relegando las funciones social, afectiva y recreativa de la
misma.
Por otra parte, Daz Barriga y Hernndez (1998) en su trabajo
denominado Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, ponen de
manifiesto que la necesidad que les impuls a realizar dicha obra, est
basada en la carencia de estrategias de aprendizaje en lectura que poseen
los jvenes para alcanzar un mejor nivel de comprensin lectora.
Concluyendo que las fallas en la comprensin lectora se centran
exclusivamente en el docente y en el alumno.
De acuerdo con las afirmaciones anteriores, se puede determinar que
en la actualidad el estudiante no desarrolla habilidades y destrezas que lo
lleven a realizar un mejor proceso de comprensin lectora. As mismo, existe
carencia en la aplicabilidad de estrategias significativas que le conduzcan a
acrecentar su nivel lector y de comprensin.
Por lo anteriormente planteado, se sostiene que son pertinentes las
orientaciones acadmicas relacionadas al uso de estrategias significativas
para mejorar el nivel de comprensin lectora, dadas por el facilitador y
aplicadas por los estudiantes para optimizar su nivel lector.
Aspecto que corresponde a la Educacin Bsica, a travs de la
realizacin de un trabajo constante y bien dirigido metodolgicamente, a fin

6
de lograr que el alumno que egrese de dicho nivel demuestre habilidades y
destrezas en la comprensin lectora.

Enunciado del Problema

La capacidad para la comprensin lectora que poseen los nios de 4

grado presenta debilidades, porque no le dan el verdadero significado a la
informacin que reciben, lo que les limita alcanzar un buen rendimiento. Por
otra parte, leen poco y as no pueden desarrollar las destrezas cognitivas en
cuanto a vocabulario y contenidos.
Adems, tienen dificultades para producir mensajes lingsticos con
fluidez, seguridad y de acuerdo al grado que cursan.
En tal sentido, cabra preguntarse
Tienen los alumnos hbitos de lectura?
Utilizan los alumnos estrategias apropiadas para la comprensin
lectora?

Objetivos del Estudio del Problema

Objetivo General
Determinar la efectividad del uso de estrategias de comprensin lectora
en los alumnos de 4 grado de Educacin Bsica de la U.E. Toms
Rafael Gimnez

Objetivos Especficos
3 Diagnosticar el nivel de comprensin lectora que poseen los alumnos.
3 Aplicar estrategias que favorezcan la comprensin lectora de los alumnos.
3 Analizar los resultados del nivel de comprensin lectora, despus de la
aplicacin de la estrategia.

7
 Justificacin

La lectura es causa de numerosos estudios, preocupacin en el sector

educativo y en muchos otros mbitos de la sociedad.
En los diferentes niveles del sistema educativo y en las
investigaciones que sobre el rendimiento estudiantil se han realizado, nos
demuestran que el xito o el fracaso de los estudiantes est ntimamente
ligado a sus habilidades a sus habilidades para leer.
La lectura por ser el pilar fundamental en el proceso educativo
presenta motivo de atencin debido a las serias deficiencias en la
comprensin lectora que presentan algunos nios.
De all, que la comprensin lectora est presente en todos los
escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad
crucial para el aprendizaje escolar, ya que una gran cantidad de informacin
que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surgen a partir de
los textos escritos.
Cabe destacar que la relevancia de esta investigacin, se encuentra
aunada a la preocupacin de muchos profesionales de la docencia, debido a
la importancia que posee la lectura en la educacin.
Por otra parte, la presente investigacin es interesante porque como lo
establece el programa de Educacin Bsica, el alumno desde el comienzo de
la escolaridad se le debe ensear el para qu se estudia y los incontables
beneficios que le reportar una buena capacitacin intelectual.
Resulta necesario que el docente de Educacin Bsica centre su
atencin en la enseanza y aplicacin de diferentes estrategias que
garanticen el desarrollo de la comprensin lectora.
Los resultados obtenidos pueden constituir un aporte a los
planificadores del diseo curricular, docentes y supervisores, en busca de
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. As como una contribucin en
la ampliacin de los estudios relacionados con la variable estrategias de

8
comprensin lectora, conjuntamente a otros indicadores que permitan
mejorar las destrezas para la comprensin lectora.

I. ESTRATEGIAS DE SOLUCIN

Estudio de la Estrategia de Solucin

El fenmeno de estudio lo constituye la efectividad del uso de

estrategias de comprensin lectora en los estudiantes de 4 grado de la
Escuela Bsica Toms Rafael Gimnez. En este sentido, y de acuerdo a
los objetivos de la investigacin, se busca determinar el nivel de comprensin
lectora de los alumnos para, sobre la base de los resultados obtenidos,
formular y desarrollar estrategias que le permitan a los estudiantes mejorar
su comprensin lectora.

Diseo de la Investigacin

La investigacin se apoy bajo la modalidad descriptiva con diseo de

campo. Segn Hernndez (1998), es descriptiva porque especifica las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o fenmenos
(p. 60). As mismo, se considera de campo porque, segn la UPEL (1998),
se toma informacin en el propio lugar de los acontecimientos.

Poblacin y Muestra

La poblacin, segn Hernndez Sampieri y Otros (1994) consiste en

el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (p. 141)

9
 De igual forma, estos autores expresan que la muestra se refiere a
un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido al que
llamamos poblacin y es posible que los datos sean ms exactos y precisos,
lo cual quiere decir que cuanto mayor sea la muestra menor ser el error
(p. 41)
La poblacin estuvo conformada por los alumnos de 4 grado de la
U.E. Toms Rafael Gimnez, de los cuales se toman 18 alumnos al azar
como muestra.

Elaboracin del Instrumento

Para llevar a cabo la estrategia de solucin se elaboraron dos

instrumentos, los cuales se distribuyeron de la siguiente forma: una prueba
de diagnstico de contenido y otra prueba diagnstica de intereses y
necesidades.
La prueba de diagnstico de contenido fue elaborada basndose en
las estrategias de comprensin lectora que se desarrollarn durante la
experiencia instruccional. Para aplicarla se utiliz como criterio de autoridad
las orientaciones dadas por Isabel Sol (citada en Compendio Bibliogrfico,
nov., 1998)
Esta prueba tuvo como fin diagnosticar y as evaluar el nivel de
comprensin lectora de los participantes antes y despus de la aplicacin de
estrategias de comprensin lectora.
El instrumento fue elaborado por la autora y consta de tres (03)
ejercicios de lectura, los cuales permitieron evaluar los siguientes
indicadores: anticipacin de los hechos, conocimiento del significado de
palabras, responder preguntas y parafraseo.
Mientras que la prueba diagnstica de intereses y necesidades, fue
elaborada con la finalidad de desarrollar en el plan instruccional los

10
contenidos y estrategias acorde a los intereses y necesidades de los
alumnos.

Validacin del Instrumento

Para validar el instrumento se someti a la prueba de Juicio de tres

Expertos en la Educacin, los cuales se encargaron de evaluar la pertinencia
entre ttulo, objetivo e tems.

Descripcin de la Estrategia de Solucin

Existen numerosas estrategias formuladas por diversos autores para

lograr la comprensin lectora. En este estudio se mencionarn slo algunos
de ellos. En particular se har referencia a aquellos propuestos que
presentan entre s alguna coincidencia o similitud, bien sea por la
denominacin o simplemente por la naturaleza misma de la disfuncin terica
de algunos conceptos.
Uno de los autores que ha propuesto una explicacin y una
clasificacin de las estrategias ha sido Sol (1992), quien los clasifica de
acuerdo al momento en que ocurre el proceso de comprensin del texto. Los
cuales se especifican a continuacin:
1. Las estrategias preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender, es decir, activan los conocimientos
y experiencias previas pertinentes y le permiten ubicarse en el contexto
del aprendizaje pertinente. Entre las ms recomendadas por la
investigacin psicoeducativa se encuentran el uso de conocimientos
previos (reconocimiento de palabras), elaborar predicciones (anticipacin)
y plantearse preguntas relevantes.
2. Las estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de

11
 enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la
informacin principal, conceptualizacin de contenido, delimitacin de la
organizacin, estructura e interrelaciones de dichos contenidos y
mantenimiento de la atencin y motivacin. Entre las estrategias ms
importantes de este grupo se tienen: la elaboracin de inferencias, el uso
de estructuras textuales, organizar el pensamiento y responder preguntas.
3. Las estrategias postinstruccionales: se presentan despus del
contendido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin
sinttica integradora e incluso crtica del material. Estas estrategias son
variantes que se consiguen gracias a la interaccin entre los
conocimientos previos y las caractersticas del texto. stos son,
identificacin de la idea central, resumen y parafraseo.
Las distintas estrategias descritas pueden usarse simultneamente e
incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el profesor lo considere
necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje,
de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas
efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices, por ejemplo, nivel
de desarrollo y conocimientos previos.
Partiendo de los planteamientos anteriores, las estrategias
seleccionadas para realizar esta investigacin fueron: del grupo
preinstruccional, el conocimiento previo, el cual ser desarrollado a travs del
reconocimiento del significado de las palabras, el cual implica el
conocimiento del vocabulario.
Del grupo coinstruccional se utiliz la estrategia responder preguntas;
la cual permite comprender el contenido del texto ledo.
Por ltimo, del grupo postinstruccional se utilizaron el parafraseo, el
cual permite al estudiante realizar un resumen con sus propias palabras del
texto ledo, en el cual el alumno demostrar, de acuerdo a la redaccin en
cuanto a vocabulario, ideas y coherencia, si ha logrado comprender lo ledo
en forma significativa.

12
 Por consiguiente, la investigacin pretende en beneficio del alumnado,
estimularlo para que seleccionen estrategias y puedan ponerlas en prctica
al construir su aprendizaje y as desarrollar la capacidad de comprensin
lectora.

Fundamentacin de la Estrategia

Las estrategias en el proceso de comprensin lectora

Sol (1992, citada en Compendio de Estrategias para el Aprendizaje

Significativo II) considera que la comprensin lectora es una actividad
estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria. Por otra parte, sabe que de no proceder utilizando y organizando
sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el
resultado de su comprensin de la informacin relevante del texto, puede
verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse y el aprendizaje conseguido
a partir de ella puede no ocurrir.
Con relacin a la antes expuesto, es factible propiciar cambios
significativos que vayan en beneficio del estudiantado. Por lo tanto, las
destrezas para comprender un texto pueden alcanzar mejores niveles con la
adquisicin de estrategias para tal fin.
Por otra parte, Daz Barriga, Castaeda y Lule (citado por Hernndez,
1991) definen las estrategias de aprendizaje como un procedimiento,
conjunto de pasos o habilidades, que el alumno adquiere y emplea en forma
intencional como instrumento para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas.
En el mismo orden, Dauserau (1985) y Nisbet y Shucksmith (1986,
citados en Adquisicin de Estrategias de Aprendizaje, Candidus, N 13,
Enero/Febrero, 2001), definen estrategias como secuencias integradas de

13
procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, el almacenamiento y/o utilizacin de informacin o
conocimeitno. El dominio de las estrategias de aprendizaje posibilita al
alumno o persona que aprende a planificar y organizar sus propias
actividades de aprendizaje.
En la presente investigacin las estrategias son asumidas como un
proceso mediante el cual el alumno aprende y las formas en que puede
fomentarse un mejor aprovechamiento y desarrollo de dichos procesos.
Pearson (1982) seala que no hay duda que los estudiantes aprenden
las destrezas para comprender cuando stas son expresamente enseadas.
Por lo tanto, su desarrollo en el lector incipiente seguramente contribuir a
una mejor comprensin del material ledo.

Comprensin lectora

La comprensin lectora, segn Colomer (1992); Daz Barriga y Aguilar

(1988, citada por Sol, 1992) es una actividad constructiva, porque durante
este proceso el lector no realiza simplemente una transposicin
unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de
conocimientos. El lector trata de construir una representacin fidedigna a
partir de los significados sugeridos por el texto, para lo cual utiliza todos sus
recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y
estrategias; explotando los distintos ndices y marcadores psicolingsticos y
los de formato que se encuentran en el formato escrito.
Por otra parte, Sol (1992), considera que la comprensin de la lectura
es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria y sabe que de no proceder utilizando y organizando
sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el
resultado de su comprensin de la informacin relevante del texto puede
verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje

14
conseguido a partir de ella puede no ocurrir (citado en Compendio de
Estrategias para el Aprendizaje Significativo, 1992)
Elosua y Garca (1993, citado en Compendio de Estrategias para el
Aprendizaje Significativo II, 1992) han distinguido varios niveles de
comprensin de la lectura desde un punto de vista funcional. Estos niveles
componen un proceso continuo que se inicia en los niveles de lectura
asociados al microprocesamiento, contina en los niveles de comprensin
ms profunda, donde intervienen los macroprocesos, y termina en los niveles
superiores de metacomprensin.
Estos niveles de comprensin de la lectura son:
1. Nivel de decodificacin; se refiere al reconocimiento de palabras y a la
asignacin del significado lxico.
2. Nivel de comprensin literal; refleja simplemente aspectos reproductivos
de la informacin expresada en el texto sin ir ms all del mismo.
3. Nivel de comprensin inferencial; se relaciona con una elaboracin
semntica profunda, implicando esquemas y estrategias.
4. Nivel de metacomprensin; se refiere al nivel de conocimiento y control
necesario para reflexionar y regular la actividad de comprensin lectora.

Cada uno de los niveles antes descritos, se pueden alcanzar con la

aplicacin de las estrategias de comprensin lectora estudiadas y aplicadas
en este trabajo de investigacin, como se explica a continuacin.
Para el nivel de decodificacin se utiliz las estrategias
preinstruccionales, ya que este nivel se refiere al reconocimiento de palabras
y a la asignacin del significado lxico.
Para el nivel de comprensin literal se utiliz las estrategias
coinstruccionales, a travs del acompaamiento de varias preguntas, que se
basan de manera directa en el contenido de un texto.

15
 Para el nivel de comprensin inferencial se utiliz las estrategias
postinstruccionales, a travs de la interpretacin y ampliacin de lo que se ha
ledo para obtener significado del desarrollo, mediante el parafraseo.
Segn lo antes expuesto, a travs de estos niveles se puede lograr el
desarrollo de las habilidades y procesos de la comprensin lectora.

CONCEPTOS BSICOS

Estrategias. Procedimientos, conjunto de pasos o habilidades que un

alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
acadmicas. (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1981, citada por Hernndez,
1991)
Comprensin. Entendimiento de una situacin, objeto, acontecimiento
o enunciacin, as como de los smbolos y pensamientos en ello implcitos.
(Clifford, M., 2000)
Lectura. Habilidad bsica del hombre; constituye la puerta
fundamental del saber y un medio enriquecedor para la recreacin.
Comprensin lectora. Se produce a partir de la interaccin entre las
estructuras cognitivas del lector y las del contenido del texto, lo que da lugar
a una estructura de conocimiento por parte del sujeto. (Castaeda, 1994)
Aprendizaje significativo. La significacin del aprendizaje se refiere
a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre lo
que hay que aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe, lo que se
encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende. (Ausubel,
citado por Santillana, 1995)

16
 Plan de accin

Antes de iniciar el estudio, se solicit ante la Direccin de la U.E.

Toms Rafael Gimnez, el permiso necesario para llevar a cabo la presente
investigacin en dicha institucin. En respuesta a la peticin se permiti
ejecutarla, seleccionando a una seccin de 4 grado de Educacin Bsica en
el turno matutino.
Una vez logrado permiso, se entrevist al personal docente del grado
escogido, exponindole los propsitos del presente trabajo.
Posteriormente, una vez realizado el proceso de validacin del
instrumento a utilizar a travs del procedimiento de Juicio de Expertos, se
procedi a la aplicacin del instrumento a los escolares tomados como
muestra, en situacin natural, ya que se pretenda dar la mayor naturalidad
posible.
Luego se procede a explicar en qu consistan cada uno de los
ejercicios, con la finalidad de facilitar su ejecucin, enseguida se procedi a
la entrega del instrumento a cada uno de los alumnos, solicitndoles que
realizaran su lectura y manifestaran sus dudas, posterior a lo cual podan
iniciar la actividad, una vez transcurridos 40 minutos se procedi a recoger el
instrumento.
Este mismo procedimiento se llev a cabo en el transcurso del mismo
da con los estudiantes cursantes del 4 grado seccin A de la institucin
objeto de este estudio.
Una vez aplicado el instrumento se pas de inmediato a la aplicacin
del Plan Instruccional sobre estrategias de comprensin lectora. En lneas
generales, la labor fue llevada a cabo en tres sesiones de 45 minutos cada
una, durante un da por semana, con la finalidad de desarrollar: lxico,
parafraseo y, de este modo, lograr alcanzar el objetivo general de la presente
investigacin.

17
 Durante cada sesin de trabajo se procedi a la entrega del material
programado a los estudiantes, el cual consista en la realizacin de
actividades de destrezas y habilidades comprensivas, de acuerdo con las
explicaciones dadas y textos ledos, las cuales se encuentran detalladas en
el Cronograma de Actividades.
Concluido el entrenamiento se procedi a la aplicacin del instrumento
a los estudiantes seleccionados, utilizando un procedimiento similar al que se
emple en el proceso anterior. Con la aplicacin de este instrumento, se
pretende llegar a las conclusiones del estudio y comprobar si se lograron los
objetivos propuestos.
Este instrumento estaba conformado por tres (03) ejercicios de lectura,
los cuales fueron seleccionados tomando en cuenta el grado que cursan los
alumnos, el libro utilizado por ellos, el cual es la Gua Caracol, de Ediciones
Santillana. As mismo, los aspectos a considerar en el instrumento fueron
seleccionados basndose en la clasificacin de estrategias sealadas por
Isabel Sol y sustentada por niveles de comprensin de la lectura de Elosua
garca, sealados anteriormente.
Con relacin a lo antes expuesto, los ejercicios del instrumento se
conformaron de la siguiente manera:
El primer ejercicio formado por dos estrategias del grupo
preinstruccional, los cuales son la anticipacin y las palabras desconocidas;
el segundo ejercicio consta en responder preguntas intercaladas, estrategia
tomada del grupo coinstruccional; por ltimo, el tercer ejercicio se toma del
grupo de estrategias posinstruccionales el parafraseo. Dichos grupos de
estrategias fueron explicadas y fundamentadas previamente en este trabajo
de investoigacin.

18
 Cronograma de Actividades

Lapso Actividades Estrategia Recursos

Primera 3 Solicitud de autorizacin ante el 3 Personal
semana personal Directivo de la Institucin Directivo
3 Personal
docente
3 Entrevista
Segunda 3 Entrevista con los docentes del 4 3 Docente 4
informal
semana grado A
3 Observacin
3 Observacin de actividades de 3 Docente 4
informal, no
lectura llevadas a cabo por los B
estructurada
alumnos

Tercera 3 Docente 4
3 Prueba
semana 3 Elaboracin del Plan Instruccional e B
diagnstica
instrumento 3 Alumnos
antes del
3 Aplicacin del instrumento al grupo
Plan
seleccionado antes de aplicar el Plan
Instruccional
Instruccional sobre estrategias de
comprensin lectora 3 Investigador
3 Docente
3 Alumnos
3 Lectura de
3 Lecturas
cuentos,
Cuarta 3 Inicio del desarrollo del Plan
observacin
semana Instruccional
de
ilustraciones

3 Organizacin
Quinta 3 Desarrollo lxico (anticipacin, 3 Investigador
de escenas y
semana palabras desconocidas) 3 Docente
redaccin de
3 Alumnos
prrafos con
3 Lecturas
coherencia
3
3 Lecturas
Sexta 3 Desarrollar el parafraseo 3 Investigador
silenciosas
semana 3 Docente
3 Alumnos
3 Lecturas
3 Prueba
diagnstica
Sptima 3 Aplicacin del instrumento al grupo 3 Instrumento
despus del
semana seleccionado despus de aplicar el 3 Alumnos
Plan
Plan Instruccional 3 Investigador
Instruccional

19
 II. MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos humanos requeridos para la investigacin fueron: el

Profesor de 4 grado, los alumnos, la Profesora de Lengua y Literatura y el
personal Directivo.
El personal Directivo tuvo como finalidad aportar la autorizacin para
llevar a cabo la presente investigacin en la institucin; el profesor de 4
grado y la Profesora de Lengua y Literatura, sirvieron como orientadores y
supervisores durante el desarrollo del trabajo investigativo, mientras que los
alumnos sirvieron como poblacin y muestra.
As mismo, se utilizaron dos instrumentos con el siguiente propsito: el
primero consisti en una prueba diagnstica realizada con el fin de evaluar el
nivel de comprensin lectora de los participantes antes y despus de la
aplicacin del Plan Instruccional; el segundo, consisti en una prueba de
diagnstico de intereses y necesidades, cuya finalidad fue desarrollar el plan
instruccional de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Por otra parte, para desarrollar dicho plan se utiliz, previa
autorizacin, el formato que la institucin elabor para planificar el Proyecto
Pedaggico de Aula.
De igual manera, el instrumento utilizado como diagnstico del nivel
de comprensin lectora se aplic antes del desarrollo de la estrategia de
comprensin lectora y despus de la misma.

20
 III. PLAN DE ANLISIS

La informacin recopilada fue procesada a travs del anlisis de la

estadstica descriptiva y la representacin grfica de barras, a fin de integrar
de manera clara el comportamiento de los resultados antes y despus de la
aplicacin del Plan Instruccional sobre estrategias de comprensin lectora.

Tcnicas de Recoleccin de Datos

Como tcnica de recoleccin de datos se emple la observacin

directa, en el lugar donde se encuentra localizado el problema en estudio y
grupo social afectado.
De igual forma, se realiz la consulta y revisin de fuentes
documentales relacionadas con el problema. As mismo, se aplic el
instrumento al grupo de participantes seleccionados como muestra a efecto
del desarrollo de la presente investigacin.

Instrumento de Recoleccin

Con la finalidad de obtener los datos en forma directa con la muestra

seleccionada, se procedi al diseo y aplicacin de un instrumento,
conformado por tres (03) ejercicios de lectura, dicho instrumento permiti
medir el nivel de comprensin lectora de la muestra antes y despus de la
aplicacin de las estrategias de comprensin lectora, con la finalidad de
demostrar con los resultados obtenidos la efectividad del uso de estrategias
de comprensin lectora en los nios de 4 grado de Educacin Bsica.

21
 Aplicacin de la Estrategia
Condicin de aplicacin de la estrategia de solucin

Para la aplicacin de la estrategia de solucin se tom en cuenta las

condiciones previstas en el plan de accin y el cronograma de actividades,
las cuales se iniciaron con la autorizacin de la institucin para desarrollar la
investigacin en la misma. As mismo, la poblacin se conform con
alumnos de 4 grado, del turno de la maana.
De igual manera, el tiempo utilizado para el desarrollo del Plan
Instruccional fue de 45 minutos por sesin, una vez por semana.

Ejecucin de acciones previstas

Luego de consignar la autorizacin del personal directivo y del docente

de 4 grado, se procedi a la ejecucin de las acciones antes mencionadas,
las cuales consistan en aplicar un instrumento a la muestra seleccionada.
As mismo, se desarroll el Plan Instruccional con el grupo en estudio antes
de aplicar nuevamente el instrumento. Dichas acciones permitieron el logro
de los objetivos de la investigacin.

22
 IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Para determinar la efectividad del uso de estrategias de comprensin

lectora en los alumnos de 4 grado de la U.E. Toms Rafael Gimnez, se
organiz un grupo con 18 sujetos, a los cuales se les aplic un cuestionario
(antes y despus) del Plan Instruccional.
Los resultados fueron analizados a travs del anlisis de la estadstica
descriptiva y la representacin grfica de barras
Este procedimiento estadstico permiti determinar la diferencia entre
los grupos en dos momentos diferentes y comparar las medias y
desviaciones tpicas.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en los sujetos
que conformaron los grupos control y experimental antes y despus de la
aplicacin de las estrategias de comprensin lectora.

Cuadro 1
Resultados obtenidos antes y despus de la aplicacin del Plan
Instruccional a la muestra de alumnos en estudio

Sujetos Antes Despus

1 8 12
2 6 14
3 9 14
4 7 14
5 6 12
6 10 8
7 7 10
8 9 9
9 10 12
10 8 11
11 14 7
12 5 12
13 7 10
14 8 8
15 8 13

23
 16 9 12
17 8 11
18 8 10

Cuadro 2
Frecuencia y porcentajes obtenidos en el Indicador Anticipacin, antes
y despus de la aplicacin del Plan Instruccional

Medianamente
Indicador Logrado No logrado
logrado
Antes F % F % F %
Anticipacin 2 11,11 11 61,11 5 27,78
(n= 18)
Despus 11 61,11 7 38,89 --- ---

Fuente: Prez, Y. (2004)

En el indicador antes descrito los estudiantes mostraron antes de

desarrollar el Plan Instruccional que el 11,11 % de ellos, tenan claro lo que
era una anticipacin, es decir, slo en este porcentaje se encuentra en la
categora logrado, mientras que el 61,11 % y el 27,78 % se encuentran en
las categoras de medianamente logrado y no logrado. Dichas categoras
fueron abandonadas luego de la aplicacin del Plan Instruccional, con las
respuestas del instrumento aplicado, la cual se observa en el abandono total
de la categora no logrado y la disminucin del porcentaje en la categora
medianamente logrado.

24
 70

60

50

40

30

20

10 antes
despus
0
logrado medianamente no logrado
logrado

Grfico 1. Porcentajes obtenidos en el Indicador Anticipacin

antes y despus de aplicar el Plan Instruccional

Cuadro 3
Frecuencia y porcentajes obtenidos en el Indicador Palabras
Desconocidas, antes y despus de la aplicacin del Plan Instruccional

Medianamente
Indicador Logrado No logrado
logrado
Antes F % F % F %
Palabras Desconocidas 1 5,56 10 55,56 7 38,89
(n= 18)
Despus 10 55,56 6 33,33 2 11,11

25
 Con relacin al indicador antes descrito, los resultados permiten
mostrar el aumento de respuestas promedios en la categora logrado, es
decir, muestra un porcentaje significativo con relacin a las categoras
medianamente logrado y no logrado, luego de desarrollar el Plan
Instruccional.

60

50

40

30

20

10
antes
despus
0
logrado medianamente no logrado
logrado

Grfico 2. Porcentajes obtenidos en el Indicador Palabras

Desconocidas, antes y despus de aplicar el Plan Instruccional

Cuadro 4
Frecuencia y porcentajes obtenidos en el Indicador Preguntas
Intercaladas, antes y despus de la aplicacin del Plan Instruccional

Medianamente
Indicador Logrado No logrado
logrado
Antes F % F % F %
Preguntas Intercaladas 4 22,22 10 55,56 4 22,22
(n= 18)
Despus 9 50,00 7 39,00 2 11,11

26
 En este indicador, los resultados demuestran que antes de aplicar el
Plan Instruccional, el mayor porcentaje de alumnos se ubicaba en la
categora medinamente logrado, mientras que el resto de los alumnos se
encontraba en las categoras de logrado y no logrado, es decir, esta
categora de un 22,22% aumenta a un 50%, lo que es indicativo que los
alumnos hacan poco uso de esta estrategia de comprensin lectora.

60

50

40

30

20

10
antes
despus
0
logrado medianamente no logrado
logrado

Grfico 3. Porcentajes obtenidos en el Indicador Preguntas

Intercaladas, antes y despus de aplicar el Plan Instruccional

Cuadro 5
Frecuencia y porcentajes obtenidos en el Indicador Parafraseo, antes y
despus de la aplicacin del Plan Instruccional

Medianamente
Indicador Logrado No logrado
logrado
Antes F % F % F %
Parafraseo 3 16,67 5 27,78 10 55,56
(n= 18)
Despus 10 55,56 3 16,67 5 27,78

27
 Los resultados obtenidos en este indicador antes de la aplicacin del
Plan Instruccional manifiestan el poco uso que le dan los estudiantes al
parafraseo como estrategia para expresar lo comprendido del texto ledo, es
decir, los estudiantes se ubican en un mayor porcentaje en las categoras
medianamente logrado y no logrado. Dichas categoras fueron abandonadas
por los alumnos despus de haber desarrollado el Plan Instruccional, los
cuales se observan con las respuestas obtenidas en el instrumento despus
del desarrollo del Plan mencionado. As mismo, se puede observar el
cambio significativo en los porcentajes de cada categora reflejndose con
mayor significancia el aumento del porcentaje de la categora logrado, el cual
era de 16,67% y aument al 55,56%.

60

50

40

30

20

10
antes
despus
0
logrado medianamente no logrado
logrado

Grfico 4. Porcentajes obtenidos en el Indicador Parafraseo,

antes y despus de aplicar el Plan Instruccional

28
 V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Los resultados obtenidos con la aplicacin del instrumento antes de la

aplicacin de la estrategia evidenciaron las debilidades en la comprensin
lectora de los alumnos de 4 grado de la U.E. Toms Rafael Gimnez.
Posteriormente, con los resultados obtenidos, luego de aplicar la
estrategia se evidenci el poco uso de estrategias de comprensin lectora
por parte de los estudiantes, ya que estos resultados slo reflejan un
porcentaje significativo a favor de las categoras medianamente logrado y no
logrado.
Tal informacin permite afirmar que el poco uso de estrategias para la
comprensin lectora influyen directamente en el desarrollo de la misma,
puesto que los alumnos carecen del conocimiento acerca de las estrategias
que favorecen la comprensin lectora y, por consiguiente, pocas veces
obtienen la comprensin de los contenidos de las ideas de un texto.

29
 Recomendaciones

A partir de las conclusiones planteadas se recomienda:

1) Crear en las diferentes instituciones educativas reas de lectura donde
los alumnos y docentes puedan recibir orientaciones dirigidas a
desarrollar hbitos de lectura y su comprensin
2) Facilitar a los docentes talleres donde se les d a conocer las diferentes
estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora y sus
beneficios.
3) Aplicar las estrategias para mejorar el nivel de comprensin lectora sin
olvidar el nivel acadmico, social y personal del alumno.
4) Utilizar las estrategias de aprendizaje en cada una de las reas
acadmicas, permitiendo una mayor comprensin en los contenidos a
estudiar.

30
 BIBLIOGRAFA

Alinelampe Joubert (1989). Mtodo Diagnstico prescriptito en la enseanza

de la lectura. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Caracas

UNA- Metodologa de la Investigacin Educativa. Caracas. Venezuela

Fundalectura (1998) Compendio Bibliogrfico. Noviembre 1998.

Barquisimeto. Estado Lara, Venezuela

Enfoque Candidus (Enero/Febrero 2001) Adquisicin de estrategias de

aprendizaje. N 13. Editorial Cerined

Beatriz Castro Rodrguez (1993) Efecto de actividades de lectura en el

incremento de la comprensin lectora en escolares de 4 grado de
Educacin Bsica. Tesis de Grado. UNA

Briceo, Sergio (1994) Efecto de un programa de estrategias metodolgicas

de la comprensin lectora en el rendimiento del rea de Lenguaje de
4 grado de Educacin Bsica. Tesis de Grado. UNA

Hernndez, R. y Otros (1998) Metodologa de la Investigacin. Cuarta

Edicin. Mac Graw-Hill. Mxico

Melndez Isea (2002) Estrategias Metodolgicas para favorecer el logro de

la comprensin lectora en los nios de la II Etapa de Educacin
Bsica. Tesis de Grado. UPEL

31
Ballestrini Acua, M. (1997) Cmo se elabora el Proyecto de Investigacin.
BL Consultores Asociados. Caracas.

Hernndez Sampieri y Otros (1994) Metodologa de la Investigacin- Mac

Graw- Hill. Caracas

Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1998) Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo. Mac Graw- Hill. Mxico

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1998): Manual de Trabajos

de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. FEDUPEL.
Caracas

32
 ANEXOS

1. Validacin del Instrumento

2. Plan Instruccional
3. Instrumento A
4. Instrumento B

Referencias Bibliogrficas

33
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN
MENCIN: DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Barquisimeto, 01 de junio de 2004

Ciudadano (a)
Profesor (a) ____________________________________
Ciudad.-

Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su valiosa colaboracin en

la validacin de contenido de los temes que conforman el instrumento que
se utilizar para recabar la informacin requerida en la investigacin titulada
Uso de estrategias de comprensin lectora en los nios de 4 grado de
la Unidad Educativa Toms Rafael Gimnez.
Por su experiencia profesional y mritos acadmicos, me he permitido
seleccionarlo (a) para la validacin de dicho instrumento, sus observaciones
y recomendaciones contribuirn para mejorar la versin final del mismo.
Agradeciendo de antemano su valioso aporte, se suscribe de usted,

Atentamente,

_____________________________
Br. Yasmn del Carmen Prez Ortiz
C.I. N 10.124.277

34
 MATRZ DE VALIDACIN
JUICIO DE EXPERTO

Datos de identificacin del Experto:

Nombres y Apellidos: ____________________________________________
Ttulo que lo acredita como Experto: ________________________________
Mencin: ______________________________________________________
Egresado de: __________________________________________________
Ao de egreso: _________________________________________________

Objetivos de la investigacin
General:
3 Determinar la efectividad del uso de estrategias de comprensin lectora en los
alumnos del 4 grado de la U.E. Toms Rafael Gimnez.
Especficos:
3 Diagnosticar el nivel de comprensin lectora que poseen los alumnos.
3 Aplicar estrategias que favorezcan la comprensin lectora de los alumnos.
3 Analizar los resultados del nivel de comprensin lectora, despus de la
aplicacin de estrategias.
Se agradece emitir su juicio en cada uno de los siguientes criterios de Evaluacin:
Excelente (A); Bueno (B); Regular (C); Deficiente (D)

tem Indicador Ejercicio A B C D

a Anticipacin de los hechos 1
b Conocimiento del significado de palabras 1
c - Responder preguntas 2
- Organizacin del pensamiento 2
d Parafraseo 3

Observaciones: _______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

35
 INSTRUMENTO A
Ejercicio N 1

Situacin Controlada

Mam se estaba baando una tarde y - Tu mam usa maquillaje?

en el momento en que sala de la ducha,
tocaron a la puerta.
Aunque siempre nos han dicho que
no debemos abrirle la puerta a personas
desconocidas, Teresa lo hizo.
Era una vendedora de
cosmticos que, al verla,
le pregunt:
- Est tu mam en
casa?
- S contest mi
hermana pero se est baando.
Mam abri la puerta del bao y,
mientras se vesta a toda prisa, escuch el
resto del dilogo entre Teresa y la
vendedora.
- Tal vez le interesen estos
productos de belleza.
- No, no creo dijo mi hermana
ella es muy bonita.
- No respondi Teresa no lo
necesita.
- Y perfume? Usa perfume? Me
figuro que a ti te gusta que huela
bien insisti la vendedora.
- S admiti mi hermana pero a
m me gusta ms cuando huele a
papas fritas.
Viendo que no tena nada que
hacer all, la vendedora se march, justo
cuando mam sala del bao, envolviendo
su cabello mojado en una toalla.
- No te preocupes, mam redijo
Teresa, mientras cerraba la puerta
Yo ya control la situacin.
Armando Jos Sequera
(venezolano)

36
Instrucciones

a) Anticipacin: De acuerdo con el ttulo del texto, escribe en forma breve

De qu crees que trata el tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b) Palabras desconocidas: Lee detenidamente el texto que se presenta y
escribe brevemente el significado de las palabras subrayadas, segn el
contenido del texto.
Cosmticos: _______________________________________________
_____________________________________________________________
Prisa: _____________________________________________________
_____________________________________________________________
Figuro: ____________________________________________________
_____________________________________________________________
Situacin:__________________________________________________
_____________________________________________________________

Ejercicio N 2

c) Preguntas intercaladas: Tomando en cuenta el texto que leste,

responde las siguientes preguntas:

Qu personajes intervienen en el cuento, adems del narrador? ______

_____________________________________________________________
Quin narra la historia de Situacin Controlada? ______________
_____________________________________________________________

37
 Explica Por qu los nios y las nias pequeos no deben abrir la puerta
a personas extraas? _________________________________________
_____________________________________________________________
Describe con tus propias palabras los aspectos positivos y negativos de la
actitud de Teresa. ___________________________________________
_____________________________________________________________

Ejercicio N 3

d) Parafraseo: Escribe un resumen con tus propias palabras sobre el

cuento Situacin Controlada
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

38
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN
MENCIN: DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Estimado alumno

El presente instrumento tiene por finalidad recabar informacin acerca

de las estrategias que pones en prctica para la comprensin lectora.
Dicho instrumento no tiene calificacin, es por ello que no existen
respuestas buenas o malas.
Se te agradece realizar todos los ejercicios.

Gracias por tu colaboracin!

Instrucciones generales:
3 Lee detenidamente los pasos a seguir para realizar cada uno de los
ejercicios que se presentan
3 El cuestionario consta de tres (03) ejercicios contenidos de preguntas
abiertas, desarrollo y razonamiento
3 Se le agradece no dejar ejercicios sin responder
3 El instrumento es annimo, es por ello que no le debes colocar tu nombre
3 Cualquier duda la puedes consultar con la persona que aplica el
instrumento
3 La actividad es individual
3 Una vez que termines con los ejercicios, responde las preguntas que se
encuentran en el cuestionario siguiente.

39
 INSTRUMENTO B
DIAGNSTICO DE INTERESES

Instrucciones
3 Lee detenidamente cada planteamiento y responde con sinceridad
3 El instrumento es annimo, no es necesario escribir tu nombre

1) Escribe el tipo de lectura que prefieres. ___________________________

2) Cmo te gustan las portadas de los libros? _______________________

_____________________________________________________________

3) Te gustan las lecturas largas o cortas? __________________________

4) Te gustara participar en un Taller de Lectura para mayor comprensin

de lo ledo? _________________________________________________

40
 Centro Educativo: U.E. Toms Rafael Gimnez. Docente:
Grado: 4 Seccin. B Das Trabajados: 3

PROYECTO
SER: valorar la lectura HACER: leer,
ESTRATEGIAS DE comprender, analizar
COMPRENSIN LECTORA
CONOCER: estrategias
de comprensin lectora CONVIVIR: trabajos en
PROPSITO grupos e individuales
Lograr que el alumno sea capaz de reconocer
y usar estrategias de comprensin lectora

EJES TRANSVERSALES
P
D E
E N
S S
A V
L D A T
R A
E E M R
R L
N L I A
O O
G E B
L R
U N A
L E
A T J
O S
O O

PRODUCCIN LOGROS CIUDADANA CALIDAD Y

Manifiesta inters por Exponga Reflexione sobre su pertenencia PRODUCTIVIDAD DIMENSIONES
la produccin de textos conclusiones ciudadana Transferencia del
Disfrute su incorporacin al grupo social conocimiento

3 Produccin verbal 3 Describe 3 Respeto 3 Transferencia de

3 Produccin textual 3 Razona 3 Integracin conocimiento INDICADORES
coherente 3 Analiza

41
 Diagnstico de Necesidades
Los alumnos presentan debilidades en la lectura, especficamente en la comprensin de textos,
motivado al poco uso y conocimiento que le dan a las estrategias de comprensin lectora

BLOQUES DE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

CONTENIDO

3 Interaccin 3 Comprensin de textos:

LENGUA Y comunicativa oral 3 Propsitos de la lectura propsitos de la lectura, anticipar, 3 Incorporar la lectura y
LITERATURA 3 Interaccin 3 Estrategias de palabras desconocidas, responder su comprensin a las
comunicativa escrita comprensin lectora preguntas, organizar el actividades diarias
pensamiento y parafrasear

DIAGNSTICA

TIPOS DE EVALUACIN
FORMATIVA

PRETEST

INSTRUMENTOS
POSTEST

Fuente: Prez (2004) Adaptado de del Modelo de Planificacin utilizado en la U.E. Toms Rafael Gimnez

42