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su uso indebido no es de responsabilidad de la Universidad Surcolombiana.
INVESTIGACIN
FORMATO PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIN
VIGENCI
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estudiantes tendrn la capacidad de elevar su nivel acadmico y el de la Institucin en
todas las reas a estudiar, pues a todas les compete leer y escribir.
3 DESCRIPCINDELPROYECTO:
3.1 Planteamientodelapreguntaoproblemadeinvestigacinysujustificacin
Conocemos los estudios que han hecho nuestros profesores de Lengua Castellana en
la Universidad y que son referentes terico-metodolgicos para nuestra investigacin,
son libros publicados por la Editorial de la Universidad Surcolombiana y se intitulan:
Aproximacin discursiva al desarrollo de las competencias comunicativas en la
formacin del periodista; Pedagoga del aprendizaje; Comprensin lectora: un enfoque
cognitivo; Gusto lector, un plan para la vida. Prcticas, Maestros y Lectura.
Observamos que la mayora de investigaciones de los docentes tienen el objetivo de
construir e enriquecer los procesos de lectura y escritura, puesto que han comprobado
que en varias Instituciones educativas algunos maestros dejan de lado la escucha y lo
ms importante, la expresin oral. Tambin los textos tericos que manejamos en la
Didcticas y en las Prcticas estn pensados tratando de encontrar soluciones viables
para subsanar el Problema; no obstante, nosotros somos conscientes de que el
problema hay que tratarlo ms que todo desde la ldica, el arte, la confianza mutua.
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Hemos observado que los nios y los jvenes tienen carencias para leer, comprender,
argumentar y resumir lo ledo de manera oral o escrita y consideramos, a manera
hipottica, que esta carencia se puede presentar porque el alumno reconoce la
estructura formal de la lengua, es decir la gramtica, pero no ha llegado a asimilar el
papel fundamental de sus saberes para entender y producir un discurso. Dado que las
habilidades comunicativas se desarrollan a la par de sus capacidades cognitivas y de
su competencia comunicativa, consideramos que el teatro es una actividad intelectual
y ldica que coadyuva a fomentar hbitos estticos y a desarrollar sus capacidades
para comunicarse.
Es importante resaltar que aunque los estudiantes desarrollan de forma mecnica dos
de las cuatro habilidades comunicativas, como la escritura y la lectura, es claro que
frente al habla y la escucha existen muchos vacos. Al momento de expresarse ante
sus compaeros de clase los alumnos se muestran inseguros, la cohesin y
coherencia de su discurso es dbil, al igual que su entonacin y sus gestos, muchos
de estos alumnos logran terminar su bachillerato sin ni siquiera poder presentar una
exposicin argumentada adecuada frente a un tema especfico.
JUSTIFICACIN:
En el sistema de Educacin Nacional, el rea de Lengua Castellana se busca orientar
a los maestros para que desarrollen la competencia y las habilidades comunicativas
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en nios y jvenes en los campos de literatura, gramtica y comunicacin. Para
lograrlo, los maestros planean e implementan estrategias didcticas, que luego
nuestra investigacin mostrar, que estn muy alejadas de la ldica, del arte, el
contexto y los gustos estudiantiles.
Una de las razones por la cuales nos proponemos investigar si el teatro desarrolla y
fortalece competencias y habilidades comunicativas en los nios, es que en la
actualidad se implementa muy poco en el aula escolar. Si bien, el teatro es ejercitado
en los colegios -solamente para actos culturales o acadmicos-, hay que tener claro
que este arte va ms all de un simple espectculo. Entendido esto, el teatro debe
estar presente no slo en eventos culturales y con un nmero reducido de
estudiantes; sino que debe ser una herramienta transversal y artstica que innove el
grupo de herramientas que los maestros utilizan para los procesos de enseanza-
aprendizaje del rea de espaol.
Adems, el teatro permite que los alumnos se incorporen en prcticas para el manejo
de la voz en su entonacin y vocalizacin, en el desarrollo de la expresin corporal,
permite tambin identificar personajes, apoya los procesos de lectura, escritura de
libretos y muchas otras habilidades; si observamos bien, podemos darnos cuenta que
el Arte de las Tablas desarrolla ldicamente las diversas habilidades comunicativas en
los nios. Asimismo, causa expectativas en el nio de lo que suceder en cada clase,
lo cual es importante porque el proceso didctico que se propone incentiva la
promocin por el gusto lector, y por lo tanto a la comprensin lectora.
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Nuestra investigacin innovar con la poblacin con la cual se va a trabajar, pues se
realizar con jvenes de cuatro grupos de noveno grado del Instituto Tcnico Superior
de Neiva, con edades entre los 14 y 16 aos, con diversos intereses y gustos que
resultan ser tan apasionados como tambin pasajeros; y precisamente, hay que
entender que no son personas que se puedan encasillar en un solo gusto, que los
jvenes estn en constante cambio. En estas edades y grados de escolaridad los
alumnos tienen bases de lectura y escritura que nos permitirn desarrollar nuestro
Proyecto, con eficiencia.
MARCO TERICO
Como punto de partida, es preciso conocer que las Habilidades Comunicativas son
procesos que desarrolla el hombre permitindole la comunicacin con los dems
seres, integrando capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y
producir significados. Entre ellas: escuchar, hablar, leer y escribir1.
As, entendemos que las habilidades comunicativas son las herramientas que nos
permiten establecer relaciones con los dems, consigo mismos y con los contextos,
adems de expresar nuestras emociones, sentimientos, pensamientos, con el fin de
construir nuevos conocimientos.
Segn lo planteado en RAE2, escuchar es prestar atencin a lo que se oye. Con base
en esto entendemos que es la capacidad de percibir sensorialmente lo que transmite
otra persona comprendiendo, evaluando o compartiendo el significado que comparto
con su mensaje.
M. Beretta3 plantea que hablar es la capacidad propia del hombre, como especie para
comunicarse por medio de esos cdigos sutilmente articulados y de gran potencia,
que son las lenguas, se actualiza convencionalmente en la produccin y recepcin de
sonidos, de cadenas fnicas. Con lo anterior es claro que el hecho de hablar va ms
all de la produccin de palabras, pues es tambin entender un significado, unas
reglas y un contexto que le permite al hombre la produccin de su discurso.
1
http://despensamiento1.blogspot.com/2011/02/habilidades-comunicativas.html
2
Diccionario de la Real Academia Espaola
3
Beretta M.1984. Direccin de la investigacin sobre el discurso. Lombarda, Italia.
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De otro lado, la lectura es un proceso de relacin ntima del lector, el texto y el
contexto 4 . Dicho con otras palabras Teresa Colomer 5 afirma que leer es un acto
interpretativo que consiste en saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir tanto de la informacin
que proporciona el texto como de los conocimientos del lector. Leer implica iniciar otra
serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma
que se permita detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
De acuerdo con esto, leer hoy es ser capaz de dialogar crticamente con el texto, de
poder establecer mis propias estrategias de lectura, tomar una postura frente a ello y
valorarlo integrndolo en el mundo mental propio. Es poder relacionar mis
conocimientos previos como lector frente a la informacin que me presenta el texto.
Ahora, empleando las palabras de Ana Camps 6 definimos que escribir es una
actividad comunicativa. El individuo aprende a usar la lengua de forma adecuada a la
situacin, al contexto y esta capacidad no puede desarrollarse con el estudio de
formas lingsticas alejadas de su uso en los contextos reales de produccin. Aunque
es importante aclarar que el uso correcto de dichas formas lingsticas no asegura
una escritura coherente, adecuad y creativa, pues tambin implica que el escritor
domine una serie de habilidades y conocimientos textuales, estratgicos y
sociolingsticos.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
4
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
5
Teresa Colomer. 1997. La enseanza y el aprendizaje de la comprensin lectora.
6
Ana Camps. 1997. Escribir. La enseanza y el aprendizaje de la expresin escrita.
7
www.cervantesvirtual.com
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Otros autores dedicados al estudio de la metodologa y la didctica de segundas
lenguas han profundizado en el concepto. M. Canale (1983) describe la competencia
comunicativa como un conjunto de cuatro competencias interrelacionadas:
competencia lingstica, competencia sociolingstica, competencia discursiva,
competencia estratgica
TEATRO
El trmino teatro8 procede del griego theatrn, que puede traducirse como el espacio
o el sitio para la contemplacin.
El teatro forma parte del grupo de las artes escnicas. Su desarrollo est vinculado
con actores que representan una historia ante una audiencia. Este arte por lo tanto,
combina diversos elementos, como la gestualidad, el discurso, la msica, los sonidos
y la escenografa. Si se considerara al teatro como una rama de la literatura o slo
como una forma ms de narrativa, se estara olvidando gran parte de la historia del
teatro. En algunos periodos o culturas se ha dado ms importancia a la literatura
dramtica obras de teatro pero en otros hay una mayor preocupacin por los
aspectos de la produccin escnica. En algunas culturas se valora el teatro como
medio para contar historias; en otras, como religin, espectculo o entretenimiento.
Con la anterior definicin se hace necesario resaltar lo que Juan Cervera 9 afirma: el
teatro proporciona al nio o adolescente la oportunidad de expresarse y de fomentar
su creatividad sin propiciar el divismo.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Segn Frida Barriga 10 , las estrategias didcticas son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes
significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y
realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias han
de disearse de tal manera, que estimulen a los estudiantes a observar, analizar,
opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s
mismos.
8
http://www.teatro.com.ar/historiauniversal/cronologias/definiciondeteatro/definiciondeteatro.htm
9
Torres, Nez Juan Jos. Drama VS teatro en la Educacin. Universidad de Granada.
10
Daz, Barriga Frida.Estrategias docentes para un aprendizaje significado. Una interpretacin constructivista
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Entonces, una estrategia didctica es algo que est planeado con anticipacin, no se
improvisa y mucho menos se anula la relacin interactiva docente- alumno.
SECUENCIA DIDCTICA
Ana Camps (1994) ha propuesto la nocin de Secuencia Didctica entendida como
una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre s, intencionales, que
se organizan para alcanzar algn aprendizaje.
3.2 Objetivos:
Disear estrategias didcticas basadas en el ejercicio teatral, que permitan
potenciar las competencias y habilidades comunicativas de los alumnos de 9
grado de la Institucin educativa Tcnico Superior de Neiva.
Objetivos especficos
Organizar una Secuencia Didctica para la planeacin, el desarrollo y la
evaluacin de la investigacin en el fortalecimiento de las competencias y
habilidades comunicativas en los alumnos de 9 grado.
11
Prez, Abril Mauricio. Un marco para pensar configuraciones didcticas en el campo del lenguaje, en la
educacin bsica.
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Hacer protagonistas a los nios de las actividades dinmicas y creativas que
fortalezcan su capacidad de imaginacin y expresin
Siendo que este proyecto tiene como finalidad potenciar las competencias y las
habilidades comunicativas a travs del teatro en jvenes de grado noveno de la
Institucin Educativa Tcnico Superior de Neiva, la estrategia utilizada es la
Secuencia Didctica aplicando una serie de talleres de juegos dramticos que aporten
al logro de nuestro objetivo principal. Cada taller ser evaluado y analizado en el
momento de su realizacin, permitiendo as, que cada actividad realizada muestre el
avance de la investigacin, sus falencias y fortalezas.
Planeacin del marco metodolgico: como una etapa posterior al anlisis y reflexin
de problemticas en el aula, y habiendo seleccionado lo grado Noveno para nuestra
investigacin, disearemos el marco metodolgico desde las experiencias obtenidas
durante el transcurso de las pasantas y dems actividades tericoprcticas. El marco
metodolgico responder a las necesidades de una comunidad educativa, en la que
esperamos obtener resultados que fortalezcan el estudiantado y al programa de Lengua
Castellana.
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3.4 Cronograma de Actividades:
12 Meses
(2014) Actividades
1 Planeacin del marco metodolgico
2 Planeacin del marco metodolgico
3 Relacin con los directivos de la Institucin educativa
4 Diseo de la Secuencia Didctica
5 Diseo de la Secuencia Didctica
6 Implementacin de la Secuencia Didctica fase 1
7 Implementacin de la Secuencia Didctica fase 2
8 Evaluacin, anlisis y sistematizacin de la primera serie los talleres
9 Implementacin de la Secuencia Didctica fase3
10 Implementacin de la Secuencia Didctica fase 4
11 Evaluacin y sistematizacin de toda la investigacin
12 Presentacin del Informe, exposicin de los resultados alcanzados,
Y socializacin.
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habilidades
comunicativas.
Contribuir con este proyecto a Sistematizacin, Integrantes del Semillero,
nuestra formacin como profesio- publicaciones en estudiantes del programa
nales y fortalecer el programa de medios informativos de de Lengua Castellana y por
Lengua Castellana; incentivando a la universidad. supuesto, la Facultad de
dems jvenes a realizar este tipo Adems de encuentros Educacin.
de investigacin. simposios y foros, que
muestren los aportes
que se ofrecen la
investigacin.
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PRESUPUESTO
TABLASDEPRESUPUESTO
Tabla4.1Presupuestoglobaldelapropuestaporfuentesdefinanciacin (enmilesde$).
FUENTES
RUBROS CONTRAPARTIDA TOTAL
COLCIENCIAS
.
MATERIALES $200.000 $200.000
SALIDASDECAMPO $246.000 $246.000
MATERIALBIBLIOGRFICO $122.500 $122.500
VIAJES $1200.000 $1200.000
TOTAL $1.768.500 $1.768.500
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Papelera Se exige este presupuesto $200.000
porque los materiales como
fotocopias, rollos de papel
bond, colores, pinturas,
cartulinas servirn de
herramientas facilitadoras
para obtener resultados
ptimos con la aplicacin de la
estrategia didctica.
TOTAL $200.000
Tabla4.10Bibliografa(enmilesde$)
tem Justificacin Valor
JARA, Jess, Los juegos teatrales Recursos didcticos a travs $122.500
del clown: El Clown, Un Navegante del clown teatral, novedades
de Las Emociones, educativas que nos facilita el
EditorialPROEXDRA, 2000
desarrollo como personas y
las habilidades comunicativas.
TOTAL $122.500
Neiva, 6 de Agosto de 2013
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