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COLABORACIN ESPECIAL
RESUMEN. Creatividad, educacin, innovacin y espritu emprendedor son conceptos que estn ligados
en la sociedad del conocimiento. En la sociedad del conocimiento, la relacin creatividad-educacin-
innovacin es una necesidad estratgica y una cuestin de estado. La accin educativa no puede darse por
comprendida sin prestar la consideracin adecuada a la relacin creatividad-educacin-innovacin, pues,
quien se educa, se compromete y emprende la tarea de hacerse autor y no slo actor de sus propios
proyectos. Este artculo proporciona argumentos para entender esta propuesta y para ello hemos
estructurado el contenido en tres grandes bloques: la creatividad como caracterstica educable y principio
de accin; el lugar de los educadores en el desarrollo de la creatividad; la innovacin como necesidad
estratgica de la educacin en las sociedades del conocimiento.
ABSTRACT. Creativity, education, innovation, and entrepreneurship are concepts that are linked in the
knowledge society. In knowledge society, the relationship between creativity, education and innovation
becomes a strategic necessity and a politics and policy matter. The educational activity can not be
understood without paying for adequate consideration to the relationship creativity-education-innovation,
because, who is being educated, is engaged and entrepreneurs the task of becoming author, not only actor,
of his own projects. This article provides arguments to understand this proposal and for that we have
structured the content into three main topics: the creativity as educable characteristic and principle of
action; the place of educators in the development of creativity; innovation as strategic need of education
in knowledge societies.
___________________________________
Fecha de recepcin 16/12/2011 Fecha de aceptacin 18/01/2012 1. INTRODUCCIN
Direccin de contacto:
Jos Manuel Tourin Lpez. Josemanuel.tourinan@usc.es Todas las personas pueden ser creativas y lo
Facultade de Ciencias da Educacin. Campus Sur
Universidade de Santiago de Compostela son de hecho en algn ambiente y en ciertos
momentos de su vida. La creatividad es una
caracterstica propia de todo ser humano. Para
estudiar este problema resulta necesario partir de
esa idea previa: todos podemos en mayor o menor de la llamada Teora de la Creatividad y de los
medida llegar a ser creativos. sta es tarea de la anlisis antropolgicos (de la antropologa
educacin y de la escuela en particular: hacer de biolgica, cultural y pedaggica) nos muestran
los alumnos, de los profesores, de los directivos y que el hombre es, por constitucin, un animal
de los centros educativos, unos sujetos y creativo. Estando muy pobremente dotados para
organizaciones creativas. Si siempre ha sido adaptarnos fija e inmediatamente a las
conveniente la innovacin y la creatividad, en el condiciones del medio ambiente ms prximo,
momento actual, caracterizado por los cambios en necesitamos de la reflexin y de la invencin para
todos los rdenes de nuestra vida cada vez ms crear soluciones (a la larga soluciones nuevas)
compleja, es cuestin de supervivencia. para responder eficazmente a las exigencias del
mundo. Si esto es as siempre, lo es todava ms
Pensar y trabajar sobre la creatividad nos en tiempos, como los actuales, caracterizados por
exige considerar esta cualidad como una su incertidumbre.
caracterstica universal de la condicin humana,
de las instituciones y organizaciones educativas y Esta idea bsica, aunque aceptada por todos,
de los sistemas capaces de sobrevivir en tiempos todava no ha afectado suficientemente las
de incertidumbre. Un tratamiento racional de la prcticas educativas, sobre todo en la escuela.
creatividad nos exige estudiarla, desde sus Persuadidos de que el hombre es el animal
fundamentos ms bsicos, los de carcter racional y de que es esta racionalidad la que nos
antropolgico, hasta la escala de los sistemas sean distingue y eleva por encima de otros animales,
cientficos, tecnolgicos, polticos, econmicos o hemos considerado esa racionalidad de una
educativos. Sin una educacin creativa y de la manera cerrada como si el ser humano fuera un
creatividad, ni la persona humana llega a serlo ser hecho, terminado, acabado de una vez por
plenamente, ni resulta posible idear y ensayar todas. Sin embargo, como han sealado muchos
sistemas de generacin y transferencia de autores, el ser humano se halla siempre abierto a
conocimiento vlidos para nuestro tiempo. algo, inacabado, inconcluso, indeterminado
Profesores y directivos de centros educativos son al contrario que los animales, que se mueven en
trabajadores de la creatividad, unos un crculo muy estrecho, ajustado por el instinto,
trabajadores creativos que tienen que luchar con a lo que tiene importancia para su vida y cuya
dificultades y barreras para la emergencia de lo capacidad para aprender, cuando la poseen, no
nuevo en la educacin y la sociedad. supera los lmites de este marco fijo.
Este artculo proporciona argumentos para El ser humano ocupa una posicin singular
entender que la innovacin como manifestacin en la Naturaleza ya que, aunque su dotacin fsica
del desarrollo creativo ya no es slo un propsito y su deficiencia instintiva le sitan de forma
de las organizaciones creativas, sino que se precaria ante el medio fsico, nace con una gran
convierte en una necesidad estratgica capacidad de aprender y de modificar el entorno,
generalizada de la educacin en las sociedades hasta hacerlo til para su vida. La condicin de
que estn en cambio. Para ello, hemos ser que aprende le permite una gran libertad de
estructurado el contenido en tres grandes bloques: accin ya que su existencia no se ve determinada
la creatividad como caracterstica educable y por la presin innata de los movimientos
principio de accin; el lugar de los educadores en instintivos, precisos pero a la vez restrictivos. La
el desarrollo de la creatividad; la innovacin capacidad humana de aprendizaje y de influir
como necesidad estratgica de la educacin en las sobre el medio estn incluidas en el plan de
sociedades del conocimiento. desarrollo biolgico de la especie que determina
un periodo de inmadurez muy dilatado, as como
una notable retencin en el tiempo de los rasgos
2. LA CREATIVIDAD,
de la primera infancia. En ltima instancia, el
CARACTERSTICA DE LO
hombre es un animal creativo por lo mismo que
HUMANO
es el nico que es capaz de darse cuenta de que
Son creativas todas las personas? Puede existe y de aprender a educarse. Cuanto antes se
hacer algo la escuela para conseguir unos eduque la creatividad en los nios, mayor ser su
individuos y una sociedad ms creativos? Ambas huella en su personalidad adulta.
preguntas pueden responderse afirmativamente.
Los estudios psicolgicos desarrollados a partir Existe entre una gran proximidad entre
han aprendido a ser originales y creativos sin medida a dilatar el proceso creativo buscando la
reproducir fielmente las formas de sus maestros. mejor solucin o producto; la misma
disconformidad del creativo que es crtico con las
El proceso creativo precisa tener nivel de soluciones dominantes acta como autocrtica
inventiva, tener una idea, un proyecto y ser capaz respecto de sus posibles soluciones. Finalmente,
de desarrollarlo. Exige como requisito tener la un producto creativo requiere competencias y
capacidad de utilizar las ideas, fuera del sistema estrategias comunicativas, saber dar a conocer el
de juicios, porque el juicio nos mantiene dentro nuevo producto a los dems, compartirlo con
de los canales de la experiencia, lo que dificulta ellos y entrar en el debate consiguiente a la
el proceso de creacin. Las ideas han de exposicin pblica del nuevo producto.
concretarse, elaborarse, desarrollarse, ponerse a
prueba, evaluarse y modificarse. Tambin es En sntesis, pues, las caractersticas
necesario ser capaz de escapar de la idea dominantes del producto creativo son sus
dominante al uso, para poder atender la afluencia cualidades de originalidad, adecuacin, impacto,
de nuevas ideas. Precisa de estmulo, de intuicin, generacin fluida de respuestas y comunicacin
de orientacin y perseverancia en el logro, de social.
incentivar el esfuerzo, porque solo as es posible
finalmente superar el medio y su resistencia. Adems de estos componentes de proceso y
producto, la creatividad tiene siempre un peculiar
Para que se generen respuestas creativas es y genuino sello personal. La condicin de sujeto,
imprescindible emplear el pensamiento bien sea de un individuo, de un grupo o de una
divergente, como tambin el pensamiento crtico institucin u organizacin es decisiva en la
que ante mltiples opciones defina la mejor creatividad. Tal sello constituye una sea de
direccin. Es ms, el pensamiento crtico, que identidad de los individuos y de las
busca definir la opcin con mayor parsimonia, se organizaciones creativas. As, existen profesores
constituye, en s mismo, en un proceso generativo que aislada o cooperativamente tienen un estilo
de ideas, de objetivos y soluciones ms educativo caracterstico y centros educativos que
especficas que pueden permitir incluir requisitos poseen un clima innovador que choca con las
valiosos y con mayor adecuacin. Esto es lo que prcticas habituales y rutinarias de otros centros o
en la innovacin, sea de ideas, sea de productos del ambiente ms prximo y que gracias a ello
de carcter tecnolgico, conocemos como sobreviven, incluso en un medio hostil. Aunque
proceso de afinacin, de ajuste progresivo. De ese la experiencia acumulada puede dar lugar a la
modo, el pensamiento crtico contribuye a rutina, los sujetos creativos mantienen esta
mejorar el producto creativo. En suma, el capacidad a lo largo de su vida si experimentan
pensamiento crtico puede no ser creativo, pero el una estimulacin continua y obtienen
desarrollo creativo no puede dejar de ser crtico. recompensas adecuadas.
fcil verbalizar y transmitir los principios en los predisposicin cooperativa, una actitud favorable
que se apoya una buena prctica educativa. hacia lo nuevo, tanto como una capacidad
directiva sobre los procesos, personas y
Un cuarto elemento de los procesos y contextos. Y, desde luego, una apertura a la
productos creativos es el del contexto. En el creatividad ajena y a una actitud de bsqueda
proceso de creacin de respuestas creativas cooperativa.
cuenta mucho tambin la existencia de entornos
que lo favorezcan. La dimensin contextual de la
4. CREATIVIDAD Y OTROS
creatividad importa de dos maneras al educador o
CONCEPTOS AFINES: INTELIGENCIA,
formador. En un sentido ms primitivo, la
TALENTO, APTITUD Y HABILIDAD
produccin de lo nuevo se ve constreida o
potenciada por la existencia de contextos El primer problema que plantea la
favorables o inhibidores, sino prohibitivos, de las creatividad en el terreno conceptual y prctico es
nuevas respuestas. Sabemos que en la historia de el de su distincin respecto de otros conceptos y
la Ciencia se encuentran abundantes ejemplos, manifestaciones de la capacidad humana, tales
por ejemplo en la Astronoma o en la Gentica, como inteligencia, talento, aptitud y habilidad.
en los que fue necesario el paso de mucho tiempo
hasta que el nuevo conocimiento recibi una La creatividad se distingue de estas
aceptacin social y de la misma comunidad capacidades de tal modo que podemos decir que,
cientfica. Otro tanto ha sucedido con los a ms inteligencia, no se sigue necesariamente
precursores de nuevos movimientos y lenguajes o mayor creatividad (aunque los individuos muy
tcnicas en el campo de la Msica, de la Pintura, creativos son muy inteligentes, al menos en un
de la Arquitectura o de otras artes. Incluso, en la cierto sentido). La creatividad se basa en una
actualidad se considera que es necesaria la capacidad natural, pero finalmente es una
modificacin de los contextos sociales para la capacidad que se aprende y perfecciona mediante
aceptacin de la innovacin cientfica y la prctica; en ello se distingue del talento
tecnolgica, por ejemplo a travs de los procesos (natural). Tiene un carcter potencial, y no solo
educativos y de la divulgacin cientfica. efectivo y actual, y en eso se diferencia de la
aptitud tal como se mide ordinariamente como
Este es un motivo por el que interesa a los capacidad puntual para ejecutar una tarea. Del
profesionales de la educacin la dimensin mismo modo, se distingue de la habilidad
contextual de la creatividad. Es un hecho que la considerada como capacidad innata.
educacin, entendida como proceso, tiene como
tarea la creacin, potenciacin, inhibicin, etc. de Existe la creencia de que la creatividad se da
contextos favorables o desfavorables para los slo en las personas con altas dotaciones
procesos conformadores de la personalizacin intelectuales. Tal idea, por extendida que est,
educativa. Estos contextos pueden ser de muy tropieza con algunas dificultades. En primer
distinta naturaleza: personales, sociales, lugar, no debe confundirse la creatividad con la
culturales, organizativos (de clima institucional), genialidad. Para identificar a un genio se han
tecnolgicos, etc. En los estudios sobre los tomado dos criterios: uno psicomtrico (sujetos
rendimientos escolares se han identificado con un cociente intelectual excepcionalmente
variables significativas relacionadas elevado); y otro de carcter cualitativo, todava
positivamente con el clima escolar y familiar. ms inusual (un autor lo ha expresado como una
Como es sabido, se conocen muchos casos de persona capaz de recrear nuestra representacin
familias que han conformado climas favorables a del cosmos o parte de l de una manera que no es
la creatividad, sobre todo en el campo de las comparable con ninguna recreacin previa).
artes. Desde una perspectiva educativa normal no nos
interesa mucho ocuparnos de los genios, as
En consecuencia, todo profesional de la entendidos, porque esos genios no se ven
educacin debe familiarizarse y ser capaz de ordinariamente en las escuelas. Sin embargo, s
controlar las dimensiones de proceso, producto, importa ocuparse de los sujetos particularmente
personales y contextuales implcitas y explcitas creativos, de los sujetos intelectualmente bien
de las acciones y actividades educativas. dotados (superdotados) y de los individuos
Frecuentemente, la implantacin de las buenas talentosos. En el contexto de las teoras de la
prcticas educativas innovadoras requiere una creatividad, a lo largo de los aos sesenta, setenta
proceso vale tanto para la resolucin de propia vida, desarrollando el sentido personal
problemas propios de la vida ordinaria (elegir un original y creativo de su condicin humana
medio de transporte en la ciudad, atracar con un individual, social, histrica y de especie,
barco en un puerto u observar fenmenos fsico- decidiendo las acciones desde sus proyectos
qumicos en la cocina de casa), como para la (Tourin, 2010).
investigacin cientfica. Del mismo modo,
Kerlinger, en una obra bsica de la investigacin La muestra ms directa de la creatividad es
cientfica, arranca del reconocimiento del el propio carcter personal de la educacin que
estrecho parentesco entre pensamiento comn y hace que cada puesta en escena de la accin
pensamiento cientfico (Kerlinger, 1981). Como educativa concreta sea singular, original y
decimos, el sujeto experto y el creativo lo que distinta. Cada caso de intervencin educativa,
hacen es invertir mucho tiempo y energa cada caso de accin pedaggica exige una puesta
(frecuentemente en una corriente in o en escena cuya realizacin no slo implica
subconsciente) en la elaboracin de hiptesis. ejecucin, interpretacin y expresin, sino que
Tras larga cantidad de tiempo, saliendo de una adems exige resolver la concordancia de valores
baera, despertando de un sueo, o pese a sufrir y sentimientos en cada caso con manifestacin
un intolerable dolor de muelas, hombres como explcita de reconocimiento, aceptacin, acogida
Arqumedes, Bohr o Pascal han dado con grandes y entrega a la accin educativa especficamente.
hallazgos para la historia de la matemtica y de En esa ejecucin concreta del acto de educar es
la ciencia. donde se puede observar la gracia, el modo
personal original y creativo de cada agente. La
La creatividad se hace visible despus de accin educativa es en s misma una herramienta
concienzudos procesos cognitivos previos, no de creacin artstica, porque en cada intervencin,
siempre observables directamente. Esto es lo que no slo hago un uso esttico y artstico de mis
se quiere reflejar en las taxonomas de objetivos destrezas de comunicacin, sino que, adems, la
educativos de ndole cognitiva cuando se asume interaccin tiene un sentido singular y especfico
que el objetivo de la sntesis (entendida como desde las cualidades personales de sus agentes,
produccin de una obra nica u original) implica que le imprimen carcter a la intervencin, como
el dominio de procesos previos de informacin, concreta y singular puesta en escena en cada caso
comprensin, aplicacin y anlisis. Cuando un de intervencin. La creativa puesta en escena nos
estudiante escribe un ensayo, elabora una obra permite contemplar cada caso concreto de
artstica o presenta un informe oral de un relacin educativa como un objeto artstico, en el
experimento cientfico est dando forma personal que la experiencia sentida de la accin concreta
(dando as fe de las caractersticas de proceso- relaciona valores y sentimientos de modo tal que
producto y de sello personal de toda obra la ejecucin de la accin tiene que ir creando su
creativa) a un largo proceso de elaboracin que sentido concreto en el proceso mismo de
frecuentemente no ha sido visible, ni realizacin desde las cualidades personales de los
directamente demostrable. agentes que no pueden dejar de tener los valores
y los sentimientos que tienen en cada situacin
Desde la perspectiva de agentes, la concreta (Tourin, 2010).
peculiaridad de la accin educativa no estriba en
el hecho de que sean uno o dos agentes, sino en la
5. PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y
incuestionable verdad de que cada persona es
TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE
agente actor y autor de su propio desarrollo de
LA CREATIVIDAD
alguna manera y por consiguiente hay que lograr
en cada educando hbitos operativos, que se Hasta ahora hemos visto que la creatividad
vinculan al sentido de la accin, y proyectivos, es propia del ser humano, que es difcil de
que se vinculan al sentido de vida. Es decir, que definirla pero que no obstante tiene siempre
educamos para que el educando pueda educarse y ciertos componentes o dimensiones bsicas, y que
decidir y desarrollar su proyecto de vida y es susceptible de ensearse y de mejorarse a
formacin. No slo operamos (hacemos partir de nuevas actitudes y de procesos de
operaciones, actuamos), tambin proyectamos entrenamiento. Ahora bien, ese componente
(hacemos proyectos, decidimos). En la relacin genuino del sujeto creativo, que da lugar a
educativa, el educando es tambin sujeto de su respuestas personales caractersticas, exige
educacin que ha de encontrar el control de su tambin una pluralidad de enfoques y de
estrategias para la promocin de la creatividad. tcnicas del torbellino de ideas, la analoga, las
transformaciones imaginativas, los escenarios, la
La educacin de la creatividad requiere enumeracin de atributos, el liberarse de la idea
observar el principio del diagnstico temprano y dominante, etc. Una de las tcnicas ms usuales
aplicar las estrategias de la aceleracin y del es la del torbellino de ideas, propuesto por
enriquecimiento. El del diagnstico precoz o Osborn y conocida tambin entre nosotros por su
temprano es un principio pedaggico universal: el nombre ingls (brainstorming) y por
conocimiento especfico de todas las capacidades denominaciones como tempestad, o tormenta, de
(ms o menos desarrolladas, y muy especialmente ideas. Sus dos caractersticas principales son:
las excepcionales, sean positivas o de tratarse de una tcnica de grupo y ponerse el
minusvalas) debe ser lo ms temprano posible. nfasis en el control de dos fases bien
Este principio es de gran eficacia y slo encierra diferenciadas en el tiempo: la generacin de
el riesgo potencial de generar el etiquetado en el ideas, y su posterior anlisis y crtica. En un
sujeto. Con frecuencia, el sistema educativo primer momento lo que importa es la generacin,
termina respondiendo a la profeca autocumplida la produccin espontnea de nuevas ideas sin
de la alta o baja expectativa respecto de las detenerse a analizar o criticar todava su valor.
atribuidas capacidades a los estudiantes desde los As, una idea, llammosla A, da lugar (por
primeros aos de su escolaridad. Pertenece al asociacin, por analoga o por contradiccin) a
conocimiento comn que hay alumnos que se una segunda idea B que no es, ni mejor, ni peor,
muestran muy creativos en unas asignaturas o que la A, sino simplemente otra idea; surge una
actividades, en unos determinados contextos o tercera idea C, En su desarrollo se ejercita la
con algunos profesores, y no con otros. inteligencia social y cooperativa; y tambin un
peculiar autocontrol que, al mismo tiempo que no
A partir de estos principios (todos pueden limita la produccin espontnea de nuevas
desarrollar su creatividad, debemos diagnosticar respuestas, evita la crtica prematura de las ya
tempranamente el talento de los individuos) los alumbradas.
educadores han de dominar algunas estrategias
bsicas, como son las de la estimulacin Esta tcnica se utiliza dentro de mtodos
continua, el enriquecimiento y la aceleracin. Los tales como el anlisis y discusin de casos (el
individuos creativos encuentran oportunidades mtodo del caso) y la identificacin y resolucin
continuamente para autoestimularse (por ejemplo, de problemas. Cuando se trabaja con estos
proponindose problemas y dificultades), pero mtodos se hace uso del torbellino de ideas, sobre
mejoran su capacidad si reciben recompensas de todo, como una fase en la que lo que importa es la
sus profesores y del sistema educativo. La creacin de hiptesis respecto de la naturaleza del
estrategia del enriquecimiento (por ej.: problema y de posibles alternativas de resolucin.
instrumental) se ha demostrado eficaz, no slo En una discusin dirigida la labor del director
para nios y jvenes con menos capacidad consiste precisamente en estimular la produccin
cognitiva y cultural, sino tambin para los ms de ideas nuevas, la participacin ms amplia, la
capacitados y con talento. Para ello, la educacin recogida de las distintas aportaciones y la
debe ofrecer nuevos escenarios, nuevas tcnicas y evitacin de toda evaluacin o crtica prematura.
recursos para la manifestacin de la conducta Solo en un momento ulterior se proceder a un
personal creadora. En el mismo sentido, el anlisis y valoracin por el grupo de las
sistema educativo, excesivamente adaptativo de aportaciones ms valiosas y a una elaboracin
ordinario, debe acudir a la estrategia de la combinatoria a partir de las aportaciones
aceleracin utilizando de una manera inteligente iniciales.
los tiempos escolares en las tareas de cada da, en
las evaluaciones y en las decisiones de promocin Las tcnicas creativas se emplean como una
de un curso a otro, o de un nivel a otro dentro del fase muy productiva en la identificacin y
mismo curso (Reyero y Tourn, 2003). resolucin de problemas. La creatividad se
manifiesta caractersticamente por la habilidad
Existen numerosas propuestas para el para descubrir nuevos problemas o para generar
desarrollo y la mejora de la creatividad. Distintos nuevas soluciones a un problema conocido.
autores (Bronowski, Marn, De Bono, etc.) nos Bsicamente, y de un modo hasta cierto punto
han ofrecido tcnicas que pueden mejorarla. antagonista, existen dos vas distintas para
Entre las ms comunes disponemos de las resolver problemas: la del uso de los algoritmos y
ahora en relacin por la deficiente adaptacin de hacer creativo, pero tambin como posible
los profesores a las exigencias de la tercera amenaza, por las vas de la inercia y de la rutina,
revolucin industrial (Esteve, Vera, etc.). En las para la innovacin educativa. Dada la rigidez de
evaluaciones internacionales sobre los entornos nuestros sistemas educativos y las dificultades
de una enseanza y de un aprendizaje eficaces se para introducir diferenciacin y promocin en la
aprecian bien los obstculos para un buen carrera profesional, la respuesta debe buscarse en
desarrollo profesional. En el informe TALIS la formacin previa y continuada, en otorgar
(OECD, 2009) se dice que los profesores nuevas y graduadas recompensas y en la
perciben que cuentan con poca formacin y bsqueda de nuevos patrones de relacin entre el
escasas recompensas para introducir innovaciones sistema educativo formal y otros sistemas
y mejoras en sus escuelas. Es una realidad que los (tecnolgico, econmico, cultural, etc.).
profesores ms efectivos e innovadores no
reciben por ello estmulos y recompensas La innovacin en la escuela no puede
diferenciadas, ni un mayor reconocimiento social prosperar si no se aspira a lo que se ha llamado
y dentro del propio sistema. innovacin sistmica (OCDE-CERI) entendiendo
por sta todo cambio dinmico a nivel del sistema
Por su parte, los directivos de los centros que aporta valor a los procesos y a los resultados
educativos experimentan las mismas dificultades de la educacin. Uno de los obstculos para esa
ms las de servir de impulso y regulacin de las innovacin reside, como nos previene este
conductas innovadoras y no innovadoras de sus Organismo, en la pretensin de que el cambio
profesores. En palabras del TALIS, en el tiempo debe afectar a la totalidad del sistema. Muy al
que muchos pases del mundo estn contrario, tal como se ha probado repetidamente
transformando sus sistemas educativos para en la innovacin tecnolgica, no es necesario, ni
preparar a los jvenes con el conocimiento y las siquiera adecuado, que la innovacin afecte, al
habilidades necesarias en este mundo cambiante, menos en una primera fase, a todos, sino a
los roles y las expectativas respecto de los lderes algunos centros educativos, o a los sistemas de
escolares estn cambiando tambin radicalmente formacin de directivos, o a las relaciones entre
con una intensidad sin precedente alguno. las escuelas y la comunidad (como en las escuelas
comunitarias o comunidades de aprendizaje, etc.).
A los directivos y profesores se les debe
aplicar el principio de eficacia ya comprobada en Esto plantea un viejo problema, ya
los estudiantes, a saber: la auto-eficacia est denunciado en los primeros aos setenta del siglo
directamente vinculada con la calidad de la pasado, respecto de la planificacin, liderazgo y
ejecucin ms que lo est la evaluacin y el evaluacin del cambio educativo, a saber, cul es
control externos. En otros trminos, en los la direccin y sentido ms eficaz del cambio, si el
procesos de evaluacin de profesores, centros y vertical arriba-abajo, el vertical abajo-arriba o el
sistemas educativos deben implicarse los propios cooperativo y reticular. En la actualidad se est
implicados antes, durante y despus de la reconociendo el valor de las redes de innovacin
evaluacin y a partir de esa evaluacin se debe y cooperacin educativa. El anlisis sistmico de
generar una mayor competencia autopercibida la innovacin en educacin debera atender, al
para la innovacin y la mejora educativas. Los menos, a los siguientes planos: la conceptuacin
profesionales de la educacin con altos niveles de de la innovacin (qu es lo verdadera y
auto-eficacia tienden a desarrollar habilidades eficazmente innovador en educacin?), las
para regular (incluso poniendo en marcha dinmicas de la innovacin en relacin con los
estrategias de anticipacin) las contingencias anlisis recientes de la gestin del conocimiento,
derivadas de sistemas y de situaciones educativas las polticas de innovacin en relacin con
caracterizadas por su inesperada ocurrencia e contextos tecnolgicos frecuentemente comunes
inconsistencia. La respuesta est en la formacin pero culturalmente diversos, indicadores de
y en el desarrollo de la innovacin en el sistema, innovacin subsistmica y sistmica, y las
en los centros y en las aulas escolares. decisiones y ayudas para dar consistencia,
formalizar y facilitar la transferencia de unos
Una de las dificultades caractersticas del niveles o espacios educativos a otros.
trabajo de profesores y directivos de centros
educativos guarda relacin con la acumulacin de En cuanto al contenido de las innovaciones,
la experiencia como antecedente de un saber y conforme con los estudios y experiencias
En esta industria del conocimiento, las ideas percepcin permiten afirmar que, si bien es
adquieren la condicin de materia prima. La verdad que lo que vemos est relacionado con las
tendencia clsica del desarrollo tiende a apoyar imgenes de nuestras retinas, tambin es verdad
una Ciencia susceptible de aplicacin en el que otra parte muy importante de lo que vemos
sistema productivo; las tendencias ms avanzadas est relacionada con el estado interno de nuestras
en el mbito de la innovacin apuntan a lo mentes, nuestra educacin, nuestro conocimiento
contrario: atender al diseo de un sistema y experiencias y nuestras expectativas. Es obvio
productivo capaz de incorporar, en el corto plazo, que esto no quiere decir que no podamos ver
los desarrollos de la investigacin fundamental al distintas personas la misma cosa; tan slo sirve
ritmo que se producen en la actualidad. Y en este como prueba de que la imagen que nos hacemos
debate, es preciso tener muy claro que el de las cosas no es reduplicativa.
conocimiento, la Ciencia y el propio hombre,
deben afrontar la disyuntiva de incorporarse o En segundo lugar, si el sistema conceptual
alejarse cada vez ms de los caminos que se es una copia del sistema real, se sigue que toda
abren al desarrollo. Obviamente, la solucin, si la explicacin del conocimiento es mecanicista,
hay, habr que buscarla tambin desde la hasta el extremo de hacer inviables los inventos
educacin. no los descubrimientos que el hombre introduce
en la realidad. Procedencia e innovacin son dos
Descubrir e inventar son dos conceptos que trminos que reflejan aspectos incompatibles con
dan contenido significativo al conocimiento, no una teora simplista de la copia de la realidad.
por el hecho de que ambos conceptos hayan sido Nuestras imgenes proceden ciertamente de la
desde hace tiempo prueba argumental para realidad, pero nuestro sistema conceptual no es
superar el concepto de objetividad como copia simplemente; hay capacidad de innovacin.
correspondencia factual, sino por su relacin con Como dice Pinillos, los inventos humanos no se
el desarrollo tecnolgico. Hablar de la objetividad explican por simple copia de la realidad, son las
del conocimiento es hablar, en principio, de la propias ideas que concibe la mente las que han
relacin que existe entre nuestras afirmaciones y transformado el mundo fsico (Pinillos, 1978, p.
la realidad que expresan. La objetividad es una 19). La evidencia de transformacin de la
propiedad del contenido de los conceptos y realidad por medio de la intervencin humana
proposiciones en la misma medida que responden enfatiza el uso apropiado del conocimiento hacia
a imgenes del mundo real. Nuestros conceptos y la creacin, la innovacin y la tecnologa.
proposiciones pueden afirmar datos reales, pero
tambin pueden afirmar falsedades. En qu La tecnologa es la base del desarrollo y este
medida nuestros conocimientos responden a la no es un asunto de la empresa privada
realidad y por qu deberamos creer esto y simplemente o de la Universidad, es una
aquello no, es el problema que se plantea con la cuestin de Estado y esto quiere decir que la
objetividad (Bunge, 1979, pp. 717-726). ciencia se convierte en objeto de la poltica. La
Universidad, la investigacin y la innovacin son
La respuesta ms simple a las garantas de ejes de determinacin de decisiones en la poltica
credibilidad de las proposiciones defiende la cientfica y en la poltica educativa por la
objetividad factual, es decir, afirma que el implicacin de la Universidad en la formacin y
sistema conceptual es una copia del sistema real. en la investigacin. Entre la investigacin y la
Esta posicin pone el nfasis en dos aspectos Universidad hay una unin especial que la
incuestionables: de una parte, que todo convierte en instrumento estratgico de
conocimiento de la realidad exige imgenes de innovacin (Tourin, 2008b):
esa realidad y, de otra, que nuestro conocimiento
de la realidad se expresa en proposiciones del * La Universidad, en general, constituye una
lenguaje. Pero da lugar a una serie de errores que fuerza investigadora muy grande.
la crtica coincide en considerar como suficientes * Esta fuerza investigadora no tiene que
para descartar esta posicin. disminuir, dado que hay una relacin
inequvoca entre calidad de la enseanza
En primer lugar, la imagen que nos hacemos
universitaria y calidad de las actividades de
de las cosas no es en absoluto reduplicativa; toda
investigacin y desarrollo tecnolgico (IDT)
imagen selecciona necesariamente ciertos
en las instituciones de enseanza superior.
aspectos del original. Los estudios actuales de la
manera particular en las polticas cientficas los planes estrategias horizontales de innovacin
orientadas a la innovacin son la accesibilidad y que mejoren la integracin de los elementos, su
la receptividad: conocimiento y su eficacia. Por otra parte, hay
que propiciar estrategias sectoriales de
* La accesibilidad hace pensar en la innovacin que expandirn la Universidad a
existencia de vas de comunicacin giles y nuevas reas de influencia.
adecuadas de trfico fsico e intelectual que
la innovacin tecnolgica requiere. Las Atendiendo a las estrategias de innovacin y
Redes de Ciencia y Tecnologa generan la desarrollo, podemos explicitar varios
infraestructura informatizada necesaria para presupuestos, en el entendimiento de que
la conexin de Universidades, Hospitales de presupuesto es aquello a lo que se tiende con la
los campus, y laboratorios de parques investigacin: es la orientacin de la
tecnolgicos e industriales interesados en la investigacin y constituye una buena parte de la
IDT. Las Redes de Ciencia y Tecnologa visin de enfoque de la investigacin. El
constituyen la voluntad poltica de apoyar la presupuesto, usado en este sentido, se distingue
accesibilidad en el mbito de la IDT. del uso econmico del trmino y no se confunde
con los supuestos de la investigacin, que son
* La receptividad debe entenderse como la
aquellos principios que no se explicitan, pero de
capacidad de la Administracin Pblica,
los que depende la credibilidad de lo que se
empresarios e investigadores de una regin
afirma. Diramos, pues, en este apartado del
de asimilar, adoptar, y poner en prctica
trabajo y respecto de la innovacin y el
acciones innovadoras que produzcan un
desarrollo, que los presupuestos nos obligan a
diferencial competitivo favorable a los
flexibilizar las estructuras, atendiendo a los
productos, bienes o servicios que genere.
siguientes presupuestos:
Los Planes de Investigacin y Desarrollo
Tecnolgico son los principales
1. En trminos de metodologa, toda innovacin
instrumentos para marcar los ejes de
no implica exclusivamente innovacin de
actuacin prioritarios en ese campo
recursos tcnicos. Es fcil asociar la
tecnolgico en su doble vertiente: la
innovacin con aparatos, tal como si la
generacin de tecnologa autctona y el
innovacin consistiera en disponer de
desarrollo de la red tecno-econmica de
mejores medios y recursos para realizar lo
investigadores. Los planes, en la misma
mismo que ahora se hace pero de un modo
medida que las circunstancias econmicas
ms cmodo y funcional con la ayuda de la
de cada pas lo permita, son los motores del
informtica, por ejemplo. Esto,
desarrollo productivo y por esa funcin, al
evidentemente, constituye un error de
mismo tiempo, son instrumentos de accin,
apreciacin que no considera el significado
de comunicacin y objetivos que hay que del concepto de innovacin, ni la
conseguir. importancia del concepto de capital humano,
El desarrollo del sistema universitario y de ni la amplitud del concepto de calidad
la comunidad cientfica como instrumentos de referido a la educacin, el aprendizaje y al
innovacin nos obliga a reparar en que la desarrollo creativo.
accesibilidad y receptividad generan en la 2. La innovacin educativa cumple un papel
Universidad la necesidad de flexibilizar sus fundamental en el proceso de mejora de la
estructuras para hacer frente a los retos de la calidad de las instituciones de educacin y el
aproximacin al sector productivo y a los proceso de innovacin educativa es aquel
procesos de regionalizacin que determinan de que se realiza con la participacin de los
manera singular el contexto de necesidad de los sectores implicados, se fundamenta en
planes estratgicos. No se trata de negar calidad a cambios planificados, se desarrolla de
las instituciones actualmente; se trata ms bien de manera sistemtica y est orientado a
reconocer que las modificaciones que se han mejorar procesos, productos y, o, grupos de
producido en el entorno son de tal condicin que capital humano para obtener ventajas
nos vemos obligados a afrontar nuestra actividad competitivas para el sistema o el individuo
ordinaria con visin de futuro, conscientes de que creador y creativo.
hay que dar respuestas estratgicas a un doble
nivel. Por una parte, es indispensable generar en 3. Las ventajas competitivas de un sistema se
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