I EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
a. Promueve el trabajo colaborativo
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017
- SEDE HUNUCO-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Sbado, 15 de Abril del 2017.
TEORAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRCTICA PEDAGGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado En qu
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu prctica pedaggica?, Sabes ya Cmo mediar la
construccin de los aprendizajes en aula promoviendo la interaccin de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situacin 01
La pedagoga actual asume una corriente del pensamiento que plantea que el conocimiento es
construido por el sujeto que aprende y por la interaccin de personas con diferentes niveles
de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
Adems, esta corriente se nutre del principio denominado Aprender Haciendo. Es evidente
que el maestro asume el rol de . Asumiendo los aportes del ..en su
prctica pedaggica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
c. Mediador del progreso de aprendizaje de sus estudiantes- socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes enfoque formativo de la evaluacin
Situacin 02
Evidentemente, el conocimiento y el aprendizaje estn vinculados con el rol del maestro en la
medida en que este actor, junto con otros, define un escenario de mediacin cultural.
Adems, su rol se vuelve central siempre y cuando interactue en la denominada zona de
desarrollo prximo, entendida como el potencial o distancia entre el nivel de desarrollo actual
de maduracin y el nivel de desarrollo potencial. As, observamos, que Ivn, docente del rea
de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su
nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didctica de dicho docente,
se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento
personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyan
juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las
sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias
de solucin empleadas para las situaciones problemticas presentadas. Segn lo presentado,
se evidencia que la programacin elaborada por Ivn es pertinente porque:
b. Promueve el pensamiento complejo
c. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
d. Promueve el aprender haciendo
Situacin 03
En la clase de Comunicacin, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto.
En cul de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construccin de aprendizajes y favorece la participacin activa de los estudiantes?
a. Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecern en l para que los
estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto y que elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cul
es la idea principal en cada prrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resmenes para que los revisen mutuamente.
c. Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada prrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
d. Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora un organizador grfico con las ideas ms importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su
resumen.
Situacin 04
En qu caso se hace evidente la mediacin efectiva del docente, asumiendo el enfoque por
competencias?
a. El maestro desarrolla la parte terica y luego los estudiantes se organiza en equipos
de trabajo para socializar en la parte prctica.
b. Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionario basado en la informacin significativa que han adquirido en la sesin.
c. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensin en los grupos (las
consignas, conceptos y conocimientos que involucran las diversas actividades de
aprendizaje).
d. El maestro ampla la informacin expuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
Situacin 05
Esteban Gavedia, Director de la I.E. El Progreso se ha dado cuenta que en un aula de cuarto
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de primaria existe una relacin entre las bajas expectativas del docente y los bajos logros de
aprendizaje que se obtienen a la fecha; pues stas pueden ser trasmitidas directamente a los
estudiantes a travs de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso
hace alusin a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los
estudiantes. Dada la situacin descrita, Cul es la limitacin que se debe corregir, de
acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educacin Bsica?
A. Los procesos pedaggicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La prctica pedaggica
D. El clima del aula
Situacin 06
Julio Quispe, docente de Educacin Bsica sabe que educar es acompaar a una persona en el
proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el mximo de sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ciudadanos que
puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes,
contando con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusin social efectiva para desempear un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo
a lo largo de su vida. Por lo tanto, su prctica pedaggica debe estar dirigida a promover
estrategias de indagacin propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de
investigacin, incentivando el trabajo colaborativo. Es evidente que en funcin a los factores
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedaggicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prcticas pedaggicas en la Educacin Bsica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situacin 07
Elena conversa con su colega Francis acerca de cmo promover aprendizajes en el aula y l le
contesta: Acrcate a cada equipo, observa el trabajo y la participacin de cada uno de los
integrantes del equipo, evita intervenir. Determina el tiempo del trabajo y al trmino indica a
los estudiantes que deben comentar lo que han compartido y recordado en sus equipos.
Antes de iniciar la participacin, recurdales las normas de convivencia. Es evidente que
Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidencindose el aprender a aprender.
B. La interaccin social que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediacin del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generndose aprendizajes autnomos.
Situacin 08
La maestra Ins sabe que la naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y
cultural y depende de la capacidad de relacin entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque
plantea un aprendizaje en situacin, donde la participacin de la persona en el proyecto de
aprendizaje colectivo potenciar su capacidad para resolver problemas de conocimientos
situados histricamente y lo instalar en un proceso de construccin social del conocimiento.
As que, en la mayora de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, adems, propicia el
intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo
comn, para lo cual promueve la estrategia de los trabajos en equipo, con exposiciones y
debates. Es evidente, que al asumir Ins el socioconstructivismo deber:
A. Promover la autonoma del estudiante a partir de la mediacin docente, guindolos
por medio de preguntas problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las caractersticas cognitivas y
socioculturales de los estudiantes a travs de un abanico de estrategias.
C. Partir de la problematizacin, promoviendo el dialogo y la discusin para generar
aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos y desafos a partir del diagnstico de los saberes previos, incentivando
el trabajo cooperativo, el aprendizaje colaborativo y proyectos grupales.
Situacin 09
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulacin en la gestin del aprendizaje, as que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus nios el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cmo enlazar unas ideas con otras, pues los gua a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leern. A partir de la situacin
descrita es evidente que Elena est:
A. Promoviendo la etapa de reflexin y revisin del texto, pues est retroalimentando y
aclarando dudas en su mediacin.
B. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus nios y nias para
elaborar su plan de redaccin.
C. Mediando en la etapa de textualizacin, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus nios y nias promoviendo
estrategias metacognitivas para la correccin antes de la edicin de sus textos.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: Cmo ha progresado el significado de este
trmino acorde a las demandas del contexto?, Quines sern los analfabetos
del siglo XXI?, Por qu razones asumir un enfoque por competencias en
nuestra prctica pedaggica?
Situacin 10
Es evidente que la prctica pedaggica de la maestra Carmen est basada en una relacin de
respeto con sus nios y nias. Ella parte de la idea de desarrollar sus potencialidades
atendiendo a sus necesidades individuales y grupales, fomentando un clima social
fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y emocional sea exitosa.
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Dada la situacin descrita se evidencia que la prctica pedaggica de la maestra Carmen
responde al
A. Enfoque curricular por competencias
B. Enfoque Humanista
C. Enfoque sociocultural del aprendizaje
D. Enfoque problmico
Stuacin 11
Elena Garca, maestra del nivel secundaria afirma: El Curriculo Nacional de la Educacin
Bsica aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y
poniendo en prctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el
entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes. De lo
afirmado por Elena es evidente que el CNEB asume:
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluacin
b. Un enfoque curricular por competencias
c. Los enfoques transversales
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situacin 12
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de
establecer un horizonte educativo comn para todos los estudiantes, con el propsito de
resguardar el derecho a una educacin de calidad. Desde esta perspectiva, el currculo asume
un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente stas son entendidas como:
a. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y
actitudes.
b. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico.
c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles
progresivamente ms complejos.
d. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver
problemas.
Situacin 13
Federico Snchez, Director de UGEL precis en el Taller: Reflexionando sobre nuestra
prctica evaluativa, lo siguiente: Cuando observamos el desempeo de una persona frente
a situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando su actuacin es idnea,
eficiente y calificada. Sin embargo, un estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede
movilizar el conocimiento en un contexto especfico, si no puede combinar el conocimiento
con el compromiso y con un buen juicio, entonces este conocimiento est muerto. Es ms,
recordando lo dicho por Platn (la ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el ms
temible; pues una vasta extensin de conocimientos, mal digeribles es cosa peor). Por lo
tanto, estimados colegas; en este contexto cabe preguntarnos: Nuestra prctica pedaggica
est orientada al desarrollo de competencias?, Qu significa ser competente?.Respecto a lo
precisado por el Director Federico Snchez, cabe mencionar que segn lo descrito en el
Curriculo Nacional de la Educacin Bsica, ser competente significa:
a. Demostrar ms que el logro de una capacidad por separado; pues ello no demuestra
la adquisicin de una competencia; para lograrlo se deben usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
b. Saber actuar sobre la realidad y modificarla para resolver un problema o para lograr
un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
especficos.
c. Comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla; identificando y combinando determinadas caractersticas
personales (conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales); recursos
del entorno; para tomar decisiones y ejecutar la combinacin ms pertiente a la
situacin y propsito determinado.
d. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico.
Situacin 14
Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie de aprendizajes complejos,
que consigan la transferencia y combinacin apropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito, que logren un saber actuar
contextualizado y creativo. La docente trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de
carcter longitudinal y cclico, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin
de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez ms altos de desempeo. A qu conclusin podemos llegar sobre la
prctica pedaggica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepcin de aprendizaje corresponde a la pedagoga tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
Situacin 15
El maestro Jos Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
que deben utilizar en cada situacin del contexto, las apliquen y controlen su proceso de
aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
aprendizajes para transferirlas a una nueva actuacin. En el caso descrito es evidente que
Jos est promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
A. Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas.
B. Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
D. Desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua.
Situacin 16
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El docente Pablo del rea de matemtica propone a sus estudiantes del primer grado de
secundaria que recojan informacin acerca del tipo de alimentos que consumen
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en
registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumi su compaero el da de ayer,
desde que se levant hasta que se acost. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un
listado de los principales ingredientes que contena cada comida, sin importar el nombre. . En
relacin a la situacin descrita, es evidente que el docente Pablo incide en:
A. Aplicar el enfoque de resolucin de problemas partiendo de situaciones
significativas del contexto.
B. Promover la indagacin crtica y reflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de
manera colaborativa.
C. La indagacin de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexin
sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes.
D. Generar en sus estudiantes inters y dispoisicn para el aprendizaje.
Situacin 17
Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de gnero, tenemos el mismo
potencial para aprender y desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes.
Adems afirma: La igualdad de gnero se refiere a la igual valoracin de los comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como pas observamos la
desigualdad de gnero y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) Qu actividades podemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, Cmo nos organizaremos?. Es evidente que de
acuerdo a las orientaciones para el desarrollo de competencias, Sofa esta priorizando:
a. Que los estudiantes aprenden haciendo.
b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
c. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
d. Que el docente debe generar inters y disposicin para el aprendizaje.
Situacin 18
Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose, aprendiendo unos de otros,
idependientemente de las actividades que les corresponda realizar de manera individual. Los
rene tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y
avanzados; pero asignndoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario,
moderador, etc. El docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de actividades para
desarrollarlas durante toda la unidad. l va guiando el trabajo de los estudiantes de manera
permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
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Situacin 19
Asumiendo el enfoque didctico del rea de Historia, Geografa y Economa, la maestra Luca
seala a sus estudiantes: Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibi aproximadamente 220
millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declar en bancarrota. Por qu los ingresos del
guano no produjeron desarrollo econmico? Evidentemente, la maestra Luca asumiendo
las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de competencias est:
a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo una disonancia cognitiva a partir de la indagacin de los saberes previos.
c. Promoviendo el conflicto cognitivo a travs del planteamiento de problemas histricos.
d. Promoviendo la indagacin crtica a travs del planteamiento de problemas histricos.
Situacin 20
La maestra Magdalena inicia su sesin de aprendizaje generando un clima de confianza
mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un cartel con la palabra identidad y
les pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan lo que creen que significa;
luego hace lo mismo con la palabra gnero. Los estudiantes intervienen acercndose
bastante al concepto de cada palabra, siempre orientados y guiados por su maestra. Despus
de ello les dice lo siguiente: Entonces Qu significar identidad de gnero?. De la
interrogante finalmente planteada, A qu orientacin del proceso de enseanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia la maestra
Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra media el progreso de los estudiantes de un nivel
de aprendizaje a otro superior.
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construccin del nuevo
conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra gener un conflicto cognitivo que desafia los
saberes previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuper y activ los saberes previos de sus
estudiantes oportunamente.
Situacin 21
El docente Manuel Barrios a cargo del rea de Formacin Ciudadana pregunta a sus
estudiantes del 3ero de secundaira Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
nuestros derechos? Por qu? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversacin para que tambin abarquen situaciones problematizadoras
como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de
los estudiantes que sean opuestas, evidencindose un claro ejemplo de disonancia cognitiva.
Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situacin 22
Los nios y nias lograron escribir las fraccionesen las cartulinas de colores. A partir de ello, el
maestro Jos, pregunta: Qu tienen en comn las fracciones?, Saben con qu nombre se les
conoce a este tipo de fracciones que tienen el mismo denominador? Finalmente, para
asegurarse de que los nios (as) han comprendido el problema conjuntamente con ellos lo
representa en la pizarra y monitorea su resolucin promoviendo el trabajo colaborativo. Es
evidente que el propsito de la sesin es:
A. Que los nios y nias resuelvan problemas de cantidad.
B. Que los nios y nias traduzcan cantidades a expresiones numricas.
C. Que los nios y nias aprendan a resolver problemas relacionados a sumar fracciones
homogneas.
D. Que los nios y nias comuniquen y representen ideas matemticamente.
Situacin 23
El maestro Ricardo Garcia, docente del quinto grado de primaria, promueve la reflexin en sus
estudiantes y que estos opinen sobre el uso que damos a los aparatos tecnolgicos de nuestro
entorno, planteando para ello la situacin significativa: Con el avance de la ciencia y la
tecnologa, Es posible tener un ambiente sano?; por lo tanto inicia la sesin de aprendizaje
preguntandoles: Que aparatos tecnolgicos son los que ms utilizan en la actualidad? y
Cmo los utilizan?.., ellos respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, tablet,
computadora; Adems, comentaban sobre la utilidad de los mismos y sobre otros adelantos
tecnolgicos como naves espaciales, robots, autos, etc. Se hacan preguntas y repreguntas,
pero, en el momento oportuno, el docente les pregunta: Sabes, cuando se inici todo este
gran desarrollo tecnolgico?, Cmo aporta la tecnologa en la vida de las personas?, Es
siempre la tecnologa beneficiosa en la vida del hombre?, Por qu?, Creen ustedes que en
los ltimos aos se nota ms el uso de la tecnologa en los espacios pblicos?, Cmo?... De la
situacin descrita, Cul fue la intencin pedaggica de las estrategias usadas por el
docente en esta parte de la sesin?
a. Activar los saberes previos que permitan al docente conocer cunto saben sus
estudiantes sobre la revolucin industrial.
b. Promover una situacin desafiante que genere conflicto cognitivo en los
estudiantes durante el proceso pedaggico denominado problematizacin.
c. Recoger los saberes previos de sus estudiantes para constrastar o refutar lo que
saben sus estudiantes sobre la revolucin industrial.
d. Promover la problematizacin, partiendo de una actividad relevante que genere
expectativa y desafios como hilo conductor de la sesin.
Situacin 24
El maestro Ricardo toma uno de los ejemplos citados por sus estudiantes y manifiesta: Las
primeras computadoras se crrearon entre 1950 y 1951. Eran muy grandes, utilizaban gran
cantidad de electricidad, generaban mucho calor y eran sumamente lentas. Aunque caras y de
uso limitado, las computadoras fueron aceptadas rpidamente por las compaas privadas y
por los Gobiernos que contaban con los recursos para adquirirlas. La ms xitosa de aquella
poca fue la IBM 50. A continuacin, les pregunta: Cmo ha cambiado este recurso
tecnolgico a travs del tiempo?... les comenta que estas y otras interrogantes sern
resueltas durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Dado lo descrito, es evidente que
el propsito de aprendizaje de esta sesin es:
a. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias en distintas pocas.
b. Que los estudiantes construyan interpretaciones histricas
c. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias de la tecnologa y su
impacto en la vida de las personas en distintas pocas.
d. Que los estudiantes entiendan la evolucin de la tecnologa y sus beneficios para la
humanidad.
Situacin 25
La maestra Flor Morales, es maestra del cuarto grado de primaria, saluda a sus estudiantes y
conversa con ellos sobre lo trabajado en las sesin anterior: El impacto de la actividad
humana en los ambientes naturales y construidos de nuestra localiad. Les solicita que
mencionen en qu casos se puede desequilibrar un ecosistema por accin del hombre.
Adems, les recuerda la entrevista que realizaron das antes para indagar sobre los problemas
ambientales de nuestra localidad. Finalmente les pregunta: De todos los problemas
escuchados, Cul es el problema ambiental ms frecuente de nuestra localidad? Atendiendo
a los procesos pedaggicos Cmo calificas la prctica pedaggica de la maestra Flor?
a. Adecuada porque describe el desarrollo de la sesin de aprendizaje planteando
actividades que promueven la reflexin, el razonamiento y el uso del pensamiento
crtico.
b. Adecuada porque las actividades propuestas por la maestra, indagaron en las
experiencias de aprendizaje de la sesin anterior generando mayor inters y
predisposicin de los estudiantes para el recojo de saberes previos y promover la
reflexin.
c. Adecuada porque describe el inicio de la sesin de aprendizaje formulando
actividades de alta demanda que generan retos y desafios en los estudiantes.
d. Adecuada porque describe el inicio de la sesin de aprendizaje y las actividades
que plantea promueve la indagacin de los saberes previos retomando la sesin
anterior.
Situacin 26
La maestra Flor promueve la reflexin sobre el tema de la sesin mediante preguntas como
estas: Por qu creen que la basura es un problema ambiental?, A dnde van a parar la
basura que producimos?, Qu podemos hacer para que la basura no contamine nuestra
localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Es evidente que la ltima interrogante planteada por la maestra constituye:
a. Una disonancia cognitiva
b. La problematizacin
c. El conflicto cognitivo
d. La actividad desafiante que se les plantea
Situacin 27
Sebastin es un maestro que promueve la reflexin en sus estudiantes sobre la necesidad de
una sana convivencia, democrtica e intercultural en el aula, la escuela y la comunidad. Por
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ello, teniendo en cuenta sus procesos de pensamiento y lenguaje incentiva su participacin
activa, promoviendo la indagacin y el trabajo en equipo. En cierta ocasin les plantea la
siguiente interrogante: Qu podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen
trato hacia los dems? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. La prctica pedaggica del maestro Sebastin en este caso, nos
indica que:
a. Esta recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes, pues constituyen
la base para los nuevos aprendizajes.
b. Esta partiendo de una situacin significativa que moviliza las capacidades de sus
estudiantes para la construccin del conocimiento.
c. Esta generando inters y disposicin de los estudiantes por el aprendizaje pues los
involucra en la planificacin a travs de actividades desafiantes.
d. Esta generando una disonancia cognitiva en sus estudiantes al darse cuenta que lo que
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro.
Situacin 28
Marcos es docente del rea de matemtica, durante el monitoreo realizado se pudo observar
que el docente asigna una tarea grupal y les solicita a los estudiantes que trabajen en los
mismos grupos de siempre. Los nios proceden a resolver los ejercicios de adicin. Terminada
la actividad salen a la pizarra y el profesor procede a corregir los errores para luego pedirles
que anoten los ejercicios en sus cuadernos. Atendiendo a las orientaciones para el desarrollo
de competencias, Cmo calificas la prctica pedaggica de Marcos?
a. Inadecuada pues no utiliza el error como oportunidad de aprendizaje.
b. Inadecuada pues solo brinda una retroalimentacin elemental.
c. Inadecuada pues brinda una retroalimentacin inadecuada
d. Inadecuada porque no asume el enfoque de resolucin de problemas.
Situacin 29
Miriam, docente de 2do. Grado del colegio Amanecer, ha proyectado un recorrido con sus
nios a un mercado de la comunidad. Luego de visitar varios puestos, pasan por la renovadora
de zapatos y se dan cuenta de que hay una seora muy molesta que reclama al zapatero que
le devuelva su dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella esperaba.
Ante esta escena, ellos inician un dilogo muy interesante:
Seorita, a mi mam tambin la enga un zapatero, dice Daniel.
Por qu piensas que el zapatero enga a tu mam?, pregunta la maestra. b.
Porque los zapateros siempre engaan. Te cobran y tus zapatos se rompen al toque,
interviene Juliana.
S seorita, no dur nada mi zapato, se volvi a despegar, dice nuevamente Daniel.
El zapatero donde va mi mam es muy bueno. Nos arregla bien los zapatos y no cobra
caro, interviene Josu.
Entonces, estn de acuerdo con la idea de que todos los zapateros siempre engaan?,
interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus nios para estimular el anlisis y la reflexin
sobre la situacin, evaluando sus afirmaciones en base a lo que observan, teniendo como
aliado a la bsqueda de explicaciones, respuestas y soluciones de una manera integrada. Es
evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Partir de los saberes previos
c. Generar el conflicto cognitivo
d. Promover el aprender haciendo
Situacin 30
Miss Roco plantea como actividad significativa un dilogo en el que se observa una
comunicacin poco asertiva. La docente propia que los estudiantes desde sus propias ideas y
experiencias puedan dar comentarios o ejemplos de posibles formas de mejorar la situacin y
a partir de ello posteriormente conformados en equipos, cada grupo elabore tres
recomendaciones sobre cmo lograr una comunicacin asertiva. De lo descrito, Cul es el
propsito de aprendizaje que busca lograr Miss Rocio en esta sesin de aprendizaje?
a. Que los estudiantes aporten ideas dentro de sus grupos sobre la importancia de la
comunicacin asertiva.
b. Que los estudiantes elaboren recomendaciones sobr como lograr una
comunicacin asertiva.
c. Que los estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos mismos reconozcan
la utilidad de la comunicacin asertiva en su vida cotidiana.
d. Que los estudiantes compartan lo que piensan sobre la comunicacin asertiva y su
importancia en la vida de las personas.
Situacin 31
La docente le pide a los nios que se dibujen en una hoja y que pongan su nombre. Luego
pasa por las distintas mesas de trabajo y coloca un sello de carita feliz en los trabajos de
aquellos nios que dibujaron un nio relativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por
el lugar algunos nios que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: Esto esta mal
porque est incompleto, Te faltaron algunas partes, Te faltaron los pies, etc, sin explorar
ms en el asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluacin por competencias,
la docente:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechndolos como
oportunidad para dar una retroalimentacin.
Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentacin ms profunda sobre el tema
a partir del manejo constructivo del error.
c. La docente penaliza el error sistemticamente, desaprovechndolo como oportunidad de
aprendizaje; pues no ofrece las oportunidades para que, desde el anlisis de sus propias
respuestas, los nios indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
d. Ante la equivocacin de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para que desde
el anlisis de sus propias respuestas, los nios indaguen sobre el origen de sus errores o
concepciones.
Situacin 32
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Los estudiantes proponen a su maestro Sebastian, elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. Comprometidos con la tarea los estudiantes ya organizados en
equipos de trabajo deciden trabajar en distintos ambientes. Un grupo decide ir a la biblioteca
por algunos textos que le permitan indagar sobre la elaboracin de afiches para elaborar una
ficha de autoevaluacin de los productos que presentarn los dems grupos; otro grupo
permanece en sus lugares pues dicen que ya han trado diversas fuentes para realizar su
trabajo y ahora se deciden a elegir la planificacin del afiche. El tercer grupo decide trabajar
en un ambiente ms amplio, pues ellos ya estn iniciando la textualizacin (primera versin)
de sus afiches. Mientras tanto, el docente realiza el monitoreo, observando el trabajo de los
distintos grupos, orientando, guiando y aclarando dudas de los estudiantes. Este clima de
aula favorece el aprendizaje?, Por qu?
a. No, porque los estudiantes estn en diversos lugares a la vez y el docente no puede
monitorear a todos los grupos.
b. S, porque solo cuando los estudiantes estn en actividad, interactuando en
diferentes lugares se sienten motivados a realizar el trabajo, y as logran aprender.
c. No, porque los estudiantes deben permanecer en orden sentados para que puedan
trabajar concentrados y logren aprender.
d. S, porque los estudiantes ponen en prctica sus diferentes habilidades para
resolver la situacin ms all del ambiente donde est trabajando, .siempre y
cuando exista motivacin de logro ante el propsito fijado en la sesin.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE: En qu medida
incorporar los principios educativos en tu prctica docente? Brindas las
condiciones necesarias para atender a la diversidad, manteniendo la equidad?...
Situacin 33
Si el profesor Humberto de tercer grado de primaria, en una Institucin Educativa de la ciudad
de Huaral, desarrolla un trabajo ms personalizado con un grupo de nios con el que se
identifica, pues los conoce desde hace tres aos, y ha descuidado su trabajo pedaggico con
tres estudiantes que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos
recursos. A partir del caso descrito, Qu puede concluir Ud. sobre la prctica pedaggica
del profesor Humberto?
A. Humberto no logra incorporar en su prctica pedaggica el enfoque de bsqueda de la
excelencia pues no media el progreso de sus estudiante de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
B. Humberto no logra incorporar en su prctica pedaggica el enfoque inclusivo o de
atencin a la diversidad dado que no promueve el desarrollo del valor de equidad en la
enseanza.
C. Humberto no logra incorporar en su prctica pedaggica el enfoque didctico basado en
la pedagoga personalizada.
D. Humberto programa y ensea considerando actividades diferenciadas de acuerdo a las
caractersticas y demandas de sus estudiantes.
Situacin 34
A diario se propagan noticias sobre diversos casos de discriminacin, exclusin y desigualdad
de oportunidades en el pas. De ello que desde el Curriculo Nacional de la Educacin Bsica se
busca brindar una formacin pertinente desde las aulas para reducir estas situaciones de
desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades ms inclusivas. Es evidente que dado lo
descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente a nuestra prctica
pedaggica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de gnero
c. El enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad
d. El enfoque de orientacin al bien comn
Situacin 35
El profesor Julio Santillana quien trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de
Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional:
Lograr que sus nios y nias aprendan, pero la realidad de su aula no es la ms favorable,
pues tiene nios y nias con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas
de aprendizaje, l tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
pedaggica debe estar centrada especficamente en los aprendizajes, por lo que asume su rol
mediando el progreso de sus nios (as) de un nivel de aprendizaje a otro superior, brindando
oportunidades y espacios a partir de la diversidad de necesidades de aprendizaje detectadas.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de
atencin a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?
a. Que el profesor Julio programa su enseanza considerando actividades
diferenciadas de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes.
b. Que el profesor Julio promueve en nios (as), el reconocimiento de sus derechos
por encima de cualquier diferencia.
c. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el desarrollo de capacidades
de sus nios (as), incluyendo aquellos que tienes estilos y ritmos de aprendizajes
diferentes o viven en contextos difciles.
d. Que el profesor Julio tiene confianza en sus nios (as) por ello no los cuestionar ni
sancionar, pues estara afectando el desarrollo de su autonoma.
Situacin 36
En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los nios, nias, adolescentes, adultos y
jvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. De
lo descrito, asumir el enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad en nuestra prctica
pedaggica significa:
a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendo el valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
b. Incorporar el valor de la Confianza en la persona pues los maestros (as) deben
mostrar disposicin a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superacin y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
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 c. Incorporar el valor de la Equidad en la enseanza pues los maestros (as) deben
mostrar disposicin de ensear ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
d. Incorporar el valor de la Justicia que fomente la igualdad y la no discriminacin pues
los maestros (as) deben orientar al desarrollo humano enfocndolo en el respeto de
las diferencias y en la solidaridad con las personas en condiciones de vulnerabilidad.
Situacin 37
Si asumir el enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin,
discriminacin y desigualdad de oportunidades. Qu valores deben asumir los maestros (as)
en su prctica pedaggica?
a. La conciencia en derechos, el bien comn y la equidad en la enseanza
b. El bien comn y la bsqueda de la excelencia
c. El respeto por las diferencias, la superacin personal y la equidad en la enseanza
d. El respeto por las diferencias, la equidad en la enseanza y la confianza en la persona.
Situacin 38
Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de
confianza y respeto por la diversidad existente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el desarrollo
de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresin de ideas y
emociones por parte de sus estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse
constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se deberan haber
establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo
expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atencin a la
diversidad el docente:
a. Est reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
b. Est ofreciendo a sus estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados de aprendizaje.
c. Est generando confianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus
capacidades de superacin y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
d. Est fomentando una interaccin equitativa entre las diversas culturas, mediante el
dilogo y respeto mutuo.
Situacin 39
Esther Romero es una maestra que confia en el desarrollo de capacidades de sus estudiantes y
en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene
altas expectativas en torno a su rendimiento acadmico, pese a sus diversos niveles y ritmos
de aprendizaje. De ello que, que cree en la capacidad de superacin de sus estudiantes por lo
que promueve en el aula una convivencia centrado en un clima favorable para estimularlos y
acogerlos, atendiendo a sus diferentes necesidades de aprendizaje. A partir de lo descrito,
Qu enfoque transversal y valores orientan la prctica pedaggica de Esther?
a. El enfoque transversal de bsqueda de la excelencia y el valor de superacin
personal.
b. El enfoque transversal de Inclusin y atencin a la diversidad y el valor de equidad
de la enseanza.
c. El enfoque transversal de bsqueda del bien comn y el valor de confianza en la
persona.
d. El enfoque transversal inclusivo y de atencin a la diversidad y el valor de
confianza en la persona.
Situacin 40
Sofa y sus compaeros de grupo se renen en casa para revisar sus portafolios de evidencias,
pues se estn preparando para comunicar sus aprendizajes el da 02 de diciembre, fecha
sealada como Segundo Da del Logro en su Institucin Educativa, producto del intercambio
de opiniones Juan afirma: Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo
literario es que an no logr definir bien la utilidad de los conectores lgicos para hilar mis
ideas. Por otro lado Lidya afirma He reflexionado y me he dado cuenta que debo verificar un
fenmeno antes de aceptarlo como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgos y las
conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias. Luego, Sofa manifiesta:
Compaeros, he llegado a la conclusin que debemos aprender a examinar todas y cada una
de las alternativas que tengamos en una eleccin mltiple, cuando analizabamos con nuestros
maestros (as) distintos asuntos pblicos, pues debemos concientizarnos en decidir cul es la
mejor. Finalmente, todos llegan a la conclusin que es evidente que el reflexionar haciendo
uso de estrategias metacognitivas, como en este caso es un acertado mecanismo de
autorregulacin que les ayudar a mejorar continuamente sus aprendizajes. Dado el caso
descrito, Qu enfoque transversal y qu valor enfatiza?
a. El enfoque de bsqueda del bien comn porque los estudiantes muestran disposicin
de valorar sus logros demostrando responsabilidad para aprovechar el buen uso de
estrategias, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
b. El enfoque de bsqueda de la excelencia porque los estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al mximo para cumplir sus metas demostrando el valor de la
superacin personal.
c. El enfoque de bsqueda de la excelencia porque los estudiantes demuestran el valor
de superacin personal buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinado mbitos de desempeo.
d. El enfoque de bsqueda del bien comn porque los estudiantes demuestran
responsabilidad al compartir espacios para analizar sus producciones, tomando en
cuenta sus logros y su propio bienestar.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA