Universidad Pedaggica nacional unidad

144 ciudad guzmn Jalisco

La orientacion psicopedagogica

Materia: introduccin al campo de la orientacin educativa

Alumna: Jorge Emilio Gmez Jimnez

Maestro: Yurian Isaas Ramos Enrquez

Grado y grupo : 3 b T/M

ndice:
ORIGEN DE LA ORIENTACIN
PSICOPEDAGOGICA.. 4

Evolucin Histrica De La Intervencin

Psicopedaggica.6

Marco Conceptual del campo de la orientacin

psicopedaggica.8

2.1 reas de intervencin.8

2.2 Contextos de intervencin..10

La orientacin psicopedaggica en Mxico.12

3.1 COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL ORIENTADOR12

3.2 Competencias centrales y especializadas12

3.3 Funciones bsicas del orientador.13

3.4 CARACTERSTICAS DEL ORIENTADOR EN LA EDUCACIN SUPERIOR.13

3.5 PRINCIPIOS TICOS BSICOS EN LA PRCTICA ORIENTADORA14

Introduccin:
El siguiente trabajo habla sobre la intervencin psicopedaggica, habla desde sus orgenes hasta
la actualidad, los cambios que han surgido con el paso del tiempo,

Es un proceso adaptado para cualquier sujeto sin importar el espacio y tiempo, desarrollado a
partir del conocimiento., es decir; es analizar las reas donde se desenvuelve mejor el sujeto para
poder ayudarlo y de lo mejor en de s mismo a lo largo de toda su vida
ORIGEN DE LA ORIENTACIN PSICOPEDAGOGICA

Se puede considerar como antecedente remoto de la Orientacin en Espaa la primera descripcin

comprensiva de ocupaciones y consejos para acertar en la eleccin de profesin, realizada por el Obispo
de Castilla Rodrigo Snchez de Arvalo. Este trabajo est dividido en dos libros; en el primero describe
las ocupaciones mundanas y en el segundo las profesiones religiosas. A lo largo de los siglos XVII,
XVIII y XIX no aparece ninguna referencia sobre este tipo de estudios. Es en el siglo XX, con la creacin
del Museo Social (1909) y el Secretaria dAprentatge (1914) de Barcelona, cuando se constituyen las
primeras instituciones de Orientacin en Espaa que fueron pioneras en el tratamiento social de los
problemas del mundo laboral. Con la creacin de los Institutos de Orientacin Profesional de Barcelona
(1918) y Madrid (1924) arraiga el planteamiento de la Orientacin profesional basado en un enfoque
psicotcnico. Los objetivos de las actuaciones llevadas a cabo por estos organismos fueron: optimizar la
organizacin cientfica de la actividad laboral, mejorar el rendimiento de los trabajadores y la satisfaccin
en la tarea, favorecer una correcta seleccin de candidatos y mejorar el aprendizaje escolar y profesional

En 1924 se elaboran los principios legales que constituyen el Estatuto de Enseanza Industrial, lo que
permite el desarrollo de un sistema de Orientacin y Seleccin Profesional a nivel estatal que se plasmar
en el Estatuto de Formacin Profesional

En el ao 1933 se celebra en San Sebastin el II Congreso Internacional de Orientacin Profesional, se

obtienen valiosas conclusiones, tales como la conveniencia de unificar la organizacin de las oficinas de
informacin profesional, la introduccin en las escuelas normales de enseanzas destinadas a formar a los
futuros maestros en los temas de Orientacin profesional, o la realizacin de un seguimiento por parte de
las instituciones de Orientacin de los sujetos orientados cuando se inician como aprendices o en
cualquier carrera, para ayudarles a vencer los obstculos de su vida profesional.

En 1935 el Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes aborda el complejo problema de la

Orientacin psicopedaggica de forma explcita y definitiva, crea el Instituto Nacional de Psicotecnia y
sus Oficinas-Laboratorio, a los que se encomienda la tarea de satisfacer las demandas de Orientacin
Escolar y Profesional del sistema educativo desde la Enseanza Primaria a la Universidad. Estos
proyectos quedarn paralizados debido a la convulsin social y poltica del momento.

Durante la Guerra Civil la Orientacin Psicopedaggica qued seriamente daada, desarrollndose

nicamente dos tipos de actividades: la seleccin de especialistas para los ejrcitos y la reeducacin y
atencin a los mutilados de guerra. Finalizada la contienda, una de las primeras actuaciones del gobierno
franquista fue la creacin del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC), cuya misin
consisti en controlar y articular la nueva ciencia espaola y volver a poner en funcionamiento el
Instituto Nacional de Psicotecnia y su red de Oficinas- Laboratorio.

Entre 1939 y 1952 se centr bsicamente en la observacin metdica y la experimentacin, junto a una
cuidadosa elaboracin estadstica. El objetivo de este proceso era el estudio de la personalidad como una
totalidad con el fin de establecer tipologas de mbito nacional.

La poltica educativa del periodo de la posguerra se caracteriz por: La abolicin del sistema educativo
republicano, la reforma legislativa de los tres niveles del sistema educativo, la depuracin del profesorado
y la ideologa de la escuela, la inculcacin de valores religiosos y patriticos, el auge de una escuela
privada regentada por la Iglesia, la escasez de recursos destinados a la mejora del sistema educativo,

La Orientacin psicopedaggica no tena ninguna funcin especfica y su repercusin en el sistema

educativo fue por lo tanto muy escasa, durante el periodo comprendido entre 1953 y 1969, esta situacin
se va transformando.

La Orientacin Psicopedaggica empieza a aparecer de nuevo en los articulados de las principales leyes
vertebradoras del sistema educativo se establece, por tanto, un primer planteamiento legal aunque todava
tardar aos en aplicarse a la realidad del mundo educativo. En este escenario y tras 30 aos de
experiencia, el Instituto Nacional de Psicotecnia incorpora

a su tradicional enfoque psicotcnico de la Orientacin las corrientes psicolgicas en auge: el nfasis en la

exploracin de los rasgos y factores de la personalidad, la consideracin de los condicionamientos
escolares, familiares, econmicos y sociales, y la aplicacin de tcnicas proyectivas. El resultado de
integrar estas tendencias da lugar a una concepcin de la Orientacin Profesional como un proceso de
ayuda tcnica para favorecer el desarrollo infantil y juvenil.
 Evolucin Histrica De La Intervencin Psicopedaggica

Dcada de los 70

Este perodo se inicia con la promulgacin de la Ley General de Educacin (1970), Se considera
que el alumnado tiene derecho a la orientacin educativa y profesional a lo largo de toda la vida
escolar, atendiendo a los problemas personales de aprendizaje y de ayuda en las fases terminales
para la eleccin de estudios y actividades laborales

Para el desarrollo de la Orientacin Educativa se establecen, entre otras, las medidas siguientes:

En 1970 se aprueban las orientaciones pedaggicas para la EGB, y se contempla la creacin del
Departamento de Orientacin y la Tutora. En 1972 se establecen los Servicios de Orientacin en el Curso
de Orientacin

Universitaria. En 1975 se regula la Orientacin en el Bachillerato y en la Formacin Profesional, se

establece la promocin de cursos en la EGB y se fijan normas para la realizacin del consejo orientador al
finalizar esta etapa educativa. A pesar de este desarrollo normativo de la Ley, los servicios de Orientacin
en los centros no se pusieron en funcionamiento de forma generalizada.

Los primeros pasos efectivos y reales de institucionalizacin de la Orientacin Educativa

y/o Profesional se dan se constituye el Instituto Nacional de Empleo (INEM) en 1978, que contempla en
su organigrama la creacin de un departamento de Orientacin con funciones de orientacin e
informacin profesional. Con el propsito de canalizar los esfuerzos de los profesionales de la orientacin
y marcar las directrices para una implantacin generalizada de la Orientacin, se crea en 1979 la
Asociacin Espaola para la Orientacin Escolar y Profesional. A finales de 1995, la AEOEP pasa a
denominarse Asociacin Espaola de Orientacin y Psicopedagoga

Dcada de los 80

El perodo de los aos 80 se caracteriza por la proliferacin y consolidacin de los Servicios de

Orientacin en Espaa. Al comienzo de este perodo predomina en la Orientacin un enfoque
estrictamente remedial, aunque posteriormente se tiende hacia una vertiente ms psicopedaggica y la
Orientacin se dirige a toda la comunidad escolar. A consecuencia de ello se empiezan a refundir y
unificar los distintos servicios implicados en la Orientacin educativa.
Dcada de los 90: La Reforma Educativa y la Orientacin en la LOGSE

En 1989 se publica el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo, en su artculo 60, resalta que
esta actividad formar parte de la funcin docente y ser garantizada por las Administraciones educativas.

La progresiva implantacin de esta ley posibilita la integracin de la Orientacin en la educacin desde

una perspectiva curricular, adoptndose un modelo organizativo que diferencia tres niveles de
intervencin: la accin tutorial en el aula con el grupo-clase; la organizacin y coordinacin en cada
centro educativo desempeadas por el Departamento de Orientacin; y el asesoramiento y apoyo externo
ejercido por los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica aunque durante los aos noventa ha
sido considerable el avance logrado en la implantacin de la Orientacin educativa en el sistema escolar,
siguen faltando recursos materiales, personales y econmicos que garanticen una mejor preparacin del
profesorado y aseguren la puesta en prctica de forma generalizada del modelo propuesto por la LOGS
 Marco Conceptual del campo de la orientacin psicopedaggica

La Orientacin Psicopedaggica asume un amplio marco de intervencin. Con objeto de intentar

sistematizarlo, vamos a distinguir entre modelos, reas, contextos y agentes. A continuacin se hace una
breve presentacin de este marco, que ser desarrollado con ms detalle en captulos posteriores.

Modelos de intervencin

Vamos a referirnos a los modelos de intervencin como estrategias para conseguir unos resultados
propuestos. A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe conocer.

La investigacin ha contribuido en determinar la eficiencia de estos modelos. Una materia troncal de

Psicopedagoga se titula Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Hay muchos tipos de
modelos.

En la prctica vamos a centrarnos en tres modelos bsicos de intervencin:

a) el modelo clnico (counseling), centrado en la atencin individualizada, donde la entrevista personal es

la tcnica caracterstica;

b) el modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevencin
de los mismos y el desarrollo integral de la persona;

c) el modelo de consulta (donde la consulta colaborativa es el marco de referencia esencial), que se

propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores, familia, institucin, etctera), para que sean ellos los
que lleven a trmino programas de Orientacin.

2.1 reas de intervencin

Consideramos que existe una Orientacin psicopedaggica con mltiples aplicaciones

Despus del recorrido histrico y conceptual podemos entrever que el campo temtico es amplio y
diverso. Vamos a denominar reas temticas de conocimiento e intervencin a cada uno de los aspectos
esenciales a considerar en la formacin de los orientadores.

En lugar de reas podramos utilizar otras expresiones, como mbito temtico, dimensiones,
aspectos, problemas, campos temticos, centros deinters, etctera. Procuramos evitar la palabra
mbitos por la confusin que a menudo se produce entre mbitos temticos, que aqu vamos a
denominar reas y mbitos geogrficos, que vamos adenominar contextos. Consideramos que esta
distincin puede ser clarificadora.

Siguiendo un criterio histrico podemos recordar que la Orientacin surgi como Orientacin vocacional.
Su conceptualizacin se fue ampliando principalmente a partir de la revolucin de la carrera, adoptando
un enfoque del ciclo vital.

Aportaciones posteriores, como la educacin para la carrera, han propuesto la integracin curricular y
el desarrollo de la carrera en las organizaciones, entre otras propuestas. Es lgico, por consiguiente, que la
Orientacin para el desarrollo de la carrera sea la primera rea de inters temtico Si utilizamos la
expresin tradicional en las lenguas romnicas (castellano, cataln, francs, italiano, portugus) la
denominaramos Orientacin profesional. Los programas de mtodos de estudio y temas afines
(habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, etctera) constituyen la
segunda rea de inters de la Orientacin desde el punto de vista histrico. Desde los aos treinta como
mnimo la Orientacin se ha preocupado de desarrollar las habilidades de estudio Esta rea entronca con
uno de los campos de inters actual de la psicologa cognitiva: las estrategias de aprendizaje y la
comprensin lectora. A todo ello hemos de aadir el inters por lo curricular que caracteriza el periodo
que estamos viviendo, lo cual reclama un asesoramiento curricular. Parece claro, pues, que la Orientacin
en los procesos de enseanza y aprendizaje sea una de las reas fundamentales de la Orientacin
Psicopedaggica. La Orientacin en los procesos de aprendizaje enlaza con las dificultades de
aprendizaje, que junto con las dificultades de adaptacin han sido uno de los focos tradicionales de
atencin de la Orientacin. En este sentido tienden a confluir la Orientacin con la educacin especial. De
hecho, en el contexto actual de institucionalizacin y profesionalizacin de la Orientacin, la atencin a
las Necesidades Educativas Especiales constituye una de las preocupaciones prioritarias de orientadores y
educadores en general. De hecho, en el contexto actual de institucionalizacin y profesionalizacin de la
Orientacin, la atencin a las Necesidades Educativas Especiales constituye una de las preocupaciones
prioritarias de orientadores y educadores en general.

A partir de los aos sesenta fue tomando fuerza el developmental counseling. En los setenta surge el

primari preventive counseling y la educacin psicolgica. Desde estos enfoques se hacen una serie de
propuestas que no haban sido contempladas anteriormente. Entre ellas estn el desarrollo de habilida des
de vida, habilidades sociales, prevencin del consumo de drogas, educacin para la salud, Orientacin
para el desarrollo humano, etctera Es cierto que las reas anteriores se proponen la prevencin y el
desarrollo. Pero hay algunos aspectos que no quedan contemplados en ellas. Por eso hay argumentos para
considerar que la Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano sea contemplada como una de las
reas que presenta caractersticas distintas de las anteriores. Como consecuencia de lo que antecede, el
marco de intervencin de la Orientacin Psicopedaggica incluye las siguientes reas de intervencin y
formacin de los orientadores: Orientacin profesional

Orientacin en los procesos de enseanza aprendizaje

Atencin a la diversidad Orientacin para la prevencin y el Desarrollo Si nos fijamos bien, de estas
cuatro reas hay una que es transversal a toda la educacin: la atencin a la diversidad Orientacin
profesional

Orientacin en los procesos de enseanza Aprendizaje Atencin a la diversidad Orientacin para la

prevencin y el Desarrollo Si nos fijamos bien, de estas cuatro reas hay una que es transversal a toda la
educacin: la atencin a la diversidad Por tanto es claramente transversal a las otras reas de la
Orientacin. De las otras tres, hay una que se propone aprender a aprender (Orientacin en los procesos
de enseanza aprendizaje) en un marco de formacin permanente, donde la formacin continua y el
desarrollo de competencias es un aspecto importante del desarrollo de la carrera. Sobre esta ltima se
trata, no solo de conocerse, conocer las oportunidades del entorno y tomar decisiones, sino tambin de
aprender a trabajar y de aprender a emprender sino que estn interrelacionadas. Es precisamente su
engarzamiento lo que da unidad a la Orientacin.

2.2 Contextos de intervencin

La distincin de los contextos de intervencin est en funcin del proceso evolutivo del individuo a
orientar. Se trata de una categorizacin centrada en el orientado, no en el orientador El orientado se
encuentra en primer lugar en el sistema educativo formal. La Orientacin en el sistema escolar atiende al
individuo en tanto es alumno o estudiante. A continuacin sigue una fase de transicin donde recibe la
ayuda que necesita de los medios comunitarios. stos atienden al idividuo en tanto que es un ciudadano.
Desde esta tesitura puede requerir servicios a lo largo de toda la vida. Por otra parte, al encontrarse en una
organizacin empresarial como empleado podr requerir algn tipo de ayuda para su desarrollo
profesional y personal. La organizacin le atender, en tanto que es un empleado, en el contexto de la
organizacin. Simultneamente podr requerir por otras razones ayuda de los medios comunitarios o
incluso del sistema educativo. Por otra parte, al encontrarse en una organizacin empresarial como
empleado podr requerir algn tipo de ayuda para su desarrollo profesional y personal. La organizacin le
atender, en tanto que es un empleado, en el contexto de la organizacin. Simultneamente podr requerir
por otras razones ayuda de los medios comunitarios o incluso del sistema educativo.
 La orientacin psicopedaggica en Mxico

Conocer el desarrollo histrico de la Orientacin Educativa permite identificar sus antecedentes con el fin
de comprender su evolucin y tener una perspectiva ms amplia sobre su progreso y los cambios surgidos
a lo largo de los aos.En Mxico la Orientacin Educativa tuvo sus orgenes despus de la Revolucin
Mexicana y se desarroll de la siguiente manera:

En 1912 se realiz una encuesta educativa por el Ing. Alberto J. Pani, en la que se utilizan conceptos
propios de la labor orientador. De 1912-1914 se llevaron a cabo los Congresos de Educacin Verificados
en Mxico defendiendo la transformacin de la escuela mexicana. En 1923 se funda el Instituto Nacional
de Pedagoga contando con el servicio de orientacin profesional.
Para 1925 se organiza el Departamento de Psicopedagoga e Higiene Mental, dedicado al desarrollo
fsico, mental y pedaggico del nio mexicano. Ya en 1933, la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico
(UNAM), se interesa por la orientacin profesional y se organiza un primer ciclo de conferencias
informativas. As, en 1935 se fund el Instituto Mdico Pedaggico para nios anormales mentales.
Entre 1940-1942 se establece la carrera de psicologa en la Facultad de Filosofa y Letras en la
UNAM y se crea la especialidad de Tcnicas de la Educacin. Es en 1944 cuando se estableci la Escuela
Normal de Especializacin, y en la UNAM se funda el Instituto de Orientacin Profesional. De 1949-
1952 con la designacin de la consejera en Orientacin en el nivel medio, se organizaron de manera
sistemtica actividades de orientacin en secundarias, las que tuvieron como objetivos descubrir y
orientar aptitudes, inclinaciones y capacidades del alumnado con el fin de guiarlos adecuadamente para
elegirla profesin y la ocupacin a la que deberan dedicarse.
En 1952, a partir de febrero, la orientacin se practic en las escuelas secundarias oficiales con la
creacin de una oficina de Orientacin Vocacional, en una fase de experimentacin, atendiendo cuatro
funciones: informacin vocacional, exmenes psicotcnicos, entrevistas y asesoramiento. Para 1954 se
propone la fundacin de un Centro de Orientacin en la Universidad
Iberoamericana. Es en 1956 que se crea el Departamento de Orientacin en la Escuela Nacional
Preparatoria (ENP), proporcionando sus servicios en cuanto al rea vocacional al implantarse el
bachillerato nico. En continuidad en 1959, se fundan centros similares en el Instituto Patria, en las

3.1 COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL ORIENTADOR

En la actualidad se habla que un profesionista debe de contar con una serie de competencias que le
ayuden a desarrollar su trabajo, en el mbito de la orientacin se aprob en el
2003 en la Asamblea General de la Asociacin Internacional de Orientacin Educativa y Profesional
(AIOEP) las competencias internacionales relativas a los profesionales de la orientacin y la educacin,
las cuales se identifican a continuacin.

3.2 Competencias centrales y especializadas

Dentro de este documento se establecen competencias centrales y especficas o especializadas, entre las
competencias centrales o generales se encuentran las que se refieren a la responsabilidad profesional y el
comportamiento tico, el desarrollo del cliente, el respeto y la sensibilidad hacia la diversidad cultural, el
autoconocimiento, la formacin permanente en teora y prctica, la investigacin en el trabajo y las
habilidades para la cooperacin (Asociacin
Internacional de Orientacin Educativa y Profesional 1995)
Los bloques de competencias especializadas, que recogen competencias especificas, son los que se
refieren al diagnostico, la consulta, la investigacin, la gestin de programas y servicios, el desarrollo
comunitario y el empleo (AIOEP 1995), son competencias consideradas bsicas para el desempeo de
una labor eficiente en la orientacin, an cuando stas son parte de un proceso de formacin y
profesionalizacin de los orientadores.

3.3 Funciones bsicas del orientador

Las funciones del orientador varan dependiendo de las necesidades de la institucin as como del nivel
educativo en el que se desarrolle la actividad de orientacin pero podemos mencionar cuatro funciones
bsicas segn Caballero (2005) establece:

Funcin diagnstica. Trata la valoracin y el diagnstico de las necesidades del sujeto para posibilitar su
autoconocimiento y el desarrollo de su proyecto vital.

Funcin de ayuda. Esta engloba tareas como el asesoramiento y el consejo personal, la formacin en la
bsqueda y utilizacin de la informacin, la ayuda en el proceso de toma de decisiones y el apoyo en el
desarrollo del proyecto vital.

Funcin de planificacin, organizacin y coordinacin de la intervencin. A travs de esta intervencin

participan los programas educativos, con especial atencin a los contextos donde se desarrollan los
agentes educativos implicados, los recursos y las actividades consideradas.

Funcin de evaluacin e investigacin de la propia accin orientadora. Se afronta la evaluacin en el

nivel global y especfico, se informa de las investigaciones ms relevantes y se utilizan las conclusiones
de stas en la prctica orientadora. Se investiga sobre la propia intervencin orientadora.

3.4 CARACTERSTICAS DEL ORIENTADOR EN LA EDUCACIN SUPERIOR

El orientador que est adscrito en la educacin superior, de acuerdo con Hough (Cit en
Bauselas 2005) debe ser un profesional competente y contar con las siguientes cualidades:
- Un mnimo de autoestima.
- Interesarse por los dems.
- Competencia en tcnicas de orientacin.
- Comprensin de la teora y del proceso de la orientacin.
- Comprenderse a s mismo.
- Respetar la diversidad cultural, as como la propia cultura.
- Aceptar a las personas procedentes de otros grupos raciales y religiosos.
- Respetar a las personas con inclinaciones sexuales diferentes.
- Capacidad de cuidar de s mismo.
- Creatividad y apertura de mente.
- Sentido del humor.
- Amar la vida.
- Capacidad de entablar y mantener relaciones.
- Capacidad para experimentar y comunicar empata.
- Capacidad de enfrentarse a los propios problemas y de pedir ayuda si fuera necesario.
- Capacidad de aprender de los propios errores y de cambiar si fuera necesario.
- Considerar en un trmino medio la propia importancia en relacin con los dems.
- Tener inters artstico y cultural variado.
- Definir los lmites afectivos con los clientes.
- No juzgar a los dems.
- Tener muy claras las metas y aspiraciones personales.
-Saber que se poseen unos valores personales que los dems no han de tener forzosamente.
- Capacidad para ser honrado y autntico consigo mismo y con los dems.

El trabajar con jvenes adultos y dar una orientacin en el mbito personal, profesional y acadmico
requiere tener stas y otras cualidades debido a que el orientador no slo debe tener conocimientos
tericos sino vivir y reflejar un equilibrio emocional y proyectar un desarrollo pleno.

3.5 PRINCIPIOS TICOS BSICOS EN LA PRCTICA ORIENTADORA

Todas las profesiones deben orientarse de una tica que regule y conforme el cmo deber ser la actividad
que realicen. Los orientadores no son la excepcin, mas sin embargo, es importante resaltar que la
mayora que funge como orientador en las instituciones educativas, no son deformacin orientadores o
asesores psicopedagogos, por el contrario, un gran porcentaje es de formacin psiclogo, enfocados a la
psicologa educativa, es por ello que se retoma a continuacin los distintos cdigos ticos existentes en
relacin a regular la conducta de los orientadores.
En Mxico, el Colegio Oficial de Psiclogos en 1984 elabor el Cdigo tico del Psiclogo el
que ha sufrido ya varias actualizaciones siendo la ltima en el 2004. Este cdigo se compone de varios
artculos que abordan cuestiones concernientes a los principios generales de toda tica, a la competencia
profesional y sus relaciones con otros profesionales, a las circunstancias y condiciones
de la intervencin psicolgica, a la obtencin y el uso de la informacin, as como tambin aborda
materias como la investigacin y la docencia, aspectos de orden burocrtico y jurdico tales como los
honorarios o la publicidad. Sin embargo no se especifica de la intervencin psicoeducativa que se da en
las instituciones educativas.
Ms adelante, en una Asamblea General de la AIOEP realizada en Stockholm, Suecia en
1995, se aprob las normas ticas que rigen la conducta de los orientadores que forman parte de esta
asociacin, la cual exige la adhesin a un cdigo tico pblico que gue el quehacer de los orientadores.
Proporciona criterios objetivos para la autoevaluacin y la evaluacin de compaeros con respecto a la
calidad del papel desempeado por el orientador. ste es el primer cdigo deontolgico que constituye el
referente tico de la labor profesional de los orientadores; documento a su vez estructurado en torno a las
implicaciones que tiene la prctica de la orientacin para con los clientes, los colegas y asociados, las
instituciones inmediatas y gubernamentales, as como para con los procesos de investigacin y docencia.
En Mxico, la AMPO en 1998 emiti una propuesta de elaboracin del Cdigo tico del
Orientador Educativo la cual se divida en dos bloques, la primera consista en hacer referencia a los
cdigos de tica profesional, la tica, la moral, la deontologa y la estructura de los cdigos ticos;
mientras que en la segunda parte se avoca a los principios de la AIOP, las declaraciones de la AMPO
y el cdigo tico del orientador educativo.
De acuerdo con los documentos referidos anteriormente, algunos principios bsicos referentes a la
prctica de la orientacin son:

El ejercicio profesional obliga al respeto de la dignidad de cada persona, a travs de la salvaguarda de su

derecho a la intimidad y la privacidad, que se manifiesta en un uso cuidadoso y responsable de los datos
obtenidos. El principio tambin se plasma en el respeto a los criterios morales y religiosos del cliente.

Ser conscientes de sus actitudes y valores, con el fin de poder ser discretos y objetivos en la relacin que
establecen con el orientando.

El ejercicio responsable de la profesin, que tiene sentido en cuanto que es un servicio

para otros.

El orientador responsable debe saber preservar su propia autonoma e independencia en su labor,

manteniendo la imparcialidad, comprometindose nicamente con el bien del cliente.

Se debe mantener una actitud cuidadosa en las manifestaciones que por parte del profesional pudieran
dificultar el proceso de mejora del cliente o de su entorno.
En cambio, va en contra de la tica:

Las malas prcticas como por ejemplo el uso de tcnicas o instrumentos no contrastados
cientficamente, el uso de sustancias peligrosas, nocivas o adictivas, o la prolongacin de las
intervenciones sabiendo que no son eficaces.

El uso de procedimientos ajenos a la orientacin o aquellos para los que los orientadores y las
orientadoras no estn cualificados. El profesional de la orientacin debe saber cuando las necesidades del
orientando demandan otros profesionales y no extralimitarse en sus funciones.
Conclusin:

- La orientacin Psicopedaggica es un proceso de ayuda continuo y sistemtico

realizado a lo largo de toda la vida, con la implicacin de los diferentes agentes
educativos, el cual tiene un doble objetivo:
dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las
demandas de las etapas evolutivas (enfoque madurativo),
proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la reconstruccin
y progreso de los esquemas conceptuales del mismo

Elementos communes:

-Se considera como una ciencia de la intervencin psicopedaggicaque tiene

distintas fuentes disciplinares.

-concepcin de la intervencin orientadora como un proceso de ayuda

La intervencion psicopedagogica tiene una finalidad comn: el desarrollo

personal, a lo largo del tiempo la intervencion psicopedagogica a sufrido cambios
al paso del tiempo
Referencias:

http://florove.blogspot.mx/2014/09/origen-y-evolucion-historica-de-la.html

http://www.remo.ws/revistas/remo-6.pdf

http://200.23.113.51/pdf/24684.pdf