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Resumen: El presente texto tiene como objetivo exponer los resultados de una investigacin
llevada a cabo durante los aos 2015 y 2016 la cual pretende dar cuenta de la vida y el trabajo
cotidiano de docentes de enseanza media en distintos contextos educativos (colegios
definidos segn nivel de selectividad y tipo de dependencia) de la regin metropolitana en
un contexto de intensificacin laboral. En este contexto la docencia como profesin se ve
sometida a una serie de evaluaciones, tareas administrativas, regulaciones las cuales han
tenido efectos en el ejercicio de esta. Para realizar esta investigacin se ocup un enfoque
etnogrfico, ya que a travs de seguimientos etnogrficos o shawdowings se registraron las
distintas tareas y los problemas que tienen los docentes en su trabajo cotidiano. A travs de
la categora de saberes docentes e inteligencia prctica, se analizaron las acciones y
conocimientos que utilizan los docentes en su trabajo diario, los cuales le sirven como
mediadores entre las tareas prescritas que tienen que realizar y el trabajo real que tienen que
llevar a cabo. Esos conocimientos son parte constitutiva de la cultura docente, elemento que
no es considerado al momento de la planificacin de las polticas educativas en materia
docente. Al no considerar la configuracin cultural en la cual se mueven los docentes se dejan
de lado las relaciones emocionales, los propsitos morales y los saberes docentes que
caracterizan a la docencia.
Palabras Clave: Trabajo docente - Saberes docentes - Vida cotidiana - Enfoque etnogrfico
-Cultura docente.
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El artculo corresponde a una sntesis de una memoria de grado de la carrera de Antropologa con mencin en
antropologa social, de la Universidad de Chile, realizada en el Proyecto FONDECYT 11130244: La
complejidad de los procesos reales de trabajo docente: vnculos laborales y sentidos atribuidos al Trabajo en la
vida cotidiana de docentes de distintos contextos educativos. El investigador a cargo de este proyecto es Rodrigo
Cornejo Chvez, Psiclogo del Departamento de Psicologa de la Universidad de Chile
Agradecimientos
El presente trabajo expuesto no pudiese haber sido realizado sin los consejos y orientaciones
(desde epistemolgicas, tericas y metodolgicas) de Rodrigo Cornejo Chvez, Acadmico
y Psiclogo del Departamento de la Universidad de Chile, quien siempre estuvo dispuesto a
ayudarme en este proceso. Tambin por haberme hecho participe del equipo que trabajaba
en el proyecto FONDECYT 11130244: La complejidad de los procesos reales de trabajo
docente: vnculos laborales y sentidos atribuidos al Trabajo en la vida cotidiana de docentes
de distintos contextos educativos. En dicha instancia conoc y aprend con distintos
compaeros y compaeras (la mayora psiclogos y psiclogas), quienes tambin realizaron
un aporte considerable a esta investigacin.
Las leyes que se han promulgado a contar del aos 2011 a la fecha y que dicen
relacin con la regulacin y control del trabajo docente se caracterizan principalmente por
fomentar la evaluacin individual del desempeo, la incorporacin de incentivos econmicos
y castigos individuales en funcin de la evaluacin docente, y los aumentos progresivos en
los niveles de flexibilidad de contratacin y despidos de docentes de la educacin
municipalizada (Cornejo Rodrigo et al, 2015: 2). Aunque desde los aos 2000 habido un
incremento de estas, como por ejemplo con la ley sobre la evaluacin docente (Gobierno de
Chile, 2004: 10), ha sido en los aos posterior donde se ha puesto como un eje central el tema
de la calidad en los distintos niveles educativos del sistema, donde a los docentes se les ha
asignado un rol fundamental para el aseguramiento de esta (Gobierno de Chile, 2011: 12)
(Gobierno de Chile, 2012: 6). Sin duda alguna lo planteado anteriormente ha generado
transformaciones en la labor docente, lo cual da cabida para que se realicen estudios
pertinentes sobre el tema, intentando abordar cuales han sido las consecuencias en el trabajo
docente, de estas polticas amparadas en el NMP.
Enfoque metodolgico
Para llevar a cabo esta investigacin se ha planteado un enfoque etnogrfico, la cual
permita captar las negociaciones, transformaciones y continuidades que tiene el trabajo
cotidiano y la cultura que emerge de ste en distintos colegios en un contexto transversal a la
docencia de intensificacin laboral. En ese sentido, se pretendi realizar una descripcin de
los saberes, relaciones y actividades que realizan cotidianamente los docentes en diferentes
tipos de escuelas. La impronta etnogrfica adems otorga la facilidad para explorar la
vivencia cotidiana de los docentes, a travs de la observacin de su trabajo cotidiano. Lo que
se busca rescatar es el saber local y las practicas docentes que permitan caracterizar las
mltiples dimensiones de la docencia, considerando las principales actividades cotidianas
que emergen en la vida social que ocurre en la escuela (Rockwell Elsie, 1986: 4). Dentro de
este enfoque, adems resulta pertinente la utilizacin de la entrevista etnogrfica, para dar
cuenta de las significaciones que le dan los docentes su trabajo y la vez para contratar
diferencia entre los discursos y las prcticas de estos. En ese sentido, no basta solo con
observar el quehacer cotidiano de los docentes sino que tambin es necesario comprender
como estos atribuyen determinados significados a las tareas que realizan en su trabajo. Las
tcnicas utilizadas para realizar la investigacin correspondieron a grupo focales (Canales
Manuel, 2006: 270), para dar cuenta del discurso que tienen los docentes respecto a su
cotidianidad laboral e identificar la caracterizacin y elementos principales que identifican
estos. La segunda tcnica utilizada corresponde al Shawdowings (Quinlan Elizabeth, 2008:
1485) (en espaol sombreamiento), el cual corresponde a un seguimiento etnogrfico. Esta
tcnica ha sido utilizada en investigaciones que buscan dar cuenta de problemticas laborales
(Quinlan Elizabeth, 2008: 1486). Se sigui durante su jornada laboral a distintos docentes,
para registrar las actividades cotidianas que estos realizaban. En esta investigacin se trabaj
en cuatro contextos educativos distintos, los cuales fueron escogidos segn nivel de
dependencia (Municipal o Particular subvencionado) y selectividad (Colegio municipal con
seleccin, colegio municipal sin seleccin, colegio particular subvencionado con seleccin y
colegio particular subvencionado sin seleccin). Se realiz un grupo focal en cada colegio,
donde participaron ocho docentes en cada uno. En el caso de los seguimientos etnogrficos
se siguieron a dos docentes de cada contexto educativo.
Resultados2
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Se presentaran sintticamente los resultados obtenidos del proceso de anlisis. Para este texto se
seleccionaron citas representativas para ejemplificar de la forma ms concreta.
de asistencia, los nios pasen de curso, o sea, que la estadstica diga que pasaron de curso,
nada ms, o sea, la forma, la forma por sobre el fondo ()
(HA) H5 150 yo hago el comentario () pensando () en los tecncratas y en los
profesionales que definen la poltica educativa y ellos tienen ese conocimiento de la realidad
cotidiana, y hoy da esos conocimientos demandan otros aspectos que no son necesariamente
el dominio de lo disciplinar.
c) Saberes docentes
Del Aula
Cita LL: p. ya chiquillos, hay que escuchar al otro, puede ser fome pero hay que tener
voluntad. [P. se dirige a un estudiante.] a ver, la que reta aqu soy yo.
Est7. Responde pregunta sobre espacio fsico.
p. Javier, lee espacio psicolgico.
Est7. est mal.
p. ya pero tienes que tener un pensamiento sobre por qu est mal alguien ms quiere
opinar?
Cita A5: La profesora los mira impaciente y repentinamente estalla. Interrumpe el ensayo
y los invita a todos a sentarse en un crculo. Incluso me pide a m que me siente junto a ellos,
a lo cual yo accedo. Roco les pregunta: qu es lo que les tiene aqu? Los estudiantes se
quedan en silencio. Roco vuelve a preguntarles lo mismo y les pide insistentemente que le
respondan. Comienza a interrogarlos uno a uno respecto de cul es el sentido que ellos le
dan a estar aqu, en este grupo de teatro, ensayando una obra.
Reflexiones finales
Un primer elemento a mencionar corresponde a la relevancia que adquieren los saberes
docentes (Mercado Ruth, 1991: 60) (Rockwell Elsie, 2009: 20) en el trabajo cotidiano. Ante
un sinfn de problemas y trabas institucionales que se les presentan a los docentes, la forma
que estos tienen para responder y lograr seguir ejerciendo la docencia corresponde a la
utilizacin de esos saberes. Estos en muchas ocasiones no son conscientes sino que son
resultados de experiencias y operan a travs del ensayo y error. En ese sentido, estos tambin
son utilizados para forjar relaciones vinculares y emocionales con los estudiantes, las cuales
son indispensables para el proceso pedaggico y de enseanza. Ante un contexto que prioriza
las formalidades (medicin a travs de estndares, responsabilizacin individual y
planificaciones ajenas al contexto educativo) por sobre las relaciones sociales que se originan
tanto dentro como fuera de la sala de clases, los docentes se ven enfrentados a una disyuntiva,
que aparece en sus discursos, entre optar por lo formal, lo prescrito o el trabajo real que estos
realizan. A travs de la inteligencia prctica (Dejours Christophe, 2013: 20), se intenta
disminuir dicha distancia para lograr cumplir con el trabajo. Las polticas educativas
amparadas en el paradigma del NPM (New Public Managment) o nueva gestin pblica han
tensionado constantemente esa distancia, generando una serie de problemticas en el que
hacer docente. En ese sentido, la evidencia del trabajo etnogrfico y de la bibliografa
revisada entra en contradiccin no solamente con las polticas educativas mencionadas
anteriormente, sino que tambin con ciertas investigaciones de las ciencias sociales las cuales
nos plantean que la cultura conservadora de los docentes serian un impedimento central
para el desenvolvimiento de estas (Bellei, 2001). Segn esos planteamientos las reformas
tendran otra lgica cultural la cual no coincidira con la de los docentes. Si bien es cierto que
las polticas si tienen otra cultural (una empresarial, que fomenta el individualismo y la
competencia entre docentes), no se pueden negar que o no considerar los procesos internos,
locales y propios de cada contexto educativo. En la vida cotidiana de los docentes ocurren
diversos procesos que no son considerados por quienes planifican las polticas hacia el sector
docente, los cuales son elementales para el ejercicio de esta. Como reflexin final y
proyeccin de esta misma investigacin, se hace ms que necesario potenciar las
investigaciones sobre vida cotidiana de docentes con un enfoque etnogrfico para dar cuenta
que est ocurriendo dentro de las salas de clases, en los pasillos, salas de profesores,
reuniones de apoderados y otros lugares de socializacin. Ese conocimiento resulta vital para
cuestionar el paradigma bajo el cual son construidas las polticas educativas.
Bibliografa
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PREAL