Las corrientes pedagogo-musicales que comenzaron a desarrollarse durante

el siglo XX, demuestran una notable distincin entre la educacin musical y la

enseanza de la msica tradicional. Durante estos aos, comienzan a
implementarse en la enseanza de msica mtodos ms activos que
permiten a los nios desarrollar posibilidades ms creativas, adems, la
msica comienza a favorecer todas las facultades humanas internas, como la
voluntad, la sensibilidad, la inteligencia e imaginacin creativa.

Uno de los ms importantes pedagogos musicales de este siglo, ha sido Edgar

Willems, (13 de octubre 1890 - 1978) oriundo de Lanaken (Blgica). Este
pedagogo desarroll su labor relacionado con la msica en Suiza. Durante la
Guerra Mundial (1914-1918) comenz su camino como investigador y
pedagogo musical, explorando el terreno de la sensorialidad auditiva infantil
y las relaciones entre msica-psiquis en el humano.

El mtodo que comienza a desarrollar parte de los principios de vida que

unen la msica y el ser humano, dando importancia al movimiento y la voz,
entendiendo que es necesario cuidar las races tempranas del aprendizaje
musical, es decir, el sonido, el ritmo, meloda y armona que se ensean
cuando somos nios.

Edgar Willems sostena que ...el concepto de educacin musical y no el de

instruccin o de enseanza musical, por entender que la educacin musical
es, en su naturaleza, esencialmente humana y sirve para despertar y
desarrollar las facultades humanas

Uno de sus principios, es contribuir una mejor armnica del hombre consigo
mismo al unir los elementos esenciales de la msica con los propios de la
mentalidad humana. Para ello, entiende la msica como un lenguaje, como
una progresin que necesita del desarrollo del odo, es decir, de la
inteligencia auditiva, y del sentido rtmico que sientan las bases para la
prctica del solfeo que encuentra en el musicograma la mejor forma de
abordarlo con los ms pequeos.
Uno de sus objetivos en la educacin musical de los nios, ha sido establecer
las bases de una verdadera educacin musical destinada a la armonizacin
del ser humano por la msica, y as lograr que durante su crecimiento alcance
su mxima plenitud, es decir vivir la msica de una manera muy natural, a la
vez receptiva, activa y creativa.

Su mtodo se dirige a todas las edades y origines, sin importar cuales sean las
capacidades y habilidades previas de los nios y as a travs de la msica
favorecer el desarrollo de sus facultades sensorio-motrices, cognitivas y
afectivas. Comprende el encuentro musical como un momento ldico que
persigue finalidades tanto humanas, sociales como musicales para ha.

Musicales: con los que pretende que amen la msica desarrollando todas sus
posibilidades y abrindose a las manifestaciones de las diversas pocas y
culturas.

Humanos: trata de que mediante la msica se desarrollen armnicamente

todas las facultades del individuo, haciendo hincapi en las intuitivas y
creativas.

Sociales: enfoca su mtodo a todo tipo de alumnado, poniendo gran nfasis

en el beneficioso trabajo en grupo y en su prolongacin al mbito familiar.

Otros de sus objetivos, son contribuir a la apertura general y artstica de la

persona; desarrollar la memoria, la imaginacin y la conciencia musical;
favorecer la "msica en familia" apostando por una educacin activa y
creativa en la que el entrenamiento trascienda del recinto escolar, cobre vida
e impregne toda la expresin del ser as como los diferentes aspectos sociales
de la vida musical.

En cuanto a la prctica instrumental, reconoce que es conveniente que la

realicen en algn momento de la educacin, bien sea la flauta dulce (por su
facilidad de aprendizaje) o el piano por sus posibilidades expresivas.
CMO APLICAR EL MTODO WILLEMS?

Como ya explicamos anteriormente, este mtodo da importancia al

movimiento y la voz, ya que estn en todos los seres humanos. La msica es
un lenguaje que precisa de experimentacin previa, basada en escucha
(desarrollo sensorial), que implica una memoria e inters (desarrollo afectivo)
llegando a la conciencia a travs de la imitacin o creacin (desarrollo
mental).

Como mucho de los mtodos de estas dcadas, el de Willems debe ser

empleado desde la edad ms temprana ya que el nio comienza a desarrollar
su capacidad vocal, mediante un repertorio de canciones infantiles que
ayudan a familiarizarse con el ritmo y la escucha activa de intervalos
meldicos y armonas.

El mtodo se clasifica en varios grupos:

Canciones de primer grado: Estas son canciones para los mas pequeos, que
comienzan con una palabra a la que los nios responden cu-cha toc
toc

Canciones con mmica: El ritmo del movimiento se encuentra cercano a la

danza, el inters de este tipo de canciones radica en la consecucin de la
belleza en el movimiento.

Canciones populares: Estas canciones tienen otros intereses, sociales,

culturales, que deben anteponerse a los intereses meramente pedaggicos.

Canciones para el desarrollo del instinto rtmico, donde la analoga con

movimientos rtmicos (reloj, tren, pasos) ofrece grandes ventajas.
UNA CLASE CON WILLEMS

Principalmente, Willems centra sus actividades en el juego, mediante el cual

se descubren ritmos internos, y adems investiga los planos instintivos,
afectivos y mentales del nio. El tiempo que se destina a cada parte de la
clase depende de muchos factores, como el estado de nimo de los nios con
quienes se trabaje, los objetivos.

En un primer momento de la clase, se dar importancia a la audicin, donde

los nios estn ms receptivos y atentos, se aprovecha este momento para
las actividades que requieren de mayor concentracin, facultad que se va
desarrollando junto a la evolucin psicolgica del nio.

En un segundo momento, se enfocar en el instinto rtmico de los nios, ya

que requiere una mayor movilidad fsica de nuestro cuerpo, que adems
necesita de la atencin. A medida que el pequeo crece, este ritmo ser de
mayor exigencia y precisin.

Luego, las canciones son el centro de las clases, ya que contiene todo lo que
engloba la msica, meloda, ritmo, armnica y letra, es decir una historia. Las
canciones estn organizadas por objetivos pedaggicos, cada una de ellas
pretende algo en el nio, adems del cantar en s.

Para concluir la clase, se trabajara con el movimiento, que requiere ms

esfuerzo fsico y menos concentracin mental, sin perder por ello la atencin
y la escucha musical. Con ellos a travs de movimiento naturales de los nios
que acompaan la msica, comienza a desarrollarse el sentido del tempo, del
carcter mediante marchas.

De todos estos momentos, el mtodo Willems acepta como ms apto, la

psicologa musical analgica, estudiando el orden jerrquico de los elementos
musicales; meloda, ritmo y armona, y su analoga con hechos cotidianos.